小學生心理教育計劃精選(九篇)

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第1篇：小學生心理教育計劃范文

關鍵詞：信息化領導力；自主學習；學習共同體

中圖分類號：G463 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454（2012）19-0007-03

隨著信息化技術在教育領域的不斷深入和發(fā)展，學校信息化建設已成為未來學校教育發(fā)展戰(zhàn)略的制高點。校長是一個學校的靈魂，學校教育信息化水平取決于校長的信息化領導力。因此，提升學校信息化水平首先應從提升校長信息化領導力入手。

一、校長信息化領導力提升的必要性

信息技術日新月異的發(fā)展，使得社會信息化步伐不斷加快，信息化時代也隨之到來。社會的信息化，要求各行各業(yè)的人們必須不斷學習，才能緊跟時代的腳步，不被社會所淘汰。面對日趨激烈的社會競爭，學校作為培育人才的重要基地，更應該及早在學校創(chuàng)設信息化環(huán)境。只有這樣，學校培養(yǎng)出來的學生才有可能更好地適應未來的學習或工作環(huán)境，更順利地融入社會?！耙粋€好校長就是一所好學?！保瑢W校發(fā)展的好壞，取決于校長的領導水平。在信息化時代，在學習型社會的大背景下，校長只有努力學習不斷提高自身的信息化領導能力，才能帶領學校更好地發(fā)展。

2012年3月，教育部了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，其中對教育信息化領導力提出了明確要求：“提升教育信息化領導力。建立教育行政部門、專業(yè)機構和學校管理者的定期培訓制度，開展管理人員教育技術能力培訓和教育信息化領導力培訓，提升信息化規(guī)劃能力、管理能力和執(zhí)行能力，逐步建立工作規(guī)范和評價標準，將管理者的信息化領導力列入考核內(nèi)容。到2020年，各級各類管理人員達到教育技術能力相應標準。[1]”

二、對校長信息化領導力的理解

領導力的本質是一種人際關系、一種影響力。托馬斯·J·薩喬萬尼（Thomas·J·Ser-giovanni）把校長領導力分為技術領導力、人際領導力、教育領導力、象征領導力和文化領導力五個層次。[2]校長信息化領導力就是校長的技術領導力。[3]

美國學者布克（Burk）認為信息化領導力主要是整合信息技術和管理，促進人們快速吸收和利用信息技術的能力。[4]北京師范大學劉美鳳教授定義校長信息化領導力為校長認可信息技術在學校中有效應用的必要性、重要性和迫切性，同時，能夠通過一系列的規(guī)劃、政策、策略以及日常的相關行為，讓全校師生員工認同這個目標，共同努力，并最終實現(xiàn)學校信息化的過程。[5]浙江師范大學孫禎祥教授認為：所謂校長信息化領導力就是校長或學校管理者在推進學校教育信息化過程中，能夠規(guī)劃、建設信息化發(fā)展愿景，并能影響和帶領全體師生員工共同實現(xiàn)這個愿景的能力與智慧。[3]

綜上所述，可以看出校長信息化領導力具有以下三個特征：（1）認識到學校教育信息化的重要性；（2）能夠規(guī)劃教育信息化發(fā)展愿景；（3）帶領全校師生員工共同實現(xiàn)這個愿景。所以，筆者認為校長信息化領導力就是：校長個人在教育信息化建設的過程中，深刻認識到教育信息化的重要性，能夠規(guī)劃出本校教育信息化的發(fā)展愿景，在實現(xiàn)這個愿景的過程中，不斷地修改、發(fā)展和完善這個愿景的能力。

學校的教育信息化是一個不斷向前發(fā)展的動態(tài)過程，沒有最終的教育信息化，只有持續(xù)向前發(fā)展的教育信息化。校長的信息化領導力也需要隨著教育信息化的發(fā)展而不斷提升。因此校長的信息化領導力應該是一個動態(tài)的引導和影響他人的能力，只有不間斷的學習才能幫助其提高水平，迎接更多的挑戰(zhàn)。

三、建構主義學習理念的啟示

從建構主義的角度來看，學習的過程就是自我建構的過程。建構主義學習理論強調(diào)自主建構，重視學習的社會互動性，突出利用外在的環(huán)境和資源構建學習情境。

首先，學習是學習者主動地建構知識的過程。學習不是從外界吸收知識的過程，而是學習者建構知識的過程，每個學生都以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎建構自己的理解。學生要不斷地思考，對各種信息和觀念進行加工轉換，結合新舊知識進行綜合和概括，形成新的假設和推論，并對自己的想法進行反思性的推敲和檢驗，對自己的學習活動進行積極的管理和反思。

其次，學習是學習者社會性互動的過程。學習是通過某種社會文化的參與而內(nèi)化相關的知識和技能的過程，這個過程需要借助一個學習社群來完成，這個學習社群就是通常所說的學習共同體（Learning community）。學習者在這個共同體中溝通交流、分享資源、共同完成學習任務。

最后，知識是從具體的情境中抽象出來的，不可能獨立存在于具體情境之外，因此應該把知識還原到情境中，只有在情景化的過程中學習，才是最有效的學習。[6]

從建構主義學習觀的角度看，校長通過學習來提升其信息化領導力水平共有兩種策略：一是校長的自主學習；二是充分利用外在的環(huán)境，通過互動交流促進校長的學習。

外在的環(huán)境可分為校內(nèi)和校外兩個層面：在學校內(nèi)部，校長面對的是本校的教師和管理人員。這部分人可以和校長建立起學習共同體，共同學習和提高。而在校外，則有其他學校的校長、教育部門的領導等人員。這些人對于校長信息化領導力的提高也會有較大影響。校長要善于引導和利用這些外在的環(huán)境，建立起學習共同體，促進和提高自己的信息化領導力水平。

四、校長信息化領導力提升的方法

1.校長的自主學習

加強學習動力。校長要進行自主學習，必須有強大的學習動力，這是自主學習最主要的因素，否則自主學習便無從談起。然而校長每天不僅要忙于學校的日常事務，而且作為一個成年人，還要考慮許多其他方面的問題。如何在繁瑣的日常工作和生活之余，對信息化領導力進行更多的關注，并能夠花時間去學習這方面的知識呢？學校的發(fā)展是校長最為關心的事情，而信息化領導力的提升，對學校教育信息化建設乃至學校整體的發(fā)展和推進作用巨大。校長只有真正認識到信息化的力量，并看到信息化給學校發(fā)展帶來的諸多好處，才會產(chǎn)生強大的學習動力，從而用心學習，不斷提高自己的信息化領導力。

確定學習目標，結合實際選擇學習內(nèi)容。2002年，美國國際教育技術協(xié)會（International Society for Technology in Education，以下簡稱ISTE）為教育管理者確定了相關標準：《面向管理者的國家教育技術標準》（National Educational Technology Standards for Administrators，NETS·A）。該標準從六個方面對教育管理者提出了明確要求：領導力和愿景，學習和教學，工作效率和專業(yè)實踐，支持、管理和運作，評估和評價，社會法律和倫理問題。 [7]校長可以參考以上幾個方面來確定自己的學習內(nèi)容。當然，由于我國不同地區(qū)發(fā)展水平的差異性，校長和校長之間個體的差異性以及教育信息化不斷發(fā)展變化的特性，校長實際的學習內(nèi)容應該結合自己的具體情況確定。

在工作中學習信息技術是校長自學的一種有效方式。校務工作的繁忙使得校長專門用來學習的時間并不是很多，因此校長可以有意識地學習利用信息技術來處理一些日常事務，這樣既解決了實際問題又學到了新知識，可謂一舉兩得。信息技術在不斷發(fā)展變化，校長的學習也必須持續(xù)進行，才能緊跟科學發(fā)展腳步，為學校教育信息化做出應有的貢獻。

2.創(chuàng)建學習共同體

校長信息化領導力的學習和提升，在很大程度上要受到外在環(huán)境的影響。因此提升校長信息化領導力的另一條策略便是組成學習共同體，創(chuàng)建一個好的信息化環(huán)境，通過學習共同體，不斷提高校長對信息技術的認識，提升利用信息技術解決問題的能力。

學習共同體可分為：學校學習共同體和學區(qū)學習共同體。

學校學習共同體：校長所在的學校就是一個天然的學習共同體，校長和全校師生員工都在這個共同體中。校長應該讓全校師生員工都認識到信息化的重要性，制定出本校的信息化發(fā)展愿景、實施策略，然后一步步帶領大家去實現(xiàn)這個目標。在此過程中可以定期召開研討會，組織人員對信息化建設過程中出現(xiàn)的相關問題進行討論，尋找最佳解決方案，不斷總結經(jīng)驗教訓，推進學校教育信息化建設。通過這樣的學習和工作，校長的信息化意識不斷加深，利用信息技術解決問題的能力不斷提高，信息化領導力水平也在不斷進步。

學區(qū)學習共同體：校長個人和本地區(qū)其他學校的校長、上級教育主管部門的領導構成了另外一個共同體。兩者區(qū)別在于：學校共同體是在校長的帶領下解決學校內(nèi)部的事情，在此過程中提升校長的信息化領導力。學區(qū)共同體是校長們集體研究分析在教育信息化過程中遇到的普遍問題，從而在更高層次上提高自身的信息化領導力水平。在這個學習共同體中，校長們定期召開會議進行信息化知識的學習，可通過調(diào)查實踐收集信息化建設中的有關問題，作為學習討論的內(nèi)容。遇到大家都不能解決的問題，可以請專家來共同商討解決，還可以請學校信息化建設做的好的校長介紹經(jīng)驗，或者進行實地考察，從而達到學習的目的。

一個學校學習共同體是由若干個教師學習共同體（Faculty Learning Community， 以下簡稱FLC）構成的，我們把 FLC定義為：一個由跨學科的教師和學校職員組成的學習項目團隊，通常由 6—15位成員組成（但人數(shù)以8—12人為最佳）。[8]學校里教師的人數(shù)遠多于校長的人數(shù)，所以學校學習共同體的每個FLC最好是12個人一組，學區(qū)學習共同體的每個FLC最好是8個人一組。每個FLC的人員選擇都是基于主題的，[9]每個單元都由不同學科的人員組成，以便于跨學科交流。在一個學習共同體中，學習單元之間是伙伴關系，彼此之間有合作和交流。學習共同體中的成員，可以把面對面交流方式與基于網(wǎng)絡平臺的交流方式結合起來，實現(xiàn)更有效的交流。以上兩個學習共同體有相同的結構，結構圖如圖1所示：大圓表示一個共同體，小圓表示一個共同體單元，連線表示任何兩個單元都可以相互交流。

當然，一個學習共同體還可以有更多的學習單元。校長在其中一個學習單元中，通過和其他成員的交流合作，不斷提升自己的信息化領導力。

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012—2020年）明確指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視”。 信息技術在不斷地發(fā)展更新，教育信息化也是一個不斷向前發(fā)展的動態(tài)過程，校長信息化領導力的提升也應是一個不間斷的過程，沒有終點，需要持續(xù)不斷地努力。

校長通過自主學習和學習共同體來提升自己的信息化領導力（如圖2）。實際上，校長信息化學習共同體的構建，也是信息化學習環(huán)境的構建，有利于實現(xiàn)信息資源共享。在學習共同體中學習，既是校長和師生之間交流、校長和校長互動的過程，也是一個在交流互動的基礎上進行學習、提升、自我完善和升華的過程。校長們充分利用外在的環(huán)境和資源，通過學習，努力提升自己的信息化領導力水平，從而更好地引領學校加快信息化建設，在教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的道路上走的更遠。?

參考文獻：

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃[Z].2012.

[2]Thomas·J·Ser-giovanni.Leadership and excellence in schooling[J].Educational Leadership，1984，41（5）：4-13.

[3]孫禎祥.校長信息化領導力的構成與模型[J].現(xiàn)代遠距離教育，2010（2）：3-7.

[4]Burke.R.E-leadership[J/OL].http：///articlesbycolleagues/RobertBurke/ Eleadership.Htm，2001.

[5]劉美鳳.校長的信息化領導力[J].中小學信息技術教育，2009（4）：5-7.

[6]陳琦，劉儒德.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2005：140-164.

[7]http：///standards/nets-for-administrators.aspx [DB/OL].

[8]詹澤慧，李曉華.美國高校教師學習共同體的構建——對話美國邁阿密大學教學促進中心主任米爾頓·克斯教授[J].中國電化教育，2009（10）：1-6.

[9]原霞.教師學習共同體：高校教師教學學術發(fā)展的一種新范式[J].福建師范大學學報，2012（1）：156-161.

[10]郄永忠.優(yōu)秀領導力的共同基因[J].企業(yè)管理，2006（8）：15-17.

[11]張爽.校長領導力的提升[J].教育理論與實踐，2010（7）：22-24.

第2篇：小學生心理教育計劃范文

一、構筑學生的自主心理發(fā)展平臺

我們非常重視學生的自主心理健康發(fā)展平臺的建設。學校每年都要舉行大規(guī)模的校同藝術節(jié)。通過藝術節(jié)的美術成果展示、文藝成果展演等活動，引導學生自覺接受健康向上的高雅藝術文化，從而陶冶學生的心靈，推動健康心理發(fā)展。我們還成立了全國聞名的《淺草》文學社，是全國的百家校園文學社團之一，作品都是學生心靈的反應。我們?yōu)椤稖\草》設計了獨特的網(wǎng)站，通過學校的校同網(wǎng)站就可以訪問。這個社團若干年來不僅推動了校園文化建設，形成了健康的校園文化特色，還培養(yǎng)出了不少文壇新秀，成為學生培養(yǎng)良好心靈的自主發(fā)展平臺。

二、注重校園硬環(huán)境的建設

學校教育中，校園環(huán)境給學生的教育是第一位的，一個好的環(huán)境能凈化一個人的心靈。我們學校特別重視校園文化環(huán)境建設。有各種花園、各種亭廊等，在有限的容積下打造出了省級同林學校。學生生活在這樣的校園環(huán)境下本身就有利于對健康心理的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)三位一體的心理輔導隊伍

要搞好學生的心理健康教育，培養(yǎng)身心健康的新人，在學校應形成學校班級管理人員、普通任課教師和專職的心理健康輔導員三位一體的教育模式。以班主任為日常教育的主體，在學校班主任就像家長，要根據(jù)學生的各自特點關心和了解學生，要做好學生學習的指導者，做學生生活中的朋友，做學生成長的引路人。事實證明，班主任是影響學生一生的人。有什么樣的班主任，就會有什么樣的學生。班主任要把自已一生中的經(jīng)驗和體會用到教育輔導學生中。只要教育者用心選擇了適當?shù)姆绞椒椒?，學生是能夠接受的，要知道師生不是天敵，在短暫的教育與受教育者相處的時間內(nèi)要做良師益友，讓學生回憶的是班主任曾給學生以啟迪智慧、修正航向、樹立理想方面的指導。在教育學生時，對學生的優(yōu)點和成績要用加法，不斷地積累學生的閃光點，形成耀眼的光環(huán)；對學生的失誤或錯誤要用減法，就事論事，不要在教育時動不動就翻學生的舊帳，學生最受不起的就是這樣的教育，本來學生有了錯誤一般是知道錯了，就會產(chǎn)生改正錯誤的潛意識。如果教師教育方法不當，學生就會產(chǎn)生逆反心理，會形成反正自己在老師眼里不是好學生的消極想法。再者教育學生時，對學生的不足要用吸水法，不僅不能對學生的錯誤放大，而且要盡量縮小，就事論事，不要夸大，不要聯(lián)想，一般問題不要亂追所謂的思想根源，其實老師自己也知道，學生犯錯誤哪有那么多的思想根源，學生還沒有到品德敗壞、故意犯罪的地步。在教育層面上講，不要什么事都把學生錯誤當?shù)湫?，這樣會讓學生思想上翻不過身來。教育學生也不要采用隨意地叫學生家長來?；蛞詫㈠e誤情況通知家長為教育手段。雖然我們說師生關系可以類比家長和子女關系，但畢竟它不是，所以教育學生時，不能動手。真到了這個地步的教育也就失敗了，這樣的學生在這樣的班主任手下不可能教得好了。因此說班主任是學生的一盞燈，是學生健康培養(yǎng)的主體，學生終生不忘的就是班主任。

普通教師是學生心理健康教育的輔助者，有責任和義務協(xié)助班主任在思想教育方面查漏補缺，個別時候還要起調(diào)和作用。我們學校還實踐了副班主任的管理教育模式，目的就是更好地發(fā)揮普通教師在學生教育領域的作用。

專職的心理健康輔導教師也是班主任工作的助手。這樣的老師的任務是在比較充裕的時間里，解決學生深層次的心理健康問題，解開學生心理的結，幫助學生越過心靈上的坎，引導學生培養(yǎng)正確健康的思維方式。

第3篇：小學生心理教育計劃范文

關鍵詞：小學教育；心理特點；健康教育

長期以來，小學生都一直潛在的存在一些心理問題，影響著他們的健康發(fā)展，而這些問題無論是學校還是家長，都存在忽視的和不重視的現(xiàn)象，造成問題堆積，擴大事態(tài)的嚴重性，甚至導致不良事件的發(fā)生。在現(xiàn)代社會，只有身與心全面協(xié)調(diào)發(fā)展的人才能成為健康的人，因此，小學教育中必須重視小學生的心理健康發(fā)展。

一、小學生的主要特點

1.記憶和注意力方面

小學生對事物的認知是一個緩慢發(fā)展的過程，從最初籠統(tǒng)的感知事物的整體到可以感知事物的每個部分，他們的記憶力最初是無意識的，以機械記憶為主，注意力方面還不能很好實現(xiàn)自我控制，注意力不穩(wěn)定，不持久，而且是和自己的興趣相關的。

2.思維方面

小學生最初沒有形成系統(tǒng)的思維模式，在發(fā)展的過程中逐漸從模糊向清晰發(fā)展，他們的想象力具有很強的模仿性和簡單直觀的特點，隨著年級的升高，這種模仿性會逐漸降低，開始形成自己的思維模式，形成簡單的想象。小學生的思維是從具體的形象向抽象形象發(fā)展的，但這種抽象思維仍具有很大的具體形象性。

3.感情方面

隨著年齡的增長，他們的感情特征變得更加穩(wěn)定和豐富，低年級學生經(jīng)常出現(xiàn)感情不穩(wěn)定現(xiàn)象，如哭鬧等，但是到了高年級，這種現(xiàn)象就有所改善，感情更加穩(wěn)定，自尊心更加強烈，渴望得到別人的尊重，道德感情也逐步確立。

4.意志力方面

小學生的身體發(fā)育很快，精力旺盛，同時也暴露出他們自控能力不強，意志力較差的特點，容易感情用事，處理事情的耐力較差，而且大都是靠外在壓力的催促，而不是自覺執(zhí)行。

5.性格個性方面

小學生的自我意識和自我評價能力在不斷增強，隨著年齡的增長，他們已經(jīng)可以不再完全依靠教師的評價來判斷自己，而是可以把自己的行為和別人進行對照，做出獨立的評價。所以，讓小學生形成良好的性格，使他們能夠正確的評價自己非常重要。

二、小學生常見的心理問題

小學生的心理問題是其身心發(fā)展過程中存在的心里矛盾、沖突、煩惱等不能適應學生和生活的狀態(tài)，這些心理問題是在人格完善和心理成熟過程中產(chǎn)生的。由于多種因素的影響，造成他們心理問題的產(chǎn)生，當他們憑借自己的主觀能力得不到調(diào)節(jié)，或者得不到他人的幫助時，就會導致心理問題的產(chǎn)生，影響小學生的健康發(fā)展。

1.依賴問題

現(xiàn)在的小學生大多都是獨生子女，父母的溺愛造成孩子自理能力較差，遇到一丁點困難就伸手向別人求助，長此以往就形成了依賴心理，如果這樣的情況繼續(xù)持續(xù)下去的話，小學生的意志力將會變得越來越薄弱。

2.適應問題

兒童從幼兒園進入小學以后，由于學習環(huán)境、學習方法、人際關系等都發(fā)生了巨大的變化，給學生的心理帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，有些學生會出現(xiàn)不適應現(xiàn)象，如憂郁、煩躁、恐懼、厭學、不遵守紀律等，不適應問題給小學生的學習帶來很大的障礙。

3.厭學問題

厭學心理是小學教育中普遍存在的一個現(xiàn)象，由于學生缺乏學習興趣，學習遇到困難后不知如何排解導致學習障礙，缺乏艱苦學習的毅力，教師和家長沒能及時鼓勵，打消了學生學習的積極性，導致他們上課時注意力不集中，在課堂上說話，看課外書，打瞌睡，甚至逃學等。有一些學習成績較好的學生，心理承受能力差，一旦有人超越自己就會挫傷自己的自尊心，產(chǎn)生厭學心理。

4.人際交往問題

因為當前的小學生多為獨生子女，在家庭中都是和成人在交往，生活的環(huán)境比較順利，因此就養(yǎng)成了他們固執(zhí)、人性的特點，進入小學校園這一集體之后，自己的位置和角色放生了變化，如果他們?nèi)砸赃@種心理去交往的話，就會造成以自我為中心，遇到困難缺乏克服的信心，交往中障礙重重，從而造成過于嚴重的防范他人，把自己封閉起來，出現(xiàn)交往困惑。

三、促進小學生身心發(fā)展的對策

1.構建全面的心理健康教育機構

構建全面的心理健康教育機構是做好心理健康教育的前提，是幫助小學生心理健康的基礎，要保證心理健康教育工作的順利開展，首先要引起學校領導足夠的重視，形成以校領導、教研處、班主任為主的教育體系，制定完善的教育計劃和相應的規(guī)章制度，對每個層次的心理教育工作制定具體的執(zhí)行標準，保障心理教育工作的秩序性，構建學校、家庭、社會全方位的教育網(wǎng)絡，實現(xiàn)全面教育，使心理教育不留死角。

2.建設完善的心理配套設施

構建完善全面的心理配套設施，為學生營造良好的心理教育環(huán)境，是幫助小學生消除心理困惑的重要基礎。因此，要加大對心理健康教育軟硬件設施的投入，心理輔導機構教師要積極學習先進經(jīng)驗，并應用到實踐當中，建立心理咨詢室，配備完善的心理教育設施，為學生提供一流的心理服務，確保他們身心的健康發(fā)展。

3.對教師進行心理健康培訓

實力雄厚的師資隊伍是心理健康教育的前提，因此，要加強對心理輔導教師的專業(yè)知識培訓，通過專家講座、課題討論、實踐學習等方式對教師進行多方面的培訓，擴寬教師獲取知識的渠道，使他們掌握全面詳實的心理知識，更好的為學生服務。這不僅有利于提高教師的心理素質，正確的對待工作，而且有利于教師掌握學生的心理規(guī)律，找到適合學生心理發(fā)展的教學方法，利用科學民主的態(tài)度，激發(fā)學生的學習積極性，促進學生潛能的發(fā)揮。

綜上所述，小學生的身心發(fā)展是一個不容忽視的問題，是關系到國家未來發(fā)展的建設性問題，所以，要正確對待這一現(xiàn)狀，針對其中出現(xiàn)的困難，找到積極應對的措施，確保小學生的心理健康和小學教育的順利。

參考文獻：

[1]曹小娟：《以人為本視角下的小學教育管理模式研究》，四川師范大學，2010-12-16.

第4篇：小學生心理教育計劃范文

關鍵詞：心理健康教育；小學班主任；要求；原則；方法

如今的學校不再是僅僅傳授學生知識的地方，同樣也是進行心理健康教育的地方，學生每天都要去上學，接觸最多的就是教師，尤其是班主任教師。所以作為一名班主任，想要管理好自己的班級，首先就要對學生的心理狀態(tài)有一定的了解。因此，對于班主任教師，怎樣對一群可愛天真的小學生開展心理健康教育，是廣大班主任教師理應研究的一個課題。

一、開展心理健康教育對班主任的要求

（一）樹立現(xiàn)代的教育觀。作為班主任教師，要樹立新的教育觀，拋棄原來那種高高在上的態(tài)度和說教的方法，要用一種平等的眼光去看待每一個學生，用自己的愛心來感化他們，用自己的所作所為來影響他們，并且要懂得用寬容的態(tài)度來教育他們，為在小學實施健康教育奠定基礎。

（二）掌握一定的心理健康教育方法。作為班主任，除了重點關注學生的成績外，最重要的一點就是要關注學生的健康，包括身體健康與心理健康。班主任要保持一個“健康第一”的教育思想，并且對學生的日?；顒舆M行細心的觀察和記錄，發(fā)現(xiàn)言行不太正常的學生，要對其進行深入的調(diào)查，找到原因并且對癥下藥，從實際出發(fā)對學生出現(xiàn)的心理問題進行糾正。除此之外，班主任還要掌握一些切實可行的心理輔導方法，用各式各樣的方法對學生展開心理健康教育。

二、開展心理健康教育要遵循的原則

（一）滲透性原則。小學生年齡都還比較小，他們所處的時期還是以具體形象思維為主的時期，對他們進行心理健康教育，不能單單靠說教的方式進行，而是要懂得以一種潛移默化的方式，找到學生的興趣所在，然后使心理健康教育符合學生當今的心理需求，并且將這種教育滲透到學生的生活與學習中。

（二）針對性原則。針對性原則就是在對學生進行心理健康教育時，要有針對性，要懂得“有的放矢”，并且在強化自己的教育計劃的同時，注意去捕捉生活中的“特殊”瞬間，切實把握好教育的契機，使心理健康教育有針對性。

（三）以身作則原則。作為教師，尤其是班主任教師，要以自己的實際行動去影響學生、教育學生。因為學生的很多行為舉止很大程度上會受到教師的影響，所以作為班主任要以身作則，強化自己的人格素養(yǎng)，以一種健康美、心靈美的形象去面對每一位學生，繼而去塑造他們的健康品質。

三、開展心理健康教育的方法與途徑

（一）將心理健康教育課放在主要地位。班主任在所有的教師中是與學生接觸最多的教師，所以學生都把班主任當做自己的知心朋友，班主任還是心理健康教育課的最好的教師。心理健康教育課除了對學生的心理健康起到教育作用，還有利于學生培養(yǎng)好的心理素質。一般情況下，可以讓學生以討論、表演、填表、游戲等各種各樣的形式去了解自己心理的狀態(tài)，并且有效地提高自己心理上的素質。另外，心理健康的教育并不單單指對學生進行知識上的教育，而是對他們的行為進行教育，多讓學生參加一些實踐活動，讓他們在實踐中來進行自我行為以及心理的分析，學會在生活中控制自己的情緒，在遇到困難與挫折時，不要有消極的心理態(tài)度，要積極地去面對，勇敢地去解決問題。

（二）積極發(fā)揮課堂教學的主渠道作用。學科教學是學生獲取知識、形成品質、發(fā)展能力以及掌握方法的最主要途徑。在學科教學中加入心理健康教育是對學生進行有效心理健康教育的途徑之一，因為課堂教學是健康教育的主要渠道。在課堂上，教師可以用各種方法對學生的心理素質進行提升，例如輔導、訓練、感染以及暗示的方法，來幫助學生解決他們遇到的心理上的問題。在課堂上進行心理教育的注意事項如下：1.把學生作為中心人物，提高對學生人格的塑造的重視，積極促進學生心理的發(fā)展。2.以出現(xiàn)的問題為中心，將問題與實際生活相聯(lián)系，幫助學生解決他們遇到的心理問題。3.把自己作為學生學習的榜樣，帶給學生一種積極向上的心理感染。

（三）善于把握住好的教育時機，開展心理教育活動。教育的最好時機就是能對學生的教育產(chǎn)生最佳效果的時期，這種時機一般都是存在于生活與學習中的某一特殊的瞬間，所以作為班主任，要懂得抓住好的時機對學生的心理健康進行教育。下面筆者來提供幾個教育的好時機：1.新學期開學的時候。在每一個新的學期開學的時候，兒童都是以一顆真誠學習知識的心來的，在此時，學生的好奇心會很容易讓他們學會知識，所以班主任要抓住這個學習的好時機，給學生創(chuàng)造一個健康的學習環(huán)境，為心理健康教育奠定基礎。2.對班里進行評優(yōu)和選班干部的時候。在小學生心里，能成為班級里的班干部或者被評上優(yōu)秀班干部等都是非常了不起的事情，所以教師要抓住這一點，讓大家在評選時認識到自己的價值，并且教會他們要懂得自信、自尊與自強，培養(yǎng)學生良好的人格。

班主任在學生心中占有很重要的地位，小學生都將教師的話當做真理，所以小學班主任要抓住這一優(yōu)勢，對小學生進行心理健康教育。除了上面提到的教育方法，還有很多不同的有效方法需要我們?nèi)ヌ骄俊?/p>

參考文獻：

[1]張杰明.班主任工作中如何滲透心理健康教育[J].成才之路，2011，（25）.

第5篇：小學生心理教育計劃范文

一、民族地區(qū)學生心理健康教育存在的問題

1.心理健康教育活動課開展的少。學校沒有把心理健康教育提到議事日程，落到實處。心理教育受師資等條件的限制，學校為了應付檢查，雖然課表上安排了《心理健康教育》課，但上的很少甚至不上，更不用說深入研究。

2.心理健康教育師資隊伍專業(yè)化空白。心理健康課教師都不是專任教師，均為代課老師兼任，缺乏應有的心理健康教育專業(yè)知識技能。在實際的心理輔導過程中常常采用品德教育的方式，以批評教育、懲罰教育為主要教育方法，缺乏心理健康教育的理論知識和技能，不能及時發(fā)現(xiàn)和正確判斷學生的心理問題，把學生的心理問題簡單地歸因于品行問題，采取不恰當?shù)慕逃胧?，從而影響了學生的健康發(fā)展。

3.一些教師不健康的心理影響著學生心理健康。部分老師經(jīng)常體罰或變相體罰學生，對學生諷刺挖苦、嘲笑貶低，各種過頭話或者錯誤的批評，給學生的心理造成一定的傷害。

4.心理健康教育工作難于落實到位。民族縣由于條件限制等種種原因，學校沒有建立起心理健康教育組織體系，即使建立起的組織體系，工作也開展得不盡人意，沒有起到應有的作用，沒有從實際出發(fā)，缺乏必要的規(guī)章制度。

二、民族地區(qū)學生心理存在問題的原因分析

1.社會、家庭因素的影響。當代社會競爭加劇，價值觀念的多元化、社會上的不良因素對中小學生的心理影響極為嚴重。受獨生子家庭教育中不利因素的影響，學生在“小太陽”“小公主”般的“寵養(yǎng)”中，孤僻、自私、依賴之類的“并發(fā)癥”正不斷滋生蔓延。父母嬌養(yǎng)、過分保護，從而導致學生一切都由家長包辦代替，產(chǎn)生依賴性，缺乏獨立性，缺少自我服務、自我鍛煉意識。尤其是“空巢”家庭、單親家庭、牧業(yè)留守家庭、“低?！奔彝サ葐栴}型家庭的不斷增多，使學生的心理受到嚴重沖擊，心理健康受到影響。

2.學校認識偏差。認為心理健康教育是出于上級要求、形勢需要，所以消極等待簡單應付，即使是名義上開展了一些活動，如開設心理輔導課、建立心理咨詢室、開通心理輔導熱線、建立心理健康信箱、舉辦心理健康講座等，但由于忽視了教育者自身思想觀念的轉變和更新，缺乏正確的認識，最終也只能流于形式。

3.中小學心理健康教育師資力量嚴重缺乏。從事中小學心理健康教育的教師都是兼職人員，缺乏心理健康的基本知識，對心理測試技術和心理輔導方法不熟悉，在教育過程中往往受德育思維模式的影響，違背心理健康教育的原則、規(guī)律和要求，對教育對象產(chǎn)生副作用。

三、民族地區(qū)學生心理健康教育的對策

1.加強調(diào)查研究。心理健康教育必須強調(diào)行為訓練，如果心理健康教育只停留在說教，或灌輸理論知識，而不讓學生親身體驗、感悟，那么是收不到多少實效的。為了有的放矢地對民族地區(qū)中小學生進行心理健康教育，必須重視調(diào)查研究，運用問卷、觀察、測量等方法，掌握中小學生學習方法、人際關系、情緒、行為習慣等方面的現(xiàn)狀和存在的主要問題。也可以采取教師、學生、班主任、家長進行座談的方式，了解中小學生中容易產(chǎn)生的心理障礙和他們的心理需要，建立學生心理健康檔案，以便有針對性地開展中小學心理健康教育工作。

2.豐富心理健康教育的形式和內(nèi)容。心理健康教育要以面向全體學生為主，個別輔導為輔，關注個別差異，讓心理健康教育真正進人課堂。在課堂教學中要有別于其他學科的教學方式，根據(jù)不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平。堅持心理健康教育與思想教育相結合，宣傳普及心理健康知識，構建心理健康教育網(wǎng)絡，制定心理健康教育計劃，設立心理信箱，豐富心理健康教育的形式和內(nèi)容。

第6篇：小學生心理教育計劃范文

關鍵詞：法治教育；常態(tài)化； 實效

中圖分類號：DF8 文獻標志碼：A 文章編號：1003-949X（2016）-03-0068-01

中小學法治教育目標就是要實現(xiàn)：廣大中小學生人人學法、個個懂法、處處守法、時時用法。人人學法是中小學實施法治教育的先決條件，個個懂法是保障，處處守法是根本，時時用法是目標。《青少年法治教育大綱》指出，把法治教育融入學校教育的各個環(huán)節(jié)，堅持整體規(guī)劃、全社會參與，充分整合各種法治實踐教育資源，全面提高青少年法治教育的水平，使尊法學法守法用法成為青少年學生和廣大教育工作者的共同追求和自覺行動。

筆者認為，中小學法治教育常態(tài)化的指導思想仍需高舉中國特色社會主義偉大旗幟，深入貫徹黨的十八屆四中全會和系列重要講話精神，遵循中小學生成長認知發(fā)展和法治教育規(guī)律，以憲法教育為核心，以社會主義核心價值觀為主線，以中小學學科教學為載體，培養(yǎng)中小學生具備建設社會主義法治國家所需要的公民法治意識和法律素質為宗旨，全面提高中小學法治教育水平，使學法、識法、懂法、守法、用法成為中小學生和廣大教育工作者的共同追求和自覺行動。

中小學生法制教育要以有機滲透在學校教育的各門學科、各個環(huán)節(jié)、各個方面為主，同時，利用課內(nèi)課外相結合等方式開展形式多樣的專題教育和豐富多彩的課外活動。要重視整合學校、家庭和社會的法制教育資源，發(fā)揮整體合力，提高法制教育的實效。那么，怎樣做到中小學法治教育常態(tài)化呢？

（一）中小學法治教育課程設置

1、課程課時依據(jù)

《中小學法制教育指導綱要》將法制教育納入學?？傮w教育計劃。學校要保證法制教育時間，不得擠占、減少法制教育課時和法制教育活動時間。重慶市2015年制定的《青少年法治教育大綱》明確規(guī)定要保證法治教育不少于每周1節(jié)課。

2、法治教育課程模式

采用必要的專題教育形式，增強學生的法律意識和法治觀念，提高法制教育的針對性和實效性。要從學生的認知水平、學習興趣、思想認識、行為表現(xiàn)和社會實際出發(fā)，開展靈活多樣、富有成效的專題教育活動，倡導自主探究、合作交流、實踐體驗的學習方式。法制專題教育要與道德教育、心理教育、青春期教育、生命教育緊密結合，與安全、禁毒、預防艾滋病、環(huán)境、國防、交通安全、知識產(chǎn)權等專項教育有機整合，使之融為一體。――《中小學法制教育指導綱要》

（二）中小學法治教育師資建設

1、法治教師的培養(yǎng)

法治師資隊伍建設是中小學法治教育開展前提。法治師資的培養(yǎng)是中小學法治教育建設重要環(huán)節(jié)。重慶市中小學法治教育培訓中心，加強對全市法治教育教師的培訓提高；依托重慶市青少年法治教育研究中心，加強對各區(qū)縣法治教育專兼職教研員的培訓提高；同時，各校要深化法治教育校本培訓，學習有關法律文件和法律知識，建設一支較高水平的法治教育教師隊伍。

2、法治教師的配備

法治師資隊伍建設是中小學法治教育開展保障，積極探索在中小學設立法制教育專職崗位。中小學要聘用1～2名法制教育專任或兼任教師，鼓勵高校法律專業(yè)畢業(yè)生到中小學任教，鼓勵其他教師參與法治教育。暫不具備條件的學校，縣級教育行政部門可采取多校共同聘用法治課教師的方式。完善兼職法制副校長（輔導員）制度，進一步明確其職責，完善相關工作機制。加強法律志愿者、專業(yè)社工隊伍建設，充分發(fā)揮本地高等學校法律院系教師和大學生、離退休法律工作者等專業(yè)人員的專長，為學校法制教育服務。

3、法治教師的崗位培訓

加強對校長和教師的法制培訓，將法制教育內(nèi)容納入“國培計劃”。積極爭取縣政協(xié)、縣法院、縣檢察院、縣公安局以及普法辦和綜治辦部門的支持，組織縣級培訓，提高教師法律水平。各校每期至少組織一次校級法治專題培訓，同時建立教師業(yè)余自學法治機制，同教師繼續(xù)教育和年終績效掛鉤。

（三）中小學法治教育教材建設

1、學科課程教材建設；

要適時、相應修訂中小學德育課程標準，完成大綱要求的教學內(nèi)容。小學低年級階段，要在品德與生活課中設置專門課時，安排法治教育內(nèi)容；高年級階段，要加大法治教育內(nèi)容在品德與社會課中的比重，原則上不少于1/3，并適當安排專題教育；初中階段，采取思想品德課中設置專門教學單元或者集中在某一學年以專冊方式，專門實施教學；同時適當安排專題教育，保證法治教育不少于1周1節(jié)。高中階段，思想政治課要設置專門的課程模塊，增加法治教育的比重，可以采取分冊方式，將法治教育作為思想政治課的獨立組成部分，或者加大法治教育選修課的課時。

組織開發(fā)法治教育需要的教育軟件、圖文資料等，積極推動學校打造法治教育精品課和示范課，聘請優(yōu)秀教師錄制“法治教育講座”和“微課”，利用“網(wǎng)上夢想課堂”等平臺，向農(nóng)村邊遠貧困地區(qū)學校提供優(yōu)質法治教育資源，讓中小學生了解憲法知識和法律知識，不斷提高法治課程教學質量。

2、活動課程教材建設；

活動課程尊重學生興趣，利于激發(fā)學生學習主動性；強調(diào)教材的心理組織，幫助學生獲得法治人格的不斷發(fā)展；強調(diào)實踐活動，有利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力；重視課程的綜合性，有利于對世界完整認識。

充分利用主題教育、校園文化、黨團隊活動、學生社團活動、等多種方式，全過程、全要素開展法治教育。要將相關專題教育，如：安全教育、廉政教育、民族團結教育、國防教育、交通安全教育、禁毒教育等，與法治教育內(nèi)容相整合，一體化設計教學方案。同時，充分利用“3.15”消費者權益日、“4.26”世界知識產(chǎn)權日、“6.26”國際禁毒日、國防日、“12.4”全國憲法日等，開展形式多樣、豐富多彩的校園主題教育活動。通過入學儀式、開學典禮和畢業(yè)典禮等儀式，組織設計，滲透法治教育，積極引導學生自主參與，體驗感悟。

支持學生自主制定規(guī)則、公約等，逐步培養(yǎng)學生參與群體生活、自主管理的能力，養(yǎng)成按規(guī)則辦事的習慣，引導學生在學校學習生活的實踐中感受法治力量，培養(yǎng)法治觀念。

3、社會實踐教材編寫；

學校要積極組織學生參加法治社會實踐活動。各地應根據(jù)實際，建設綜合性的青少年法治教育實踐基地，在司法機關、相關政府部門或者有關組織、學校，建立專項的法治實踐基地；在統(tǒng)一組織的學生社會實踐活動中，要安排相當比例的法治實踐內(nèi)容，組織學生定期參加法治實踐教育，讓學生在真實的法治實踐情景中進行學習。

第7篇：小學生心理教育計劃范文

關鍵詞：STS 中學物理 認知沖突 課程資源

1 概述

三次科技革命無不證明了科學技術是最富革命性的力量，是一切社會變革的根源之一，它的迅猛發(fā)展有力地推動著人類社會文明的進程[1]。在當今，以自然科學理論為依據(jù)的發(fā)明創(chuàng)造無處不在、不勝枚舉，如航天、航海、交通、醫(yī)療、體育、家電、網(wǎng)絡……?？茖W技術的發(fā)展不但富足了人類的物質世界，同時也豐富了人類的精神世界，可以說，科學技術造就了絢麗多彩的現(xiàn)代化生活。然而，人類在享受近代工業(yè)革命和現(xiàn)代科學技術帶來高度文明的同時，也帶來了一些新的負面效應[2]。例如高速發(fā)展的工業(yè)化帶來了溫室效應、環(huán)境污染等；對自然資源的過度開發(fā)，引起土地沙化、地震海嘯、洪水泛濫、物種滅絕；在科學與倫理之間懸而未決的基因物種、網(wǎng)絡犯罪和高科技犯罪、安樂死以及無孔不入的針孔攝像頭……這些社會問題無不警示給我們一個問題：科學技術是一把“雙刃劍”。

2 中學物理教育的使命和挑戰(zhàn)

2.1中學物理教育的使命

面臨上述這些現(xiàn)實的嚴峻挑戰(zhàn)時，作為培養(yǎng)未來社會建設者和接班人、傳承人類文明的教育事業(yè)應該何去何從？現(xiàn)時代教育應承擔的歷史使命是什么？歷史和經(jīng)驗教訓告訴我們，教育的社會功能不但包括政治功能和經(jīng)濟功能，同時也包括文化的傳承和發(fā)展的功能[3]。也就是說，當今的教育應該發(fā)揮更好的社會作用，承擔起傳承和發(fā)展人類人文文化和科學文化的雙重重擔，加大提高培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的標準。因為決定人類未來命運最重要的因素是人的素質，當然不僅是精英人物的素質，更是幾十億普通居民的平均素質。

2.2 中學物理教育的挑戰(zhàn)

當今，隨著科學技術的發(fā)展、人類社會文明的進步和現(xiàn)時代對人才素質的要求，我們的教育受到了嚴峻的挑戰(zhàn)。作為基礎教育重要組成部分的高中物理教育，同樣也面臨著各方面的挑戰(zhàn)[4]。這主要表現(xiàn)為：在物理課程方面，我們現(xiàn)行的高中物理教科書（非課改實驗區(qū)）在知識的廣度、深度和高度上把握得不夠合理；在物理教學方面，高中物理的教學要求欠缺科學性，教學過程缺少開放性和趣味性，教學評價過分單一、僵化等等；在物理學習方面，教師過分注重學生的基本知識和基本技能的培養(yǎng)，輕視學生獲得物理知識的過程與方法，忽視學生學習物理的情感態(tài)度與價值觀。值得一提的是，從近幾年各地物理中考、高考試題來看，普遍特色是有大量理論聯(lián)系實際的問題、高新科技中的物理問題、社會熱點中的物理問題等，這些試題既考查了學生分析問題和解決問題的能力，更能檢查出學生科學素養(yǎng)的高低。所以，要想培養(yǎng)出適應二十一世紀的創(chuàng)新人才，中學物理教育不能總是“規(guī)規(guī)矩矩”地只學物理課本知識，必須走出“圍城”，從“教科書是學生的世界”轉化到“世界是學生的教科書”，密切聯(lián)系生活生產(chǎn)實際，廣泛關注科學、技術與社會的關系[5]。

3 STS滲入中學物理教育的現(xiàn)狀

STS指science technology society，科學（Science）、技術（Technology）、社會（Society）的研究簡稱為STS研究，它探討和揭示科學、 技術和社會三者之間的復雜關系，研究科學、技術對社會產(chǎn)生的正負效應。國外國內(nèi)對STS滲入中學教育的討論和研究已經(jīng)是一個非常熱門的領域。

3.1 國外STS滲入中學科學教育的現(xiàn)狀

在國外，許多國家很早就特別關注科學、技術與社會的關系[6]。比如說，1964年哈佛大學在IBM資助下建立了“技術和社會”計劃，1977年，MIT建立了STS計劃。此后產(chǎn)生了一批比較著名的STS課程，其中有“社會中的科學”（英國，1981年）；“PLON計劃”（荷蘭，1982年）；“科學和技術的社會效應”（美國，1984年）；“社會中的科學和技術”（SATIS，英國，1986年） ；“交通事故調(diào)查物理學”（香港數(shù)理教育學會，1987年）；“中學科學課程”（美國，1994年）等等。特別是在美國，比如初中，并不設置物理、化學、生物這類的課程，取而代之的是一門名叫科學的課程。同時，STS已經(jīng)比較成熟的滲透到科學教育中，使得科學教育在STS背景下展開，從而更容易為孩子們所接受。

3.2 國內(nèi)STS滲入中學物理教育的現(xiàn)狀

在我國，1985年在蘇州召開的中國理科教師能力問題研討會上，我國正式提出了“科學、技術與社會”在中國的實施問題。近年來，我國在STS與物理關系已經(jīng)有了大量的相關研究。例如，一線教師和專家有特級物理教師、浙江師范大學碩士生導師陳報南，在STS教育與中學物理教育的融合方面做了大量的工作，取得了豐碩的成果，其多篇討論STS教育與中學物理教育的于各類期刊，并著有《中學物理與STS教育》一書等；碩士研究生的相關研究有華中師范大學2006碩士生肖幫啟的《基于STSE的初中物理教學設計》，南京師范大學2007碩士生沈鋒的《新課標理念下高中學物理情境教學的研究》等等。

綜上所述，目前國內(nèi)外STS教育引起學術界和社會的強烈關注。特別是涉及STS教育與物理教學關系的研究很多，其共同特點多是討論如何從中學物理課程的視角上研究拓寬課程資源的途徑。但從文獻檢索和實踐調(diào)查來看，基于STS背景下以“提出物理問題”作為核心，理論深、質量高、視野廣和可操作性強的物理情境教學研究很少，特別是在可操作性這個很重要的指標上有待進一步深入研究。

4 STS滲入中學物理教育的意義

4.1 STS案例詮釋抽象理論

物質的觀點是哲學大廈的基石，物質是不依賴于人的意識，并能為意識所反映的客觀實在，客觀實在性是物質的唯一特性，它的表現(xiàn)形式是多種多樣，豐富多彩的，世界的統(tǒng)一性在于它的物質性。意識是物質世界發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是客觀存在在人腦中的反映，正確的思想意識與錯誤的思想意識都是客觀存在在人腦中的反映，要想分清二者就必須一切從實際出發(fā)[7]。

4.2 STS案例引發(fā)認知沖突

辯證唯物主義的認識論認為，人們要在認識世界和改造世界的活動中有所建樹就必須發(fā)揮主觀能動性[8]。要正確發(fā)揮主觀能動性就必須按客觀規(guī)律辦事，從客觀實際條件出發(fā)，使感性認識上升到理性認識，透過現(xiàn)象抓住事物的本質。把STS滲入中學物理教育，根據(jù)辯證唯物主義認識論的原理，立足于STS這個大背景創(chuàng)設能激發(fā)學生學習興趣的物理情境，使學生產(chǎn)生認知沖突，從而起到調(diào)動學生主觀能動性使得教學目的得以實現(xiàn)。

4.3 STS案例促進物理課程開發(fā)

為了改進課程的功能以適應文化、社會、科學及人際關系的需要，就得有持續(xù)不斷地課程改進活動。課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件[9]。所以說課程資源不僅包括教科書、教師和學生的教學用書。所謂課程開發(fā)就是指借助學校教育計劃――課程的實施與評價，以改進課程功能的總稱[10]。所以，STS滲入中學物理教育正是根據(jù)課程資源開發(fā)理論的相關知識，立足中學物理教科書圍繞基本的知識點，充分利用學生身邊的課程資源，因地制宜，多渠道、多方式地開發(fā)新的課程資源，是切實提高教學效益，激發(fā)學生熱愛科學、探索科學的熱情，拓展學生的知識面，促進學生自主地學習。

5 結語

STS滲入中學物理教育是順應了時代的要求和現(xiàn)實社會發(fā)展的需要，不管是在國內(nèi)還是在國外都是一個熱門的科學教育主題之一。把STS滲入中學物理教育，不但能提高學生的科學素質（科學意識、科學理想、科學精神、科學知識和科學技能等），也能提高學生的人文素養(yǎng)，更能提高小學生對物理（科學）的情感態(tài)度與價值觀。所以說，STS滲入中學物理課堂是一種需要更是一種必要。

參考文獻：

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[5]蔣欣.開展STS教育實現(xiàn)高中物理教學改革探討與實踐[D].東北師范大學，2005.

[6]陳報南.中學物理與STS教育[M].人民教育出版社，2005（9）.

[7]張立波.《哲學全書》出版[J].教學與研究，1996 （06）.

[8]列寧全集：第55卷[M].北京：人民出版社，1995：182.

[9]胡明，楊國全.物理課程標準教師讀本[M].華中師范大學出版社，2002.

第8篇：小學生心理教育計劃范文

然而，從實踐操作層面來看，我國基礎教育卻是在以人才為培養(yǎng)目標。例如：（1）從中小學辦學思想方面來看，在“惟升學能成才、升學者是人才”的陳舊觀念指引下，教育的育人使命退位于尖子生的選拔和甄別，基礎教育變成了為少數(shù)人服務的教育。在很大程度上，“著眼大面積，兼顧一小批（尖子生）”已被“為了一小批，犧牲大面積”所取代，中小學選拔、培養(yǎng)英才的特征顯現(xiàn)無疑。（2）從在課程設置方面來看，我國中小學課程不斷增多（計算機、外語已逐漸進入小學）；課程內(nèi)容的難度和分量在不斷加深和加大，課程設計被普遍賦予了專業(yè)性的特征和要求。基礎教育事實上已淪為單純的升學預備教育。培養(yǎng)人才已成為我國基礎教育事實上的培養(yǎng)目標。

這無疑背離了基礎教育的基本使命和發(fā)展趨勢。從學理的層面來分析，不難發(fā)現(xiàn)，基礎教育以培養(yǎng)人才為目標不過是一種天真的、拔苗助長式的幻想，必將把我國基礎教育帶向歧路。

"從教育目的來看,基礎教育培養(yǎng)“人才”有悖于我國現(xiàn)行的教育目的"根據(jù)《中華人民共和國教育法》的規(guī)定，我國教育目的是“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人”。因此，在基礎教育的培養(yǎng)目標中，我國的基礎教育必須促進學生在德智體等方面全面發(fā)展，促使學生具有高尚的思想道德情操、豐富的科學文化知識、良好的身體和心理素質、較強的實踐和動手能力以及健康的個性，為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會健體、學會審美打下扎實基礎。①

從當前我國的基礎教育對人的培養(yǎng)要求來看，我國基礎教育片面強調(diào)知識的掌握而忽視全面發(fā)展的其他方面，尤其是忽視人基本品質的養(yǎng)成。這不能不說是個巨大的缺陷。

事實上，國際教育組織在對普通教育內(nèi)容提供框架式規(guī)定時，其課程目標十分關注人的基本品質。例如：（1）在有關自然科學教育的目標中，規(guī)定的是基本概念、理論和方法論。（2）在社會科學和人文科學教育目標中，規(guī)定的是人道主義的教育和批判精神的培養(yǎng)。（3）在技術與勞動教育目標中，特別重視培養(yǎng)正確的勞動態(tài)度和技術修養(yǎng)。（4）在語言教育目標中，規(guī)定的是培養(yǎng)對一定文化的歸屬感、民族尊嚴。（5）在道德教育目標中，規(guī)定的是著重培養(yǎng)對生活的倫理質量、社會的公平與正義的興趣。（6）在美育目標中，規(guī)定的是培養(yǎng)美學興趣和掌握鑒定標準。（7）在體育目標中，規(guī)定的是培養(yǎng)關于體育運動和閑暇的知識、本領以及運動精神。

遺憾的是，在我國基礎教育的實踐中，實際上依然是智育至上，而體育、美育和勞動技術教育被置于從屬和點綴的地位。

例如：（1）在德育中，我們強調(diào)的是對社會既定道德規(guī)范和價值體系的灌輸和政治認同的孕育和培養(yǎng)，而忽視了作為現(xiàn)代國民責任意識、權利義務意識及能力、社會公平與正義意識及理性批判能力的培育。（2）在惟一真正受到重視的智育中，依然存在偏頗和缺失：偏重應試學科，忽略非應試學科；重視知識的獲得本身而不是方法的獲得，忽略智力和非智力因素的培養(yǎng)。總之，我國基礎教育在培養(yǎng)目標上對學生素質的片面要求，使學生無法獲得探索的樂趣和與之相隨的情感體驗，非常不利于學生的全面發(fā)展和健全人格的養(yǎng)成。

"從受教育者的身心發(fā)展來看，“人才”目標論不適合中小學生的身心實際"中小學生的身心發(fā)展特征，是確立基礎教育培養(yǎng)目標的重要依據(jù)。中小學生最大的特征在于發(fā)展性。他們正處于身心的發(fā)展和個性的形成階段，處于多方面潛能發(fā)展的關鍵期，在生理和心理上都不成熟，再加之自我保護意識還比較淡薄，因此他們的身心健康需要特別的關照。

但是，這一需要特別關照的群體，卻被我國的基礎教育賦予了成才的任務，從而不可避免地造成了兩種惡果：（1）開展專業(yè)化的訓練，強化對知識和智力技能上的要求，而忽略或淡化了知識之外的、全面發(fā)展的要求，錯過了開發(fā)學生其他潛能的關鍵期，造成了教育在開發(fā)其他潛能上的滯后和低效。（2）重視以造就升學“人才”為目的的應試訓練，忽視了學生身心發(fā)展的實際，加重了學生的負擔，更影響了學生的身心健康。這種以“人才”培養(yǎng)為導向的基礎教育，是以犧牲絕大多數(shù)學生生動活潑和多個方面的發(fā)展作為代價的。即便是在此種體制下涌現(xiàn)出的“優(yōu)勝者”，充其量也不過是片面發(fā)展的應試“人才”，是不合理教育目標的“犧牲品”。更為嚴重的是，這種以“人才”培養(yǎng)為導向的基礎教育，還造就了一大批最終無法升學的學業(yè)失敗者，從而不可避免地帶來一些新的社會問題。"

從基礎教育的性質和任務看，“人才論”明顯有悖于基礎教育的性質和宗旨"基礎教育培養(yǎng)目標的確立，必須體現(xiàn)基礎教育的性質和宗旨。

什么是基礎教育？1974年，聯(lián)合國教科文組織在內(nèi)羅畢召開的高級教育計劃官員討論會上給它下的定義是：“基礎教育，是向每個人提供的并為一切人所共有的最低限度的知識、觀點、社會準則和經(jīng)驗。它的目的是使每一個人能夠發(fā)揮自己的潛力、創(chuàng)造性和批判精神，以實現(xiàn)自己的抱負和幸福，并成為一個有益的公民和生產(chǎn)者，對所屬的社會發(fā)展貢獻力量?！雹?/p>

1990年，在泰國宗迪恩召開的世界全民教育大會上通過的《世界全民教育宣言》明確提出：“基礎教育本身不僅僅是目的。它是終身學習和人類發(fā)展的基礎?！雹?/p>

“每一個兒童、青年和成人都應能獲得旨在滿足其基本學習需要的受教育機會，基本學習需要包括基本的學習手段（如讀、寫、口頭表達演算和問題解決）和基本的學習內(nèi)容（如知識、技能、價值觀念和態(tài)度）。而這些內(nèi)容和手段，是人們?yōu)槟苌嫦氯ァ⒊浞职l(fā)展自己的能力。有尊嚴地生活和工作、充分地參與發(fā)展、改善自己的生活質量、明智地作出有見識的決策并能繼續(xù)學習所需要的?！雹?/p>

1996年，在國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》中，再次強調(diào)了宗迪恩會議所確立的這一觀念。⑤

這是迄今為止國際社會對基礎教育的定義作出的最深刻的概括。它表明，基礎教育本質是為了滿足每一個人在現(xiàn)代社會中生存和繼續(xù)學習之需要而進行的最低限度的教育，是人一生成長和各級各類人才培養(yǎng)的基礎，同時也是一個國家整個教育事業(yè)的基礎。

由此可見，基礎教育應該強調(diào)的是基本素質的培養(yǎng)，而不是專業(yè)和專門人才的培養(yǎng)；應該實施的是基本的、普通文化知識的教育（不定向的、非專門的、基礎科學文化知識的教育），而不同于高等教育、專業(yè)教育和職業(yè)技術教育?？傊?，我國的基礎教育應當處于教育金字塔的塔基，具有教育程度的基礎性、教育對象的全民性和教育內(nèi)容的全面性。其目的在于使所有青少年兒童在身心素質、知識技能素質、思想道德素質等方面打下良好基礎，為繼續(xù)學習、就業(yè)培訓和就業(yè)打下必不可少的基礎。在當今社會，基礎教育已成為全民的、全面的、終身教育的起始階段。它不僅以其基礎性關系到每個社會成員的發(fā)展，而且以其全面性和全民性影響著整個社會物質文明和精神文明建設。

我們不難看到，在我國的基礎教育實踐中，處處充滿了選拔“優(yōu)秀”、淘汰“落后”的以學科知識為中心的現(xiàn)象。這無疑是以造就少部分升學者為目標，忽視了每一個人發(fā)展的基本需要，更在發(fā)展的素質要求上偏重于知識，在事實上損傷了教育事業(yè)健康發(fā)展和人才培養(yǎng)的大廈。我們不否認基礎教育也擔負著為高一級教育和學校輸送合格生源的任務，但這并不是也不能取代基礎教育為提升整個民族（國民）素質“奠基”的最根本的任務。

第9篇：小學生心理教育計劃范文

論文關鍵詞：成人教育；薪酬管理；案例教學法

一、成人教育的概念

什么是成人教育?有人認為，為成人提供的各級各類教育，即為成人教育。這是一種不完整、不科學的詮釋。這種觀點認為：將普通教育的體系、觀念、內(nèi)涵及方式方法等照搬給成人，就是成人教育了。筆者以為并非如此。成人教育是一個極為嚴格的科學概念，它有著自己的宗旨、內(nèi)涵、本質特點及規(guī)律，與普通教育分為兩個不同的教育范疇．各為兩個不同的教育體系。

成人教育的本質特征是由其教育的對象——成人決定的。成人教育可以被理解為一個以成人的方式指導教育的過程。成人是成熟的人，有經(jīng)驗的人，成人期意味著成熟和經(jīng)驗帕特森認為，成人期意味著一種社會的身份及地位，它涵蓋著一定的社會責任。諾爾斯用“社會成熟性”判斷一個人是否為成人。他認為，當某人的社會成熟性達到了某一水平，如能夠承擔某些社會責任，便可視為成人。進而言之，一個人進入成人期意味著個人的自我認知及他人對其的認知均得到認可．即認為其達到了社會成熟性的某一水平，而這一水平是與其所處的社會的成人身份相適應的。

綜上所述，筆者認為，成人教育的概念應根據(jù)成人的特質界定為：由那些具有成人特質的人承受的教育過程。這是成人教育有別于普通教育的根本所在。諾爾斯指出．成人教育至少有三個涵義：第一，它是成人學習的過程。第二，是由一些機構為實現(xiàn)某些特定的教育目標而組織的一套活動。第三，它是社會實踐的第一領域。

二、成人教育的的特征

成人教育是終身教育體系的有機組成部分。它與普通教育是一種相互依存、相互完善的關系。它們共同組成一個有機的教育體系．即終身教育的體系。不論在教學方法上，還是在教學對象上，成人教育和普通教育都存在較大差別，根據(jù)筆者多次在成人教育中授課的經(jīng)驗，現(xiàn)從這方面淺議成人教育的特征。

1．從教學方法上看

(1)授課時間較集中。筆者所從事的成人教育教學，都是利用普通教育中暑假和寒假的時問對學員授課，和普通教育相比較，時間相對集中。一般為每天的上午或下午上課，每天三到四個課時，這樣持續(xù)10天左右(視課程的重要性而時間不等)。既在假期內(nèi)，時間也相對集中，一方面能讓授課教師有充足的備課時間，另一方面也提高了學生上課的出勤率。

(2)教學內(nèi)容相對簡單。和普通教育相比較，成人教育中學習的內(nèi)容相對較為簡單。由于授課對象都是具有工作經(jīng)驗且在職的人員，他們是為了一定的目的來“充電”的，有的為了職位的晉升，有的為了工資的提升，有的為了提高學歷層次、學術與技能水平，等等。所以，教學內(nèi)容可稍微簡單一些，理論型的內(nèi)容可點到為止。當然，也要突出重點，詳略得當，重點內(nèi)容應詳細介紹。

(3)結合案例、實例較多。學員是有工作經(jīng)驗的在職人員，所以在課堂授課時，要注意理論與實際的結合，特別是要時時結合案例，結合學員身邊的實例，并給他們分組討論的機會，調(diào)動課堂氣氛，這樣學員會更有興趣。否則，只講理論，學員難免會覺得空洞無味、枯燥，進而打消他們的學習積極性。

2．從授課對象上看

(1)學員年齡偏大。成人教育中的學員都是在職人員，年齡一般比接受全日制教育的學生要大一些。他們的社會閱歷也較深，授課時要充分考慮到他們的工作經(jīng)驗、實踐經(jīng)驗，最好能將知識與經(jīng)驗完美結合。在教學過程中，他們應該受到成年人應有的尊重，例如，應有機會和教師平等地交流、討論相關問題。

(2)充分考慮成人的自學能力。成人教育以自學為主。從心理學的角度看，成人指能夠獨立地指導和控制自己行為和活動的人。因此，成人已經(jīng)具有了充分的自學能力。在制定和實施教育計劃、特別是在課堂教學時，應把成人的自學能力考慮進去，不要實施滿堂灌．要給成人以廣泛的自由空間來發(fā)揮他們的自學優(yōu)勢。

(3)重視成人的生活、工作經(jīng)驗。成人學員是具有生活經(jīng)驗和工作經(jīng)驗的人，這些經(jīng)驗增強了他們的認知能力。經(jīng)驗是成人學習的重要資源之一。成人豐富的背景和經(jīng)驗對其學習過程產(chǎn)生影響，他們習慣將新事物與自己早已知道或了解的事物加以比較，并傾向于集中注意哪些他們了解最多的事物。因此，要盡力調(diào)動成人學員參與的積極性，避免抽象空洞的說教。一旦他們難以將接受的知識與其經(jīng)驗進行比較，就可能陷入迷茫．失去學習興趣。

(4)學員學習目的明確。成人是主動學習的，是帶著解決工作及生活中的問題這一動機來學習的．學習的目的相當明確．學習態(tài)度相當主動。其學習的效果顯然優(yōu)于其他學生。為此，有人甚至提出了成人教學法。

三、成人教育中有效實施薪酬管理課堂教學的對策

根據(jù)上述成人教育的教學方法，及其授課對象和普通教育的明顯差異，如果依舊把普通教育中課堂講授的方式強加于成人學員，顯然是不合適的．不會起到激勵學員學習的積極作用。據(jù)此，筆者從自己的成人教學經(jīng)驗出發(fā)，提出以下對策，提高薪酬管理課堂教學的有效性。

1．因材施教和因人施教相結合

不管是普通教育還是成人教育，選教材是第一步。自古以來都強調(diào)“因材施教”，在選取教材方面．成人教育應該選擇簡潔易懂、具有專門的針對性的教材．而不宜選擇與普通本科類似甚至雷同的教材。應重理論多于實踐，重自學多于灌輸，充分調(diào)動成人的自學能力，給他們充分提供自主、自學、自悟的機會。還要重視師生之間的平等交流，不僅使成人學員感受到尊重，更重要地是要激發(fā)他們學習的主動性，以求創(chuàng)造性地縮短教學過程。

因人施教則體現(xiàn)在發(fā)揮成年人具有的主動學習、創(chuàng)造性學習的能力和優(yōu)勢上，發(fā)揮得當，可事半功倍。但是在成人教育課堂上，卻常見教師就像對待普通本科生一樣坐而論道，成人學員也與普通本科生沒有區(qū)別地洗耳恭聽，這種教學方法顯然不適于成人教育。應該向西方國家學習，把學生作為教學的中心，學校所有工作都圍繞成人學員的需求和特點而展開。為了給他們創(chuàng)造與教師充分交流的環(huán)境和條件，應該嚴格限制班級的人數(shù)規(guī)模．教室的環(huán)境布置和教學設施也要適應成人的需求，要讓他們感到輕松、舒適。比如，圓形和馬蹄形座位安排適合于小組活動和非正式培訓課，有利于互動式學習；教室形和劇場形座位安排雖適合于大組活動和學習。但互動性不夠；扇形座位適合于中、大型活動，在一定程度上也可兼顧互動式學習。所以，在進行教室布置時，應充分考慮到這些特點。另外，教師應該根據(jù)不同學員的特點，有針對性、有重點地分別給予指導，當然，這需要教師付出更多的精力。

2．案例教學法尤為重要

案例教學法，即為參加學習的學員提供社會組織及其員工如何處理棘手問題的書面描述。讓學員分析和評價案例．提出解決問題的建議和方案。案例教學法是20世紀初美國哈佛管理學員最先推出的，起初只是用于培養(yǎng)工商管理碩士，而現(xiàn)在這種方法已用于多種場合，在成人教育的課堂授課中，這種方法也十分重要。

基于成人具有工作經(jīng)驗的特點，對他們實施案例教學顯得尤為重要。如果教師在成人教育課堂上泛泛而談。照本宣科，大談理論而置實際于不顧，就會打消學員學習的積極性，有的學員甚至會呼呼入睡。鑒于此，應選擇一些中外成功或失敗企業(yè)的案例，注重案例的真實性、趣味性、相關性，貼近學員，吸引學員的注意力，激發(fā)學員的興趣)；應把學員分成小組(一般以4～8人為宜)展開討論，最后各組發(fā)表各自的看法，使學員充分交流，互相了解，融會貫通。比如筆者在薪酬管理教學中講到相關理論時，總會拿出相應的案例讓學員來討論，實踐證明。這種方法很受歡迎。

3．展開課堂討論

課堂討論和案例教學方法有些相似，但不完全相同。在薪酬管理教學中，應主要把握關于薪酬的各個要點。成人學員都是有工作、拿薪酬的人，工資的多少會直接影響到他們的生活．所以對這門課是很感興趣的。在課堂教學時，筆者避免了單向講授，提供資料、例子、提問、鼓勵等各種幫助。當講到某一重點問題時，就讓學員結合自己的薪酬狀況在課堂上展開討論。允許他們講述不滿，鼓勵他們宣揚自己單位薪酬制度的優(yōu)勢．可以自由組合，也可以互相交流，給他們以充分的討論空間。應視問題的重要性程度給予3～l0分鐘不等的討論時間．然后讓愿意發(fā)言的學員發(fā)表自己的看法，如有不同意見，也可進行反駁。這樣，取長補短，互相學習，一方面增進了學員之間的相互了解，融洽了關系．另一方面也讓課堂氣氛化死板為活躍。

4．課后作業(yè)不可或缺