小學(xué)教育的必要性精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育的必要性范文

關(guān)鍵詞：教育科研；根本任務(wù)；必要性

教育科研是教育科學(xué)研究的簡(jiǎn)稱。關(guān)于教育科研的概念在相關(guān)的學(xué)術(shù)論著中有很多種表述，但無(wú)論哪一種概念表述，其核心內(nèi)涵都是：“教育科研是一種揭示教育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)?！奔唇逃蒲械母救蝿?wù)是揭示教育規(guī)律，中小學(xué)教育科研的根本任務(wù)則是揭示中小學(xué)教育教學(xué)的基本規(guī)律。

雖然近幾年，科研興校、科研先導(dǎo)的觀念逐漸被許多中小學(xué)管理者和教師所認(rèn)同，但總體上來(lái)說(shuō)，與教研活動(dòng)相比，教育科研在中小學(xué)還是一種高大上的活動(dòng)，特別是在農(nóng)村中小學(xué)，更顯陌生和遙遠(yuǎn)。當(dāng)前，很多中小學(xué)老師對(duì)教育科研的理解還停留在“教育科研就是寫(xiě)論文”“教育科研就是申報(bào)課題”等這些簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)上。有些中小學(xué)校為了促進(jìn)教育科研的繁榮，要求老師人人做課題、年年寫(xiě)論文。這樣的教育科研只是停留在無(wú)計(jì)劃的盲目狀態(tài)，是一種表面上的繁榮，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升并無(wú)多大益處，反而會(huì)給老師徒增科研負(fù)擔(dān)，讓老師對(duì)教育科研表現(xiàn)出抵抗和厭惡的情緒，也不利于中小學(xué)開(kāi)展真正的教育科研活動(dòng)。

中小學(xué)的教育科研應(yīng)該從學(xué)校教育教學(xué)改革實(shí)踐出發(fā)，以教育教學(xué)改革中的問(wèn)題為導(dǎo)向，特別是關(guān)系全局的重大問(wèn)題。通過(guò)科學(xué)的論證，根據(jù)本校具體情況設(shè)計(jì)詳細(xì)具體的有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，開(kāi)展課堂教學(xué)領(lǐng)域的全面改革研究，從而揭示具有普遍適用性的有效教學(xué)規(guī)律，提煉出符合本校實(shí)際的有效教學(xué)模式，進(jìn)而從整體上改進(jìn)學(xué)校的課堂教學(xué)，提高學(xué)校課堂教學(xué)效率。而這些通常是學(xué)校日常教研所不能做到的，而必須開(kāi)展教育科研。

對(duì)教師而言，教育科研不是脫離教師教學(xué)實(shí)踐的額外負(fù)擔(dān)，而是教師探索和把握教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)自身教育教學(xué)實(shí)踐的必然需求。有相當(dāng)一部分中小學(xué)教師撰寫(xiě)教育教學(xué)論文和申報(bào)教育科研課題都是為了論文評(píng)比活動(dòng)及職稱晉升的需要，并非是為了研究和解決自己在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑與問(wèn)題。這種偽教育科研難免會(huì)成為教師無(wú)奈的選擇和額外的負(fù)擔(dān)，難免會(huì)出現(xiàn)論文抄襲和科研造假的現(xiàn)象。中小學(xué)教師要想在專業(yè)上尋求長(zhǎng)足發(fā)展，改變被動(dòng)教書(shū)匠的職業(yè)形象，開(kāi)展基于內(nèi)在需求的教育科研是一條必經(jīng)之路，也是可行之道。2014年9月榮獲“首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)”特等獎(jiǎng)的江蘇南通師范第二附屬小學(xué)李吉林老師無(wú)疑是教育科研的成功典范。李吉林老師的“情境教育實(shí)踐探索與理論研究”是一項(xiàng)持續(xù)36年的教育研究，研究目的不是為了獲獎(jiǎng)，不是為了寫(xiě)論文，也不是為了評(píng)職稱，而是真正處于自身改進(jìn)教育教學(xué)的需求。李吉林老師說(shuō)：“教學(xué)是教師的頭等大事。為了孩子的學(xué)習(xí)，幾十年來(lái)我矢志不渝，在教學(xué)上持久地下功夫?！?/p>

綜上所述，無(wú)論是學(xué)校的教育科研還是教師個(gè)人的教育科研，根本任務(wù)都是為了解釋教育教學(xué)規(guī)律，并用來(lái)改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)教育科研的具體任務(wù)不同，德國(guó)教育學(xué)家布蕾津卡將教育科研分為三類：第一類是狹義的教育科學(xué)研究，其具體任務(wù)是描述和解釋教育事實(shí)，揭示教育規(guī)律，回答“教育是什么”的問(wèn)題；第二類是教育哲學(xué)研究，其具體任務(wù)是提供教育價(jià)值取向和規(guī)范取向，回答“教育應(yīng)該是什么”的問(wèn)題；第三類是實(shí)踐教育學(xué)研究，其任務(wù)是在教育科學(xué)研究和教育哲學(xué)研究的基礎(chǔ)上，為教育實(shí)踐的具體實(shí)施提供理論指導(dǎo)，回答“教育應(yīng)該怎么做和應(yīng)當(dāng)做什么”的問(wèn)題。中小學(xué)教育科研更多偏重于第三類實(shí)踐教育學(xué)研究，通過(guò)揭示教育規(guī)律，為教育實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張 瀅.奏響小學(xué)教改的中國(guó)旋律――記國(guó)家級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)、李吉林和她持續(xù)36年的“情境教育實(shí)踐探索與理論研究”[N].中國(guó)教育報(bào)，2014-10-23.

第2篇：小學(xué)教育的必要性范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課前預(yù)習(xí)；必要性；教學(xué)效果

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，許多老師常常將教學(xué)的重心放在課堂上，疲于教授課本上的固定知識(shí)點(diǎn)，往往在課堂上用了很多時(shí)間去解釋和闡述相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多是被動(dòng)的接受，長(zhǎng)此以往，收效甚微。有些接受能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握就好，但是大多數(shù)學(xué)生尤其是在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生，他們中很多沒(méi)有辦法跟上老師的步伐，難以在課堂上完全理解老師講授的知識(shí)。所以開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，讓他們提前接觸和了解課本知識(shí)十分有必要。

首先，課前預(yù)習(xí)是提高教學(xué)效果的需要。讓學(xué)生提前熟悉課本，做好課前預(yù)習(xí)，可以減輕課堂上理解知識(shí)的壓力。任課老師在講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候也可以更加的清晰明了，有重點(diǎn)有主次地將學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)予以解答，可以大大地提高教學(xué)效果。對(duì)于那些易懂的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中就已經(jīng)基本掌握了，教師在課堂上只需要蜻蜓點(diǎn)水般的進(jìn)行解釋就可以了，更多的課堂教學(xué)時(shí)間就可以集中在講解課本重難點(diǎn)知識(shí)上，同時(shí)可以更多地安排在輔導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)容上，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可以提高課堂教學(xué)的效率。

其次，學(xué)習(xí)興趣很重要，課前預(yù)習(xí)可以讓他們提前感受課本知識(shí)，對(duì)課本內(nèi)容有個(gè)大致的了解，對(duì)自己不懂或者認(rèn)為需要老師講解的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，這樣有預(yù)期有目的地聽(tīng)老師的講解，不但可以更深刻地掌握課本知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，當(dāng)老師們?cè)谡n堂上對(duì)他們預(yù)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)進(jìn)行解答或者對(duì)課本中的一些知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生共鳴時(shí)，可以讓他們從中感受到預(yù)習(xí)的成就，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)?shù)湍昙?jí)學(xué)生感受到了課前預(yù)習(xí)的樂(lè)趣時(shí)，他們會(huì)更加投入到課前預(yù)習(xí)當(dāng)中去，會(huì)形成一個(gè)良性的循環(huán)。

另外，課前預(yù)習(xí)還可以從小培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是農(nóng)村地區(qū)的低年級(jí)學(xué)生的教育，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣十分重要。課前預(yù)習(xí)可以讓他們明白積極探索語(yǔ)文課本知識(shí)以及課外知識(shí)的重要性，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，可以使得他們更好地安排自己的業(yè)余時(shí)間，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在肯定課前預(yù)習(xí)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展課前預(yù)習(xí)的同時(shí)，對(duì)于如何開(kāi)展課前預(yù)習(xí)以及應(yīng)該注意哪些問(wèn)題，筆者根據(jù)多年的從教經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾點(diǎn)建議。

一是要因材施教。根據(jù)小學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段的心理、生理特點(diǎn)，制定適宜的預(yù)習(xí)計(jì)劃。農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生們不論是在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上都相對(duì)缺乏系統(tǒng)的塑造和培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)順勢(shì)而為，鼓勵(lì)他們按照自己的想法，在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)自己的需要去制定預(yù)習(xí)計(jì)劃，只要給他們樹(shù)立了這樣的好的學(xué)習(xí)觀念和預(yù)習(xí)習(xí)慣，就可以在今后的學(xué)習(xí)中，自覺(jué)地去開(kāi)展課前預(yù)習(xí)。

二是要循序漸進(jìn)。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該有針對(duì)性地針對(duì)不同的科目循序漸進(jìn)地開(kāi)展。比如小學(xué)語(yǔ)文是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性課程，是最需要開(kāi)展課前預(yù)習(xí)的首要科目。如果一次性讓每位同學(xué)對(duì)每一門科目都進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，一方面，他們沒(méi)有那么多的時(shí)間，也無(wú)法進(jìn)行課前預(yù)習(xí)安排計(jì)劃，另一方面，他們的學(xué)習(xí)能力還不強(qiáng)，不可能做到每一門科目都能夠開(kāi)展下來(lái)，也不可能達(dá)到課前預(yù)習(xí)的最大效果。

三是要堅(jiān)持不懈。課前預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)以及教師的教兩個(gè)方面都十分重要，開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不是一朝一夕就能夠做到的，需要長(zhǎng)期以往地堅(jiān)持下去?？赡茉陬A(yù)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到一些困難或者波折，也會(huì)有一些同學(xué)對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒，但是從老師、家長(zhǎng)、學(xué)生都應(yīng)該高度重視，不能因?yàn)槟承┬?wèn)題，小困難就影響了課前預(yù)習(xí)的開(kāi)展，反之應(yīng)該迎難而上，持之以恒地去運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，最終形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

開(kāi)展課前預(yù)習(xí)對(duì)于農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是十分必要的，甚至可以說(shuō)對(duì)于其他科目的學(xué)習(xí)也有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。在開(kāi)展課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，需要通過(guò)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)各方高度重視起來(lái)，積極地引導(dǎo)學(xué)生正確地去預(yù)習(xí)，避免走一些彎路、錯(cuò)路，最大程度地發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的效果，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于現(xiàn)代小學(xué)教育的新要求。

參考文獻(xiàn)：

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[3]丁華娟.有效預(yù)習(xí)助推高效課堂的生成――談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中預(yù)習(xí)有效性的問(wèn)題[J].新課程（小學(xué)）.2013（12）

[4]車生龍.有效預(yù)習(xí)策略在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].考試周刊，2013（04）

第3篇：小學(xué)教育的必要性范文

由記憶型轉(zhuǎn)化為理解型在見(jiàn)習(xí)前，多數(shù)學(xué)生對(duì)于答題都是背課本上的答案，甚至一字不漏的背，比如：判斷游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該做到玩具材料越豐富越好是否正確。多數(shù)學(xué)生會(huì)照課本回答，不是的，問(wèn)及原因時(shí)，不能用教育學(xué)理論來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)。訪談時(shí)，學(xué)生們普遍認(rèn)為，原本對(duì)記憶型的一些教育學(xué)知識(shí)就沒(méi)什么感受，多數(shù)知識(shí)都是考前強(qiáng)制記住的。

見(jiàn)習(xí)后對(duì)于同樣的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，學(xué)生開(kāi)始有了自己的見(jiàn)解：要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)以及原有的知識(shí)水平適當(dāng)增加玩具數(shù)量來(lái)激發(fā)幼兒的興趣，一個(gè)游戲活動(dòng)成功與否，關(guān)鍵在于幼兒有沒(méi)有興趣和積極參與。如果材料很多，幼兒還是沒(méi)興趣，那表示多的材料只會(huì)分散幼兒的注意力，所以要適量。

2影響見(jiàn)習(xí)效果的客體因素分析

2.1教育見(jiàn)習(xí)的有效時(shí)間（游戲活動(dòng)次數(shù)）

教育見(jiàn)習(xí)中職生游戲活動(dòng)的次數(shù)是影響見(jiàn)習(xí)效果的一個(gè)重要因素。學(xué)校對(duì)見(jiàn)習(xí)期間明確要求完成一個(gè)游戲活動(dòng)。從訪談中得知：大多數(shù)同學(xué)游戲活動(dòng)順利完成的都經(jīng)過(guò)了活動(dòng)前的預(yù)演和在幼兒園的反復(fù)嘗試。如一位學(xué)生談到：“這五天的見(jiàn)習(xí)學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)將書(shū)本上的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中還是有難度的。在見(jiàn)習(xí)前一天問(wèn)帶隊(duì)老師：我該準(zhǔn)備什么樣的游戲活動(dòng)，類似這樣那樣的活動(dòng)能不能在幼兒園進(jìn)行等等問(wèn)題，都是提出的建議是找?guī)讉€(gè)同學(xué)試教一次。

在幼兒園第一次進(jìn)行游戲活動(dòng)的時(shí)候，不知如何激發(fā)幼兒的興趣和引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，以失敗告終，在接下來(lái)的時(shí)間里，我們認(rèn)真觀察指導(dǎo)老師的游戲活動(dòng)。通過(guò)指導(dǎo)老師的協(xié)助，我們從書(shū)本上仔細(xì)查閱相關(guān)知識(shí)進(jìn)行活動(dòng)準(zhǔn)備，進(jìn)行第二次的游戲活動(dòng)，最終游戲活動(dòng)順利完成。我相信通過(guò)一次次的實(shí)踐訓(xùn)練積累經(jīng)驗(yàn)，真正的將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，達(dá)到質(zhì)的變化，我可以成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。”

同時(shí)，在見(jiàn)習(xí)期間，幼兒園指導(dǎo)教師談到：“見(jiàn)習(xí)學(xué)生都能遵守幼兒園的規(guī)章制度，見(jiàn)習(xí)目的明確，工作態(tài)度認(rèn)真，積極配合老師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，虛心向指導(dǎo)教師請(qǐng)教；對(duì)幼兒有愛(ài)心，與同伴合作團(tuán)結(jié)，較好完成見(jiàn)習(xí)任務(wù)；主動(dòng)接近幼兒進(jìn)行溝通，積極環(huán)境布置日常工作，用心觀察指導(dǎo)教師的教育活動(dòng)，認(rèn)真填寫(xiě)觀察記錄；游戲活動(dòng)過(guò)程中，準(zhǔn)備充分，教態(tài)自然，語(yǔ)言表達(dá)清晰。唯一欠缺的就是游戲活動(dòng)過(guò)程中的應(yīng)變能力和調(diào)控能力，建議在校期間的理論課是將理論和實(shí)踐試教課結(jié)合起來(lái)，多一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。”

2.2教育見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師

教育見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師分為見(jiàn)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師和師范學(xué)校的帶隊(duì)教師。一位見(jiàn)習(xí)生提到見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師是這樣描述的：“通過(guò)這次見(jiàn)習(xí)，我得到了一個(gè)將理論和實(shí)踐全面結(jié)合的鍛煉機(jī)會(huì)，學(xué)到了許多書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)。從幼兒園指導(dǎo)教師的耐心指導(dǎo)中，我學(xué)會(huì)了如何更好的去管理班級(jí)，如何運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去準(zhǔn)備游戲活動(dòng)，更懂得了如何去愛(ài)幼兒、觀察幼兒以及和幼兒進(jìn)行有效的溝通和交流，更深刻的領(lǐng)悟到，除了學(xué)好相關(guān)的理論知識(shí)，還要有很強(qiáng)的責(zé)任心、細(xì)心、耐心、恒心、愛(ài)心。”

第4篇：小學(xué)教育的必要性范文

一、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂課內(nèi)外融合的必要性

目前很多小學(xué)生由于受到地域、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境各種因素的牽掣，難以適應(yīng)新知識(shí)涌現(xiàn)的課堂教學(xué)；課堂的效率現(xiàn)狀令人擔(dān)憂：

（1）教師習(xí)慣將課內(nèi)的知識(shí)作為唯一的重點(diǎn)來(lái)強(qiáng)調(diào)，以教科書(shū)和試卷的內(nèi)容作為課堂授課重點(diǎn)，重復(fù)、單調(diào)成為課堂的主旋律，學(xué)生也就難以提起讀書(shū)的興趣。如《憫農(nóng)》一詩(shī)，很多教師講到詩(shī)含義的時(shí)候，基本都會(huì)強(qiáng)調(diào)農(nóng)民伯伯很辛苦，每一顆大米都凝結(jié)農(nóng)民伯伯辛苦的汗水，我們都不應(yīng)該浪費(fèi)。筆者認(rèn)為這個(gè)思路無(wú)可厚非，具有一定的邏輯性，但缺乏實(shí)例分析，因此顯得呆板。如果此詩(shī)講解的時(shí)候能夠結(jié)合地震災(zāi)區(qū)、洪水災(zāi)區(qū)和非洲難民區(qū)等課外生活實(shí)例，強(qiáng)調(diào)糧食的重要性，則能夠使得詩(shī)的意義讓學(xué)生更容易理解和接受。

（2）學(xué)生家長(zhǎng)教育思想方面的問(wèn)題，大部分學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生課內(nèi)外知識(shí)概念的理解方面過(guò)于狹窄，很多家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為課內(nèi)的知識(shí)就是能夠讓自己孩子考試滿分的知識(shí)，而課外的知識(shí)則是優(yōu)秀作文書(shū)、習(xí)題等。而能夠擴(kuò)展孩子視野的經(jīng)典，被認(rèn)為是“閑書(shū)”，鮮有愿意讓孩子接觸的。再加上學(xué)校的教師在家長(zhǎng)面前過(guò)分強(qiáng)調(diào)“應(yīng)試教育”的重要性，使得家長(zhǎng)在教育思想方面形成嚴(yán)重的誤區(qū)。

（3）學(xué)校沒(méi)有全面發(fā)揮圖書(shū)館等的應(yīng)有功能，甚至有部分教師認(rèn)為圖書(shū)館等只是課外休閑的地方，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這些其實(shí)是課內(nèi)教程不可或缺的補(bǔ)充部分。由此可以看出，我們應(yīng)該將小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)課內(nèi)外知識(shí)的融合，提高課堂的效率。

二、通過(guò)課堂內(nèi)外融合提高課堂效率的具體方法

1.激發(fā)學(xué)生課外閱讀的主動(dòng)出擊性

教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，要有意識(shí)地滲透課外知識(shí)?！囤s?！芬晃闹v的是摸海星、抓螃蟹、捏大蝦的情景。教師在讓學(xué)生掌握識(shí)別生字的方法之余，還要讓學(xué)生結(jié)合上下文和生活的實(shí)際理解“東逃西竄”“大螯”“武將”等詞語(yǔ)的意思，結(jié)合多媒體課件形象展示浪花、沙灘、螃蟹等，讓學(xué)生在視覺(jué)角度上加深對(duì)詞語(yǔ)的理解，同時(shí)學(xué)習(xí)體會(huì)“趕?！钡臉?lè)趣，并激發(fā)他們對(duì)大自然的喜愛(ài)和向往。而在學(xué)生能夠感同身受大自然的美麗之余，影響大自然的一個(gè)嚴(yán)峻因素——日益加劇的環(huán)境污染，也應(yīng)該成為授課的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行講解。從日常生活污染到其他污染，讓學(xué)生了解保護(hù)自然的真正意義和方法。另外在課堂上，教師應(yīng)因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生接受一些詩(shī)句、格言、詩(shī)歌等的課外知識(shí)，而不能僅僅為了應(yīng)付考試而教學(xué)。教師要盡快擺脫固步自封的“應(yīng)試教育”思想的束縛，將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)結(jié)合課外知識(shí)、積極思考的角色，學(xué)生接受知識(shí)的能力強(qiáng)了，才能夠從根本上提高課堂的效率。

2.端正家長(zhǎng)的教育觀念

家庭教育相比于學(xué)校教育而言，雖然處于次要地位，但對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，是起到不可忽略的重要作用的。對(duì)多個(gè)不同家庭教育背景孩子的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)對(duì)孩子具有不同學(xué)習(xí)要求的家庭教育，其孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力都是各不相同的。因此，筆者建議要端正家長(zhǎng)的教育觀念，讓家長(zhǎng)支持自己的孩子涉獵各種有益的課外書(shū)籍。一方面，在家長(zhǎng)會(huì)上或者進(jìn)行家訪的時(shí)候，教師不要過(guò)分表?yè)P(yáng)考試成績(jī)好的學(xué)生，而是要結(jié)合每個(gè)學(xué)生課內(nèi)外的綜合知識(shí)學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)明課外教育的重要性，鼓勵(lì)家長(zhǎng)多買有益的課外書(shū)籍給自己的孩子閱讀。另一方面，對(duì)家長(zhǎng)們解釋何為課外知識(shí)。據(jù)了解，很多家長(zhǎng)都認(rèn)為課外書(shū)籍就是各種優(yōu)秀的習(xí)題、作文選和練習(xí)冊(cè)等，這樣只會(huì)給學(xué)生增添學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生曲解課外知識(shí)的含義。在這一點(diǎn)上，教師們應(yīng)該結(jié)合自己所授課程的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，列舉一些課外書(shū)籍、影像作品等的名稱，建議家長(zhǎng)們適當(dāng)購(gòu)買給自己的孩子學(xué)習(xí)，以刺激孩子學(xué)習(xí)課外知識(shí)和理解課內(nèi)知識(shí)的積極性。

3.利用學(xué)校各種學(xué)習(xí)條件，拓展課外知識(shí)學(xué)習(xí)的范圍

第5篇：小學(xué)教育的必要性范文

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)拓展延伸一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)拓展延伸的必要性

1.閱讀教學(xué)拓展，是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的重要方法。閱讀，是孩子絕不能耽擱的一件事，也是小學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。通過(guò)提高小學(xué)生的閱讀能力，來(lái)提高小學(xué)生吸取知識(shí)、體味情感、欣賞語(yǔ)言的能力是非常重要的。然而，小學(xué)生的閱讀還處于啟蒙階段，首先要學(xué)會(huì)識(shí)字，然后才能學(xué)造詞以及句子段落和篇章。加之小學(xué)生由于年齡的原因，心理還不夠成熟，他們更注重于感知而非抽象，他們的閱讀具有易變性。所以，在閱讀教學(xué)中要耐心地引導(dǎo)他們，采用符合小孩子閱讀習(xí)慣的教學(xué)方法是非常重要的。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。因此，小學(xué)生閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，只有抓好這一教學(xué)環(huán)節(jié)才能不斷培養(yǎng)和提高小學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)是正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的重要階段，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，并注重情感體驗(yàn)使學(xué)生形成良好的語(yǔ)感。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀有益的課外書(shū)籍，借助工具書(shū)加深理解，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)拓展的必要性。所謂的閱讀教學(xué)拓展，就是結(jié)合文本適度地拓展相關(guān)內(nèi)容，如主題相同的短文、片段，或鏈接與文本關(guān)系密切的課外知識(shí)，將文本置于更廣闊、更開(kāi)放的知識(shí)體系之中，這樣能使學(xué)生對(duì)文本的理解更加深刻。通過(guò)這一開(kāi)放的過(guò)程，使學(xué)生直接接觸更多的閱讀材料開(kāi)展閱讀實(shí)踐，從而對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成起到了一定的積極作用。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生說(shuō)話能力和寫(xiě)作能力的提高，一般都以閱讀為基礎(chǔ)，聽(tīng)話能力的提高也要靠閱讀來(lái)促進(jìn)。作為語(yǔ)文能力基石的閱讀，如果僅僅靠有限的課文，那只能是杯水車薪。

語(yǔ)文教學(xué)拓展表現(xiàn)在課堂教學(xué)上，就是老師由課內(nèi)向課外、突破了時(shí)間和空間限制的適當(dāng)?shù)闹R(shí)延伸，是學(xué)生在老師調(diào)動(dòng)下進(jìn)行發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的教學(xué)遷移環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的思維是學(xué)生加深對(duì)文本理解、體驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。采取有效的教學(xué)拓展，是提高孩子創(chuàng)新思維能力的有效途徑。所以，在我們的教學(xué)實(shí)踐之中進(jìn)行有效的教學(xué)拓展延伸，不但能讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，而且還能提高我們的閱讀教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)拓展延伸的策略

1.拓展預(yù)習(xí)是提高閱讀教學(xué)有效性的前提。教學(xué)要立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)文教育資源，通過(guò)優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)通學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。課前拓展預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生廣泛涉獵與課文相關(guān)的信息資料，這樣可以幫助學(xué)生建構(gòu)起屬于自己的閱讀理解構(gòu)架。

2.拓展感悟是提高閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重課程資源的開(kāi)發(fā)和整合，注重將課外的學(xué)習(xí)資源納入課堂，讓學(xué)生超越課堂與教材的局限，搜集和利用一切可以利用的資料從而拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野。當(dāng)然，拓展延伸應(yīng)該圍繞課文和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。

（1）抓住語(yǔ)言，感悟文本。教師在語(yǔ)文教學(xué)中要充分把握教材資源，根據(jù)其特點(diǎn)組織閱讀教學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文去理解體會(huì)，同時(shí)安排練習(xí)，使拓展訓(xùn)練的創(chuàng)設(shè)不僅鍛煉了學(xué)生積累詞語(yǔ)的能力，也使學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣。

（2）突破難點(diǎn)，豐富文本。每一節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)往往是教材蘊(yùn)涵深刻含義的地方，在難點(diǎn)處進(jìn)行拓展，能幫助學(xué)生深刻地理解、感悟教材所蘊(yùn)涵的深刻含義。如教學(xué)時(shí)教師可以借助課件來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)，從而幫助學(xué)生加深理解，也讓文本更加豐富了。

三、延伸踐行是提高閱讀教學(xué)有效性的法寶

拓寬學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教師應(yīng)正確樹(shù)立語(yǔ)文教學(xué)觀，靈活拓展教材文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主搜集整合信息與課堂教學(xué)延伸、綜合性學(xué)習(xí)深度拓展的有機(jī)結(jié)合，有效地拓展延伸閱讀把學(xué)生從小課堂引向大課堂，讓學(xué)生帶著興趣去閱讀學(xué)習(xí)會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

1.應(yīng)給學(xué)生的課外閱讀指明廣闊的空間

“大語(yǔ)文”理念下的課堂教學(xué)，在學(xué)完了文本之后并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的又一個(gè)開(kāi)端。在文本學(xué)完后，可開(kāi)展主題延伸閱讀，讓學(xué)生進(jìn)一步了解與文本相關(guān)的課外知識(shí)，從而開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

2.采取多種形式培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力

（1）編寫(xiě)主題手抄報(bào)。通過(guò)編寫(xiě)主題手抄報(bào)的形式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力已不罕見(jiàn)。手抄報(bào)形式多樣，學(xué)生通過(guò)辦報(bào)，可有效提高語(yǔ)文實(shí)踐能力。但在學(xué)生動(dòng)手編抄報(bào)前，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)需要通過(guò)多種途徑去提取及查找相關(guān)信息。如學(xué)習(xí)文本后，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手編寫(xiě)與學(xué)習(xí)文本相關(guān)的手抄報(bào)，通過(guò)動(dòng)手來(lái)培養(yǎng)他們多方面的能力。

（2）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)的超時(shí)空性，使得課堂之間、課堂與生活之間的割據(jù)狀況發(fā)生變化，在某種程度上打破了課堂和學(xué)校的圍墻，使得課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會(huì)最大限度地實(shí)現(xiàn)無(wú)縫連接，也使得學(xué)習(xí)環(huán)境出現(xiàn)了前所未有的拓展與重構(gòu)。學(xué)生開(kāi)展拓展閱讀中廣泛搜集資料，網(wǎng)上網(wǎng)下的信息資源都成為學(xué)生閱讀的對(duì)象。而同學(xué)之間的積極互動(dòng)對(duì)話，又產(chǎn)生新生信息資源，形成信息資源的共同體。

任何學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是在一定的空間完成的，而各種學(xué)習(xí)空間都有其特定的結(jié)構(gòu)。融合虛擬與現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情境的活動(dòng)空間，也是實(shí)現(xiàn)拓展閱讀教學(xué)的有效平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)傳遞聲音、文本和圖象等各種符號(hào)以此來(lái)表達(dá)情感和傳遞信息，從而形成一個(gè)人際交流環(huán)境。這個(gè)交流環(huán)境不僅能極度張揚(yáng)個(gè)性，而且重視競(jìng)爭(zhēng)和合作，不僅能獲取信息，而且還能達(dá)到學(xué)生、教師和信息的極致互動(dòng)。

第6篇：小學(xué)教育的必要性范文

關(guān)鍵詞：高校入學(xué)教育必要性

一、新生入學(xué)教育的必要性

作為大學(xué)教育的第一課，入學(xué)教育為大學(xué)生在大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)都奠定了良好的基礎(chǔ)，影響到了大學(xué)生對(duì)待大學(xué)的最初的印象觀?！皬囊粋€(gè)國(guó)家高等教育整體來(lái)講，將入學(xué)教育列入新生入學(xué)的‘第一堂課’，其目的就是希翼通過(guò)前置性的教育手段和內(nèi)容，讓新生這個(gè)群體能夠在世界觀、人生觀、價(jià)值觀基礎(chǔ)上樹(shù)立正確的‘大學(xué)觀’?！盵1]因此，入學(xué)教育不僅至關(guān)重要，而且勢(shì)在必行。

1、入學(xué)教育對(duì)于大一新生的引導(dǎo)作用

從高中到大學(xué)，要分別經(jīng)歷管理制度的改變，學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，生活條件的改變。因而，作為大學(xué)新生這個(gè)特殊的群體，需要經(jīng)歷一定的角色轉(zhuǎn)換。而這角色轉(zhuǎn)換的必要方式，就是我們所說(shuō)的入學(xué)教育。大學(xué)的性質(zhì)類似于小型的社會(huì)，在剛?cè)雽W(xué)這一階段，學(xué)生們并不能夠以成熟的心智面對(duì)眾多的復(fù)雜問(wèn)題。而入學(xué)教育正是從這一角度，循序漸進(jìn)，對(duì)新生進(jìn)行思想政治上的教育，使學(xué)生快速適應(yīng)“大學(xué)生”這一身份特點(diǎn)。幫助同學(xué)們建立正確的目標(biāo)，避免新生們?cè)诖笠黄陂g容易出現(xiàn)的迷茫現(xiàn)象，為他們以后的發(fā)展做準(zhǔn)備。

2、幫助新生明確了解規(guī)章制度

在入學(xué)之前，許多大學(xué)生對(duì)于大學(xué)都有一個(gè)錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為大學(xué)里的氣氛都是散漫放松的，沒(méi)有太大的原動(dòng)力。因此，要盡早使新生們明確學(xué)校的規(guī)章制度。便于學(xué)校的各項(xiàng)管理，也便于學(xué)生根據(jù)各項(xiàng)管理規(guī)定及自身特點(diǎn)，制定出一套全方位的自我管理方案。也便于他們安排日后的生活和學(xué)習(xí)計(jì)劃，以及長(zhǎng)短期目標(biāo)等等。這對(duì)正處在叛逆期間的青年學(xué)生來(lái)說(shuō)更是尤為重要。

3、為人才培養(yǎng)質(zhì)量求發(fā)展

一個(gè)合格的人才的標(biāo)準(zhǔn)，不僅需要在能力上有所建樹(shù)，在思想道德、為人處事方面也至關(guān)重要。入學(xué)教育的成功與否也與日后學(xué)校的人才培養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系。入學(xué)教育作為大學(xué)里的第一課，也是大學(xué)里思想教育的第一課。在這期間，對(duì)懵懂的新生所進(jìn)行的道德教育會(huì)對(duì)他們的以后產(chǎn)生很大影響。無(wú)論是從責(zé)任、義務(wù)、基本品質(zhì)，還是準(zhǔn)則，風(fēng)范，必備涵養(yǎng)，都需要給予深刻的提醒。對(duì)于大學(xué)來(lái)說(shuō)，良好的開(kāi)始從某種程度上決定了成功的一部分，無(wú)論是從平時(shí)同學(xué)相處中，學(xué)生會(huì)工作中，甚至是以后就業(yè)之后的發(fā)展，基本的道德涵養(yǎng)和高度的責(zé)任感都會(huì)給整個(gè)個(gè)人形象升值加分。

4、預(yù)防、培養(yǎng)工作落實(shí)到細(xì)節(jié)

步入大學(xué)，很多以前沒(méi)有接觸過(guò)的問(wèn)題繼踵而至。比如，有些獨(dú)生子女第一次在寢室入住，并不習(xí)慣過(guò)集體生活。比如有的人受不了打擊，可能經(jīng)不起一次小挫折，從此一蹶不振。還比如，有的同學(xué)在從事專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)才發(fā)現(xiàn)，自己所學(xué)的專業(yè)并非自己所喜歡的，開(kāi)始為自己的前途擔(dān)憂，最后灰心喪氣。這類問(wèn)題總是有的，因此，做好防范工作很重要。當(dāng)然，入學(xué)教育是關(guān)鍵。從某種程度上來(lái)看，入學(xué)教育涉及到的方面很廣泛，也同樣會(huì)涉及到同學(xué)們的生活方面。在這些問(wèn)題上，要及早想到，并及早給予提醒，及解決方案，避免因?yàn)椴糠謱W(xué)生心理過(guò)度脆弱，而帶來(lái)的負(fù)面影響。

入學(xué)教育，是一段必要的磨合期。只有把這段磨合的工作做得完善，做得全面，并起到實(shí)質(zhì)性的作用，才能有效的幫助學(xué)生們度過(guò)艱難的適應(yīng)期。并且成功培養(yǎng)大學(xué)生的“大學(xué)觀”，培養(yǎng)他們對(duì)待事物的態(tài)度，是他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)，適應(yīng)大學(xué)生的身份，明確大學(xué)生的使命，并順利脫離中學(xué)生的稚嫩階段。為他們?nèi)蘸笤趯W(xué)校內(nèi)的四年生活打下基礎(chǔ)，并且有利于他們順利完成學(xué)業(yè)，步入社會(huì)，迎接挑戰(zhàn)。

二、大學(xué)新生面臨的主要問(wèn)題

1、從依賴走向獨(dú)立所伴隨的孤獨(dú)與焦慮

從中學(xué)到大學(xué)，很多學(xué)生第一次離開(kāi)長(zhǎng)期依賴的家庭與親人，來(lái)到一個(gè)陌生地方，由于缺乏足夠的心理準(zhǔn)備，強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)感加上日常很多事情需要自行處理，很容易導(dǎo)致焦慮、壓抑、孤獨(dú)、無(wú)阻感等心理障礙。也有部分高分考生，因?yàn)楦呖贾驹柑顖?bào)或其他原因沒(méi)有被理想或更高院校錄取?？傆X(jué)得有些委屈，存在“高不成，低不就”的思鄉(xiāng)。[2]

2、環(huán)境不適應(yīng)，人際關(guān)系的不知所措

面對(duì)新的環(huán)境、生活安排難免會(huì)顧此失彼、手足無(wú)措。新的環(huán)境，每位新生都有強(qiáng)烈的社交意愿，但由于各種因素和條件的影響和限制，會(huì)出現(xiàn)明顯的不適感，不愿意結(jié)交朋友，從而阻礙了同學(xué)們之間的交流。

3、對(duì)大學(xué)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的不適應(yīng)

大學(xué)的學(xué)習(xí)不同于高中，都是靠自己、靠自覺(jué)。許多新生不適應(yīng)大學(xué)“主動(dòng)式”的學(xué)習(xí)模式，不懂得利用圖書(shū)館等有利資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也不知道本專業(yè)技能、素質(zhì)培養(yǎng)的途徑及方法。另外對(duì)教學(xué)不適應(yīng)，許多新生對(duì)大學(xué)課程多、課時(shí)短、速度快、聽(tīng)課人多、老師講的粗教學(xué)模式不適應(yīng)。

三、做好新生入學(xué)教育的對(duì)策

針對(duì)入學(xué)教育中存在的突出問(wèn)題，可從以下幾個(gè)方面著手做好入學(xué)教育工作：

1、學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、各部門要高度重視入學(xué)教育，做好基礎(chǔ)工作

學(xué)校黨委與各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要高度重視新生入學(xué)教育，切實(shí)做好新生入學(xué)教育的工作，協(xié)調(diào)各職能部門，統(tǒng)籌安排、精心部署、合理安排新生入學(xué)教育的各項(xiàng)工作，為做好迎新工作打下良好基礎(chǔ)。

2、建立新生入學(xué)教育的長(zhǎng)效機(jī)制

入學(xué)教育不要流于形式，僅僅利用幾周時(shí)間學(xué)學(xué)生手冊(cè)、學(xué)校規(guī)章制度等，這樣幾周過(guò)后，新生的入學(xué)教育就不再提起。學(xué)校應(yīng)用一定的時(shí)間開(kāi)展新生入學(xué)教育，從學(xué)校的制度到環(huán)境的適應(yīng)、心理健康、人際關(guān)系的交往和協(xié)調(diào)、學(xué)習(xí)方法、本專業(yè)的素質(zhì)培養(yǎng)方向等等發(fā)面開(kāi)展教育。

3、培養(yǎng)學(xué)生干部、加強(qiáng)班集體建設(shè)

新生入校，在新的環(huán)境中學(xué)習(xí)生活，會(huì)產(chǎn)生許多困惑和失措。而班干部的選拔尤為重要，一個(gè)合格的、積極向上的班委可以很好的做好老師和學(xué)生的橋梁作用，也會(huì)帶動(dòng)全班同學(xué)增強(qiáng)同學(xué)集體榮譽(yù)感。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁芷銘《大學(xué)新生入學(xué)教育的價(jià)值功能及其意義》2011-06-20

第7篇：小學(xué)教育的必要性范文

    小學(xué)階段學(xué)生正處在生理、心理發(fā)育期,這一階段是人生發(fā)展的奠基時(shí)期,此時(shí)打下的教育基礎(chǔ),將影響每個(gè)學(xué)生的一生。從學(xué)生品德心理形成的過(guò)程去看,心理素質(zhì)是小學(xué)生思想品德形成的中心,其中道德認(rèn)識(shí)的形成是品德形成的思想基礎(chǔ),而學(xué)生本體的思想品德的進(jìn)展又有其自身的特點(diǎn),他們是在心理發(fā)展的基礎(chǔ)上明白做人的真諦,掌握為人民服務(wù),為社會(huì)服務(wù)本領(lǐng)的?？梢哉f(shuō),良好的心理素質(zhì)是小學(xué)生成長(zhǎng)為跨世紀(jì)人才的關(guān)鍵。從德育的角度講,健康的心理在學(xué)生思想品德發(fā)展中有著舉足輕重的作用,特別是學(xué)生逐漸成熟的自我意識(shí)在品德發(fā)展中起著定向、決策和調(diào)節(jié)的作用。

    目前,我們的教育特別是德育教育仍是薄弱點(diǎn),對(duì)下一代的教育再也不能頭疼醫(yī)頭,就事論事,而必須遵照《中華人民共和國(guó)教育法》去認(rèn)真落實(shí)。當(dāng)然,客觀地說(shuō),在發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的過(guò)程中,競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,人們面臨的各種社會(huì)思想的沖擊日益增多,有些事情成人尚難以接受,更何況小學(xué)生。如電視錄像、廣告、圖書(shū),其中充滿了欺騙、酗酒、兇殺、戰(zhàn)爭(zhēng)、墮落等不該讓孩子知道的內(nèi)容,卻活生生地展現(xiàn)在孩子面前。這些現(xiàn)象雖已引起社會(huì)各界的關(guān)注,也采取了強(qiáng)硬的制裁措施,但潛在的影響不可能一朝一夕就能徹底解決得了。再?gòu)奈覀冎饔^去看,在學(xué)校里教師對(duì)培養(yǎng)健全人格的素質(zhì)教育又缺乏足夠的重視,片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育成了鑒別教育優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來(lái),勢(shì)必出現(xiàn)只重視學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率而忽視正面引導(dǎo),全面發(fā)展的思想傾向。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的身心健康必然會(huì)受到影響,我們的教育必然會(huì)出現(xiàn)滑坡。

    當(dāng)今社會(huì)環(huán)境復(fù)雜多變,除了敦促有關(guān)部門繼續(xù)加強(qiáng)凈化社會(huì)環(huán)境外,學(xué)校必須把德育工作放在首位。徹底清除應(yīng)試教育給教育帶來(lái)的不良影響,這樣教師就應(yīng)站在時(shí)代的高峰,更親觀念,擔(dān)當(dāng)起歷史賦予的使命。列寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“沒(méi)有人的情感,就從來(lái)沒(méi)有,也不可能有人對(duì)于真理的追求?！毙睦韺W(xué)的研究也表明,人們對(duì)他人的態(tài)度的判斷,首先是看他表現(xiàn)的情感,而不是看他的談話內(nèi)容。同理,學(xué)生是否接受老師的教育,特別是德育教育,首先看老師是否真心實(shí)意,而不是聽(tīng)他講道理,如果學(xué)生體驗(yàn)到老師可親可信,那么老師講的道理就具有吸引力,即:“親其師而信其道”。其次,要寓德育于各科教學(xué)中。如《小學(xué)美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)綱要》在教學(xué)目標(biāo)一節(jié)中指出:“(要)使學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中受到愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)大自然、愛(ài)生活的教育?！比绾谓Y(jié)合美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感呢?這就要求教師在教學(xué)中依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn),以真摯飽滿的情感,以熏陶渲染等手段感染學(xué)生,從而引起學(xué)生情感上的共鳴,產(chǎn)生與人共歡,與國(guó)同慶,同仇敵愾等情感體驗(yàn),打開(kāi)情感教育的大門。

    總之,學(xué)校應(yīng)把對(duì)小學(xué)生心理健康教育做為德育的一個(gè)重要內(nèi)容去抓,并下功夫抓好,以達(dá)到預(yù)防學(xué)生心理疾病發(fā)生的目的,而預(yù)防學(xué)生心理疾病的關(guān)鍵,是增強(qiáng)學(xué)生自身的免疫力。

第8篇：小學(xué)教育的必要性范文

目前，農(nóng)村教育可謂是面積最廣，承擔(dān)教育任務(wù)最重的。雖然社會(huì)提倡教育均衡發(fā)展，可與城市教育相比較，差距還非常大。這樣的差距不僅僅局限于教育資源，更多的是師資的不均衡、缺乏，教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)繁重等方面。特別是農(nóng)村教師受到信息閉塞、教學(xué)擔(dān)子重等因素的影響，對(duì)教育的理解便很膚淺，工作缺乏耐心，簡(jiǎn)單粗暴，一些“常規(guī)”卻不能禁止的偏激教育方式層出不窮，給農(nóng)村學(xué)生心理健康成長(zhǎng)埋下了隱患。我們知道，每個(gè)學(xué)生都有自己的愛(ài)好和興趣，都有自己的長(zhǎng)處?！敖馃o(wú)足赤，人無(wú)完人。”可是我們總是希望自己的學(xué)生在學(xué)習(xí)上，是赤金，是完人，片面重視學(xué)生的智力教育，而忽視了他們的心理健康和其他方面的健康發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下三方面。一是不尊重學(xué)生，使學(xué)生的心理嚴(yán)重受傷。對(duì)學(xué)生的教育不能站在平等的位置上，居高臨下，家長(zhǎng)式的“霸權(quán)主義”作風(fēng)，使學(xué)生感到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被寬容，從而產(chǎn)生了羞愧、自卑、不思進(jìn)取、委屈、失望、說(shuō)慌、無(wú)助、失落等心理現(xiàn)象，使學(xué)生的心理受到傷害。如：教師對(duì)考試考糟了的學(xué)生說(shuō)：“你怎么這么笨！真是沒(méi)救了！全班的成績(jī)都被你一個(gè)人拉下來(lái)了！”這個(gè)學(xué)生低著頭，忍受著教師的指責(zé)和全班同學(xué)投來(lái)的“怨怒”的目光，感覺(jué)無(wú)地自容。二是不講求激勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。教師不分析學(xué)生，不了解學(xué)生，不鼓勵(lì)學(xué)生，而是一味的“恨鐵不成鋼”的強(qiáng)勢(shì)教育，把主動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)楸粍?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)不上進(jìn)，教師教學(xué)不順心，常常適得其反，甚至造成學(xué)生反感教師，討厭學(xué)習(xí)，興趣不高，學(xué)習(xí)成績(jī)往往和教師的期望成反比，便使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理。如：教師規(guī)定：“作業(yè)錯(cuò)一次，罰做3遍，再錯(cuò)，罰做6遍，依次翻番?！苯Y(jié)果學(xué)生因一錯(cuò)再錯(cuò)而教師又不給他“指點(diǎn)述津”，不鼓勵(lì)，卻連續(xù)被罰，學(xué)生覺(jué)著學(xué)習(xí)實(shí)在是天大的難事，不但毫無(wú)學(xué)習(xí)的興趣，甚至開(kāi)始反感教師，使教學(xué)變成了一種負(fù)擔(dān)，便產(chǎn)生了和教師對(duì)著干的逆反心理。三是不講究科學(xué)，使學(xué)生的心理產(chǎn)生障礙。教師在教育教學(xué)中不研究學(xué)生的心理，不講究科學(xué)，跟著自己的感覺(jué)走，濫用不正確的懲罰措施，如教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天晚上的家庭作業(yè)誰(shuí)要完不成，明天早晨你就別進(jìn)教室了！”一句簡(jiǎn)單而又充滿習(xí)慣性的語(yǔ)言，果真在第二天早晨有的學(xué)生被拒之門外，有的明知“進(jìn)不了門”，便干脆呆在家里不來(lái)了或逃學(xué)了。這樣做的結(jié)果，就使學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙，如厭學(xué)、考試焦慮、學(xué)?？植?、自卑感、受挫感、喪失自信、缺乏興趣、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低等。這些我們“司空見(jiàn)慣”的“小事情”，其實(shí)蘊(yùn)含著我們看不見(jiàn)的傷害———心理傷害，破壞了學(xué)生健康的心理狀態(tài)。而這個(gè)問(wèn)題恰恰就是長(zhǎng)期被我們廣大教育者尤其是農(nóng)村小學(xué)的教育工作者所忽視的問(wèn)題。

二、農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的積極意義

由于不當(dāng)?shù)慕逃绞皆斐闪宿r(nóng)村小學(xué)大面積學(xué)生心理頻受不同程度的傷害，從而產(chǎn)生各種心理障礙，嚴(yán)重影響教育教學(xué)的健康發(fā)展。那么，在農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展心理健康教育有何積極意義呢？首先，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要助手，也是重要的組成部分。因?yàn)榱己玫男睦硭刭|(zhì)既是一個(gè)人的全面素質(zhì)不可或缺的有機(jī)組成部分，又是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的載體。部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因不是智商與學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題，而是心理狀態(tài)的問(wèn)題，也就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)困難，是因?yàn)樗麄兊男睦硖幱诓唤】禒顟B(tài)。這也足以說(shuō)明了心理健康教育在素質(zhì)教育中所占的分量之重。其次，學(xué)校的心理健康教育不僅有利于學(xué)生的心理健康，它的新觀念、新手段還有利于提高教育教學(xué)實(shí)效，真正取得“舉一反三”、“事半功倍”的效果。也就是說(shuō)，只有教師、學(xué)生心理處于比較健康的狀態(tài)，那教與學(xué)便處于一種和諧的環(huán)境下，這樣的教學(xué)效果那是顯而易見(jiàn)的。再次，教師在引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我突破的同時(shí)，也促進(jìn)了自身的成長(zhǎng)變化。提起心理健康教育，很多教師想當(dāng)然地把它理解為思想教育、品德教育，認(rèn)為思想健康，品德高尚就是心理健康。其實(shí)，根本就不懂得心理健康是怎么一回事，就談不上心理健康教育了。因此，開(kāi)展心理健康教育既在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)，教師也接受了心理健康的教育，這樣就形成了良性循環(huán)，使心理健康工作開(kāi)展得更好。

第9篇：小學(xué)教育的必要性范文

文/沈建良

摘?要：德育課教學(xué)中積極的、良好的情感教育能激勵(lì)感知的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的情感。本文提出，在教學(xué)中必須重視情感教育手段的運(yùn)用，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，從而達(dá)到技工院校德育課教育的目的。

關(guān)鍵詞 ：德育課?情感教育?尊重

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這片土地上?！睂W(xué)習(xí)的過(guò)程也就是對(duì)知識(shí)的感知、聯(lián)想、理解、運(yùn)用等披文入情的過(guò)程，它無(wú)時(shí)不伴隨著情感的活動(dòng)。就像一個(gè)物體會(huì)承受力的作用力與反作用力，情感也存在積極和消極兩大作用，其兩面性主要表現(xiàn)于：積極的情感能夠營(yíng)造良好的認(rèn)知氛圍，強(qiáng)化感性認(rèn)知，鞏固認(rèn)知效果；消極的情感會(huì)降低人們的“智商”，即削弱人們的感知水平?；诖?，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要注意發(fā)揮感情的積極作用，觸動(dòng)學(xué)生的心靈。情感教育要求教師通過(guò)激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿足學(xué)生情感的需要進(jìn)行教學(xué)，這是促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)健康發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。情感是課堂教學(xué)的必要條件，也是師生課內(nèi)外溝通的重要紐帶。技工院校德育課情感教育包括：愛(ài)、尊重和賞識(shí)等方面。實(shí)踐證明：在實(shí)施技工院校德育課課堂教學(xué)中教師若能真正把握好這幾個(gè)方面的內(nèi)涵，就能切實(shí)提高德育課堂教學(xué)的實(shí)效，真正實(shí)現(xiàn)育人功能的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與成長(zhǎng)。

一、技工院校德育課實(shí)施情感教育的基礎(chǔ)

近年來(lái)，隨著普高熱的升溫，生源競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，加上技工院校“先天不足”， 生源質(zhì)量逐年下降，招生比中職學(xué)校更困難。進(jìn)入技工院校的學(xué)生都是沒(méi)被普高錄取，甚至有的連中職也進(jìn)不了的學(xué)生，這些人在初中時(shí)段很大部分就是被“遺忘”的人或是“多余的人”。他們對(duì)自己要求不高，卻自尊性強(qiáng)，又不懂得尊重別人，甚至自暴自棄；厭學(xué)、成績(jī)偏差，組織紀(jì)律松懈，道德規(guī)范相對(duì)薄弱。但是，他們都處在生理的青春期，具有很大的可塑性，所以，如何引導(dǎo)技工院校的學(xué)生分清是非，認(rèn)清方向，逐步確立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和健康的心理素質(zhì)，增強(qiáng)個(gè)人的認(rèn)知和職業(yè)素養(yǎng)都是技工院校德育課教學(xué)的重要內(nèi)容。因?yàn)榧脊ぴ盒５牡掠n教學(xué)不僅是理論知識(shí)的傳授過(guò)程，更是開(kāi)啟學(xué)生心靈情感，培養(yǎng)積極、健康和向上的良好心理過(guò)程。那么，如何提高技工院校德育課效果，提高課堂的活性，真正實(shí)現(xiàn)育人的作用？實(shí)踐證明：在技工院校德育課的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施情感教育是關(guān)鍵。

情感教育很重要的一個(gè)因素就是“愛(ài)”。我國(guó)近代教育家夏丏尊說(shuō)：“教育之不能沒(méi)有愛(ài)，猶如池塘之不能沒(méi)有水，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！笨梢?jiàn)“愛(ài)”是情感教育的基礎(chǔ)，情感教育是“愛(ài)”的教育。情感教育的“愛(ài)”包含了“尊重和賞識(shí)”，因?yàn)榧脊ぴ盒W(xué)生在初中時(shí)期，這類“愛(ài)”的教育的甘霖很難降臨到他們的身上。他們渴望“愛(ài)”的陽(yáng)光，期待“尊重、賞識(shí)和信任”。因而，通過(guò)我們的教育讓廣大學(xué)生感受到被愛(ài)、被尊重、被賞識(shí)和信任。這就需要德育課教師在德育工作過(guò)程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，更大限度地發(fā)揮情感因素的積極作用，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，增強(qiáng)教育效果。基于此，教師要做到以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)性需求，滿足學(xué)生對(duì)平等、自由、關(guān)懷的渴望。在具體實(shí)踐中，教師可以從調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、變革組織形式、優(yōu)化育人環(huán)境、實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)等方面著手，不斷完善德育課堂，確保德育內(nèi)涵豐富、形式多樣，從而找到一種具有普遍價(jià)值的模式，最終提升教學(xué)活動(dòng)的有效性。教學(xué)中師生互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與，時(shí)時(shí)關(guān)注，充分感受到關(guān)懷、尊重、平等與賞識(shí)，從而轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的行動(dòng)，深切感受到學(xué)校的溫暖與快樂(lè)，其產(chǎn)生的作用是無(wú)法估量的。只有這樣，才能真正把德育課上活，修煉學(xué)生的品德，促進(jìn)學(xué)生知行統(tǒng)一，最終實(shí)現(xiàn)德育課的教育目標(biāo)。

二、技工院校德育課實(shí)施情感教育的必要性

教學(xué)內(nèi)容乏味、課堂效率低下、教師缺乏激情、學(xué)生上課睡覺(jué)，這是當(dāng)前技工院校德育的普遍現(xiàn)象。筆者發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中教師管教而忽略了“道”，對(duì)學(xué)生的情緒和情感缺乏體驗(yàn)和關(guān)注，這種非情感化教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的一大缺陷。德育課實(shí)施情感教育，可以在教師人格魅力的影響下，將幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和健康的個(gè)性品行，從而轉(zhuǎn)化為積極向上，陽(yáng)光樂(lè)觀的巨大動(dòng)力。

技工院校學(xué)生絕大多數(shù)經(jīng)歷過(guò)中考的失敗。他們一直處于“后進(jìn)生”的層次，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)差是通??；組織紀(jì)律觀念淡薄，不思進(jìn)取是常見(jiàn)的現(xiàn)象，這些都讓教師們很不省心，因而常遭到人們的白眼或冷遇。時(shí)間久了，使他們失去了信心和希望。進(jìn)技工院校的大部分學(xué)生，多半是父母的意愿，是父母“逼”著來(lái)的；其次是因同班同學(xué)幾乎都上了高中段學(xué)校，如果不進(jìn)學(xué)校，就得干活，于是也就跟著進(jìn)來(lái)再混幾年。可是學(xué)習(xí)“力不從心”讓他們找不到自信，看不見(jiàn)成功的希望。且這一時(shí)期的學(xué)生正處于青春期，心理敏感而又多逆反心理，兩種因素影響下，他們的情感就出現(xiàn)偏差。加上技工院校學(xué)生中的家庭多數(shù)父母的文化程度、收入水平和就業(yè)層次相對(duì)較低，做父母的不懂也不善于或沒(méi)時(shí)間與子女進(jìn)行有效的溝通、交流，其間還有一些來(lái)自“單親家庭”，他們不是缺失父愛(ài)就是缺少母愛(ài)。在這樣環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子，他們的逆反心理或自卑感較一般學(xué)生強(qiáng)。這些都給學(xué)校的管理與教學(xué)帶來(lái)了很大的困難，但是“人心向上”是常理，他們同樣期待被關(guān)注、被尊重、被關(guān)愛(ài)、被表?yè)P(yáng)、被賞識(shí)，十分希望在技工院校這個(gè)新的環(huán)境里找回曾經(jīng)缺失的愛(ài)，找回自信心和一個(gè)新的自我，以展現(xiàn)新的風(fēng)采。德國(guó)著名短篇小說(shuō)家莫泊桑說(shuō)過(guò)：“人生活在希望之中，一個(gè)希望破滅，會(huì)有新的希望產(chǎn)生。”進(jìn)入技工院校，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)新的希望。所以，教師一定要讓學(xué)生看到新的希望，并鼓勵(lì)他們實(shí)現(xiàn)新希望的勇氣和信心。了解學(xué)生的心理動(dòng)向，并貼合學(xué)生的情感特點(diǎn)，發(fā)揮情感教育的優(yōu)勢(shì)功能，有的放矢地加以引導(dǎo)和教育，找準(zhǔn)學(xué)生深層情感的“切入點(diǎn)”，肯定能有達(dá)到良好的教學(xué)效果，以促進(jìn)學(xué)生陽(yáng)光健康地成長(zhǎng)。

技工院校學(xué)生活潑好動(dòng)，善于模仿，好交流，教師要善于抓住這一心理特征，在課堂教學(xué)中以所用的教材為“切入點(diǎn)”，挖掘教材潛在的快樂(lè)因素，做到寓教于情、寓教于樂(lè)、德育導(dǎo)行。德育教材處處滲透著道德品質(zhì)的教育，教師所做的就是要讓學(xué)生在學(xué)好課本知識(shí)的同時(shí)，思想上必須受到潛移默化的教育。讓學(xué)生在不知不覺(jué)中養(yǎng)成良好的道德品行，增強(qiáng)對(duì)美的感受、理解和追求，使他們的精神生活更加豐富多彩，更加高尚，從而憧憬美好的理想和遠(yuǎn)大抱負(fù)，以朝氣蓬勃、旺盛昂揚(yáng)的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)與生活中去。有人說(shuō)：成功的教師要善于掀動(dòng)人心靈深處最美好的、最積極向上的，真誠(chéng)善良的激流。使即使有很多缺點(diǎn)的人，也會(huì)不由自主地被感染，不由自主地萌生出否定自己的錯(cuò)誤，否定自己不良行為的愿望。所以，情感教育需要教師把握教育藝術(shù)，巧抓教育契機(jī)，找到開(kāi)啟學(xué)生心扉的金鑰匙，即找準(zhǔn)學(xué)生深層情感的“切入點(diǎn)”。

三、技工院校德育課實(shí)施情感教育的策略

情感教育是技工院校德育課教學(xué)的金鑰匙。首先，情感教育的關(guān)鍵是“愛(ài)”。古語(yǔ)說(shuō)得好：“親其師才能信其道”。實(shí)踐證明：教師只有愛(ài)學(xué)生，才會(huì)得到學(xué)生的愛(ài)戴與信任，學(xué)生才會(huì)向你敞開(kāi)心扉，才會(huì)樂(lè)意聽(tīng)你的課。一旦教師自身處于情感冷漠狀態(tài)，那么學(xué)生就會(huì)感受到“情感壁壘”，不能建立一種穩(wěn)定和諧的“情感場(chǎng)”。此時(shí)，學(xué)生就會(huì)因?yàn)椤安挥H近”而“不信任”，難以與教師產(chǎn)生同頻共振。而如果教師此番“苦口婆心”，學(xué)生往往會(huì)不領(lǐng)情。相反，如果教師自身情感豐富，并“以情動(dòng)人”，就能征服學(xué)生。此時(shí)雙方的教育過(guò)程就成為一種平等的、愉快的情感交流過(guò)程，真正達(dá)到感化育人的作用。

其次，情感教育中還應(yīng)懂得“尊重”，重視“平等”教育，善于“躬下身”來(lái)與學(xué)生談話和交流，課堂批評(píng)教育要注意場(chǎng)合，把握言辭分寸，決不允許諷刺挖苦學(xué)生，讓他們充分感受到被尊重的溫暖與快樂(lè)，從而學(xué)會(huì)并懂得如何尊重別人的道理，并養(yǎng)成尊重他人的良好習(xí)慣。

第三，情感教育要求教師重視鼓勵(lì)，賞識(shí)教育手段的運(yùn)用。現(xiàn)代教育就是賞識(shí)教育，教學(xué)中要多看到或發(fā)掘?qū)W生身上閃光點(diǎn)，多用賞識(shí)的眼光和言辭，如課堂提問(wèn)或教學(xué)生板演時(shí)要多用鼓勵(lì)話，如“你行，我相信你！”“你的黑板字很漂亮！”等，善于賞識(shí)學(xué)生的每一滴細(xì)小的進(jìn)步，讓他們永遠(yuǎn)充滿自信，從中讓學(xué)生受到鼓舞并樹(shù)立信心。著名教育家周弘有一次讓自己的盲女周婷做了10道數(shù)學(xué)題，結(jié)果只做對(duì)了1道。周教育家非但沒(méi)有指責(zé)，而是發(fā)自肺腑地說(shuō)：“婷婷，你太了不起了！第一次做應(yīng)用題就對(duì)了1道，爸爸在你這么小的時(shí)候，碰都不敢碰?！辨面寐?tīng)了高興極了，越累越愛(ài)做數(shù)學(xué)題，結(jié)果在升初中考試時(shí)，數(shù)學(xué)考了99分，這就是賞識(shí)的魅力。情感教育要努力讓學(xué)生生活在“你行”的世界里，從而樹(shù)立起“我能行”，“今天我必須成功”，“機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人”的信念！

學(xué)生就像教師的影子，像教師的模仿者。所以在實(shí)施情感教育時(shí)，教師必須“正己身”，起到“為人師表”的表率作用，用自己的言行舉止?jié)撘颇馗腥緦W(xué)生，用情感觸動(dòng)情感，用心靈觸動(dòng)心靈。因此，教師要不斷倒逼自己，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，還要和學(xué)生一起共同體會(huì)，欣賞教學(xué)中的美，感受德育課中滲透的人文精神。發(fā)揮好“榜樣”的功能，以“情”生“情”，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服，從而豐富學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，使之德育課教育起到事半功倍之功效。