農(nóng)村小學生家庭教育精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村小學生家庭教育范文

(一)農(nóng)村家庭教育的含義及主要內(nèi)容

農(nóng)村家庭教育，是指在農(nóng)村家庭生活中，由家長對其子女實施的教育，即家長有意識地通過自己的言傳身教和家庭生活實踐，對子女施以一定教育影響。首先，家庭教育要重視讓子女從小就養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習慣。其次，培養(yǎng)孩子良好的學習品質(zhì)。家長要不斷激發(fā)孩子的學習動機，善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢與弱項，發(fā)展孩子的優(yōu)勢，提高孩子的自信心、自尊心。第三，教給孩子行之有效的做事方法。引導孩子養(yǎng)成獨立生活的行為習慣，讓孩子學會制定計劃。

(二)小學生價值觀教育的特征及意義

價值觀是人們判斷事物是與非、值與不值基本觀點的總和。它對于未成年人的成長有著尤為重要的作用。1．小學生價值觀教育的特征一是價值觀逐漸趨向多元化。在當今信息技術不斷創(chuàng)新、網(wǎng)絡時代風起云涌的背景下，當代小學生價值觀呈現(xiàn)出復雜性、多元化的特點。二是鮮明的個性色彩。當代小學生成長于信息網(wǎng)絡時代，信息搜索能力更強，視野更加開闊，意識更加獨立，他們以一個獨特的社會個體的身份來審視評價和參與社會。三是以自我為中心的個人主義價值觀盛行。由于小學生自身的世界觀、人生觀不成熟，造成了他們過分強調(diào)自己，自我意識太強的現(xiàn)象。2．小學生價值觀教育的理論及現(xiàn)實意義一是對價值觀出現(xiàn)明顯偏差的小學生，通過對其家庭影響因素的剖析，找出影響農(nóng)村小學生價值觀形成的原因，進而找到解決問題的方法，從而引起學校和家長對小學生價值觀問題的重視。二是只有重視農(nóng)村家庭教育對小學生價值觀的影響，才能通過家庭日常的教育活動將社會主義核心價值觀念一點一滴地傳遞給孩子。

二、農(nóng)村家庭教育對小學生價值觀的負面影響

(一)暴力專制型家庭教育方式。簡單粗暴的教育方式對子女的心理造成很大傷害，容易形成有缺陷的個性。首先，在這種家庭成長的孩子，常常會感到家庭冷酷無情，造成性格很懦弱，對家長的話言聽計從。這些學生大多自信心不足，遇事缺乏主見且優(yōu)柔寡斷，害怕犯錯或者承擔責任。這樣的學生很容易養(yǎng)成自卑的心理，并且會養(yǎng)成說謊的習慣。其次是性格叛逆，脾氣暴躁，特別討厭父母的管教，在學校里往往不太遵守紀律，容易和其他同學起沖突。(二)溺愛型家庭教育方式。這種家庭的家長總以“孩子還小，大了就會懂事”為借口，對子女嬌生慣養(yǎng)、百依百順，即使是錯的也一味地縱容，千方百計地包庇袒護。在這種環(huán)境下長大的孩子或者性格脆弱，無法接受任何的挫折;或者任性、自私、叛逆，以自我為中心。他們無法形成社會所希望的性格取向，只是一味地按照自己的所思所想行事，長此以往終究會給父母和他人帶來傷害。(三)放任型(留守兒童)家庭教育方式。這種家庭的家長不關心子女的需要，不理解子女的心理，放任自流。這種類型的教育方式主要表現(xiàn)在兩類，一類是農(nóng)村留守兒童，父母都外出打工，子女由上一輩人看管。因為上一輩人精力有限加之對隔代人的疼愛，常對孩子放任自流。另一類是無意識教育子女，撒手不管。這些父母認為給孩子好的物質(zhì)生活就是對他們負責，忽視了對子女的教育義務。這類家長一切順其自然。在這種教育環(huán)境下，子女和父母缺少情感溝通，心靈和情感上得不到父母的慰藉，容易形成抑郁、易怒、缺乏責任感等心理障礙和人格缺陷。這些因素都對孩子正確價值觀的形成產(chǎn)生不利影響。(四)矛盾型家庭教育方式。這是指父母之間，或者是父輩與祖輩之間，在教育子女的問題上產(chǎn)生分歧，有的縱容，有的批評，對其行為有的肯定，有的否定，自身相互矛盾。家長在教育子女時說一套，做一套，不能以身作則，容易造成孩子認識模糊，對父母的教育產(chǎn)生不服心理。良好的思想品德，是在各方面一致協(xié)調(diào)的教育影響下形成的。只有家庭成員的教育要求一致，才能產(chǎn)生巨大的教育效果。矛盾的教育，會使子女無所適從，導致他們在遇到問題時判斷是非的能力下降。(五)包辦型家庭教育方式。這種教育方式是指不顧子女的要求、意志和情緒，不管子女是否有能力或有興趣做某事，家長都按照自己的意志處理。對子女提出過高的要求，把孩子捆在自己的身邊，對他們過度地保護和過多地干涉，采用的教育方法也多是禁止、限制和替代包辦。其結果是使子女獨立能力較差、自卑、人際交往能力弱、依賴，產(chǎn)生學習困難、人際交往障礙、叛逆行為等一些不良現(xiàn)象。

三、積極對策與建議

(一)提高農(nóng)村家庭關于家庭教育的認知。家庭教育是現(xiàn)代教育不可或缺的一環(huán)，其通過父母對孩子的影響促使孩子養(yǎng)成良好的生活習慣，學會生活的技巧，形成正確的人生態(tài)度，養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)。農(nóng)村家庭父母應與時俱進，放遠目光，通過各種媒體學習先進的教育理念，以孩子的健康成長為大方向，讓孩子在一個溫馨的充滿愛的家庭環(huán)境中快樂成長。家長要培養(yǎng)孩子自主自立、公平競爭與合作的現(xiàn)代意識。(二)提高農(nóng)村家庭教育的能力。政府相關部門要將提高農(nóng)村家長的思想觀念、文化素質(zhì)等當成一項重要工作來抓，要積極走訪了解農(nóng)村家庭教育的實際情況，根據(jù)農(nóng)村實際情況、家長需求等制定出系統(tǒng)的培訓計劃。培訓切忌流于形式，要確保實效。利用村委會定期組織家長進行培訓，提高其教育能力。同時，也需要學校的積極配合，成立家長學?；蚣议L委員會，定期或不定期對家長進行培訓，向廣大農(nóng)村家長普及教育知識，通過網(wǎng)絡、多媒體等方式來向家長們傳達先進的教育理念，發(fā)揮教育的整體效應。(三)改善農(nóng)村家庭教育的方法。父母要以身作則，對孩子的教育也要講究方法，不要辜負孩子的信任。在教育技巧上，父母應曉之以理，動之以情，尊重孩子的想法，給孩子創(chuàng)造一種平等、民主、和諧的家庭氛圍。家長要以身作則，通過榜樣的示范作用去潛在地影響孩子。另外，家長應學會與孩子溝通，要尊重理解子女，重視孩子的心理問題，幫助其尋找自己的興趣愛好，并給予積極的指導，堅決摒棄非打即罵的教育方式，與孩子民主和諧相處。家長一定不要一味地溺愛孩子，否則會使孩子養(yǎng)成任性、目中無人、唯我獨尊的性格。(四)強化農(nóng)村家庭教育中的親情觀念。要充分認識到留守兒童親情缺失、家庭教育缺位對農(nóng)村小學生的成長危害，要加大力度關愛關心留守兒童，擴大全社會力量，增加對留守兒童的關注，在一定程度上彌補留守兒童親情缺失，家庭教育缺位所帶來的消極影響。就農(nóng)村家長而言，要更加注重在精神層面的引導，多跟孩子交流和溝通，在思想上為孩子答疑解惑，幫助孩子樹立起健康向上的人生觀。在外務工的父母，不要只顧拼命賺錢，隨時都要與子女聯(lián)系，要從心靈上陪伴孩子，不僅僅談學習，更要關注他們的道德發(fā)展和精神需求。

四、反思與展望

由于農(nóng)村家庭教育任務和內(nèi)容的多面性，決定了家庭教育方法的多樣靈活性，在家庭教育的實施過程中，必須遵循家庭教育的原則、結合不同家庭的實際情況，使各種教育方法相互配合、補充和協(xié)調(diào)，才能收到預期的效果。由此可見，家庭教育的方法，家庭教育的策略和藝術，需要大家共同探討。農(nóng)村家庭教育怎樣走向科學化，我們其實還在路上。

作者:陳永福 張建青 單位:濱州市沾化區(qū)下洼學區(qū)第二小學

參考文獻:

［1］繆建東．家庭教育學［M］．北京:高等教育出版社，2009．

［2］袁貴仁．價值觀的理論與實踐［M］．北京:北京師范大學出版社，2006．

［3］余林．青少年社會主義核心價值觀研究［M］．北京:科學出版社，2014．

第2篇：農(nóng)村小學生家庭教育范文

水平，對于小學生的健康成長、實現(xiàn)建設社會主義新農(nóng)村的宏偉目標，有著十分重要的意義。

關鍵詞：農(nóng)村小學生　家庭教育　現(xiàn)狀　對策

俗話說得好：“父母是孩子的第一任教師?！奔彝ソ逃仁菗u籃教育，也是終身教育，家庭教育因其特殊的地位和影響，在教育中起著舉足輕重的作用。

近年來，由于家庭教育的不和諧，由此家長和教師產(chǎn)生了許多的困惑：為什么現(xiàn)在許多孩子學習挺好，但動手能力很差呢？為什么現(xiàn)在許多孩子多才多藝，但心理素質(zhì)很糟糕呢？為什么現(xiàn)在許多孩子在學校是個“乖乖娃”，在家里卻成了“小霸王”？發(fā)生在學生身上的種種現(xiàn)象，不能不引起教育工作者及家長的深思。

一、家長對自己的孩子要充滿信心，設法激發(fā)孩子的學習興趣

有些家長總認為自己的孩子不如別人家的孩子，孩子這也不是，那也不行，一提起孩子的學習就氣餒，對孩子喪失了信心。做家長的如果這樣想、這樣做，就是沒有盡到做家長的責任，是失職的表現(xiàn)。孩子也會因家長的行為而對學習失去興趣，產(chǎn)生厭學情緒，自己的孩子缺乏學習興趣，做家長的理應激發(fā)。興趣是最好的老師，是成功的良好開端。沒有積極情趣的加入，認知活動就會變得蒼白無力。很多名人的成功，都是從興趣開始的。孩子如果厭學，做家長的應該引導啟發(fā)，列舉事例向孩子講清楚學習知識的重要性，鼓勵孩子勤奮學習、刻苦學習。孩子在學習上遇到了困難，做家長的應該幫助孩子樹立信心，克服困難，不要被困難嚇倒。孩子在你的鼓勵下，一次又一次地攻克了學習上的困難，以后在學習上遇到問題就不會知難而退了。家長如果對自己的孩子失去了信心，不幫助自己的孩子樹立信心，還有誰對你的孩子有信心？做家長的如果把培養(yǎng)孩子的重任全部推給老師來承擔，老師也難以擔當?shù)闷稹?/p>

二、家長對孩子的教育要持之以恒，不可“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”

小學階段的孩子年齡小，頭腦簡單，孩子對于老師、家長提出的要求在頭腦里記得不牢，即使是年齡稍大些的中高年級的孩子也是這樣，只是在不同的孩子身上表現(xiàn)出的程度不一樣，這就與孩子受到的教育有關。有的家長心情好時就會和孩子談談心、鼓勵他們學習，心情不好時就放任自流，對孩子的學習不管不問；還有一些家長忙時閑時、心情好時壞時對孩子都不管，任其發(fā)展；更有甚者，有些家長對自己的孩子不是正確教育、引導，而是分散孩子的精力，引導孩子學不該學的東西，帶著孩子去打麻將，甚至賭錢。

由于潛移默化，孩子不知不覺就學會了，于是孩子利用星期天或節(jié)假日，三五個就聚集在一起，背著家長也打起牌來，甚至還賭錢。這些家長的做法都是極其錯誤的，不僅給學校的教育增添了麻煩，而對于一個缺乏自主性和進取心的孩子來說，這是往歧路上引，這樣的孩子要想學好知識、長大成人成才恐怕是不可能的。家長一定要有高度的責任心，對孩子的教育一定要持之以恒，冰凍三尺非一日之寒，切不可“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。

三、增強家庭的文化教育氛圍

首先，建議家長為孩子設計一間書房，或在孩子的臥室里配置書桌和書架，使孩子有一個學習的小天地；其次，向家長推薦優(yōu)秀的家庭教育報刊，建議家長訂一兩份報刊雜志，作為家長和孩子共同學習的資料；再次，要求家長督促孩子完成家庭作業(yè)，經(jīng)常查看孩子的作業(yè)。

四、努力創(chuàng)設和諧的家庭氛圍

我們認為，作為家長要順應社會發(fā)展的需要，積極創(chuàng)設民主、和諧的家庭氛圍，認真當好孩子的第一任老師，使孩子在家庭中愉快、健康地成長。為此，家長要努力做到：提高自身素質(zhì)，能為孩子樹立良好的榜樣；有一套能被孩子接受的家規(guī)；為孩子提供豐富的生活內(nèi)容；做孩子學習上的助手，指導和幫助孩子完成力所能及的事；利用一切機會鍛煉、培養(yǎng)孩子的自理、自立能力和耐挫力。

五、重視建立和睦的家庭

父母應該非常精心地營造一個令孩子身心健康成長的家庭人文環(huán)境，應該以自己的言傳身教以及在生活中創(chuàng)造出來的每一個生活細節(jié)，讓孩子沐浴在一派和諧、文明、健康、寬松的家庭氣氛中。要培養(yǎng)孩子活潑、開朗、勇敢、進取的性格，培養(yǎng)孩子良好的公民意識和社會責任感，培養(yǎng)孩子樹立平等、契約、寬容、創(chuàng)新、共生的現(xiàn)代意識，讓孩子懂得：要想成才，先要成人。

六、加強學校與家庭的互相溝通

第3篇：農(nóng)村小學生家庭教育范文

與城市中學相比，農(nóng)村中小學生在學習上“后進生”比例較大。我們身處農(nóng)村的教師和家長，都希望自己的學生和孩子能跳出“后進生”的群體，做一個品學兼優(yōu)的好學生。但是，我們絞盡腦汁，千方百計，最終還是投入很多，收效甚微。其實轉變“后進生”就如醫(yī)生治病，首先要了解病因，然后對癥下藥，最后才能解除病痛，恢復健康。我長期在農(nóng)村任教，加之生在農(nóng)村，對農(nóng)村的情況有所了解，現(xiàn)就農(nóng)村中小學后進生形成的原因和關于對孩子教育的淺見與大家進行探討。

1.農(nóng)村學生家庭負擔過重，缺少必要的學習時間。

有的學生在家庭中相當于半個勞動力，不但節(jié)假日，平時早晚也要承擔一部分家務勞動，更有甚者，父母都在外打工，正常的學習時間也要請假回家干農(nóng)活。這樣一來，耽誤的功課沒有時間補，必要的學習時間又不足，大多數(shù)家長又無法給學生補課，最終自然加入“后進生”的隊伍。

2.家長知識觀念淡薄，受“讀書無用”思想的影響，學生深受其害。

時下，一部分家長片面地認為供子女讀書花錢多，不合算，按他們的設想，讀書不如外出打工或做小買賣。一部分學生受這種思想的影響，在校不安心學習，人在曹營心在漢，最后完全喪失讀書的興趣，成績一落千丈，淪為“后進生”，有的甚至輟學回家“撈錢”去了。

3.家長的行為不檢，忽視子女的品德教育。

有的家長賭博成癮，臟話連天，一點也不顧及對子女的影響。孩子以家長為榜樣，竭力效法，于是對學校的組織紀律反感，對學習厭惡，把從家中學來的惡習帶入學校，玩世不恭，成為學校管理中的“釘子戶”，久而久之，這部分學生就變成了“后進生”。

4.小學缺乏合理的訓練，教師又沒能調(diào)動學生的學習積極性。

在小學，由于學科少，負擔顯得較輕，加上對國家實施素質(zhì)教育，給中小學生減負的精神領會不透，許多學校的教師片面地認為減負就是讓學生不做或少做作業(yè)，而任其發(fā)展，聽之任之。待這些學生升入初中后，那種隨意性的學習和老牛慢勁的弱點就暴露出來了：作業(yè)拖拉，被教師逼急了，就找別人的作業(yè)來抄，胡亂對付；有時干脆不做作業(yè)。

二、對農(nóng)村中小學后進生進行教育的方法

由以上情況來看，學生成績差的因素有來自社會的問題、家庭的問題，也有來自學校和學生的個人問題，但家庭因素占的比例較大。那么學校家長應如何聯(lián)手對學生進行教育呢？我個人認為應該多表揚，少批評。有人說過：“贊賞孩子的時候如夾雜批評，孩子往往把注意力集中在批評的部分?！笔聦嵣?，對孩子，即使是建設性的批評，如使用欠妥，也會帶來相反的效果。例如：孩子把功課做得一團糟，那是他心情極壞的時候，此時最好不要批評，應在稍后的時間才集中討論孩子的感受，然后和孩子一起想些改進的方法。千萬不要揮舞大棒或進行嘲笑，體罰無助于問題的解決，相反會強化孩子的反抗心理和仇恨心理；進行嘲笑則令孩子處于尷尬難受的境地。應及時捕捉“后進生”的閃光點，肯定他們的進步?！昂筮M生”在自己原有的基礎上只要有點滴進步，教師和家長就要給予肯定，不僅要讓他們看到師長對他們的進步的肯定，而且要創(chuàng)造條件，讓他們感到學校、家庭、同學各方面對他們的熱忱、信任和肯定。比如說，只要“后進生”有進步，就在全班宣揚他們的進步，讓同學知道、稱贊，或展覽他們的作業(yè)、成績。讓后進生對學習、人生充滿希望、自信，激起他們主動認真學習的激情，點燃其上進的火花。

1.及時指出缺點，誠心幫助。

“后進生”取得進步后，有時會因為得意又出現(xiàn)一些缺點或錯誤。這時家長和教師不要灰心，應及時指出他們的不足，熱情幫助他們，不能體罰或變相體罰他們。即使批評時，也要講究方法，做到“動之以情，曉之以理”，憑一顆真誠的心愛他們，使他們一步步地健康成長。

有許多家長把子女看成是自己的私有財產(chǎn)，動輒板起面孔進行訓斥，或拳腳相加，漠視子女的感覺，久而久之，子女就會以為在家長面前不應該把自己的真正感受表達出來。家長在子女表現(xiàn)得讓人很失望或很生氣的時候，不要一味訓斥，應心平氣和地與子女談心，聆聽他們的心聲，以尊重的態(tài)度去了解孩子的感受，一旦孩子發(fā)覺家長理解他了，就會主動處理問題，找到解決的方法。

2.給孩子當好表率。

家庭是孩子成長的第一所學校，家長則是孩子成長的第一任老師，是孩子最直接的效仿者。正人先正己，作為家長，必須嚴格要求自己，加強自身修養(yǎng)，要求孩子做到的，自己必須首先做到、做好，檢點自己的言行，為孩子創(chuàng)建一個健康、文明、和諧的家庭氣氛，使孩子在這樣一個環(huán)境中健康成長，和諧發(fā)展。另外，家長教育孩子時，要注意自己的教育方法和手段，要講究藝術，要用“刀子心，豆腐嘴”來教導他們。所謂“刀子心”，就是遇到原則性的問題，我們不能心軟，要讓他們努力做到；所謂“豆腐嘴”，就是在這一教育過程中，我們要有耐心，要以理服人，要讓孩子樂意在你的面前說出他心中的秘密，使你的教育事半功倍，從而為我們的社會主義建設培養(yǎng)出合格的建設人才。

3.加強家校聯(lián)系。

第4篇：農(nóng)村小學生家庭教育范文

關鍵詞：農(nóng)村 留守中小學生 教育問題 對策

目前，我國現(xiàn)代化進程的不斷加快，農(nóng)村剩余勞動力開始逐步地向城市轉移，農(nóng)村勞動力已成為拉動城鄉(xiāng)社會經(jīng)濟發(fā)展的中堅力量。但是農(nóng)村很多人因為戶籍制度差異、經(jīng)濟條件差等原因，無力將孩子帶到城市，從而形成農(nóng)村留守中小學生群體。因此，研究農(nóng)村留守中小學生教育問題，對提高社會對農(nóng)村留守中小學生的教育問題的關注，改善農(nóng)村留守中小學生的教育問題現(xiàn)狀，提高農(nóng)村留守中小學生接受教育的質(zhì)量具有重要意義。

一、農(nóng)村留守中小學生教育問題的原因分析

（一）父母外出打工，導致親情缺失

家庭是“人性的養(yǎng)育所”，農(nóng)村留守中小學生家庭教育的缺失對個人的社會化具有重要的影響。中小學生在學校能夠接受學校有目的的系統(tǒng)教育，雖然學校教育對于他們的成長起著主導作用，但是他們?nèi)匀浑x不開家庭教育，父母的教育仍然是對經(jīng)常起作用的因素。學校教育的主導作用，需要家庭的支持和配合，家庭教育是學校教育的必要補充，具有不可代替的力量。面臨的現(xiàn)實問題是大部分進城務工就業(yè)者忽視了自己外出對于孩子教育的負面影響，導致了農(nóng)村留守中小學生的情感缺乏，忽略了孩子成長過程中的父母教育、品行培養(yǎng)與心理健康引導，使留守中小學生從小家庭教育缺位，缺少父母的監(jiān)督與教育，對其心理造成了很大的陰影和影響，從而出現(xiàn)一系列的心理與行為問題。

（二）監(jiān)護人教育能力不足，責任不明確

在對農(nóng)村留守中小學生的監(jiān)護過程中，隔代監(jiān)護家庭比率大，凸顯的問題最多。隔代監(jiān)護中，無論監(jiān)護內(nèi)容還是責任上都存在著很大的盲區(qū)，隔代監(jiān)護中存在祖輩對孫輩的溺愛，忽視了中小學這個關鍵的教育時期。家庭教育沒有約束，中小學生的行為習慣放縱，導致農(nóng)村留守中小學生我行我素，阻礙了農(nóng)村留守中小學生行為習慣的健康發(fā)展。家庭的良好教育氛圍對中小學生的成長起著潛移默化的作用，由此，家庭教育的重要性就充分呈現(xiàn)出來。但農(nóng)村的實際情況是，監(jiān)護人對農(nóng)村留守中小學生行為習慣的養(yǎng)成和心理、精神上的需求關注較少。

（三）中小學校園教育忽視了留守中小學生特殊的心理需要

學校是人才的搖籃，學校要關注學生之間的個體差異，教學方法要盡可能多的適用于大多數(shù)同學，又對困難學生提供特殊的幫助。學校的重要性顯而易見，很多農(nóng)村中小學生教師把教育教學行為變成了一種例行公事，他們對學生的關注僅限于課堂上的知識傳授與掌握，缺少與中小學生的溝通，不能理解中小學生的心理活動。至于學生在課堂之外、在校園之外的活動，他們則不再關注。農(nóng)村留守中小學生的心理變化和行為變化很細微，需要教師及時疏導。教師在一點一滴上給予農(nóng)村留守中小學生及時的幫助，樹立健康的心理和正常的行為范例，對于中小學生的改正給予及時表揚，最終能促進農(nóng)村留守中小學生心理、行為健康的發(fā)展。

二、農(nóng)村留守中小學生教育問題的對策與建議

（一）政府在解決農(nóng)村留守中小學生教育問題時所要擔負的責任

由于父母與孩子分離，導致孩子家庭教育和情感關愛的缺失，從而產(chǎn)生農(nóng)村留守中小學生的教育問題。因此，解決這一問題很好的方式就是要為農(nóng)村留守中小學生的進城入學提供條件，讓他們可以隨父母進城就讀，才能及時得到家庭教育和父母的關愛。政府要出臺各種優(yōu)惠措施，真正關心農(nóng)村留守中小學生的教育問題，確實提高農(nóng)民工子弟的學校教育質(zhì)量，加大對農(nóng)村基礎教育經(jīng)費投入?；A教育正在逐漸地被廣泛關注，基礎教育是中小學生教育的關鍵期，政府要有長遠的眼光和發(fā)展的角度。政府應該加大對農(nóng)村基礎教育經(jīng)費的投入，提高農(nóng)村留守中小學生的教育質(zhì)量，積極倡導教育公平，合理配置各種教學資源；提供給農(nóng)村留守中小學生先進的教育用品，活動設備和新穎的課外讀物，充分重視農(nóng)村留守中小學生的教育問題，有效地擴大農(nóng)村留守中小學生的知識層面，提高農(nóng)村留守中小學生的素質(zhì)水平。

（二）學校在解決農(nóng)村留守中小學生教育問題時所要擔負的責任

教師應公平對待農(nóng)村留守中小學生。未來學校教育的趨勢是全面教育，它表現(xiàn)為一種對學生一視同仁的教學理念。農(nóng)村留守中小學生享有同等獲得教師贊賞和關注的權利，因此，我們應發(fā)揮班主任的主導作用，切實關愛農(nóng)村留守中小學生。教師平時對農(nóng)村留守中小學生要多觀察，了解他們的行為變化和內(nèi)心需要，針對這一群體的不同特點，進行不同的教育，尋求最佳教育方法。不同的家庭教育類型中的農(nóng)村留守中小學生，其在學校的表現(xiàn)也截然不同，教師要結合農(nóng)村留守中小學生的家庭教育類型對其進行教育。班主任是班級的主要領導者、班級活動的組織者、學校工作及班級工作的實施者。教師在農(nóng)村留守中小學生心目中有著重要的地位。教師要給予這部分中小學生更多的關愛和教育，深刻了解中小學生的心理變化，給予及時的疏導，在家庭教育和學校教育的合力下，促進農(nóng)村留守中小學生的身心健康發(fā)展。

（三）發(fā)揮家庭教育在農(nóng)村留守中小學生教育中的基礎作用

家庭教育是駕馭的基礎，家長是中小學生的第一任教師，家長應摒棄錯誤的思想觀念，樹立正確的教育觀念和責任意識，不斷強化家庭教育是農(nóng)村留守中小學生第一教育的意識，切實擔負起教養(yǎng)子女的責任和義務，確保每一個農(nóng)村留守中小學生都要接受良好的教育。家庭教育要給予中小學生正確的指引，幫助中小學生糾正錯誤的行為，樹立正確的價值觀、人生觀。要想營造良好的家庭教育氛圍，父母可以通過打電話、寫信、發(fā)郵件等各種方式主動與子女聯(lián)系和溝通，增加溝通頻率，鼓勵孩子主動溝通，加強農(nóng)村留守中小學生父母與撫養(yǎng)人或監(jiān)護人的交流與溝通。此外，我們要引導農(nóng)村留守中小學生的臨時監(jiān)護人轉變教育觀念，建立科學的農(nóng)村留守中小學生家庭教養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1]沈輝香，戚務念.農(nóng)村留守兒童的成長迫切需要父母的關心.當代教育論壇，2005（5）.

第5篇：農(nóng)村小學生家庭教育范文

關鍵詞：城鄉(xiāng)一體化 農(nóng)村 小學教育 探析

一、農(nóng)村小學教育變遷及現(xiàn)狀

21世紀初期以前，通遼市科爾沁左翼中旗每個自然村均有各自的校舍、設備和教育系統(tǒng)，盡管有部分小學生在外就讀，但所占比重較小，絕大部分可以在本村完成小學教育。

從2005年開始，旗轄區(qū)內(nèi)開始并校，自然村的小學紛紛被撤銷，逐步并入鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學。截至2010年，80%的自然村小學被撤銷，多數(shù)小學生開始外出就讀。盡管部分自然村依然爭取重新開展小學低年級（比如小學一年級到三年級）的教育活動，但由于師資力量的匱乏和教育經(jīng)費的不足等原因，并未得到預想的效果。

當前，通遼市科爾沁左翼中旗農(nóng)村地區(qū)小學教育，主要分為三部分，第一部分外地就讀，如去通遼市內(nèi)小學就讀；一部分到并校后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學就讀；第三部分便是在鄉(xiāng)間私立學校就讀。其中第一部分和第二部分吸納的農(nóng)村小學生占較大比重。從經(jīng)濟角度看，在通遼市或科爾沁地區(qū)就讀的學生開銷較大，而在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校和地方私立學校就讀開銷較小。因此，家庭經(jīng)濟情況是影響農(nóng)村學生就學的重要因素。

二、農(nóng)村小學教育中存在的問題

城鄉(xiāng)一體化拉近了城市與鄉(xiāng)村的距離，加強了城市與農(nóng)村在經(jīng)濟、文化等多方面的交流。但固有的城鄉(xiāng)二元格局限制著城市人口和農(nóng)村人口之間的交流。為了實現(xiàn)集約優(yōu)勢，合并自然村的教育資源也是實現(xiàn)教育城鄉(xiāng)一體化的一個重要步驟，但是在轉變中出現(xiàn)了較多問題，主要表現(xiàn)為以下幾方面：

（一）傳統(tǒng)教育體系脫節(jié)

并校后，大部分小學生在六七歲便外出就讀，甚至在四五歲便外出接受學前教育。該年齡段是接受家庭教育的關鍵時期，也是兒童形成自我意識和學習傳統(tǒng)道德的階段。但外出教育需長期寄宿于學校，在家中時間較短，與家長的交流較少，直接削弱了家庭在子女教育中的功能。

此外，通過初步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)隨著獨生子女的比重越來越大，家庭結構越來越簡單，絕大多數(shù)家長在子女教育上更多寄希望于學校，而忽略了家庭在子女教育中發(fā)揮的作用。相對傳統(tǒng)，現(xiàn)有的家庭教育功能已出現(xiàn)較大萎縮，但是學校和家庭是兩個差異較大的場域，家庭教育與學校教育在子女的世界觀、價值觀和人生觀的形成中發(fā)揮的功能不同，尤其對于小學學齡兒童而言家庭教育起著至關重要的作用，學校教育不可能完全承擔家庭的教育功能。

（二）經(jīng)濟負擔加重

由于大部分學齡兒童外出就讀，從食宿、交通等方面加大了家庭在子女教育方面的經(jīng)濟負擔。雖然國家實行九年義務教育，為學生提供部分食宿補助，但與在本村就讀相比，并校后家庭對子女小學教育的開支劇增。

通過調(diào)查，在通遼市內(nèi)接受小學教育的費用較多。如在通遼市新世紀私立學校就讀的小學生每年度的花費為12000～17000元，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)就讀的學生每學年的花費為5000～7000元。在并校前，由于實施義務教育，每年教育部門發(fā)放給每位學生補助就足以滿足日?；ㄙM，節(jié)省了外出的交通和食宿等費用。

（三）學習狀況不佳

教育資源整合后，家庭對子女教育的投入增加。學生的學習狀況成為家長最關心的問題。據(jù)調(diào)查了解，由于學區(qū)之間對生源的爭奪，小學生不得不轉學，甚至多次轉學，尤其正值并校過渡期的小學生。學習環(huán)境頻繁變換，學生的心理受到不同程度的影響，擾亂了學生的學習。因此，學生的整體學習成績較差，并未達到家長預想的效果。

部分學校為了爭奪學生，出現(xiàn)欺騙性教學行為。在部分私立學校，事先發(fā)放期中和期末考試的試卷，隨后對試題進行詳細講解，用于期中和期末考試，如此每位學生的成績均較高，絕大部分能得到滿分。此外，除學習獎勵外，學校以不同的緣由為學生發(fā)放獎狀，以此來哄騙家長選擇該校。

除了頻繁轉學和教學質(zhì)量方面，頻繁的家校環(huán)境轉換也給對小學生的教育帶來了諸多不良影響。每周或每兩周小學生回家一次，并校后家校之間距離較遠，途中時間較長，對兒童的身體影響較大，尤其從家回到學校后，小學生都要經(jīng)過一定的狀態(tài)調(diào)整才能投入到學習當中，而在剛剛適應了學校的生活后又到了假期，加之學校管理的紀律性和家庭嬌慣的環(huán)境反差大，小學生普遍存在“奔家心切”的現(xiàn)象，如此反復，大部分學生出現(xiàn)厭學甚至出現(xiàn)小學尚未畢業(yè)便輟學的現(xiàn)象。

三、小學教育存在問題的應對措施

（一）注重家庭的教育功能

在城鄉(xiāng)一體化的背景下，出現(xiàn)外出就讀的農(nóng)村學生比例越來越高、年齡越來越低的趨勢。兒童與家長交流的時間越來越短，隨著家庭結構越來越簡單，家長與子女交流的方式與發(fā)生了較大變化。家庭在子女教育中的功能越來越小， “孩子只聽老師的話，而不聽家長的話”的現(xiàn)象越來越普遍。面對此種情況，必須加強家庭在子女教育中的作用，在社會轉型期，保證兒童教育的健康發(fā)展。不能將教育責任完全寄予學校教育，不能忽略家庭在兒童教育中的作用。

提升家長對子女教育的認識，學習家庭教育的方式，發(fā)揮家庭在子女教育中的重要作用。改變“學校嚴管、家庭縱容”的教育現(xiàn)狀，努力實現(xiàn)家庭教育與學校教育相適應、相配合。

（二）調(diào)整教育補助制度

在并校的教育環(huán)境下，應對不同地區(qū)、不同家庭經(jīng)濟條件的小學生實行有差異的教育補助政策。對農(nóng)村地區(qū)小學生家庭經(jīng)濟狀況進行調(diào)查，對小學生的家庭按照經(jīng)濟狀況進行分類，然后實施城鄉(xiāng)有別、戶戶有異的教育補助制度，在保證農(nóng)村小學生教育公平的前提下，切實減輕貧困家庭的教育負擔，保證每位學齡兒童均不會因家庭經(jīng)濟問題而影響其享受接受教育的權利，保證每位農(nóng)村學生都能按質(zhì)按量完成小學教育。

（三）加強教育監(jiān)督

在保證家庭教育和經(jīng)濟基礎的情況下，學校教學質(zhì)量是小學生接受教育的基本保障。經(jīng)調(diào)查了解，各個私立學校都已申請并獲取了與公立學校同樣的教育補助。但教育質(zhì)量未能得到切實的保障，存在哄騙學生和家長的現(xiàn)象。應對此種情況，教育部門應該進行調(diào)查了解，建立監(jiān)督機制，實施有效的教育監(jiān)督。嚴格成立私立學校的審批制度，并對公立學校和私立學校一視同仁，實行定期、不定期的教育質(zhì)量檢查，保證農(nóng)村小學生教育按質(zhì)按量完成。

四、總結

在城鄉(xiāng)一體化背景下，社會轉型給農(nóng)村教育提出了重大的挑戰(zhàn)，也由此引發(fā)了諸多問題。農(nóng)村家庭經(jīng)濟負擔加大，家庭教育與學校教育脫節(jié)，學生學習狀態(tài)欠佳，學校教育質(zhì)量不高等問題都是影響農(nóng)村小學生教育質(zhì)量的重要因素。

城鄉(xiāng)一體化是一個系統(tǒng)工程，農(nóng)村小學教育作為社會轉型當中的一部分實施了教育資源的整合，在并校改革的過程中，當前制定的教育制度與實踐之間需要一定的適應期，在此期間出現(xiàn)問題是正常的，必須正視，并在教育實踐中解決問題。

參考文獻：

[1]南京師范大學教研所、教育系編.農(nóng)村教育學.人民教育出版社，1988

[2]馬戎，龍山（加）.中國農(nóng)村教育問題研究.福建教育出版社，2000

第6篇：農(nóng)村小學生家庭教育范文

李志斌 甘肅省定西市渭源縣清源鎮(zhèn)第二小學

基金項目：本文系甘肅省教育科學研究所“十二五”2013規(guī)劃重點課題《家?；ヂ?lián)合作，提高農(nóng)村小學生心理健康教育途徑與方

法的有效性研究——以甘肅省渭源縣清源鎮(zhèn)第二小學為例》階段性研究成果，課題編號：GS[2013]GHBZ021；本文作者是課題負責人。

摘要：隨著我國教育改革的深化，特別是素質(zhì)教育實施以來，心理健康教育作為德育的重要組成部分得到了很大的發(fā)展。心理學

家和教育工作者進行了大量的調(diào)查、實驗和研究，取得了豐碩的成果。通過學校教育和家庭教育的有機融合，使家庭教育成為學校教

育的必要補充，只有家?；ヂ?lián)合作才能把學生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展，身心理健康的一代新人。

關鍵詞：家?；ヂ?lián)合作；農(nóng)村；小學生；心理健康；途徑與方法

小學生心理健康教育現(xiàn)狀的分析和理健康教育實施現(xiàn)狀及

存在的問題?！艾F(xiàn)在，許多孩子都有心理問題，自私、叛逆、厭

學、輟學，乃至上網(wǎng)成癮、早熟、自殺等等?！比缃窈⒆觽兊男?/p>

理健康出現(xiàn)了問題的幾率不斷上升。

小學生正處在人生成長、學習的路上跨出充滿希望的一步、

具備良好的心理素質(zhì)，才能為他們將來的工作、生活奠定扎實的

基礎。作為學校教育的重要內(nèi)容之一的心理健康教育，是立足于

學生未來的成長，使學生的心理素質(zhì)得到發(fā)展的，可就我來看，

雖然學校已有對小學生心理健康教育的意識，但實施時，普及性

不夠、意識不強、方法不佳。

一、小學生心理健康狀況

據(jù)資料顯示，10%以上的小學生存在學習焦慮，比較突出的

是缺乏學習自信，厭學和學習困難。大約有 10%的小學生存在明

顯的情緒問題，人際交往方面的突出問題是自我中心、不遵守集

體規(guī)則，自主性行為習慣強烈。

二、家?；ヂ?lián)合作共同促進小學生心理健康發(fā)展的策略

學校是培養(yǎng)人才的主陣地，家庭教育是學校教育之外最重要

的輔助部分，才能提高教育質(zhì)量，家校互聯(lián)合作就是最有效的教

育手段。學生除在學校時間最長之外，家庭依然是生活活動的主

要場所。最為家庭教育的直接責任人父母等直系親屬對他們健康

心理培養(yǎng)至關重要。鑒于此，家庭教育不僅不能懈怠更應成為學

校教育的必要補充，實現(xiàn)學校教育與家庭教育的密切配合，積極

協(xié)作，相互支持，形成教育合力，使學生更加優(yōu)秀，協(xié)調(diào)可持續(xù)

發(fā)展。也就是說，沒有家庭教育支持和融合的學校教育，不可能

培養(yǎng)出時代所需要的健康人才來。

三、家庭教育中存在的問題

（一）養(yǎng)、教失調(diào)。一些家長認為，孩子是自己生的，孩子

的物質(zhì)生活、衣食住行自已責無旁貸。只要能滿足了孩子的一切

物質(zhì)需求，就算盡到了自己的責任；把孩子送進了學堂，就是履

行了自己的全部教育義務。把教育的任務全部推給學校；要么是

對孩子的事情不熱心，只顧忙自己的事。對孩子提出的問題愛理

不理，不和孩子談論問題，對孩子的學習不督不促，更談不上幫

助。只有在孩子學習成績不好，或釀成大錯時，才沒頭沒腦地加

以訓斥，而平時只要看孩子表面沒事，就撒手不管。

（二）教不得法。教不得法有四種表現(xiàn)類型：一是過份溺愛。

這種類型的家長視孩子為掌上明珠， 寶貝心肝， 寵孩子為小皇帝，

小太陽、小霸王，明知孩子犯了錯誤，也不批評教育。二是過高

期望。這種類型的家長對孩子的生活學習不是從實際出發(fā)，不能

客觀地顧及孩子智力的差異，基礎的好壞，而單純以考試分數(shù)來

確定孩子的優(yōu)劣。對孩子的要求是每次考試都得 100 分，而不能

低于 95 分。 事實上， 有時學生的成績 80 分就可能在班里是頭名，

但這還要受到家長的責罵甚至毆打。三是激勵過度。即家長一味

的給孩子許愿，以一定的物質(zhì)獎勵為誘餌。孩子本該自己干的事

情或力所能及的家務，經(jīng)家長的錯誤誘導，便滲入利益關系，成

了等價交換，每事必先講條件而后做。做道題，寫頁字都要伸手

要錢，考試得 60 分也要纏著買東西，導致孩子心理扭曲，斤斤

計較個人得失，一大批不良的心理行為隨之而來，家長的良苦用

心與收獲失之毫厘謬以千里。四是過多干涉。即家長不了解孩子

的年齡心理特征，處處以自己的成人標準或孩子的同齡人標準要

求他們。在對待孩子發(fā)展上，不是因材施教，細心教導，而是咄

咄逼人呵斥打罵，使孩子心理經(jīng)常處于緊張無助狀態(tài)，自信的心

靈在無盡的打擊下受到創(chuàng)傷，孩子的獨立性、創(chuàng)造性大大降低，

影響了孩子的正常發(fā)展，甚至產(chǎn)生嚴重后果。

四、家?；ヂ?lián)合作教育模式中實施的措施

家校互聯(lián)合作教育模式要求學校在與家庭聯(lián)系和指導中，必

須堅持兩條基本原則。一是尊重家長，要站在幫助孩子成長的角

度平等地對待家長，不論孩子是優(yōu)秀的還是后進的，在家?；ピL

中，教師首先應該樹立尊重平等互助的合作理念。即使學生有缺

點錯誤、家長有責任，但畢竟不是家長自身的問題。只有尊重家

長，以平等合作的態(tài)度對待家長，同家長共同商量，才能采取有

效的措施和方法教育好學生。二是指導家長原則，許多家長憑自

己的主觀愿望和一般經(jīng)驗來教育孩子，缺乏教育科學的理論指

導，不了解孩子不同年齡階段心理發(fā)展的特點和規(guī)律，難以做到

科學育人。要利用適當?shù)男问饺缂议L學校、家長會等，向家長介

紹家庭教育的內(nèi)容、原則和方法，介紹家庭教育的成功做法和先

進經(jīng)驗，提高家庭教育的科學性。在指導的過程中，注意一切從

實際出發(fā)，具體問題具體分析，把統(tǒng)一的學校要求同個體家庭教

育的可能性可行性結合起來，把群體指導和個別指導結合起來，

從而使學校教育的主導作用和家庭教育的補充作用真正地發(fā)揮

出來，有效充分地發(fā)揮出來。

總之，家校合作教育模式是一個永恒的話題?！半S著人類社

會的進步發(fā)展，教育領域正在發(fā)生深刻而廣泛的變化。家庭教育

在學校中的作用已引起全世界范圍的關注。家庭和學校的合作成

為當今學校教育改革的一個熱點研究課題。成功的合作，需要學

校和家庭的溝通，而溝通能否取決于溝通中合理的內(nèi)容和有效的

形式。學校和家庭之間只有選擇合理的內(nèi)容和有效的形式進行溝

通，才可以加深對問題的統(tǒng)一認識。減少觀念上的分歧，促進合

作關系的建立，實現(xiàn)合作目標?！?/p>

參考文獻：

[1]孟子.《仁者愛人》.

[2]班華編.心育論.安徽教育出版社，9-10頁，10-14頁，1994.

第7篇：農(nóng)村小學生家庭教育范文

關鍵詞：農(nóng)村 養(yǎng)成教育

引言

“良好的習慣是人在某種神經(jīng)系統(tǒng)中存在的道德資本，這資本不斷增值，而人在其整個一生中享受著它的利息。”這句名言，道出了良好道德習慣的養(yǎng)成對于一個人的成長極為重要。雖然養(yǎng)成教育不是教育的全部，但在教育中占有重要的地位，抓好養(yǎng)成教育才能使學生成為表里如一、言行一致的人。[1]

一、農(nóng)村學生養(yǎng)成教育存在的問題

1.野性十足、不守紀律、散漫隨意、講粗話、打架斗毆。

2.小學不良習慣的延續(xù)如隨口說粗話、大聲喊叫、動手動腳等，雖然經(jīng)過老師提出要求，知道必須遵守行為規(guī)范，但由于舊習慣的影響，許多不良行為會不知不覺地表現(xiàn)出來。

3.是非觀念模糊。例如把與老師公然對抗、損壞公共財物、冒險、危險行為看成是英雄行為，把幫助同學打架看作是“行俠仗義”。

4.任性執(zhí)拗、自私自利。有些家長過分溺愛，嬌生慣養(yǎng)，滋長了孩子任意妄為的脾氣。有的家長生怕孩子外出吃虧，唆使孩子罵人打人，使孩子變得野蠻。

5.逆反心理、明知故犯。這類學生熟悉紀律要求，也知道這些要求合理正確，但他們對老師提出的紀律要求很反感，認為老師小題大做，吹毛求疵，從而抱著對抗的情緒。

二、解決策略

1.養(yǎng)成教育要從點滴抓起

古人云：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之?！迸囵B(yǎng)學生良好的行為習慣必須要求學生從點滴小事做起。目前農(nóng)村小學生隨地吐痰、隨手丟果皮紙屑甚至滿口臟話的現(xiàn)象極為嚴重，雖然他們對于各種各樣的《守則》《規(guī)范》倒背如流，這些現(xiàn)象表明養(yǎng)成教育仍在這還停留在行而上學的層面。為什么要等到每年雷鋒月的時候，每個學生才能主動去幫助別人？為什么在學校能積極打掃衛(wèi)生，回到卻飯來張口、衣來伸手？因此養(yǎng)成教育要達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境地，需要從學生點滴的養(yǎng)成教育抓起，需要從見到垃圾隨手撿起來，在校園內(nèi)輕聲慢步地行走，見到老師主動行禮問聲好……這些看似平平常常的小事做起，其實“千里之行，始于足下”，良好的道德素質(zhì)是建立在種種良好的道德習慣之上的，所以養(yǎng)成教育要從點滴抓起。

2.養(yǎng)成教育需要學校和家庭的共同作力

家庭是學生的第一所學校，父母是子女的第一任老師?！度纸?jīng)》云：“子不教，父之過；教不嚴，師之惰?！奔彝ズ蛯W校是孩子生活和學習的主要場所，家庭的教育和學校的教育需要相互配合，缺一不可的。在學生養(yǎng)成教育過程中應避免出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象。這個現(xiàn)象是說當前常常出現(xiàn)“學校辛辛苦苦地教育了一周，難以抵擋家庭消極教育兩天”。學校教育與家庭教育的嚴重脫節(jié)，在學校里對學生進行了5天系統(tǒng)而加強性的教育，而當學生回到家后由于教育的不連續(xù)或滯后，在兩天的周末里，學生又回歸沒有教育的局面，因此在一定程度上抵消了在學校教育中產(chǎn)生的效果。作為教育者在對小學生養(yǎng)成教育過程中必須恰當?shù)貐f(xié)調(diào)學校教育與家庭教育之間的關系。學校作為孩子養(yǎng)成教育的主要陣地，應自覺承擔起孩子的道德行為、習慣等的養(yǎng)成，在“知、情、意、行”等方面對孩子進行細致而系統(tǒng)的教育；而同時家庭教育必須跟上學校教育的步伐，同步對孩子進行養(yǎng)成教育。對于學生來說，家庭教育是學校教育的延伸，如果脫節(jié)或某一方過分地滯后，孩子就會出現(xiàn)無所適同，甚至出現(xiàn)道德的雙重性。中小學生良好行為習慣的養(yǎng)成，必須是良好的學校教育與良好的家庭教育密切配合的結果。

3.養(yǎng)成教育要從關鍵期抓起

抓住關鍵期對學生進行養(yǎng)成教育，可以收到事半功倍的效果，錯過了關鍵時期，再施以養(yǎng)成教育將是事倍功半，甚至終身難補。小學低年級學生年齡小，如同煉好的鐵水，可以鑄成各式各樣的形狀。但等鐵水涼了變成了大鐵鎖，再想改變形狀就難多了。如果小學生養(yǎng)成了不良習慣再來改造將付出太多的代價。因此養(yǎng)成教育要抓住關鍵期，注意研究他們的特點，嚴格要求，正確引導，強化訓練。我認為，作為教育工作者，要在關鍵期把養(yǎng)成教育抓小、抓早、抓細、抓緊、抓實。有的放矢地開展各種有關養(yǎng)成教育的活動，讓他們在生動形像的活動中去體驗，逐步養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和良好的行為習慣。并且在學生行為規(guī)范訓練中要特別重視生活能力的培養(yǎng)。要從培養(yǎng)基本的生活能力入手，從言行舉止、生活習慣等具體細微的行為方式的學習和訓練開始，堅持把自律和他律相結合，不斷提高中小學生的道德判斷能力，選擇能力和抵御不良影響的能力。不斷提高他們的自控能力、自理能力、交往能力及自我保護能力等。[2]

4.養(yǎng)成教育需要突出社會公德的作用

為使中小學生做個遵守社會公德的好公民，在中小學的養(yǎng)成教育中，教師首先要做到言傳身教，從自身做起，注意自我修養(yǎng)，完善自我人格，讓自己的言談舉止都做到文明健康、真誠和諧、親切得體，并在愛班愛校、關心集體、遵紀守法、遵守秩序等方面嚴格要求自己，做好表率。其次，教師要從文明禮貌、助人為樂、遵守公共秩序、愛護公共財物、維護公共場所衛(wèi)生及保護環(huán)境、關心公益事業(yè)等做人的最基本的道德規(guī)范的宣傳教育入手，對中小學生系統(tǒng)地進行社會公德教育。第三，要制定小學生道德行為規(guī)范和文明語言、文明行為公約等，號召他們“與文明握手，與陋習告別”。根據(jù)道德行為規(guī)范的要求，讓小學生自測自評，開展“社會公德，文明禮貌”問卷調(diào)查。建立小學生精神文明志愿者服務隊，檢查監(jiān)督不遵守社會公德的不文明行為，以此來塑造小學生良好文明的社會形象。

總之，小學生的養(yǎng)成教育是一個系統(tǒng)工程，必須堅持不懈地抓，而對待農(nóng)村的小學生，又不能違背他們的心理與生理特點和成長規(guī)律。我們要從點滴做起，結合學校和家庭的共同作用，并突出社會公德的作用。只有在豐富多彩的教育活動中重視對學生的行為訓練，平時督促學生的常規(guī)養(yǎng)成教育，才能進一步促進學生從小養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和行為規(guī)范。

參考文獻

第8篇：農(nóng)村小學生家庭教育范文

1.開展調(diào)查目的

改革開放以后，農(nóng)村發(fā)生了很大的變化。表現(xiàn)在兩個方面：一是很多家庭收入增加了，二是大量的農(nóng)村勞力涌向城市打工，這已成為時尚。可接著就出現(xiàn)了新的問題，就是農(nóng)村小學生的教育問題。帶著疑問，我走訪了很多農(nóng)村家庭，發(fā)現(xiàn)了很多問題，就我所在的諫嶺分校為例開展調(diào)查。

我從教已十多年，按理說，現(xiàn)在的生活條件好了，又搞了優(yōu)生優(yōu)育，現(xiàn)在的小學生應該是越來越聰明了，現(xiàn)在的小學生卻越來越難教了，很多同事都有同感，這是為什么呢？

2.調(diào)查方法

2.1 問卷法，通過問卷了解學生生活等家庭情況。

2.2 與各年級教師通力合作，了解各班學生的情況。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，改革開放以前的農(nóng)村家庭教育形式是，農(nóng)村的勞動力一般固定在自己的家中，父母對自己的孩子的教育一般是父母共同負責的形式。在家庭中，父親一般采取嚴格的手段對孩子進行教育，母親在孩子的教育過程中起到緩沖作用，即對孩子進行循循善誘的說服式的教育，在家庭教育中起到很好的調(diào)節(jié)作用。當時的家庭教育，父母一般采取"嚴"與"慈"相結合的方式，但在教育中多采取對孩子體罰的方式。另外，由于多數(shù)的家庭孩子較多，在對待孩子的態(tài)度上，孩子的父母大多數(shù)會出現(xiàn)偏心的現(xiàn)象。雖然當時的家長由于文化知識的限制，在對孩子的教育中采取了一些不科學的方法和行為，但從整體上來說，那時的農(nóng)村家庭教育還是有效的，對孩子的心理的發(fā)展和道德品質(zhì)的形成起到了很好的促進作用，同時也配合了學校的教育工作，這就是教師認為以前的學生教起來比現(xiàn)在的容易的道理。

還有一種是委托教育。也就是把孩子托付給自己的親戚，一般是外祖父、外祖母、舅舅、姑姑、阿姨、姨媽等。這種教育的方式在我校占了8.6%。這些學生在他們的親戚家住，少了父母的約束，而對他們的學習幫助不大，也就是說他們也沒有對孩子進行認真管教。這些孩子常常學習比較差，常常不完成作業(yè)，紀律也差。而老師得不到家長的配合，孩子的親戚又起不到真正的作用，教育效果也不會好。

有的家庭是屬于只有父母其中一方在家，另一個出外打工的形式。這些家庭占被調(diào)查總數(shù)的21%。這些家庭中，一般沒有祖輩的幫助，而且家庭負擔較重，工作也挺忙，常常在地里忙到天黑才回家，回家后又得忙很多家務，無暇顧及孩子的學習，有的只是簡單問一聲做完成作業(yè)沒有，而很少能抽出時間去輔導孩子的學習，有時發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)了一些問題也是武斷地對孩子進行訓斥，很少從根本原因入手去解決問題。他們很少與孩子溝通，也很少與學校聯(lián)系，等到老師到家訪，才知道孩子的情況。而且這些家長大多對孩子的教育觀念非常淡薄，他們認為只照顧好孩子的吃穿及身體健康，還有就是不讓孩子在學校里、社會上不受別人欺負就行了，至于孩子的思想教育就很少顧及到，甚至有的家長還把賭博等壞習氣傳給孩子，這不僅影響孩子的學習，更影響孩子的身心健康。有的家長知道孩子在外面或?qū)W校犯了錯，也只是采取包庇的態(tài)度，有的只是作輕微的指責，這樣會使孩子養(yǎng)成以自我為中心的性格。而家長對孩子的學習采取的不負責任的態(tài)度，更在甚者，有的家長認為只要把孩子送到學校就行了，孩子的學習只是老師的事情，孩子成績差了，他不在自己的身上找原因，而會責怪老師或孩子，這樣對孩子的學習和身心健康都極為不利。

從上面的調(diào)查可見，家庭教育對學生是何等重要，父母在身邊的督促與指導，對年齡幼小、自制力差的小學生來說尤為重要。就拿鎮(zhèn)小和我校的學生對比吧。我有個小侄子在鎮(zhèn)小上一年級，由于從學前班開始對孩子進行輔導教育，他上一年級沒有吃力的感覺，而且每次段考和期考的成績沒有一次是在90分以下的。而我校的一年級就不同了，雖然這些孩子經(jīng)過幼兒班和學前班的教育，但缺少家庭的輔導教育，學生到了一年級就覺得很吃力，老師教起來也很辛苦，而且收效甚微。

心理學告訴我們：間歇性的學習能促進人腦，對對象的記憶和理解，也促進人腦的成長發(fā)育。如果一出教室就再也不接觸課本，不溫習功課，是很難把所學的東西記住的，也談不讓成績優(yōu)秀，學識豐富了。由此可見，家庭的教育是何等重要。

3.調(diào)查結果分析及對策

從我的調(diào)查中可以看出，雖然農(nóng)村近年來經(jīng)濟越來越發(fā)達，生活條件也越來越好，但是家長們花在孩子身上的教育時間也越來越少，父母和孩子在一起生活的時間也很少，一家人在一起進行思想交流的機會也逐漸減少。有的家長也意識到這一點，他們說，自己到廣東打工是掙了些錢，可孩子也管不好，弄不好會出現(xiàn)新一代的文盲。這也不是危言聳聽，如何真正有效地進行家庭教育，家長和教師們認為，應從以下幾方面入手，開展農(nóng)村的家庭教育工作。

3.1 希望各級政府和教育部門引起足夠的重視，增加教育的投入，完善r村小學校舍建設，健全農(nóng)村學校的教育體系，減輕農(nóng)民在孩子教育方面的經(jīng)濟負擔，使每個孩子能接受九年義務教育，用學校教育彌補家庭教育的不足。

3.2 加大農(nóng)村的思想教育工作，使人們認識到家庭教育的重要性，讓孩子的父母擔負起教育自己孩子的責任來，加強家長的責任感，使家長認識到孩子的第一任教師是自己，同時幫助家長掌握教育孩子的知識和方法。

第9篇：農(nóng)村小學生家庭教育范文

關鍵詞 蘇北農(nóng)村 小學生 自主學習能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.067

Abstract Through the survey found that students in rural areas in Northern Jiangsu autonomous learning ability， there is a weak sense of self learning， poor self-control， independent learning ability of the problem. The reason is not only the family environment， social environment and school environment and other objective aspects， but also the subjective aspects such as students themselves. The improvement of autonomous learning ability is a complicated system engineering， which can be integrated in the aspects of changing the idea of teachers and students， giving full play to the role of family education， reforming the school management system and so on.

Keywords rural area in Northern Jiangsu； pupils； autonomous learning ability

1 蘇北農(nóng)村小學生自主學習能力存在的問題

采用自編《農(nóng)村小學生自主學習能力調(diào)查問卷》，對徐州、連云港、宿遷、淮安、鹽城等蘇北5市9所農(nóng)村小學共計364名小學生進行問卷調(diào)查。通過對所獲數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)蘇北農(nóng)村小學生自主學習能力主要存在以下幾個突出問題：

1.1 自主學習意識不強

小學生自主學習的前提是必須具有自主學習的意識，即學生只有自己想學，才能成為學習的主體，自主學習的能力才會有所提高。目前，蘇北農(nóng)村小學生在學習上過多的依賴教師，缺少主動探尋知識的興趣和能力，假如老師不布置學習任務，學生往往不會主動進行學習。正是由于小學生自身自主學習意識不夠，從而導致對教師的依賴性越來越強。

1.2 自我控制能力較差

自我控制能力是指個人對自身心理和行為的主動掌控能力。由于小學生生理和心理發(fā)展較為緩慢，因而其自我控制能力往往處在一個較低水平。隨著蘇北農(nóng)村生活水平的不斷提高，父母溺愛使得小學生逐漸養(yǎng)成了衣來伸手、飯來張口的習慣，對小學生自主、獨立人格的養(yǎng)成產(chǎn)生消極作用，自我控制能力也得不到發(fā)展，自我服務和自主學習的能力呈弱化趨勢。

1.3 自主學習動機較弱

現(xiàn)在小學生越來越善于借助外在的工具進行學習，遇到問題直接詢問老師和同學，或者直接借助于電子設備查找答案，而忽略了學習中最重要的部分即自己思考的過程，尤其是在農(nóng)村留守兒童家中，父母外出打工，年邁的爺爺奶奶無法引導孩子正確的思考問題，導致他們對解題工具的依賴性越來越強。

2 蘇北農(nóng)村小學生自主學習能力問題的成因

2.1 家庭環(huán)境的影響

首先，家長自身教育思想較為落后。在蘇北農(nóng)村地區(qū)，大部分家長高中畢業(yè)就外出打工，自身并不具備專業(yè)的文化知識來教育子女，小學生在學習過程中遇到難題，家長往往以明天去學校問老師應付孩子，并不能正確引導孩子如何解決問題，這對于培養(yǎng)學生自主思考、自主學習的能力都有消極影響。

其次，家庭學習氛圍較差。由于農(nóng)村和城市發(fā)展的差異，農(nóng)村家庭所能提供給孩子的學習環(huán)境受到限制，大部分農(nóng)村地區(qū)的學生放學回家后沒有安靜的學習空間，甚至學習到一半還會被叫出去干農(nóng)活，這種行為會打斷學生的思維，不利于學生形成良好的思維習慣，阻礙學生未來的發(fā)展。

第三，家長教育方式不夠民主。家庭教育對孩子的影響遠遠超過學校教育，在民主型的家庭中，父母會尊重孩子的興趣愛好，能夠正確積極的引導孩子向健康的方向發(fā)展，有利于孩子綜合能力的培養(yǎng)。相反，在專制型的家庭中，父母會過多的干涉孩子的選擇，使得孩子的發(fā)展受到多方面的限制，這種教育方式嚴重限制了學生的自由發(fā)展，降低了學生自主W習的獨立性。

2.2 學校環(huán)境的影響

首先，學校教學資源條件匱乏。由于地區(qū)教學資源的分配不均，蘇北農(nóng)村地區(qū)的教學資源相對落后，無論是在師資力量還是在教具上。研究數(shù)據(jù)證明，優(yōu)秀的教學資源有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，如教師可以通過網(wǎng)絡將一個個復雜的知識點轉變成有趣的動畫播放給學生看，讓學生既能夠吸取知識，又同時在腦海中產(chǎn)生生動的形象，從而更好的記住這些知識點。但大部分農(nóng)村中小學都缺少現(xiàn)代化的教學設備等資源條件，大大制約了學生的自主活動能力。

其次，教師專業(yè)水平較低。大多數(shù)年輕教師不愿去農(nóng)村地區(qū)工作，導致蘇北農(nóng)村學校中大部分是上了年紀的教師，老教師教學經(jīng)驗豐富，這是其優(yōu)點，但也有其不足之處。老教師往往按照自己一貫的教學方式進行教學，不懂創(chuàng)新，不能滿足新時期素質(zhì)教育的要求。

第三，學校管理方式不合理。雖然素質(zhì)教育已全面展開，在應試教育的體制下，大部分農(nóng)村小學關注的依然是學習成績，學校的教育模式依然采取填鴨式的教學，一味地向?qū)W生灌輸知識。如果學生不能夠成為學習的主體，那么教育也就失去了意義，教育的過程遠遠比教育的結果重要，目前農(nóng)村小學過度強調(diào)教育結果，忽略了最重要的教育過程，把學生培養(yǎng)成了只會做題的機器，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。

2.3 社會環(huán)境的影響

在不同的社會文化背景下，學生的自主學習能力會表現(xiàn)出顯著差異。經(jīng)濟社會發(fā)展所帶來的社會文化環(huán)境的巨大變化，必然要求教育的目標、內(nèi)容、方法等也要隨之改變。20年前教育的目的是培養(yǎng)為祖國建設做貢獻的基礎型人才，而現(xiàn)在的教育目標是要求培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。教育目標的變化必然會帶來教育方式的調(diào)整，這就要求在教育教學過程中，教師要以學生為主體，把課堂的主動權還給學生，讓學生主動的參與到課堂中去，鍛煉學生的獨立性和自主學習能力。

2.4 自身因素的影響

農(nóng)村小學生視野較為狹隘，與社會的接觸不多，思想觀念也較為片面，不能正確認識這個世界，再加上父母常年外出打工，爺爺奶奶疏于管教，很容易就會被周圍的暴力行為或者動畫片中的暴力場景所誤導，從而走上歧途。學生是學習的主體，如果自身不具有較好的自控能力，對未來長期的發(fā)展都將會產(chǎn)生較大的消極影響。

3 蘇北農(nóng)村小學生自主學習能力的提升策略

3.1 轉變教師觀念，發(fā)揮引導作用

農(nóng)村小學生由于受年齡限制，其自主學習能力的形成需要成人來引導，教師無疑是最主要的引導者。在蘇北農(nóng)村學校里，教師的身份具有單一性，課堂中的主動權往往都集中在教師一人身上，而要真正做到培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師就必須轉變觀念，這樣才能真正發(fā)揮引領者的作用。

首先，要擺脫傳統(tǒng)觀念束縛，切實轉變教師角色。傳統(tǒng)教育觀念認為，教師作為一個知識的傳播者，其主要職責就是把知識用不可置疑的態(tài)度傳授給學生，這種教育情境，忽視了學生自主性。對教師的知識素養(yǎng)要求嚴格，卻忽視了學生的成長發(fā)展。①隨著時代的進步，教師這個角色應該得到轉變，不應是一味的灌輸給學生知識，追求權威者的形象，而應當把學生放在教學的中心位置，創(chuàng)設能夠引導學生積極思考的課堂環(huán)境，激發(fā)學生主動學習的欲望，激發(fā)農(nóng)村小學生自主學習的愿望，培養(yǎng)其較強的自主學習能力。

其次，要明確自主學習目標，定期檢查監(jiān)督。教師要根據(jù)課內(nèi)教學的學習情況，合理地制定學習內(nèi)容，并且讓學生明確自主學習的目標，使其在自主學習時能夠做到有的放矢。②當然，教師在為學生制定目標時要符合現(xiàn)實情況，不宜過大或者過小。有些教師雖然給學生明確了自主學習的目標，但卻缺少后期工作，不能定期檢查學生的完成情況，并及時給予評價與建議。而教師的引導作用恰恰就體現(xiàn)在這最后一步中，定期檢查可以察覺學生自主學習能力的培養(yǎng)情況。

3.2 轉變學生思想，掌握有效學習策略

調(diào)查顯示，蘇北農(nóng)村小學生思想較為狹隘，觀念較為片面，他們受到家長老師的影響認為只要學習成績好即行了。然而，培養(yǎng)自主學習能力最關鍵的還在于小學生自身，因而要想培養(yǎng)小學生自主學習能力，就要注重轉換小學生自身的思想，讓其知道學習并不意味著死記硬背，而是應該學會自主和自覺。這就要求家長及教師要給學生明確學習和自主學習能力的真正含義，引領學生形成正確的學習態(tài)度。

學習策略對學生學習效率的提高也是必不可少的，學生為了達到自己的學習目標便依據(jù)自己的實際情況做出一些學習方法或者計劃。學習策略與學習能力存在著極大的關聯(lián)。③這時教師對學生的學習策略進行專門訓練，能夠有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力。

3.3 發(fā)揮家庭教育作用，營造良好學習環(huán)境

家庭是學生自主學習能力形成的一個重要場所，家庭教育對培養(yǎng)學生自主學習能力極為重要。首先，家長要給子女提供一個舒適安靜的學習環(huán)境，讓孩子有充分的時間和空間去學習自己感興趣的內(nèi)容，從而使自主學習能力得到進一步發(fā)展。其次，家長要擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，不能只看重學習成績而忽略了還在的自主學習能力。第三，家長還要與教師一起配合，共同促進孩子自主學習能力的提升，如及時檢查學生自主學習目標完成情況、進行及時鼓勵并且指出需要改進之處等。

3.4 改革學校管理體制，創(chuàng)設良好學習氛圍

學校是學生學習的主要場所，也是學生自主學習能力形成和發(fā)展的重要基地。由于農(nóng)村教育教學環(huán)境的限制，再加上農(nóng)村學校教學資源條件匱乏，這就使得學生沒有一個良好的學習環(huán)境支撐。因此，學校首先應該健全教學設施，豐富教學資源，創(chuàng)設良好的學習氛圍。不僅如此，學校的管理體制對學生自主學習能力的培養(yǎng)也發(fā)揮著重要作用，因而學校應該杜絕灌輸式教育，要致力于培養(yǎng)能自主學習的、積極主動的、生動活潑的學生群體而不是所謂的“讀書機器”。

本文為江蘇省2016年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃重點項目“大學生蘇北農(nóng)村小學生自主學習能力的調(diào)查研究”項目編號：XCX2016003）的階段性成果，指導教師為張典兵教授

注釋

① 田立偉.小學生自主學習能力培養(yǎng)的探索與實踐[J].濰坊教育學院學報，2005（4）：70-72.