職業(yè)道德概述精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)道德概述范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；高職數(shù)學(xué)課程；改革

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-913X（2012）07-0182-02

應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是高職專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過對該門課程的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生有效掌握專業(yè)課程中所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，并以此為工具將所學(xué)到的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識應(yīng)用到專業(yè)課實(shí)踐與研究中，有助于提升學(xué)生對專業(yè)課程知識的學(xué)習(xí)。

目前，普遍存在高職學(xué)生文化基礎(chǔ)知識相對薄弱、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的情況。而面對枯燥的定理證明、抽象的邏輯推理、無味的計(jì)算演算，在脫離專業(yè)實(shí)踐的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來易產(chǎn)生枯燥、乏味的情緒，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)厭煩、恐懼的心理，一旦解題時遇到困難，且難以克服，在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。學(xué)生不了解應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對專業(yè)學(xué)習(xí)的積極作用，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確、缺乏學(xué)習(xí)的動力，教學(xué)效果沒有能夠最優(yōu)化，理論與實(shí)踐背離。這種教學(xué)方法無法正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于學(xué)生將所學(xué)到的基礎(chǔ)知識應(yīng)用到專業(yè)實(shí)踐中。

本文提出以服務(wù)專業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)一步探索高職數(shù)學(xué)課程的改革，真正做到基礎(chǔ)學(xué)科為專業(yè)學(xué)科提供有效支持，兩者融為一體，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)工具應(yīng)用到專業(yè)課學(xué)習(xí)研究中。將專業(yè)問題轉(zhuǎn)化為一般類數(shù)學(xué)模型問題，借助數(shù)學(xué)知識為工具解決專業(yè)所遇到的問題，提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，真正做到學(xué)以致用，以高職應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程更好地為專業(yè)課程服務(wù)為目標(biāo)，使高職應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程向多元化方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其課程價值最大化。

一、 高職數(shù)學(xué)課程改革原因是缺失專業(yè)服務(wù)性

（一）對高職數(shù)學(xué)課程服務(wù)性的理解只停留在表面并且脫離專業(yè)課程

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程注重訓(xùn)練學(xué)生的邏輯推理能力，比較注重體系的完整性、邏輯推理的嚴(yán)密性以及知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，很少考慮各專業(yè)能力培養(yǎng)過程中數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性。高職數(shù)學(xué)課程為專業(yè)課服務(wù)簡單地被理解為“專業(yè)用什么就講什么”，就不可避免地把數(shù)學(xué)體系分解得支離破碎。以往為應(yīng)對基礎(chǔ)學(xué)科服務(wù)于專業(yè)教學(xué)，通常將數(shù)學(xué)課時數(shù)大幅度減少，首先請專業(yè)課教師在數(shù)學(xué)教材的目錄上將專業(yè)用到的知識點(diǎn)勾出來，再由數(shù)學(xué)教師制定出教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，至于教學(xué)內(nèi)容依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，只是簡單地增減教學(xué)內(nèi)容，缺乏與學(xué)生所學(xué)的相應(yīng)專業(yè)匹配的案例，最后教學(xué)往往是為解題而解題，至于跟專業(yè)課程到底有什么關(guān)系就不得而知了。

（二）教師自身缺乏對專業(yè)足夠的了解造成難為專業(yè)課程服務(wù)

高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的概念引入大部分采用經(jīng)典的數(shù)學(xué)物理現(xiàn)象（自由落體運(yùn)動等），較少采用專業(yè)上的例子應(yīng)用于教學(xué)，不會使用專業(yè)的語言闡述數(shù)學(xué)概念。長期以來，數(shù)學(xué)教師力求講授的內(nèi)容與專業(yè)接軌，希望所舉的案例和專業(yè)有關(guān)，但實(shí)際情況是數(shù)學(xué)教師大多數(shù)是數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，他們很少甚至沒有機(jī)會和專業(yè)接觸，自己都不了解專業(yè)需求、不了解專業(yè)的發(fā)展方向，如何做到講授的數(shù)學(xué)課程能夠和專業(yè)結(jié)合起來呢？沒有專業(yè)的依托，數(shù)學(xué)課就只剩下講數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定理和數(shù)學(xué)計(jì)算了，久而久之，損傷了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，其結(jié)果是學(xué)生不知道“學(xué)以致何用”，造成學(xué)生心目中的假象“數(shù)學(xué)無用”。對高職院校的學(xué)生而言學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)留下的都是痛苦的回憶。

（三）教學(xué)過程注重嚴(yán)謹(jǐn)而沒有正確處理好高職數(shù)學(xué)課程與專業(yè)應(yīng)用相結(jié)合的關(guān)系

高職數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課之間并不是簡單的服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系。而是有針對性地根據(jù)專業(yè)需求提供相匹配的服務(wù)。高職數(shù)學(xué)課程目前還缺乏這種按著專業(yè)需求及時調(diào)整教學(xué)的能力。如機(jī)電類專業(yè)學(xué)生不了解常微分方程可以解決部分R-C電路問題，不了解拉普拉斯變換可以解決自動控制系統(tǒng)的運(yùn)動過程及脈沖電路的工作過程中的廣泛應(yīng)用等，這樣就背離了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，影響了人才能力的提高。

二、高職數(shù)學(xué)課程改革的探索與實(shí)踐

由于沒有起到“服務(wù)”的功能，對專業(yè)課而言高職數(shù)學(xué)似乎可有可無，削減課時就成為必然；對高職數(shù)學(xué)而言由于缺少專業(yè)依托，自身的發(fā)展如同搭建空中樓閣；對學(xué)生而言機(jī)械地學(xué)習(xí)，學(xué)了不知道有什么用，完全為應(yīng)付考試而學(xué)，毫無興趣。如此一來，高職數(shù)學(xué)課程的發(fā)展不知不覺地陷入一個惡性循環(huán)。倘若不盡快完善服務(wù)缺失的功能，高職數(shù)學(xué)終將因缺乏專業(yè)養(yǎng)分而枯萎。

（一）課堂教學(xué)融入數(shù)學(xué)史，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價值

歷史上有個著名的“哥尼斯堡七橋問題”，大數(shù)學(xué)家歐拉巧妙地運(yùn)用了數(shù)學(xué)知識把小島、河岸抽象成“點(diǎn)”，把橋抽象成“線”，成功構(gòu)造數(shù)學(xué)史上解決實(shí)際問題的范例。在當(dāng)今隨著人類的進(jìn)步，科技的發(fā)展和社會的日益數(shù)字化，數(shù)學(xué)已經(jīng)無處不在，數(shù)學(xué)的應(yīng)用越來越廣泛，已深入到社會的各行各業(yè)，數(shù)學(xué)建模已成為現(xiàn)代社會運(yùn)用數(shù)學(xué)手段解決實(shí)際問題的科學(xué)方法，因此我們在教學(xué)過程中要將數(shù)學(xué)知識同專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，體現(xiàn)其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)真正價值。

（二）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與專業(yè)應(yīng)用實(shí)踐是相互聯(lián)系、密不可分的

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，其顯著特征就是它的應(yīng)用性及實(shí)用性。而高職數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)作用與應(yīng)用作用都不能缺失，它既要為專業(yè)課提供必要的數(shù)學(xué)知識，又要使學(xué)生能運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決本專業(yè)的問題，為學(xué)習(xí)后繼課程打好基礎(chǔ)，同時它還要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，為高職學(xué)生在專業(yè)創(chuàng)新上提供思想基礎(chǔ)和發(fā)展動力，能夠在未來的就業(yè)及社會實(shí)踐中真正掌握一項(xiàng)技能、學(xué)到專業(yè)本領(lǐng)，更好地在工作崗位發(fā)揮自己的專業(yè)技能。

高職數(shù)學(xué)既然是基礎(chǔ)作用與應(yīng)用作用的有機(jī)組合。那么，在課程設(shè)置上應(yīng)考慮將教學(xué)內(nèi)容劃分為公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊和應(yīng)用拓展模塊。

我們可以根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)基本素質(zhì)需要設(shè)置“公共基礎(chǔ)模塊”，此模塊為各專業(yè)的必修模塊。主要內(nèi)容包括：函數(shù)、極限、導(dǎo)數(shù)與微分、不定積分、定積分等的基本概念、定理、公式的學(xué)習(xí)。通過這些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，為后續(xù)“專業(yè)基礎(chǔ)模塊”的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

針對各專業(yè)的學(xué)科特征，為數(shù)學(xué)知識的需求設(shè)置不同的“專業(yè)基礎(chǔ)模塊”。深入調(diào)研各專業(yè)的實(shí)際學(xué)習(xí)研究情況，未來的就業(yè)情況等，以機(jī)電類專業(yè)為例，可以根據(jù)對數(shù)學(xué)知識的實(shí)際需求來確定“專業(yè)基礎(chǔ)模塊”的教學(xué)內(nèi)容，具體包含：可分離變量的微分方程、一階線性非齊次微分方程、各專業(yè)中常用的函數(shù)、邏輯代數(shù)基礎(chǔ)（數(shù)制與碼制）等。這些內(nèi)容主要為電路分析、信號分析、單片機(jī)編程等提供必備的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)。

“應(yīng)用拓展模塊”包括數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。主要是用數(shù)學(xué)建模案例來反映數(shù)學(xué)來源于生活，又回歸于生活，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，通過設(shè)置提示性任務(wù)的方式使學(xué)生逐步掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的方法。同時利用數(shù)學(xué)軟件提高學(xué)生的計(jì)算能力。

（三）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把數(shù)學(xué)建模融入教學(xué)中

將專業(yè)案例提煉成數(shù)學(xué)問題來豐富教學(xué)，能使學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的。

例如提出問題：對于一類級混聯(lián)電路或“無窮多”個支路的這類電路，如何求其總電阻呢？我們可以通過建立數(shù)學(xué)模型，并從計(jì)算的結(jié)果上解釋為當(dāng)支路是“無窮多”時，級混聯(lián)電路既不會像級串聯(lián)電路那樣，總電阻無限增大；也不會像級并聯(lián)電路那樣，總電阻無限縮小，其最終將趨向于一個固定的值。又如：可以利用極限的知識說明在電路中，當(dāng)充電時間足夠長時，電容器兩端的電壓趨近于電源電壓；當(dāng)電容器放電時間足夠長時，電容器兩端的電壓趨近于零。再如：電子垃圾的處理問題等等都可以應(yīng)用數(shù)學(xué)知識建立模型解決。

在數(shù)學(xué)建模研究中，一是將專業(yè)案例與數(shù)學(xué)中的方程、模型結(jié)合進(jìn)行分析求解；二是對于比較簡單的專業(yè)案例，直接建立數(shù)學(xué)方程、模型求解；三是對較復(fù)雜的專業(yè)案例，先分析問題，建立數(shù)學(xué)方程、模型，再進(jìn)行求解。教學(xué)緊緊圍繞實(shí)際問題展開，學(xué)生不再是被動地接受，而是主動思考尋求解決問題的方法，發(fā)散其思維，當(dāng)問題最終被解決，學(xué)生也能夠從中領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識的必要性及重要性。

（四）加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的溝通，積極開展數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程教學(xué)的有效合作

數(shù)學(xué)教師要真正地深入專業(yè)，參加專業(yè)課的教研活動，與專業(yè)課教師共同制定數(shù)學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)，并不斷地隨著專業(yè)課的發(fā)展需要及時完善和改進(jìn)，而不能獨(dú)立于專業(yè)之外，關(guān)起門來研究數(shù)學(xué)的教學(xué)教法。目前大多數(shù)數(shù)學(xué)教師基本上還獨(dú)立于各專業(yè)教研室之外，很少甚至沒有機(jī)會參加各專業(yè)的教研活動，要做到深入專業(yè)還有困難，建議學(xué)校嘗試將數(shù)學(xué)教師分流到各專業(yè)，讓數(shù)學(xué)教師走進(jìn)專業(yè)甚至走進(jìn)企業(yè)，真正了解用人單位的需求，讓數(shù)學(xué)課在豐富的專業(yè)課土壤里扎根，真正融入專業(yè)、服務(wù)于專業(yè)，為專業(yè)量身定制一套富有專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)教師不再“巧婦難為無米之炊”。

課程建設(shè)是一項(xiàng)長期漫長的系統(tǒng)工程，要從本課程的實(shí)際出發(fā)，立足穩(wěn)妥，著眼于可行及有效。課程建設(shè)的內(nèi)涵是無止境的，應(yīng)隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，教學(xué)改革的深入發(fā)展，及時充實(shí)新的內(nèi)容。我們堅(jiān)信任何課程的教學(xué)質(zhì)量都會實(shí)現(xiàn)螺旋式的上升，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姬天富，王亞民，盧恒.基于專業(yè)需要的高職數(shù)學(xué)改革與實(shí)踐[J].連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2011（4）： 68-70.

[2] 余荷香，趙益民.數(shù)學(xué)建模在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究 [J].出國與就業(yè).2011（2）：100.

[3] 林肖麗.以專業(yè)為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)學(xué)課程改革與思考[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào).2010（8）：137-138.

第2篇：職業(yè)道德概述范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力 工藝美術(shù)專業(yè) 模塊化教學(xué) 課程改革

【中圖分類號】J5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0016-02

《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》中明確指出“深化課程改革，努力形成就業(yè)導(dǎo)向的課程體系。推動中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，合理確定各類課程的學(xué)時比例，規(guī)范教學(xué)。積極推進(jìn)多種模式的課程改革，促進(jìn)課程內(nèi)容綜合化、模塊化，提高現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用水平”。因此課程改革已成為當(dāng)前中職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育面臨的核心任務(wù)，積極探索建立以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為本位的中職工藝美術(shù)專業(yè)課程體系成為當(dāng)務(wù)之急。

一、中職工藝美術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國中職工藝美術(shù)專業(yè)起步較晚，真正意義還是改革開放以后才開始發(fā)展起來的。中職工藝美術(shù)專業(yè)在探索新的課程體系、課程模式、實(shí)踐教育、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方面雖然取得了一定的進(jìn)展，但仍存在一系列問題：

1.課程模式基本是沿用傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系。我國的大多數(shù)中職學(xué)校是在原計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時代的中專的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)型過來的，大體還是沿用傳統(tǒng)教育的培養(yǎng)模式，課程體系也基本上沿襲了學(xué)科型的課程體系，大而全的現(xiàn)象較為突出，與中職教育以職業(yè)能力為本位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)具有職業(yè)性、崗位性和應(yīng)用性的實(shí)踐性課程教學(xué)原則相悖。

2.課程設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊。課程設(shè)置在很大程度上帶有隨意性、粗放性和盲目性，課程設(shè)置與行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)界的聯(lián)系不夠緊，教學(xué)模式改革力度不大，教育質(zhì)量不高，部分專業(yè)的課程建設(shè)缺乏相對的穩(wěn)定性。

3.課程內(nèi)容與崗位任務(wù)關(guān)聯(lián)度低。課程內(nèi)容沒有建立與崗位任務(wù)的聯(lián)系，最突出的問題是職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生職業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力相對偏低，崗位適應(yīng)能力和崗位遷移能力比較欠缺。

二、模塊化教學(xué)相關(guān)理念

1.模塊化教學(xué)的概念

模塊化教學(xué)模式是以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)就業(yè)崗位的任職要求和在職業(yè)領(lǐng)域（生涯）可持續(xù)發(fā)展的要求，解構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，按認(rèn)知規(guī)律和能力本位導(dǎo)向重構(gòu)課程，形成模塊化的課程體系，并對教學(xué)過程進(jìn)行全方位改革和創(chuàng)新的一種教學(xué)模式。

2.模塊化教學(xué)的特點(diǎn)

（1）以職業(yè)能力系統(tǒng)化為目標(biāo)來設(shè)計(jì)課程；

（2）采用模塊化課程結(jié)構(gòu)；

（3）重點(diǎn)關(guān)注如何綜合運(yùn)用所獲得的理論知識、操作知識、工作態(tài)度來完成工作任務(wù)；

（4）以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體使工作任務(wù)具體化， 強(qiáng)調(diào)先呈現(xiàn)工作任務(wù)。理論知識、操作知識的學(xué)習(xí)和工作態(tài)度的形成是建立在工作任務(wù)完成的基礎(chǔ)上。

三、中職工藝美術(shù)專業(yè)模塊化課程體系的構(gòu)建

構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為本位的工藝美術(shù)專業(yè)模塊化教學(xué)，必須根據(jù)就業(yè)崗位的任職要求和在職業(yè)領(lǐng)域（生涯）可持續(xù)發(fā)展的要求，以實(shí)際工作崗位流程為依據(jù)，以典型工作任務(wù)為引領(lǐng)，對課程體系、教學(xué)模式、課程考核評價體系等方面進(jìn)行全方位、系統(tǒng)化的重新構(gòu)建，探索培養(yǎng)符合市場需求的工藝美術(shù)專業(yè)應(yīng)用型、技能型人才。

1.課程開發(fā)的基本思路及設(shè)置原則

工藝美術(shù)專業(yè)課程開發(fā)及設(shè)計(jì)以傳統(tǒng)中職教育課程的弊端為突破口，以國內(nèi)外職教課改成功經(jīng)驗(yàn)為借鑒，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位，以崗位（群）需求為依據(jù)，以形成學(xué)生的職業(yè)能力為核心，講求實(shí)用實(shí)效，它是一種橫向?yàn)橹鞯哪K式教學(xué)體系，全面提高學(xué)生的職業(yè)能力和社會需要的適應(yīng)能力素質(zhì)為核心，全面進(jìn)行工藝美術(shù)專業(yè)課程的改革與創(chuàng)新，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的能力本位的課程模式。

2.模塊化課程的構(gòu)建內(nèi)容

模塊化教學(xué)模式的核心是課程的模塊化。它包括四方面內(nèi)容：

一是模塊的搭建，課程模塊是一個個項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)單元，它把實(shí)踐知識、理論知識與實(shí)際運(yùn)用情景有機(jī)結(jié)合起來，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化，一門模塊課程可以設(shè)計(jì)為若干個模塊，一個模塊又可以分為若干項(xiàng)目，項(xiàng)目之間，模塊之間，依據(jù)工作邏輯和工作任務(wù)的不同而有差異，可以通過多條路徑來選擇，如工作對象、產(chǎn)品、崗位、操作程序、系統(tǒng)和設(shè)備的解構(gòu)等。

二是模塊組合，模塊內(nèi)容通過工作任務(wù)引領(lǐng)專業(yè)知識，每個模塊都是一個相對獨(dú)立而完整的學(xué)習(xí)單元和任務(wù)的組合，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，模塊之間的關(guān)系可以是平行的，也可以是遞進(jìn)的。

三是任務(wù)要求，主要是針對職業(yè)工作崗位過程所需要的單位任務(wù)，對需要采取的動作和行為進(jìn)行描述，包括了實(shí)踐技術(shù)知識、技術(shù)理論知識及拓展知識的內(nèi)容。

四是技能訓(xùn)練，明確訓(xùn)練的項(xiàng)目名稱、工具、材料、場地及操作步驟通過這種動態(tài)學(xué)習(xí)方式完成階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成綜合職業(yè)能力。

3.模塊化課程體系的建設(shè)

以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為本位的中職工藝美術(shù)專業(yè)模塊化課程體系的構(gòu)建的內(nèi)容主要是對課程的解構(gòu)和重構(gòu)的改革。

（1）基于職業(yè)崗位工作過程的進(jìn)行課程解構(gòu)

一方面要明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，這種專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是具體化的，是具有職業(yè)崗位或者崗位群的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面是要對職業(yè)崗位進(jìn)行深入的工作分析，確定從事這個職業(yè)所要求的能力標(biāo)準(zhǔn)。這種課程解構(gòu)的核心意義在于突破了以知識體系為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)，建立了以職業(yè)能力為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)。

（2）基于職業(yè)崗位能力導(dǎo)向進(jìn)行課程重構(gòu)

首先，對形成職業(yè)崗位能力所需要的知識、技能和態(tài)度進(jìn)行清晰的梳理，確定工藝美術(shù)專業(yè)教學(xué)的基本內(nèi)容。其次，根據(jù)專項(xiàng)能力來劃分課程模塊和模塊化課程的主要內(nèi)容。再次，確定每個課程模塊的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系、基本環(huán)境、教學(xué)組織。然后，根據(jù)模塊教學(xué)目標(biāo)的要求設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法、教學(xué)過程及教學(xué)評價。最后，明確知識、技能、態(tài)度之間的關(guān)系，重點(diǎn)關(guān)注如何運(yùn)用所獲得的理論知識、操作技能、工作態(tài)度來完成工作任務(wù)，從而形成在復(fù)雜工作情景中做出判斷和采取行動的能力。

四、模塊化課程體系的成效

工藝美術(shù)專業(yè)模塊化課程體系的目標(biāo)面向職業(yè)崗位群，把形成學(xué)生的職業(yè)能力作為課程目標(biāo)，把職業(yè)所需要的知識、技能、態(tài)度有機(jī)地整合在一起，形成“基本素質(zhì)—職業(yè)能力—崗位技能”三位一體的課程模式，縮小了學(xué)生在校期間所學(xué)技能與行業(yè)需求之間的差異，體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的原則。

1.建立了職業(yè)能力系統(tǒng)化的課程體系。工藝美術(shù)專業(yè)模塊化課程體系打破了“三段式”縱向?qū)W科體系，構(gòu)建了以技術(shù)應(yīng)用能力的形成為中心的橫向體系——職業(yè)能力系統(tǒng)化課程體系，遵循了職業(yè)能力形成的規(guī)律，與職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，有效地克服了傳統(tǒng)課程的弊病。

2.實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容綜合化。工藝美術(shù)專業(yè)模塊化課程具有相對獨(dú)立和便于靈活組裝等特點(diǎn)。有利于以工作任務(wù)為中心，將相關(guān)知識、技能、態(tài)度等內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，形成綜合化課程，還有利于課程體系整體優(yōu)化。

3.實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)現(xiàn)代化。工藝美術(shù)專業(yè)模塊化課程是以工作任務(wù)為中心開發(fā)的，必須在真實(shí)（仿真）的工作場景及先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)設(shè)備環(huán)境中開展教學(xué)活動，有利于實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)現(xiàn)代化。

4.實(shí)現(xiàn)了課程評價社會化。對工藝美術(shù)專業(yè)模塊課程的評價是由生產(chǎn)一線的技術(shù)專家完成的，這有效縮小了課程教學(xué)與生產(chǎn)現(xiàn)狀及職業(yè)要求之間的距離，提高了畢業(yè)生的崗位適應(yīng)性與就業(yè)能力。

5.有效地促進(jìn)了專業(yè)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高和“工學(xué)結(jié)合”。為了達(dá)到模塊化課程的教學(xué)目標(biāo)，專業(yè)教師們必須努力鉆研新知識、新技術(shù)、新工藝，不斷提高自身水平；學(xué)校必須主動加強(qiáng)與現(xiàn)代企業(yè)的合作，以有效提升師資隊(duì)伍的教學(xué)水平，成功實(shí)現(xiàn)校企的深度合作。

綜上所述，中職工藝美術(shù)專業(yè)，培養(yǎng)的是在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的中等技能型、應(yīng)用型和實(shí)用型專門人才。采用以職業(yè)能力為本位的工藝美術(shù)專業(yè)模塊化教學(xué)是有效的途徑，也是改革的方向之一，其構(gòu)建與實(shí)施還處在探索階段，還存在相當(dāng)?shù)木窒扌?，本文希望能夠得到更多專家同行的指點(diǎn)，共同促進(jìn)中職工藝美術(shù)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：職業(yè)道德概述范文

具體如何借鑒包豪斯的“作坊”并建立鄭州城市職業(yè)學(xué)院的藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式，我將從以下內(nèi)容來詳細(xì)分析并探討鄭州城市職業(yè)學(xué)院的藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室建設(shè)。

通過對包豪斯相關(guān)理論調(diào)查，包豪斯的“作坊式”教學(xué)被歸納為是教學(xué)、研究、實(shí)踐三位一體的設(shè)計(jì)教育模式。我們建設(shè)鄭州城市職業(yè)學(xué)院的工作室教學(xué)制度，參照包豪斯“作坊式”教學(xué)，建立一套完整的適合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的工作室制度，提高對學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。

鄭州城市職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，共有四個專業(yè)方向，其中有兩個專業(yè)方向是歸屬建筑工程系，以室內(nèi)設(shè)計(jì)和城鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)為主；另外兩個專業(yè)是屬于電子信息系，有廣告設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)多媒體專業(yè)。根據(jù)我校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的情況，以及各專業(yè)的課程安排情況，需建立如下的工作室。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程工作室建設(shè)

鄭州城市職業(yè)學(xué)院的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程，需要專業(yè)基礎(chǔ)課程工作室4間，每個專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案如下：

1.所需實(shí)驗(yàn)室情況及設(shè)備

基本情況：使用面積需180平方米左右，由寫生靜物儲存間、學(xué)生作品展廳及畫室組成。各類繪畫教具和示范作品幾乎上萬件，大概需要資金25萬元左右，基本可以容納30―40名學(xué)生進(jìn)入。

所需設(shè)備：畫具40套（每套含對開畫板、四開畫板、畫架）、畫凳40把、石膏幾何形體6套、石膏像15件、靜物20件、單色與花色襯布各10塊、靜物臺5個（放置石膏或靜物）、聚光燈5個、陳列柜4個。

2.開設(shè)主要專業(yè)基礎(chǔ)課程：

主要開設(shè)《透視》、《色彩寫生》、《水彩》、《基礎(chǔ)素描》、《設(shè)計(jì)素描》等課程。

3.人才培養(yǎng)：

該工作室是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生用來學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程的工作室，為城市學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生提供專業(yè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，同時也為本行業(yè)藝術(shù)交流做準(zhǔn)備。

攝影攝像工作室建設(shè)建設(shè)

1.工作室基本情況及設(shè)備：

基本情況：場所需400平方米，基本可以容納供40名學(xué)生進(jìn)行攝影訓(xùn)練和后期處理制作。預(yù)計(jì)需要資金約240萬元。

所需設(shè)備：主要儀器設(shè)備需要有攝影專業(yè)拍攝與制作的相關(guān)設(shè)備。其中所需影棚的設(shè)備有：吊掛式背景、大型的閃光燈、高端單反相機(jī)4臺、低端單反相機(jī)20臺、后期處理用的高端計(jì)算機(jī)2臺、反光板、反光罩、柔光箱、燈架、電源組、儲物柜等等。

2.開設(shè)的主要課程：

開設(shè)有《黑白攝影》、《靜物攝影》、《廣告攝影》、《人像攝影》、《數(shù)碼圖像處理技術(shù)》、《影視攝影創(chuàng)作》等課程。

3.人才培養(yǎng)：

本工作室主要為鄭州城市職業(yè)學(xué)院廣告設(shè)計(jì)專業(yè)及多媒體專業(yè)服務(wù)，并同時也為其他藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)室內(nèi)設(shè)計(jì)、城鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計(jì)及以后學(xué)院將增設(shè)的其他藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)攝影基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程使用。同時也可為學(xué)生，并也可以為社會提供攝影攝像、廣告拍攝及設(shè)計(jì)制作的平臺。

平面印刷工藝工作室建設(shè)

平面印刷工藝工作室是主要為鄭州城市職業(yè)學(xué)院廣告設(shè)計(jì)專業(yè)方向準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)場所。也為其他設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)提供印刷的實(shí)踐空間。

1.工作室基本情況及設(shè)備：

工作室基本情況：實(shí)驗(yàn)室面積需200平方米，基本能容納40名學(xué)生進(jìn)行印刷工藝的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。需要資金大概20多萬元。

所需設(shè)備：需要準(zhǔn)備寫真機(jī)、彩色激光噴繪機(jī)、色彩管理軟件、印刷打樣看臺、模切機(jī)、半自動燙金機(jī)、膠裝機(jī)、切紙機(jī)、裝訂機(jī)、壓痕機(jī)、書殼機(jī)等儀器設(shè)備。

2.開設(shè)主要課程：

開設(shè)有《平面廣告設(shè)計(jì)》、《企業(yè)形象設(shè)計(jì)》、《畢業(yè)設(shè)計(jì)》等課程。

3.人才培養(yǎng)：

本實(shí)驗(yàn)室是學(xué)校廣告設(shè)計(jì)專業(yè)?？粕膶?shí)踐和創(chuàng)作場所，學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)室的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對印前處理工藝、絲網(wǎng)印刷工藝、裝訂工藝的實(shí)踐學(xué)習(xí)，了解整個印刷過程的制作。可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品的成品化。

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室建設(shè)

1.工作室基本情況及設(shè)備

工作室基本情況：實(shí)驗(yàn)室面積需400平方米，能容納40名學(xué)生進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)整體設(shè)計(jì)流程模擬實(shí)踐學(xué)習(xí)。需要資金大概100多萬元。

設(shè)備：需要配備計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)工作室（電腦40臺及彩色打印機(jī)一臺）、電腦數(shù)控切割機(jī)以及各類電動和手動工具、各種裝修裝飾材料選樣等等。

2.開設(shè)主要課程

開設(shè)有《室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖》、《裝飾材料與施工工藝》、《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》、《工程施工預(yù)算》、《家具設(shè)計(jì)》、《居住空間設(shè)計(jì)》、《辦公空間設(shè)計(jì)》、《商業(yè)空間設(shè)計(jì)》、《展示空間設(shè)計(jì)》等課程。

3.人才培養(yǎng)

室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室為學(xué)生制作設(shè)計(jì)模型提供條件，裝飾材料樣板的展示、結(jié)構(gòu)以及施工工藝流程等。還可以為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程三大構(gòu)成提供實(shí)訓(xùn)基地。本實(shí)驗(yàn)室為室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)提供交流平臺，并增加學(xué)生和社會接軌的能力。

城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)工作室建設(shè)

1.工作室基本情況及設(shè)備

工作室基本情況：建筑面積需要約300平方米，可供40名學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)工程實(shí)踐及仿真實(shí)訓(xùn)。需要資金約300萬元

設(shè)備：需計(jì)算機(jī)CAD工作室、電腦40臺、服務(wù)器1臺、大型繪圖儀、噴繪機(jī)器、掃描儀、繪圖方面的軟件；大型設(shè)備需要購買虛擬現(xiàn)實(shí)立體顯示系統(tǒng)、三維激光掃描儀等；還需購買城市發(fā)展模型等。

2.開設(shè)主要課程

開設(shè)主要課程有《城市道路與交通》、《城市工程系統(tǒng)規(guī)劃》、《居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)》、《城市規(guī)劃原理》、《畢業(yè)設(shè)計(jì)》、《風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)》等課程。

3.人才培養(yǎng)

建設(shè)此工作室可以突出城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐課程的特色與專業(yè)化，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，并為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的城市規(guī)劃、城市建設(shè)、城市模擬提供平臺。

藝術(shù)設(shè)計(jì)作品展廳

展廳基本情況：需要面積400平方米左右，展示陳列教師和歷屆學(xué)生的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品、國內(nèi)外藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽中獲獎的作品及項(xiàng)目。

展廳所需設(shè)備：投影儀、大屏幕液晶電視、15臺電腦組成的聲、光、電多媒體展示系統(tǒng)；幾百幅900×1500mm各類供藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作品展示的版面。通過展示學(xué)生可以隨時學(xué)習(xí)參觀學(xué)習(xí)。

通過對鄭州城市職業(yè)學(xué)院的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)工作室建設(shè)的分析，并和現(xiàn)有的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件的對比，我校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室建設(shè)迫在眉睫。包豪斯時期的作坊式教學(xué)模式解決了學(xué)生的實(shí)踐問題，我校鄭州城市職業(yè)學(xué)院作為現(xiàn)代化的職業(yè)院校，注重的是學(xué)生的技能訓(xùn)練，顯然與現(xiàn)代的設(shè)計(jì)職業(yè)教育所需教學(xué)條件差距還相差甚遠(yuǎn)。因此，通過鄭州城市職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室建設(shè)，建立一個與社會接軌的教學(xué)窗口，加快包豪斯教學(xué)、研究、實(shí)踐三位一體的教學(xué)模式化進(jìn)程，創(chuàng)造培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會能力的實(shí)踐環(huán)境，對提高我校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力，及整個學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在社會中的聲望是很有深遠(yuǎn)意義的。

第4篇：職業(yè)道德概述范文

摘 要 在當(dāng)今人才需求量大、需求類型多元化的時代背景下，許多選修課程也是具有較大人才缺口的行業(yè)所必備的能力。在當(dāng)今職業(yè)需求的導(dǎo)向下這些選修課程漸漸吸引了許多高校的教學(xué)關(guān)注。本文以瑜伽選修課為研究對象對其教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)特征和創(chuàng)新改革策略做了有針對性的研究。

關(guān)鍵詞 職業(yè)需求 瑜伽 選修課 教學(xué)改革 策略

在我國經(jīng)濟(jì)水平不斷發(fā)展的同時，人們對生活質(zhì)量的要求也在提高，這就推動了許多行業(yè)的興盛和發(fā)展。健美健身正在日益成為人們所關(guān)注的一項(xiàng)重要生活內(nèi)容，成為人們釋放壓力、鍛煉身體、提升個人品味的途徑。瑜伽這一健身方式具有非常高的綜合素質(zhì)要求，選擇瑜伽為鍛煉方式也成為了越來越多人的選擇，這就推動了瑜伽行業(yè)的發(fā)展，同時也提高了對瑜伽人才的需求水平。在當(dāng)前高校的瑜伽選修課教學(xué)中，即使暫時不討論職業(yè)需求，單從學(xué)生自身的興趣來說瑜伽也逐漸成為許多學(xué)生的選擇，所以提高瑜伽選修課教學(xué)水平極為必要。

一、瑜伽選修課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）技能教學(xué)受到關(guān)注

在當(dāng)前的瑜伽選修課教學(xué)中學(xué)生基本都能夠掌握基本的技能，而且能夠以科學(xué)的方式進(jìn)行技能提高練習(xí)，這說明教師對瑜伽技能教學(xué)是非常關(guān)注的。技能是瑜伽各種動作的基本原理、要點(diǎn)，掌握了這些內(nèi)容就擁有了優(yōu)秀瑜伽能力的基礎(chǔ)。每一個瑜伽動作共同組成了瑜伽技能體系，技能教學(xué)的過程需要將這些動作進(jìn)行科學(xué)的分類，例如瑜伽的基礎(chǔ)動作應(yīng)當(dāng)是難度最小、操作最為簡單的，而高難度的動作也是在掌握了一定的技能前提下才有可能實(shí)現(xiàn)練習(xí)的。

（二）學(xué)生身體素質(zhì)得到有效提高

在針對選擇了瑜伽選修課的學(xué)生群體進(jìn)行的調(diào)查中顯示，在進(jìn)行了一定時間的瑜伽練習(xí)之后學(xué)生的身體素質(zhì)得到明顯的提升，這說明學(xué)生學(xué)習(xí)瑜伽的積極性與主動性很強(qiáng)。一方面由于學(xué)生自身的原因與瑜伽的特點(diǎn)，決定了學(xué)生對瑜伽的選修信念充足，而且瑜伽的基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)難度不大不會對學(xué)生造成過大的學(xué)習(xí)壓力，反而能夠舒緩身體肌肉實(shí)現(xiàn)放松的目的。另一方面教師的瑜伽教學(xué)中也選擇了非常準(zhǔn)確的教學(xué)流程，讓學(xué)生能夠在循序漸進(jìn)的過程中提高瑜伽動作的水準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)提升。

（三）學(xué)習(xí)交流缺乏

雖然當(dāng)前高校的瑜伽選修課已經(jīng)取得了一些優(yōu)秀的教學(xué)效果，但瑜伽不僅僅是肢體行為的組合，更關(guān)注心靈上的凈化與體驗(yàn)，所以對不同音樂、動作的理解交流是非常重要的。當(dāng)前的教學(xué)中這種學(xué)習(xí)交流非常缺乏，無論是從教學(xué)方面來說還是從學(xué)生方面來說，對信息交流的學(xué)習(xí)幾乎沒有什么關(guān)注。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)基本只關(guān)注教師對動作的要求和提升，自身根據(jù)音樂實(shí)現(xiàn)身體與精神的放松，而教師也是以教學(xué)為主要目的對瑜伽的基本動作要點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，忽視與學(xué)生之間的思想交流，也忽視教師間的教學(xué)交流。

（四）學(xué)習(xí)目的定位不科學(xué)

瑜伽教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生掌握優(yōu)秀的瑜伽運(yùn)動能力，因此是一種從主動學(xué)習(xí)的心理出發(fā)，完善自身瑜伽運(yùn)動能力并提高瑜伽水平的過程。當(dāng)前的瑜伽選修課教學(xué)雖然學(xué)生最初的選擇和參與是發(fā)自內(nèi)心真實(shí)興趣的選擇，然而在接收瑜伽教學(xué)之后功利性學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)就顯露出來，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者目標(biāo)，這種狀態(tài)對瑜伽學(xué)習(xí)來說具有多種負(fù)責(zé)影響。一方面以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)偏離了瑜伽學(xué)習(xí)的本質(zhì)，另一方面當(dāng)將瑜伽學(xué)習(xí)放置于一個任務(wù)的地位上就必然會出發(fā)學(xué)習(xí)積極性的下降，嚴(yán)重影響教學(xué)水平的提高。

二、高校瑜伽選修課教學(xué)特征

瑜伽的最大特點(diǎn)是對專業(yè)性技能有非常高的要求，這使得高校瑜伽選修課也同樣增加了對專業(yè)性技能的要求。相比普通的選修課教學(xué)瑜伽教學(xué)的要求更高、標(biāo)準(zhǔn)更全面，無論是自身瑜伽動作技術(shù)水平、還是教師對瑜伽動作、音樂的理解，以及心靈在瑜伽練習(xí)過程得到的滌蕩，都應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面關(guān)注。瑜伽選修課所面臨的學(xué)生一般都是對瑜伽動作富有興趣的群體，因此在入門教學(xué)時的方法運(yùn)用非常重要，需要選擇能夠吸引并保持學(xué)習(xí)興趣的手段。另外瑜伽作為一種運(yùn)動形式之一，它不具備一般運(yùn)動的競技特點(diǎn)，這也是瑜伽區(qū)別于其它運(yùn)動形式的最大特點(diǎn)，映射到教學(xué)行為中就是對自我瑜伽運(yùn)動體驗(yàn)的重點(diǎn)教學(xué)。

三、高校瑜伽選修課創(chuàng)新教學(xué)策略

（一）合理處理瑜伽技能教學(xué)

瑜伽技能教學(xué)是基本的教學(xué)要求之一，許多學(xué)生在選擇了瑜伽選修課之后出現(xiàn)積極性下降的主要原因就是面對專業(yè)性強(qiáng)的瑜伽技能影響了學(xué)習(xí)信心，因此技能教學(xué)一定要關(guān)注教學(xué)方式方法，由淺入深的教學(xué)是最基本的原則，但是不同難度的技能教學(xué)也應(yīng)當(dāng)結(jié)合開來，如果一直進(jìn)行簡單的技能教學(xué)學(xué)生必然會對瑜伽運(yùn)用的技能標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生誤解，而如果僅僅選擇有難度技能進(jìn)行教學(xué)又會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，所以要對瑜伽教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新首先應(yīng)當(dāng)將技能教學(xué)進(jìn)行合理規(guī)劃。一般的規(guī)律是將瑜伽的技能教學(xué)進(jìn)行符合學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的難度級別評定，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與操作情況選擇適合的技能難度。合理的技能教學(xué)難度控制應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生即感到學(xué)習(xí)的輕松又具有一定的難度，控制在可實(shí)現(xiàn)的范圍內(nèi)，保證學(xué)生的可操作性，必要時可選擇某些個性化操作標(biāo)準(zhǔn)與要求加入教學(xué)中。

（二）根據(jù)學(xué)生專業(yè)制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)

不同專業(yè)的學(xué)生在瑜伽學(xué)習(xí)上會有顯著的差別，與體操、舞蹈等相關(guān)的專業(yè)具有非常好的身體柔韌性，因此在瑜伽學(xué)習(xí)中必定會有更好的表現(xiàn)，而其它非體操、舞蹈類的專業(yè)由于沒有優(yōu)秀的身體素質(zhì)作為前提條件并不具有高水平的瑜伽運(yùn)動能力。針對這種情況教師需要做出不同評價方式的選擇，有身體優(yōu)越條件作為前提的專業(yè)學(xué)生瑜伽教學(xué)無論從內(nèi)容難度還是從評價標(biāo)準(zhǔn)上都應(yīng)當(dāng)以較高水平的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參考，而沒有專業(yè)身體素質(zhì)前提的學(xué)生由需要建立非專業(yè)的評定標(biāo)準(zhǔn)。同時不同專業(yè)的學(xué)生需要明確相應(yīng)的瑜伽教學(xué)目標(biāo)，例如法律類專業(yè)的學(xué)生選修瑜伽課，教師應(yīng)當(dāng)更關(guān)注學(xué)生清晰思維能力的培養(yǎng)，而旅游類、商務(wù)類專業(yè)則需要以形體塑造為目標(biāo)，提升學(xué)生的身體姿態(tài)與氣質(zhì)。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的瑜伽考核體制

由于瑜伽是一種不具有競技性的運(yùn)動項(xiàng)目，如果以傳統(tǒng)的考核制度來處理學(xué)生會出現(xiàn)嚴(yán)重的功利性學(xué)習(xí)，即為了考試達(dá)標(biāo)而學(xué)習(xí)，這種體制與瑜伽運(yùn)動的本質(zhì)是相違背的。瑜伽選修課的改革應(yīng)當(dāng)關(guān)注考核體制的改變，將教學(xué)考核目標(biāo)轉(zhuǎn)移到“表演”上來。個人的表演考試首先向團(tuán)體表演上轉(zhuǎn)變，團(tuán)體作為統(tǒng)一的評價對象弱化了對學(xué)生個體的能力關(guān)注程度，而轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)體的“匯報(bào)表演”，不以成績的多少來考核，而以表演的效果進(jìn)行語言性評價。這樣就能夠徹底改變不合理的瑜伽課程考核體系，避免學(xué)生出現(xiàn)應(yīng)試心理或者消極態(tài)度，使學(xué)生在無壓力的狀態(tài)下完成瑜伽學(xué)習(xí)。

（四）加強(qiáng)交流活動，提高教學(xué)效果

在瑜伽教學(xué)中加入交流活動的必要性顯而易見的，瑜伽關(guān)注學(xué)生對運(yùn)動的思想理解，結(jié)合音樂給人的心靈感受樹立起個人的瑜伽認(rèn)知觀點(diǎn)。交流活動的主要三種，一是學(xué)生之間的交流，二是師生之間的交流，三是教師之間的交流，每一種交流所關(guān)注的重點(diǎn)是不同的。學(xué)生之間的交流重點(diǎn)是自身對瑜伽肢體動作的認(rèn)識、以及對音樂的理解，師生之間的交流則更關(guān)注學(xué)生精神的培養(yǎng)和導(dǎo)向，教師之間的交流需要對教學(xué)效果、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)方式方法等進(jìn)行有效溝通，實(shí)現(xiàn)師生水平的同步提高。

四、結(jié)束語

瑜伽選修課正在成為當(dāng)前具有極大職業(yè)需求的課程，在越來越多的學(xué)生選擇瑜伽選修課的情況下，提高教學(xué)效果、實(shí)施教學(xué)改革非常必要。面對不斷提高的瑜伽人才市場需求，高水平的瑜伽教學(xué)需要對學(xué)生瑜伽肢體動作教學(xué)與心靈教學(xué)同步重視起來，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)效果，從而為滿足瑜伽職業(yè)需求提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李萌.以職業(yè)需求為導(dǎo)向的高職瑜伽選修課教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].教師.2013.32：90-91.

第5篇：職業(yè)道德概述范文

【論文摘要】課程改革是高職教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是高等職業(yè)教育的核心任務(wù)，課程體系改革以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)。以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線。設(shè)計(jì)學(xué)生培養(yǎng)方案及構(gòu)建課程、教學(xué)內(nèi)容體系。本文就高職兩年制《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)》構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的雙證課程改革進(jìn)行探討。

高職高專院校辦學(xué)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是社會和用人單位對學(xué)校和學(xué)生的認(rèn)同。在高職高專院校倡導(dǎo)學(xué)歷證書和職業(yè)證書并重的觀念，有助于培養(yǎng)具有一定理論知識、熟練掌握職業(yè)基本技能、綜合能力較強(qiáng)的技能型人才，對于增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)能力具有極其重要的意義。“雙證”并重，將從根本上推動高職高專院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

一、課程改革是培養(yǎng)應(yīng)用性人才的核心任務(wù)

高等職業(yè)教育直接依存經(jīng)濟(jì)發(fā)展，直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供需要的人才資源，我國在推進(jìn)新型工業(yè)化的過程中，政府、行業(yè)、企業(yè)和社會各界更加關(guān)注職業(yè)教育的發(fā)展。職業(yè)教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展的需要，必須提高自身的創(chuàng)新能力，不斷推進(jìn)體制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和深化教學(xué)改革。按照教育與社會發(fā)展的關(guān)系，教育對社會變革的反映，無論表現(xiàn)在教育思想的更新，還是教育方法的改革，最終都要聚焦于課程的改革，課程改革是高職教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是高等職業(yè)教育的核心任務(wù)，日益發(fā)展?fàn)畲蟮母呗毥逃龖?yīng)該抓住課程改革這個突破口，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)、信息化社會發(fā)展的需要。

在新世紀(jì)，以微電子技術(shù)為基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)、通訊、網(wǎng)絡(luò)、自動化、電子技術(shù)為主體的信息技術(shù)是當(dāng)前人類社會中發(fā)展最快、滲透性最強(qiáng)、應(yīng)用面最廣的先導(dǎo)技術(shù)。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用推動著以信息產(chǎn)品制造業(yè)、軟件業(yè)、信息系統(tǒng)集成業(yè)和信息咨詢服務(wù)業(yè)為主體的信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。新世紀(jì)信息已成為重要的生產(chǎn)要素和戰(zhàn)略資源，信息技術(shù)成為先進(jìn)生產(chǎn)力的代表，信息產(chǎn)業(yè)將發(fā)展成為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的帶頭產(chǎn)業(yè)，人類即將跨越工業(yè)時代進(jìn)人信息時代。因此，信息化成為當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大趨勢，大力推進(jìn)社會和國民經(jīng)濟(jì)信息化是推進(jìn)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要任務(wù)。信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不僅需要大批專業(yè)技術(shù)人才，而且還產(chǎn)生一批新的職業(yè)崗位，勿庸置疑，信息及相關(guān)職業(yè)將成為未來最走俏的職業(yè)。

信息技術(shù)的人才需求將呈多元化、多層次趨勢，表現(xiàn)在科學(xué)、工程、技術(shù)、管理、服務(wù)諸多方面。不僅需要從事信息科學(xué)、信息技術(shù)研發(fā)的人才，而且更需要把研發(fā)成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品的技術(shù)和管理人才。在IT領(lǐng)域高職教育肩負(fù)著為信息產(chǎn)業(yè)及信息應(yīng)用領(lǐng)域培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的任務(wù)，他們是這一領(lǐng)域的技術(shù)專家和管理專家，可以在相應(yīng)的行業(yè)、專業(yè)擔(dān)任軟件工程師、程序設(shè)計(jì)員、系統(tǒng)開發(fā)工程師、網(wǎng)絡(luò)管理員、項(xiàng)目經(jīng)理、市場營銷和技術(shù)服務(wù)等職，從事設(shè)計(jì)、測試、系統(tǒng)維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)管理等方面的工作。

近年來高等職業(yè)教育研究與實(shí)踐已取得豐順成果，但高等職業(yè)人才培養(yǎng)尚存在著系統(tǒng)偏差，這一系統(tǒng)偏差集中表現(xiàn)為人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間的差異和距離，而導(dǎo)致這一偏差存在的直接原因是課程，本應(yīng)由高職培養(yǎng)的高素質(zhì)技能型人才則由于培養(yǎng)效果與市場實(shí)際需要的差距，畢業(yè)生在就業(yè)市場很難滿足雇主的要求。其結(jié)果是在這一領(lǐng)域“有需求沒人才”。我國高職教育人才培養(yǎng)在教育結(jié)果與市場需求之間的系統(tǒng)性偏差是當(dāng)前高等職業(yè)教育改革的關(guān)鍵，導(dǎo)致這一偏差的重要原因是課程模式的陳舊，因此課程改革已成為當(dāng)前我國高職教育面臨的核心任務(wù)，積極探索以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力本位為核心，以產(chǎn)業(yè)需求為目標(biāo)的課程改革是當(dāng)務(wù)之急。

二、以能力為本位的雙證課程改革

課程就其實(shí)質(zhì)而言是一種在展開教育、教學(xué)等育人活動之前對育人方案的總體設(shè)計(jì)活動，它涉及教學(xué)思想與教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)基本條件與教學(xué)管理等方面。

(一)雙證課程體系改革應(yīng)遵循的指導(dǎo)思想

根據(jù)我國社會信息化和信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才需求的特點(diǎn)，考慮不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會和技術(shù)發(fā)展對職業(yè)教育與培訓(xùn)的不同要求，以提高學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以產(chǎn)業(yè)(行業(yè))需求為目標(biāo)構(gòu)建專業(yè)培養(yǎng)方案。

(二)雙證課程體系改革的基本原則

雙證課程體系改革應(yīng)以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案及構(gòu)建課程、教學(xué)內(nèi)容體系。為保證課程體系改革這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須堅(jiān)持以下原則。

1、堅(jiān)持雙證課程設(shè)置的接軌原則即課程設(shè)置與就業(yè)需求接軌與行業(yè)(職業(yè))標(biāo)準(zhǔn)接軌。課程體系建設(shè)，首先應(yīng)考慮到社會和就業(yè)市場的需求應(yīng)按照就業(yè)崗位所需技能有針對性地進(jìn)行課程設(shè)置，同時將課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合起來，在培養(yǎng)方案中嵌人職業(yè)證書和部分企業(yè)證書的要求，幫助學(xué)生積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在不延長學(xué)制的情況下，同時獲得職業(yè)證書，突出職業(yè)教育的特色。

2、堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為核心的原則圍繞職業(yè)能力這個核心在進(jìn)行課程體系設(shè)置時，必須確保各項(xiàng)能力目標(biāo)都有相應(yīng)的課程和課程模塊。即以能力為中心構(gòu)建理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，拓寬基礎(chǔ)，注重實(shí)踐加強(qiáng)能力培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。以能力培養(yǎng)為核心，必須突出課程的應(yīng)用性，一方面要以解決實(shí)際問題為中心，打破學(xué)科界限，使內(nèi)容組織服從于要解決的職業(yè)領(lǐng)域的問題;另一方面要強(qiáng)調(diào)課程模式的實(shí)踐性，要求增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，使學(xué)生有機(jī)會將專業(yè)知識與職業(yè)技能結(jié)合起來，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性。另外以能力培養(yǎng)為核心還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)在課程的設(shè)置和教學(xué)中注重創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)滲透。

3、堅(jiān)持課程體系的整合與開放原則整合是在原有的課程基礎(chǔ)上或融合或組合或疊加，有機(jī)地整合成一種靈活實(shí)用的新型的高職課程體系，采用模塊化的組合形式將知能與技能組成靈活的教學(xué)單元，便于課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)最佳實(shí)現(xiàn)。

教育實(shí)踐和理論研究表明，創(chuàng)造能力之大小強(qiáng)弱，在很大程度上取決于創(chuàng)造主體知識面寬窄及各類知識的綜合水平。因而，在設(shè)置課程體系時必須堅(jiān)持開放性原則，為學(xué)生提供寬廣的知識背景，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會知識的通透融合，相互整合并轉(zhuǎn)化為能力，進(jìn)而形成多學(xué)科，多視角的創(chuàng)新方式和能力。

(三)雙證課程體系的主要內(nèi)容

從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位是以就業(yè)為導(dǎo)向來設(shè)計(jì)高職課程內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)律所決定的。雙證課程內(nèi)容以職業(yè)能力為本位，將使課程突破原有學(xué)科理論體系的束縛，形成鮮明特色的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，使畢業(yè)生縮短與實(shí)際工作崗位的距離。

課程內(nèi)容的職業(yè)能力化趨勢是在強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用和實(shí)踐，基礎(chǔ)理論課服務(wù)于實(shí)際應(yīng)用的需要，以“必需、夠用”為度，在教學(xué)中不再保持學(xué)科體系的邏輯嚴(yán)密性;強(qiáng)調(diào)以職業(yè)所需的能力為主線，課程內(nèi)容包括勝任崗位職業(yè)所需專業(yè)知識、工作技能和工作態(tài)度的培養(yǎng)，包含職業(yè)角色對從業(yè)者的各項(xiàng)能力要求;強(qiáng)調(diào)把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融人課程體系推動課程教學(xué)與職業(yè)資格考試在教學(xué)內(nèi)涵上的整合。在傳統(tǒng)學(xué)科本位思想的影響下，高職院校課程設(shè)置大量使用諸如“基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課”等名詞，為了摒棄舊的教育教學(xué)觀點(diǎn)，真正擺脫傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的束縛，構(gòu)建能力本位的課程體系，把課程設(shè)置分為通識課、通用技術(shù)平臺課、認(rèn)證課、專業(yè)任務(wù)課與實(shí)習(xí)。通識課包括必要的基礎(chǔ)課程、文化素質(zhì)課程、馬列、體育課程、科技講座。通用技術(shù)平臺課程包括問題中心課程和技術(shù)中心課程。認(rèn)證課程包括職業(yè)資格和技術(shù)等級證書課程。專業(yè)任務(wù)課包括職業(yè)單項(xiàng)能力任務(wù)課程和職業(yè)綜合能力任務(wù)課程。}z}改變過去公共課占比重較大問題，因此有必要以“必需、夠用”為度壓縮公共課的比重，并且根據(jù)課程體系的整合原則，結(jié)合專業(yè)課程的學(xué)習(xí)需要，有機(jī)融合，使學(xué)生在兩年內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 三、雙證課程體系改革的實(shí)踐

課程體系改革是一次復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，隨著改革的不斷深人，它必將引發(fā)一系列的變革。

(一)教材建設(shè)方面教材是教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的集中體現(xiàn)，也是課程建設(shè)的重點(diǎn)，教材要根據(jù)能力培養(yǎng)模式的總體設(shè)計(jì)，尤其是根據(jù)人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的整體走向，處理好傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容、傳授知識與提高素質(zhì)、基礎(chǔ)與應(yīng)用、繼承與創(chuàng)新及統(tǒng)一性與多樣性等關(guān)系，摒棄陳舊的觀點(diǎn)和內(nèi)容，反映最新學(xué)術(shù)研究成果;要重點(diǎn)開發(fā)既有理論、又有實(shí)踐，適合培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用和運(yùn)用能力的課程和課程群;開發(fā)職業(yè)技能培訓(xùn)課程，幫助學(xué)生得到多種專業(yè)技能證書。圍繞能力培養(yǎng)核心，根據(jù)信息產(chǎn)業(yè)對IT類復(fù)合型高技能人才的需求狀況并結(jié)合我校實(shí)際，經(jīng)充分論證，并參考CEAC(信息產(chǎn)業(yè)部計(jì)算機(jī)教育認(rèn)證項(xiàng)目)的課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)編寫系統(tǒng)教材，包括對((計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教程))的修訂和新編《C語言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作(三劍客十HTML十實(shí)訓(xùn))》

在教材編寫的過程中，要始終以素質(zhì)教育的思想和觀念為指導(dǎo)，立足以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為核心，以職業(yè)技能為重點(diǎn)的教材改革方案。培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國，熱愛大自然，熱愛生命的思想情感及崇尚科學(xué)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度;注重人文精神的滲透，引導(dǎo)學(xué)生正確理解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，把學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力與體驗(yàn)情感有機(jī)的結(jié)合起來，使學(xué)生既具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，又具有愛崗敬業(yè)，踏實(shí)肯干、謙虛好學(xué)和與人合作的精神，樂于在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作。

(二)學(xué)生成績的考核考核是鞏固學(xué)生所學(xué)知識，檢查課程教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。我們應(yīng)當(dāng)建立與課程體系改革相適應(yīng)的一套科學(xué)而嚴(yán)格的考核制度。圍繞能力培養(yǎng)，我們的考核方式應(yīng)當(dāng)多元化，考核可采用職業(yè)技能證書、筆試、口試、答辯、現(xiàn)場測試、實(shí)際操作等不同形式，考試與考查相結(jié)合。著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識、解決實(shí)際問題的能力，通過改變考核方法，促進(jìn)學(xué)生個性與能力的全面發(fā)展。堅(jiān)持課程體系的開放性原則增加課外學(xué)分，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和科研實(shí)踐，對學(xué)生所取得的科研成果及獲得的職業(yè)資格證書計(jì)算學(xué)分等，條件成熟的課程建立試題庫，實(shí)行教考分離制度，以大綱為引導(dǎo)規(guī)范課程的教學(xué)，以考核檢查課程的教學(xué)效果。

(三)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)職業(yè)人才，提高教育質(zhì)量不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是技能型人才培養(yǎng)得失的關(guān)鍵。圍繞能力培養(yǎng)核心，教學(xué)中要增加實(shí)踐教學(xué)比重，在確定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時，要使理論知識教學(xué)與技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，要根據(jù)課程建設(shè)和改革的實(shí)際要求對實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化整合;跨課程的技能項(xiàng)目，要明確在哪門課程中完成以保證技能體系的完整性。

實(shí)踐教學(xué)要改變過分依附理論教學(xué)的狀況，探索建立相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)占有較大比重，要及時吸收科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的最新成果，要改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加工藝性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，逐步形成基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。根據(jù)高職高專教育教學(xué)特點(diǎn)，不斷更新教學(xué)儀器設(shè)備，提高儀器設(shè)備的現(xiàn)代科技含量，形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合的多功能實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。同時要建設(shè)好相對穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)，實(shí)訓(xùn)基地。

(四)師資隊(duì)伍建設(shè)師資隊(duì)伍建設(shè)是課程體系改革活動得以順利開展的重要保證，為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)課程體系改革的順利進(jìn)行，應(yīng)建立課程負(fù)責(zé)人制度，明確各門課程的課程負(fù)責(zé)人，并組建課程小組，從而建立一支穩(wěn)定的課程教學(xué)隊(duì)伍。由課程負(fù)責(zé)人組織制定并主持實(shí)施該門課程的改革規(guī)劃，組織制定和修訂課程教學(xué)大綱，課程教學(xué)規(guī)范等教學(xué)文件，組織本課程范圍內(nèi)的教學(xué)改革活動和教學(xué)方法的研究活動，負(fù)責(zé)本課程的教材建設(shè)，負(fù)責(zé)教師的崗前培訓(xùn)，努力建設(shè)“雙師型”隊(duì)伍。

第6篇：職業(yè)道德概述范文

一、教師養(yǎng)成教育和教師職業(yè)道德的概述

（一）教師養(yǎng)成教育的概述

我國傳統(tǒng)意義上的養(yǎng)成教育，是一種狹義的養(yǎng)成教育，一般指道德意識和道德行為的養(yǎng)成。而隨著社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化的不斷的發(fā)展，當(dāng)今的養(yǎng)成教育是指個體有意識、有目的、有計(jì)劃地對受教育者進(jìn)行長期培養(yǎng)和訓(xùn)練，借助于受教育者的自我控制和自我約束而形成的良好的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的教育過程。這是一種廣義的養(yǎng)成教育。教師養(yǎng)成教育，指教育者通過長期的專業(yè)的訓(xùn)練和實(shí)踐，從非教師專業(yè)人員逐漸向教師專業(yè)角色轉(zhuǎn)變的過程。教師養(yǎng)成教育在教師養(yǎng)成教育中有著非常重要的作用，教師職前教育、入職教育，在職培訓(xùn)，教師養(yǎng)成教育都貫穿于教師職業(yè)生涯發(fā)展的始終。教師養(yǎng)成教育中主要內(nèi)容包括：職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)性格氣質(zhì)方面的養(yǎng)成。其中，教師職業(yè)道德的養(yǎng)成是教師養(yǎng)成教育的核心內(nèi)容，具備教師職業(yè)道德是成為教師的重要前提之一。

（二）教師職業(yè)道德的概述

教師職業(yè)道德又稱"教師道德"或"師德"，是教育者在教學(xué)實(shí)踐中所應(yīng)遵循的道德規(guī)范。廣義講上它主要包括教師職業(yè)理想、教師職業(yè)責(zé)任、教師職業(yè)態(tài)度、教師職業(yè)情感、教師職業(yè)良心、教師職業(yè)榮譽(yù)等方面。狹義上講，教師對教師職業(yè)和對學(xué)生的熱愛。教師“愛”使得教師內(nèi)化職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)在動力?？鬃拥摹墩撜Z》是最早集中反映我國傳統(tǒng)教育對師德的規(guī)范言論。比如，“默而識之，學(xué)而不厭，誨人不倦，何有于我哉？”“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！碑?dāng)今我國對教師職業(yè)道德的主要規(guī)范包括：愛國守法、愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表、關(guān)愛學(xué)生、終身學(xué)習(xí)。

二、教師養(yǎng)成教育和教師職業(yè)道德的關(guān)系

養(yǎng)成教育是個體在長期的實(shí)踐和訓(xùn)練、文化熏陶以及生活體驗(yàn)下，自覺主動的生成穩(wěn)定品質(zhì)和素養(yǎng)的過程。教師的養(yǎng)成教育同樣是教師在教學(xué)過程中通過教育實(shí)踐、教師文化熏陶、自然生成教師專業(yè)素養(yǎng)。如何形成教師養(yǎng)成教育呢？需要教師職業(yè)道德培養(yǎng)作為其支撐，通過教師職業(yè)道德修養(yǎng)的途徑和方法促進(jìn)教師養(yǎng)成教育問題。同時，教師職業(yè)道德的養(yǎng)成是教師養(yǎng)成教育的核心內(nèi)容，具備教師職業(yè)道德是成為教師的重要前提之一。因此，兩者之間是辯證統(tǒng)一，互相依存的關(guān)系。

三、教師養(yǎng)成教育缺失的原因分析

（一）教師職業(yè)意識淡薄

教師職業(yè)意識包括：其一，對教師職業(yè)的看法和認(rèn)識。指教師的地位、作用、職責(zé)；其二，教師職業(yè)的動機(jī)和態(tài)度。指個體為什么要做教師和從事教師職業(yè)的價值取向；其三，教師職業(yè)意向。指個體是否愿意從事教師職業(yè)的愿望和傾向；第四，教師職業(yè)情感體驗(yàn)。指個體對從事教師職業(yè)是否喜歡，是積極的還是消極的情感。很多教師選擇教師這個職業(yè)是因?yàn)槠浞€(wěn)定、生活規(guī)律，從功利主義出發(fā)帶來的是物質(zhì)利益。對教師職業(yè)的本身意義理解不夠。這不利于加強(qiáng)師范生的教師職業(yè)情感，樹立良好的教師理想和信念。

（二）教師職業(yè)道德意識欠缺

教師職業(yè)道德主要包括教師職業(yè)道德規(guī)范、與教師職業(yè)相關(guān)的法律、社會公德方面的知識。了解并掌握師德知識是教師進(jìn)行自我行為調(diào)節(jié)、教育學(xué)生、促進(jìn)教學(xué)的至關(guān)重要的基礎(chǔ)。有相當(dāng)一部分教師對職業(yè)道德的理解僅僅停留在字面意思。此外，教師的職業(yè)情感低落，有些教師上課時照本宣科，下課后離開教室，很少與學(xué)生交流感情，以至于對學(xué)生的關(guān)愛很少，對職業(yè)沒有情感，談何師德？著名教育家陶行知有句名言：“捧著一個心來，不帶半根草去”，這里的心指教師愛生之心，愛業(yè)之心和平等之心。教師只有在不斷的教育實(shí)踐和真實(shí)教學(xué)情境中才能夠逐漸養(yǎng)成這種心。教師有了心自然能把教師職業(yè)道德規(guī)范養(yǎng)成與內(nèi)化。

（三）教師職業(yè)能力參差不齊

教師職業(yè)能力分為兩個方面：一是課堂教學(xué)能力或教學(xué)基本能力；二是教育科研能力?，F(xiàn)實(shí)教育教學(xué)過程中，很多教師都沒有把以上兩個教師職業(yè)能力平衡處理其關(guān)系。如果沒有教學(xué)基本能力，沒有良好的課堂教學(xué)能力，就不能夠順利地完成實(shí)際的教學(xué)活動；如果沒有教育科研能力，則只能成為單純而機(jī)械運(yùn)用技能完成教學(xué)的“教書匠”，而不能成為善于發(fā)現(xiàn)、批判、反思教育現(xiàn)象和問題的“教育家”。

（四）教師職業(yè)性格存在偏差

前蘇聯(lián)教育學(xué)家烏申斯基曾說過：“教師的個性對年輕心靈的影響所形成的那種教育力量，是靠教科書，靠道德說教，靠獎懲制度都無法取代的，只有個性方能影響個性的定性，只有性格才能養(yǎng)成性格。”教師職業(yè)性格是指影響并支配教師的實(shí)施職業(yè)行為的心理因素。良好的教師職業(yè)性格主要包括：熱情開朗，樂觀主動，積極向上，富有激情，富有童心，自信活潑而幽默，情緒穩(wěn)定，態(tài)度溫和，平易近人，善于合作反思和自控，執(zhí)著而有耐心，具有頑強(qiáng)的意志力和探索創(chuàng)新的精神等等。有很多教師因?yàn)樯鐣?、家庭、?jīng)濟(jì)、工作、科研等壓力使得情緒不穩(wěn)定，易怒，自控力差，抑郁，缺乏意志力和自信心等等。

（五）固守傳統(tǒng)的教師教育模式

傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式以課程培訓(xùn)為主，以知識技能為本位。在對教師職前教育過程中，只重視學(xué)分的完成，而忽視對教師的職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)性格氣質(zhì)方面的養(yǎng)成。目前，教師的職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)相脫節(jié)，沒有形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣作風(fēng)。從而形成了教師培養(yǎng)模式注重教師的“外調(diào)”，輕視教師的“內(nèi)養(yǎng)”。

四、完善教師養(yǎng)成教育的建議

（一）完善教師教育課程體系

其一、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置也不合理，學(xué)科專業(yè)課程比例大，選修課程也是學(xué)科專業(yè)方面的課程，公共基礎(chǔ)課程占20%，而能夠體現(xiàn)師范性的教育專業(yè)類課程只占10%，其課程內(nèi)容上是“老三門”即：教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法，教學(xué)內(nèi)容脫離了中小學(xué)教育。其二，教育實(shí)踐課程開展的少且形式單一只有教育實(shí)習(xí)，都是在最后一年進(jìn)行。所以，我們調(diào)整應(yīng)該調(diào)整專業(yè)課程和公共課成的比例，同時應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)和中小學(xué)校形成合作關(guān)系，每學(xué)期定期組織學(xué)生去見習(xí)。

（二）加強(qiáng)教師職業(yè)理想信念教育

很多人選擇教師行業(yè)目標(biāo)不明確，職業(yè)意識淡薄，所以應(yīng)該對師范生和在校的教師進(jìn)行教師職業(yè)理想信念教育，樹立教師職業(yè)理想和信念，使他們感受到作為未來教師的重要使命.比如:定期開講座，開展教師職業(yè)規(guī)劃比賽。

（三）提高教師職業(yè)素養(yǎng)

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為重。因?yàn)榻處煹囊谎砸恍兄苯訒蔀閷W(xué)生的模仿的對象，換句話說教師的人生觀、價值觀、世界觀在潛移默化中對學(xué)生具有巨大的示范和引導(dǎo)作用。所以，教師必須擁有職業(yè)道德修養(yǎng)，通過在課堂教學(xué)和日常生活中良好的職業(yè)精神和職業(yè)道德品質(zhì)的滲透，以此去影響、感化和教育學(xué)生。

（四）完善教師養(yǎng)成教育的機(jī)制保障

我們需要建立教師養(yǎng)成教育的保障機(jī)制，以使教師養(yǎng)成教育納入科學(xué)化、規(guī)范化的軌道上，其一，建立制度保障體系。以《中華人民共和國教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教師日常行為規(guī)范》等法律法規(guī)為前提，并根據(jù)學(xué)校具體情況將其具體化為一系列有操作性的規(guī)章制度；其二，完善管理保障體系。對教師的管理要以“教師為本”的管理理念，最終目的是讓每一個教師都能養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)和行為習(xí)慣；其三，實(shí)施教師評價。針對教師養(yǎng)成中的不足及時提出改進(jìn)的建議，使教師在養(yǎng)成過程中及時改正、及時養(yǎng)成、促進(jìn)教師養(yǎng)成教育的發(fā)展。

（五）形成自我教育的習(xí)慣

第7篇：職業(yè)道德概述范文

沒有規(guī)矩不成方圓。職業(yè)道德是職業(yè)工作者必須遵守的思想行為規(guī)范與準(zhǔn)則。對財(cái)會人員來說，職業(yè)道德建設(shè)顯得尤為重要。

一、財(cái)會人員的職業(yè)道德概述

財(cái)會人員的職業(yè)道德是財(cái)會人員在會計(jì)工作中應(yīng)當(dāng)遵循的道德規(guī)范。是一般職業(yè)道德在會計(jì)工作中的具體化，具體體現(xiàn)會計(jì)行業(yè)的特殊要求，是引導(dǎo)、制約會計(jì)行為，調(diào)整會計(jì)人員與社會、會計(jì)人員與不同利益集團(tuán)及會計(jì)人員之間關(guān)系的社會規(guī)范。會計(jì)法嚴(yán)格規(guī)定，會計(jì)人員應(yīng)當(dāng)遵守職業(yè)道德，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

1.會計(jì)人員職業(yè)道德的主要內(nèi)容是：自覺把愛崗敬業(yè)，熟悉法規(guī)，依法辦事，客觀公正，保守秘密，視為自己的神圣使命。

2.會計(jì)人員職業(yè)道德的基本原則是：努力堅(jiān)持為民理財(cái)原則，廉潔公正原則，誠信為本原則。

3.會計(jì)人員職業(yè)道德的本質(zhì)是義務(wù)。會計(jì)人員的義務(wù)感不斷增強(qiáng)，能把實(shí)行科學(xué)管理視為自己義不容辭的神圣職責(zé)；義務(wù)還可以驅(qū)使會計(jì)人員擺正對個人專業(yè)的興趣、愛好、愿望等與會計(jì)人員職業(yè)道德之間的矛盾，把服從社會需要，工作需要視為自己的義務(wù)而放在首位；義務(wù)在財(cái)會人員的職業(yè)道德行為的選擇中，起到命令和趨使作用，使其自覺地服起應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)的社會責(zé)任。

4.會計(jì)人員職業(yè)道德的核心是責(zé)任。在道德行為的選擇上，會計(jì)人員的責(zé)任不允許違背自己的職業(yè)道德；會計(jì)工作的職業(yè)責(zé)任，對職業(yè)行為起到監(jiān)督作用；會計(jì)工作的職業(yè)責(zé)任能夠使會計(jì)人員對自己的行為后果和影響作出評價。

二、財(cái)會工作人員職業(yè)道德存在的問題

1.個人利益膨脹，利用職務(wù)之便貪污、挪用公款，為所欲為，以身試法。這雖然是財(cái)會隊(duì)伍中的極少數(shù)人，但也充分反應(yīng)出市場經(jīng)濟(jì)條件下，財(cái)會隊(duì)伍中部分財(cái)會人員的職業(yè)道德淪喪，道德修養(yǎng)嚴(yán)重缺失。

2.業(yè)務(wù)水平低下，法律意識淡漠。有的財(cái)會人員缺少專業(yè)化訓(xùn)練，對財(cái)會業(yè)務(wù)知之甚少，業(yè)務(wù)知識嚴(yán)重老化，不懂得法律法規(guī)，不去依法辦事，遵紀(jì)守法意識化為烏有，為領(lǐng)導(dǎo)意圖指向是從，只是被動機(jī)械的按照領(lǐng)導(dǎo)意圖反應(yīng)財(cái)務(wù)現(xiàn)狀。

3.違反實(shí)事求是，客觀公正的職業(yè)道德規(guī)范。實(shí)事求是，客觀公正，是財(cái)會人員職業(yè)道德中最重要的道德規(guī)范，而違反者這些規(guī)范的現(xiàn)象比較普遍，導(dǎo)致會計(jì)信息大面積失真，為我所用，失去了財(cái)務(wù)管理工作本質(zhì)上的真實(shí)意義。

4.缺少敬業(yè)精神，工作得過且過。這些人往往做一天和尚撞一天鐘，嚴(yán)重缺乏工作責(zé)任意識和進(jìn)取精神，很難勝任本職工作。

三、財(cái)會人員職業(yè)道德存在問題的成因

1.外因的影響。首先是社會大環(huán)境對財(cái)會人員的影響。社會大環(huán)境包政治因素、經(jīng)濟(jì)因素、法律因素、科技因素等諸多影響。隨著市場經(jīng)濟(jì)的建立，我國正處于一個深刻的社會轉(zhuǎn)型期，會計(jì)領(lǐng)域遇到了經(jīng)濟(jì)發(fā)展與道德進(jìn)步的相搏期。因此，各種各樣受利益驅(qū)動的問題接踵而至，只要利益需要，財(cái)會人員無所不能。加強(qiáng)誠信教育和財(cái)會人員的職業(yè)道德教育，提高財(cái)會人員的職業(yè)道德素養(yǎng)已刻不容緩，勢在必行，這是時代和形勢發(fā)展的必然要求。其次，是內(nèi)部環(huán)境對財(cái)會人員的職業(yè)道德的影響。包括內(nèi)控制度、單位，人事制度和內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)、會計(jì)主體性質(zhì)、內(nèi)部審計(jì)情況等。內(nèi)控制度是否健全，領(lǐng)導(dǎo)對會計(jì)管理工作是否重視以及整體工作管理水平的高低，都會對財(cái)會人員的職業(yè)道德形成產(chǎn)生一定影響。

2.財(cái)會人員自身內(nèi)因的關(guān)系。按照事物的辯證規(guī)律，任何事情都是取決于內(nèi)因，外因是事物變化的條件，內(nèi)因是事物變化的根據(jù)。財(cái)務(wù)人員的職業(yè)道德建設(shè)，取決于財(cái)會人員的思想道德素質(zhì)、法律意識和業(yè)務(wù)水準(zhǔn)，以及自律意識、自覺能力、自省程度等諸多綜合因素。一個道德意識淡漠，社會公德水準(zhǔn)低下，沒有職業(yè)自律能力，沒有起碼業(yè)務(wù)常識，沒有普通法律知識的財(cái)會人員，很難具備財(cái)務(wù)人員起碼的職業(yè)道德，也很難真實(shí)的反映財(cái)務(wù)管理工作的本質(zhì)所在。

四、如何加強(qiáng)財(cái)務(wù)人員的職業(yè)道德建設(shè)

1.要充分認(rèn)識新形勢下加強(qiáng)財(cái)務(wù)人員職業(yè)道德的重要意義，把財(cái)會職業(yè)道德建設(shè)，作為新時期財(cái)務(wù)管理工作的重要內(nèi)容。制定切實(shí)可行的管理機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制，把財(cái)務(wù)管理、監(jiān)督工作，作為硬性提高財(cái)務(wù)人員職業(yè)道德的必要條件，讓財(cái)務(wù)人員的一切業(yè)務(wù)行為，置于法律監(jiān)督的規(guī)范之中。

2.有計(jì)劃、有步驟、大張旗鼓的開展財(cái)務(wù)職業(yè)道德宣傳工作，形成良好的社會氛圍。通過報(bào)紙、雜志、廣播、電視、宣傳欄、公益廣告等多種形式，廣泛宣傳堅(jiān)守會計(jì)職業(yè)道德的先進(jìn)典型，弘揚(yáng)正氣，樹立實(shí)事求是、誠實(shí)守信等財(cái)會人員必備的職業(yè)道德。通過座談會、報(bào)告會、演講會、知識競賽等靈活多樣的形式，宣傳加強(qiáng)財(cái)會人員的職業(yè)道德的必要性和具體措施，引導(dǎo)廣大財(cái)會人員積極參與職業(yè)道德建設(shè)，努力營造有利于加強(qiáng)財(cái)會人員的職業(yè)道德的大環(huán)境。

3.各級財(cái)會部門管理機(jī)構(gòu)應(yīng)該有計(jì)劃、有措施、有目標(biāo)的把對財(cái)務(wù)人員進(jìn)行必要的法律、業(yè)務(wù)、職業(yè)道德培訓(xùn)，作為繼續(xù)教育、更新知識的主要內(nèi)容，累計(jì)培訓(xùn)學(xué)時，建立培訓(xùn)檔案，頒發(fā)培訓(xùn)證書，提高財(cái)會人員的準(zhǔn)入門檻，達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)一律不得上崗。

第8篇：職業(yè)道德概述范文

（一）研究背景

當(dāng)今，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，會計(jì)職業(yè)道德問題伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展普遍存在。中國會計(jì)正面臨著誠信危機(jī)。比如：會計(jì)信息失真。究其原因是會計(jì)人員的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)下滑。會計(jì)職業(yè)道德好壞直接影響著會計(jì)工作質(zhì)量的關(guān)鍵所在。近年來，會計(jì)行業(yè)中弄虛作假、濫用職權(quán)等行為大行其道，誠信一詞遭到越來越多人的質(zhì)疑，迫使會計(jì)人員的職業(yè)道德面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

（二） 研究意義

會計(jì)行為是對經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的確認(rèn)和計(jì)量過程，是提供信息的一個重要的領(lǐng)域，除了必須將本職工作置于法律法規(guī)的約束和規(guī)范之外，還必須具備與其能夠適應(yīng)的職業(yè)道德水準(zhǔn)。中國古代賢者認(rèn)為人無誠信不立，事無誠信不成，國無誠信不威。

二、會計(jì)職業(yè)道德概述

會計(jì)職業(yè)道德，是指在會計(jì)職業(yè)活動中應(yīng)當(dāng)遵循的、體現(xiàn)會計(jì)職業(yè)特征的、調(diào)節(jié)會計(jì)職業(yè)關(guān)系的各種經(jīng)濟(jì)關(guān)系的職業(yè)行為準(zhǔn)則和規(guī)范?？梢詮囊韵聨讉€方面加以理解：

（一）會計(jì)職業(yè)道德是調(diào)整會計(jì)職業(yè)活動利益關(guān)系的手段

在市場經(jīng)濟(jì)條件下，會計(jì)職業(yè)活動的各種經(jīng)濟(jì)關(guān)系日趨復(fù)雜，這些經(jīng)濟(jì)關(guān)系的實(shí)質(zhì)是經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系。在我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，各經(jīng)濟(jì)主體的利益與國家利益、社會公眾利益有時發(fā)生沖突。會計(jì)職業(yè)道德可以配合國家法律制度，調(diào)整職業(yè)關(guān)系中的經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系，維護(hù)正常的市場經(jīng)濟(jì)秩序。會計(jì)職業(yè)道德允許個人和各經(jīng)濟(jì)主體獲取合法的自身利益，但反對通過損害國家和社會公眾利益而獲取違法利益。

（二） 會計(jì)職業(yè)道德具有相對穩(wěn)定性

會計(jì)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)科，是為加強(qiáng)經(jīng)營管理，提高經(jīng)濟(jì)效益，規(guī)范市場經(jīng)濟(jì)秩序，維護(hù)社會公眾利益服務(wù)的。任何社會和個人，對于客觀經(jīng)濟(jì)規(guī)律，只能在認(rèn)識的基礎(chǔ)上，去主動適應(yīng)、掌握和運(yùn)用它，而不能去改造它，更不能違背它。

（三）會計(jì)的職業(yè)道德具有廣泛的社會性

會計(jì)職業(yè)道德是人們對會計(jì)執(zhí)業(yè)行為的客觀要求。隨著企業(yè)產(chǎn)權(quán)制度改革的不斷深化，會計(jì)不僅要為政府機(jī)構(gòu)、企業(yè)管理層、金融機(jī)構(gòu)等提供符合質(zhì)量要求的會計(jì)信息，而且要為投資者、債權(quán)人及社會公共服務(wù)。會計(jì)因其服務(wù)對象涉及的社會面廣，提供的會計(jì)信息是公共產(chǎn)品，所以會計(jì)職業(yè)道德的優(yōu)劣將影響國家和社會公眾利益。由于會計(jì)信息質(zhì)量直接影響著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和市場經(jīng)濟(jì)秩序的健康運(yùn)行，因此，會計(jì)職業(yè)道德必將受到整個社會關(guān)注，具有廣泛的社會性。

三、會計(jì)職業(yè)道德的現(xiàn)狀以及存在的問題

從中國會計(jì)職業(yè)道德的微觀層面來看，會計(jì)人員職業(yè)道德觀念淡薄，貪污挪用公款、弄虛作假的重大案件屢屢發(fā)生。

（一）會計(jì)信息失真問題嚴(yán)重

所謂會計(jì)信息失真是指會計(jì)信息的形成與提供違背了客觀的真實(shí)性原則，沒有真實(shí)地反映客觀的經(jīng)濟(jì)活動，不能正確反映會計(jì)主體真實(shí)的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營成果，從而給會計(jì)信息的使用者提供了虛假的情況，給決策者定相關(guān)的決策帶來了不利影響。它主要表現(xiàn)在以下五個方面：原始憑證失真；原始憑證的要素填寫不全；財(cái)務(wù)帳目管理混淆；會計(jì)報(bào)表虛假；收入、成本、費(fèi)用、資產(chǎn)失真。會計(jì)信息失真將給國家和企業(yè)帶來巨大的損失。一是給國家的資產(chǎn)造成流失，影響和破壞了國家經(jīng)濟(jì)政策的制定和宏觀調(diào)控措施的執(zhí)行；二是相關(guān)部門不能對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營做出科學(xué)正確的判斷，在宏觀管理上使企業(yè)陷入被動：三是會計(jì)信息失真降低了會計(jì)人員的責(zé)任心和使命感，影響了會計(jì)人員的職業(yè)道德：四是會計(jì)信息失真也助長了腐敗行為，嚴(yán)重阻礙了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和企業(yè)改革的順利進(jìn)行。因此，提供真實(shí)的會計(jì)信息，不僅是國家宏觀管理的需要，也是企業(yè)自身的生存之道，解決治理好嚴(yán)重的會計(jì)信息失真問題，將會促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)的有效運(yùn)行。

（二）會計(jì)職業(yè)道德觀念淡薄

有關(guān)部門對會計(jì)人員道德意識抽樣調(diào)查顯示，當(dāng)會計(jì)人員與單位負(fù)責(zé)人意見相佐時，有16.87%的會計(jì)人員認(rèn)為應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持原則，21.86%的會計(jì)人員認(rèn)為應(yīng)按領(lǐng)導(dǎo)意見辦事，61.27%的人認(rèn)為應(yīng)根據(jù)指示做好技術(shù)處理，也就是說高達(dá)83.13%的會計(jì)人員認(rèn)為應(yīng)配合負(fù)責(zé)人并對存在問題作出掩示，完全置職業(yè)道德原則于腦后。對當(dāng)前的會計(jì)失真現(xiàn)象歸類統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，會計(jì)人員主動出謀劃策的占11.2%，配合單位負(fù)責(zé)人做假的占26.8%，被迫做假操作的占44.7%，因業(yè)務(wù)水平低出錯的占17.3%，可見主動配合作假的會計(jì)人員所占比例達(dá)到了38%。這些數(shù)據(jù)只說明了一個問題，現(xiàn)在的會計(jì)人員職業(yè)道德意識何等淡薄。

四、我國會計(jì)職業(yè)道德缺失的原因

（一）社會不良風(fēng)氣的影響

我國當(dāng)前正處于社會轉(zhuǎn)型時期。市場經(jīng)濟(jì)在創(chuàng)造出了前所未有的巨大物質(zhì)財(cái)富、提高了社會生產(chǎn)力和人民生活水平的同時，也正在強(qiáng)烈地沖擊，改變著中國社會的一系列傳統(tǒng)特征，對我們的道德提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在嚴(yán)峻的歷史性挑戰(zhàn)面前，由于長期以來對道德教育的忽視，許多人暴露出國民素質(zhì)方面的嚴(yán)重欠缺，道德水平下降。個人主義、享樂主義等意識抬頭；重利輕義的思想在社會上滋生蔓延；拜金主義、利己主義成為一些人的人生信條；愛國主義、集體主義、全心全意為人民服務(wù)的思想削弱；社會上一些丑惡現(xiàn)象頻現(xiàn)，舊社會的沉渣泛起，社會風(fēng)氣受到污染都是不爭事實(shí)。會計(jì)人員生活在這樣的社會大環(huán)境中，其職業(yè)道德不可避免地受到社會各種因素的影響。會計(jì)人員的價值觀念、價值取向也會發(fā)生同樣的變化。

（二）我國缺乏健全的法制環(huán)境影響

會計(jì)職業(yè)道德是依靠會計(jì)從業(yè)人員的自覺性自愿地執(zhí)行，并依靠社會輿論和良心來實(shí)現(xiàn)，基本上是非強(qiáng)制性的，因此它的執(zhí)行力較差。所以說，會計(jì)職業(yè)道德建設(shè)離不開良好的法制環(huán)境。但現(xiàn)階段我國有關(guān)會計(jì)的法制并不健全，相關(guān)法律對違法會計(jì)行為的制約缺乏強(qiáng)制性和操作性，客觀上不利于制約違法會計(jì)行為的滋生蔓延。

第9篇：職業(yè)道德概述范文

【關(guān)鍵詞】會計(jì)職業(yè)　會計(jì)信息　會計(jì)職業(yè)道德

一、會計(jì)職業(yè)道德概述

隨著社會的發(fā)展，會計(jì)不只是單純的計(jì)數(shù)、記賬，會計(jì)人員不僅要為政府機(jī)關(guān)、管理機(jī)構(gòu)、金融機(jī)構(gòu)等提供符合質(zhì)量要求的會計(jì)信息，而且要為投資者、債權(quán)人及社會公眾服務(wù)。會計(jì)信息越來越為會計(jì)信息使用者所重視，成為政府部門進(jìn)行宏觀決策的重要依據(jù)。這是現(xiàn)代會計(jì)活動賦予會計(jì)人員的更高使命，實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的關(guān)鍵是保證會計(jì)信息的質(zhì)量，要保證會計(jì)信息的真實(shí)可靠，會計(jì)機(jī)構(gòu)和會計(jì)人員必須具備良好的職業(yè)道德。

(一)會計(jì)職業(yè)道德的含義

經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，管理越重要，會計(jì)越重要。會計(jì)涉及到社會的各個方面，凡是有經(jīng)濟(jì)活動的地方，就有會計(jì)工作，就有會計(jì)人員，就有會計(jì)職業(yè)，就有會計(jì)人員的職業(yè)道德。在會計(jì)行業(yè)里面，會計(jì)人員的職業(yè)道德是最備受爭議的。會計(jì)職業(yè)道德是整個社會道德規(guī)范的重要組成部分，加強(qiáng)會計(jì)職業(yè)道德建設(shè)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

(二)會計(jì)職業(yè)道德的內(nèi)容

毀德容易立德難，隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，客觀上要求建立與之相適應(yīng)的財(cái)會人員職業(yè)道德規(guī)范，使其成為各行各業(yè)財(cái)會人員所必須自覺遵守的行為準(zhǔn)則和自律標(biāo)準(zhǔn)，這既是貫徹執(zhí)行新《會計(jì)法》、整頓經(jīng)濟(jì)秩序的客觀要求，也是我國加入WTO進(jìn)一步發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)的必然要求，而且這還是從源頭上治理腐敗的有效措施。

二、我國會計(jì)職業(yè)道德存在的問題

我們國家的會計(jì)人員是中華民族的成員，他們的道德必然體現(xiàn)著全民族高尚道德的共性。就整體來看，我國絕大多數(shù)會計(jì)人員及其相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的職業(yè)態(tài)度是端正的，職業(yè)道德素質(zhì)較高，沒有他們的恪盡職守、兢兢業(yè)業(yè)、默默無聞的工作和勞動，就不可能取得今天的巨大成就。

(一)職業(yè)道德環(huán)境欠佳

在目前的經(jīng)濟(jì)社會中，會計(jì)人員與單位負(fù)責(zé)人在地位上屬于從屬關(guān)系，也就是說單位負(fù)責(zé)人對他們的工作完全擁有領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和管理權(quán)。有了這種天然的從屬關(guān)系，會計(jì)人員的職業(yè)道德在單位會計(jì)工作中，能否發(fā)揮作用，和發(fā)揮作用的大小，也就不可避免地具有了從屬性。

(二)會計(jì)規(guī)范體系不完善

會計(jì)規(guī)范體系不完善。滿足國家宏觀調(diào)控和市場運(yùn)行需要的會計(jì)管理體系還沒有形成，會計(jì)規(guī)范體系也不完善，而企業(yè)又是社會各方利益的聯(lián)結(jié)點(diǎn)：即投資者從中獲取投資報(bào)酬，管理人員從中獲取薪金，政府從中獲取稅金。在許多情況下，各方利益經(jīng)常發(fā)生沖突。投資者、管理者從個人角度出發(fā)更多考慮的是企業(yè)的微觀利益，政府則從全社會角度考慮的是實(shí)現(xiàn)本國資源最優(yōu)配置的宏觀利益。

會計(jì)制度的局限性。隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，新的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)不斷出現(xiàn)，使原有的會計(jì)制度、會計(jì)準(zhǔn)則已不能完全適應(yīng)需要，而新會計(jì)政策又不能及時制定及頒布，這在客觀上出現(xiàn)了一個“合規(guī)”的造假時段，也就是說沒有為維持良好職業(yè)道德水平提供一個有利的制度環(huán)境。

企業(yè)內(nèi)部控制失靈。有的單位和企業(yè)的內(nèi)部控制制度不健全或形同虛設(shè)，主管領(lǐng)導(dǎo)或內(nèi)部審計(jì)部門監(jiān)管力度不夠，對違法違規(guī)的行為處罰不嚴(yán)，一定程度上助長了做假賬現(xiàn)象的發(fā)生，導(dǎo)致會計(jì)信息失真，會計(jì)職業(yè)道德喪失。

三、加強(qiáng)會計(jì)職業(yè)道德建設(shè)的對策

(一)深入開展會計(jì)職業(yè)道德教育

個人道德修養(yǎng)，一方面依靠自我教育，另一方面還要依靠社會教育來強(qiáng)化。目前我國會計(jì)職業(yè)道德處于放縱階段，不能指望良好道德在短期內(nèi)能自發(fā)形成，而應(yīng)該下大力氣狠抓落實(shí)會計(jì)職業(yè)道德教育。

(二)建立會計(jì)崗位輪換制度

財(cái)政部制定的《會計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》中規(guī)定：“會計(jì)人員的工作崗位應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地進(jìn)行輪換?！睂?shí)行有計(jì)劃的會計(jì)輪崗制度，有利于加強(qiáng)會計(jì)工作的內(nèi)部監(jiān)督，在會計(jì)機(jī)構(gòu)內(nèi)部形成換崗交接清查的內(nèi)部檢查和牽制機(jī)制，防止貪污腐化行為的出現(xiàn)；有利于提高全體會計(jì)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，使他(她)們能掌握多種崗位技能，促使本單位會計(jì)管理水平的整體提高；還有利于調(diào)動會計(jì)人員的工作積極性和創(chuàng)造性，通過接觸不同內(nèi)容和形式的業(yè)務(wù)崗位，激發(fā)會計(jì)人員創(chuàng)造和提出業(yè)務(wù)工作的新思路和新思想。

(三)建立與現(xiàn)代企業(yè)管理制度相適應(yīng)的內(nèi)部控制制度

內(nèi)部控制制度是現(xiàn)代企業(yè)管理的一項(xiàng)重要制度，也是企業(yè)內(nèi)部財(cái)務(wù)管理和會計(jì)核算的基本規(guī)范，一套完善規(guī)范的內(nèi)控體系，能有效起到保護(hù)企業(yè)資產(chǎn)的安全完整，保證會計(jì)資料的真實(shí)、合法。因此，加強(qiáng)會計(jì)職業(yè)道德的一個重要途徑就是要建立科學(xué)合理高效的內(nèi)部控制制度，在組織機(jī)構(gòu)和人員設(shè)置上嚴(yán)格貫徹執(zhí)行《會計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》，使日常會計(jì)業(yè)務(wù)處理及會計(jì)檔案管理每一環(huán)節(jié)的人員之間分工科學(xué)，職責(zé)明確，形成既能相互協(xié)作又能相互監(jiān)督、相互制約的機(jī)制，這樣就能減少作弊的可能信。