簡述自主學(xué)習(xí)的主要特征精選(九篇)
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第1篇：簡述自主學(xué)習(xí)的主要特征范文
關(guān)鍵詞：英語素質(zhì) 英語文化素質(zhì) 人文素質(zhì)
中國加入世界貿(mào)易組織以后，與西方發(fā)達國家在政治、經(jīng)濟、文化教育等領(lǐng)域的交往越來越頻繁，對人才的要求也呈現(xiàn)多元化，不僅僅需要高層次的研究型人才，同時也需要大量懂規(guī)則的技術(shù)型和應(yīng)用型的人才。為了適應(yīng)我國進行國際交流的需要，英語教學(xué)應(yīng)面向未來、面向現(xiàn)代化、面向世界，而作為當代學(xué)生，應(yīng)提高自身英語文化素質(zhì)和人文素質(zhì)，使自己在社會中具有更強的競爭實力。對于他們來說，英語將來不僅僅是運用的工具，而且也是一種必備的素質(zhì)。通過學(xué)習(xí)，他們不僅可以獲得語言能力，而且可以通過兩種語言文化的比較，提高自身的英語文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)。筆者認為，英語文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：良好的心理素質(zhì)、協(xié)同合作能力、認知能力、獨立思考和創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力以及跨文化交際能力等。
在傳授文化知識，結(jié)合英語語言教學(xué)的過程中，如何加強學(xué)生的英語文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)呢？筆者認為，可以從以下幾個方面進行培養(yǎng)：
一、良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)
在大學(xué)英語教學(xué)中，要注意對學(xué)生良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。興趣、信心、毅力等心理因素往往直接影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。語言學(xué)習(xí)有一個特點就是它不是一蹴而就的，需要一個長期積累的過程，在這一過程中，興趣、信心、毅力起到了很大的作用。有些學(xué)生在中學(xué)階段英語基礎(chǔ)較差，到了大學(xué)，又不得不通過四、六級考試，這種功利性學(xué)英語的思想成了有效學(xué)英語的最大障礙。在他們還未把英語當成興趣來學(xué)之前，學(xué)好英語對于他們來說是一件很痛苦的差事?？上攵?，最后學(xué)英語的結(jié)果自然不會很理想。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的動力和興趣，筆者認為，首先要創(chuàng)建自然、輕松、有趣的自然環(huán)境，為他們提供足夠的整體語言示范，讓學(xué)生通過相互交流來學(xué)習(xí)英語。在英語學(xué)習(xí)中堅持以學(xué)生為中心，鼓勵為主的原則，利用情感因素充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)開設(shè)英語課程，如旅游專業(yè)的旅游英語，機械專業(yè)的機械英語，電子通訊專業(yè)的電子通訊英語等等，把英語融入到專業(yè)的教學(xué)中去。當英語和專業(yè)融合在一起后，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也更積極，更有興趣了，信心，勇氣也加強了。中國學(xué)生都是以在漢語為母語的氛圍中學(xué)習(xí)英語的，漢語時常干擾著英語的學(xué)習(xí)。教師要正確地引導(dǎo)他們具有堅強的意志和堅忍不拔的毅力，排除母語的干擾，激發(fā)他們用英語思維和交際的興趣，培養(yǎng)交際信心和膽量，形成良好的不怕挫折、敢于嘗試、勇于進取的心理素質(zhì)。對于英語學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，在他們在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，英語教師要有正確的教學(xué)態(tài)度、飽滿的熱情和高度民主的寬容心和耐心，幫助學(xué)生發(fā)揮心理優(yōu)勢，克服心理障礙，去面對學(xué)習(xí)中的困難和挫折。對內(nèi)向、靦腆、上課不敢發(fā)言、討論不敢參與的學(xué)生，鼓勵及引導(dǎo)他們動口、動腦、積極參與，鍛煉膽量。另外，在學(xué)習(xí)語言的復(fù)雜過程中，學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力、應(yīng)變能力都能得以培養(yǎng)和提高，從而奠定了他們?nèi)蘸笞呦蛏鐣姆€(wěn)定的心理素質(zhì)。
二、認知能力的培養(yǎng)
提高認知能力是外語教學(xué)的目標之一，它是教育學(xué)關(guān)于知識和認知能力關(guān)系的原理的充分體現(xiàn)。在大學(xué)英語教學(xué)中，要通過閱讀和聽、說、讀、寫、譯等技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生觀察漢語和英語兩種語言之間的差異，兩種文化之間的異同，進而培養(yǎng)學(xué)生歸納、分析、找出規(guī)則、進行推理的能力，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)的認知能力的發(fā)展。通過分析中介語使學(xué)生獨立、快速地過渡到目的語，通過這種方法也能提高學(xué)生認知能力。中介語所指的是由于學(xué)習(xí)外語的人在學(xué)習(xí)過程中對于目的語的規(guī)律所做的不正確的歸納與推理而產(chǎn)生的一個語言系統(tǒng)，這個語言系統(tǒng)既不同于學(xué)習(xí)者的母語，又有別于他所學(xué)的目的語。讓學(xué)生把中介語與母語和目的語的規(guī)則系統(tǒng)進行比較，可以培養(yǎng)學(xué)生對比分析的認知能力。例如：There are two reasons because I do not want to go out tonight. （今晚不想外出有兩個方面的原因。） 是There are two reasons why/that I do not want to go out tonight.的中介語，通過中介語與目的語的對比分析，學(xué)生可以得出以下目的語的語法規(guī)則：在定語從句中，如果先行詞是reason，引導(dǎo)定語從句的關(guān)系代詞應(yīng)用why/that?？傊?，讓學(xué)生對自己在語言學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的中介語進行分析，既遵循了語言認知的規(guī)律，也培養(yǎng)了學(xué)生歸納、總結(jié)、分析的認知能力。
三、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自覺、主動獨立探索和理解知識的過程，它也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、獨立思考能力一個重要途徑。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動獲取者；而教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動獲取知識的幫助者、促進者。自主學(xué)習(xí)能力包括以下幾個方面：確定自己的學(xué)習(xí)目標并創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會的能力；學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的負責能力；獨立地或在小組活動中計劃、監(jiān)控并評估自己的學(xué)習(xí)的能力。
教師要通過專題討論或其他一些課堂活動幫助學(xué)生克服對老師依賴心理，樹立“自主學(xué)習(xí)”的自信心。然后鼓勵學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標，目標一旦確立，學(xué)生就會以一種負責的態(tài)度把握自己努力的方向，并努力去實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標。一個合理有效的目標應(yīng)當是適合于自己的實力，是自己相信能夠達到的。確立適合于自己的實力的目標，克服浮躁情緒與急功近利的思想。
語言學(xué)習(xí)是沒有什么“捷徑”可走的，要扎扎實實打好基礎(chǔ)，并持之以恒。教學(xué)活動要最大限度滿足學(xué)生個人自主或自我決定的需要，激發(fā)其固有的對自己學(xué)習(xí)等負責的心理潛能。學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的負責即學(xué)生在學(xué)習(xí)中能承擔責任。它包括：自主決定學(xué)習(xí)目標；自主制定學(xué)習(xí)計劃；自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容；自主決定學(xué)習(xí)進程；自主決定學(xué)習(xí)策略；自我監(jiān)控、自我測試等。學(xué)生可以在老師的幫助下，根據(jù)自己個人的實際情況，制定每日學(xué)習(xí)計劃，確定每天要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了讓學(xué)生尋找到他們感興趣的課外學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)場所，學(xué)?？梢越⒁粋€外語“自主學(xué)習(xí)”中心，滿足學(xué)生需要?！白灾鲗W(xué)習(xí)”中心是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。
在自主學(xué)習(xí)過程中，評估自己的學(xué)習(xí)情況是檢測學(xué)習(xí)成效的一個重要途徑。成績的評定的反饋信息可以激起自主學(xué)習(xí)者正確的學(xué)習(xí)動機，起到鞭策、鼓勵學(xué)習(xí)者的作用，也對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法起指導(dǎo)作用。可以采用含有“評價內(nèi)容”、“評價方式”、“自評分”、“改進措施”等項目的自主學(xué)習(xí)評價表，對自己自主學(xué)習(xí)前后的學(xué)習(xí)情況進行對比分析，找出自己學(xué)習(xí)的不足，并提出改進措施。
四、獨立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
獨立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育本質(zhì)的內(nèi)容。素質(zhì)教育就是通過以人為本的良性教育，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和對知識的探索精神。獨立思考能力的培養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維的主要特征是思維的發(fā)散性。在英語的學(xué)習(xí)過程中，發(fā)散性思維可以使學(xué)生在分析、理解問題時，產(chǎn)生多向的思維路徑。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。
設(shè)疑引思是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的重要手段。所謂設(shè)疑引思，就是根據(jù)學(xué)生所學(xué)材料設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生思考的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動。設(shè)疑是手段，引思是目的。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，教師設(shè)置的問題應(yīng)該是多樣化，歸納、推理、判斷、分析、理解、總結(jié)等方面都應(yīng)該有所涉及，不要只局限于設(shè)計機械回答的判斷題或選擇題。學(xué)生對問題經(jīng)過一番認真思考后，教師給予畫龍點睛式的點撥，這無疑會使學(xué)生的思維得到升華。此外，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和實踐的必要的語言環(huán)境，打破以課堂作為“固定”教學(xué)軸心的格局，通過中外教師合作等方式，開辟第二課堂。認真、精心組織一些學(xué)生感興趣的課外活動，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生有更多接觸英語的機會，引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)知識運用到生活實踐中去，進行真實的思想、情感和信息的交流，既可達到學(xué)習(xí)的目的，又有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力。
五、協(xié)同合作能力的培養(yǎng)
協(xié)同合作是提高學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要渠道，也是學(xué)校教育中實現(xiàn)素質(zhì)教育的極為有利的影響因素。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注意營造一個資源共享的氛圍，當教師向?qū)W生傳授知識時，不是自上而下的單純的給予，而是與學(xué)生同步探索，讓學(xué)生感受到教與學(xué)是一種“互動式”游戲，教師在竭盡與他們合作。當然，教師也可以采用分組教學(xué)的形式促進學(xué)生之間相互協(xié)作的能力。一對一或小組對小組形式的合作學(xué)習(xí)可使傳統(tǒng)的老師對學(xué)生模式轉(zhuǎn)化為學(xué)生對學(xué)生的模式。學(xué)生不再單純地依賴老師，而是與小組其他成員一起交流、協(xié)商、合作，共同解決問題。例如，在學(xué)習(xí)《新編實用英語》第二冊第二單元Pros and Cons of “Chat room”時，可以采用分組教學(xué)方法。具體做法如下：把學(xué)生按十人為一組，把全班分為若干個討論小組，進行分組討論，分別討論網(wǎng)絡(luò)聊天室的利與弊，并分析利與弊產(chǎn)生的原因。討論完畢，各小組選派一個代表向全班講解他們的討論結(jié)果。在討論過程中，學(xué)生應(yīng)尊重他人的意見，不隨意干擾他人的發(fā)言；小組成員應(yīng)該互相補充，逐漸完善他人的意見；鼓勵發(fā)言較少的同學(xué)發(fā)表意見，并給他們以積極的支持。通過這種團隊合作方式，不但使學(xué)生不依賴教師弄懂了文章的主題，也使他們在共同提高語言交際能力的同時，培養(yǎng)了學(xué)生與人合作解決問題的能力，培養(yǎng)了尊重他人的意見和尊重他人勞動的意識。
六、跨文化交際能力的培養(yǎng)
英語學(xué)習(xí)者不僅要掌握語言能力，更要掌握跨文化交際能力。交際能力不但要求語言的正確性、流暢性，還要求語言的得體性。語言的是否得體常因文化差異而不同。英語作為一種語言，同樣有著其自身的文化，如果忽視了中西方文化的差異，勢必會在溝通、交流中遇到障礙。對西方文化的了解亦即對一個社會的行為規(guī)范、風俗習(xí)慣、感知方式，思維方式以及價值取向等的了解和掌握。通過對西方文化的了解，增加文化知識。通過對中西方文化的差異比較，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對文化差異的認識，培養(yǎng)他們對文化差異的敏感性，才能掌握語言的得體性，避免在涉外場所犯一些“文化錯誤”，進而提高跨文化交際能力和文化素養(yǎng)，并吸收外來文化的精華，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的最終目的。
為了對學(xué)生進行跨文化交際能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意漢語與目的語這兩種文化的感知方式、思維方式、民族心態(tài)、價值觀念等方面的差異以及由此引起的表達方式的差異，兩種語言中所蘊含的文化因素和相互傳通的途徑。
以英語為母語的人在思維方式上與我們中國人是有差異的。例如：許多學(xué)生在讀《中國日報》（China Daily）和《21世紀報》（The 21st Century）的時候感覺很輕松，而在看外刊的時候，即使是在中文報刊中也有同一件事的報道，讀起來都會覺得很吃力，這是由于思維方式的不同造成的。我們中國人的思維習(xí)慣是由淺入深，到最后再說重點。有一位美國漢學(xué)家把中國人的這種思維方式稱為“畫龍點睛”。而外國尤其是美國人的思維方式一般是比較直接的，開門見山，點明主題。這就是中國學(xué)生在讀《中國日報》和《21世紀報》時感到很輕松的原因:盡管它們也是用英文寫的，但是閱讀時經(jīng)常能讓人感覺到思維方式是中國式的，用林語堂先生的話來說，就是“血和肉是英語，但是骨架子是中文?！边@種“思維差異”需要在平時的閱讀中不斷地感受、體會，積累英語中對各類事件的描繪和闡述方式，才能在自己的表達中運用自如。
英語為母語的人在文化的感知方式以及價值觀念上也與我們中國人是有差異的。如：一位美國教授的演講非常精彩，演講持續(xù)了兩個半小時，演講結(jié)束以后，一位學(xué)生對他說：“老師，您辛苦了!”在中國文化中，人們會認為這個學(xué)生很懂事，很體貼人。而作為老師也會感到很欣慰，因為自己的付出有來自學(xué)生的問候和關(guān)心作為回報。但是，對于一位美國教授來說，他會認為這是對他智商的一種侮辱。他會覺得你是在懷疑他的能力，是在諷刺他、侮辱他、打擊他。在英語中這種問候正確的表達方式應(yīng)該是“Did you enjoy your class?” “Did you have a good time?”由此可見，文化上的錯誤比語言上的錯誤更厲害，語言上的錯誤只要不影響表達，是可以忍受的，但是文化是一種“載體”，是一種“情感”，文化上的錯誤會給對方造成傷害，對說話者來說也是一種損失。
綜上所述，面對21世紀更為激烈的人才競爭，要求當代大學(xué)生不僅要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，而且還要具備良好英語文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)。不僅要有良好的心理素質(zhì)，較強的合作性學(xué)習(xí)能力等人文素養(yǎng)，而且還要有善于分析英漢之間的差異，歸納、分析、找出規(guī)則、進行推理等英語認知能力，善于獨立思考和開拓創(chuàng)新能力，獨立自主，積極主動的自主學(xué)習(xí)能力以及敏感的跨文化意識和跨文化交際能力等英語文化素質(zhì)。只有提高學(xué)生的英語文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，才能增強學(xué)生在社會中的競爭實力，才能為21世紀培養(yǎng)出知識+能力的高素質(zhì)的實用人才。
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第2篇：簡述自主學(xué)習(xí)的主要特征范文
關(guān)鍵詞：工作過程；項目；機床電氣控制系統(tǒng)裝調(diào)與設(shè)計
高職教育是高等教育的重要組成部分，無論從數(shù)量還是招生規(guī)模上來看它都已占據(jù)了整個高等教育的"半壁江山"。它不僅為我國經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)了大批生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)型應(yīng)用型人才，而且對勞動者素質(zhì)的提高、經(jīng)濟發(fā)展和綜合國力增強發(fā)揮了重要的作用。近十年來，職業(yè)教育工作者一直致力于教育教學(xué)改革，當前很多職業(yè)院校都在進行項目化教學(xué)改革。我們借鑒德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)方法，結(jié)合中國的國情，構(gòu)建了基于工作過程的課程體系基本思路：打破傳統(tǒng)的知識傳授為主的學(xué)科課程模式，以項目為載體，以工作任務(wù)為中心整合理論與實踐，實現(xiàn)理論與實踐的一體化。其內(nèi)涵是在老師的指導(dǎo)下，師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動，注重學(xué)生相關(guān)職業(yè)能力的培養(yǎng)。在基于工作過程高職課程的建設(shè)過程中，要確保課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力需求、工作任務(wù)、工作過程及工作場景都緊密相關(guān)，課程體系構(gòu)建前后須經(jīng)歷行動領(lǐng)域分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計、學(xué)習(xí)情境設(shè)計與教學(xué)實施優(yōu)化四個步驟。[1]作為電氣自動化技術(shù)專業(yè)的職業(yè)技能核心課程之一《機床電氣控制系統(tǒng)裝調(diào)與設(shè)計》課程因其在自動化專業(yè)技能培養(yǎng)的過程中的重要性，其開發(fā)也將對學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。
一 我院電氣自動化專業(yè)課程行動領(lǐng)域分析
本專業(yè)面向航空企業(yè)，長株潭城市群和珠江三角洲地區(qū)。培養(yǎng)在生產(chǎn)一線從事電氣設(shè)備安裝調(diào)試，電氣設(shè)備的故障排除及維護管理；PLC控制系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、運行與維護；電氣自動化產(chǎn)品和設(shè)備的營銷、技術(shù)咨詢、售后服務(wù)等工作，具有良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和實踐能力的高端技能型人才。從崗位調(diào)研入手，確定了電氣設(shè)備操作員，電氣設(shè)備維修員，自動控制系統(tǒng)技術(shù)員，電氣設(shè)備售后服務(wù)四個基礎(chǔ)崗位以及自動化控制工程師的提升崗位。通過崗位群的典型工作任務(wù)分析，按照對象相同的劃分原則，將原有課程進行解耦和重組，把基本繼電控制電路的配盤，繼電器-接觸器基本環(huán)節(jié)設(shè)計與調(diào)試，典型電氣控制電路的裝調(diào)與維修和常用機床電氣故障的排除與維護等工作任務(wù)劃分到機床控制系統(tǒng)的裝調(diào)與設(shè)計的行動領(lǐng)域中。
二 行動領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境設(shè)計的有效鏈接
學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)是以職業(yè)工作過程為基礎(chǔ)進行的?；舅悸肥怯膳c職業(yè)密切相關(guān)的職業(yè)行動體系中的全部職業(yè)"行動領(lǐng)域"導(dǎo)出相關(guān)的"學(xué)習(xí)領(lǐng)域"，再通過適合教學(xué)的"學(xué)習(xí)情境"使之具體化。這一課程開發(fā)的基本路徑可簡述為"行動領(lǐng)域-學(xué)習(xí)領(lǐng)域-學(xué)習(xí)情境"。根據(jù)本專業(yè)的行動領(lǐng)域劃分，明確了電氣控制行業(yè)的能力領(lǐng)域和知識領(lǐng)域?；诘湫途蜆I(yè)崗位的工作過程，整合課程教學(xué)內(nèi)容，以項目任務(wù)為載體，實施課程理實一體化教學(xué)模式。通過對真實工作項目和任務(wù)的提煉，結(jié)合我院現(xiàn)有實訓(xùn)條件、師資力量及學(xué)生學(xué)習(xí)特點而精心設(shè)計學(xué)習(xí)情境。按照由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合、層層遞進的工作過程來組織序化，以六步法（資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估）對每一個項目進行組織實施，而需要的理論知識則通過知識鏈接環(huán)節(jié)來完成，讓學(xué)生運用不同的電氣設(shè)備控制及裝配手段，在整個的項目實施過程中完成對常用低壓電器、三相異步電機、典型機床電氣系統(tǒng)、繼電器-接觸器控制系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。如下圖所示：
三 教學(xué)組織與實施
本學(xué)習(xí)領(lǐng)域采用教學(xué)做一體化的項目式教學(xué)方法，因此具有靈活多樣的組織形式，但大體分為教學(xué)準備、教學(xué)執(zhí)行、教學(xué)總結(jié)三個階段。老師事先制訂好課程授課計劃、準備好學(xué)習(xí)工作單、安排實訓(xùn)室和一體化專業(yè)教室等，遵循資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六步法原則組織實施。在課程開始時，為保證項目實施落實到實處，將學(xué)生分為4人一組，教師提供任務(wù)的具體信息，下發(fā)學(xué)習(xí)資料，明確任務(wù)目標，并采用問題引導(dǎo)學(xué)生進行信息搜集。學(xué)生收到任務(wù)書后，每個小組都要經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、討論，制定具體的工作計劃，包括確定項目的目的、原理分析、所需器材、實施內(nèi)容及步驟、注意事項。教師把這個項目案例貫穿于整個理論教學(xué)過程中，每次講授時間不超過15分鐘，學(xué)生則帶著自己項目中的問題去理解，參與4人小組的討論制定檢修計劃表，隨后擴大到12人小組討論完善檢修計劃表。小組組長將完善后的檢修計劃表在張貼板上展示并講述，在講解中除講解工作原理、過程和本設(shè)計的優(yōu)點外，還要講述調(diào)研的過程，查找的資料并出示書面內(nèi)容。最后老師參與決策，指出設(shè)計的優(yōu)點和不足。待教師設(shè)置系統(tǒng)故障點后，學(xué)生小組根據(jù)故障檢修表實施檢修方法，并記錄填寫檢修表，張貼展示。項目小組成員在討論，協(xié)作的基礎(chǔ)上，對整個實施過程進行反思檢查，以小組的形式提交完善后的檢修計劃表，并與之前的進行比較。在隨后進行的評價環(huán)節(jié)中，由每個小組組長進行匯報（維修過程、心得、注意事項、成果等），各小組進行自評與互評。與此同時，教師指導(dǎo)學(xué)生整理學(xué)習(xí)過程資料，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)結(jié)，對學(xué)生的自評、互評結(jié)果進行評價，提出改進建議，并綜合評價學(xué)生各項能力。為全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，本課程主要以過程考核為主、期末總結(jié)考試為輔的考核方法。過程考核涵蓋項目任務(wù)全過程，總成績=過程考核（60%）+期末總結(jié)考試（40%），其中：期末總結(jié)考試包括技能測試（20%）和期末理論考試（20%），側(cè)重學(xué)生的實踐能力。
四 總結(jié)
基于工作過程的項目化課程在我系已實施一年，通過學(xué)生的問卷調(diào)查，同行教師評價，并與之前的課程建設(shè)相對比。我們發(fā)現(xiàn)，以往的教育學(xué)研究往往以學(xué)科為中心來進行，導(dǎo)致課程建設(shè)以理論知識為中心，以學(xué)科邏輯來安排框架，缺乏實用性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不強烈，學(xué)習(xí)效果不理想。而實踐以實際工作過程的項目化教學(xué)，打破了以知識傳授為主要特征的學(xué)科課程模式，由初期的簡易項目實現(xiàn)授之以魚、興趣的培養(yǎng)和教學(xué)方式的接受，逐步實現(xiàn)項目完成主題的變化，實現(xiàn)授之以漁這一最終目標。[2]鑒于現(xiàn)階段的研究水平，在今后的課程建設(shè)道路上，我們應(yīng)繼續(xù)深入企業(yè)調(diào)研確定課程定位、目標與任務(wù)；加強師資隊伍建設(shè)；加強實踐教學(xué)體系構(gòu)建與實施；堅持"教學(xué)做"合一的原則，滿足學(xué)生零距離上崗的需要，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。
參考文獻
第3篇：簡述自主學(xué)習(xí)的主要特征范文
關(guān)鍵詞：實境耦合；育人模式；探索；實踐
中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）09―0071―03
一、育人模式內(nèi)涵與特征
育人模式就是在教育教學(xué)活動中，學(xué)生、教師、學(xué)校及相關(guān)參與群體，為實現(xiàn)共同的人才培養(yǎng)目標，所形成的相互促進、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的關(guān)系與組織構(gòu)架[1]。當前我國高校育人模式的主要特征體現(xiàn)在：重視智育和德育，忽視實踐技能培養(yǎng)；以滿足部分學(xué)科領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨鬄橛朔较?，缺乏整體育人觀念；逐步建立了多元化的學(xué)習(xí)方式，但育人的理念、方法、模式等有待完善；部分高校嘗試通過外部教育力量（政府、企業(yè)等）的引入建立新型的育人模式，來幫助高校育人目標的實現(xiàn)。
二、“實境耦合”模式對于培養(yǎng)創(chuàng)新性、應(yīng)用型人才的重要意義
我國高校傳統(tǒng)的教育模式過多強調(diào)了專業(yè)理論知識的傳授，側(cè)重對學(xué)術(shù)問題的研究，而忽視實踐技能和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)需要集高校、政府、企業(yè)等多家單位的資源優(yōu)勢，建立政府、企業(yè)、高校、科研院所、用人單位等利益相關(guān)者的協(xié)同培養(yǎng)機制。但長期以來，受高校傳統(tǒng)辦學(xué)理念和封閉的教育教學(xué)模式的影響，“協(xié)同創(chuàng)新”培養(yǎng)模式流于形式、無法真正實施[2，3]，這樣的教學(xué)背景下所培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，實踐能力羸弱、創(chuàng)新思維不強是必然結(jié)果。
“實境耦合”模型是為實現(xiàn)共同的人才培養(yǎng)目標，在政府、企業(yè)、科研機構(gòu)、用人單位、學(xué)校多方合作的基礎(chǔ)上，以實踐過程為導(dǎo)向，把理論知識和實踐工作有機結(jié)合起來的育人模式。它強調(diào)進一步整合多方優(yōu)勢教育資源，是一種理論和實踐高度結(jié)合的優(yōu)化合作培養(yǎng)模式[2]。 “實境耦合”育人模式的本質(zhì)是“協(xié)同創(chuàng)新”培養(yǎng)方式，“實境”指的是真實的工作環(huán)境與職業(yè)情境，強調(diào)在真實的職業(yè)環(huán)境下進行教學(xué)與實踐活動。“耦合”指學(xué)校與政府、企業(yè)、科研機構(gòu)、用人單位協(xié)同一致、互動共贏的合作，強調(diào)學(xué)校與社會各個層面的互動合作。
該育人模式的特征主要體現(xiàn)在：一是育人以滿足社會人才需求為導(dǎo)向，把育人目標與教學(xué)評估引入政府、行業(yè)的規(guī)范體系，建立人才培養(yǎng)支撐體系。二是建立多元化的學(xué)習(xí)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過政府主導(dǎo)、企業(yè)融合、科研院所協(xié)作、用人單位評價等不同領(lǐng)域、不同手段深度參與學(xué)生培養(yǎng)[4]，加強在育人環(huán)節(jié)中的實踐訓(xùn)練，突出為學(xué)生提供職業(yè)目標導(dǎo)向的個性教育[5]，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
三、“實境耦合”模型的內(nèi)涵解釋與理論框架
“實境耦合”培養(yǎng)模式是由政府主導(dǎo)、企業(yè)融合、高校創(chuàng)新、科研院所協(xié)作、用人單位評價五大部分組成，該模式為共同的培養(yǎng)目標所形成的相互聯(lián)系、相輔相成的交互合作機制。政府在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上提供政策、平臺、經(jīng)費支持；公司企業(yè)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)作為學(xué)校的校外教學(xué)實踐基地，接納學(xué)生進行認知性實習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計等實踐教學(xué)工作；高校為學(xué)生提供實驗平臺、必要的師資和學(xué)術(shù)環(huán)境；科研院所、專業(yè)機構(gòu)等以聯(lián)合培養(yǎng)、項目合作等方式為研究生提供項目研究與實踐機會；用人單位則為畢業(yè)生提供工作崗位、職業(yè)技能評估、個人發(fā)展評價，以便進一步完善修訂人才培養(yǎng)方案[6]。
本文設(shè)計的“實境耦合”模型理論框架示意圖如下：
四、“實境耦合”研究生培養(yǎng)模式的探索與實踐
杭州師范大學(xué)健康管理學(xué)科是浙江省首批實施“實境耦合”育人模式的試點學(xué)科。該學(xué)科強調(diào)在培養(yǎng)人才過程中，以社會迫切需求為培養(yǎng)導(dǎo)向，主動與政府部門協(xié)同，融合企業(yè)的生產(chǎn)理念，共享企業(yè)、科研院所的人才資源、服務(wù)技術(shù)和研究成果，培養(yǎng)政府倡導(dǎo)、企業(yè)需要、社會滿意的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才。
（一）政府主導(dǎo)（Government guide）
1.形成政府跨部門聯(lián)動機制，準確預(yù)測人才供需求，科學(xué)制定研究生培養(yǎng)的宏觀政策。對政府來說，需要做好對研究生人才的宏觀調(diào)控，不能單靠職能部門，必須形成跨部門的聯(lián)動機制[6]。比如，究竟需要多少人才、需要什么類型的人才，應(yīng)當由政府多部門聯(lián)合確定。同時，根據(jù)社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，確定相應(yīng)的人才結(jié)構(gòu)，科學(xué)制定人才培養(yǎng)政策和管理辦法。
2.建立健康管理研究生信息庫，動態(tài)跟蹤學(xué)生素質(zhì)變化、使用與配置狀況。政府借助先進的信息技術(shù)建立研究生綜合信息庫，包括研究生基本信息、技能等級、專業(yè)水平、學(xué)習(xí)背景、工作經(jīng)歷、績效和工作成果等[7]。同時，還需及時更新他們的相關(guān)信息，這樣就為政府制定科學(xué)的人才培養(yǎng)與發(fā)展規(guī)劃提供了翔實的依據(jù)，從而有助于提高決策水平。
3.鼓勵多方力量參與育人工作，積極構(gòu)建健康管理專業(yè)的新型培養(yǎng)模式。杭州師范大學(xué)作為浙江省研究生培養(yǎng)機制改革的試點高校，將研究生培養(yǎng)模式改革、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)機制作為首要任務(wù)來抓。政府部門應(yīng)鼓勵醫(yī)療機構(gòu)、健康管理企業(yè)、健康科研機構(gòu)等多方接納研究生實習(xí)，增加研究生專業(yè)實習(xí)實踐與教學(xué)經(jīng)費，敦促高校、企事業(yè)單位在研究生培養(yǎng)過程中提供人、財、物的扶持。
（二）企業(yè)融合（Industry integration）
1.企業(yè)人才需求的融合。健康管理研究生培養(yǎng)目標與健康保險公司、健康管理咨詢企業(yè)、健康體檢機構(gòu)等企業(yè)的實際崗位知識和技能需求相結(jié)合，學(xué)院每月不定期地與省內(nèi)外衛(wèi)生行業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)、健康管理相關(guān)企業(yè)進行全面的交流，及時了解企業(yè)的人才需求狀況，修正學(xué)校的培養(yǎng)方案和方式。此外，該專業(yè)積極探索“訂單式”人才培養(yǎng)合作模式[8]，雙方互相利用資源和優(yōu)勢，促進人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。如圖2所示。
2.企業(yè)課程教學(xué)的融合。對于專業(yè)性強、實踐閱歷要求高的課程，聘請了企業(yè)專業(yè)人士進行授課，并結(jié)合企業(yè)運作實際進行企業(yè)案例教學(xué)。委派沒有企業(yè)工作經(jīng)驗的專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，保持專業(yè)知識的前瞻性和實用性，并磨煉了理論結(jié)合實際的能力。承擔科研課題的教師，學(xué)院規(guī)定其必須參加研究生或本科生的教學(xué)，做到“產(chǎn)學(xué)研”緊密結(jié)合。
3.企業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)的融合。該專業(yè)面向部分健康管理企業(yè)遴選碩士研究生導(dǎo)師，把符合條件的企業(yè)高管、技術(shù)人員納入到碩導(dǎo)隊伍中來，協(xié)助校內(nèi)導(dǎo)師培養(yǎng)專門人才。同時，高校課程的設(shè)置要應(yīng)需求而變化，邀請企業(yè)內(nèi)的專業(yè)人士對教材和教學(xué)內(nèi)容進行修正和更新。企業(yè)也應(yīng)根據(jù)自身需要，設(shè)立一些校企合作研究的科研項目，由企業(yè)提供研究經(jīng)費，高校派遣教師進行合作研究，研究成果由雙方共享。
（三）學(xué)校創(chuàng)新（School innovation）
1.學(xué)校導(dǎo)師制度的創(chuàng)新。在人才培養(yǎng)過程中貫徹“雙導(dǎo)師”制度。即一名研究生由校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師共同培養(yǎng)完成，校內(nèi)導(dǎo)師為主導(dǎo)導(dǎo)師，主要承擔研究生的學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)，包含研究生的個人培養(yǎng)計劃制訂、課程建設(shè)、學(xué)位管理、畢業(yè)論文的選題、指導(dǎo)、審核與評價、學(xué)位論文答辯的組織工作等；校外導(dǎo)師為輔助導(dǎo)師，主要承擔研究生的專業(yè)技能培養(yǎng)、現(xiàn)場調(diào)查和實習(xí)就業(yè)等指導(dǎo)工作，協(xié)助校內(nèi)導(dǎo)師做好研究生培養(yǎng)工作。
2.學(xué)校培養(yǎng)方式的創(chuàng)新。在人才培養(yǎng)過程中，充分發(fā)揮導(dǎo)師組優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，強調(diào)將研究生課程學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、自主學(xué)習(xí)與實踐活動相結(jié)合，注重培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神和實踐能力。課程教學(xué)應(yīng)采取啟發(fā)式、研討式、參與式的教學(xué)方式，充分調(diào)動研究生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。例如，邀請校內(nèi)外公共衛(wèi)生、健康管理領(lǐng)域的學(xué)者、教授，于每周三中午舉行學(xué)術(shù)沙龍seminar，旨在讓研究生了解和掌握目前國內(nèi)外的學(xué)術(shù)動態(tài)和前沿信息；研究生自發(fā)組織開展的讀書報告會，通過檢索、查閱國內(nèi)外的高水平學(xué)術(shù)論文，在讀書報告會的平臺上，把總結(jié)的最新科研成果通過PPT講解的方式展示給同學(xué)們。
3.學(xué)校課程體系的創(chuàng)新。該專業(yè)根據(jù)自身特色與優(yōu)勢，探索出“課程+項目”的新型教學(xué)培養(yǎng)機制。注重教學(xué)實踐基地、實驗與實訓(xùn)教學(xué)課程、實驗師資隊伍等方面的投入，通過“課程+項目”的形式，設(shè)立課程教改項目基金，讓更多的老師和研究生參與到實踐技能培養(yǎng)的教學(xué)中來；在學(xué)院層面開展面向研究生的實踐技能操作比賽、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能比賽、辦公技能大賽、辯論賽、“挑戰(zhàn)杯”競賽等活動，寓教于賽，在比賽中提高技能和水平。
（四）科研機構(gòu)協(xié)作（Research institutions cooperation）
1.科研機構(gòu)的技術(shù)協(xié)作。杭師大健康管理學(xué)院與浙江省衛(wèi)生信息中心、浙江省數(shù)字醫(yī)療衛(wèi)生研究院、浙江省老年健康護理中心等科研機構(gòu)開展了廣泛的科研合作和技術(shù)交流，內(nèi)容包括科研合作項目的現(xiàn)場協(xié)作、關(guān)鍵技術(shù)的研發(fā)、適宜技術(shù)應(yīng)用的評價等，為雙方開展科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)、人才培養(yǎng)提供了重要的科研平臺與技術(shù)支持。
2.科研機構(gòu)的人才協(xié)作。杭師大健康管理學(xué)院與寧波市鄞州區(qū)疾病預(yù)防控制中心、杭州療養(yǎng)院等機構(gòu)在提升人才隊伍水平方面的合作較為顯著。雙方互派人員到對方單位進修、國家繼續(xù)教育項目的培訓(xùn)與實施、定期開展公共衛(wèi)生與健康管理的學(xué)術(shù)講座等，旨在進一步提升雙方人才隊伍的職業(yè)素養(yǎng)，強化技術(shù)服務(wù)與人文關(guān)懷并重的服務(wù)意識[9]，促進人才隊伍的良性發(fā)展。
3.科研機構(gòu)的成果協(xié)作?？蒲袡C構(gòu)能夠為高校提供合作研究的技術(shù)研究成果，高校則把科研成果轉(zhuǎn)化成最新的教育、教學(xué)內(nèi)容，因此，這些科研機構(gòu)是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的搖籃，成為衛(wèi)生管理與健康管理行業(yè)領(lǐng)域技術(shù)創(chuàng)新、成果孵化和轉(zhuǎn)化基地。目前，有多家科研機構(gòu)已啟動了今年的培養(yǎng)計劃，為健康管理碩士提供大量的實習(xí)機會，并從學(xué)生中選拔優(yōu)秀人才留院工作。
（五）用人單位評價（Employer evaluation）
1.“四評一對照”考核方式。健康管理畢業(yè)生的就業(yè)單位一般包括?？漆t(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、疾病預(yù)防控制中心、健康管理企業(yè)等不同類型單位。這些單位在畢業(yè)生工作滿一年時，往往采取“四評一對照”的考核方式，對畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)性、職業(yè)態(tài)度、服務(wù)技能、服務(wù)對象滿意度等四方面進行綜合考量，即“四評”；同時根據(jù)畢業(yè)生“四評”結(jié)果，對照畢業(yè)高校的人才培養(yǎng)方案，提出可持續(xù)發(fā)展的意見建議。
2.“幫帶式”教學(xué)管理關(guān)系。用人單位和高校在研究生實習(xí)和見習(xí)環(huán)節(jié)中已形成了“幫帶式”關(guān)系，即用人單位每年派專人負責研究生實踐教學(xué)、畢業(yè)實習(xí)及質(zhì)量跟蹤，與健康管理學(xué)院教務(wù)科、研究生辦公室及時互通學(xué)生見習(xí)、實習(xí)事項，定期與研究生導(dǎo)師進行業(yè)務(wù)聯(lián)系和合作指導(dǎo)。學(xué)院則要求學(xué)生定期向?qū)熀徒虅?wù)部門匯報實習(xí)、見習(xí)情況，了解學(xué)生動態(tài)，根據(jù)其實習(xí)表現(xiàn)評判其專業(yè)實習(xí)的學(xué)分，并把評價結(jié)果反饋給實習(xí)單位。
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