教學(xué)改革規(guī)劃精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)改革規(guī)劃范文

一、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容方面的問題。

景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，教材沒有得到統(tǒng)一完善，使教材的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容不一致，教材沒有被充分的利用起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有教材作為依據(jù)，學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果受到影響，在上課時(shí)，學(xué)生可能因?yàn)橹活櫽浌P記而耽誤了教師的傳授內(nèi)容，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解產(chǎn)生了偏差。教師在教學(xué)中應(yīng)注重大綱要依照社會(huì)需要和具體國(guó)情而變化，不能一成不變，使人才的培養(yǎng)方向和變革后的教學(xué)內(nèi)容相一致，使學(xué)生的發(fā)展適應(yīng)社會(huì)的要求。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況和問題實(shí)施教學(xué)，使理論知識(shí)緊密聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力。

（二）考核方面的問題。

傳統(tǒng)過于單一的教學(xué)考核方式已不能適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的要求?，F(xiàn)代教學(xué)不能只停留在終結(jié)考核方法上，教學(xué)效果不能僅以課堂作業(yè)和期末考試成績(jī)來衡量。這樣的考核不能把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果充分全面的體現(xiàn)出來，在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有礙于學(xué)生思維能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。考核方式以考試形式為主，但教師過多的注重考試成績(jī)，而忽視了考試的反饋?zhàn)饔?，這樣的考試不能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，不能適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需要，使學(xué)生缺乏就業(yè)能力。同時(shí)，有的考試不能反映出學(xué)生真實(shí)的專業(yè)水平，學(xué)生只是應(yīng)付考試而不注重自身專業(yè)能力的提高，這對(duì)學(xué)習(xí)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的學(xué)生來說很有危險(xiǎn)性，沒有真實(shí)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力將不能在以后的規(guī)劃設(shè)計(jì)工作中站穩(wěn)腳跟。

二、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革現(xiàn)狀

鑒于景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)的重要性，景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)的質(zhì)量有待提高，將課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面做了創(chuàng)新改革后，教學(xué)工作取得了一定的成效。

（一）在教學(xué)內(nèi)容方面的改革情況。

在教學(xué)內(nèi)容方面，教學(xué)大綱和課程體系根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整設(shè)置。改革后的教學(xué)內(nèi)容分為景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)綜述、繪圖要求、園路設(shè)計(jì)、水體與駁岸設(shè)計(jì)、種植設(shè)計(jì)、園林小品設(shè)計(jì)等幾大模塊。經(jīng)調(diào)查，學(xué)生對(duì)調(diào)整后的課程內(nèi)容比較滿意，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性明顯提高。學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)有了合理的安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯提高。景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革在教學(xué)內(nèi)容方面取得了成效。

（二）在教學(xué)形式方面的改革情況。

由于景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)的局限性，教學(xué)形式主要以媒體教學(xué)為主，再結(jié)合師生間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究探討，最后使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充分吸收，取到了一定地學(xué)習(xí)效果。但經(jīng)過深入了解，學(xué)生對(duì)這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式并不是很喜歡，與學(xué)生期望的教學(xué)方法有一定的差距。而學(xué)生對(duì)外出實(shí)習(xí)、調(diào)研和案例法教學(xué)比較感興趣，這樣的教學(xué)形式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)過程中能夠做到主動(dòng)發(fā)言、主動(dòng)提問、主動(dòng)探討。這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了明顯提高，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，提高了他們的語言表達(dá)能力。教師在教學(xué)過程中要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢回答問題，對(duì)問題積極討論，使他們能夠更加踏實(shí)地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更有實(shí)效?？傮w上說，教學(xué)在形式方面有待進(jìn)一步的提高和完善。

（三）在教學(xué)時(shí)間環(huán)節(jié)的改革情況。

實(shí)踐是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，而景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)則主要表現(xiàn)在學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)計(jì)上。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)進(jìn)度進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，保證學(xué)生實(shí)踐的效果，不能使實(shí)踐活動(dòng)停留在形式層面上，而應(yīng)該注重實(shí)質(zhì)的發(fā)揮。給學(xué)生一定的空間，使學(xué)生將理論知識(shí)能夠與實(shí)踐很好地結(jié)合，使他們的專業(yè)知識(shí)水平和設(shè)計(jì)能力都得到一定的提高。

（四）課程體系的發(fā)展完善情況。

在教學(xué)改革之中，課程的設(shè)計(jì)安排要符合改革需要，課程體系要得到相應(yīng)的發(fā)展和完善。改變了以前開課不全面不合理的現(xiàn)象，逐漸形成了清晰科學(xué)的課程體系。在具體工作中，要根據(jù)不同的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以及各學(xué)校具體的教學(xué)情況開設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的課程，做好課程與課程間的銜接工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（五）教學(xué)改革資金投入情況。

在教學(xué)改革中，適當(dāng)投入資金是不容置疑的事情，但有些相關(guān)資金投入的不足嚴(yán)重影響了教學(xué)工作的改革效果。應(yīng)該在改革中加大資金投入，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，使教學(xué)設(shè)備等硬件教學(xué)條件不阻礙教學(xué)的改革，增加景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的專業(yè)書籍量，配備專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)教室。同時(shí)，要加大師資隊(duì)伍的建設(shè)，為教師提供學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)，增加與其他學(xué)校、其他相關(guān)機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)交流，使教師的專業(yè)水平不斷提高。

三、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革中應(yīng)注意的問題

（一）注重教學(xué)的連貫性和針對(duì)性。

要使景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革取得成效，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重教學(xué)的連貫性，豐富教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)是在一段時(shí)間內(nèi)安排不同類型的課題，但這樣就使教學(xué)沒有針對(duì)性、教學(xué)目標(biāo)不明確。教學(xué)改革后應(yīng)該保證課題做到規(guī)模大小相結(jié)合、不同內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生在不同教學(xué)內(nèi)容中學(xué)到知識(shí)，得到啟發(fā)，獲得經(jīng)驗(yàn)，為以后的設(shè)計(jì)工作任務(wù)打下良好基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)也應(yīng)該注意循序漸進(jìn)，由淺入深，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性。每個(gè)課題在進(jìn)行整體設(shè)計(jì)前，要進(jìn)行全面整體的考慮，對(duì)設(shè)計(jì)中涉及的各方面做到統(tǒng)籌安排，有的放矢，使學(xué)生逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)步，最終能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的作品。

（二）教學(xué)改革要不斷加深教學(xué)的廣度和深度。

現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)把設(shè)計(jì)內(nèi)涵放在很重要的位置，要想做好景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)就必須注重設(shè)計(jì)的內(nèi)涵研究，景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)要針對(duì)這一情況重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)規(guī)劃內(nèi)涵的學(xué)習(xí)和研究，合理把握和詮釋設(shè)計(jì)內(nèi)涵，不斷提高設(shè)計(jì)作品的品位。景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)一定要有豐富的知識(shí)作為支撐，將設(shè)計(jì)內(nèi)涵不斷提升擴(kuò)展，教師應(yīng)設(shè)置一定的教學(xué)安排，增加與其他相關(guān)課程的溝通與融合，加深教學(xué)的深度和廣度，使景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的設(shè)置口徑不止于過窄?？蛇m當(dāng)把教學(xué)素材深入到生態(tài)綠化、社會(huì)環(huán)境和新材料等問題，結(jié)合對(duì)資源、環(huán)境的研究，使教學(xué)更具實(shí)質(zhì)化。

（三）在教學(xué)中注重實(shí)踐的實(shí)施。

景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)要在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)采取實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)。以往的課堂教學(xué)只是教師傳授、學(xué)生接受的形式，雖然這種方法具有直接性，但對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性作用并不是很大，使學(xué)習(xí)變得比較枯燥，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展作用不大。因此，作為教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入景區(qū)實(shí)地參觀已經(jīng)成型的景觀規(guī)劃、到各種公園進(jìn)行實(shí)地勘測(cè)，并對(duì)一些優(yōu)秀景區(qū)繪制平立面圖紙，收集植物標(biāo)本、繪制植物詳圖等等。

四、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的措施

（一）課題內(nèi)容要以問題為導(dǎo)向。

針對(duì)原有教學(xué)模式的缺點(diǎn)，對(duì)課題的選擇要有選擇性和針對(duì)性，保持教學(xué)的連貫性。在類型化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，適時(shí)提出一些專題性質(zhì)的課題，將規(guī)劃設(shè)計(jì)的實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題與課題有機(jī)的結(jié)合起來，突出重點(diǎn)，使景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)形成完整的有效體系。通過問題引導(dǎo)的課題設(shè)計(jì)，把學(xué)生逐漸訓(xùn)練成能夠獨(dú)立進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，提高他們的專業(yè)能力。

（二）注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，開展多元化教學(xué)。

景觀課程設(shè)計(jì)是綜合多種學(xué)科的綜合性學(xué)科，課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)很重要，理論與實(shí)踐緊密地結(jié)合才能使理論更具體深刻，同時(shí)又會(huì)使事件更有具體性，所以要在教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力增強(qiáng)，在景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)的不同階段，采用將多種教學(xué)方式方法相結(jié)合的教學(xué)形式，制定與各階段相適應(yīng)的實(shí)踐計(jì)劃與內(nèi)容，使學(xué)生階段學(xué)習(xí)更加深刻、深入。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)比較側(cè)重教師的指導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài)，所以實(shí)踐活動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生參與到整個(gè)規(guī)劃設(shè)計(jì)過程中，加深對(duì)知識(shí)的了解，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和不足，采取合理的解決措施，自覺的提高專業(yè)知識(shí)水平。所以景觀課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)使教學(xué)更加豐富多彩，具有吸引力，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的意義重大。

（三）注重教學(xué)與相關(guān)知識(shí)的結(jié)合。

景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)是一項(xiàng)很重要、很復(fù)雜的任務(wù)，要想使教學(xué)取得成效，就必須結(jié)合相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，不斷擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)理論體系主要包括三部分，價(jià)值導(dǎo)向類、理論知識(shí)類和技術(shù)方法。各類別都包括很多方面內(nèi)容，所涉及的知識(shí)方面也很多，所以在教學(xué)中，應(yīng)注意與學(xué)科知識(shí)的結(jié)合，采用開放式教學(xué)模式促進(jìn)景觀規(guī)劃課程與各相關(guān)知識(shí)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。開放式教學(xué)改變以往教學(xué)中側(cè)重功能的模式，將不同學(xué)科老師組織起來，使學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)能夠及時(shí)了解掌握，使學(xué)生全面的發(fā)展各方面的素質(zhì)，使規(guī)劃計(jì)更加科學(xué)合理。

（四）完善考核體系。

要想教學(xué)的改革獲得成效，就必須完善考核體系，改變傳統(tǒng)的單一考核模式。發(fā)展終結(jié)性考核與形式性考核相結(jié)合，把學(xué)生平時(shí)的成績(jī)和表現(xiàn)作為學(xué)生成績(jī)的一部分，終結(jié)性考核也要把學(xué)生的綜合素質(zhì)分項(xiàng)考核。以對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)進(jìn)行考核為目標(biāo)，制定科學(xué)的考核方式和考核內(nèi)容。使學(xué)生在考核內(nèi)容方面，掌握知識(shí)技能；在方案表現(xiàn)上，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，使設(shè)計(jì)新穎可行。

（作者：鄭州大學(xué)，研究方向旅游管理，現(xiàn)任教專業(yè)：旅游管理系景區(qū)開發(fā)與管理，任教科目：景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)與制圖）

參考文獻(xiàn)：

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[2]丁金華.景觀學(xué)專業(yè)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探析.高等建筑教育,2011(2).

第2篇：教學(xué)改革規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：雨課堂；城鄉(xiāng)規(guī)劃；教學(xué)改革

1課程設(shè)計(jì)

選取專業(yè)主干課程進(jìn)行改革，使用“雨課堂”插件，以培養(yǎng)規(guī)劃學(xué)生應(yīng)具備的軟能力和硬能力為導(dǎo)向，從課前、課堂、課后三方面進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能的培養(yǎng)和形成個(gè)人知識(shí)體系的塑造。

1.1課程簡(jiǎn)介

隨著國(guó)土空間規(guī)劃體系的重構(gòu)，社會(huì)對(duì)規(guī)劃人才的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)有了更高層次的要求。這就意味著，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)也要將變革目標(biāo)聚焦于學(xué)生，對(duì)相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案做出一定的創(chuàng)新與調(diào)整。而作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程之一，“城市規(guī)劃原理”幾乎涵蓋了學(xué)生整個(gè)規(guī)劃生涯的方方面面，是專業(yè)教學(xué)的核心部分，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生了解整個(gè)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，從而進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)的實(shí)踐具有重要作用?！俺鞘幸?guī)劃原理”這門課程包括基礎(chǔ)設(shè)施、道路與交通、公共空間等多方面內(nèi)容，具有理論性強(qiáng)、復(fù)雜度高和綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生理解及運(yùn)用有一定難度。而目前“城市規(guī)劃原理”的教學(xué)仍遵從老派的教學(xué)框架，整體的課程安排為每周1~2次課程進(jìn)行概括性的理論講解，學(xué)時(shí)短、學(xué)習(xí)模式與方法落后。這不僅難以激發(fā)學(xué)生的積極性，還使學(xué)生難以充分理解城鄉(xiāng)規(guī)劃的相關(guān)原理以及培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合知識(shí)點(diǎn)分析問題、解決問題的能力。從這個(gè)角度來說，把“雨課堂”模式引入城市規(guī)劃原理的教學(xué)，細(xì)分龐大的規(guī)劃原理體系，將其融入到課前認(rèn)知、課程理解、課后內(nèi)化的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生更好掌握課程知識(shí)點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，增加學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解與熱情，達(dá)成高水平教學(xué)目的與要求，從而全面提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)來說具有重要意義。

1.2課前

“雨課堂”依托于PPT與微信，對(duì)教師與學(xué)生雙方而言，使用環(huán)境都十分簡(jiǎn)單。教師將前沿性、綜合性的規(guī)劃理念與課本中基礎(chǔ)性、寬泛性的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，精心設(shè)置課程內(nèi)容，確定每個(gè)教學(xué)單元目標(biāo)，量化學(xué)習(xí)內(nèi)容。將每節(jié)課程相關(guān)的預(yù)習(xí)資料通過“雨課堂”發(fā)送到學(xué)生端，便于學(xué)生下載查閱。在這個(gè)過程中，將問題發(fā)給學(xué)生，引起學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣，做好課前準(zhǔn)備，提高課程效率。其中，預(yù)習(xí)資料的選擇并不局限于需要上課講解的重要內(nèi)容，還可包含多元化的思想，以供學(xué)生全方位感知城市。學(xué)生在微信端打開預(yù)習(xí)資料，根據(jù)自身情況，充分利用課下時(shí)間，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，形成自己獨(dú)立的觀點(diǎn)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。預(yù)習(xí)資料后，可上傳疑惑點(diǎn)至教師端，等待教師回復(fù)或上課講解，增加課下師生之間的互動(dòng)。

1.3課堂

教師通過點(diǎn)擊PPT進(jìn)入“雨課堂”，隨機(jī)點(diǎn)名提高學(xué)生專注力、抬頭率，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。以學(xué)生為中心，針對(duì)在課前預(yù)習(xí)過程中學(xué)生端發(fā)送的疑惑點(diǎn)以及教學(xué)任務(wù)中的難點(diǎn)進(jìn)行深入講解，對(duì)于核心知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生積極討論、表達(dá)。根據(jù)學(xué)生的疑惑點(diǎn)，深化課程目標(biāo)，適度調(diào)整課程進(jìn)度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程的理解力。學(xué)生通過微信的“掃一掃”進(jìn)入虛擬課堂，考勤簽到，在手機(jī)端查看課件，改善聽課體驗(yàn)；依靠雨課堂的彈幕、“不懂”按鈕等功能與教師有效互動(dòng)，提高課堂活力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性；重要知識(shí)點(diǎn)可點(diǎn)擊“收藏”按鈕，將繁瑣的筆記整理簡(jiǎn)化為一鍵記錄，便于課后復(fù)習(xí)；在課堂答題環(huán)節(jié)，學(xué)生通過手機(jī)端答題，教師可以即時(shí)掌握學(xué)生答題效果、錯(cuò)誤率，更高效掌握學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的接受程度，對(duì)癥下藥，提高學(xué)習(xí)效率；在“雨課堂”分組匿名討論模式中，學(xué)生大膽表達(dá)對(duì)課程內(nèi)容的理解，活躍的思想交流更能激發(fā)意想不到的靈感與思潮。

1.4課下

教師可以下載課堂數(shù)據(jù)，了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果。依托“雨課堂”平臺(tái)，進(jìn)行多元化的作業(yè)布置——單選、多選、主觀題等，從不同維度幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的課程輔導(dǎo)。將整體的課程學(xué)習(xí)落到平時(shí)，準(zhǔn)確跟蹤學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)，作為平時(shí)成績(jī)的考核內(nèi)容之一，改變傳統(tǒng)的臨考學(xué)習(xí)模式，而不只是一考定終生。學(xué)生在經(jīng)歷了課前認(rèn)知、課堂理解后，以對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)有了大致理解。將課上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與教師的案例進(jìn)行結(jié)合分析，通過多元化習(xí)題的練習(xí)，完成知識(shí)與自身的融合，利用“雨課堂”中留言板等功能學(xué)習(xí)心得，塑造并形成自己的理論知識(shí)體系。

2課程評(píng)價(jià)

在學(xué)生和教師兩方面對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行審視和反思，開展系統(tǒng)的檢驗(yàn)和進(jìn)一步討論。

2.1學(xué)生評(píng)價(jià)

為順應(yīng)現(xiàn)代化新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)的發(fā)展，高校教育進(jìn)入全面改革時(shí)期，加強(qiáng)課程效果，發(fā)揮學(xué)生在課程中的核心作用，培育出創(chuàng)新能力高、應(yīng)用能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。在學(xué)生方面，“雨課堂”教學(xué)模式注重對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的吸收、實(shí)踐與內(nèi)化，側(cè)重主動(dòng)性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，是課程效果評(píng)價(jià)的重點(diǎn)之一，也是培育人才重要保障之一。

2.2知識(shí)理解

不同學(xué)生深入理解知識(shí)的方式不同，為保證每個(gè)同學(xué)都能領(lǐng)悟課程內(nèi)容，教師將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化，分布在“雨課堂”的不同功能中。如城市規(guī)劃原理課中，學(xué)生對(duì)城市布局形態(tài)的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)記憶不足，教師在課上明晰城市布局特點(diǎn)，學(xué)生課下結(jié)合“雨課堂”中的典型城市例子，加深對(duì)城市布局形態(tài)的理解和記憶，將課外知識(shí)不斷擴(kuò)充進(jìn)自己的知識(shí)系統(tǒng)中，把書讀厚。首先，就課程活動(dòng)而言，通過課前碎片化的預(yù)習(xí)、課上深度學(xué)習(xí)、課下測(cè)試與實(shí)踐等，不同層次地幫助學(xué)習(xí)理解。其次，教師將量化課程數(shù)據(jù)，使學(xué)生根據(jù)自身情況制定個(gè)性化學(xué)習(xí)，鍛煉扎實(shí)的基本功，由此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，掌握學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，高效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地釋放教與學(xué)的能量。

2.3課內(nèi)實(shí)踐

在學(xué)生對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃各方面理論知識(shí)有一定理解后，課程中教師便可深入引導(dǎo)學(xué)生從城市的表象問題入手，利用“雨課堂”進(jìn)行規(guī)劃模擬訓(xùn)練，溯源其在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等方面的深層次原因，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到活學(xué)活用的境界。培養(yǎng)學(xué)生提出問題，針對(duì)問題，從宏觀視角對(duì)城市綜合分析的能力，從而使學(xué)生對(duì)城市各子系統(tǒng)之間如何協(xié)同發(fā)展具有一定判斷，能夠提出完整解決方案，培養(yǎng)學(xué)生展望未來的創(chuàng)新思維?！坝暾n堂”的課程活動(dòng)將這些可遷移能力的培養(yǎng)融入課程教學(xué)中，將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入到傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，不受限于時(shí)間和地點(diǎn)，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有效演示和拓展傳統(tǒng)教學(xué)模式下“面對(duì)面”的課堂教學(xué)。這種模式與傳統(tǒng)的模式相比，學(xué)生更能積極參與教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。除更好促進(jìn)了師生之間、生生之間的交流外，還在解決同一城市問題上，各抒己見，，從而有序推進(jìn)團(tuán)隊(duì)工作，展示出專業(yè)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3課程內(nèi)化

處在一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，學(xué)生如何內(nèi)化知識(shí)為自己所用，形成自己的知識(shí)體系，是一個(gè)亟待解決的難題。而通過“雨課堂+線下”混合式模式的學(xué)習(xí)，學(xué)生在提出問題、解決問題的實(shí)踐過程中，留下最精華的部分，歸納總結(jié)，把書讀薄，重構(gòu)并形成獨(dú)屬于自己的知識(shí)理論體系。這個(gè)過程可能存在一定瑕疵，但經(jīng)過不斷地深入學(xué)習(xí)，升級(jí)迭代，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展自己的知識(shí)內(nèi)化過程具有重要意義?！坝暾n堂”教學(xué)模式打破教學(xué)時(shí)間固化，為學(xué)生加工內(nèi)化的知識(shí)、輸出知識(shí)、傳播知識(shí)提供平臺(tái)且提高了能效。

3.1教師輔助

“雨課堂模式”對(duì)教師在課程內(nèi)容，課程評(píng)價(jià)方面的幫助不言而喻。而真正能夠起到?jīng)Q定作用的還最終掌握在教師手中，無論什么樣的科技最終還得依靠人的情感進(jìn)行輸出，這是機(jī)器所不能取代的，所以說，軟件的輔助加之教師的理解才能真正使課程日臻完善，而不是單單地依靠課上的習(xí)題搶答，紅包試題，主觀討論。情感的輸出之下有高效輔助工具配合，可縮短課程時(shí)間，還能減少課程中那些因課上作業(yè)而造成的拖堂、節(jié)奏亂、秩序差的情況發(fā)生。

3.2課程內(nèi)容

“雨課堂”模式使教師的課程內(nèi)容不再局限于教材，反而更專注于與學(xué)生的連接，與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，以此來增加課程吸引力。除此之外，教師可以進(jìn)一步歸納總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，為做好日后教學(xué)規(guī)劃，課程改革奠定基礎(chǔ)，保障課程效果。課程內(nèi)容的變革與時(shí)代的知識(shí)應(yīng)該接軌，那些書本中難免會(huì)有陳舊的知識(shí)，而城鄉(xiāng)規(guī)劃本身就是一個(gè)緊跟時(shí)代的前沿型綜合專業(yè)，對(duì)于知識(shí)和時(shí)事政治的把握應(yīng)該有良好的敏銳判斷。所以在課程內(nèi)容的選擇上，也應(yīng)該遵循與時(shí)俱進(jìn)的原則。3.3課程轉(zhuǎn)變以往城市規(guī)劃原理課程的成績(jī)由30%平時(shí)成績(jī)和70%期末考試成績(jī)構(gòu)成，可以對(duì)學(xué)習(xí)效果排序，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中重難點(diǎn)的關(guān)注，難以使教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。傳統(tǒng)考核中，整個(gè)考核過程偏向總結(jié)性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)效能低，而雨課堂恰恰提高了學(xué)生的自我效能，課程從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，學(xué)生融入課堂，老師融入學(xué)生?！坝暾n堂”學(xué)習(xí)模式應(yīng)用新技術(shù)，助力評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)由表面化、單一化向深層次地完成教學(xué)目標(biāo)、客觀化地轉(zhuǎn)變。值得一提的是，本研究中同樣難度的試卷，運(yùn)用雨課堂前后的分?jǐn)?shù)上連續(xù)有了平均分的提高。這種教學(xué)方法的改善，實(shí)現(xiàn)了師生之間教學(xué)活動(dòng)全互動(dòng)，發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中及時(shí)的指導(dǎo)作用，提高教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體掌控能力，保障學(xué)生對(duì)隱含知識(shí)的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

4結(jié)語

國(guó)土空間規(guī)劃的進(jìn)程正逐步向前，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步升級(jí)，而城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)模式的體系構(gòu)建尚未形成自身的優(yōu)勢(shì)，唯有培育出多方位發(fā)展的復(fù)合型人才才能更好滿足社會(huì)需要?！坝暾n堂+線下”的教學(xué)模式在課程設(shè)置中充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生本身，轉(zhuǎn)變學(xué)生的上課狀態(tài)，健全學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生多元發(fā)展的能力。將教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式種解放出來，注重教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)，授人以魚不如授之以漁；學(xué)生學(xué)習(xí)也從被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，不再死讀書而見微知著，迸發(fā)更多靈感；教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步。培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展的專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步是新時(shí)展對(duì)高校教育提出的內(nèi)在要求，是教育改革的必然趨勢(shì)，仍需不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：教學(xué)改革規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：高校 職業(yè)生涯規(guī)劃課程 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.189

職業(yè)生涯規(guī)劃教育自1971年由時(shí)任美國(guó)聯(lián)邦教育署署長(zhǎng)馬倫博士提出，如今在西方許多發(fā)達(dá)國(guó)家已貫穿于高等教育的全過程。隨著中國(guó)高等教育的蓬勃發(fā)展和日趨大眾化，中國(guó)的高校畢業(yè)生承受著空前的就業(yè)壓力。根據(jù)《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)》雜志、新浪網(wǎng)和北森評(píng)論網(wǎng)近年來的聯(lián)合調(diào)查顯示，中國(guó)只有12%的高校學(xué)生了解自己的個(gè)性、興趣和能力，了解自身職業(yè)發(fā)展面臨優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的大學(xué)生是18%，僅8%的大學(xué)生表示清楚自己喜歡和不喜歡的職業(yè)，大多數(shù)被調(diào)查學(xué)生對(duì)自己未來的職業(yè)生涯茫然無措。高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程目的是幫助學(xué)生對(duì)自己真實(shí)的性格、興趣、愛好進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)上規(guī)劃出符合自身發(fā)展特點(diǎn)的職業(yè)生涯走向。今天，國(guó)內(nèi)高校已基本普及了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但作為舶來品的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，在引進(jìn)和傳播的過程中，高校在對(duì)課程的重視程度、課程建設(shè)、師資力量培養(yǎng)等方面仍然存在諸多問題，制約著我國(guó)高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程發(fā)展的前途和實(shí)踐效果。

1 我國(guó)高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 對(duì)課程的重要性認(rèn)識(shí)不足

很多高校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程不夠重視，課程教學(xué)仍然停留在由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門完成的傳統(tǒng)教學(xué)模式上，即單純向?qū)W生講解就業(yè)政策，提供招聘信息，進(jìn)行求職指導(dǎo)。這種教學(xué)模式只是暫時(shí)滿足學(xué)生的就業(yè)需求，無法避免學(xué)生在就業(yè)時(shí)的迷茫與盲從，不利于學(xué)生職業(yè)生涯的長(zhǎng)期走向。

1.2 課程吸引力不足

職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上有別于傳統(tǒng)的高校課程教學(xué)要求。雖然大多數(shù)高校均以必修課形式開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但教學(xué)內(nèi)容上，仍是以概念化的職業(yè)理論進(jìn)行指導(dǎo)，只有理論知識(shí)的傳授，沒有實(shí)踐操作的內(nèi)容，課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。在教學(xué)形式上，仍以傳統(tǒng)的課堂演示和講授模式為核心，授課教師往往照本宣科，或是脫離實(shí)際，或是生動(dòng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致課程流于形式，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.3 專業(yè)師資隊(duì)伍不足

職業(yè)生涯規(guī)劃課程的授課教師，在知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)上較之其他專業(yè)課教師有更高要求。目前，我國(guó)大多數(shù)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教師來自學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門、學(xué)生工作部門和黨務(wù)部門，他們雖然熟悉學(xué)生情況并具備一定基礎(chǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，但是缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、人力資源管理學(xué)等方面的教育與培訓(xùn)，導(dǎo)致教師專業(yè)化水平有限，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)缺乏針對(duì)性，無法保證教學(xué)質(zhì)量。

2 我國(guó)高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)改革思路

2.1 轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性

高校要充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，拋棄傳統(tǒng)的單一人才培養(yǎng)思維，樹立人本教育理念，堅(jiān)持學(xué)生為本，教師為主，明確科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃有利于學(xué)生找到更適合自己的成功之路。

2.2 教學(xué)環(huán)節(jié)改革

首先，在課程設(shè)計(jì)上，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的設(shè)計(jì)要貫穿學(xué)生大學(xué)生涯始終，便于學(xué)生可以盡早樹立目標(biāo)，有目的地學(xué)習(xí)。同時(shí)，將職業(yè)生涯規(guī)劃課程納入正常的教學(xué)安排，制定學(xué)大綱，避免任課教師各自為戰(zhàn)的無序教學(xué)狀態(tài)，切實(shí)保證教學(xué)質(zhì)量。

其次，在課程內(nèi)容和形式上，力求豐富教學(xué)形式，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)生涯規(guī)劃是一門實(shí)踐與理論課緊密結(jié)合的課程。單一的課堂理論化教學(xué)模式無法滿足課程的實(shí)際需要，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少，如：通過學(xué)生的性格測(cè)試、職業(yè)興趣測(cè)試和職業(yè)能力測(cè)試，可以幫學(xué)生科學(xué)地了解到自己的性格、興趣和職業(yè)能力傾向，有助于學(xué)生規(guī)劃自身的職業(yè)方向；又如：在課堂教學(xué)同時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行職位需求市場(chǎng)調(diào)查、模擬求職面試、求職簡(jiǎn)歷制作等練習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，配合課堂理論教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)。

再次，在課程教學(xué)方法上，多樣化的教學(xué)方法十分必要。課程教學(xué)的目的是以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中了解自己，才能更好地規(guī)劃未來。如：通過“案例法”，列舉不同的人在職業(yè)生涯設(shè)計(jì)過程中成功或失敗的實(shí)例，教師與學(xué)生一同從社會(huì)、企業(yè)、個(gè)人的不同角度分析他們或成功或失敗的原因；通過“職位體驗(yàn)法”，讓學(xué)生利用課余時(shí)間到職場(chǎng)中親身體驗(yàn)職場(chǎng)環(huán)境和崗位特質(zhì)，再回到課堂中與其他人分享自己的經(jīng)驗(yàn)與所得等等。另外，也可以依托新媒介的手段，如：網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺(tái)等輔助教學(xué)。

2.3 專業(yè)師資保障

高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)有很強(qiáng)專業(yè)要求的工作，需要一支既有學(xué)術(shù)水平，又有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力的高素質(zhì)的“雙師型”專業(yè)師資隊(duì)伍。應(yīng)安排專職教師參加職業(yè)生涯規(guī)劃方面的專業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)資格鑒定。聘請(qǐng)職業(yè)生涯規(guī)劃專家做兼職導(dǎo)師，并對(duì)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門和人力資源部門教師進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)等。

2.4 考核方法改革

考核是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)水平以及實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式下，考核的內(nèi)容基本上以書面形式的理論考試為主。而對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃這樣實(shí)踐性要求強(qiáng)的課程，很難體現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)效果。本課程合理的考核方式應(yīng)當(dāng)是開放式的，目的是體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能和方法的應(yīng)用能力。如：布置學(xué)生完成“個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃書”，考察學(xué)生是否將傳授內(nèi)容在設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃中加以實(shí)踐。在考核中發(fā)現(xiàn)對(duì)傳授內(nèi)容運(yùn)用有偏差的要及時(shí)糾正，避免學(xué)生在規(guī)劃職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)誤入歧途。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：教學(xué)改革規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：土地利用規(guī)劃；實(shí)踐教學(xué)；改革

一、土地利用規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)土地利用規(guī)劃實(shí)踐課時(shí)分析

土地利用規(guī)劃的核心是確定和調(diào)整土地利用結(jié)構(gòu)和布局，而土地利用結(jié)構(gòu)布局的確定和調(diào)整主要取決于土地自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)條件。規(guī)劃整理的中間資料和最終成果都需要用圖件來表示。因此，系統(tǒng)的完成一項(xiàng)規(guī)劃必須具有獨(dú)立收集和分析資料、實(shí)地踏勘調(diào)繪技能和制圖技能。為培養(yǎng)學(xué)生的這些技能除開設(shè)土地利用規(guī)劃理論課程外，必須開設(shè)一些鍛煉學(xué)生實(shí)踐技能的課程進(jìn)行支撐。通過對(duì)開設(shè)有土地資源管理專業(yè)的大學(xué)調(diào)查結(jié)果看，土地利用規(guī)劃課程往往采取集中進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，時(shí)間為一周或兩周。學(xué)生在這么短的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成一個(gè)鄉(xiāng)或一個(gè)縣的土地利用規(guī)劃的文本撰寫就不現(xiàn)實(shí)，更不用說進(jìn)行圖件的編繪。導(dǎo)致學(xué)生往往在缺乏系統(tǒng)資料整理分析的情況下，主觀的擬訂一個(gè)方案，匆匆應(yīng)付了事，課程設(shè)計(jì)不能達(dá)到預(yù)定的效果。

(二)土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)內(nèi)容分析

目前的土地利用規(guī)劃主要包括土地利用總體規(guī)劃、詳細(xì)規(guī)劃、專項(xiàng)規(guī)劃和土地利用規(guī)劃的實(shí)施四個(gè)部分。而且就每一類型規(guī)劃又包含多項(xiàng)內(nèi)容，如土地利用總體規(guī)劃，按照規(guī)劃的主要內(nèi)容又包括土地利用現(xiàn)狀分析、土地供需預(yù)測(cè)、土地利用結(jié)構(gòu)調(diào)整和土地利用分區(qū)等內(nèi)容；按照行政體系劃分，我國(guó)的土地利用總體規(guī)劃又分為全國(guó)、省(自治區(qū))、市、縣和鄉(xiāng)五種類型的土地利用總體規(guī)劃。而且每種土地利用總體規(guī)劃無論是在各項(xiàng)內(nèi)容或者是每種類型上都與國(guó)家政策和地域特點(diǎn)聯(lián)系緊密。因此，土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)內(nèi)容相當(dāng)豐富，要求具有較高的資料收集、整理、分析和組織能力。從各高校土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)來看，自開設(shè)以來，由于課程設(shè)計(jì)時(shí)間短，任務(wù)重，資料有限等原因．在設(shè)計(jì)中往往只取一個(gè)鄉(xiāng)或兩個(gè)鄉(xiāng)的土地利用規(guī)劃資料讓學(xué)生練習(xí)，而且往往只做土地利用規(guī)劃中的某一項(xiàng)內(nèi)容，如撰寫土地利用規(guī)劃說明或文本。從學(xué)生課程設(shè)計(jì)提交的成果看，主觀性強(qiáng)，規(guī)劃方案缺少有力的材料來支撐，甚至有些同學(xué)在課程設(shè)計(jì)中照抄照搬現(xiàn)行或以往的土地利用規(guī)劃成果。

(三)土地利用規(guī)劃資料分析

土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)從現(xiàn)狀分析到土地利用規(guī)劃實(shí)施措施的制定都需要大量資料，這些資料包括文字?jǐn)?shù)據(jù)資料、圖件資料，而且資料的現(xiàn)勢(shì)性要求很高。大多數(shù)高校土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)所用的資料都是近幾年來承擔(dān)的各地土地利用規(guī)劃資料，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的變化，土地利用情況也已改變。但這些資料都是紙質(zhì)的材料，資料更新比較困難，使土地利用情況即使變更了，但課程設(shè)計(jì)用的還是幾年前的資料，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)中規(guī)劃方案的擬訂和實(shí)際差別太大，沒有可信性。

(四)土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)條件分析

土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)內(nèi)容大多必須借助計(jì)算機(jī)來完成。隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量也在增加，實(shí)驗(yàn)室條件往往不能滿足學(xué)生課程設(shè)計(jì)的要求。很多高校一個(gè)學(xué)院就只有一個(gè)計(jì)算機(jī)房，也就幾十臺(tái)機(jī)器。每期實(shí)習(xí)學(xué)生少則上百人，多則上千人。學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)時(shí)間比較緊張，也影響到土地利用課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的安排和學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中時(shí)間的投入。

(五)土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)的實(shí)施分析

大多數(shù)高校土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)自土地資源管理專業(yè)設(shè)置以來，一直采用課程結(jié)束后安排一周或兩周時(shí)間來完成。但由于時(shí)間和實(shí)驗(yàn)條件的限制，盡管每次老師都認(rèn)真組織，也安排了系統(tǒng)的訓(xùn)練項(xiàng)目，但由于土地利用規(guī)劃課程往往安排在第七學(xué)期，在期末時(shí)，學(xué)生面臨畢業(yè)，一些同學(xué)忙于找工作，一些忙著考研，而且面臨期末考試，所以很難用心于土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)上。

二、土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)存在的問題

1　土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)時(shí)間短。無論是從土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容需求看，還是從國(guó)內(nèi)開設(shè)有土地利用規(guī)劃課程的院校比較來看，多數(shù)土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)偏短。

2　土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)內(nèi)容單一。多數(shù)高校土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)基本上是選擇做一個(gè)或兩個(gè)鄉(xiāng)的土地利用總體規(guī)劃，而且往往只完成規(guī)劃文本方面的撰寫。而對(duì)于詳細(xì)規(guī)劃和專項(xiàng)規(guī)劃或者是鄉(xiāng)以上的土地利用規(guī)劃類型幾乎沒有進(jìn)行過訓(xùn)練，課程設(shè)計(jì)跟不上理論教學(xué)的要求。

3　土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)條件差。由于計(jì)算機(jī)在課程設(shè)計(jì)中的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生在使用計(jì)算機(jī)完成課程設(shè)計(jì)方面受到限制，不利于土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)的正常實(shí)施。

4　土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)時(shí)間集中，實(shí)施方式簡(jiǎn)單。大多數(shù)高校土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)一直采用期末集中進(jìn)行的方式。這種集中實(shí)習(xí)的方式在教學(xué)上便于組織，但加重了課程設(shè)計(jì)的任務(wù)，由于時(shí)間倉促課程設(shè)計(jì)成果往往比較粗糙。

三、土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)改革的對(duì)策和建議

1　增加課堂實(shí)習(xí)課時(shí)。當(dāng)前由于缺乏課堂實(shí)習(xí)，集中實(shí)習(xí)的時(shí)間內(nèi)很難完成全課程的實(shí)習(xí)任務(wù)，而且理論課時(shí)比較長(zhǎng)，在理論課時(shí)全部結(jié)束后進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，一些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)忘記，需要重新溫習(xí)以前學(xué)的知識(shí)，這樣也占用了集中實(shí)習(xí)的時(shí)間，如果能針對(duì)教學(xué)內(nèi)容。分散進(jìn)行實(shí)習(xí)，整個(gè)課程結(jié)束后再安排集中實(shí)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，不但可以完成大的規(guī)劃設(shè)計(jì)任務(wù)，而且能把全書各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通，很容易掌握本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2　加強(qiáng)現(xiàn)代技術(shù)在土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。由于土地利用規(guī)劃內(nèi)容多，數(shù)據(jù)量大，讓學(xué)生從開始收集資料到把資料整理分析后提出規(guī)劃方案，最后完成文本的撰寫和圖件的編繪，依靠教學(xué)課時(shí)很難完成。但這些又是進(jìn)行規(guī)劃不能缺少的。因此必須建立土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)資料數(shù)據(jù)庫，讓任課老師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)之前，首先檢查數(shù)據(jù)庫資料是否夠用，是否已經(jīng)過時(shí)，然后進(jìn)行補(bǔ)充和更新。這樣能讓學(xué)生在短期內(nèi)搜集到自己想要的資料，可以節(jié)省課程設(shè)計(jì)時(shí)間。

3　改善課程設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)條件，靈活安排課程開設(shè)時(shí)間。大部分高校土地利用規(guī)劃的實(shí)驗(yàn)條件還不完善，不能保證實(shí)踐教學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)使用的需求。另外，軟件設(shè)施也不夠，目前很少有建立規(guī)劃實(shí)習(xí)信息數(shù)據(jù)庫的高校，每次實(shí)習(xí)，老師只能拿出過去的一些舊料讓學(xué)生練習(xí)，實(shí)習(xí)效果不理想。因此，建立土地利用規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室和建設(shè)土地利用規(guī)劃實(shí)習(xí)資料信息庫，是保證土地利用規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)效果的技術(shù)條件。

第5篇：教學(xué)改革規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】個(gè)人理財(cái)規(guī)劃，雙語教學(xué)

一、個(gè)人理財(cái)課程背景介紹

個(gè)人理財(cái)規(guī)劃（personal financial planning） 指的是如何管理金錢并以此實(shí)現(xiàn)個(gè)人經(jīng)濟(jì)滿足的過程。理財(cái)規(guī)劃是一個(gè)整合的規(guī)劃過程，包括投資規(guī)劃，保險(xiǎn)規(guī)劃，福利退休規(guī)劃，稅務(wù)遺產(chǎn)幾大模塊。該課程是基于商科等基礎(chǔ)課程之上的理論應(yīng)用型課程。掌握這門課程對(duì)于學(xué)生了解各種理財(cái)工具的理論內(nèi)容與基本知識(shí)，具備投資各種理財(cái)工具的實(shí)務(wù)應(yīng)用能力，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)應(yīng)用能力來說非常重要。

而在實(shí)際就業(yè)中，這門課程亦是是CFP（國(guó)際理財(cái)規(guī)劃師），PFP（個(gè)人理財(cái)規(guī)劃師）等國(guó)際認(rèn)證的理財(cái)類證書的基礎(chǔ)課程。目前在國(guó)內(nèi)很多銀行，這些證書都已經(jīng)成為個(gè)人理財(cái)經(jīng)理的必要門檻。因此個(gè)人理財(cái)規(guī)劃雙語課程對(duì)學(xué)生的教學(xué)，無論是在在校還是在就業(yè)過程中都有至關(guān)重要的作用。

二、個(gè)人理財(cái)規(guī)劃教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)起步晚，體系薄弱。個(gè)人理財(cái)知識(shí)的普及在高校當(dāng)中顯得比較薄弱。國(guó)外的教育體系，基本已經(jīng)把個(gè)人理財(cái)課作為一門通識(shí)性的課程在小學(xué)，初中，高中，大學(xué)等各個(gè)階段給予學(xué)生普及。國(guó)外的學(xué)者如Phillips教授在就開設(shè)相關(guān)課程的教學(xué)研究形成了一整套的體系。而目前我們國(guó)內(nèi)的高校，仍偏重于專業(yè)理論知識(shí)的傳授，弱化很多常識(shí)性，應(yīng)用性課程的普及。很多高校并未將個(gè)人理財(cái)知識(shí)按門類細(xì)化編寫成不同的教材、教學(xué)計(jì)劃、形成理論實(shí)踐并存的體系在課堂教學(xué)中系統(tǒng)教學(xué)。

2.教材落后，無法與國(guó)際接軌。許多相關(guān)教材只基于國(guó)內(nèi)的背景，部分知識(shí)老舊，并且缺乏和國(guó)際的接軌。對(duì)于現(xiàn)在教學(xué)雙語化，國(guó)際化，學(xué)生出國(guó)留學(xué)很高的趨勢(shì)已經(jīng)不再適用。將國(guó)內(nèi)外個(gè)人理財(cái)規(guī)劃知識(shí)相結(jié)合，形成統(tǒng)一完整的教學(xué)體系，對(duì)輸出國(guó)際型，應(yīng)用型的學(xué)生來說至關(guān)重要。

3.雙語教學(xué)起步晚，中外結(jié)合能力薄弱。與基礎(chǔ)類課程雙語教學(xué)推廣的普及相比，個(gè)人理財(cái)規(guī)劃雙語教學(xué)起步晚，原因之一是中西方的理財(cái)知識(shí)背景差異使得雙語教學(xué)的推廣有一定的難度。因?yàn)楹芏嗬蠋熞驗(yàn)闆]有海外留學(xué)及生活的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些具體的理財(cái)背景及概念介紹起來比較困難。同時(shí)，該課程雙語教學(xué)要求老師既有較強(qiáng)的口語能力，又能理解西方理財(cái)?shù)谋尘芭c中國(guó)的差異，才能對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)講解得道。

4.缺乏實(shí)踐基地和橫向合作單位。個(gè)人理財(cái)課程本身的特色決定了其必須和實(shí)踐相結(jié)合。而許多個(gè)人理財(cái)課程的教學(xué)缺乏相應(yīng)的實(shí)踐基地，學(xué)生只有單純理論的學(xué)習(xí)，但沒有將理論用到實(shí)處的機(jī)會(huì)。造成專業(yè)知識(shí)在轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活的理財(cái)概念，稅法的運(yùn)用，個(gè)人貸款的管理等實(shí)踐性比較強(qiáng)的活動(dòng)時(shí)，有所脫節(jié)。

三、如何提高個(gè)人理財(cái)規(guī)劃教學(xué)的有效性

首先，引入國(guó)外先進(jìn)教材，知識(shí)體系為主，改革的特色主要體現(xiàn)在力求將國(guó)外先進(jìn)個(gè)人理財(cái)知識(shí)與國(guó)內(nèi)特色相結(jié)合，力求使學(xué)生接受全面化，國(guó)際化，同時(shí)保有地方特色的個(gè)人理財(cái)教育。將國(guó)際理財(cái)知識(shí)和中國(guó)理財(cái)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比研究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，一方面了解到世界規(guī)范，一方面以此為切入點(diǎn)，教授中國(guó)本土的實(shí)際情況。使得雙語課程一方面不脫離其本身的意義，也不至于和本國(guó)知識(shí)脫軌。

教學(xué)的實(shí)施可以與校外的一些金融機(jī)構(gòu)相結(jié)合，聘請(qǐng)銀行，證券公司，以及外資的金融機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員參與到課程的研究以及授課中來，形成橫向課題研究的基礎(chǔ)。建立與校外金融機(jī)構(gòu)，如銀行，證券公司的友好關(guān)系，聯(lián)系中國(guó)建設(shè)銀行省分行，上海浦東發(fā)展銀行求是支行的相關(guān)理財(cái)經(jīng)理到課堂進(jìn)行實(shí)講并進(jìn)一步建立實(shí)習(xí)基地，推薦有興趣的學(xué)生實(shí)際的體驗(yàn)理財(cái)管理過程。增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際生活能力，引導(dǎo)他們的就業(yè)方向。

教學(xué)主要以個(gè)人理財(cái)規(guī)劃雙語課程的教學(xué)為主，以在商學(xué)院全體學(xué)生中推廣雙語課程教學(xué)，引入國(guó)外先進(jìn)教材，知識(shí)體系為主；理論與實(shí)踐相結(jié)合的個(gè)人理財(cái)規(guī)劃教學(xué)，通過課堂授課、個(gè)人理財(cái)報(bào)告撰寫、案例分析、金融機(jī)構(gòu)專員實(shí)講，教師科研，五個(gè)緊密相結(jié)合的環(huán)節(jié)，通過學(xué)院普及教學(xué)的有效傳播方式，讓個(gè)人理財(cái)規(guī)劃課程成為商學(xué)院學(xué)生的普修課，雙語示范課程，擴(kuò)大商學(xué)院學(xué)生的知識(shí)層面，實(shí)用性知識(shí)的豐富度，以及為國(guó)際化，學(xué)生出國(guó)深造打下堅(jiān)實(shí)的理論接軌的基礎(chǔ)。

第6篇：教學(xué)改革規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：非園林專業(yè)；規(guī)劃；教學(xué)；改革；探討

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）26-0071-02

園林專業(yè)相關(guān)課程中，《園林景觀規(guī)劃》是一門應(yīng)用型很強(qiáng)的園林專業(yè)課程，主要講述園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)理論和各類園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)方法，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生理解并掌握?qǐng)@林景觀規(guī)劃的理論與方法，并能夠從事常見綠地方案的規(guī)劃設(shè)計(jì)[2，3]。與園林專業(yè)學(xué)生相比，非園林專業(yè)學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和課程學(xué)時(shí)分配上相對(duì)薄弱，因此，如何在有限的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，是非園林專業(yè)《園林景觀規(guī)劃》課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。為此，筆者結(jié)合園林景觀規(guī)劃教學(xué)實(shí)踐，就如何提高非園林專業(yè)的《園林景觀規(guī)劃》課程教學(xué)進(jìn)行探索，以供參考。

一、非園林專業(yè)《園林景觀規(guī)劃》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程定位與教學(xué)目標(biāo)。作為風(fēng)景園林專業(yè)從業(yè)人員所必備的專業(yè)知識(shí)之一，《園林景觀規(guī)劃》課程的目的在于讓學(xué)生了解園林綠地的基本概念，奠定各專題性園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的教學(xué)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立園林專業(yè)從業(yè)人員應(yīng)有的解決問題的思想和視角[3，4]。對(duì)于非園林專業(yè)，大部分院校的《園林景觀規(guī)劃》課程屬于專業(yè)選修課，亦有部分學(xué)校為迎合潮流開設(shè)為專業(yè)必修課，不同學(xué)校課程定位參差不齊，最終造成在教學(xué)過程中很多教師對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，對(duì)專業(yè)與非專業(yè)學(xué)生一視同仁，致使本課程的開設(shè)對(duì)專業(yè)學(xué)生營(yíng)養(yǎng)不足，難以達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)要求，而對(duì)非專業(yè)學(xué)生營(yíng)養(yǎng)過剩、消化不良，亦難以實(shí)現(xiàn)開設(shè)本課程的理想效果。

2.教學(xué)大綱。在非園林專業(yè)《園林景觀規(guī)劃》的教學(xué)過程中，很多教師采用園林專業(yè)《園林景觀規(guī)劃》的教學(xué)大綱，沒有考慮非園林專業(yè)學(xué)生的能力與層次，教學(xué)計(jì)劃均衡而沒有考慮不同章節(jié)的具體內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，比如，緒論、各論與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例及順序安排不合理，讓學(xué)生產(chǎn)生理解困難、抽象、與實(shí)際脫節(jié)等一些不易于接受和認(rèn)同的現(xiàn)象，降低了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神與對(duì)課程的興趣。另外，教學(xué)大綱陳舊而沒有根據(jù)學(xué)科發(fā)展以及專業(yè)差異加以更新和調(diào)整，亦不能使學(xué)生了解學(xué)科的前沿知識(shí)和發(fā)展動(dòng)態(tài)。

教學(xué)內(nèi)容上將土方工程、水景工程、園路工程、假山工程、栽植工程作為重點(diǎn)，弱化園林花壇砌體和擋土墻工程、園林的排水工程、供電工程。對(duì)此內(nèi)容減少學(xué)時(shí)。園林的給排水工程和供電設(shè)計(jì)內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)，有些學(xué)校專門開設(shè)此專業(yè)，在有限的時(shí)間內(nèi)很難學(xué)精，園林專業(yè)的學(xué)生只須在實(shí)踐工作中能與想關(guān)的技術(shù)人員協(xié)調(diào)溝通即可。

園林工程施工圖，是園林設(shè)計(jì)師和工程技術(shù)人員交流的手段，為按圖施工提供依據(jù)。主要包括地形豎向設(shè)計(jì)圖、園林給排水官網(wǎng)圖、噴泉設(shè)計(jì)施工圖、園林施工圖、假山施工圖、種植設(shè)計(jì)圖等。教學(xué)中適當(dāng)增加施工圖的識(shí)圖和繪制，減少畢業(yè)生就業(yè)中的看不懂圖紙的困惑。

3.教學(xué)內(nèi)容?！秷@林景觀規(guī)劃》教材不少，但是適合非園林本科專業(yè)的教材較少。目前，非園林專業(yè)開設(shè)本課程的院?；径际遣捎脤I(yè)教材施教，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)類的教學(xué)內(nèi)容相同，對(duì)于非園林專業(yè)的學(xué)生來講，相當(dāng)一部分內(nèi)容都過于抽象，不容易理解。同時(shí)，在規(guī)劃的原理、方法與設(shè)計(jì)等內(nèi)容的比例上，亦存在不合理分配的問題?！秷@林景觀規(guī)劃》的原理和方法等部分章節(jié)對(duì)各種園林綠地功能、特點(diǎn)、定位、結(jié)構(gòu)布局形式等內(nèi)容闡述較為籠統(tǒng)，而對(duì)如何針對(duì)各園林綠地類型的規(guī)劃設(shè)計(jì)卻詳細(xì)講授，結(jié)果既不能讓學(xué)生從宏觀角度理解和掌握?qǐng)@林景觀規(guī)劃理論，又不能從微觀角度從事實(shí)際設(shè)計(jì)工作。另外，對(duì)《園林景觀規(guī)劃》課程的講授，很多學(xué)校的老師沒有結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)理論和知識(shí)去啟發(fā)式教學(xué)，其后果造成學(xué)生難以把園林景觀規(guī)劃的知識(shí)與本專業(yè)的知識(shí)結(jié)合在一起，不能為其所用，達(dá)不到教學(xué)目的。

4.教學(xué)模式。教學(xué)模式單一，空談園林景觀規(guī)劃理論，缺少典型規(guī)劃案例的剖析。目前在非園林專業(yè)教學(xué)中，普遍采用的教學(xué)模式是“填鴨式”或“注入式”的傳統(tǒng)方式，教師通過口述或多媒體放映的形式把自己的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)灌輸給學(xué)生，而學(xué)生通過作業(yè)加深對(duì)課堂知識(shí)的理解。但是，《園林景觀規(guī)劃》課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、創(chuàng)新能力要求高等特點(diǎn)[5，6]，所以這種傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式無法與課程要求相匹配，難以達(dá)到教學(xué)目的。另外，園林景觀規(guī)劃相關(guān)工作是一種要求團(tuán)隊(duì)合作、思維創(chuàng)新、注重實(shí)踐的工作，而目前的教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)。

二、非園林專業(yè)《園林景觀規(guī)劃》課程教學(xué)優(yōu)化

1.準(zhǔn)確定位課程。對(duì)于非園林專業(yè)學(xué)生，本課程的開設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)園林藝術(shù)的鑒賞能力和知識(shí)面的拓展，與園林專業(yè)學(xué)生存在差異，應(yīng)屬于選修課范疇。作為教學(xué)的初衷，非園林專業(yè)《園林景觀規(guī)劃》的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是著力培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用園林景觀規(guī)劃的理論和思想更好地學(xué)以致用，便于根據(jù)各自的專業(yè)特點(diǎn)和未來就業(yè)方向，挖掘自身潛能，運(yùn)用所學(xué)的園林景觀規(guī)劃知識(shí)開拓思路并創(chuàng)新性地去分析和解決本專業(yè)的實(shí)際問題。

2.合理制定教學(xué)大綱。在非園林專業(yè)《園林景觀規(guī)劃》的教學(xué)過程中，根據(jù)非園林專業(yè)學(xué)生的能力與層次，結(jié)合不同章節(jié)的具體內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，刪減部分難以理解、較為抽象的章節(jié)，增加案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的安排，提高學(xué)生對(duì)本課程的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)在案例與實(shí)踐中掌握課程的知識(shí)，同時(shí)，結(jié)合學(xué)科前沿更新與調(diào)整陳舊教學(xué)大綱，使學(xué)生在在了解本專業(yè)的前言知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)比分析不同專業(yè)的發(fā)展方向，找到不同學(xué)科發(fā)展的異同點(diǎn)，讓學(xué)生從學(xué)科發(fā)展的宏觀層面找到學(xué)習(xí)《園林景觀規(guī)劃》的興趣點(diǎn)。

3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)非園林專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、專業(yè)類教材教學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象、注重規(guī)劃設(shè)計(jì)等問題，在《園林景觀規(guī)劃》教學(xué)內(nèi)容上，首先，需弱化學(xué)生對(duì)各園林綠地類型的規(guī)劃設(shè)計(jì)，而著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用園林審美的視角和思想辨析各園林綠地類型規(guī)劃的原理、方法與設(shè)計(jì)思想；其次，遵循“少而精”的原則，刪減陳舊過時(shí)的內(nèi)容，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)介紹園林綠地規(guī)劃的發(fā)展動(dòng)態(tài)和新方法、新理論，以便學(xué)生掌握景觀綠地規(guī)劃的經(jīng)典內(nèi)容與學(xué)科的發(fā)展；然后，正確處理理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的相互關(guān)系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)安排，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握景觀綠地規(guī)劃的理論，同時(shí)運(yùn)用自己所學(xué)的理論分析現(xiàn)有規(guī)劃方案，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相輔相成；最后，把《園林景觀規(guī)劃》教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課程的內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系在一起，啟發(fā)學(xué)生從不同學(xué)科角度理解、掌握本專業(yè)的知識(shí)，拓寬學(xué)生的思維，提高專業(yè)綜合素質(zhì)。

4.創(chuàng)新教學(xué)模式與方法。針對(duì)“填充式”的教學(xué)模式無法匹配園林綠地規(guī)劃實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)采用用多種教學(xué)模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第一，充分利用多媒體課件（包括PPT幻燈片，聲音、動(dòng)畫）進(jìn)行直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如在教學(xué)過程中采用動(dòng)畫演示方法呈現(xiàn)某類型景觀綠地完整方案的構(gòu)思過程，聯(lián)系學(xué)生的生活常識(shí)與本專業(yè)的知識(shí)，結(jié)合教師講授，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極思考、總結(jié)。第二，園林綠地規(guī)劃是一個(gè)從概念到形式的逐步分析的理論活動(dòng)[5-7]，在非園林專業(yè)的教學(xué)中宜采用對(duì)比分析和逆向思維的教學(xué)方式，采用同一項(xiàng)目不同規(guī)劃方案對(duì)比分析和先整體后局部的講解方式，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度實(shí)現(xiàn)宏觀上把握和細(xì)節(jié)上入手。第三，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)際調(diào)研相結(jié)合，讓學(xué)生在理解各類園林綠地在城市中的重要性和位置后，了解園林綠地的分類和規(guī)劃的內(nèi)容，以及規(guī)劃中定位、設(shè)計(jì)原則和特點(diǎn)，然后帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)際項(xiàng)目中進(jìn)行實(shí)地踏察，以項(xiàng)目為依托指導(dǎo)學(xué)生回顧課堂理論知識(shí)，同時(shí)對(duì)項(xiàng)目勘察、設(shè)計(jì)、施工等過程有更為直觀的了解和深刻的印象，亦能讓學(xué)生更真切地感受到園林綠地規(guī)劃課程設(shè)置的重要性。

三、結(jié)語

總之，園林綠地規(guī)劃是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其不單單是對(duì)學(xué)生園林知識(shí)和技能的培養(yǎng)，更是對(duì)學(xué)生園林藝術(shù)修養(yǎng)的熏陶和審美的培養(yǎng)。對(duì)于非園林專業(yè)學(xué)生，為使課程設(shè)置更加合理與規(guī)范、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高和知識(shí)更加全面，教學(xué)質(zhì)量大幅提高，有必要對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新。以上是筆者在教學(xué)過程中的幾點(diǎn)總結(jié)，以期拋磚引玉，相信通過該課程的逐步改革與創(chuàng)新，非園林專業(yè)的學(xué)生對(duì)園林綠地規(guī)劃會(huì)有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，為培養(yǎng)出綜合素質(zhì)更強(qiáng)、就業(yè)方向更廣、更能滿足社會(huì)需求的人才打下基礎(chǔ)。

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第7篇：教學(xué)改革規(guī)劃范文

[關(guān)鍵詞]新型城化；地方高校；城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.08.194

1新型城鎮(zhèn)化概述

新型城鎮(zhèn)化是隨著我國(guó)改革開放的深入發(fā)展而逐漸被提出的一種新型的城鎮(zhèn)化發(fā)展道路，新型城鎮(zhèn)化的“新”主要表現(xiàn)在：其在城鎮(zhèn)發(fā)展的過程中不再只是片面地追求重量、規(guī)模以及城鄉(xiāng)區(qū)域空間的擴(kuò)展，而是要將發(fā)展的中心放在“質(zhì)”上，要在城鄉(xiāng)發(fā)展的過程中以人為本、統(tǒng)籌好城鄉(xiāng)之間的發(fā)展。新型城鎮(zhèn)化不斷發(fā)展的過程中，農(nóng)民的知識(shí)水平、道德素質(zhì)也較過去有了很大的提高，農(nóng)民的整體素質(zhì)有了較大幅度的提升，對(duì)于城鎮(zhèn)協(xié)調(diào)發(fā)展的需求更大。同時(shí)，農(nóng)民在發(fā)展的過程中也更加渴求得到專業(yè)化的城鄉(xiāng)幫扶，使他們的城鄉(xiāng)發(fā)展更具科學(xué)性、合理性。此外，新型城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村社區(qū)的類型也發(fā)生了極大的變化，這就對(duì)城鄉(xiāng)之間的合理規(guī)劃提出了更高的要求，傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)規(guī)劃方式已不能滿足當(dāng)前城鄉(xiāng)間的發(fā)展需求。在這樣的背景下，地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生就要對(duì)此開展一定的實(shí)踐教學(xué)研究，使高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生真正能夠所學(xué)為所用。

2地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)

2.1城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的明確定位

地方高校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)首先要有一個(gè)明確的專業(yè)發(fā)展方向定位，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)盡管主要是針對(duì)城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展所設(shè)立的，具有大致的發(fā)展方向，但就其專業(yè)涵蓋的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)性質(zhì)而言還是存在范圍過廣的現(xiàn)象，這就要求地方高校在進(jìn)行城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)定位時(shí)，要有計(jì)劃地對(duì)城鄉(xiāng)專業(yè)進(jìn)行嚴(yán)格的性質(zhì)、方向定位，使城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生能夠在專業(yè)方向、領(lǐng)域內(nèi)有明確的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，對(duì)于未來的就業(yè)有更加光明的展望。舉例來說，高校在進(jìn)行城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)定位時(shí)，可以根據(jù)不同的人才培養(yǎng)需求，制定不同的專業(yè)發(fā)展方向，可以設(shè)置以研究小城鎮(zhèn)的城鄉(xiāng)規(guī)劃方向的專業(yè)分支；還可以設(shè)置以研究景觀設(shè)計(jì)為主要方向的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)分支。通過這兩種細(xì)分專業(yè)方向使高校大學(xué)生能夠術(shù)業(yè)專攻，更好地將所學(xué)的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)知識(shí)致力于城鄉(xiāng)建設(shè)中去。

2.2打造一支專兼結(jié)合、素質(zhì)良好的城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)隊(duì)伍

教師在高校的教學(xué)中扮演著舉足輕重的重要地位。學(xué)生在開展城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)課教學(xué)中，教師始終是學(xué)生的指路明燈，無論是在課堂中、還是課下；無論是實(shí)踐教學(xué)，還是城鄉(xiāng)規(guī)劃的理論教學(xué)，教師都在這一過程中扮演著重要的角色，因此，在對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教師也要有一個(gè)清晰的選拔、培養(yǎng)、發(fā)展目標(biāo)。要致力于在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教師中培養(yǎng)出享譽(yù)國(guó)內(nèi)外的知名的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)科帶頭人；此外，高校還要組織有關(guān)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課的最新教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，確保教師的教學(xué)理論永遠(yuǎn)走在時(shí)代的尖端；再者，就是高校在對(duì)外招聘城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教師時(shí)，要注重選拔那些兼具實(shí)踐教學(xué)技能與理論教學(xué)能力的“雙師型”的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教師。力求在本高校內(nèi)打造一支高精尖的城鄉(xiāng)規(guī)劃的教學(xué)隊(duì)伍。

2.3城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系的完善

在一門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，課程體系的設(shè)計(jì)直接對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，因此，地方高校在進(jìn)行城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革時(shí)要注重城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)與完善，由于我國(guó)當(dāng)前正處于新型城鎮(zhèn)化高速發(fā)展的階段，所以地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)原有的課程體系已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前城鎮(zhèn)化的發(fā)展需求，傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出的城鄉(xiāng)規(guī)劃畢業(yè)生已不能很好地滿足地方城鎮(zhèn)對(duì)于人才的需求，為此，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)優(yōu)化時(shí)，要結(jié)合最新的城鎮(zhèn)化發(fā)展現(xiàn)狀。同時(shí)，要在課程體系中加入一定的實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，以此保證城鄉(xiāng)規(guī)劃人才的發(fā)展質(zhì)量。

2.4城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與搭建同樣是確保城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。我國(guó)目前在人才培養(yǎng)方面最大的問題就是高校學(xué)生普遍缺乏一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得其一畢業(yè)就進(jìn)入工作崗位，不能很好地適應(yīng)工作崗位的需求。為此，高校在進(jìn)行城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)改革時(shí)要能夠?yàn)閷W(xué)生搭建一個(gè)城鄉(xiāng)規(guī)劃的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生們有機(jī)會(huì)到城鎮(zhèn)一線去鍛煉、學(xué)習(xí)，從而將所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用；能夠?qū)⑺蒙仙嚼碚摻虒W(xué)。

3新型城鎮(zhèn)化背景下地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革措施

3.1城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)

上文中提到高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教師對(duì)于高校學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要性，同樣表述了地方高校在教師隊(duì)伍建設(shè)中的發(fā)展目標(biāo)，在這樣的基礎(chǔ)上，我們?cè)诒竟?jié)將討論如何在高校建設(shè)一支高精尖的城鄉(xiāng)規(guī)劃教師隊(duì)伍。首先，就是對(duì)在校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教師的培訓(xùn)，并且要針對(duì)不同類型的教師有針對(duì)性地開展教學(xué)培養(yǎng)；其次，就是要鼓勵(lì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教師積極在授課外時(shí)間開展多種學(xué)術(shù)研討活動(dòng)、學(xué)術(shù)比賽等，同時(shí)，還要鼓勵(lì)這些教師多多參與與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)科相關(guān)的省部級(jí)、國(guó)家級(jí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、比賽以及其他設(shè)計(jì)活動(dòng)等，以此來提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量；最后，就是在城鄉(xiāng)規(guī)劃教師人才選拔方面，要優(yōu)先考慮兼具城鄉(xiāng)規(guī)劃理論教學(xué)能力與實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”專業(yè)人才。

3.2城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)方案的再定義

人才培養(yǎng)方案是高校城鄉(xiāng)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)以及大致方向，因此，在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)時(shí)，要能夠創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，將實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融合到城縣規(guī)劃人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中去；在進(jìn)行城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才方案設(shè)計(jì)時(shí)要加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、整體性與嚴(yán)謹(jǐn)性；另一方面，在城鄉(xiāng)規(guī)劃的人才培養(yǎng)方案中要著重加強(qiáng)教學(xué)資源的建設(shè)，尤其是在信息化時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用領(lǐng)域擴(kuò)大，在新型城鎮(zhèn)化建設(shè)過程中，也不可避免地會(huì)用到相當(dāng)多的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，因此，在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的設(shè)計(jì)中也要考慮到這一方面。

3.3城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)方式的變革

教學(xué)方法、手段直接關(guān)系著學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，因此，為了能夠激發(fā)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就需要對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教學(xué)方式進(jìn)行一定的變革，豐富城鄉(xiāng)規(guī)劃的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)開展多媒體教學(xué)，并將多媒體教學(xué)設(shè)備與其他教學(xué)方法相融合，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，例如，在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課堂引入項(xiàng)目教學(xué)法、微課授課的方式等開展城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)課教學(xué)；另一方面，還要在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課教學(xué)中引入一定的實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生們親身參與，通過實(shí)踐激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

3.4城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)探索

實(shí)踐教學(xué)是新城鎮(zhèn)化背景下地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的必然要求。城鄉(xiāng)規(guī)劃是一門兼具實(shí)踐與理論的專業(yè)學(xué)科，因此，高校在開展城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)探索時(shí)首先要構(gòu)建系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系；其次，就要對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃的課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐展開教學(xué)研究，在課堂中引入一定的城鄉(xiāng)規(guī)劃的教學(xué)案例，指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)；再次，就是搭建課外的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，方便學(xué)生們的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展；最后，就是要對(duì)學(xué)生的城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有一個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)，通過考核、評(píng)價(jià)將學(xué)生們的實(shí)踐成果反饋回去，使其能夠更有效地開展下一階段的城鄉(xiāng)規(guī)劃的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：教學(xué)改革規(guī)劃范文

內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué) 010051

（王桂榮：女，內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院 職稱：副教授。 研究方向：教師專業(yè)化發(fā)展和英語教學(xué)）

【摘要】近幾年來，隨著我國(guó)高校不斷擴(kuò)招，高校的規(guī)模越來越大，在這樣的條件下，高校畢業(yè)生就面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。因此當(dāng)前，應(yīng)該注重高校教育教學(xué)的改革，而這場(chǎng)改革又要以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃為前提和基礎(chǔ)進(jìn)行展開和實(shí)施。這是擺在當(dāng)前高校教師面前的一個(gè)非常重要的問題。本文主要針對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃背景下的高校教育教學(xué)改革進(jìn)行探索，首先對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行概述，然后闡述了如和加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃下的高校教育教學(xué)改革，最后在結(jié)論中闡述了當(dāng)前時(shí)期下加強(qiáng)高校教育教學(xué)改革的幾點(diǎn)重要意義。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃 高校 教學(xué)改革 意義

從1999年我國(guó)大學(xué)開始擴(kuò)招以來，大學(xué)畢業(yè)生出現(xiàn)了就業(yè)困難的情況。因而當(dāng)今的高等教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，衡量一個(gè)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量如何歸根結(jié)底是要看它培養(yǎng)的人才是否符合社會(huì)需求，換句話說看高校培養(yǎng)的人才是否拿來就能用。高等教育的改革迫在眉睫，高校教育教學(xué)工作必須進(jìn)行有針對(duì)性的改革，新的社會(huì)發(fā)展需要要求高校快出人才、出精品，培養(yǎng)出更多的真正社會(huì)所需要的人才。高校只有面對(duì)著社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，才能夠更好地促使大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，進(jìn)而促進(jìn)高校大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)趨勢(shì)的轉(zhuǎn)變。本文攫取了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃為主要前提，首先闡述了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)概念，然后闡述了如下加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃下的高校教育教學(xué)改革，最后在結(jié)論中闡述了當(dāng)前時(shí)期下加強(qiáng)高校教育教學(xué)改革的幾點(diǎn)重要的意義。

所謂大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，是指大學(xué)生在校期間在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有意識(shí)、有目的、有針對(duì)性、系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的過程。從大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本含義上，我們可知職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)過程，也就是說需要時(shí)間作為規(guī)劃的標(biāo)度和載體的。在此過程之中，大學(xué)生需要分四個(gè)方面進(jìn)行規(guī)劃，主要為學(xué)習(xí)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、愛情規(guī)劃和生活規(guī)劃等。職業(yè)生涯規(guī)劃的有無及好壞直接影響到大學(xué)期間的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，更直接影響到求職就業(yè)甚至未來職業(yè)生涯的成敗。從狹義職業(yè)生涯規(guī)劃的角度來看，此階段主要是職業(yè)的準(zhǔn)備期，主要目的是在于為未來的就業(yè)和事業(yè)發(fā)展作好充分的知識(shí)準(zhǔn)備與心理準(zhǔn)備。

1.大學(xué)生在具體的職業(yè)生涯規(guī)劃中，需要注意以下一些原則。

1.1 堅(jiān)持相對(duì)穩(wěn)定與發(fā)展相結(jié)合的原則

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是人生的一次經(jīng)歷，是一個(gè)不斷發(fā)展與演進(jìn)的過程。也可以將其理解為它是大學(xué)生確立人生、追求理想的一個(gè)重要航標(biāo)。對(duì)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重視即是學(xué)校與社會(huì)對(duì)于大學(xué)生就業(yè)的重視，同時(shí)，也有利于大學(xué)生較早的樹立就業(yè)思路，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)與參與實(shí)踐活動(dòng)。由此可見，職業(yè)生涯規(guī)劃的確立對(duì)大學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。所以，大學(xué)生在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，需要具有一定的穩(wěn)定性。所謂穩(wěn)定性即是指在一段時(shí)間之內(nèi)相對(duì)的穩(wěn)定。即不能夠隨便的更改，這樣一方面是由職業(yè)的相對(duì)穩(wěn)定性決定的，另一方面也是由職業(yè)生涯的指導(dǎo)性決定的。這使得職業(yè)生涯規(guī)劃在某個(gè)時(shí)期內(nèi)穩(wěn)定，而不能隨性改變，否則會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)的盲從和缺失。當(dāng)然，職業(yè)生涯規(guī)劃本身具有局限性、限時(shí)性、主觀性以及片面性，"計(jì)劃趕不上變化"，因此也需要及時(shí)的更新以不斷的完善。

1.2 堅(jiān)持實(shí)事求是的原則

我們做任何事都需要實(shí)事求是，就是我們需要根據(jù)自身的特點(diǎn)、喜好以及能力去辦事。筆者認(rèn)為，大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃也是如此。大學(xué)生在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，不能僅憑自己的主觀性去盲目地、多條款的進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，而是要從自己的綜合素質(zhì)水平出發(fā)，對(duì)自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)、情緒情感、性格特征，進(jìn)行科學(xué)而客觀的評(píng)價(jià)后，再結(jié)合自己的專長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的需要進(jìn)行實(shí)事求是的制定。這樣既可以更好的推動(dòng)大學(xué)生對(duì)于未來發(fā)展的暢想，而且可以減少其進(jìn)入迷途的機(jī)率。反之，則有可能使大學(xué)生的職業(yè)規(guī)則變成空想，進(jìn)而使大學(xué)生的事業(yè)毫無進(jìn)展，生活也會(huì)變得雜亂無章、毫無目標(biāo)可言。

基于如上關(guān)于當(dāng)前大學(xué)生所面臨的嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)以及大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的概念與原則的闡述可知，當(dāng)前時(shí)期下高校必須要加強(qiáng)教育教學(xué)改革，這樣才能夠培養(yǎng)出社會(huì)所需的大學(xué)畢業(yè)生，才能夠使得大學(xué)生更好地適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的發(fā)展。

2.以職業(yè)生涯規(guī)劃為主要載體，加強(qiáng)高校教育教學(xué)改革

下面主要以高校思想政治教育為例，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃下的高校教育教學(xué)改革進(jìn)行闡述。

2.1 提高對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的認(rèn)識(shí)，拓展思想政治教育

首先，高校應(yīng)提高對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入日常教學(xué)中。在有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)政策、就業(yè)技能及職業(yè)道德知識(shí)傳授的同時(shí)，應(yīng)采取各種可行的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生提前認(rèn)識(shí)和了解就業(yè)相關(guān)的問題。始終以學(xué)生為主體，不僅要提高本校的畢業(yè)生就業(yè)率，更應(yīng)該將目光定位在學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)生涯。這種教育理念，符合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生感受到學(xué)校是站在他們的角度，滿足他們的需求，他們就會(huì)主動(dòng)的去接受和學(xué)習(xí)各項(xiàng)相關(guān)的知識(shí)，從而可以有效的帶動(dòng)高校的思想政治教育。

2.2 科學(xué)制定職業(yè)生涯規(guī)劃課程，為思想政治教育提供堅(jiān)實(shí)的后盾

針對(duì)當(dāng)前部分高校在職業(yè)生涯規(guī)劃課程的制定上存在隨意性較強(qiáng)的情況，在今后高校應(yīng)積極努力，制定一套科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃課程。明確其教學(xué)目標(biāo)，即兼顧學(xué)生短期和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，關(guān)注學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)生涯過程；在教學(xué)方式上，摒棄傳統(tǒng)的單純理論知識(shí)的灌輸形式，開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，比如讓學(xué)生小組合作進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、到特定崗位實(shí)習(xí)等，讓他們從實(shí)踐活動(dòng)中真正感受到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性；在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上應(yīng)明確、新穎，抓住大學(xué)生的心理，這樣才能為高校思想政治教育提供堅(jiān)實(shí)的后盾。

2.3 建立實(shí)踐化的職業(yè)訓(xùn)練，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)

根據(jù)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的需求，建立不同類型的社會(huì)實(shí)踐基地，也可以借力于學(xué)?；蛘咂渌鐣?huì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行在校大學(xué)生職前訓(xùn)練，進(jìn)行真實(shí)情景的模擬式訓(xùn)練。同時(shí)，還可以以此為基本中心載體開展相應(yīng)的活動(dòng)。進(jìn)而加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)于各個(gè)職業(yè)的職業(yè)道德、服務(wù)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)以及吃苦耐勞素質(zhì)的培養(yǎng)。通過大量的職業(yè)訓(xùn)練，則可以使大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的適應(yīng)期大大縮短，并以此為主要載體開展多種形式的活動(dòng)，進(jìn)行未來職業(yè)生涯的體驗(yàn)和預(yù)演，培養(yǎng)學(xué)生的工作態(tài)度、質(zhì)量意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、吃苦耐勞意識(shí)以及職業(yè)角色，以縮短大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)期，加速社會(huì)化進(jìn)程，盡快養(yǎng)成一定的職業(yè)素養(yǎng)，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。在具體的職業(yè)訓(xùn)練過程之中，筆者發(fā)現(xiàn)大學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)訓(xùn)練與實(shí)習(xí)活動(dòng)，一方面可以使其職業(yè)素養(yǎng)得到提升，另一方面則可以使其加深其對(duì)于大學(xué)生自身專業(yè)的理解與領(lǐng)悟能力。通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于開拓大學(xué)生的視野，增加其對(duì)于職場(chǎng)規(guī)則、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累也具有著重要意義。

2.4 加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)習(xí)，培養(yǎng)職業(yè)技能

大學(xué)生可以通過專業(yè)實(shí)踐和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，及時(shí)了解本專業(yè)、本行業(yè)的地位、形勢(shì)以及發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)一步細(xì)化自己的職業(yè)定位。此外。社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)不僅可以開闊他們的視野，增長(zhǎng)他們的技能和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，還能使他們盡早地接觸和學(xué)習(xí)職場(chǎng)規(guī)則，通過生涯人物訪談等形式與有關(guān)職場(chǎng)人士進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)與人溝通的能力，形成良好的人際關(guān)系，為將來的就業(yè)打下一定的基礎(chǔ)。

綜上所述可知，目前我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),，當(dāng)前時(shí)期下加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃下的高校教育教學(xué)改革，具有十分重要的意義，具體而言，1，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃下的高校教育教學(xué)改革，有利于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)、更好地為大學(xué)生適應(yīng)今后的職業(yè)埋下伏筆；2，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃下的高校教育教學(xué)改革，能夠培養(yǎng)出社會(huì)需要的復(fù)合型人才；3，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃下的高校教育教學(xué)改革，能夠使大學(xué)生盡早地確立自己的人生目標(biāo)，并且能夠使其找到現(xiàn)實(shí)與理想的差距，并能在畢業(yè)之后盡快地走上工作崗位。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：教學(xué)改革規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才培養(yǎng) 城市道路 規(guī)劃與設(shè)計(jì) 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0249-02

一、概述

城市道路指連接城市內(nèi)部各地區(qū)且與公路連接，主要供城市內(nèi)交通運(yùn)輸運(yùn)行的道路。在我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷推進(jìn)的背景下，城市道路的宏觀規(guī)劃與微觀設(shè)計(jì)改造顯得尤為重要。

城市道路規(guī)劃與設(shè)計(jì)是東南大學(xué)成賢學(xué)院交通運(yùn)輸專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程，共計(jì)48學(xué)時(shí)，理論教學(xué)32學(xué)時(shí)，實(shí)踐訓(xùn)練16學(xué)時(shí)，授課時(shí)間為3年級(jí)第1學(xué)期。

本文根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了本課程教學(xué)中存在的問題，提出教學(xué)改革措施，以達(dá)到提高理論和實(shí)踐教學(xué)效果的目標(biāo)。

二、課程存在問題

教學(xué)改革之前，本課程課堂授課過程枯燥，實(shí)踐環(huán)節(jié)效果不佳，與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)存在脫節(jié)現(xiàn)象。

（一）課程關(guān)系不清

根據(jù)本院交通運(yùn)輸專業(yè)本科培養(yǎng)方案，本課程與交通工程設(shè)施設(shè)計(jì)與施工、交通工程學(xué)、道理勘測(cè)設(shè)計(jì)、交通規(guī)劃、交通管理與控制之間關(guān)系緊密。由于專業(yè)課程分由多位教師承擔(dān)，故本課程授課內(nèi)容存在空白，又與相關(guān)課程重復(fù)較多，重點(diǎn)不突出。

（二）授課內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)

本課程課堂教學(xué)內(nèi)容先后包括：城市道路網(wǎng)規(guī)劃、城市主次干路及支路設(shè)計(jì)、城市快速路、道路平面交叉、道路立體交叉、道路通行能力、城市道路雨水排水系統(tǒng)設(shè)計(jì)、城市道路景觀與綠化、道路交通設(shè)施等。授課內(nèi)容多，深度不足且與缺乏工程實(shí)踐知識(shí)介紹，授課順序和學(xué)時(shí)安排不盡合理。

（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)效果不佳

本課程原有實(shí)踐環(huán)節(jié)要求學(xué)生利用AutoCAD軟件繪制城市道路平面圖、橫斷面圖、道路交通基礎(chǔ)設(shè)施結(jié)構(gòu)圖，但考試中的繪圖題特別是涉及道路改造的繪圖題學(xué)生并不能很好繪制且標(biāo)注錯(cuò)誤較多。說明課堂教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)難以匹配，繪圖內(nèi)容陳舊且與實(shí)際工程設(shè)計(jì)、改造銜接效果不佳，尤其缺乏教師示范講解。

（四）教學(xué)手段和方法與工程實(shí)際脫節(jié)

培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要在理論知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)的前提下重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能，但本課程的課堂教學(xué)與工程實(shí)際存在脫節(jié)；教材中的圖示與實(shí)際道路標(biāo)線不符，教學(xué)資源特別是圖片、視頻等非常有限，某些實(shí)際工程中的重要知識(shí)點(diǎn)教材沒有涉及且教材沒有附帶課后練習(xí)。

三、城市道路規(guī)劃與設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐改革

根據(jù)本課程在教學(xué)及實(shí)踐中暴露出的問題，從宏觀、中觀和微觀角度加以解決。宏觀上需要優(yōu)化課程體系，實(shí)現(xiàn)課程之間互補(bǔ)；中觀上優(yōu)化教學(xué)大綱，調(diào)整授課次序及內(nèi)容；微觀上優(yōu)化課堂授課和實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（一）課程體系改革

根據(jù)課程關(guān)系分析，城市道路規(guī)劃與設(shè)計(jì)是一門承上啟下的關(guān)鍵課程，從整個(gè)課程體系出發(fā)實(shí)施改革的原則如下：①先修課程道路勘測(cè)設(shè)計(jì)以講授公路線形設(shè)計(jì)為主，與城市道路相關(guān)內(nèi)容僅作一般介紹；②本課程重點(diǎn)介紹城市道路的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、改造以及公交設(shè)施設(shè)計(jì)；③交通工程學(xué)重點(diǎn)介紹交通特性，交通工程設(shè)施設(shè)計(jì)與施工重點(diǎn)介紹交通設(shè)施，與本課程實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)；④本課程適當(dāng)介紹與后修課程相關(guān)的道路規(guī)劃及交通管理的內(nèi)容。通過上述調(diào)整明確了本課程在課程體系中的地位及授課的難重點(diǎn)。

（二）教學(xué)大綱修訂

基于學(xué)生知識(shí)背景和應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，將教學(xué)大綱內(nèi)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求分為（一般）了解、（深刻）理解、（熟練）掌握三個(gè)層次，調(diào)整如下：①理論教學(xué)學(xué)時(shí)由32調(diào)整為36，實(shí)踐學(xué)時(shí)由16縮短為12，目的是強(qiáng)化課堂授課效果，提高實(shí)踐教學(xué)效率；②將原有城市快速路及高架道路設(shè)計(jì)、立體交叉設(shè)計(jì)、道路景觀綠化設(shè)計(jì)、道路交通設(shè)施設(shè)計(jì)部分的知識(shí)點(diǎn)由理解調(diào)整為了解并縮短學(xué)時(shí)；③本課程為后修的交通管理與控制課程提供知識(shí)基礎(chǔ)，故要求學(xué)生理解補(bǔ)充的交通管理知識(shí)；④將道路通行能力知識(shí)由理解調(diào)整為深刻理解；⑤本課程的核心內(nèi)容為道路主、次、支路設(shè)計(jì)以及平面交叉口設(shè)計(jì)，該部分內(nèi)容要求學(xué)生深刻理解或熟練掌握；⑥對(duì)新增的道路橫斷面改造設(shè)計(jì)、交叉口改造設(shè)計(jì)以及公交專用道設(shè)計(jì)等均要求學(xué)生深刻理解或熟練掌握；⑦由于道路的排水功能對(duì)建設(shè)海綿城市非常重要，故將原有城市道路雨水排水系統(tǒng)設(shè)計(jì)由了解調(diào)整為理解；⑧對(duì)要求理解或掌握的重要知識(shí)點(diǎn)，大綱適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)時(shí)以確保教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

在培養(yǎng)方案和大綱改革指導(dǎo)下，本課程的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化以強(qiáng)化和補(bǔ)充本課程獨(dú)有的重點(diǎn)內(nèi)容，精簡(jiǎn)繁瑣重復(fù)內(nèi)容為主。教學(xué)內(nèi)容改革如下：

1.調(diào)整教學(xué)順序

①本課程前期介紹交通運(yùn)輸基礎(chǔ)、道路交通管理以及道路通行能力知識(shí)；同一時(shí)期，交通工程設(shè)施設(shè)計(jì)與施工課程講授道路管理設(shè)施設(shè)計(jì)；②本課程中、后期重點(diǎn)講解城市道路網(wǎng)規(guī)劃、城市道路及交叉口的設(shè)計(jì)和改造方法、公共交通設(shè)計(jì)；③本課程末期講授道路排水、綠化及照明設(shè)計(jì)。通過上述改革理順了課內(nèi)和課程間的授課順序，實(shí)現(xiàn)了課程互補(bǔ)。

2.填補(bǔ)教學(xué)空白

①本課程在介紹完概述內(nèi)容后補(bǔ)充部分交通管理知識(shí)，既夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)也起到了啟下作用；②課堂授課除介紹道路網(wǎng)規(guī)劃的基本指標(biāo)定義外，補(bǔ)充各指標(biāo)在工程中的實(shí)際評(píng)價(jià)方法和使用限制；③由于學(xué)生未來就業(yè)后將面對(duì)大量道路、平面交叉口拓寬和改造的難題，這部分內(nèi)容恰恰教材涉及較少，故在城市道路主次支路設(shè)計(jì)和交叉口設(shè)計(jì)授課完畢后分別補(bǔ)充城市道路及平面交叉口拓寬和改造知識(shí)；④在本專業(yè)培養(yǎng)方案相關(guān)專業(yè)課程中沒有涉及公交專用道設(shè)計(jì)，由于公交專用道是城市道路設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，因此本課程重點(diǎn)補(bǔ)充公交專用道設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)方法。

3.精簡(jiǎn)超出培養(yǎng)方案要求的內(nèi)容

①高架道路設(shè)計(jì)、立體交叉設(shè)計(jì)部分，以重點(diǎn)介紹交通組織形式、匝道及出入口設(shè)計(jì)等內(nèi)容為主，其他內(nèi)容僅做一般介紹；②道路交通設(shè)施設(shè)計(jì)和景觀綠化設(shè)計(jì)部分內(nèi)容與交通工程設(shè)施設(shè)計(jì)與施工課程相關(guān)內(nèi)容重復(fù)，故該部分由交通工程設(shè)施設(shè)計(jì)與施工課程重點(diǎn)介紹。

改革后的教學(xué)內(nèi)容如表1所示。

表1 改革后的教學(xué)內(nèi)容

（四）授課手段與實(shí)踐訓(xùn)練改革

1.授課手段改革

由于國(guó)家規(guī)范有所調(diào)整且教材內(nèi)容比較枯燥，課堂授課與道路交通現(xiàn)場(chǎng)之間存在脫節(jié)致使授課效果不佳，故從以下幾方面實(shí)施改革：

①收集國(guó)家最新的相關(guān)規(guī)范，修訂多媒體課件確保多媒體課件規(guī)范性和時(shí)效性；②收集國(guó)內(nèi)最新權(quán)威期刊雜志的相關(guān)信息、圖紙并在篩選后編入多媒體課件；③收集城市道路實(shí)物照片，確保授課內(nèi)容能夠理論結(jié)合實(shí)際；④收集車輛行車記錄儀視頻、新聞視頻、道路監(jiān)控視頻等資料，經(jīng)篩選后有針對(duì)性的在授課中播放；⑤編制《城市道路規(guī)劃與設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)手冊(cè)，手冊(cè)中按章節(jié)編制教學(xué)重點(diǎn)、課后思考題及習(xí)題，收錄了本課程額外補(bǔ)充的重點(diǎn)內(nèi)容和圖紙，能夠配合教材對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和工作起到輔助作用。

2.實(shí)踐環(huán)節(jié)改革

鑒于繪圖實(shí)踐環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)脫節(jié)且效果不佳，改革如下：

①繪圖時(shí)間安排調(diào)整為：3學(xué)時(shí)每次，共4次，共計(jì)12學(xué)時(shí)，目的是讓不同難度的繪圖可以根據(jù)課時(shí)靈活調(diào)整；②每次授課均由指導(dǎo)教師示范繪圖過程，而后再由學(xué)生繪制；③繪圖實(shí)踐內(nèi)容依據(jù)課堂授課內(nèi)容安排，包括城市道路平面設(shè)計(jì)圖、橫斷面設(shè)計(jì)圖、交叉口設(shè)計(jì)圖、道路及交叉口拓寬改造設(shè)計(jì)圖以及公交專用道設(shè)計(jì)圖等，確保內(nèi)容調(diào)整后更貼近于工程實(shí)際。

（五）課程考核方式改革

為全面評(píng)價(jià)學(xué)生，本課程總成績(jī)由期末成績(jī)、作業(yè)成績(jī)、平時(shí)成績(jī)和實(shí)踐環(huán)節(jié)成績(jī)組成。其中實(shí)踐環(huán)節(jié)成績(jī)由繪圖成果成績(jī)和實(shí)踐環(huán)節(jié)平時(shí)成績(jī)組成。目前本課程已經(jīng)建立了完善的試題庫，試題類型包括：?jiǎn)柎痤}、繪圖題、論述題等，能夠全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

四、改革成果

通過對(duì)城市道路規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容及實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革，獲得了良好的效果。首先教師能夠在多門課的授課中靈活控制難度和深度，有效的提高了授課效率；其次，通過完善多媒體資料庫和學(xué)習(xí)手冊(cè)，為學(xué)生建立了系統(tǒng)的知識(shí)框架，提高了課堂授課效果；通過優(yōu)化繪圖實(shí)踐內(nèi)容，將理論課程與實(shí)踐繪圖結(jié)合，真正體現(xiàn)了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的宗旨；最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信被充分調(diào)動(dòng)，授課和實(shí)踐在評(píng)教活動(dòng)中獲得了多方面的肯定。

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