教學(xué)模式改革精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學(xué)模式改革主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學(xué)模式改革范文

在教育教學(xué)觀上，質(zhì)的研究主張教育者和學(xué)習(xí)者都具有主動的“意向性”，教學(xué)內(nèi)容不是事先安排的固定經(jīng)驗和材料，而是師生在溝通和相互影響中的意義交流。[3]教學(xué)的過程并不是教師向?qū)W生進(jìn)行的單向灌輸，也不是學(xué)生自身單維度的認(rèn)知活動，它是包含師生作為人而具有的情緒情感、意志品質(zhì)、審美情趣以及生活經(jīng)驗、文化知識諸方面系統(tǒng)的生命的交流。在教育教學(xué)研究中，質(zhì)的研究主張一種嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的研究態(tài)度和風(fēng)格，提倡走進(jìn)課堂和師生當(dāng)中去采集最真實(shí)的數(shù)據(jù)。同時質(zhì)的研究也不忘對教育教學(xué)事實(shí)的制度、文化乃至意識形態(tài)背景做深入的剖析和批判，提出改革的建議。

研究者正是在以上理論精神指導(dǎo)下進(jìn)行研究設(shè)計的，本研究對質(zhì)的研究方法的應(yīng)用主要包括課堂觀察、教師和學(xué)生的個人訪談、Focusgroup、以及資料的整理與分析等方面。除此之外，本研究還應(yīng)用Spss和Exel等統(tǒng)計工具對樣本較大的課堂觀察做一些定量的分析，以求在整體上對研究的主題有更好的把握；而質(zhì)的研究與量的研究的結(jié)合，正是近些年來社會科學(xué)研究方法的發(fā)展趨勢之一。

二、量的研究：大學(xué)課堂教學(xué)行為頻數(shù)圖

為對大學(xué)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀作一個較為整體的把握，我們開發(fā)了課堂觀察表，招募課堂觀察員，對課堂觀察員進(jìn)行培訓(xùn)。經(jīng)過一個多月的課堂觀察，我們回收了108份有效樣本，并用Spss10.0和Exel統(tǒng)計工具對課堂教學(xué)行為進(jìn)行了統(tǒng)計分析。結(jié)果如下：

附圖

行為項目

注：系列1表示每個行為項目在五個時間段都發(fā)生的頻數(shù)分布情況。

系列2表示每個行為項目在四個時間段以上發(fā)生的頻數(shù)分布情況。

行為項目從1-19分別表示：

1、講授2、板書3、老師提問4、老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀或練習(xí)5、老師指導(dǎo)學(xué)生活動或?qū)嶒?、聲象7、老師形體或?qū)嵨镅菔?、討論9、學(xué)生神入10、學(xué)生主動回答11、學(xué)生被動回答12、學(xué)生主動提問13、教師贊許學(xué)生14、教師批評學(xué)生15、教師回答學(xué)生提問16、沉默17、竊竊私語18、混亂19、布置作業(yè)。

在對課堂行為的統(tǒng)計處理中，我們定義了高頻行為和低頻行為兩個概念。高頻行為指在課堂的五個時間段內(nèi)，至少在四個時間段內(nèi)發(fā)生過的行為。而低頻行為則指在課堂的五個時間段內(nèi)只在一個時間段或根本沒有發(fā)生的行為。從課堂行為發(fā)生頻率圖可以看出，19個行為項目中，“講授”在五個時間段都發(fā)生的頻數(shù)比率為72.2%；在四個時間段以上發(fā)生的頻數(shù)比率為88.9%。板書的頻數(shù)比率分別為35.2%和49.1%。表明在108份有效樣本中，“講授”在五個時間段都發(fā)生的樣本數(shù)占樣本總數(shù)的72.2%，在四個時間段以上發(fā)生的樣本數(shù)占樣本總數(shù)的88.9%。由此可知，在一般的本科課堂中，講授和板書可稱得上是高頻行為，現(xiàn)今的大學(xué)本科課堂教學(xué)基本上是“講授＋粉筆”的現(xiàn)狀。

其余的行為項目中，課堂教學(xué)行為頻數(shù)比率在10～20%之間的有聲象、學(xué)生神入和竊竊私語。這些行為可以稱為大學(xué)課堂教學(xué)的中頻行為。剩下的行為項目如老師指導(dǎo)學(xué)生活動或?qū)嶒?、學(xué)生回答、學(xué)生主動提問、教師贊許學(xué)生、教師批評學(xué)生及布置作業(yè)等，頻數(shù)比率均在10%以下，可稱為低頻行為。這種現(xiàn)象表明，大學(xué)的課堂教學(xué)過于沉悶，課堂行為過于單一。

三、傳統(tǒng)型教學(xué)模式：一種分析框架

根據(jù)喬以斯的經(jīng)典定義，教學(xué)模式是“構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范型或計劃?！盵4]它是借鑒自然科學(xué)和社會科學(xué)的模型研究和模式研究的方法在教育教學(xué)中的應(yīng)用。所謂模式是指將研究對象原型抽象為用符號、文字、圖象來表示其結(jié)構(gòu)、關(guān)系、狀態(tài)、過程的簡約化了的范型。模式來自客觀事物的原型，但又不是原來事物表象的復(fù)現(xiàn)，而是經(jīng)過思維上的一番由表及里，去粗取精，去偽存真的加工制作功夫，從整體和本質(zhì)上把握了事物的存在形式和運(yùn)作機(jī)制的一種認(rèn)識樣式，可見，教學(xué)模式是一種主觀見之客觀的東西，它來自教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗，又給教師的教育教學(xué)以指導(dǎo)，它是人們對課堂教學(xué)行為進(jìn)行反思、抽象、提升的結(jié)果。人們依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)歸納出不同類型的教學(xué)模式，如喬以斯和韋爾將所有的教學(xué)模式歸納成信息處理、人格發(fā)展、社會交往和行為控制四大類；[8]保羅·D·埃金等人把模式教學(xué)法分為著眼于認(rèn)知發(fā)展的信息處理模式、著眼于態(tài)度和社會準(zhǔn)則發(fā)展的模式以及著眼于心理運(yùn)動能力發(fā)展的模式三大類，又將常用的信息處理模式概括為六種：歸納模式、演繹模式、概念獲得模式、塔巴模式、奧蘇貝爾模式和薩奇曼探究模式。[5]前蘇聯(lián)教育家巴班斯基根據(jù)本國的教學(xué)實(shí)踐，概括地提出了“講解—再現(xiàn)、程序教學(xué)、問題教學(xué)、探究教學(xué)、再現(xiàn)—探究”五類（巴班斯基，1984年）。[6]我國學(xué)者也在這一領(lǐng)域進(jìn)行了研究，他們的研究風(fēng)格大致有兩個方向：一個是采取宏觀視野，試圖尋找到一種能夠囊括一切教學(xué)模式的理性標(biāo)準(zhǔn)；另一個方向是立足本國實(shí)際，致力于從國內(nèi)眾多的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出幾大類教學(xué)模式或介紹國外現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展。

在本研究中，我們借鑒CharlesESilberman在其《開放課堂教學(xué)》中對課堂的分析，把課堂教學(xué)模式分為四種。在《開放課堂教學(xué)》一書中，Charles依據(jù)師生對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程的決定權(quán)將課堂分為四種類型，如圖[7]：

附圖

依據(jù)Charles對課堂的分析，我們把課堂觀察中的108個有效樣本在四個象限中的大致位置描述出來，得到的是如下的圖形：

附圖

從上圖可知，在我們回收的108份樣本當(dāng)中，依據(jù)師生在課堂教學(xué)中的作用，大部分樣本坐落在傳統(tǒng)型教學(xué)這一象限內(nèi)，有一小部分樣本坐落在照本宣科型教學(xué)的象限內(nèi)，只有很少的幾個樣本處在放任自由型和開放型教學(xué)的象限內(nèi)。如果用相對光滑的曲線將四個象限中描點(diǎn)的連接起來，我們得到的是一個重心坐落在傳統(tǒng)型教學(xué)象限的“冬瓜圖”。據(jù)此判定，該校的課堂教學(xué)模式基本屬于“傳統(tǒng)型教學(xué)模式”。

四、質(zhì)的研究：從教師訪談看大學(xué)的課堂教學(xué)

量的研究只能讓我們對大學(xué)教學(xué)有一個整體的把握，只有我們真正地走進(jìn)師生的精神世界，通過對他們課堂行為和教學(xué)觀念的描述，才可能對“傳統(tǒng)型教學(xué)”作出精致的詮釋。質(zhì)的研究的精神還預(yù)示著，我們在描述和詮釋的同時，還應(yīng)肩負(fù)起一個關(guān)鍵的使命，那就是透過豐富的事實(shí)和意義，發(fā)現(xiàn)存在于我們教學(xué)當(dāng)中的問題。我們應(yīng)對這些問題做出力所能及的思考。

限于篇幅，本文僅從教師的視角來窺探大學(xué)的課堂，學(xué)生的視角我們希望今后有機(jī)會另撰文分析。我們在近兩個月的時間內(nèi)，訪談了15位教學(xué)第一線的大學(xué)教師。獲取了豐富的原始資料，我們將通過教師的言行，從教學(xué)方法、課堂交流、課堂控制及課堂藝術(shù)四個方面來分析教師眼中的課堂教學(xué)。

（一）教學(xué)方法：從何而來？

在教師訪談中，有關(guān)教學(xué)方法的問題是：您一般是如何上課的？一般采用怎樣的教學(xué)方法？您采用這種方法的依據(jù)是什么？

教師訪談錄

A：通常情況下，您是如何上課的？

B：因為這個是本科生教學(xué)啊，研究生教學(xué)還可以寬松一點(diǎn)，但是本科生教學(xué)，那你的這個，備課得系統(tǒng)化，你必須得思考，在課堂上必須把知識和理論講清楚，講透。

A：您一般是采取什么樣的教學(xué)方法？

B：就是講授。

A：能不能具體講一下您對這種方法的運(yùn)用？

B：什么具體的運(yùn)用，不就講嗎？

（注：A為訪談?wù)撸珺為被訪談?wù)撸?/p>

在我們深度訪談的15位教師當(dāng)中，有12位明確回答在課堂中他們以講解（講授）法為主；其他的3位老師較有個性的回答當(dāng)中，一位老師區(qū)分了兩種課型，認(rèn)為理論課應(yīng)以講授法為主，而實(shí)驗課則應(yīng)以學(xué)生觀測、驗證和自我總結(jié)為主。一位老師談到：“我沒有固定的教學(xué)方法，講解呀、演示呀、討論呀、單口相聲似的我不是特別多?！钡皩W(xué)生來上課，主要是聽老師講，而不是看書、記筆記，也不是說?！边€有一位老師談到自己努力實(shí)踐著的啟發(fā)式教學(xué)，但他承認(rèn)這種教學(xué)方法只在專業(yè)課教學(xué)當(dāng)中盡力實(shí)施，而公共課受功利因素的影響，均以背誦、記憶、過級等為目的的灌輸式教學(xué)為主?？梢姡诖髮W(xué)的課堂中，教師所用的教學(xué)方法主要是講授法。在教師看來，課堂教學(xué)不容質(zhì)疑等同于講課，學(xué)生的任務(wù)是聽，而課堂的任務(wù)就是把知識和理論講清楚。這樣，大學(xué)的課堂上就只有教師的聲音，而沒有學(xué)生的聲音；課堂上傳遞的只有知識，而少有情意和心靈。

從教師的視角來探尋教學(xué)方法的來源是一件很有意義的事情。在談到他們主要應(yīng)用講授法的依據(jù)時，有近一半的老師歸因于傳統(tǒng)或習(xí)慣。如“就我個人的習(xí)慣，我上課主要是講授。”“我是跟大多數(shù)教師一樣，大家都是這么教書的，我也是這么教?！薄皞鹘y(tǒng)就是這樣，包括我學(xué)習(xí)也是這樣，我聽老師的課也是這樣講的?！薄岸嗄甑慕虒W(xué)經(jīng)驗，使得我一直這么教?！比绻覀冊僮饕稽c(diǎn)點(diǎn)常識性的推理，我們知道受傳統(tǒng)或習(xí)慣影響的教師絕不止一半，因為根據(jù)人類學(xué)的研究，人們的行為方式正是建立在習(xí)以為常的習(xí)慣和傳統(tǒng)之上，而“人們對傳統(tǒng)的信任沒有經(jīng)過哪怕是一丁點(diǎn)兒的理性思考”。[8]在大學(xué)的課堂上，教師也不假思索地模仿著大多數(shù)人的教學(xué)方式，沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以內(nèi)化到自己的習(xí)慣當(dāng)中。單調(diào)的教學(xué)方式方法使得大學(xué)成為一個沒有批判性、沒有靈氣、沒有創(chuàng)造性的堡壘。大學(xué)本是知識創(chuàng)新的發(fā)源地，思想碰撞的運(yùn)動場，才情抒發(fā)的靈感園，然而它又是一個最保守的地方，充斥著厭學(xué)逃課的學(xué)生，自我陶醉的教師，以及枯燥乏味的課堂。

沿襲傳統(tǒng)的原因是跟其他更深刻的因素緊緊糾纏在一起的，如學(xué)時有限，教學(xué)任務(wù)太多，班級太大，我們的學(xué)生太老實(shí)（上課只適合聽，不愿發(fā)言），大部分學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不感興趣，課堂中內(nèi)容是第一位的、方法是第二位的等，這些都是應(yīng)用講授法的原因。顯然這當(dāng)中已經(jīng)觸及了我們這個教育體制的問題。正是從體制傳統(tǒng)到學(xué)校教學(xué)計劃，再到課堂、教師，這樣一種從上到下的千絲萬縷的循環(huán)聯(lián)系，構(gòu)成了大學(xué)課堂保守性的強(qiáng)大后盾。

（二）課堂交流：教學(xué)真的發(fā)生了嗎？

教師敘述一

A：在課堂上您是怎么和學(xué)生交流的？

B：我一般，提問的情況很少，有時候，個別時候也提一下，這個提問是一種教學(xué)法。

A：交流方式很少？

B：我覺得……，交流，我跟學(xué)生的交流最多的是心靈感應(yīng)。

A：非常好的一個形式。

B：我從學(xué)生的表情和他們的關(guān)注程度，就可以看得出來這個講授的問題是否受學(xué)生歡迎，是不是能抓住學(xué)生，他的注意力很集中，跟著你走，這種東西，這種交流呢，更多的是一種不能言傳，只能意會的方法，如果你達(dá)不到這一點(diǎn)，你就別講了。

A：那出現(xiàn)了這種現(xiàn)象，你會不會根據(jù)學(xué)生的表情來調(diào)整教學(xué)。

B：那當(dāng)然會了，你必須得調(diào)整呀。比如說，你這一段比較枯躁，講得太多了，那么這個時候，你就得加點(diǎn)佐料，給這個主題，我不太選那些偏離主題的那種佐料，一定得跟你所講過的主題有關(guān)的，比較輕松一點(diǎn)的話題，那么引起同學(xué)的注意，那當(dāng)然啦，這個地方我臨時要加一個例子，以前沒打算的，現(xiàn)在要加了，那么這個就要你，過去有很多案例，然后你可以根據(jù)需要加一個，有些案例呢，原來準(zhǔn)備的案例呢，你稍加修整以后，就變成另外一種理論的案例了。（A：遷移了）對，遷移了。但是你的主要任務(wù)是要把學(xué)生注意力給集中起來了，你就是應(yīng)變了。課堂也是一個互動過程呀，你不能照本宣科，不管學(xué)生的反應(yīng)，就在那上邊噼里啪啦地講。

教師敘述二

A：您在課堂上是如何跟學(xué)生交流的？

B：嗯，我用的比較多的估計就是提問。

A：嗯？

B：各個方面，包括講課的，比方我問他們應(yīng)該怎么講，應(yīng)該多講些什么，是吧？包括考試，我們應(yīng)該考什么，都可以大家溝通，交流，包括復(fù)習(xí)，怎么復(fù)習(xí)，對嗎？同學(xué)們有時提出一些方法，是吧？我就也發(fā)表我的意見，我就認(rèn)為考試只是一種手段，我們學(xué)電子線路，就應(yīng)該學(xué)會去分析電路，設(shè)計電路那種本領(lǐng)。不是為了考試來學(xué)習(xí)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課時壓力不大，但他興趣比較濃，我覺得這樣就可以。

A：那學(xué)生跟您提的要求一般是哪些呢？

B：學(xué)生呢，一個是要求多講一點(diǎn)實(shí)例，就是告訴他們將來在工作當(dāng)中遇到的一些問題啊，他希望聽這些內(nèi)容，還有呢，就是希望能夠多講例題，這樣主要能夠考試考得好一點(diǎn)。再就是考試的范圍能夠定得不是特別寬，這樣的，學(xué)生一般愿意提這樣的問題。

A：考試比較好過？

B：對、對、對。

教學(xué)是一種關(guān)系性存在，課堂是一個互動的過程，課堂交流是師生互動的表現(xiàn)形式。根據(jù)分析學(xué)派的研究，滿足教學(xué)發(fā)生的條件分為兩個方面。[9]一是從任務(wù)詞方面推出的必要條件，這就是(1)意圖條件：即凡是試圖引起學(xué)習(xí)的活動都可以稱為教學(xué)活動；(2)實(shí)際展示特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容；(3)以學(xué)生的認(rèn)知方式進(jìn)行行動。典型的教學(xué)活動的必要條件就是教師講、學(xué)生聽。傳統(tǒng)型的大學(xué)課堂教學(xué)都滿足了這一條件。另一是從成就詞意義上推出的充分條件。教學(xué)活動發(fā)生的充分條件是師生以教學(xué)為中介，進(jìn)入了精神的共享和情感的互動狀態(tài)。課堂教學(xué)必須經(jīng)由師生之間的課堂交流才能真正發(fā)生。課堂交流的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是師生作為人際之間的“你—我”式的平等對話，其目的是創(chuàng)設(shè)一種師生得以自由表達(dá)、相互促進(jìn)的寬松環(huán)境。

課堂交流的方式有很多種，根據(jù)其借以發(fā)生的中介主要有言語交流、體態(tài)交流和情感交流三種。發(fā)生在課堂上的一個口頭的贊賞、一個溫和的批評、一次熱烈的討論均是言語交流的形式；一個手勢、點(diǎn)點(diǎn)頭、微微笑、擺動一下身體，轉(zhuǎn)移一下視線，走到學(xué)生當(dāng)中去，拍拍學(xué)生的肩，握握學(xué)生的手，都是體態(tài)交流的形式；情感交流的具體形式也不少，比如師生之間的對視，心靈感應(yīng)，一個眼神可以表達(dá)出默許、贊賞，也可以表達(dá)出提示、批評等豐富的情緒情感。依照交流的雙方可以分為師生之間的交流和生生之間的交流。教師敘述一可以較好地反映傳統(tǒng)型教學(xué)模式當(dāng)中教師對課堂交流的理解和應(yīng)用。由此可見，現(xiàn)行大學(xué)課堂交流方式的特點(diǎn)有三：一是它的具體方式比較單一，二是它主要體現(xiàn)為師生之間的交流，缺乏生生之間的交流，三是大學(xué)課堂上的交流一般是由教師主動發(fā)出的一種單向交流。

課堂交流的內(nèi)容涉及師生作為人際交流的所有方面，包括知識的、思想的、情感的、生活經(jīng)驗的交流等，但從教師敘述二我們可以發(fā)現(xiàn)，師生之間交流的內(nèi)容主要涉及教學(xué)內(nèi)容、考試等很少的領(lǐng)域，具有功利性的特征。

由此可知，課堂交流是教學(xué)的前提條件，即便是在傳統(tǒng)型的課堂中，教師在課堂上實(shí)施單向的控制，學(xué)生只有達(dá)到“神入”[10]的狀態(tài)，教學(xué)才實(shí)質(zhì)性地發(fā)生了。但從我們的課堂觀察和師生訪談得知學(xué)生在課堂上“神入”的狀態(tài)已不多見，取而代之的是大量的“隱性逃課”[11]現(xiàn)象。課堂上為數(shù)不少的學(xué)生身在曹營心在漢，或看別的書，或竊竊私語，或玩游戲機(jī)，或吃東西，或夢幽周公等等行為，比比皆是。我們不禁要問：教學(xué)真的發(fā)生了嗎？教師對學(xué)生的隱性逃課實(shí)施怎樣的對策呢？這是課堂控制要研究的問題。

（三）課堂控制：教師有多大的權(quán)力？

1.課堂秩序的維持

課堂故事

這是一堂英語課，教師要求學(xué)生默讀課文，然后講解這篇課文的作者及寫作目的，學(xué)生比較認(rèn)真地閱讀并聽進(jìn)。教師提出幾個問題讓學(xué)生回答，學(xué)生紛紛低下頭，無人主動回答，因而教師只好點(diǎn)名。當(dāng)教師講解課文時，有人在看別的書，還有人在睡覺，教師提問一睡覺的學(xué)生，這個學(xué)生醒后不知所措，全班哄堂大笑。教師分別讓學(xué)生閱讀課文，被叫到者因沒有預(yù)習(xí)而讀得結(jié)結(jié)巴巴。下課時間還沒到，已有學(xué)生收拾起書包，課堂秩序較混亂。

教師訪談錄

A：我們前期也做了一些課堂觀察，發(fā)現(xiàn)課堂上的學(xué)生呢，也有一些干其它事情的，比如說看英語呀，睡覺呀，或者看小說，那么，您是怎么看待這種行為的？

B：這個我有兩個態(tài)度。一個是我自己當(dāng)然也不高興，就是有這些學(xué)生，但是我更多的時候，大概這個時候我講不好了，就松懈了，所以他們……。不過還有一個，我認(rèn)為倒是避免不了的，就是咱們這個學(xué)生里邊，喜歡是各種各樣的，不可能全部都喜歡你這個專業(yè)、這門課，所以，如果他在課堂上不注意的話，嗯，一個原因是你沒講好，一個原因是他不喜歡。不喜歡那就隨他去了，沒講好是你的問題，不喜歡是他的個性問題，好象都沒有必要去攔他們。還有第三個呢？我倒是覺得沒辦法。他們經(jīng)常有什么四六級考試，這個考試都是在學(xué)期中間，6月份考試吧，學(xué)生大概都是在看四、六級，一下課中間休息，他們都拿著四、六級的書在看、在背。那么這個東西，你就沒辦法攔他，因為學(xué)校這個是硬性的東西，找工作也是硬性的東西，你怎么攔他啊，而且外語這個也是將來他們發(fā)展的重要的一個……，所以我想，這個是無法避免的呀。（哈）喜歡我這個專業(yè)的，他們會認(rèn)真地聽，不喜歡的干點(diǎn)別的，只要你不搗亂，無所謂。

課堂秩序、課堂紀(jì)律的維持是課堂控制的重要方面，也是令大多數(shù)老師頭痛的一個問題。從我們的課堂觀察和訪談來看，大學(xué)課堂上，教師對課堂秩序的維持顯得乏力?！包c(diǎn)名”是常用的技術(shù)，在學(xué)生當(dāng)中盛行這樣一句繞口令“教授一般不點(diǎn)名，副教授可能點(diǎn)名，講師一般點(diǎn)名。”點(diǎn)名一般有兩個作用，一是出勤考核，二是強(qiáng)令學(xué)生回答問題。加上平時成績的砝碼，以此來維持課堂的出勤率和學(xué)生的“積極性”。教師掌握著學(xué)生的“分?jǐn)?shù)”，這是教師在課堂上權(quán)力的保障。但由于大學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對于課堂中的“隱性逃課”現(xiàn)象，大多數(shù)老師不會給學(xué)生難堪，“只要你不搗亂，無所謂?！?/p>

2.課堂時間的控制

如果說教師在課堂秩序的控制上權(quán)力有限，在課堂時間的控制上，大學(xué)教師則擁有較為充分的支配權(quán)。

教師訪談錄

A：您是怎樣分配課堂時間的？

B：什么課堂時間？

A：課堂50分鐘，從頭到尾這樣講下去還是？

B：我原來在大學(xué)讀書的時候，我們在電子科大搞教學(xué)實(shí)習(xí)，老師也要求也這樣做的。但是后來，我出來講課以后，就不受這個約束啦，課余做點(diǎn)東西也不是很自如，是吧？反正說，課堂上你注意看著時間就行了。甚至出現(xiàn)這種情況，同樣的課，在兩個班上，很有可能兩個班進(jìn)度不一樣，很有可能一個班講到前面去了，然后，后面一個班又追上來了，這極有可能。當(dāng)然，如果我變成兩個班不同，每天在準(zhǔn)備的時候，我還得考慮進(jìn)度不同，對我也提出要求了。兩個班進(jìn)度不同，我講的時候不能張冠李戴，避免發(fā)生這種錯誤，就把兩個班的進(jìn)度弄成一樣。

在我們訪談的老師當(dāng)中，絕大多數(shù)教師認(rèn)為沒有必要受課堂時間的約束，只要大致地完成教學(xué)任務(wù)就行了。由于課堂的復(fù)雜性，課堂時間的分配要隨時依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。這表明大學(xué)教師在課堂時間的支配上有較大的自由，充分體現(xiàn)了教師勞動的特點(diǎn)。在時間的具體分配上，只有少數(shù)的一兩個老師認(rèn)為區(qū)分了導(dǎo)入、授新與總結(jié)的時間比例，以及講授、板書和其他的時間比例；大部分老師的課堂時間均由講授占據(jù)，只不過講授的內(nèi)容有所變化而已。這讓我們不免有些擔(dān)心，教師在課堂時間的支配上是不是太隨意了？

（四）課堂藝術(shù)：教師是否覺得久違？

關(guān)于課堂藝術(shù)，我們的問題是：您認(rèn)為應(yīng)怎樣處理教學(xué)的藝術(shù)性與科學(xué)性之間的關(guān)系？老師的回答出奇的一致：科學(xué)性第一，藝術(shù)性第二。在對科學(xué)性的理解上，教師都把它等同于教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、講授知識的正確性。但如果我們對科學(xué)性作更深一步的話語分析，會發(fā)現(xiàn)實(shí)際上還有一個教學(xué)過程的科學(xué)性問題。教學(xué)過程的科學(xué)性是實(shí)證取向的教學(xué)論研究非常關(guān)注的一個話題。在基礎(chǔ)教育階段國內(nèi)外已有不少的研究，巴班斯基的《教學(xué)過程最優(yōu)化》算得上是其中的經(jīng)典之作。但在大學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，這方面的實(shí)證研究幾乎是空白。大學(xué)離科學(xué)的課堂教學(xué)似乎很遙遠(yuǎn)。

那么，藝術(shù)的課堂教學(xué)呢？以往我們對大學(xué)的向往，或多或少地都緣于對課堂的想往。想往課堂上教授的神采飛揚(yáng)，想往與幾千年前的哲人對話，想往那個令人激動的意義世界，想往任由思緒天馬行空地翱翔。但是現(xiàn)在，在大學(xué)的課堂上，這種美妙的感覺已經(jīng)久違了。老師們對藝術(shù)性的理解和回答讓我們很失望?！八囆g(shù)性就是把你想要表述的知識，用別人易于理解的方式講解出來。”“藝術(shù)性就是要做到深入淺出，把艱深的理論和知識用淺顯的話表述出來?！薄八囆g(shù)性就是要多講一些實(shí)例，理論聯(lián)系實(shí)際?！薄鞍阎R講清楚了，講正確了，藝術(shù)性也就有一半了。”知識的授受與課堂藝術(shù)的聯(lián)姻，成為大學(xué)課堂的一個特點(diǎn)，也是藝術(shù)的課堂久違的重要原因。

教師訪談錄

A：您能不能給我講一個您上得最成功的例子？

B：哎啊，這個怎么講呢，最成功的就是學(xué)生鼓掌，

A：學(xué)生聽著聽著就鼓掌？

B：是啊，鼓掌啦。

A：就是一般的本科教學(xué)？這是什么時候的事兒？

B：我記得有一次是在電子系上課，電子系的一樓。去年，不是前年，給本科學(xué)生上經(jīng)濟(jì)學(xué)，課堂當(dāng)中鼓掌。但本科生的課呢，這種機(jī)會太少，你要是給研究生上課也不太多，就是要給這種非正統(tǒng)的，我們在外邊辦的班，你稍微講一點(diǎn)的話，給他這個共鳴啊，他就鼓掌。我上個學(xué)期，每一次上課，至少說結(jié)束的時候，學(xué)生鼓掌啦，那么就是說，一個人帶頭的話，那其他人也跟著鼓。

教師在大學(xué)的課堂禮遇學(xué)生自發(fā)鼓掌的“機(jī)會太少”。如果大學(xué)培養(yǎng)的人逐漸沒有了激動和心跳、陶醉和喜悅、同情和共鳴的情感體驗，試問大學(xué)的意義安在？

五、結(jié)論

通過課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)課堂主要由教師的講授和板書組成，課堂上少有學(xué)生參與的行為項目，少有師生互動的行為?？傮w上看，大學(xué)課堂教學(xué)行為比較單一，課堂氛圍比較沉悶。

如果用CharlesESilberman的理論進(jìn)行分析，我們觀察到的大學(xué)課堂可以歸為“傳統(tǒng)型教學(xué)模式”。這一模式在教師訪談中得到了充分的印證。正是以傳統(tǒng)的講授式為主的教學(xué)方式方法，缺乏課堂交流的教學(xué)過程，顯得無奈而又隨意的課堂控制以及久違的課堂藝術(shù)，共同詮釋著大學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)有狀況。

課堂教學(xué)是大學(xué)教學(xué)的主要組織形式。課堂教學(xué)的特征在一定程度上反映了大學(xué)的組織精神和特質(zhì)。傳統(tǒng)型的課堂教學(xué)在特定時期或許是傳遞知識的有效途徑，但在社會環(huán)境變化迅速，創(chuàng)新成為生存和發(fā)展的重要前提的背景下，傳統(tǒng)型教學(xué)為其特有的單邊、單向性而成為大學(xué)人才培養(yǎng)的約束。改造課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效力，是大學(xué)教學(xué)改革的一個迫切需要觸及的領(lǐng)域。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周浩波等.教學(xué)哲學(xué)[M].沈陽：遼寧教育出版社，1994.13.

[2]陳向明.質(zhì)的研究方法和社會科學(xué)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.12.13.

[3]劉云衫.學(xué)校生活社會學(xué)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2000,24.

[4]喬以斯著，丁證霖、趙中建等編譯.當(dāng)代西方教學(xué)模式[M].太原：山西教育出版社，1991.

[5]［美］埃金、考切克和哈德合著，王維城等譯.課堂教學(xué)策略.[M].北京：教育科學(xué)出版社，1990.

[6]（蘇）巴班斯基著、張定璋譯.教學(xué)過程最優(yōu)化——一般教學(xué)論方法[M].北京：人民教育出版社，1984.

[7]CharlesESilberman,TheOpenClassroomReader,pp213-217,VintageBooks,ADivisionofRandomHouse,NewYork.1973.

[8]王建民.遠(yuǎn)離現(xiàn)代文明之外的對傳統(tǒng)的藐視和反叛[M].人類學(xué)與現(xiàn)代生活（序）.華夏出版社，1999.6.

第2篇：教學(xué)模式改革范文

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立使用工具書、查找資料、正確使用新規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)圖集及自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、溝通交流的實(shí)踐能力，需要設(shè)置實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)，使學(xué)生把課堂上所學(xué)的理論知識真正應(yīng)用到實(shí)踐中去，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，突出在理論教學(xué)中滲透實(shí)踐的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)對實(shí)踐過程的理論總結(jié)。本課程實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)包括室內(nèi)設(shè)計的實(shí)踐教學(xué)和野外的實(shí)習(xí)教學(xué)?？紤]到測繪工程專業(yè)的特點(diǎn)及有限的課時，室內(nèi)設(shè)計的實(shí)踐教學(xué)爭取在課堂教學(xué)中完成。如在講授道路平面線形設(shè)計時，在黑板上畫出路線交點(diǎn)圖，讓學(xué)生分組討論設(shè)計，然后讓設(shè)計較好的組把成果畫到黑板上，引導(dǎo)學(xué)生分析他們成果好的原因，應(yīng)用到的理論，方法、公式。利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，激發(fā)他們的興趣和積極主動性。同樣在講道路縱斷面設(shè)計和橫斷面設(shè)計中也采用這種方式。以課程的選定線內(nèi)容為線索，以一具有典型意義的山嶺重丘區(qū)的紙上選線、定線為實(shí)例，用4次課左右時間教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生，3人1組分組設(shè)計，相互討論切磋，引導(dǎo)學(xué)生把前面的平、縱、橫設(shè)計聯(lián)系起來，掌握道路路線設(shè)計的一般方法、步驟，做到路線線形平面順適、縱面均橫、橫面合理，計算有理有據(jù)、圖紙表達(dá)清楚準(zhǔn)確，深化學(xué)生對課程內(nèi)容的理解掌握。通過對二年級臨城實(shí)習(xí)基地的踏勘、調(diào)研，選定合適的實(shí)習(xí)區(qū)域，把《道路勘測與設(shè)計》課程的野外實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容（現(xiàn)場選定線、中樁測設(shè)、縱斷面測量、橫斷面測量、帶狀地形圖測繪），融入到學(xué)生的專業(yè)測量實(shí)習(xí)中，提高實(shí)踐技能。通過實(shí)踐教學(xué)，力求將道路勘測的基本概念、道路的平面、縱斷面和橫斷面設(shè)計與測設(shè)、施工等內(nèi)容有機(jī)地融為一體，使學(xué)生對道路工程各個方面知識有個全面、系統(tǒng)的了解，具備從事道路工程的勘察、測繪、設(shè)計、測設(shè)、施工的知識和能力。

二、教學(xué)模式的改革

打破“講深、講透、講全、講細(xì)”的觀念，注意培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識與能力。由于很多前期課程沒有學(xué)，測繪工程專業(yè)學(xué)生普遍反映該門課比較難學(xué)。因此教師在講授的過程中，要抓住重點(diǎn)，應(yīng)用有效的方法手段，突破難點(diǎn)。針對學(xué)生缺乏工程經(jīng)驗現(xiàn)狀，采用板書和多媒體模式教學(xué)相結(jié)合，多聯(lián)系實(shí)際，將大量的工程實(shí)例穿插到教學(xué)的課件中，激發(fā)學(xué)生興趣和思考。這種教學(xué)方式更形象、直觀、生動、高效，更符合道路工程的特點(diǎn)。同時可采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)等。先提出一些思考題，讓學(xué)生自學(xué)，讓他們自己去得到解決的方法，帶著問題去思考，帶著需要去學(xué)習(xí)，充分調(diào)動他們的積極主動性和協(xié)調(diào)配合能力。同時安排學(xué)生做一定數(shù)量的練習(xí)和設(shè)計，避免眼高手低。注重素質(zhì)教育，勘察、測繪、設(shè)計、測設(shè)并重、簡化理論推導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

三、考核方法的改革

第3篇：教學(xué)模式改革范文

1光纖通信和光纖傳感是光纖技術(shù)的應(yīng)用

光纖技術(shù)從信息領(lǐng)域的角度考察，主要是設(shè)計兩個方面的內(nèi)容，即信息的傳輸和采集。信息的傳輸是屬于光纖通信技術(shù)，而信息的采集則是屬于光纖傳感技術(shù)。為了緊跟信息技術(shù)的發(fā)展，高等學(xué)府在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)隨著光纖信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)生變化。在課程設(shè)置上應(yīng)有正確的定位，要通過光纖的基本原理和光器件原理對通訊網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行闡述和講解，使學(xué)生能夠掌握光纖通信的基本原理。只有在原理的基礎(chǔ)上方能夠?qū)π畔⒌膫鞑ズ筒杉猩羁痰睦斫??？傊谡n程的設(shè)置上要把握研究光信息科學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的機(jī)制，要以科學(xué)的方法為基礎(chǔ)，更要把握國內(nèi)外光纖類學(xué)科設(shè)置的現(xiàn)狀、問題以及趨勢，調(diào)整光纖類課程的結(jié)構(gòu)體系，建立起基礎(chǔ)性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)的光纖類學(xué)科課程體系[2]。

2教學(xué)課程內(nèi)容的組織和融合

光纖通訊的人才是具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)、高能力的復(fù)合型人才。在光纖系列課程的設(shè)置上要針對以上特點(diǎn)并根據(jù)光電信息專業(yè)人才所需的知識、技術(shù)和能力從整體的高度打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程體系，根據(jù)行業(yè)所需的人才設(shè)置光纖類學(xué)科課程，進(jìn)而將其具體化。此外，還應(yīng)該解決原來各課程中對單一對象和知識進(jìn)行整合的問題，避免其內(nèi)容的重復(fù)化，重新建立課程結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容，將教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合，使其更加豐富。

2.1理論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置由于光信息科學(xué)的發(fā)展有著自身的規(guī)律，在光纖通訊的課程的設(shè)置上要符合這一規(guī)律。在課程設(shè)置上要將光纖結(jié)構(gòu)知識模塊化，只有將其具體的模塊化才能更加清晰地進(jìn)行課程設(shè)置，具體分為以下模塊：光纖傳輸理論模塊、光纖特性模塊、光纖器模塊、光纖通信原理模塊、光纖通信技術(shù)模塊、光纖傳感原理模塊和光纖傳感應(yīng)用模塊。見表1。通過對光纖光學(xué)、光纖通訊原理與技術(shù)、光纖傳感測試技術(shù)等三個課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的組織和編排，使這三個課程相輔相成，形成一體。在對各個課程體系安排的同時要對每個課程的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行明顯的突出，使其做到特點(diǎn)鮮明、協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

2.2實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置現(xiàn)代人才的培養(yǎng)不僅要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識、對其創(chuàng)新意識和動手能力都有著一定的要求。實(shí)踐教學(xué)過程已經(jīng)成為理工科培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)。光信息學(xué)科是一門理論與技術(shù)相結(jié)合的新型學(xué)科，對于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上既要有理論知識，同時也要重視實(shí)驗教學(xué)項目。在實(shí)驗課程的設(shè)置上，好的實(shí)驗儀器是必不可少的，如應(yīng)配備光纖熔接機(jī)、光時域反射儀、光纖信息及傳感實(shí)驗系統(tǒng)等[3]。（1）光纖基礎(chǔ)操作實(shí)驗。光纖基礎(chǔ)實(shí)驗是學(xué)生要掌握的基本實(shí)驗內(nèi)容。在實(shí)操時要在一定程度上能操作整個實(shí)驗，這是這個學(xué)科實(shí)操的重點(diǎn)。基本操作實(shí)驗是指：光纖數(shù)值孔徑的性質(zhì)和測量實(shí)驗；管線傳輸耗損性質(zhì)與測量實(shí)驗、光源與光纖耦合方法實(shí)驗、光纖可調(diào)衰減器特性實(shí)驗、光纖隔離器特性及參數(shù)實(shí)驗、半導(dǎo)體激光器和發(fā)光二極管特性測試實(shí)驗、模擬信號光纖傳輸實(shí)驗、數(shù)字信號光纖傳輸實(shí)驗等基礎(chǔ)的實(shí)驗項目。這些實(shí)驗都是本學(xué)科的基礎(chǔ)，對學(xué)生了解光纖的基礎(chǔ)知識有著重要的幫助，應(yīng)將其內(nèi)容設(shè)置到教學(xué)的課程中，要求學(xué)生能夠掌握。（2）特種光纖及模式功率分布傳感原理實(shí)驗、光纖分束器參數(shù)及MZ干涉儀原理實(shí)驗、光纖傳感的壓力測量實(shí)驗等。這里技術(shù)光纖技術(shù)實(shí)驗的內(nèi)容都為必修的實(shí)驗內(nèi)容。在實(shí)驗的操作中學(xué)校要給學(xué)生提供方便，對儀器的操作教師都應(yīng)盡量地進(jìn)行實(shí)際的指導(dǎo)，并對實(shí)驗室進(jìn)行全面開放，幫助學(xué)生進(jìn)行仿真模擬實(shí)驗。還可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，選擇一些實(shí)驗項目或者以組單位自己搭建實(shí)驗系統(tǒng)，這樣不僅能夠提高高校儀器是使用率，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生做實(shí)驗的興趣和提升學(xué)生實(shí)際操作的能力[4]。

第4篇：教學(xué)模式改革范文

關(guān)鍵詞：教育；中職；提高；改變

【中圖分類號】G712

一、當(dāng)前我國中職教育中存在的主要問題

（一）教師教學(xué)手段單一

在現(xiàn)代中職教育教學(xué)中，大部分教師還是無法擺脫過去傳統(tǒng)的教學(xué)手段C板書，在課堂上，依舊以板書為主要的教學(xué)手段，導(dǎo)致的不良結(jié)果有兩點(diǎn)：一是在45分鐘的課堂時間內(nèi)，寫字和擦黑板會占用過多的時間，極大的影響了課堂課程內(nèi)容的進(jìn)行，從而影響了課堂容量和課堂質(zhì)量的提高；第二，這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段在某些課堂內(nèi)容的教授時會顯得非常吃力，比如，在建筑設(shè)計課程上，板書是無法形象化的將立體化的建筑圖像展現(xiàn)給學(xué)生的，這對于一些立體思維能力較差的學(xué)生來說，是很不容易接受的，這也會影響課堂質(zhì)量的提高，所以，當(dāng)前中職教師單一的教學(xué)手段是最需要進(jìn)行改革的內(nèi)容。

（二）使用教材傳統(tǒng)，沒有結(jié)合實(shí)際情況

中職教師使用的教材比較傳統(tǒng)，傳統(tǒng)的教材內(nèi)容過于學(xué)科化，難度較高，而且缺乏實(shí)用性，沒有與中職教育的目標(biāo)和實(shí)際相結(jié)合，在教材內(nèi)容的組織方面，這些教材仍舊停留在傳統(tǒng)的、靜態(tài)的闡述知識，很多內(nèi)容都比較陳舊，缺乏時代感。教材內(nèi)容重理論，輕實(shí)踐，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，這些課程內(nèi)容學(xué)了也沒用，因為中職教育的教育目標(biāo)主要是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手操作能力，這樣傳統(tǒng)的教材安排對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會產(chǎn)生很大的影響，久而久之，也會泯滅他們的學(xué)習(xí)興趣，更談不上教學(xué)質(zhì)量的提高了。

（三）課堂教學(xué)理念落后

在當(dāng)前中職教育的教學(xué)形勢下，教師沒有理解“以人為本”的根本概念，導(dǎo)致課堂教學(xué)模式表面化，不管學(xué)生做的對還是錯，在教學(xué)過程中基本都對學(xué)生無底線的服從，對學(xué)生進(jìn)行一味的鼓勵，以為這樣就能讓學(xué)生對課堂提起興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極主動性，其實(shí)不然，這樣做的結(jié)果只會讓學(xué)生慢慢感到自己無論做的好還是壞，反正都是正確的，長此以往，學(xué)生對課堂慢慢失去一種尊敬的心理，對課堂效率的提高和學(xué)生的個人發(fā)展都沒有實(shí)際性的幫助。

二、如何有效促進(jìn)中職院校教學(xué)模式改革

（一）采用多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)

要對中職教育模式進(jìn)行改革，首先就要從教師的教學(xué)方式上開始，在課堂上教師要采用多樣化的教學(xué)手段來進(jìn)行教學(xué)，比如，可以盡可能多的采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具來進(jìn)行教學(xué)，傳統(tǒng)的板書教學(xué)已經(jīng)跟不上當(dāng)代大容量、高質(zhì)量、高效率的課堂教學(xué)步伐，采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，利用多種專業(yè)教學(xué)軟件可以更好的展示教學(xué)內(nèi)容，同時，讓學(xué)生通過音頻、視頻等工具進(jìn)行學(xué)，可以幫助他們更好的接受和理解教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)形式，提高他們學(xué)習(xí)的積極主動性和學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

（二）結(jié)合實(shí)際情況改變教材內(nèi)容

受我國多年來應(yīng)試教育的總體形勢的影響，進(jìn)入中職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生大多數(shù)都表現(xiàn)為基礎(chǔ)能力不高、學(xué)習(xí)成績較差的特點(diǎn)，而傳統(tǒng)的教材更多的注重對課程本身的理解和掌握，對這些中職學(xué)生來說，過于專業(yè)化，教師講起課來比較費(fèi)勁，學(xué)生聽起來也感覺吃力，沒有起到教學(xué)的目的。所以，中職院校要對這些教材內(nèi)容進(jìn)行改革，可以大膽的將一些不必要的課程刪減掉，對一些與自己專業(yè)結(jié)合較緊密的課程要加大教學(xué)力度，在教材內(nèi)容的選擇上要突出實(shí)用性這一主要教學(xué)原則，另外，課程的設(shè)置要結(jié)合當(dāng)前時展的要求，同時還應(yīng)該增加一些實(shí)踐操作課程，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動手能力，重在培養(yǎng)一批能夠服從于市場需求的就業(yè)型人才，中職院校深化教育改革，要依附于教材，但是不能停留在教材，要通過對教材的改革來達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（三）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂質(zhì)量的高低直接決定著課程實(shí)施的成敗，傳統(tǒng)的教學(xué)模式為教師在課堂上機(jī)械化的去灌輸知識，而學(xué)生在講臺下面被動的去接受，去學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生在課堂上沒有互相結(jié)合。所以，在教學(xué)改革中，應(yīng)該改變這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過給學(xué)生們設(shè)計一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們在課堂上帶著問題去聽課，這樣首先能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上能夠有所收獲，在課后，他們可以繼續(xù)帶著問題去學(xué)習(xí)，通過自己的主動動手實(shí)踐去找出答案，改變以往單純聽講的學(xué)習(xí)方式。另外，在專業(yè)技能的教學(xué)中，主要以項目教學(xué)為主，讓學(xué)生們能達(dá)到一種“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)一體化學(xué)習(xí)模式，專業(yè)技能的教學(xué)目標(biāo)就是要提高學(xué)生們的實(shí)際動手能力，這樣的教學(xué)改革恰恰與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，有效提高學(xué)生的未來就業(yè)能力。

（四）分層教學(xué)，因材施教

在教學(xué)中，要尊重學(xué)生之間的水平差異，用發(fā)展的眼光來看待他們之間的這種差異，可以在教學(xué)中對他們采用分層教學(xué)的方式，對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，可以把他們分成A、B、C、D四個不同的能力層次，在教學(xué)中，可以對他們制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)課程設(shè)計，這樣可以讓每個學(xué)生都能有一個適合自己的學(xué)習(xí)方式，教師要理解“以人為本”的深刻含義，把學(xué)生作為課堂的主體，一切都是為了學(xué)生更好的發(fā)展，針對不同層次的學(xué)生，因材施教，重在激發(fā)起每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

三、小結(jié)

近些年來，中職教育慢慢成為我國教育事業(yè)中的一個重要組成部分，中職院校的教學(xué)質(zhì)量一直以來都被社會學(xué)者所關(guān)注，如何通過對其教學(xué)模式的改革來有效提高中職院校的教學(xué)質(zhì)量是本文所闡述的重點(diǎn)內(nèi)容，但由于本人學(xué)歷的局限性，尚不能做到面面俱到，希望本文能給同行和社會熱心人士帶來一些幫助。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：教學(xué)模式改革范文

對于鋼琴教學(xué)來說，主要目標(biāo)定位在培養(yǎng)現(xiàn)代化的綜合性音樂人才上面。以這一培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，做好鋼琴教學(xué)各方面的工作便顯得極為重要。在學(xué)校開展鋼琴教學(xué)過程中，通常是通過鋼琴使學(xué)生的樂理知識得到有效提升，同時提升學(xué)生對音樂作品的賞析能力及駕馭能力。無論是鋼琴專業(yè)的學(xué)生，還是非鋼琴專業(yè)的學(xué)生，要想成為一名優(yōu)秀的音樂人，便需要透過鋼琴的學(xué)習(xí)使自身的音樂情操得到有效提升。要想成為一名優(yōu)秀的鋼琴演奏者，則需要在具備豐富的樂理知識的基礎(chǔ)上，還需要具備科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗。如今，由于教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)內(nèi)容及課程結(jié)構(gòu)的變化，學(xué)校對鋼琴教學(xué)提出了更高的要求，比如師資力量上的要求、教學(xué)設(shè)備上的要求以及教學(xué)方法上的要求等。針對這些要求，對鋼琴教學(xué)模式進(jìn)行改革便顯得極為重要。

二、鋼琴教學(xué)模式改革策略探究

如今，學(xué)校鋼琴教學(xué)模式還存在一些較為明顯的問題，比如師資力量的薄弱、教學(xué)理念較為傳統(tǒng)以及學(xué)生音樂素養(yǎng)有待提升等。針對這些問題，制定并實(shí)施鋼琴教學(xué)模式改革策略便顯得極為重要。主要策略包括：

（一）努力強(qiáng)化師資力量

要想使鋼琴教學(xué)的質(zhì)量得到有效提升，便需要做好師資的強(qiáng)化工作。只有在教師專業(yè)水平得到有效提升的基礎(chǔ)上，才能夠在開展鋼琴教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富的知識。因此，為了強(qiáng)化師資力量，校方便需要做好鋼琴教師的培訓(xùn)工作，認(rèn)清教師在教學(xué)工作的不足，教師與教師之間相互溝通，取長補(bǔ)短，以此使鋼琴教學(xué)的師資力量得到有效強(qiáng)化。

（二）及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)存在諸多缺陷，因此即使轉(zhuǎn)變鋼琴教學(xué)理念顯得極為重要。一方面，教師需要重視鋼琴教學(xué)，對教學(xué)目的加以明確，在開展鋼琴教學(xué)工作中，需要將學(xué)生作為中心，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采取有針對性的教學(xué)模式。另一方面，在鋼琴教學(xué)中，教師需與學(xué)生進(jìn)行密切溝通，消除師生之間的隔閡，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，從而為學(xué)生制定更加優(yōu)化的教學(xué)方案提供有效依據(jù)。最后教師需要注重自身素質(zhì)的提升，培養(yǎng)自身的音樂素養(yǎng)，多學(xué)習(xí)，挖掘有效教學(xué)方法，為鋼琴教學(xué)工作的優(yōu)化奠定良機(jī)。例如：在音樂教育專業(yè)的《鋼琴》課中添加協(xié)奏課與重奏課，以此使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得到有效增大，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生更好地掌握高合奏、協(xié)奏中踏板以及聲部等技術(shù)。結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作可以發(fā)現(xiàn)，如今的鋼琴教學(xué)極易忽略對學(xué)生合作演奏能力的訓(xùn)練及培養(yǎng)。因此，便需要在鋼琴教學(xué)中添加雙鋼琴演奏以及鋼琴四手聯(lián)彈等，以此使學(xué)生合作演奏能力得到有效提升，進(jìn)一步為學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的鋼琴知識提供保障依據(jù)。

（三）做好學(xué)生音樂教學(xué)的強(qiáng)化工作

鋼琴教學(xué)是音樂教學(xué)工作中的一個重要分支，做好音樂教學(xué)的強(qiáng)化工作，也有利于鋼琴教學(xué)的完善。因此，在實(shí)際教學(xué)工作中，教師便需要努力提升音樂教學(xué)的質(zhì)量，活躍教學(xué)氣氛，提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的鋼琴知識奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師需要為學(xué)生演奏或播放不同類型的音樂，讓學(xué)生通過聽覺與聯(lián)想了解音樂作品中所含的信息，以此使學(xué)生能夠真正理解音樂作品，進(jìn)一步為學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)化提供有效依據(jù)。例如在音樂體裁中的“夜曲”教學(xué)中，便需要讓學(xué)生認(rèn)識到夜曲這類音樂形式自由，并且格調(diào)高雅，充滿了浪漫色彩。同時，播放肖邦等音樂家的曲子，讓學(xué)生認(rèn)識到不同的作曲家及音樂家在處理曲子風(fēng)格方面具有一定的差異性。肖邦在夜曲中的處理便是體現(xiàn)出了情感的深度及和聲的色彩，并且在彈奏方面還要求聲音具備透明、親切特點(diǎn)，需要將旋律性及歌唱性淋漓盡致地體現(xiàn)出來。在使學(xué)生充分掌握這些知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，便能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步為音樂教學(xué)的強(qiáng)化提供保障依據(jù)。

三、結(jié)語

第6篇：教學(xué)模式改革范文

[關(guān)鍵詞]公選課；教學(xué)模式；改革

[中圖分類號]G64[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-6432（2012）49-0129-02

人才培養(yǎng)模式主要解決的是“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”兩大基本問題。十幾年來，經(jīng)過廣大高職教育工作者在實(shí)踐中的積極探索，初步形成了具有高職教育特色的、強(qiáng)調(diào)校企合作、工學(xué)結(jié)合、理論聯(lián)系實(shí)際的人才培養(yǎng)模式。

隨著人才培養(yǎng)模式改革的不斷推進(jìn)，高職院校的教育教學(xué)改革也日益深入和完善，其改革的著力點(diǎn)表現(xiàn)在課程改革方面。公選課作為有別于專業(yè)課的一種教學(xué)組織形式，它是高校整個教學(xué)體系和課程結(jié)構(gòu)體系的重要構(gòu)成維度，也是高校人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分，同時又是實(shí)施素質(zhì)教育和個性化培育的重要環(huán)節(jié)。從現(xiàn)實(shí)層面來講，公選課教學(xué)旨在優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識面，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生多方面智能，有利于增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力和職場適應(yīng)能力；從深層次來講，旨在實(shí)施“全員教育”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以滿足社會多樣化發(fā)展對人才多樣化的迫切需求，因而高職院校結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，積極推進(jìn)公選課建設(shè)具有重要意義和有效作用。

1公選課的介紹

從國內(nèi)外公選課設(shè)置和實(shí)施情況的比較來看，國外許多高校由于學(xué)校類型、教育理念等方面的差異，形成了不同的公選課程模式，但大略可分為四種，即核心課程模式、經(jīng)典解讀模式、分組必修模式和隱性課程模式；在公選課的功能和內(nèi)容方面，呈現(xiàn)出幾大值得關(guān)注的特點(diǎn)，表現(xiàn)為課程功能呈現(xiàn)多樣化，課程內(nèi)容趨向?qū)ｎ}化，注重學(xué)科交叉。在國內(nèi)，公選課程設(shè)置理念仍是一個演進(jìn)的過程，不同院校因培養(yǎng)目標(biāo)各異，其側(cè)重點(diǎn)也會有所區(qū)別，但總體而言，不外乎是價值導(dǎo)向、心智培育和知識擴(kuò)展；在公共選修課的設(shè)置模式方面，則與國外情況相似，主要介于“核心課程模式”和“分組必修模式”之間；從國內(nèi)許多大學(xué)開列的公共選修課菜單看，以概論式、通論性課程居多，具體說就是將某一學(xué)科內(nèi)的若干基礎(chǔ)性課程平移到公共選修課中去，普遍存在著課程實(shí)際內(nèi)容與課程設(shè)置理念相脫節(jié)的情況。

2公選課運(yùn)行和管理現(xiàn)狀

2.1公選課開課難

從學(xué)校制度看，缺乏開設(shè)公選課的激勵機(jī)制，各個高校極少采用有效措施來吸引一些專業(yè)突出、經(jīng)驗豐富、必修課學(xué)生評價很高的老師來上課。對主講教師的要求不高，很多時候是資歷較淺且經(jīng)驗不足的青年教師，還有一些是教輔和實(shí)驗人員，教學(xué)質(zhì)量良莠不齊，精品更是少之又少。從教師角度上看，公選課教學(xué)是一項軟任務(wù)，學(xué)校并無硬性規(guī)定，公選課開設(shè)與否全憑教師的主觀因素，而且公選課的上課時間都在晚上，一些老師不太有興趣，造成公選課質(zhì)量不高，難以引起學(xué)生的興趣。

2.2學(xué)生選課難

在學(xué)生方面，學(xué)生選課存在很大的隨意性和盲目性，普遍存在輕視選修課的現(xiàn)象。學(xué)生對公選課的信息了解不多，選課系統(tǒng)上雖然有課程介紹，但是學(xué)生選課時僅僅是根據(jù)課程名稱來猜測課程的內(nèi)容。學(xué)生認(rèn)為公選課和自身的就業(yè)沒有太大的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生在選擇公選課課程時，帶有功利性，有著混學(xué)分的想法。還有學(xué)生盲目選課，看到某門課程選的人數(shù)比較多，或者聽說某門課程的考試容易通過，就選這門課程?；蛘咄瑢W(xué)、朋友一起選修某一門課程，而不是從自身的角度去考慮。

2.3學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生在選公選課的時候很積極，但是上課的時候卻不認(rèn)真，很多學(xué)生會出現(xiàn)曠課的現(xiàn)象。因為公選課一般在前一學(xué)期通過網(wǎng)上選課，選課的時間不多，很多學(xué)生沒有足夠的時間來考慮自己是否真的喜歡這門課，而只是為了修夠?qū)W分，加上公選課與自身專業(yè)關(guān)系不大，從而混的思想較嚴(yán)重。公選課的上課時間都在晚上，與學(xué)生各種社團(tuán)活動、實(shí)踐活動的經(jīng)常發(fā)生沖突，這也導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常曠課。再加上公選課的學(xué)生數(shù)量較多，老師也不可能每堂課進(jìn)行全體點(diǎn)名，導(dǎo)致一些自控能力差的學(xué)生放松自己，肆意曠課。

2.4各專業(yè)教學(xué)進(jìn)度不一樣

目前，高校中各專業(yè)的教學(xué)進(jìn)度不一樣，有些專業(yè)（如烹飪）會在學(xué)期中間有幾周時間外出實(shí)習(xí)，而無法參加公選課學(xué)習(xí)，后續(xù)課程也很難接上。有些專業(yè)（信息類）則在第四學(xué)期第十周之后就外出進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，而此時公選課還沒有結(jié)束，一些學(xué)生到外地實(shí)習(xí)而無法回來參加公選課考試，給公選課管理帶來很大的不便。

3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)公選課的意義

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的有機(jī)因素，向教育者和學(xué)習(xí)者提供教與學(xué)的環(huán)境，傳遞數(shù)字化教育信息，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，開展交互的同步或異步的教學(xué)方式。

隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育正在走向網(wǎng)絡(luò)化、信息化、現(xiàn)代化。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會的各個方面，成為我們生活、學(xué)習(xí)、工作中的不可或缺的工具與環(huán)境。完善網(wǎng)絡(luò)教育這種教育方式，也是我國在教育資源短缺的條件下辦好大學(xué)教育的戰(zhàn)略舉措，是構(gòu)筑21世紀(jì)終身學(xué)習(xí)體系的重要手段，是實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會均等的有效途徑，是適應(yīng)未來信息社會發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然選擇。目前，雖然我國的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還存在一些不足，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在我國教育中也在逐漸完善。大學(xué)生基本每天都要接觸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。首先，高校學(xué)生宿舍都已經(jīng)聯(lián)網(wǎng)，而且學(xué)校也有網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，學(xué)生上網(wǎng)已經(jīng)非常的便捷。其次，各高校也基本都有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程等，這就給學(xué)生們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了很好的準(zhǔn)備條件，同時也對高校普及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)起了推動作用。

3.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的公選課突破了時間限制

互聯(lián)網(wǎng)是一個開放的系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)中時間和空間的限制，學(xué)生無論何時何地都可以學(xué)習(xí)任何內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，學(xué)生和老師處于“準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)”，教學(xué)資源可以同時給很多學(xué)生使用，教學(xué)和學(xué)習(xí)活動在時間和空間上是相對分離的。因此，不同的學(xué)生就可以在相同或者不同的地方、相同或者不同的時間學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容，而不是僅僅限定于一個特定的時間、空間和內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時間、空間的限制，可以避免學(xué)生太多而上課難。不管學(xué)生的專業(yè)類別、性別、身體狀況，只要有互聯(lián)網(wǎng)就可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)無差別教學(xué)的理想選擇。

3.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的公選課能提高教育質(zhì)量

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)就是教師和學(xué)生處于分離狀態(tài)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求學(xué)生主動積極參與，比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給學(xué)生提供了很大的自由度，學(xué)生完全可以自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，最大限度地主動學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正的個性化學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也進(jìn)一步提高了師生的互動性，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)添加了動態(tài)演示內(nèi)容，提高了互動性，學(xué)生碰到問題時，可以在任何時候通過合作學(xué)習(xí)、在線討論、在線問答以及其他互動方式和老師與其他同學(xué)討論和解決問題。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個人發(fā)展，以發(fā)展學(xué)生的個性特點(diǎn)，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，分析問題和解決問題的能力，以及創(chuàng)造性思維，科學(xué)的研究方法。

3.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的公選課能克服教學(xué)單一性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)高度重視課程資源的開發(fā)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)課程根據(jù)學(xué)生的興趣和市場的需求確定，一般以短小實(shí)用、應(yīng)用型課程為主，注重學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)公選課課程設(shè)置的多元化。主講教師也可以通過競聘的方式選取，甚至可以聘請知名教授、社會名流來擔(dān)任，教師來源的多元化能夠提高網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)課程可以制作集文字、聲音、視頻、圖片、動畫等多媒體信息于一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多樣化。網(wǎng)絡(luò)課程和學(xué)習(xí)資料很容易形成大量的教學(xué)資源庫，并實(shí)現(xiàn)共建共享，更受學(xué)生歡迎。通過開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)公選課，實(shí)現(xiàn)了資源的多樣化、師資的多源化和課程的多元化，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的單一性。

3.4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的公選課能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

信息社會人才要有學(xué)習(xí)與認(rèn)知，信息采集，分析和處理能力，而不是僅僅的知識，記憶和背誦前人的經(jīng)驗，要學(xué)會用發(fā)散性思維，批判性思維和創(chuàng)造性思維，善于創(chuàng)新不敢于創(chuàng)新知識的人才。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的傳遞與接受，消極的發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)，在教學(xué)過程中處于被動地位的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者的主觀能動性和創(chuàng)造性很難發(fā)揮，不適合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中以學(xué)生為中心，學(xué)生的信息加工的主體，知識意義是主動建構(gòu)的。教師由傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生建構(gòu)意義的輔助者、促進(jìn)者。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有多種功能，在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展，有利于學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)更科學(xué)，更合理。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：教學(xué)模式改革范文

Photoshop是目前使用范圍最廣泛的圖形圖像處理軟件，也是網(wǎng)頁設(shè)計師和平面設(shè)計師最常用的工具之一，被廣泛用于廣告設(shè)計、POP設(shè)計、包裝設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計和網(wǎng)頁效果圖的制作等各個方面。這些年，隨著數(shù)碼相機(jī)的普及，人們學(xué)習(xí)Photo—shop的愿望比以前更迫切。但是，在這門課的教學(xué)過程中，許多專業(yè)教師普遍存在著這樣的現(xiàn)象：首先一一講解工具箱中工具的使用，然后就收集大量的實(shí)例在電教課上演示給學(xué)生看，并讓學(xué)生詳細(xì)記下其操作過程，到實(shí)驗時再由學(xué)生重演。這樣的教學(xué)方式，以理論為主線，讓學(xué)生感到乏味，提不起學(xué)習(xí)的主動性和積極性，更不能適應(yīng)當(dāng)今社會的需求。

二、Photoshop課程傳統(tǒng)教學(xué)問題分析

1．教材理論性強(qiáng)但缺乏實(shí)踐性

傳統(tǒng)的Photoshop教學(xué)教材大都采用章節(jié)式循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)模式，把Photoshop軟件中的各種工具分離開來進(jìn)行獨(dú)立講解。這樣的教學(xué)方法看起來好像詳細(xì)充實(shí)，但是卻割斷了Pho—toshop軟件中各個工具應(yīng)用的協(xié)調(diào)配合性。一幅好的圖像制作“成品”，往往需要多種工具的功能相互配合才能完成。假如Photoshop教師只是按部就班，Photoshop課程便容易呈現(xiàn)單調(diào)乏味，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，學(xué)生也很難從中體驗到制作的樂趣。

2．傳統(tǒng)教學(xué)方法缺乏靈活性

傳統(tǒng)教學(xué)的三部曲是：提出概念——勰釋概念——舉例說明。在信息時代的今天，PS作品創(chuàng)意無限，這種只強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性、完整性，已不能滿足社會的實(shí)際需求，使學(xué)生不能適應(yīng)今后的實(shí)際工作。

三、按需教學(xué)。以應(yīng)用為目標(biāo)

1．改善教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，為了拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，按需培養(yǎng)技能型人才，教師應(yīng)讓學(xué)生把Photoshop作為一種技術(shù)來學(xué)習(xí)，作為一種技能來掌握，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓寬學(xué)生的知識面。教師在教學(xué)過程中讓項目引出理論，學(xué)生就會在制作項目案例的過程中學(xué)習(xí)到各種工具的用法及特點(diǎn)。比如，去除數(shù)碼照片上人物臉上的小痘痘，制作動感的飛馳的汽車，網(wǎng)頁效果圖的設(shè)計等等。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師可讓學(xué)生在“威客網(wǎng)”找一些網(wǎng)絡(luò)廣告和平面廣告進(jìn)行設(shè)計，要求學(xué)生進(jìn)行市場調(diào)查，了解企業(yè)的需求，分析廣告的主題創(chuàng)意，進(jìn)行作品的觀摩，再根據(jù)調(diào)查的情況，結(jié)合自己的知識加以綜合使用，創(chuàng)作出別具一格的作品。最后，教師對這些作品進(jìn)行評講，好的給予肯定，不足之處加以補(bǔ)充，不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題以及用圖像特殊效果處理的能力，而且能使學(xué)生不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望，極大地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

2．以案例引出理論，激發(fā)學(xué)生興趣

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以應(yīng)用為目標(biāo)，按需要設(shè)置課程，用案例引出工具使用，充分利用案例教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為項目案例法能將需要教授的內(nèi)容，化解到具體獨(dú)立的實(shí)例制作中，教師可在多媒體計算機(jī)上對制作的案例進(jìn)行剖析，不僅能使學(xué)生熟悉和掌握Photoshop的各種功能，避免注入灌輸死記硬背的教學(xué)方法，而且還能促使學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷．展開自己的想象，設(shè)計出各自的風(fēng)格，學(xué)生的創(chuàng)造性也得到了充分發(fā)揮。比如圖層的混合模式，有很多種類型，如果連續(xù)講解完，學(xué)生～定會暈頭轉(zhuǎn)向。而我們?nèi)绻梢粋€簡單實(shí)例人手，對用到的工具作詳細(xì)講解，反而讓學(xué)生學(xué)得更有趣、更有目的。例如修復(fù)舊照片一例，就用到了修復(fù)和修補(bǔ)工具、亮度和對比度的調(diào)整、色彩平衡。在教學(xué)時，教師先演示一遍，再把所有工具的用法要領(lǐng)講解后，讓學(xué)生自己做實(shí)例，并且準(zhǔn)備多個舊照片作為練習(xí)。這樣，學(xué)生就能通過案例分解了解到Photoshop各個工具具有的獨(dú)特功能，而且不同的工具還可以同時應(yīng)用。每個實(shí)例介紹的工具都是不同的，因此我們所選用的實(shí)例最好盡量按照工具的使用難易程度安排。我們只有讓學(xué)生面對多彩的畫面激起學(xué)習(xí)的興趣，提高審美能力、創(chuàng)造力和想象力，才能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率；才能有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量；才能給Photoshop帶來生機(jī)，注入新的活力。

3．積極對學(xué)生作品進(jìn)行總結(jié)評價

在制作了大量的項目案例后，我們學(xué)習(xí)的是“處理方法”，切忌對操作步驟死記硬背。每隔一段時間，就要把講過的修圖方法歸納總結(jié)，為學(xué)生理清思路，讓學(xué)生把知識加以綜合，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)過的知識之間的聯(lián)系，并在分析問題和解決問題中對學(xué)到的知識有更深切的體會，使之真正成為自己的東西。因此，基礎(chǔ)工具的使用一定要多練，它關(guān)系到以后修圖的質(zhì)量和效果。在平時的教學(xué)中，我們對Photoshop課程要多采用課程設(shè)計考核評價的方式，最好脫離理論試卷的束縛，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。盡管作品完成得有好有差，但只要是盡自己最大努力完成的作品就可以得分，因此提高學(xué)生的積極性和競爭意識，能起到很好的效果。考核中既要反映出學(xué)生對Pho—toshop軟件技術(shù)運(yùn)用水平能力，又要反映出學(xué)生對圖片的創(chuàng)意、整體設(shè)計的能力，而這兩點(diǎn)正是Photoshop教學(xué)真正的目的所在。我們要培養(yǎng)學(xué)生自己動手的能力，多給學(xué)生自由的空間，讓他們根據(jù)所學(xué)的知識，自己創(chuàng)作作品，從而真正掌握Photoshop的運(yùn)用。

第8篇：教學(xué)模式改革范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 職業(yè)教育 美術(shù)教學(xué) 教師

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科為中心，過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識和技能，把學(xué)生置于被支配的地位，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。我覺得中職幼兒師范專業(yè)的美術(shù)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)適應(yīng)美術(shù)新課程要求的新型美術(shù)教師為目的，教材內(nèi)容根植于美術(shù)課的教學(xué)實(shí)踐，特別是當(dāng)下活生生的美術(shù)教學(xué)生活。有“以人為本”的學(xué)生觀、交往互動的教學(xué)觀以及師生共同發(fā)展的評價觀的教育理念。另外，培養(yǎng)方式、管理模式要根據(jù)市場需求和就業(yè)途徑而相應(yīng)改變。學(xué)生通過專業(yè)美術(shù)方面的訓(xùn)練，掌握就業(yè)與升學(xué)所需的專業(yè)知識和專業(yè)技能。

一、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力

中職幼兒師范專業(yè)美術(shù)教學(xué)這一門學(xué)科，涉及國畫、西畫、素描、色彩、設(shè)計等，以及運(yùn)用計算機(jī)進(jìn)行創(chuàng)作設(shè)計，這就要求我們美術(shù)教師既要有較高的專業(yè)知識水平，又要有豐富的實(shí)踐技能和嫻熟的動手操作能力。教師的教學(xué)設(shè)計、課堂組織與管理、課堂教學(xué)的監(jiān)控能力要切實(shí)得到增強(qiáng)，要更新教育觀念，有效地提高教師綜合素質(zhì)。只有樹立起符合時代要求的正確人才觀、教學(xué)觀和質(zhì)量觀，科學(xué)地認(rèn)識與對待學(xué)生，才能更好地促進(jìn)學(xué)生身心健康得到和諧的發(fā)展。新時代、新課程背景下也要求教師有精深的專業(yè)知識、廣博的文化知識、豐富的教育科學(xué)知識；要求教師有學(xué)習(xí)能力、合作能力、教育教學(xué)研究能力、信息技術(shù)能力。就些除了要不斷地學(xué)習(xí)和吸收、取人之長補(bǔ)己之短外，更要在教育、教學(xué)過程中努力實(shí)踐、反復(fù)探索。

新課改的教育教學(xué)，整個過程組織嚴(yán)謹(jǐn)，由淺入深，逐步展開，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。教師也只有通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，站在引導(dǎo)者的角度，根據(jù)學(xué)生設(shè)計思維的發(fā)展，有目的地加以引導(dǎo)，才能滿足學(xué)生對新鮮知識的渴求，滿足社會對美術(shù)專業(yè)的需求。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索教學(xué)方法

（一）以練習(xí)為主的美術(shù)課適合運(yùn)用嘗試教學(xué)法。在教學(xué)中，先不講繪畫技法或制作方法，讓學(xué)生自行觀察先試著畫，然后根據(jù)學(xué)生的嘗試情況再進(jìn)行指導(dǎo)，這樣一開始就把學(xué)生推到了主體地位，通過對課堂實(shí)時布控，及時指導(dǎo)、矯正，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。只有這樣，學(xué)生才會無拘無束地自由探索創(chuàng)作，大膽地把自己的構(gòu)想顯現(xiàn)出來。自主探究知識的欲望產(chǎn)生了，學(xué)習(xí)興趣也就隨之產(chǎn)生，學(xué)習(xí)自主性也逐步得到改善。

（二）“嘗試創(chuàng)新法”激起學(xué)生們的創(chuàng)新精神。我在教學(xué)中有意識地把美術(shù)與文學(xué)、戲劇、舞蹈、音樂等學(xué)科融會貫通、綜合一體，改變過去單兵作戰(zhàn)的習(xí)慣，將各學(xué)科綜合利用。要鼓勵學(xué)生在不斷嘗試各種材料進(jìn)行創(chuàng)作表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)不同材料的運(yùn)用會達(dá)到不同的效果。刺激學(xué)生產(chǎn)生一種探索未知領(lǐng)域的強(qiáng)烈欲望。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生不拘一格大膽創(chuàng)作，除了利用水粉、鉛筆、油畫棒等常用的表現(xiàn)技法外。還可嘗試運(yùn)用各種材料，或者多種材料結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)作表現(xiàn)，如用油畫棒與水粉結(jié)合繪畫，由于兩者不相溶的特點(diǎn)，會產(chǎn)生獨(dú)特的繪畫效果，或者粉筆在砂紙上進(jìn)行作畫，產(chǎn)生粗糙質(zhì)樸的紋理，畫面有種原始之美，也可以利用吹塑紙、泡沫紙等制作剪貼畫、卡片、精美的小書簽等。由于學(xué)生在創(chuàng)作中力求有新發(fā)現(xiàn)，因而作品便充滿著創(chuàng)新意識，久而久之就形成了具有獨(dú)特個性的表現(xiàn)風(fēng)格。也可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好以及對未來工作崗位的展望等文化資源，對教學(xué)內(nèi)容和要求進(jìn)行合理調(diào)整與選擇。

（三）讓生活走進(jìn)課堂的“親身實(shí)踐法”。我經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到野外去寫生，感受恭城桃花的浪漫，引導(dǎo)學(xué)生感知大自然的萬千姿態(tài)；組織學(xué)生定期舉辦畫展。這些社會實(shí)踐活動不僅增加了學(xué)生的信息量，也幫助學(xué)生積累了經(jīng)驗，培養(yǎng)了學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力。通過設(shè)計這些活動，把美術(shù)教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，就使得學(xué)生真切體驗到生活處處皆美術(shù)，美術(shù)離不開生活。這種通過引導(dǎo)學(xué)生自主體驗、自主探索的教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力，還使他們的學(xué)習(xí)自主性在興趣的激勵下逐步得到培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探索精神

在美術(shù)教學(xué)過程中，我根據(jù)中職學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、新課程標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)生的差異，摒棄過去重知識傳授和技術(shù)訓(xùn)練的模式，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的探索精神。如在教學(xué)國畫荷花，我先組織學(xué)生到荷花池塘觀察荷花的形態(tài)結(jié)構(gòu)，再介紹國畫的構(gòu)圖、墨色變化、筆法等， 結(jié)合欣賞古今的荷花作品，幫助學(xué)生加深理解。引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)作一幅自己理想中的荷花圖。此時的學(xué)生學(xué)得輕松快樂，并獲得了良好的學(xué)習(xí)效果。

再有就是激發(fā)學(xué)生為就業(yè)崗位與繼續(xù)升學(xué)的目標(biāo)而奮進(jìn)。中職幼兒師范專業(yè)的學(xué)生，大部分是想找一份與自己興趣相關(guān)的工作，小部分是為了繼續(xù)升學(xué)深造。幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的理想，是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。

總之，美術(shù)教師需要不斷地更新拓展知識，以開闊自己的藝術(shù)視野，不斷地探索新的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)專業(yè)的熱愛。在實(shí)踐教學(xué)過程中，從提高學(xué)生美術(shù)素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的能力出發(fā)，找到適合學(xué)生發(fā)展的道路和方法，更好地實(shí)施美術(shù)教育教學(xué)的改革。相信在不遠(yuǎn)的將來中職幼兒師范專業(yè)美術(shù)教學(xué)的前景必將會更加燦爛輝煌。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.

第9篇：教學(xué)模式改革范文

關(guān)鍵詞 任職教育 教學(xué)模式 改革

中圖分類號：E251 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1軍隊院校教學(xué)模式改革面臨的困難

軍隊院校教學(xué)模式改革在實(shí)施中遇到了困難，之所以出現(xiàn)這種狀況，究其原因，有以下幾個方面：

首先，學(xué)歷教育下教學(xué)觀念的影響根深蒂固。在相當(dāng)長的時間內(nèi)，軍隊院校始終是以學(xué)歷教育為主，因此，教學(xué)模式基本上還是套用學(xué)歷教育的模式，仍然沿襲學(xué)歷教下育的教學(xué)觀念。片面地認(rèn)為：教學(xué)只是向?qū)W員傳授知識的手段，教員只要將知識傳授給學(xué)員，教學(xué)目的便達(dá)到，學(xué)員始終處于被動狀態(tài)，主體地位不突出。其次，依循守舊，不及時了解、研究、運(yùn)用新的教學(xué)模式。最后，教員研究新教法的能力和素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。任職教育的教學(xué)模式具有啟發(fā)性、開放性、多向性、互動性的特點(diǎn)，要求教員在具體的教學(xué)中，能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，選擇和創(chuàng)新與之相匹配的教學(xué)模式。并能夠以崗位需求為牽引，綜合運(yùn)用多種多樣的教學(xué)手段、方法啟發(fā)學(xué)員理解專業(yè)知識，引導(dǎo)他們獨(dú)立提出問題、分析問題、解決問題。這必然對教員的素質(zhì)和能力提出較高的要求。由此可見，教法改革主要是教員進(jìn)行自我更新、自我揚(yáng)棄的一場深刻革命，因此，要求教員從觀念上、心理上、思維方式上以及素質(zhì)和能力上都要先行完成一系列根本性的轉(zhuǎn)變。

2任職教育教學(xué)模式改革對策的探索

首先，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，強(qiáng)化教學(xué)改革的緊迫感。教育觀念是教育實(shí)踐的先導(dǎo)，教員對教育觀念的認(rèn)識程度不同，對于教學(xué)實(shí)踐的作用方式和力度是不同的。教育觀念是教員在長期教學(xué)實(shí)踐中形成的，一旦形成，就會變得根深蒂固而難以改變。教員的教學(xué)行為很大程度上取決于教員所具有的教育理念。因此，必須把更新教育觀念作為改革教學(xué)模式手段的重要前提。其次，提高教員的素質(zhì)和能力。要按照崗位需求設(shè)計培養(yǎng)模式，按照不同層次規(guī)劃人才建設(shè)工程。積極推進(jìn)名師推舉計劃，大力開展名師帶教工作，不斷探索名師教研創(chuàng)新團(tuán)隊的運(yùn)作模式，逐步擴(kuò)大教員的知名度和影響力；根據(jù)中青年教研骨干專業(yè)特長、研究方向，規(guī)劃培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式和成才路徑，設(shè)計教員成長路線圖。緊貼世界軍事教育發(fā)展形勢，走開放式辦學(xué)、聯(lián)合式培養(yǎng)的路子，選送相關(guān)專業(yè)教員赴國外知名軍校交流學(xué)習(xí)，與其他軍隊院校開展聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)，不斷加大與軍地知名院校、科研院所的教學(xué)科研交流，以世界的眼光、開放的思維深入推進(jìn)有效教學(xué)、有效科研工程。其三，從部隊的實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)對新教法的研究與探索。任職教育教法改革必須立足于部隊的實(shí)際情況，始終把學(xué)員放在主體地位，最大限度地調(diào)動和引導(dǎo)學(xué)員自覺能動地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)增長知識、增強(qiáng)創(chuàng)新能力、全面提高素質(zhì)的目的。對于教員而言，則應(yīng)由被動變主動，主動融入轉(zhuǎn)變，從過去叫教員講什么課就講什么課，向主動地打破學(xué)科界限轉(zhuǎn)變，從教員向研究員轉(zhuǎn)變，積極投身于軍事前沿理論與部隊實(shí)際問題的研究。通過教學(xué)反思，及時了解自身素質(zhì)、能力、人格和思維方式的長短優(yōu)劣，使教法的選擇和改革既切合學(xué)員的實(shí)際，又切合自身實(shí)際，避免教法改革上的形式主義。

3關(guān)于任職教育教學(xué)模式改革要注意的幾個問題

教學(xué)模式的改革具有很強(qiáng)的操作性，院校不同、專業(yè)不同、學(xué)科不同、人員不同，實(shí)施起來差異性很大。因此，需要對轉(zhuǎn)型中的教學(xué)模式改革所面臨的一些矛盾和問題進(jìn)行一番進(jìn)行理性的思考。