數(shù)學輔導方案精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的數(shù)學輔導方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：數(shù)學輔導方案范文
寶馬公司教育網(wǎng)站
英特爾公司的教育網(wǎng)站，它致力于為人們提供資源和工具以適應21世紀的學習需求。網(wǎng)站分為全球化教育、教與學的資源、K－12教育、高等教育、技術(shù)解決方案和研究6個部分，每一個部分都由若干個獨立的項目、比賽或者課程計劃組成，支持在線學習和課堂教學。網(wǎng)站中設(shè)立了科學、技術(shù)、工程和數(shù)學（STEM）專欄，提供分年齡段的綜合性課程資源。schoolTM欄目是一個免費的在線游戲網(wǎng)站，幫助學生建立數(shù)學和科學技能，該網(wǎng)站有中文版本。
語言：英語、中文
適用年級：小學到大學
使用人群：學生、科技輔導員
資源使用：免費瀏覽和使用
教師探索科學網(wǎng)
http：///
教師探索科學網(wǎng)，由紐約科學館、IBM公司和工程學教育網(wǎng)站共同開發(fā)。網(wǎng)站中有免費的跨學科課程方案和教學策略，以激發(fā)學生對科學、技術(shù)、工程和數(shù)學（STEM）的興趣。97個課程方案和22個教學策略用文字與視頻相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，網(wǎng)站還將教學策略和課程方案進行了匹配。除了對每個資源進行內(nèi)容簡介外，課程方案還支持學科、年級等關(guān)鍵詞查詢功能。在這個網(wǎng)站上，教師可以對已有的課程方案、教學策略進行討論，并將自己的教學實踐上傳與同行分享。
語言：英語
適用年級：小學到高中
使用人群：科技輔導員
資源使用：免費瀏覽和使用
美國陶氏化學公司和教育機構(gòu)合作開發(fā)的教育資源網(wǎng)站
http：//dow.corn/education/index.htm
美國陶氏化學公司和不同的教育機構(gòu)合作開發(fā)了一系列教育資源，幫助學生認識科學就在人們身邊，隱藏在大家每天接觸到的衣服、洗發(fā)水和食物等材料中。網(wǎng)站為教師提供分年級段的趣味實驗方案、科學項目建議、教師專業(yè)發(fā)展建議還有一套平衡方程的課程。平衡方程的課程包括了以探究為基礎(chǔ)的10個教學方案，教師可以下載使用。網(wǎng)頁上還列舉了陶氏化學公司支持的其他教育項目，感興趣的教師和學生可以根據(jù)提示在互聯(lián)網(wǎng)中搜索。
語言：英語
適用年級：小學三年級到高中
使用人群：科技輔導員
資源使用：免費瀏覽和使用
英國約克大學CIEC科學教育促進中心網(wǎng)站
http：//.uk/index.htm
英國約克大學CIEC科學教育促進中心網(wǎng)站，雖然這是個大學中的科學教育機構(gòu)，但是它致力于與企業(yè)合作，將企業(yè)中真實的問題轉(zhuǎn)化成供學生學習的課程資源。資源按照小學和中學分類，每個年齡段下有數(shù)十項以主題構(gòu)建的課程活動資源。網(wǎng)站可以下載包括組織流程和評估方法在內(nèi)的課程資源方案、PPT輔助材料、相關(guān)的企業(yè)實況視頻等。在小學部分，還提供了一些STEM課程中通用的技能訓練方案。
語言：英語
適用年級：小學到高中
第2篇：數(shù)學輔導方案范文
關(guān)鍵詞：高等數(shù)學 分層次教學 實踐
為更好地落實“因材施教”的教學原則，筆者學校前期對高等數(shù)學實施分層次教學進行了可行性的論證，繼而制訂了分層次教學的實施方案，并于2014年秋季開始在學校高職學生中付諸實踐。歷經(jīng)兩年多的探究與實踐，取得了一定成績和經(jīng)驗，也有不足。在此筆者談談在分層次教學中的經(jīng)驗與收獲。
一、實施分層次教學的背景
隨著我國高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”邁進，很多高校不斷地擴大招生規(guī)模，造成生源質(zhì)量下降。高職院校學生學習水平更是參差不齊，學習積極性不高，數(shù)學基礎(chǔ)差異較大，學習能力及動機也各不相同。數(shù)學教師在上課時若使用相同的授課計劃，教相同的內(nèi)容，完成相同的教學目標，必然會出現(xiàn)“基礎(chǔ)好的學生吃不飽、基礎(chǔ)差的學生吃不了”的局面，也會導致學生思想、學習、能力等諸多方面的素質(zhì)差異越來越大，不利于落實“因材施教”的原則。因此，以學生為本，要促進其主觀能動性的發(fā)展，就要在教學中承認學生在數(shù)學知識、能力方面存在的差異，區(qū)別對待，因勢利導，促進其全面發(fā)展。這就是筆者學校開展數(shù)學分層次教學探究與實踐的目的。
二、實施分層次教學的方案
根據(jù)前期進行調(diào)研及可行性的論證，制訂了分層次教學的實施方案，具體包括分層次教學、分層次輔導答疑、分層次考核與評價和分層次提高等內(nèi)容。
1.制訂分層次教學計劃，明確分層次教學原則
一方面，對不同層次的班級采用不同的教學計劃。具體做法是依據(jù)學校各專業(yè)課程標準制訂該專業(yè)的高等數(shù)學教學計劃，教學計劃分為A級和B級，兩級教學計劃均包括教學目標、教學重難點、教學策略和方法。上課初期任課教師以班級為單位，根據(jù)班級學情及學生的差異情況決定采用A級或B級教學計劃。A級教學計劃重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，著力提高學生綜合運用、靈活運用知識的能力；B級教學計劃是在必需、夠用的基礎(chǔ)上，適當降低教學難度，使學生能基本掌握和運用所學知識。在同一班級針對不同基礎(chǔ)的學生也可采用不同的教學要求。即根據(jù)學生的學習情況采用相應的教學要求，并根據(jù)教學計劃隨時調(diào)整教學要求，讓每個學生都在數(shù)學的學習上有相應的進步。
2.分層次輔導答疑，提高學生課后學習的有效性
對高職院校數(shù)學教師來說，如何讓學生更好地學習數(shù)學這門課，如何讓學生真正把數(shù)學知識應用到實際問題中，是一直在研究的問題。為了提高教學質(zhì)量，教師常常是把重點放在課堂教學上，試圖通過改進課堂教學方法、教學模式來提高教學質(zhì)量，而往往忽視學生課后輔導答疑工作的重要性，沒有意識到學生課后輔導答疑對教學質(zhì)量的重要影響。盡管一些老師采用多種教學手段提高了學生課堂學習的興趣與積極性，但最后學生又能記住多少、掌握多少呢？因此，n后輔導答疑是教師教學工作的一個延伸，是課堂教學的延伸和拓展，它對于鞏固課堂教學效果、促進教學質(zhì)量的提高具有十分重要的意義。為了讓分層次輔導答疑工作更加有效，筆者學校每個學期初都召開專題會議，總結(jié)上學期分層次輔導答疑的經(jīng)驗與不足，部署本學期的分層次輔導答疑工作安排，讓每個老師都在思想上高度重視起來。通過課后輔導答疑工作，不僅對分層次教學順利進行起到有效的保障作用，也讓不同層次的學生在課后學習上各自有了鞏固和提高。
3.分層次考核與評價，以考促學
實行分層次教學、分層次輔導答疑后，通過單元測驗、期中考試、期末考試進行分層次考核與評價，以檢驗分層次的效果。具體做法是統(tǒng)一命題，在同一套試卷中進行分層次命題，即將使用A、B教學計劃的班級統(tǒng)一出一套試卷，在同一套試卷中對每一種題型進行分層次出題，采用A級、B級教學計劃的學生根據(jù)各自的教學要求做相應的試題。通過檢驗各層次學生的學習成績情況，任課教師還可在后續(xù)學習中動態(tài)調(diào)整使用A級或者B級教學計劃，以考促學，激發(fā)學生學習的積極性。
4.分層次提高，落實“因材施教”
通過分層次教學、分層次輔導答疑和分層次考核以后，允許學生因個人學習能力而存在一定的差異性，但不能允許學生成績停滯不前。分層次提高最終目的就是使學生都有不同層次的進步。通過分層次教學實施方案，使全體學生的成績能分批次螺旋式上升，從而實現(xiàn)“因材施教”。
三、分層次教學的成果
通過分層次教學，在教學內(nèi)容與要求、教學模式與方法、教學考核與評價方式上均體現(xiàn)了“因材施教”和分層教學的要求，動態(tài)管理、及時糾偏，通過實踐取得了良好的效果。從2014年秋季開始對高等數(shù)學進行分層次教學探索與實踐情況以來，教學質(zhì)量顯著提高、教學效果成績顯著，學生們普遍能感覺到任課教師針對他們的知識水平、學習方法和學習習慣上進行“因材施教”，使他們的數(shù)學基礎(chǔ)更加牢固，課后學習更加有效。從實行分層次教學以來學生期末成績的數(shù)據(jù)分析及對比情況來看，期末考試成績不及格率相對之前有了大幅度降低，學生在學習數(shù)學知識上提高了自信，增強了主觀能動性，學生們一致給予好評。學生參加數(shù)學知識方面的競賽活動的積極性提高，熱情高漲。在2014年全國大學生數(shù)學建模競賽中，筆者學校學生獲得全國二等獎一項；在2015年全國大學生數(shù)學建模競賽中，筆者學校學生獲得全國一、二等獎各一項；在2016年全國大學生數(shù)學建模競賽中獲得全國一、二等獎各一項。由于組織工作優(yōu)秀，筆者學校連續(xù)三年獲得全國大學生數(shù)學建模競賽優(yōu)秀組織獎，這個成績在山東省高職高專院校中名列前茅。同時，在2015年、2016年的山東省大學生（?？平M）數(shù)學競賽中，筆者學校是學生參賽人數(shù)最多和獲獎數(shù)量最多的學校，由于組織工作優(yōu)秀，學院連續(xù)兩年獲得山東省大學生數(shù)學競賽優(yōu)秀組織獎。
四、分層次教學的不足與反思
1.校內(nèi)與校外教師比例失衡，制約分層次教學
筆者學校承擔高等數(shù)學課程的校內(nèi)教師共10人，外聘教師有30余人，校內(nèi)教師和外聘教師人數(shù)比例嚴重失衡。由于外聘教師人員比較復雜，在實施分層教學實踐中有些外聘教師并不一定按照實施方案去做，無法保質(zhì)保量，這對分層次教學的覆蓋面造成一定的制約。
2.年輕教師缺乏教學經(jīng)驗，不能很好地實施分層次教學
年輕教師教學經(jīng)驗不足，比如在對授課班級采用A級或者B級授課計劃上缺乏精準的判斷，另外在試卷的命題上把握不好命題的難易程度，從而導致個別班級并沒有體現(xiàn)出分層次的效果。
第3篇：數(shù)學輔導方案范文
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【關(guān)于我們】
京翰教育成立于2000年，是由京城名師聯(lián)合創(chuàng)辦，專注中小學個性化輔導的專業(yè)教育機構(gòu)。
歷經(jīng)十五年的發(fā)展，京翰教育立足北京拓展全國，已在北京、上海、重慶、廣州、成都、武漢、天津、哈爾濱等全國20多個大中城市開設(shè)了100余所分校。累計服務數(shù)十萬學生，成為中國教育界最有影響力的品牌之一。
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優(yōu)質(zhì)高水平的教師隊伍是京翰教育的突出優(yōu)勢與核心競爭力！
京翰教育與北京師范大學繼續(xù)教育與教師培訓學院合作，開創(chuàng)性的以校企合作形式共同建立了“個性化教師”培訓基地，采用標準化的流程，通過資格審核、師資培訓、資質(zhì)認證、考核評價、激勵體系五個步驟打造京翰優(yōu)秀教師，這就是京翰教育名師培養(yǎng)公式。
2.“定制式”教育，對癥下藥，藥到分提！
京翰個性化教育通過對學生的學習現(xiàn)狀進行全面綜合研究、分析、測試和診斷，進而根據(jù)學生的潛質(zhì)特征和自我能力，為其量身定制教學目標、教育計劃、輔導方案和執(zhí)行管理系統(tǒng)。組織相關(guān)專業(yè)老師采用教育培訓方法、學習管理方法和知識管理技術(shù)，配合有效的教育資源，幫助學生改變學習習慣，提高學習能力，達成自我成長、自我實現(xiàn)和自我超越目標的教育培訓體系。
為每名接受個性化教育的學生提供全方位的教學服務，制定科學的短期、長期目標，確定符合學生特質(zhì)的教育教學手段，通過“四個一”教學服務體系，全力保障效果的達成！
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第4篇：數(shù)學輔導方案范文
懷柔區(qū)迎賓中路小學五年級數(shù)學家教輔導班大概多少錢/輔導機構(gòu)哪里有咨詢電話多少
*京翰教育簡介：教學內(nèi)容涵蓋中、小學所有大綱內(nèi)容，適合全/單科基礎(chǔ)知識薄弱或知識點需要拔高的學生。由專家組設(shè)計個性化教學方案，考試中心出培養(yǎng)方案為學生量身訂做教學計劃，根據(jù)需要結(jié)合整體學習效果，靈活安排課程時和學習進度。每一個孩子由中心老師來照管和教育，能讓孩子得到最負責、最系統(tǒng)、最適合其身特點的指導和幫助；老師能夠在整個訓練過程中看到自己所帶孩子的各種細微變化、進步情況以及身體、情緒等各方面的種種狀況，從而不斷調(diào)整自己的訓練方法、教學進度和教育目標，實施最具個性化的、最具實際意義的“因材施教”。
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京翰教育綜合介紹
--招生年級：
小學一年級至高中三年級
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小學課程：語文、數(shù)學、奧數(shù)、英語、小升初專項輔導
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北京學院路校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機58258
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北京交道口校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機58261
------------------------學習小貼士------------------------
集中注意力聽課是非常重要的，上課聽講一定要理清思路。要把老師在講課時運用的思維形式、思維規(guī)律和思維方法理解清楚。目的是向老師學習如何科學地思考問題，以便使自己思維能力的發(fā)展建立在科學的基礎(chǔ)上，使知識的領(lǐng)會進入更高級的境界。上課時如果心不在焉，必定“視而不見、聽而不聞、食而不知其味”。
要養(yǎng)成及時復習的習慣。及時復習的優(yōu)點在于可加深和鞏固對學習內(nèi)容的理解，防止通常在學習后發(fā)生的急速遺忘。根據(jù)遺忘曲線，識記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。因此，對剛學過的知識，應及時復習。隨著記憶鞏固程度的提高，復習次數(shù)可以逐漸減少，間隔的時間可以逐漸加長。要及時“趁熱打鐵”，學過即習，方為及時。忌在學習之后很久才去復習。這樣，所學知識會遺忘殆盡，就等于重新學習。
第5篇：數(shù)學輔導方案范文
當孩子在交往中遇到矛盾和糾紛時，家長可適當給予撫慰，并幫助孩子分析事情發(fā)生的原因，找出自己或別人的不對之處，明辨是非后，妥善處理。
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教育心得：
1、方位個性化測評多角度，多維度：基礎(chǔ)知識、學習心態(tài)、學習方法、學習習慣、在讀學校教學水平。2、現(xiàn)狀分析將升學考試大綱要求與考生方位測評結(jié)果相對照，找出知識盲區(qū)，制定科學的輔導方案。3、增分方案制定學科老師組建增分團，以總分為目標，圍繞各學科增分要點，進行靶向定位的強化訓練，制定行之有效的增分計劃。4、增分空間分析結(jié)合考生成績，充分挖掘考生潛能，分析其在升學考試中的提升空間，預測增分趨勢。5、個性化輔導執(zhí)行專職老師授課，天科免費陪讀答疑，心理專家激發(fā)斗志，調(diào)節(jié)心態(tài)，向知識、技巧、心態(tài)要分數(shù)。6、學習管理師程監(jiān)督指導，確保方案執(zhí)行深度和力度無偏差，定期回訪和反饋，隨時修訂輔導方案，使考生處于佳狀態(tài)。
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京翰個性化教育通過對學生的學習現(xiàn)狀進行全面綜合研究、分析、測試和診斷，進而根據(jù)學生的潛質(zhì)特征和自我能力，為其量身定制教學目標、教育計劃、輔導方案和執(zhí)行管理系統(tǒng)。組織相關(guān)專業(yè)老師采用教育培訓方法、學習管理方法和知識管理技術(shù)，配合有效的教育資源，幫助學生改變學習習慣，提高學習能力，達成自我成長、自我實現(xiàn)和自我超越目標的教育培訓體系。
為每名接受個性化教育的學生提供全方位的教學服務，制定科學的短期、長期目標，確定符合學生特質(zhì)的教育教學手段，通過“四個一”教學服務體系，全力保障效果的達成！
3.規(guī)范化服務流程，為學生的成績保駕護航！
京翰不僅有強大的師資和科學的教學方案，我們首先推出四個一的服務模式，規(guī)范化的服務模式，學生放心，家長安心！一課一次的短信回饋、一周一次的回訪、一月一次的測試、一學期一次的家長會，京翰以人為本，為您負責！
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第7篇：數(shù)學輔導方案范文
我在初中數(shù)學教學多年的實踐中體會到，初中數(shù)學教學進行分層教學，教學效果比不分層的傳統(tǒng)教學要好. 所謂“分層教學”，就是在備課時不但備教材，而且要備學生，依照大綱的要求、學生的實際、規(guī)定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，在課堂中實現(xiàn)共同發(fā)展；力求各層次學生學好、玩好，在緊張、愉快的氣氛中達到最佳，讓上層生“吃得好”、中層生“吃得飽”、下層生“吃得了”并逐漸使低層次的學生向高層次接近 ， 以提高全體學生的全面素質(zhì).下面談談我在初中數(shù)學教學實踐中進行分層教學的實踐和體會.
一、從學生的實際出發(fā)，制定相應的教學策略
在充分了解學生的數(shù)學知識水平和數(shù)學思維能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的數(shù)學知識和思維能力水平將學生分成幾個層次，并根據(jù)不同層次的學生制定不同的教學目標和教學策略.
一個自然班無論如何總是客觀存在好、中、差三類學生，這是不容爭辯的事實.教學中，如果“一刀切”，有些學生會“吃不了”或“吃不消”.我把好、中、差三類學生分為A、B、C三組，其中A組學生側(cè)重知識的遷移和能力的提高， B組學生側(cè)重基本技能的訓練和思維的發(fā)展，C組學生側(cè)重知識的傳授和學習習慣的養(yǎng)成，在課堂提問、演板、作業(yè)、個別輔導等方面對這三類學生區(qū)別對待.教師安排難度大的問題讓A組學生回答，一般問題由B組學生回答，簡單問題由C組學生回答；難一點的題目由A組學生演板，一般題目由B組學生演板，簡單題目由C組學生演板；作業(yè)難度以B組為基準，與課本上的“綜合運用”水平相適應；A組適當加深加寬，與課本上的 “拓展探索”水平相適應；C組以基礎(chǔ)練習為主，與課本上的 “復習鞏
課堂教學的幽默，使學生產(chǎn)生會心的笑容，既享受數(shù)學的美，又提高了學習情緒；既開啟學生的智慧，又提高學生思維的質(zhì)量.
四、教師要讓學生感受數(shù)學的價值，明白數(shù)學就在身邊在數(shù)學教學中，要讓教學貼近學生的生活.學生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，對周圍的各種事物、現(xiàn)象充滿著好奇，數(shù)學教師必須緊緊抓住學生的這份好奇心，盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數(shù)學原型生動地展現(xiàn)在課堂中，使學生眼中的數(shù)學不再是簡單的數(shù)學，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西.學生的積極情緒一來，我們的教學就有門了.
第8篇：數(shù)學輔導方案范文
【關(guān)鍵詞】課堂教學；分層教學；小學數(shù)學
引言
分層教學是在新課改之后，小學老師從長期的教學經(jīng)驗中總結(jié)出來的一種新的教學方法。這種新的教學方法要求對于不同學習能力的學生劃分出多個層次，在完成教學任務的前提下，對不同層次的學生制定不同的教學方案，充分照顧到每一位學生，使每一位學生都能有效發(fā)揮其學習的潛力，既不會耽誤一部分學生的學習，也不會令另外一部分學生長期處于落后的狀態(tài)，根據(jù)個人能力都能實現(xiàn)自我突破和發(fā)展。
一、分層教學的內(nèi)涵和意義
所謂分層就是根據(jù)不同的特征劃分出不同的類別。分層教學的內(nèi)涵就是在此基礎(chǔ)上，將學習能力不同的學生進行層次劃分，方便老師在教學過程中因材施教。導致學生學習能力不同的因素有很多，比如學生本身的智力水平、家庭環(huán)境、接受能力等都會對小學生的學習成績產(chǎn)生比較大的影響。一般來說，家庭中父母受過高等教育的小學生智力水平和學習能力都不會太差。通過分層教學的方式，可以最大限度的利用教學資源，促進各層學生的進步。對于學習能力較強的那部分學生來說，分層教學之后不會耽誤他們的學習進度，可以充分利用他們的學習時間，學到更多的知識，取得更大的進步；對于學習能力稍差的那部分來說，可以花更多的時間保證學習的質(zhì)量，不會被老師的進度安排打亂學習節(jié)奏。老師在此過程中要制定不同的教學方案和不同的考核，確保各部分學生都能學到規(guī)定的知識，提高各部分學生的學習成績，確保所有學生都能比分層教學前有所提高。
二、分層教學中應當注意的問題
分層教學模式大大提高了小學數(shù)學的教學水平和小學生的數(shù)學成績與能力。但是在實施分層教學的過程中有很多問題值得老師注意。首先，分層勢必涉及到傳統(tǒng)意義上的“優(yōu)生”和“差生”之爭，這也是廣大老師心中分層的基礎(chǔ)，所以在進行分層工作時，要綜合考慮各班級的情況，制定出科學的分層標準，本著對學生、家長和社會負責的態(tài)度，合理進行分層；其次，在分層過程中，很有可能會受到學生家長的干擾，在對學生家長保持良好態(tài)度的同時不能忘記分層教學的目的和優(yōu)勢，更不能放棄分層的原則和自身的原則；最后，在分層后要注意觀察學生的學習動態(tài)和心理變化情況，對于有異常的學生，多加關(guān)懷及時進行心理疏導。分層之后，老師的教學更有針對性，但也要保質(zhì)保量的完成相應的教學任務。
三、分層教學應用到小學數(shù)學課堂的具體步驟
分層教學在小學課堂教學中的具體應用主要體現(xiàn)在教學過程分層、布置的課后作業(yè)分層、輔導分層三個方面，每一個方面都要具有針對性，確保分層教學之后小學數(shù)學教學效果的提升。
（一）教學過程分層
小學老師在教學過程中，對于分層之后不同層的學生要采取不同的教學方法，結(jié)合學生的學習能力、認知能力和適應能力等，合理的制定教學方案。保證課堂教學的效率。在進行課堂提問時，也要設(shè)置不同難度的問題，一方面調(diào)動學生學習的積極性，讓學生了解W習的重點所在，另一方面達到培養(yǎng)學生自信心的目的。在課堂教學的其他方面也要盡力做到合理分層，以適應處在不同學習階段的學生。
（二）布置的課后作業(yè)分層
分層之后，不同層的學生在課堂上學到的數(shù)學知識是不一樣的，因此課后布置作業(yè)也要做到分層。課后作業(yè)是檢驗課堂教學成果和學習成果的重要途徑，因此，老師在布置課后作業(yè)時要合理的掌控題目的數(shù)量和難度，以達到讓學生熟悉課堂教學知識，又能夠進一步提高學習能力的目的。
（三）輔導分層
在完成課堂教學任務之后，對于學生的學習問題，老師要進行及時細致的解答，保證學生對于不懂的問題都可以得到及時的解決。在其他時間，針對不同層的學生制定針對性的輔導方案，設(shè)置不同難度和知識點的輔導題目，進一步提高學生的學習水平，強化學生的基礎(chǔ)知識，也讓學生更好的了解書本上的重點知識，更好的進行下一階段的學習。
結(jié)語
分層教學是新時期廣泛應用的教學模式，適用于不同年級不同學科的教學。在分層教學過程中，老師要時刻注意針對不同的學生層應該采用什么樣的教學方法，設(shè)置多大難度的問題，注意自身角色的切換。
【參考文獻】
第9篇：數(shù)學輔導方案范文
數(shù)字通信、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用，對教育的思想、觀念及方式產(chǎn)生了深遠影響。2012年，我院與數(shù)苑網(wǎng)進行了深度合作，借助于計算機系統(tǒng)建立了具有我院特色的網(wǎng)絡(luò)教學平臺。經(jīng)過兩年多的改革嘗試，我們在網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)內(nèi)涵及實施方案等方面取得了階段性成果。
1 大學數(shù)學網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建設(shè)內(nèi)涵
網(wǎng)絡(luò)教學平臺是高校課堂教學的補充及延伸，具有開放性、協(xié)作性及針對性特點。在充分考慮大學數(shù)學課程性質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際教學的需要，我院建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教學平臺主要包括幾大模塊：在線電子書模塊、教師個人教學空間模塊、學生個人學習空間模塊、同步課堂系統(tǒng)模塊、發(fā)展性評價系統(tǒng)模塊。每個模塊的功能定位如下：
1.1 在線電子書模塊
該模塊既包括課本的主要內(nèi)容、考研解析題及課后習題解答，又補充了某些公式的產(chǎn)生背景、相關(guān)數(shù)學人物的介紹、生活中的趣味數(shù)學等課外內(nèi)容。這不僅能激發(fā)了學生的學習積極性，而且能讓學生感受到數(shù)學知識在生活中無處不在。
1.2 教師個人教學空間模塊
該模塊包括教師課堂教案的學時分配、進度計劃、教學手段等內(nèi)容，還開辟了師生課堂互動、在線答疑、博客、教學論壇等專欄，以保證教師對學生進行全方位的輔導，給予學生更大的自主學習空間，滿足學生的求知需求。
1.3 學生個人學習空間模塊
該模塊包含學習資源管理系統(tǒng)、成績分析與管理功能、成績報表生成功能，兼容主流學習標準。通過博客，師生間可突破空間限制，在教學論壇、輔導答疑等方面進行自由交流。
1.4 同步課堂系統(tǒng)模塊
該模塊采用即時通訊軟件MathQ，支持以文字、公式、圖形、語音、視頻、交互式電子白板的在線交互，支持點對點、固定群組與公開群組的在線交互，支持在線用戶分組、遠程共享文檔、遠程桌面瀏覽、多路語音和視頻交流以及協(xié)同瀏覽功能。其不僅支撐師生間的在線教輔與在線答疑交互，而且支持在線同步課堂建設(shè)，為課堂教學的信息化發(fā)展提供了可能。
1.5 發(fā)展性評價系統(tǒng)模塊
該模塊以網(wǎng)絡(luò)試題庫系統(tǒng)和在線測試平臺為基礎(chǔ)，支撐在線作業(yè)、在線測試建設(shè)，包含成績分析、試卷分析、學習檔案生成與評價等功能。本系統(tǒng)支持評價指標的設(shè)計修改，單個數(shù)據(jù)庫支持數(shù)千用戶在線考試的大并發(fā)。這在一定程度上減輕了教師的負擔，增加了學生自我評測的機會。
大學數(shù)學網(wǎng)絡(luò)教學平臺的引入，實現(xiàn)了教學資源的共享，提高了學生的學習效果與自主學習能力，減輕了教師的負擔，讓其擁有更多的時間對學生進行輔導和答疑；在線測試科學、合理地評價了學生的學習效果和老師的教學效果，理順了教學相長關(guān)系。另外，無紙化測試的成功實施，節(jié)省了大量的紙質(zhì)試卷，降低了辦學成本，也具有很好的經(jīng)濟意義和環(huán)保意義。
2 大學數(shù)學網(wǎng)絡(luò)教學平臺的實施方案
我院建設(shè)的大學數(shù)學網(wǎng)絡(luò)教學平臺對教師的授課方式、學生的學習方式、學生成績的檢測方式及評價方式做了系統(tǒng)要求，在方案的實施過程中主要體現(xiàn)如下方面：
2.1 交互式課堂授課方式
學生在課前可以進入教師的個人教學空間，對相關(guān)教學內(nèi)容進行預習，做好課前準備，以大幅減少課堂教學中的公式推導，增加課堂信息輸入量。例如，原先需由教師講授8個課時的教學內(nèi)容，先讓學生自主預習，然后教師將相關(guān)內(nèi)容的基本思想、原理、方法講述一遍，布置一定的學習與訓練任務（2個課時）；之后，學生進行自主消化與訓練，教師則通過網(wǎng)絡(luò)空間對學生進行輔導、答疑；最后，再由教師總結(jié)性講一次（2個課時），重點處理學生自己無法解決的問題，并對該單元教學內(nèi)容進行總結(jié)。
2.2 挖掘?qū)W生自主學習的潛能
借助于網(wǎng)絡(luò)教學平臺，教師、學生間的個人空間可以實現(xiàn)直通。學生在課后學習過程中可利用在線電子書、論壇、電子試卷、訓練系統(tǒng)、在線答疑等模塊，進行師生間、學生間的交互討論，在信息的多元化交流下實行自主學習。
2.3 網(wǎng)絡(luò)化的學習目標檢測方式
在學期初，我們將數(shù)學課程的教學內(nèi)容分解為若干個單元，每學完一個單元，我們借助于網(wǎng)絡(luò)教學平臺中的在線測試系統(tǒng)，對學生的學習質(zhì)量和效果進行檢測。以大學一年級第一學期的高等數(shù)學課程為例，我們設(shè)計了六次在線測試：第一次和第二次為單元在線測試，每次測試時間約六十分鐘，題型以選擇題和填空題為主。如果學生對在線測試的成績不理想，可以在規(guī)定的測試時段內(nèi)，通過自主學習后再進行一次在線測試，并以其較好的成績代表該次測試成績；第三次為期中在線測試，測試內(nèi)容包含前三個單元的教學內(nèi)容，題型包括選擇題加主觀題，測試時間九十分鐘，不支持學生進行重復測試；第四次和第五次也為單元在線測試，要求同第一次和第二次；第六次為期末在線測試，測試內(nèi)容包含整個課程的教學內(nèi)容。測試時間兩個小時，不支持學生進行重復測試。
2.4 發(fā)展性評價方式
學期末，我們對學生六次在線測試成績進行發(fā)展性評價。以上述所列的高等數(shù)學為例，各次在線測試成績占總成績比例如下：每次單元在線測試成績占總成績的12.5%；期中在線測試的成績占總成績的20%；期末在線測試的成績占總成績的30%。教師還可根據(jù)學生的在線測試總成績，結(jié)合學生的平時成績，進行加權(quán)平均后得本課程的最終成績。
