對中醫(yī)的學(xué)習(xí)心得精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對中醫(yī)的學(xué)習(xí)心得主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：對中醫(yī)的學(xué)習(xí)心得范文
一、“以學(xué)生為中心教學(xué)法”的準(zhǔn)備階段――備課
（一）考察學(xué)情。主要指了解學(xué)生在認(rèn)知、情感態(tài)度、心理動作等方面是否做好了鋪墊工作，了解學(xué)生對目標(biāo)狀態(tài)的學(xué)習(xí)愿望、毅力、動機(jī)、興趣等。了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的自我監(jiān)控能力，這主要涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、策略及風(fēng)格等。
（二）聚焦任務(wù)。確定任務(wù)的重點有兩個依據(jù)，首先是在全部學(xué)習(xí)任務(wù)中必須優(yōu)先完成任務(wù)，其次任務(wù)的重點應(yīng)盡可能滿足相對較高層次的學(xué)習(xí)需要。
（三）陳述目標(biāo)。在了解學(xué)情和定位任務(wù)之后，做出更具體的陳述教學(xué)目標(biāo)工作，教學(xué)目標(biāo)具體規(guī)定了學(xué)生在教學(xué)活動結(jié)束后研究能夠表現(xiàn)出什么樣的學(xué)習(xí)行為。
（四）檢測評估。檢測的目的，不只是評定學(xué)生等次，還包括確定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，以便查明教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)和疏漏之處，為教學(xué)補(bǔ)救提供依據(jù)，在很多情況下，檢測所提供的信息可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，起到及時提供補(bǔ)救依據(jù)的作用。
（五）教學(xué)流程。教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)確定后，對如何達(dá)到目標(biāo)、任務(wù)的途徑、內(nèi)容策略、媒體、組織形式等做出安排，以學(xué)生為中心教學(xué)模式是最佳教學(xué)組織形式。師生、生生相互作用，優(yōu)化組合，揚(yáng)長避短，優(yōu)勢互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力。
二、“以學(xué)生為中心教學(xué)法”的核心――學(xué)生參與
如何讓學(xué)生參與到課堂中來，是“以學(xué)生為中心教學(xué)法”的核心。以學(xué)生為中心教學(xué)法可以使課堂充滿活力，作為主體的人，一般都會有較為明確的表現(xiàn)欲、求知欲和發(fā)展欲，表現(xiàn)是能令人實現(xiàn)發(fā)展的一種理想途徑。通過學(xué)生參與，學(xué)生可以獲得主動表現(xiàn)的機(jī)會，他們的學(xué)習(xí)熱情會被調(diào)動起來，課堂充滿了學(xué)生的熱情，而不只是教師自己的熱情，教學(xué)就會具有豐富的人情味，教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生的高層次學(xué)習(xí)需要得到充分的滿足，師生雙方會體會到教、學(xué)是生活的良好享受，他們的生命會富有朝氣與活力。
從教的主體而言，為了使學(xué)生參與教學(xué)，教師要設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性；從學(xué)的主體而言，學(xué)生參與教學(xué)會滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需要；從教學(xué)過程而言，學(xué)生參與教學(xué)可以讓每個學(xué)生實施頭腦風(fēng)暴，體驗成功，他們的心理壓力會明顯降低，學(xué)生參與教學(xué)并不是教師刻意地給予學(xué)生知識能力，而是讓學(xué)生在主動參與中實現(xiàn)他們的全面發(fā)展。
三“以學(xué)生為中心教學(xué)法”輔助力量――教師
首先，教師要主動與學(xué)生建起和諧的師生關(guān)系，從各方面關(guān)心學(xué)生。在課堂討論中，注意每個學(xué)生的表現(xiàn)，如發(fā)言的內(nèi)容、內(nèi)容的正確性、發(fā)言的次數(shù)，表達(dá)能力，聽取他人發(fā)言時的反應(yīng)。在課堂中教師的這種關(guān)心會使學(xué)生把對教師的尊敬和喜愛轉(zhuǎn)化為更積極、主動，更富有創(chuàng)造性地參與課堂教學(xué)。
再次，教師要熱情地尊重學(xué)生，民主地平等地對待學(xué)生。這種思想和作用貫徹到整個教學(xué)過程中，設(shè)身處地去思考和體會學(xué)生的思想感情，探索共同語言，深入了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生智力、知識及心理水平來設(shè)計教學(xué)方法。
第三，為了使教學(xué)有效，教師不僅掌握豐富的學(xué)識，還要用適當(dāng)?shù)姆椒ò褜W(xué)生所需要的知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生如饑似渴地接受并很好地掌握這些知識，這種方法的整個過程和其中的每一步驟都要圍繞著學(xué)生的各方面情況進(jìn)行考慮。如安排學(xué)生課前先預(yù)習(xí)，記下疑難問題。在課堂上，教師把比較容易的問題，當(dāng)堂交給學(xué)生討論、解決。較難的問題，在教師指導(dǎo)下，課后再去查找資料，等下一次上課時，再由大家討論。發(fā)言時允許學(xué)生上講臺板書等等。這樣學(xué)生個人的潛能和需求就得到了最大的滿足，也就能獲得所期望的教學(xué)效果。
四、“以學(xué)生為中心教學(xué)法”意義――以情導(dǎo)學(xué)
第2篇：對中醫(yī)的學(xué)習(xí)心得范文
一、學(xué)習(xí)心態(tài)異常的表現(xiàn)
1興趣和心態(tài)方面
高中階段的學(xué)生智力因素差別并不大，而在興趣心態(tài)上存在著較大的差別。學(xué)習(xí)心態(tài)異常主要表現(xiàn)為：上課時情緒不穩(wěn)定，注意力不集中，有時會昏昏欲睡；自主學(xué)習(xí)時常走神且不知所措；因作業(yè)要求當(dāng)堂完成上交而煩躁不安等。呈現(xiàn)的結(jié)果往往是作業(yè)字跡潦草，書寫馬虎，做題時思維堵塞、發(fā)呆，甚至打瞌睡，頻頻看時間，期待下課。
2毅力和信心方面
對語文有畏難情緒，特別是那些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，在學(xué)習(xí)文言文或者詩詞歌賦的時候，表現(xiàn)為信心不足，一遇到困難就開始打退堂鼓。其余主要表現(xiàn)為從不提問，上課時害怕回答問題，檢測不過關(guān)，提到考試就害怕；做作業(yè)一味地依賴詢問別人，等機(jī)會抄襲別人的答案；部分學(xué)生因曾在語文學(xué)習(xí)上下過一番功夫，付出過一定的努力，但成績沒有明顯提高甚至偶爾還會出現(xiàn)倒退的情況，感到自己的付出得不到相應(yīng)的回報，從而失去信心；也有一些學(xué)生因曾受到過教師的冷遇而感到自卑，因而不懂裝懂，漸漸地對學(xué)習(xí)語文失去了信心。
二、學(xué)習(xí)心態(tài)異常的成因
1教師的教育理念和教學(xué)方法落后
現(xiàn)在的部分高中課堂可以借用夸美紐斯的比喻――“人類智慧的屠宰場”。因為高考制度的桎梏，應(yīng)試教育愈演愈烈，教師一味地講解知識，解決問題，把課堂變成了只是解決問題的課堂，不再注重語文素養(yǎng)的提高。課堂缺乏生動活潑性，教學(xué)的民主氣氛不夠。而且部分教師在對待后進(jìn)生時，工作方法上存在過于簡單，耐心不夠，信心不足等問題，然后就不知不覺地疏遠(yuǎn)了他們，這樣不僅沒有做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，反而導(dǎo)致師生間溝通減少，關(guān)系緊張，也就無形中削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而助長了這類學(xué)生的不良學(xué)習(xí)心態(tài)。
2學(xué)生對語文重要性認(rèn)識不足
首先，“重理輕文”傾向在高中生中普遍存在。他們對于語文學(xué)習(xí)抱著無所謂的態(tài)度，認(rèn)為就算上課認(rèn)真聽講，作業(yè)認(rèn)真完成，在高考中還是不能像數(shù)理化那樣容易和別的學(xué)生拉大差距，即使上課馬馬虎虎，作業(yè)拖拖拉拉也不會考得很差。
其次，“投機(jī)取巧學(xué)語文”的想法也有存在。部分學(xué)生認(rèn)為反正在高考中書本上的知識只有課內(nèi)課文的默寫7分，這7分不要也罷，其余的試題都是來自于課外，然后他們就開始根本不聽語文課，馬馬虎虎做語文作業(yè)，抱著投機(jī)取巧的心態(tài)學(xué)習(xí)，上課時不跟老師的思路走，大開小差，認(rèn)為沒有必要在平時的語文課上大把地浪費(fèi)時間。這種學(xué)生的表現(xiàn)很幼稚，有這樣的意識當(dāng)然會出現(xiàn)種種異常的學(xué)習(xí)心態(tài)。
3家庭、社會的不良影響
有些家長對學(xué)習(xí)的認(rèn)識有所偏差；有些家長不善于管教孩子，聽之任之；有些家長過分寵愛孩子，任何事情都遂孩子心愿，養(yǎng)成他們做事拖拉、懶惰、丟三落四的壞習(xí)慣；還有的家長對孩子的管教、限制過多，甚至體罰孩子，不顧孩子的自尊心，在大庭廣眾之下打罵孩子。這些行為阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和良好個性的形成，造成了孩子的不良心理品質(zhì)，于是慢慢地就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)上心態(tài)異常的現(xiàn)象。
三、學(xué)習(xí)心態(tài)異常的對策
1師生溝通理解、平等合作
師生關(guān)系是否融洽直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和積極性。新的教育理念要求：“教育應(yīng)不僅僅是人以自身為主體改造客體行為，而且還是人與人之間作為平等主體的交往行為?！绷_思杰也曾經(jīng)說過“只有在親密融洽的師生關(guān)系中，學(xué)生才能充分表現(xiàn)自己，發(fā)揮自己的才能?！敝挥性诿裰髌降鹊恼n堂教學(xué)中，學(xué)生才能解除心理壓力，暢所欲言。這樣課堂就會活躍，學(xué)生的主體地位才得以保證，學(xué)生就不會再在語文課堂上出現(xiàn)焦躁不安，怕說錯而不敢說的種種現(xiàn)象。
所以，在語文教學(xué)中，教師不能扮演一家之主的角色，決策權(quán)不應(yīng)只在教師的手上。在平時教學(xué)中，教師應(yīng)適時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上和作業(yè)中表現(xiàn)出來的消極現(xiàn)象，想方設(shè)法通過課堂提問、找學(xué)生談心，與他們加強(qiáng)聯(lián)系，讓學(xué)生感覺到可以和老師成為知心朋友，感受到老師對他們的關(guān)心、愛護(hù)和期待；這樣逐漸地將他們異常的學(xué)習(xí)心態(tài)矯正過來，就會很快地使他們由厭倦學(xué)習(xí)變?yōu)闃酚趯W(xué)習(xí)，課堂上能主動回答問題，大膽提問了。
2改進(jìn)教學(xué)方法、評價手段
存在學(xué)習(xí)心態(tài)異常的學(xué)生往往是我們傳統(tǒng)意義上的“后進(jìn)生”，他們注意力容易分散。因此，除了給學(xué)生提供一個輕松、豐富的學(xué)習(xí)氛圍外，還應(yīng)改進(jìn)我們的教學(xué)手段，
首先，教師可以借助種種多媒體使得抽象的信息變得直觀。比如在學(xué)習(xí)詩詞歌賦的時候可以引進(jìn)一些流行文化，學(xué)煜的《虞美人》，就可以欣賞鄧麗君的歌曲，在流行音樂的淺唱低吟中體會詩詞的情感和意境，進(jìn)而來背誦名篇佳句。
其次，在教學(xué)目標(biāo)的制定上要有層次，由淺入深，學(xué)習(xí)難度要適中。內(nèi)容太難，目標(biāo)設(shè)定得過高，對于學(xué)生特別是后進(jìn)生來說會挫傷他們的積極性；內(nèi)容太簡單，對于高中生來說沒有挑戰(zhàn)性。所以目標(biāo)的設(shè)定、內(nèi)容的選擇一定要恰到好處。并且要引導(dǎo)后進(jìn)生拾級而上，由淺入深，鼓勵后進(jìn)生完成目標(biāo)，也讓他們體會成功的喜悅。
另外，教師平時備課時要根據(jù)學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)和水平，設(shè)計具有不同難度的作業(yè)，讓每個學(xué)生都擁有通過自己的努力能完成作業(yè)的滿足感。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時也緩解了后進(jìn)生的心理壓力，提高其做作業(yè)的自信心，逐漸擺脫依賴、抄襲的心理。
3培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激勵自信自強(qiáng)
第3篇：對中醫(yī)的學(xué)習(xí)心得范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學(xué)；多媒體
初中美術(shù)常態(tài)課，是美術(shù)教師日常上課運(yùn)用最多的教學(xué)方式。它的教學(xué)對象通常也最為廣泛：少則幾個平行班，多則跨越兩三個年級的幾百名學(xué)生。作為個體的初中生，這個年齡階段從心理學(xué)青少年特征方面講，又正處在“青少年繪畫危機(jī)時期”，“眼高手低”是其顯著特征。作為一門小學(xué)科，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，如何使不同繪畫根基和文化背景的初中學(xué)生都能在美術(shù)課上輕負(fù)、高效、有所得――這是作為教師的我們面臨的一項艱巨而具挑戰(zhàn)的課題。
1 初中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和信息技術(shù)優(yōu)化課堂的提出
如今，義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）給我們指明了方向：應(yīng)提倡讓學(xué)生選擇傳統(tǒng)媒介（繪畫、雕塑、手工制作）和新媒材（計算機(jī)、數(shù)碼相機(jī)），來探索不同的創(chuàng)作方法，發(fā)展具有個性的表現(xiàn)能力，表達(dá)思想和情感。而教育部在《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中也指出：努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方式的根本性變革。
國家美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教育部的方針指向意味著教師在美術(shù)課程進(jìn)行中要加強(qiáng)信息技術(shù)的課堂應(yīng)用能力，以使學(xué)生獲得視覺的感知力進(jìn)而提升對新媒材的運(yùn)用能力。而在信息社會多元發(fā)展的今天，美術(shù)與信息技術(shù)的整合具有一定必然性。它是美術(shù)教學(xué)發(fā)展的新趨勢，是現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)的新形式。那么，我們又該如何在初中美術(shù)常態(tài)課中實現(xiàn)信息技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用呢？
2 信息技術(shù)在初中美術(shù)常態(tài)課堂中開發(fā)應(yīng)用的方法
2.1 采用多媒體技術(shù)，拓展教材信息量
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們獲取的知識途徑變得越來越多元化。網(wǎng)絡(luò)世界為課堂提供了大量的文字、圖形、圖像、聲音、音樂、動畫、色彩、視頻圖像等相關(guān)信息，這一定程度上可以彌補(bǔ)課本知識的內(nèi)容局限性和圖片有限性。我們可以通過微信及微信公眾號、微博、博客、網(wǎng)頁查找等多媒體技術(shù)途徑來搜集與教材相關(guān)的圖片文字等內(nèi)容，拓展教材的信息量。例如，課堂上講藏書票方面的內(nèi)容，學(xué)生們被大量精美的版畫圖片所吸引，其實它們的素材很多來自于微信朋友圈和公眾號中的信息收藏。這些媒材的利用極大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬了視野，激發(fā)了興趣，優(yōu)化了學(xué)習(xí)過程。
2.2 實現(xiàn)計算機(jī)輔助下的多媒體演示教學(xué)
視覺性和實踐性是美術(shù)學(xué)科的兩大基本特性。在美術(shù)教學(xué)的過程中，教師對繪畫過程的親自示范實踐在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中往往起到四兩撥千斤的重要作用。而這一演示教學(xué)環(huán)節(jié)我們完全可以借助信息技術(shù)來更好地實現(xiàn)。
（1）借助投影儀，實現(xiàn)過程指導(dǎo)。教師在美術(shù)示范的環(huán)節(jié)中，常常會碰到尷尬的一幕：或在黑板示范，可由于部分學(xué)生坐得太遠(yuǎn)而很難清晰地看到和掌握作畫步驟要點；或在桌上指導(dǎo)學(xué)生作畫，但周圍一圈的可觀者也是屈指可數(shù)。如何有效地解決示范難題？信息技術(shù)告訴我們可以借助投影儀。它的優(yōu)點就在于教師的示范步驟可以實現(xiàn)大屏幕呈現(xiàn)，輻射全班，有效地對重難點逐個擊破以及實現(xiàn)一些難以操作和觀察技巧的模擬訓(xùn)練。比如，我在上《藏書票――水粉拓印》一課中就深刻感受到此法的教學(xué)有效性：在這一課時中，需要學(xué)生掌握水粉水分的稀薄控制，有了投影儀，毛筆在小小碗碟中蘸水稀釋顏料的過程被清晰放大了，哪怕坐在遠(yuǎn)處的學(xué)生也能一目了然，很好地解決了重難點。
（2）攝錄微課，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。一般不超過10分鐘。借助于計算機(jī)視頻軟件，我們可以把課堂的核心概念特別是難于理解的內(nèi)容用圖文結(jié)合的形式記錄下來，幫助學(xué)生掌握知識點。比如在開展的校本課程《漢畫藝術(shù)》學(xué)習(xí)中，我借助于繪聲繪影軟件錄了一段漢畫制作的視頻錄像。它的最大優(yōu)點在于直觀可性強(qiáng)，拍攝時對紀(jì)錄的對象可以放大局部或縮小整體看。其中，對于制作方式相對單一的過程運(yùn)用了快進(jìn)方式，使學(xué)生能在較短的時間掌握制作漢畫的一般技能。對于學(xué)生而言，最大的好處莫過于哪看了不懂，還可以不斷重復(fù)看，直到理解為止，實現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)。
2.3 媒材的選擇和創(chuàng)新表現(xiàn)
在“造型和表現(xiàn)”單元的學(xué)習(xí)中，教師對學(xué)生的作業(yè)形式已不再僅僅局限于傳統(tǒng)媒介（繪畫、雕塑、手工制作），而是要利用新媒材（計算機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等）來探索不同的創(chuàng)作方法，發(fā)展藝術(shù)感知能力和造型表現(xiàn)能力。在《動感生活》一課中，學(xué)生們嘗試著用相機(jī)記錄他們活動的場景，然后根據(jù)照片進(jìn)行畫面的構(gòu)思與創(chuàng)作。在《藏書票――園林》的創(chuàng)作活動中，學(xué)生們進(jìn)行了園林采風(fēng)，用相機(jī)定格了景物，接著借助于計算機(jī)軟件進(jìn)行圖片處理，最后整合創(chuàng)作設(shè)計出精彩的藏書票作品……這些借助于新媒材的體驗活動新穎而有趣味，深受學(xué)生們的喜愛。
2.4 利用Internet，架構(gòu)自學(xué)平臺
在信息技術(shù)架構(gòu)的美術(shù)課堂上，我們通常會設(shè)置“課后拓展”教學(xué)環(huán)節(jié)。教師會結(jié)合教材內(nèi)容給出多個網(wǎng)址鏈接來拓展學(xué)生的知識層面。另外，一些共享資源平臺的利用，比如QQ、微信、個人或班級博客等也成為了學(xué)生們課后學(xué)習(xí)交流的載體。教師利用多媒體，給學(xué)生創(chuàng)造自由學(xué)習(xí)的空間，構(gòu)建自我學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)新的教學(xué)方式改變。
3 信息技術(shù)與初中美術(shù)常態(tài)課堂整合的成果與反思
3.1 信息技術(shù)的運(yùn)用，提高課堂教學(xué)效率
一方面，通過教師對網(wǎng)絡(luò)資源的汲取、整合、搭建信息平臺，實現(xiàn)了學(xué)生對新知識的獲取。而對網(wǎng)絡(luò)資源的搜集、整理、運(yùn)用，則有利于對問題的探討和解決。另一方面，在多媒體中，運(yùn)用實物投影儀，在示范的過程中能有效地解決重難點，這比老師對著書本照本宣科，或在黑板上示范要清楚直觀得多。還有微課，它的可重復(fù)觀看性和演示過程的直觀性，優(yōu)化了教學(xué)形式，建立了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。
3.2 信息技術(shù)的運(yùn)用，引領(lǐng)創(chuàng)新美術(shù)教育
信息技術(shù)與初中美術(shù)常態(tài)課堂整合不是否定傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點基礎(chǔ)上，引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)的先進(jìn)成果為我所用。這無疑給初中美術(shù)常態(tài)課堂學(xué)習(xí)方式帶來嶄新的面貌，也必將成為21世紀(jì)學(xué)校美術(shù)教育教學(xué)的主要方法。倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)對美術(shù)常態(tài)課堂教學(xué)優(yōu)化的教學(xué)實驗，對于在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下實施創(chuàng)新型美術(shù)教育，對于以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為基本價值取向的美術(shù)教育，也有著十分重要的現(xiàn)實意義。
參考文獻(xiàn)：
[1] 教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會.義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.
第4篇：對中醫(yī)的學(xué)習(xí)心得范文
2008年,美國墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose明確提出了微課(Micro-Lecture)的理念,指出微課包括5個步驟:提煉需要講授的核心概念;撰寫15-30秒鐘的簡介和總結(jié),提供核心概念的相關(guān)背景材料;錄制1-3分鐘的教學(xué)錄音或視頻;設(shè)計課后作業(yè)和需要思考、探討的問題;將教學(xué)視頻和課后作業(yè)上傳至微課管理系統(tǒng)[1]。
國內(nèi)學(xué)者有關(guān)微課的概念并不統(tǒng)一。胡鐵生最初提出微課是一種針對某個教學(xué)環(huán)節(jié)、知識點的新型教學(xué)資源,最近他將該概念更新為微課是以視頻為主要載體,記錄教師針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動,支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)資源[2]。李玉平提出微課以數(shù)字故事為主要呈現(xiàn)方式,倡導(dǎo)利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí),宗旨是5分鐘完成一次學(xué)習(xí),300秒經(jīng)歷一次思考[3]。范福生認(rèn)為微課是支持遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式,以在線視頻為載體,針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié),精心設(shè)計開發(fā)的一種短小精悍、情景化、可視化、趣味性的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源[4]。
微課的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在短小精悍,主題突出;有利學(xué)生碎片式、個性化學(xué)習(xí);提高學(xué)習(xí)興趣;順應(yīng)時展,適應(yīng)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)社會發(fā)展需求。
2 微課在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
2.1 微課是醫(yī)學(xué)心理學(xué)課堂教學(xué)之外的有效補(bǔ)充
盡管當(dāng)前我國醫(yī)學(xué)院校基本都開設(shè)了醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程,但是醫(yī)學(xué)心理學(xué)教育存在一些共同問題。①課時量偏少。醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程在大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校都以大班課為主,學(xué)生人數(shù)眾多、課時有限,目前各個院校醫(yī)學(xué)心理學(xué)開設(shè)的課時數(shù)有36節(jié)、30節(jié)、16節(jié)不等。而國內(nèi)有學(xué)者提出醫(yī)學(xué)心理學(xué)總學(xué)時數(shù)應(yīng)保證在64學(xué)時左右,并應(yīng)加大實踐教學(xué)的比例[5]。有限的課時導(dǎo)致教師在課堂上呈現(xiàn)大量的信息,卻沒有時間與學(xué)生進(jìn)行互動與交流。②教材多側(cè)重理論內(nèi)容。醫(yī)學(xué)心理學(xué)具有自然科學(xué)和社會科學(xué)的雙重屬性,實驗科學(xué)和理論科學(xué)的雙重屬性,以及基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的雙重屬性[6]。而現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材大部分側(cè)重理論介紹,很少提及學(xué)習(xí)方法和實際應(yīng)用,不利于學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng),不能獲得實際應(yīng)用價值。③醫(yī)學(xué)心理學(xué)相關(guān)的教學(xué)視頻資料較少,且針對性不強(qiáng),不能滿足個性化需求,不易吸引學(xué)生興趣。
微課則可以借助資源共享平臺,使學(xué)生根據(jù)自己的需要和興趣,將課內(nèi)教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合,彌補(bǔ)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課時不足、內(nèi)容偏重理論,無法拓展開來的缺點,從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。
2.2 醫(yī)學(xué)心理學(xué)微課的設(shè)計思路
從教學(xué)方式上來說,微課以知識點為節(jié)點,靈活地將較長的章節(jié)內(nèi)容分割為若干個小的知識點,使得內(nèi)容簡練,重點突出,更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點[7]。醫(yī)學(xué)心理學(xué)學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的整體醫(yī)學(xué)觀,幫助其掌握醫(yī)學(xué)心理學(xué)的研究和實踐方法,還能幫助其更好地了解自己和他人,了解心理自助與助人技術(shù),增強(qiáng)其心理調(diào)節(jié)能力和對挫折的適應(yīng)能力[8]。因此,制作醫(yī)學(xué)心理學(xué)微課時,教師可以針對教學(xué)中的知識小點,制作數(shù)個微課,供學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí),幫助學(xué)生將非常抽象的心理學(xué)理論概念具體化、非常復(fù)雜的心理過程形象化,幫助學(xué)生形成良好的心理品質(zhì),使其真正學(xué)有所用。
在具體設(shè)計中,可根據(jù)醫(yī)學(xué)心理學(xué)不同的教學(xué)內(nèi)容,制作不同類別的微課。以西安某醫(yī)學(xué)院為例,目前選用的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材為姚樹橋主編的十二五規(guī)劃教材。針對緒論、心理學(xué)基礎(chǔ)、主要理論流派、心理評估等基礎(chǔ)知識內(nèi)容進(jìn)行微課設(shè)計時,適宜將內(nèi)容設(shè)計成講授式,針對某一具體知識點,如醫(yī)學(xué)心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、心身如何相互作用、各學(xué)派的主要觀點等進(jìn)行進(jìn)一步講授,使學(xué)生對知識點有進(jìn)一步的認(rèn)識,并能以新的視野審視生活中遇到的問題。針對教材中的病人心理、心理應(yīng)激和健康行為這幾部分內(nèi)容進(jìn)行微課設(shè)計時,適宜針對具體知識點將內(nèi)容設(shè)計為討論類微課,比如如何運(yùn)用心理學(xué)知識矯正煙癮、如何運(yùn)用心理學(xué)知識對手術(shù)前病人進(jìn)行心理干預(yù)等。使學(xué)生進(jìn)一步理解生物心理社會醫(yī)學(xué)模式,在實際工作中具備更廣闊的臨床思維。針對心理干預(yù)各論的內(nèi)容,適宜將微課設(shè)計為案例式,通過具體案例分析或操作演示,使學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)知識,增強(qiáng)學(xué)生自我心理調(diào)節(jié)能力,促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高。
3 醫(yī)學(xué)心理學(xué)微課存在的問題
3.1 很難從廣度、深度層面展示全部教學(xué)內(nèi)容
微課短小精致的特點決定了廣度、深度方面的欠缺。目前我國醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程內(nèi)容繁多,涉及心理學(xué)各個方面。一些內(nèi)容尤其是涉及心理學(xué)理論部分的內(nèi)容難以理解,如果想系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論部分的知識,單獨(dú)一節(jié)微課不能解決問題,必須以若干節(jié)微課組成的專題或主題進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是,對于某些邏輯關(guān)聯(lián)較強(qiáng)的復(fù)雜知識點或者難以劃分的知識點而言,難以做成微課。對于醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)而言,這種斷裂式分割式的學(xué)習(xí)只能針對相對典型的、突出的難點進(jìn)行。
3.2 制作技術(shù)要求較高,廣泛推廣較為困難
微課的表現(xiàn)形式比傳統(tǒng)教學(xué)方式更容易吸引學(xué)生的注意力,同時學(xué)習(xí)時間地點也不受課堂學(xué)習(xí)的各種限制,內(nèi)容也易于分享與交流。但是微課的整個制作過程,比原有的教學(xué)模式復(fù)雜得多。要準(zhǔn)備素材、進(jìn)行錄制,后期還要進(jìn)行必要的裁剪、添加字幕、特效等,制作微課的教師還要額外學(xué)習(xí)專業(yè)視頻制作技術(shù),這些制作和學(xué)習(xí)過程增加了教師的精力投入成本,必將影響教師對傳統(tǒng)教學(xué)過程的投入。而對視頻制作掌握不足也會導(dǎo)致音畫不同步、視聽不一致等問題。高校從事醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)的教師除了上課、承擔(dān)科研工作之外,一般還要承擔(dān)學(xué)校的心理健康教育方面的工作,工作量比一般教師多出一倍甚至幾倍,而開發(fā)高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)心理學(xué)微課需要消耗大量的時間、精力,因此,當(dāng)前要開發(fā)出醫(yī)學(xué)心理學(xué)微課、進(jìn)行全面推廣并具體實施存在一定困難。
4 對策
4.1 重視醫(yī)學(xué)心理學(xué)微課選題
選題是微課制作中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié),好的選題對于講解、錄制有事半功倍的作用,不好的選題則會使微課變得平庸和枯燥無味。微課適合碎片式知識的學(xué)習(xí),對于醫(yī)學(xué)心理學(xué)微課而言,開發(fā)中不能失去課程的系統(tǒng)性。教師需要根據(jù)課程內(nèi)容在知識體系中的位置和所起作用,對微課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充、調(diào)整和修訂,形成一個相對完善、獨(dú)立的知識體系。比如主要理論流派這一章內(nèi)容非常適合制作微課。這一章節(jié)主要介紹精神分析、行為學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知理論和人本主義理論等心理學(xué)基本理論,但是每一種理論下,又包含若干個理論知識點,信息量大且抽象難懂?？梢詫⑦@部分內(nèi)容設(shè)計成系列微課,每節(jié)微課均針對一個非常小的知識點進(jìn)行拓展,引入案例或心理學(xué)實驗深入介紹,增強(qiáng)趣味性,提高教學(xué)效果。
4.2 結(jié)合相關(guān)部門共同開發(fā)
醫(yī)學(xué)心理學(xué)微課教學(xué)資源的建設(shè)是系統(tǒng)化的,需要結(jié)合相關(guān)技術(shù)人員,共同開發(fā)完成。在醫(yī)學(xué)心理學(xué)微課設(shè)計制作中,可以整合教研室甚至整個學(xué)校的相關(guān)資源,根據(jù)建設(shè)需要,組建教師團(tuán)隊。參與教師可以結(jié)合設(shè)計主題,嚴(yán)格甄選材料,擬定講解角度,還可以加入動畫或圖片,吸引學(xué)生的注意力,利用大學(xué)生心理咨詢中心設(shè)備、附屬醫(yī)院心理科等資源,進(jìn)行精心設(shè)計,突出課堂情境性、增加醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)的實際應(yīng)用性內(nèi)容,明確分工又通力合作。一部分人負(fù)責(zé)查找、篩選資料,確定制作主題;一部分人負(fù)責(zé)醫(yī)學(xué)心理學(xué)微課講授和錄制,還有一部分人進(jìn)行后期剪輯、合成和推廣。通過醫(yī)學(xué)心理學(xué)微課的制作,任課教師之間還可以相互交流探討,進(jìn)一步提高教學(xué)水平。
4.3 強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用
盡管當(dāng)前微課學(xué)習(xí)已成為一種趨勢,但是需要清楚地認(rèn)識到微課學(xué)習(xí)是個性化的學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)的是以個人為中心,整個學(xué)習(xí)過程沒有監(jiān)管,只有任務(wù)或者主題。學(xué)習(xí)的控制權(quán)完全由學(xué)生掌握,這種模式的優(yōu)點是給予了學(xué)生非常大的自主性,啟迪學(xué)生思考,但缺點是教師不了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況。因此,未來對醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程進(jìn)行微課設(shè)計時,應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性,加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用,比如多進(jìn)行問題設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生思考,充實知識結(jié)構(gòu),啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力和創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)
[1]SHIEH D.These lectures are gone in 60 seconds[J].Chronicle of higher education,2009(26):1-13.
[2]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013(4):36-41.
[3]李玉平.微課程走向簡單的學(xué)習(xí)[J].中國信息技術(shù)教育,2012(11):15.
[4]范福生.微課的制作及應(yīng)用淺探[J].教學(xué)與管理,2014(6):36-37
[5]孫平.基于身心統(tǒng)一觀的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)改革探討[J].醫(yī)學(xué)與社會,2009,22(9):72-73.
[6]王宇中.醫(yī)學(xué)心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)和課程性質(zhì)的探討[J].醫(yī)學(xué)與社會,2002,15(4):53-54.
第5篇：對中醫(yī)的學(xué)習(xí)心得范文
【關(guān)鍵詞】分層導(dǎo)學(xué)法；任務(wù)驅(qū)動；因材施教
面對學(xué)生信息技術(shù)水平具有差異，很多教師為此開始采用分層教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等教法，但由于未能充分認(rèn)識與合理應(yīng)用分層教學(xué)等教法，其教學(xué)效果依然無法顯現(xiàn)。為了解決初中信息技術(shù)教學(xué)中好學(xué)生“吃不飽”，中等生“提不高”，后進(jìn)生“吃不了”等實質(zhì)性問題，本人根據(jù)任務(wù)驅(qū)動和因材施教的教育原理，根據(jù)學(xué)生的差異成因，提出了分層導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)模式，來改進(jìn)初中信息技術(shù)的課堂教學(xué)，從而有力地促進(jìn)不同層次的學(xué)生獲得信息技術(shù)和信息素養(yǎng)等方面的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。
1分析出現(xiàn)學(xué)生信息技術(shù)水平差異的原因
1.1基礎(chǔ)知識以及基本技能的差異
現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，很多家庭都已經(jīng)配備了電腦，少數(shù)家庭可以進(jìn)行上網(wǎng)，對于本校初二年級的具體情況作者進(jìn)行的問卷調(diào)查，見表一。這樣的情況下一些孩子因為平時就可以接觸計算機(jī)，所以操作熟練，而有的學(xué)生則沒有過接觸，成為存在水平差異的原因之一。
1.2性格的差異
信息技術(shù)課程要求學(xué)生的動手能力更強(qiáng)。在平時生活中性格活潑的學(xué)生在信息技術(shù)的課堂中表現(xiàn)更為突出，敢于接觸新鮮事物，勇于嘗試；而性格內(nèi)向的學(xué)生則會小心謹(jǐn)慎，害怕自己弄壞電腦，不敢進(jìn)行操作。
1.3興趣的差異
學(xué)生對于電腦都是充滿了興趣的，但是因為電腦的特殊性，學(xué)生們對于電腦中提供的知識具有不同的興趣愛好，例如大多男生對游戲都感興趣，有的則喜歡繪畫打字等。興趣是學(xué)生最好的老師，對于自己感興趣的知識就去認(rèn)真聽，反之則會盡量找一些自己喜歡的事去做。
1.4態(tài)度的差異
學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度是不同的，通常分為三種類型：主動型、非主動型、被動型。如果對于這些學(xué)生采取一樣的教學(xué)方式，會造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，漸漸失去了興趣；而基礎(chǔ)比較差的學(xué)生又會“吃不了”，產(chǎn)生厭學(xué)。
2提倡差異教學(xué)理由
對于每一個進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師都應(yīng)該對其負(fù)責(zé)，讓學(xué)生可以學(xué)到更多的知識。面對學(xué)生水平具有差異的情況，可以采取“差異教學(xué)”，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本的”教育理念。這種教育方式就是針對學(xué)生的差異，做到因材施教，揚(yáng)長避短。這樣的一種教學(xué)方式應(yīng)用到信息技術(shù)課堂中同樣可以取得良好的效果，使得學(xué)生達(dá)到“樂意學(xué)習(xí)”“喜愛學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，有自己的奮斗目標(biāo)，實現(xiàn)人與電腦的輕松交互學(xué)習(xí)。
3信息技術(shù)課堂實施差異教學(xué)的方法
3.1對學(xué)生進(jìn)行分層
所謂分層教學(xué)法就是可以從不同的角度進(jìn)行分層，例如可以依據(jù)信息技術(shù)知識的基礎(chǔ)掌握程度進(jìn)行劃分，主要依據(jù)是加重是否有電腦，對基本知識掌握；還可以依據(jù)學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度的差異進(jìn)行劃分，主要依據(jù)是對于課程的喜歡程度，還有在課后完成實踐的能力進(jìn)行劃分，主要依據(jù)是回家后是否可以繼續(xù)課堂中的教學(xué)內(nèi)容。
對學(xué)生進(jìn)行劃分主要的目的就是進(jìn)行小組的學(xué)習(xí)，大家可以自由進(jìn)行組合，共同協(xié)作完成任務(wù)，并學(xué)到知識，還不會覺得乏味無趣。需要注意的是對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)并不是劃分等級，而是為了提高學(xué)生的興趣和解決學(xué)生的水平差異問題。
3.2教學(xué)目標(biāo)分層
對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，是在承認(rèn)學(xué)生水平差異的基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為學(xué)生占有主體地位的主動學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)大綱指導(dǎo)的基礎(chǔ)下，對不同層次的學(xué)生在教學(xué)中所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，因為是因人而異的，所以對于學(xué)生想要達(dá)到的目標(biāo)不做高要求，只有基本的目標(biāo)階段，稱為彈性目標(biāo)。
3.3對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)
差異教學(xué)的實現(xiàn)是在同樣的教材和進(jìn)度下完成的。在結(jié)合大綱以及學(xué)生的實際情況下，提出層次教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計可圍繞內(nèi)容的量、范圍、深度、難度，內(nèi)容出現(xiàn)的順序，上機(jī)作業(yè)等多方面進(jìn)行。在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整的時候，要綜合考慮，在適應(yīng)不同的學(xué)生要求下還可以考慮到差距的適度，保證可以同一課堂內(nèi)開展教學(xué)。
教學(xué)內(nèi)容在制定時必須充分考慮到教學(xué)內(nèi)容的不同層面有不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，以及不同層面的學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的層次差異。學(xué)習(xí)資料還應(yīng)該是非線型的，適應(yīng)學(xué)生的差異需求，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3.4在課堂教學(xué)中輔導(dǎo)分層
布魯姆——美國著名的教育學(xué)家、心理學(xué)家說過：只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以對于不同層面的學(xué)生都要予以足夠的耐心，給與不同行層次的幫助，學(xué)生一樣可以學(xué)到自己想要的知識。
3.5對課堂作業(yè)進(jìn)行分層
由于信息技術(shù)課程的特殊性，通常都會在學(xué)習(xí)了一個或幾個版塊后對所學(xué)的知識進(jìn)行聯(lián)系，鞏固課堂中學(xué)到的技能。而分層次的教學(xué)就要求教師對于課后習(xí)題的布置也要進(jìn)行不同層次的劃分，結(jié)合上課時的不同學(xué)生學(xué)到的知識的差異進(jìn)行布置，做到學(xué)生不僅可以鞏固原有知識還可以拓展知識水平。
3.6對學(xué)習(xí)評價分層
學(xué)生在學(xué)習(xí)時教師給與激勵性的評價可以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在差異教學(xué)法中這一方法同樣適用，但是也要具有針對性?；A(chǔ)好的學(xué)生可以嚴(yán)格要求，基礎(chǔ)差一些的就可以幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，樹立自信心。
在教學(xué)過程中，差異是必然會存在的，教師的職責(zé)就是如何解決差異，讓學(xué)生們都可以在學(xué)校學(xué)到更多的知識。差異教學(xué)法就是讓教師在這些差異中尋找一個平衡點，盡量將差異最小化，使得每一位學(xué)生都能夠擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會，在教師組織引導(dǎo)和激勵以及學(xué)生自我約束之下，人人學(xué)有價值，有所發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：對中醫(yī)的學(xué)習(xí)心得范文
目的：應(yīng)用正常人新鮮全血對多臺血液分析儀進(jìn)行比對，使血液分析儀各參數(shù)之間具有可比性。方法：選擇性能良好、規(guī)范化操作的血液分析儀作為參比儀，用該儀器定值的健康人新鮮血校準(zhǔn)比對3臺血液分析儀（比對儀）。結(jié)果： 3臺比對儀白細(xì)胞（WBC）比對前偏倚分別為（7.32、4.49、8.70）%，血小板（PLT）比對前偏倚分別為（4.75、17.1、11.8）%； WBC比對后偏倚分別為（0.3、2.5、1.7）%， PLT比對后偏倚分別為（1.7、0.7、1.1）%；WBC、PLT差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），RBC、HGB、HCT、MCV差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），但相關(guān)性存在差異，通過比對試驗校準(zhǔn)儀器后結(jié)果一致性良好。結(jié)論： 該方法能方便、經(jīng)濟(jì)地對血液分析進(jìn)行有效的質(zhì)量控制。
【關(guān)鍵詞】 血液分析儀；新鮮全血；比對法
［ABSTRACT］ Objective: To investigate application of the comparison of fresh whole blood in hematology analyzer. Methods: The hematology analyzer with good performance， and standardized operation was selected as a reference instrument， and the results tested by 3 hematology analyzers with the fresh blood of healthy inpiduals was calibrated based on the former. Results: For the 3 hematology analyzers， the bias before the comparison were: WBC(-7.32， -4.49， -8.70)%; RBC(-1.34， -3.58， -1.34)% ; HGB (-0.06，1.81，1.69)%; HCT(3.05，1.52， -0.8)%; MCV(0.03，0.67，4.7)%; PLT(-4.75， -17.1， -11.8)%， respectively; the bias after comparison were: WBC(-0.3，2.5， -1.7)%; RBC(0.9， -1.6， -1.3)%; HGB(1.4 ， 0， -0.03)%; HCT(1.7， -0.2，0.3)%; MCV (0.9， -0.6， -0.3)%; PLT(-1.7， -0.7， -1.1)%. There was significant difference in WBC and PLT(P 0.05). But there was differenct relevance. The results by calibrating the equipment were consistent with the comparison test. Conclusions: The method is effective and economical in quality control for the blood analysis.
［KEY WORDS］ Hematology analyzer; Fresh whole blood; Comparison
血液分析儀是臨床實驗室進(jìn)行血細(xì)胞分析的常用儀器，其檢測結(jié)果的準(zhǔn)確性直接影響患者疾病的診斷、治療和觀察，只有將血液分析儀檢測結(jié)果直接或簡潔溯源至參考方法［12］，并進(jìn)行良好的室內(nèi)質(zhì)量控制和室間質(zhì)量評價，才能更有效地保證結(jié)果的準(zhǔn)確性和可比性。目前大、中型醫(yī)院使用進(jìn)口血液分析儀普遍，同一實驗室或?qū)嶒炇乙粋€部門擁有多臺血液分析儀也較常見。由于進(jìn)口血液分析儀配套的校準(zhǔn)物和質(zhì)控物進(jìn)口周期長、價格昂貴、效期短［3］，此外一些血液分析儀無適合的校準(zhǔn)物和質(zhì)控物，因此，實驗室內(nèi)每臺血液分析儀都使用配套校準(zhǔn)物和質(zhì)控物有實際困難。本研究采用比對方法，以性能良好、規(guī)范操作的血液分析儀為參比儀，用該儀器定值的健康人新鮮血校準(zhǔn)比對血液分析儀（比對儀），使比對儀全血細(xì)胞計數(shù)結(jié)果簡潔溯源至參考方法［4］；健康人新鮮血標(biāo)本作為比對物，對比對儀進(jìn)行校準(zhǔn)比對，保證比對儀檢測結(jié)果的準(zhǔn)確性和可比性。
1 材料與方法
1.1 材料
1.1.1 儀器與試劑
德國西門子醫(yī)療診斷設(shè)備有限公司生產(chǎn)的全自動血液分析儀ADVIA 2120 1臺，中國深圳邁瑞公司生產(chǎn)的全自動血液分析儀BC5500 3臺（分別標(biāo)注為A、B、C），共4臺全自動血液分析儀及其配套試劑。
1.1.2 校準(zhǔn)物
ADVIA 2120全自動血液分析儀的配套校準(zhǔn)物（批號：SP91013）由德國西門子醫(yī)療診斷設(shè)備有限公司提供。
1.1.3 質(zhì)控物
全血質(zhì)控物（批號：TP91021、TP92021、TP93021）由德國西門子醫(yī)療診斷設(shè)備有限公司提供。
1.1.4 抗凝新鮮血
健康人新鮮血由健康志愿者提供，用真空采血器采集正常人新鮮全血10mL，用乙二胺四乙酸二鉀（EDTAK2) 抗凝劑混勻（抗凝濃度1.8～2.2mg/mL)，同時將血液分成3份，第1份用于定值測定，第2份用于比對測定，第3份用于比對后驗證，2h內(nèi)完成4臺血液分析儀的比對試驗。
1.2 方法
1.2.1 參比儀質(zhì)量保證
以性能良好、規(guī)范化操作的血液分析儀作為參比儀系統(tǒng)。選擇ADVIA 2120作為3臺BC5500比對的參比儀，該儀器使用配套試劑及質(zhì)控品；該儀器由西門子公司技術(shù)人員于2009年3月9日用配套校準(zhǔn)品校準(zhǔn)；每個工作日用配套低、中、高3個水平的全血質(zhì)控物進(jìn)行室內(nèi)質(zhì)量控制，結(jié)果良好。在ADVIA2120儀器上連續(xù)測定第1份新鮮全血11次，計算第2～11次各參數(shù)檢測結(jié)果，作為新鮮全血的定值。
1.2.2 比對儀器的分析前準(zhǔn)備
將3臺BC5500血液分析儀管道徹底清洗，去除管道中的殘留血液、吸附的蛋白和纖維等，然后測定試劑的空白，本底必須符合要求。另取1份正常人新鮮血在各臺儀器上進(jìn)行精密度測試，計算血紅蛋白（HGB）、白細(xì)胞（WBC）、紅細(xì)胞（RBC）、紅細(xì)胞壓積（HCT）、紅細(xì)胞平均體積（MCV）和血小板（PLT）的變異系數(shù)（CV），確認(rèn)儀器的精密度在要求范圍內(nèi)方可進(jìn)行比對試驗。
1.2.3 血液分析儀的比對儀
取第2份新鮮全血顛倒混勻，在BC5500三臺待比對儀器上分別連續(xù)測定11次，計算第2～11次各參數(shù)均值與定值之間的偏倚，采用以下標(biāo)準(zhǔn)判斷儀器是否需要比對：WBC≤3%、RBC≤1.5%、Hb≤1.5%、HCT≤1.5%、MCV≤1.5%、PLT≤3%，超出上述范圍，計算新的比對系數(shù)并重新設(shè)置輸入儀器內(nèi)。偏倚=（均值 定值）/定值×100%，新比對系數(shù)=舊比對系數(shù)×定值/檢測值。
1.2.4 校準(zhǔn)比對后結(jié)果的驗證
取第3份新鮮全血，在已比對儀器上重復(fù)測定11次，計算第2～11次均值與定值之間的偏倚。
1.3 統(tǒng)計學(xué)處理
數(shù)據(jù)以（±s）表示，P
2 結(jié)果
各儀器重復(fù)性測定結(jié)果見表1。表1 各儀器重復(fù)性測定結(jié)果的變異系數(shù)（略）
新鮮全血定值的確定結(jié)果見表2。表2 新鮮全血各參數(shù)定值的測定結(jié)果(略)
比對前各臺儀器新鮮全血測定結(jié)果見表3。表3 校準(zhǔn)比對前各儀器新鮮全血測定結(jié)果與偏倚(略)
比對后各儀器驗證：比對后的結(jié)果偏倚遠(yuǎn)小于美國CLIA，88能力驗證分析質(zhì)量要求［5］(WBC、RBC、HGB、HCT、PLT、MCV可接受限為靶值±15%、±6%、±7%、±6%、±25%、±6%)，結(jié)果見表4。表4 校準(zhǔn)比對后各儀器新鮮全血測定結(jié)果與偏倚(略)
各臺血液分析儀比對前、后的系數(shù)結(jié)果見表5。表5 3臺血液分析儀比對前、后的系數(shù)（略）
BC5500A、BC5500C的，校準(zhǔn)前比對偏倚為-7.32%、-8.7%，校準(zhǔn)后降到2.5%、-1.7%；BC5500B、BC5500C的PLT，校準(zhǔn)前比對偏倚為-11.7%、-11.8%，校準(zhǔn)后降到-0.7%、-1.1%；差異均有統(tǒng)計學(xué)意義均（P
3 討論
血液分析儀操作簡便，結(jié)果準(zhǔn)確可靠，已經(jīng)成為各級醫(yī)院臨床檢驗專業(yè)的主要檢測手段。隨著醫(yī)院工作量的逐漸增大，很多醫(yī)院已擁有多臺不同型號的血液分析儀，但由于各廠家生產(chǎn)的血液分析儀采用的原理和試劑性質(zhì)不同，造成結(jié)果潛在差異［6］。因此，要保證血液分析儀檢測結(jié)果之間的一致性，除了要有完善的質(zhì)量控制體系，還必須建立合理的比對程序，即用可溯源的血液檢測系統(tǒng)定期對本實驗室用于常規(guī)檢測的血液分析儀進(jìn)行比對。由于儀器配套校準(zhǔn)物質(zhì)成本高、有效期短等多種原因，難以得到普遍推廣［7］。用“定值”的正常人新鮮全血進(jìn)行儀器比對為提供了一條可行的途徑。用ADVIA 2120全自動血液分析儀作為規(guī)范操作檢測系統(tǒng)對健康人新鮮全血進(jìn)行定值及儀器比對，ADVIA 2120全自動血液分析儀每年由西門子公司技術(shù)人員用配套校準(zhǔn)品校準(zhǔn)。并且規(guī)范的開展室內(nèi)質(zhì)評管理，同時參加室間質(zhì)評成績優(yōu)良，結(jié)果準(zhǔn)確可靠，所以可作為室內(nèi)質(zhì)控參比儀器。在血液分析儀的比對過程中，3臺血液分析儀的部分檢測項目經(jīng)過1次比對，與定值的偏倚降低到允許范圍內(nèi)，但部分檢測項目需經(jīng)過2次比對后偏倚才降到規(guī)定允許范圍內(nèi)，如BC5500 A、BC5500 C的WBC，校準(zhǔn)前比對偏倚為-7.32％、-8.7％，校準(zhǔn)后比對偏倚降到2.5％、-1.7％;又如BC5500 B、BC5500 C的PLT，校準(zhǔn)前比對偏倚為-17.1％、-11.8％，校準(zhǔn)后比對偏倚降到-0.7％、-1.1％；差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（均P＜0.05），RBC、HGB、HCT、MCV校準(zhǔn)前、后差異無統(tǒng)計學(xué)意義（均P ＞0.05），但相關(guān)性存在差異，通過比對試驗儀器校準(zhǔn)儀器后結(jié)果一致性良好。校準(zhǔn)比對前，一般先對儀器精密度進(jìn)行測試，各項參數(shù)的CV均要求在儀器規(guī)定的范圍內(nèi)（見表1）。同時新鮮全血標(biāo)本應(yīng)及時檢測，因為新鮮全血穩(wěn)定性差，一般要求在4h內(nèi)完成定值及儀器的比對［8］。
本方法取材方便、操作簡單、經(jīng)濟(jì)有效，對目前同一實驗室擁有多臺儀器血液分析儀進(jìn)行質(zhì)量控制，加強(qiáng)同一實驗室內(nèi)多臺血液分析儀間全血細(xì)胞計數(shù)準(zhǔn)確性和可比性有實際應(yīng)用價值。
參考文獻(xiàn)
1 International Council for Standardization in Haematolgy. Expert panel on cytometry and international society of laboratory hematology task force on platelet counting:Platelet ciunting by RBC/Platelet ratio method ［J］.Am J lin Pathol，2001，115:460464.
2 International Council for Standardization in Haematolgy.Prepared by expert panel on cytometry:Recmmendation for refernce method for packed cell volume［J］.Lab Hemaol，2001，7:148170.
3 彭明婷，申子瑜.對血細(xì)胞分析朔源體系的研究［J］.中華檢驗醫(yī)學(xué)雜志，2007，27：132133.
4 叢玉隆.血液體液檢驗與臨床釋疑［M］.北京： 人民軍醫(yī)出版社，2004.294298.
5 申子喻.醫(yī)院管理學(xué)：臨床實驗室管理分冊［M］.北京:人民衛(wèi)生出版社，2008.143.
6 藤本敬二.血液分析儀的溯源的國際參考方法［J］.中華檢驗醫(yī)學(xué)雜志，2004，27（1）：5356.
第7篇：對中醫(yī)的學(xué)習(xí)心得范文
一、焦慮性學(xué)習(xí)低效的含義
在中學(xué),有很多學(xué)生在主觀上都知道要抓緊時間,好好學(xué)習(xí),但是一落實到行動上,就事與愿違,出現(xiàn)一系列的學(xué)習(xí)行為問題,例如課堂不認(rèn)真聽講,開小差,自習(xí)時與同學(xué)說話,學(xué)習(xí)時經(jīng)常分心,學(xué)習(xí)效率非常低等。教師和家長常常認(rèn)為這些學(xué)生學(xué)習(xí)不用心,心思沒全用在學(xué)習(xí)上。但實事并非如此,在咨詢過程中,這些學(xué)生都一致反映他們想學(xué)而學(xué)不進(jìn),想努力但做不到。我們把這一現(xiàn)象稱之為焦慮性學(xué)習(xí)低效。
所謂焦慮性學(xué)習(xí)低效是由焦慮情緒引起或?qū)е碌膶W(xué)習(xí)效率低或?qū)W習(xí)狀態(tài)不佳。也就是說學(xué)生在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題行為,是由于一進(jìn)入學(xué)習(xí)情境就感到焦慮的這種情緒引起或?qū)е碌?而不是由認(rèn)知或價值觀念而致。
二、焦慮性學(xué)習(xí)低效形成的心理機(jī)制
(一)建立了以焦慮情緒為主的條件性情緒反射
在學(xué)習(xí)過程中,焦慮性學(xué)習(xí)低效的學(xué)生建立了一個以焦慮情緒為主的條件性情緒反射。這種焦慮的情緒,每個人可能由不同的原因引起,但是與此同時他們都是帶著這種焦慮的情緒在學(xué)習(xí),最終都使這種焦慮情緒與學(xué)習(xí)情境建立了條件反射,也就是說學(xué)生一進(jìn)入學(xué)習(xí)情境就感到焦慮,從而出現(xiàn)一些低效的行為,例如學(xué)習(xí)時分心,磨蹭,不能馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),有的學(xué)生甚至還覺得自己反應(yīng)慢,思維遲鈍,記憶力下降。而且這種條件反射是在不知不覺中建立的,學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的低效行為時,這種條件反射已經(jīng)形成,并且鞏固下來了。這種類型的學(xué)生在認(rèn)知上都明白學(xué)習(xí)很重要的道理,他們都非常想控制自己的行為,不想分心,想認(rèn)真學(xué)習(xí),尤其是那些馬上就要面臨中考、高考的學(xué)生,他們非常清楚時間緊迫,而且自己的人生到了關(guān)鍵時期,但是他們就是控制不了自己,一進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,焦慮、煩躁的情緒就出現(xiàn),低效的學(xué)習(xí)行為也就隨之而來。
(二)焦慮情緒在復(fù)雜系統(tǒng)中循環(huán)放大
焦慮性低效的學(xué)生,他們的焦慮情緒都是在一個復(fù)雜的系統(tǒng)中不斷地循環(huán)放大,最終造成一種惡性循環(huán),使之困于其中,不能自拔。每個學(xué)生的復(fù)雜系統(tǒng)可能不完全相同,但是他們都有其共同之處。
學(xué)生都是由于某一刺激事件或某個原因而感到焦慮、煩躁,從而在學(xué)習(xí)過程中頻頻分心,學(xué)不進(jìn),進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低,最終使學(xué)習(xí)成績下降。這一結(jié)果又增強(qiáng)了學(xué)生的焦慮情緒,學(xué)生就更學(xué)不進(jìn),更分心,學(xué)習(xí)效率也就更低,學(xué)習(xí)成績繼續(xù)下滑……就這樣無限制地循環(huán)下去,其結(jié)果可想而知。學(xué)生就是在這種惡性循環(huán)之中,倍受煎熬,從而形成了一系列不良的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣,最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為障礙,影響自身的發(fā)展。
三、心理干預(yù)方法
(一)認(rèn)知調(diào)整
首先讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)低效行為的原因是焦慮的情緒所導(dǎo)致的,而這種焦慮的情緒又與學(xué)習(xí)情境建立了條件性情緒反射。所以他們一進(jìn)入學(xué)習(xí)情境就焦慮煩躁,學(xué)不進(jìn),分心,反應(yīng)遲鈍等,這些都是焦慮的情緒對思維的影響,而不是自己記憶力下降或腦子不好使,不靈活。消除他們的擔(dān)心和恐懼。其次讓學(xué)生明白他們的這種焦慮情緒是在復(fù)雜的系統(tǒng)中不斷循環(huán)放大的,必須得找出其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),才能使他們走出惡性循環(huán)。
(二)建立新的條件反射
在學(xué)生清楚自己問題形成的真正原因的基礎(chǔ)上,我們使學(xué)生建立一個新的條件性情緒反射,即S(學(xué)習(xí)情境)―E(輕松、平靜)―R(高效的學(xué)習(xí)行為)來替代他們原來的條件性情緒反射,即S(學(xué)習(xí)情境)―E(焦慮、煩躁)―R(低效的學(xué)習(xí)行為)。這種新的條件性情緒反射是在放松暗示訓(xùn)練中完成的。在漸進(jìn)式肌肉放松的過程中,學(xué)生會產(chǎn)生一種輕松、平靜的情緒反應(yīng),這時再給他們反復(fù)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情境,使之與新的輕松、平靜的情緒建立條件反射,以后再進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,就產(chǎn)生新的輕松平靜的情緒,從而出現(xiàn)新的高效學(xué)習(xí)的行為。
四、案例分析
(一)來訪者的基本情況
雯雯(化名),女,某初中三年級的學(xué)生。她非常優(yōu)秀,初一時學(xué)習(xí)成績名列前茅,組織能力非常強(qiáng),而且又多才多藝,被選為學(xué)生會主席。這期間一直都很順利,直到上了初二,由于教導(dǎo)處換了新主任,對工作不是很熟悉,有一些工作就找她去做,她的工作能力很強(qiáng),每件事情都完成得很好,主任對她非常滿意,經(jīng)常表揚(yáng)她,也非常信任她,她也感到非常高興。但是,在初二下學(xué)期,她的學(xué)習(xí)成績開始下滑。初三上學(xué)期的期末,成績由原來的580分降到550分,初三下學(xué)期的第二次模擬考試已經(jīng)降到534.5分。這個成績意味著將與重點高中失之交臂。在這期間,她也一直在努力,但沒有任何進(jìn)步,每次都以失敗而告終。她有些灰心,認(rèn)為自己努力也沒用,成績也不會提高了。
這種消極的心態(tài)和消極的情緒將直接影響她的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效率,從而將直接影響她的中考,影響她的升學(xué),也影響她未來的命運(yùn)。所以她感到非?？鄲?也非常著急。畢竟她是個優(yōu)秀、上進(jìn)的學(xué)生,對自己目前的狀態(tài)也非常不滿,她現(xiàn)在是想學(xué),可就是學(xué)不進(jìn)。具體表現(xiàn)在:
1.自習(xí)低效。在家學(xué)習(xí)效率非常低,很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)?；丶乙韧嬉粫?看看電視,上上網(wǎng),磨蹭大約一個半小時,然后開始學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)期間經(jīng)常分心,一次分心最短也有十分鐘。在學(xué)校自習(xí)效率也很低,感覺很煩躁,想學(xué)學(xué)不進(jìn),經(jīng)常和同學(xué)說話。
2.在課堂上,她也頻頻分心,學(xué)不進(jìn),常常睡覺,有時和別的同學(xué)說話。
3.學(xué)習(xí)時,對干擾刺激很敏感。當(dāng)她看到其他同學(xué)晃腿、轉(zhuǎn)筆,聽到按筆聲和寫字聲等馬上覺得煩躁,心情不好,就會學(xué)不下去。
(二)心理機(jī)制分析
1.建立了以焦慮情緒為主的潛意識條件性情緒反射
她初一時學(xué)習(xí)狀態(tài)一直很好,到了初二,由于新?lián)Q的教導(dǎo)主任總找她干活,這已經(jīng)耽誤了一些學(xué)習(xí)時間,而且她工作能力強(qiáng),老師又很賞識她,她也樂于去做。所以干完工作之后,她回到學(xué)習(xí)情境中,不能馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),她還在回味工作時的情境,這又耽誤一些學(xué)習(xí)時間。長時間這樣,她的成績開始下降,這使她非常著急,感到焦慮,因為她是非常上進(jìn)、要強(qiáng)的學(xué)生,她自己下決心努力趕上去,但這種焦慮的情緒已經(jīng)不知不覺地與學(xué)習(xí)情境建立了條件性情緒反射,也就是說當(dāng)她在學(xué)習(xí)時,越著急想趕上去,她學(xué)習(xí)效率就越低,即S(學(xué)習(xí)情境)―E(焦慮情緒)―R(低效行為)。這時以焦慮情緒為主的潛意識條件性情緒反射已經(jīng)建立。雖然她主觀上是努力的,但她控制不了自己的情緒,從而也就控制不了自己的行為。
2.焦慮情緒在復(fù)雜系統(tǒng)中循環(huán)放大
她的焦慮情緒在一個復(fù)雜的系統(tǒng)中不斷地循環(huán)放大,最終造成一種惡性循環(huán),使她深陷其中,不能自拔。
雯雯的焦慮情緒就是在這種循環(huán)放大的復(fù)雜系統(tǒng)中不斷增強(qiáng)的。由于幫教導(dǎo)主任干活,耽誤了學(xué)習(xí)時間,使成績下降,成績下降之后,她非常著急,焦慮的情緒就產(chǎn)生了。她越想趕上去,越著急,學(xué)習(xí)狀態(tài)越不好,學(xué)習(xí)時學(xué)不進(jìn),分心,學(xué)習(xí)的效率越低,成績不但沒有提高,反而下降。這就更增強(qiáng)了她的焦慮,更學(xué)不進(jìn),更分心,學(xué)習(xí)效率更低,成績繼續(xù)下滑……最后由580多分,降到534.5。
五、心理干預(yù)
(一)認(rèn)知干預(yù)階段
在第一階段的咨詢過程中主要對她進(jìn)行認(rèn)知調(diào)整,讓她明白問題形成的原因。因為她的焦慮情緒與學(xué)習(xí)建立了條件性情緒反射,所以她一要學(xué)習(xí)就煩,學(xué)不進(jìn)。而且這種焦慮的情緒還在復(fù)雜的循環(huán)系統(tǒng)中不斷地放大,并非記憶力減退或注意力出現(xiàn)問題。消除了她擔(dān)憂恐懼的情緒。
(二)放松暗示訓(xùn)練階段
5月28日~6月3日,對她進(jìn)行了8次放松暗示訓(xùn)練,通過漸進(jìn)式肌肉放松訓(xùn)練,讓她先達(dá)到一種完全輕松、平靜的狀態(tài),然后再通過語言暗示讓她想象自己在家高效、專注的學(xué)習(xí),使這種輕松、平靜的情緒與學(xué)習(xí)時的情境重新建立一個條件性情緒反射,也就說,以后一進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,她就會體會到輕松、平靜的心情,從而她也就能馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外,教給她正確的深呼吸的方法,讓她在進(jìn)入學(xué)習(xí)情境時,如果又出現(xiàn)焦慮的情緒,可以馬上用深呼吸的方法進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。
六、取得效果
第8篇：對中醫(yī)的學(xué)習(xí)心得范文
如何設(shè)計有效的學(xué)習(xí)策略，讓每名學(xué)生學(xué)有所得，是值得我們深入探討的課題。
一、注重初高中的知識銜接
高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的思維發(fā)展水平從具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維，中學(xué)生這種認(rèn)知發(fā)展的階段性特點，往往限制了他們對于抽象函數(shù)概念的理解和把握。如何讓學(xué)生在高中完成對函數(shù)概念的再認(rèn)識，把初中、高中的函數(shù)概念有機(jī)地銜接到一起，關(guān)系到學(xué)生對以后學(xué)習(xí)函數(shù)概念的深入理解和應(yīng)用。
二、準(zhǔn)確、深刻理解函數(shù)的有關(guān)概念
概念是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，而函數(shù)是數(shù)學(xué)中最主要的概念之一，函數(shù)概念貫穿在中學(xué)代數(shù)的始終。數(shù)、式、方程、函數(shù)、排列組合、數(shù)列極限等是以函數(shù)為中心的代數(shù)。近十年來，高考試題中始終貫穿著函數(shù)及其性質(zhì)這條主線。函數(shù)思想的實質(zhì)，就是用聯(lián)系與變化的觀點提出數(shù)學(xué)對象，抽象數(shù)量特征，建立函數(shù)關(guān)系，求得問題的解決?？v觀近幾年高考題，考查函數(shù)思想方法尤其是應(yīng)用題力度加大，因此一定要認(rèn)識函數(shù)思想實質(zhì)，強(qiáng)化應(yīng)用意識。
三、課內(nèi)重視聽講，課后及時復(fù)習(xí)
學(xué)生新知識的接受，能力的培養(yǎng)主要在課堂上進(jìn)行，所以要特別重視課內(nèi)的學(xué)習(xí)效率，尋求正確的學(xué)習(xí)方法。上課時要緊跟老師的思路，積極展開思維，預(yù)測下面的步驟，比較自己的解題思路與教師所講有哪些不同。特別要抓住基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，課后要及時復(fù)習(xí)不留疑點。在做各種習(xí)題之前，將老師所講的知識點回憶一遍，正確掌握各類公式的推理過程，應(yīng)盡量回憶，而不采用不清楚立即翻書之舉。認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)，勤于思考，從某種意義上講，應(yīng)養(yǎng)養(yǎng)成不懂即問的學(xué)習(xí)作風(fēng)。對于有些題目，由于自己的思路不清，一時難以解出，應(yīng)讓自己冷靜下來，認(rèn)真分析題目，盡量自己解決。在每個階段的學(xué)習(xí)中，要進(jìn)行整理和歸納總結(jié)，把知識的點、線、面結(jié)合起來交織成知識網(wǎng)絡(luò)，納入自己的知識體系。
第9篇：對中醫(yī)的學(xué)習(xí)心得范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)校體育；作用；對策
當(dāng)前，信息技術(shù)在學(xué)校教育的應(yīng)用已變得十分普遍。信息技術(shù)和學(xué)校教育的融合已經(jīng)成為了當(dāng)代教育的一種主流趨勢，發(fā)揮著越來越重要的作用。學(xué)校體育也不例外。雖然體育教學(xué)以體驗為主，著重在于室外運(yùn)動，但在教師的講解過程中，信息技術(shù)的運(yùn)用是一種具有輔助作用的教學(xué)方式。
一、信息技術(shù)的作用
1.提高學(xué)生的興趣
信息技術(shù)有利于在體育教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只有熱愛一門學(xué)科，才會更加積極主動地去學(xué)習(xí)這門課程。在學(xué)校體育教學(xué)中，現(xiàn)代化的信息技術(shù)給課堂教學(xué)帶來了更多的活力。通過多媒體上展示的體育動畫，學(xué)生就更容易被帶進(jìn)體育的世界中，直觀地感受體育。
2.提高學(xué)習(xí)效果
正因為多媒體能夠直觀地展現(xiàn)各種體育動作。一些技術(shù)性的環(huán)節(jié)和瞬間的動作無法通過教師的示范清楚地展現(xiàn)出來的，通過多媒體可以做到這點。因此，多媒體能夠用最短的時間提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是提高教學(xué)效率的一種有效的輔助工具。
3.提高學(xué)生的觀察能力
利用信息技術(shù)，教師在講課過程中可以在課件上將正確動作和錯誤動作展示出來，讓學(xué)生能夠形成正誤的對比，有利于更深入地掌握動作，從而在實際練習(xí)中減少或者避免錯誤。教師在課件播放正誤動作時，要結(jié)合課件向?qū)W生講解容易造成的錯誤以及產(chǎn)生的原因，這樣有利于學(xué)生在觀看的過程中進(jìn)行思考，并自我比較。
4.提高教學(xué)效率
教師在通過多媒體講解一個動作時，為了突出動作的難點和重點部分，要進(jìn)行示范。但對于一些技巧性的翻滾動作，教師不可能在邊示范的時候邊講解，也不能進(jìn)行慢動作示范，而多媒體的課件就可以彌補(bǔ)這個缺陷。教師可以在解說技巧動作的時候，通過慢動作、回放、暫停等計算機(jī)的功能，將動作的每一個瞬間都展現(xiàn)出來，讓學(xué)生建立起更全面的動作表象，使之更快地掌握重難點動作，從而提高教學(xué)效率，使教學(xué)過程大大縮短。
二、信息技術(shù)的應(yīng)用對策
1.培養(yǎng)體育教師的信息技術(shù)
要使體育教師在教學(xué)中更好地運(yùn)用信息技術(shù)，學(xué)校就必須讓教師對信息技術(shù)在教學(xué)中的重要性有更充分的認(rèn)識。學(xué)校要做好信息教學(xué)的宣傳工作，引導(dǎo)教師在教學(xué)中合理地應(yīng)用信息技術(shù)，同時，對體育教師進(jìn)行信息技術(shù)的培訓(xùn)，對教學(xué)設(shè)計、課件設(shè)計的方法進(jìn)行重點培訓(xùn)，讓體育教師掌握基本的信息技術(shù)，能夠獨(dú)立地制作多媒體課件。學(xué)校還可以組織一些教學(xué)比賽或者是利用公開課的方式來對體育教師的信息教學(xué)成果進(jìn)行檢驗。
2.建立一個體育網(wǎng)站
為了在體育教學(xué)中普及信息技術(shù)， 學(xué)?？梢越⒁粋€體育網(wǎng)站，將有關(guān)體育方面的知識錄入網(wǎng)站系統(tǒng)中，由體育教師指導(dǎo)學(xué)生自己通過網(wǎng)站上提出的體育鍛煉方法以及保健常識進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)。
3.開展遠(yuǎn)程教學(xué)
信息技術(shù)的應(yīng)用給學(xué)校體育教學(xué)提供了良好的條件。隨著體育理論知識的不斷創(chuàng)新，體育教師也要不斷地更新自己的體育知識。但出于學(xué)校條件的限制，不可能每個學(xué)校都能給體育教師提供進(jìn)修的機(jī)會，而通過信息的網(wǎng)絡(luò)化，體育教師就可以利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前，網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為了一種發(fā)展趨勢，教師通過體育網(wǎng)絡(luò)大學(xué)進(jìn)行遠(yuǎn)程體育學(xué)習(xí)也成為了可能。
4.加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用的合理性
雖然信息技術(shù)在體育教學(xué)中的作用是十分巨大的，但任何事物都有其兩面性。體育教師在看到信息技術(shù)的優(yōu)勢的同時，也必須重視信息技術(shù)的弊端。如果在教學(xué)中濫用信息技術(shù)，學(xué)生獨(dú)立思考的時間就會被多媒體所擠占，而師生的交流互動也會減少，不利于體育教學(xué)的發(fā)展。因此，體育教師在教學(xué)時要科學(xué)地利用信息技術(shù)這一重要媒介。
三、結(jié)語
