教學(xué)意見及建議精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)意見及建議范文

1資料與方法

1.1構(gòu)建評估指標體系

在構(gòu)建大學(xué)附屬醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育評估模式前，根據(jù)我校繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的特點，把握繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育評估的性質(zhì)和目的，緊緊圍繞各大附屬醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的各具體環(huán)節(jié)，查閱大量文獻資料，掌握評估指標體系的理論和方法，了解國內(nèi)目前大學(xué)系統(tǒng)所屬教學(xué)綜合型醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育評估工作的總體情況，結(jié)合實地調(diào)研，構(gòu)建大學(xué)附屬醫(yī)院的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育評估指標體系。

1.2專家咨詢法確定指標

專家咨詢法又稱特爾菲法，也稱專家咨詢預(yù)測法，它是對專家意見采取有效控制的反饋，從而取得一組專家最可靠的統(tǒng)一意見，專家咨詢法多用于指標體系的論證和確定，本文采用了兩輪定量與定性方法相結(jié)合的專家咨詢法，用以構(gòu)建大學(xué)附屬醫(yī)院的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育評估模式。

1.2.1選擇咨詢專家。篩選具有臨床醫(yī)療、醫(yī)技或護理工作經(jīng)驗15年以上、有較高的學(xué)術(shù)水平、碩士及以上學(xué)歷、副高及以上專業(yè)技術(shù)職稱或教學(xué)職稱、具有科室或教研室行政職務(wù)（職級）、主持、參與過繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目的專家；篩選在相關(guān)衛(wèi)生行政崗位從事衛(wèi)生行政管理工作15年以上、具有副高及以上衛(wèi)生管理或教學(xué)職稱的管理學(xué)專家；在大學(xué)校本部篩選從事衛(wèi)生事業(yè)管理、流行病學(xué)、統(tǒng)計學(xué)教學(xué)并具有副高及以上教學(xué)職稱的專家[4]。專家組中既有繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理與教學(xué)理論研究、統(tǒng)計學(xué)的專家，又有繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目的負責(zé)人，根據(jù)本文的研究目的，選擇25人以上的咨詢專家，符合專家咨詢法的原則，體現(xiàn)了權(quán)威性和代表性。

1.2.2繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育評估指標的篩選。

（1）取界值法。對于繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育評估備選指標庫中的定量指標，統(tǒng)計其中的可量化的硬件性指標，按照其權(quán)重進行賦分；對于其中的定性指標，則向繼續(xù)學(xué)醫(yī)學(xué)教育管理專家、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目負責(zé)人、部分繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育對象和管理人員等發(fā)放調(diào)查問卷，按最終的調(diào)查結(jié)果做統(tǒng)計分析后賦分。

（2）指標五性評分法。指標的五性評分法是指咨詢專家根據(jù)每個備選的指標所體現(xiàn)出的不同的獨立性、代表性、獲得性、重要性和靈敏性等五個層面的具體情況，給予其相應(yīng)的評分，并根據(jù)每個指標的具體得分分值，分別對該指標的算術(shù)平均數(shù)、指標等級和變異系數(shù)進行計算，因此，每個指標都以上述三個判斷尺度來確定，缺少其中任何一個判斷尺度都不能最終確定該指標；同時，為了避免備選指標庫中的重要指標因某種干擾因素而被剔除，因此而設(shè)定備選指標的排除標準為：凡有兩個尺度不符合界值標準的指標都將被剔除備選指標庫。

（3）指標權(quán)重的確定。本文同時運用專家咨詢法與優(yōu)序圖法來判斷各指標的重要性順序，同時用以確定指標的權(quán)重，因此專家的可靠性是由專家的積極系數(shù)、權(quán)威程度和意見集中程度來衡量的，而專家的積極系數(shù)是由咨詢調(diào)查問卷的有效回收率來判斷的。

1.3信度與效度分析

本文通過計算克朗巴赫α系數(shù)的值，對兩輪咨詢問卷的最終調(diào)查結(jié)果進行一致性檢驗分析，通過專家對備選指標庫及評估指標體系中各指標的主觀性評價來得到兩論咨詢問卷的內(nèi)容效度。由于我校各大附屬醫(yī)院的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作現(xiàn)況是用統(tǒng)一的指標體系進行描述、分析和評價，為了解評估指標體系的結(jié)構(gòu)和確定由此所設(shè)的一系列變量的作用，本文采用了因子分析法對評估指標體系進行了結(jié)構(gòu)效度分析。

1.4質(zhì)量控制

1.4.1問卷設(shè)計階段。在咨詢調(diào)查問卷首頁附有專門發(fā)給咨詢專家的一封邀請函，其中對本文研究目的、研究內(nèi)容、研究背景、研究意義及專家的回答在研究中的作用等做了詳細介紹，以便獲得真實可靠的調(diào)查結(jié)果，同時就專家咨詢法的工作原理進行了簡要介紹。問卷中所涵蓋的備選指標按照一級指標、二級指標、三級指標的順序和規(guī)范進行排列，并附有繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育評估指標體系結(jié)構(gòu)圖，以便專家篩選指標時一目了然。

1.4.2專家咨詢階段。兩輪問卷的間隔周期為5周左右，由專人打印裝訂好調(diào)查咨詢問卷，送至咨詢專家本人手中，同時將電子版調(diào)查問卷也發(fā)給專家，與專家約定好回收問卷的具體日期，再由專人按約定時間回收電子版及紙質(zhì)版問卷。為了提高咨詢質(zhì)量及問卷回收率，咨詢問卷中就指標五性評分含義做了介紹。咨詢結(jié)束后，組織人員逐一整理、核查回收的問卷，對于問卷中的某些缺項重新進行調(diào)查，并請專家重新填寫咨詢問卷；對于其中填寫方法不正確、無法彌補存在問題的問卷則果斷予以剔除。對優(yōu)序圖結(jié)果部分通過互補檢驗進行質(zhì)控，并將結(jié)果在下一輪咨詢中進行反饋，以提高專家意見的一致性，達到專家咨詢法的效果。

1.5統(tǒng)計學(xué)處理

將收集的所有數(shù)據(jù)錄入Excel電子表格，建立數(shù)據(jù)庫，對數(shù)據(jù)進行整理后，采用Exeel2007和SPSS19.0軟件對數(shù)據(jù)進行錄入工作并對其進行統(tǒng)計分析。利用SPSS19.0統(tǒng)計軟件在分析數(shù)據(jù)前對所有數(shù)據(jù)進行錄入及描述，描述性分析用構(gòu)成比、頻數(shù)、率表示；專家積極系數(shù)用咨詢問卷的回收率和應(yīng)答率表示；專家意見集中程度用指標重要性賦值的算術(shù)均數(shù)表示；專家意見的協(xié)調(diào)程度用變異系數(shù)及專家協(xié)調(diào)系數(shù)表示。主要應(yīng)用標準差、百分數(shù)、變異系數(shù)、協(xié)調(diào)系數(shù)、算術(shù)均數(shù)等統(tǒng)計學(xué)指標，通過一致性檢驗標準來決定專家意見是否應(yīng)被采納，顯著性檢驗的P值均0.000，小于0.05，結(jié)果可靠，具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1咨詢專家基本情況

本文開展了兩輪咨詢調(diào)查，回收有效問卷的專家基本情況。

2.2繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育評估模式的構(gòu)建

對備選評估庫中的53個指標進行了篩選與修改，根據(jù)專家咨詢結(jié)果，剔除了代表性不好的10項指標，根據(jù)現(xiàn)有工作需求又增加5項指標，修改了其中9項指標的名稱，并對指標內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行調(diào)整后，最終形成了下轄三個層次的我校附屬醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育評估指標體系。

2.3專家的積極系數(shù)、權(quán)威程度及協(xié)調(diào)系數(shù)

專家積極系數(shù)即專家咨詢表的回收率，本次兩輪調(diào)查問卷的回收率分別是：96%和100%，有效回收率均為100%；提出建議的專家占專家總數(shù)的百分比分別為49.82%、50.17%。兩輪咨詢所有指標的專家權(quán)威系數(shù)平均值分別為（0.72±0.05）和（0.75±0.05）。協(xié)調(diào)系數(shù)分別為0.0027、0.0035，P值均為0.000。

2.4信度與效度分析

根據(jù)專家主觀評價，兩輪咨詢問卷的信度與效度均較好，13個二級指標的相關(guān)矩陣，各變量間具有較強的相關(guān)性，這13項二級指標所反映的信息有重疊符合球形假設(shè)，適合作因子分析。

3討論

3.1繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育評估模式的構(gòu)建

3.1.1專家咨詢法應(yīng)用評價。本文進行了兩輪咨詢調(diào)查，以新疆醫(yī)科大學(xué)各附屬醫(yī)院的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)況為評價對象，擬定備選評估指標庫，指標篩選采用專家咨詢法，指標權(quán)重則通過優(yōu)序圖法來確定。本文使用與層次分析法相近但又使用方便的優(yōu)序圖法，由于其檢驗方法和數(shù)據(jù)處理簡單，結(jié)果穩(wěn)定可靠，易被使用者掌握和推廣，且適合于多因素多指標的調(diào)查。

3.1.2評估模式的構(gòu)建。由于國家衛(wèi)生計生委于2005年頒布的《繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作評估指標體系》所轄的兩級指標結(jié)構(gòu)無法與我校附屬醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的具體工作層面一一對應(yīng)，本文在此基礎(chǔ)上，增加了三級指標，重新構(gòu)建了一組既獨立又相互關(guān)聯(lián)并能較完整表達繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作要求的評估指標體系，具有科學(xué)性、實用性和可操作性的特點，符合大學(xué)附屬醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育評估模式構(gòu)建的要求。

3.2對專家的評價

篩選的咨詢專家主要來自新疆維吾爾自治區(qū)衛(wèi)生計生委、新疆醫(yī)科大學(xué)及各大附屬醫(yī)院，包括醫(yī)院管理學(xué)、流行病學(xué)與統(tǒng)計學(xué)、教育學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、護理學(xué)等各相關(guān)專業(yè)的專家，其中既有繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育實踐經(jīng)驗豐富的老專家，又有才思敏捷、樂于為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)奉獻的中青年專家，他們能夠從不同角度提供較全面的建議，符合咨詢專家的篩選標準。

4做好我校繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的建議

4.1以評促建，建立我校繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作長效評估機制

由于組織專家開展全程會診式的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育評估成本太高，加之整體評估時間顯得倉促，因而評價結(jié)果存在片面性，建議將嚴格參照評估指標體系進行的我校繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育評估工作納入各附屬醫(yī)院的年度規(guī)劃中，并將其作為評估、監(jiān)測繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的有力工具，并且每5年在全校范圍內(nèi)開展一次較大規(guī)模的自評，用以校正現(xiàn)有的評估體系，驗證評估結(jié)果。

4.2繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育數(shù)量與質(zhì)量并重，自評結(jié)合專家評審，進一步完善評估模式

第2篇：教學(xué)意見及建議范文

摘要：本文針對實踐教學(xué)中受到教學(xué)軟件和硬件條件的限制，不能滿足實踐教學(xué)的要求，建議加強虛擬儀器的平臺建設(shè)，提供良好的實驗仿真效果和逼真的實驗?zāi)M效果。虛擬儀器不但讓學(xué)生能模擬實驗環(huán)節(jié)，而且讓學(xué)生充分體驗虛擬實驗環(huán)境，達到提高教學(xué)質(zhì)量，提升科研的便捷性和實用性的目的。

關(guān)鍵詞：虛擬儀器；仿真實驗；實踐教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0180-02

一、引言

實踐教學(xué)在教學(xué)中具有重要的地位，一方面實踐教學(xué)可以提高理論教學(xué)的深度和廣度，另一方面實踐教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，培養(yǎng)合格技術(shù)工人和研發(fā)人才。實踐教學(xué)需要一定的儀器設(shè)備和實踐場地，特別是需要配備與教學(xué)配套的儀器和響應(yīng)的軟件。但是受到各方面條件的限制，儀器設(shè)備的配置可能不能滿足實踐教學(xué)的要求，需要采用虛擬設(shè)備彌補實踐條件的不足。同時一些理論知識也無法采用實驗儀器進行測量，需要采用虛擬儀器更能方便地顯示工程或物理屬性的本質(zhì)。因此，基于虛擬儀器的實踐教學(xué)平臺的建設(shè)對提高總體教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。下面先介紹存在的一些問題，然后提出基于虛擬儀器的實踐創(chuàng)新平臺建設(shè)的建議。

二、創(chuàng)新實踐平臺建設(shè)存在的問題

隨著高校的大規(guī)模擴招，學(xué)生的實踐資源日益緊張。從學(xué)生的實踐條件分析，原來可以一人一臺的科研儀器可能變成幾人公用一臺，甚至由于人員太多無法進行對應(yīng)的實踐教學(xué)。雖然許多高校近幾年購買了許多高精尖的設(shè)備，但是實踐教學(xué)資源的增長遠遠跟不上學(xué)生擴招的數(shù)量。因此現(xiàn)教學(xué)過程中經(jīng)常要求多人共同做實驗，無法獨立完成實驗過程，失去獨立深入研究的鍛煉機會，這些都不利于學(xué)生的實際動手能力的提高。一些實踐基地同樣不能提供如此眾多的學(xué)生來實踐。無論是實踐的平臺，還是實踐的操作儀器，可能都無法供應(yīng)如此眾多的學(xué)生來實習(xí)。從教師的指導(dǎo)實踐能力的角度分析，自從擴招以后，學(xué)生的實踐教學(xué)也可能無法保證一對一的指導(dǎo)，即使?jié)M足一對一的指導(dǎo)，指導(dǎo)的時間也大幅下降，不能達到預(yù)期的教學(xué)效果。教師面對學(xué)生人數(shù)眾多的問題，許多實踐指導(dǎo)只能做示范教學(xué)，做示范性實驗操作。學(xué)生實際操作過程中教師的指導(dǎo)工作就減少了，對于一些自覺性較差的學(xué)生，極容易造成達不到實踐教學(xué)的效果。因此，由于實驗條件的限制，無法給每個學(xué)生配備研究儀器和設(shè)備。而開發(fā)虛擬實驗室，彌補教學(xué)資源不足，是一項有效的促進學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。它是與許多相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域交叉、集成的產(chǎn)物。虛擬實驗快速、方便、簡潔，比較真實地模擬了整個實驗的過程，使學(xué)生不受時間和空間限制隨時可以操作實驗，為科研型學(xué)生提供了生動、逼真的實驗學(xué)習(xí)環(huán)境，在培養(yǎng)科研型學(xué)生的實際操作技能方面起到積極的作用，并且可以接觸現(xiàn)有條件不能開展的實驗，將理論與實踐很好地結(jié)合起來，實現(xiàn)工科學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三、基于虛擬儀器的實踐教學(xué)平臺

為了解決實驗課程和實踐課程資源緊張、實驗耗材昂貴、大型儀器和精密儀器昂貴的問題，可以采用最新虛擬實驗室解決部分實驗條件短缺的問題。虛擬實驗室可以由計算機構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)創(chuàng)建虛擬實驗室，為實驗者提供模擬現(xiàn)實的實驗環(huán)境，完成類似實際的實驗過程，具備實際實驗的多感知性、交互性、現(xiàn)實性、開放性和可重復(fù)性。所取得的實驗效果與真實的實驗效果一致，比真實實驗環(huán)境更利于進行反復(fù)驗證實驗，以致部分虛擬實驗效果好于真實的實驗效果。對于信息類學(xué)生，充分應(yīng)用虛擬儀器進行實驗，得到的仿真結(jié)果可以為實際的實驗過程做指導(dǎo)。例如射頻電路設(shè)計中，可以通過虛擬實驗得到各種射頻電路的仿真效果，然后根據(jù)設(shè)計的電路進行實際制作，可以減少盲目的實驗調(diào)試過程。在智能通信的研究過程中，同樣可以通過小波分析專用軟件、Matlab軟件和Simulink等專用分析軟件嵌入到應(yīng)用虛擬儀器中，通過仿真得到信號分析結(jié)果，為前期的設(shè)計提供必要的理論和仿真論證結(jié)果的前期支撐。虛擬儀器能夠?qū)崿F(xiàn)視覺感知、運動感知、嗅覺感知和聽覺感知等感知技術(shù)，虛擬真實環(huán)境，通過對環(huán)境中對象的交互操作，使得學(xué)生最大限度地進行模擬實驗。模擬實驗環(huán)節(jié)錯誤帶來的嚴重問題，模擬實驗環(huán)節(jié)儀器操作步驟不同帶來的不同結(jié)果，也可以通過加入不同的實驗條件和虛擬實驗器件模擬不同的結(jié)果，這種開放的交互性虛擬環(huán)境，可以加深學(xué)生對理論知識的理解，是實際實驗過程所無法比擬的，也是虛擬實驗的優(yōu)勢所在。對虛擬實驗環(huán)境，可以在任意時間，在授權(quán)的條件下進行，這也是虛擬實驗的優(yōu)勢所在，可以有效彌補教學(xué)資源不足帶來的問題。如電磁場理論就可以采用虛擬儀器進行仿真，得到電場和磁場的相互作用，并且實現(xiàn)電磁場的動態(tài)傳播特性，這種立體的展示效果可以讓學(xué)生非常清楚地認識電場產(chǎn)生磁場，磁場反過來又激發(fā)電場，并隨著時間和空間的推移，電磁場在空間得到傳播。在機械動力理論方面也可以用虛擬儀器實現(xiàn)機械結(jié)構(gòu)的相互作用，體現(xiàn)了力和裝置的相互作用，這些應(yīng)用不勝枚舉。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，虛擬儀器的應(yīng)用必將得到廣泛的應(yīng)用，提高教學(xué)質(zhì)量，提升科研的便捷性和實用性。

四、總結(jié)

本文針對實踐教學(xué)中受到各方面條件的限制和一些儀器設(shè)備的配置可能不能滿足實踐教學(xué)的要求，建議加強虛擬儀器的建設(shè)，提供實驗仿真和逼真的模擬效果，能模擬實驗環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分體驗虛擬實驗環(huán)境，達到提高教學(xué)質(zhì)量，提升科研的便捷性和實用性的目的。

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收稿日期：2016-11-14

第3篇：教學(xué)意見及建議范文

關(guān)鍵詞：急診醫(yī)學(xué)；留學(xué)生；臨床實習(xí)；教學(xué)實踐

隨著我國醫(yī)學(xué)教育體制的日益成熟和完善、我國和發(fā)展中國家的廣泛合作，以及遠低于發(fā)達國家的留學(xué)費用，參加我國醫(yī)學(xué)教育的留學(xué)生人數(shù)呈逐年增長趨勢，醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育也對提高醫(yī)學(xué)院校國際交流水平、提升國際競爭力具有積極的推動作用。急診醫(yī)學(xué)作為一門涉及面廣、內(nèi)容繁雜、實踐性強的學(xué)科[1]，臨床實踐能力至關(guān)重要。臨床實習(xí)是對理論課程的有力補充，也是培養(yǎng)學(xué)生臨床思維和處理急危重癥能力的重要環(huán)節(jié)。對于留學(xué)生而言，因為存在國籍、語言、宗教、文化等多方面的差異，使得留學(xué)生急診醫(yī)學(xué)臨床實習(xí)面臨更多困難，我院急診醫(yī)學(xué)教研室具有10余年留學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合多年留學(xué)生帶教經(jīng)驗，對留學(xué)生急診醫(yī)學(xué)臨床實習(xí)教學(xué)實踐工作進行總結(jié)和進一步探討。

一、優(yōu)化教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

（一）加強教師隊伍建設(shè)，實行帶教老師資格準入制度

留學(xué)生臨床實習(xí)教學(xué)對帶教老師的英文水平有較高要求，由于急診教學(xué)臨床情景多樣化、疾病譜復(fù)雜、突發(fā)狀況多，熟練應(yīng)用專業(yè)英語與留學(xué)生零障礙溝通并達到讓學(xué)生充分理解，是急診留學(xué)生臨床帶教中面臨的最大難點和首要問題[2]。這就要求臨床實習(xí)帶教老師不僅能夠熟練閱讀及撰寫英文文章，還應(yīng)具備較強的英語口語能力，以保證與留學(xué)生的無障礙交流，確保留學(xué)生能夠充分理解教學(xué)內(nèi)容。1.加強教師培訓(xùn)。重視青年教師的專業(yè)及英語培訓(xùn)，建立起專業(yè)及語言過硬的教師隊伍。醫(yī)院及科室與國外相關(guān)學(xué)校及實驗室建立長期合作交流關(guān)系，定期選派青年骨干出國學(xué)習(xí)，鼓勵帶教老師積極參與國際交流、出國進修以及國內(nèi)相關(guān)留學(xué)生教學(xué)學(xué)習(xí)班，建立起長期穩(wěn)定的教師梯隊。形成“老帶新”的教師培訓(xùn)模式，定期組織優(yōu)秀教師分享教學(xué)經(jīng)驗，從帶教模式、專業(yè)知識以及英語交流技能等多方面對新任教師進行培訓(xùn)，確保帶教老師教學(xué)水平盡可能統(tǒng)一標準化。2.實施帶教資格準入制度。首次承擔(dān)留學(xué)生教學(xué)任務(wù)的教師必須提前備課后進行試講，由教研室聯(lián)合我校教學(xué)督導(dǎo)共同進行量化評估，涵蓋專業(yè)知識講授、語言表達、教學(xué)方法、課件設(shè)計等方面，考核合格者準予承擔(dān)留學(xué)生教學(xué)資格。未合格者由教研室專家及教學(xué)督導(dǎo)提出問題所在及整改意見，以便進一步改進，下一學(xué)期經(jīng)改進后再重新審核評估，直至評估合格方可具備留學(xué)生帶教資格。3.提供教學(xué)培訓(xùn)機會，培養(yǎng)專業(yè)特長。臨床實習(xí)帶教老師多為年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗雖然相對較少，但樂于嘗試和接受新的教學(xué)方法，和留學(xué)生年齡差距小，容易調(diào)動實習(xí)課課堂氣氛，因此加強對這些年輕教師的培訓(xùn)，鼓勵教學(xué)相長，有助于顯著提升實習(xí)課程質(zhì)量。每學(xué)期固定為實習(xí)帶教老師提供參加校級教學(xué)比賽的機會，鼓勵參加教學(xué)技能培訓(xùn)及教學(xué)經(jīng)驗交流分享活動，將急診教學(xué)臨床實習(xí)常見內(nèi)容，如心肺復(fù)蘇、中毒等進行內(nèi)容拆分，每部分由固定教師帶教，要求帶教老師熟悉并跟進相關(guān)技術(shù)、指南更新，充分查閱相關(guān)文獻，及時補充并更新教學(xué)內(nèi)容。

（二）規(guī)范留學(xué)生教材，豐富教學(xué)內(nèi)容

目前留學(xué)生教學(xué)尚缺乏規(guī)范化的英文教材，很多教研室通過組織帶教老師編寫相關(guān)教材，但因參考資料以及教師水平的限制，這種教材缺乏統(tǒng)一性、規(guī)范性和靈活性，很難滿足臨床見習(xí)教學(xué)需求。我校急診教研室為帶教老師提供2—3種國外全英文教材，并與國內(nèi)教材聯(lián)合使用，便于帶教老師迅速熟悉并掌握教學(xué)內(nèi)容。與此同時，部分教學(xué)內(nèi)容與國內(nèi)、國際指南更新關(guān)系密切，如心肺復(fù)蘇，基本間隔5年國際心肺復(fù)蘇指南會進行更新，而中毒部分，國內(nèi)中毒流行病學(xué)與國外有所不同，仍以農(nóng)藥中毒為主，因此針對心肺復(fù)蘇部分及時補充最新原版英文指南，而對于中毒教學(xué)，則補充國內(nèi)相關(guān)中毒如有機磷、百草枯等指南意見。進一步強化理論課教學(xué)內(nèi)容，同時擴展、更新相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

二、豐富教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法

開展臨床實習(xí)課程除了幫助學(xué)生理解、鞏固理論課知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維和綜合能力。急診醫(yī)學(xué)作為一門涉及面廣、內(nèi)容繁雜、實踐性強的臨床學(xué)科，在有限的理論課教學(xué)時間內(nèi)很難做到全面細化地逐一學(xué)習(xí)，臨床實習(xí)則是進一步培養(yǎng)留學(xué)生職業(yè)道德，提升職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)臨床思維和業(yè)務(wù)能力的重要階段。留學(xué)生思維活躍，喜歡提問，傳統(tǒng)的“填鴨式”顯然不適合留學(xué)生實習(xí)課教學(xué)，因此教學(xué)方法和模式的選擇對提升教學(xué)效果和質(zhì)量尤為關(guān)鍵。本教研室經(jīng)過長期留學(xué)生臨床實習(xí)帶教，形成多種教學(xué)方式綜合應(yīng)用的教學(xué)模式。

（一）以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法

以問題為導(dǎo)向（Problem-BasedLearning，PBL）的教學(xué)方法，自1969年在加拿大麥克馬斯特醫(yī)學(xué)院首先試行后，逐步成為國際上較為流行的教育模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，PBL教學(xué)堅持“以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為中心”的教學(xué)主線，根據(jù)學(xué)生的提問和教師的解答過程來激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)習(xí)隱含于問題中，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，已在教學(xué)中取得一定效果[3，4]。留學(xué)生思維活躍，樂于思考和提問，喜歡自己實踐和探索，臨床實習(xí)課程時間充裕，較理論課靈活性強，為教師引導(dǎo)下的學(xué)生主動討論提供了可能。通過這種問題導(dǎo)向的討論，可以有效提高留學(xué)生對急診臨床實習(xí)的興趣和積極性，通過教師誘導(dǎo)的問題討論，有效加深留學(xué)生對理論課內(nèi)容的認識和理解，并通過主動查閱文獻、解決問題的過程，進一步擴展理論課程內(nèi)容，進而達到臨床實習(xí)課與理論課互為補充、逐步深入并強化的作用。在急診實習(xí)課教學(xué)實踐中筆者觀察到留學(xué)生普遍樂于接受這種教學(xué)方法，并能夠積極參與討論、總結(jié)相關(guān)知識點，在培養(yǎng)留學(xué)生的臨床思維能力以及處理問題能力方面，具有積極作用。

（二）病例導(dǎo)入式教學(xué)方法

病例導(dǎo)入式教學(xué)（Case-BasedLearning，CBL）方法是以問題為基礎(chǔ)，以病例為先導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求將臨床案例導(dǎo)入課堂，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)理論知識分析并解決實際問題的一種教學(xué)方法[5]。通過典型病例的討論，將抽象理論具體化，使學(xué)生將理論和臨床應(yīng)用相結(jié)合，對疾病的診治有充分的認識和理解。但實際工作中急診病例具有突發(fā)性、偶然性和不確定性，急診醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)中缺乏可控的臨床病例，也是急診實習(xí)面臨的突出問題之一，另外，留學(xué)生與患者溝通障礙也是留學(xué)生臨床實習(xí)的重要障礙。因而在長期的教學(xué)工作中，注重總結(jié)典型病例顯得尤為重要，如心肺腦復(fù)蘇、中毒、熱射病、創(chuàng)傷救治等疾病?？偨Y(jié)并建立急診醫(yī)學(xué)典型病例庫，在既定的教學(xué)時間內(nèi)如果沒有相應(yīng)的臨床病例，可導(dǎo)入病例庫中的典型病例，結(jié)合PBL教學(xué)方法，使學(xué)生切身體會臨床診療過程，提高學(xué)生對病史采集、查體、診療思路及解決臨床實際問題的能力，培養(yǎng)臨床思維、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)以及醫(yī)患溝通能力。

（三）高仿真情景模擬教學(xué)

醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)是通過正常人模仿的“標準化病人”或通過計算機模擬技術(shù)提供模擬病人，從而模擬真實臨床情景的一種教學(xué)方法。急救技能作為急診醫(yī)學(xué)的重要內(nèi)容，最能體現(xiàn)急診醫(yī)學(xué)學(xué)科特色和水平，但在我國現(xiàn)階段醫(yī)療環(huán)境下，對于需要緊急處理或搶救的急危重癥患者，讓沒有臨床經(jīng)驗的醫(yī)學(xué)生，尤其是存在一定語言溝通障礙的留學(xué)生進行實際診療操作，是不現(xiàn)實也是不合乎醫(yī)學(xué)倫理道德的。因此仿真模擬教學(xué)作為一種模擬臨床情景、鍛煉急救技能的重要教學(xué)手段已成為我院留學(xué)生急診實習(xí)課程的重要組成部分。長期以來我校臨床技能中心培養(yǎng)了一批專業(yè)的標準化病人（StandardPatient，SP），經(jīng)過反復(fù)培訓(xùn)與磨合，能夠在臨床實習(xí)中模擬相關(guān)疾病就診及診療過程，具有反復(fù)性和可控性等優(yōu)勢，有效彌補了實習(xí)課中臨床病人不足的缺陷。此外，針對心肺復(fù)蘇見習(xí)，采用我院臨床技能中心引進的挪威諾度公司SimMan模擬人進行仿真模擬教學(xué)，真實再現(xiàn)臨床各種救治場景如急診搶救室、重癥監(jiān)護室等[6]。留學(xué)生可組成3—5人搶救團隊，模擬練習(xí)心肺復(fù)蘇、氣管插管、電除顫等最為重要的急救技術(shù)，模擬人連接監(jiān)護儀可顯示生命體征變化情況，實現(xiàn)臨床真實場景下的診療及搶救過程，彌補臨床缺乏實踐操作機會的不足，并鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作、溝通及臨床決策能力。

三、加強教學(xué)質(zhì)量控制及改進

（一）使用實時反饋設(shè)備保證教學(xué)效果

在心肺復(fù)蘇實習(xí)課中，初始操作練習(xí)者常常按壓深度、頻率參差不齊，此外由于胸外按壓非常耗費操作者體力，隨著按壓時間延長，按壓深度和頻率不達標是初學(xué)者培訓(xùn)中的常見問題。為保證留學(xué)生培訓(xùn)的效果和均一性，我們將心肺復(fù)蘇實時反饋系統(tǒng)應(yīng)用于急診實習(xí)課堂，該系統(tǒng)可以實時顯示操作者的按壓頻率、深度、回彈、中斷計時等重要監(jiān)測指標，便于留學(xué)生隨時自我調(diào)整動作達標，教師實時量化監(jiān)測和評估學(xué)生操作，及時做出糾正和指導(dǎo)，確保胸外按壓標準深度和頻率，有效提升心肺復(fù)蘇的培訓(xùn)效果。這種反饋裝置的使用，在2015年最新心肺復(fù)蘇指南中也得到推薦，并已經(jīng)開始應(yīng)用于心肺復(fù)蘇培訓(xùn)，證實有助于達到實時優(yōu)化的心肺復(fù)蘇效果。

（二）加強教學(xué)監(jiān)督及效果評估

第4篇：教學(xué)意見及建議范文

一、備課方面

1.要有“讓學(xué)生真正動起來”的備課理念

新課程強調(diào)，課堂教學(xué)是師生共同研究、共同創(chuàng)新的互動過程，教師是課堂教學(xué)過程的指導(dǎo)者、參與者、組織者。所以教師備課時要集中更多的時間和精力去設(shè)計有效的創(chuàng)造性活動，確保上課時能真正引導(dǎo)學(xué)生走進課堂。首先要努力創(chuàng)建和諧的課堂氣氛，從教態(tài)、語言上盡自己最大的努力去改變高高在上的這種不對等的地位，樹立“心中有學(xué)生”的思想，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中得到發(fā)展。其次，要熟練地駕馭課堂。教師主體地位向主導(dǎo)地位的轉(zhuǎn)變，實際上是向教師提出了更高的挑戰(zhàn)?！敖處熅褪菍?dǎo)演”，導(dǎo)演要有統(tǒng)攬全局的能力。做到“引”“發(fā)”“疏”“導(dǎo)”步步到位?！鞍盐栈鸷?，適時收發(fā)”。再次，要相信學(xué)生。堅信“他們能聽懂，他們能行”，只有這樣才能讓學(xué)生感到自信，他們才能毫無顧慮地參與到學(xué)習(xí)活動中去。

2.要設(shè)計好適合學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，實施“學(xué)案教學(xué)”

新課程的理念中提到：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只局限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)方式。而“學(xué)案”則是建立在教案基礎(chǔ)上針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案，它能讓學(xué)生知道老師的授課目標、意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來，教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)要達到什么目標。讓學(xué)生通過學(xué)案嘗試解決一些問題，使學(xué)生在討論、探索、研究和解決問題的過程中，通過觀察、分析、聯(lián)想、歸納、總結(jié)得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和獨立解決問題的能力。這是當(dāng)前新課程實施的必然要求。

二、課堂教學(xué)方面

1．關(guān)于問題式教學(xué)

問題式教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，由教師創(chuàng)設(shè)問題的情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決為中心，通過發(fā)現(xiàn)、分析、創(chuàng)造性地解決問題等步驟去激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的教學(xué)。問題式教學(xué)的關(guān)鍵是問題設(shè)置的是否恰當(dāng)。在設(shè)置問題時應(yīng)：

（1）構(gòu)建真實的問題情境

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》中明確指出高中數(shù)學(xué)在數(shù)學(xué)應(yīng)用和聯(lián)系實際方面需大力加強。所以，教師要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，意識到數(shù)學(xué)就在他們的身邊，從而產(chǎn)生強烈的好奇心以及對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

（2）問題要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

近代教育學(xué)家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。因此，教師在教學(xué)過程中，要善于創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，增強學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如講“二分法”時可做競猜價格游戲等。

（3）問題要讓學(xué)生的思維經(jīng)受挑戰(zhàn)

在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點與認知規(guī)律靈活地處理教材，給學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，讓學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)知識，經(jīng)歷知識的形成過程，從而培養(yǎng)探索精神與創(chuàng)新能力，享受和領(lǐng)略學(xué)習(xí)取得成功的樂趣。

（4）問題要具有啟發(fā)性

啟發(fā)性提問是課堂上不可缺少的一個環(huán)節(jié)，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生深入思考問題。所提問題要符合學(xué)生的認知規(guī)律：由淺到深，由易到難，由已知到未知，由特殊到一般，由具體到抽象。

2．關(guān)于合作探究

合作探究似乎是教學(xué)中的一個必要程序，不顧問題是否具有探究性就拿來探究是不合適的。但也不能一味不合作，在藏族班，學(xué)生基礎(chǔ)較差，合作探究困難，學(xué)生難以形成自己的見解，所以老師索性不探究，久而久之，學(xué)生沒有了探究意識，也沒了探究興趣。所以必須合理探究，科學(xué)探究。我建議做到以下幾點：

（1）分組時注意小組學(xué)生合理分配

各學(xué)習(xí)小組要由性別、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、個性、家庭背景搭配等各不相同的同學(xué)組成，要保證一個小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，取長補短，以四人為宜，全班若干學(xué)習(xí)小組之間要有可比性。組長輪流當(dāng)或競選。初次開展小組合作學(xué)習(xí)時，必須對小組長進行培訓(xùn)，如教給他怎樣組織小組發(fā)言，如何在小組內(nèi)分工，如何處理小組內(nèi)意見等。需要時，調(diào)整小組的座位，更換各成員角色。

（2）教師要給學(xué)生足夠的思考時間

教師不能在學(xué)生積極性正濃時中斷討論，這樣會嚴重挫敗學(xué)生的積極性。另外，學(xué)生探究時老師不能游離學(xué)生之外或在旁邊等待，一定要深入小組中，及時適時點撥、暗示、引導(dǎo)，防止學(xué)生開小差，保證探究順利進行。

參考文獻：

［1］盧家楣.情感教育心理學(xué).上海教育出版社，2001－01．

［2］陳旭遠，張捷.新課程實用課堂教學(xué)藝術(shù).東北師范大學(xué)出版社，2004－07．

［3］陳旋輝.新課標下高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計問題的研究.高中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2008（11）.

第5篇：教學(xué)意見及建議范文

【關(guān)鍵詞】會計電算化；教育；發(fā)展問題；優(yōu)化建議

會計電算化是會計教學(xué)中一項十分重要的學(xué)科，是與當(dāng)代科技及發(fā)展相結(jié)合，依托計算機技術(shù)發(fā)展起來的一門現(xiàn)代化技術(shù)，在現(xiàn)代的會計專業(yè)中占據(jù)著非常核心的地位。這門學(xué)科是一種包含計算機和會計知識于一體的交叉學(xué)科。由于包含著兩門學(xué)科的知識，就導(dǎo)致了會計電算化的內(nèi)容十分的廣泛，并且難度明顯超過了其他學(xué)科，具有相當(dāng)?shù)纳疃?。為了培養(yǎng)能夠熟練應(yīng)用計算機來將會計信息系統(tǒng)電算化的人才，要求學(xué)生可以在使用財務(wù)會計軟件時做到快速而高效，掌握軟件處理會計的各種數(shù)據(jù)的能力。但是由于實際會計電算化教學(xué)的實踐基礎(chǔ)較少，所以必然會存在著許多不盡人意的地方，擁有許多的問題，對正常的教學(xué)造成了很多不良的影響，很多地方需要改進。

1在會計電算化教學(xué)中產(chǎn)生的各種問題

1．1教學(xué)的目的無法明確

在會計電算化的教學(xué)中出現(xiàn)的問題，最首要的就是教學(xué)的目標無法明確，我們可以從各個高校的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，最基本的教學(xué)方法就是通過校內(nèi)理論教學(xué)和實際應(yīng)用教學(xué)相結(jié)合的方式，通過教師在課堂上進行一系列的專業(yè)知識的展示，讓學(xué)生基本能夠?qū)Φ碾娝阆嚓P(guān)軟件的進行較為熟悉的操作，繼而展開一些相關(guān)的實踐操作。但是時代不斷發(fā)展，在經(jīng)濟高速飛漲的今天，單單只是學(xué)會使用一種電算化的會計軟件并不能適應(yīng)時代的要求。這樣，傳統(tǒng)的教育目的已經(jīng)不能滿足時代的需求，學(xué)校需要開展更多的校外實際操作活動。

1．2教學(xué)設(shè)施的不完善

會計電算化教學(xué)的過程中，教材可以大致的分成理論和實踐兩類。理論性的教材主要針對的是基礎(chǔ)的教學(xué)知識，這方面的教學(xué)材料針對的是關(guān)于會計電算化相關(guān)的基本技能操作技術(shù)的掌握。而實踐性的教材耿慶強于實踐的訓(xùn)練內(nèi)容，包括對于各種關(guān)于電算化會計的軟件的教學(xué)。但是時代是不斷進步的，傳統(tǒng)的這些教育材料不能很好地跟進時代的步伐，不能滿足時代的發(fā)展需求。

1．3在課程的設(shè)置上不能合理滿足發(fā)展的要求

會計電算化的教學(xué)發(fā)展直至今天，仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式，采用著理論與實踐的模式，通過50到80課時的教學(xué)計劃，主要依據(jù)理論和實踐課程2:1的比例進行教學(xué)，這就導(dǎo)致了實踐的課程遠遠不能滿足培養(yǎng)人才的需要，且由于課時的限制，教學(xué)過程中有時只能教授一些諸如總賬、報表的十分基礎(chǔ)的原理。再加上實踐課程的缺乏，學(xué)生對于各種軟件的掌握程度十分有限，并不能利用充分的實踐來做綜合系統(tǒng)的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對于實踐的重要性不能很好的意識，只停留在理論層面，實踐的技能不能夠達到應(yīng)有的程度。

1．4傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的直接弊端

由于會計電算化的教學(xué)很多時候仍然在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也就是教授利用教學(xué)材料作為最主要的參考，以此來進行課堂教學(xué)。這樣的方法進行教學(xué)，教師不能根據(jù)學(xué)生的特性來進行因材施教，并且由于這樣的教學(xué)僅僅是一種十分機械的知識傳授與講解，加上一些固定的軟件的操作演示，學(xué)生不能對此產(chǎn)生很大的興趣。這樣的教學(xué)方式，會很大程度上磨滅學(xué)生對于課堂教學(xué)的積極性，無法很好的接受老師教授的知識，同時也不能很好的發(fā)揮學(xué)生自身的創(chuàng)新能力，學(xué)生知識被動接受知識的灌輸，缺乏主觀上的能動性。

1．5教師的本身綜合能力不足

會計電算化是一門剛剛興起的學(xué)科，同時又是一門對于師資力量要求十分嚴格的學(xué)科。教授這門課程的老師必須要求具有十分強力的教學(xué)能力，且由于涉及兩門學(xué)科交叉，這就要求老師不單單有著完整的財務(wù)會計知識，同時也要求其擁有十分完善的計算機操作技術(shù)，能夠熟練額使用和教學(xué)計算機財務(wù)軟件。但是在現(xiàn)實的情況中，因為計算機技術(shù)是一門與時俱進的技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和電算化會計系統(tǒng)也是無時不在發(fā)生著巨大的變化，因此教學(xué)的內(nèi)容很容易就會發(fā)生過時的現(xiàn)象。這就要求教學(xué)能夠跟隨時代不斷跟新自己的知識，但是由于教師的教學(xué)模式的固化，很對老師的知識在更新能力上無法跟進，且由于很多老師并沒有接觸過電算化工作的經(jīng)歷，在這方面無法給予學(xué)生更多的指導(dǎo)。最后，最重要的就是計算機作為一種新型的且十分復(fù)雜學(xué)科，很多教師在使用計算機上也有不足。這些原因?qū)е铝藢W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能得到很好的系統(tǒng)教學(xué)。

2針對會計電算化教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題作出的優(yōu)化建議

2．1依據(jù)社會發(fā)展的需要調(diào)整相應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)

會計電子計算機化的教學(xué)是一門更加考驗學(xué)生的實踐能力的學(xué)科，學(xué)生的培養(yǎng)計劃更多的應(yīng)該是關(guān)于實踐操作能力的培養(yǎng)，要是學(xué)生成為能夠熟練掌握操作計算機會計軟件的實用人才，就需要加大實訓(xùn)課的課程設(shè)置，這就需要增加會計電子計算機化學(xué)科的課程，同時也要提高實踐課的所占比例，將理論課與實踐課的比例改為1:1，甚至是改為1:2．而且，也要加強課程中實踐課的真實性，添加校外的實踐教學(xué)任務(wù)，通過真實模擬會計工作流程，使學(xué)生能夠更好地滿足社會發(fā)展的需要。與此同時，教學(xué)的內(nèi)容也要發(fā)生相應(yīng)的改變，增加被企業(yè)更多需求的應(yīng)收付款、成本和存貨的管理等方面的內(nèi)容，增加學(xué)生在各方面的知識儲備。

2．2改革教學(xué)過程中的模式

會計的教學(xué)模式大多也使用的是十分傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大致上可以分為接受和探索兩種模式。接受教學(xué)的方式是學(xué)生跟隨教師的教授，通多教師展示的材料中的既定的知識來學(xué)習(xí)，這種教學(xué)的模式具有十分高的教學(xué)效率，但是對于學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性具有很大的不利影響。而探索性的學(xué)習(xí)主要是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過自己的探索來發(fā)現(xiàn)知識，這種方式可以更大的俄日楊學(xué)生獨立性思考的能力，也有助于學(xué)生的創(chuàng)新探索精神的發(fā)展，但是這種教學(xué)方式比較花費時間，效率不高?，F(xiàn)代的會計電子計算機化教學(xué)仍然更多的使用的是接受性的教學(xué)，很大程度上限制了學(xué)生的自主解決問題的能力，這樣的教學(xué)成果不符合會計電算化對于使用軟件操作的需要，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對老師的依賴過大，使得不能很好的自己面對操作過程中遇到的問題。因此，在會計電子計算機化的教學(xué)中，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更多的提高探索性教學(xué)的重要性。

2．3教學(xué)過程中更多的以學(xué)生作為中心

會計的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生往往處在一個被動的接受知識灌輸?shù)牡匚唬處熍c學(xué)生是分離的，這不適合會計電子計算機化的教學(xué)。會計電子計算機化的教學(xué)是一門具有十分強的實踐性的學(xué)科，學(xué)生能力的培養(yǎng)更加重要。所以，在教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)該被放在整個教學(xué)的中心位置，通過雙向的，討論式的教學(xué)方式來代替以前教師單方面灌輸知識的方法。依據(jù)會計事務(wù)的真實案例，采用更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，是的學(xué)生能夠更積極主動的參加的課堂教學(xué)當(dāng)中。讓學(xué)生演示模擬真實的事務(wù)處理情景，將實踐帶入到教學(xué)過程中，以此來增加學(xué)生的分析解決事務(wù)的能力。

2．4以就業(yè)為依托豐富更多財務(wù)軟件的教學(xué)

根據(jù)會計學(xué)的教學(xué)情況分析可以發(fā)現(xiàn)，很對學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生，在會計工作中使用最多的并是不學(xué)校教授的U8財務(wù)團建，更多的在使用的是一些諸如速達、金算盤等小型軟件，所以，對于會計電子計算機化的教學(xué)中，軟件的教學(xué)仍有許多值得調(diào)整改進的地方。除了對于用U8軟件作為主要的教學(xué)以外，應(yīng)該引進一些新興的小軟件作為額外的教學(xué)，老師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生使用多種軟件在同一事務(wù)處理的學(xué)習(xí)中，這樣不單單可以使學(xué)生了解更多的軟件使用，且可以幫助學(xué)生增添創(chuàng)新性思維能力，為以后的就業(yè)打下更牢固的基礎(chǔ)，還可以對學(xué)生自身進行課外自主練習(xí)提供幫助。

2．5培養(yǎng)更高素質(zhì)的會計電子計算機化教學(xué)的師資力量

老師永遠是教學(xué)活動中最重要的環(huán)節(jié)，具有高素質(zhì)高能力的師資力量是會計電子計算機化的教學(xué)能夠擁有更高質(zhì)量的前提。教師首先應(yīng)該努力的提高自己的計算機技術(shù)，增加自己關(guān)于計算機的知識，跟隨時代的步伐，及時的調(diào)整自己的知識儲備，據(jù)此改變教學(xué)的方式方法。再者，學(xué)校也可以聘請一些財務(wù)公司的技術(shù)工作人員來為學(xué)校的教師進行培訓(xùn)講座，使老師可以掌握行業(yè)的變化情況;同時也可以派遣一批教師到先進的高?；蛘邍疫M行學(xué)習(xí)進修，讓一些老師進入行業(yè)前列的公司調(diào)研，這樣可以幫助教師彌補自身實踐的經(jīng)驗不足的缺點，也可以認識現(xiàn)代行業(yè)發(fā)展的情況與前景，及時調(diào)整自己日后的教學(xué)方式，使得可以幫助學(xué)生更好的接受新興的行業(yè)變化。

2．6對現(xiàn)存的考核方式進行改革

現(xiàn)在的會計考核凡是最重要的還是應(yīng)試型的考試，這樣的考核辦法不能充分的對學(xué)生的綜合能力進行合理評測，因此必須進行一定的改革。在保留原有的考試方式的前提下，進行一定的綜合評測，對蹙額生完成綜合實踐訓(xùn)練的程度進行評分，這樣的改革，更能對學(xué)生的綜合實踐應(yīng)用能力進行有效的考核和評測。

3結(jié)語

綜上所訴，會計電子計算機化的發(fā)展是隨著時代的步伐進行的，當(dāng)前的會計電算化的教學(xué)出來了許多與時代無法適應(yīng)的問題，本文對此做出了詳細的分析，同時也做出了相應(yīng)的改革建議。會計電算化是基于電子計算機的會計信息處理方法，是與時代共同進步的學(xué)科，需要的是更加自主獨立，具有探索精神和創(chuàng)新精神的新時代學(xué)生，所以本文希望可以在一定程度上改變傳統(tǒng)教學(xué)對于會計電算化發(fā)展的束縛，使得會計電算化的教學(xué)能夠更加健康的發(fā)展，這樣才可以培養(yǎng)出一批批能夠為現(xiàn)代化發(fā)展付出貢獻的學(xué)生。

參考文獻:

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［2］宿敏．會計電算化目前存在的問題及對策［J］．經(jīng)濟技術(shù)協(xié)作信息，2006(16)．

第6篇：教學(xué)意見及建議范文

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國近年來深化高校人才培養(yǎng)的重要舉措。2002年教育部確定清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所高校作為我國創(chuàng)業(yè)教育試點院校，這標志著我國正式拉開了支持創(chuàng)業(yè)教育的帷幕。經(jīng)過幾年的實踐，2010年教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[2010]3號），正式為高校大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向。2015年5月4日，國務(wù)院辦公廳了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國發(fā)辦（2015）36號），為進一步深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提出了具體指導(dǎo)性意見，在全國掀起了一股創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的浪潮。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是指兼顧創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育并以創(chuàng)業(yè)教育為重點，注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力、意識與思維。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為目標，在教育過程中挖掘和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，把人才培養(yǎng)與科學(xué)研究、社會服務(wù)三者相結(jié)合，使教育實現(xiàn)從傳統(tǒng)的注重知識傳授向注重能力和素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，同時注重對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能的實踐教育。

在國家政策導(dǎo)向和社會各界的支持下，各地方高校大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不斷深化改革，很多高校已開設(shè)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，多舉措促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境改善。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目大賽、創(chuàng)業(yè)社團、創(chuàng)業(yè)孵化基地等，為大學(xué)生提供咨詢和技術(shù)指導(dǎo)，同時也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力搭建了很好的平臺。然而，目前地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實踐教學(xué)方面還存在諸多問題，亟待構(gòu)建科學(xué)、合理、卓有成效的實踐教學(xué)機制。

二、地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)機制存在的問題

（一）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標認識不足。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)逐漸在全國范圍內(nèi)普及，眾多高校已經(jīng)將其列入教育教學(xué)改革的范圍，但部分高校仍存在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標認識不足的問題。一些高校片面地把開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于參加全國性或地方性的賽事，認為積極參賽、獲獎即是響應(yīng)國家號召；還有一些高校更把它曲解為對有意創(chuàng)業(yè)的少數(shù)大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，以此來促進就業(yè)。這些高校均忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心目標，忽略了對學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的培養(yǎng)。

（二）缺乏靈活且強有力的師資隊伍構(gòu)成機制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點決定了任課教師不但要具備豐富的理論知識和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，還需要有包括財務(wù)管理、心理學(xué)、管理學(xué)等跨學(xué)科背景，這對高校師資隊伍建設(shè)提出了更高的要求。然而，目前各高校在引進人才時都強調(diào)高學(xué)歷和科研能力，很少在創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗方面有所要求。一些高校雖然已經(jīng)開設(shè)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但由于具有跨學(xué)科背景和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的教師少之又少，這些教師本身就承擔(dān)繁重的科研和教學(xué)任務(wù)，沒有足夠的精力對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行系統(tǒng)、深入的研究。一些高校以學(xué)生工作、團委和就業(yè)指導(dǎo)部門的人員為主講授這類課程，更加缺乏專業(yè)性和實踐經(jīng)驗。

（三）缺乏將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的機制。由于很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置較為隨意，大多局限于對相關(guān)比賽的指導(dǎo)和畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)，尚未與專業(yè)課程體系相融合，沒有深入到日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，與專業(yè)教育聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識不夠全面，重視程度不夠，學(xué)習(xí)主動性缺乏，很難實現(xiàn)系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的目標。

（四）缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)機制。由于很多高校尚未形成系統(tǒng)的、完善的課程體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以選修課的形式存在，沒有與專業(yè)教育較好地融合在一起，并且大多采取課堂教學(xué)的模式，偏重理論知識的學(xué)習(xí)，缺乏對實踐能力的培養(yǎng)。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標認識不夠，導(dǎo)致教育過程中忽略對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，理論和實踐不能相互支撐，薄弱的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)將不利于畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，不利于創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。

三、構(gòu)建地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)機制的建議

（一）成立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門機構(gòu)。高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的認識關(guān)系到此項教育的成功與否。首先要把目標擺正，從頂層設(shè)計入手、從校級層面推動教育改革。成立以校領(lǐng)導(dǎo)為首，各相關(guān)職能部門共同組成的諸如“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院”之類的專門機構(gòu)，負責(zé)課程體系構(gòu)建、日常教學(xué)安排、師資隊伍建設(shè)和培養(yǎng)、實踐教學(xué)機制構(gòu)建及相關(guān)平臺建設(shè)、學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽的組織和指導(dǎo)等工作；其次在這一機構(gòu)的統(tǒng)籌管理和運作下，可以最大限度地利用全校資源，并使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入到包括本科生和研究生在內(nèi)的全體大學(xué)生的日常教學(xué)活動中，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標能得以實現(xiàn)。

（二）創(chuàng)建強有力的實踐型師資隊伍。目前，大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量較為薄弱，而人才的培養(yǎng)在很大程度上取決于教師，因此必須通過各種途徑創(chuàng)建一支致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，和傳授實踐知識與經(jīng)驗的強有力的實踐型師資隊伍。

1、整合校內(nèi)師資，引進校外力量。首先，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課教師緊缺的情況下，各高?？梢韵日闲?nèi)師資，創(chuàng)建校內(nèi)師資庫，將具有財務(wù)管理、心理學(xué)、管理學(xué)等跨學(xué)科背景的教師，以及具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識和實踐經(jīng)驗的教師納入師資庫，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，與各專業(yè)教師相互配合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，初步緩解師資力量短缺的局面；其次，學(xué)?？梢约訌娕c科研院所、行業(yè)企業(yè)等的合作，聘請專家、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功者擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程的兼職教師，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊進行指導(dǎo)，彌補校內(nèi)師資的不足。

2、多舉措加強對授課教師的培訓(xùn)。一是在聘請校外專家來校授課的同時，對校內(nèi)師資進行理論知識和實踐方面的培訓(xùn)，增加校內(nèi)師資的實戰(zhàn)經(jīng)驗；二是積極創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會，組織本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課教師外出培訓(xùn)，學(xué)習(xí)最新的教學(xué)方法和手段，更新教材，積累教學(xué)經(jīng)驗；三是鼓勵教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，參與新項目、新技術(shù)、新產(chǎn)品的研發(fā)。利用好現(xiàn)有的校內(nèi)外實訓(xùn)基地和平臺，積極開拓新的校外實訓(xùn)基地，定期組織教師進行培訓(xùn)。

（三）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，構(gòu)建形式多樣的實踐平臺

1、各高校在實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標進程中，應(yīng)該盡快完善課程體系的建設(shè)。一方面將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程納入通識課程的范圍，并結(jié)合本校實際情況和專業(yè)特色構(gòu)建合理的實踐課程體系。在課程內(nèi)容上盡量使之與專業(yè)課程相互融合，讓學(xué)生掌握理論知識的同時能認識到專業(yè)知識在實際中的運用；另一方面開設(shè)形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程，例如開設(shè)創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程、創(chuàng)新方法課程等。為學(xué)生提供多種實踐的機會和渠道，有利于把理論和實際相結(jié)合，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。

2、依托校內(nèi)外實踐基地、虛擬仿真實驗中心、創(chuàng)業(yè)孵化基地等資源，搭建形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。各高校應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)活動和項目，以挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽事為契機，充分利用各種實踐平臺并使之成為大學(xué)生的第二課堂。通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才和團隊，推出成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目并實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化，從而帶動全校師生的積極性和熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識和能力，最終實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的提高。

第7篇：教學(xué)意見及建議范文

摘要：作為國家重視教育建設(shè)，推動教育發(fā)展的重大舉措，免費師范生政策自出臺以來就收到社會各個方面的關(guān)注。這種大背景下，提高免費師范生的教學(xué)技巧，就成為培養(yǎng)免費師范生的重要內(nèi)容之一。那么如何進一步的提高和加強免費師范生的教學(xué)技能呢？在高等師范院校培養(yǎng)免費師范生的過程中，積累了很多的培養(yǎng)經(jīng)驗，同時在反思培養(yǎng)過程中，也發(fā)現(xiàn)了諸多不足之處。高等師范院校在探索免費師范生的模式上致力于培養(yǎng)理論加實踐的高素質(zhì)教育人才。對于提升免費師范生的綜合能力的提升，我們一定要從個人素質(zhì)和學(xué)校培養(yǎng)等各個方面多管齊下，同時在新課改的前提下注重新教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：免費師范生 教學(xué)技巧理論加實踐 個人素質(zhì)學(xué)校培養(yǎng)方式

持續(xù)深化教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的中學(xué)教師，是高師院校永恒的主題。隨著當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的不斷深入、新的課程標準的出臺及實施等。都對免費師范生如何適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)改革、如何培養(yǎng)社會上急需的專業(yè)教學(xué)人才提出了必須解答的問題?；A(chǔ)教育改革最終落實在課堂上。執(zhí)教的免費師范生的素質(zhì)將直接影響學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，這是不爭的實事。如何提高教師的綜合素質(zhì)，這是擺在教育工作者面前、也是關(guān)系到新一輪課程改革成敗的頭等大事。課堂教學(xué)能力是教師綜合素質(zhì)之一，我們就如何提免費師范生的課堂教學(xué)能力做以下幾方面的建議。

一、從師范生自身技巧方面

1、重視課堂教學(xué)技能的作用

中小學(xué)校實施素質(zhì)教育的主渠道是課堂，課堂教學(xué)是教學(xué)活動中的核心，是最基本、最重要的環(huán)節(jié)。對學(xué)生而言，系統(tǒng)的知識、能力主要來源于課堂的講授而獲得傳承，沒有高質(zhì)量的課堂教學(xué)，便不可能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。高師生畢業(yè)后將步入中學(xué)課堂這塊素質(zhì)教育的主陣地，這就要求這些高師生們能夠把自己所學(xué)的豐厚的理論知識，通過課堂傳授下去。在我們看來：專業(yè)素質(zhì)要提高、專業(yè)知識要掌握，課堂教學(xué)技能更是應(yīng)該提高，課堂教學(xué)能力的高低將直接影響教育教學(xué)的效果。我們要求免師生要把自己掌握的專業(yè)知識，準確無誤地傳授出去。要求他們能夠靈活運用教學(xué)手段、教學(xué)語言，切實可行的教學(xué)方法去駕馭中學(xué)課堂。為達到我們的教學(xué)目標，首先必須讓學(xué)生們充分的認識課堂教學(xué)能力的重要性，才能調(diào)動起學(xué)生們主動提高自己課堂教學(xué)能力的積極性。

2、改革相關(guān)教學(xué)論的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)免費師范生的創(chuàng)新能力和實踐能力

過去中學(xué)教學(xué)論課程的教學(xué)方式以教師講、學(xué)生聽為主的注入式教學(xué)法。學(xué)生參與少、被動地聽，而且中學(xué)課理論性很強，學(xué)生上課積極性不高，課堂上真正聽課的學(xué)生占少數(shù)。針對這種情況，我們可以借鑒新的教學(xué)模式：理論――實踐――再理論的教學(xué)方法進行教學(xué)。教學(xué)中先講必要的理論知識（例如：教學(xué)目標的確定、數(shù)學(xué)思想的滲透、教學(xué)中的基本原則等），然后組織學(xué)生觀看中學(xué)教師的教學(xué)實況錄像?？赐赇浵窈螅瑢W(xué)生分小組落實討論任務(wù)，讓學(xué)生們帶著問題進行思考、討論，下次課上由小組代表發(fā)表本小組討論結(jié)果，其它小組可發(fā)表不同意見，并明確這些結(jié)論的依據(jù)的理論是什么，實際教學(xué)中教師怎樣把理論轉(zhuǎn)化為實際的？學(xué)生們通過討論或在討論中發(fā)現(xiàn)問題后，再回到理論中去尋求依據(jù)。這樣學(xué)生們不再感到理論的枯燥了，而是積極主動的利用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教育理論去設(shè)計一個個鮮活的教學(xué)情景。

3、實現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

為了適應(yīng)全面培養(yǎng)實踐技能和智慧的需要，教師必須首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

（1）由狹義教學(xué)向廣義教學(xué)轉(zhuǎn)向：狹義教學(xué)以書本為教學(xué)對象，以掌握書本知識為核心目的，不重視解決實際問題。廣義教學(xué)以教材（書本）、師生交往、各種媒體、日常生活、鄉(xiāng)土資源、網(wǎng)絡(luò)乃至教師的知識結(jié)構(gòu)和人格魅力等課程資源為教學(xué)對象，把教育教學(xué)內(nèi)容從書本里、課堂中引向?qū)W生的生活世界，重視使學(xué)生學(xué)會在生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，完善知識建構(gòu)，實現(xiàn)自我的可持續(xù)發(fā)展。

（2）由依賴性教學(xué)向獨立性教學(xué)轉(zhuǎn)向：傳統(tǒng)教學(xué)是建立在學(xué)生的依賴性的基礎(chǔ)上，忽視、壓制學(xué)生的獨立要求?，F(xiàn)代教學(xué)是建立在學(xué)生的獨立性的基礎(chǔ)上，相信學(xué)生已有的知識和能力，相信學(xué)習(xí)過程是一個爭取獨立和日益獨立的過程，教學(xué)過程是一個“從教到學(xué)”即從依賴到獨立的過程。

（3）由知識性課堂向教育性課堂轉(zhuǎn)變：知識性課堂把教學(xué)局限于認知層面，抑制了學(xué)生思維的發(fā)展，忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度的變化。教育性課堂則把課堂理解為生命成長、人性養(yǎng)育的殿堂，強調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生愉悅的情緒生活、積極的情感體驗、高尚的道德生活和豐富的人生體驗。用經(jīng)驗來激活知識，用思維來建構(gòu)知識，用情感來豐富知識，用想象來拓展知識，用智慧來批判知識，用心靈來感悟知識。

二、從學(xué)校環(huán)境建設(shè)方面

1、重視頂崗實習(xí)支教，構(gòu)建新的“大學(xué)+中小學(xué)―理念+實踐”的雙軌培養(yǎng)模式

對于一名免費師范生來說，通過“頂崗實習(xí)支教”的方式。讓學(xué)生能有效而負責(zé)任地參與和開展教學(xué)工作、班主任工作、教育調(diào)查和教育研究、協(xié)助實習(xí)學(xué)校的教育教學(xué)改革。在將新的教學(xué)理念和教學(xué)方式同工作在一線的老教師進行溝通和交流傳播的同時可以讓學(xué)生把學(xué)到的專業(yè)知識、教育科學(xué)理論和教師職業(yè)技能綜合運用于教育、教學(xué)實踐中，在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，向有經(jīng)驗的老師多多學(xué)習(xí)實踐教學(xué)的技巧提增強教師專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)自己從事基礎(chǔ)教育的獨立工作能力，提升自己的教師專業(yè)化水平，提高整體師范生的實踐能力和專業(yè)化水平。通過這種方式可以將新的教學(xué)理念有效的傳播到一線中學(xué)的教師體系里面，同時對于免費師范生來說，也加有助于他們將自己的新的教學(xué)理念與實踐相結(jié)合，在實踐中不斷修改自己的教學(xué)理念，以此提高自己的教學(xué)技能。

2、逐步建立和推廣“學(xué)習(xí)+實踐的導(dǎo)師制”，提高學(xué)生的從教能力

目前在高師院校，大家比較認可的一種免費師范生培養(yǎng)模式即：雙軌導(dǎo)師制。雙軌導(dǎo)師制是指師范院校教師和實習(xí)基地教師共同擔(dān)任免費師范生導(dǎo)師，旨在培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德、指導(dǎo)學(xué)生提高實踐操作能力的一種教育模式。在高師院校的“學(xué)習(xí)導(dǎo)師”由學(xué)校內(nèi)挑選師德與專業(yè)水平較高的教師擔(dān)任，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力；“實習(xí)導(dǎo)師”從來自基礎(chǔ)教育領(lǐng)域尤其是本校實習(xí)基地的教師中聘任，主要在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)活動與專業(yè)實踐活動方面指導(dǎo)學(xué)生。他們通過講座、座談會等形式引導(dǎo)學(xué)生，并在教育見習(xí)、教育實習(xí)、等實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)實踐能力，成為他們教師生涯的啟蒙教師，使未來的青年教師樂教懂教會教善教，實現(xiàn)中小學(xué)需求動態(tài)和學(xué)校人才培養(yǎng)目標的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，積極引導(dǎo)未來青年教師了解基礎(chǔ)教育改革動態(tài)，提高他們的從教能力，從整體上提高免費師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

免費師范生的培養(yǎng)是一個艱難探索的過程，在中國教育不斷改進發(fā)展的前提下，我們相信以未來的人民教育家為目標的免費師范生，會成為我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的一大助力。

參考文獻：

[1]劉瑞儒，烏海明，王承博.基于校園網(wǎng)的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練新模式[J].延安大學(xué)學(xué)報

[2]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力――論中小學(xué)教學(xué)改革的深化[J].教育研究，

[3]趙海燕.教師實踐智慧的消解與生成[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報

第8篇：教學(xué)意見及建議范文

關(guān)于命題，初中的定義是：判斷一件事情的語句叫命題；高中的定義是可以判斷真假的語句叫命題．這兩個定義都不嚴格．兩個定義中使用的“判斷”一詞，與語文中通常的意義不盡相同．在邏輯學(xué)上，它的意義是：判斷是對客觀事物有所肯定或否定的思維形式，判斷有真有假．所以，初中和高中的兩個定義在意義上是完全相同的：命題是這樣一個語句，這個語句能夠判斷真假．例如語句“4的平方根是2”，作為一個判斷，它是錯誤的，所以它是命題，是假命題．

2關(guān)于“或”、“且”的含義

復(fù)合命題“p或q”與“p且q”是用邏輯聯(lián)結(jié)詞“或”與“且”聯(lián)結(jié)兩個命題p與q，既不能用“或”與“且”去聯(lián)結(jié)兩個命題的條件，也不能用它們?nèi)ヂ?lián)結(jié)兩個命題的結(jié)論．

例1（1）已知p：方程（x-1）（x-2）=0的根是x=1；

q：方程（x-1）（x-2）=0的根是x=2，

寫出“p或q”．

（2）p：四條邊相等的四邊形是正方形；

q：四個角相等的四邊形是正方形，

寫出“p且q”．

錯解：（1）p或q：方程（x-1）（x-2）=0的根是x=1或x=2；（2）p且q：四條邊相等且四個角相等的四邊形是正方形．

分析：（1）（2）兩題中的p、q都是假命題，所以“p或q”、“p且q”也都是假命題，而上述解答中寫出的兩個命題卻都是真命題．錯誤的原因是：（1）聯(lián)結(jié)了兩命題的結(jié)論；（2）聯(lián)結(jié)了兩命題的條件．

正確的答案是：

（1）p或q：方程（x-1）（x-2）=0的根是x=1或方程（x-1）（x-2）=0的根是x=2．

（2）p且q：四條邊相等的四邊形是正方形且四個角相等的四邊形是正方形．

這兩個命題都是假命題．

但是，在不影響命題真值的情況下，又可省略第二個命題的主語，這是符合語言習(xí)慣的．

例2已知p：菱形的對角線互相平分；

q：菱形的對角線互相垂直，

寫出“p且q”．

解：p且q：菱形的對角線互相平分且（菱形的對角線互相）垂直．

這個命題中括號內(nèi)的部分可以省略．

文［1］中“4的平方根是2，或4的平方根是-2”，就不能簡寫成“4的平方根是2或-2”．

3關(guān)于“非”的含義

“非”的含義有下列四條：

3．1“非p”只否定p的結(jié)論

“非”就是否定，所以“非p”也叫做命題p的否定，但“非p”之“非”只否定命題的結(jié)論，不能否定命題的條件，也不能將條件和結(jié)論都否定，這也是“非p”與否命題的區(qū)別．所以欲寫“非p”應(yīng)先搞清p的條件與結(jié)論．

例3p：有些質(zhì)數(shù)是奇數(shù)．寫出“非p”．

錯解：有些質(zhì)數(shù)不是奇數(shù)．

分析：因為p是真命題，所以“非p”應(yīng)為假命題，上述命題不假，故答案錯．錯誤的原因是對p的條件與結(jié)論沒有搞清楚．這個命題的條件是“質(zhì)數(shù)”，結(jié)論是“有些是奇數(shù)”，正確的解法：先將p寫成等價形式，質(zhì)數(shù)有些是奇數(shù)，“非p”：質(zhì)數(shù)無奇數(shù)．

不是用“不”否定“是”，而是用“無”否定“有些是”．

例4p：方程x2－5x＋6＝0有兩個相等的實根．寫出“非p”

錯解：方程x2－5x＋6＝0有兩個不相等的實根．

分析：命題p的條件是“方程x2－5x＋6＝0”，結(jié)論是“有兩個相等的實根”，所以“非p”應(yīng)否定“有”，而不能否定“相等”，所以“非p”應(yīng)為：方程x2－5x＋6＝0沒有兩個相等的實根．

3．2p與“非p”真假必須相反

例5寫出例1（2）中命題p的否定“非p”．

錯解：非p：四條邊都相等的四邊形不是正方形．

因為p是假命題，“非p”必須是真命題，而上述命題也是假命題，所以上述命題不是“非p”．

正確答案為

“非p”：四條邊都相等的四邊形不都是正方形．

“是”的否定有時為“不是”，有時為“不都是”，要視“是”的含義而定，此例的“是”，其含義是“都是”，故其否定為“不都是”．

3．3“非p”必須包含p的所有對立面轉(zhuǎn)邏輯聯(lián)結(jié)詞“非”相當(dāng)于集合在全集中的補集．假定p與“非p”的結(jié)論所確立的集合分別是A、B，則A、B必須滿足A∪B=U（全集），A∩B=Ф．“非p”的結(jié)論必須包含p的結(jié)論的所有對立面．這一點如果不注意，使用反證法證題時就可能發(fā)生錯誤．因為反證法的理論依據(jù)是欲證p為真，可證“非p”為假，如果“非p”不包括p的所有對立面，反證法就站不住腳了．

例6p：方程x2－5x＋6＝0有兩個相等的實根．寫出“非p”．（與例4相同）

正像寫一個集合的補集必須先搞清全集一樣，這個題目也面臨類似的問題．因為實系數(shù)一元二次方程的解的情況有三種，任何一種的否定都應(yīng)該包含另外的兩種，所以p的對立面是“方程x2－5x＋6＝0有兩個不相等的實根或無實根”．但“非p”不能這樣寫，而寫成等價形式：方程x2－5x＋6＝0沒有兩個相等的實根．

3．4“非p”必須使用否定詞語

寫“非p”時還要注意，必須使用否定詞語對正面敘述的詞語進行否定．

例7p：方程x2－5x＋6＝0有實根．寫出“非p”．

錯解：方程x2－5x＋6＝0有虛根．

盡管“虛”是對“實”的否定，但“虛”不是否定詞，“方程x2－5x＋6＝0有虛根”仍是簡單命題，正確答案為：方程x2－5x＋6＝0無實根．

4給定一個復(fù)合命題，寫出構(gòu)成它的簡單命題時應(yīng)注意的問題

例8指出構(gòu)成下列復(fù)合命題的簡單命題：

（1）實數(shù)的平方是正數(shù)或0；

（2）4的平方根是2或-2；

（3）方程（x－1）（x－2）＝0的根為1或2；

（4）四邊相等且四個角相等的四邊形是正方形.

解：（1）p：實數(shù)的平方可能是正數(shù)；

q：實數(shù)的平方可能是0．

注：因為實數(shù)的平方只有正數(shù)或0兩種情況，所以由p、q構(gòu)成的“p或q”中，“可能”一詞就可省略而成為“實數(shù)的平方是正數(shù)或0”，文［1］中認為它是簡單命題，這種認識是錯誤的．同樣，后三個小題的答案為：

（2）p：4的平方根可能是2；

q：4的平方根可能是-2

（3）p：方程（x-1）（x-2）=0的一個根是1；

q：方程（x-1）（x-2）=0的一個根是2．

（4）p：四邊相等的四邊形可能是正方形；

q：四個角相等的四邊形可能是正方形．

在由p、q寫“p或q”、“p且q”時，有些詞語可以省略，反過來由“p或q”、“p且q”寫p、q時，省略的詞語必須補上．而由“非p”寫p時，必須先搞清“非p”的條件和結(jié)論．

結(jié)束語：命題的結(jié)構(gòu)問題是很復(fù)雜的，中學(xué)只研究結(jié)構(gòu)簡單的命題，本文的一些觀點只是筆者的一點教學(xué)體會，不當(dāng)之處，歡迎同行專家指正．

參考文獻

第9篇：教學(xué)意見及建議范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)計算機；公共基礎(chǔ)課；教學(xué)發(fā)展

      大學(xué)計算機基礎(chǔ)是針對非計算機專業(yè)設(shè)計的，具有學(xué)生基數(shù)大、非零起點、專業(yè)面廣、實踐性強的特點。在教學(xué)內(nèi)容上要求理論性與應(yīng)用性兼?zhèn)?，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時動手實踐，在實踐過程中學(xué)習(xí)知識，最終提高計算機理論和應(yīng)用水平。

非計算機專業(yè)學(xué)生對計算機課程學(xué)習(xí)有自身需求，我們必須根據(jù)現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理論，針對非計算機專業(yè)學(xué)生對計算機課程的需求特點，選擇正確的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立相應(yīng)的課程體系，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式與方法，將理論與實踐緊密結(jié)合，以提高非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量。

計算機基礎(chǔ)主要內(nèi)容包括：計算機基礎(chǔ)知識、windows操作系統(tǒng)、office知識、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)安全等。計算機基礎(chǔ)作為全校的公共基礎(chǔ)課程，學(xué)生人數(shù)多，水平參差不齊，理解力差別大，教學(xué)過程中碰到許多問題。

1.計算機基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生計算機應(yīng)用水平不同，教學(xué)難度不同

大一新生入校前生源不同，有的來自較偏遠的農(nóng)村，中學(xué)時基本沒接觸電腦，這類學(xué)生

初期使用計算機上手較慢；有的學(xué)生來自城市，中學(xué)時使用過電腦，這類學(xué)生動手能力較強；有的學(xué)生高中時學(xué)校沒開設(shè)計算機課程，計算機的教學(xué)基本要從開機教起；有的學(xué)生從高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校考入大學(xué)，一般的計算機應(yīng)用完全沒問題，有的軟件甚至使用的比老師更熟練；有的高中時是理科生，計算機的理論知識能較快掌握；有的是文科專業(yè)，理解理論時較慢……。這些學(xué)生都用一個教學(xué)大綱，采用同樣的教學(xué)方式，導(dǎo)致有基礎(chǔ)的學(xué)生懶得聽，沒基礎(chǔ)的學(xué)生聽不懂，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都有打擊。

1.2教學(xué)內(nèi)容落后，實用性不強

計算機軟件、硬件的發(fā)展日新月異，操作系統(tǒng)已經(jīng)發(fā)展到的windows7，課本還是教到

windowsXP，office軟件已經(jīng)到了2007版，但是課本還是在教2003版，很多軟件都如此，使得學(xué)生看課本沒法照做，用時還是得自己摸索，這是對于有基礎(chǔ)的學(xué)生，但對于沒基礎(chǔ)的學(xué)生完全沒法動手。因此學(xué)生覺得計算機基礎(chǔ)這門課沒法現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，學(xué)習(xí)動力不足。

1.3課堂講課和上機脫節(jié)

通常計算機基礎(chǔ)課程配有上機課，但上課時用多媒體課件講課，具體操作無法記筆記，

學(xué)生上機時等于沒聽課。很多學(xué)生都希望能像職校一樣，老師和學(xué)生人手一臺電腦，老師一邊講，學(xué)生一邊做。但是這種做法無法鍛煉學(xué)生的動手能力，只能完全被動地模仿老師的操作，并不適合高等學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求

2.計算機基礎(chǔ)課程的幾點改進意見

2.1區(qū)分文理、科區(qū)別對待

通常理科學(xué)生無論對理論還是實踐都較文科學(xué)生強點，因此對于文理科學(xué)生需要采用

不同的教學(xué)大綱，對于理科專業(yè)可以提高難度，引導(dǎo)他們掌握更多較難的理論知識；而對于文科專業(yè)，對于這些專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的目的是能夠熟練操作電腦，能夠用電腦解決問題，學(xué)習(xí)的側(cè)重點，如Office辦公軟件及Access等簡單的數(shù)據(jù)庫等等，授課時理論知識了解即可，主要鍛煉學(xué)生的動手操作能力。對于計算機相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，計算機基礎(chǔ)課是一門引導(dǎo)性課程，授課時理論概念要講解透徹，注意加強知識點的深度和廣度，配合實際操作引導(dǎo)他們主動積極地去探索計算機其它領(lǐng)域知識，提高利用計算機解決實際問題的能力。根據(jù)專業(yè)的不同，確定不同的教學(xué)目標是科學(xué)的。

2.2采用屏幕錄像軟件錄制課堂操作過程

由于計算機基礎(chǔ)有一半是操作課，上課時老師采用多媒體課件，或者直接通過投影機

把操作投影給學(xué)生看，但操作過程一閃而過，學(xué)生一看就懂，一做就忘，學(xué)生來不及也不可能做筆記。那如何讓不會的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)老師的操作過程并重復(fù)自己做就成了操作課需要解決的問題。筆者采用“屏幕錄像”將操作步驟錄制下來，放到網(wǎng)上供學(xué)生下載使用，這樣不會操作的學(xué)生能反復(fù)觀看，反復(fù)操作，從而舉一反三。

2.3調(diào)整課程順序

通常計算機基礎(chǔ)課程都是先理論后上機，但對于平時只上網(wǎng)聊天、看電影的學(xué)生，office

基本沒操作過，那講課時老師操作過程學(xué)生就一點基礎(chǔ)都沒有。筆者適當(dāng)調(diào)整順序，先布置簡單的上機作業(yè)讓學(xué)生熟悉office環(huán)境，學(xué)生操作過，知道自己欠缺之處，再上理論課講解，加深印象，再布置較難的較綜合的上機題給學(xué)生，從而實踐到理論，在由理論指導(dǎo)實踐，使學(xué)生對于office這種完全靠操作才能熟悉的軟件的使用深入學(xué)生腦海里。

3.結(jié)束語

計算機基礎(chǔ)課程是大學(xué)生步入大學(xué)的第一門計算機課程，如何根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整教學(xué)方法，使得學(xué)生在后期的大學(xué)過程中不會因?qū)W而無用而苦惱，是每個從事計算機教學(xué)老師需要不斷思考的問題。筆者僅就教學(xué)中碰到的幾個突出問題提出了幾點改進意見，長期效果還有待進一步觀察中。

參考文獻：

[1]關(guān)于進一步加強高等學(xué)?；A(chǔ)教學(xué)的意見暨計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求[Z].教育部高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會編制,2006.