生態(tài)學(xué)學(xué)科評(píng)估精選(九篇)

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第1篇：生態(tài)學(xué)學(xué)科評(píng)估范文

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2012）11-0035-03

生態(tài)學(xué)是研究生物及環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。[1]近半個(gè)世紀(jì)以來，世界人口的激增和科學(xué)技術(shù)的巨大進(jìn)步，使得人類以前所未有的規(guī)模和速度改變著生存環(huán)境。環(huán)境問題，諸如全球氣候變暖、資源枯竭、人口膨脹、糧食短缺、環(huán)境退化、生態(tài)危機(jī)等世界性問題日益嚴(yán)重。[2]由生態(tài)學(xué)理論支撐建立起來的可持續(xù)發(fā)展思想、生態(tài)平衡、生態(tài)系統(tǒng)功能及其調(diào)控機(jī)制等理論，在協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系、保衛(wèi)生態(tài)系統(tǒng)安全等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。[3]如今，生態(tài)思想和生態(tài)意識(shí)逐步深入到社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和文化等領(lǐng)域，社會(huì)越來越需要具有良好的生態(tài)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、富有開拓精神的創(chuàng)新復(fù)合型人才。目前，國(guó)內(nèi)外很多高校的生物學(xué)、環(huán)境學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)乃至醫(yī)學(xué)等專業(yè)都開設(shè)了生態(tài)學(xué)課程，作為專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課。同時(shí)，其它專業(yè)選修生態(tài)學(xué)課程的人數(shù)也在逐漸增加。新時(shí)代背景下，如何使生態(tài)學(xué)課程教學(xué)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)的熱情，提高自主學(xué)習(xí)的能力，是擺在高校教師面前的重要課題。本文從生態(tài)學(xué)課程體系出發(fā)，就如何按照新的人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求推進(jìn)生態(tài)學(xué)教學(xué)工作，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面探索生態(tài)學(xué)教學(xué)模式，提出幾點(diǎn)意見。

一、優(yōu)化生態(tài)學(xué)課程體系，豐富和更新教學(xué)內(nèi)容

生態(tài)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，同時(shí)也是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，是人們認(rèn)識(shí)世界、解決社會(huì)及環(huán)境問題的有力工具。生態(tài)學(xué)教學(xué)要在有限的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生比較全面地理解和掌握生態(tài)學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，運(yùn)用這些基本原理解釋、解決現(xiàn)實(shí)世界的生態(tài)問題，形成一種系統(tǒng)的思想和思維方式。這就要求從生態(tài)學(xué)課程體系整體出發(fā)，探求課程知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，整合、優(yōu)化課程體系。

1.合理配置，優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容

生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)性強(qiáng)，研究范圍廣，形成了一個(gè)橫跨微觀到宏觀，涵蓋分子、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、景觀以及全球等不同層次，涉及自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等多方面要素的龐大的學(xué)科體系。課堂教學(xué)既要清晰地反映生態(tài)學(xué)的各個(gè)研究層面，必須根據(jù)需要，有針對(duì)性地對(duì)教材其它內(nèi)容作必要的取舍和補(bǔ)充，科學(xué)地、循序漸進(jìn)地組織各章節(jié)學(xué)習(xí)。生態(tài)學(xué)課程的基本內(nèi)容主要由四部分組成，即個(gè)體生態(tài)、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)和生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)。[1]這是課堂教學(xué)主體內(nèi)容的精講部分，教師在備課、組織教學(xué)過程中要參考有關(guān)生態(tài)學(xué)的多種教材，查閱大量的資料，進(jìn)行綜合、歸納和提煉，刪繁為簡(jiǎn)。從整體上對(duì)生態(tài)學(xué)課程體系進(jìn)行優(yōu)化，發(fā)揮教學(xué)資源的利用效率，既要保證知識(shí)的系統(tǒng)性、條理性、又保證科學(xué)性和趣味性。把生態(tài)學(xué)中最基本的、最重要的、相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)和理論傳授給學(xué)生，為學(xué)生今后在該領(lǐng)域的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.更新、豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野

實(shí)踐證明，生態(tài)學(xué)教學(xué)要拓寬學(xué)生的知識(shí)面。隨著近年來生態(tài)學(xué)的蓬勃發(fā)展，其研究?jī)?nèi)容不斷豐富和擴(kuò)展，生態(tài)學(xué)已完全深入到社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和文化等領(lǐng)域。課堂教學(xué)內(nèi)容要不斷補(bǔ)充和更新，教學(xué)過程要盡可能地與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，與相關(guān)領(lǐng)域的研究相結(jié)合，尤其是與學(xué)科發(fā)展態(tài)勢(shì)、科研成果、交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科相結(jié)合，使課程內(nèi)容具有時(shí)代性和先進(jìn)性。[4]如在講授外來物種相關(guān)內(nèi)容時(shí)，引入北京的福壽螺、伶仃島的微甘菊、閩江的水葫蘆、西雙版納的飛機(jī)草、正在毀掉海岸灘涂的大米草，等等例證，以近年來我國(guó)由于外來種入侵導(dǎo)致的生態(tài)學(xué)事件，讓學(xué)生更加深入地理解這些事件的成因及其生態(tài)危害，探討治理措施，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生態(tài)問題的能力，增強(qiáng)生態(tài)安全意識(shí)。

3.加強(qiáng)生態(tài)教育，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)思想和生態(tài)意識(shí)

高校生態(tài)學(xué)專業(yè)擔(dān)負(fù)的重要使命在于，不僅向社會(huì)提供高質(zhì)量的生態(tài)學(xué)專業(yè)人才，更重要的是宣傳生態(tài)學(xué)思想，提高公民的生態(tài)環(huán)境素質(zhì)，建立生態(tài)世界觀。應(yīng)組織和鼓勵(lì)學(xué)生從事生態(tài)環(huán)保社會(huì)公益活動(dòng)，積極宣傳生態(tài)知識(shí)，提高全民生態(tài)意識(shí)，通過參與生態(tài)知識(shí)有關(guān)的公益活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，接觸社會(huì)，了解社會(huì)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

二、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)方法的改革

生態(tài)學(xué)教學(xué)改革是一個(gè)不斷實(shí)踐探索的過程，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。生態(tài)學(xué)的飛速發(fā)展對(duì)生態(tài)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何提高生態(tài)學(xué)課程的授課質(zhì)量已受到越來越多的關(guān)注。新形勢(shì)下生態(tài)學(xué)教學(xué)改革必須圍繞以學(xué)生為中心的教育理念來進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多元化和考核機(jī)制的客觀化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

1.推進(jìn)教學(xué)方法多元化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)基本知識(shí)和基本技能的理解和掌握，也應(yīng)遵循從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)、再用于指導(dǎo)實(shí)踐的辯證過程。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)據(jù)生態(tài)學(xué)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，采取啟發(fā)式、討論式、案例分析、專題報(bào)告、課題研究等多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式，合理運(yùn)用，來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、分異思維、聯(lián)想思維、歸納思維等復(fù)合思維能力，提升自身的創(chuàng)造能力，幫助他們從課堂走向?qū)嶒?yàn)室、走向圖書館、走向社會(huì)、走向紛繁的網(wǎng)絡(luò)世界，去獲取知識(shí)。[5]譬如在講授溫室效應(yīng)及其防止、酸雨的形成與防治、海水運(yùn)動(dòng)與厄爾尼諾現(xiàn)象、臭氧層破壞等內(nèi)容時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取有關(guān)方面的最新事件、案例、相關(guān)研究等，并對(duì)該現(xiàn)象進(jìn)行深入分析，剖析原因及對(duì)策。學(xué)生根據(jù)自己的興趣分組、分專題制作成PPT形式，課堂上向全班同學(xué)展示，接受同學(xué)提問，就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論，集體評(píng)價(jià)。這樣會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)體驗(yàn)和感悟書本知識(shí)，從中總結(jié)抽象出基本規(guī)律及原理，再將這些原理創(chuàng)造性地運(yùn)用到本專業(yè)的生態(tài)管理中去。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

從大學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維習(xí)慣來看，學(xué)生并不滿足于課堂上有限的時(shí)間和空間范圍內(nèi)的知識(shí)傳授，他們思維活躍，對(duì)未知世界有著很強(qiáng)的好奇心和探究精神。在生態(tài)學(xué)課堂教學(xué)過程中，要使學(xué)生很好地掌握生態(tài)學(xué)的基本知識(shí)和基本理論，必須通過野外實(shí)習(xí)和室內(nèi)實(shí)驗(yàn)研究去感知和體驗(yàn)，拉近抽象理論和實(shí)踐的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。為此，在生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中，可從以下幾方面開展實(shí)踐教學(xué)：一是增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)，開展設(shè)計(jì)性、探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過耳聞目睹和親手操作，增加感性認(rèn)識(shí)，改善思維方式，鞏固所學(xué)的基本理論、基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力。二是野外綜合實(shí)習(xí)，野外實(shí)習(xí)是大學(xué)階段實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，生態(tài)學(xué)中的很多內(nèi)容都需要在野外的環(huán)境中進(jìn)行驗(yàn)證，野外實(shí)習(xí)還可以鍛煉和提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)熱愛自然和保護(hù)自然的意識(shí)，樹立團(tuán)結(jié)合作和吃苦耐勞精神。三是成立科技興趣小組，在教師的指導(dǎo)幫助下，鼓勵(lì)大學(xué)生結(jié)合課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，積極參與課外科技創(chuàng)新研究活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，建立研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)的良好氛圍，通過這些活動(dòng)，拓寬學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新空間，提高學(xué)生運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理解決實(shí)際問題的能力。[5]

3.改革成績(jī)?cè)u(píng)定方式，做到課程評(píng)估規(guī)范化

成績(jī)考核是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。隨著教學(xué)方式的多樣化，課程成績(jī)?cè)u(píng)估形式也應(yīng)采取多種方式，才能客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)課程的總體掌握情況。因此，建立一套全新的、完善的考核體系勢(shì)在必行。采取綜合評(píng)定模式，將平時(shí)課堂考核與期中、期末考核相結(jié)合。課堂考核采取課堂作業(yè)、隨堂小測(cè)試以及課堂討論的形式，期中考核以考查形式為主，選取與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)、生活實(shí)踐結(jié)合密切的題目，采取科技論文或調(diào)查報(bào)告的形式完成；期末考核以考試的形式進(jìn)行。在成績(jī)?cè)u(píng)定上，可采取“三三四”的比例，降低期末考試在成績(jī)考核中的比重，增加對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力考核的力度，使成績(jī)?cè)u(píng)定更具體、更客觀、更人性化，有效地控制學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，考查出學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)效果

隨著現(xiàn)代社會(huì)信息科學(xué)和技術(shù)革命迅猛發(fā)展，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改善教學(xué)手段，在空間和時(shí)間上延伸課堂教學(xué)，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已成為必然趨勢(shì)。

1.充分利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

隨著教學(xué)改革的深入，多媒體技術(shù)已成為教學(xué)的重要手段之一，已全面滲透到日常的授課實(shí)踐當(dāng)中。多媒體教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和方法上具有新穎性、多樣性、趣味性，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官功能、增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、而且有助于擴(kuò)大課堂教學(xué)信息量、提高信息傳輸效率。[6]生態(tài)學(xué)的內(nèi)容極其繁雜，每一層次生物對(duì)象和周圍環(huán)境都具有獨(dú)特結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)規(guī)律，既有不同時(shí)空尺度的自然過程，也有人為干擾因素。在一定程度上，傳統(tǒng)教學(xué)手段無法充分表達(dá)生態(tài)學(xué)研究對(duì)象在不同空間尺度上的結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律。譬如在講授生物種群的增長(zhǎng)、物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)、群落演替等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)的講解比較乏味、費(fèi)解，但將這部分內(nèi)容制作成多媒體仿真模擬課件，借助多媒體技術(shù)圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的特點(diǎn)，能較好地克服學(xué)生生活空間的局限性和生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件的不足，使學(xué)生直接、簡(jiǎn)便而生動(dòng)形象地獲得大量信息，也有利于引導(dǎo)其更深入地理解和掌握種群動(dòng)態(tài)、群落演替以及生態(tài)系統(tǒng)中的復(fù)雜過程，提高學(xué)生的觀察能力和綜合分析能力，在很大程度上提高了授課效率和教學(xué)效果。

2.建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，增進(jìn)師生交流

現(xiàn)代大學(xué)生是伴隨著網(wǎng)絡(luò)發(fā)展起來的一代，具有很強(qiáng)的從網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力。針對(duì)大學(xué)生的心理和思維特點(diǎn)，構(gòu)建一種“課堂――網(wǎng)絡(luò)――課堂”的教學(xué)模式是很有必要的。借鑒美國(guó)的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式，[7]將教學(xué)大綱、教學(xué)提綱、教學(xué)課件、閱讀材料等內(nèi)容預(yù)先錄入到生態(tài)學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取有關(guān)生態(tài)學(xué)研究領(lǐng)域的信息，通過校園局域網(wǎng)供學(xué)生隨時(shí)查閱，并且定時(shí)更新，讓學(xué)生及時(shí)了解生態(tài)學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)和有關(guān)研究領(lǐng)域的最新信息，不僅在師生之間構(gòu)建了學(xué)術(shù)和情感交流的平臺(tái)，而且拓寬了學(xué)生的視野，加大了教學(xué)信息量，有利于學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

生態(tài)環(huán)境問題的日益嚴(yán)重和生態(tài)學(xué)的飛速發(fā)展對(duì)生態(tài)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，課程教學(xué)模式也必須適應(yīng)新時(shí)代背景下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，這對(duì)高校的生態(tài)學(xué)教學(xué)尤其是課堂教學(xué)提出了更高的要求。從課程體系的整體出發(fā)，優(yōu)化組合，不斷更新和豐富教學(xué)內(nèi)容，充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多元化和考核機(jī)制的客觀化，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高自主學(xué)習(xí)的能力，為社會(huì)培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、富有開拓精神的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：生態(tài)學(xué)學(xué)科評(píng)估范文

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；《大綱》；英語教學(xué)；英語專業(yè)

中圖分類號(hào)：D90 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2013）05-0270-02

一、引言

自20世紀(jì)60年代人類面臨一系列環(huán)境問題以來，生態(tài)學(xué)已成為一門基礎(chǔ)學(xué)科越來越備受關(guān)注。隨著生態(tài)學(xué)的不斷發(fā)展，其他學(xué)科與之相結(jié)合形成了許多新領(lǐng)域，教育生態(tài)學(xué)便是其中之一。21世紀(jì)在提倡可持續(xù)發(fā)展和和諧社會(huì)等生態(tài)化環(huán)境下，教育生態(tài)學(xué)適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，將生態(tài)學(xué)的基本原理運(yùn)用于教育學(xué)中，是一種新的先進(jìn)性理念。進(jìn)入生態(tài)化社會(huì)的21世紀(jì)，我國(guó)于2010年頒布了第一個(gè)教育規(guī)劃《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》，同時(shí)也為教育今后的發(fā)展指明了方向。文件指出要全面推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，分別對(duì)教育的不同階段提出了發(fā)展要求及其方向，字里行間蘊(yùn)含著可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)學(xué)理念。英語專業(yè)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）則為英語專業(yè)的指導(dǎo)性綱領(lǐng)文件，其制定是為順應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語專業(yè)必須對(duì)落后的培養(yǎng)人才模式進(jìn)行改革而形成的。筆者將用教育生態(tài)學(xué)的原理來評(píng)析《大綱》中所蘊(yùn)含的先進(jìn)性生態(tài)化理念。

二、教育生態(tài)學(xué)研究概述

教育生態(tài)學(xué)是一門將教育學(xué)與生態(tài)學(xué)相互滲透而形成的新興學(xué)科。本學(xué)科興起于西方，由美國(guó)哥倫比亞勞倫斯?克雷明（Cremin， L.A.）于1976年在《公共教育》（Public Education）一書中正式提出“教育生態(tài)學(xué)”（Educational Ecology）這一概念。1990年，吳鼎福與諸文蔚合編出版了我國(guó)大陸第一本教育學(xué)專著《教育生態(tài)學(xué)》。當(dāng)今教育生態(tài)學(xué)仍處于發(fā)展階段，是一門很年輕的學(xué)科，還需進(jìn)一步深入研究。

教育生態(tài)學(xué)在外語教學(xué)研究方面并不成熟，語言學(xué)家運(yùn)用教育學(xué)的原理主要是進(jìn)行宏觀層面研究，微觀層面較少。其特點(diǎn)是對(duì)構(gòu)建生態(tài)化課堂相關(guān)研究較多，而研究對(duì)象主要為公共外語的大學(xué)生，但用教育生態(tài)學(xué)的理論來解讀綱領(lǐng)性文件的并不多見。綱領(lǐng)性文件對(duì)教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用，語言學(xué)家Nunan在1988年提出大綱是關(guān)于計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理的管理教育項(xiàng)目，從中可以體會(huì)到大綱的重要性[1]。2008年譚偉主要從適應(yīng)性、主體性和可持續(xù)發(fā)展性三個(gè)方面論述了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所蘊(yùn)含了先進(jìn)性教育生態(tài)學(xué)理念[2]?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》是教育部頒發(fā)的公共外語教學(xué)的指導(dǎo)大綱，其中蘊(yùn)含著教育生態(tài)學(xué)先進(jìn)理念。2012年陳玲和唐衛(wèi)紅從生態(tài)化課堂教學(xué)模式的特征、生態(tài)化課堂教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造以及生態(tài)化課堂教學(xué)策略三個(gè)方面分析了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的生態(tài)學(xué)內(nèi)涵[3]。筆者將用生態(tài)學(xué)的基本原理來分析《大綱》所蘊(yùn)含的先進(jìn)理念，豐富了教育生態(tài)學(xué)在英語專業(yè)研究理論指導(dǎo)文件方面的研究，同時(shí)為更好地理解和應(yīng)用大綱提供建議，以期對(duì)英語專業(yè)教學(xué)改革有一定的啟示。

三、教育生態(tài)學(xué)原理的體現(xiàn)

（一）限制因子定律

1840年，德國(guó)化學(xué)家李比希（Liebig）研究了各種化學(xué)物質(zhì)對(duì)植物生長(zhǎng)的影響，他的發(fā)現(xiàn)被后人稱之為“李比希最小因子定律”。其基本內(nèi)容是“谷類作物的產(chǎn)量通常不受它所大量需要的營(yíng)養(yǎng)元素的限制，反而受那些只是微量需要的原料的限制，只要稍微加入所缺的微量元素，產(chǎn)量馬上就會(huì)明顯地提高，這說明某些微量元素成了作物增產(chǎn)的限制因子”[4]。經(jīng)過多年研究，當(dāng)這個(gè)定律不斷完善和拓寬后與教育學(xué)相融合便形成了教育生態(tài)學(xué)中的限制因子定律。

隨著教育生態(tài)學(xué)的不斷發(fā)展，將限制因子定律進(jìn)一步運(yùn)用到外語教學(xué)，來指導(dǎo)外語教學(xué)的改革。英語教學(xué)的改革就是找出限制因子，并積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，把遇到的限制因子變?yōu)榉窍拗埔蜃拥倪^程，從而使教學(xué)和諧運(yùn)行。

《大綱》的培養(yǎng)目標(biāo)指出：“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才?！盵5]培養(yǎng)目標(biāo)的制定是根據(jù)《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》（以下簡(jiǎn)稱《若干意見》）中提出的外語專業(yè)英語教學(xué)所存在的問題而提出的?！度舾梢庖姟分赋?，外語專業(yè)教學(xué)的問題，即“五個(gè)不適應(yīng)：思想觀念的不適應(yīng)；人才培養(yǎng)模式的不適應(yīng)；課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的不適應(yīng)；學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)的不適應(yīng)；教學(xué)管理的不適應(yīng)”[6]。這五個(gè)問題就是影響英語專業(yè)教學(xué)的限制因子?！度舾梢庖姟分刑岢龅挠⒄Z專業(yè)人才培養(yǎng)五個(gè)方面的要求為《大綱》的制定奠定了基礎(chǔ)。培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格等限制因子的發(fā)現(xiàn)，到《大綱》的培養(yǎng)目標(biāo)的制定，就是變限制因子為非限制因子，從而使專業(yè)英語教學(xué)呈現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（二）耐度定律和最適度原則

1911年，基于最小因子定律的基礎(chǔ)上，美國(guó)生態(tài)學(xué)家謝爾福德（Shelford）提出了耐度定律。他認(rèn)為“生物不僅受生態(tài)因子最低量的限制，而且也受生態(tài)因子最高量的限制。這就是說，生物對(duì)每一種生態(tài)因子都有其耐受的上限和下限，上下限之間就是生物對(duì)這種生態(tài)因子的耐受范圍，其中包括最適生存區(qū)”[7]。生態(tài)理論中發(fā)現(xiàn)，在生物產(chǎn)生影響的各種生態(tài)因子之間存在著明顯的相互影響，當(dāng)該生物的溫度和適度達(dá)到適中時(shí)，該生物的適合度達(dá)到最大。當(dāng)這一定律運(yùn)用到教育學(xué)中時(shí)，這里的“最適生存區(qū)”也就是教育生態(tài)學(xué)中的最適度原則，隨著研究的不斷深入就形成教育生態(tài)學(xué)中的耐度定律和最適度原則。

在英語專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生的承受能力和耐受度是有限的，學(xué)習(xí)的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能操之過急，揠苗助長(zhǎng)。如果超過負(fù)載能力，則對(duì)教學(xué)的正常進(jìn)行和學(xué)生的身心健康都會(huì)有一定的負(fù)面影響。因此要做到符合耐度定律的量力而行，同時(shí)把握好最適度原則的“度”。

英語專業(yè)教學(xué)課程設(shè)置上體現(xiàn)了教育生態(tài)學(xué)的耐受定律和最適度原則?！洞缶V》提出：“根據(jù)英語專業(yè)教學(xué)規(guī)律，一般將4年的教學(xué)過程分為兩個(gè)階段，即：基礎(chǔ)階段（一年級(jí)和二年級(jí)）和高年級(jí)階段（三年級(jí)和四年級(jí)）?！痹谟⒄Z專業(yè)大綱課程的設(shè)置中，將教學(xué)過程分為基礎(chǔ)階段和高年級(jí)階段，正是根據(jù)學(xué)生的耐受性和適度原則的生態(tài)學(xué)原理，來制定的不同階段設(shè)置的不同任務(wù)，從而順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，使教學(xué)能夠合理有序的順利進(jìn)行。人為地制定出超過或者不及學(xué)生應(yīng)有的“度”，所得的結(jié)果就會(huì)事與愿違，產(chǎn)生不良或相反的影響，其中就蘊(yùn)含著教育生態(tài)基本理論。

（三）教育生態(tài)位原理

關(guān)于生態(tài)位的內(nèi)涵，隨著研究的不斷深入而得以補(bǔ)充和發(fā)展。懷塔克（R.H.Whittaker）于1970年對(duì)生態(tài)位定義作了概括。他指出：“在一個(gè)群落中，每個(gè)物種都有不同于其他物種的時(shí)間、空間位置，也包括在生物群落中的功能地位?！鄙鷳B(tài)理論中發(fā)現(xiàn)，每種生物在生態(tài)系統(tǒng)中總是占有一定的空間和資源。當(dāng)生態(tài)位這個(gè)概念運(yùn)用到教育生態(tài)學(xué)中，可以表示為“適當(dāng)?shù)奈恢谩⒎Q心的職務(wù)、適合與人的興趣、能力的環(huán)境或活動(dòng)，生活的定位等”[8]。

英語專業(yè)教學(xué)是教育生態(tài)學(xué)的一個(gè)子系統(tǒng)，在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中每個(gè)生態(tài)因子都有自己相應(yīng)的生態(tài)位。在教育生態(tài)個(gè)體、生態(tài)群體以及生態(tài)系統(tǒng)三者中，生態(tài)位的主體是沒有種群之分的，它們都有自己的生態(tài)位。明確的定位有利于學(xué)生與老師對(duì)自我在教學(xué)過程中地位的認(rèn)識(shí)，從而提高教學(xué)效率。

在《大綱》教學(xué)方法中提出：“課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，改變過去以教師為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。”在專業(yè)英語教學(xué)這個(gè)生態(tài)子系統(tǒng)中，老師和學(xué)生是子系統(tǒng)的各個(gè)生態(tài)因子。子系統(tǒng)里每個(gè)生態(tài)個(gè)體內(nèi)部以及各個(gè)生態(tài)體之間都有著自己的生態(tài)位?！洞缶V》對(duì)學(xué)生和老師在教學(xué)中有了明確的生態(tài)定位，即老師處于主導(dǎo)與學(xué)生處于主體的生態(tài)位置，有利于學(xué)生與老師在教學(xué)中的自我定位，找到自己的角色。在外語教學(xué)這個(gè)子系統(tǒng)中，老師與學(xué)生這兩個(gè)主要生態(tài)因子之間是相互影響和相互促進(jìn)的，明確的定位能使教學(xué)有序進(jìn)行，正是生態(tài)位原理的內(nèi)涵所在。

四、結(jié)語

本文采用教育生態(tài)學(xué)的基本原理來剖析《大綱》的生態(tài)化趨勢(shì)，筆者只是摘取部分內(nèi)容來分析，《大綱》的內(nèi)涵深刻蘊(yùn)含著教育生態(tài)學(xué)理念。實(shí)踐中，并沒有達(dá)到《大綱》所要求的生態(tài)化發(fā)展。學(xué)術(shù)界通過實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)在英語專業(yè)教學(xué)評(píng)估中，英語專業(yè)呈現(xiàn)健康發(fā)展并且取得顯著進(jìn)步，但是也有一些不完善的地方，為此提出的3個(gè)問題“教師數(shù)量不足，院校課程設(shè)置不規(guī)范以及學(xué)生英語基本功較差”。教師數(shù)量不足超負(fù)荷承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，從而無時(shí)間從事科研活動(dòng)。院校課程設(shè)置不規(guī)范，是由于在專業(yè)知識(shí)與相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程設(shè)置上二者的關(guān)系沒有協(xié)調(diào)好。而學(xué)生的語言基本功較差則主要是因師資和課程問題所引起的。從這些方面來看，英語教學(xué)中還存在非生態(tài)化的現(xiàn)象?！洞缶V》所蘊(yùn)含的生態(tài)化先進(jìn)理念，將會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)英語專業(yè)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。因此，本研究用新的理念來分析《大綱》，旨在為更好地理解專業(yè)英語大綱以及為專業(yè)英語教學(xué)的改革提供啟示。

參考文獻(xiàn)：

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〔3〕陳玲，唐衛(wèi)紅.《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的生態(tài)學(xué)內(nèi)涵[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（7）：94～95.

〔4〕吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，2000.157.

〔5〕高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

〔6〕何其莘，黃源深，秦秀白，等.近三十年來我國(guó)高校英語專業(yè)教學(xué)回顧與展望[J].外語教學(xué)與研究，2008（6）：430～431.

第3篇：生態(tài)學(xué)學(xué)科評(píng)估范文

關(guān)鍵詞：園林生態(tài)學(xué)；教學(xué)改革；項(xiàng)目教學(xué)

收稿日期：2011-06-28

作者簡(jiǎn)介：吳玉琴（1976―），女，博士，講師，主要從事資源環(huán)境與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展方面的研究工作。

中圖分類號(hào)：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-9944（2011）07-0245-02

1引言

大地園林化和城市園林化是改善人居環(huán)境的重要舉措。由于人類活動(dòng)的不斷增強(qiáng),城市的不斷擴(kuò)展,風(fēng)景園林設(shè)計(jì)和施工的任務(wù)不僅是設(shè)計(jì)和創(chuàng)造新的景觀,同時(shí)還在于對(duì)自然景觀保護(hù)和環(huán)境的恢復(fù),這就要求園林從業(yè)人員不僅具有工程技術(shù)和設(shè)計(jì)學(xué)的創(chuàng)造能力,同時(shí)還必須具有生態(tài)環(huán)境等多方面的知識(shí)。新時(shí)期的園林工作對(duì)園林技術(shù)人員提出了更高要求,隨著人們對(duì)生活環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)的日益提高,目前市場(chǎng)上急需一大批優(yōu)秀的具有園林生態(tài)學(xué)知識(shí)、能夠做好園林工程工作的人員。結(jié)合幾年來園林專業(yè)就業(yè)市場(chǎng)的反饋信息,以生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)對(duì)園林的營(yíng)造和管理成為需要，因而在園林教學(xué)中引入生態(tài)學(xué)的內(nèi)容勢(shì)在必行。

2園林生態(tài)學(xué)教學(xué)改革的必要性

麥克哈格的名著《設(shè)計(jì)結(jié)合自然》開拓了園林設(shè)計(jì)與自然結(jié)合的風(fēng)氣,園林生態(tài)學(xué)在西方風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)中占有十分重要的地位。據(jù)駱天慶調(diào)查（冷平生,2008）,美國(guó)這類課程的開課率占風(fēng)景園林類專業(yè)的30%以上,其中生態(tài)技術(shù)方法型課程多屬必修課,生態(tài)學(xué)已成為風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展的主要支撐；而我國(guó)有80多所本科院校將園林生態(tài)學(xué)作為園林專業(yè)的必修課目,絕大多數(shù)高職院校的園林專業(yè)也將其列為必修的專業(yè)基礎(chǔ)課,在全球“大生態(tài)”和創(chuàng)建“生態(tài)園林城市”的浪潮推動(dòng)下,園林生態(tài)學(xué)已迅速發(fā)展為園林專業(yè)的一門重要支撐課程。有關(guān)園林生態(tài)的學(xué)術(shù)文章大多散見于《中國(guó)園林》、《生態(tài)學(xué)報(bào)》、《應(yīng)用生態(tài)學(xué)報(bào)》及相關(guān)的大學(xué)學(xué)報(bào),如趙慎等（2001）、康興梁（2005）對(duì)園林生態(tài)學(xué)進(jìn)行了界定和芻議,藺銀鼎等（2006）、冷平生等（2008）對(duì)園林生態(tài)學(xué)課程建設(shè)進(jìn)行了討論,張永蘭（2008）、張文華（2008）對(duì)高職、中職院校的教學(xué)改革進(jìn)行了研究；另有冷平生（2003）、周志翔（2003）、劉常福（2004）、唐文躍等（2006）先后出版了園林生態(tài)學(xué)的教材。從中不難發(fā)現(xiàn)，總體研究過少,教改論文尤其少,教改成果過于籠統(tǒng)；缺乏圍繞就業(yè)崗位的需要進(jìn)行知識(shí)的整合,沒有體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替實(shí)踐中具有創(chuàng)新性的素材；缺乏生態(tài)學(xué)理論與方法技術(shù)在園林實(shí)踐中的作用的示范項(xiàng)目,與園林行業(yè)的發(fā)展及其對(duì)從業(yè)人員的要求存在一定的距離。園林生態(tài)學(xué)課程貫穿了園林設(shè)計(jì)、園林工程、園林植物這3大目標(biāo),但在實(shí)際教學(xué)中存在如下問題。

（1）學(xué)校制定的風(fēng)景園林類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃并未顯示出生態(tài)教育的重要性,對(duì)生態(tài)類課程不重視,認(rèn)為其偏重理論；另外,風(fēng)景園林專業(yè)本身處于快速發(fā)展中,對(duì)如何開展園林生態(tài)學(xué)教學(xué),仍處于探索中,沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)。

（2）雖然園林生態(tài)學(xué)的重要性逐漸被大多數(shù)人所認(rèn)識(shí),但如何在有限的時(shí)間內(nèi)將生態(tài)學(xué)的理論和方法與風(fēng)景園林類專業(yè)的特點(diǎn)相結(jié)合傳授給學(xué)生值得探討。

（3）實(shí)際教學(xué)中,課時(shí)安排不夠合理,理論教學(xué)比重過大,實(shí)踐教學(xué)課時(shí)偏少,考試形式以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)太過偏向理論知識(shí)的檢查,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和應(yīng)用能力注重不夠,能力培養(yǎng)欠缺提高。

（4）目前使用的教材,還沒有體現(xiàn)出園林人才目標(biāo)市場(chǎng)的最新變化,并且缺乏結(jié)合華南地區(qū)生態(tài)設(shè)計(jì)和工程的特色,提出相應(yīng)的園林生態(tài)項(xiàng)目的案例和示范。

3改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

3.1教學(xué)改革的主要內(nèi)容

根據(jù)高職教育的特點(diǎn)和要求,進(jìn)行“園林生態(tài)學(xué)”課程教改研究,包括課程設(shè)計(jì)、課程教學(xué)大綱、課程實(shí)踐大綱、課程考核大綱等的研究。為深化高職教育改革的內(nèi)涵,圍繞職業(yè)技能應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的人才培養(yǎng)目標(biāo),參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),探索教、學(xué)、做一體的教學(xué)方法。具體研究?jī)?nèi)容包括城市生態(tài)系統(tǒng)中有關(guān)綠化生態(tài)效益的問題,城市園林綠化中有關(guān)植物生態(tài)的問題,城市景觀中自然景觀與人工景觀的協(xié)調(diào)問題,城市園林的生態(tài)設(shè)計(jì),城市園林的生態(tài)工程,現(xiàn)代園林生態(tài)經(jīng)濟(jì),城市綠色廊道、園林生態(tài)系統(tǒng)中植物配置與利用。擬解決的主要問題包括明確課程的指導(dǎo)思想和目標(biāo)定位,按照職業(yè)崗位工作要求,開發(fā)項(xiàng)目課程；加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、先進(jìn)性和針對(duì)性,最好能校企合作共同編寫教程；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),科學(xué)地安排實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容,突出實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方式；加強(qiáng)教學(xué)方式的多樣化,構(gòu)建雙師型教師團(tuán)隊(duì)；加強(qiáng)教學(xué)效果的考核,積極探索適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的考核方式。可采用野外調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、實(shí)驗(yàn)分析、定位觀察、生態(tài)網(wǎng)絡(luò)等研究方法。充分反映園林生態(tài)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新成果,體現(xiàn)高職高專教學(xué)改革的成果。如通過實(shí)驗(yàn)、場(chǎng)地調(diào)查分析等方式實(shí)現(xiàn)園林植物特性與應(yīng)用的個(gè)體生態(tài)學(xué)的教學(xué)；實(shí)現(xiàn)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)理論、城市生態(tài)系統(tǒng)平衡問題、群落構(gòu)成的規(guī)律、植被恢復(fù)重建的原理方法的教學(xué)；用生態(tài)學(xué)理論和方法、生態(tài)工程理論和方法技術(shù)等指導(dǎo)園林的規(guī)劃設(shè)計(jì)與施工工程。教學(xué)體系的改進(jìn)和創(chuàng)新,突出教材結(jié)構(gòu)的發(fā)展觀,將基礎(chǔ)知識(shí)掌握、基本理論理解、基本技能訓(xùn)練融為一體,突出生態(tài)示范項(xiàng)目案例教學(xué)和工作過程情境教學(xué),優(yōu)化課程內(nèi)容。緊密結(jié)合華南地區(qū)的特色,增強(qiáng)學(xué)生園林生態(tài)建設(shè)和生態(tài)管理的能力,突出學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練,提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力,更好地為學(xué)生就業(yè)服務(wù)。

3.2項(xiàng)目教學(xué)法是教學(xué)方法改革的核心

項(xiàng)目教學(xué)法作為一種教學(xué)方法,其實(shí)質(zhì)是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,從項(xiàng)目的選擇、項(xiàng)目的成功完成、形成綜合應(yīng)用能力和分析解決問題能力等4個(gè)方面進(jìn)行。在工學(xué)結(jié)合的模式下,專業(yè)課的教學(xué)應(yīng)更多地考慮依據(jù)工作而設(shè)計(jì)的項(xiàng)目,搞好的關(guān)鍵在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí),應(yīng)重視項(xiàng)目的選擇、具體的成果展示、教師的評(píng)估總結(jié)、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)與實(shí)驗(yàn)手段等方面。

在教學(xué)實(shí)施過程中,以學(xué)生為主體,突出技能訓(xùn)練,以項(xiàng)目的實(shí)際訓(xùn)練為主導(dǎo),把學(xué)生推到項(xiàng)目活動(dòng)中去。教師只是提供一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境,充當(dāng)問題引導(dǎo)的組織者,引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)問題的探討中尋求項(xiàng)目的解決方案、思路和最終的解決辦法。依據(jù)設(shè)計(jì)好的項(xiàng)目,認(rèn)真做好準(zhǔn)備,在完成項(xiàng)目的同時(shí),保證學(xué)生掌握應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。項(xiàng)目從設(shè)計(jì)、實(shí)施到完成必須要能夠有一個(gè)完整的成品出來,作為項(xiàng)目的成果,使學(xué)生完成項(xiàng)目后有一種成就感,提高學(xué)生的興趣。

（1）教師可以把優(yōu)秀的已落成項(xiàng)目作為設(shè)計(jì)題目給學(xué)生做設(shè)計(jì)。學(xué)生完成自己的方案后,帶學(xué)生到項(xiàng)目實(shí)地看現(xiàn)場(chǎng),讓學(xué)生通過對(duì)成熟項(xiàng)目的現(xiàn)場(chǎng)勘查,對(duì)比分析自己方案的不足,并分析已有方案的優(yōu)缺點(diǎn),從而提高自己的水平。另外,利用各類綠地,采用現(xiàn)場(chǎng)直觀的教學(xué)方法。通過組織學(xué)生到各類城市綠地中實(shí)測(cè)與調(diào)查,加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。這種身臨其境的教學(xué),具有事實(shí)勝于雄辯的說服力,是園林專業(yè)不可缺少的教學(xué)方式。可以先選擇一兩個(gè)實(shí)例進(jìn)行分析講解,然后動(dòng)手演示一個(gè)具體的操作,并在演示中和演示后總結(jié)出相關(guān)的普遍性原理,最后再進(jìn)一步用不同的設(shè)計(jì)實(shí)例說明和印證相關(guān)的原理。這樣,學(xué)生才能在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中快速提高。同時(shí),學(xué)生在自己操作時(shí),應(yīng)強(qiáng)調(diào)自身的創(chuàng)造性。

（2）以園林植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)程序?yàn)槔@林植物景觀是園林景觀的重要組成部分,是園林的主體,一個(gè)園林項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)作品是否優(yōu)秀,植物景觀的設(shè)計(jì)起著舉足輕重的作用,而每一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施一般來說都經(jīng)歷從策劃、方案規(guī)劃、方案深化設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)變更等一系列的工作程序。整個(gè)過程有設(shè)計(jì)師、業(yè)主、主管部門、專家、群眾、其他相關(guān)技術(shù)人員等直接或間接參與,從項(xiàng)目策劃到設(shè)計(jì)變更的最終完善,通常植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)程序分成5個(gè)階段，第1步：項(xiàng)目策劃階段；第2步：方案規(guī)劃階段；第3步：方案深化設(shè)計(jì)階段；第4步：施工圖設(shè)計(jì)階段；第5步：設(shè)計(jì)變更階段。在工學(xué)結(jié)合模式下,采用項(xiàng)目教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用多門學(xué)科知識(shí)解決問題的能力,通過實(shí)訓(xùn)提高了學(xué)生的技能水平,訓(xùn)練了學(xué)生小組協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神,利用工學(xué)結(jié)合對(duì)培養(yǎng)出來的合格畢業(yè)生,熟悉了工作崗位環(huán)境,掌握了相應(yīng)的技能,走入企業(yè)后能馬上融入到企業(yè)中進(jìn)行工作,促進(jìn)了學(xué)生就業(yè),提高了企業(yè)對(duì)學(xué)校的滿意度,得到社會(huì)對(duì)學(xué)校的認(rèn)可。

4結(jié)語

通過以上的改革,不僅要讓學(xué)生掌握?qǐng)@林生態(tài)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí),而且重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)把該領(lǐng)域最新的技術(shù)成果及時(shí)傳授給學(xué)生,使學(xué)生掌握最新的操作技能和實(shí)踐方法,體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)“必需”、基本理論“夠用”、基本技術(shù)“會(huì)用”的原則。緊扣培養(yǎng)“高技能人才”的目標(biāo),以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位,以實(shí)踐技能培養(yǎng)為中心,體現(xiàn)就業(yè)和發(fā)展需求相結(jié)合的理念,體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計(jì)理念,推動(dòng)“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)方案,在高職教學(xué)中形成更有實(shí)效、更具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的園林生態(tài)技術(shù)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 莊雪影.園林樹木學(xué)［M］.廣州:華南理工大學(xué)出版社,2006.

［2］ 劉庭風(fēng).嶺南園林［M］.上海：同濟(jì)大學(xué)出版社,2003.

［3］ 劉常富,陳瑋.園林生態(tài)學(xué)［M］.北京:科學(xué)出版社,2003.

第4篇：生態(tài)學(xué)學(xué)科評(píng)估范文

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)專業(yè)；野外課程綜合實(shí)習(xí)；管理模式

中圖分類號(hào) S68 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2016）01-100-05

Discussion on the Management Models of Ecology Field Practical Teaching System――Taking Shanxi Agricultural University as an Example

Sun Yueyan1 et al.

（1Shanxi Agricultural University，College of Forestry，Taigu 030801，China）

Abstract：The Ecology Field Practical Teaching System is a compulsory part of ecology specialty in the agriculture and forestry universities. It is also the important ways of cultivating the high-quality talents. In this paper，taking Shanxi agricultural university，college of forestry as an example，the arrangement，organization，preparation，management，existing problem and countermeasures were discussed，and the research result can afford theoretical support for the field practical teaching system of relative majors.

Key words：Ecology；Field practical teaching system；Management models

生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的一門學(xué)科，以生態(tài)系統(tǒng)在人類活動(dòng)干預(yù)下的各種運(yùn)行機(jī)制及變化規(guī)律為研究?jī)?nèi)容，以充分了解自然界系統(tǒng)運(yùn)作的原則和預(yù)測(cè)其對(duì)變化的響應(yīng)為目標(biāo)，以指導(dǎo)人類生產(chǎn)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共處為根本目標(biāo)，是一門新興的、理論性很高、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。生態(tài)學(xué)專業(yè)野外課程綜合實(shí)習(xí)作為理論聯(lián)系實(shí)際的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)創(chuàng)新性理論聯(lián)系實(shí)際的綜合性應(yīng)用型人才的重要途徑[1-3]。因此，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院把生態(tài)學(xué)專業(yè)野外課程綜合實(shí)習(xí)作為生態(tài)學(xué)專業(yè)本科學(xué)習(xí)的必修環(huán)節(jié)之一，它既克服了傳統(tǒng)教學(xué)中“灌輸式”課堂教學(xué)的單一現(xiàn)象，又可以讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中“寓學(xué)于樂”、讓老師“寓教于樂”，是提高學(xué)生動(dòng)手能力、培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的重要途徑[4-5]。本研究以山西農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院2012年生態(tài)學(xué)專業(yè)野外綜合實(shí)習(xí)為例，主要從實(shí)習(xí)的安排、組織、準(zhǔn)備、管理及存在問題與解決措施等方面進(jìn)行探討，為完善該專業(yè)野外課程綜合實(shí)習(xí)提供理論指導(dǎo)。

1 野外課程綜合實(shí)習(xí)的安排

1.1 野外實(shí)習(xí)任務(wù)的安排 按照山西農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及教學(xué)大綱的規(guī)定和要求，生態(tài)學(xué)專業(yè)每年春季學(xué)期安排多門專業(yè)課程集中到野外進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)。教學(xué)院長(zhǎng)督促系主任按照教學(xué)計(jì)劃在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)組織、安排、執(zhí)行實(shí)習(xí)任務(wù)，由系主任和相關(guān)任課教師負(fù)責(zé)完成實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書的制定及前期準(zhǔn)備工作。

1.2 時(shí)間安排 生態(tài)學(xué)專業(yè)野外課程綜合實(shí)習(xí)安排在第6學(xué)期，此時(shí)主要專業(yè)課（植物學(xué)、普通生態(tài)學(xué)、森林生態(tài)學(xué)、土壤學(xué)、自然地理學(xué)、動(dòng)物學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)等）的理論教學(xué)已經(jīng)完成，恰好是安排野外實(shí)習(xí)的最佳時(shí)間，能幫助學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科理論知識(shí)，解決實(shí)際問題，鞏固專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)技能[6]。2012年生態(tài)學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)地安排在山西省蟒河自然保護(hù)區(qū)，該區(qū)春季5月份的降水比較少，天氣晴朗，氣候舒適，植被生長(zhǎng)狀況也比較好，野生動(dòng)物出沒較少，從實(shí)習(xí)環(huán)境需求、安全的角度考慮，5月中、下旬安排實(shí)習(xí)比較適宜。

1.3 制定實(shí)習(xí)計(jì)劃 野外實(shí)習(xí)是生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，為保證實(shí)習(xí)的順利開展，制訂完善的實(shí)習(xí)計(jì)劃是重要前提。主管教學(xué)的院長(zhǎng)安排系主任根據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程大綱、實(shí)習(xí)目的和要求、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)地點(diǎn)和路線來制定詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃。

1.4 實(shí)習(xí)學(xué)分 按照山西農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，野外綜合實(shí)習(xí)共3周，共計(jì)3個(gè)學(xué)分。

1.5 實(shí)習(xí)形式 生態(tài)學(xué)專業(yè)野外綜合實(shí)習(xí)由院系統(tǒng)一組織，集體進(jìn)行，具體可視當(dāng)時(shí)綜合實(shí)習(xí)地的條件和實(shí)習(xí)內(nèi)容靈活確定。根據(jù)參加實(shí)習(xí)的學(xué)生人數(shù)進(jìn)行實(shí)習(xí)分組，由院系輔導(dǎo)員和學(xué)院實(shí)習(xí)管理人員選擇組織能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生為小組組長(zhǎng)（負(fù)責(zé)人），綜合考慮組員男女比例、學(xué)習(xí)認(rèn)真程度和平時(shí)活動(dòng)參與表現(xiàn)等各方面內(nèi)容進(jìn)行組員分配，一般情況下每組人數(shù)控制在8～10人，并將分組情況及學(xué)生聯(lián)系電話上報(bào)院綜合實(shí)習(xí)管理辦公室。各組組長(zhǎng)協(xié)助課程實(shí)習(xí)教師組織好所有實(shí)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)傳達(dá)教師布置的任務(wù)給組員，并將實(shí)習(xí)中學(xué)生的實(shí)際問題反饋給實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師；實(shí)習(xí)前通知組員攜帶相關(guān)的實(shí)習(xí)儀器、生活用品等；實(shí)習(xí)過程中負(fù)責(zé)整隊(duì)、清點(diǎn)人數(shù)、組織乘車和安全工作；每門課程實(shí)習(xí)結(jié)束后，組織小組組員編寫實(shí)結(jié)和心得體會(huì)。參加實(shí)習(xí)的教師包括各門實(shí)習(xí)課程的指導(dǎo)教師（負(fù)責(zé)相關(guān)課程的實(shí)習(xí)）、生活后勤教師（負(fù)責(zé)學(xué)生的食宿及相關(guān)生活要求）及輔導(dǎo)員（負(fù)責(zé)學(xué)生的安全、了解學(xué)生的生活、實(shí)習(xí)情況），由學(xué)院統(tǒng)一指派，學(xué)院教務(wù)辦公室通知相關(guān)教師具體實(shí)習(xí)時(shí)間和行程安排。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要服從學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)人的具體安排，協(xié)助管理學(xué)生生活起居、安全和實(shí)習(xí)情況。

1.6 制定實(shí)習(xí)紀(jì)律 生態(tài)學(xué)野外綜合實(shí)習(xí)作為一項(xiàng)野外綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，由于時(shí)間短，任務(wù)重，人員分散，組織管理難度大，要求參加實(shí)習(xí)的全體師生必須要服從領(lǐng)導(dǎo)，團(tuán)結(jié)互助。山西農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院生態(tài)學(xué)專業(yè)野外課程綜合實(shí)習(xí)的紀(jì)律主要有以下幾個(gè)方面：

（1）野外要注意安全，包括交通、飲食、爬山涉水、野外采樣等方面的安全，實(shí)習(xí)實(shí)習(xí)半軍事化管理，要求師生按時(shí)作息，按時(shí)就餐，進(jìn)入林中嚴(yán)禁煙火，出外必須集體活動(dòng)，不得私自行動(dòng)，并要以良好心態(tài)和飽滿的熱情投入綜合實(shí)習(xí)。

（2）指導(dǎo)教師應(yīng)于實(shí)習(xí)前一天到達(dá)實(shí)習(xí)地點(diǎn)，做好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作；實(shí)習(xí)期間要發(fā)揚(yáng)尊師愛生，團(tuán)結(jié)互助的精神，師生之間、同學(xué)之間要互相關(guān)心，互相幫助。同時(shí)還要注意與實(shí)習(xí)基地周圍群眾的關(guān)系，謙虛謹(jǐn)慎，誠(chéng)懇待人，時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的良好精神風(fēng)貌。

（3）學(xué)生要遵守實(shí)習(xí)紀(jì)律，不遲到、不早退、無故不能出勤者，應(yīng)提前向?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師和總負(fù)責(zé)人請(qǐng)假。學(xué)生因病、因事請(qǐng)假須經(jīng)指導(dǎo)教師同意，總負(fù)責(zé)人批準(zhǔn)方可離隊(duì)，并將請(qǐng)假期間行程安排、行程聯(lián)系人、聯(lián)系方式和歸隊(duì)時(shí)間以書面形式告知實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)人。

（4）實(shí)習(xí)過程中，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)按要求完成實(shí)習(xí)內(nèi)容，做好實(shí)習(xí)記錄，獨(dú)立完成實(shí)習(xí)報(bào)告和內(nèi)業(yè)工作，能參考相關(guān)資料，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)結(jié)，提交實(shí)習(xí)報(bào)告。

（5）學(xué)生未參加實(shí)習(xí)或成績(jī)不及格者，均不準(zhǔn)畢業(yè)，按《山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生學(xué)藉管理實(shí)施細(xì)》有關(guān)規(guī)定處理。

（6）制定實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定準(zhǔn)則。實(shí)習(xí)結(jié)束后，實(shí)習(xí)學(xué)生按照實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的要求，完成各門課程的實(shí)習(xí)報(bào)告，按照實(shí)習(xí)計(jì)劃安排的順序裝訂成冊(cè)，交學(xué)院教務(wù)辦公室。系主任安排課程實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)綜合表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)，并在學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告上評(píng)定成績(jī)。課程實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)依據(jù)實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)、實(shí)習(xí)作業(yè)和實(shí)習(xí)報(bào)告的完成情況，提出所負(fù)責(zé)課程的建議成績(jī)。后由院部綜合實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組（教學(xué)院長(zhǎng)、系主任和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師代表組成）考核確定每位實(shí)習(xí)學(xué)生的綜合成績(jī)（部分實(shí)習(xí)工作在校內(nèi)完成的，應(yīng)結(jié)合校內(nèi)外情況綜合評(píng)定）。綜合實(shí)習(xí)成績(jī)按優(yōu)秀（90～100分）、良好（80～90分）、中等（70～80）、及格（60～70）、不及格（0～60分）5級(jí)評(píng)分制評(píng)定。

2 野外課程綜合實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備

2.1 野外實(shí)習(xí)地點(diǎn)考察 院部安排生態(tài)學(xué)專業(yè)野外實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)人提前到實(shí)習(xí)地點(diǎn)，預(yù)先進(jìn)行實(shí)地考察，并按照課程實(shí)習(xí)內(nèi)容、目的和要求，統(tǒng)籌實(shí)習(xí)行程安排和實(shí)習(xí)時(shí)間安排，確定實(shí)習(xí)路線，同時(shí)聯(lián)系食宿、交通工具等。

2.2 實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)預(yù)算 按照野外實(shí)習(xí)計(jì)劃的日程安排和食宿條件，科學(xué)合理進(jìn)行經(jīng)費(fèi)預(yù)算，以不讓學(xué)生多花一分錢，又能學(xué)到相關(guān)專業(yè)知識(shí)為原則。各班班長(zhǎng)收齊實(shí)習(xí)費(fèi)用后交生活后勤服務(wù)老師妥善保管。

2.3 實(shí)習(xí)內(nèi)容的制定和實(shí)習(xí)指導(dǎo)書發(fā)放 系主任安排各門課程的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師撰寫各門課程的實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，交由系主任整理并裝訂成冊(cè)，下發(fā)給實(shí)習(xí)班級(jí)班長(zhǎng)，由班長(zhǎng)下發(fā)給各位參加實(shí)習(xí)的學(xué)生。

2.4 實(shí)習(xí)動(dòng)員及實(shí)習(xí)儀器發(fā)放 野外實(shí)習(xí)之前，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)組織所有參與實(shí)習(xí)的師生召開實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，由教學(xué)院長(zhǎng)和系主任傳達(dá)實(shí)習(xí)計(jì)劃，講述野外實(shí)習(xí)的目的意義、實(shí)習(xí)地點(diǎn)及時(shí)間安排，重點(diǎn)講述實(shí)習(xí)注意事項(xiàng)、組織紀(jì)律和安全事項(xiàng)，尤其要強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)紀(jì)律、安全制度、實(shí)習(xí)期間的請(qǐng)消假制度等，并告知學(xué)生攜帶雨具、太陽(yáng)帽、背包、手電筒、個(gè)人洗漱用品及日常醫(yī)藥用品，比如藿香正氣水、創(chuàng)可貼、消炎藥等。課程實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師重點(diǎn)介紹實(shí)習(xí)區(qū)概況、實(shí)習(xí)路線和實(shí)習(xí)內(nèi)容安排，讓學(xué)生明白實(shí)習(xí)時(shí)應(yīng)該做什么、該怎么做、如何才能做好，內(nèi)業(yè)實(shí)習(xí)需要做什么、實(shí)習(xí)報(bào)告如何編寫等，并簡(jiǎn)要介紹課程實(shí)習(xí)成績(jī)考核辦法。會(huì)后，實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)人根據(jù)各門課程實(shí)習(xí)計(jì)劃及具體的分組情況，準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)習(xí)儀器及用品，并組織發(fā)放，明確責(zé)任到學(xué)生。例如生態(tài)學(xué)專業(yè)野外實(shí)習(xí)常用的儀器有GPS儀、鋼卷尺、標(biāo)本盒、樣品袋等，用具有標(biāo)簽、記錄本、小刀、鐵鏟、標(biāo)本夾、標(biāo)本紙。

2.5 聯(lián)系交通工具 由院辦公室負(fù)責(zé)聯(lián)系交通工具，通知實(shí)習(xí)教師和學(xué)生按時(shí)到指定地點(diǎn)上車，放置實(shí)習(xí)相關(guān)儀器設(shè)備和生活用品。

3 野外課程綜合實(shí)習(xí)的組織與管理

野外綜合實(shí)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于實(shí)習(xí)的有效組織與合理管理，應(yīng)重點(diǎn)把握以下5個(gè)方面內(nèi)容：

3.1 實(shí)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行管理 到達(dá)實(shí)習(xí)地點(diǎn)后，按照日程安排，指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生按照實(shí)習(xí)目的、要求及實(shí)習(xí)內(nèi)容開始調(diào)查、記錄及標(biāo)本采集。在實(shí)際操作過程中結(jié)合課程實(shí)習(xí)教師的講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)野外調(diào)查、記錄和整理調(diào)查資料的方法，學(xué)會(huì)動(dòng)物、植物、微生物標(biāo)本的采集、保存及壓制方法，幫助學(xué)生將課堂上所學(xué)理論知識(shí)與專業(yè)技能實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生野外工作的能力。具體課程實(shí)習(xí)內(nèi)容和要求見表1。

表1 生態(tài)學(xué)專業(yè)野外課程綜合實(shí)習(xí)內(nèi)容及要求

[實(shí)習(xí)課程＼&內(nèi)容＼&要求＼&植物學(xué)

（樹木學(xué)）＼&1.見習(xí)野外實(shí)習(xí)的預(yù)備工作、組織管理方法；2.學(xué)習(xí)植物標(biāo)本的采集、野外觀察記錄、標(biāo)本的制作保存方法，標(biāo)本的野外鑒定方法；3.認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)地常見植物150種，掌握重點(diǎn)科、屬、種的鑒別特征；4.植物區(qū)系特征分析及植被類型考察；5.學(xué)習(xí)植物群落調(diào)查的方法。＼&1.掌握重點(diǎn)科的特征，認(rèn)識(shí)常見植物100種以上，獨(dú)立運(yùn)用檢索表鑒定5種以上不認(rèn)識(shí)的植物；2.了解有關(guān)植物分布的規(guī)律性、經(jīng)濟(jì)用途、植物與環(huán)境的相互關(guān)系；3.掌握標(biāo)本的采集、記錄及制作方法，每組壓制一套標(biāo)本；4.完成20種該地主要植物的分類和特征描述報(bào)告。＼&微生物學(xué)＼&1.野外采集真菌標(biāo)本，通過圖冊(cè)和資料鑒定真菌種類，分析不同菌類生長(zhǎng)環(huán)境及其危害狀況；2.參觀常見食用菌菇房。＼&1.了解各種大型真菌的生活環(huán)境；2.掌握真菌標(biāo)本的采集、制作及保存的基本知識(shí)和技能；3.熟悉常見真菌種類、為害及特征；4.掌握常見食用菌培育流程。＼&自然

地理學(xué)＼&1.掌握實(shí)習(xí)地地貌形態(tài)；2.對(duì)實(shí)習(xí)地的巖石進(jìn)行辨認(rèn)；3.掌握實(shí)習(xí)地構(gòu)巖礦物的特征及性質(zhì)；4.學(xué)會(huì)羅盤的使用方法，運(yùn)用羅盤儀測(cè)巖層的產(chǎn)狀。＼&1.掌握地貌形態(tài)、巖礦物的特征及性質(zhì)；2.掌握巖石的辨別方法；3.掌握羅盤的使用方法。＼&動(dòng)物學(xué)＼&1.主要掌握常見昆蟲標(biāo)本的采集與制作方法、擴(kuò)展動(dòng)物類群的知識(shí)；2.白天昆蟲采集和晚上制作昆蟲標(biāo)本。＼&1.認(rèn)識(shí)常見的動(dòng)物；2.了解所實(shí)習(xí)的環(huán)境、動(dòng)物區(qū)系的基本特點(diǎn)；3.掌握昆蟲標(biāo)本制作、浸制標(biāo)本制作、剝制標(biāo)本制作方法；4.熟練使用《檢索表》等工具書。＼&氣象學(xué)

與氣候?qū)W＼&1.熟悉主要生態(tài)因子光、溫、土、風(fēng)的測(cè)定方法；

2.分析主要生態(tài)因子的變化規(guī)律。＼&1.掌握生態(tài)因子測(cè)定方法；2.了解生態(tài)系統(tǒng)定位監(jiān)測(cè)指標(biāo)及技術(shù)；3.分析生態(tài)因子時(shí)空變化規(guī)律及成因。＼&土壤學(xué)＼&1.掌握土壤剖面形態(tài)特征、挖掘方法和自然條件的觀察、描述、記載方法，學(xué)會(huì)土壤類型的識(shí)別；2.熟悉主要成土巖石的性質(zhì)；3.學(xué)會(huì)野外母質(zhì)類型的鑒別和地形地勢(shì)的觀察。＼&1.掌握土壤調(diào)查工作的基本方法；2.學(xué)會(huì)分析土壤樣本理化性質(zhì)測(cè)定和土壤肥力等級(jí)評(píng)定；3.分析土壤特性與其地形的關(guān)系。＼&森林

生態(tài)學(xué)＼&1.森林群落梯度格局分析，沿海拔梯度林分特征變化；2.觀察林下光照、群落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、植物區(qū)系組成特點(diǎn)和群落生態(tài)結(jié)構(gòu)單元?jiǎng)澐?、林下更新情況；3.掌握不同建群種生態(tài)特性和群落功能群劃分方法；4.分析不同森林群落植物區(qū)系組成特點(diǎn)、群落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和自然演替規(guī)律，確定森林演替序列。＼&1.學(xué)會(huì)生物群落野外調(diào)查方法。

2.掌握主要生物群落分布梯度規(guī)律；

3.森林群落生物量分層測(cè)定，編制優(yōu)勢(shì)種群生命表，評(píng)估典型森林群落碳匯功能。

4.通過實(shí)地調(diào)繪和航片衛(wèi)片解譯及小尺度的斑塊特征分析，在GIS相應(yīng)軟件上繪制局部土地利用現(xiàn)狀圖，并做出現(xiàn)狀評(píng)價(jià)、功能區(qū)劃、管理規(guī)劃。＼&普通

生態(tài)學(xué)＼&1.典型森林群落物種組成、群落個(gè)體數(shù)量和群體數(shù)量指標(biāo)調(diào)查、生物多樣性調(diào)查，植物種群分布格局調(diào)查，而后進(jìn)行群落成員型組成分析、生物多樣性計(jì)算、格局判定以及種間關(guān)系、生態(tài)位等的計(jì)算；2.森林生態(tài)系統(tǒng)生產(chǎn)力測(cè)定、生物量測(cè)定，森林群落立地質(zhì)量的分析評(píng)價(jià)等；3.森林景觀格局遙感判定識(shí)別和實(shí)地踏查分析，地形圖調(diào)繪，提出生態(tài)系統(tǒng)管理措施、該區(qū)發(fā)展森林旅游的景觀資源評(píng)價(jià)和保護(hù)區(qū)功能區(qū)劃和景點(diǎn)規(guī)劃等。＼&生態(tài)學(xué)

實(shí)驗(yàn)技術(shù)＼&1.重要值計(jì)算：?jiǎn)棠緦印⒐嗄緦印⒉荼緦臃謩e調(diào)查計(jì)算各物種重要值；2.生物多樣性指數(shù)計(jì)算：豐富度指數(shù)，均勻度指數(shù)，香農(nóng)威爾指數(shù)及辛普森指數(shù)；3.群落的最小面積調(diào)查；4.主要物種的分布格局分析計(jì)算。＼&1.根據(jù)群落特征，構(gòu)建典型群落物種重要值計(jì)算公式；2.熟悉常見多樣性指數(shù)計(jì)算方法和計(jì)算軟件；3.掌握群落最小面積調(diào)查方法；4.選取典型物種分析不同群落成員型物種的分布格局與其生態(tài)特性的關(guān)系。＼&景觀

生態(tài)學(xué)＼&1.了解實(shí)習(xí)區(qū)域景觀整體特征，識(shí)別斑塊―廊道―本底的基本模式；2.根據(jù)具體情況描述斑塊的相對(duì)性和尺度性，描述廊道的基本結(jié)構(gòu)特征，描述在實(shí)際景觀生態(tài)學(xué)研究中斑塊、廊道、本底之間的關(guān)系；3.了解流域高地景觀格局的變化將如何影響下游水文效應(yīng)，流域上游的森林經(jīng)營(yíng)活動(dòng)如何影響景觀空間格局。＼&1.使學(xué)生理解景觀生態(tài)學(xué)的基本理論、基本原理和景觀結(jié)構(gòu)、功能及動(dòng)態(tài)變化，理解不同的時(shí)間和空間尺度對(duì)景觀要素的影響；2.了解斑塊-廊道-本底的基本模式及斑塊、廊道的基本特征，3.了解流域尺度上流域上游景觀格局及其變化與下游的關(guān)系，從而提高從景觀尺度上解決實(shí)際問題的能力。＼&遙感技術(shù)

與應(yīng)用＼&1.識(shí)別高分辨率遙感影像的圖像特征，根據(jù)實(shí)地情況初步判斷遙感影像拍攝區(qū)域的整體特征，描述野外實(shí)地踏查過程；3.建立目視判讀標(biāo)志：通過對(duì)遙感影像的觀察和實(shí)地對(duì)比，描述圖像中包括的地物類型，在色調(diào)、大小、形狀、紋理、陰影等方面的特點(diǎn)及分布的空間位置；4.對(duì)實(shí)習(xí)區(qū)域進(jìn)行解譯分類，劃分出具體的地物類型。＼&1.了解航空像片或者衛(wèi)星影像的基本特征；2.掌握航空像片判讀中判讀解譯標(biāo)志的建立方法，掌握航空像片目視判讀的方法和步驟；3.掌握不同植被類型、巖石、耕地、居民地、道路等地理要素的特征和目視分析的一般方法；4.能夠進(jìn)行遙感圖像的解譯和分類。＼&城市

生態(tài)學(xué)＼&1.調(diào)查分析城市生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及各生態(tài)要素間的相互影響；2.進(jìn)行城市植被類型調(diào)查；3.調(diào)查分析城市環(huán)境與樹種多樣性的關(guān)系。＼&1.理解城市生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)要素及功能特性，分析城市生態(tài)系統(tǒng)與其他自然生態(tài)系統(tǒng)的差別；2.掌握植被群落調(diào)查方法，分析城市植被環(huán)境特點(diǎn)及其與城市環(huán)境建設(shè)的關(guān)系。＼&]

3.2 日常生活管理 生活后勤負(fù)責(zé)教師在學(xué)生到達(dá)實(shí)習(xí)地點(diǎn)之前，做好學(xué)生的食宿安排，做到安全、方便、衛(wèi)生、價(jià)格低廉。野外實(shí)習(xí)不僅要培養(yǎng)學(xué)生野外調(diào)查工作的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，還要培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律觀念、自我管理能力和戰(zhàn)勝困難的能力。良好的學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，有利于更好地激發(fā)學(xué)生的實(shí)習(xí)熱情和克服困難的勇氣，并能有效培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決問題的能力。實(shí)習(xí)過程中師生同吃同住，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的有效交流，及時(shí)掌握學(xué)生思想狀態(tài)，有效開展思想教育，使實(shí)習(xí)取得良好的效果。

3.3 實(shí)驗(yàn)儀器管理 實(shí)習(xí)期間各小組負(fù)責(zé)保管各組的實(shí)驗(yàn)儀器，不得故意破壞、丟失相關(guān)儀器和調(diào)查記錄，并能正確應(yīng)用實(shí)驗(yàn)儀器。實(shí)習(xí)結(jié)束后各小組清還儀器用具，對(duì)于丟失和損壞的儀器要按照儀器管理制度進(jìn)行賠償。

3.4 實(shí)結(jié)報(bào)告的管理 返校后，各小組對(duì)采集到的動(dòng)物、植物、微生物標(biāo)本進(jìn)行整理歸類，制作標(biāo)本，對(duì)在野外調(diào)查的氣象因子、土壤、種群、群落數(shù)據(jù)和地質(zhì)地貌、自然地理景觀、森林景觀圖片等進(jìn)行整理分析，在此基礎(chǔ)上撰寫各門課程的實(shí)結(jié)報(bào)告，并結(jié)合野外實(shí)習(xí)過程中的所見所聞所感總結(jié)心得體會(huì)。學(xué)生完成實(shí)習(xí)報(bào)告后，統(tǒng)一裝訂成冊(cè)，交學(xué)院教務(wù)辦公室存放管理。

3.5 實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定管理 交齊實(shí)結(jié)后，實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)人安排各門課程的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師既要依據(jù)實(shí)習(xí)作業(yè)、實(shí)習(xí)報(bào)告的完成情況，又要參考實(shí)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)（遵守紀(jì)律情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、動(dòng)手能力、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力），進(jìn)行全面考核[7-8]，提出各門課程的建議成績(jī)，由院部綜合實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組考核確定最終成績(jī)（部分實(shí)習(xí)工作在校內(nèi)完成的，應(yīng)結(jié)合校內(nèi)外情況綜合評(píng)定）。綜合實(shí)習(xí)成績(jī)按優(yōu)、良、中等、及格、不及格5級(jí)評(píng)分制評(píng)定。成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)束，系主任組織各門課程的實(shí)習(xí)教師組織教研活動(dòng)，認(rèn)真總結(jié)分析野外實(shí)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)和不足，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議和措施。

3.6 實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)管理 生活后勤服務(wù)老師負(fù)責(zé)管理實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，實(shí)習(xí)完成后與保護(hù)區(qū)負(fù)責(zé)人整理、結(jié)算實(shí)習(xí)師生食宿費(fèi)。實(shí)習(xí)結(jié)束后將實(shí)習(xí)中產(chǎn)生的經(jīng)費(fèi)賬目報(bào)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)審核簽字，并到學(xué)校財(cái)務(wù)主管部門報(bào)銷、存檔。

4 存在的問題及對(duì)策建議

4.1 實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足 近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，物價(jià)上漲，各項(xiàng)野外實(shí)習(xí)開銷（車費(fèi)、住宿費(fèi)、伙食費(fèi)）呈現(xiàn)出直線增長(zhǎng)趨勢(shì)，但各高校的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)卻幾乎沒有變化。因此，野外實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)很難滿足需求，每次進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)時(shí)，都需要組織動(dòng)員學(xué)生自籌經(jīng)費(fèi)。對(duì)于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足的問題，要向相關(guān)管理部門說明生態(tài)學(xué)專業(yè)野外實(shí)習(xí)對(duì)于完善專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要性和重要性，并著重說明目前實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足的現(xiàn)狀，使相關(guān)管理部門意識(shí)到增大實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入的緊迫性，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入的實(shí)質(zhì)增加[9]。當(dāng)前的實(shí)習(xí)時(shí)間安排一般比較緊張，實(shí)習(xí)地點(diǎn)多選在自然條件良好的自然保護(hù)區(qū)和森林公園，這無形中增加了實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入。因此，為節(jié)約實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)[3]，可以考慮與旅行社合作開展實(shí)習(xí)，科學(xué)安排實(shí)習(xí)路線和合理確定實(shí)習(xí)地點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)實(shí)習(xí)課程性質(zhì)將實(shí)習(xí)任務(wù)分為綜合實(shí)習(xí)和單科課程實(shí)習(xí)2種，減少綜合實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)投入，多途徑收集資金采取單科課程實(shí)習(xí)。

4.2 實(shí)踐教學(xué)模式有待進(jìn)一步完善 由于生態(tài)學(xué)學(xué)科的強(qiáng)理論性和高度綜合性，只有通過對(duì)生物多樣性與生態(tài)系統(tǒng)多樣性的豐富體驗(yàn)，才能達(dá)到感性認(rèn)識(shí)與理性思維相結(jié)合、理論內(nèi)容闡釋與實(shí)際現(xiàn)象分析相結(jié)合的目的，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。但目前傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生多，教師少，教師邊走邊講，學(xué)生邊走邊記[10]，以致無暇顧及周圍景觀多樣性及其與環(huán)境之間的關(guān)系，致使學(xué)生從野外獲得的實(shí)踐知識(shí)和技能偏少，無法形成系統(tǒng)思維和整合分析，教學(xué)實(shí)習(xí)效果相對(duì)較差。筆者認(rèn)為，扭轉(zhuǎn)這種局面的途徑是進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)模式，增加互動(dòng)式教學(xué)和引導(dǎo)式教學(xué)，即采取啟發(fā)、提問等互動(dòng)方式開展實(shí)踐教學(xué)，野外實(shí)習(xí)出發(fā)前先采用多媒體教學(xué)模式播放具體實(shí)習(xí)地點(diǎn)生態(tài)現(xiàn)象，然后通過實(shí)習(xí)地點(diǎn)講解，最后在撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告時(shí)形成科學(xué)思維，真正實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生有所見、有所問、有所悟”，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)環(huán)境問題。

4.3 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)需要進(jìn)一步增強(qiáng) 在科學(xué)規(guī)劃實(shí)習(xí)出行路線和合理確定實(shí)習(xí)地點(diǎn)的基礎(chǔ)上，其他課程體系由于側(cè)重點(diǎn)不同，也需要優(yōu)化選擇特色實(shí)習(xí)地點(diǎn)，如污染生態(tài)學(xué)可開展在學(xué)校污水處理場(chǎng)參觀實(shí)習(xí)，環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)可在太岳山森林經(jīng)營(yíng)管理局靈空山林場(chǎng)森林生態(tài)系統(tǒng)定位監(jiān)測(cè)站參觀學(xué)習(xí)等。綜合課程實(shí)習(xí)地點(diǎn)也應(yīng)在經(jīng)費(fèi)允許的基礎(chǔ)上，增加實(shí)習(xí)地點(diǎn)，如通過蟒河自然保護(hù)區(qū)和龐泉溝自然保護(hù)區(qū)的對(duì)比分析，可增加學(xué)生對(duì)溫帶落葉闊葉林和寒溫帶針葉林的直觀印象，通過增強(qiáng)學(xué)生“三練”（練腿、練眼和練鬧）的能力和水平，增強(qiáng)對(duì)生態(tài)學(xué)理論和中性學(xué)科的認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過與院相關(guān)學(xué)科（林學(xué)、水保）的同步實(shí)習(xí)，豐富學(xué)生對(duì)生態(tài)規(guī)劃、生態(tài)建設(shè)、生態(tài)管理及生態(tài)技術(shù)等的認(rèn)識(shí)，完善生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)生“分向培育模式”（科研型人才、技術(shù)型人才和管理型人才）的教學(xué)和實(shí)習(xí)體系，培育學(xué)生生態(tài)整合的思維理念，完善生態(tài)經(jīng)濟(jì)的思維視角，提高生態(tài)規(guī)劃的應(yīng)用范疇，健全生態(tài)管理的管理體系，形成因材施教、準(zhǔn)確定位、分向培育、鑄就人才的專業(yè)人才培育思路。

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第5篇：生態(tài)學(xué)學(xué)科評(píng)估范文

[關(guān)鍵詞] 汽車產(chǎn)業(yè) 循環(huán)經(jīng)濟(jì) 產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)

我國(guó)汽車行業(yè)的發(fā)展，特別是隨著城鎮(zhèn)居民生活水平和消費(fèi)結(jié)構(gòu)的改變而增速迅猛，已經(jīng)成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)一個(gè)重要的支柱行業(yè)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)私人汽車年平均增長(zhǎng)率達(dá)23％以上，并在持續(xù)增長(zhǎng)。而汽車產(chǎn)業(yè)作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱，實(shí)現(xiàn)循環(huán)經(jīng)濟(jì)是實(shí)現(xiàn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展研究的中心問題之一。

一、汽車產(chǎn)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)

所謂循環(huán)經(jīng)濟(jì)，本質(zhì)上是一種生態(tài)經(jīng)濟(jì)，它要求運(yùn)用生態(tài)學(xué)規(guī)律而不是機(jī)械論規(guī)律來指導(dǎo)人類社會(huì)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)相比，循環(huán)經(jīng)濟(jì)的不同在于：傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)是一種由“資源－產(chǎn)品－污染排放”單向流動(dòng)的線性經(jīng)濟(jì)，其特征是高開采、低利用、高排放。循環(huán)經(jīng)濟(jì)要求把經(jīng)濟(jì)活動(dòng)組織成一個(gè)“資源－產(chǎn)品－再生資源”的反饋式流程，其特征是低開采、高利用、低排放。所有的物質(zhì)和能源要能在這個(gè)不斷進(jìn)行的經(jīng)濟(jì)循環(huán)中得到合理和持久的利用，把經(jīng)濟(jì)活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響降低到盡可能小的程度。

汽車工業(yè)是制造業(yè)的典型，是工業(yè)資源最密集、最有影響力的消費(fèi)品之一，也是二戰(zhàn)后美國(guó)、日本等國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的領(lǐng)航。目前汽車的快速增長(zhǎng)不僅威脅了環(huán)境，而且也威脅著汽車自身的發(fā)展。

過度消費(fèi)資源和破壞環(huán)境，使汽車產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)無法持續(xù)進(jìn)行，同時(shí)也破壞人類生存的基本條件。因此，汽車產(chǎn)業(yè)成為循環(huán)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)研究的重要問題之一，目的是如何在促進(jìn)汽車產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展和進(jìn)步的同時(shí)，處理好環(huán)境問題，使污染物排放更少、再循環(huán)更加徹底。

二、循環(huán)經(jīng)濟(jì)對(duì)汽車產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力形成的作用

1.降低成本。循環(huán)經(jīng)濟(jì)的首要原則是“減量化”,即在汽車設(shè)計(jì)中遵循輕量化和節(jié)約化;在汽車制造的全過程中,減少單位產(chǎn)出資源的消耗,節(jié)約使用資源和能源,以減少汽車生產(chǎn)對(duì)環(huán)境資源的消耗。

2.塑造品牌。品牌是產(chǎn)業(yè)和企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的另一重要因素，有競(jìng)爭(zhēng)力的汽車跨國(guó)公司都具有世界級(jí)品牌。世界著名汽車廠商都十分重視循環(huán)經(jīng)濟(jì)涌起的“綠色浪潮”，即綠色設(shè)計(jì)、綠色制造及清潔能源等。

3.獲得可持續(xù)發(fā)展和持久競(jìng)爭(zhēng)力。在資源與環(huán)境的巨大壓力下，中國(guó)政府已經(jīng)把發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)、建立節(jié)約型社會(huì)作為全面建設(shè)小康社會(huì)的必由之路，因此，汽車產(chǎn)業(yè)也只有按照循環(huán)經(jīng)濟(jì)的理念來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和變革，才能夠獲得可持續(xù)發(fā)展和持久競(jìng)爭(zhēng)力。

三、汽車產(chǎn)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)的特征

汽車產(chǎn)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)，是以汽車產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，以環(huán)境友好和資源節(jié)約為基礎(chǔ)，提倡在產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中堅(jiān)持“低消耗、高利用、再循環(huán)”的原則，在原材料選擇與加工、制造裝配、使用與服務(wù)、產(chǎn)品報(bào)廢與回收的各階段，最大限度地減少對(duì)資源的浪費(fèi)和對(duì)環(huán)境的破壞。在汽車壽命結(jié)束后最大限度地使汽車各零件重新回到使用的各階段，再來作為產(chǎn)品新的生命周期；最大限度地在產(chǎn)品的使用期內(nèi)提高資源的利用率，減少資源的浪費(fèi)。因此，汽車產(chǎn)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)是汽車社會(huì)可持續(xù)發(fā)展研究的中心問題之一，其特征表現(xiàn)在幾個(gè)方面：

1.汽車產(chǎn)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)本質(zhì)特征是生態(tài)經(jīng)濟(jì)。汽車產(chǎn)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)是建立在汽車產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)上并對(duì)其應(yīng)用和實(shí)現(xiàn)。

2.汽車產(chǎn)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)是可持續(xù)的汽車生產(chǎn)與消費(fèi)范式。推進(jìn)汽車產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的目的，是把汽車的生產(chǎn)與消費(fèi)方式限制在生態(tài)系統(tǒng)所能承受的范疇之內(nèi)，從生態(tài)角度重塑汽車產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)。循環(huán)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行應(yīng)遵循“減量化、再利用、再制造、再循環(huán)”的原則。

3.汽車產(chǎn)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)建立在汽車新技術(shù)之上。汽車產(chǎn)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)的實(shí)現(xiàn)是以產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新為前提的，離開技術(shù)創(chuàng)新不可能實(shí)現(xiàn)減量化、再利用、再制造和再循環(huán)。未來汽車行業(yè)與可持續(xù)發(fā)展，以及國(guó)內(nèi)循環(huán)經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，依靠的正是技術(shù)的革新和進(jìn)步。

4.汽車產(chǎn)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)需要政府支持和制度保證。循環(huán)經(jīng)濟(jì)作為一種新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式離不開政府的作用和制度創(chuàng)新。

四、結(jié)論與展望

綜觀對(duì)循環(huán)經(jīng)濟(jì)及汽車產(chǎn)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)問題的分析，可知在經(jīng)濟(jì)與環(huán)境和諧共生日益成為社會(huì)可持續(xù)發(fā)展主題的今天，汽車產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)模式正在發(fā)生深刻的變革，基于循環(huán)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力生態(tài)系統(tǒng)正在形成――主要通過環(huán)境友好設(shè)計(jì)、環(huán)境友好制造和環(huán)境友好管理來培育汽車產(chǎn)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力。主要從以下幾方面：

1.汽車產(chǎn)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)機(jī)制研究。加強(qiáng)汽車產(chǎn)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)機(jī)制研究，尤其是對(duì)汽車物理和商業(yè)生命周期的協(xié)調(diào)，基于汽車產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)理論和方法對(duì)這兩個(gè)周期進(jìn)行整合研究。此外，基于循環(huán)經(jīng)濟(jì)的汽車產(chǎn)業(yè)供應(yīng)鏈各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)機(jī)制，也應(yīng)該成為研究的一個(gè)重點(diǎn)。

2.環(huán)境量化管理研究。

目前汽車產(chǎn)業(yè)環(huán)境成本計(jì)量、環(huán)境績(jī)效評(píng)估還不能滿足宏觀和微觀兩個(gè)方面對(duì)環(huán)境投入產(chǎn)出的準(zhǔn)確分析，環(huán)境效益或生態(tài)效益難以科學(xué)量化判斷，嚴(yán)重制約著汽車產(chǎn)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)推進(jìn)和汽車產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)學(xué)科發(fā)展。

3.汽車產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)等其他方面的研究。對(duì)我國(guó)而言,還需強(qiáng)化6方面的研究;即汽車產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)研究、汽車產(chǎn)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)的政策體系研究、我國(guó)汽車產(chǎn)業(yè)生態(tài)數(shù)據(jù)分析模型研究、汽車國(guó)際貿(mào)易與循環(huán)經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，以及發(fā)展中國(guó)家環(huán)境投入的不平等問題研究、汽車產(chǎn)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)國(guó)際比較研究、競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略與產(chǎn)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)關(guān)系研究等。為了對(duì)全球環(huán)境、資源，以及對(duì)子孫后代負(fù)責(zé)的態(tài)度,發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)到了刻不容緩的地步。汽車行業(yè)更是義不容辭的。

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第6篇：生態(tài)學(xué)學(xué)科評(píng)估范文

   都市文化研究是世界性的前沿學(xué)科，當(dāng)代城市化浪潮不斷升溫、迅速擴(kuò)張，是它得以形成的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，而前沿性和世界性則是它的兩個(gè)基本特點(diǎn)。2005年12月初在上海召開的“都市文化學(xué)科建設(shè)論壇”，是國(guó)內(nèi)外首次對(duì)都市文化的學(xué)科性質(zhì)、研究對(duì)象與范圍、理論框架與范疇體系、價(jià)值理念等基本問題進(jìn)行的學(xué)術(shù)探討，對(duì)于中國(guó)的都市文化研究的確立與建設(shè)具有重要而深遠(yuǎn)的意義。

在西方，特別是在20世紀(jì)40年代就已進(jìn)入都市化時(shí)代的美國(guó)，對(duì)都市與都市文化的研究主要由城市社會(huì)學(xué)來承擔(dān)。在中國(guó)，由于社會(huì)學(xué)研究長(zhǎng)期以來關(guān)注的主要對(duì)象是農(nóng)村或小城鎮(zhèn)，“這直接影響了城市社會(huì)學(xué)等知識(shí)譜系與理論工具的傳播與應(yīng)用”，使都市文化研究成為一個(gè)急需加以填補(bǔ)的理論空白。目前，中國(guó)都市文化的研究者主要集中在中國(guó)文學(xué)學(xué)科中，而其重要的研究成果也主要是在有關(guān)刊物的文學(xué)、美學(xué)、文藝學(xué)欄目中體現(xiàn)。

文化生態(tài)學(xué)最初由美國(guó)人類學(xué)家斯圖爾德（Steweardm J ? H ， 1902 — 1972 ）在《文化進(jìn)化和過程》一書中提出。按斯氏的設(shè)想，文化生態(tài)學(xué)旨在“解釋具有地域性差別的一些特別的文化特征及文化模式的來源”。從1999年起，文化生態(tài)學(xué)研究進(jìn)入了“大文化”研究的視野，研究取向集中在城市社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)以及倫理學(xué)等領(lǐng)域。國(guó)內(nèi)文化生態(tài)學(xué)研究方興未艾，帶有強(qiáng)烈的區(qū)域性特征，體現(xiàn)了當(dāng)代國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷。本文將都市文化的研究延伸至社會(huì)語言學(xué)，立足閩南文化建設(shè)，關(guān)注閩南都市群的發(fā)展，從語言文化這一微觀角度入手，以廈門為個(gè)案，對(duì)閩南都市語言文化的生態(tài)環(huán)境構(gòu)建做嘗試性探討。

二、廈門都市社會(huì)的語言文化生態(tài)

    廈門是一座富有閩南文化底蘊(yùn)同時(shí)又日趨國(guó)際化的都市，外來文化和閩南文化的融合使其具有豐富的文化多樣性。良好的閩南都市語言文化生態(tài)環(huán)境應(yīng)該是閩南都市社會(huì)發(fā)展所必須的三種語言文化，即閩南語文化、普通話以及英語文化共存共生、平衡發(fā)展的語言環(huán)境。據(jù)此，本研究圍繞這三種語言的發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查展開：

   （一）閩南話的生存現(xiàn)狀

閩南都市文化具有開放性、移民化以及文化多樣性特征。這三個(gè)特征是互相關(guān)聯(lián)、相輔相成的。閩南都市群在福建政治、經(jīng)濟(jì)的地位和發(fā)展決定了其文化的多樣性，文化多樣性和地方文化特色同時(shí)為閩南都市文化增添了魅力。然而，文化多樣性和地方文化特色的持續(xù)發(fā)展需要語言多樣性和方言文化的支撐。本文通過問卷調(diào)查，對(duì)在廈門工作和學(xué)習(xí)的各類人員，包括學(xué)生及其他各類人群，共計(jì)200 名進(jìn)行了調(diào)查。通過調(diào)查和分析，了解了受訪者普通話和閩南話的使用情況。問卷共設(shè)計(jì)50道選擇題, 全面了解廈門閩南話與閩南文化生存現(xiàn)狀。調(diào)查數(shù)據(jù)見表1。

表1  閩南話的生存現(xiàn)狀

 

中小學(xué)生

（7-15歲）

大學(xué)生

（18-22歲）

在職人員及社會(huì)人員

（30歲以上）

閩南話

43%

    65%

           70%

普通話

   100%

    100%

           100%

 注：（1）參與調(diào)查的中小學(xué)生為70 名；

（2）參與調(diào)查的大學(xué)生為70 名；

（3）參與調(diào)查的在職人員及社會(huì)人員為60 名。

上述調(diào)查表明，在廈門這個(gè)迅速發(fā)展的著名的閩南都市中，只要掌握普通話，日常交流沒有任何困難。雖然成年的當(dāng)?shù)鼐用裢ǔＤ軌蚴褂瞄}南話相互交流，但在15歲以下的少年兒童中閩南話的掌握與交流卻存在一定困難。其主要原因是普通話的普及和普遍使用，使得閩南話的使用場(chǎng)合非常有限。這種發(fā)展?fàn)顩r不由得使人對(duì)閩南語言文化的留存產(chǎn)生一定的擔(dān)憂。如何正確處理好普通話與閩南話的關(guān)系，保持閩南話的活力與閩南文化特色是亟待研究的問題。本文認(rèn)為，普通話現(xiàn)在不應(yīng)該是急于去覆蓋方言。在普通話日益擴(kuò)大使用場(chǎng)合的同時(shí)，地方方言也應(yīng)深入使用到各地群眾的生活領(lǐng)域中去，鼓勵(lì)市民主動(dòng)大量地去吸收方言中的好的有用的活詞語。

   （二）閩南都市社會(huì)英語語言文化教育的現(xiàn)狀

閩南都市群的地理位置決定其國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)。英語作為國(guó)際通用語言，英語語言文化教育的重要性毋庸置疑。實(shí)踐證明，閩南市民的英語教育程度與北京、上海、廣州、深圳以及海峽對(duì)岸的臺(tái)灣還有一定的差距，為了閩南的富強(qiáng)，英語教育的強(qiáng)調(diào)不是太過了，而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及。本文通過廣泛調(diào)研、抽樣調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析等語言學(xué)、社會(huì)學(xué)綜合的研究方法對(duì)廈門的英語教育現(xiàn)狀做出評(píng)估，調(diào)查結(jié)果如表2。

表2  英語教育的現(xiàn)狀

 

中小學(xué)生

（7-15歲）

大學(xué)生

（18-22歲）

在職人員及社會(huì)人員

（30歲以上）

受過英語教育

95%

    100%

           75%

英語表達(dá)流利

   16%

    30%

           20%

 注：（1）參與調(diào)查的中小學(xué)生為70 名；

（2）參與調(diào)查的大學(xué)生為70 名；

（3）參與調(diào)查的在職人員及社會(huì)人員為60 名。

從以上調(diào)查可以看出，目前廈門中小學(xué)校和大學(xué)的英語教育普及較廣，各類在職人員及社會(huì)人員中受過英語教育或者相關(guān)培訓(xùn)的比例較高，但真正能用英語流利交流的比例則都比較低。究其原因，一方面英語教育在大中小學(xué)得到普及，受英語教育的學(xué)生比例達(dá)95%以上，但仍舊以應(yīng)試教育為主，較少注重實(shí)際交際能力的培養(yǎng)；此外，廈門作為正大步邁向國(guó)際化的都市，其國(guó)際化氛圍仍顯不足，英語的使用場(chǎng)合較為有限，使得英語的使用主要局限在學(xué)校課堂。

三、 閩南都市社會(huì)的語言文化生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建

（一） 政府部門的重視

閩南都市社會(huì)的語言文化生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建，需要政府部門的重視和相應(yīng)舉措。2007年6月9日，文化部批準(zhǔn)設(shè)立閩南文化生態(tài)保護(hù)實(shí)驗(yàn)區(qū)，這是中國(guó)第一個(gè)國(guó)家級(jí)文化生態(tài)保護(hù)區(qū)，實(shí)驗(yàn)區(qū)包括泉州、漳州、廈門三個(gè)城市，成立后主要保護(hù)閩南方言文學(xué)、閩南民間音樂、閩南戲曲、閩南民間舞蹈、閩南民間美術(shù)、閩南民間手工技藝、閩南民俗、閩南傳統(tǒng)體育競(jìng)技、閩南民間信仰、閩南消費(fèi)習(xí)俗等十類項(xiàng)目。福建省非常重視閩南文化遺產(chǎn)保護(hù)工作，制定了《閩南文化生態(tài)保護(hù)區(qū)規(guī)劃綱要》，以加強(qiáng)對(duì)閩南地區(qū)文化生態(tài)的整體性保護(hù)。以上種種舉措說明政府已經(jīng)將大力保護(hù)閩南文化生態(tài)提到了議事日程，將極大地促進(jìn)閩南都市社會(huì)的語言文化生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建。

   （二）2+1模式的語言教育政策

本文認(rèn)為，閩南都市文化區(qū)應(yīng)借鑒在我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)實(shí)施的雙語教育機(jī)制，在小學(xué)課堂教學(xué)中可以采用閩南話和普通話想結(jié)合的“雙語教學(xué)”，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)閩南文化的熱情。應(yīng)鼓勵(lì)并加強(qiáng)2+1模式（普通話、英語加閩南話）的語言教育政策，在中學(xué)和大學(xué)除了開設(shè)語文、英語課程之外，還可開設(shè)形式多樣的閩南話課程，如閩南話短期培訓(xùn)班、閩南話選修 課等。2+1模式的語言教育，既提高市民的跨文化語言交際能力和跨文化意識(shí)，又保障地方語言文化特色的持續(xù)發(fā)展，繁榮閩南都市群的語言文化多樣性，構(gòu)建閩南都市社會(huì)的良性的語言文化生態(tài)環(huán)境。

   （三）加強(qiáng)閩臺(tái)文化交流

閩南地區(qū)地理位置得天獨(dú)厚，與臺(tái)灣一衣帶水，具有地緣近、血緣親、文緣深、商緣廣、法緣久的“五緣”優(yōu)勢(shì)。閩南文化與臺(tái)灣文化 一脈相承、相互交融。近年來的“閩南文化熱”吸引了兩岸各界關(guān)注。海西文化論壇、閩南文化節(jié)、閩南語歌曲大賽、兩岸姓氏譜諜展牒學(xué)術(shù)研討會(huì)等文化活動(dòng)和學(xué)術(shù)活動(dòng)層出不窮，推動(dòng)了以“閩南文化”為主題的閩臺(tái)文化交流。隨著閩南文化生態(tài)保護(hù)實(shí)驗(yàn)區(qū)的設(shè)立和政府部門的重視， “五緣”優(yōu)勢(shì)將得到充分發(fā)揮，有利于傳承以閩南文化為主的優(yōu)秀民族文化，以及閩南都市社會(huì)語言文化生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建。

   （四）促進(jìn)閩南文化的傳播和文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展

可充分利用各種媒體促進(jìn)閩南文化的傳播，開設(shè)閩南語電視頻道和廣播，宣傳閩南文化；在校園文化活動(dòng)中，可以舉辦閩南話歌唱比賽及演講活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)校園閩南文化的氛圍；還可以在校園推廣閩南戲曲，如歌仔戲的培訓(xùn)和演出活動(dòng)，使閩南文化成為大學(xué)校園文化的一道獨(dú)特的風(fēng)景。在閩南文化傳播的基礎(chǔ)上，以文化引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，探索文化與產(chǎn)業(yè)、城市、環(huán)境、社會(huì)融合發(fā)展，使文化產(chǎn)業(yè)成為閩南都市社會(huì)語言文化生態(tài)環(huán)境的亮點(diǎn)。

四、結(jié)語

國(guó)內(nèi)都市文化研究方興未艾，學(xué)科理論構(gòu)建、研究方法、研究對(duì)象和范疇等方面的問題都有待更深入的研究。閩南特殊的地理位置決定閩南都市群的建設(shè)具有重要的意義，依據(jù)閩南都市文化開放性、移民化、文化多樣性的特點(diǎn)，致力于閩南都市語言文化生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建，對(duì)于都市社會(huì)語言文化的健康發(fā)展和地方政府語言政策的制定具有實(shí)際意義和參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn):

第7篇：生態(tài)學(xué)學(xué)科評(píng)估范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境科學(xué)；培養(yǎng)方案；專業(yè)設(shè)置

近年來，我國(guó)嚴(yán)峻的環(huán)境問題已引起了國(guó)家、社會(huì)和公眾對(duì)環(huán)境保護(hù)問題持續(xù)高度關(guān)注，十提出的現(xiàn)代化建設(shè)總體布局五位一體中，新增加了“生態(tài)文明建設(shè)”[1]。2015年，我國(guó)環(huán)保行業(yè)產(chǎn)值將達(dá)到GDP的7%～8%，將成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的一個(gè)支柱產(chǎn)業(yè)[2]。環(huán)境科學(xué)發(fā)展日新月異，環(huán)境治理需要很強(qiáng)的專業(yè)背景，需要環(huán)境科學(xué)類專門人才做專業(yè)的事已成為重要趨勢(shì)，這對(duì)環(huán)境科學(xué)類人才的培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。我校是一所特色鮮明的建筑類地方高校，環(huán)境與市政工程學(xué)院是在1978年天津大學(xué)建筑分校時(shí)期創(chuàng)辦的給水排水工程專業(yè)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的天津城市建設(shè)學(xué)院成立最早的系部之一?，F(xiàn)有4個(gè)本科專業(yè)，分別為給排水科學(xué)與工程、環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)和生態(tài)學(xué)。其中環(huán)境科學(xué)專業(yè)2010年開始招生，2014年院系調(diào)整時(shí)暫緩招生。為了推進(jìn)環(huán)境與市政工程學(xué)院的教學(xué)和科研建設(shè)，環(huán)境與市政工程學(xué)院組織教師于2015年4月至6月到北京大學(xué)、南開大學(xué)、天津大學(xué)、天津理工大學(xué)等單位開展調(diào)研，為理清今后發(fā)展思路奠定了基礎(chǔ)。

1環(huán)境科學(xué)專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀

眾多高校中，北京大學(xué)、南開大學(xué)是國(guó)內(nèi)知名高校，開設(shè)環(huán)境科學(xué)專業(yè)較早，在全國(guó)具有引領(lǐng)作用；天津大學(xué)與南開大學(xué)同屬國(guó)家教育部直屬、“211工程”和“985工程”重點(diǎn)綜合性研究型大學(xué)，其一理一文，環(huán)境科學(xué)專業(yè)各有特色；天津理工大學(xué)與天津城建大學(xué)同屬天津市市屬院校，開設(shè)環(huán)境科學(xué)專業(yè)較早，有很多需要借鑒的地方。為所調(diào)研高校開設(shè)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的基本情況。1.1環(huán)境科學(xué)是新興專業(yè)北京大學(xué)、南開大學(xué)的環(huán)境科學(xué)專業(yè)設(shè)置較早，其他高校是21世紀(jì)初開始設(shè)置環(huán)境科學(xué)專業(yè)，這與我國(guó)乃至全球的環(huán)境問題日趨復(fù)雜、對(duì)環(huán)境科學(xué)人才需求越來越多分不開。

1.2具有優(yōu)勢(shì)方向才能長(zhǎng)期生存

各高校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)都具有各自的優(yōu)勢(shì)方向。例如，北京大學(xué)的大氣污染監(jiān)測(cè)和防控優(yōu)勢(shì)突出；南開大學(xué)在大氣污染和環(huán)境化學(xué)方面有優(yōu)勢(shì)；天津大學(xué)具有較強(qiáng)的理工科背景，與環(huán)工、化工相結(jié)合發(fā)展優(yōu)勢(shì)；天津理工大學(xué)的環(huán)境科學(xué)專業(yè)在水文、地質(zhì)、大氣污染治理方面有優(yōu)勢(shì)。

1.3招生規(guī)模與學(xué)校屬性有關(guān)

從招生規(guī)模上，科研教學(xué)型高校，如北京大學(xué)、南開大學(xué)、天津大學(xué)，招生人數(shù)較少，約30人左右，其中北京大學(xué)更少，其按照環(huán)境科學(xué)與工程大類招生，環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、環(huán)境管理共招生30人；教學(xué)研究型大學(xué)，如天津理工大學(xué)，招生60～70人，立志于培養(yǎng)學(xué)科基礎(chǔ)人才，還可以為知名大學(xué)提供再深造人才。

1.4繼續(xù)深造才能體現(xiàn)環(huán)境科學(xué)的優(yōu)勢(shì)

一直以來，環(huán)境科學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生就業(yè)較難，但是環(huán)境科學(xué)是一個(gè)科學(xué)性比較強(qiáng)的專業(yè)，到碩士和博士階段，學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)能得到充分的發(fā)揮。例如，北京大學(xué)、南開大學(xué)、天津大學(xué)近一半以上本科生選擇出國(guó)或國(guó)內(nèi)深造。天津理工大學(xué)也致力于與國(guó)外知名高校進(jìn)行合作辦學(xué)，提高本校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的知名度。

2各單位環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案特點(diǎn)及分析

眾所周知，制訂合理的培養(yǎng)方案對(duì)專業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要，其充分體現(xiàn)各校各學(xué)院各專業(yè)的辦學(xué)思想、辦學(xué)核心、學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，包含專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、基本要求、標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制和課程設(shè)置等內(nèi)容。其中，各類課程的設(shè)置為主要內(nèi)容。各調(diào)研高校關(guān)于環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置有共性也各有特點(diǎn)，各調(diào)研單位培養(yǎng)方案設(shè)置的總體分析如下。

2.1學(xué)科基礎(chǔ)課：各校都不同程度含有一定學(xué)時(shí)的化學(xué)課

(1)北京大學(xué)設(shè)有普通化學(xué)(管理方向)和物理化學(xué)(自然方向)。(2)南開大學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)課里含有無機(jī)及分析化學(xué)、無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)，將無物理化學(xué)、儀器分析有機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物化學(xué)等列在專業(yè)選修課里。(3)天津大學(xué)將四大化學(xué)沒有放置在學(xué)科基礎(chǔ)課里，而是在數(shù)學(xué)與自然學(xué)科類中包含了無機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析、無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程內(nèi)容。(4)天津理工大學(xué)設(shè)有無機(jī)、有機(jī)、物化和分析化學(xué)四大化學(xué)課程?？梢姡h(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的化學(xué)背景，為今后環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)和治理打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，這點(diǎn)與環(huán)境工程專業(yè)的培養(yǎng)要求不謀而合。

2.2專業(yè)必修課：環(huán)境監(jiān)測(cè)是各校的核心課程

各校都注重環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的開設(shè)，并且設(shè)有一定課時(shí)的實(shí)驗(yàn)課程。南開大學(xué)似乎更加注重環(huán)境監(jiān)測(cè)的開設(shè)，其將環(huán)境監(jiān)測(cè)和環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)為了學(xué)科基礎(chǔ)課?？梢姡h(huán)境科學(xué)問題的認(rèn)識(shí)和解決過程中，大氣、水體、固廢、土壤環(huán)境的質(zhì)量監(jiān)測(cè)是基礎(chǔ)和核心，在此基礎(chǔ)上，才能有序地進(jìn)行環(huán)境評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境管理和環(huán)境修復(fù)等。

2.3專業(yè)選修課：是必修課的有益補(bǔ)充

各校很注重專業(yè)選修課的開設(shè)，例如，北京大學(xué)和南開大學(xué)專業(yè)選修課設(shè)置學(xué)分較高，近30學(xué)分，可以大致分成生物類、計(jì)算統(tǒng)計(jì)類、環(huán)境倫理類、環(huán)境工程類等四大模塊。

2.4實(shí)踐課：各校將與環(huán)境監(jiān)測(cè)相關(guān)的單位列

為實(shí)習(xí)單位(1)“985”院校，如北京大學(xué)、南開大學(xué)、天津大學(xué)將實(shí)習(xí)期放置于夏季小學(xué)期進(jìn)行，省市檢測(cè)中心是主要的實(shí)習(xí)單位。(2)除去檢測(cè)中心等單位，各校還安排了地質(zhì)地貌有特點(diǎn)的地方的生態(tài)地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，這與環(huán)境科學(xué)主要認(rèn)識(shí)和解決人文、自然與環(huán)境的問題分不開。

2.5畢業(yè)環(huán)節(jié)：各校以安排畢業(yè)論文為主體

南開大學(xué)和天津理工大學(xué)近幾年認(rèn)識(shí)到本科畢業(yè)生的擇業(yè)需求主要側(cè)重于設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，開始安排一些學(xué)生將進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。2.6創(chuàng)新與研究類：部分“985”院校設(shè)有創(chuàng)新研究與訓(xùn)練課程南開大學(xué)與天津大學(xué)設(shè)有創(chuàng)新研究與訓(xùn)練課程，主要以專業(yè)講座為主。

3建設(shè)與發(fā)展思路

經(jīng)過充分調(diào)研，汲取各單位成功的經(jīng)驗(yàn)，我們建設(shè)和發(fā)展環(huán)境科學(xué)專業(yè)的思路如下。

3.1培養(yǎng)目標(biāo)必須明確

我校正處在由教學(xué)型向教學(xué)科研型轉(zhuǎn)變的進(jìn)程中，所以我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，兼顧研究型人才的培養(yǎng)。其培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備環(huán)境科學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本技術(shù)、專業(yè)素養(yǎng)的環(huán)境學(xué)科高級(jí)復(fù)合應(yīng)用型人才，以及繼續(xù)深造的專業(yè)人才，能夠在政府、企業(yè)、研究院所、高校等部門從事環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境評(píng)價(jià)、環(huán)境修復(fù)、環(huán)境咨詢及相關(guān)領(lǐng)域的工程、研究、教學(xué)或管理工作。

3.2突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生授予的是理學(xué)學(xué)士學(xué)位，相比于工學(xué)學(xué)士學(xué)位，理科生就業(yè)難度偏大?；诖丝紤]，在構(gòu)建該培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)充分學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)、環(huán)境地學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境生物學(xué)等課程知識(shí)基礎(chǔ)上，以環(huán)境監(jiān)測(cè)為核心，建立雙體系建設(shè)，分別為以環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境污染修復(fù)學(xué)等課程為主的環(huán)境污染修復(fù)課程體系，以環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境評(píng)價(jià)學(xué)、環(huán)境規(guī)劃與管理等課程為主的環(huán)境評(píng)價(jià)課程體系，并增加相應(yīng)地選修課程體系，使環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生將基礎(chǔ)理論知識(shí)和環(huán)境科學(xué)技術(shù)融合，更能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)“應(yīng)用型”專門人才的需求。

3.3優(yōu)化課程體系

注重實(shí)踐環(huán)節(jié)注重環(huán)境科學(xué)專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建環(huán)境生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、環(huán)境監(jiān)測(cè)綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、環(huán)境工程學(xué)課程設(shè)計(jì)、環(huán)境污染修復(fù)課程設(shè)計(jì)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)性課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，工程實(shí)踐能力貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)該專業(yè)本科生具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力與綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

3.4建立學(xué)科優(yōu)勢(shì)方向

調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)無論知名大學(xué)還是市屬院校，具有自己的優(yōu)勢(shì)方向才能繼續(xù)長(zhǎng)期生存。我校有許多優(yōu)勢(shì)學(xué)科，我們可以“借力發(fā)力”，并且逐漸培養(yǎng)自己的優(yōu)勢(shì)方向。(1)首先借助本院市政工程的優(yōu)勢(shì)(市政工程“十五”“十一五”“十二五”期間連續(xù)被列入天津市重點(diǎn)學(xué)科，有“水質(zhì)科學(xué)與技術(shù)”天津市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室)，主要發(fā)展環(huán)境科學(xué)專業(yè)的水體污染檢測(cè)和防控，重點(diǎn)進(jìn)行水體環(huán)境的質(zhì)量評(píng)價(jià)和生物修復(fù)。(2)借助于本校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的優(yōu)勢(shì)(2010年建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)被評(píng)為天津市普通高等學(xué)校品牌專業(yè))，經(jīng)過“十三五”投資購(gòu)買儀器設(shè)備，建設(shè)和完善室內(nèi)空氣環(huán)境的監(jiān)測(cè)體系，積極籌配發(fā)展環(huán)境科學(xué)室內(nèi)空氣環(huán)境監(jiān)控方向。(3)借助于本院市政工程和本校土木工程的優(yōu)勢(shì)，積極到房屋建筑工地實(shí)習(xí)參觀，側(cè)重發(fā)展建筑揚(yáng)塵的監(jiān)控和建筑場(chǎng)地環(huán)境的修復(fù)治理。(4)借助于本校建筑學(xué)院的優(yōu)勢(shì)，積極到各類建筑場(chǎng)地環(huán)境實(shí)習(xí)，側(cè)重于建筑噪聲的測(cè)定和防控。

3.5加強(qiáng)對(duì)外合作辦學(xué)模式

環(huán)境科學(xué)是一個(gè)科學(xué)性比較強(qiáng)的專業(yè)，到碩士和博士階段，學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)才能得到充分的發(fā)揮，而且國(guó)外多數(shù)高校的專業(yè)設(shè)置與環(huán)境科學(xué)專業(yè)比較相近，學(xué)生出國(guó)后很多課程可以延續(xù)。天津城建大學(xué)有很好的城建類學(xué)科基礎(chǔ)，積極鼓勵(lì)學(xué)生考研的同時(shí)，可以大力發(fā)展與國(guó)外城建類大學(xué)的合作辦學(xué)模式，提高自身知名度的同時(shí)，有利于開闊辦學(xué)思路和視野。

4結(jié)束語

隨著環(huán)境問題的日趨復(fù)雜和嚴(yán)峻，環(huán)境科學(xué)類人才的需求挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。通過對(duì)國(guó)內(nèi)高校的調(diào)研，天津城建大學(xué)應(yīng)以自身的建筑類學(xué)科優(yōu)勢(shì)出發(fā)，制訂目標(biāo)明確的培養(yǎng)方案，從實(shí)踐課程、專業(yè)課程模塊化和加強(qiáng)對(duì)外合作交流出發(fā)，辦出特色。

參考文獻(xiàn)

[1]胡偉.學(xué)習(xí)貫徹十精神推進(jìn)生態(tài)型城市建[J]杭州:周刊,2012(12):18-19.

第8篇：生態(tài)學(xué)學(xué)科評(píng)估范文

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 生態(tài) 問題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）19-0033-02

生態(tài)語言學(xué)是基于生態(tài)學(xué)和語言學(xué)的一門新興學(xué)科。生態(tài)語言學(xué)的出現(xiàn)，為二語習(xí)得研究提供了嶄新的視角。立足于當(dāng)前大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的實(shí)際，在借鑒生態(tài)語言學(xué)的基本原理和規(guī)律的基礎(chǔ)上構(gòu)建生態(tài)化自主學(xué)習(xí)環(huán)境能有效地提高大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的效果。

一 生態(tài)外語教學(xué)觀的基本觀點(diǎn)

生態(tài)外語教學(xué)觀的基本理論基礎(chǔ)是生態(tài)語言學(xué)。生態(tài)語言學(xué)主要是通過對(duì)語言生態(tài)因素的研究和分析，揭示語言與環(huán)境的相互作用。在生態(tài)語言學(xué)的觀點(diǎn)、思維和研究方法的基礎(chǔ)上，生態(tài)外語教學(xué)觀著眼于對(duì)第二語言習(xí)得的研究，其基本觀點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：生態(tài)外語課堂教學(xué)觀重視自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和人文環(huán)境對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響，重視學(xué)習(xí)者和環(huán)境因素的良性互動(dòng)；生態(tài)外語課堂教學(xué)觀重視外語課堂教學(xué)中存在著的多種因素，它們相互依存，相互制約，密不可分；生態(tài)外語課堂教學(xué)觀指導(dǎo)下的外語課堂教學(xué)具備高度的能動(dòng)性，能夠?qū)崿F(xiàn)師生共同學(xué)習(xí)體的可持續(xù)性發(fā)展。在生態(tài)外語教學(xué)觀指導(dǎo)下的外語教學(xué)既能幫助學(xué)習(xí)者掌握外語基本知識(shí)和提高語言應(yīng)用水平，也能使學(xué)習(xí)者各方面潛能得到進(jìn)一步的發(fā)展和豐富。

二 大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的問題

2007年教育部高教司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，對(duì)外語教學(xué)理念的“國(guó)際化”、多媒體教學(xué)的“正?；币约敖虒W(xué)環(huán)境的“生態(tài)化”提出了相應(yīng)的具體要求，并且，生態(tài)化大學(xué)外語課程改革是大學(xué)外語教學(xué)改革的重要部分。隨著新課程教學(xué)要求的頒布與實(shí)施，許多高校開始改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是大學(xué)英語教學(xué)改革建設(shè)的重要組成部分。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學(xué)外語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用使大學(xué)英語教學(xué)在時(shí)空兩方面得到延伸，促進(jìn)了個(gè)性化教學(xué)的開展、教學(xué)信息的反饋和師生互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建提供了豐富的信息資源環(huán)境，并為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)全新的生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。但與此同時(shí)越來越多的問題也逐漸地暴露出來。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)策略對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響

生態(tài)外語教學(xué)觀重視外界環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在為學(xué)生創(chuàng)造良好的外界學(xué)習(xí)環(huán)境方面發(fā)揮了積極作用。但從實(shí)踐來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境之間的矛盾表現(xiàn)在：（1）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)時(shí)無所適從，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用率極低，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)只局限于被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)，無法發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)流于形式。（2）學(xué)生缺少積極的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響下，學(xué)生更重視結(jié)果而忽略學(xué)習(xí)過程，這就導(dǎo)致學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中不能主動(dòng)反思和評(píng)價(jià)自己的英語學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r，學(xué)習(xí)目標(biāo)過于功利化。（3）學(xué)生缺少合理的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)策略，面對(duì)龐大的信息資源，學(xué)生眼花繚亂，不知道該學(xué)什么、怎么學(xué)，沒有主動(dòng)解決問題和獨(dú)立探索的意識(shí)，很難實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.教師的角色轉(zhuǎn)換對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，有些教師難以完成從知識(shí)傳輸者到學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色轉(zhuǎn)變。部分教師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)只需要規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，卻很少給予指導(dǎo)和監(jiān)督，從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)放任自流，無助于幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。另外，部分英語教師的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能匱乏，教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的使用方式單一，無法得心應(yīng)手地應(yīng)用新的多媒體技術(shù)，缺乏新的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下相應(yīng)的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力。這些矛盾對(duì)教學(xué)生態(tài)環(huán)境平衡產(chǎn)生了不利的影響，導(dǎo)致開放式個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的要求無法得到滿足。

3.自主學(xué)習(xí)軟硬件環(huán)境對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響

自主學(xué)習(xí)的軟硬件設(shè)施在一定程度會(huì)影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果。在軟件方面，目前，各高校都購(gòu)置或自主開發(fā)并安裝了一些大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)軟件，但仍然有很多局限性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，甚至只是把自主學(xué)習(xí)當(dāng)成任務(wù)被動(dòng)地應(yīng)付了事；硬件方面，自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的構(gòu)建需要投入大量的人力財(cái)力，很多學(xué)校的自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教室有限，學(xué)生又無法通過外網(wǎng)在宿舍登錄自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，這樣就無法保證學(xué)生有充足的免費(fèi)上機(jī)機(jī)會(huì)和足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。而在使用過程中出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)故障，也會(huì)打擊學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

三 改善大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境的對(duì)策

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，提高其自主學(xué)習(xí)能力

為了平衡學(xué)生和自主學(xué)習(xí)環(huán)境之間的關(guān)系，教師應(yīng)注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生能夠從自主學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)中逐漸提高其自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用具體的自主學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的效果在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過程中，只有學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與到語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐中去，掌握自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，才能真正提高自身的語言技能。其次，改變以往的教學(xué)評(píng)估方式，采用多種方法提高學(xué)生的自主評(píng)價(jià)能力，最大程度地降低成績(jī)動(dòng)機(jī)對(duì)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)面影響。在教學(xué)評(píng)估中要加強(qiáng)形成性評(píng)估的比例，通過多種形式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、監(jiān)督和評(píng)估，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。再次，允許學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的選擇權(quán)，滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求，而不是用“一刀切”的方式統(tǒng)一規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)方法各有不同，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和技巧，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，重視師資培養(yǎng)

教師與自主學(xué)習(xí)環(huán)境的良性互動(dòng)有利于教學(xué)生態(tài)的協(xié)調(diào)和平衡。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷提高自身素質(zhì)以適應(yīng)新的教學(xué)模式的需要。一方面，開放式個(gè)性化自主學(xué)習(xí)模式確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，因此，教師要做的是積極參與并有效監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生正確使用學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。另一方面，自主學(xué)習(xí)并不等于教師完全放手，對(duì)學(xué)習(xí)過程毫不干涉。相反，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)要求教師發(fā)揮監(jiān)督者和指導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生制訂短期和長(zhǎng)期的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，針對(duì)學(xué)習(xí)效果給予學(xué)生及時(shí)的反饋和個(gè)性化的指導(dǎo)，花更多的時(shí)間和精力為教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)補(bǔ)充新的資源，從而優(yōu)化大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)。此外，自主學(xué)習(xí)模式要求教師提高網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平，各高校應(yīng)重視大學(xué)英語師資培訓(xùn)，提升教師職業(yè)素養(yǎng)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.優(yōu)化軟硬件設(shè)施，創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)是建立在完善的教學(xué)軟硬件設(shè)施基礎(chǔ)上的。一方面，各高校應(yīng)加大投入，改善硬件設(shè)施，充分利用自主學(xué)習(xí)教室和校園網(wǎng)，保證學(xué)生有足夠的上機(jī)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并注意對(duì)硬件設(shè)備的及時(shí)維護(hù)和更新。另一方面，應(yīng)投入更多的人力資源，派專業(yè)人員研發(fā)自主學(xué)習(xí)軟件，充實(shí)學(xué)習(xí)資源庫(kù)，建立自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)軟件的多樣化。配備好的軟硬件設(shè)施就等于為學(xué)習(xí)者提供了大量接近真實(shí)的語言輸入環(huán)境，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是極為有利的。

四 結(jié)束語

自主學(xué)習(xí)對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐的成敗至關(guān)重要?；谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和豐富的學(xué)習(xí)資源為學(xué)習(xí)者提供了多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)需要樹立生態(tài)觀，形成生態(tài)意識(shí)，并體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐中。目前大學(xué)英語教學(xué)正經(jīng)歷著從以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的模式轉(zhuǎn)變的重要過程，在學(xué)習(xí)者、教師和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境之間構(gòu)建完整的、動(dòng)態(tài)的生態(tài)平衡將會(huì)加速這一轉(zhuǎn)變過程，從而能有效地提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，讓外語學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

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[4]紀(jì)小軍.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式中的問題與對(duì)策研究[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（5）

第9篇：生態(tài)學(xué)學(xué)科評(píng)估范文

關(guān)鍵詞 環(huán)境影響評(píng)價(jià)；土地利用總體規(guī)劃；生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能

中圖分類號(hào) F304．6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 1002-2104（2007）03-0045-05

隨著《中華人民共和國(guó)環(huán)境影響評(píng)價(jià)法》及其配套法規(guī)的頒布實(shí)施，土地利用規(guī)劃的環(huán)境影響評(píng)價(jià)（以下簡(jiǎn)稱“環(huán)評(píng)”）成為當(dāng)前規(guī)劃環(huán)評(píng)的研究熱點(diǎn)之一。在新一輪土地利用總體規(guī)劃修編過程中開展環(huán)評(píng)，分析、預(yù)測(cè)和評(píng)估規(guī)劃實(shí)施后可能造成的環(huán)境影響，為決策者提供必要的環(huán)境信息，是進(jìn)一步提高土地利用總體規(guī)劃科學(xué)性、促進(jìn)環(huán)境與發(fā)展綜合決策的重要途徑，也是滿足法律要求、構(gòu)建資源節(jié)約型與環(huán)境友好型社會(huì)的必要手段。

土地利用總體規(guī)劃綜合性較強(qiáng)，其核心內(nèi)容為確定或調(diào)整土地利用結(jié)構(gòu)和用地布局。生態(tài)方面的影響是土地利用總體規(guī)劃環(huán)評(píng)考慮的重點(diǎn)，主要表現(xiàn)為土地利用宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整與布局以及土地開發(fā)整理復(fù)墾等活動(dòng)對(duì)區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)的影響。然而，由于當(dāng)前規(guī)劃環(huán)評(píng)的理論方法體系仍不完善以及中宏觀尺度土地利用與生態(tài)環(huán)境相互作用的基礎(chǔ)研究不足，使很多土地利用總體規(guī)劃環(huán)評(píng)工作的實(shí)際效果不盡理想。以土地利用/土地覆蓋變化（LUCC）研究為代表的土地利用變化的環(huán)境效應(yīng)研究，多是從微觀、小流域或長(zhǎng)時(shí)間尺度等角度考慮土地利用/覆蓋變化對(duì)氣候、土壤、水文及不同尺度生態(tài)系統(tǒng)的影響[1]，較難應(yīng)用于中宏觀、較短時(shí)間尺度的土地利用總體規(guī)劃環(huán)評(píng)。規(guī)劃環(huán)評(píng)中常用的一些定性方法（如核查表法）雖然在環(huán)境影響識(shí)別時(shí)可操作性較強(qiáng)，但在預(yù)測(cè)、評(píng)估復(fù)雜宏觀的生態(tài)環(huán)境影響方面效果并不理想，因?yàn)閱渭兌ㄐ缘慕Y(jié)果不能很好地反映環(huán)境影響的程度，往往使評(píng)價(jià)結(jié)論缺乏應(yīng)有的說服力。

作為生態(tài)學(xué)前沿課題之一的生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能價(jià)值評(píng)估，可以定量反映區(qū)域土地利用變化對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的綜合影響。本文在應(yīng)用生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)已有研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能價(jià)值評(píng)估在土地利用總體規(guī)劃環(huán)評(píng)中

的應(yīng)用進(jìn)行了探討，旨在為土地利用總體規(guī)劃環(huán)評(píng)中定量地考慮生態(tài)環(huán)境影響提供一種思路。

1 生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能價(jià)值估算的研究概況

生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能可以理解為生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)過程所形成及所維持的人類賴以生存的自然環(huán)境條件與效用[2]，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)其功能的分類至今還未形成共識(shí)，如Daily[2]、Costanza等[3]、歐陽(yáng)志云[4]等均有不同看法，近年來，生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能的研究取得了諸多成果，如對(duì)生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能價(jià)值的劃分[4]，對(duì)某種生態(tài)系統(tǒng)類型服務(wù)功能的價(jià)值評(píng)估[5]，對(duì)不同類型或尺度區(qū)域的生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能的價(jià)值評(píng)估[6～7]等。

如何解決現(xiàn)實(shí)的生態(tài)問題是當(dāng)前生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)研究的熱點(diǎn)，特別是生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能價(jià)值評(píng)估為規(guī)劃、決策和管理提供定量依據(jù)方面的研究引起了國(guó)內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注，如彭建等[8]利用土地利用變更調(diào)查資料和TM影像，研究了2000年深圳市的生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能價(jià)值，為城市生態(tài)管理提出了有益建議；于書霞等[9]以生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能價(jià)值為評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)吉林省生態(tài)省建設(shè)中土地利用政策的環(huán)境影響進(jìn)行了定量的分析，并針對(duì)政策實(shí)施引起的負(fù)面環(huán)境影響提出了改善的建議?？梢姡鷳B(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能價(jià)值評(píng)估作為生態(tài)學(xué)的前沿課題之一，其研究著眼點(diǎn)正從單純的自然科學(xué)領(lǐng)域向著為滿足社會(huì)對(duì)生態(tài)學(xué)的需求過渡。因此，規(guī)劃環(huán)評(píng)的方法體系對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能價(jià)值評(píng)估的吸納，開辟了生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能研究的新領(lǐng)域，更重要的是為土地利用總體規(guī)劃環(huán)評(píng)工作提供了有益的工具。

2 生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能價(jià)值評(píng)估在土地利用總體規(guī)劃環(huán)評(píng)中的應(yīng)用

1969年確立環(huán)境影響評(píng)價(jià)制度的美國(guó)《國(guó)家環(huán)境政策法案》明確規(guī)定，該法案旨在促進(jìn)人與自然的和諧，努力預(yù)防和消除對(duì)環(huán)境和生物圈的危害。要求政府部門用系統(tǒng)的、人文和自然等多學(xué)科綜合的方法來分析決策可能對(duì)環(huán)境的影響，使決策在考慮經(jīng)濟(jì)和技術(shù)因素的同時(shí)，對(duì)當(dāng)前尚不能量化的環(huán)境價(jià)值給與恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估(nepa.gov/nepa/regs/nepa/nepaeqia.htm)。幾十年來，環(huán)境影響評(píng)價(jià)正是遵循這些核心思想發(fā)展起來的。從這點(diǎn)上看，生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能價(jià)值評(píng)估有必要成為土地利用總體規(guī)劃環(huán)評(píng)理論和方法體系中的重要組成部分。

土地利用總體規(guī)劃環(huán)評(píng)要對(duì)規(guī)劃實(shí)施前后土地利用變化的生態(tài)效益進(jìn)行估計(jì)，而生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能價(jià)值核算是正確評(píng)價(jià)土地生態(tài)效益的重要基礎(chǔ)。土地利用總體規(guī)劃是以確定或調(diào)整土地利用結(jié)構(gòu)和用地布局為核心的宏觀戰(zhàn)略措施，其實(shí)施將引起區(qū)域內(nèi)各種土地利用類型數(shù)量和空間位置的變化，進(jìn)而影響土地生態(tài)系統(tǒng)所提供服務(wù)的能力。長(zhǎng)期以來，由于土地利用的生態(tài)效益難以度量和貨幣化，人們往往更看重單純或狹義的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，而忽視了土地的生態(tài)服務(wù)功能、代際公平等外在于市場(chǎng)的價(jià)值[10]，如何更好地體現(xiàn)人與自然和諧的宗旨，全面、客觀地考察土地利用變化的生態(tài)價(jià)值損益，為決策提供更加充分、科學(xué)的依據(jù)，是當(dāng)前土地利用總體規(guī)劃環(huán)評(píng)的一個(gè)重要任務(wù)。生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能價(jià)值評(píng)估能綜合評(píng)估土地利用變化對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響，其評(píng)估結(jié)果將以對(duì)策和建議的形式反饋給規(guī)劃決策者，從而促進(jìn)土地利用總體規(guī)劃更好地發(fā)揮社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的綜合協(xié)調(diào)作用。

同時(shí)規(guī)劃環(huán)評(píng)作為一種實(shí)踐性很強(qiáng)的專門技術(shù)，綜合性與可操作性是其選擇評(píng)價(jià)工具的重要原則。生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能價(jià)值以其指標(biāo)的綜合性、定量化，以及與土地利用總體規(guī)劃的空間特點(diǎn)相適應(yīng)性，可作為土地利用總體規(guī)劃環(huán)評(píng)的一項(xiàng)定量化指標(biāo)，這種定量的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)于形象地反映土地利用的生態(tài)效益具有積極意義。

基于生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能價(jià)值評(píng)估的土地利用總體規(guī)劃環(huán)評(píng)主要包含以下工作內(nèi)容：首先，根據(jù)規(guī)劃所確定的土地利用目標(biāo)，對(duì)規(guī)劃實(shí)施前后區(qū)域內(nèi)土地利用方式的變化情況進(jìn)行分析。其次，以生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能價(jià)值為指標(biāo)，核算并比較土地利用變化引起的生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能價(jià)值變化量。第三，根據(jù)實(shí)際需要及已獲得的數(shù)據(jù)，可以核算區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能總價(jià)值量變化，也可重點(diǎn)核算某一類用地類型（如農(nóng)用地、水域等）變化的生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能價(jià)值量變化。綜合評(píng)價(jià)。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能價(jià)值量的計(jì)算結(jié)果分析規(guī)劃目標(biāo)的環(huán)境合理性，比較各規(guī)劃方案的環(huán)境可行性，并針對(duì)顯著的負(fù)面影響提出補(bǔ)償或減緩措施。

3 案例研究

選取上一輪土地利用總體規(guī)劃中的一個(gè)城市層面的規(guī)劃――《武漢市土地利用總體規(guī)劃（1997～2010年）》(digitalwuhan.省略 /articleshow.asp?NewsId=1923)（以下簡(jiǎn)稱“《規(guī)劃》”）中土地利用結(jié)構(gòu)調(diào)整目標(biāo)為評(píng)價(jià)對(duì)象，探討生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能價(jià)值評(píng)估在土地利用總體規(guī)劃環(huán)評(píng)中的應(yīng)用。

3.1 研究方法

3.1.1 土地利用數(shù)據(jù)獲取方法

依照《規(guī)劃》將評(píng)價(jià)區(qū)域劃分為耕地、園地、林地、牧草地、水面、建設(shè)用地、未利用地等土地利用類型。土地利用現(xiàn)狀數(shù)據(jù)和變化數(shù)據(jù)均源于《規(guī)劃》。

3.1.2 動(dòng)態(tài)度

土地利用類型動(dòng)態(tài)度(K)反映了研究區(qū)一定時(shí)間范圍內(nèi)某種土地利用類型的數(shù)量變化情況。

式中：Ua、Ub分別為研究初期及研究末期某一種土地利用類型的數(shù)量；T為研究時(shí)段，當(dāng)T的時(shí)段設(shè)定為年時(shí)，K值就是該研究區(qū)某種土地利用類型年變化率。

3.1.3 生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能的價(jià)值核算方法

對(duì)生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能的價(jià)值進(jìn)行核算時(shí)，供選擇的方法有市場(chǎng)價(jià)值法、替代市場(chǎng)法、防護(hù)費(fèi)用法、恢復(fù)費(fèi)用法、補(bǔ)償價(jià)值法、生產(chǎn)功能法、造林成本及碳稅法等[11]。Costanza等[3]和謝高地等[12]的方法模型近年來得到了國(guó)內(nèi)學(xué)者的廣泛應(yīng)用。Costanza等[3]將生態(tài)系統(tǒng)的功能歸為17類，綜合應(yīng)用多種評(píng)估技術(shù)方法對(duì)每種生物群落單位面積提供的生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)價(jià)值進(jìn)行估算，然后乘以該生物群落在地球上的總面積，相加后得到地球上所有生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)價(jià)值總和。這一研究成果為后續(xù)研究提供了重要的理論參考和研究空間。謝高地等[12]參考了Costanza等[3]的理論，并針對(duì)其不足（如對(duì)耕地價(jià)值估計(jì)過低、對(duì)濕地估計(jì)偏高等），結(jié)合我國(guó)的具體情況，建立了中國(guó)不同陸地生態(tài)系統(tǒng)單位面積生態(tài)服務(wù)價(jià)值[12]（見表1），將表1中不同土地利用類型各項(xiàng)功能服務(wù)價(jià)值加和得到生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)價(jià)值系數(shù)（見表2）。本文亦參考上述兩項(xiàng)研究成果，按照公式（2）和表2中的參數(shù)，對(duì)《規(guī)劃》實(shí)施前后研究區(qū)土地利用結(jié)構(gòu)數(shù)量變化引發(fā)的生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能價(jià)值變化量進(jìn)行計(jì)算。

其中：ESV是研究區(qū)生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能總價(jià)值（元）；Pi為單位面積上土地利用類型i的生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能價(jià)值（元/hm2）；Ai為研究區(qū)內(nèi)土地利用類型i的面積（hm2）。

3.2 結(jié)果與分析

3.2.1 土地利用結(jié)構(gòu)數(shù)量變化分析

各種土地利用類型面積、變化率和動(dòng)態(tài)度見表3。對(duì)比1996年現(xiàn)狀與2010年規(guī)劃目標(biāo)值可見，土地利用變化的總體趨勢(shì)是：園地、林地和建設(shè)用地面積將增加；耕地、水面和未利用地面積均有所減少；牧草地的面積沒有變化。其中，建設(shè)用地面積增加最多，達(dá)到12 417.9 hm2，其次是林地，增加11 495.9 hm2；園地增加幅度最大，達(dá)到20．04%；未利用地減少面積最多，達(dá)到22 507.3 hm2，幅度為34.77%。土地利用動(dòng)態(tài)度的總體情況是：園地面積增加的速度最快，其次是林地；未利用地面積減少的速度最快，其次是耕地。從土地利用構(gòu)成來看，耕地和水面仍是2010年研究區(qū)主要的土地利用類型。

3.2.2 土地利用結(jié)構(gòu)變化引起的生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能價(jià)值的變化

按照公式（2）和表2、3計(jì)算出研究區(qū)不同土地類型生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能總價(jià)值（見表4）。1996年土地生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)總價(jià)值為109.93億元；2010年將達(dá)到112.06億元，相當(dāng)于1996年研究區(qū)國(guó)民生產(chǎn)總值782.13億元的14.33%。規(guī)劃目標(biāo)年較規(guī)劃基準(zhǔn)年的生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)總價(jià)值增加了2.13億元，增加幅度為1.94%。生態(tài)價(jià)值的總增加量2.34億元中，林地的增加價(jià)值最多，占94.78%；生態(tài)價(jià)值的總減少量0.21億元中，耕地減少的生態(tài)價(jià)值損失量占主導(dǎo)地位，為95.27%。但由于林地生態(tài)系統(tǒng)單位面積價(jià)值高，林地面積增加幅度較大，彌補(bǔ)了耕地和水面減少造成的總體生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)價(jià)值的下降。由于缺乏對(duì)鹽堿地和建筑用地等相關(guān)研究信息，以及未利用地中各類用地結(jié)構(gòu)的變化數(shù)據(jù)，該估算結(jié)果是對(duì)研究區(qū)生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能價(jià)值的保守估計(jì)。

3.2.3 生態(tài)環(huán)境影響的綜合評(píng)價(jià)

總體上看，《規(guī)劃》中土地利用結(jié)構(gòu)調(diào)整目標(biāo)對(duì)于保護(hù)區(qū)域土地生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能具有積極的意義，特別是林地的增加對(duì)于提高整個(gè)區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)價(jià)值具有顯著的作用。不過，耕地和水面生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能價(jià)值均出現(xiàn)了不同程度的下降，社會(huì)用地的增長(zhǎng)是重要原因，《規(guī)劃》中應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)手段在區(qū)域土地管理開發(fā)中的作用，完善對(duì)城鎮(zhèn)建設(shè)、交通等用地的科學(xué)管理和監(jiān)督措施，以促進(jìn)土地資源的合理開發(fā)、集約利用及土地生態(tài)系統(tǒng)的保護(hù)。

4 結(jié) 論

通過案例分析可以發(fā)現(xiàn)，生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能價(jià)值評(píng)估在土地利用總體規(guī)劃環(huán)評(píng)中的應(yīng)用具有很多優(yōu)勢(shì)，主要包括：把土地利用的生態(tài)效益轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單易懂的貨幣形式，表3 研究區(qū)各土地利用類型面積變化和動(dòng)態(tài)度

Tab.3 Change in area of different landuse types and their dynamic degrees of research area

土地利用類型1996年2010年面積(hm2)比重(%)面積( hm2)比重(%)

為決策者提供了直觀的生態(tài)信息，是將生態(tài)價(jià)值納入土地利用規(guī)劃決策的重要途徑。生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能價(jià)值可作為一項(xiàng)量化指標(biāo)，對(duì)土地利用總體規(guī)劃目標(biāo)及規(guī)劃方案的生態(tài)效益進(jìn)行綜合評(píng)估。核算比較簡(jiǎn)單（依據(jù)已有的研究成果），有助于節(jié)省規(guī)劃環(huán)評(píng)的時(shí)間和資源。

當(dāng)然，生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能價(jià)值評(píng)估在土地利用總體規(guī)劃環(huán)評(píng)中的應(yīng)用還需要在研究和實(shí)踐中加以完善和深入，特別是核算過程中有關(guān)參數(shù)的確定，需要不斷吸取生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能的基礎(chǔ)研究成果，例如對(duì)未利用地和建設(shè)用地等服務(wù)功能價(jià)值系數(shù)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)；綜合生物量、空間位置及時(shí)間變化等多重因素來確定的各種土地利用類型單位面積生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能價(jià)值等。目前在沒有更精準(zhǔn)和統(tǒng)一的核算參數(shù)的情況下，我們使用該方法的重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)于規(guī)劃基準(zhǔn)年和規(guī)劃目標(biāo)年在生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能價(jià)值變化量的核算上，并將此作為評(píng)估土地利用目標(biāo)的環(huán)境合理性以及比較和選擇環(huán)境友好性規(guī)劃方案的重要參考。在未來的研究中有如下幾方面值得關(guān)注：加強(qiáng)生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能價(jià)值參數(shù)的研究，特別是與土地利用總體規(guī)劃的空間層次、土地生態(tài)系統(tǒng)分類及其特點(diǎn)相結(jié)合，建立不同區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能價(jià)值參數(shù)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)，為規(guī)劃環(huán)評(píng)工作提供便利。還可以嘗試將生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能價(jià)值評(píng)估與“3S”技術(shù)相結(jié)合，對(duì)土地利用空間布局變化的生態(tài)環(huán)境影響進(jìn)行預(yù)測(cè)和判斷，而不僅僅局限于對(duì)土地利用結(jié)構(gòu)數(shù)量變化的生態(tài)環(huán)境影響進(jìn)行分析。將生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能價(jià)值納入土地利用總體規(guī)劃環(huán)評(píng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，可以應(yīng)用于國(guó)家、省、市等不同空間層面的土地利用總體規(guī)劃環(huán)評(píng)，如冉圣宏等學(xué)者已經(jīng)針對(duì)基于生態(tài)服務(wù)價(jià)值的全國(guó)土地利用變化環(huán)境影響評(píng)價(jià)進(jìn)行了有關(guān)的探索[13]。總之，生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能價(jià)值評(píng)估的引進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了土地利用總體規(guī)劃環(huán)評(píng)方法體系從定性到定量的綜合集成，推進(jìn)了以生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)的土地利用規(guī)劃的科學(xué)決策，對(duì)于土地利用總體規(guī)劃環(huán)評(píng)的發(fā)展、完善具有重要的理論意義和應(yīng)用價(jià)值。

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Application of Ecosystem Services Evaluation in Environmental

Impact Assessment on Landuse Master Planning

TANG Tao ZHU Tan XU He WANG Zhe GUO Liang YANG Fan

(Institute of Environmental Science and Engineering, Nankai University, Tianjin 300071, China)

Abstract Environmental Impact Assessment Law of the People's Republic of China (EIA Law) was approved in 2003. According to the EIA law, the Environmental Impact Assessment for Plans (PEIA) should be implemented in the landuse planning sector. PEIA is a useful tool for developing an environmentallyfriendly landuse master plan. The effective, systematic and universal methodology of PEIA on landuse master planning is still not developed, which is one of the most significant obstacles for its application in practice. This paper aims to introduce a new approach to assess the significant effect on the ecosystem resulted from the implementation of landuse master plan by using the changes of ecosystem services value (ESV) as one of the assessment indexes. Taking Wuhan city for instance, the authors discussed the methodology of applying the Ecosystem Services Evaluation in the PEIA of landuse master planning. Results show that the proposed landuse master plan of Wuhan city is generally environmentallyfeasible from the ecosystem protection perspectives, while the expansion of construction land should be strictly controlled. The Ecosystem Services Evaluation was considered to be a synthetic and quantitative method for the PEIA on landuse master planning, and some aspects of the application such as the identification of the ESV parameters should be improved in the further studies.