語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)范文

1 尊重主體，營造創(chuàng)新環(huán)境

陶行知先生說：“創(chuàng)新力最能發(fā)揮的條件是民主。”在教學(xué)實(shí)踐中，只有確立平等、民主、和諧、融洽的師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和情緒體驗(yàn)，尊重學(xué)生臨時爆發(fā)出來的激情、興趣和疑問，尊重學(xué)生的個性差異，平等地對待每一個學(xué)生，才能為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)營造良好的教育教學(xué)環(huán)境，才能使學(xué)生積極探索，銳意創(chuàng)新，展示自我。布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲得過程的主動參與者?！币虼嗽诮虒W(xué)實(shí)踐中，允許學(xué)生在課堂上發(fā)表不同于作者、不同于老師、不同于教師用書的見解和看法，允許他們提出各種各樣的“怪問題”，甚至有些不合常理的想法。在尊重他們的想法，贊揚(yáng)他們的創(chuàng)新精神的同時，可以引導(dǎo)其他學(xué)生討論，或引用成人的看法進(jìn)行對照，還可委婉指出不足，以糾正其偏頗之處。在語文教學(xué)中，既讓學(xué)生通過閱讀使文章本身感染學(xué)生，教育學(xué)生，又讓學(xué)生多角度、多層面的接觸相關(guān)資料，為他們提供思考的背景和思辯的話題，使研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維和知識積累有機(jī)地結(jié)合起來。例如教學(xué)《阿Q正傳》，便可給學(xué)生留出足夠的時間閱讀課文，閱讀《語文讀本》中相關(guān)篇章，還可利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步閱讀有關(guān)分析評述文章，讓學(xué)生在對阿Q的嘲笑之后，冷靜思考魯迅先生所揭示的舊中國的國民性等問題，發(fā)表自己的看法，還可結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會寫阿Q的新傳。

2 鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

北宋哲學(xué)家張載說：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑?！痹谡Z文教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容與學(xué)生分析理解之間的矛盾，啟發(fā)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)，安排足夠訓(xùn)練時間，開展包括默讀、朗讀、說話、寫作在內(nèi)的多種語文實(shí)踐活動，盡可能讓全體學(xué)生都動起來。在訓(xùn)練過程中，教師要善于從“七嘴八舌”中抓住與教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)貼近的問題進(jìn)行引導(dǎo)，以免偏離目標(biāo)；善于運(yùn)用“追問”突破思路上的障礙，來個打破沙鍋問到底，促進(jìn)思維的深化和升華；撥散云霧，尋找“柳暗花明又一村”。比如在學(xué)習(xí)《孟子》單元之后執(zhí)教鮑鵬山的《莊子：在我們無路可走的時候》一文，學(xué)生在質(zhì)疑思辨文本之后，便就題目進(jìn)行質(zhì)疑、發(fā)難?！盁o路可走”指什么？既然“無路可走”是說世界黑暗到極致，這和與他同時代的孟子所說的“爭城以戰(zhàn)，殺人盈城；爭地以戰(zhàn)，殺人盈野”是一樣的，那么，在“無路可走”的時候，就有兩條路可走，也就是積極入世和消極出世，而題目又為什么這樣論定呢？同一時代的莊子與孟子和春秋時代的孔子之間又有什么聯(lián)系呢？能不能說，莊子與孟子的思想都是孔子思想的一個發(fā)展呢？能不能用“相反相成”與“相輔相成”這兩個成語來揭示三位思想巨人間的關(guān)系呢？既然這個題目還告訴我們解讀《莊子》要從歷史背景及莊子所處的環(huán)境出發(fā)，那黃仁宇的《孔孟》是不是同樣告訴我們這一道理？推而廣之，是不是解讀《荀子》等等也可用這把鑰匙？如此質(zhì)疑，激活課堂，激發(fā)思想，激勵創(chuàng)新。

3 激勵想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，“提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，需要有創(chuàng)造性的想象力?！币虼?，可以說沒有想象，就沒有創(chuàng)新。現(xiàn)在的學(xué)生思維活躍。他們常常不滿足于書本上和老師給他們的現(xiàn)成理論，善于接受新事物，又特別喜歡想象。在課堂教學(xué)上教師應(yīng)給學(xué)生留出想象的時間，激勵學(xué)生大膽想象。這就如同清岡卓行《米洛斯的維納斯》中所揭示的，留有想象的空間是最好的完美。在語文教學(xué)中，教師要不斷捕捉信息，創(chuàng)設(shè)一個情景，讓學(xué)生在特定的情景中自由發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。比如在詩歌鑒賞教學(xué)中，可用擴(kuò)展詩句的方法來培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。如擴(kuò)展王維《春中田園作》中的“屋上春鳩鳴，村邊杏花白”兩句，可以根據(jù)自己的生活體驗(yàn)展開想象。從“屋上”可想到院落和屋外田野，由“春鳩”可想到春的特征候鳥歸來，由“鳴”想到春鳩與其它鳥和鳴及其草地上孩子們的嬉笑聲，由“村邊杏花白”想到楊柳、小溪。由這首詩還可想到王維的《山居秋暝》，想到朱自清的《春》等等。

第2篇：語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)范文

一、 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，教師要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和精神價(jià)值，并及時準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，讓其明確學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，以喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和激情，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的生成。 在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)盡可能地為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供能激發(fā)新異感的學(xué)習(xí)情景，讓他們?nèi)L試創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性的解決問題，并從中體會由此帶來的成功的喜悅。再次，還應(yīng)重視啟發(fā)學(xué)生的熱情，課堂上從一開始就抓住學(xué)生的心，在教學(xué)上采取表揚(yáng)和鼓勵的方法，將枯燥的講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生們想學(xué)的興趣。只有當(dāng)學(xué)生有了積極的學(xué)習(xí)情感和心理，才能取得很好的學(xué)習(xí)效果，促使其潛在的創(chuàng)造力得到很好的發(fā)揮。興趣生成了，人的思維就比較活躍，感知也較敏銳了，創(chuàng)造性潛能也就凸顯出來了。

二、大膽倡導(dǎo)質(zhì)疑

在語文教學(xué)中，我比較注意培養(yǎng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。下面我談?wù)勥@方面的具體做法。一是鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑 首先，要尊重學(xué)生，讓學(xué)生敢問。因此教學(xué)過程中教師要盡量創(chuàng)造自由、寬松、和諧、民主的探索問題的環(huán)境，對學(xué)生的問題要認(rèn)真對待，態(tài)度要和藹，消除學(xué)生緊張、畏懼的心理障礙。即便學(xué)生所問問題幼稚可笑甚至荒誕，也要加以鼓勵。其次，激勵學(xué)生，讓學(xué)生樂問。許多學(xué)生對學(xué)習(xí)目的性不夠明確，學(xué)習(xí)積極性沒有調(diào)動起來，惰性心理較強(qiáng)。他們在課堂上總是當(dāng)“收音機(jī)”，對這種現(xiàn)象，教師一方面要加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，使學(xué)生認(rèn)識提問題對學(xué)習(xí)、成長的重要作用。如講述“愛因斯坦從小愛問為什么，長大后成為了舉世聞名的科學(xué)家”的故事來教育激勵他們。另一方面教師在教學(xué)中要抓住有利時機(jī)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，想問“問題”的欲望。二是引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑 培養(yǎng)學(xué)生提問能力是一個循序漸進(jìn)、逐步提高的過程?！笆谌擞隰~，只供一食之需，教人以漁，則終生受用?！币虼私處煶艘?jīng)常對學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理、分析、比較，讓學(xué)生明白什么是有效提問，無效提問；什么是膚淺問題，什么是深刻問題之外，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教材特點(diǎn)、精心設(shè)計(jì)提問，進(jìn)行示范，指導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑，從語言表達(dá)形式質(zhì)疑，從寫作目的質(zhì)疑等，通過老師的示范引導(dǎo)，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生有法可循。如《泊船瓜洲》詩中“春風(fēng)又綠江南岸”我問學(xué)生“這里為什么不用‘吹’、‘到’，而偏偏用‘綠’字？這‘綠’字在這里有什么特殊作用？”這一提問，是從語言的表達(dá)效果上質(zhì)疑。三是善于評價(jià)學(xué)生質(zhì)疑 教師要注重賞識性評價(jià)，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。有人說：“教師的一句話，可以扼殺一個天才，也可能扶起一個偉人。”教師對學(xué)生提問要善于給予積極的評議，這樣才能促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，樂于提問。我們的學(xué)生個個聰明、創(chuàng)造力人人都有，這要看你老師是否善于捕捉學(xué)生的智慧火花，能否對他們提出的問題給予積極的評價(jià)。如果能給予積極評議，那學(xué)生會有一種愉悅的心理，就會敢想敢說，大膽質(zhì)疑。

三、靈活拓展思維

一個創(chuàng)造型的人才必須善于多向思維。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和獨(dú)特性，鼓勵學(xué)生自由思考，異想天開，不落俗套。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，展開聯(lián)想

營造積極的課堂環(huán)境和氛圍,設(shè)置問題情境,鼓勵學(xué)生在課堂上大膽地提問、概括、假設(shè)和陳述,這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的靈活性的一個重要方面。比如,在語文教學(xué)中,可像電影、戲劇、小說中常用的懸念手法一樣,在課前、課中、課后提出一些帶有懸念性的、不一定要求回答的問題,以調(diào)動學(xué)生的非智力因素,使他們展開聯(lián)想積極參與。如上《黔之驢》時,一上課就問:“自然界中老虎怕驢子,還是驢子怕老虎,這是不言而喻的。但是,起初老虎見到驢子竟不敢接近,聽到驢子大叫一聲也很害怕,逃得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的,這是什么緣故呢?”,然后,開始講課文。這是課前設(shè)問。教《愚公移山》第一課時后,問:“愚公花那么多精力去移山,何苦呢?搬家不更省事嗎?”讓學(xué)生課余討論,第二節(jié)課再圍繞此題進(jìn)行教學(xué)。這就是課中設(shè)問。通過這種方式，極大提高了學(xué)生思維的靈活性。

（二）開拓思路，一題多解

語文教學(xué)中，“一題多解”是培養(yǎng)學(xué)生思維靈活的一種良好手段，是加深和鞏固所學(xué)知識的有效途徑和方法，所以教師在教學(xué)過程中要多挖掘一些行之有效的一題多解例題和習(xí)題，使學(xué)生的思維應(yīng)變能力能得到充分的鍛煉和培養(yǎng)。如下面這首古詩描述了我國民間一個傳統(tǒng)節(jié)令的景象，這個節(jié)令是：中庭地白樹棲鴉，冷落無聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？（中秋 七夕 重陽 元宵）解答此題要從民俗，民習(xí)，物象，抒情等角度分析和思考，從而找到最合理也最科學(xué)的答案。

（三）突破常規(guī)思維，主張變異思維。在語文教學(xué)中， 我們要用到這種反彈琵琶的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生從概念的對立面中尋求立意，不失為一種求異思維的好方法。比如：“近墨者黑”，反向立意“反墨者未必黑”，“常在河邊走，那也有不濕鞋”等，這種思維方式，只要言之有理，持之有據(jù)，就應(yīng)該大力倡導(dǎo)，加大鼓勵。課堂教學(xué)中反向立意多了，學(xué)生求異思維的習(xí)慣形成了，其創(chuàng)新意識自然會與日俱增。

第3篇：語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中語文教學(xué)； 創(chuàng)新能力； 培養(yǎng)

眾所周知，歷史上凡是作出輝煌成就與突出貢獻(xiàn)的人，都有著無與倫比的創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在科技發(fā)展日新月異的今天，創(chuàng)新能力是立足于21 世紀(jì)的通行證，是素質(zhì)教育的核心，是我國中小學(xué)教育教學(xué)改革的重要課題。那么作為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的“主渠道”之一的語文課程，更要加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。語文課要加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要立足于課堂教學(xué)。語文教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力。為了使學(xué)生適應(yīng)信息時代的要求，我認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)進(jìn)行下述的教學(xué)改革探索，這樣不但能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1 教師首先要具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神

長期以來，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的束縛，有些語文教師教學(xué)模式單一，照本宣科，不讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，對有個性的學(xué)生不能積極看待，極大地挫傷了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。由此可見，教師必須更新教學(xué)觀念，不斷加強(qiáng)教育教學(xué)能力的修養(yǎng)，使自己首先具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，能開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2 培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識

在語文課堂上的聽、說、讀、寫的教學(xué)中，要突出老師與學(xué)生之間的互動，注重學(xué)生參與意識、探索精神、合作精神與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，為學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供條件、創(chuàng)設(shè)氛圍。對于這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為，語文教師首先要把自己視作課堂上的“導(dǎo)演”，由原先的演繹知識的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生掌握知識的“導(dǎo)演”，要對知識的重、難點(diǎn)和來龍去脈吃深吃透，并要摸清每個學(xué)生的心理特征，掌握其思想的差異性，恰到好處地兼顧好、中、差各類學(xué)生的接受能力，讓課堂的每個“演員”開動腦筋，主動表演。并且要讓他們根據(jù)自己的知識經(jīng)驗(yàn)去感悟，去思考，去鉆研，去實(shí)踐，探索知識的奧秘。對于學(xué)生的見解和看法，不要馬上給予肯定或否定，以免挫傷學(xué)生探索的積極性，影響學(xué)生踴躍回答問題的情緒，也不要在學(xué)生答案不著邊際時出面，而要適當(dāng)?shù)毓膭?、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生品嘗找出正確答案的愉悅，激發(fā)好奇心和求知欲。

3 把課堂教學(xué)與語文課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

語文創(chuàng)新教育的培養(yǎng)貫穿于聽、說、讀、寫等實(shí)踐活動中，語文教學(xué)應(yīng)變傳統(tǒng)的概念化教學(xué)（只注重知識傳授的教學(xué)）為實(shí)踐性教學(xué)。如教學(xué)《范進(jìn)中舉》一文時，我就讓學(xué)生自己將其改編，這大大激發(fā)了學(xué)生積極參與的積極性，個個都積極地研究教材、把握劇本，都真正成了劇中人，想過把“演員”癮，這樣也就較好地培養(yǎng)了學(xué)生的動口、動手、動腦能力，突破了課堂教學(xué)空間，為學(xué)生開創(chuàng)了語文實(shí)踐天地。同時開拓了學(xué)生的思維和想象力，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有著重要的作用。

4 采用新技術(shù)，新手段，實(shí)現(xiàn)師生互動教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

近年來，越來越多的中學(xué)及教育機(jī)構(gòu)引進(jìn)了多媒體教學(xué)設(shè)備，以提高教學(xué)質(zhì)量，完善課堂授課效率，如果能引入一些新技術(shù)、新手段，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的“零距離、無縫式”互動，則一方面解決了互動與教學(xué)進(jìn)度的平衡問題，另一方面解決了“不完全”互動的問題，最重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)階段的互動式教學(xué)工具主要有“電子白板”和“搶答系統(tǒng)”兩類產(chǎn)品?！半娮影装濉比麨椤岸喙δ芙换ル娮影装濉保皇軙r間、空間的限制，可以把許多宏觀、微觀的景象清晰地展示在學(xué)生眼前，帶給他們非常直觀的視覺感受，使得學(xué)生的體驗(yàn)更直接，感受真實(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這是傳統(tǒng)授課方式所不能比擬的。另外，搶答系統(tǒng)是基于無線通訊技術(shù)的互動教學(xué)產(chǎn)品，通過現(xiàn)有的多媒體教室進(jìn)行互動問答，隨堂測驗(yàn)等活動，能夠?qū)⒄n堂上每個成員的情況及時反映到這個系統(tǒng)中來，學(xué)生可以通過自已手中的遙控器來查看自已的答題情況等?；咏虒W(xué)系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，將解決課堂教學(xué)的一系列難題，將為教學(xué)提升授課實(shí)效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起到了卓有成效的、積極的作用。

5 課后拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，鞏固學(xué)生的創(chuàng)新熱情

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.只靠課堂的教材教學(xué)是不夠的.特別是農(nóng)村孩子所面對的就是那么一塊小天地，我們需要利用課外時間來補(bǔ)充一定的知識，拓寬學(xué)生的視野。或是以增加學(xué)生課外閱讀量和寫作量形式，或是以開展課外活動形式（如讀書比賽、作文比賽、演講比賽、辯論賽等），使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到鞏固與發(fā)展。當(dāng)然，所有的內(nèi)容與活動，都是以不給學(xué)生加大學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為前提，適量保質(zhì)地完成。同時，我們還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，延伸其學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的熱情。自學(xué)能力的培養(yǎng)。首先需要老師在課堂中以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后在考慮學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上.幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)動力充足，創(chuàng)新的激情也就有了源頭之水。

創(chuàng)新教育已成為了當(dāng)今教育的主旋律，初中語文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其課堂教學(xué)應(yīng)是實(shí)施素質(zhì)創(chuàng)新教育的主渠道、主陣地。初中語文教學(xué)要立足發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，想方設(shè)法訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，利用多種手段，多種技巧，多種途徑，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練，激發(fā)出學(xué)生智慧的火花，進(jìn)而造就具有創(chuàng)新能力的一代新人。

參考文獻(xiàn)

[1] 《創(chuàng)造教育概論》.蘇州大學(xué)出版社，2001.5

第4篇：語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)范文

歷史上凡是作出輝煌成就與突出貢獻(xiàn)的人，都有無與倫比的創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在科技發(fā)展日新月異的今天，創(chuàng)新能力是立足于21世紀(jì)的通行證，是質(zhì)教育的核心，是我國中小學(xué)教育教學(xué)改革的重要課題。那么作為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的“主渠道”之一的語文課程更要加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。語文課要加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要立足于課堂教學(xué)。語文教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力。為了使學(xué)生適應(yīng)信息時代的要求，我認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)進(jìn)行下述教學(xué)改革探索，這樣不但能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、教師首先要具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

長期以來，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的束縛，有些語文教師教學(xué)模式單一，照本宣科，不讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，對有個性的學(xué)生不能積極看待，極大地挫傷了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。由此可見，教師必須更新教學(xué)觀念，不斷加強(qiáng)教育教學(xué)能力的修養(yǎng)，使自己首先具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，從而開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識。

在語文課堂的聽、說、讀、寫教學(xué)中，要突出老師與學(xué)生之間的互動，注重對學(xué)生的參與意識、探索精神、合作精神與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，為學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供條件，營造氛圍。對于這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為，語文教師首先要把自己視作課堂上的“導(dǎo)演”，由原先的演繹知識的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生掌握知識的“導(dǎo)演”，要對知識的重、難點(diǎn)和來龍去脈吃深吃透，并摸清每個學(xué)生的心理特征，掌握其思想的差異性，恰到好處地兼顧好、中、差各類學(xué)生的接受能力，讓課堂上的每個“演員”開動腦筋，主動表演。并且要讓他們根據(jù)自己的知識經(jīng)驗(yàn)去感悟，去思考，去鉆研，去實(shí)踐，探索知識的奧秘。對于學(xué)生的見解和看法，不要立即給予肯定或否定，以免挫傷學(xué)生探索的積極性，影響學(xué)生踴躍回答問題的情緒，而要適當(dāng)?shù)毓膭?、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到得出正確答案的愉悅，激發(fā)好奇心和求知欲。

三、突破課堂教學(xué)空間，創(chuàng)造語文實(shí)踐天地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

語文創(chuàng)新教育的培養(yǎng)貫穿于聽、說、讀、寫等實(shí)踐活動中，語文教學(xué)應(yīng)變傳統(tǒng)的概念化教學(xué)（只注重知識傳授的教學(xué)）為實(shí)踐性教學(xué)。如教學(xué)《范進(jìn)中舉》一文時，我就讓學(xué)生自己將其改編，這大大激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，個個都積極地研究教材、把握劇本，都真正成了劇中人，想過把“演員”癮。這就較好地培養(yǎng)了學(xué)生的動口、動手、動腦能力，突破了課堂教學(xué)空間的限制，為學(xué)生拓展了語文實(shí)踐天地。同時拓展了學(xué)生的思維和想象力，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有重要作用。

四、采用新技術(shù)，新手段，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的“零距離、無縫式”互動教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第5篇：語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞 閱讀；創(chuàng)新

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

所謂創(chuàng)新意識是指一個人不愿墨守成規(guī)，渴求標(biāo)新立異，自覺地要求自己用新的思路、新的方法、新的途徑，從超常規(guī)的獨(dú)特視角去分析問題和解決問題的一種態(tài)度和意愿。因此，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識成為小學(xué)語文創(chuàng)新教育的最主要的內(nèi)容之一。教育學(xué)告訴我們“興趣是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維能力的巨大推動力”。在語文閱讀教學(xué)中，教師自己也要有創(chuàng)新意識，要善于捕捉創(chuàng)新信息，發(fā)掘?qū)W生潛藏的創(chuàng)新誘因，把握創(chuàng)新時機(jī)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。

創(chuàng)新教學(xué)首先要求教師更新教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的圈子跳出來，具備明晰而深刻的創(chuàng)新教學(xué)理念，建立一種“大語文”觀，讓單一的課本知識傳授變成多樣化的傳授，讓“一言堂”變成“群言堂”，鼓勵學(xué)生多動腦、多質(zhì)疑、多發(fā)現(xiàn)；在閱讀與寫作方面要大膽嘗試、探索；要讓學(xué)生完成從“學(xué)答”到“學(xué)問”的轉(zhuǎn)變；要在語文教學(xué)中創(chuàng)造性地進(jìn)行審美教育與情感教育。要尊重學(xué)生的人格及創(chuàng)造精神，把教學(xué)的重心和立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生積極主動的“學(xué)”上來，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。語文教學(xué)中的創(chuàng)新教育須從一點(diǎn)一滴做起。

二、發(fā)掘潛能，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也離不開創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。想象是智慧的翅膀，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。因此，語文教師應(yīng)該運(yùn)用有效的機(jī)制和科學(xué)的方法，為學(xué)生提供表現(xiàn)創(chuàng)新的機(jī)會，發(fā)掘每一個學(xué)生的創(chuàng)新潛能。例如：教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文，我充分利用課文，讓學(xué)生在學(xué)中思，思中疑，鼓勵他們敢于超出書本，超越教師，用發(fā)展的眼光去發(fā)現(xiàn)問題解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如：文中最后一句寫“狐貍叼起肉，鉆到洞里去了?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生展開，從不同角度去考慮：鉆回洞的狐貍得意洋洋地夸自己聰明，笑烏鴉是個大笨蛋；有的說狐貍美美吃了一頓，然后舒舒服服地睡一覺。我接著問：“當(dāng)烏鴉眼睜睜地看著狐貍叼著肉鉆進(jìn)洞時，烏鴉會怎么想呢？一石激起千層浪，有的說烏鴉很后悔，它明白了狐貍說自己歌唱得好聽，是為了騙自己嘴里的肉；有的認(rèn)為烏鴉會這樣說‘這下該怎么辦？孩子們還沒有飯吃呢？我真不是個好爸爸’。我適時加以引導(dǎo)：以前我們還學(xué)過有關(guān)烏鴉的哪篇文章？話音未落，一個學(xué)生就叫起來：老師，我知道，我們在一年級的時候還學(xué)過《烏鴉喝水》這篇文章。這時我緊追不舍：它們有什么不同？為什么？學(xué)生們各抒己見，課堂氣氛十分活躍。有的說：《烏鴉喝水》這篇文章中的烏鴉很聰明，能夠動腦筋；而《狐貍和烏鴉》這篇文章中的烏鴉很愚蠢，被狐貍給蒙騙了。有的說：烏鴉愛聽好聽的話，所以被狐貍給蒙騙了。有的說：烏鴉真聰明，能想出好辦法喝到瓶子里的水。這樣一問，激活了學(xué)生的思維，把學(xué)生的思維引到了新的。這種讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，去更新和創(chuàng)造，創(chuàng)新潛能得到了較好的開發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、以疑為線索，以學(xué)生的思考為核心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

“學(xué)源于思，思源于疑”，新基礎(chǔ)教育明確指出通過讓學(xué)生“質(zhì)疑”可以激發(fā)學(xué)生主動探究的意識，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率，培養(yǎng)大膽探索，勇于批判的創(chuàng)新精神。質(zhì)疑是創(chuàng)造之母，世界上的許多發(fā)明創(chuàng)造都是源于質(zhì)疑。少年兒童天真好奇，對凡事都愛問個為什么。作為教師應(yīng)滿腔熱情地保護(hù)學(xué)生這種敢問敢駁的積極性，讓學(xué)生的思維沿著不同的方向擴(kuò)展，去多角度地思考問題，提出問題。

因此，在平時的教學(xué)中，我始終以“自學(xué)存疑-質(zhì)疑答難-激疑拓展”的思維訓(xùn)練為主線，創(chuàng)設(shè)平等、民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵并引導(dǎo)他們根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗(yàn)大膽質(zhì)疑，學(xué)會舉一反三，推陳出新，把新舊知識聯(lián)系起來，加以分析歸納探索解疑，深刻理解所學(xué)知識。

第6篇：語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 有效方法 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.130

小學(xué)語文是教育課程中一門基礎(chǔ)性學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要學(xué)科。學(xué)生在接受教育的過程中想要逐漸培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，語文課堂就是一個良好的培養(yǎng)平臺。語文教育本身就肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的使命，語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的主要培養(yǎng)方式就是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生對語文的求知欲和創(chuàng)造欲。教師要通過思和分析考，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造力的培養(yǎng)放在教學(xué)任務(wù)的首要位置。

1 語文教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提

創(chuàng)造力培養(yǎng)的前提就是學(xué)生的興趣。興趣是創(chuàng)造思維開發(fā)的原動力，也是學(xué)生探索和求知的源泉。也就是說語文教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，是培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造能力的前提，也是語文教學(xué)中常見的教學(xué)手段之一。教學(xué)本身就要具有創(chuàng)新意識，教學(xué)課堂就是教學(xué)創(chuàng)新的一種方式。首先教師本身要具備創(chuàng)新能力，能夠摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力為目標(biāo)，在教學(xué)方式上大膽突破，實(shí)施創(chuàng)新型教學(xué)手段，提高教學(xué)效果的同時達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

提到創(chuàng)新教學(xué)手段，一般想到的都是各種課堂活動的開展，比如小型辯論賽等活動，讓學(xué)生借助問題，自主想象自主發(fā)問，脫離原有理論的束縛，便是創(chuàng)新的體現(xiàn)。其實(shí)，包括在日常生活中學(xué)生的每一個新發(fā)現(xiàn)，每一個新問題的提出都是創(chuàng)新的表現(xiàn)。除了教師創(chuàng)新，學(xué)生也可以創(chuàng)新，而且必須創(chuàng)新。

教學(xué)過程中教師完全能夠通過挖掘課本內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際，將具有時代特征的趣味性新知識、新問題引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生去主動探索和發(fā)現(xiàn)新理論、新知識。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握更多地學(xué)習(xí)方法，豐富自身的語文知識，培養(yǎng)自身創(chuàng)新性思維能力。

2 小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法

2.1 激發(fā)學(xué)生想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)很大部分決定于學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。想象能力相當(dāng)于創(chuàng)造的翅膀，學(xué)會正確地聯(lián)想和想象能夠豐富自身知識內(nèi)涵、舉一反三，喚醒自身對理論知識的記憶，突破現(xiàn)實(shí)空間的局限、發(fā)現(xiàn)新事物，提出新問題、產(chǎn)生新思想。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生如何正確地聯(lián)想，如何由現(xiàn)實(shí)問題和事物產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)想，再通過聯(lián)想解決實(shí)際問題。要求教學(xué)過程中教師要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維模式，利用語文課文課堂抽象化的特點(diǎn)和優(yōu)勢，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力和創(chuàng)新能力。通過在課堂結(jié)合生活實(shí)際，聯(lián)系課文中的實(shí)際事例來創(chuàng)造生活情境，激活學(xué)生創(chuàng)新能力?？傊_地想象和聯(lián)想對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著重要影響，教師在教學(xué)中應(yīng)該重視這個問題。

2.2 鼓勵學(xué)生提問，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

有疑慮才會思考，思考就是學(xué)習(xí)的過程。創(chuàng)新意識起源于積極活躍的思考能力，思考的前提是要有問題被提出。小學(xué)語文教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和提問，可以將傳統(tǒng)教學(xué)中教師提問，學(xué)生回答的方式反過來，由學(xué)生自發(fā)提問并解決問題，或者由教師故意提出有“問題”的問題，鼓勵學(xué)生反問質(zhì)疑。運(yùn)用這種方式可以提高學(xué)生創(chuàng)造思維的靈活性。因此，在教學(xué)過程中教師要積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生發(fā)問，讓學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn)和質(zhì)疑，促進(jìn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流。

語文教材中的許多文章和課題，教師可以通過其內(nèi)容設(shè)置疑問，也可讓學(xué)生自己分析設(shè)置疑問。把問題的探索作為發(fā)散思維的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生帶著自己提出的問題閱讀文章，可以使學(xué)生帶著探究和解惑心理主動性學(xué)習(xí)，積極在文章中劃出關(guān)鍵詞匯和語句，在鞏固了學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的同時，還能讓學(xué)生解決問題之后擁有強(qiáng)烈的成就感。在此過程中，學(xué)生發(fā)散性思維能力會顯著提升。

2.3 注重課堂實(shí)踐合作，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新力

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要經(jīng)常開展有意義的教學(xué)活動，將教師單向傳輸知識的模式改為師生間實(shí)踐合作模式。課堂活動開展之后，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)掘自身的潛力，大膽展示個人風(fēng)采，將自身掌握的知識體現(xiàn)出來，和同學(xué)老師進(jìn)行互動交流。在此過程中，可進(jìn)行分組討論，也可以全班討論，教師也可以參與進(jìn)來，總之奉行暢所欲言的準(zhǔn)則，讓學(xué)生相互合作交流，分享自己解決問題的方法和特點(diǎn)，參考和學(xué)習(xí)其他人的思維方式。這樣可以促使學(xué)生互幫互助、彼此欣賞、取長補(bǔ)短，提高思維創(chuàng)新能力。

3 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是極其重要的。自新課改后很多全新的教育理念和教育方式被提出，這就要求教師要正確認(rèn)識新課改的意義和內(nèi)涵，在教學(xué)過程中多多探索科學(xué)有效的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好課堂氛圍的同時也達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]呂會玲.淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造力[J].大觀周刊，2012，（36）.

[3]謝亭祿.如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力[J].金色年華（下），2013，（7）.

第7篇：語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)范文

一、激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑

在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于提問，引導(dǎo)他們同中見異，異中見同或平中見奇，從一般不易覺察的地方看出問題，對司空見慣的事物提出疑問。為此，首先要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極性和主動性。比如，通過宣傳古今中外一些名人善于質(zhì)疑問題的事跡，樹立榜樣，引導(dǎo)質(zhì)疑，使學(xué)生明白質(zhì)疑對創(chuàng)新的重要作用，大大激發(fā)他們質(zhì)疑的主動性。其次，在教學(xué)中，要給學(xué)生營造一個充分發(fā)揚(yáng)民主、敢于置疑、敢于提問的氛圍，對學(xué)生的質(zhì)疑問題，要給予耐心而正確的引導(dǎo)。另外，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異，可以培育和發(fā)展學(xué)生批判性的思維能力，養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性品格。

二、鼓勵發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

發(fā)散思維和求同思維是完全對立的一種思維方式，是創(chuàng)造性思維的主要形式。語文課堂教學(xué)中有著發(fā)散思維訓(xùn)練的廣闊天地，無論是閱讀教學(xué)，還是寫作教學(xué)，或者是語文知識的教學(xué)都可以進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，作文教學(xué)更是便利于發(fā)散思維的訓(xùn)練。記敘文的審題，供料議論文觀點(diǎn)的提煉，都是訓(xùn)練發(fā)散思維的極好機(jī)會。中國的“一言堂”歷史悠久，似乎語文課堂教學(xué)中情形優(yōu)勝。我們常?？吹皆谡Z文教學(xué)課堂中教師苦費(fèi)心機(jī)、用盡手段地把學(xué)生引入既定的答案之中。其實(shí)，讓學(xué)生大膽說出他們自己的見解，無論對或不對，都是對他們求異能力的培養(yǎng)，更何況我們教師、我們的參考以及我們的前人，并不是完全正確，一貫正確的。因此，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽提出自己的不同于教師、不同于前人的見解，積極培養(yǎng)他們的求異思維能力。比如在教材有“異”之處，要積極鼓勵學(xué)生求異。我們的教材無論是注釋，還是提示和練習(xí)都有許多值得推敲的地方。在這些地方，我們要讓學(xué)生大膽地發(fā)揮他們的獨(dú)立見解，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行求異，提出不同的看法。

三、注意思維的層次與連續(xù)性，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維

無論什么方式的思維都應(yīng)該有明確的目的性，無目的的思維是沒有價(jià)值，因此又叫無價(jià)值思維。只有當(dāng)思維具有明確的目標(biāo)并沿著明確的方向運(yùn)行時，才有價(jià)值。所以我們在課堂中不僅要為學(xué)生的思維活動提供廣闊的空間，更要為其思維的展開提供明確的目標(biāo)，尤其是當(dāng)他們的思維在進(jìn)行無目標(biāo)漫游時，要及時進(jìn)行調(diào)控，而不是一味地喊“好”鼓勵。教師要及時進(jìn)行引導(dǎo)，教師的引導(dǎo)就是要讓學(xué)生明確他們思維走向的偏差，并采用強(qiáng)化思維目的等有效手段把學(xué)生的思維引向既定的目標(biāo)。思維是一個線性的過程，也許有時候這條“線”似乎是時斷時續(xù)，但實(shí)質(zhì)上它是連續(xù)不斷的，總包含一定的前因后果，具有鮮明的層次，并要合乎邏輯規(guī)律。創(chuàng)造性思維的一個重要特點(diǎn)便是用批判的眼光看問題，敢于對前人的說法提出不同的觀點(diǎn)，敢于提出自己的獨(dú)立見解。

四、激發(fā)發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，提倡開放式的創(chuàng)新思維教學(xué)，通過課堂教學(xué)和課外活動，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生成為有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師的觀念必須更新。教師應(yīng)發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用，因?yàn)閯?chuàng)新教育的先決條件是教師尊重學(xué)生，與學(xué)生建立平等的關(guān)系，以啟發(fā)引導(dǎo)的方式調(diào)動學(xué)生的主動性，接納其意見，使學(xué)生在無拘無束的氣氛中自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。必須由傳授知識的教學(xué)觀向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育。教師用課改的新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，盡快轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)行為。只有當(dāng)觀念自覺地體現(xiàn)在教學(xué)行動中，變成教師的精神追求時，才能發(fā)揮其指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的功能。首先，教師要按照課程的內(nèi)容及有計(jì)劃的教學(xué)活動，利用創(chuàng)造性思維的策略，配合課程，讓學(xué)生有應(yīng)用想象力的機(jī)會，培養(yǎng)其敏銳力、流暢力、變通力、獨(dú)創(chuàng)力及周密的思維能力。其次，教師要發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)造能力，善于吸收最新的教育科研成果，掌握創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法，在教育教學(xué)中不斷創(chuàng)新，不斷豐富、完善知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生能主動地、愉快地、成功地、創(chuàng)造性地獲得知識和能力，個性得到自由充分發(fā)展，潛能得到最大限度地釋放。

第8篇：語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 語文閱讀教學(xué) 創(chuàng)新思維 能力培養(yǎng)

思維是人智力和認(rèn)識的核心成分，良好的思維是發(fā)展思維能力的突破口，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，是實(shí)施素質(zhì)教育的核心要求。創(chuàng)新是教育的基本主題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[1]。

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，“提出問題往往比解決問題更重要”，這些經(jīng)典話語都說明了一個問題：質(zhì)疑的重要性。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑是醫(yī)治“滿堂灌”、“一言堂”的一劑良方，能使學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)得到有效培養(yǎng)，主動學(xué)習(xí)得到具體體現(xiàn)。

1.熟練的基礎(chǔ)是創(chuàng)造的前提

一個人的能力不是先天就有的，而是經(jīng)過后天艱苦訓(xùn)練形成的。能力與基礎(chǔ)知識的熟練程度密切相關(guān)，如果對基礎(chǔ)知識似是而非、含混不清，則進(jìn)一步學(xué)習(xí)就有障礙，也就談不上智力的飛躍和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。心理學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)人對某種運(yùn)動技能達(dá)到一定熟練程度時，高級神經(jīng)便程序式、自動化地支配相應(yīng)器官協(xié)調(diào)完成預(yù)期運(yùn)動，有意注意很少參與，這時處理復(fù)雜多變的多因素問題，靈活迅捷的直覺思維就會全面系統(tǒng)地對諸因素同時進(jìn)行分析判斷，排除干擾，理清思路，切中問題要害。如讓學(xué)生看圖說一段話，這種迅速準(zhǔn)確的口頭表達(dá)能力，如果沒有非常熟練的基礎(chǔ)知識，則無論如何也不能把時間、地點(diǎn)、人物、事件在短短幾分鐘內(nèi)說得頭頭是道，既要用詞準(zhǔn)確，又要語句通順，甚至還要加些修辭。所謂熟能生巧，這里的巧就是創(chuàng)新創(chuàng)造。

2.實(shí)踐是發(fā)明創(chuàng)造的源泉

任何知識都來源于生活，形成于實(shí)踐，又指導(dǎo)于實(shí)踐，推動科學(xué)技術(shù)發(fā)展，脫離實(shí)踐就成為無源之水。富勒說：“理論是一座寶庫，實(shí)踐是它的金鑰匙?！彼晕覀兞η笠龑?dǎo)學(xué)生通過閱讀、練習(xí)、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等，動手、動腦，通過親自參與獲取知識，熟練技能，領(lǐng)悟理論的本質(zhì)。組織學(xué)生互相討論，發(fā)揮學(xué)生個性思維差異的優(yōu)勢，使相互間的思維相互碰撞，形成多維立體交叉的思維信息網(wǎng)，教師隨時對癥點(diǎn)撥，使思維產(chǎn)生質(zhì)變。如讓同桌根據(jù)課文內(nèi)容提出一個問題，并從課文中找出答案，然后答的變成問的，問的變成答的，這就是一種練習(xí)方法。不要怕學(xué)生的參與會影響進(jìn)度而包攬一切，這樣雖然進(jìn)度完成了，但收效甚微，長此以往，學(xué)生會產(chǎn)生懶惰、依賴的思想，甚至是厭學(xué)情緒。

3.巧找機(jī)會設(shè)問，鋪開思維新路

（1）開講設(shè)問，激發(fā)興趣。

課堂伊始，正如一場戲的序幕，必須使用最簡練生動的語言，以引人入勝。如教《桂林山水》、《索溪峪的野》之類的課文時，老師只要簡單設(shè)問：“同學(xué)們游覽過哪些名山勝景呢？心情怎樣？”而后話鋒急轉(zhuǎn)：“這節(jié)課，咱們要一起參觀……游覽……”簡短的語言會像磁石緊緊地吸引住學(xué)生的注意力；像鑰匙一樣悄然開啟學(xué)生的心扉；像風(fēng)帆一樣將學(xué)生引向知識的大海……

（2）題眼設(shè)問，把握重點(diǎn)。

很多課題是文章的“點(diǎn)眼之筆”，若從題目入手設(shè)問，有助于把握整體，點(diǎn)面輻射，學(xué)有重點(diǎn)。有的課題揭示了文章的中心，揭示了新課，可以單刀直入。如《飛奪瀘定橋》一課，可緊扣題眼“飛”字設(shè)問：“戰(zhàn)士為什么要‘飛’奪瀘定橋？”讓學(xué)生依據(jù)課文展開多向思維。有的課題提供了課文的重點(diǎn)內(nèi)容，抓住題眼，有助于學(xué)生順利掌握內(nèi)容。如《草地夜行》，可要求學(xué)生找出描寫“行”的句子，即“挨著走――并肩走――跟著走――背著走――大步走”，一方面有助于學(xué)生理清文章脈絡(luò)，另一方面可使學(xué)生思維獲得鏈條式整理。有的課題可以“牽一發(fā)而動全身”，提問時要層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生向縱深發(fā)展。如《將心比心》一文，教師可設(shè)問“叫我們比什么心”，通過這樣的激疑引思，給學(xué)生鋪架新橋，拓展思路。

（3）聯(lián)想設(shè)問，開拓思維。

語文教材中不少語句可謂是作者的匠心獨(dú)運(yùn)，目的是留下思考余地，讓讀者深思，使文章更顯余味無窮，如《小英雄雨來》一文的第一部分的最后一句“望著媽媽笑”。有的用省略號，如《學(xué)會看病》中“假如……你找不到我呢？”尤其古詩的文字簡練，意味無窮，寥寥數(shù)字，便描繪了一幅令人神往的畫面，蘊(yùn)含千言萬語?！队螆@不值》中的千古名言“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，園中的春色怎樣？《尋隱者不遇》中“松下問童子”，問什么呢？“言師采藥去”怎樣說呢？教者應(yīng)以聯(lián)想式問題激起學(xué)生濃厚的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（4）矛盾設(shè)問，強(qiáng)化思維。

不少課文蘊(yùn)含“矛盾”，那是作者別具心裁，使文章的說服力更強(qiáng)。教師要善于捕捉問點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在對立統(tǒng)一的矛盾中理解課文。如教《我的戰(zhàn)友》時，抓住矛盾句“眼巴巴地看”，“我忍不住不看”，前者是不敢看，后者是一定要看，當(dāng)時作者是怎么想的？內(nèi)心怎樣？這樣設(shè)問會加深學(xué)生的理解程度，拓展思維，讓教學(xué)收到事半功倍之效。

4.引導(dǎo)探索，培養(yǎng)思維的深刻性

在教學(xué)中，我們常遇到表面看似言盡意窮、矛盾的句段，引導(dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行探究，可使學(xué)生深刻把握課文的思想內(nèi)容?！秾⑾嗪汀芬晃闹械臐瞥刂畷槲覀冋宫F(xiàn)了一幕精彩的針鋒對麥芒的斗爭場面，表面上看，趙王為秦王鼓瑟和秦王為趙王擊缶，兩者都沒有吃虧，細(xì)細(xì)一想，其實(shí)不然。教學(xué)中提出要求：針對藺相如的言行提個問題。學(xué)生深入思考后，問題紛紛而出：“缶”是什么意思？“瑟”和“缶”有什么區(qū)別？“藺相如為什么不叫秦王為趙王鼓瑟，而叫他擊缶？”一石激起千層浪，學(xué)生在討論中明確誰是真正的勝利者，藺相如不畏、忠誠愛國的英雄形象就深深印在同學(xué)的腦海中，同時體會到對問題不能淺嘗輒止，而應(yīng)多問幾個為什么。

知識經(jīng)濟(jì)時代需要有豐富想象力和創(chuàng)造力的人才，我們必須緊跟時代步伐，在教育中多給予學(xué)生廣闊的馳騁想象的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣，努力使他們成為開拓、創(chuàng)新、善于思考的跨世紀(jì)人才[2]。因此，教學(xué)的關(guān)鍵是想方設(shè)法地為學(xué)生鋪路搭橋。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；激發(fā)；鼓勵

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）07-0107-01

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："現(xiàn)代社會要求公民具備創(chuàng)新精神，合作的能力。"創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代社會對教育的要求，是國家持續(xù)發(fā)展的需要。小學(xué)語文教學(xué)作為創(chuàng)新教育的載體，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的偉大使命。那么，如何在教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育呢？結(jié)合自己教學(xué)的實(shí)際，淺談點(diǎn)滴認(rèn)識。

1.激發(fā)好奇心，促使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望

好奇是學(xué)生的天性，好奇心是創(chuàng)新的潛在動力，是創(chuàng)新能力的萌芽。因此，我們要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對知識的興趣，引出探索的欲望來。如教學(xué)《稱象》一課前，我以提問學(xué)生讓學(xué)生講述《盲人摸象》的故事，然后再用故事導(dǎo)入新課。當(dāng)學(xué)生初知課文內(nèi)容后，我再抓住學(xué)生的強(qiáng)烈的好奇心，啟發(fā)道：誰能挑戰(zhàn)一下曹沖嗎？把稱象的方法變一變，因?yàn)榘崾^又費(fèi)力又費(fèi)時，誰能幫曹沖出個好的主意？一石激起千層浪，有的學(xué)生認(rèn)為可用水；有的認(rèn)為可用泥土代替；有的還認(rèn)為可以用岸上的人代替稱象。因?yàn)槿寺爮闹笓]，既省時又省力。這位學(xué)生的想法富有創(chuàng)意。盡管曹沖的做法當(dāng)時算是創(chuàng)新，但我們不能只滿足前人的經(jīng)驗(yàn)，而且應(yīng)鼓勵學(xué)生向先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)挑戰(zhàn)。因?yàn)橐磺惺挛锒荚诓粩喟l(fā)展更新，只有這樣做，才能開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，勇于創(chuàng)新

古人云："學(xué)起于思，思源于疑"。學(xué)則需疑。創(chuàng)新意識源自質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。提問是一個從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新的具體表現(xiàn)。因此教師應(yīng)善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多思考、多質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，調(diào)練學(xué)生的思維變通性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如：教學(xué)《狼和小羊》一課，讓學(xué)生感知狼是兇惡殘暴的動物，而小羊是溫順善良的動物。當(dāng)學(xué)到"狼向小羊猛撲過去……"時，我抓住時機(jī)啟發(fā)提問：在這千鈞一發(fā)的時刻，誰能為小羊想辦法脫險(xiǎn)呢？這個問題一提出，引起學(xué)生的強(qiáng)烈反響，大家爭先恐后舉手發(fā)言。有的說小羊說它來喝水時，獵人跟隨在它后邊；有的說小羊說它吃草中了毒才來找水喝的；有的……這樣的辦法，就會讓狼害怕，它就會飛快地逃走，灰溜溜地離開。這樣的質(zhì)疑問難，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會急中生智、隨機(jī)應(yīng)變的能力，又啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.開啟學(xué)生求異思維，促進(jìn)創(chuàng)新

求異思維是創(chuàng)造思維的核心。異想天開是未來發(fā)展的先導(dǎo)，在一定條件下可以變成現(xiàn)實(shí)。語文教學(xué)中，注意開發(fā)學(xué)生的求異思維，有利于學(xué)生思維的多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨(dú)立見解，甚至展開爭論，不能滿足一個答案，教會學(xué)生多方面、多角度地思考問題，求得多種結(jié)論或答案，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在求異中創(chuàng)新。如教學(xué)《烏鴉喝水》一文后，引導(dǎo)學(xué)生想：烏鴉的辦法挺好的，你能想出其他辦法讓烏鴉能喝到水嗎？有的學(xué)生說：找來一根空心塑料管伸入瓶中，就像我們喝可樂一樣；有的說：撿來塑料盆，把水倒到盆里，烏鴉就能喝到水了……學(xué)生暢所欲言，雖然有些想法還很童稚，但創(chuàng)造思維的火花卻自然地迸發(fā)出來了。

4.啟發(fā)創(chuàng)造想象，自主創(chuàng)新

一切創(chuàng)造都伴隨著想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說過："想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步。并且是知識進(jìn)化的源泉。"在語文教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮想象功能，找準(zhǔn)想象的切入點(diǎn)激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課后，可設(shè)疑延伸想象：如果烏鴉再找到一塊肉，狐貍第二次得到那片肉，烏鴉又一次上當(dāng)，我們應(yīng)該如何認(rèn)識呢？學(xué)生發(fā)言十分積極，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：我們要全面認(rèn)識狡猾人的真面目，千萬不要上壞人正面激將和反而激將的當(dāng)。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生展開豐富的想象對知識的理解更透徹，思想和思維得到升華。教師創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生展開豐富的想象，自己去發(fā)現(xiàn)問題，探求新知識，在獲取知識過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，使課堂真正成為學(xué)生自主活動和創(chuàng)造的天地。

5.留給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生樂于創(chuàng)新