教學(xué)管理細(xì)則精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)管理細(xì)則范文

為切實加強對教學(xué)常規(guī)的管理和研究，推進(jìn)教學(xué)常規(guī)管理精細(xì)化進(jìn)程，實現(xiàn)教學(xué)常規(guī)管理的制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。根據(jù)教育局精神，結(jié)合我校實際，特制定本方案。

一、檢查組織機構(gòu)

組

長：

副組長：

成

員：各系部主任及教學(xué)副主任

二、考核辦法

各系部每天都要檢查至少一次并做好記錄，教務(wù)處每天不定時進(jìn)行兩次檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時解決處理。同時，各系部把檢查結(jié)果于每周五下午第八節(jié)課前上交到教務(wù)處由教務(wù)處匯總，每周一系部主任例會上公布，考核結(jié)果每月在學(xué)校大群公布，并計入千分制考核中。

三、考核內(nèi)容

（一）常規(guī)教學(xué)（200分）:

認(rèn)真抓好教學(xué)工作中的各大環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)。

備課（18分）每周1分

1.成立專門的備課小組，專業(yè)課由系部主任負(fù)責(zé)，文化課由學(xué)校推選出的學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱（新課程標(biāo)準(zhǔn)）的要求。

2.堅持認(rèn)真?zhèn)湔n，做到“六備”：備教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、備大綱、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法。

3.同一年級同一學(xué)科，備課要大統(tǒng)一，小不統(tǒng)一。重點、難點內(nèi)

容統(tǒng)一，教法、學(xué)法等可不統(tǒng)一。

4.專兼職教師教師準(zhǔn)時參加系部組織的集體備課，各學(xué)科備課負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)做好備課記錄，期末上交。

檢查措施：

按上報備課時間教務(wù)處每周檢查做好記錄，一次扣備課負(fù)責(zé)人分，二次以上扣全組組員分。

課堂教學(xué)（150分）

（1）上課嚴(yán)禁遲到、早退、壓堂。（2分）

（2）禁止接打手機，中途退出。（2分）

（3）嚴(yán)禁私自串課（2分）

（4）嚴(yán)禁無故缺課，有臨時情況，必須跟相關(guān)部門請假并及時通知教務(wù)處，安排代課事宜。（2分）

（5）認(rèn)真組織課堂，學(xué)生玩手機、趴桌子等違紀(jì)現(xiàn)象不進(jìn)行組織放任不管的每人次扣0.5分.

（6）儀表著裝（1分）

（7）教師認(rèn)真組織教學(xué)，不得做與課堂無關(guān)的事。（2分）

（8）每節(jié)課都要點名（1分）

（9）上課要有教案，有PPT（每樣1分）

（10）

晚自習(xí)（20分）

（1）晚自習(xí)教師有事須提前竄好并告知教務(wù)處，空崗扣5分。

（2）晚自習(xí)教師要做到認(rèn)真負(fù)責(zé)，明確學(xué)生出席人數(shù)，不點名一次扣

2分。

（3）晚自習(xí)教師要做到每個班級有內(nèi)容，每個學(xué)生有事干，只看自習(xí)沒有輔導(dǎo)內(nèi)容一次扣5分。

（4）晚自習(xí)教師要做到全程指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生玩手機、趴桌子等不學(xué)習(xí)現(xiàn)象不予制止的，按照違紀(jì)學(xué)生人數(shù)扣0.5分/人。

（二）學(xué)生、家長評價（每個評價6分，共計12分）

發(fā)揮學(xué)生的主體作用，及時反饋教師的教學(xué)情況，每學(xué)期對任課教師所教的學(xué)生及家長進(jìn)行一次問卷調(diào)查。優(yōu)：85%以上6分，良：60%—84%4分，一般：59%以下2分

本考核按每月成績最終按照比重計入千分制考核，最終解釋權(quán)歸教務(wù)處。

第2篇：教學(xué)管理細(xì)則范文

以人為本教育管理理念的核心內(nèi)容有五個方面。一是盡量滿足學(xué)生成長成才過程中的各種正當(dāng)合理的需要。二是對學(xué)生進(jìn)行人性化的教育管理，關(guān)心人，理解人，寬容人，引導(dǎo)人。三是以個性為工作切入點，使其共性合格，個性張揚。摒棄優(yōu)秀學(xué)生品行的模式化，注重學(xué)生個性的多樣化，尊重并保護學(xué)生的個性特征。四是堅持“己所不欲，勿施于人”原則，做學(xué)生的楷模。

以人為本教育理念主要體現(xiàn)在尊重教育規(guī)律，尊重人才成長規(guī)律，尊重教育對象的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的人格、人性等等?，F(xiàn)在，已有越來越多的校長將它融入自己的治校實踐，越來越多的教師用它指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。這一教育理念正日益得到人們更廣泛的認(rèn)可和重視，成為新世紀(jì)教育的核心理念。

因此，在實際工作中，我們應(yīng)該確立“學(xué)生是一切工作的重心和中心”的教育觀，即一方面要重視學(xué)生的作用，重視學(xué)生潛在資源的開發(fā)利用；另一方面，要提高學(xué)生的素質(zhì)，這既是工作的出發(fā)點，也是工作的目的和歸宿。衡量工作成敗得失的標(biāo)準(zhǔn)是：是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

二、學(xué)生教育管理以人為本的必要性

2.1傳統(tǒng)的管理理念造成的弊端迫切要求引入人本管理思想

長期以來，學(xué)生管理工作是以管理者為中心的，管理者對學(xué)生具有絕對的權(quán)威，管理者與學(xué)生是“管”與“被管”的關(guān)系，管理者通過嚴(yán)格的規(guī)章制度控制、約束和懲罰學(xué)生。這種管理方式在一定時期、一定程度上起到過糾正學(xué)生錯誤傾向的作用，但隨著形勢的發(fā)展，也帶來了種種弊端：一是僵化的管理方式容易引起學(xué)生的抵觸情緒，降低了管理質(zhì)量。學(xué)生敬畏管理者的威嚴(yán)，對管理者敬而遠(yuǎn)之，造成了管理者與學(xué)生的隔閡，缺乏溝通特別是面對面心對心的交流，直接導(dǎo)致學(xué)生對管理行為的厭倦、抵制和逃避。管理者的一廂情愿變成了事與愿違。二是這種管理方式造成了學(xué)生的依賴性強，使學(xué)生缺乏獨立性與自主性。管理者事必躬親，高度集權(quán)，束縛住了學(xué)生的手腳，長期以往，學(xué)生便失去活力與動力，進(jìn)而因為沒有競爭力在走向社會后難以適應(yīng)。

2.2高職學(xué)生的身心特點也要求轉(zhuǎn)變管理模式

新的歷史條件下，高職學(xué)生表現(xiàn)為以下特點：

第一，部分高職生缺乏進(jìn)取心。學(xué)習(xí)不刻苦努力，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，自由散漫混日子。有的得過且過，60分萬歲，有的甚至經(jīng)常補考。有的認(rèn)為高職學(xué)習(xí)內(nèi)容不重要，沉溺于交友娛樂、上網(wǎng)游戲“輕輕松松混文憑”。

第二，社會責(zé)任感不強。缺乏對國家、社會的責(zé)任感，在學(xué)習(xí)生活的各個方面表現(xiàn)為急功近利，精神空虛。在個人主義、唯我主義的旗幟下，部分學(xué)生只強調(diào)個人利益，忽視、淡漠他人、集體和社會需要。

第三，自我管理，自我約束力較差。高職學(xué)生由于沒有把主要精力放在學(xué)習(xí)和提高技能方面，所以他們的違紀(jì)現(xiàn)象和不良習(xí)慣特別多，明知校規(guī)校紀(jì)嚴(yán)令禁止的，卻不愿或根本不能管理約束住自己，上課遲到、睡覺，看通宵電影或迷戀網(wǎng)吧整夜不歸，成為高職院校一部分學(xué)生經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象。

第四，心理疾病增多。據(jù)調(diào)查，20%—23%的學(xué)生存在不同程度的強迫癥、抑郁癥和焦慮癥等心理問題，嚴(yán)重的甚至發(fā)展為自殺、犯罪等。他們因為成績差而進(jìn)入高職院校，感覺理想受挫，情緒低落，在自身成長中暴露出意志薄弱、遇挫氣餒、自暴自棄、缺乏誠信等種種缺憾。

第五，思想比較活躍，動手能力、專業(yè)技能、適應(yīng)性較強。高職生雖然在以上三個方面與普通高校的學(xué)生存在明顯差距外，但他們也有自己明顯的優(yōu)勢。他們雖然在學(xué)習(xí)成績方面不如普通高校的大學(xué)生，但他們活躍的思維和愛動、愛表現(xiàn)自己“才華”的天性在大學(xué)里“暴露無疑”。高職學(xué)生由于社會、家庭等各個方面壓力較小，在選擇職業(yè)時，他們更加務(wù)實，找個工作先干著，不行以后自己當(dāng)老板。所以，高職生與同等學(xué)歷的大學(xué)生相比，他們更容易被社會接納，發(fā)展前景也較好。

以上五點，前四點表明高職學(xué)生需要通過人本管理實現(xiàn)自身的全面自由健康的發(fā)展，后一點表明，高職學(xué)生自身的特長為實行人本管理提供了可行性。

2.3嚴(yán)峻的競爭形勢要求高職學(xué)生管理工作要以人為本

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，從1999年到2003年的5年間，全國普通高校招生規(guī)模增長了253%（1998年108.36萬人，2003年達(dá)382.17萬人），在校生規(guī)模增長了225%（1998年340.87萬人，2003年達(dá)1108.56萬人），年均增長分別為28.6%和26.7%。同期，全國高職教育招生數(shù)從43萬人猛增到200萬人，在校生數(shù)從117萬人增加到479萬人，分別增長3.7倍和3.1倍，分別占全國普通高校的52.3%和42.3%，高職院校數(shù)量也猛增到908所。到2005年我國高等學(xué)校在校生規(guī)模已達(dá)到1600萬人，而其中50%是各種高等職業(yè)教育學(xué)生。除去國際人才競爭因素不提，這里日益暴露了兩個矛盾：一是普通高校與高職院校大規(guī)模的擴招與就業(yè)的矛盾，表現(xiàn)為高職院校學(xué)生與自己競爭和普通高校大學(xué)生的競爭；二是高職院校規(guī)模的擴大與學(xué)生管理工作的滯后的矛盾，表現(xiàn)為學(xué)生管理工作者缺乏對管理形勢的認(rèn)識、學(xué)生特點的深入了解及有效管理方式的實施。而這兩矛盾的解決有賴于實施人本管理，向管理要效益，提高學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合競爭力。

三、實施以人為本教育管理具體措施

3.1幫助學(xué)生“喚醒自我”，重樹學(xué)習(xí)和生活的信心

進(jìn)入高等職業(yè)院校的學(xué)生大多數(shù)都是高考成績不夠理想的，又加之我國“重學(xué)輕術(shù)”的傳統(tǒng)，社會人為地把高等職業(yè)教育列入“次等的教育”屬于“二?！?。學(xué)生進(jìn)入高等職業(yè)院校大多有一種自卑感。然而，高考成績不理想并不是他們智力低下，也許是比較貪玩，不夠努力；也許是因為相關(guān)背景不理想造成了學(xué)習(xí)成績相對落后；也許是其他原因造成了這次升學(xué)考試失誤；更多的是在單一學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)之下無從揚長避短而屢遭學(xué)業(yè)失敗。美國教育心理學(xué)家加德納認(rèn)為，人類的智能是多元的，至少有八種以上，每個人具有不同的優(yōu)勢智能。為此，新生進(jìn)校，我們可以通過思想教育讓學(xué)生放下思想包袱，消除自卑心理，堅信“三百六十行，行行出狀元”。通過入學(xué)教育，讓學(xué)生認(rèn)識到國家對高等職業(yè)教育的重視以及國家發(fā)展高等職業(yè)院校對國家經(jīng)濟建設(shè)的重要意義；通過事例讓學(xué)生了解我國高技能人才缺乏的事實，從中央的人才政策以及用人單位高薪聘請高級技師的現(xiàn)實出發(fā)，讓學(xué)生明白，高職院校的畢業(yè)生也是大有作為的。

3.2提升教師自身的人格魅力

俄羅斯教育家曾經(jīng)說：“學(xué)高為師，身正為范?！比魏问挛锒疾荒艽娼逃聵I(yè)中教師人格的作用。教育心理學(xué)認(rèn)為，教育者的個人威性與教育效果呈現(xiàn)出明顯的一致性。因此，輔導(dǎo)員在學(xué)生中享有較高的威性，是搞好班級工作和教育好學(xué)生的前提和保證。而怎么樣才能提升輔導(dǎo)員的人格魅力和威性呢，筆者覺得可以從以下幾個方面入手：

首先，以身作則。

其次，多懂一點知識，多學(xué)一點東西，并且能夠在適當(dāng)?shù)臅r候傳授給學(xué)生。

再次，尊重學(xué)生的人格和感情。教師對學(xué)生有管理教育的權(quán)利，針對高職學(xué)生懶散、自我約束能力差的特點，最開始嚴(yán)格一點比較好，但嚴(yán)格是有底線的，那就是一定要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和情感，要用心傾聽學(xué)生的話，并且在跟學(xué)生好好說、好好交流能解決問題的情況下，就一定不要發(fā)火。最后，適當(dāng)?shù)臅r候，要和學(xué)生打成一片。

3.3因材施教

因材施教，《成語詞典》解釋，即針對學(xué)習(xí)者的不同情況，采取不同的方法，施行不同的教育。用在我們的教育實踐中，就是針對學(xué)生的天資、性格、志趣等，采取不同的引導(dǎo)和教育方式。只有因材施教，輔導(dǎo)員的管理和教育才能發(fā)揮最大的效用，學(xué)生也才能最大受益。

3.4注重人文關(guān)懷，關(guān)心貧困學(xué)生

高等職業(yè)院校的學(xué)生大多來自貧困家庭。學(xué)院要千方百計解決貧困家庭子女上學(xué)難的問題，為貧困學(xué)生排憂解難。學(xué)院可為貧困學(xué)生開設(shè)入學(xué)“綠色通道”，落實助學(xué)貸款；為貧困學(xué)生提供勤工助學(xué)崗位，爭取社會、企業(yè)對貧困學(xué)生的資助等。學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)時，學(xué)院應(yīng)維護學(xué)生的利益，為學(xué)生爭取合理的報酬。此外，在精神上、人格上，要對貧困學(xué)生進(jìn)行關(guān)心和尊重，防止其因自卑而變得孤僻、偏激。同時，心理健康教育工作也應(yīng)得到高度重視。

3.5加強創(chuàng)業(yè)教育，幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯的設(shè)計

高職院校培養(yǎng)學(xué)生不僅僅是為了使他們能夠就業(yè)，更重要的是要培養(yǎng)他們創(chuàng)業(yè)的意識和能力，使他們樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，進(jìn)行更早、更充分的準(zhǔn)備。

四、實施以人為本教育管理應(yīng)注意的問題

（1）以人為本不是以個人為本、以我為本。即這個“人”不是一個人，而是許多人，甚至是每一個人。如果把這個“人”理解為一個人，即我自己，那么，以人為本就成為個人本位主義，從而走向了自我中心主義或唯我主義；如果一個社會，人人都是中心，每個人不但不關(guān)照他人和社會，而且按照自己需要要求于社會，那就會天下大亂。所以，把“以人為本”運用于學(xué)生教育管理時，首先要正確理解以人為本的含義。

第3篇：教學(xué)管理細(xì)則范文

關(guān)鍵詞：體育；教學(xué)與訓(xùn)練；原則；生理分析

一、體育教學(xué)與訓(xùn)練的現(xiàn)狀分析

1.體育教學(xué)重視度存在問題

隨著社會地進(jìn)步，各行各業(yè)競爭越來越激烈，教育格局也在不斷地改變。很多家長希望自己的孩子可以成才，格外注重孩子的學(xué)習(xí)成績，希望他能上一所重點學(xué)校。于是孩子們的重心放在了學(xué)習(xí)上，而忽略了體育鍛煉。很多家長和一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為練體育就是沒出息，不務(wù)正業(yè)，所以學(xué)校的體育課都是應(yīng)付了事。這些舊觀念給學(xué)校體育的管理和發(fā)展帶來很大的不便，長此以往，體育教學(xué)便成了考試科目的附屬品，雖然中考、高考都對體育成績有嚴(yán)格的要求，但更多的人還是忽略體育的重要性。

2.錯誤的體育教學(xué)認(rèn)識

盡管新課改重視體育，但是好多學(xué)生還是將升學(xué)率作為評價學(xué)校好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)。很多人把體育教學(xué)和體育競技混為一談，包括一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，他們認(rèn)為跑跑跳跳就夠了，并沒有把體育與健康聯(lián)系起來，從提高學(xué)生素質(zhì)的高度來深刻認(rèn)識體育教學(xué)。

3.體育教育者的自身問題

目前，體育教育者不注重對新知識的學(xué)習(xí)，不重視實際工作能力地培養(yǎng)，在教學(xué)中存在著不規(guī)范教學(xué)的問題。有的教師教案書寫不規(guī)范，教學(xué)內(nèi)容不全面，課程目標(biāo)不明確，這樣會直接影響體育課堂的教學(xué)質(zhì)量。有些教師授課講解不清楚，示范不到位，動作的要領(lǐng)不清楚，還有些不注重自我形象的，只顧完成教學(xué)目標(biāo)，而忽視思想品德教育。

4.體育設(shè)置不完整

一個學(xué)校，想要學(xué)生有好的體育素質(zhì)，必須要有好的體育設(shè)備，比如場地、體育器材等?，F(xiàn)在，越來越多的學(xué)校都在建新校區(qū)，建立新的標(biāo)準(zhǔn)操場，購置先進(jìn)的體育器材，這是體育改革的一大亮點。但是仍然有一些學(xué)校經(jīng)費緊張，難以保證體育設(shè)施的完備。由于場地、器材的陳舊和缺乏，導(dǎo)致體育無法正常授課，造成運動量小，不能滿足學(xué)生廣泛的興趣。

二、 體育教學(xué)與訓(xùn)練的五個基本原則

1.可訓(xùn)練原則

可訓(xùn)練原則是指人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機能、身體素質(zhì)等方面可通過體育鍛煉而獲得某些積極的適應(yīng)性的改變。其生理學(xué)基礎(chǔ)是：生物機體能對外界環(huán)境刺激產(chǎn)生適應(yīng)的能力。

人體的各個器官功能是可以通過訓(xùn)練得到提高和適應(yīng)的，人的生理功能一方面受遺傳因素的影響，比如人體有氧功能系統(tǒng)及乳酸供能系統(tǒng)。另一方面還受營養(yǎng)、生活環(huán)境、衛(wèi)生條件、體育鍛煉等外部因素的影響。遺傳因素與后天可訓(xùn)練性因素有密切的關(guān)系，先天的遺傳因素規(guī)定了人體生理功能發(fā)展的可能性范圍，但是后天訓(xùn)練卻可以充分挖掘人體全部的遺傳潛力，教育者應(yīng)該根據(jù)運動員的遺傳特征選擇適合他的項目及訓(xùn)練方法，使訓(xùn)練和被訓(xùn)練者的遺傳特征相吻合，進(jìn)而使人體各器官功能得到最大限度的提高。

2.可逆性原則

可逆性原則是指當(dāng)訓(xùn)練中止后，應(yīng)激過程的中止而使已增強的生理功能逐步減弱。其特點是：可逆性不僅在長期中止運動后有所表現(xiàn)，即使在短時間停止運動也會有明顯的表現(xiàn)。

積極適應(yīng)過程是訓(xùn)練使體質(zhì)增強的生理本質(zhì)，如果運動技能長時間中止練習(xí)，則已掌握的運動技能會逐漸生疏，最終不能完成。業(yè)余運動應(yīng)該注意全年訓(xùn)練計劃的科學(xué)安排，堅持全年訓(xùn)練并注意其訓(xùn)練的周期及節(jié)奏。因此，在教學(xué)與訓(xùn)練上注意保持經(jīng)常持續(xù)性，不應(yīng)該中止訓(xùn)練，避免運動技能因訓(xùn)練中斷而消退下降。

3.全面身體鍛煉性原則

體育課和訓(xùn)練的任務(wù)之一在于促進(jìn)學(xué)生的生長發(fā)育以及全面增強學(xué)生身體各器官功能，不同的運動項目對身體的影響各有側(cè)重，鍛煉的內(nèi)容也是力求全面多樣，使人體的各個器官得到全面鍛煉。因此，在體育教學(xué)訓(xùn)練過程中應(yīng)該給予身體各器官系統(tǒng)以全面影響，使人的各個器官承受一定的負(fù)荷。但是，教育者不能將全面身體訓(xùn)練與發(fā)展學(xué)生的專項能力對立起來。全面身體訓(xùn)練、專項技術(shù)訓(xùn)練應(yīng)該合理地搭配，并根據(jù)年齡、季節(jié)以及競賽等進(jìn)行合理地安排。首先，注意年齡因素，年齡越小，全面身體訓(xùn)練所占的比重應(yīng)該越大，兒童少年時期各器官系統(tǒng)都處于生長發(fā)育的旺盛時期，應(yīng)該注意給各器官系統(tǒng)以全面影響；其次，注意訓(xùn)練因素，訓(xùn)練水平越低，開始訓(xùn)練的時間應(yīng)越短，隨著學(xué)生年齡的增長和訓(xùn)練水平的提高，教練可以逐漸地加大專項訓(xùn)練的強度，但是不能忽視身體全面訓(xùn)練；再次，注意季節(jié)因素，一般來講，除了冰雪等冬季競賽項目外，大多數(shù)運動項目冬季競賽少，由于冬季氣候嚴(yán)寒，所以應(yīng)該適宜地增大一些全面身體訓(xùn)練；最后，要注意競賽因素，在競賽時期，為了強化已經(jīng)建立的專項運動動力定型、保持訓(xùn)練的強度而減少總負(fù)荷量，適當(dāng)減少全面身體訓(xùn)練比重而加強專項訓(xùn)練的內(nèi)容。

4.循序漸進(jìn)和超負(fù)荷原則

循序漸進(jìn)原則是指在體育教學(xué)與訓(xùn)練中，應(yīng)該從易到難、從簡單到復(fù)雜、從小到大地循序漸進(jìn)，既不可急于求成，又不能停滯不前。生理基礎(chǔ)是生物機能對刺激的適應(yīng)規(guī)律、運動條件反射的建立和鞏固規(guī)律、復(fù)雜的條件反射只能建立在簡單條件反射的基礎(chǔ)上。人體各個器官系統(tǒng)的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理功能和生理變化在教學(xué)與訓(xùn)練影響下產(chǎn)生較強的適應(yīng)性，是在多次的刺激作用下產(chǎn)生的適應(yīng)過程，因此運動技能的訓(xùn)練必須遵循以上循序漸進(jìn)的原則。

超負(fù)荷是指運動訓(xùn)練的負(fù)荷超過以往的常量負(fù)荷。其生理基礎(chǔ)是能量代謝的超代償規(guī)律、神經(jīng)生理學(xué)的刺激強度規(guī)律等。它能加速運動技能的形成，只有逐漸使運動訓(xùn)練的負(fù)荷增加才能使訓(xùn)練能在超負(fù)荷狀態(tài)下持續(xù)進(jìn)行，但是這種超負(fù)荷應(yīng)該是成周期性地逐步增加，即在一個周期的訓(xùn)練高峰后緊接著應(yīng)該有一個訓(xùn)練強度和負(fù)荷較低的階段，使逐漸增加的超負(fù)荷刺激伴隨著恢復(fù)和適應(yīng)。

5.專門性原則

專門性原則是指訓(xùn)練內(nèi)容與運動項目的體能要求應(yīng)該保持一致性。其生理學(xué)基礎(chǔ)為任何訓(xùn)練負(fù)荷對人體所產(chǎn)生的應(yīng)激，往往作用于機體某特定系統(tǒng)或部分，而較少影響其他系統(tǒng)部分。生物機體刺激反應(yīng)適應(yīng)過強刺激將不能產(chǎn)生良好適應(yīng)，甚至可能導(dǎo)致?lián)p傷，太弱的刺激可能會大幅度地延長適應(yīng)的發(fā)生過程。只有在生理范圍內(nèi)適宜的刺激才能加快體育訓(xùn)練的適應(yīng)過程。

總之，在新時代新的課改之下，我們要大力宣傳體育教學(xué)的重要性，從實際出發(fā)，學(xué)生在體育課上不僅要增強體質(zhì)，還要自己主動參與體育，掌握新的技能知識，貫徹德智體美的全面發(fā)展；同時，體育教育者也應(yīng)該加強素質(zhì)培養(yǎng)，建設(shè)體育設(shè)施，改變教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，緊密聯(lián)系生活實際，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，讓學(xué)生享受體育，愛上體育，做一個充滿陽光活力的青年。

三、小結(jié)

隨著時代迅速發(fā)展，人類越來越關(guān)注健康問題，只有完善好體育教學(xué)這一課程，提高體育教育者和學(xué)生的體育意識，建立好完善的體育教學(xué)設(shè)備，加強社會各界人士對體育教學(xué)的重視，才能真正提高學(xué)生的身體素質(zhì)，做到全民健康。體育教學(xué)與訓(xùn)練的生理本質(zhì)是有目的地經(jīng)過多次身體練習(xí)給人體器官系統(tǒng)一定程度上的生理負(fù)荷刺激，它與身體練習(xí)性質(zhì)、強度、數(shù)量和時間等因素密切相關(guān)。上述幾個原則的生理分析顯示，體育教學(xué)與訓(xùn)練應(yīng)該減少盲目地訓(xùn)練，遵循生理原則增強體育教學(xué)與訓(xùn)練的科學(xué)性。使學(xué)生的身心得到多方面的發(fā)展，能建設(shè)一個健康良好的校園環(huán)境，這也是在為我們偉大復(fù)興的中國夢做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王步標(biāo)，華 明.運動生理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]陳永清，郝盛發(fā)，陸如祥.運動生理學(xué)[M].合肥：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，1993.

第4篇：教學(xué)管理細(xì)則范文

[關(guān)鍵詞]英語師范生；自主學(xué)習(xí)能力；教學(xué)責(zé)任觀

[中圖分類號]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]2095-3712（2016）01-0095-03

一、引言

自主學(xué)習(xí)能力是一個復(fù)雜的概念。在過去的40多年里，研究者對自主學(xué)習(xí)能力的定義有不同的側(cè)重點。Holec[1]認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方法、自我監(jiān)控和自我評價學(xué)習(xí)結(jié)果等方面的能力；在徐錦芬[2]的研究中，自主學(xué)習(xí)能力涵蓋三個方面的內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與規(guī)劃、學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)校過程的監(jiān)控與評估；林莉蘭[3]認(rèn)為，大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力是一個由學(xué)習(xí)者自我管理學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)心理和自主學(xué)習(xí)行為過程的三維構(gòu)念。然而，不論研究者們對自主學(xué)習(xí)能力的定義側(cè)重哪一方面，其核心始終是學(xué)習(xí)者掌控自己學(xué)習(xí)的能力。[4]

自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展受到來自學(xué)習(xí)者自身的因素，如個性、動機等，以及外部的社會因素，如文化因素、教師作用等的影響。江慶心[5]認(rèn)為教師的介入是提高學(xué)習(xí)者自主性必要且重要的前提條件。郭繼榮、戴偉棟[6]認(rèn)為教師是影響自主學(xué)習(xí)的三個因素之一，培養(yǎng)并提高學(xué)習(xí)者的自主性，需要在教學(xué)實踐中師生共同努力。正如Esch[7]所說的那樣，提高學(xué)習(xí)者的自主性就是（教師）要促進(jìn)學(xué)習(xí)者至少能暫時性地為自己的部分學(xué)習(xí)行為甚至全部學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)。

英語師范生是未來的中小學(xué)英語教師，他們能否在今后的教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力取決于他們自身的自主學(xué)習(xí)能力及教學(xué)責(zé)任觀。一方面，“自主性強的教師才能教出自主性強的學(xué)生”[8]，另一方面，教師在教學(xué)中應(yīng)該做的分內(nèi)之事，即教師的教學(xué)責(zé)任往往是受其所持的責(zé)任觀制約。

本研究根據(jù)已有研究成果編定英語師范生自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)責(zé)任觀調(diào)查問卷，然后對師范生進(jìn)行調(diào)查，主要回答以下問題：1.英語師范生的自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)責(zé)任觀如何？2.不同年級英語師范生的自主學(xué)習(xí)能和教學(xué)責(zé)任觀是否存在差異？3.英語師范生的自主學(xué)習(xí)能力與教學(xué)責(zé)任觀的相關(guān)關(guān)系如何？其自主學(xué)習(xí)能力對教學(xué)責(zé)任觀是否有預(yù)測力？

二、研究方法

（一）研究對象

本研究的被試來自某重點師范院校英語教育專業(yè)一至三年級的學(xué)生（三年級學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)的教師教育理論課程和教學(xué)情景模擬實踐課程）。研究采用問卷調(diào)查的方式，發(fā)放調(diào)查問卷185份，回收有效問卷170份，其中，一年級51份、二年級59份、三年級60份。

（二）研究工具

本研究使用《英語師范生自主學(xué)習(xí)能力與教學(xué)責(zé)任觀調(diào)查表》作為研究工具。這個問卷由三個部分組成：個人信息、自主學(xué)習(xí)能力、教學(xué)責(zé)任觀。除第一部分外，第二、第三部分都是選擇題，采用利克特五分計量。

第二部分，英語師范生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查采用林莉蘭[3]基于三維構(gòu)念編制的《大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力量表》，問卷包括學(xué)習(xí)者自我管理學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)心理和自主學(xué)習(xí)行為三個因子。本問卷經(jīng)過預(yù)調(diào)查的內(nèi)在一致性檢驗，剔除第27題，保留37個題項，信度為0.930。第三部分，英語師范生的教學(xué)責(zé)任觀調(diào)查借用zgür Yldrm編制的問卷，問卷包含基本職責(zé)和課堂責(zé)任兩個因子，本問卷經(jīng)過預(yù)調(diào)查的因子分析后剔除了第13題，保留12個題項，信度為0.795。將這兩個問卷合并，總信度為0.930。用SPSS22.0對通過調(diào)查得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

1.英語師范生自主學(xué)習(xí)能力及教學(xué)責(zé)任觀總體水平

分析結(jié)果顯示，英語師范生自主學(xué)習(xí)能力總水平均值為3.5130。各因子均值的排序依次為自主學(xué)習(xí)心理（Mean=4.1050；SD=0.49084）、自我管理學(xué)習(xí)能力（Mean=3.4622；SD=0.57334）、自主學(xué)習(xí)行為（Mean=3.2241；SD=0.60748）；教學(xué)責(zé)任觀總水平均值為3.9985，兩個因子的均值分別為課堂責(zé)任4.1176（SD=0.51317）、基本職責(zé)3.8318（SD=0.52998）。

2.英語師范生自主學(xué)習(xí)能力及教學(xué)責(zé)任觀差異比較

對不同年級英語師范生的自主學(xué)習(xí)能力及教學(xué)責(zé)任觀進(jìn)行單因素方差分析。方差齊性檢驗結(jié)果顯示，自主學(xué)習(xí)能力及教學(xué)責(zé)任觀的概率值分別為0.113和0.164，均超過0.05，表明數(shù)據(jù)滿足單因素方差檢驗的方差齊性條件；單因素方差檢驗的相關(guān)結(jié)果表明，不同年級英語師范生的自主學(xué)習(xí)能力（p=0.790）及教學(xué)責(zé)任觀（p=0.483）不存在顯著性差異。但從平均值分布圖來看，從一年級到三年級，師范生的自主學(xué)習(xí)能力水平呈V字形分布，即二年級師范生的自主學(xué)習(xí)能力水平最低；在教學(xué)責(zé)任觀上，師范生的水平從一年級到三年級，則呈直線上升的趨勢。

3.英語師范生自主學(xué)習(xí)能力與教學(xué)責(zé)任觀的相關(guān)關(guān)系

分析結(jié)果顯示，各變量的偏度和峰度的絕對值均小于1，表明各變量數(shù)據(jù)基本上呈正態(tài)分布。自主學(xué)習(xí)能力及其三個因子均與教學(xué)責(zé)任觀呈顯著正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)性從高到低依次是自主學(xué)習(xí)能力（0.370）、自我管理學(xué)習(xí)能力（0.365）、自主學(xué)習(xí)行為（0.351）、自主學(xué)習(xí)心理（0.316）。

4.英語師范生自主學(xué)習(xí)能力對其教學(xué)責(zé)任觀的預(yù)測力

將與教學(xué)責(zé)任觀呈顯著相關(guān)的三個變量：自我管理學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)行為、自主學(xué)習(xí)心理作為自變量，教學(xué)責(zé)任觀作為因變量，采用逐步進(jìn)入法對數(shù)據(jù)進(jìn)行多元回歸分析（表1）。表1教學(xué)責(zé)任觀逐步多元回歸分析結(jié)果

模型RR2Adjusted R2R2FFBTSig.10.3650.1330.1280.13325.764***25.764***0.275.0760.00020.4020.1620.1520.02916.096***5.706*0.1462.3890.01830.4290.1840.1690.02212.452***4.491*0.0192.1190.036注：*p

三、討論

（一）英語師范生自主學(xué)習(xí)能力水平中等偏上，教學(xué)責(zé)任觀已漸形成

英語師范生的自主學(xué)習(xí)能力總水平處于中等偏上，各因子的均值排序依次為自主學(xué)習(xí)心理、自主管理學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)行為，這說明，盡管英語師范生有較強的自主學(xué)習(xí)的想法，但是自主學(xué)習(xí)行為還不能與自主學(xué)習(xí)心理同一步調(diào)，可見，將想法付諸行動還是有一段距離的。當(dāng)英語師范生站在教師的角度去考慮教師的責(zé)任時，他們認(rèn)為教學(xué)中的諸多事宜都應(yīng)該由教師負(fù)責(zé)，如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)材料的選擇、教學(xué)活動的設(shè)計和實施等涉及教學(xué)方法和技巧的事宜，原因也許正如土耳其師范生認(rèn)為的那樣，這些方面需要專業(yè)的知識，教師比學(xué)生擁有更多方法與技巧方面的知識，知道學(xué)生在這個年齡段學(xué)什么、怎樣學(xué)才能學(xué)得更好；在課堂上，教師知道怎樣引入話題、怎樣幫助學(xué)生為學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，知道怎樣安排活動；而學(xué)生很難判斷學(xué)習(xí)內(nèi)容、材料的好壞，他們不懂如何界定目標(biāo)，不懂選擇教學(xué)活動，因此，在教學(xué)活動中，教師有絕大部分的話語權(quán)。[9]

（二）師范教育的教學(xué)方式有待進(jìn)一步改進(jìn)

從英語師范生的自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)責(zé)任觀的均值來看，師范生的自主學(xué)習(xí)能力還需要進(jìn)一步提高；英語師范生并不認(rèn)為教師應(yīng)該包攬教學(xué)中的所有事宜，即還有一部分責(zé)任是他們樂意與學(xué)生共同承擔(dān)的。從理論上講，三年級師范生應(yīng)該更傾向于與學(xué)生共同分擔(dān)教學(xué)的責(zé)任，即他們的教學(xué)責(zé)任觀的得分應(yīng)該比一年級、二年級的學(xué)生低，因為他們所學(xué)習(xí)的教育教學(xué)課程傳達(dá)了這樣一個理念，即理想的教學(xué)應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生個體潛能，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，而要做到這些，就必須讓學(xué)生在課堂上與教師共同分擔(dān)哪怕是涉及教學(xué)方法與技巧的責(zé)任。然而，本研究中，不同年級英語師范生的自主學(xué)習(xí)能力及課堂教學(xué)觀不存在顯著性差異的結(jié)果卻表明，學(xué)校為師范生開設(shè)的教師教育相關(guān)課程與培訓(xùn)沒能有效地提高師范生的自主學(xué)習(xí)能力、教學(xué)責(zé)任觀，也沒有提高師范生在語言教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意識?；蛘哒f，學(xué)會怎樣教英語并不能改變英語師范生的教學(xué)責(zé)任觀。這其中的主要原因可能是現(xiàn)行教學(xué)方式的影響：在長期的灌輸式教學(xué)模式下，英語師范生大多依賴教師對自己學(xué)習(xí)過程的安排和監(jiān)控，部分學(xué)生沒有自主探索有關(guān)知識的習(xí)慣，沒有掌握自我監(jiān)控的基本方法和基本原則，沒有形成自我監(jiān)控的能力――他們很有可能認(rèn)為學(xué)生也缺乏這方面的能力，而不愿意和學(xué)生分擔(dān)教學(xué)責(zé)任。

國外研究認(rèn)為，教師傾向于“用自己被教的方式來教學(xué)生”[10]，師范生在接受高等教育期間所經(jīng)歷的各種教育活動體驗，對其在未來職業(yè)生活中將秉持何種教育理念、選擇何種教育行為具有重要影響。[11]因此，師范院校的教師應(yīng)該重視師范生學(xué)習(xí)方法的教育和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生采取能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的有效策略，將自主學(xué)習(xí)方法與各種先進(jìn)的教學(xué)方式有機結(jié)合，幫助和引導(dǎo)師范生積累自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高在語言教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意識，養(yǎng)成樂于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，喚醒并尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和欲望的教學(xué)責(zé)任觀。

四、結(jié)語

本研究結(jié)果表明，英語師范生具有中等偏上的自主學(xué)習(xí)能力，且已初步形成教學(xué)責(zé)任觀，能以教學(xué)目標(biāo)完整、精準(zhǔn)、高效地實現(xiàn)為己任。然而，要讓師范生能在未來的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更有效的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，那么師范教育的課程設(shè)置和教學(xué)方式還需要進(jìn)一步改進(jìn)，師范院校及教師教育者應(yīng)該加強學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，積極培養(yǎng)英語師范生的自主學(xué)習(xí)能力，讓師范生明白，教學(xué)目標(biāo)、課程知識、考試分?jǐn)?shù)等只是構(gòu)成教學(xué)過程的暫時性事件，而提升教學(xué)的本體價值，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，才是教師應(yīng)該做的分內(nèi)之事。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：教學(xué)管理細(xì)則范文

1、精細(xì)化管理既要精細(xì)化更要效率化

教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理，就是要對教學(xué)常規(guī)的幾個基本環(huán)節(jié)的精細(xì)化和規(guī)范化管理，使教學(xué)過程常規(guī)化，標(biāo)準(zhǔn)化、精細(xì)化。

我縣的《中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理指導(dǎo)意見》對教師的教學(xué)計劃總結(jié)、備課、上課、教學(xué)反思、作業(yè)布置與批改、課內(nèi)外輔導(dǎo)、考試評價和教研培訓(xùn)等八個方面的教學(xué)常規(guī)從內(nèi)容到形式、從操作到評價都作了具體的要求，對我縣的中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理工作具有很強的指導(dǎo)意義。

可是，如果作為學(xué)校教學(xué)管理者，在制定本校的系列教學(xué)常規(guī)管理制度時，如果不對《指導(dǎo)意見》進(jìn)認(rèn)真分析和把握，勢必會盲目追求“細(xì)致入微”，“巨細(xì)無遺”地把教學(xué)常規(guī)的各個環(huán)節(jié)一步步細(xì)化，直到操作層面不能細(xì)化為止，甚至隨意制造工作環(huán)節(jié)。這樣細(xì)化的制度可能會對教師的學(xué)校生活的全時空占有和全方位、全流程的控制，增加教師的工作量，迫使教師忙于基本層面環(huán)節(jié)的重復(fù)、機械操作，而沒有更多再創(chuàng)造的空間和自我管理發(fā)展的需要，從而限制了教師創(chuàng)新個性的發(fā)揮，不可能真正獲得教學(xué)精細(xì)化管理的實效。

精細(xì)化管理強調(diào)效率，注重精細(xì)化和效率化的有機結(jié)合。這樣的精細(xì)化管理才有意義，才能實施長久。我認(rèn)為，作為學(xué)校教學(xué)的管理者，我們要科學(xué)、冷靜地貫徹精細(xì)化管理的理念。精細(xì)化管理要體現(xiàn)一個“細(xì)”字，關(guān)注教學(xué)常規(guī)的細(xì)節(jié)規(guī)范與要求，使學(xué)校的教學(xué)常規(guī)工作做到具有操作性；同時又要突出一個“精”字，即化繁為簡，抓住主要的教學(xué)環(huán)節(jié)和關(guān)注基本教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵所在，做到簡繁得當(dāng)，讓教師在有限的時間和精力投入的情況下，有效地實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)的基本任務(wù)。

2、精細(xì)化管理既要規(guī)范化更要科學(xué)化

教學(xué)常規(guī)的精細(xì)化管理強調(diào)教學(xué)管理過程中的每一個環(huán)節(jié)都要做到精細(xì)、精致、精深、細(xì)密，但又要力戒反對模式化、程序化的教學(xué)管理模式。

有的學(xué)校不考慮學(xué)校師生和教學(xué)實際，盲目借鑒其他學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理模式，甚至照搬他校的管理制度。這種不切合學(xué)校實際的模式化教學(xué)管理，在具體實施過程中會出現(xiàn)意想不到的弊端。

也有的學(xué)校容易將教學(xué)精細(xì)化管理程序化，把各個教學(xué)常規(guī)環(huán)節(jié)分解為如流水線般精細(xì)的統(tǒng)一程序，而忽視了教學(xué)管理的對象——教師作為人的主觀能動性的特點。這種不關(guān)注教學(xué)規(guī)律的教學(xué)精細(xì)化管理，即使學(xué)校對教學(xué)管理付出更多的時間和精力，教師參與教學(xué)活動感到身心疲憊，結(jié)果卻可能是“事倍功半”。

教學(xué)精細(xì)化管理的實質(zhì)就是針對學(xué)校的實際情況，通過不斷地探索、反饋、調(diào)整，形成符合規(guī)律又不缺乏教學(xué)個性風(fēng)格的基本教學(xué)規(guī)范。所以，一方面學(xué)校要形成符合學(xué)校教學(xué)發(fā)展需要的教學(xué)常規(guī)規(guī)范。切合學(xué)校實際，根據(jù)學(xué)校師生及教學(xué)基礎(chǔ)特點，發(fā)揮骨干教師的作用，探討確定本校教學(xué)常規(guī)基本環(huán)節(jié)的具體要求；另一方面，學(xué)校要尊重教學(xué)本質(zhì)，重視精細(xì)化管理的理念，形成既務(wù)實又符合教師個性化發(fā)展需要的教學(xué)常規(guī)規(guī)范。根據(jù)教學(xué)基本環(huán)節(jié)的要求，抓關(guān)鍵，促發(fā)展，鼓勵教師在完成基本教學(xué)任務(wù)的前提下形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。

3、精細(xì)化管理評價既要制度化更要人性化

精細(xì)化管理的最終目的，是讓師生在有效的教學(xué)時空內(nèi)取得最大的教學(xué)效益，從而促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

我縣的《教學(xué)常規(guī)檢查評估細(xì)則》從三個部分十四個方面對教學(xué)常規(guī)的評估作了具體規(guī)定，這對各校的教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理的實施無疑具有重要的督促作用。但我們也不排除，有的學(xué)校把教學(xué)管理更多的是為了迎合上級的評估而管理，根據(jù)《評估細(xì)則》逐條機械應(yīng)對，這樣就會導(dǎo)致本校教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理評價的格式化。

精細(xì)化管理更多體現(xiàn)的是計劃、執(zhí)行、檢查、反饋，對教師教學(xué)常規(guī)的檢查、反饋和評價是必不可少的。我認(rèn)為，學(xué)校的教學(xué)常規(guī)評價需要制度化，只有評價制度化才能確保教學(xué)管理工作的方向性與規(guī)范性。但制度化不等于苛求教師過多的細(xì)節(jié)要求和過多的量化考核。檢查評價時要就重避輕，要注重實效，力戒形式主義傾向。如果片面強調(diào)教學(xué)常規(guī)評價的過細(xì)、過實，以頻繁的檢查、評比等“剛性管理”手段，強制規(guī)范教師的行為，將會導(dǎo)致教師表面上服從而內(nèi)心抵觸，不利于教學(xué)管理各環(huán)節(jié)的落實。

精細(xì)化管理追求的是教學(xué)效益的最大化，而其中的關(guān)鍵因素是如何最大限度地發(fā)揮包括學(xué)校教學(xué)管理者與教師的主觀能動性。而要做到這一點，學(xué)校就要在教學(xué)常規(guī)評價制度化的同時，體現(xiàn)人性化。

教學(xué)常規(guī)評價的人性化，就是要充分考慮到學(xué)校教學(xué)管理者與教師的可承受度。學(xué)校教學(xué)常規(guī)評價要盡可能簡單化。我縣中小學(xué)校教學(xué)管理人員本身就有著沉重的教學(xué)任務(wù)，管理和教學(xué)都需要兼顧，需要他們付出超過常人的時間和精力，評價簡單化可減輕教學(xué)管理者的工作壓力。同時，教學(xué)常規(guī)的一些評價指標(biāo)的達(dá)標(biāo)線要適當(dāng)降低，盡可能做到量化與體諒相結(jié)合，精細(xì)與模糊相統(tǒng)一，避免造成教師對精細(xì)化管理的畏難情緒和抵觸行為。

教學(xué)常規(guī)評價的人性化，還要在強調(diào)規(guī)范、制度的同時，重視教師的情感因素。教學(xué)精細(xì)化管理的成功，絕不是僅靠制度評價或行政手段就可以獲得的，而需要學(xué)校教學(xué)管理者和教師發(fā)揮主觀能動作用。在推行教學(xué)精細(xì)化管理中，教學(xué)管理者要善于通過人性化的評價，努力取得教師主觀上的認(rèn)同，客觀上的積極配合。

當(dāng)然，教學(xué)常規(guī)評價的人性化不是說沒有原則的放任或回歸粗放式管理。在精細(xì)化管理實施過程中，重要的是對教師進(jìn)行規(guī)范與引導(dǎo)，使教學(xué)常規(guī)管理制度變成教師的一種行為習(xí)慣。這樣的精細(xì)化管理，才能降低成本，提高效率。

第6篇：教學(xué)管理細(xì)則范文

今學(xué)期，教研室根據(jù)教育局“創(chuàng)強提質(zhì)改課堂”的工作思路，結(jié)合《xx縣中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理細(xì)則》（下稱《教學(xué)管理細(xì)則》），采取先深入課堂聽課后進(jìn)行教學(xué)常規(guī)檢查的方式，對各中小學(xué)校的教學(xué)管理情況進(jìn)行檢查?，F(xiàn)將檢查情況反饋如下：

一、教學(xué)管理方面

【工作亮點】多數(shù)學(xué)校按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求和計劃開齊課程，開足課時，保證學(xué)生每天1小時體育活動時間，基本杜絕了違背教育規(guī)律、隨意增減課程課時的現(xiàn)象。

【存在問題】大部分學(xué)校教務(wù)處沒有設(shè)置《教學(xué)日志》；

課程表不規(guī)范，非考試科目依然有隨意改變及增減課程課時的現(xiàn)象。此情況，小學(xué)分教點尤其突出；教學(xué)工作量化標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行不夠到位。

【整改建議】嚴(yán)格按照粵教基[XX]56號文及《廣東省義務(wù)教育課程（實驗）計劃表》設(shè)置課程和安排課時。嚴(yán)格執(zhí)行《教學(xué)管理細(xì)則》第一至第五條，并加強督查。按要求規(guī)范“三表”（作息時間表、課程表、座位表），并張貼到教室；各鎮(zhèn)中心小學(xué)要加大對村級學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理、督促及檢查的力度，規(guī)范村級學(xué)校管理及教學(xué)行為。

二、教學(xué)工作方面

（一）計劃

【工作亮點】大部分學(xué)校的教學(xué)、教研計劃能從學(xué)校實際出發(fā)，提出本學(xué)期的教學(xué)工作目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量要求，體現(xiàn)教學(xué)工作的內(nèi)容、進(jìn)程、措施與方法等，并交縣教研室備案。

【存在問題】

1.教學(xué)計劃不規(guī)范，個別學(xué)校教學(xué)計劃沒有行事歷表，沒有課堂教學(xué)改革的舉措與對策。任課教師的學(xué)科計劃不完整，沒有教學(xué)進(jìn)度表，沒有學(xué)期的教學(xué)知識體系、教學(xué)目標(biāo)、重點和難點的分析，沒有學(xué)情分析等。

2.部分學(xué)校的計劃在實施過程中執(zhí)行力度不夠，實施效果不夠理想。

【整改建議】落實《教學(xué)管理細(xì)則》第八條。下學(xué)期開始，按照教研室下發(fā)的規(guī)范格式擬定教學(xué)計劃。各學(xué)校要根據(jù)制定的教學(xué)計劃分步落實，力爭取得理想的教學(xué)效果。

（二）備課

【工作亮點】

1.大部分學(xué)校能按常規(guī)要求，認(rèn)真?zhèn)湔n。備課都能以教案（或教學(xué)設(shè)計）和二次備課等兩種形式呈現(xiàn)。

2.教案（或教學(xué)設(shè)計）格式規(guī)范，突出教學(xué)目標(biāo)和重難點的設(shè)計。個人備課做到備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備學(xué)法教法、備教學(xué)媒體、備教學(xué)過程。

3.年輕教師手寫稿教案格式規(guī)范，書寫認(rèn)真。

4.注重教學(xué)反思，既有課堂教后反思，也有專題反思。

5.個別教師二次備課詳細(xì)認(rèn)真，注重資料的補充，重視作業(yè)設(shè)計，注重提高備課的實效性，豐富了備課內(nèi)容。

【存在問題】

1.部分學(xué)校對集體備課不夠重視，集體備課只停留在口頭上，缺乏有效的監(jiān)管。未能充分發(fā)揮集體智慧，缺乏對課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法等深層次的研討。

2.老師備“作業(yè)設(shè)計”的不多（普遍性），多數(shù)教案在作業(yè)設(shè)計這個環(huán)節(jié)上都是簡單應(yīng)付或沒有這個環(huán)節(jié)。

3.個別學(xué)校教師教案空缺較多，甚至出現(xiàn)沒有教案上課的嚴(yán)重教學(xué)事故，有的以電子課件代替教案（或教學(xué)設(shè)計），個別教師備課與上課相脫節(jié)。

4.英語、語文的口語課、作文課、習(xí)題課和試卷講評課等幾乎沒有教案。

5.個別老師打印的教案未見二次修改，未形成自己的個案。

6.部分教學(xué)反思注重數(shù)量但缺乏針對性。

7.部分學(xué)校教務(wù)處對備課的檢查缺少記錄。

【整改建議】

1.端正認(rèn)識，明確備好課是上好課的前提，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

2.備課時要做好作業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)，要求作業(yè)注重課堂知識的鞏固和遷移，注重基本技能的訓(xùn)練。課后練習(xí)是教材重點和難點的集中體現(xiàn)，也是考試出題的主要依據(jù)之一，作業(yè)設(shè)計要備課后練習(xí)。

3.要充分利用權(quán)威資料進(jìn)行備課，切實提高備課的針對性。

4.認(rèn)真?zhèn)浜酶黝愓n型的課，力爭做到每個課時都有教案。口語課、作文課、習(xí)題課、實驗課、評講課等正好是我們的教學(xué)弱點，因此，此類課型的備課顯得更為重要，我們要重視這類課型的教學(xué)設(shè)計。

5.加強對課標(biāo)的學(xué)習(xí)、研讀，加強對教材的解讀。

6.要強化教學(xué)反思，教學(xué)反思要有針對性。

各校教務(wù)處要針對上述的整改建議，組織好教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，糾正存在問題。教務(wù)處更要加大檢查、督促力度，確保教師的備課工作向良性方向發(fā)展。

（三）上課

【工作亮點】

1.教師嚴(yán)格按課程表上課，課堂上教師精神飽滿，教態(tài)親切自然，不做與教學(xué)無關(guān)的事，大部分學(xué)校教師做到既教書又育人，維持課堂教學(xué)紀(jì)律，確保教學(xué)工作順利完成。

2.大部分教師教學(xué)準(zhǔn)備充分，對教材把握準(zhǔn)確，有課堂教學(xué)改革的味道，能做到面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；注意教具、學(xué)具的使用；注意多媒體手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的整合。

【存在問題】

1.課前三分鐘候課制度落實不到位；優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建以“先學(xué)后教，教為主導(dǎo)，學(xué)為主體?！钡母咝Ы虒W(xué)模式的能力仍有待提高。

2.在新課改背景下，部分老師仍采用陳舊的教學(xué)模式，對課改抱看、等、拖的態(tài)度；或者在課改實施過程中，出現(xiàn)“東施效顰”的現(xiàn)象。

【整改建議】各校根據(jù)實際，按照《教學(xué)管理細(xì)則》第十三至二十條的規(guī)定，制定學(xué)校上課紀(jì)律。教研室做好指導(dǎo)和引領(lǐng)工作，全面深化課堂教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。

（四）作業(yè)布置與批改

【工作亮點】

1.教師布置作業(yè)的種類比較全面，有聽寫本、寫字本、讀書卡、日記、同步練習(xí)、作文本、課后練習(xí)本等。從作業(yè)的種類可以看出老師們重視基礎(chǔ)積累，（文科）重視閱讀與寫作，（理科）重視記憶與理解。尤其需要提出的是大部分教師重視課后練習(xí)的布置與批改，說明教師重視課本，重視回歸教材。

2.大部分教師做到“有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有錯必糾”，堅持全批全改，適當(dāng)穿插面批。

3.大部分教師對作業(yè)設(shè)置適量、適度，批改作業(yè)使用等級評價，有激勵性評語。學(xué)生作業(yè)中的錯題，老師能及時跟進(jìn)，甚至做到二次、三次批改。多數(shù)學(xué)生書寫比較認(rèn)真，格式比較規(guī)范。

【存在問題】

1.對未能及時完成作業(yè)的學(xué)生，沒有限期追交。

2.個別教師在批改作業(yè)時未能做到精批細(xì)改，出現(xiàn)“一頁一勾”的批改現(xiàn)象，對作業(yè)錯誤之處沒有明確、統(tǒng)一的符號指出，不便于學(xué)生找出錯誤，予以訂正，更沒有鼓勵性評語。

3.作文批改比較粗略，只有分?jǐn)?shù)或等級評分，缺少眉批、旁批，缺少激勵性的評語，把作文批改作為指導(dǎo)學(xué)生作文的途徑的意識不強。

4.部分學(xué)校的學(xué)生作業(yè)欠整潔、書寫欠規(guī)范，格式欠統(tǒng)一；機械性作業(yè)（如：抄寫生字、詞語）偏多，思維性作業(yè)過少；個別老師批改作業(yè)評價還未用等級制。

【整改建議】

1.各校嚴(yán)格按照《教學(xué)管理細(xì)則》的二十一條至二十七條規(guī)范作業(yè)布置和批改。

2.教師對學(xué)生作業(yè)要嚴(yán)格要求，對作業(yè)中出現(xiàn)的錯題要督促學(xué)生及時訂正，對學(xué)困生多采用面批形式。平時注重學(xué)生作業(yè)書寫的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語科作業(yè)布置應(yīng)書面語與口頭語相結(jié)合。

（五）聽課

【工作亮點】

1.到本學(xué)期期中試后，大部分受檢老師聽課節(jié)數(shù)都有10左右；大部分學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)，尤其業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)的聽課節(jié)數(shù)已在15節(jié)以上。到11月20日止，教師最多聽課達(dá)18節(jié)，行政領(lǐng)導(dǎo)最多聽課達(dá)34節(jié)，

2.個別老師的聽課記錄規(guī)范，書寫端正，能作出中肯評價和評語，體現(xiàn)了聽課的高質(zhì)量。同時，聽課的學(xué)科、類型、形式豐富，有文、理學(xué)科課，有新授課、復(fù)習(xí)課，有推門聽課、隨堂聽課等。

【存在問題】

1.部分老師注重教學(xué)過程的記錄，不太重視聽課評價，缺少眉評和總評。

2.個別學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)聽課節(jié)數(shù)在5-6節(jié)以下，從聽課節(jié)數(shù)檢查情況，我們不難看出學(xué)校抓質(zhì)量的決心和行動，也看出我們抓質(zhì)量的言行是否一致。

【整改建議】

1.既重視聽課的意識，又重視專業(yè)的引領(lǐng)。既重視聽課的數(shù)量，又重視聽課的質(zhì)量。學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)（特別是校長）務(wù)必以身作則，做好榜樣，各鎮(zhèn)中心小學(xué)還要經(jīng)常深入村級學(xué)校聽課。

2.聽課記錄要認(rèn)真，詳細(xì)，特別是要記錄自己的聽課反思和評價。

3.各校教務(wù)處要加大檢查、督促力度，讓聽課成為教師的常規(guī)教學(xué)行為，從而有效提升教師的專業(yè)水平。

第7篇：教學(xué)管理細(xì)則范文

為了整體提升**學(xué)校中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動校長和全體教師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹落實**市教育局武教發(fā)［2006］22號、23號文件精神，結(jié)合我中心學(xué)校實際，談三點作法。

一、抓文件學(xué)習(xí)

十月十八日中心學(xué)校召開全體成員及中小學(xué)校長會議，王銘琪校長傳達(dá)“大金會議”精神，領(lǐng)學(xué)教育局關(guān)于《**市教師教學(xué)績效考核方案》和《**市中學(xué)任課教師業(yè)務(wù)考核工作實施方案》等文件，并將文件復(fù)印到各校。要求學(xué)校認(rèn)真組織學(xué)習(xí)，并展開討論，將文件精神傳達(dá)到每位教師，使之提高認(rèn)識，從思想上有根本的轉(zhuǎn)變。

第8篇：教學(xué)管理細(xì)則范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)管理；教學(xué)并重；以人為本

學(xué)校是進(jìn)行教學(xué)的主要根據(jù)地，教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，而教學(xué)工作的成效，則取決于學(xué)校對教學(xué)工作的科學(xué)管理。教學(xué)是一個動態(tài)過程，主要包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面，要想對教和學(xué)這兩方面實行有效控制，取得良好效益，就一定要對教和學(xué)進(jìn)行科學(xué)化的管理。

1 我國的小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)管理中缺乏全面性，重教不重學(xué)。只有老師的學(xué)校進(jìn)行不了教學(xué)，只有學(xué)生的學(xué)校也進(jìn)行不了教學(xué)，教學(xué)是一個動態(tài)過程，它包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個方面，所以教學(xué)質(zhì)量的提高要把教的質(zhì)量和學(xué)的質(zhì)量相結(jié)合。據(jù)調(diào)查，部分學(xué)校在教學(xué)管理過程中十分重視對教師的管理，從備課、上課，到輔導(dǎo)、作業(yè)，再到成績考評管理等方面的制度、細(xì)則規(guī)定非常細(xì)，老師工作也非常認(rèn)真的執(zhí)行，但是是工作成效卻不見提高，其原因就是忽略了對學(xué)生的“學(xué)”的管理。

1.2 依分?jǐn)?shù)來判斷優(yōu)否?，F(xiàn)在，除了大學(xué)及以上的教育是學(xué)分制，其他階段的教育還是傳統(tǒng)的學(xué)分管理。眾所周知，對小學(xué)生來說分?jǐn)?shù)是評定學(xué)業(yè)成績的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是對教師教學(xué)質(zhì)量的考核的主要標(biāo)準(zhǔn)。在筆者對新課程改的學(xué)校的調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)仍然有不少學(xué)校管理中以分?jǐn)?shù)來判優(yōu)否，即學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)高，那就是優(yōu)秀的學(xué)生；教師所教的班級成績好，那這個老師就是優(yōu)秀教師。在這種制度下，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)，不能充分挖掘?qū)W生的潛在能力，使學(xué)生變成了只追求高分?jǐn)?shù)的機器；而教師發(fā)揮不了自己的個性，形成不了特有的風(fēng)格，教師的創(chuàng)造性受到壓抑和扼制。

1.3 重制度搞形式主義?，F(xiàn)在大部分學(xué)校的教學(xué)管理過程缺乏民主，學(xué)校的規(guī)章制度是學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校特點制定的適合自己的規(guī)章制度，是辦學(xué)經(jīng)驗的結(jié)晶和反映，它對于穩(wěn)定教學(xué)秩序和保證學(xué)校各項工作卓有成效的開展，提高教育教學(xué)質(zhì)量起著保障作用。但是，不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)們重視形式主義，將各種門類的規(guī)章制度細(xì)則化、標(biāo)準(zhǔn)化，并配備一些所謂的量化評分，甚至是經(jīng)濟制裁。管理過程缺乏民主，制度不規(guī)范，隨意性太，“人治”成份多，領(lǐng)導(dǎo)變成教師和學(xué)生的監(jiān)工，管理變成了檢查教案、檢查聽課、檢查作業(yè)批改，從而教師就被迫應(yīng)付，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有方向，在這樣的背景下，新課程改革也只能停留在表面，不能得到很好地深化和推進(jìn)。

1.4 教學(xué)管理上重表層管理。據(jù)了解，現(xiàn)在的大部分小學(xué)的教學(xué)管理都只是停留在簡單的重復(fù)工作上，如：對課程表的重新安排，組織考試，檢查課堂教學(xué)情況，處理教學(xué)中出現(xiàn)的一般性問題，能使教學(xué)工作正常運轉(zhuǎn)。雖然現(xiàn)在學(xué)校也都不斷提倡教師進(jìn)行一些課題開發(fā)和教學(xué)研究，但往往只是研究教師應(yīng)該如何更好的把握教材，如何更好的把教材的內(nèi)容講給學(xué)生聽，這樣的教學(xué)研究仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上。而且教學(xué)手段落后，由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的因循守舊，使教師覺得沒有必要在教學(xué)手段上進(jìn)行改進(jìn)，甚至覺得多媒體的教學(xué)手段是多余，很多小學(xué)教師不會使用多媒體教學(xué)。

2 在新課程改革的大背景下小學(xué)教學(xué)管理制度的改革

對教學(xué)管理中的某些觀念進(jìn)行再認(rèn)識。新課程改革，何為新？首先得新觀念新思想。以新課程標(biāo)準(zhǔn)為使命的教學(xué)及其管理改革不僅是停留在淺層的方法與制度的革新，更是從觀念轉(zhuǎn)變。

2.1 教師方面。教學(xué)首先是教師的教，所以新課程改革中首先要很清楚新的教師觀是什么。從現(xiàn)代教學(xué)管理來看，教師不僅是教授者，又是一個管理者，在教學(xué)中進(jìn)行管理，在管理中進(jìn)行教學(xué)，教師并不是單純的教。而且新課程改革提出了新的教育教學(xué)理念，要適應(yīng)新課程改革，就需要教師不斷的為自己充電，更新自己的知識。

為了“關(guān)注自我更新”，構(gòu)建具備自己特色的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，筆者認(rèn)為教師在現(xiàn)有的基本功的基礎(chǔ)上應(yīng)掌握以下幾種基本功：現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握和運用現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合；重新審視新課程改革中教師的基本功

2.2 教學(xué)方面。傳統(tǒng)的教學(xué)過程往往是以教師的講授為主，教師一節(jié)課講的滿滿的，忽視了學(xué)生也是教學(xué)的參與者，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。而新課程理念的教學(xué)過程應(yīng)該是教師與學(xué)生雙邊的參與過程，以學(xué)生為主體。要求老師在課堂教學(xué)所運行的不再只是文本和教科書，更重要的是教學(xué)過程要蘊涵先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法；要求教師在教學(xué)過程中，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第9篇：教學(xué)管理細(xì)則范文

 

學(xué)校最根本、最核心的工作就是全面提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生命之源，是學(xué)校生存、發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)校是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)發(fā)展的主要陣地，課堂教學(xué)是落實學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的主要渠道，提高教學(xué)質(zhì)量是落實素質(zhì)教育目標(biāo)的關(guān)鍵。為此，在教學(xué)管理中應(yīng)優(yōu)化教學(xué)要素、注重過程管理以提高教學(xué)質(zhì)量。

一、優(yōu)化教學(xué)要素

1、深化學(xué)校人事制度改革，繼續(xù)推行教師全員聘任、量化考核和獎懲制度，以激勵教師立足本職，愛崗敬業(yè)。建立健全教師的業(yè)務(wù)檔案和考核制度，并以有關(guān)制度作為對教師的聘任評職、安排工作和實施獎懲的依據(jù)。

2、人人樹立質(zhì)量意識。“態(tài)度決定一切”，因此，我們每一個桂花人都要認(rèn)識到教學(xué)質(zhì)量的重要性，認(rèn)識到教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，認(rèn)識到我校提高教學(xué)質(zhì)量的重要意義。上下級之間，同事之間，師生之間，都要互相勉勵，樹立堅定的信心。

3、培訓(xùn)師資，整體提高。首先加強教師的政治思想工作和師德教育。教師樹立敬業(yè)愛崗，無私奉獻(xiàn)精神，實施愛心教育，確立面向全體學(xué)生，不讓一個學(xué)生掉隊的思想，加強責(zé)任制。其次，加大對教師專業(yè)成長的培訓(xùn)力度，通過多種方式培訓(xùn)教師。主要是校本培訓(xùn)，桂花學(xué)校通過集體備課，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，通過師徒結(jié)對，以老帶新的形式，縮短青年教師成長周期，形成整體水平的提高。同時結(jié)合考察培訓(xùn)，專家輔導(dǎo)等，在探討中提高教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)。再者，改革課堂教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)體制等。針對現(xiàn)目前學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，容易產(chǎn)生分化的特點，勇于創(chuàng)新，大膽地對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)體制等方面進(jìn)行改革。對學(xué)生實行分層要求,分類指導(dǎo)。分層要求,分類指導(dǎo)雖然增大了組織教學(xué)的難度,但對于提高教學(xué)的針對性,解決后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和優(yōu)生的培養(yǎng)等方面都能起到積極的作用。

4、切實加強學(xué)風(fēng)建設(shè)。優(yōu)良的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)對學(xué)生起著潛移默化的作用，是保證教育質(zhì)量的重要前提。學(xué)校將學(xué)風(fēng)建設(shè)作為教學(xué)工作的一項重要內(nèi)容來抓。針對新形勢下學(xué)生的思想實際，學(xué)校開展一系列主題活動，對學(xué)生加強養(yǎng)成教育、思想品德教育、前途理想教育，通過活動培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，營造健康向上的校園文化，弘揚努力學(xué)習(xí)、刻苦拼搏的精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、成才觀、價值觀。為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

5、抓家長配合，發(fā)揮家庭教育作用。不定期分年級召開家長座談會，認(rèn)真研究改進(jìn)家長會的內(nèi)容和形式，鼓勵家長積極主動參與，幫助家長樹立正確的教育觀念，采取正確的教育態(tài)度和教育方法，鞏固學(xué)校教育成果。取得家長配合，采取有效性措施，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

二、注重過程管理

抓過程管理，使教學(xué)質(zhì)量提升有保障。質(zhì)量是在過程中產(chǎn)生的，只有加強教學(xué)過程管理，教學(xué)質(zhì)量提升才有保障。

1、抓教學(xué)制度的建立。教學(xué)管理要做到有章可循，有法可依。因此，學(xué)校首先制訂了《教學(xué)工作考核條例》，內(nèi)容包括教學(xué)“六認(rèn)真”常規(guī)要求及考評細(xì)則，教學(xué)質(zhì)量獎懲細(xì)則，教研工作獎懲細(xì)則等。這些制度的建立，能有效地約束和促進(jìn)了教師自覺有效地自我管理。

2、抓課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)管理的重中之重，是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。因此，作為學(xué)校管理人員要深入教學(xué)一線，以身示范，做好表率，經(jīng)常深入班級、深入課堂聽課，落實好推門聽課制度，學(xué)校統(tǒng)一要求：各年級蹲點領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期必須聽本年級教師的課1-2節(jié)，聽完課后，檢查教師備課情況，作業(yè)批改情況等，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋，及時指導(dǎo)，逐步使教師做到以教學(xué)水平高為榮，以成為教學(xué)能手而自豪。不斷地優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

3、教學(xué)“六認(rèn)真”常規(guī)檢查。教學(xué)檢查采取集中檢查和隨機檢查相結(jié)合的方式進(jìn)行。全期集中檢查4次，包括教案、作業(yè)批改、聽課記錄、單元檢測等，每次按學(xué)科年級分組，每組由學(xué)校行政人員具體牽頭負(fù)責(zé)實施。各組每次將檢查總結(jié)以書面形式交教導(dǎo)處統(tǒng)一進(jìn)行總結(jié)。優(yōu)秀者給予表揚、獎勵，差的批評，限期整改。每學(xué)期至少舉辦一次優(yōu)秀教案展評活動，提高備課質(zhì)量。每學(xué)月蹲點領(lǐng)導(dǎo)、年級組長隨機對教師的教學(xué)常規(guī)進(jìn)行抽查，若發(fā)現(xiàn)有違教學(xué)常規(guī)，違背全市教師隊伍“十不準(zhǔn)”要求之規(guī)定者，按學(xué)?？己藯l例進(jìn)行處理，并在全校教職工大會上通報批評，確保教學(xué)工作各環(huán)節(jié)落到實處。

4、抓輔導(dǎo)。針對學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差、底子薄弱的現(xiàn)狀，學(xué)校要求全體教師充分利用好早、中、晚自習(xí)時間，課余時間，對差生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。要求做到有差生輔導(dǎo)計劃、輔導(dǎo)教案及輔導(dǎo)記錄。學(xué)校在期中、期末進(jìn)行兩次檢查。有利地促進(jìn)了學(xué)生成績的全面、穩(wěn)步的提高。