創(chuàng)新意識(shí)的含義精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新意識(shí)的含義范文

Abstract: This article embarks from Schumpeter's innovation concept, works the particularity according to the teacher, proposed the teacher innovation ability's basic connotation, elaborated contains the innovative ideology, the innovation personality, the innovative idea and the innovation skill teacher innovation ability basic content.

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)新能力教師創(chuàng)新能力

key words: InnovationInnovation abilityTeacher innovation ability

作者簡(jiǎn)介:李青青(1982-),女,河北保定人,河北大學(xué)教育學(xué)院教育學(xué)原理專(zhuān)業(yè)碩士研究生

一、教師創(chuàng)新能力的概念和內(nèi)涵

創(chuàng)新作為一種理論被研究和運(yùn)用是20世紀(jì)初的事,是美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特在1912年出版的《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書(shū)中從技術(shù)發(fā)明的應(yīng)用這一角度提出來(lái)的。在該書(shū)中熊彼特提出了“創(chuàng)新理論”。[2]最初的創(chuàng)新概念作用的范圍相當(dāng)局限,隨著發(fā)展,創(chuàng)新才逐漸被應(yīng)用到了包含教育在內(nèi)的多個(gè)領(lǐng)域,其重要性逐漸得到認(rèn)可。

“教育創(chuàng)新”與“理論創(chuàng)新”“、制度創(chuàng)新”、“科技創(chuàng)新”一樣,是構(gòu)成國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分。同時(shí),“教育創(chuàng)新還要為各方面的創(chuàng)新工作提供知識(shí)和人才基礎(chǔ)?！盵3]而教育中的創(chuàng)新歸根結(jié)底要通過(guò)教師的教育實(shí)踐來(lái)體現(xiàn)。教師創(chuàng)新能力就是在教育教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出的求異、新穎、高效地解決問(wèn)題、分析問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題等各種能力的復(fù)合體。具體而言就是接納新的教學(xué)理念、吸取最新教育教學(xué)成果,創(chuàng)建新的教學(xué)模式,打破常規(guī)采用新的教學(xué)方法并將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去,形成鮮明的教學(xué)個(gè)性的能力。它是教師綜合素質(zhì)的折射,是對(duì)教師較高層次的要求,體現(xiàn)在教學(xué)、管理、科研等各個(gè)方面。

二、教師創(chuàng)新能力的主要內(nèi)容

教師創(chuàng)新能力應(yīng)包含教師創(chuàng)新意識(shí)、教師創(chuàng)新思維、教師創(chuàng)新人格、教師創(chuàng)新技能四個(gè)方面。四者互相制約,互相影響,有機(jī)結(jié)合。具體如下:

1.教師創(chuàng)新意識(shí)

教師創(chuàng)新意識(shí)即教師進(jìn)行教育創(chuàng)新的興趣和愿望以及通過(guò)教育改革達(dá)到教育創(chuàng)新的主觀動(dòng)機(jī)。

(1)創(chuàng)新愿望、興趣。具體體現(xiàn)為:喜歡接觸和嘗試新鮮有趣的事情;愿意為自己的新想法花時(shí)間和精力去研究;辯證看待權(quán)威理論,不唯書(shū)、不唯師,喜歡探究問(wèn)題真實(shí)性。

(2)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。具體體現(xiàn)為:工作中愿意主動(dòng)承擔(dān)有挑戰(zhàn)性的教學(xué)、管理任務(wù);對(duì)教改積極、主動(dòng)、熱情的參與;能將新的教育手段有機(jī)的整合到課堂教學(xué)中,對(duì)傳統(tǒng)的教育手段也能根據(jù)課程需要?jiǎng)?chuàng)新性利用;主動(dòng)尋求途徑提高教育教學(xué)效率,努力實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)。

2.教師創(chuàng)新人格

教師創(chuàng)新人格即教師在教育教學(xué)活動(dòng)中,在先天素質(zhì)基礎(chǔ)上形成的獨(dú)特而穩(wěn)定的具有創(chuàng)新傾向和動(dòng)力的心理品質(zhì)總和。

(1)獨(dú)立性和獨(dú)特性。具體體現(xiàn)為:能獨(dú)立完成教育教學(xué)任務(wù),遇到問(wèn)題不依賴(lài)外援的幫助,善于獨(dú)自攻關(guān)。

(2)求知欲和好奇心。具體體現(xiàn)為:對(duì)教育前沿理念有強(qiáng)烈的興趣,能對(duì)其進(jìn)行合理性研究并嘗試應(yīng)用到自己的教學(xué)工作中;洞察時(shí)代變遷對(duì)學(xué)生的影響,本著愛(ài)學(xué)生的態(tài)度,從心靈深處走近學(xué)生,研究學(xué)生,時(shí)刻更新自己的教育理念。

(3)想象力和聯(lián)想力。具體體現(xiàn)為:有豐富的想象力及合理的聯(lián)想能力;在教育實(shí)踐中遇到瓶頸時(shí)會(huì)想到另辟蹊徑解決問(wèn)題。

(4)專(zhuān)注力和意志力。具體體現(xiàn)為:排除各種干擾、克服重重困難也堅(jiān)決完成任務(wù)。

3.教師創(chuàng)新思維

教師創(chuàng)新思維即教師在教育創(chuàng)新的過(guò)程中運(yùn)用和體現(xiàn)出來(lái)的思維特征。

(1)發(fā)散思維。具體體現(xiàn)為:多角度思考問(wèn)題,尋求解決問(wèn)題的多個(gè)切入點(diǎn);不打擊、不壓制,并能鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)學(xué)生的“奇思妙想”。

(2)逆向思維。具體體現(xiàn)為:能突破正向思維的慣例,出奇制勝;問(wèn)題解決過(guò)程中能通過(guò)合理預(yù)設(shè)事情結(jié)果來(lái)修改、完善解決方案;

(3)科學(xué)類(lèi)比思維。具體體現(xiàn)為:在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中能參考多種教參資料,從中發(fā)現(xiàn)各自的特點(diǎn)并擇其優(yōu)應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中。

4.教師創(chuàng)新技能

教師創(chuàng)新技能即在教育教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到教育創(chuàng)新的目的而采用的各種創(chuàng)新的手段和技巧,教師創(chuàng)新能力最終而且也是最顯著的體現(xiàn)在創(chuàng)新技能上。

(1)課程教材創(chuàng)新技能。具體體現(xiàn)為:注意教材內(nèi)容變化與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間聯(lián)系,將這些聯(lián)系創(chuàng)造性的整合進(jìn)教學(xué)內(nèi)容里。

(2)課堂教學(xué)創(chuàng)新技能。具體體現(xiàn)為:能結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況靈活處理教材,根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握情況靈活調(diào)整教學(xué)策略,調(diào)整教學(xué)難度,控制好學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,照顧全體學(xué)生的接受力;根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際條件選擇恰當(dāng)?shù)氖谡n方式、手段,甚至教學(xué)地點(diǎn),突破學(xué)校的時(shí)空限制;在把握教學(xué)進(jìn)度和確保教學(xué)任務(wù)完成的前提下,鼓勵(lì)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí);運(yùn)用教學(xué)機(jī)智處理課堂突發(fā)事件,使之對(duì)課堂教學(xué)的影響降到最低點(diǎn)。

(3)學(xué)生管理創(chuàng)新技能。具體體現(xiàn)為:對(duì)任課班級(jí)的特點(diǎn)、學(xué)生情況了解細(xì)致,有明確的班級(jí)管理理念和獨(dú)特的管理思路;善于觀察并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身心變化,掌握發(fā)展動(dòng)態(tài)和情況并制定應(yīng)對(duì)措施;根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇“個(gè)性化”教育策略,做到因材施教。

(4)課外知識(shí)拓展技能。具體體現(xiàn)為:追蹤學(xué)科前沿發(fā)展,并恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充運(yùn)用到教學(xué)之中;有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備,能指導(dǎo)并幫助學(xué)生進(jìn)行能力所及的科學(xué)研究;重視課外知識(shí)與校本課程的整合、研發(fā)工作,利用好當(dāng)?shù)刭Y源,校本資源。

(5)教育教學(xué)研究技能。具體體現(xiàn)為:能對(duì)原有的教育理論認(rèn)真研究,揚(yáng)棄性的參考并進(jìn)行創(chuàng)新性整合、加工;具備扎實(shí)的文字功底、嫻熟的理論表達(dá)技能;重視日常教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),及時(shí)積累并善于提煉、總結(jié)生成教育理論,再將其創(chuàng)造性地應(yīng)用到教育實(shí)踐中去,服務(wù)于教育實(shí)踐。

參考文獻(xiàn):

[1] .論有中國(guó)特色社會(huì)主義(專(zhuān)題摘要編)[M].北京:中央文獻(xiàn)出版社,2002.265-266

第2篇：創(chuàng)新意識(shí)的含義范文

關(guān)鍵詞：師范生；漢字書(shū)寫(xiě)；三位一體；教學(xué)訓(xùn)練模式

一、研究背景

隨著中等師范的逐漸解體和轉(zhuǎn)型升級(jí)，一直曾為中小學(xué)教師引以為傲的教師基本功之一的三筆字訓(xùn)練也逐漸備受“冷遇”，其優(yōu)良的師資培養(yǎng)傳統(tǒng)也隨之滑落乃至消失。大多本專(zhuān)科畢業(yè)的教師在校都未經(jīng)過(guò)扎實(shí)有效的漢字書(shū)寫(xiě)基本功訓(xùn)練，大多高師院校在很長(zhǎng)之間內(nèi)把培養(yǎng)目標(biāo)放在了專(zhuān)業(yè)教學(xué)的其他方面，嚴(yán)重忽視了學(xué)生基本職業(yè)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。導(dǎo)致中小學(xué)教師漢字書(shū)寫(xiě)水平越來(lái)越差，對(duì)所教學(xué)生的負(fù)面影響也越來(lái)越明顯，如書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、書(shū)寫(xiě)水平差、書(shū)法審美能力低下等。

楚雄師院教育學(xué)院，自成立肇始就深刻意識(shí)到：作為未來(lái)合格的中小學(xué)教師，除了要有全面扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，其職業(yè)基本技能（教學(xué)技能、表達(dá)技能、書(shū)寫(xiě)技能等實(shí)踐技能）也同樣重要，惟其如此，才能更扎實(shí)有效實(shí)現(xiàn)教師在未來(lái)課堂上的教學(xué)意圖和要求。為此，多年來(lái)，從上至下都非常重視學(xué)生職業(yè)基本功的訓(xùn)練實(shí)踐和研究，并探索出了一套特色鮮明、扎實(shí)有效的教學(xué)訓(xùn)練模式。漢字書(shū)寫(xiě)―即三筆字教學(xué)訓(xùn)練就是其中重要并取得顯著成果的一項(xiàng)（小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)辦學(xué)時(shí)間最久，效果尤為顯著）。在大量教學(xué)實(shí)踐中，由于無(wú)任何現(xiàn)成模式可鑒，故困難重重，主要體現(xiàn)在：

一方面，原來(lái)中師培養(yǎng)雖有一定可借鑒性，但由于培養(yǎng)目標(biāo)、定位、學(xué)制、學(xué)生起點(diǎn)學(xué)時(shí)的不同，培養(yǎng)定位、目標(biāo)、方法自然也有大不同。高師院校的漢字書(shū)寫(xiě)課（以楚雄師院為例）一般在15―36節(jié)次之間，其他院校大多也在上下間。在如此有限課時(shí)內(nèi)，在要求不降甚至略高（比如書(shū)法文化、審美修養(yǎng)等）情況下，難度可想而知，單靠有限的課堂教學(xué)，極難達(dá)此要求。

另一方面，由于教學(xué)人數(shù)眾多，極難保證訓(xùn)練達(dá)標(biāo)的普遍性。面對(duì)幾百人的訓(xùn)練群體，對(duì)不適宜大群體教學(xué)的書(shū)法課而言，要讓如此規(guī)模的群體整體達(dá)到一定水平是極其困難的。所以，這就要求從學(xué)院到教師都必須要有全新的教學(xué)思想和建構(gòu)迥異于一般書(shū)法教學(xué)的模式和系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步深度探究全新的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方式和手段，既要盡最大可能做到把書(shū)法課堂教學(xué)和三筆字技能訓(xùn)練、書(shū)法特長(zhǎng)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)整，實(shí)現(xiàn)真正的“三位一體”，還要探究不同“位”的定位、目標(biāo)、內(nèi)容、方式的差異，做到每個(gè)“位”都能盡其所用。

綜上所述，漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)該成為高師院校中師范專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)未來(lái)教師教學(xué)體系中不可或缺的內(nèi)容，但作為一個(gè)培養(yǎng)系統(tǒng)，有諸多問(wèn)題需通過(guò)大量實(shí)踐和研究來(lái)不斷探求，我們經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，特色鮮明，成效突出，并形成了卓有成效的教學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)和培養(yǎng)模式，對(duì)同類(lèi)院校具有較廣泛的推廣和借鑒意義。

二、高校師范生漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)訓(xùn)練的基本定位及目標(biāo)

高校師范生是未來(lái)中小學(xué)師資的主體，其漢字書(shū)寫(xiě)的水平對(duì)中小學(xué)學(xué)生有著巨大的示范效應(yīng)，根據(jù)其未來(lái)職業(yè)屬性，筆者認(rèn)為，對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)訓(xùn)練，總體應(yīng)定位于偏實(shí)用性的書(shū)法形式。基于此，應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)：針對(duì)大部分學(xué)生的達(dá)標(biāo)層面，應(yīng)以板書(shū)、鋼筆為主，毛筆為輔，掌握漢字書(shū)寫(xiě)偏實(shí)用性書(shū)法的初級(jí)技能―書(shū)寫(xiě)規(guī)范，學(xué)會(huì)選帖、臨帖的基本方法，并達(dá)到一定書(shū)寫(xiě)水平，能根據(jù)中小學(xué)漢字書(shū)寫(xiě)的基本要求進(jìn)行較流暢的示范和書(shū)寫(xiě)。在實(shí)習(xí)及未來(lái)的教學(xué)工作中，能體現(xiàn)較明顯的漢字書(shū)寫(xiě)優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，還需具備初級(jí)的書(shū)法審美及相關(guān)素養(yǎng)。對(duì)部分有潛質(zhì)或興趣的學(xué)生，應(yīng)在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造再提升的平臺(tái)，進(jìn)一步掌握偏書(shū)法藝術(shù)性臨創(chuàng)的方法和技巧，能進(jìn)行有一定專(zhuān)業(yè)層次要求的書(shū)法臨創(chuàng)。

三、漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)訓(xùn)練改革創(chuàng)新的主要亮點(diǎn)――以楚雄師院教育學(xué)院為例

為達(dá)到上述目標(biāo)，我們進(jìn)行了大量實(shí)踐探索，并取得了非常明顯的實(shí)效。

（一）從決策管理層到指導(dǎo)教師，統(tǒng)一思想，齊抓共管，形成系統(tǒng)化的教學(xué)訓(xùn)練思想

大面積學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練要取得成效，從上至下的重視和齊抓共管至關(guān)重要。以筆者所在學(xué)院為例，從學(xué)院宏觀層面，以漢字書(shū)寫(xiě)為主的教師必備技能，歷來(lái)都納入了各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂的范疇，在11版人才方案中便有明晰的學(xué)分規(guī)定。在15版人才培養(yǎng)方案修訂中，更是把漢字書(shū)寫(xiě)課外訓(xùn)練納入了正常課程安排范疇，每學(xué)期都需有完整的教學(xué)訓(xùn)練計(jì)劃，期中、期末進(jìn)行相應(yīng)考核，并計(jì)入相應(yīng)學(xué)分。在此基礎(chǔ)上，還進(jìn)一步根據(jù)教學(xué)發(fā)展需要制定修訂了《楚雄師院教育學(xué)院技能訓(xùn)練實(shí)施總方案》、《楚雄師院教育學(xué)院漢字書(shū)寫(xiě)技能訓(xùn)練及考核大綱》、《×××專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)大綱――必修階段》、《教育學(xué)院三筆字檢查負(fù)責(zé)人要求》、《三筆字檢查小組細(xì)則要求》、《三筆字×××學(xué)期訓(xùn)練實(shí)施方案》等一系列教學(xué)訓(xùn)練的指導(dǎo)文件，構(gòu)建了一個(gè)從宏觀到中觀、微觀都比較齊備的教學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)。形成了領(lǐng)導(dǎo)重視、教師指導(dǎo)、學(xué)生訓(xùn)練、師生協(xié)同監(jiān)督檢查的教學(xué)訓(xùn)練機(jī)制，以此確保教學(xué)訓(xùn)練的有效開(kāi)展。

（二）“三位一體”的漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)訓(xùn)練模式是創(chuàng)新改革的重點(diǎn)

所謂“三位一體”訓(xùn)練模式：即以書(shū)法課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以課外教學(xué)訓(xùn)練為補(bǔ)充和延伸，以書(shū)法特長(zhǎng)培養(yǎng)為拔高和拓展的教學(xué)訓(xùn)練模式。簡(jiǎn)而言之便是：課堂教學(xué)+技能訓(xùn)練+特長(zhǎng)培養(yǎng)的教學(xué)訓(xùn)練思路。這是楚雄師院教育學(xué)院經(jīng)過(guò)多年探索，最具特色并卓有成效的人才培養(yǎng)模式之一。此模式充分體現(xiàn)了學(xué)院提出的“綜合培養(yǎng)，學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)，注重研究，全程實(shí)踐”的培養(yǎng)精神和思路。其中，漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)訓(xùn)練便是貫徹該模式最為徹底、改革力度最大、成效最大的課程之一。

在“三位一體”漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)訓(xùn)練模式中，課堂教學(xué)是基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。共兩學(xué)期，每周一課時(shí)，共30課時(shí)左右，主要解決漢字書(shū)寫(xiě)的基本常識(shí)、技能、方法和書(shū)法審美問(wèn)題，筆法是核心，提高眼力是關(guān)鍵。通過(guò)相對(duì)集中教學(xué)講解示范，讓學(xué)生具備書(shū)法的初步基本技能和素養(yǎng)。與此同時(shí)，我們還每周安排一次兩小時(shí)的課外技能訓(xùn)練，由學(xué)生負(fù)責(zé)檢查考評(píng)和保證基本的訓(xùn)練紀(jì)律，書(shū)法教師主要負(fù)責(zé)疑難技巧方法的講解突破，充分突出“練”，以集中解決課堂教學(xué)中訓(xùn)練量不足的問(wèn)題。期間，由教師在全院范圍內(nèi)選拔出水平較高的學(xué)生組成三筆字管理評(píng)價(jià)小組，對(duì)每周的訓(xùn)練進(jìn)認(rèn)真監(jiān)督和考勤，并做好評(píng)價(jià)及檢查（期間教師不定期M行評(píng)價(jià)技巧和尺度的培訓(xùn)），認(rèn)真做好登記。至期末，還要充分結(jié)合學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練的情況進(jìn)行整體性的考核評(píng)價(jià)，并把該項(xiàng)成績(jī)作為書(shū)法課堂教學(xué)期末總評(píng)成績(jī)的一部分，以此來(lái)確保訓(xùn)練質(zhì)量，努力做到課堂教學(xué)和課外訓(xùn)練各有側(cè)重，但又有機(jī)聯(lián)系和一體化――即以“課堂教學(xué)”為基礎(chǔ)和根本指導(dǎo)，以課外技能訓(xùn)練作為有效補(bǔ)充和延伸，以確保大面積學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)水平能達(dá)到“合格”水平線。

但在多年實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于技巧性極強(qiáng)的三筆字訓(xùn)練，要讓眾多學(xué)生在兩學(xué)期（一年）的課堂教學(xué)和技能訓(xùn)練后便達(dá)到“合格”水平線非常不易。一是書(shū)法本適宜小眾化教學(xué)的特點(diǎn)使然；二是有限師資（筆者學(xué)院共2位專(zhuān)職書(shū)法教師）面對(duì)幾百學(xué)生，要進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)幾乎不可能；三是大多學(xué)生書(shū)法學(xué)習(xí)幾乎為零起點(diǎn)，教學(xué)難度極大；四是學(xué)生都不是書(shū)法專(zhuān)業(yè)，其它課業(yè)繁重，多班同時(shí)訓(xùn)練時(shí)課外時(shí)間難以得到統(tǒng)一和保證。五是書(shū)法技能的提高很難短時(shí)達(dá)成，俗話說(shuō)“字無(wú)百日功”，然也。屆于此，經(jīng)過(guò)改革，在一年的書(shū)法課堂教學(xué)結(jié)束后，又給他們多增了一年的課外延伸訓(xùn)練，如此，課堂教學(xué)為一年，延伸鞏固的課外訓(xùn)練便為兩年。但因再無(wú)與課堂教學(xué)考核掛鉤的動(dòng)力，訓(xùn)練的組織和管理難度較一年級(jí)時(shí)便增大了很多。所以在組織檢查方面便進(jìn)一步通過(guò)三筆字訓(xùn)練小組的監(jiān)督測(cè)評(píng)、指導(dǎo)老師的督促以及二年級(jí)結(jié)束時(shí)的終極考核來(lái)確保訓(xùn)練效果和質(zhì)量提升。多年實(shí)踐下來(lái)，成效斐然，這可以從學(xué)院一、二年級(jí)學(xué)生全員參與的每年一屆的板書(shū)大賽中得到充分反映：一是二年級(jí)學(xué)生整體效果明顯比一年級(jí)要高得多；二是參加各類(lèi)比賽及獲獎(jiǎng)的人數(shù)明顯遞增，近年來(lái)我院學(xué)生參加了不少?gòu)闹葜羾?guó)家級(jí)不等的各類(lèi)書(shū)法大賽，多次獲特、一、二、三等獎(jiǎng)，整體水平基本都名列前茅；另外，也可從同校及相類(lèi)院校的評(píng)價(jià)中得到一定反饋，我院及漢字書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練中的品牌活動(dòng)―“師藝風(fēng)板書(shū)展示賽”至今已成功舉辦了十一屆，不但得到了校內(nèi)師生的高度贊譽(yù)，還得到了來(lái)自全國(guó)小學(xué)教育年會(huì)與會(huì)專(zhuān)家們的首肯。2012年，我院承辦了全國(guó)小學(xué)教育其中一屆年會(huì)，數(shù)十家來(lái)自全國(guó)的同仁們觀看了其中一次展賽，現(xiàn)場(chǎng)給予了高度的肯定和贊許，年會(huì)會(huì)長(zhǎng)惠中教授和部分專(zhuān)家認(rèn)為，我院漢字書(shū)寫(xiě)教W訓(xùn)練模式在全國(guó)都有一定的示范引領(lǐng)作用。

同時(shí)，在“三位一體”大模式中，我們還進(jìn)一步拓展出了“1+2”訓(xùn)練子模式――即一年課堂教學(xué)+二年技能訓(xùn)練，不但以此確保了大面積學(xué)生能“達(dá)標(biāo)”，還讓很多有潛質(zhì)的學(xué)生逐漸從中脫穎而出，具備了明顯的書(shū)法特長(zhǎng)傾向?；诖?，我們便根據(jù)二年級(jí)“達(dá)標(biāo)”考核的結(jié)果及平時(shí)表現(xiàn)，從中遴選出這部分學(xué)生，讓他們從三年級(jí)開(kāi)始進(jìn)入具有一定專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的書(shū)法特長(zhǎng)訓(xùn)練，進(jìn)行拔高性培養(yǎng)，每周一課時(shí)，為期兩年至畢業(yè)，以書(shū)法藝術(shù)性及創(chuàng)作型的內(nèi)容為主，讓其書(shū)法潛質(zhì)得到充分發(fā)展，做到真正的“學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)”。至畢業(yè)時(shí)，通過(guò)自愿申請(qǐng)的方式，對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行最終考核認(rèn)證，達(dá)標(biāo)者便可獲得“書(shū)法特長(zhǎng)證”。至此，“三位一體”的漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)訓(xùn)練才算真正結(jié)束。

綜上，在這個(gè)教學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)中，課堂教學(xué)、技能訓(xùn)練解決的是大面積學(xué)生“達(dá)標(biāo)”問(wèn)題，即讓每個(gè)學(xué)生均要達(dá)到最低水平線，同時(shí)還在當(dāng)中發(fā)現(xiàn)和儲(chǔ)備書(shū)法“特長(zhǎng)”人才。而特長(zhǎng)活動(dòng)課則是解決拔高和特長(zhǎng)問(wèn)題，讓有潛質(zhì)的學(xué)生真正做到“學(xué)有所長(zhǎng)”?！叭灰惑w”中，課堂教學(xué)、技能訓(xùn)練、特長(zhǎng)活動(dòng)三個(gè)不同的“位”，均共同指向漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)訓(xùn)練最終目標(biāo)的達(dá)成――讓每個(gè)學(xué)生達(dá)到漢字書(shū)寫(xiě)基本的“合格”水平線（能較好滿(mǎn)足未來(lái)教學(xué)和日常書(shū)寫(xiě)需要），又讓部分學(xué)生學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)。

（三）“師生協(xié)同監(jiān)查指導(dǎo)機(jī)制”是漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)訓(xùn)練改革成功的保證

上述說(shuō)過(guò)，面對(duì)眾多水平層次不齊的學(xué)生，加之漢字書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練本身的難點(diǎn)，如果單靠學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)，在課外訓(xùn)練中教師監(jiān)督及指導(dǎo)缺位，要確保訓(xùn)練效果和質(zhì)量幾無(wú)可能。筆者曾觀察過(guò)以前中師時(shí)代類(lèi)似做法，幾年下來(lái)，收效甚微。為此，我們?cè)谥笇?dǎo)教師的精心設(shè)計(jì)指導(dǎo)下，組成了一個(gè)全院性的“三筆字訓(xùn)練監(jiān)查小組”，主要負(fù)責(zé)訓(xùn)練中的平時(shí)檢查、訓(xùn)練紀(jì)律、常規(guī)性考評(píng)、作業(yè)收繳、作品展賽等事務(wù)，以確保訓(xùn)練秩序能有效開(kāi)展。檢查小組定期開(kāi)會(huì)，與指導(dǎo)教師一道，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練中的問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn)。與此同時(shí)，指導(dǎo)教師還從全院內(nèi)挑選出一部分水平較高的學(xué)生――即“三筆字輔導(dǎo)員”來(lái)成為指導(dǎo)教師的有力幫手，通過(guò)一定的指導(dǎo)培訓(xùn)，在每周一次的課外訓(xùn)練中，盡量爭(zhēng)取做到對(duì)每個(gè)班都有針對(duì)性指導(dǎo)。當(dāng)因班級(jí)太多教師無(wú)暇顧及時(shí)，剩余班級(jí)必須確保“三筆字輔導(dǎo)員”到場(chǎng)進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。

通過(guò)以上措施，經(jīng)過(guò)幾年來(lái)不斷的優(yōu)化改革，盡管學(xué)生班級(jí)人數(shù)增加了不少，但我們還是能保證整體訓(xùn)練質(zhì)量穩(wěn)步提升。尤其從14級(jí)開(kāi)始，經(jīng)過(guò)對(duì)“師生協(xié)同監(jiān)查指導(dǎo)機(jī)制”進(jìn)一步優(yōu)化改革后，整體效果明顯優(yōu)于往屆學(xué)生，從最近兩屆板書(shū)大賽和平時(shí)的三筆字常規(guī)作品展中可得到充分體現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)訓(xùn)練（三筆字）不但對(duì)高校師范生有重要意義，對(duì)普通高校學(xué)生也有很大意義。在日韓、新加坡、臺(tái)灣、馬來(lái)西亞等較發(fā)達(dá)的儒家文化圈國(guó)家，對(duì)書(shū)法（含實(shí)用性較強(qiáng)的漢字書(shū)寫(xiě)）教育，從小學(xué)至中學(xué)，一般都以必修方式開(kāi)設(shè)六年左右，且一般都要由獲得相關(guān)資格認(rèn)證的書(shū)法專(zhuān)職教師任教，可見(jiàn)其重視程度。但在漢字書(shū)法的母國(guó)，很多學(xué)生至大學(xué)都未有過(guò)正規(guī)的書(shū)法教育或培訓(xùn)，這無(wú)疑是我們教育的一大缺憾。所以，筆者衷心希望我院多年總結(jié)探索出的“三位一體”漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)訓(xùn)練模式，能給很多正在探索中的兄弟院校及同仁一定啟示和借鑒，讓眾多莘莘學(xué)子們學(xué)會(huì)寫(xiě)好規(guī)范的中國(guó)字，寫(xiě)美中國(guó)字，盡力彌補(bǔ)這一缺憾。

第3篇：創(chuàng)新意識(shí)的含義范文

關(guān)鍵詞：自主性；游戲；兒童；創(chuàng)新意識(shí)

幼兒自主性游戲指的是兒童對(duì)自身所進(jìn)行的游戲擁有支配和控制的權(quán)利，游戲的進(jìn)行不是在教師引領(lǐng)支配下進(jìn)行的，兒童擁有對(duì)某些游戲的決定權(quán)和參與權(quán)。自主性游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)有著極大的幫助，起到了極其重要的輔助作用，幼兒對(duì)未知的新世界充滿(mǎn)著期待，而每個(gè)人的童年都是在玩耍中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的，兒童的天性就是在各種游戲中玩耍。所以讓兒童進(jìn)行一些自主性的游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力是很有幫助的。

一、兒童自主性游戲和兒童創(chuàng)新意識(shí)的特征

“自主性游戲”的主要意義在于自主性，而“自主性”指的是根據(jù)自我的想法進(jìn)行各種行為，能力“自主性”就是在自我引導(dǎo)下進(jìn)行或者參與的游戲。德國(guó)古典哲學(xué)創(chuàng)始人伊曼努爾?康德認(rèn)為，“應(yīng)該蘊(yùn)含能夠”，作為一個(gè)能夠獨(dú)立思考的人，理性的人，想要成為一名擁有道德的人，他本身的意識(shí)必須能夠很好地做出選擇。統(tǒng)而述之，自主性游戲就是兒童能夠?qū)ψ约核M(jìn)行的游戲擁有絕對(duì)的控制權(quán)和參與權(quán)。“創(chuàng)新意識(shí)”是一個(gè)沒(méi)有確切含義而又被人頻繁使用的名詞，而當(dāng)談到“創(chuàng)新意識(shí)”的時(shí)候，必須將這個(gè)詞匯分為“創(chuàng)新”和“意識(shí)”來(lái)進(jìn)行描述?！皠?chuàng)新”指的是幼兒自身用所擁有的知識(shí)和周邊事物進(jìn)行創(chuàng)新和改造，創(chuàng)新涵蓋了新穎性、歷史性、差異性。創(chuàng)新的主要?jiǎng)恿κ莿?chuàng)造動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造動(dòng)機(jī)就能促進(jìn)并激勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)；而創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的前提是創(chuàng)造興趣，當(dāng)幼兒對(duì)身邊的游戲感興趣并且不滿(mǎn)足于所進(jìn)行的游戲時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生對(duì)游戲的興趣，從而促進(jìn)創(chuàng)造或者改進(jìn)游戲的動(dòng)力?！耙庾R(shí)”這一詞是誕生時(shí)間比較晚的一個(gè)名詞，十九世紀(jì)末之前，人們普遍使用“靈魂”“心靈”的概念來(lái)表示如今的“意識(shí)”，而在十九世紀(jì)末的時(shí)候，德國(guó)心理學(xué)的泰斗――威廉?馮特第一次使用“意識(shí)”一詞來(lái)取代這兩個(gè)詞語(yǔ)。結(jié)合來(lái)說(shuō)“創(chuàng)新意識(shí)”就是對(duì)周邊所接觸的事物產(chǎn)生創(chuàng)造改進(jìn)的想法。

二、兒童進(jìn)行自主性游戲和兒童創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)系

當(dāng)兒童在進(jìn)行自主性游戲的時(shí)候，他們對(duì)游戲規(guī)則的理解，和進(jìn)行游戲的方法都會(huì)促進(jìn)他們對(duì)自我主觀看法的提升，從而進(jìn)一步提高自我的想法，自我意識(shí)將會(huì)得到提高，當(dāng)兒童的自我意識(shí)得到提升的時(shí)候，兒童的創(chuàng)新意識(shí)也就相應(yīng)得到提高。當(dāng)他們對(duì)某些游戲失去興趣時(shí)，他們會(huì)重新發(fā)掘或者改造某一種游戲，體現(xiàn)出兒童的創(chuàng)新意識(shí)。由此可以看出自主性游戲是兒童創(chuàng)新意識(shí)得到提升的前提，而創(chuàng)新意識(shí)同樣也是兒童進(jìn)行自主性游戲的前提，對(duì)于提高兒童的創(chuàng)新意識(shí)來(lái)說(shuō)，自主性游戲也是唯一的途徑，所以?xún)和淖灾餍杂螒蚺c兒童創(chuàng)新意識(shí)是相輔相成的。

三、幼師在兒童自主性游戲中的作用

幼師在兒童自主性游戲起到的是引導(dǎo)和輔助作用，在兒童進(jìn)行自主性游戲時(shí)，幼師主要使用語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)指導(dǎo)兒童進(jìn)行游戲。首先，在兒童進(jìn)行自主性游戲前，教師可與兒童進(jìn)行交流，通過(guò)交流得知兒童對(duì)游戲的構(gòu)想，從而在兒童進(jìn)行游戲前，為兒童擬定計(jì)劃，準(zhǔn)備好相應(yīng)的材料、時(shí)間和場(chǎng)地等。其次，在兒童進(jìn)行游戲時(shí)，幼師必須從旁觀察游戲的進(jìn)度和發(fā)展，并且保護(hù)好兒童的人身安全和一些兒童之間意見(jiàn)不合的摩擦和沖突。在觀察的同時(shí)，幼師也可以嘗試性地參與兒童的游戲，并通過(guò)自身的經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)游戲的進(jìn)度和發(fā)展，讓兒童對(duì)游戲的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)一步提高。最后，幼師必須給予兒童獎(jiǎng)勵(lì)和夸獎(jiǎng)，讓兒童認(rèn)為其自主性游戲行為得到幼師的認(rèn)可和褒獎(jiǎng)，從而進(jìn)一步提高自主性游戲在兒童心中的地位，從而提升他們的創(chuàng)新意識(shí)，在褒獎(jiǎng)的同時(shí)也要提出游戲的不足，從而激發(fā)兒童的創(chuàng)新意識(shí)，讓兒童進(jìn)一步精化自主性游戲。當(dāng)然，幼師在兒童進(jìn)行自主性游戲的同時(shí)除了保護(hù)學(xué)生的身體不受傷害之外還必須保證兒童所進(jìn)行的游戲是正確健康的，當(dāng)兒童做錯(cuò)誤、危險(xiǎn)的游戲時(shí)，幼師必須從旁糾正，耐心教導(dǎo)。

孩子的天性是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的，兒童擁有很大的發(fā)展空間，因?yàn)樗麄兊膭?chuàng)新意識(shí)不完善，有很大的塑造空間。幼教工作人員的責(zé)任是十分重要的，給予什么樣的引導(dǎo)和教導(dǎo)決定兒童未來(lái)的性格，所以在他們對(duì)世界的主觀性和自身的自主性尚未完善的時(shí)候，在他們游戲中學(xué)習(xí)、提升自主能力的時(shí)候，幼師要極其耐心地教導(dǎo)并給予足夠的愛(ài)心與寬容，因?yàn)樵诤⑼瘯r(shí)代，游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界非常重要的一種方式。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：創(chuàng)新意識(shí)的含義范文

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新意識(shí) 好奇心 記憶力 思維力 想象力

創(chuàng)新，專(zhuān)家的解釋是：以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過(guò)程。起源于拉丁語(yǔ)，它原意有三層含義，第一，更新；第二，創(chuàng)造新的東西；第三，改變。創(chuàng)新是人類(lèi)特有的認(rèn)知能力和實(shí)踐能力，是人類(lèi)主觀能動(dòng)性的高級(jí)表現(xiàn)形式。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？大體可以從以下方面著手。

一、好奇心是喚起創(chuàng)新意識(shí)的基石

好奇心可以說(shuō)是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。好奇心是想了解新事物的欲望。它是喚起創(chuàng)新意識(shí)的基石，就好像蓋房子一樣，首先要把地基打牢。教師在語(yǔ)文教學(xué)中首先要激發(fā)學(xué)生的好奇心。在教授七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)沈復(fù)的《童趣》時(shí)，在激發(fā)學(xué)生的好奇心方面就取得了很大成績(jī)。其實(shí)好奇心和觀察力是一對(duì)胞兄弟。作者就是在好奇心的驅(qū)使下，經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，才發(fā)現(xiàn)了那么多的童趣?！坝鄳浲蓵r(shí)，能張目對(duì)日，明察秋毫，見(jiàn)渺小之物必細(xì)察其紋理，故時(shí)有物外之趣”。

在喚起學(xué)生好奇心的同時(shí)，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力。觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，是理解和表達(dá)事物的前提。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“觀察對(duì)于人是必不可少的，正如陽(yáng)光、空氣、水分對(duì)于植物之必不可少一樣?！庇^察力為人們打開(kāi)了認(rèn)知世界的窗戶(hù)，人們通過(guò)觀察積累了豐富的感知材料，促進(jìn)了人類(lèi)的思考，從中獲取了大量知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力呢？

首先，要教給學(xué)生觀察的方法。在教授七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)朱自清先生的《春》時(shí)，就可以教給學(xué)生許多觀察景物的方法。第一，從視覺(jué)方面，也就是眼睛看到的。“紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！钡诙?，從聽(tīng)覺(jué)方面，也就是耳朵聽(tīng)到的?！傍B(niǎo)兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來(lái)了，呼朋引伴地賣(mài)弄清脆的喉嚨，唱出婉轉(zhuǎn)的曲子，跟清風(fēng)流水應(yīng)和著”。第三，嗅覺(jué)方面，也就是鼻子聞到的。“風(fēng)里帶來(lái)些新翻的泥土的氣息，混著青草的味兒，還有各種花的香，都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀”。第四，感覺(jué)方面，也就是身體各種器官能體會(huì)到的。“像母親的手撫摸著你”。還有許多方法，要靠學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)和歸納。

其次，要?jiǎng)?chuàng)造性地理解觀察到的事物。同樣的事物不同的人觀察，得到的結(jié)論是不相同的。這其中融入了個(gè)人的態(tài)度、情感等各方面因素。教師要教給學(xué)生正確理解觀察事物的態(tài)度、情感等。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

達(dá)爾文曾說(shuō)：“我沒(méi)有突出的理解能力，也沒(méi)有過(guò)人的智慧，只是在覺(jué)察那些稍縱即逝的事物并對(duì)其進(jìn)行精細(xì)的觀察能力上，我可能在眾人之上?！庇纱丝梢?jiàn)培養(yǎng)學(xué)生觀察力的重要性。

二、記憶力是走向創(chuàng)新意識(shí)的階梯。

記憶力是智力的重要組成部分，不管你做什么，都需要它的幫助。你觀察到東西不能只停留在表面上，要把它儲(chǔ)存于大腦中。而且要長(zhǎng)久地儲(chǔ)存在你的大腦中，就需要記憶的幫忙。所以在語(yǔ)文教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生的記憶能力，首先要教給學(xué)生一些好的記憶方法。這些都是前人留下來(lái)的寶貴財(cái)富，我們可以拿來(lái)就用。比如，及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固是提高記憶力的重要方法。古代教育家孔子說(shuō)：“學(xué)而時(shí)習(xí)之。”經(jīng)常復(fù)習(xí)是加強(qiáng)記憶、戰(zhàn)勝遺忘的重要方法。其次要教會(huì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，不能死記硬背，要理解和消化。再次要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選取適合的記憶方法。最后要激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造出新的記憶方法。

三、思維力是通往創(chuàng)新意識(shí)的橋梁

思維能力是智力的核心，觀察力、記憶力、想象力的訓(xùn)練都離不開(kāi)思維能力。要發(fā)展學(xué)生的智力，必須著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，它為學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)架起了一座成功的橋梁。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可以從以下方面著手。首先，在語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。語(yǔ)言和思維是緊密聯(lián)系、不可分割的，語(yǔ)言的發(fā)展和思維的發(fā)展相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。教師要善于把握培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最佳時(shí)機(jī)，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考，而不是機(jī)械模仿，或者用某種條條框框約束學(xué)生思維。只要是學(xué)生自己動(dòng)腦筋思考出來(lái)的，不管正確與否，教師就要給予鼓勵(lì)，不能挫傷學(xué)生的積極性，否則會(huì)把學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)扼殺在萌芽狀態(tài)。

其次，要訓(xùn)練學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中鍛煉思維能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)是第一位的。教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。更發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師要緊扣課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，既要有啟發(fā)性，又要有一定難度，有難度才能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教育家贊可夫說(shuō)：“人的智力像肌肉一樣，如果不給適當(dāng)?shù)呢?fù)擔(dān)加以鍛煉，它就會(huì)萎縮、退化?！本拖裾易右粯?，不能掛滿(mǎn)枝頭，而是要讓學(xué)生跳一跳才能摘到。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

四、想象力是放飛創(chuàng)新意識(shí)的翅膀

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)離不開(kāi)想象能力的幫忙。想象能力可以提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是無(wú)限的?！笨梢?jiàn)培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要性。想象力越豐富，對(duì)于內(nèi)容的理解越深刻，表達(dá)越具體和生動(dòng)，創(chuàng)新的火花就會(huì)迸發(fā)。

第5篇：創(chuàng)新意識(shí)的含義范文

關(guān)鍵詞：挑戰(zhàn)杯；競(jìng)賽；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新意識(shí)

一、引言

電氣工程是一個(gè)涉及面廣、實(shí)踐性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。為了提高學(xué)生的理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力，國(guó)家每年都組織一次“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽增強(qiáng)學(xué)生和指導(dǎo)教師的實(shí)踐水平和創(chuàng)新意識(shí)。我要要對(duì)“創(chuàng)新”問(wèn)題有兩點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)。其一，“創(chuàng)新”并不專(zhuān)指小發(fā)明、小創(chuàng)造，廣義的理解應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和意識(shí)，為將來(lái)具有創(chuàng)新性思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！疤魬?zhàn)杯”競(jìng)賽和其他實(shí)踐類(lèi)的課外活動(dòng)可使學(xué)生更好地發(fā)揮自己的想象與創(chuàng)造空間。其二，對(duì)“創(chuàng)新”的含義不可過(guò)高地定位，把“創(chuàng)新”含義定位為“世界首創(chuàng)”的認(rèn)識(shí)顯然是以人類(lèi)歷史作為基準(zhǔn)的。對(duì)“創(chuàng)新”的含義定位過(guò)于高遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和方法的培養(yǎng)是極其不利的。在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和教育中，比較“新”的參照基準(zhǔn)是被在一個(gè)很小的范圍內(nèi)界定的。只要學(xué)生提出的創(chuàng)新問(wèn)題、做出的推演和設(shè)想、得到的結(jié)論不是源于別人的，某方面具有一定的新穎性，都可以看作是創(chuàng)新。因?yàn)橛冒l(fā)展的眼光看，這樣的學(xué)生將來(lái)很可能會(huì)成為具有創(chuàng)新能力的人才。

二、創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)

1.擯棄傳統(tǒng)指導(dǎo)思想，創(chuàng)新目標(biāo)落實(shí)。當(dāng)前，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，確立以學(xué)生為主體的意識(shí)，根據(jù)不同的學(xué)生因材施教，給他們多方啟迪和鼓勵(lì)支持，通過(guò)“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽和其他的課外活動(dòng)這樣的平臺(tái)，使學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新觀念和科學(xué)的世界觀。

2.營(yíng)造創(chuàng)新思維和逆向思維課堂氛圍。創(chuàng)新精神受學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境的影響很大，指導(dǎo)教師應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)有利于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和平臺(tái)。因此，教師在課堂上要注重學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，培養(yǎng)他們逆向思維的能力。只有這樣，才能潛移默化地使學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)。教師要允許學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行討論，尊重學(xué)生的求知欲。所以我們應(yīng)加大力度，增加開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室和開(kāi)放時(shí)間，給學(xué)生更多的創(chuàng)新時(shí)間和空間。只有做到這一點(diǎn)，我們才能在整個(gè)挑戰(zhàn)杯和其他課外活動(dòng)完成過(guò)程中，把學(xué)生自身的創(chuàng)新潛能發(fā)揮出來(lái)，將來(lái)有更大的成就。

3.提供平臺(tái)和更多的創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會(huì)。創(chuàng)新能力是和自身的經(jīng)驗(yàn)積累密不可分的，這種經(jīng)驗(yàn)往往是在書(shū)本中找不到的?！疤魬?zhàn)杯”競(jìng)賽和其他課外活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)新提供了平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和自身的能力，自己確立課題。對(duì)于電氣工程專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，有些內(nèi)容可以針對(duì)電氣工程的相關(guān)軟件進(jìn)行仿真。同時(shí)，指導(dǎo)教師可以根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和往屆好的研究成果為學(xué)生提供創(chuàng)新的硬件平臺(tái)。沒(méi)有充分的創(chuàng)新培養(yǎng)和鍛煉過(guò)程，學(xué)生就會(huì)漸漸地淡化創(chuàng)新的興趣。我們只有踏踏實(shí)實(shí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

4.挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能。在理論和實(shí)踐過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手去完成任務(wù)，提倡學(xué)生大膽改革，努力創(chuàng)新。教師要盡可能地為學(xué)生自己解決問(wèn)題提供條件，使學(xué)生能夠通過(guò)個(gè)人探索和思考、親自動(dòng)手實(shí)踐等方式，主動(dòng)參與創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。讓學(xué)生利用卓有成效的實(shí)踐方式進(jìn)行探索，在指導(dǎo)教師的輔助下通過(guò)自己的努力和實(shí)踐取得正確的結(jié)果，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于“創(chuàng)新”問(wèn)題攻克的信心。通過(guò)“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽和其他課外活動(dòng)提高學(xué)生創(chuàng)新樂(lè)趣，同時(shí)也為將來(lái)實(shí)踐創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.尋求校企聯(lián)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新方法和意識(shí)。我校與油田緊密相聯(lián)，這是我校的一大優(yōu)勢(shì)。因此，應(yīng)利用現(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)校企聯(lián)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。近年來(lái)，我校多次與大慶各采油廠建立了合作關(guān)系，并營(yíng)建了多個(gè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地。在過(guò)去的幾年生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中，我們精心組織經(jīng)驗(yàn)豐富的教師帶隊(duì)，分赴各采油廠實(shí)習(xí)基地，通過(guò)實(shí)習(xí)和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)和解決問(wèn)題的方法，既提高了本校的社會(huì)聲譽(yù)，又為學(xué)校創(chuàng)造了可觀的經(jīng)濟(jì)效益。學(xué)生在參與服務(wù)的過(guò)程中，既了解了社會(huì)，又培養(yǎng)了服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，同時(shí)也檢驗(yàn)了自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)。

三、結(jié)論

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法，不是一蹴而就的，不能急于求成，應(yīng)循序漸進(jìn)。其關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的創(chuàng)新觀念，要以學(xué)生為主，給他們充分的創(chuàng)新時(shí)間和空間，讓他們?cè)趧?chuàng)新的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中有所創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

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[3]郝愛(ài)芬，張世興.如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)――以鼓勵(lì)學(xué)生參與“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽活動(dòng)為例[J].河南科技，2007（8）.

第6篇：創(chuàng)新意識(shí)的含義范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新能力；嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)；綜合素質(zhì)

21世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵在于人才素質(zhì)，而人才素質(zhì)的優(yōu)劣則體現(xiàn)在創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力上。創(chuàng)新一般是指對(duì)思維主體來(lái)說(shuō)，是別出心裁，突破常規(guī)，首次出現(xiàn)的思維活動(dòng)。在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生素質(zhì)，塑造創(chuàng)新性和創(chuàng)造性人才，是當(dāng)今教育和教學(xué)所要研究，解決的重大課題。為此，本文就此談?wù)劥譁\的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、重新認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)課在高校中的地位和作用

為面向21世紀(jì)，為適應(yīng)創(chuàng)新教育的需要，首先應(yīng)該對(duì)高校實(shí)驗(yàn)課的地位和作用重新認(rèn)識(shí)。高校的實(shí)驗(yàn)室是人才培養(yǎng)和教學(xué)科研的重要基地，是反映教學(xué)水平、科研水平和管理水平的重要標(biāo)志，是新知識(shí)、新技術(shù)、新方法誕生的搖籃。更重要的是，它是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新欲望，提高學(xué)生綜合能力的課堂。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，學(xué)生可以了解學(xué)習(xí)和應(yīng)用新儀器、新技術(shù)和新方法，充分發(fā)揮其創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。由此我們不難理解，在人才培養(yǎng)方面，實(shí)驗(yàn)室是開(kāi)展創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要場(chǎng)所。因此在高校中，起到非常重要的地位和作用。

二、改革陳舊的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容和模式，樹(shù)立知識(shí)能力并重的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)觀

目前，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課大多數(shù)是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，其教學(xué)方法多為灌輸式，教師包辦，學(xué)生“全托”，僅以驗(yàn)證所學(xué)的某一理論為目的，起不到培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和解決問(wèn)題的能力和作用，達(dá)不到開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)研究能力的目的。目前多數(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目仍為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法仍為機(jī)械式的學(xué)生“跟著教師走”，甚至教師“牽著學(xué)生行”，走完“程序化”的步子，實(shí)驗(yàn)也就結(jié)束了。體現(xiàn)不了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的主體地位，忽視了在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此學(xué)生感到實(shí)驗(yàn)課枯燥無(wú)味，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。一旦讓學(xué)生獨(dú)立操作或換個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，便目瞪口呆，束手無(wú)策。改革的思路應(yīng)該是：一方面，要減少單一的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法；另一方面，要與時(shí)代特征和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)審議過(guò)去的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法，要客觀地，實(shí)事求是地研究傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)方法存在的問(wèn)題，要注意吸收新知識(shí)、新方法和新成果，注意應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)代化手段，不斷充實(shí)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，更新實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，有利于不同學(xué)科知識(shí)和技術(shù)的交流，交叉與融合，用實(shí)驗(yàn)來(lái)串聯(lián)知識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，這就是需要改革的目的。

三、通過(guò)實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

就學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)而言，應(yīng)該是知識(shí)、能力和素質(zhì)并重的綜合培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

理工科學(xué)校本科教育從基礎(chǔ)到專(zhuān)業(yè)課都有實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄不規(guī)范、不完整，個(gè)別學(xué)生還有抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的行為。這些現(xiàn)象反映出有的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課不夠重視，還缺乏嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。針對(duì)這些現(xiàn)象，我們應(yīng)從最基本記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)抓起。向?qū)W生強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)記錄的重要性，并告訴他們同一實(shí)驗(yàn)而不同設(shè)備的基本參數(shù)和系統(tǒng)誤差是不完全一樣的，因此實(shí)驗(yàn)前必須記錄實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的編號(hào)和有關(guān)參數(shù)，以便分析和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)用，必須讓學(xué)生養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。

2.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和探索能力。

觀察、探索能力既是綜合素質(zhì)的基本要素，也是創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力首先具備的。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、探索能力應(yīng)該貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，不是單純地給學(xué)生演示或簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，而是根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，提出許多相關(guān)問(wèn)題，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考和探索。通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要想做好實(shí)驗(yàn)，必須認(rèn)真觀察，思考和努力探索后才能獲得。提高了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，最終解決問(wèn)題的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。

有的學(xué)生輕視實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力低，造成同學(xué)之前不能協(xié)調(diào)配合，也常造成同一小組實(shí)驗(yàn)失敗。因此培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力的訓(xùn)練，也是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目的之一，不掌握正確的實(shí)驗(yàn)操作技能和方法，就不可能得到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)操作看起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)并不容易，要盡可能增加實(shí)驗(yàn)儀器的臺(tái)套數(shù)，控制實(shí)驗(yàn)人數(shù)，使每一個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，逐步克服學(xué)生眼高手低的毛病，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的目的。

4.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理歸納，分析推理的能力。

在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的另一種傾向：學(xué)生以為實(shí)驗(yàn)課只要學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)操作就行了，不重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，因此有的學(xué)生在處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的過(guò)程中，不知道保留幾位有效數(shù)值，不會(huì)進(jìn)行誤差分析，甚至不會(huì)畫(huà)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)相關(guān)關(guān)系圖，更不能從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中歸納出普遍規(guī)律的現(xiàn)象和推理。針對(duì)這些情況，我們根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理不同的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和誤差分析，并做出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)相關(guān)的關(guān)系圖，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納，推導(dǎo)等訓(xùn)練，然后再寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過(guò)這些措施和手段逐步提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理歸納，分析推理的能力，最終讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握實(shí)驗(yàn)操作技能只是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目的之一，更重要的是通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)來(lái)分析驗(yàn)證某些定律和假設(shè)，建立某些法則并找出規(guī)律性的東西，從而道出事物的原因和結(jié)果。

“創(chuàng)新”有兩層含義，即創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)就無(wú)從談創(chuàng)新能力，但不是有了創(chuàng)新意識(shí)就有了創(chuàng)新能力。兩者之間是不能劃等號(hào)的。學(xué)生只有具備了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和一定的綜合素質(zhì)，才談得上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教育發(fā)展的一種必然要求，創(chuàng)造充滿(mǎn)活力的課堂教學(xué)，讓學(xué)生精神振作起來(lái)，在學(xué)生茫無(wú)頭緒時(shí)給予啟迪，讓學(xué)生的爭(zhēng)論擦出思維的火花，使學(xué)生的思維發(fā)展能受益終生。物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科賴(lài)以形成和發(fā)展的源泉，也是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，圍繞著物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)這個(gè)核心，開(kāi)展以物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新為主體的創(chuàng)新教育。更有利于學(xué)生養(yǎng)成物理素質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)未來(lái)的創(chuàng)新人才有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)

第7篇：創(chuàng)新意識(shí)的含義范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是一種思維的高級(jí)形態(tài)，既是指一種高級(jí)的思維活動(dòng)，也是指一種積極的自我激勵(lì)的活動(dòng)過(guò)程。課堂教學(xué)中，教師要主動(dòng)地發(fā)展學(xué)生的思維，適時(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。創(chuàng)造性思維是一種思維形式，是指人在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中，根據(jù)自己的目標(biāo)展示出來(lái)的一種主動(dòng)的、獨(dú)創(chuàng)的、富有新穎特點(diǎn)的思維方式，它是在原有經(jīng)驗(yàn)材料和學(xué)得知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理性和突破性的創(chuàng)造組合，形成新的概念或新的成果。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一些新穎的解題思路、小發(fā)現(xiàn)、小創(chuàng)造等都是創(chuàng)造性思想的結(jié)果。

一、營(yíng)造民主和諧課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

民主的師生關(guān)系、和諧的課堂氣氛是保證創(chuàng)造成功的重要條件，因?yàn)閯?chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的課堂氣氛是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的保障?，F(xiàn)在，課堂學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主陣地。因此，要努力營(yíng)造寬松、和諧、民主、合作的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，學(xué)生在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，思路才能開(kāi)闊，思維才能敏捷，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能主動(dòng)地投入探索，他們的才能和個(gè)性才會(huì)得到充分的展示和發(fā)揮。

因此在教學(xué)過(guò)程中，要使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑、熱情洋溢，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)。教師要尊重每個(gè)學(xué)生，保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新精神，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的不同見(jiàn)解，給學(xué)生充足的思考空間，以平等、寬容、鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，更多地采取討論、探究等方式，給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程的始終，真正成為探索研究的主體，讓所有學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。

例：學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》一課時(shí)，我先出示兩架飛機(jī)模型，讓兩名學(xué)生上講臺(tái)試飛，從一只飛得又高又遠(yuǎn)又穩(wěn)，一只飛得又低又近又不穩(wěn)的現(xiàn)象，引起學(xué)生的疑惑，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。接著，讓學(xué)生針對(duì)課題進(jìn)行思考：“你想明白了哪些問(wèn)題？”學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課本，并自己動(dòng)手任意剪一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形，先在小組交流，再全班匯報(bào)交流，著重研究軸對(duì)稱(chēng)圖形和對(duì)稱(chēng)軸的含義。在學(xué)生正確理解了軸對(duì)稱(chēng)圖形和對(duì)稱(chēng)軸的含義后趁熱打鐵，讓學(xué)生判斷等腰三角形、等腰梯形、長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、圓形這些平面圖形是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形，并說(shuō)出理由及對(duì)稱(chēng)軸的條數(shù)。再讓學(xué)生舉出生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形，整整一節(jié)課，學(xué)生都處在一種輕松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍中。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

“學(xué)起于思，思源于疑”，敢于提出問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。求異思維是創(chuàng)新思維發(fā)展的基礎(chǔ)，它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。求異思維是一種尋求多種答案的思維，它不滿(mǎn)足于唯一答案，而指向于多種可能的答案，是從多方向、多角度展開(kāi)的。教學(xué)中，教師應(yīng)多啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行“異議”，巧設(shè)疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，使學(xué)生敢于提出不同見(jiàn)解，每一個(gè)問(wèn)題、每一個(gè)疑點(diǎn)無(wú)不閃爍著智慧的火花，凝聚著創(chuàng)新思維的火種，激起學(xué)生創(chuàng)新的欲望，使他們自覺(jué)地成為學(xué)習(xí)的主人。

例：在學(xué)習(xí)《圓柱的表面積》時(shí)，首先讓學(xué)生想辦法算出手中椰汁罐包裝紙的面積，學(xué)生動(dòng)手用剪刀沿著椰汁罐包裝紙的一條高剪開(kāi)，用長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法求出包裝紙的面積，即側(cè)面積。設(shè)疑：要是求一個(gè)工業(yè)上用的汽油罐的側(cè)面積，是不是也用剪開(kāi)的方法來(lái)算？這樣迫使學(xué)生明白剪開(kāi)的方法有其局限性，不得不另辟蹊徑，能不能探索出計(jì)算圓柱側(cè)面積的普遍規(guī)律呢？在充滿(mǎn)疑問(wèn)的動(dòng)機(jī)下，學(xué)生通過(guò)觀察、討論，提出：根據(jù)圓柱的底面周長(zhǎng)和高與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬的關(guān)系，可以找出求圓柱側(cè)面積的方法規(guī)律。學(xué)生提出的觀點(diǎn)其實(shí)已經(jīng)就是計(jì)算圓柱側(cè)面積的方法了。可見(jiàn)，教師只要引得巧妙，導(dǎo)得合理，學(xué)生智慧的火花一定會(huì)越燃越旺。

三、通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和情感體驗(yàn)。如：這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？什么地方?jīng)]弄明白？你發(fā)現(xiàn)了什么？你想給老師提出什么建議？在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)適當(dāng)變換所列舉問(wèn)題的條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿(mǎn)著數(shù)學(xué)。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與才能，不但來(lái)自于課堂，還來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際。教學(xué)中要聯(lián)系實(shí)際解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)解決較為簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，給學(xué)生以嘗試、創(chuàng)新的空間，不斷激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例：學(xué)習(xí)《長(zhǎng)（正）方體的體積》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道題：把一個(gè)蘋(píng)果擺在講臺(tái)上，要學(xué)生求出蘋(píng)果的體積是多少。全體學(xué)生起初愣住了，而后紛紛議論起來(lái)，有的說(shuō)如果將蘋(píng)果捏成橡皮泥那樣捏成長(zhǎng)（正）方體那樣就好了…在老師的啟示下，學(xué)生終于悟出了可以將蘋(píng)果這個(gè)不規(guī)則的體積轉(zhuǎn)化為規(guī)則的體積，用一個(gè)長(zhǎng)方體或正方體的容器盛一些水，將蘋(píng)果放入，只要量出水面升起的高度，就可以算出蘋(píng)果的體積。以此類(lèi)推，不單蘋(píng)果這個(gè)不規(guī)則的物體的體積可以計(jì)算，其他一切類(lèi)似物體的體積都可以計(jì)算出來(lái)。使學(xué)生提高了運(yùn)用數(shù)學(xué)問(wèn)題解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且使學(xué)生思維更趨于活躍，充分激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

創(chuàng)新，是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的動(dòng)力。在提倡素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力任重道遠(yuǎn)。教師在教學(xué)中一定要注意給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，提供適當(dāng)?shù)牟牧?，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生去實(shí)踐、去發(fā)現(xiàn)、去討論、去思考，讓他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到不斷的提高和加強(qiáng)，為新時(shí)期建設(shè)培養(yǎng)一代優(yōu)秀的接班人。

參考文獻(xiàn)：

［1］李士更.創(chuàng)新性學(xué)習(xí)重在問(wèn)題意識(shí)的形成與自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.中國(guó)新技術(shù)新產(chǎn)品，2011（1）.

第8篇：創(chuàng)新意識(shí)的含義范文

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新能力

實(shí)施素質(zhì)教育，就是以提高全民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。在語(yǔ)文教育教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。這就要求教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)具有基礎(chǔ)性、全面性、系統(tǒng)性和創(chuàng)造性。

在教學(xué)中，教師應(yīng)大力創(chuàng)新，改革陳舊的課堂教育觀念，改變常規(guī)的課堂教學(xué)方法，改革俗套的課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，挖掘?qū)W生的智力潛能，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

一、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，教師本身須具備創(chuàng)新精神

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力，培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才，教師本身必須具備創(chuàng)新精神。有人曾說(shuō)過(guò)：“教師不是傳聲筒，把書(shū)本的東西由口頭表達(dá)出來(lái)；也不是照相機(jī)，把現(xiàn)實(shí)復(fù)顯出來(lái)，而是藝術(shù)家?！苯處焺趧?dòng)的創(chuàng)新性，主要在于教育教學(xué)無(wú)固定不變的規(guī)范、方式、方法。教學(xué)絕不是機(jī)械地照本宣科，而必須在實(shí)踐中充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，針對(duì)不同的教育對(duì)象選擇最佳的教學(xué)方法、教育手段，根據(jù)課堂內(nèi)容的變化因材施教，適時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒狀態(tài)，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。

教學(xué)是一種藝術(shù)，成功的教學(xué)就是一種藝術(shù)創(chuàng)造。教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“先生之最大快樂(lè)是創(chuàng)造出值得崇拜的學(xué)生。”這句話十分精辟地說(shuō)明了教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的目的和實(shí)質(zhì)。有了對(duì)教育教學(xué)是創(chuàng)造性勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)，教師就會(huì)生出信念，產(chǎn)生動(dòng)力，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才而努力。

二、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，教師應(yīng)大膽鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維

有成就之人，多慣于求異思維。作為新時(shí)期的教育工作者，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到偌大社會(huì)有著紛繁復(fù)雜的問(wèn)題，解決起來(lái)不可能簡(jiǎn)單到每個(gè)問(wèn)題只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生勤動(dòng)腦，善思考，允許學(xué)生有各種思路，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。例如，在講授《我的老師》一課時(shí)，一開(kāi)始教師就可以啟發(fā)學(xué)生分析、理解文中“我”的心理活動(dòng)：“我”對(duì)老師的感情是怎樣的？如何理解“我”對(duì)老師情感的升華？學(xué)生可以從詞語(yǔ)入手分析，也可以從句子入手分析，踴躍發(fā)表自己的見(jiàn)解。然后，教師從詞的感彩入手，引導(dǎo)學(xué)生分析“狡猾”的本義是什么，在文中的含義是什么，甚至，可以讓學(xué)生來(lái)表演蔡老師打?qū)W生這一情節(jié)。這樣一來(lái)，沉悶的課堂不再沉悶，學(xué)習(xí)探討氛圍濃厚，有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

第9篇：創(chuàng)新意識(shí)的含義范文

[關(guān)鍵詞]智慧校園；教師；創(chuàng)新意識(shí)與能力；提高

[中圖分類(lèi)號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2017）06-0005-02

前言

信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域中都有著深刻的應(yīng)用，教育信息化進(jìn)展快速，信息技術(shù)對(duì)教育的影響正逐漸凸現(xiàn)出來(lái)，智慧校園應(yīng)運(yùn)而生。智慧校園是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的重要校園建設(shè)模式，其能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的信息服務(wù)與校園各個(gè)應(yīng)用服務(wù)進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)了校園的智能化。在智慧校園建設(shè)的背景下，如何提升教師的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于促進(jìn)智能教學(xué)的發(fā)展有著積極的意義。

一、“智慧校園”的含義

“智慧校園”是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與校園生活的結(jié)合，由傳統(tǒng)的校園環(huán)境向更加多元化、信息化的方向發(fā)展，其目的就是為了創(chuàng)造一個(gè)安全、穩(wěn)定、美好、和諧的校園環(huán)境。在“智慧校園”的規(guī)劃中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)以互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)為主、智能化的教學(xué)設(shè)施、豐富多彩的校園生活，學(xué)生與教師共同創(chuàng)造了一個(gè)和諧的校園環(huán)境。

“智慧校園”是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的項(xiàng)目，所以，它可以為廣大師生提供一個(gè)信息交流與服務(wù)的平臺(tái)，根據(jù)不同性格的人物提供不同的服務(wù)，就像是“智慧校園”對(duì)老師開(kāi)放的權(quán)限與學(xué)生的權(quán)限就有所不同，為了保障學(xué)生的學(xué)習(xí)不受到外界因素的干擾，所以，對(duì)于學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)的權(quán)利學(xué)校會(huì)做一定的限制，既能為學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)秀的信息資源平臺(tái)，又能夠?qū)W(xué)生的權(quán)限進(jìn)行限制，防止學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)為所欲為。

二、智慧校園學(xué)習(xí)環(huán)境的主要內(nèi)涵

（一）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵

教師在以個(gè)智慧校園學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效地提高教師的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)還包括了相關(guān)技術(shù)設(shè)備構(gòu)成的物理環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、課程資源等多種因素。同時(shí)這個(gè)智慧校園的學(xué)習(xí)環(huán)境并不是獨(dú)立組成的，而是根據(jù)每個(gè)特定系統(tǒng)構(gòu)成的，因此，建設(shè)智校園過(guò)程中需要將這些因素育學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生一系列的聯(lián)系，從而提高教師的創(chuàng)新能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的特征以及技術(shù)基礎(chǔ)

在建設(shè)智慧校園的同時(shí)，還需要對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行充分的了解，現(xiàn)階段，智慧校園的主要學(xué)習(xí)環(huán)境有以下幾種特征：（1）感知學(xué)習(xí)情境：教師可以與學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行活動(dòng)，根據(jù)場(chǎng)景制定出對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方案；（2）記錄學(xué)習(xí)過(guò)程：記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過(guò)有情感的計(jì)算、動(dòng)作捕捉等過(guò)程中將其應(yīng)應(yīng)用在教學(xué)課堂中，從而提高教師的創(chuàng)新能力；（3）提供較為逼真的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：建立一些逼真場(chǎng)景，模擬教師情境，使教師在這個(gè)全新的情境中制定出全新的教學(xué)方案；（4）聯(lián)接學(xué)習(xí)社群：建立對(duì)應(yīng)的聯(lián)接學(xué)習(xí)社群，使更多的教師進(jìn)行交流，并使教師之間互幫互助，提供支持，從而激發(fā)教師的思維邏輯能力；（5）提供智慧型學(xué)習(xí)活動(dòng)：根據(jù)教師的創(chuàng)新能力、教學(xué)能力、教學(xué)任務(wù)等相關(guān)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行簡(jiǎn)單記憶、低水平操作等，再將其發(fā)送給計(jì)算機(jī)等相關(guān)智能工具，只有這樣才能有效地增加智慧校園環(huán)境而產(chǎn)生的全新機(jī)遇，讓教師在教學(xué)過(guò)程中可以投入更多的精神進(jìn)行教學(xué)。

（三）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的區(qū)別

智慧校園的教師教學(xué)環(huán)境與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境之間相比存在著很大的差距，主要表現(xiàn)在教師的教學(xué)目的、教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)方式等方面。

教學(xué)目的：傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)常會(huì)收到教學(xué)時(shí)間和學(xué)生人數(shù)的影響，同時(shí)學(xué)生還沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行自主探究，教師也沒(méi)有足夠的時(shí)間去了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力；建立智慧校園，學(xué)生在這個(gè)智慧校園的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)可以有效地提高學(xué)生智慧的發(fā)展，為學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

教學(xué)場(chǎng)所：在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們只能在教室中學(xué)習(xí)，教師也很少開(kāi)展一系列的課外教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在上課過(guò)程中對(duì)于一些具有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)物品也很難進(jìn)行應(yīng)用，使學(xué)生處于一個(gè)枯燥、乏味、單一的課堂中；在智能學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師的教學(xué)場(chǎng)地不會(huì)受到任何的限制，其教學(xué)資源豐富，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)使用到越來(lái)越多的先進(jìn)素材，并為學(xué)生提供較為先進(jìn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中還可以利用一些增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的先進(jìn)技術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中模擬教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率。

教W方式：在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師主要以講解為主。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的出現(xiàn)，使教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用多種的先進(jìn)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，并發(fā)揮出其中的主要優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生制定出一個(gè)全新的教學(xué)方案。同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中還可以根據(jù)學(xué)生對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而解決學(xué)生中的不足。

三、智慧校園建設(shè)與教師創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力之間的關(guān)系

智慧校園建設(shè)下，學(xué)習(xí)方式越來(lái)越多樣化，越來(lái)越個(gè)性化，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難滿(mǎn)足數(shù)字校園下的教學(xué)需求，難以對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行預(yù)測(cè)，難以實(shí)現(xiàn)智慧校園下因材施教的要求，如何使教師的教學(xué)更加“智慧”，更加符合智慧校園的特點(diǎn)值得探究。

智慧校園背景下，社會(huì)對(duì)于教師的要求出現(xiàn)了巨大變化，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)素質(zhì)的要求越來(lái)越高，這就需要積極提升教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以此來(lái)適應(yīng)智慧校園建設(shè)下的教學(xué)環(huán)境變化。

四、基于智慧校園建設(shè)下提高教師創(chuàng)新意識(shí)與能力的建議

（一）強(qiáng)化智慧校園建設(shè)，構(gòu)建“數(shù)字教師”培養(yǎng)模式

應(yīng)當(dāng)積極利用云技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等，實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前教學(xué)方式和教學(xué)流程的創(chuàng)新，以此來(lái)幫助教師提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。以信息化平臺(tái)為基礎(chǔ)，促進(jìn)教學(xué)信息、科研信息的開(kāi)放性，促進(jìn)各種信息的高速流轉(zhuǎn)，幫助教師積極的吸收新知識(shí)、新信息，為創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升奠定基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極建設(shè)教師創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的智慧教師，對(duì)教師進(jìn)行3D打印、虛擬實(shí)驗(yàn)以及錄播教學(xué)等方面的培訓(xùn)，構(gòu)建智慧校園下“數(shù)字教師”的培養(yǎng)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式的數(shù)字化，讓教師能夠充分體驗(yàn)并享受智慧校園所帶來(lái)的變化。

（二）重構(gòu)教師研修體系

應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建教師研修的公共服務(wù)體系，對(duì)信息化教學(xué)能力提升課程進(jìn)行積極研發(fā)，圍繞教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教師日常工作需要，積極開(kāi)發(fā)教師創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培訓(xùn)課程，研發(fā)信息技術(shù)實(shí)用課程，以此來(lái)形成教師教育課程資源開(kāi)發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)流程，通過(guò)信息化的研修平臺(tái)來(lái)提升教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。利用教師研修平臺(tái)雙向互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修的發(fā)展，以此來(lái)促進(jìn)教師對(duì)資源的整合能力，例如對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的整合，對(duì)教學(xué)方法的整合等，通過(guò)智慧校園的建設(shè)來(lái)營(yíng)造一個(gè)時(shí)時(shí)刻刻可以學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)環(huán)境。通過(guò)在線研修活動(dòng)、教數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等來(lái)讓教師適應(yīng)智慧校園的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。

（三）提升信息技術(shù)的使用能力

智慧校園建設(shè)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，這為教師創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)提供了契機(jī)，同時(shí)也是廣大教師面臨的挑戰(zhàn)。在教學(xué)的過(guò)程中如果不能掌握信息技術(shù)相關(guān)教學(xué)技能就難以適應(yīng)智慧校園建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)。首先，教師應(yīng)當(dāng)積極了解信息技g的本質(zhì)和其發(fā)展趨勢(shì)，了解信息技術(shù)在智慧校園中的應(yīng)用現(xiàn)狀，以此來(lái)奠定教師信息能力的基礎(chǔ)；第二，教師應(yīng)當(dāng)從操作層面加深對(duì)互聯(lián)網(wǎng)及計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)，提升對(duì)信息技術(shù)的使用能力，加強(qiáng)對(duì)智慧校園建設(shè)中對(duì)各種硬件設(shè)備和教育軟件的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，積極探索教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)探索渠道，學(xué)會(huì)如何優(yōu)化信息，整合信息，以此來(lái)更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓教師通過(guò)信息技術(shù)來(lái)提升自身的創(chuàng)新意識(shí)和能力，以此來(lái)適應(yīng)智慧校園的發(fā)展，提升科研能力。

（四）加強(qiáng)協(xié)作

智慧校園的建設(shè)拉近了校園中個(gè)體之間的距離，促進(jìn)了信息的流通和整合，在這樣的背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)協(xié)作精神，促進(jìn)資源共享。任何人都不能完全依靠自身來(lái)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此教師應(yīng)當(dāng)充分利用信息時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)與其他教師的協(xié)作來(lái)實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

（五）注重整合實(shí)踐

智慧校園建設(shè)中以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，智慧校園中的教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)情境中加強(qiáng)信息化教學(xué)實(shí)踐，提升自身信息素養(yǎng)，注重信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，以此來(lái)形成有自身個(gè)性化的教學(xué)方法和教學(xué)方式，將個(gè)性化的實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)化為教師自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，注重創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，以此來(lái)改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。