統(tǒng)計學實踐報告精選(九篇)
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第1篇：統(tǒng)計學實踐報告范文
【關鍵詞】高尿酸血癥；痛風；護理；飲食保健
痛風是一組嘌呤代謝紊亂所致的慢性代謝紊亂疾病，主要臨床特點是體內(nèi)尿酸產(chǎn)生或腎臟排泄尿酸減少，引起血尿酸升高，形成高尿酸血癥以及反復發(fā)作的痛風性急性關節(jié)炎，痛風石沉積，痛風性慢性關節(jié)炎和關節(jié)畸形等，痛風常累積腎臟引起慢性間質(zhì)性腎炎和尿酸性腎結石［2］。
1痛風的分類
1.1原發(fā)性痛風是因嘌呤代謝紊亂及（或）尿酸排泄減少而引發(fā)的一組疾病，常伴有高血壓病，糖尿病，高甘油三脂血癥，肥胖，動脈硬化，冠心病和高胰島素血癥。
1.2繼發(fā)性痛風見于核酸分解代謝增加或腎臟排泄尿酸鹽獲得性缺陷的疾病?？捎赡承┠[瘤、腎臟病、血液病及藥物等多種原因引起。
2痛風的分期
2.1無癥狀高尿酸血癥血尿酸的值高于正常者并非一定患有痛風，大多數(shù)人終身不發(fā)作痛風。不能僅以一次檢查結果就定為高尿酸血癥，因血尿酸受飲食、藥物、運動等因素影響。
2.2急性痛風性關節(jié)炎起病急，大多午夜足痛驚醒，50%以上病人以第一腳趾關節(jié)為首發(fā)關節(jié)，其他易受累關節(jié)為足背，膝，腕，掌指關節(jié)，很少受累骶關節(jié)，肩，脊柱。受累關節(jié)周圍明顯紅、腫、熱、痛，疼痛劇烈，如刀割狀，持續(xù)數(shù)日后炎癥消退，癥狀自行緩解。
2.3痛風石又稱痛風結節(jié)，好發(fā)于耳輪，其次尺骨鷹嘴，指、腕等。
2.4腎臟病變初期病人夜尿增多，尿比重降低等腎小管功能受損表現(xiàn)，數(shù)日后出現(xiàn)腎小球功能受損，最終發(fā)展為尿毒癥。
3痛風發(fā)作的誘因
疲勞與高嘌呤飲食為最常見誘因，包括飲酒，受涼，關節(jié)局部勞損或扭傷，過度運動（如長跑、游泳、踢足球等）精神緊張、呼吸道感染等。
4痛風的治療
4.1痛風治療的總體原則合理的飲食控制，充足的水分攝入，規(guī)律的生活制度，適當?shù)捏w育活動，有效的藥物治療，定期的健康檢查，目的是減少尿酸合成，促進尿酸排泄，從而糾正高尿酸血癥，使血尿酸濃度經(jīng)常保持在正常范圍內(nèi)以爭取病情好轉(zhuǎn)。
4.2痛風治療的具體措施
4.2.1一般治療低嘌呤和低脂肪飲食，多飲水，堅持體育活動，控制體重，避免肥胖戒煙、酒，定期健康檢查。
4.2.2急性痛風性關節(jié)炎發(fā)作期的治療應臥床休息及時治療，迅速控制急性發(fā)作，最有效的藥物是秋水仙堿，其他藥物包括消炎痛、炎痛喜康，布洛芬、芬必得等。
4.2.3間歇期（非發(fā)作期）的治療可用抑制尿酸生成的別嘌呤醇和促進尿酸排泄的丙磺舒、磺吡酮等，避免疲勞、受涼、外傷、進大量高嘌呤飲食及飲酒等。
4.2.4慢性關節(jié)炎期及通風結節(jié)的治療較大的痛風結節(jié)可行手術切除。
4.2.5通風性腎病、腎、輸尿管及膀胱結石的治療防止尿路感染、治療高血壓動脈硬化癥及糖尿病等。避免使用損傷腎臟的藥物，泌尿系結石者應根據(jù)具體情況采用手術治療或碎石療法。
4.2.6并發(fā)癥的治療高血壓、動脈硬化、糖尿病、高脂血癥及肥胖等。
5高尿酸血癥及痛風的飲食護理
通過健康宣教、宣傳版報等途徑，正確引導及具體指導，使其重視對營養(yǎng)飲食調(diào)節(jié)的重要性，正確選用低嘌呤飲食，避免及嚴格限制高嘌呤飲食是預防高尿酸血癥及痛風發(fā)作的有效措施。
5.1禁食嘌呤含量高的食物（每100g食物含嘌呤100-1000mg）肝、腎、胰、心、腦、肉餡、肉汁、鯖魚、沙丁魚、鯽魚、水蝦、淡菜、鵝、酵母等。
5.2限制或忌食嘌呤含量較高的食物（每100g食物含嘌呤75-100mg）。
5.2.1魚類鯉魚、鱈魚、大比目魚、鱸魚、梭魚、貝殼、鰻魚、鱔魚等。
5.2.2肉類熏火腿、豬肉、牛肉、牛舌、兔肉、鹿肉等。
5.2.3禽類鴨、鴿子、鵪鶉、野雞、火雞等。
5.3可進食含嘌呤較少的食物
5.3.1糧食大米、小麥、小米、蕎麥、玉米面、精白面粉、富強粉、通心粉、面包、饅頭、蘇打餅、黃油小點心。
5.3.2蔬菜白菜、卷心菜、胡蘿卜、芹菜、黃瓜、茄子、甘藍、萵筍、刀豆、倭瓜、西葫蘆、番茄、山芋、土豆、泡菜、咸菜。
5.3.3水果各種水果。
5.3.4副食蛋、鮮奶、煉乳、奶酪、酸奶、麥乳精、飲料、汽水、茶、咖啡、可可、巧克力。
5.4可相對安全進食些含嘌呤最低的食物
5.4.1牛奶、雞蛋、蔬菜、水果。
5.4.2米飯、面條、粉、面包、蛋糕、餅干。
5.4.3糖、蜜桃、果汁、果醬、朱古力、果仁。
5.4.4牛油、植物油、調(diào)味品。
總之，高尿酸血癥及痛風患者必須治療，平時宜選用低嘌呤或少含嘌呤的食物，多食新鮮水果和蔬菜，限食或禁食高嘌呤食物，適量運動，合理選購食品，注意營養(yǎng)搭配，定期復查血尿酸等腎功能指標，既要保證營養(yǎng)成分較全面地攝入又要盡力控制高尿酸血癥的加重或痛風的發(fā)作。
參考文獻
第2篇：統(tǒng)計學實踐報告范文
關鍵詞：統(tǒng)計學；課程考核體系；改革與實踐
作者簡介：吳燕華（1983-），女，浙江義烏人，浙江農(nóng)林大學天目學院，講師，浙江工商大學統(tǒng)計與數(shù)學學院博士研究生。（浙江 臨安 311300）
基金項目：本文系浙江農(nóng)林大學天目學院教學改革項目“《統(tǒng)計學原理》實踐教學體系的構建與實施”（項目編號：TMYB1103）的階段性研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0144-02
“統(tǒng)計學原理”是經(jīng)濟管理類各專業(yè)的必修核心課，是最重要的專業(yè)基礎課之一。但是，通過多年的統(tǒng)計學課程教學與考核結果發(fā)現(xiàn)，學生普遍對該門課程學習興趣不大，閉卷考試未能真正反映學生知識應用的能力，學生理論與實際不能很好的結合，沒有達到預期的教學目標。因此，有必要對統(tǒng)計學課程的考核體系進行改革，以達到獨立學院培養(yǎng)應用型人才的目標。
一、統(tǒng)計學課程考核體系改革的意義
課程考核是提高教學質(zhì)量、檢驗教學效果和培養(yǎng)合格人才的重要環(huán)節(jié)。隨著教育改革的不斷深入，專業(yè)結構的調(diào)整，教學內(nèi)容和課程體系的更新，新的人才培養(yǎng)模式的逐步確立，傳統(tǒng)的以閉卷筆試為主的考核方式已難以適應新形勢下對獨立學院人才培養(yǎng)的需要，也無法適應當前市場經(jīng)濟重能力的需要。只有改革傳統(tǒng)的統(tǒng)計學課程考核體系，才能客觀地檢驗學生掌握所學知識和技能的程度；真正反映學生的綜合知識和技能水平；充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性。通過改革后的課程考核體系，也鍛煉了學生的綜合素質(zhì)與能力，培養(yǎng)了學生的數(shù)據(jù)處理與數(shù)據(jù)分析的技能；提高了學生分析問題與解決問題的能力；培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。
二、現(xiàn)有統(tǒng)計學考核體系存在的問題
現(xiàn)有的統(tǒng)計學課程考核體系主要包括平時和期末兩部分。平時成績大約占總成績的40%左右，期末大約占60%左右。平時成績主要由考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)三部分組成。期末成績主要是指閉卷期末考試成績?，F(xiàn)有的統(tǒng)計學課程考核體系較為簡單，考核內(nèi)容偏向理論，考核形式較為單一，實踐內(nèi)容考核尚未涉及，具體來說，存在以下問題：
1.平時成績考核未發(fā)揮其應有作用
由于平時成績在已往的考核中只占大約40%的比重，比重過低，學生只要在期末閉卷考試中達到50分左右即可。課堂出勤率不高，學生認為遲到、早退、缺課即使考勤部分全扣，只要自己期末成績考及格，都可以通過考試，作業(yè)抄襲情況嚴重等問題，都是由于平時成績比重過低造成的，平時成績沒有發(fā)揮其作為平時考核的應有功能。
2.閉卷考試比重過高
閉卷考試的成績大約占總成績的60%左右，學生對期末閉卷考試比較重視，因此在課程結束后通常會花費大量時間進行復習準備，挑燈夜讀，廢寢忘食，這種突擊復習方式往往能夠在閉卷考試中奏效，有些平時不努力的學生也能達到相當滿意的分數(shù)。這種考核方式雖然能夠在一定程度上讓學生掌握了統(tǒng)計學的基本理論知識和方法，但是過分的強調(diào)期末考試的重要性，培養(yǎng)出來的人才缺乏其他方面的鍛煉，如實踐應用能力等沒有得到很好的鍛煉。
3.考核內(nèi)容過于理論化
不論是期末閉卷考試還是平時的作業(yè)，都注重統(tǒng)計知識的理論方面，很少有涉及諸如上機實習、社會調(diào)查、課外活動等實踐方面的內(nèi)容，往往導致學生不會思考、不會創(chuàng)新，大大削弱了學生對統(tǒng)計學課程的學習興趣。而且，閉卷考試的內(nèi)容，不論是客觀題還是主觀題，均是書本理論知識的再現(xiàn)，即使考試成績通過，也很難將書本的理論知識應用到實際問題當中，理論與實踐不能很好的結合，這就大大削弱了統(tǒng)計學這門學科的價值。
三、改革后的統(tǒng)計學課程考核體系
改革后的統(tǒng)計學課程考核仍然包括平時考核與期末考核兩個模塊，作為傳統(tǒng)的閉卷考試方式我們不能摒棄，它對于學生系統(tǒng)的掌握統(tǒng)計學知識，掌握具體數(shù)據(jù)分析方法具有不可替代的作用。但是改革后的考核成績比重做了明顯的調(diào)整，改革前平時成績占40%，期末成績占60%，改革后平時成績占60%，期末成績占40%。具體來說，在平時考核中，傳統(tǒng)的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)占平時考核成績的40%，除此之外，增加了上機實習、統(tǒng)計調(diào)研報告以及課外實踐活動的內(nèi)容，并把該部分的成績比重提高到了平時考核成績的60%，著重強調(diào)學生實踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。具體考核模塊如表1所示：
改革后的考核體系豐富了平時考核的內(nèi)容，調(diào)整了平時成績與期末成績的比重，增加了實踐環(huán)節(jié)，更好地體現(xiàn)了應用型和創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的需要，鍛煉了學生各方面的能力，具體來說：
1.增加上機實習環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生操作能力
上機實習主要通過EXCEL軟件工具進行操作，當然有條件的也可以額外接觸SPSS的實習。在上機實習的設計上，力爭使每個學生都能較系統(tǒng)的掌握EXCEL在統(tǒng)計學中的應用，但應避免枯燥的操作介紹，而是要有針對性的要求學生結合問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)和有關案例數(shù)據(jù)，運用EXCEL完成數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析及其結果的指標解釋。通過上機實習，使學生更直觀的學習軟件，培養(yǎng)學生利用統(tǒng)計軟件解決實際問題的能力。通過這種實踐性較強的訓練，對從課堂上學到的較抽象的理論和方法進行進一步認識，從而訓練和培養(yǎng)學生的思維能力與實際操作能力，為以后工作和學習打下了良好的基礎。
2.增加統(tǒng)計調(diào)研報告環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的綜合分析能力
統(tǒng)計調(diào)研報告的撰寫是指學生通過選擇一個具有現(xiàn)實意義和可行性的課題，進行問卷設計和實地調(diào)查，通過數(shù)據(jù)處理和分析，最后撰寫出一份完整的統(tǒng)計調(diào)研報告。統(tǒng)計調(diào)研報告的撰寫，充分鍛煉了學生的溝通能力、團隊合作能力，以及數(shù)據(jù)處理和分析能力，培養(yǎng)了學生的思考能力、動手能力和解決問題的能力，同時也為進入社會進行一些問卷調(diào)查或市場調(diào)查以及參加省級的學科競賽奠定了堅實的基礎。如學生的作品《以學生滿意度為導向的大學生課題研究和學科競賽成效調(diào)查分析》、《大學生幸福感調(diào)查研究》、《關于杭州地區(qū)外來務工人員子女教育狀況的調(diào)查》、《對杭州市食品安全現(xiàn)狀的調(diào)查》等，充分反映了學生的文字組織能力和統(tǒng)計分析能力，達到了很好的統(tǒng)計實踐效果。
3.增加課外實踐活動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的實際應用能力
課外實踐活動主要是指參加各類統(tǒng)計類學科競賽，主要包括校內(nèi)和校外的。校內(nèi)的有“EXCEL經(jīng)營決策大賽”和“統(tǒng)計調(diào)查方案設計大賽”，校外的主要有省級的“大學生統(tǒng)計調(diào)查方案設計大賽”。通過參加學科競賽培養(yǎng)了大學生的創(chuàng)新精神，以及大學生的調(diào)研能力、數(shù)據(jù)分析能力和處理實際問題的能力。通過校內(nèi)的選拔賽，再到省級的初賽、復賽和決賽，學生得到了充分的全面的鍛煉。因此，在平時成績中加入此部分具有很大的激勵作用，可充分調(diào)動學生的學習積極性和提高學習效果。
4.改革原有的閉卷考試，充分考核學生的知識應用能力
改革后的期末考試題型更加豐富，主要題型包括判斷題、單選題、多選題、計算題、綜合分析題，分別占卷面總分的10%、20%、20%、40%、10%?？陀^題部分著重考查學生的統(tǒng)計學基礎知識，計算題考查學生統(tǒng)計學的基本運算能力，綜合分析題著重考查學生運用統(tǒng)計知識解決實際問題的能力，具有一定的難度，因此考核學生應具有一定的區(qū)分度。考試內(nèi)容應結合實際，強調(diào)應用，題目新穎，避免繁雜的計算，具有一定的靈活性。改革后，學生死記硬背的方式并不能取得高分，只有在平時的學習中多思考、多應用才能取得良好的成績。
總之，通過統(tǒng)計學課程考核體系的改革，學生不再一昧的強調(diào)課本知識的學習，而是更多的融入社會，進行一些實踐鍛煉和學習，開闊了視野，各方面能力得到了全面的發(fā)展；教師也不再是單純的教條式講解，而是更多地加入生活中的案例，進行統(tǒng)計學知識應用的分析，同時指導學生開展調(diào)研、撰寫報告、數(shù)據(jù)分析等，培養(yǎng)了學生的綜合能力。
參考文獻：
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第3篇：統(tǒng)計學實踐報告范文
統(tǒng)計學課程是經(jīng)濟、管理類專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎課，是經(jīng)濟、管理類各專業(yè)課程體系中建立經(jīng)濟知識平臺的重要組成部分，它是研究關于如何搜集、整理和分析社會經(jīng)濟現(xiàn)象數(shù)據(jù)的學科。但該課程體系嚴密、內(nèi)容豐富、概念抽象、計算復雜，大部分中職學生在學習中興趣不大，覺得統(tǒng)計學是一門枯燥的課程。因此，在教學上，應根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求、側重統(tǒng)計學基礎理論和基本方法講解，密切聯(lián)系實際、立足于應用，使學生能應用所學統(tǒng)計知識，分析和處理有關經(jīng)濟問題。
一、統(tǒng)計學課程教學中存在的問題
1.教學目標過窄
隨著經(jīng)濟體制改革的深入，社會上需要愈來愈多的綜合素質(zhì)好、業(yè)務能力強的應用型人才。培養(yǎng)出的學生既要具備一定的統(tǒng)計理論基礎和專業(yè)知識，又要具備能夠運用現(xiàn)代統(tǒng)計分析和解決實際問題的能力，才能適應市場經(jīng)濟的需要。而目前在統(tǒng)計學教學中，仍然不同程度地存在著重理論知識的傳授，而忽視實踐應用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，相當于老師在教室讓學生想像著如何開機床的道理是一樣的，以至于學生創(chuàng)造能力、應變能力、動手能力、分析能力都偏低。
2.統(tǒng)計教學方法和教學手段單一
目前統(tǒng)計學教學仍然是以教師在教室講授為主，學生被動地接受知識的傳輸，“啟發(fā)式”教學方法，師生之間的互動和交流都無異于紙上談兵。在教學內(nèi)容上重理論、輕實踐，忽視發(fā)展與變化，案例多年來一層不變，教會了理論知識，卻忽視了應用知識。
在教學手段上，統(tǒng)計教學至今還沒有與現(xiàn)代計算機教學相結合。教學中幻燈、多媒體、網(wǎng)絡等電化教學手段運用太少。
3.考試形式和方法過于單一
目前統(tǒng)計學課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學生對知識的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識本身的邏輯性，并將其與學生的認識發(fā)展過程相結合，易于組織教學，但它由于過分追求學科知識的完整性，容易使理論脫離實際。由于考試內(nèi)容嚴格按照考試大綱，主要以課本上理論知識為主，這就導致教師傳授給學生的前沿知識較少，甚至教師課堂講課本，學生課后背課本，其實際應用能力得不到培養(yǎng)。
二、統(tǒng)計學教學改革途徑
1.合理設置課程，調(diào)整教學內(nèi)容
在傳統(tǒng)的教學中，幾乎每堂課都是老師唱主角，講課滿堂灌，學生除了記筆記之外很少有自己獨立思考的時間，課堂上老師講的內(nèi)容雖然很多，但能在學生頭腦中留下印象的卻很少，更不要說對知識的掌握與應用了。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在教學內(nèi)容上要有所選擇和側重，突出重點，讓出更多時間給學生自學，激發(fā)學生思考問題的興趣。
統(tǒng)計學與數(shù)學、會計學、市場營銷學、計算機等多門學科息息相關，讓學生通過統(tǒng)計課程的學習對專業(yè)技能要有真實的幫助。在課本方面應有所側重，比如會計專業(yè)的統(tǒng)計學課本中應增加更多財務方面的統(tǒng)計應用知識，市場營銷專業(yè)的統(tǒng)計課本側重市場調(diào)查分析的案例。在例題中學生遇到與其他學科相關聯(lián)的問題，可以促進他們主動學習其他有關課程，從而擴大知識領域，豐富知識內(nèi)涵，培養(yǎng)其獨立思考問題、分析問題的能力。
2.課堂教學和社會實踐相結合
教師應注意將講授式教學、啟發(fā)式教學、問題探究式教學、訓練與實踐式教學、多媒體教學等結合起來，有效提高學生的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性。在傳授已經(jīng)形成的知識的同時，要加強學生的實踐能力鍛煉，提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。
日常教學中，我們可以將本班作為樣本采集的對象，由教師設計模擬課題，學生在設計調(diào)查方案的基礎上，組成若干調(diào)查小組，在校園內(nèi)正式進行一次統(tǒng)計調(diào)查活動。從調(diào)查目的、調(diào)查對象和單位的確定，調(diào)查方法的選擇，數(shù)據(jù)的收集整理和計算分析，一直到調(diào)查報告的編寫、調(diào)查總結或體會的形成，全部由學生自己來完成。這樣，同學們就親身參與了統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析的整個過程，熟悉工作程序，在親身體驗的過程中深化對書本知識的理解，效果很好。
老師講課的過程中也要多注重課本知識在學生身邊事物的應用分析，舉例子也要切記用學生看得到摸得著的真實案例做為導入內(nèi)容，這樣才會拉近學生與統(tǒng)計之間的距離，認識到學習統(tǒng)計學這門課程的深刻意義。
3.考核方式也要改變
傳統(tǒng)的統(tǒng)計學考核方式主要圍繞書本知識在理論和方法上做文章，從教學到考核以“書”為本，考試一過關，好像就認為掌握了統(tǒng)計學的知識，具備了統(tǒng)計的基本素質(zhì)和能力。其實不然，因為統(tǒng)計學的學科性質(zhì)決定了學生的統(tǒng)計素質(zhì)和能力很難通過筆試考出來。統(tǒng)計學從內(nèi)容上主要包括兩大組成部分：理論知識和綜合應用。統(tǒng)計學的考核應圍繞這兩部分內(nèi)容而展開，當然這兩部分內(nèi)容各有側重。
（1）理論知識的考核
統(tǒng)計學的理論知識主要包括概念、作用、種類、特點、原則和程序等，這部分可筆試進行，但要注重把理論知識盡量轉(zhuǎn)化為實際問題去測試，考查學生對理論的理解程度。
（2）綜合應用能力考核
1）撰寫調(diào)查報告。調(diào)查是統(tǒng)計的經(jīng)常性工作，無論在政府機關，還是在企事業(yè)單位，都需要開展調(diào)查，以反映事物的真實情況。調(diào)查的結果往往以調(diào)查報告的形式去反映，調(diào)查報告既體現(xiàn)學生的寫作水平，又反映他們的專業(yè)水平。在非統(tǒng)計專業(yè)的統(tǒng)計學教學中，讓他們對調(diào)查工作親身感受，并以調(diào)查報告的形式去考核他們，這樣會比單純說教方式更好。
2）計算機操作。統(tǒng)計學教學除要求學生掌握基本的統(tǒng)計理論外，還要求學生會利用現(xiàn)代化信息工具開展統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析。在教學中，教師應加強統(tǒng)計電算化教學，應結合每一階段的特點適時安排學生上機操作，如統(tǒng)計圖表的繪制、統(tǒng)計指標的計算、統(tǒng)計軟件的使用等。因此，在考核中必然要體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，并把它作為檢驗學生統(tǒng)計應用能力的重要方面納入綜合考核中。
第4篇：統(tǒng)計學實踐報告范文
【關鍵詞】醫(yī)學統(tǒng)計學；繼續(xù)教育；需求；調(diào)查
【中圖分類號】G562.65 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2013）10-0001-02
現(xiàn)代臨床研究對醫(yī)學統(tǒng)計學的依賴正日益加強，從科研設計到統(tǒng)計分析，再到科研論文的撰寫，每一步都需要統(tǒng)計學的支撐。同時，新的統(tǒng)計學理論和方法的出現(xiàn)對臨床資料的統(tǒng)計分析和醫(yī)學論文的撰寫提出了新要求，因此有必要對臨床醫(yī)務人員進行繼續(xù)教育培訓，更新統(tǒng)計學知識。繼續(xù)教育的對象是已有臨床工作經(jīng)驗的醫(yī)務人員，他們學習目的明確，不以廣泛學習統(tǒng)計理論為主，而是針對性地提高專業(yè)理論和技術。因此，如何正確引導醫(yī)生在醫(yī)療實踐和科學研究中尋找循證依據(jù)，提高科研和業(yè)務素養(yǎng)是醫(yī)學統(tǒng)計學繼續(xù)教育的重要目標。針對此實際情況，我校開辦了臨床研究中的設計與統(tǒng)計分析繼續(xù)教育學習班，授課內(nèi)容覆蓋了從臨床科研設計到統(tǒng)計分析和統(tǒng)計結果表達各個部分。
為了解臨床醫(yī)務人員對醫(yī)學統(tǒng)計學知識的需求現(xiàn)狀，為醫(yī)學統(tǒng)計學繼續(xù)教育教學內(nèi)容設置和教學開展提供參考，本研究對參加醫(yī)學統(tǒng)計學繼續(xù)教育學習班的學員進行了問卷調(diào)查。
一、對象與方法
1、調(diào)查對象：調(diào)查對象為報名參加本次繼續(xù)教育學習班的115名臨床醫(yī)務人員，以本校附屬醫(yī)院的臨床醫(yī)生為主。
2、調(diào)查方法：通過專家咨詢法制定調(diào)查問卷，課程結束后，采用匿名調(diào)查的方式由學員自行填寫。共發(fā)放調(diào)查問卷115份，回收有效問卷94份，問卷回收率為81.74%。
二、結果與分析
本次學習班主要授課內(nèi)容為：臨床研究中的統(tǒng)計學問題、CONSORT簡介、統(tǒng)計方法簡介與錯誤辨析、SPSS統(tǒng)計軟件簡介、系統(tǒng)綜述與Meta分析及其軟件實現(xiàn)。
1、基本情況。
參加本次繼續(xù)醫(yī)學教育學習班學員的基本情況如表1所示。從表中可以看出，學員以年輕的，剛參加工作不久的初、中級臨床工作人員和研究人員為主。
2、對醫(yī)學統(tǒng)計學的掌握情況。
絕大部分學員都有醫(yī)學統(tǒng)計學基礎，88人（93.62%）在學歷教育階段都系統(tǒng)地學習了《醫(yī)學統(tǒng)計學》。學員統(tǒng)計學方法的掌握現(xiàn)狀如表2所示。對于常用的統(tǒng)計學方法，大部分學員熟悉（19.15%）或者比較熟悉（65.96%），而對于高級統(tǒng)計學方法，一半以上的學員不熟悉（56.38%）。對于常用的實驗設計方法，大部分學員比較熟悉（64.89%），而對于臨床上較為常用的觀察性研究不熟悉的學員占45.74%。
3、需求分析。
（1）對本次學習班授課內(nèi)容的認可和進一步需求。
68名學員（占72.34%）認為本次學習班對其今后發(fā)展非常有幫助，對授課內(nèi)容的認可如表3所示。從表3得出，最受學員認可的課程是系統(tǒng)綜述和meta分析及其軟件實現(xiàn)，這和目前臨床工作者的關注點和研究現(xiàn)狀較為符合。系統(tǒng)綜述和meta分析在國內(nèi)臨床醫(yī)務人員中較受歡迎，同時又缺少meta分析所必需的統(tǒng)計學知識。對CONSORT的認可度較低，認為是可以簡單介紹的內(nèi)容，主要原因是目前臨床醫(yī)生自己撰寫RCT研究報告的機會少，因此接觸CONSORT的機會也較少。
（2）對醫(yī)學統(tǒng)計學授課內(nèi)容的需求。
所有學員都認為非常有必要適時的開展醫(yī)學統(tǒng)計學的繼續(xù)教育學習班。70人（占74.47%）希望在以后的學習班中講授常用的實驗（試驗）設計方法；65人（占69.15%）希望增加常用的觀察性研究設計的方法。對于統(tǒng)計分析方法的需求情況詳見表4。
表4表明大多數(shù)有醫(yī)學統(tǒng)計學基礎的學員對于簡單的統(tǒng)計學方法，如t檢驗、卡方檢驗、方差分析等內(nèi)容已經(jīng)掌握，他們更加注重這些統(tǒng)計分析方法所得到結果的展現(xiàn)，比如如何利用圖表進行結果展現(xiàn)（54人，占57.45%）。對于高級統(tǒng)計學方法，學員最想學習的內(nèi)容分別是多因素試驗分析56人 （占59.57%），logistic回歸54人（占57.45%）和生存分析59人 （占62.77%）。特別是后兩者，在臨床醫(yī)學科研中有著非常廣泛的應用。
三、討論
醫(yī)學統(tǒng)計學繼續(xù)教育學習班為臨床醫(yī)務人員建立統(tǒng)計思維、提高統(tǒng)計素養(yǎng)，提供了一個很好的平臺。在目前國內(nèi)院校和醫(yī)院的考評機制中，臨床醫(yī)生的科研水平也被放在非常重要的地位，不管是臨床工作還是科研工作，統(tǒng)計學方法的掌握，統(tǒng)計學思維的建立對于臨床醫(yī)生顯得尤為重要和緊迫。醫(yī)學統(tǒng)計學是一門實踐性很強的學科，需要不斷的繼續(xù)學習和實踐才能真正掌握。
本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前臨床醫(yī)務人員在科研設計和統(tǒng)計方法上存在著以下需求。（1）高級統(tǒng)計方法。一半以上的學員表示對高級統(tǒng)計學方法不熟悉，同時，在臨床科研工作中對高級統(tǒng)計方法的要求在不斷增加，特別如多元線性回歸、多因素試驗設計和分析、logistic回歸和生存分析等臨床上常用的高級統(tǒng)計學方法，需求比較大。（2）觀察性研究設計方法。在平常的臨床科研中，RCT研究只是占了少數(shù)，大量的研究為觀察性研究，如隊列研究和病例對照研究，這類研究設計在臨床研究中占有重要的地位，該部分內(nèi)容的潛在需求會非常大，在今后的課程設置中可以考慮增加觀察性研究設計和分析的內(nèi)容。（3）統(tǒng)計結果報告格式。將統(tǒng)計軟件產(chǎn)生的結果轉(zhuǎn)換成符合期刊要求的結果表達形式是統(tǒng)計分析的關鍵一步，如何撰寫統(tǒng)計學方法部分，如何制作統(tǒng)計圖表等內(nèi)容看似簡單，但是不少臨床醫(yī)務人員經(jīng)常犯錯，比如不報告統(tǒng)計量只報告P值、不報告精確的P值等。因此，臨床醫(yī)務人員對該部分的需求較大。（4）系統(tǒng)綜述和meta分析的統(tǒng)計學過程。系統(tǒng)綜述能夠通過對多個有爭議的或者相互矛盾的小型臨床研究采用嚴格、系統(tǒng)的方法進行評價、分析和合成，解決紛爭或提出建議，為臨床實踐、醫(yī)療決策提供循證依據(jù)。系統(tǒng)綜述中用到的統(tǒng)計學方法、使用條件以及軟件實現(xiàn)等都是臨床醫(yī)務人員急需了解和掌握的內(nèi)容。
在職臨床醫(yī)務人員的統(tǒng)計學教學應與學歷教育階段的醫(yī)學統(tǒng)計學教學有明顯的區(qū)別，繼續(xù)教育的教學內(nèi)容應以實用性、針對性強為原則，注重統(tǒng)計思維的培養(yǎng)和軟件的使用。結合本次繼續(xù)教育學習班的經(jīng)驗和調(diào)查，筆者認為今后針對臨床醫(yī)生的醫(yī)學統(tǒng)計學繼續(xù)教育應該在教學內(nèi)容上進行以下兩個方面設置。
1. 授課內(nèi)容。（1）授課內(nèi)容模塊化。授課內(nèi)容可以分為基本統(tǒng)計學方法、高級統(tǒng)計學方法和若干專題?；窘y(tǒng)計學方法授課以結果的報告和論文寫作為主；高級統(tǒng)計學方法模塊需要適當增加課時，突出多因素試驗的分析、多元線性回歸、logistic回歸和生存分析等臨床常用的統(tǒng)計學方法；專題模塊突出當今臨床研究熱點和難點、新的觀點，緊貼臨床應用實際，比如可以開設系統(tǒng)綜述和meta分析統(tǒng)計學方法專題培訓班、觀察性研究設計和分析專題培訓班等進行深入講解。（2）增加軟件教學。淡化公式的推導和大量的計算過程，突出軟件在授課過程中的重要性，增強臨床醫(yī)務人員利用統(tǒng)計軟件處理和分析實際問題的能力。SPSS軟件在學員中應用非常廣泛，65.96%的學員使用SPSS作為首選的統(tǒng)計軟件，可以針對SPSS在臨床醫(yī)學中的應用開展學習班。
2. 授課方式。繼續(xù)教育的授課方式可以引入以問題為基礎的學習方式（Problem-Based Learning， PBL）。PBL教學模式強調(diào)基本概念和統(tǒng)計思維，統(tǒng)計分析結果的解釋、淡化公式的推導和計算，以學員主動學習為主，提倡以問題為基礎的討論式教學和案例教學。繼續(xù)教育階段的醫(yī)學統(tǒng)計學教學需要特別強調(diào)實踐性，可以利用多媒體教室，將臨床實例、軟件實現(xiàn)、結果呈現(xiàn)等各個方面緊密結合，讓學員自己動手，增加實際應用能力。
筆者對于醫(yī)學統(tǒng)計學繼續(xù)教育教學內(nèi)容的設置和教學手段還處于探索階段，在本次學習班中得到幾點啟示：（1）醫(yī)學統(tǒng)計學的繼續(xù)教育培訓是有必要和有需求的；（2）對繼續(xù)教育內(nèi)容和培訓方式做更多的探索和改革，使臨床醫(yī)務人員更容易接受；（3）醫(yī)學統(tǒng)計學專業(yè)人員應緊跟國際醫(yī)學科研方法、統(tǒng)計學方法、循證醫(yī)學方法的最新情況，時時更新自己的專業(yè)知識，傳授給臨床醫(yī)務人員。本次調(diào)查的結果為我們今后設置教學內(nèi)容，改進教學手段提供可參考依據(jù)。
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第5篇：統(tǒng)計學實踐報告范文
關鍵詞：項目驅(qū)動式教學法 循證醫(yī)學 中醫(yī)藥研究生;科研能力
1研究方法
1 ．1 問題分解
采用循證醫(yī)學標志性的PICOS5 要素分解本研究的研究問題。(1)P(participants，研究對象):江西中醫(yī)藥大學2016 和2017 級中醫(yī)藥專業(yè)研究生。(2)I(intervention，教改措施):項目驅(qū)動式教學法。(3)C(control，對照措施):傳統(tǒng)教學法。(4)O(outcomes，結果評價指標):論文報告質(zhì)量、成績綜合評定。(5)S(studydesign，研究設計):縱向?qū)Ρ妊芯俊?/p>
1 ．2 研究對象
教改班為選修循證醫(yī)學課程的2017 級研究生，1 個班級共49 人。對照班為選修循證醫(yī)學課程的2016 級研究生，1 個班級共33 人。教改班和對照班的師資力量完全相同，由3 名教師主講，分別講授循證醫(yī)學概論和基本方法、文獻檢索與管理以及系統(tǒng)評價/meta分析制作方法3 個部分。
1 ．3 教改實施步驟
(1)學生分組。由于制作系統(tǒng)評價/Meta分析需團隊配合，故將全班分為4 ～6 人為1 組，小組成員盡量為相同或相似專業(yè)。每組通過自薦或推選方式選出1 名組長，有一定科研經(jīng)歷、科研熱情較強者優(yōu)先。(2)項目擬定。研究生循證醫(yī)學課程總共32 課時。首先通過9 個課時的理論授課，讓學生熟悉、理解和夯實循證醫(yī)學基礎理論知識。然后，各小組通過組內(nèi)討論擬定一個項目主題。項目擬定方式為學生自擬，教師協(xié)助確定。題目要求:① 研究問題有創(chuàng)新性;② 具備可行性，即預期工作量適中;③ 與中醫(yī)藥專業(yè)相關，最好與組內(nèi)學生的研究方向相關。(3)項目實踐。系統(tǒng)評價/Meta分析的核心實踐環(huán)節(jié)包括:文獻檢索、文獻篩選、數(shù)據(jù)提取、質(zhì)量評價、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫，對應第10 ～32 課時理論課程。項目驅(qū)動式教學要求包括:① 學生在學習理論課前需預習授課內(nèi)容，帶著項目實施過程中所遇問題聽課并思考解決方案;② 教師在課堂講授時深度剖析中醫(yī)藥系統(tǒng)評價/Meta分析項目實例《溫針灸與其他針灸方法治療原發(fā)性肥胖癥療效比較的Meta分析》，讓學生逐步結合理論熟悉實踐過程;③ 每次理論課后，學生開始進行當前課程內(nèi)容對應的項目實踐，由組長牽頭，小組分工協(xié)作。鼓勵學生在遇到問題時通過主動分析、組內(nèi)討論、組間協(xié)作等方式尋找解決方案;④ 每次課程設置10 ～20min提問時間，學生可提出實踐過程中所遇問題，教師即時答疑解惑;⑤ 設立每周課后答疑時間，教師集中解答課堂上未完全解決的疑難問題。上述步驟隨理論課程循環(huán)循序推進，直至完成論文撰寫。(4)對照班教學方法。對照班級采用傳統(tǒng)教學法，在理論課程中穿插講授相同的系統(tǒng)評價/Meta分析實例，并分組布置項目任務。但不實施項目驅(qū)動式教學法，不要求學生隨理論課程推進實踐項目，學生一般在課程全部結束后完成項目。
1 ．4 結果評價指標
(1)論文報告質(zhì)量。用國際公認的系統(tǒng)評價/Meta分析報告規(guī)范PRISMA(PreferredReportingI-temsforSystematicReviewsandMeta-Analyses)評定項目論文的撰寫質(zhì)量。該清單包含27 個條目，去除2 個本研究不涉及的條目“計劃書發(fā)表情況的報告”和“利益沖突的報告”后剩余25 個條目，每個條目根據(jù)報告的完整性和正確性兩方面進行評分:最低0 分，最高4 分，滿分100 分。分數(shù)越高表明論文報告質(zhì)量越符合PRISMA規(guī)范要求，教學效果越好。(2)學生成績綜合評定。學生成績依據(jù)個人負責部分的論文報告質(zhì)量結合平時表現(xiàn)綜合評定，滿分為100 分:① 個人部分論文報告質(zhì)量:本研究要求小組內(nèi)每名學生均需主要負責項目中的一部分(如:文獻檢索、文獻篩選、數(shù)據(jù)提取、質(zhì)量評價、數(shù)據(jù)分析等，每個環(huán)節(jié)的實際評分根據(jù)難度系數(shù)加權)，該部分相應的報告質(zhì)量評分在綜合評定中占比60%;② 平時表現(xiàn):根據(jù)項目參與積極性和團隊貢獻，采用教師評價、自評互評等評價方式，在綜合評定中占比40%。在該評定方法中，某篇論文整體報告質(zhì)量高并不意味著組內(nèi)某名學生的課程成績一定好，反之亦然。
1 ．5 統(tǒng)計分析
縱向?qū)Ρ确治鼋谈陌嗪蛯φ瞻嗟腜RISMA報告規(guī)范評價結果。本研究的結果評價指標均為數(shù)值型資料，故采用均數(shù)和標準差進行描述性統(tǒng)計，采用獨立樣本t檢驗進行組間對比;組間差異采用均數(shù)差(meandifference，MD)及95%可信區(qū)間(confidenceinterval，CI)表示。采用亞組分析檢驗不同性別和不同專業(yè)學生(臨床醫(yī)學類vs非臨床醫(yī)學類)對成績綜合評定得分的影響。檢驗水準取α=0 ．05 。統(tǒng)計分析軟件采用R3 ．6 ．0 。
2結果
2 ．1 學生基本資料
本次教改實踐歷時2 年，教改班和對照班的每個小組均完成1 篇系統(tǒng)評價/meta論文的寫作。教改班共49 人，其中男生24 人，女生25 人;臨床專業(yè)19 人，非臨床專業(yè)30 人。對照班33 人，其中男生15 人，女生18 人;臨床專業(yè)12 人，非臨床專業(yè)21 人。兩班學生的性別(P=0 ．754)和專業(yè)(P=0 ．825)構成差異均無統(tǒng)計學意義，可比性較好。
2 ．2PRISMA報告質(zhì)量得分
教改班和對照班分別完成了9 篇和8 篇系統(tǒng)評價/Meta分析論文。根據(jù)PRISMA報告規(guī)范評價，兩班論文報告質(zhì)量總分分別為(58 ．0 ±12 ．7)分和(41 ．1 ±7 ．8)分。組間比較結果顯示:教改班的論文報告質(zhì)量總分高于對照班，差異有統(tǒng)計學意義。對各分項得分的比較結果顯示:教改班的研究方法和討論與結論兩部分得分高于對照班，差異有統(tǒng)計學意義;討論與結論部分教改班的研究背景和研究結果部分得分絕對值高于對照班，但差異無統(tǒng)計學意義;兩班標題與摘要部分得分接近，差異無統(tǒng)計學意義。
2 ．3 成績綜合評定
綜合考慮學生個人負責部分的論文報告質(zhì)量和項目參與度進行成績綜合評定，教改班得分為(85 ．6 ±5 ．7)分，對照班為(81 ．0 ±4 ．1)分。兩班比較結果顯示:教改班的綜合評定得分顯著高于對照班，差異有統(tǒng)計學意義。按不同性別和不同專業(yè)進行亞組分析，結果均顯示教改班綜合評定得分顯著高于對照班。亞組差異檢驗結果顯示:不同性別和不同專業(yè)的成績綜合評定差異無統(tǒng)計學意義。
第6篇：統(tǒng)計學實踐報告范文
關鍵詞：統(tǒng)計學；教學；應用
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A 文章編號：1674-9944（2016）21-0149-02
1 引言
統(tǒng)計學是一門收集、整理、顯示和分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)的科學，其目的是探索數(shù)據(jù)內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性，達到對客觀事物的科學認識。統(tǒng)計學課程概念多、知識點多、信息量大，理論深奧、公式復雜、計算難度大，但是在社會生活中又被廣泛應用。根據(jù)國家教委的規(guī)定，統(tǒng)計學是高校財經(jīng)類專業(yè)必學的核心課程之一，也是高校商學院學生的專業(yè)基礎課。統(tǒng)計學在商科里面的性質(zhì)偏應用，在三本院校里面的統(tǒng)計學一般是應用統(tǒng)計學。因此，教學的重點在于“應用”，在于教會學生學會應用統(tǒng)計學的各種理論和方法，解決實際生活中面臨的各種經(jīng)濟問題；在于提高學生應用統(tǒng)計學的實踐能力。但是由于教學條件和教學理念的限制，很多高校在對學生的統(tǒng)計學教育方面還存在著不足。而對于三本院校，學生的知識基礎較薄弱，對于統(tǒng)計學的教育的不足更加明顯。根據(jù)在三本高校的教學經(jīng)歷，就統(tǒng)計學教學存在的問題，及為了提高學生的能力、提高教學質(zhì)量，如何有效組織統(tǒng)計學教學提出自己的幾點思考建議。
2 三本院校統(tǒng)計學教學中存在的問題
2.1 面對的學生基礎較差
自2003年開始，教育部實施普通本科教育按3個錄取批次的方式，形成了一、二、三本高校的局面。三本院校區(qū)別于一本和二本院校非常重要的標志就是學生入校成績明顯偏低。大部分三本院校的學生基礎、學習能力相較于一、二本院校相差巨大，因此，在統(tǒng)計學的學習效果上也有明顯的差距。而對于商科的學生而言，統(tǒng)計學是其必修的專業(yè)基礎課程。但是在長期的教學過程中發(fā)現(xiàn)，商科的大部分學生數(shù)理基礎較差，且并不了解統(tǒng)計學，將其誤解為數(shù)學類課程，因此，學生對于這門課程有著艱澀難懂的印象。對于三本院校常選用應用型的統(tǒng)計學教程，要求其課程難度不太高，應用性較強，即便如此，統(tǒng)計學課程必然有著統(tǒng)計理論的學習與計算。對于三本院校的學生而言，此類內(nèi)容是學生最為頭痛難掌握的部分。
2.2 統(tǒng)計學課程的師資力量薄弱，經(jīng)常大班教學
一般而言，三本高校教師由專職教師、離退休教師和兼職教師三部分構成。就年齡、學歷和職稱構成而言，40歲以下的中青年教師和碩士學歷、中級職稱的教師是三本高校教師的主體，與廣大公立高校尤其是一本和二本院校相比，三本院校不論是師生比還是教師的學歷、職稱均存在明顯差距。另外，三本院校的教師隊伍雖然有兼職教師的補充，但是往往處于不足的狀態(tài)。因此，教師常常面對的班級在60人以上，有時甚至是2～3個班的合班，人數(shù)達到100多人。而如何保證大班教學的教學質(zhì)量，對于三本院校的老師來說是一個難題。
2.3 統(tǒng)計學課程設置不合理，實踐課程缺乏
統(tǒng)計學建立在概率論的基礎之上，因此在學習統(tǒng)計學之前，要求學生掌握必要的概率論和數(shù)理統(tǒng)計知識。很多非統(tǒng)計專業(yè)的學生雖然也開設概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程，但對其講解不深，導致學生知識功底淺。而統(tǒng)計學理論知識的講解本就占據(jù)很多時間，不可能專門安排課時來彌補以前的知識。很多院校的統(tǒng)計學課時僅為32學時一學期，而稍多的為48學時一學期。僅有少量院校將其設置為64學時一學期。根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)32學時、48學時的安排僅滿足學生掌握理論知識，沒有多余的時間進行軟件操作的學習以及實踐的進行。而統(tǒng)計學的教學目的在于不僅要教會學生統(tǒng)計學的理論知識與方法，更要教會學生應用實踐?，F(xiàn)有32、48課時的安排造成大部分學生只知理論，不知如何實踐。
2.4 教學方法單一，考核方式不全面
目前大部分院校對于統(tǒng)計學的講授都是以教師講，學生聽的方式進行。教學方法單一。雖然大部分老師采用多媒體和板書相結合的方式進行知識的講解，能夠豐富學生知識，提高教學效率。但是學生幾乎沒有動手實踐的時間，這造成了學生學習積極性不高，學生開小差，玩手機的現(xiàn)象非常普遍，導致統(tǒng)計學的課堂教學效果較差。
目前大多數(shù)院校對于統(tǒng)計學的考核較為簡單，期末的最終成績由平時成績和期末成績構成。平時成績包括考勤、作業(yè)，有的院校還包括小測驗、期中考試。平時成績和期末成績的權重一般是40%、60%或者30%、70%。同時期末考試的試卷多是統(tǒng)計學理論知識的考核。而對于學生利用統(tǒng)計學知識解決實際問題的能力、結合統(tǒng)計軟件的實際操作能力的考核并不能在現(xiàn)有的考核方式中體現(xiàn)。這就造成最終成績不能體現(xiàn)學生對于統(tǒng)計學的整體掌握程度。
3 提高教學質(zhì)量的幾點思考
3.1 普通課堂教學與實驗教學、實踐教學相結合
在講課過程中可按照搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的條理進行。在搜集數(shù)據(jù)時與實踐教學相聯(lián)系，讓學生自己動手開展調(diào)研，收集數(shù)據(jù)，以此來提高學生學習興趣的同時，也可以提高學生搜集數(shù)據(jù)的能力。在整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的理論講解過程中可以結合案例進行。也可以讓學生自己講解案例。讓學生自己設置研究課題，針對自己搜集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計方法的應用，并讓學生以報告的形式進行匯報，從而提高學生統(tǒng)計方法的應用和分析能力。
在對統(tǒng)計理論內(nèi)容的講解的同時，可以結合計算機在實驗室里面進行教學。在實驗室里教授學生數(shù)據(jù)輸入、整理、分析等能力，能夠讓統(tǒng)計學的課程變得有趣味且讓繁雜抽象的統(tǒng)計理論變得具體而簡單。針對統(tǒng)計軟件的教學可以根據(jù)學生的不同層次教授不同的統(tǒng)計軟件。而三本院校商學院的學生，由于數(shù)學基礎不太強，因此可以設置3個層次的教學。第一層次是對統(tǒng)計要求不高、數(shù)理基礎較薄弱的學生可以教授簡單的如Excel的統(tǒng)計軟件操作。第二層次是非統(tǒng)計專業(yè)學生需要掌握一些基本統(tǒng)計分析方法且基礎較好的學生可以在教授Excel的同時教授一些較為專業(yè)的統(tǒng)計軟件如：SPSS、E-views等。第三層次是針對統(tǒng)計專業(yè)人士，其擁有深厚的數(shù)學和統(tǒng)計理論知識基礎，需要熟練應用統(tǒng)計軟件的學生，可以教授其較為全面的SPSS或E-views統(tǒng)計軟件操作知識。
如果要讓學生完成統(tǒng)計數(shù)據(jù)輸入、整理、分析一系列的學習，并與案例分析、軟件操作學習相結合的話，三本院校現(xiàn)設置的32學時或者48學時是完成不了的，需要將統(tǒng)計學的課時增加為64學時，讓學生理論和實踐兩手抓。要想更好地實現(xiàn)這樣的教學目標，增加課時的同時還需要設置小班教學來保證教學質(zhì)量。
3.2 加強師資隊伍建設，提高教師自身素質(zhì)和教學水平
師資隊伍的加強對于統(tǒng)計學的教學極其重要。在提升教師素養(yǎng)方面，其一，教師要密切關注學科發(fā)展新動態(tài)，掌握最新的統(tǒng)計知識。其二，教師應明確授課對象的培養(yǎng)目標，結合不同的專業(yè)，選擇更適合的教學方法和案例分析。其三要努力加強自己的實踐經(jīng)驗，可與統(tǒng)計實踐部門進行項目合作，如專業(yè)的數(shù)據(jù)調(diào)研公司、民意調(diào)查中心等。學校管理部門的管理也應更加科學，應從制度上設計科學、合理、有效的三本高校教師激勵機制，促進教師不斷提高業(yè)務素質(zhì)和教學水平。
學校在提高教師素質(zhì)的同時，應擴大教師隊伍的建設，保證教學目標的實現(xiàn)。要保證學生學會統(tǒng)計理論知識的同時，學會應用實踐，就需要避免大班上課。小班上課時，學生可以分組學習，并進行任務式教學，讓學生在學習的同時，能夠團隊合作地完成任務目標，從而促進統(tǒng)計學的學習和實踐。
3.3 改進課程考核方式
課程的考核形式及內(nèi)容對學生的學習態(tài)度和學習效果有著直接影響?，F(xiàn)有期末成績考核形式仍采用傳統(tǒng)的閉卷考試形式，學生為了拿到相應學分只能機械性的記憶公式。然而，這些公式在考試后會被忘的干干凈凈，在日后的學習和工作中也幾乎用不上。因此，有必要改進統(tǒng)計學的考核方式，提高學生的應用技能。
傳統(tǒng)的閉卷考試方式有助于學生對統(tǒng)計學理論知識的記憶及理解，但僅僅能反映出學生對統(tǒng)計理論知識的掌握程度。這種單一形式的考核辦法在檢驗學生實際的應用能力上有所欠缺。因此采取多元化綜合考核的形式是很有必要的，即將考核方式分為知識考核和應用考核兩部分。兩種考核可以和普通課堂教學、案例教學、實踐教學過程結合起來，呈現(xiàn)在大、中、小三種形式的作業(yè)考核上。普通課堂教學主講理論知識與方法，其可以用小型作業(yè)的形式完成，主要針對課后理論部分的練習題，學生可以獨自完成。案例教學可以用中型作業(yè)的形式加以鞏固和考核。教師用案例講解后，再讓學生以小組的形式尋找新的案例，并讓學生在課堂上進行講解，提高學生的積極性，鍛煉學生的表達能力，增強學生的團隊意識。實踐教學可以大型作業(yè)的形式進行練習和考核。這種大型作業(yè)可以作為期末考試中的應用成績。學生根據(jù)某一專題，開展統(tǒng)計調(diào)查，通過統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行整理和統(tǒng)計分析，寫出理論聯(lián)系實際的統(tǒng)計分析報告，增強學生解決實際問題的能力。學生的統(tǒng)計思想在學生的選題，問卷設計和數(shù)據(jù)搜集中得以反映；學生利用統(tǒng)計軟件處理數(shù)據(jù)的能力通過計算機操作得以體現(xiàn)；學生的寫作能力和分析實際問題的能力在撰寫統(tǒng)計分析報告中得以檢驗。而期末考試中知識考核部分可仍沿用傳統(tǒng)的閉卷考試形式。兩種考核成績相結合作為期末考試成績，期末考試成績與平時成績相加，便是學生的綜合成績。這樣的綜合成績更能科學地體現(xiàn)學生在理論知識和應用方面的能力。
參考文獻：
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第7篇：統(tǒng)計學實踐報告范文
關鍵詞：統(tǒng)計學；教學改革；財經(jīng)類非統(tǒng)計專業(yè)；獨立院校
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）20-0182-02
引言
隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，統(tǒng)計學的應用領域也逐步擴寬：統(tǒng)計學為金融，醫(yī)學、服務、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等行業(yè)提供了必不可少的數(shù)量分析工具，同時隨著電子計算機的發(fā)展，使得原本復雜的統(tǒng)計運算變得簡單明了，又進一步促進了統(tǒng)計學的應用。因此，目前統(tǒng)計學被很多財經(jīng)院校設置為專業(yè)基礎課程之一，旨在培養(yǎng)學生統(tǒng)計思維能力，以及利用統(tǒng)計分析工具解決具體問題的能力。英國著名生物學家、統(tǒng)計學家高爾頓說：“統(tǒng)計學具有處理復雜問題的非凡能力，當科學的探索者在前進的過程中荊棘載途時，統(tǒng)計學可以打開一條通道?！边@一描述揭示了統(tǒng)計學的魅力。但是，目前非統(tǒng)計類專業(yè)統(tǒng)計學教學普遍存在學生重視程度不夠、學習主動性不高、學生實踐能力差等問題。針對這些問題，解決的主要途徑還是通過課程教學方式方法的改革。
一、統(tǒng)計學教學中存在的一些問題
（一）學生學習主動性不強，課堂互動不足
三本獨立院校學生普遍數(shù)學功底差，對于統(tǒng)計學中計算公式和枯燥的概念興趣不大，并且非統(tǒng)計類專業(yè)學生普遍認為統(tǒng)計學對自身專業(yè)發(fā)展沒有什么幫助，從思想上不夠認同統(tǒng)計學課程。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因在于教學方式方法不得當。雖然我們財經(jīng)類院校統(tǒng)計學課程的培養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)學生利用統(tǒng)計思維及統(tǒng)計方法解決實際經(jīng)濟問題，但我們統(tǒng)計學課程的教學卻普遍只是課堂上強調(diào)學生動手能力，而整個學期中還都是老師在講臺上講及演練，學生則坐在下邊聽，并沒有就學生的動手能力進行專項訓練。如此單向灌輸式的教學模式，最終導致學生學習興趣低、學習的主動性不強、課堂上與教師的互動不足等一系列阻礙教學效果提升的不良現(xiàn)象。
（二）實踐環(huán)節(jié)指導不充分，學生動手能力差
統(tǒng)計學課程一般在概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程之后，即大二的第二學期，上課班級數(shù)多，師生比例嚴重失調(diào)，課程內(nèi)容繁多，實踐性課時幾乎被理論性課時擠占得所剩無幾，因此整個學期都是教師講授，學生做筆記，做課后習題，學生根本沒有利用所學統(tǒng)計學方法去解決實際問題的體驗機會和可能，也就談不上學以致用了。但這個問題的出現(xiàn)，根本原因在于課程安排不合理，不能體現(xiàn)統(tǒng)計學應用性的特點，從而導致學生學習統(tǒng)計學完全是為了應付期末考試。
二、改革措施
（一）注重統(tǒng)計思維能力的培養(yǎng)
統(tǒng)計的真諦在于它體現(xiàn)的思想，在于它所提供的思維方式。正如H.G.Wells所說：統(tǒng)計思維總有一天會像讀與寫一樣成為一個有效率公民的必備能力。戴維?S?穆爾描述統(tǒng)計：“不要把統(tǒng)計當做專業(yè)的工具，而要當做受過教育的人應有的文化素養(yǎng)……統(tǒng)計是一種獨立且基本的思考方法?！?學好統(tǒng)計學的關鍵不在于記住多少公式，而在于如何利用統(tǒng)計思維解決實際問題，因此教學過程中，教師應輕公式推理，重統(tǒng)計方法的基本思想及原理。比如《統(tǒng)計學的世界》中對各種統(tǒng)計概念是這樣介紹的：“小心潛在變量”，變異無處不在”，“結論并不是百分百的”，“數(shù)據(jù)可反映社會價值”等，并結合通俗易懂的案例進行闡述，使讀者可以深入淺出地領悟統(tǒng)計基本思想。課堂上，我們可以借鑒他的這種方式，以統(tǒng)計方法的基本思想為標題，以通俗易懂的生活案例為背景，將統(tǒng)計方法的基本思想講授給學生，讓學生輕松的氛圍中領悟統(tǒng)計方法的基本原理。
（二）拋錨式教學
我們傳統(tǒng)的講課模式，是老師負責“填鴨式”的灌輸，學生負責理解記憶，很難激發(fā)學生學習的興趣。因此，統(tǒng)計學教學中應注意導課方式，讓學生有主動去學習的欲望。而拋錨式教學以真實事例或問題為基礎（作為“錨”），引出知識模塊，既能引起學生學習的動力，又能深入淺出的將知識講授給學生。此外，所選案例應盡可能的貼近學生所學專業(yè)和生活，讓他們深刻的體會到統(tǒng)計無處不在，看到統(tǒng)計的魅力。比如，講到統(tǒng)計調(diào)查問卷設計時，可將課前設計好的帶有缺陷的調(diào)查問卷或調(diào)查表（如大學生擇偶標準調(diào)查、大學生志愿者服務意愿調(diào)查等可以激發(fā)學生興趣一些調(diào)查項目），先發(fā)給學生，并要求他們認真閱讀并填寫，之后讓他們將自己填寫過程中的一些體會或疑問分組討論，最后教師只需將他們討論結果進行匯總，由此引出調(diào)查問卷設計的基本原理、基本步驟、注意事項。再比如，講到調(diào)和平均數(shù)指標（一般算術平均數(shù)指標作為前置內(nèi)容）時，應先以2―3個實例（例如，已知每個工人的日產(chǎn)量和每個工人的勞動生產(chǎn)率，求工人平均勞動生產(chǎn)率）為背景，讓學生自己尋找解答的共同思路（計算依據(jù)：基本公式，例如，平均勞動生產(chǎn)率=工人實際總產(chǎn)量/總工時）及與算術平均數(shù)指標運算的異同，在此基礎上總結出調(diào)和平均數(shù)指標的一般公式，并總結出無論是算術平均指標還是調(diào)和平均指標所依據(jù)的基本公式相同，即兩者本質(zhì)上是一致的，在解決實際問題時，到底選用簡單算術平均指標還是調(diào)和算術平均指標，取決于所掌握的數(shù)據(jù)資料。這樣不僅可以直接消除學生對統(tǒng)計公式的恐懼感，也深入淺出的將知識講解清楚。再比如，講到統(tǒng)計綜合指數(shù)時，以測定一組不同計量單位和使用價值的商品銷量變動程度為背景案例，讓學生自己思考如何構建反映不同計量單位和使用價值的商品銷量綜合變動程度的分析指標。通過思考的過程，讓學生深刻的體會到復雜現(xiàn)象總體要想綜合反映平均變動，直接相加是行不通的，必須想辦法使這種不能直接相加比較的價值量轉(zhuǎn)換為可以直接相加的價值量，以此逐步引入綜合指數(shù)的編制原理。再比如，講到標志變異指標，以投資風險為背景，再比如，講到回歸分析，以財政收支與GDP為背景等等?？傊x擇貼近學生專業(yè)和生活的具有實際意義的案例為背景，以激發(fā)學生主動思考學習的積極性，在整個過程中教師只是引導者和學生學習的伙伴，而非說教者，只有這樣學生才會在解決問題的過程中，輕松的領悟統(tǒng)計方法的基本思想及原理，才會體會到統(tǒng)計與自身學習和生活息息相關。
（三）培養(yǎng)學生動手能力
統(tǒng)計學作為一門方法論學科，為我們提供了分析問題和解決問題的基本思維及方法，因此，要學好統(tǒng)計學，必須充分理解統(tǒng)計學中基本方法的使用條件，掌握其操作方法，并能夠結合經(jīng)濟背景對數(shù)據(jù)分析結果做出合理的解釋。而現(xiàn)實中，我們統(tǒng)計學的課堂教學中雖然也注重統(tǒng)計方法的應用，但是由于統(tǒng)計學知識繁雜、課時安排普遍過少、開課班級過多等原因，導致我們統(tǒng)計學教學過程中對于學生的動手能力的訓練過少。因此，在不能改變基本條件的情況下，我們可以對統(tǒng)計學應用性較強的章節(jié)進行模塊劃分，例如，可將統(tǒng)計學按照統(tǒng)計活動過程分為以下三個模塊：統(tǒng)計資料的搜集、整理及描述統(tǒng)計分析、深度分析（時間序列分析、統(tǒng)計指標分析、回歸分析）。并在課程簡介完后讓學生分組，選擇自己所感興趣的項目，并依據(jù)課程進度進行相應的實踐活動。比如，統(tǒng)計資料搜集的基本理論及方法學習完后，學生就自己所選擇的項目，設計調(diào)查方案和調(diào)查問卷，并進行實地調(diào)查。再比如，數(shù)據(jù)整理及描述統(tǒng)計分析，可編寫相應的實驗手冊（主要包括數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)篩選、平均數(shù)、標準差、眾數(shù)、中位數(shù)等基本指標，以及excel統(tǒng)計圖表的繪制），通過演練使學生可以對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行簡單描述統(tǒng)計分析，并可以借助統(tǒng)計圖表將分析結果展示給讀者；深度分析又可以分為時間序列分析、統(tǒng)計指標分析、回歸分析三個模塊，并針對不同模塊以實際研究項目為背景，帶領學生進行研究和學習，并通過演練使學生可以靈活應用所學分析方法研究具體的經(jīng)濟問題。
（四）優(yōu)化考核方式
對于獨立學院的學生而言，通過統(tǒng)計學的學習，應掌握調(diào)查方案設計、調(diào)查問卷設計、調(diào)查資料收集、調(diào)查資料整理分析、調(diào)查報告的撰寫等基本技能。而我們傳統(tǒng)的卷面考試很難考查到學生解決實際問題的能力，因此必須對傳統(tǒng)考核方式進行改革創(chuàng)新，充分體現(xiàn)獨立學院對非統(tǒng)計專業(yè)學生開設統(tǒng)計學專業(yè)基礎課程的培養(yǎng)目的，改變學生以往只為應付考試的學習態(tài)度。我們可以根據(jù)統(tǒng)計學課程教學目標將課程考核分為基本技能考核、案例分析能力考核、基本理論知識考核。其中，基本技能考核（調(diào)查報告形式）主要考查調(diào)查方案設計、調(diào)查問卷設計、實地調(diào)查、數(shù)據(jù)錄入整理分析，并能撰寫一份完整詳實的調(diào)查報告的能力；案例分析能力（研究報告形式）考核主要考查學生結合實際經(jīng)濟背景，利用所學知識（時間序列分析、統(tǒng)計指標、回歸分析等方法）進行分析，并能撰寫研究報告的能力；基本理論知識的考核（閉卷形式）主要考查學生對統(tǒng)計學基本概念及方法的使用原理的掌握程度。通過不同的考核方式，全方位考查學生對統(tǒng)計學方法的基本思想及原理的理解程度，調(diào)查方案和問卷設計技能的掌握程度，對調(diào)查數(shù)據(jù)進行描述分析及深度分析的能力。
參考文獻：
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第8篇：統(tǒng)計學實踐報告范文
論文摘要：中職教育主要培養(yǎng)學生提高文化素質(zhì)，掌握專業(yè)技能，成為應用型人才。提高中職統(tǒng)計學教學質(zhì)量是一個系統(tǒng)工程。針對當前中職統(tǒng)計學教學質(zhì)量整體不高的現(xiàn)狀，談一談中職統(tǒng)計學教學改革。
中職教育是職業(yè)教育，也是就業(yè)教育。它是為學生將來從事特定職業(yè)崗位的需要進行相關知識、技能技巧的教育，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理服務第一線的技術應用人才。各中職學校都以中職教育這一培養(yǎng)目標為導向，把培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和基本素質(zhì)的目標貫穿于整個教育教學過程中。
統(tǒng)計學課程是經(jīng)濟、管理類專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎課，是經(jīng)濟、管理類各專業(yè)課程體系中建立經(jīng)濟知識平臺的重要組成部分，它是研究關于如何搜集、整理和分析社會經(jīng)濟現(xiàn)象數(shù)據(jù)的學科。但該課程體系嚴密、內(nèi)容豐富、概念抽象、計算復雜，大部分中職學生在學習中興趣不大，覺得統(tǒng)計學是一門枯燥的課程。因此，在教學上，應根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求、側重統(tǒng)計學基礎理論和基本方法講解，密切聯(lián)系實際、立足于應用，使學生能應用所學統(tǒng)計知識，分析和處理有關經(jīng)濟問題。
一、統(tǒng)計學課程教學中存在的問題
1.教學目標過窄
隨著經(jīng)濟體制改革的深入，社會上需要愈來愈多的綜合素質(zhì)好、業(yè)務能力強的應用型人才。培養(yǎng)出的學生既要具備一定的統(tǒng)計理論基礎和專業(yè)知識，又要具備能夠運用現(xiàn)代統(tǒng)計分析和解決實際問題的能力，才能適應市場經(jīng)濟的需要。而目前在統(tǒng)計學教學中，仍然不同程度地存在著重理論知識的傳授，而忽視實踐應用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，相當于老師在教室讓學生想像著如何開機床的道理是一樣的，以至于學生創(chuàng)造能力、應變能力、動手能力、分析能力都偏低。
2.統(tǒng)計教學方法和教學手段單一
目前統(tǒng)計學教學仍然是以教師在教室講授為主，學生被動地接受知識的傳輸，“啟發(fā)式”教學方法，師生之間的互動和交流都無異于紙上談兵。在教學內(nèi)容上重理論、輕實踐，忽視發(fā)展與變化，案例多年來一層不變，教會了理論知識，卻忽視了應用知識。
在教學手段上，統(tǒng)計教學至今還沒有與現(xiàn)代計算機教學相結合。教學中幻燈、多媒體、網(wǎng)絡等電化教學手段運用太少。
3.考試形式和方法過于單一
目前統(tǒng)計學課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學生對知識的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識本身的邏輯性，并將其與學生的認識發(fā)展過程相結合，易于組織教學，但它由于過分追求學科知識的完整性，容易使理論脫離實際。由于考試內(nèi)容嚴格按照考試大綱，主要以課本上理論知識為主，這就導致教師傳授給學生的前沿知識較少，甚至教師課堂講課本，學生課后背課本，其實際應用能力得不到培養(yǎng)。
二、統(tǒng)計學教學改革途徑
1.合理設置課程，調(diào)整教學內(nèi)容
在傳統(tǒng)的教學中，幾乎每堂課都是老師唱主角，講課滿堂灌，學生除了記筆記之外很少有自己獨立思考的時間，課堂上老師講的內(nèi)容雖然很多，但能在學生頭腦中留下印象的卻很少，更不要說對知識的掌握與應用了。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在教學內(nèi)容上要有所選擇和側重，突出重點，讓出更多時間給學生自學，激發(fā)學生思考問題的興趣。
統(tǒng)計學與數(shù)學、會計學、市場營銷學、計算機等多門學科息息相關，讓學生通過統(tǒng)計課程的學習對專業(yè)技能要有真實的幫助。在課本方面應有所側重，比如會計專業(yè)的統(tǒng)計學課本中應增加更多財務方面的統(tǒng)計應用知識，市場營銷專業(yè)的統(tǒng)計課本側重市場調(diào)查分析的案例。在例題中學生遇到與其他學科相關聯(lián)的問題，可以促進他們主動學習其他有關課程，從而擴大知識領域，豐富知識內(nèi)涵，培養(yǎng)其獨立思考問題、分析問題的能力。
2.課堂教學和社會實踐相結合
教師應注意將講授式教學、啟發(fā)式教學、問題探究式教學、訓練與實踐式教學、多媒體教學等結合起來，有效提高學生的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性。在傳授已經(jīng)形成的知識的同時，要加強學生的實踐能力鍛煉，提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。
日常教學中，我們可以將本班作為樣本采集的對象，由教師設計模擬課題，學生在設計調(diào)查方案的基礎上，組成若干調(diào)查小組，在校園內(nèi)正式進行一次統(tǒng)計調(diào)查活動。從調(diào)查目的、調(diào)查對象和單位的確定，調(diào)查方法的選擇，數(shù)據(jù)的收集整理和計算分析，一直到調(diào)查報告的編寫、調(diào)查總結或體會的形成，全部由學生自己來完成。這樣，同學們就親身參與了統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析的整個過程，熟悉工作程序，在親身體驗的過程中深化對書本知識的理解，效果很好。
老師講課的過程中也要多注重課本知識在學生身邊事物的應用分析，舉例子也要切記用學生看得到摸得著的真實案例做為導入內(nèi)容，這樣才會拉近學生與統(tǒng)計之間的距離，認識到學習統(tǒng)計學這門課程的深刻意義。
3.考核方式也要改變
傳統(tǒng)的統(tǒng)計學考核方式主要圍繞書本知識在理論和方法上做文章，從教學到考核以“書”為本，考試一過關，好像就認為掌握了統(tǒng)計學的知識，具備了統(tǒng)計的基本素質(zhì)和能力。其實不然，因為統(tǒng)計學的學科性質(zhì)決定了學生的統(tǒng)計素質(zhì)和能力很難通過筆試考出來。統(tǒng)計學從內(nèi)容上主要包括兩大組成部分：理論知識和綜合應用。統(tǒng)計學的考核應圍繞這兩部分內(nèi)容而展開，當然這兩部分內(nèi)容各有側重。
（1）理論知識的考核
統(tǒng)計學的理論知識主要包括概念、作用、種類、特點、原則和程序等，這部分可筆試進行，但要注重把理論知識盡量轉(zhuǎn)化為實際問題去測試，考查學生對理論的理解程度。
（2）綜合應用能力考核
1）撰寫調(diào)查報告。調(diào)查是統(tǒng)計的經(jīng)常性工作，無論在政府機關，還是在企事業(yè)單位，都需要開展調(diào)查，以反映事物的真實情況。調(diào)查的結果往往以調(diào)查報告的形式去反映，調(diào)查報告既體現(xiàn)學生的寫作水平，又反映他們的專業(yè)水平。在非統(tǒng)計專業(yè)的統(tǒng)計學教學中，讓他們對調(diào)查工作親身感受，并以調(diào)查報告的形式去考核他們，這樣會比單純說教方式更好。
2）計算機操作。統(tǒng)計學教學除要求學生掌握基本的統(tǒng)計理論外，還要求學生會利用現(xiàn)代化信息工具開展統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析。在教學中，教師應加強統(tǒng)計電算化教學，應結合每一階段的特點適時安排學生上機操作，如統(tǒng)計圖表的繪制、統(tǒng)計指標的計算、統(tǒng)計軟件的使用等。因此，在考核中必然要體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，并把它作為檢驗學生統(tǒng)計應用能力的重要方面納入綜合考核中。
三、結束語
只有從根本上改變教學觀念，更新教學內(nèi)容，運用適合中職學生自身素質(zhì)特征的教學方法和手段，采用科學的考核方式，才能真正改變目前職業(yè)學校統(tǒng)計學教學的現(xiàn)狀，使學生真正學好統(tǒng)計這一門應用性很強的學科。
參考文獻：
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第9篇：統(tǒng)計學實踐報告范文
83·7%的學生認為是專業(yè)學習和工作的需要,有14·3%的學生是為了應付考試。醫(yī)學統(tǒng)計學對以后工作的重要程度:有68·5%的學生認為很重要或重要,30·0%的學生認為一般,認為不重要的學生只有1·5%。經(jīng)過一個學期的學習,97·5%的學生認為對醫(yī)學統(tǒng)計學有了大致了解或了解,但其中只有21·2%學生對醫(yī)學統(tǒng)計學的學習感興趣,75·4%的學生則認為一般,沒什么特別的感受,3·5%開始厭倦和討厭。由此可見,學生對醫(yī)學統(tǒng)計學的重要性有一定的認識,但學習的積極性不高。
2學生對統(tǒng)計學教學內(nèi)容的把握
81·7%的學生認為醫(yī)學統(tǒng)計學的重點應該是方法的選擇和結果報告的書寫。難點依次為:數(shù)值變量的統(tǒng)計推斷(t檢驗、Z檢驗和秩和檢驗),方差分析,分類變量假設檢驗,生存資料的分析和分類變量和數(shù)值變量的統(tǒng)計描述。關于教材使用的難度,有30·1%的學生認為很難或有難度,而69·0%的學生認為基本合適。醫(yī)學統(tǒng)計學與其他一般醫(yī)學課程相比,有30·0%的學生認為難度大;難度大的原因是方法多,難以選擇和原理抽象。
3教學內(nèi)容的選擇和安排情況
在本次調(diào)查中,62·0%的學生對醫(yī)學統(tǒng)計學的課程內(nèi)容及學時安排認為很滿意或滿意,36·0%覺得一般,不滿意4人(2·0%)。對于醫(yī)學統(tǒng)計學的理論教學內(nèi)容的安排,62·0%的學生認為很滿意或滿意,36·9%的學生認為一般,不滿意的有2人(1·0%)。醫(yī)學統(tǒng)計學的實踐教學內(nèi)容的安排,69·5%認為很滿意或滿意,29·1%的學生認為一般,3人(1·5%)感覺不滿意。另有60·1%學生認為有必要設討論課,討論課內(nèi)容應為統(tǒng)計方法誤用分析、醫(yī)學統(tǒng)計學問題的答疑,對個別難點和重點內(nèi)容建議開設專題講座。2·2·2授課和考核方式78·3%的學生認為最適合的授課方式是多媒體和板書;考核方式最為贊同的是閉卷考試(筆試)結合上機操作考(61·6%的學生選擇),其次20·7%的學生認為只要上機操作考就可以,16·7%學生建議開卷的形式。
4教學效果評價
目前,該課程的考核方式主要是理論考核和上機操作考。其中筆試的題型包括選擇題、是非題、名詞解釋、簡答題和綜合分析題。綜合分析題的內(nèi)容主要是如何進行醫(yī)學統(tǒng)計學方法的選擇和SPSS分析結果的閱讀。203名學生的理論考試成績呈正態(tài)分布,平均成績?yōu)?2·54±12·64分,及格率83%。從試卷的失分情況分析,綜合分析題的錯誤率最高,說明學生對分析方法的選擇還有一定的困難。通過一學期的學習,203名被調(diào)查者中,179名(88·2%)的學生認為自己能或基本能獨立對一般資料進行分析,而有11·8%的學生不能獨立對一般資料進行分析。能獨立完成資料分析的179名學生中,32·5%的認為自己能夠獨立進行統(tǒng)計描述和計量資料的統(tǒng)計推斷,28·6%的認為自己能進行計數(shù)資料的統(tǒng)計推斷,36·5%能進行直線相關與回歸;而能進行原始數(shù)據(jù)庫的統(tǒng)計分析并給出簡單報告的比例占調(diào)查者的8·4%(17/203),
