特殊兒童教育總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：特殊兒童教育總結(jié)范文
1、引言
在我國，特殊教育起源于20世紀(jì)，雖然發(fā)展緩慢，經(jīng)過若干年的發(fā)展也取得了一定的研究成果。盡管如此，目前我國的特殊兒童義務(wù)教育的均衡發(fā)展還存在缺陷。隨著國際社會對特殊教育的日益關(guān)注和重視，全納教育理念成為世界各國開展特殊兒童教育變革的主要指導(dǎo)思想，對我國特殊兒童義務(wù)教育的發(fā)展提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。特殊兒童義務(wù)教育作為特殊教育的主要內(nèi)容，其均衡發(fā)展的重要性與迫切性已不言而喻。廣西省作為典型的中部省份，特殊兒童人口比例較大，義務(wù)教育發(fā)展不均衡現(xiàn)象比較突出，推進(jìn)特殊教育的改革，實(shí)現(xiàn)特殊兒童義務(wù)教育的均衡發(fā)展已刻不容緩。
2、我國對特殊教育兒童政策實(shí)施的概況
2.1國情。推廣殘疾兒童義務(wù)教育的任務(wù)迫在眉睫，殘疾兒童數(shù)量多、70%分布在廣大的農(nóng)村地區(qū)(經(jīng)濟(jì)落后、交通不便)，特殊教育學(xué)校數(shù)量不多、規(guī)模不大、并且都集中在大中城市，建設(shè)特殊教育學(xué)校一次性投資太大。
2.2國家“十五”期間政策的實(shí)施?！笆濉逼陂g召開隨班就讀工作相關(guān)會議，提出：一手抓普及，一手抓質(zhì)量提高。同時，在100個縣進(jìn)行了隨班就讀支持保障體系試驗(yàn)工作。加大了對隨班就讀工作的投入，加強(qiáng)了對隨班就讀工作的指導(dǎo)。
2.2.1加強(qiáng)特殊教育的隊(duì)伍建設(shè)。國家對特殊教育學(xué)校校長普通輪訓(xùn)一遍，并舉辦了三期校長高級培訓(xùn)班。特殊教育教師的學(xué)歷層次有了明顯提高，各地廣泛開展各類特殊教育教師培訓(xùn)，特殊教育的管理隊(duì)伍和教研隊(duì)伍進(jìn)一步發(fā)展。
2.2.2義務(wù)教育法修訂：國家“十五”措施：特殊教育的法治建設(shè)進(jìn)一步發(fā)展。第六條：國務(wù)院和縣級以上地方人民政府應(yīng)當(dāng)合理配置教育資源，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，改善薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件，并采取措施，保障農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)實(shí)施義務(wù)教育，保障家庭經(jīng)濟(jì)困難和殘疾的適齡兒童、少年接受義務(wù)教育。第十九條：縣級以上地方政府根據(jù)需要設(shè)置相應(yīng)的實(shí)施特殊教育的學(xué)校(班)應(yīng)當(dāng)具備適應(yīng)殘疾兒童、少年學(xué)習(xí)、康復(fù)、生活特點(diǎn)的場所和設(shè)施。普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助。
2.3國家“十一五”期間政策的實(shí)施。國家“十一五”期間，特殊教育事業(yè)發(fā)展作為重要任務(wù)，努力完善特殊教育體系，全面提升教育質(zhì)量，辦好讓人民滿意的特殊教育。主要致力于邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的特殊教育，目標(biāo)基本普及殘疾兒童少年義務(wù)教育，三類殘疾少年入學(xué)率力爭達(dá)到并鞏固在70%以上，創(chuàng)造條件開展其他類別殘疾兒童少年義務(wù)教育工作。
“十一五”將“兩個堅(jiān)持”實(shí)施到底，堅(jiān)持將發(fā)展殘疾兒童少年兒童義務(wù)教育作為普及義務(wù)教育和鞏固提高普及九年義務(wù)教育成果與水平的一項(xiàng)重要任務(wù);堅(jiān)持將殘疾兒童少年義務(wù)教育作為特殊教育事業(yè)發(fā)展的“重中之重”，全面提高普及水平。
具體實(shí)施如下：1、合理制定特殊教育學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，率先將教育階段的特殊教育全面納入公共財(cái)政保障范圍;2、國家在“十一五”期間繼續(xù)設(shè)立并增加特殊教育專項(xiàng)補(bǔ)助費(fèi)，各地也要設(shè)立相應(yīng)的補(bǔ)助費(fèi);3、積極鼓勵企業(yè)、個人、社會團(tuán)體對特殊教育捐贈和出資投資舉辦特殊教育;4、擴(kuò)大殘疾人就業(yè)保障金用于教育學(xué)校開展殘疾人職業(yè)教育及彩票公益金收益部分用于特殊教育的份額;5、繼續(xù)支持特殊教育學(xué)校開展“勤工儉學(xué)”，努力增加特殊教育經(jīng)費(fèi)投入總量;6、努力推進(jìn)率先對城鄉(xiāng)接受義務(wù)教育的殘疾兒童少年實(shí)行免費(fèi)義務(wù)教育，免費(fèi)提供教科書，對住宿學(xué)生提供生活補(bǔ)助;7、提高寄宿生生活補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)(由省級財(cái)政負(fù)擔(dān))，國家助學(xué)金向殘疾學(xué)生傾斜，提高受助比例;8、通過多種渠道，努力加大對各個階段接受教育的殘疾學(xué)生的支持力度。
3、總結(jié)
3.1我國特殊兒童教育現(xiàn)存問題的窺看
總的來看，我國特殊教育發(fā)展總體水平不高，殘疾人受教育程度偏低;特殊教育發(fā)展、質(zhì)量與廣大人民群眾日益增長的教育需求，與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求還不相適應(yīng);特殊教育發(fā)展與普通教育發(fā)展存在較大差距，城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間和學(xué)校之間發(fā)展不平衡，農(nóng)村地區(qū)適齡兒童少年普及九年義務(wù)教育的任務(wù)仍然十分艱巨。
3.2解決方案和建議
3.2.1政策的實(shí)施的研究。合理制定特殊教育學(xué)校均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，率先將義務(wù)教育階段的特殊教育全面納入公共財(cái)政保障范圍。各地也要設(shè)立相應(yīng)的補(bǔ)助費(fèi)，積極鼓勵企業(yè)、個人、社會團(tuán)體對特殊教育捐贈和出資投資舉辦特殊教育。擴(kuò)大殘疾人就業(yè)保障金用于特殊教育學(xué)校開展殘疾人職業(yè)教育及彩票公益金收益部分用于特殊教育的份額，繼續(xù)支持特殊教育學(xué)校開展“勤工儉學(xué)”，努力增加特殊教育經(jīng)費(fèi)投資總量。努力推進(jìn)率先對城鄉(xiāng)接受義務(wù)教育的殘疾兒童少年實(shí)行免費(fèi)義務(wù)教育，免費(fèi)提供教科書，對住宿學(xué)生提供生活補(bǔ)助;提高寄宿生補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)(由省級財(cái)政負(fù)擔(dān))，國家助學(xué)金像殘疾學(xué)生傾斜，提高受比例。
3.2.2數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系的分析。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國特殊學(xué)校在校生人數(shù)為12萬人左右，特教班、隨班就讀在校人數(shù)為24萬左右。在發(fā)展數(shù)量的同時我們必須密切關(guān)注特殊教育的質(zhì)量，沒有質(zhì)量就談不上任何發(fā)展。
3.2.3硬件投入與軟件建設(shè)的關(guān)系的分析。實(shí)質(zhì)上的特殊教育現(xiàn)代化不僅包括硬件的投入，更重要的還有軟件的建設(shè)。1、教師素質(zhì)的提高、管理工作的規(guī)范化。思想觀念的更新、校園文化建設(shè);教師敬業(yè)精神的培養(yǎng)、學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)等......
3.2.4借鑒學(xué)習(xí)與國際接軌。借鑒學(xué)習(xí)國際國內(nèi)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，考慮到社會制度、經(jīng)濟(jì)體制、文化傳統(tǒng)、教育體系、辦學(xué)條件、師資水平、社會認(rèn)識等差異。
4意義
全社會關(guān)注參與特殊教育工作是當(dāng)今世界特殊教育發(fā)展的趨勢之一。特殊教育反映了一個國家和地區(qū)的文明程度——他是該國家或地區(qū)的政治、文化、教育、科技、衛(wèi)生、保健、康復(fù)、社會保障、福利等水平的窗口。當(dāng)前學(xué)齡殘疾兒童接受特殊教育服務(wù)率不到10%——狹義的特殊教育亟待加強(qiáng)!學(xué)齡特殊需要兒童特殊教育尚未起步——廣義的特殊教育亟待發(fā)展!中國的特殊教育只是剛剛起步，二十一世紀(jì)的中國特教工作者任重而道遠(yuǎn)!
第2篇：特殊兒童教育總結(jié)范文
那么，家長的這兩種態(tài)度，對特殊孩子的教育是否有不同的影響呢？答案顯而易見。舉我校的例子來說，3年2班的王培杰和林錦輝兩名自閉癥學(xué)生，年齡相仿，剛進(jìn)校時各方面能力相差不多，但因?yàn)殡p方家長的關(guān)注程度大大不同，2年以來，王培杰同學(xué)在生活自理、勞動衛(wèi)生、寫字各方面的進(jìn)步明顯比林錦輝同學(xué)多很多。
特殊兒童的特殊性，要求特殊兒童的家長比普通小孩的家長對孩子要花更多的心血，才能讓孩子健康成長。因?yàn)楹⒆拥母鞣矫婺芰κ堑退降?，他們的進(jìn)步是緩慢的，是需要外界和自己的一絲不茍的努力的。這外界，不僅包括學(xué)校和老師的力量，還有家長的力量。
拿我從教的生活語文課程和生活適應(yīng)課程來說，語文課要培養(yǎng)孩子對文字的認(rèn)讀、書寫和語言各方面能力，生活課要培養(yǎng)孩子的觀察、勞動、動手操作等生活適應(yīng)中的各種能力。無論是對生字的認(rèn)讀，還是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一個單一的穿鞋的過程，對這些特殊的孩子都是一個巨大的難題和目標(biāo)，如果僅靠課堂上老師的教學(xué)，孩子會很快地遺忘。而且課堂上由于老師資源和精力的限制，很容易忽略某些學(xué)生，或者無法做到多遍的鞏固。例如學(xué)習(xí)穿鞋子，老師在示范后一個一個教，一節(jié)課下來，平均每個學(xué)生最多1-2遍。但如果有家長陪讀的學(xué)生就不一樣了，在老師關(guān)注其他學(xué)生的時候，家長可以指導(dǎo)自己的孩子多練習(xí)穿鞋的步驟、動作，來鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這比他們待在位置上發(fā)呆要好得多，因?yàn)樗麄兇蟛糠肿⒁饬κ菢O容易走散甚至是沒有注意力的，特別是自閉癥的學(xué)生。
為培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力、勞動能力、社會交往能力等，特殊教育的很多課程是和生活緊密聯(lián)系在一起的，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)時間也從課堂延伸到了生活和家庭中。家長如果關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，就能引導(dǎo)學(xué)生溝通生活中的具體問題與課堂教學(xué)問題的聯(lián)系，借助學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中的具體實(shí)物和事例，幫助學(xué)生更好的理解和掌握知識，并運(yùn)用學(xué)到的知識去解決實(shí)際生活中的問題。
例如學(xué)習(xí)《廁所》這一課，學(xué)生在課堂上認(rèn)識了男廁所、女廁所的各種標(biāo)志，老師也帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識分辨了學(xué)校里的男女廁所。但這是否就代表他們已經(jīng)掌握了這些知識呢？他們可以在離開學(xué)校以后，在外面的超市、飯店等公共場所辨認(rèn)這些男女廁所，從而正確地運(yùn)用嗎？這時候家長就可以很容易地發(fā)揮作用，在放學(xué)回家或者周末的時間，帶著孩子去這些公共場所，指導(dǎo)孩子在生活中運(yùn)用和鞏固課堂上所學(xué)的知識。在漫長的寒暑假生活中，更是家長幫助孩子復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)各種知識和能力的大好時機(jī)。
又如《毛巾 肥皂》一課，在課堂的學(xué)習(xí)結(jié)束后，家長可以讓孩子在家里面指認(rèn)毛巾、肥皂，并運(yùn)用它們洗臉、洗手，鞏固對二者作用的認(rèn)識。
可以說，家長是改變特殊教育教學(xué)中學(xué)生“學(xué)用脫節(jié)”現(xiàn)象的良藥。
因此可以看出，無論是課堂上還是課堂外，對特殊兒童的教育教學(xué)都需要家長的積極配合。積極的配合能減輕老師的負(fù)擔(dān)，更能幫助自己的孩子取得長遠(yuǎn)的進(jìn)步。
在特殊教育學(xué)校，許多孩子需要教師對他們制定專門的個別教育計(jì)劃，這就更需要家長的參與了。在個別教育實(shí)施的每個階段，孩子的進(jìn)步程度、能力表現(xiàn)，家長需要與教師經(jīng)常保持溝通，介紹孩子在家中的表現(xiàn)，讓教師在了解之后有針對性地制定下一步的計(jì)劃和做總結(jié)評價。
家長的心態(tài)積極與否，對教師的影響也很大。如果家長對孩子漠不關(guān)心，放松自己的教育職責(zé)，使得教師也會忽視與家長的溝通。這就會失去許多重要的信息。
第3篇：特殊兒童教育總結(jié)范文
【關(guān) 鍵 詞】蒙臺梭利；特教教師；感官訓(xùn)練
中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）03-0060-02
一個國家特殊教育事業(yè)的變革與發(fā)展一方面是衡量國家社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等水平發(fā)展與否的重要標(biāo)志，另一面也是國家及其文明程度的標(biāo)志。我國在近期頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中就明確地把特殊教育納入到我國教育發(fā)展任務(wù)之中，關(guān)于特殊教育教師問題綱要中指出：“加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)，采取措施落實(shí)特殊教育教師待遇。在優(yōu)秀教師表彰中提高特殊教育教師比例?！睆木V要中我們體會到特殊教育教師的培養(yǎng)關(guān)系著特殊教育發(fā)展的成敗，也決定著特殊教育教學(xué)的質(zhì)量，因此，國家十分重視特殊教育師資力量的培養(yǎng)。本文對20世紀(jì)初意大利著名學(xué)前女教育家蒙臺梭利關(guān)于特殊幼兒教育的理論和實(shí)踐的成就進(jìn)行探討，從幼兒特殊教育教師如何對特殊兒童進(jìn)行有效教育的角度和層面來論述蒙臺梭利幼兒特殊教育思想，為我國特殊教育師資培養(yǎng)提供一些借鑒與思考。
一、幼兒特殊教育教師的使命
（一）幼兒特教教師的任務(wù)
蒙臺梭利在《兒童的秘密》一書中用一章的篇幅來具體論述了教師的任務(wù)。她認(rèn)為對于教師而言，最首要的任務(wù)是先觀察兒童，了解兒童的生活習(xí)性、性格特點(diǎn)等一切未知領(lǐng)域，充分挖掘兒童的潛能，使他們無拘無束地生活，自由快樂地茁壯成長。為了實(shí)現(xiàn)這個任務(wù)，教師應(yīng)該用科學(xué)方法觀察兒童，研究兒童，理解兒童，熱愛兒童，幫助兒童。教師的主要作用是指導(dǎo)兒童的身體發(fā)展和心理發(fā)展。“兒童擁有一種心理生活，這種心理生活的微妙表現(xiàn)尚未引起人們的注意，它的發(fā)展往往會被成人無意識地破壞掉?！雹偈聦?shí)上，兒童正處于創(chuàng)造和發(fā)展的時期，他正處于創(chuàng)造自我的過程中，無論是正常兒童還是特殊兒童都有創(chuàng)造和發(fā)展的潛質(zhì)和可能。因此，在外部表現(xiàn)的背后，隱藏著一個尚未被成人認(rèn)識的、充滿活力的兒童。教師的首要任務(wù)就是為兒童創(chuàng)設(shè)一個相對自由的活動空間，使兒童舒適地，不受任何束縛地快樂成長。幼兒教師應(yīng)該把兒童安置在一個自由、充滿歡樂和身心放松的環(huán)境里，使兒童感到?jīng)]有任何的壓抑之感。如果幼兒在他的心理發(fā)展過程中，遇到一個禁錮的、充滿敵意的、不適宜的環(huán)境，就會在人們尚未察覺的情況下產(chǎn)生各種心理問題，例如，心理障礙、依附他人、自卑感、恐懼、說謊等。在一個幼兒身上，可能同時出現(xiàn)幾種心理畸變的情況。如果兒童沒有消除他的心理問題，這些畸變將伴隨他的一生。1898年，蒙臺梭利在都靈召開的教育會議上指出：“兒童智力缺陷主要是教育問題，而不是醫(yī)學(xué)問題，教育訓(xùn)練比醫(yī)療更為有效?！雹谧鳛樘厥饨逃慕處?，必須關(guān)注低能兒童的外部表現(xiàn)，兒童每一個不尋常的反應(yīng)和每一次發(fā)脾氣都是障礙兒童心靈中秘密顯露的一種無奈表示。因此，對于低能兒童來說，特殊教育教師把他們安置在一個輕松愉快的環(huán)境里，對于低能和弱智兒童的教育和他們的心智發(fā)展都至關(guān)重要。
（二）幼兒特教教師的精神準(zhǔn)備
蒙臺梭利十分強(qiáng)調(diào)特殊教育教師在對特殊學(xué)生的教育過程中，教師對待兒童的態(tài)度，他認(rèn)為這是全部問題的關(guān)鍵。正是教師身上所存在的那些不好的脾氣和內(nèi)心障礙，使兒童膽怯害怕，不能以真實(shí)的一面在教師面前展現(xiàn)，致使教師缺乏對特殊兒童的體會和深入了解。為了全面透徹地了解特殊兒童行為特點(diǎn)，教師必須要有思想準(zhǔn)備，教師首先從了解自身開始，總結(jié)發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)缺點(diǎn)。例如，傲慢、發(fā)怒、偏見等?？傊?，“教師必須變得謙和友善和慈愛，這是教師應(yīng)該具備的美德。這種精神預(yù)備將給予他所需要的平衡”。③要在精神上為幼兒營造舒適、溫馨、安全、寬松愉悅的社會環(huán)境，特別是要將心理學(xué)知識寓于教育教學(xué)領(lǐng)域之中去，以促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。我國在特教的師資培訓(xùn)方面由于國家的重視，有了顯著的發(fā)展和提高，但是也存在著很多不足。在我國的一些特殊學(xué)校和康復(fù)機(jī)構(gòu)里，由于師資匱乏，很多特教師資沒有接受過正規(guī)培訓(xùn)，缺乏作為特殊教育教師所必備的知識素養(yǎng)和教育理念。因此，面對特殊兒童的外在表現(xiàn)形式，不知該如何應(yīng)對，有的教師甚至采取簡單粗暴的行為，缺乏愛心和耐心，這會給孩子的發(fā)展帶來不可估量的不良影響。因此，為了更有利于特殊兒童的教育與發(fā)展，特殊教育教師不僅要關(guān)注為特殊兒童創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境，而應(yīng)更重視自身素質(zhì)的提高，特教工作尤其強(qiáng)調(diào)特殊教育教師的人道主義服務(wù)精神，為特殊兒童提供良好的精神環(huán)境，這樣才能保證環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，而不僅僅停留在物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上。特殊教育教師要加強(qiáng)專業(yè)倫理、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)行為的培養(yǎng)與提高，從而服務(wù)和奉獻(xiàn)于特教事業(yè)。
二、幼兒特教教師感官訓(xùn)練的原則與方法
感官訓(xùn)練是蒙臺梭利的精華所在。蒙臺梭利指出特殊兒童的某些障礙和缺陷，只要在敏感期之前進(jìn)行教育，就能得到很大的改善。而兒童敏感期大多主要集中在出生后到六歲前這一階段，即學(xué)齡前階段。所以，在這一階段是幼兒特殊教育教師對特殊兒童進(jìn)行早期干預(yù)的最佳時期，教學(xué)效果也最好。感覺發(fā)展敏感期是對特殊兒童進(jìn)行感官訓(xùn)練的關(guān)鍵時期。在這一關(guān)鍵時期特殊兒童接受訓(xùn)練，有利于糾正智障兒童的感官缺陷，如果錯過了這段最佳時期，對于有缺陷兒童來說更是勤苦而難成。
蒙臺梭利把智障兒童的感官教育劃分為：一般感覺教育（觸覺、熱覺、壓覺和立體感覺）、視覺、聽覺、味覺和嗅覺教育，在這些感官訓(xùn)練中以觸覺訓(xùn)練為主要練習(xí)方式。智障兒童常常通過觸覺來認(rèn)識周圍的事物，雙手成為他們理解事物的直接器官。由此可見，特教教師只要掌握了智障特殊兒童感官敏感期的發(fā)展規(guī)律，充分地加以利用，不僅可以提高智障兒童的學(xué)習(xí)能力和效率，而且可以把握住智障兒童感覺器官逐漸從不成熟到完善的發(fā)展機(jī)會。同時蒙臺梭利也指出，如果兒童感官敏感期已經(jīng)過去，再加以練習(xí)，不僅增加了訓(xùn)練困難度，而且也不可能達(dá)到完善的地步。在智障兒童的各種感官訓(xùn)練中，蒙臺梭利主張把“教師”改稱為“指導(dǎo)者”。幼兒特殊教育教師根據(jù)智障兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)，如思維發(fā)展遲緩、缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣、判斷分析能力、情感發(fā)展滯后等心理特點(diǎn)，對弱智兒童進(jìn)行感官訓(xùn)練的指導(dǎo)，使兒童自由自在地發(fā)展。幼兒特教教師在缺陷兒童感官教育實(shí)驗(yàn)中，充分運(yùn)用了分解訓(xùn)練原則訓(xùn)練缺陷兒童，取得了良好的效果。分解智障兒童的感官訓(xùn)練程序和步驟，既符合智障兒童感官發(fā)展水平，又能夠適應(yīng)智障兒童的心理和生理發(fā)展水平。正如蒙臺梭利所說：“如果不把感官教育作為某種含有智慧和動作的整體活動的一部分，那么就永遠(yuǎn)也不可能有什么感官教育。”④最后，蒙臺梭利關(guān)于智障兒童的感官教育必須借助智障兒童的感覺器官和直觀的感官教具進(jìn)行。幼兒特教教師利用能夠刺激智障兒童感覺器官的教具為媒介，通過不斷訓(xùn)練和強(qiáng)化，提高智障兒童的注意力，使他們的感受性在不斷的探尋和發(fā)現(xiàn)的過程中提高和完善?？v觀新時期幼兒特教改革的發(fā)展進(jìn)程，我們一直都在提倡教師應(yīng)成為兒童學(xué)習(xí)的支持者、指導(dǎo)者，教師“教”的最終目的是為了“不教”。這些觀點(diǎn)在蒙臺梭利的著作里隨處可見，蒙臺梭利在幼兒特教方面的真知灼見，值得我們吸收和借鑒。
三、蒙臺梭利幼兒特殊教育教師理論的現(xiàn)代價值
蒙臺梭利是以一個教育改革家的身份出現(xiàn)，盡可能試圖打破以往傳統(tǒng)智障學(xué)校的教學(xué)方法。客觀、公正地從兒童家庭教育的視角對兒童的行為習(xí)慣和特點(diǎn)等進(jìn)行細(xì)致入微地觀察和體驗(yàn)。蒙臺梭利對特殊兒童開展早期的教育實(shí)踐活動為后期乃至今日的缺陷兒童做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。她實(shí)地觀察低能兒童，努力尋找并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用自己的教學(xué)方法對低能兒童進(jìn)行訓(xùn)練，并在訓(xùn)練中不斷摸索新的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而使自己的教學(xué)方法不斷改進(jìn)和完善，她的這種勇于探索未知領(lǐng)域的態(tài)度值得我們教育工作者學(xué)習(xí)和借鑒。關(guān)于特教教師的師資培養(yǎng)方面，提出了自己的很多真知灼見，她提出特殊教育教師要根據(jù)特殊兒童發(fā)展的敏感期進(jìn)行感官訓(xùn)練，對特殊兒童進(jìn)行早期干預(yù)和尊重特殊兒童心理特點(diǎn)和個性差異，對后世影響很大。在教學(xué)中，幼兒特教教師如何為智障兒童提供良好的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，如何利用各種教具刺激弱智兒童的感官，以及生活技能訓(xùn)練，至今為我們現(xiàn)今早期特殊兒童教育的改革與發(fā)展提供了可資借鑒之處。
總之，蒙臺梭利關(guān)于幼兒特教教師的理論與實(shí)踐在歷史上乃至今日都產(chǎn)生了重要的影響。在我國特殊教育領(lǐng)域，特教教師師資匱乏，特教教師專業(yè)化素質(zhì)培養(yǎng)尚不深入的情況下，重溫蒙臺梭利關(guān)于特殊教育教師的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入挖掘蒙臺梭利有關(guān)幼兒特殊教育的理念和實(shí)踐，具有重大現(xiàn)實(shí)意義。
注釋：
①③蒙臺梭利.單中惠譯.童年的秘密[M].北京：京華出版社，2002，6，第1版：129，140.
②趙祥麟.外國教育家評傳，第二卷[M].上海：上海教育出版社，1992.
第4篇：特殊兒童教育總結(jié)范文
來自江蘇、上海兩地的50余名特殊教育、幼兒教育和兒童保健方面的著名專家、幼兒園園長及骨干教師參加了會議。與會者從不同角度探討了幼兒園實(shí)施融合教育的必要性和面臨的困難，以及如何在普通教育機(jī)構(gòu)內(nèi)為特殊需要兒童提供適宜的教育的問題，并明晰了開展針對性教育研究的意義。
一、開展特殊需要兒童教育研究的意義
江蘇省教育科學(xué)研究院副院長楊九俊從教育理念轉(zhuǎn)變的角度指出，提供滿足兒童需要的教育是一種進(jìn)步。他認(rèn)為以往的教育過于強(qiáng)調(diào)“要求孩子去適應(yīng)教育”，它實(shí)質(zhì)上是在尋找適合教育的兒童，而融合教育強(qiáng)調(diào)“滿足兒童的特殊需要”，它倡導(dǎo)“提供適合兒童需要的教育”的新理念。是教育回歸主體的一種表現(xiàn)，也是幼兒教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。因此，每位幼教工作者有必要去研究不同兒童究竟有哪些需求以及如何滿足。
江蘇省教育學(xué)會特殊教育專業(yè)委員會理事長程益基在分析了世界特殊教育三百年的發(fā)展歷程后，充分肯定了在學(xué)前教育階段開展特殊需要兒童融合教育研究的價值。他認(rèn)為“滿足特殊需要”不能停留在理念層面，更要反映在實(shí)踐層面，幼兒園資源教師需要不斷地反思和探索，以真正將這種理念付諸實(shí)踐。
江蘇省教育科學(xué)研究院幼兒教育與特殊教育研究所副所長尹堅(jiān)勤則向與會者列舉了目前幼兒園管理與教育中存在的顯性和隱性拒絕特殊需要兒童的現(xiàn)象及教育中的不當(dāng)做法。她認(rèn)為幼兒園拒絕接收特殊需要兒童現(xiàn)象的存在本身就說明了教育實(shí)踐中有開展相關(guān)研究的需要和迫切性。
可見，加強(qiáng)幼兒園特殊需要兒童資源教師的培訓(xùn)，以及開展相關(guān)研究是目前實(shí)施學(xué)前融合教育亟需解決的問題。
二、關(guān)于特殊需要兒童的早期識別、教育干預(yù)及研究方法
1 特殊需要兒童的成因
南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的邱學(xué)青教授認(rèn)為，特殊需要兒童的成因非常復(fù)雜。首先，家庭生態(tài)的失衡是導(dǎo)致孩子行為偏常的直接誘因。第二，家庭缺失同伴交往體驗(yàn)及經(jīng)驗(yàn)，以致孩子入園后很少關(guān)注別人，也不會主動參加同伴活動。第三，特殊需要兒童經(jīng)常表現(xiàn)出退縮、攻擊、游離群體的行為，有些教師對此采取忽視態(tài)度，更拉大了其與同伴間的距離。此外，她認(rèn)為家園溝通不暢、對游戲功能的片面理解也會導(dǎo)致特殊需要兒童行為問題的加重。
2 特殊需要兒童的特點(diǎn)與早期識別
邱學(xué)青教授、南京市兒童保健所池霞副主任和南京特殊教育學(xué)院康復(fù)科學(xué)系主任何侃副教授分別從特殊需要兒童的特點(diǎn)出發(fā)具體介紹了對特殊需要兒童進(jìn)行早期識別的方法。他們指出，不同類型的特殊需要兒童成因各不相同，行為特征也有差異，但還是有一些共性的，例如在幼兒園都或多或少表現(xiàn)出情緒焦慮、行為偏差、交往不暢、游離群體等行為。因此，在認(rèn)識特殊需要兒童時應(yīng)樹立這樣的觀念：正常與不正常的兒童，只是一個連續(xù)體的兩個極端，所有兒童都處在連續(xù)體的中間，不存在絕對的兒童心理適應(yīng)不良癥狀、情緒或行為問題：特殊需要兒童的某些行為只是所有兒童共有行為模式的夸大、缺陷或障礙性組合，以及攻擊、社會性無能及注意力不集中與學(xué)習(xí)成績差的不利組合。
在特殊需要兒童的早期識別方面，專家們介紹了兒童各類常見的發(fā)育問題和發(fā)育障礙的識別方法和常用工具，并特別強(qiáng)調(diào)，在缺乏專門訓(xùn)練的情況下，幼兒園教師要慎用量表作識別工具，可以通過觀察，借助行為障礙核查表，以及運(yùn)用繪畫、玩偶游戲、講故事、游戲等非正式評估方法來初步識別特殊需要兒童。
3 特殊需要兒童的早期干預(yù)與教育
華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院的張福娟教授從早期干預(yù)的概念人手，指出對心理或智能發(fā)育遲緩的兒童、可能產(chǎn)生發(fā)育遲緩的高危兒童及有其他發(fā)展缺陷的兒童進(jìn)行早期干預(yù)，可以治療、補(bǔ)償或矯正已經(jīng)存在的發(fā)展缺陷，幫助兒童在智力、社會適應(yīng)能力等方面達(dá)到正常水平。
華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院的周念麗副教授利用豐富的圖片及案例和與會代表一起分享了英國、美國和日本實(shí)施學(xué)前融合教育的相關(guān)政策和具體教育策略。針對我國目前實(shí)施融合教育還存在教師對學(xué)前特殊教育不夠了解、保教類型尚以“隔絕型”為主、入園的學(xué)前特殊兒童人數(shù)少等現(xiàn)狀，她提出了一個從社會生態(tài)視野探索學(xué)前融合教育的理論模型。該模型將學(xué)前特殊兒童置于他們每天生活的原生態(tài)的家庭、普通托幼機(jī)構(gòu)和社區(qū)環(huán)境中，以考察對他們進(jìn)行教育的可能性和實(shí)效性。在具體的教育策略上，周念麗副教授提出，教師、同伴和家長應(yīng)為特殊需要兒童提供支持性鷹架，并加強(qiáng)托幼機(jī)構(gòu)、兒童家庭、社區(qū)、康復(fù)機(jī)構(gòu)和治療機(jī)構(gòu)的相互配合。
邱學(xué)青教授認(rèn)為，在做特殊需要兒童的家長工作時，教師要講究溝通技巧比如要從家長的立場出發(fā)傳遞信息，通過邀請家長觀摩集體活動的方法幫助家長轉(zhuǎn)變態(tài)度，引導(dǎo)家長關(guān)注孩子智能強(qiáng)項(xiàng)等。要盡量提供滿足孩子新體驗(yàn)需要的機(jī)會，為孩子創(chuàng)設(shè)與同伴交往的機(jī)會，也可以運(yùn)用“特別游戲療法”改善親子關(guān)系。
4 特殊需要兒童的研究方法
為了提高和規(guī)范教師的研究能力及行為，張福娟教授從確定個案研究對象、收集個案資料、分析和解釋個案資料、輔導(dǎo)與矯治、追蹤輔導(dǎo)、撰寫個案報(bào)告等方面向與會代表系統(tǒng)介紹了開展個案研究的方法和基本程序。她指出，任何方法都有優(yōu)點(diǎn)，也有局限性，由于個案研究法具有人性化、具體化、動態(tài)化、綜合化和更加經(jīng)濟(jì)等優(yōu)點(diǎn)，因此也更適用于特殊需要兒童的研究。
三、啟動江蘇學(xué)前融合教育研究項(xiàng)目
楊九俊副院長指出，資源教師將要承擔(dān)的是一項(xiàng)全新的工作，可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)不多。他向全體與會代表提出三點(diǎn)建議：一是要有愛心，否則會對幼兒的個體差異和特殊兒童的需要熟視無睹；二是要處理好對特殊需要兒童進(jìn)行教育的可能性和合理性問題，以免對孩子造成傷害；三是要加強(qiáng)針對特殊需要兒童的研究，注意研究的科學(xué)性。
第5篇：特殊兒童教育總結(jié)范文
［關(guān)鍵詞］特殊教育學(xué)校；“陽光體育運(yùn)動”；影響因素；對策研究
［中圖分類號］G807.4 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1009 — 2234（2012）03 — 0175 — 03
2006年12月23日，為全面貫徹黨的教育方針，認(rèn)真落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想，在全國億萬學(xué)生中掀起體育鍛煉的熱潮，切實(shí)提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，教育部、國家體育總局、下發(fā)了《關(guān)于開展全國億萬學(xué)生陽光體育運(yùn)動的決定》?！?〕并于2007年 4月29日，在全國范圍內(nèi)啟動了“全國億萬青少年學(xué)生陽光體育運(yùn)動”，標(biāo)志著“陽光體育運(yùn)動”進(jìn)入實(shí)施開展階段。特殊教育學(xué)校學(xué)生是一個弱勢群體,特殊教育學(xué)校是對這部分弱勢群體進(jìn)行專門教育的重要場所〔2〕。國家教委等8個部門于1985年給國務(wù)院的《關(guān)于發(fā)展特殊教育的若干意見》中指出:“由于種種原因,我國的特殊教育,特別是殘疾兒童教育,已經(jīng)成為普及初等教育最薄弱的環(huán)節(jié)”。 〔3〕目前社會上對教育公平的呼聲很高，我們應(yīng)該看到在“陽光體育運(yùn)動”普照廣大普通學(xué)校學(xué)生的同時，特殊教育學(xué)校的學(xué)生也應(yīng)更好的受到“陽光體育運(yùn)動”所帶給他們的健康與快樂，同時也是全面提高特殊教育學(xué)校體育工作的一次契機(jī)。因此，在“陽光體育運(yùn)動”啟動一年之際，探討特殊教育學(xué)校如何有效的開展“陽光體育運(yùn)動”，將具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、特殊教育學(xué)校體育開展現(xiàn)狀分析
（一）特殊教育學(xué)校體育設(shè)施不足，并且不適合特殊學(xué)生的身心特點(diǎn)
目前，特殊教育學(xué)校都存在體育設(shè)施不足的現(xiàn)象，而且體育設(shè)施的“常人化”、“競技化”等現(xiàn)象較為突出。國家教委頒布的特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，9個班規(guī)模的學(xué)?；顒訄龅兀踔呛兔ば?yīng)不少于3 570m2，聾校應(yīng)不少于5 394m2；學(xué)校應(yīng)設(shè)體育康復(fù)訓(xùn)練室，面積不少于56m2；盲校體育活動場地設(shè)置以適宜視力殘疾學(xué)生使用的環(huán)形跑道和直跑道。除少部分作硬地外，大部分場地宜鋪設(shè)草坪，并在適宜地位布置沙坑等適合殘疾學(xué)生活動的體育設(shè)施和游戲場地?！?〕但實(shí)際上，絕大多數(shù)特殊教育學(xué)校場地都不能達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，同時場地是沙地和水泥地等現(xiàn)象極為普遍，阻礙了特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的開展。
（二）特殊教育學(xué)校的體育課程設(shè)置有待改革
“我們發(fā)現(xiàn)特教學(xué)校沒有專供殘疾學(xué)生使用的體育教材，除聾校有一套試驗(yàn)教材（教師用書）外，許多特教學(xué)校只能借用普通學(xué)校的體育教學(xué)大綱和體育教材。即便聾校有試驗(yàn)教材，也沒有擺脫以競技項(xiàng)目為中心的教材內(nèi)容體系，脫離特殊教育實(shí)際?！薄?〕可見，特殊教育學(xué)校體育的課程改革是多么的緊迫。同時課程改革也關(guān)系到特殊教育學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和體育工作發(fā)展的速度。
（三）特殊教育學(xué)校課外體育活動形式簡單，頻率相對較低
調(diào)查顯示，雖然大多數(shù)學(xué)校都能把體育活動納入課表，但學(xué)生平均每周只進(jìn)行2.28次課外體育活動，這與國家對中小學(xué)生“保證每天一小時體育活動”的要求相距甚遠(yuǎn)?！?〕從調(diào)查中我們可以看到，特殊教育學(xué)校的課外體育活動還有待改善。特殊教育學(xué)校的課外體育活動形式也主要集中在兩操上，多種形式的比賽和校際之間體育活動相對較少，而且體育課外活動頻率也很低。由于特殊教育學(xué)校經(jīng)費(fèi)和體育設(shè)施的限制，在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)這一現(xiàn)象更加的普遍。
（四）有關(guān)特殊教育體育的研究嚴(yán)重不足
從表中數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可見:有關(guān)特殊教育體育方面的研究，到本世紀(jì)以來剛剛開始發(fā)展，還處于起步階段，加之該領(lǐng)域的學(xué)者嚴(yán)重缺乏，因此研究成果和數(shù)量非常的少。由于近幾年特殊教育受到國家和社會越來越多的重視，對特殊教育學(xué)校體育的研究已有了很大的發(fā)展，但是還是不能滿足特殊教育學(xué)校體育發(fā)展的要求。
三、特殊教育學(xué)校開展“陽光體育運(yùn)動”的影響因素分析
（一）政府財(cái)政支持的影響
我國教育一直實(shí)行的是一種精英教育體制，各級政府和社會也只是重視重點(diǎn)學(xué)校的投入與建設(shè)，而沒有對所有兒童(特別是特殊兒童和少年)一視同仁，這就導(dǎo)致特殊教育學(xué)校各個方面的發(fā)展往往滯后于其它類學(xué)校的發(fā)展?！吨袊厥鈨和x務(wù)教育發(fā)展中的問題調(diào)查報(bào)告》(2005年)顯示:所有被調(diào)查的特殊教育學(xué)校校長都認(rèn)為自己的學(xué)校在發(fā)展中資源缺乏。對于特殊教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)是否到位的問題,僅有35.56%的人作肯定回答,64.44%的人表示不能及時到位;同時92.59%的校長認(rèn)為學(xué)校的使用經(jīng)費(fèi)缺乏?！?〕“陽光體育運(yùn)動”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不同于簡單的一次體育活動和賽事，如果得不到政府與社會的支持與幫助是很難順利開展的。因此，只有政府和社會的大力幫助與支持，才能使特殊學(xué)生真正的享受道“陽光體育運(yùn)動”帶來的快樂。
（二）特殊學(xué)生自身生理缺陷的影響
特殊教育的對象是身心發(fā)展有缺陷或殘疾的少年兒童，即智力、聽覺、視覺、肢體、語言、情緒等方面發(fā)展障礙的兒童少年。因此，不少的特殊教育學(xué)校視不同的對象稱為“盲人學(xué)?！薄ⅰ懊@人學(xué)?！?、“啟智學(xué)?！钡?。〔8〕特殊教育對象與普通教育對象在身體和心理等方面都存在著明顯區(qū)別，這種區(qū)別在實(shí)施“陽光體育運(yùn)動”過程中表現(xiàn)得非常突出。首先，因?yàn)樘厥饨逃龑W(xué)校的學(xué)生生理缺陷的類型和程度是不同的，如何選擇適合不同特殊學(xué)生的體育運(yùn)動形式是很重要的方面，不能像普通學(xué)校那樣可以整齊劃一的形式開展“陽光體育運(yùn)動”。其次，特殊學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動往往都是被動和困難的，尤其是盲生和智障生，他們由于運(yùn)動器官的嚴(yán)重缺陷，導(dǎo)致他們進(jìn)行體育運(yùn)動時受到很大的阻礙。因此，由于特殊學(xué)生的各種生理缺陷，導(dǎo)致了“陽光體育運(yùn)動”很難順利開展。
第6篇：特殊兒童教育總結(jié)范文
一、問題的提出
調(diào)皮的幼兒常調(diào)皮搗蛋，吃完午餐散步，不好好走路，非要擠來擠去。在游戲時，總會把玩具弄得亂七八糟，能拆的就拆，能裝的再裝起來，一個都不放過。玩大型玩具時能爬多高就爬多高，即使摔跤了也在所不惜。上課常常插嘴，吃飯慢還挑食，甚至不會吃，等著教師去喂，有時還欺負(fù)小朋友。對他們，教師通常采用訓(xùn)斥和冷落的方式，這樣的教育使他們的問題越來越嚴(yán)重。
馬卡連柯說過，“每一個兒童就是一個獨(dú)特的世界”。每一種個性的孩子都一樣可愛，每一個孩子都應(yīng)該得到平等友善的對待，享有同等的受教育權(quán)。對待他們應(yīng)采用有效的方式去教育引導(dǎo)。根據(jù)幼兒的個性特點(diǎn)，找到合適的教育方法。
二、形成幼兒調(diào)皮原因的分析
（1）家長的教養(yǎng)態(tài)度和方式造成了孩子的調(diào)皮行為。在家爸媽是放縱式教育，所有的一切都是包辦型的，不管是對是錯，爸媽都不會責(zé)罵，順其自然。
（2）教師的不正確教育方式加劇了孩子的調(diào)皮行為。著名心里學(xué)家林崇德教授講過：“沒有教不好的孩子，只有教不好孩子的老師。”孩子的調(diào)皮有時往往是教師的一句話、一個行為所致。教師沒有正確的教育觀，沒有看待事物、判斷事物好壞的價值觀，就不是一個好教師，對于調(diào)皮的孩子有些教師會當(dāng)眾批評、辱罵，往往會使孩子的自尊心受損，反而造成他的變本加厲。
（3）孩子的好奇心往往被大人加以約束。調(diào)皮的幼兒對事物總是保持好奇，他們的創(chuàng)造力、想象力是其他孩子不能比的。但教師卻一而再再而三地扼殺他們的創(chuàng)造力與想象力。
三、設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變方案
總的來說，教育調(diào)皮幼兒的方法可以從幼兒、教師、家庭三方面入手。采用的方法應(yīng)該是個別指導(dǎo)、個別對待。進(jìn)行跟蹤觀察記錄，注意觀察孩子一天中不同時間出現(xiàn)的調(diào)皮現(xiàn)象，并加以分析，總結(jié)，找到解決方法。一般可以采用鼓勵、表揚(yáng)的方法，盡可能抓住幼兒的閃光點(diǎn)對其進(jìn)行表揚(yáng)，并對其提出要求。教師要和家長多溝通，取得家長的理解與支持，切實(shí)做到家園互動，共同教育。對于調(diào)皮兒童的轉(zhuǎn)化教育，具體實(shí)施有以下的幾種方法。
（1）找尋閃光點(diǎn)，多給他們關(guān)愛和鼓勵。愛是孩子心理健康發(fā)展的重要條件。教師要理解他們、尊重他們，用一顆愛心去接近他們，與他們親近，和他們一起游戲、談話，了解他們內(nèi)心的想法，與孩子交朋友，增強(qiáng)彼此之間的信任。這樣，孩子就愿意把自己的內(nèi)心世界展現(xiàn)給你，教師也就能有針對性地去教育他們了。所以，對于調(diào)皮幼兒的行為不能采取批評、訓(xùn)斥的方法，這樣不僅不能使孩子改正缺點(diǎn)，相反會傷害孩子幼小的心靈，使他們產(chǎn)生逆反心理。對待調(diào)皮孩子，要盡量找出其閃光點(diǎn)，以鼓勵、激勵的方法讓他們進(jìn)步。
（2）在游戲中培養(yǎng)自控能力和良好的行為習(xí)慣。調(diào)皮幼兒在游戲中產(chǎn)生著“控制與影響環(huán)境”的能力，他們能體驗(yàn)到獲得成功時的喜悅，以及克服困難、達(dá)到目標(biāo)的興奮。游戲又是幼兒的主要活動方式，我們利用孩子之間的差異進(jìn)行教育，既能避免單一、呆板的說教，又可以讓他們留下深刻的印象。由于調(diào)皮的孩子都“閑不住”，他們常常會干擾其他幼兒的游戲活動，甚至使其他幼兒的游戲無法開展。對此，教師可以利用孩子對“警察叔叔”崇拜又害怕的心理，組織幼兒開展“學(xué)做小警察”的活動，幫助老師監(jiān)督哪些“特殊幼兒”的游戲，以此培養(yǎng)他們的良好游戲品質(zhì)。如在玩滑梯時，調(diào)皮的孩子往往“動作快”，教師就可以讓他們給小朋友做示范，當(dāng)小隊(duì)長，帶領(lǐng)孩子們?nèi)ビ螒?，或者維持排隊(duì)的秩序，提醒小朋友們千萬不要在滑梯上打鬧、蹦跳，以免發(fā)生危險(xiǎn)，讓他們時時刻刻以“小警察”的身份來約束自己，并幫助老師監(jiān)督小朋友對玩具的愛惜情況。這樣幼兒在游戲中就會不知不覺地養(yǎng)成一些良好的行為習(xí)慣。
（3）家園合作，共同教育。孩子的成長，與家庭、家長息息相關(guān)。因此，對于調(diào)皮兒童的教育，家園聯(lián)系至關(guān)重要。我們要先從家庭入手，了解孩子的生長環(huán)境、家長素養(yǎng)，以及教育孩子的方式、方法。通過家訪、家長問卷以及電話聯(lián)系等多種方法，與家長共同探討針對調(diào)皮兒童教育的方法，在此基礎(chǔ)上做到相互關(guān)聯(lián)、相互督促、共同促進(jìn)孩子健康成長。
第7篇：特殊兒童教育總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]自閉癥 自閉癥機(jī)構(gòu) 理念
[中圖分類號]G76 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）08-0227-01
自閉癥從發(fā)現(xiàn)到現(xiàn)在已經(jīng)有60多年的歷史了，醫(yī)學(xué)、教育、心理等學(xué)科領(lǐng)域的研究者從各自的研究角度進(jìn)行了多方面的研究，其中治療研究也經(jīng)歷了從醫(yī)學(xué)理念向教育理念的轉(zhuǎn)變。目前，我國學(xué)前階段的自閉癥兒童的教育安置形式主要有三種，即普通幼兒園隨班學(xué)習(xí)、公辦（含各級殘聯(lián)主辦的康復(fù)中心）和民辦訓(xùn)練機(jī)構(gòu)短期安置。[1]然而，自閉癥至今尚未被列入《中華人民共和國殘疾人保障法》的保障范圍，患者的康復(fù)教育也未被明確列入中國殘聯(lián)的工作日程。事實(shí)上，除少數(shù)高功能自閉癥兒童能夠隨班就讀外，大多數(shù)學(xué)前自閉癥兒童只能走入機(jī)構(gòu)接受培訓(xùn)。而機(jī)構(gòu)采用什么樣的教育理念，直接關(guān)乎到能否滿足家長及兒童的各種需求，但當(dāng)前我國學(xué)者對于自閉癥機(jī)構(gòu)辦學(xué)理念的研究并不多見。
一、自閉癥機(jī)構(gòu)的發(fā)展?fàn)顩r
李敬（2009）根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)得出目前我國各類民間自閉癥服務(wù)機(jī)構(gòu)超過400家，年齡分布顯示，自閉癥民辦機(jī)構(gòu)的主要服務(wù)范圍是學(xué)齡前的早期干預(yù)與康復(fù)教育，學(xué)齡階段的特殊教育工作由教育部門管轄下的公辦學(xué)校融合教育以及特殊教育學(xué)校承擔(dān)。在參與調(diào)研的機(jī)構(gòu)中有將近一半的機(jī)構(gòu)是由自閉癥家長，特別是自閉癥兒童的媽媽創(chuàng)辦。[2]魏愛棠（2004）對自閉癥機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀也進(jìn)行了相關(guān)研究。[3]整體上來講，目前國內(nèi)大多數(shù)自閉癥兒童在學(xué)齡前一般接受機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)，而到了學(xué)齡期，有一部分兒童能夠隨班就讀，大部分兒童只能進(jìn)入培智學(xué)?；虼粼诩抑?。
二、自閉癥機(jī)構(gòu)教學(xué)理念研究
（一）辦學(xué)理念和目標(biāo)的研究
綦琪（2008）通過總結(jié)對比國際、國內(nèi)機(jī)構(gòu)對自閉癥兒童的關(guān)注度及服務(wù)手法等內(nèi)容，探索非政府狀態(tài)下自發(fā)型自閉癥服務(wù)機(jī)構(gòu)的發(fā)展之路，并提出了自閉癥機(jī)構(gòu)的宗旨理念和機(jī)構(gòu)的目標(biāo)：一是為自閉癥兒童在提供訓(xùn)練、治療的同時，發(fā)掘他們身上的潛能（特長），讓他們發(fā)展成為對社會有用的人，為他們爭取更多的社會關(guān)懷。二是為自閉癥家庭建立更多的聯(lián)系。同時，提供給自閉癥兒童父母更多傾訴自己心聲的機(jī)會， 給予他們疲憊的心靈以慰藉。三是為社會增添更多的關(guān)懷與包容，運(yùn)用可能的資源讓社會認(rèn)識自閉癥，給自閉癥患者以公正平等的對待。四是為自閉癥治療召集相關(guān)的專業(yè)治療人士，并為他們相關(guān)方面的研究給予盡可能多的支持，讓自閉癥在醫(yī)療上的發(fā)展持續(xù)不斷。[4]徐愛平，薛鑫（2008）也進(jìn)行了相關(guān)的探討。[5]由此可見，自閉癥機(jī)構(gòu)的辦學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該只是單純著眼于訓(xùn)練，同時還應(yīng)在很大程度上滿足家庭的需要，機(jī)構(gòu)的辦學(xué)理念也應(yīng)該考慮到兒童、家庭、社會三個方面的內(nèi)容。
（二）自閉癥機(jī)構(gòu)中家長需求研究
目前對自閉癥機(jī)構(gòu)的研究也逐漸關(guān)注自閉癥兒童家長需求，例如林云強(qiáng)等（2007）通過問卷調(diào)查法、訪談法對重慶市6個康復(fù)機(jī)構(gòu)中近60名自閉癥兒童家長的需求進(jìn)行調(diào)查研究。研究發(fā)現(xiàn)：自閉癥兒童的家長在家庭教育中的內(nèi)部與外部需求眾多且極為迫切，主要表現(xiàn)在：需要機(jī)構(gòu)教師的長期幫助；希望設(shè)置更多的自閉癥兒童療育機(jī)構(gòu)；提供醫(yī)療補(bǔ)助與更多的咨詢信息。[6]呂曉彤（2005）通過對機(jī)構(gòu)內(nèi)接受指導(dǎo)的200名母親進(jìn)行問卷式調(diào)查，發(fā)現(xiàn)母親們對孩子的養(yǎng)育和教育，以及對兒童的將來有極大的不安，卻找不到可以咨詢的機(jī)構(gòu)，這是母親們育兒苦惱的最大原因。接受指導(dǎo)訓(xùn)練，回到本地后就有可能進(jìn)入小學(xué)上學(xué)，這是自閉癥兒童母親們的最大的愿望。調(diào)查的結(jié)果也顯示出能夠入幼兒園、進(jìn)小學(xué)是母親們最大的需求。其他，如孩子的語言指導(dǎo)、與別的兒童的交流、集體活動的規(guī)則學(xué)習(xí)等需求也很高。[7]由此可見，自閉癥兒童的家長在育兒過程中面臨的不僅僅是精神上的壓力，更為重要的是，他們?nèi)绾文軌蛟跈C(jī)構(gòu)缺乏、訓(xùn)練卻要持續(xù)不斷的情況下堅(jiān)持對自閉癥兒童的長期教育與訓(xùn)練，從而有可能使自閉癥兒童最終回歸主流社會。
自閉癥兒童是特殊中的特殊兒童，但他們還享受不到殘疾人的特別待遇，因此，自閉癥機(jī)構(gòu)的作用是不言而喻的。從當(dāng)前的情況看，自閉癥訓(xùn)練機(jī)構(gòu)援助家庭，面向廣大家長，提供系統(tǒng)、科學(xué)、通俗、可操作的實(shí)用性教育訓(xùn)練方案，已經(jīng)成了提高我國自閉癥康復(fù)教育質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。從當(dāng)前來看，還應(yīng)不斷豐富對自閉癥機(jī)構(gòu)教育教學(xué)理念的實(shí)證研究，以期更好地促進(jìn)自閉癥兒童教育訓(xùn)練目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王梅.關(guān)于孤獨(dú)癥兒童、青少年教育安置問題的幾點(diǎn)思考[J].現(xiàn)代特殊教育，2004，（10）：30-32.
[2]李敬.大量民間機(jī)構(gòu)涌現(xiàn) 服務(wù)學(xué)前自閉癥兒童[N].人民政協(xié)報(bào)，2009，（04）C03.
[3]魏愛棠.群體需求與環(huán)境資源的失衡——關(guān)于民辦自閉癥教育生存狀況的個案調(diào)查分析[J].中國特殊教育，2004，（06）：
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[4]綦琪.淺談中國非政府體制下自閉癥服務(wù)機(jī)構(gòu)的發(fā)展之路[J].社會工作下半月（理論），2008，（08）：34-36.
[5]徐愛平，薛鑫.關(guān)于中國民辦自閉癥服務(wù)機(jī)構(gòu)改進(jìn)的探討[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)（現(xiàn)代物業(yè)下半月刊），2008，（05）：97-99.
第8篇：特殊兒童教育總結(jié)范文
特殊教育師資有其特殊性。特殊教育的教育對象具備普通學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，但又與普通學(xué)生不同。教師要對這些學(xué)生進(jìn)行觀察，對學(xué)生進(jìn)行個別化教學(xué)，使教育過程具有針對性。我國特殊教育教師不但需要具備科學(xué)文化、教育心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識，也要掌握更多特殊教育理論，為日后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要能夠在特殊學(xué)校及特殊班級為特殊學(xué)生提供服務(wù)，為特殊學(xué)生普及知識，帶來快樂，讓特殊學(xué)生也像普通學(xué)生一樣受到應(yīng)有的教育，享受學(xué)校的美好時光。我國部分特殊教育學(xué)校積極開展教師培訓(xùn)，每周組織教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)校選派優(yōu)秀的教師，諸如手工班教師，蒙臺梭利教師，啟智博士教師，以及優(yōu)秀班主任在業(yè)務(wù)培訓(xùn)中分享自己的教育經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)教師相互交流學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
二、我國特殊師范教師教育培養(yǎng)的模式
我國現(xiàn)有的特殊師范教師教育培養(yǎng)的模式有兩種，分別是大專類的特殊師范教育模式和四年制本科特殊師范教育模式。其中，三年制大專特殊師范教育模式的生源以參加高考的高中畢業(yè)生為主，學(xué)生入學(xué)后所學(xué)專業(yè)分類比較明細(xì)，按照教育對象的障礙類別分類，術(shù)業(yè)有專攻，專業(yè)對口，教育對象相對單一。這樣的教育模式有利于學(xué)生在三年內(nèi)學(xué)習(xí)到比較專業(yè)的教育知識，有利于特殊教育事業(yè)的發(fā)展，以及特殊教育師資隊(duì)伍的發(fā)展，可以為國家、社會培養(yǎng)較多的專業(yè)類優(yōu)秀特殊教師。但是，三年制教育模式也有其不足之處，學(xué)生在有限的三年時間內(nèi)既要掌握一般師范類教師所掌握的教育學(xué)、心理學(xué)知識，又要掌握特殊兒童教育的教學(xué)方法，培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐較為困難。四年制本科特殊師范教育模式，其生源素質(zhì)優(yōu)于三年制大專特殊師范教育模式。該教育模式一般是在我國綜合性大學(xué)中以更為系統(tǒng)、更為專業(yè)的方式為我國培養(yǎng)高等學(xué)歷的特殊教育專業(yè)教師，是全世界眾多國家普遍采用的特殊教育教師培養(yǎng)模式之一。我國現(xiàn)階段特殊教育教師培養(yǎng)的主流力量是四年制高等院校，四年制大學(xué)為我國培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀的特殊教育教師。
三、我國特殊教育師資發(fā)展的途徑
（一）校本培訓(xùn)
校本培訓(xùn)是指教師在固定時間內(nèi)在本校進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，其時間和地點(diǎn)可以根據(jù)學(xué)校的教育教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行安排。校本培訓(xùn)能提高教師的業(yè)務(wù)水平及專業(yè)能力。另外，校本培訓(xùn)也可以在學(xué)校所在城市內(nèi)利用周末時間組織教師培訓(xùn)。在具體的培訓(xùn)過程中，優(yōu)秀教師講授典型的事例，分享有趣的書籍和自身的教育經(jīng)驗(yàn)，與眾多教師一起交流學(xué)習(xí)，使特殊教育的教師能夠傾聽心靈的聲音，停下腳步，發(fā)現(xiàn)更好的自己。
（二）在職進(jìn)修
特殊教育教師的在職進(jìn)修能使教師更好地提升自己。在不影響正常工作的情況下，教師可利用課余時間對自己本專業(yè)的知識或更多教育領(lǐng)域的知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在職進(jìn)修可以由學(xué)校組織，也可以教師個人參與。在具體的教育工作中運(yùn)用到的知識技能需要在通過教學(xué)實(shí)踐不斷總結(jié)，不斷學(xué)習(xí)，而在職進(jìn)修就是教師提升自身教育能力的有效途徑。
（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是指通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動，它主要采用自主學(xué)習(xí)和協(xié)商學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。相對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能共享豐富的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源，以個體的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主，突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時空限制。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為教師提供了方便，讓教師們足不出戶就可以學(xué)習(xí)到豐富的知識，既可以節(jié)約時間又可以提升自己，是現(xiàn)代教育行業(yè)一種有效又廣泛使用的學(xué)習(xí)方式。
（四）公開課鍛煉
學(xué)校內(nèi)組織教師開展公開課比賽以及每年的教師基本功大賽，對于教師是一種很好的鍛煉。公開課后的自我反思及教師集體評課環(huán)節(jié)，能促使教師之間互相學(xué)習(xí)，提高教師的專業(yè)能力。特殊教育學(xué)校開展公開課比賽，不僅能夠?yàn)榻處煹慕涣髡故緞?chuàng)造機(jī)會，還能夠提升教師的專業(yè)水平。教師在參與比賽的過程中，能夠展示自己的風(fēng)采，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)課堂教學(xué)方法積攢經(jīng)驗(yàn)。
綜上所述，對于我國現(xiàn)有的特殊師范教師教育培養(yǎng)的模式，即大專類的特殊師范教育模式和四年制本科特殊師范教育的模式，需要進(jìn)行有效改進(jìn)，以此促進(jìn)特殊教育的師資發(fā)展。而校本培訓(xùn)、在職進(jìn)修、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及公開課的鍛煉都是特殊教師教育師資發(fā)展的新途徑。
作者:郭燕 單位:廣西壯族自治區(qū)南寧市南寧兒童康復(fù)中心
參考文獻(xiàn)：
第9篇：特殊兒童教育總結(jié)范文
學(xué)前教育是啟蒙教育，是最底層的基礎(chǔ)，它主要包括兩個方面的教育內(nèi)容，一方面是對兒童智力上的教育，另一方面是對兒童進(jìn)行情商方面的教育。學(xué)前教育對于一個人一生的成長起著重要的作用，有時可能兒童自己可能察覺不到這種隱藏著的秘密，但學(xué)前教育的確是培養(yǎng)孩子智商與情商的一個必要途徑。學(xué)前教育與學(xué)齡前階段是兒童神經(jīng)系統(tǒng)快速發(fā)展的關(guān)鍵時期。所以這一時期的教育對兒童日后的發(fā)展起著重大的決定性作用，同時也是其發(fā)展智力和挖掘潛力的決定性條件。在幼兒到四、五歲時，大腦會長至成人的2/3，在這個階段，其大腦的精密演化也是一生中最快的階段，在這個階段中，對兒童培養(yǎng)最重要的就是學(xué)習(xí)能力，尤其是情感方面的學(xué)習(xí)能力，也能夠在這個時期得到很大的發(fā)展，一個兒童6歲以后的情感經(jīng)驗(yàn)對他的一生具有深遠(yuǎn)持久的影響。如果一個兒童在此時養(yǎng)成了不能集中注意力，性格急躁，容易猜疑、易發(fā)怒、容易悲觀、孤獨(dú)、焦慮，有各種恐懼的幻想，對自己不滿意等相關(guān)的性格，那么在其以后面對人生的各種挑戰(zhàn)和機(jī)遇時就會很難把握機(jī)會，從而發(fā)揮自己的潛力，也可以說是因其沒有接受良好的學(xué)前教育，導(dǎo)致他這時已經(jīng)輸在了起跑線上。因此，在兒童的幼兒階段對其進(jìn)行正規(guī)而又系統(tǒng)的學(xué)前教育是十分必要的，這也是為其以后奠定成功的基礎(chǔ)。
二、學(xué)前教育的發(fā)展趨勢
在亞里士多德時期，學(xué)前教育的思想就被提起，但并未得到進(jìn)一步的發(fā)展學(xué)前教育學(xué)成為一門獨(dú)立的科學(xué)，在近現(xiàn)代首先是由德國的教育家F．W．A．福祿貝爾提出的。他同時在夸美紐斯和法國啟蒙思想家J．－J．盧梭的影響下，又接受了瑞士教育家J．H．裴斯泰洛齊的兒童教育思想。在1837年的布蘭肯堡創(chuàng)設(shè)了第一所收托1～7歲兒童的教育機(jī)構(gòu)，在1840年將這個教育機(jī)構(gòu)命名為幼兒園(Kindergarten)。福祿貝爾繼而系統(tǒng)地論述了學(xué)前教育的重要性、教育內(nèi)容和及教育方法。他認(rèn)為教育應(yīng)該適合兒童的發(fā)展，教育的方式方法也應(yīng)該結(jié)合兒童的具體情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，在教學(xué)中他比較重視開展游戲的教育價值，把做游戲作為幼兒園教學(xué)中的主要活動，同時他還設(shè)計(jì)了一套游戲和教學(xué)材料。他的主要著作有:《人的教育》(1826)、《幼兒園教育學(xué)》(1862)、《慈母游戲和兒歌》(1843)。雖然在祿貝爾的教育理論中還存在著一些唯心主義的觀點(diǎn)，但不得不說他在實(shí)踐上和理論上都推動了各國學(xué)前教育的發(fā)展和幼兒園的建立以及針對學(xué)前教育學(xué)這一學(xué)科的研究。在我國的幼兒教育從規(guī)模和數(shù)量上經(jīng)歷了一個跨越式的發(fā)展，我國的學(xué)前教育發(fā)展趨勢是幼兒園從城市到縣城再向農(nóng)村進(jìn)行延伸，在這期間兒童入園(學(xué)前班)的數(shù)量成倍增長，并且兒童教育的形式也從單一的縣級幼兒園發(fā)展到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校的學(xué)前班。以我國的某一縣城為例:1978年全縣僅有幼兒園2所，其中縣城1校，農(nóng)村1校，共9個班，在園幼兒417人。到2000年入園(學(xué)前班)達(dá)到4095人。2008年，全縣有幼兒園1校，附屬學(xué)前班的小學(xué)142校，在園(班)幼兒7866人，有203個教學(xué)班(其中學(xué)前班189個);全縣3—5周歲兒童18748人，入園率41．96%1981年10月，我國教育部頒布了《幼兒園教育綱要》，并且在11月初提出:幼兒園的教育任務(wù)是要通過游戲、體育活動、課堂教學(xué)、勞動、娛樂活動和日常生活等7種教育手段來完成的，其中的任何一項(xiàng)都不可偏廢。平時的課堂教學(xué)應(yīng)該以游戲?yàn)橹?，教師所運(yùn)用的教學(xué)方法也應(yīng)該通過直觀和感官作用，提出“寓教于樂”，要克服幼兒教育小學(xué)化的傾向。在1990年教育部又頒發(fā)了《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園工作規(guī)程》，隨著《條例》和《規(guī)程》的頒布和實(shí)施，我國的學(xué)前教育也逐步走上正軌，學(xué)前教育的發(fā)展也逐漸朝著正規(guī)化、規(guī)范化、科學(xué)化，發(fā)展，幼兒園對幼兒開展相應(yīng)的體、智、德、美諸等多方面的全面發(fā)展教育，積極從兒童的實(shí)際出發(fā)，對其開展啟蒙教育，促進(jìn)身心和諧發(fā)展，逐漸使學(xué)前教育走上了一條良性發(fā)展的軌道。
三、學(xué)前教育的發(fā)展趨勢對學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的相關(guān)啟示
學(xué)前教育專業(yè)是一門年輕的學(xué)科，由于近30年來科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會上人們對學(xué)前教育的重視度的提高，在近些年來，學(xué)前教育的學(xué)科發(fā)展以及學(xué)前教育理論的深入研究有很大突破和進(jìn)展。國外的一些學(xué)者和研究機(jī)構(gòu)經(jīng)過幾年的研究再以下方面得到了一些成果:如家長和學(xué)校在學(xué)前教育扮演的重要角色，兒童在學(xué)齡前時期智力和情商的發(fā)展?fàn)顩r，以及在二者的培養(yǎng)上需要我們采取什么措施，以及瑞士的心理學(xué)家J．皮亞杰認(rèn)知理論在學(xué)前教育領(lǐng)域的運(yùn)用。隨著近些年來我國教育水平的提高和人們思想觀念的發(fā)展，我國在兒童情感的發(fā)展以及兒童行為的研究，幼兒園和小學(xué)銜接的實(shí)驗(yàn)研究，特殊兒童的教育等。中國也展開了相關(guān)的研究活動，并得出了一些結(jié)論:研究顯示，我們對兒童的培養(yǎng)因該擴(kuò)大對象范圍，將兒童的年齡延伸到3歲前，因?yàn)樘嵩鐚和慕逃龝r間，能夠開發(fā)兒童的智力與情商，讓孩子的大腦成熟發(fā)展的較早。
(一)注重在學(xué)前教育中對兒童思想品質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)孩子擁有良好的道德和修養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而塑造完整的人格。
(二)要立足于學(xué)前兒童是教育的主體的觀點(diǎn)出發(fā)，積極努力的改革教育內(nèi)容、教育方式和教學(xué)方法，要結(jié)合相應(yīng)年齡段兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合其發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中注重挖掘潛力，注重培養(yǎng)兒童的主動性和創(chuàng)造性。
(三)在兒童接受學(xué)前教育之后就會進(jìn)入小學(xué)真正開始他們的學(xué)習(xí)生涯，所以要做好幼兒園與學(xué)校的銜接工作，使兒童能夠從學(xué)齡前教育順利的轉(zhuǎn)換到學(xué)校教育中，使學(xué)前教育真正地起到能夠?yàn)閷W(xué)校教育奠定基礎(chǔ)的作用。
(四)在廣大的學(xué)齡前兒童中，農(nóng)村兒童也占了較大的一個比重。但是現(xiàn)階段，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展還存在著不平衡的情況，因此農(nóng)村的學(xué)前教育也就存在著一些問題，為了使農(nóng)村的兒童也能接收到好的學(xué)前教育，就應(yīng)該統(tǒng)籌區(qū)域的發(fā)展，在農(nóng)村學(xué)前教育方面多做出一些努力。
四、結(jié)語
