教學計劃概念精選(九篇)

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第1篇：教學計劃概念范文

[關鍵詞]化學概念直觀教具關鍵字詞實驗

[中圖分類號]G633.8[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）110085

準確地把握、深刻地理解化學概念是學好化學的基本條件。在化學基礎學科中，化學概念是最基本的知識細胞，是構筑整個化學學科的基石，概念學習是學習化學不可跨越的步驟。然而，很多學生，甚至是教師，對化學概念學習往往存在一個認識上的誤區(qū)，即死記硬背就能學好化學概念。在這種理念的影響下，概念教學成為不受重視的教學內容。到了高中階段，概念教學不受重視的現(xiàn)象越發(fā)明顯，部分教師盲目樂觀，認為高中生有較強的自學能力，像化學概念這樣的內容大多數(shù)學生都能通過自學很好的掌握，于是在化學課堂上，留給概念教學的時間非常有限。由于概念基礎沒有打牢，導致后期學生在化學學習中出現(xiàn)了很多的問題。因此，教師一定要轉變傳統(tǒng)的概念教學理念，把概念教學作為化學教學內容的有機組成，并學會熟練運用概念教學技巧，提高概念教學的有效性。

一、積極引入直觀教具

概念是對客觀事物抽象化的概括，概念本身的特性決定了概念內容必然帶有很強的抽象性，這就給學生在學習概念的時候帶來了相當大的困難。倘若我們的教師在實施概念教學時，能夠變抽象為形象，積極引入直觀教具，讓抽象的概念以較為直觀的方式展現(xiàn)出來，就會大大降低學生的學習難度。例如，在講到晶體結構時，像干冰、石墨、金剛石等晶體，教師在講解時，如果單純地依靠語言來描述它們的結構，學生是很難理解的，但如果能夠引入一些直觀的教具，如晶體模型，借助于模型一邊觀察一邊講解，學生理解起來就會輕松很多，并且這種直觀的工具會給學生帶來較為強烈的感官刺激，使得模型在學生頭腦中形成較為深刻的印象，不容易遺忘。

二、善抓概念的關鍵字詞

化學概念在語言表達上講求嚴謹性，一個概念的每一個字甚至每一個標點符號都有著特定的含義。在學習概念的過程中，咬文嚼字是非常必要的，尤其是概念中的一些關鍵字詞，準確把握它們對深刻理解概念十分重要。例如，“電解質”的定義為：“凡在水溶液里或熔化狀態(tài)下能夠導電的物質我們稱為電解質?！痹谶@個概念中“或”和“熔化狀態(tài)”是兩個十分關鍵的字詞，這是因為，依據(jù)以往的教學實踐經(jīng)驗，很多學生對這兩個字詞沒有足夠重視或者沒有領會，導致在理解這個概念的時候出現(xiàn)了偏差，進而影響了對概念的正確運用。如有些學生就會把Al2O3、BaSO4視為非電解質，而把氯水、鹽酸等當作電解質，造成這些錯誤的原因就是沒有準確把握概念中的關鍵字詞。因此，在學習這個概念時，教師應用特殊顏色的筆對概念中的關鍵字詞進行明顯的標示，并詳細解讀這些字詞的含義，這樣才能促使學生真正掌握這一概念。

三、重視概念之間的對比分析

在學習化學概念的過程中，概念混淆是一個非常令學生頭疼的問題，尤其是化學概念中有很多十分類似的概念，如同位素、同素異形體、同分異構體。每當遇到這樣的概念，教師就可以把它們通過列表格的方式放在一起進行對比分析，通過表格，這些相近概念的異同點可以直觀清晰地展示在學生眼前，這樣一邊對比一邊進行概念分析，既能夠達到舉一反三的目的，提高概念學習的效率，又能夠有效避免相近概念的混淆。除了相近的概念，意義相反的概念也可通過對比的方式放在一起進行分析，這有利于凸顯概念的重要特性，利于概念體系的形成。

四、恰當利用實驗方式學習概念

在化學概念教學中，實驗也是一個有效教學手段，在幫助學生初步形成概念、引導學生加深概念理解等方面具有積極的作用。例如，為了讓學生弄清楚膠體、濁液與溶液這三個概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，筆者帶著學生去實驗室做了一個簡單的分組實驗：用激光筆分別照射氯化鈉溶液、硫酸銅溶液、氯化鐵溶液、墨水、豆?jié){、膠體等均勻而穩(wěn)定的混合物，然后讓學生仔細觀察在激光筆的照射下會看到什么現(xiàn)象，并詳細地記錄下來。通過實驗過程，學生可以獲得第一手的直觀體驗，并且通過對比，學生能夠更容易抓住各個概念的本質，對學生形成準確的概念具有顯著的幫助作用。

化學概念本身含有豐富的教學資源，以往那種囫圇吞棗、只求記住不求甚解的概念學習方式是對概念教學資源極大的浪費，且這種概念學習方式也無法滿足學生化學學習的需求。因此，作為一名高中化學教師，我們要認清概念教學在化學教學體系中的重要位置，在課堂上重視概念教學活動，并掌握一定的化學概念教學技巧，讓學生在有效的概念教學下扎實基礎知識，為接下來進一步的化學學習活動打下堅實的基礎。

[參考文獻]

[1]霍中東.淺談高中化學概念的教學方法[J].中學生數(shù)理化（教與學），2012（4）.

第2篇：教學計劃概念范文

【關鍵詞】機械制圖；創(chuàng)新理念；一體化教學改革

1.技師機械制圖教學存在的主要問題

技師院校設置機械制圖課程，能培養(yǎng)學生的空間形象、識圖和畫圖等能力，從而深入研究所學的專業(yè)。當前教學中存在問題有：教學是雙邊活動，就教師而言，首先，從教學內容看，教材容量較多，理論繁雜，課程進度緊，導致教師不能深入教授，學生一知半解。教學中缺少實踐鍛煉，理論不能更好聯(lián)系實際，學生工作后不能直接上崗。其次，教學形式上，教具落后。傳統(tǒng)的教具如黑板、模型、掛圖等，基礎較差的技校學生理解、想象起來都很吃力，因此課堂時效性差。教法單一，不適應新課改的理念，學生主體作用發(fā)揮不好。就學生而言，對圖紙的重視程度不夠，在意考試分數(shù)和機械的操作等，忽視識圖、制圖精準的重大意義。此外，學校的配套設施、場地、軟硬件條件等陳舊，無法適應、更新。

如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論和實習教學的方法，已很難適應現(xiàn)在生源素質的要求，難以激發(fā)學生的興趣和動力。社會的進步迫使教學方法的變革。如果說以前教學受條件限制，缺乏器材場地等因素的制約，那么這幾年隨著國家對技工教育的大力投入，許多學校已經(jīng)具備了開展一體化教學的條件。而注重實用，招之能用是用工原則的大勢所趨。

2.如何在創(chuàng)新理念下探索機械制圖教學一體化改革

2.1創(chuàng)新課程設置，使教材內容、教學計劃、教學目標、實際效果一體化

《機械制圖》、《Auto CAD》與典型零件測繪結合的教學內容要體現(xiàn)行業(yè)實用和夠用的原則。根據(jù)不同行業(yè)應用需要選擇教學內容，堅持“必須、實用、夠用”的原則，突出行業(yè)應用性和崗位的針對性，體現(xiàn)職業(yè)應用的特色。如先從學生熟悉的長方體、圓柱體、圓錐體等基本形體的圖紙繪制，以熟悉投影原理、圖幅標準、線型使用、尺寸標注等機械制圖基本常識，然后，以實際生產(chǎn)中機械零件的常用結構類型為依據(jù)，設置軸類零件識讀與測繪、盤類零件識讀與測繪、叉架類零件識讀與測繪、箱體類零件識讀與測繪等實訓項目，如可選普通減速器為典型任務，再以減速器分解為許多子任務。這樣通過零件測繪與總裝配圖的實訓，使學生熟悉各類零件的常見結果、常用表達方法和繪圖要點，熟悉公差與配合的概念，最后設計簡單產(chǎn)品的裝配測 繪。達到系統(tǒng)培訓學生的目的。

2.2創(chuàng)新教學手段，使機械制圖與計算機繪圖教學一體化

現(xiàn)在企業(yè)生產(chǎn)已基本不用手工繪圖，已全面普及了計算機繪圖。把機械制圖與計算機繪圖結合起來上，把一部分手工繪圖練習用計算機繪圖替代，強化計算機繪圖能力，使課程培養(yǎng)目標與企業(yè)需求零距離。計算機繪圖的教學內容主要是典型軟件AutoCAD的操作和應用。例如：在“第一章制圖的基本知識”結束后，講授“第二章AutoCAD基本知識”，介紹AutoCAD軟件的基本操作、繪圖界面及用AutoCAD繪制平面圖形的操作方法。在講授完“正投影和三視圖”理論之后，即可插入“用AutoCAD繪制三視圖”的教學，計算機繪圖的內容、深淺度與制圖理論教學同步。需要指出的是，計算機繪圖融入機械制圖教學，并非用計算機繪圖完全代替手工繪圖。手工繪圖不僅包括動作技能訓練，還包括智力技能訓練（主要成分是思維訓練）。繪制草圖是這方面訓練的較好方式，能迅速、形象、整體地記錄頭腦中各種思維的結果。因此，應加強草圖訓練。傳統(tǒng)教學方法與多媒體課件教學方法一體化。優(yōu)秀的多媒體教學課件，其應用可貫穿整個制圖教學過程。

2.3新教學方法，使傳統(tǒng)的教學方法與現(xiàn)代教學方法一體化

以往的技師機械制圖教學，一般是教師講授為主，為了讓學生就業(yè)時掌握更多技能，教師不辭辛苦，一堂課從頭講到尾。學生基本是開頭認真，中間糊涂，結尾睡著。單一的課堂教學方式不利于學生主體地位的發(fā)揮，積極性和興趣很難調動起來，潛力和能力得不到很好的發(fā)揮。因此教師要起到主導地位，把課堂還給學生。根據(jù)這門學科學生實現(xiàn)目標較多的特點，可以采用高中教學中的合作探究學習方法。教師根據(jù)學生情況分成幾個學習小組，由學生選擇模型、共同分析圖形、了解結構、探究繪圖的方案、討論注意事項，各組選出發(fā)言人總結陳述觀點。教師在這個過程中巡視、啟發(fā)、協(xié)助、發(fā)現(xiàn)問題、答疑解惑，最后總結歸納知識點，對重難點或學生解決不好的問題予以點撥。技校的學生更側重動手和實際工作能力，這種現(xiàn)代教學方法與學法，較好的培養(yǎng)了學生的協(xié)作、溝通、動手、應變等能力，為將來順利上崗就業(yè)發(fā)揮不可替代的作用。

2.4創(chuàng)新教學場地，使教學地點（教室、制圖室、多媒體、計算機繪圖）一體化

傳統(tǒng)的機械制圖的教學場景一直都很單一，一般都在普通的教室里上課，有些條件好的學?？梢栽诙嗝襟w教室。這樣的教學場景與學生即將從事的工作沒有直接的關聯(lián)，導致學生畢業(yè)后到企業(yè)還需重新培訓。因此，根據(jù)工學一體的要求，學校結合學生畢業(yè)后工作的實際情況，改傳統(tǒng)單一的教學地點為多場地教學特別是參觀工廠、工廠實訓和開展與工作密切相關的教學工作，可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使學生在校期間能學到工作知識，受到企業(yè)的歡迎，就業(yè)率、滿意度均大幅度提升。

2.5創(chuàng)新教學評價方式，使機械制圖的過程和結果評價一體化

改變單一的評價方式，傳統(tǒng)評價方式僅限于考試成績，這對應試型或理論性人才的培養(yǎng)有必要，但是對技校學生明顯片面。教學評價標準應該包括專業(yè)、考試等成績外的如自主學習、合作學習、自我管理、溝通協(xié)調等綜合能力。教學評價不能只看考試結果，還必須與教學過程相結合，教學過程中，教師要關注各學習小組及每個學生的表現(xiàn)、參與態(tài)度及能力，看到學生的不足和進步狀況。每學期可以周評、月評、相結合，在動態(tài)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時解決和調整，每個階段從個體到整體都有所收獲和改進。期中和期末再形成書面化的材料，由學生自評，上交作業(yè)或總結，教師再做主要評價。這樣就讓學生對制圖水平真正重視并能實現(xiàn)提高。從而達到教學目的，節(jié)省教學資源。

當然，要實現(xiàn)機械制圖的一體化教學的良好效果，需要國家對技師教育的投入，如學校教學場地和配套設施的建立，現(xiàn)代化綜合性教室和模型的投資等。技師院校本身要注重對教師隊伍的培養(yǎng)，安排進修和培訓，使教師的專業(yè)水平和教學理念不斷提高，為機械制圖教師創(chuàng)造出良好的學術研究和教法理論創(chuàng)新的氛圍和平臺。教師自身也要不斷完善自己，掌握新技能，更好的實現(xiàn)機械制圖一體化教學改革目標，更好的完成教學任務。

【參考文獻】

第3篇：教學計劃概念范文

一般來說，學生掌握概念，要經(jīng)過理解、記憶、應用三個過程。順利地完成這些過程，需要學生積極、主動地學習，掌握科學的學習方法，而后者，正是現(xiàn)在許多學生所缺乏的。所以，教師要加強學習方法的指導，幫助學生進行有效的學習。下面就此談一些教學體會。

1 教學生學會從形象事物中抽象出概念的思維方法

2 教學生學會從宏觀表象深入微觀實質的認識方法

初中學生對“摸不著，看不見”的微觀粒子感到很難理解，更難將微觀粒子的運動與物質的宏觀現(xiàn)象聯(lián)系起來。教師應引導學生觀察、分析實驗現(xiàn)象，使學生在感知化學知識的基礎上，經(jīng)過思維加工建立化學概念。例如，為了引出原子概念，證明分子的可分性，可在教學中增加電解水的演示實驗。在實驗中，學生看到兩電極上產(chǎn)生氣泡，用帶火星的木條檢驗正極產(chǎn)生的氣體，看到其復燃，點燃負極產(chǎn)生的氣體，看到氣體燃燒時產(chǎn)生淡藍色火焰。然后引導學生思考：這些現(xiàn)象說明了什么問題？教師結合圖像進行直觀分析：水分子可以再分，水分子是由更小的微粒子構成的，這些微粒在化學變化中不能再分，是化學變化中的最小微粒，我們稱這些微粒為原子。最后進行總結：水電解得到氧氣和氫氣兩種物質，氧分子由氧原子構成，氫分子由氫原子構成，所以水分子是由氧原子和氫原子構成的。這樣可以使學生把宏觀物質和微觀粒子——分子、原子聯(lián)系起來，在腦子里形成微觀粒子的概念。

3 教學生學會抓住關鍵字詞，準確理解概念涵義

化學概念中有些字詞，既是理解概念的關鍵點，也是與易混概念的區(qū)別點。教師應找出這些關鍵字詞，教會學生認真剖析。

例如，下列定義中帶點的字、詞都屬于能體現(xiàn)概念實質或特征的字和詞。

學生學會分析概念中的關鍵字詞便抓住了概念的特征，理解其意義，能幫助記憶和運用，使學習達到事半功倍的效果。

4 教學生學會從不同角度去分析理解同一個概念

教學生學會分別從宏觀、微觀的不同角度去分析、理解同一個概念，往往能使學生獲得一種“立體感覺”。比如，對物理變化和化學變化兩個概念的理解：從宏觀角度看，有新物質生成的變化就是化學變化，而沒有生成其他物質的變化是物理變化；從微觀角度理解，分子本身發(fā)生改變的是化學變化，而分子本身并沒有變化，只是分子間的間隔發(fā)生變化的是物理變化。這樣就能更好地區(qū)分物理變化和化學變化兩個概念。又如，對質量守恒的理解：從宏觀角度看，參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和；從微觀角度看，化學變化前后原子的種類、原子數(shù)目、原子質量都沒有改變。由此而獲得質量守恒概念的“立體感覺”，能使學生更深刻、更全面地理解質量守恒定律。

5 教學生學會聯(lián)系、對比不同概念形成知識結構

教材中的概念呈現(xiàn)是零散的，但實質上概念之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。教學生學會從縱向、橫向等多個方面尋找概念間的聯(lián)系，能使學生從各種角度形成知識結構。

5.1 從物質變化的角度引出不同的概念

5.2 根據(jù)從屬關系將物質分類

5.3 在知識結構中呈現(xiàn)有對立關系的概念

5.4 呈現(xiàn)有共生關系的概念

催化劑催化作用

5.5 呈現(xiàn)有因果關系的概念

吸水性干燥劑附性吸附劑（脫色劑、除臭劑、濾毒劑）

5.6 對比呈現(xiàn)易混淆的概念

6 教學生學會運用概念去分析、解決實際問題

學習化學概念的目的，是通過概念學好其他化學基礎知識和基本理論，并解決實際問題。提高學生運用概念解決問題的能力是教學的最大難點。一般可指導學生按以下三個步驟去解決實際問題：第一，認真閱讀分析題目，找出有關概念；第二，確定運用概念；第三，結合概念分析、解決問題。

例如，初中化學教材第96頁上的一道題：請判斷“細鐵絲在氧氣中燃燒后，生成物的質量比細鐵絲的質量增大了，因此這個反應違背了質量守恒定律”是否正確，說明理由。

第一步：分析題目可知，本題所說的是物質變化前后的質量變化，與此有關的概念有物理變化、化學變化、質量守恒定律。

第二步：因為燃燒生成了新物質，所以這里的變化是化學變化，對本題可確定適用的概念是化學變化和質量守恒定律，與物理變化無關。

第4篇：教學計劃概念范文

關鍵詞：啟蒙；概念；理解

初中化學作為化學科學的啟蒙階段，如果學生開始沒有清楚地、準確地理解和掌握化學的基本概念，那么隨著知識的不斷增加和深化，勢必造成學生對概念的印象越來越模糊，學習負擔越來越重。因此在初中化學教學中必須要重視化學概念課的教學。新教材看似有些亂，基本概念分布在各個章節(jié)版塊中，實則有內在的線索。那么如何具體高效地進行化學概念教學？我從以下幾個方面談談。

一、講清概念中關鍵的“字”和“詞”，把握一個“準”字

對化學概念的理解不能是支離破碎的，而應該是全面的、準確的，死記硬背化學概念，就不會靈活運用。為了深刻理解概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時為學生指明在運用概念時有幾個必需的選項要求點。

二、分清概念中的層次和要點，重點在于一個“細”字

要指導學生全面地認清概念的本質屬性和應用范疇，分清概念中的層次和要點。如，剖析“固體物質的溶解度”這個概念時，可抓住以下幾個要點分層理解：（1）定義的對象是固體物質。（2）定義的前提條件是：溫度一定；溶劑為100克；溶液是飽和狀態(tài)（注：三個前提條件缺一不可）。（3）定義中規(guī)定的單位是克。（4）影響固體溶解度變化的主要因素是溫度。

三、調動學生已有知識，同時理解新概念，推陳出新

如，理解物理變化時，從學生已有知識中水結冰、水沸騰變蒸汽、木棒折斷等聯(lián)系起來，學生就容易找到新舊概念的聯(lián)結點，最終了解物理變化只是形狀或狀態(tài)的改變，概括為形態(tài)變化。再如，理解還原反應時，教師就要同氧化反應的概念聯(lián)系起來，還原劑得到氧，氧化劑失去氧，這樣學生就比較容易理解。

四、從實驗過程中引出概念直觀易懂

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在化學教學中無論怎樣重視實驗都不過分的，化學概念教學中，同樣要重視發(fā)揮演示實驗的作用。課堂演示實驗可以很好地集中學生的注意力，由教師對演示實驗的現(xiàn)象分析引導學生正確地推理，來形成對化學基本概念的認識。而且，通過實驗進行教學，更能激發(fā)學生興趣，讓學生學得積極主動，學習氣氛生動、活躍。

五、從正反兩面講清概念

有些概念，有時從正面講完之后，再從反面來講，可以使學生加深理解，不致混淆。正如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，且其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發(fā)學生積極思維，反復推敲，從而引導學生學會抓住概念中關鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，加深對氧化物概念的理解和掌握。避免概念的模糊不清，也對今后的學習打下良好的基礎。

第5篇：教學計劃概念范文

一、 講清概念中關鍵的字和詞，提煉出概念中的要點

為了深刻理解概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維習慣，并為學生指明在運用這個概念時有幾個必需的要點。

例如，在講“單質”（由同種元素組成的純凈物）與“化合物”（由多種元素組成的純凈物）這兩個概念時，一定要強調概念中的中心詞“純凈物”三個字。因為單質或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少提煉出兩個要點來判斷其是單質或者是化合物――也就是要判斷某物質是否是單質的要點必須滿足：①一種元素；②純凈物。要判斷某物質是否是化合物的要點必須滿足：①多種元素；②純凈物。否則學生就容易將概念運用錯。例如“金剛石、石墨的混合物看成是單質”錯誤的原因就是不滿足以上選項要求點中的第二點（因為它們雖是由同一種元素組成，但不是純凈物）。

二、多角度剖析概念，加深對概念的理解

概念教學準確到位尤其重要，對于一個含義比較深刻內容又比較復雜的新概念，往往需要從多個角度去分析展開，學生才能讀透概念精要，才能加深對概念的理解和掌握。

例如，“固體物質的溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成“固體物質的溶解度”的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。在講解時注意強調其中的四個關鍵：其一，強調要在一定溫度的條件下，否則毫無意義；其二，強調溶劑的量為100克，如果題目提供的溶劑不是100克，要換算過來；其三，強調溶質在溶液中一定要達到飽和狀態(tài)；其四，強調在滿足上述各條件時，溶質所溶解的克數(shù)。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。通過這樣多角度的分析，學生對該定義的理解肯定會準確到位，在完成相關問題時肯定能應付自如。

三、利用句子形式結構，分段講清概念

如初中化學中反應基本類型的概念與酸性氧化物和堿性氧化物的概念可利用句子形式結構，分段講清概念?？捎梅殖煞磻锱c生成物（兩段）來定義。

也可給學生詼諧地說成“左眼要看反應物，右眼要看生成物”。不講清學生就容易只看半截概念而出錯。如有這樣的判斷題“生成物只有一種化學反應是化合反應”學生很容易認為是對的。但筆者用上了上述方法教學――“左眼要看反應物，右眼要看生成物”，學生是不會出錯的。因為按上述方法教學時，學生對概念已產(chǎn)生了深刻的印象。

四、注意概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，避免混淆

初中化學課本中有部分概念比較相近，往往會造成混淆不清，在教學中要教導學生運用比較的方法認真區(qū)分，找出它們的聯(lián)系點和區(qū)分點。

例如，在學習“氧化物”這個概念時，有些同學會錯誤地理解成“含氧的化合物就是氧化物”。在教學時，教師可以先引出氧化物的定義：“兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”，之后，可以立即提出這樣的問題“是不是含氧的化合物都可以叫做氧化物？”。學生通過認真比較肯定會知道“氧化物”和“含氧化合物”二者的區(qū)別，它們雖然都是含氧元素的化合物，但是，氧化物必須是只由兩種元素組成的，而且其中有一種元素是氧元素的化合物；有些化合物屬于含氧化合物，但元素種類超過了兩種就不應該屬于“氧化物”的范疇，比如氯酸鉀，高錳酸鉀等。

第6篇：教學計劃概念范文

關鍵詞： 初中化學基本概念概念教學

初中化學課本中，基本概念幾乎每節(jié)都有，這些概念分散在各單元的內容中，在化學教材中占有很大的比重，而化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識，如何更有效地進行化學概念的教學呢？下面談談我的做法。

一、運用實驗，加強直觀

學生學習化學概念的一大心理障礙就是覺得抽象，化學實驗生動直觀，可以很好地集中學生的注意力，能使學生獲得深刻的印象。因此教師在教學中應該利用各種直觀手段，盡量做到抽象問題具體化，復雜問題簡單化。例如：在講物理變化和化學變化這兩個概念時，就可以引入實驗進行教學。除了做課本的四個實驗外，還可以補充一個對比實驗，即用手撕碎紙和把紙點燃，邊演示邊提問，讓學生思考并討論：在這個對比實驗中變與不變是什么？這兩種變化有什么不同，學生很快就能從觀察到的實驗中得出結論，即第一種變化紙沒有生成其他物質，是物理變化；第二種變化紙燃燒生成了不同于紙的灰，是化學變化。再如：在講飽和溶液和不飽和溶液這兩個概念時，可以進行分組實驗，讓學生明白在外界條件（溫度和溶劑量）改變的情況下，飽和溶液和不飽和溶液會相互轉化，因此在講這兩個概念時，一定要強調兩個條件：“在一定溫度下”和“在一定量的溶劑里”。這樣，學生會對這類概念理解更透徹。

二、抓住關鍵，揭示本質

化學概念有繁有簡，其含義也有深有淺，但無論哪個概念，都有其關鍵。在教學中，只有抓住這個概念所在，才能突破事物的本質，學生才能深透理解，準確掌握。例如：氧化物的概念是“由兩種元素組成的化合物中，其中一種是氧元素的叫做氧化物”。其中“兩種元素”、“含氧”、“化合物”是這一概念的關鍵詞。在教學中應該抓住這三個關鍵詞，認真推敲和琢磨，然后用氧氣（O2）、氯酸鉀（KClO3）、氯化鉀（KCl）、水（H2O）作為例子，對照概念進行分析講解，這樣學生既容易理解又便于掌握。又如，在講催化劑這個概念時，我們要抓住其中的關鍵詞“改變”（指“加快”或“減慢”）和“化學性質”（不是“性質”，也不是“物理性質”）。這樣才能達到真正理解概念的目的。

三、正確理解，闡述嚴密

在基本概念的教學中，首先要全面闡述，避免片面性和絕對化。例如：學習“溶解度”這個概念時，有四個要素缺一不可的，一是“在一定溫度下”，二是“溶劑的量必須是100克”，三是“溶液一定要達到飽和狀態(tài)”，四是“溶質的量以克為單位”。其次，闡述概念要嚴密，即要準確把握概念的每一字詞。如，講單質和化合物這兩個概念時，一定要強調概念中的“純凈物”三個字。因為單質或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質組成的，然后根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質或者是化合物，否則學生就容易錯將一些物質如氧氣和臭氧的混合物看成是單質（因它們就是由同種元素組成的物質），將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質）。

四、正反兩面，講清概念

有些概念，有時從正面講完之后，再從反面來講，可以使學生加深理解。例如在講了“中和反應”的概念“酸與堿作用生成鹽和水的反應，叫做中和反應”之后，可接著提出一個問題：“中和反應一定生成鹽和水，那么生成鹽和水的反應是否一定就是中和反應呢？為什么？”以此來啟發(fā)學生積極思維，展開討論，從而引導學生學會抓住概念中關鍵的詞句“酸與堿作用”來分析，由此加深對中和反應概念的理解，避免概念的模糊不清，為今后的學習打下良好的基礎。類似的概念還有很多，如：單質一定只含一種元素，那么只含一種元素的物質一定是單質嗎？氧化物是一定含氧元素的化合物，那么含氧元素的化合物一定是氧化物嗎？置換反應一定是生成一種單質和一種化合物的反應，那么生成一種單質和一種化合物的反應一定是置換反應嗎？等等。

五、對比歸納，逐步深化

在化學基本概念中，相近又有區(qū)別的概念很多，容易混淆，如：元素與原子、原子與分子、原子與離子之間的區(qū)別與聯(lián)系；純凈物與單質和化合物、化合物與氧化物之間的區(qū)別與聯(lián)系等。在教學中要注意運用分析對比的方法，從不同的角度對這些概念加以分類串聯(lián)、歸納、整理，把相關的概念放在一起，然后串成知識鏈，進而編成知識網(wǎng)，使概念系統(tǒng)化，達到逐步深化的目的。例如：在講完分子、原子、元素三個概念后，可以通過一些實例加以區(qū)別。如，我們可以說二氧化碳是由碳元素和氧元素組成的，而不能說二氧化碳是由一個碳原子和兩個氧原子構成的；我們可以說一個二氧化碳分子是由一個碳原子和兩個氧原子構成的，但不能說一個二氧化碳分子是由一個碳元素和兩個氧元素組成的。從而歸納整理出這三個概念的區(qū)別在于：原子、分子是微觀概念，既講種類，又講個數(shù)；而元素是個宏觀概念，只講種類，不講個數(shù)。從而告訴學生“物質”和“元素”是同一范疇的概念，而“分子”和“原子”是另一范疇的概念，不能混淆，不能隨意跨越。

第7篇：教學計劃概念范文

教師必須有計劃、有目的地指導學生系統(tǒng)地閱讀課本。在閱讀的基礎上做到：（1）查漏補缺。將在學習過程中，受種種因素的影響出現(xiàn)的漏洞和欠缺，通過系統(tǒng)完整的閱讀予以及時補正。（2）融會貫通。通過系統(tǒng)閱讀，根據(jù)知識結構的特點，利用列表法或結構圖示等形式，對學過的知識進行再加工、再認識，把平時學到的散亂知識點連成線，將“知識線”織成網(wǎng)，使所學知識系統(tǒng)化。

1.培養(yǎng)良好的審題習慣。

解題應當從認真審題開始。但許多學生審題馬虎，有的一拿到題就希望能找到與自己做過的哪道題相同，想當然地生搬硬套；有的甚至沒有讀完題就開始做結論；有的確實讀了一遍題，但讀不出隱含的關鍵條件，最終導致錯誤。這就要求我們在講解習題時引導學生做到：原原本本地讀題，搞清楚題目的要求是什么，給了哪些已知條件，哪些已知條件是顯知的，哪些已知條件是隱含的，有哪些是限制因素。

2.讓學生學會正確分析和規(guī)范解題。

解題的基本步驟是審題、分析、表達、檢查。分析即去除干擾，依據(jù)題目已知和未知，找到知識間的聯(lián)系，把出題者組合成的復雜問題分解、轉化為簡單的、能夠以基礎知識解決的基本問題。在講評習題的過程中，必須注重對習題涉及的基礎知識和常規(guī)解法的分析和研究，如突破點的尋找、關鍵字詞的捕捉、隱含條件的挖掘、知識點的聯(lián)想和應用等，使學生通過聽講，明確審題和分析的要領。提高學生從題目中提取有用信息的能力。在教學中要特別注意及時根據(jù)學生的反饋信息，積極組織學生討論，讓他們在爭論的過程中，發(fā)現(xiàn)自己分析問題的不當之處和知識上的欠缺。鼓勵學生大膽質疑，勇于提出自己的不同見解，并適時予以點撥，幫助學生實現(xiàn)知識的轉化，以達到訓練分析能力、開拓解題思路、提高解題效率的目的。最后還要指導學生將分析過程和結論按照一定的步驟和格式規(guī)范的寫出，以新教材上的例題的書寫格式為樣板，嚴格要求學生一絲不茍地完成，培養(yǎng)他們嚴謹?shù)膶W風。

二、組織好邊講邊實驗

在教學中，創(chuàng)造條件，把課本中儀器簡單、操作方便、相對安全的演示實驗改為邊講邊實驗，提出具體的觀察提綱和深層次的思考題，要求學生既要有真實而詳細的實驗現(xiàn)象記錄，又要有獨立大膽的見解。避免學生只是看實驗，覺得好玩、好奇而忽視學習。比如在講“鈉的性質”一節(jié)時，首先將課前設計好的實驗內容及實驗時注意觀察的幾個要點發(fā)給學生。然后按事先分好的組讓學生討論出要用到的儀器，實驗的步驟和注意事項，之后各組領儀器開始實驗。在學生進行實驗的過程中，我看到了鈉美麗的銀白色光澤帶給學生的驚喜和因之很快消失而帶來的困惑，聽到了學生看到鈉在空氣中燃燒、鈉在水中一系列生動有趣的現(xiàn)象而發(fā)出由衷的感嘆，也參與了學生對實驗現(xiàn)象的不同解釋的爭論過程?；瘜W趣味實驗能以簡單的操作、鮮明的現(xiàn)象對學生產(chǎn)生了極大的吸引力，利用好趣味實驗對激發(fā)學習化學的興趣大有裨益。同樣是在“堿金屬”一章的教學中，講到過氧化鈉的性質時完成了“滴水生火”和“吹氣點火”兩個趣味實驗，學生感嘆于化學變化的神奇，竟然使常用的滅火物質（水、二氧化碳）參與了點火過程。

三、搞好復習，注重掌握解“活”題能力

1.重溫“錯題”，鞏固基礎。

對于基本概念、基本理論、化學用語、物質的通性和特性等化學主干知識，要在理解的基礎上記牢會用。要加強訓練，多做一些基本題和中等難度的題，首先要提高選擇題的得分率，通過訓練復習，提高解題的技巧性和準確性，優(yōu)化解題思路和方法，鞏固基礎還體現(xiàn)在強化審題意識。審題不慎、急于求成、考慮不周是同學在解題時常出現(xiàn)的通病，也是考試失分的因素。

2.善思多問，提高效率。

解題中不可避免地會遇到困難，有一些題自己確實不會做，不要花很多時間苦思冥想，可以請教老師和同學，節(jié)省時間提高效率。歷屆考生成功的經(jīng)驗表明：在二輪復習中有針對性地閱讀課本，是二輪復習中的重要一環(huán)。

3.歸納提高，靈活應用。

二輪復習要注重知識的歸納，將所學知識系統(tǒng)化，精練各章節(jié)要點，如有機物，要抓住烴、鹵代烴、醇、醛、酸、酯的一系列變化關系，加成與消去、酯化與水解、加聚與縮聚的區(qū)別。不僅能解“死”題，更會解“活”題，特別要注重化學信息知識的應用。

四、要切實回歸課本，規(guī)范書寫

1.要看，要落到實處地看。

看是迅速獲取大量信息最有效的方法，考生一要看教材的“目錄”，回憶核心知識；二要看教材的“圖表”，理解知識細節(jié)；三要看教材的“本章小結”，鞏固易遺忘、易混淆的基礎知識；四要看幾套典型試卷。

2.要寫，要規(guī)范清晰地寫。

第8篇：教學計劃概念范文

關鍵詞：初中化學 基本概念教學

一、用數(shù)學手段（集合、代數(shù)式等）處理化學概念，幫助學生澄清概念間的相互關系

化學概念往往都是“成群結隊”出現(xiàn)，而且眾多概念間有著千絲萬縷的聯(lián)系，故澄清概念間的相互關系是化學基本概念教與學活動中的一個非常重要的組成部分。

對于表示知識范圍的大小的同一知識系列概念，可啟發(fā)學生根據(jù)分析對象的特點及其相互間的關系用對應的數(shù)學手段——集合加以表示。如：氧化物、含氧化合物、化合物三個概念的相互關系就可以用集合的定義表示成：

對那些從定量角度反映概念內涵，而仍以文字形式給出的概念可讓學生通過對概念認真分析，弄清各個量之間的相互關系，然后用代數(shù)式的形式把概念“翻譯”出來。例如在“相對原子質量”概念的教學中，教師首先講述原子是化學變化中的最小微粒，其質量極小，運用起來很不方便，指出“相對原子質量”使用的重要性。

再指導學生通過練習的形式對概念加以鞏固，在實際計算中體驗相對原子質量的真正含義。如果學生只注意背相對原子質量概念，盡管多次記憶仍一知半解。通過這樣計算，學生便能直觀地準確地理解“相對原子質量”的概念，而且還較容易地把握相對原子質量只是一個比值，一個沒有單位的相對量，數(shù)值大于等于一。

因此，化學基本概念教學的基本原理應是注重學生概念學習的過程，幫 助學生發(fā)展思維能力，可以充分利用演示實驗，分析歸納，形成基本概念適的條件使學生自 主建構意義形成概念。

實踐證明，用數(shù)學手段（集合、代數(shù)式等）處理化學概念，大大降低了學生理解概念和澄清概念相互關系的難度。同時對學生掌握和應用概念起到了很大的促進作用。

二、利用實驗對基本概念進行解析

概念教學往往強調的語言較多，繞來繞去，讓學生感到化學很難學。為避免學生用死記硬背的方法學習，教師盡可能地加強直觀教學，增加課堂實驗，讓每個學生都能直接觀看到實驗現(xiàn)象，加強直觀性，增強學生對概念的信度。同時學生的感性認識有助于形成概念、理解和鞏固概念。例如，在學習質量守恒定律時，首先由教師演示測定白磷燃燒前后質量變化的實驗，然后由學生分組測定白磷燃燒前后質量的變化。通過多組學生的實驗事實導出質量守恒定律的內容。教師還可以借助現(xiàn)代化教學技術和手段，進一步從微觀角度去分析質量守恒定律的原因，并指導學生在此基礎上進行練習，學生就會真正理解質量守恒定律。這樣，從宏觀到微觀，從實踐到理論再到實踐，自然學生學習起來興趣高，學習內動力大，對理論問題認識清楚。

三、通過比較分析的方法，掌握相關概念的本質

學生對基本概念的運用造成偏差的原因，主要是對概念的本質掌握不牢、理解不準，特別是對一些本質屬性相似的概念更是如此。因此做題時經(jīng)常出現(xiàn)差錯。在教學的過程中，對有關概念進行有目的地比較，讓學生辨別其區(qū)別與聯(lián)系很有必要。通過運用比較分析的方法，有利于學生抓住概念的本質要點和特征，從而更深刻地理解概念，啟發(fā)學生積極的抽象思維活動。元素是具有相同核電荷數(shù)（即質子數(shù)）的一類原子的總稱。再如分子和原子，物理變化與化學變化，化合反應和分解反應，溶解度與溶質質量分數(shù)等概念也可以通過對比的方式找出它們之間的聯(lián)系和區(qū)別進行辨析，使學生明確概念間的相同點和不同點，加深印象，從而理解概念。

四、通過反面論證，加深對概念的理解

為了使學生更好地理解和掌握概念，教學中指導學生在正面認識概念的基礎上，引導學生從反面或側面去逆向剖析，使學生從不同層次、不同角度去理解、掌握每一個概念。如對于“同種分子構成的物質一定是純凈物”這一概念，反過來問“純凈物一定由同種分子構成嗎？”學生容易看出分子只是構成物質的一種微粒，構成物質的微粒除了分子外，還有原子、離子。如鐵是純凈物，但是鐵是由鐵原子構成的。氯化鈉是純凈物，但是氯化鈉是由鈉離子和氯離子構成的。再如，元素具有相同的核電荷數(shù)（即核內的質子數(shù)）同一類原子的總稱。這一概念，可理解為同種元素的粒子中質子數(shù)一定相同。如氧元素里的16O、17O、18O三種原子都具有相同的質子數(shù)（質子數(shù)均為8）；氯元素里的氯原子與氯離子的質子數(shù)相同（質子數(shù)均為17）。但是反過來問“質子數(shù)相同的粒子一定是同種元素嗎？”如鈉離子與銨根離子具有相同的質子數(shù)，但它們不是同種元素。教學中要及時指導學生運用反面論證的方法，對所學概念反復認識，以達到深刻理解概念的目的。

五、通過練習鞏固，靈活應用概念

對難理解的概念還可以從不同的角度設計練習題，使學生能夠靈活地應用這些概念。事實證明，一道好的、典型的習題，不但能起到檢驗被試者是否準確記憶和理解概念的作用，還能提供從多方面深入認識概念的機會，甚至還能起到深化和發(fā)展概念的作用。通過教師精心設計或篩選出來的質量較高、對應性較強的習題，經(jīng)過練習之后，會把學生認識概念的水平提高到一個較高的層次。

六、抓住概念的關鍵詞，靈活記憶

第9篇：教學計劃概念范文

一、實驗引入概念直觀化

在初中化學概念中，許多概念是具體的，如硬水、軟水、化合反應、置換反應等；但也有不少概念是抽象的，如元素、化合價、原子、分子、離子等.對于具體的概念，學生僅憑形象思維和直觀的記憶即可形成，而對于抽象的概念，盡管教師絞盡腦汁去講，有時也很難講清，學生似懂非懂.為讓學生有效掌握這類概念，教學時教師應盡可能地采用多種教學手段，使抽象概念直觀化.實驗引入就是一種較好的教學方法.

如在引入“催化劑”這一概念時，如果按書本順序照本宣科，教師教起來費時費力，學生學起來事倍功半.我在實際教學中，對書本上的實驗作了補充，順序也作了調整：①試管內加入5%的H2O2溶液5 mL，將帶火星的木條伸入，觀察木條是否復燃？②加熱少量MnO2，檢查有否O2產(chǎn)生？③把②中冷卻的MnO2加入到①中的H2O2溶液中，觀察是否有大量氣泡產(chǎn)生？木條是否復燃？④把③中過濾出的MnO2全部加入到另一份H2O2溶液中，觀察是否迅速產(chǎn)生O2？前后比較，得出結論：MnO2在反應前后，質量不變，化學性質也未改變，但能改變其他物質的反應速率.這樣引入催化劑的概念，自然直接，效果明顯.

二、概念數(shù)字化化抽象為具體

初中化學中，有些概念僅從教材描述上去分析比較抽象，學生不易掌握.在實際教學中可舉一些適當?shù)臄?shù)字，用數(shù)據(jù)去說明，化抽象為具體.如，講“飽和溶液、不飽和溶液”這兩個概念時，首先告訴學生物質是不能無限制地溶解在一定量的水中的.如在20 ℃時，100 g水中最多能溶解36 g的氯化鈉，那么在該條件下加入的氯化鈉如果小于36 g時，所得的溶液都是氯化鈉的不飽和溶液，加入的氯化鈉如果等于或大于36 g時，所得的溶液都是氯化鈉的飽和溶液.

再如，講“飽和溶液、不飽和溶液與濃溶液、稀溶液的關系”時，可舉這樣的數(shù)據(jù)：20 ℃時，100 g水中最多能溶解192 g的硝酸銨、0.17 g的熟石灰.如果在該條件下恰好加入了192 g的硝酸銨、0.17 g的熟石灰，那么所得的硝酸銨飽和溶液是濃溶液，熟石灰的飽和溶液是稀溶液，從而可得“飽和溶液不一定是濃溶液”；如果在該條件下加入了191 g的硝酸銨或1 g硝酸銨，那么所得一個硝酸銨的不飽和溶液是濃溶液，另一個硝酸銨的不飽和溶液是稀溶液，從而可得“不飽和溶液不一定是稀溶液”.這樣用數(shù)據(jù)來講解，更具說服力，效果明顯.

三、分層理解記牢要點

能夠流暢地背誦概念并不意味著學生已真正掌握了概念.事實上，對于概念的學習，不能只重結果，不重過程，只有從理解問題的過程入手，才能真正理解和掌握所學概念，所以在概念教學時，要引導學生全面弄清概念的應用范圍和本質屬性，分清概念中的要點和層次.如，講 “固體物質的溶解度”這個概念時，把構成溶解度的4句話剖析開來：一是規(guī)定要在一定的溫度下；二是規(guī)定溶劑的質量為100 g；三是溶液要達飽和狀態(tài)；四是溶質所溶解的質量，單位是“g”.這4個限制性句子缺一不可！這樣分層講解概念，再配以相應的練習，學生既易理解，又容易掌握.

四、逆向剖析觸類旁通

通常情況下，教材只是從正面來闡述概念的.為了使學生能更好地理解概念，實際教學中可在正面理解的基礎上，誘導學生從側面或反面逆向剖析，讓學生從不同角度、不同層次去分析理解每一個概念.如“元素是具有相同核電荷數(shù)（即核內質子數(shù)）的一類原子的總稱.”這一概念，可剖析為：① 同種元素的粒子中質子數(shù)一定相同.如鎂元素中的鎂原子與鎂離子的質子數(shù)相同，均為12；② 質子數(shù)相同的粒子不一定是同種元素.如氖原子與水分子具有相同的質子數(shù)10，但它們不是同種元素.

五、異中求同找聯(lián)系 同中求異抓類比

在初中化學中，許多概念間既有本質不同的一面，但也有內在聯(lián)系的一面.教學中既要注意某一概念的本身，又要注意不同概念之間的聯(lián)系，能對不同概念異中求同找聯(lián)系，同中求異抓類比，尋求它們內在聯(lián)系與本質的差異，避免概念混淆.如原子和分子的區(qū)別在于在化學反應中能否再分；化學變化和物理變化的本質差別在于能否生成新物質；化合反應與氧化反應的比較中，化合反應強調的是生成物只有一種，而不管反應物是否有氧參加，而氧化反應只強調是物質與氧的反應，而不管生成物是否一種.

化學概念的教學是重點、難點，如何使學生理解和運用概念的教學是一門藝術.只要我們從實際出發(fā)，具體概念具體分析，不斷改進學法教法，就一定能收到良好的教學效果.母要大寫、第二個字母要小寫，要防止學生把Ca錯寫成CA，把Mg錯寫成mg、特別是原子團，很多學生不理解其真正的含義；例 SO2-4很多學生寫成So2-4等.

寫化學式時，對元素符號的排列一般是“正價前、負價后”，化學式中元素符號右下腳標數(shù)碼的大小，是元素符號（指第一個大寫字母）的一半，以元素符號右下腳處開始寫，露在外面一半.