影視教育培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：影視教育培訓(xùn)范文

christine defty, keith o’hare兩位外教生動(dòng)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，豐富的肢體語(yǔ)言勾起了我對(duì)大學(xué)生活的回憶。兩天的培訓(xùn)活動(dòng)都由他們主講，集中的第一天我便在心里暗暗發(fā)慌，全英的，會(huì)聽得懂嗎？英語(yǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言，所謂“拳不離手，曲不離口”，英語(yǔ)也一樣，大學(xué)畢業(yè)幾年，英語(yǔ)全丟光了，同行中經(jīng)常開玩笑說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平也就小學(xué)水平了?？墒堑谝惶斓呐嘤?xùn)活動(dòng)中，兩位外教老師帶著我們進(jìn)行了大概三十來(lái)分鐘的關(guān)于熱身，包括熱處理與冷處理(warmers and ice-breakers,coolers)的活動(dòng)，就明顯感覺到之前的擔(dān)心消失了，因?yàn)樗麄兊氐赖恼Z(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，適度的語(yǔ)速，盡量用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言表達(dá)思想，得體的肢體語(yǔ)言使我們能很好地理解他們所說(shuō)的和所做的，這是其一。寫到這里，想起了前幾天無(wú)意瀏覽到的一個(gè)老師的搏客，他在里面提到了《杜子華英語(yǔ)成功學(xué)》中提到的簡(jiǎn)單原則，他說(shuō)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，無(wú)論讀、聽、說(shuō)、寫哪一項(xiàng)的學(xué)習(xí)，都應(yīng)該遵循簡(jiǎn)單原則。首先英語(yǔ)是一種崇尚簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，simple—good, the simpler—the better, the simplest—the best。也就是說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)得好與不好，不在于你會(huì)不會(huì)用很難的詞匯和句型，而在于你能否運(yùn)用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把自己的意思清楚地表達(dá)出來(lái)。小詞匯用好用活才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

其二，在進(jìn)行每一個(gè)活動(dòng)之前，外教老師都會(huì)給我們一個(gè)明確、清晰的示范，有了這種示范后，活動(dòng)就能夠比較順暢有序地進(jìn)行。在自己的課堂中，我們也意識(shí)到示范的重要性，但是有時(shí)候示范的效果卻不如人意，亦或，在課前備課之時(shí)，沒給活動(dòng)的示范一個(gè)充足的估量，可外教老師在這方面卻相當(dāng)重視，他們對(duì)示范活動(dòng)的指令語(yǔ)方面，也提出了要求，建議老師能在備課之時(shí)，備好指令語(yǔ)。

其三，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，在關(guān)于冷處理和課堂召集的說(shuō)法中，無(wú)聲的做法對(duì)我們很有借鑒作用，比如，學(xué)生在熱情高漲，鬧哄哄的環(huán)境中，lip reaing,silent reaing的做法就能很快起作用，又比如在學(xué)生完成一個(gè)小組活動(dòng)之后，還沒安靜下來(lái)，你一個(gè)類似head,shoulder的動(dòng)作，反復(fù)做幾次，學(xué)生就能自覺地跟上，并能很快地安靜下來(lái)。有一個(gè)細(xì)節(jié)我印象很深刻，他們似乎比我們更注重紀(jì)律性，他們講的時(shí)候不容許我們有一點(diǎn)聲音，即使坐在下面聽課的我們都是很守紀(jì)律的老師，我想他們的課堂也應(yīng)該是這樣的，制造一種安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，這很重要。

第2篇：影視教育培訓(xùn)范文

學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和技能的提高，需要建立在老師有效的教學(xué)方法和過程的指導(dǎo)上，從而讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)策略。進(jìn)一步強(qiáng)化了新課改下教學(xué)設(shè)計(jì)理念和教學(xué)模式設(shè)計(jì)的總結(jié)。高中英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該在行為主義和信息加工理論的指導(dǎo)下，倡導(dǎo)“任務(wù)型“教學(xué)模式，并且一定要加強(qiáng)在課堂評(píng)價(jià)方面的關(guān)注度，將課堂評(píng)價(jià)列入到教學(xué)模式設(shè)計(jì)中。當(dāng)然“任務(wù)性教學(xué)模式“只是一個(gè)指導(dǎo)綱要，在具體的詞匯教學(xué)，閱讀教學(xué)，聽力教學(xué)，寫作教學(xué)，閱讀教學(xué)中又根據(jù)每項(xiàng)語(yǔ)言技能的特點(diǎn)，可以結(jié)合其他教學(xué)方法形成一套模式。同時(shí)，不管是采用哪種教學(xué)方法，進(jìn)行哪項(xiàng)語(yǔ)言技能的教學(xué)，都不能忽視文化教學(xué)的滲透。中西方文化差異的對(duì)比和學(xué)習(xí)應(yīng)該存在于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，他直接制約著學(xué)習(xí)能力的提高與否。同時(shí)“授人以魚，不如授人已漁“不管老師采用何種方法，都是為了幫助學(xué)生形成自己合理有效的學(xué)習(xí)策略，從而可以貫穿于自己的終身學(xué)習(xí)中。

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新課改向我們提出了新的課題，舊教學(xué)模式限制了學(xué)生的發(fā)展，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，不能煥發(fā)學(xué)生的潛能，與此同時(shí)，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，”合作學(xué)習(xí)“、”主動(dòng)探究“、”師生互動(dòng)“、”生生互動(dòng)“等新型的教學(xué)模式為課堂注入了生機(jī)與活力。通過培訓(xùn)我認(rèn)識(shí)到：這些新的教學(xué)模式給學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，老師要自覺地把新的教學(xué)模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍；教學(xué)民主；學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲；師生關(guān)系融洽。才能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。

情感教育及價(jià)值觀形成是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要組成部分。情感態(tài)度與價(jià)值觀教育意義重大:它符合世界教育發(fā)展的大趨勢(shì);它符合我國(guó)課程改革的核心理念;有利于落實(shí)教育中的人文關(guān)懷。著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展,真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的新理念,它不僅僅是教育的目標(biāo)之一,而且應(yīng)該被看成是教育的起點(diǎn)和終點(diǎn),在英語(yǔ)教育中的價(jià)值是任何其他因素也替代不了的。本次培訓(xùn)中我們?cè)谶@方面受益匪淺。

第3篇：影視教育培訓(xùn)范文

2014年4月1日至4月3日，我有幸赴平?jīng)鰠⒓恿擞墒∈薪逃块T組織、上海普陀教育學(xué)院主辦的為期3天的“網(wǎng)一體”教育培訓(xùn)，這3天，緊張、充實(shí)而又快樂的，我感受了很多，也學(xué)到了很多，雖然時(shí)間很短，但是培訓(xùn)內(nèi)容給了我教學(xué)上很大幫助，聽了各位教授的理論指導(dǎo)，也觀看了一些教學(xué)實(shí)例，親身體驗(yàn)了一些活動(dòng)，通過理論聯(lián)系實(shí)際，使得我更深刻、更透徹的領(lǐng)會(huì)了專家所講的內(nèi)容。以下是我的一些心得體會(huì)：

一、教學(xué)思想有了新認(rèn)識(shí)

通過學(xué)習(xí)使我的思想有了一個(gè)新的轉(zhuǎn)變，作為一位英語(yǔ)教師，必須具有淵博的英語(yǔ)知識(shí)，熟練的操作技能，良好的思維品質(zhì)，在英語(yǔ)的探究過程中，教師不再把英語(yǔ)知識(shí)的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的，也不再把主要精力花費(fèi)在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度上，而是成為學(xué)習(xí)共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究英語(yǔ)的道路上教師成為學(xué)生的伙伴和知心朋友。

二、教學(xué)素質(zhì)有了新進(jìn)步

通過觀摩專家的教學(xué)技能、經(jīng)驗(yàn)和感悟，我對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)也有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，英語(yǔ)課以語(yǔ)言為對(duì)象，強(qiáng)調(diào)以任務(wù)入手，放眼看周圍世界，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，這個(gè)就是知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)總體目標(biāo)上注意興趣，體驗(yàn)成功和培養(yǎng)自信；在課程實(shí)施上注重創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境和提高學(xué)習(xí)效率；在教學(xué)模式與方法上注重參與實(shí)踐和創(chuàng)新發(fā)展；在語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)上，注重培養(yǎng)語(yǔ)感和交際能力；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，注重運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制和多元評(píng)價(jià)。英語(yǔ)教師應(yīng)具備的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的教學(xué)技能，給英語(yǔ)教師指明的努力的方向，明確了作為一名合格英語(yǔ)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

三、教學(xué)水平有了新飛躍

這次基礎(chǔ)知識(shí)專業(yè)的培訓(xùn)對(duì)我來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)莫大的收獲。語(yǔ)音、聽力、口語(yǔ)、寫作對(duì)我的英語(yǔ)水平有了一個(gè)很大的促進(jìn)。尤其是各位專家的語(yǔ)音課，由原來(lái)不知如何正確發(fā)音到現(xiàn)在基本標(biāo)準(zhǔn)，且較清楚地了解如何教學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音，真是大有收獲。語(yǔ)言學(xué)習(xí)只有在有意義和有目的的活動(dòng)中才會(huì)發(fā)生。通過專家教師的精心講解，讓我了解了如何較好的進(jìn)行英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫的教學(xué)，我們的英語(yǔ)教學(xué)法讓學(xué)生有較沉重的壓力，而不會(huì)感到學(xué)習(xí)的快樂，事實(shí)上每一項(xiàng)能力的教學(xué)都可以教得非常有趣。優(yōu)秀教師的做法讓我很受啟發(fā)。很多時(shí)候，我們的學(xué)生不愿開口說(shuō)英語(yǔ)是因?yàn)闆]有安全的語(yǔ)言環(huán)境。強(qiáng)調(diào)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)使教師經(jīng)常當(dāng)眾打斷學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生覺得很尷尬，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就不愿當(dāng)眾用英語(yǔ)交流了。因而，要提高學(xué)生的聽說(shuō)能力，首先要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全的語(yǔ)言環(huán)境。在安全的語(yǔ)言環(huán)境，教師注重交流的內(nèi)容而不是詞匯和語(yǔ)法的正確性。利用自我糾錯(cuò)能力，學(xué)生在不斷的交流中就能提高聽說(shuō)能力了。只有在不斷的練習(xí)中，學(xué)生的口語(yǔ)能力才會(huì)不斷的提高。

四、教材把握有了新提高

第4篇：影視教育培訓(xùn)范文

>> 農(nóng)村體育教師培訓(xùn)的“實(shí)然”與“應(yīng)然” 教師合作的實(shí)然診斷與應(yīng)然追求 傳媒規(guī)制的應(yīng)然與實(shí)然 教師在小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)中的實(shí)然問題與應(yīng)然對(duì)策 對(duì)新疆地區(qū)學(xué)前雙語(yǔ)教師培訓(xùn)的幾點(diǎn)思考 新疆地區(qū)學(xué)前雙語(yǔ)教師培訓(xùn)模式 編輯文化自覺的應(yīng)然與實(shí)然 公共借閱權(quán)制度的實(shí)然與應(yīng)然 平等受教育權(quán)的應(yīng)然與實(shí)然 應(yīng)然與實(shí)然，當(dāng)代學(xué)校美育工作的反思 城市景觀藝術(shù)中的“實(shí)然”與“應(yīng)然” “80后”中學(xué)女教師職業(yè)幸福感的實(shí)然分析與應(yīng)然探討 幼兒教師專業(yè)化發(fā)展：實(shí)然之境與應(yīng)然之策 信息技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展:從應(yīng)然走向?qū)嵢?安徽省無(wú)為縣農(nóng)村中小學(xué)校本培訓(xùn)政策的實(shí)然與應(yīng)然 地域音樂文化與高校音樂教學(xué)的應(yīng)然與實(shí)然 高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)然調(diào)查與新課改理念下的應(yīng)然 從“實(shí)然”到“應(yīng)然” 多些“實(shí)然” 少些“應(yīng)然” 從“應(yīng)然”到“實(shí)然” 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l# 2789721-2944512-7.

②中國(guó)少數(shù)民族教育高層論壇論文集[C].蘭州：出版者不詳，2015.

③盧巍.中學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)師資培訓(xùn)途徑有效性的研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2006.

④馬戎，郭志剛.中國(guó)西部地區(qū)少數(shù)民族教育的發(fā)展[C].北京：民族出版社，2013：150-151.

⑤馬戎，郭志剛.中國(guó)西部地區(qū)少數(shù)民族教育的發(fā)展[C].北京：民族出版社，2013：6-57.

⑥李小波.新疆少數(shù)民族教師“雙語(yǔ)教學(xué)”培訓(xùn)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)[D].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)，2011.

⑦馬戎，郭志剛.中國(guó)西部地區(qū)少數(shù)民族教育的發(fā)展[C].北京：民族出版社，2013：151-152.

⑧中華人民共和國(guó)教師法，1993年10月31日，第二十一條.

參考文獻(xiàn)：

[1]# 2789721-2944512-7.

[2]中國(guó)少數(shù)民族教育高層論壇論文集[C].蘭州：出版者不詳，2015.

[3]盧巍.中學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)師資培訓(xùn)途徑有效性的研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2006.

[4]馬戎，郭志剛.中國(guó)西部地區(qū)少數(shù)民族教育的發(fā)展[C].北京：民族出版社.

[5]李小波.新疆少數(shù)民族教師“雙語(yǔ)教學(xué)”培訓(xùn)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)[D].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)，2011.

第5篇：影視教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：參與式培訓(xùn)；培訓(xùn)者；參訓(xùn)者；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4512文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002－0845(2012)07－0115－02

作者簡(jiǎn)介：白玲（1961-），女，哈爾濱人，副研究員，從事課程與教學(xué)論研究。教育大計(jì)，教師為本。伴隨著終身教育思想的發(fā)展和我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，努力建設(shè)一支高素質(zhì)的、專業(yè)化的教師隊(duì)伍已成為人們的共識(shí)，更成為各級(jí)各類教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一項(xiàng)重要而光榮的工作任務(wù)。而如何與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，不斷激活中小學(xué)教師參與培訓(xùn)的熱情，切實(shí)提高培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)效性，則成為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者不斷研究的課題。

一、參與式培訓(xùn)概述

參與式培訓(xùn)是指通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)參與者運(yùn)用多種工具和手段，在活動(dòng)、表現(xiàn)和體驗(yàn)中反思自己的經(jīng)驗(yàn)與觀念，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，從而產(chǎn)生新的思想，形成新的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我提高，并能夠采取行動(dòng)，改善現(xiàn)有的學(xué)習(xí)過程。

參與式培訓(xùn)突出了情境性、實(shí)踐性和操作性，強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”。通過創(chuàng)設(shè)一定的培訓(xùn)情境，能夠讓教師個(gè)體參與到培訓(xùn)的群體活動(dòng)中來(lái)，以共同發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、討論問題、解決問題為主線，通過與專家對(duì)話、與同伴合作等學(xué)習(xí)方式，激發(fā)參訓(xùn)者的情感，引發(fā)其思考，使其能夠主動(dòng)提出問題，并尋找答案，起到推動(dòng)實(shí)踐和改變現(xiàn)狀的作用。

在培訓(xùn)過程中，由培訓(xùn)者和受訓(xùn)者共同組成了學(xué)習(xí)合作體。在應(yīng)用參與式培訓(xùn)的過程中，必須改變傳統(tǒng)培訓(xùn)模式中一言堂、講授式等單向傳遞信息的方式，努力營(yíng)造一個(gè)寬松、安全、積極的學(xué)習(xí)氛圍，通過溝通交流等多種途徑，使參訓(xùn)者自然暴露問題，引導(dǎo)和啟發(fā)參訓(xùn)者自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。要善于發(fā)現(xiàn)和利用參訓(xùn)者所擁有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、問題和體會(huì)等新的培訓(xùn)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。而參訓(xùn)者要以主人翁的姿態(tài)平等參與培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)、培訓(xùn)活動(dòng)的組織、培訓(xùn)過程的管理、培訓(xùn)活動(dòng)的監(jiān)測(cè)等，以積極的心態(tài)分享他人的觀點(diǎn)，通過交流、體驗(yàn)、反思和碰撞，不斷實(shí)現(xiàn)思想的飛躍，并形成新的教育教學(xué)智慧。

二、“參與式培訓(xùn)”的應(yīng)用

基于對(duì)參與式培訓(xùn)的豐富內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)以及對(duì)中小學(xué)教師這一受訓(xùn)群體特點(diǎn)的了解，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)積極創(chuàng)造條件，盡可能地讓參訓(xùn)者能夠參與到每一個(gè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)中來(lái)，使參訓(xùn)者直正成為學(xué)習(xí)的主人。

1參與培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在組織培訓(xùn)時(shí)，首先要按照上級(jí)培訓(xùn)主管部門的統(tǒng)一要求，依據(jù)不同培訓(xùn)項(xiàng)目制定具體的培訓(xùn)目標(biāo)，并應(yīng)提前2～3個(gè)月對(duì)擬開設(shè)的培訓(xùn)課程進(jìn)行先期的初步設(shè)計(jì)，然后再通過問卷調(diào)查、電話詢問、走訪座談等形式，征求參訓(xùn)教師的意見，以便對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行修正。為了確保培訓(xùn)課程具有針對(duì)性，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以采取咨詢的方式，了解參訓(xùn)教師的現(xiàn)實(shí)困惑與需求，廣泛征集一線教師的教學(xué)實(shí)踐案例，鼓勵(lì)參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)方案提出意見和建議，以便能夠選擇他們喜歡的培訓(xùn)方式。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要依據(jù)調(diào)研結(jié)果調(diào)整課程內(nèi)容，讓培訓(xùn)課程更加貼近教師的實(shí)際，更加具有生命力，更受教師的歡迎。通過調(diào)研可以讓參訓(xùn)教師在培訓(xùn)前期就能提前感知課程，做好培訓(xùn)心理準(zhǔn)備，增加其責(zé)任感和使命感，使其能夠真正地參與到培訓(xùn)活動(dòng)中來(lái)。

2參與培訓(xùn)活動(dòng)組織

中小學(xué)教師培訓(xùn)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。每一次培訓(xùn)活動(dòng)的組織，都需要培訓(xùn)者做出科學(xué)的謀劃和周密的安排，并付出大量的精力與體力。在這個(gè)過程中，培訓(xùn)者會(huì)有很多的體會(huì)和收獲，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有價(jià)值的培訓(xùn)資源。而這一收獲的過程，對(duì)參訓(xùn)者同樣具有重要的意義。由于中小學(xué)教師一般都具有一定的組織和管理的能力，因而在培訓(xùn)中可以充分發(fā)揮參訓(xùn)者的作用，讓他們直接參與班級(jí)管理、小組活動(dòng)、學(xué)習(xí)形式選擇、學(xué)習(xí)成果整理、確定研討問題、實(shí)施綜合評(píng)價(jià)等工作。這不僅有助于參訓(xùn)者能夠以主人翁的態(tài)度積極參與培訓(xùn)，減輕培訓(xùn)者的管理壓力，提高培訓(xùn)活動(dòng)的管理質(zhì)量，還有利于提高參訓(xùn)者日后的教學(xué)管理能力。為此，培訓(xùn)者要有意識(shí)地采取不同的培訓(xùn)形式，并確立不同的培訓(xùn)主題，讓參訓(xùn)者能夠在參與活動(dòng)組織的過程中潛移默化地理解培訓(xùn)目標(biāo)，認(rèn)同課程理念，掌握教學(xué)方法，把培訓(xùn)的過程變成研究的過程。

3參與培訓(xùn)課程講授

課堂是教師成長(zhǎng)的沃土，也是理論聯(lián)系實(shí)際的落腳點(diǎn)，更是開展參與式培訓(xùn)的主戰(zhàn)場(chǎng)。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)在形式上大多以專家講座或名師個(gè)人“表演”為主，參訓(xùn)者只能被動(dòng)地聽講，鮮有機(jī)會(huì)進(jìn)行自我展示。而作為參訓(xùn)者的中小學(xué)教師都有著各自的教學(xué)背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都有一定的表達(dá)能力和實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的愿望。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)完全可以將參訓(xùn)者所具有的個(gè)性化的培訓(xùn)資源拿來(lái)為培訓(xùn)所用，讓不同層面的教師走上講臺(tái)，從不同的角度詮釋教育理念，并交流教育教學(xué)的方法。

(1)請(qǐng)一線名師授課

讓特級(jí)教師、教學(xué)能手等優(yōu)秀教師結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷現(xiàn)身說(shuō)法，促使參訓(xùn)者在分享名師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，不斷調(diào)整課堂教學(xué)策略，并在榜樣的引領(lǐng)下，借鑒名師成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，以修正自己前進(jìn)的方向。

（2）請(qǐng)骨干教師授課

在我國(guó)中小學(xué)，有許許多多愛崗敬業(yè)、富有實(shí)踐智慧的優(yōu)秀教師。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)完全可以將這些一線骨干教師吸收到培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)中來(lái)，讓他們通過講述發(fā)生在自己身上的教學(xué)“故事”，詮釋對(duì)教育教學(xué)的深刻理解，提出解決具體問題的策略，促使參訓(xùn)教師在分享同伴經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，能夠利用“案例”分析的多元結(jié)果，增加思維的廣闊性，并引導(dǎo)他們尋找解決問題的方案，從而生成有效的教學(xué)智慧。

第6篇：影視教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：高考美術(shù)；美術(shù)培訓(xùn)；美術(shù)教育

教育質(zhì)量和教育均衡是教育界的兩大話題。然而，當(dāng)前折射出我國(guó)美術(shù)教育的一大問題，一味追求培優(yōu)和成績(jī)，導(dǎo)致高考美術(shù)應(yīng)試培訓(xùn)快速發(fā)展，二者出現(xiàn)錯(cuò)誤對(duì)接。美術(shù)教師應(yīng)正確看待美術(shù)教育與高考美術(shù)培訓(xùn)的關(guān)系，美術(shù)教育是政府解決教育均衡發(fā)展下美術(shù)教育的基礎(chǔ)性工作，而高考美術(shù)教育應(yīng)是美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供美術(shù)優(yōu)質(zhì)教育和美術(shù)差異化教育的承擔(dān)者。筆者在本文剖析高考美術(shù)應(yīng)試培訓(xùn)與美術(shù)教育的錯(cuò)誤對(duì)接，力求讓高考美術(shù)應(yīng)試培訓(xùn)回歸“育人”本質(zhì)。

一、高考美術(shù)應(yīng)試培訓(xùn)現(xiàn)狀及弊端

高考美術(shù)應(yīng)試培訓(xùn)針對(duì)高考美術(shù)試題，要求美術(shù)考生默寫背誦高考美術(shù)題，幾乎拋棄了美術(shù)教育的常規(guī)正常教學(xué)過程，培訓(xùn)老師根據(jù)近年高考美術(shù)題，總結(jié)梳理美術(shù)高考范圍，對(duì)考生進(jìn)行幾個(gè)月的短期培訓(xùn)，學(xué)生通過對(duì)幾張速寫、色彩、素描美術(shù)作品的死記默寫、反復(fù)仿畫，只追求背得滾瓜爛熟，按部就班地填寫背誦答案就可以。這樣的高考美術(shù)應(yīng)試培訓(xùn)模式，很可能會(huì)幫助一些沒有美術(shù)功底的學(xué)生“圓大學(xué)夢(mèng)”，但是這樣的高考美術(shù)應(yīng)試培訓(xùn)，帶來(lái)的卻是各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)爭(zhēng)相效仿，對(duì)經(jīng)濟(jì)利益的追求，忽視了美術(shù)教育的本真。高考美術(shù)應(yīng)試培訓(xùn)帶來(lái)的弊端主要表現(xiàn)在：第一，對(duì)美術(shù)教育造成嚴(yán)重沖擊。美術(shù)教育以“育人”為教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，但是高考美術(shù)應(yīng)試培訓(xùn)則以“簡(jiǎn)單”的培訓(xùn)方式，讓考生更關(guān)注美術(shù)考試成績(jī)，以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的培訓(xùn)，偏離了美術(shù)教育本質(zhì)，考生不求對(duì)美術(shù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是不求甚解，但是應(yīng)試培訓(xùn)給學(xué)生帶來(lái)高分的結(jié)果勢(shì)必給美術(shù)教育帶來(lái)嚴(yán)重沖擊；第二，對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)有負(fù)面影響?？忌绻ㄟ^高考美術(shù)應(yīng)試培訓(xùn)后，就可以取得理想的美術(shù)高考成績(jī)，學(xué)生很可能認(rèn)為僅僅需要臨時(shí)培訓(xùn)就可以，不需要接受專業(yè)的美術(shù)教育。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)在美術(shù)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)偷懶，認(rèn)為應(yīng)試培訓(xùn)是“高明”學(xué)習(xí)方法，摒棄美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)；第三，導(dǎo)致美術(shù)教育資源浪費(fèi)。高考美術(shù)應(yīng)試培訓(xùn)吸引了很多考生，是高成本的，很多考生認(rèn)為高考前報(bào)名培訓(xùn)就可以增加考上大學(xué)的幾率，而家長(zhǎng)們也紛紛贊同這種選擇，導(dǎo)致考生和家長(zhǎng)重視高考美術(shù)應(yīng)試培訓(xùn)，而忽視了學(xué)校美術(shù)教育，造成美術(shù)教育資源流失。

二、高考美術(shù)應(yīng)試培訓(xùn)反思及美術(shù)教育的正確應(yīng)對(duì)

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高考美術(shù)應(yīng)試培訓(xùn)和美術(shù)教育的錯(cuò)誤對(duì)接問題，筆者認(rèn)為當(dāng)前“美術(shù)培訓(xùn)熱”現(xiàn)象是應(yīng)試教育的派生物，為解決應(yīng)試培訓(xùn)問題，還是應(yīng)該回歸問題的本源，做好美術(shù)教育工作，才是高考美術(shù)應(yīng)試培訓(xùn)走出誤區(qū)的根本之法。筆者認(rèn)為可以從以下方面做好美術(shù)教育工作，正確對(duì)接高考美術(shù)培訓(xùn)與美術(shù)教育。1.正視學(xué)校美術(shù)教育工作學(xué)校美術(shù)教育工作要進(jìn)一步加強(qiáng)，在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地開展美術(shù)教育，從學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的初步認(rèn)識(shí)開始，到美術(shù)系統(tǒng)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，開展系統(tǒng)化美術(shù)教育，結(jié)合學(xué)生的不同階段，開展不同內(nèi)容的美術(shù)學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)全面系統(tǒng)的美術(shù)基礎(chǔ)。2.完善高考美術(shù)培訓(xùn)制度高考美術(shù)培訓(xùn)應(yīng)構(gòu)建健康培訓(xùn)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造良好的美術(shù)培訓(xùn)氛圍，讓考生能夠扎實(shí)學(xué)習(xí)美術(shù)。學(xué)校美術(shù)教育是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，美術(shù)培訓(xùn)是美術(shù)學(xué)習(xí)的延伸，教師要做好美術(shù)培訓(xùn)和美術(shù)教育的銜接，學(xué)生在培訓(xùn)前接受系統(tǒng)美術(shù)教育基礎(chǔ)訓(xùn)練，奠定過硬的美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)，然后在美術(shù)培訓(xùn)延伸下，進(jìn)一步拓展美術(shù)知識(shí)與能力。3.端正美術(shù)考生的學(xué)習(xí)態(tài)度在美術(shù)教育中，要端正學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的態(tài)度，了解并認(rèn)識(shí)美術(shù)課程，理解美術(shù)精神，具有正確的美術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度和美術(shù)素養(yǎng)，為美術(shù)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生還需要正確看待“美術(shù)應(yīng)試培訓(xùn)熱”，讓考生知道培訓(xùn)并非捷徑，美術(shù)教育才是正道，美術(shù)教育的“育人”本質(zhì)不變，考生應(yīng)正確評(píng)估自己的學(xué)習(xí)情況，制訂美術(shù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇正確的美術(shù)學(xué)習(xí)路徑，綜合客觀考慮美術(shù)教育和美術(shù)培訓(xùn)，提高自己的美術(shù)素養(yǎng)。高考美術(shù)應(yīng)試培訓(xùn)并非美術(shù)教育的“自然產(chǎn)物”，而是一種非理性的衍生品，過度追求“高考美術(shù)培訓(xùn)”，導(dǎo)致美術(shù)教育失衡，出現(xiàn)高考美術(shù)應(yīng)試培訓(xùn)與美術(shù)教育錯(cuò)誤對(duì)接。筆者指出高考美術(shù)應(yīng)試培訓(xùn)弊端對(duì)美術(shù)教育造成嚴(yán)重沖擊，對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)有負(fù)面影響，導(dǎo)致美術(shù)教育資源浪費(fèi)，進(jìn)而對(duì)高考美術(shù)應(yīng)試培訓(xùn)進(jìn)行反思，提出美術(shù)教育的正確應(yīng)對(duì)策略，如正視學(xué)校美術(shù)教育工作，完善高考美術(shù)培訓(xùn)制度，端正美術(shù)考生學(xué)習(xí)態(tài)度。筆者通過本文研究，還原美術(shù)培訓(xùn)真善美，還美術(shù)考生一片“藍(lán)天”。

參考文獻(xiàn)：

［1］李冬勇.美術(shù)高考應(yīng)試教學(xué)的問題與對(duì)策研究［J］.科教文匯：中旬刊，2013（3）：125-126.

第7篇：影視教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞 培訓(xùn)模式 跨文化交際 情境教學(xué) 直觀情境

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Originating New Models to the Training of English

Teachers in Primary and Middle Schools

——Putting Situation Teaching into Cross-Cultural Communication Training

DU Xuemei[1]， FENG Jie[2]

（[1] Foreign Language Department， Changchun Institute of Education， Changchun， Jilin 130061；

[2]Songjiang Secondary Vocational School， Changchun， Jilin 130000）

Abstract According to "The guidance opinions on strengthening the reform of the training model to teachers both in primary schools and middle schools and improving the training quality in an all-round way" issued by the Ministry of Education， we should bring forth new ideas in the training model of English teachers in primary and middle schools. Thus if we put situation teaching into practice in cross-cultural communication training， we will originate a new training model.

Key words training model； cross-cultural communication； situation teaching； object teaching； story situation

1 直觀情境

直觀情境教學(xué)又稱為實(shí)物教學(xué)，直觀情境教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中，以事實(shí)、實(shí)物和形象作為教學(xué)支持。直觀情境教學(xué)是夸美紐斯在感覺論基礎(chǔ)上提出的一條極其重要的教學(xué)原則?？涿兰~斯在其《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官的感知開始的；然后才由想象的媒介進(jìn)入記憶的領(lǐng)域；然后才由細(xì)微的末節(jié)生出普遍的理解；最后才有對(duì)于已領(lǐng)會(huì)的事實(shí)的判斷，這樣，我們的知識(shí)才能牢牢地確定。”認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)認(rèn)為，從生動(dòng)的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實(shí)踐，這就算認(rèn)識(shí)真理、認(rèn)識(shí)客觀實(shí)際的辯證途徑。

直觀情境教學(xué)的形式有實(shí)物直觀、模像直觀和言語(yǔ)直觀等。實(shí)物直觀具有鮮明性、生動(dòng)性和真實(shí)性，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和積極性，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲。模象直觀可以擺脫實(shí)物直觀的局限性，根據(jù)教學(xué)目的的要求對(duì)實(shí)物進(jìn)行模擬、放大、縮小，突出重點(diǎn)。

直觀情境教學(xué)的培訓(xùn)模式很適合對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行跨文化交際知識(shí)的培訓(xùn)，比如在進(jìn)行中西方餐桌禮儀的比較時(shí)，我們可以通過播放PPT圖片、視頻等模像直觀的方式展示中西方餐桌禮儀的差別；我們也可以通過實(shí)物直觀的方式，布置好一張餐桌，擺好碗盤刀叉，面包咖啡等來(lái)展示中西方餐桌禮儀。這樣的演示肯定會(huì)給被培訓(xùn)教師留下深刻的印象，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣，能永遠(yuǎn)牢記培訓(xùn)內(nèi)容。

2 故事情境

故事情境教學(xué)是以故事情節(jié)為教學(xué)載體，將教學(xué)目標(biāo)滲透其中、將教學(xué)內(nèi)容融合其中的一種教學(xué)方法。教育心理學(xué)認(rèn)為，興趣是學(xué)習(xí)者進(jìn)行活動(dòng)的主要?jiǎng)恿?。缺乏興趣的教學(xué)，尤其是單純的理論學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)者付出更多的意志努力。理論的學(xué)習(xí)往往缺乏一定的情境和趣味，學(xué)習(xí)者的興趣總是和一些積極、肯定的故事情節(jié)相聯(lián)系的。故事可以激發(fā)求知欲，使其注意力能較長(zhǎng)時(shí)間地集中在活動(dòng)內(nèi)容上，并能喚起學(xué)生豐富的想象力和強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲。

故事情境也同樣適用于跨文化交際的培訓(xùn)。比如跨文化交際中有一章節(jié)是有關(guān)“文化價(jià)值與溝通”的，在比較美國(guó)人和中國(guó)人的文化價(jià)值觀時(shí)，如果單純地列舉和講解美國(guó)人重視的價(jià)值觀是：個(gè)人主義、自由、平等、民主、人道主義等，中國(guó)人的基本價(jià)值觀是：孝順、容忍他人、謙虛、重禮儀、仁慈、中庸、正義感、愛國(guó)主義等，那么這些看起來(lái)很抽象的概念很難讓被培訓(xùn)者一下子記住。如果我們利用中美文化價(jià)值觀的沖突編制一個(gè)中國(guó)留學(xué)生在美國(guó)留學(xué)的小故事，通過這個(gè)故事來(lái)體現(xiàn)上面提到的美國(guó)人的價(jià)值觀，則會(huì)取得大相徑庭的效果。

3 問題情境

問題情境是指在一定的情境中，教師依據(jù)（下轉(zhuǎn)第118頁(yè)）（上接第75頁(yè)）教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解答的問題，以激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)為價(jià)值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息。問題情境是把學(xué)生置于研究新的、未知的氣氛中，使學(xué)習(xí)者在“提出—發(fā)現(xiàn)—解決問題”的動(dòng)態(tài)過程中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅讓學(xué)習(xí)者將已有的知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際，還要從這個(gè)學(xué)習(xí)過程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得新的知識(shí)和方法。

問題情境很適合于被培訓(xùn)教師這個(gè)特殊群體，比如在跨文化交際中有一個(gè)章節(jié)是講“刻板印象”的，刻板印象是指對(duì)一群人過度簡(jiǎn)單、過度概況或夸張化的看法。在講解之前，我們可以設(shè)置問題先讓教師進(jìn)行討論：以下是一些常見的對(duì)美國(guó)人的印象：美國(guó)人很有錢；美國(guó)人很開放；美國(guó)人沒有孝順的觀念；美國(guó)人很個(gè)人主義；美國(guó)人只向錢看。你們認(rèn)為對(duì)嗎？說(shuō)出你的看法。老師們通過討論，發(fā)表自己的意見后，再由培訓(xùn)者做出總結(jié)。

4 角色扮演情境

角色扮演即角色模仿，角色扮演情境教學(xué)是應(yīng)用角色扮演的技巧，借助一定的情境并采用討論的方式來(lái)探討知識(shí)的一種教學(xué)策略。角色扮演以某種任務(wù)的完成為主要目標(biāo)，在設(shè)定一教學(xué)目標(biāo)后，讓學(xué)習(xí)者在課程中，借著自身經(jīng)歷的過程來(lái)學(xué)習(xí)并獲得知識(shí)。角色扮演可以使學(xué)習(xí)者對(duì)問題有更深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)不同角色的特質(zhì)有新的體會(huì)。

角色扮演情境模式在跨文化交際的培訓(xùn)中，應(yīng)用范圍更廣。比如在講解西方基督教文化時(shí)，我們可以通過基督誕生劇的演出，讓培訓(xùn)教師參與角色的扮演，體驗(yàn)基督教文化的精髓。

5 游戲情境

游戲情境就是在教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過游戲的方式創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，以喚起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到設(shè)境激趣的作用?！掇o?！穼?duì)游戲的定義是：直接獲得為主要目的，且必須有主體參與互動(dòng)的活動(dòng)。這個(gè)定義說(shuō)明了游戲可以使參與者獲得生理和心理的愉悅。索尼在線娛樂的首席創(chuàng)意官拉夫.科斯特認(rèn)為游戲就是在快樂中學(xué)會(huì)某種本領(lǐng)的活動(dòng)。還有的觀點(diǎn)稱游戲并非為娛樂而生，而是一個(gè)嚴(yán)肅的人類自發(fā)活動(dòng)，懷有生存技能培訓(xùn)和智力培養(yǎng)的目標(biāo)?？傊鶕?jù)以上針對(duì)游戲的觀點(diǎn)，游戲是非常適于在課堂上應(yīng)用的一種活動(dòng)。雖然我們的培訓(xùn)課程是對(duì)成年人的，但是只要把游戲活動(dòng)設(shè)置好，仍然會(huì)取得良好的教學(xué)效果。我們?cè)谠O(shè)置游戲時(shí)，一定要注重它的競(jìng)爭(zhēng)性，因此游戲障礙的設(shè)置要難易適中，要造成一種緊張、刺激、你追我趕的對(duì)抗性。我們跨文化交際培訓(xùn)的很多內(nèi)容都可以納入游戲情境教學(xué)中。比如在講解“非語(yǔ)言溝通與文化”這一內(nèi)容時(shí)，我們可以通過“手勢(shì)語(yǔ)猜猜看”這樣的游戲，來(lái)展示不同文化的人進(jìn)行溝通時(shí)所應(yīng)用的不同的非語(yǔ)言行為。

參考文獻(xiàn)

[1] 張?jiān)偌t.詞匯文化語(yǔ)義的認(rèn)知研究[M].上海：上海譯文出版社，2010.

第8篇：影視教育培訓(xùn)范文

閘北區(qū)基于交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用的教師培訓(xùn)，由閘北區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)中心統(tǒng)一組織，其主要分為三個(gè)階段。

第一階段：基礎(chǔ)培訓(xùn)

這一階段的培訓(xùn)目的主要是幫助教師對(duì)交互式電子白板有初步的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)交互式電子白板的基礎(chǔ)應(yīng)用，學(xué)會(huì)最基本的操作。通過培訓(xùn)，教師對(duì)這一新型的信息技術(shù)從不熟悉到熟悉，對(duì)新技術(shù)的感知從排斥到了解、接受，從心理上消除對(duì)技術(shù)的畏難情緒，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)其后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：知道交互式電子白板的系統(tǒng)組成、連接方法和校準(zhǔn)方法；認(rèn)識(shí)白板工作界面和工具箱，知道交互式電子白板的功能特點(diǎn)；學(xué)會(huì)電子感應(yīng)筆的正確使用方法；學(xué)習(xí)工具箱中常用基本工具的使用（書寫、批注、擦除等）；學(xué)會(huì)常用數(shù)學(xué)工具的使用（標(biāo)尺、量角器、圓規(guī)、骰子旋轉(zhuǎn)器、計(jì)算器等）；學(xué)會(huì)特效工具的使用（幕布、聚光燈、放大鏡、照相機(jī)快照等）；學(xué)習(xí)交互式電子白板的基礎(chǔ)應(yīng)用：導(dǎo)入一個(gè)PPT課件，學(xué)會(huì)各類教學(xué)資源對(duì)象（文本、圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻）的添加與編輯。

第一階段的培訓(xùn)結(jié)束后，教師能夠運(yùn)用學(xué)習(xí)到的白板工具和特殊功能，結(jié)合自身學(xué)科制作一個(gè)簡(jiǎn)單的互動(dòng)教學(xué)課件并運(yùn)用于教學(xué)中。該階段屬于交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用的第一個(gè)層次，即傳統(tǒng)的PPT課件與白板工具的有效結(jié)合。

第二階段：進(jìn)階培訓(xùn)

這一階段的培訓(xùn)目的主要是幫助教師對(duì)交互式電子白板有深入的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)交互式電子白板的拓展應(yīng)用及高級(jí)互動(dòng)技巧。通過培訓(xùn)，教師在教學(xué)中能積極嘗試并運(yùn)用交互式電子白板的一些互動(dòng)工具，學(xué)會(huì)交互式電子白板中資源庫(kù)的調(diào)用，體驗(yàn)并感知交互式電子白板在教學(xué)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：學(xué)習(xí)互動(dòng)教學(xué)資源庫(kù)的使用，學(xué)習(xí)工具箱的個(gè)性化設(shè)置及動(dòng)態(tài)翻頁(yè)效果設(shè)置，理解層的概念并學(xué)會(huì)相關(guān)工具使用（遮罩、拖動(dòng)副本、顯示隱藏功能等），學(xué)會(huì)高級(jí)互動(dòng)技巧的使用（文件頁(yè)面鏈接、容器、限制器、前置后置、神奇墨水工具等）。

第二階段的教師培訓(xùn)，要求教師能夠運(yùn)用所學(xué)習(xí)的互動(dòng)技術(shù)，結(jié)合自身學(xué)科制作一個(gè)高級(jí)互動(dòng)功能的教學(xué)課件。該階段屬于交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用的第二個(gè)層次，即交互式電子白板互動(dòng)功能在教學(xué)中的靈活應(yīng)用，體現(xiàn)互動(dòng)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合。

第三階段：高級(jí)培訓(xùn)

這一階段的培訓(xùn)目的主要是，教師能夠在日常教學(xué)中開展基于交互式電子白板的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)從技術(shù)走向教學(xué)，打造高效的互動(dòng)課堂，體現(xiàn)有效教學(xué)的本質(zhì)。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：學(xué)習(xí)互動(dòng)教學(xué)資源庫(kù)的擴(kuò)展與個(gè)性化設(shè)置，學(xué)會(huì)下載并導(dǎo)入資源包，觀摩學(xué)科教學(xué)課件案例，學(xué)習(xí)基于交互式電子白板環(huán)境下的有效教學(xué)設(shè)計(jì)。

第三階段的教師培訓(xùn)，要求教師根據(jù)掌握的交互式電子白板功能主動(dòng)地、有針對(duì)性地開展基于交互式電子白板的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，幫助教師解決好如何使用交互式電子白板進(jìn)行備課的問題，尤其是根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行主動(dòng)思考，創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，這也是當(dāng)前教師面臨的最大挑戰(zhàn)。對(duì)教師而言，這一階段也是要求最高、最難突破的。該階段屬于交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用的第三個(gè)層次，即交互式電子白板與學(xué)科教學(xué)有效整合階段，尤其體現(xiàn)教學(xué)資源與學(xué)科教學(xué)的有效整合。

需要說(shuō)明的是，培訓(xùn)內(nèi)容的三個(gè)階段不是相互獨(dú)立的，也不是線性發(fā)展的，而是相互滲透、相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的。

在基于交互式電子白板的教師培訓(xùn)中，閘北區(qū)始終貫徹執(zhí)行“一切為了應(yīng)用”的方針，采取循序漸進(jìn)的培訓(xùn)策略，有針對(duì)性地實(shí)施培訓(xùn)。為使整個(gè)教師培訓(xùn)工作面向全體，使區(qū)域更多教師參與到交互式電子白板的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中，閘北區(qū)加強(qiáng)培訓(xùn)的組織與管理，落實(shí)一系列培訓(xùn)舉措，拓寬培訓(xùn)渠道，與培訓(xùn)內(nèi)容三個(gè)階段同步實(shí)施、相互適應(yīng)。具體做法是：采取“點(diǎn)帶片片至面面向群”的三階段培訓(xùn)模式，由點(diǎn)至面，由面向群，形成區(qū)域輻射，帶動(dòng)了一大批教師開展基于交互式電子白板的教學(xué)，大力推進(jìn)交互式電子白板進(jìn)課堂的實(shí)踐研究。

點(diǎn)帶片，互助互學(xué)――嘗試技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用

第一階段，由區(qū)域各中小學(xué)校落實(shí)交互式電子白板項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，學(xué)校成立校際交互式電子白板項(xiàng)目研究小組（或交互式電子白板學(xué)科小組）。小組成員一般都是由學(xué)校挑選出的1~2名各學(xué)科的優(yōu)秀骨干教師組成，這些教師都具備良好的信息技術(shù)能力。負(fù)責(zé)人在培訓(xùn)學(xué)習(xí)后回到單位，對(duì)校際交互式電子白板項(xiàng)目小組成員再定期開展技術(shù)培訓(xùn)。小組成員在學(xué)科中大膽嘗試新技術(shù)的使用，團(tuán)隊(duì)成員在互助互學(xué)中交流技術(shù)的使用經(jīng)驗(yàn)，分享各自的教學(xué)心得體會(huì)。由此，區(qū)域的培訓(xùn)工作由點(diǎn)帶片，帶動(dòng)了一批骨干教師的成長(zhǎng)。

片至面，研磨交流――找尋技術(shù)與學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)

第二階段，小組骨干在學(xué)習(xí)了交互式電子白板技術(shù)后，再面向全體學(xué)科教師推廣，形成校際間的合作交流。各校教師以課例為載體，在學(xué)技術(shù)中用技術(shù)，學(xué)習(xí)新技術(shù)在本學(xué)科教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，領(lǐng)悟交互式電子白板的功能優(yōu)勢(shì)。隨后，學(xué)校在校內(nèi)組織部分教師開展基于交互式電子白板的教學(xué)實(shí)踐課，并拍攝成錄像，供教師們互相學(xué)習(xí)與交流。教師邊研磨課例，邊交流技術(shù)的有效應(yīng)用，找尋技術(shù)與學(xué)科的最佳結(jié)合點(diǎn)，反思技術(shù)在教學(xué)中的合理、巧妙應(yīng)用。至此，區(qū)域的培訓(xùn)工作形成由片至面的新局面，不斷延伸，推進(jìn)交互式電子白板在區(qū)域各校中的應(yīng)用。此外，部分學(xué)校還開展基于交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用的課題研究，以課題帶動(dòng)整個(gè)培訓(xùn)工作的進(jìn)一步推進(jìn)。

面向群，觀摩展示――探索常態(tài)教學(xué)中的互動(dòng)課堂

第9篇：影視教育培訓(xùn)范文

    首先,英語(yǔ)老師應(yīng)在第一節(jié)課的教學(xué)過程中,摸清學(xué)生們的基本情況,以便日后能夠因材施教,并以此來(lái)制定教學(xué)方案。老師們可以通過提問、交流的方式,了解學(xué)生們的整體英語(yǔ)水平,如果學(xué)生們的基礎(chǔ)知識(shí)較差,那么就不應(yīng)急著教新課,應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生們復(fù)習(xí)音標(biāo)及進(jìn)行簡(jiǎn)單的會(huì)話,這樣能夠增加學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。從而使課堂氣氛更加活躍,激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,從而提高教學(xué)質(zhì)量打下。學(xué)生們?nèi)绻麑?duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生了興趣,那么學(xué)習(xí)模式就會(huì)從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng),在日常生活和學(xué)習(xí)中就會(huì)主動(dòng)地關(guān)注或是注意有關(guān)英語(yǔ)的相關(guān)文化,無(wú)形中就會(huì)學(xué)習(xí)到跨文化知識(shí)。

    (二)采取有效措施滲透跨文化知識(shí)

    學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要學(xué)生們的長(zhǎng)期堅(jiān)持,而跨文化意識(shí)的培養(yǎng)和提高需付出更多的努力,不僅要抓好教學(xué)重點(diǎn),還應(yīng)進(jìn)行課外輔導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力。教學(xué)的主要場(chǎng)地是課堂,同時(shí)它也是培養(yǎng)和提高跨文化意識(shí)的主要場(chǎng)所?？梢酝ㄟ^以下三種方式滲透學(xué)生們的跨文化能力:一是將中英文進(jìn)行對(duì)比找出異同然后再對(duì)文化進(jìn)行講解,對(duì)比能夠加深學(xué)生們對(duì)知識(shí)的印象,從而加強(qiáng)理解和記憶,使他們具備相應(yīng)的能力。二是設(shè)置豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng),布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景,使學(xué)生能夠完全投入進(jìn)去,提高學(xué)習(xí)積極性。三是直接講解與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)文化,直接培養(yǎng)和提高學(xué)生的跨文化意識(shí)。

    (三)提高老師跨文化教學(xué)能力

    課本知識(shí)及老師教授的知識(shí)是中職學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)的主要渠道,所以要想培養(yǎng)和提高中職學(xué)生的跨文化意識(shí),必須提高老師自身的文化修養(yǎng)。這就要求老師應(yīng)樹立起正確的教學(xué)觀念,在日常工作中不斷學(xué)習(xí),重視語(yǔ)言和文化間的聯(lián)系,認(rèn)真分析中英文化間的差別,提高自身的文化素養(yǎng)。這樣能夠擴(kuò)大老師們的知識(shí)面,從而使得跨文化意識(shí)的培養(yǎng)面也隨之?dāng)U大了,其成果可想而知。