體育健康學(xué)科核心素養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：體育健康學(xué)科核心素養(yǎng)范文
摘 要 為了促進學(xué)生核心素養(yǎng)理念在體育學(xué)科中的貫徹落實，本文就針對學(xué)生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征與發(fā)展策略進行了探討。文章首先簡要闡述了學(xué)生了體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征，然后又在此基礎(chǔ)之上，提出了要注意積極探索學(xué)生體育核心素養(yǎng)體系的框架、注意積極構(gòu)建有助于學(xué)生體育核心素養(yǎng)體系發(fā)展的體育課程體系、注意提高學(xué)校的體育師資水平等三項有助于促進學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展的策略，以期能夠為學(xué)校體育教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定的參考。
關(guān)鍵詞 體育核心素養(yǎng) 內(nèi)涵特征 發(fā)展策略
近些年，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學(xué)研究領(lǐng)域的一個熱點問題。為了實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)理念在教育教學(xué)實踐中的有效踐行，各科教師紛紛結(jié)合本學(xué)科的特點，就學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)在本學(xué)科教學(xué)中的具體化進行了研究。在這樣的背景下，為了促進學(xué)生核心素養(yǎng)理念在體育學(xué)科中的貫徹落實，本文就針對學(xué)生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征與發(fā)展策略進行了探討，以期能夠為學(xué)校體育教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定的參考。
一、 學(xué)生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征
要促進學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展，提出有助于學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的有效策略，首先必須要明確學(xué)生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征：
（一）學(xué)生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
素養(yǎng)，簡單來說，實際上指的就是通過一定的訓(xùn)練活動或者是實踐活動所獲得的能力或者是技巧，是訓(xùn)練活動和實踐活動的結(jié)果，是經(jīng)由后天培養(yǎng)而獲得的有助于自我發(fā)展和社會適應(yīng)的能力和技巧的總稱。而與此相對應(yīng)的，學(xué)生的核心素養(yǎng)指的就是對于學(xué)生而言，最為核心、最為關(guān)鍵的素養(yǎng)，是學(xué)生在接受某一學(xué)段教育的過程中，經(jīng)由后天的教育活動所逐步形成的有助于個人終身發(fā)展和社會適應(yīng)的必備品格和關(guān)鍵能力，根據(jù)2016年9月我國的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》可知，學(xué)生的核心素養(yǎng)主要涉及了文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個主要的方面，其從本質(zhì)上解讀和闡釋的是“培養(yǎng)什么樣的學(xué)生”這一教育基本問題，是針對教育過程中，學(xué)生的知識、技能以及情感態(tài)度和價值觀念等多個方面所提出的具體要求。
因此，根據(jù)以上分析可知，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，指的就是經(jīng)由學(xué)校的體育教育教學(xué)活動，學(xué)生所獲得的有助于個人終身發(fā)展和社會適應(yīng)的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生的核心素養(yǎng)在體育學(xué)科中的具體化，同時也是學(xué)校體育教育教學(xué)活動育人價值的集中體現(xiàn)，從本質(zhì)上來說，其解讀和闡釋的是“在體育學(xué)科，或者是學(xué)校體育教育教學(xué)活動中培養(yǎng)什么樣學(xué)生”的問題。因此，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)必須要根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和體育學(xué)科的特點進行有針對性的界定。通常來說，根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和體育學(xué)科的特點，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)可以理解為：通過學(xué)校體育教育教學(xué)活動的開展，了解并掌握體育與健康方面的理論知識，具備一定的體育與健康知識素養(yǎng)；通過學(xué)校體育教育教學(xué)活動的開展，掌握一定的體育運動技能和方法，具備一定的體育運動素養(yǎng)；通過學(xué)校體育教育教學(xué)活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價值觀念。
（二）學(xué)生體育核心素養(yǎng)的特征
概括來說，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)主要具備如下幾個方面的特征：
首先，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)具備差異性的特征。學(xué)生體育核心素養(yǎng)的差異性特征主要體現(xiàn)在兩個方面：一是，我國青少年學(xué)生的核心素養(yǎng)相較于國外青少年學(xué)生核心素養(yǎng)具有一定的差異性，要注意根據(jù)我國現(xiàn)階段的國情和教育實際，在學(xué)習(xí)國際先進教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有中國特色的青少年學(xué)生的體育核心素養(yǎng)體系；二是，體育學(xué)科的核心素養(yǎng)相較于其他學(xué)科的核心素養(yǎng)而言也具有一定的差異性，體育學(xué)科的核心素養(yǎng)，一定要從體育學(xué)科自身的特點和多維健康觀著眼，結(jié)合體育學(xué)科的特殊性，來促進學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的發(fā)展。
其次，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)具備階段性和連續(xù)性的特征。體育教育教學(xué)活動貫穿了從小學(xué)到大學(xué)的整個過程，在這個過程中，體育學(xué)科的教育教學(xué)活動是一個系統(tǒng)的、連續(xù)的、不斷發(fā)展的有機整體，各個階段的體育教學(xué)之間不但是相對獨立的，同時又是縱向聯(lián)系的。與此相對應(yīng)的，學(xué)生體育學(xué)科的核心素養(yǎng)體系也是具有一定的階段性的，即：一方面不同階段學(xué)生的體育核心素養(yǎng)體系應(yīng)根據(jù)不同階段學(xué)生的生理特點、心理特點以及發(fā)展需求和教育目標(biāo)等有所不同，呈現(xiàn)出一定的階段性；另一方面，不同階段學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，應(yīng)是層層遞進、相互銜接的一個完整體系，要能夠體現(xiàn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展之間的連續(xù)性，要能夠確保學(xué)生體育核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。
最后，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)具備綜合性的特征。根據(jù)上文所闡述的體育核心素養(yǎng)的概念可知，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)指的并不僅僅是學(xué)生的體育知識水平、體育運動能力或者是體育態(tài)度等相關(guān)內(nèi)容的某一方面，而是多項內(nèi)容的整合，既包括了學(xué)生的體育知識水平、體育運動能力，又包括了學(xué)生的體育情感態(tài)度和價值觀以及情意表現(xiàn)等多個方面，是學(xué)生個人發(fā)展各方面要求與體育學(xué)科之間的全面整合，因此，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)是一個綜合的概念，是針對學(xué)生個人發(fā)展的各個方面所提出的標(biāo)準(zhǔn)和要求，具有綜合性的特征。
二、 學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展策略
結(jié)合上文所分析的學(xué)生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征，為了促進青少年學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，特結(jié)合現(xiàn)階段我國學(xué)校體育教學(xué)的實際，提出了如下椎愎賾諮生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展策略：
首先，要注意積極探索學(xué)生體育核心素養(yǎng)體系的框架?；诓煌瑢W(xué)段的體育教育實際，積極探索學(xué)生體育核心素養(yǎng)體系的框架，并在此基礎(chǔ)之上，將該階段學(xué)生體育核心素養(yǎng)的指標(biāo)體系具體化、明確化，是在學(xué)校體育教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)的基本前提，也是在學(xué)校體育教學(xué)實踐中切實踐行核心素養(yǎng)理念的重要保障。因此，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和體育任課教師應(yīng)認真分析本學(xué)段學(xué)校體育教學(xué)的特點和未來一段時期內(nèi)國家和社會發(fā)展對個人能力和素質(zhì)的要求，將兩者結(jié)合起來，積極構(gòu)架適合本學(xué)段學(xué)生的體育核心素養(yǎng)框架體系，以促進核心素養(yǎng)理念在學(xué)校體育教育教學(xué)實踐中的踐行，促進學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。
其次，要注意積極構(gòu)建有助于學(xué)生體育核心素養(yǎng)體系發(fā)展的體育課程體系。學(xué)生體育核心素養(yǎng)的l展要通過日常的體育教學(xué)實踐才能夠得以實現(xiàn)。因此，要實現(xiàn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與發(fā)展，僅僅只具備了一個抽象的、理論性的學(xué)生體育核心素養(yǎng)框架是不夠的，還應(yīng)注意在學(xué)生體育核心素養(yǎng)框架和學(xué)生體育核心素養(yǎng)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個有助于學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的體育課程體系。而在構(gòu)建有助于學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的體育課程體系時，為了確保所構(gòu)建的課程體系的科學(xué)性，一定要注意如下兩個問題：一是，在構(gòu)建有助于學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的體育課程體系時，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)建議和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等四個方面入手進行綜合的考慮，以確保將核心素養(yǎng)的理念切實貫徹落實到學(xué)校體育教學(xué)的方方面面；二是，在構(gòu)建有助于學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的體育課程體系時，一定要注意避免出現(xiàn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)兩種評價標(biāo)準(zhǔn)并駕齊驅(qū)的問題，這樣不但不利于學(xué)校體育教學(xué)中學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與發(fā)展，甚至還會對學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的提高造成消極的影響。正確的做法應(yīng)該是在全面考慮學(xué)校體育教學(xué)實際和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展要求的基礎(chǔ)上，將學(xué)生體育核心素養(yǎng)評價與學(xué)業(yè)質(zhì)量評價有機的融合起來，構(gòu)建一個科學(xué)的、綜合的評價體系，以免給學(xué)校體育教學(xué)的開展，尤其是學(xué)校體育教學(xué)評價活動的開展造成不必要的負面影響。
最后，要注意提高學(xué)校的體育師資水平。學(xué)校體育教學(xué)改革是依靠學(xué)校體育任課教師來得以實施和推進的，學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是依靠學(xué)校體育任課教師才能夠得以貫徹和落實的。因此，學(xué)校體育任課教師的綜合素質(zhì)是影響學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的重要因素，為了促進學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與發(fā)展，學(xué)校應(yīng)注意通過鼓勵教師進行在職教育、積極開展教學(xué)研討、組織開展與核心素養(yǎng)相關(guān)的交流學(xué)習(xí)等方式，來促進學(xué)校體育師資綜合素質(zhì)的提升，以盡可能的為核心素養(yǎng)理念在學(xué)校體育教學(xué)中的貫徹落實和學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)提供師資保障。
參考文獻：
[1] 劉兵，謝軍，龍建新，等.核心素養(yǎng)―大學(xué)體育課程改革的新思路[J].青少年體育.2016（12）.
第2篇：體育健康學(xué)科核心素養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】校本評價；學(xué)科素養(yǎng)；健康發(fā)展；評學(xué)互動“3H” ；“水精靈”評價
引言
校本評價”是以學(xué)校為中心的評價或以學(xué)校為主體的評價。它是以學(xué)校為主體，在學(xué)校層面充分發(fā)揮學(xué)校作為評價主體的作用，通過對學(xué)校各方面工作的評價，促進學(xué)校發(fā)展的一種評價活動。學(xué)校體音美教育擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)以及思想和文化素質(zhì)的重任，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)和提升的搖籃。十一五期間，學(xué)校完成了全國“十一五”規(guī)劃重點課題研究――《小學(xué)體藝類校本課程的開發(fā)與實踐》，該課題歷時五年，取得了豐碩成果，為學(xué)校在體音美課程開發(fā)與實踐方面奠定了堅實的基礎(chǔ)，也提高了學(xué)校教師尤其是體音美教師的科研水平與能力。從2009年開始，在學(xué)校進一步重視體音美學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們開始探索體音美課程評價方式，一方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行考核，記錄學(xué)生的學(xué)業(yè)成績；另一方面通過對學(xué)生的抽考和參與集體活動成績兩方面來實現(xiàn)對體音美教師的考核。至此，選擇“小學(xué)體音美課程校本評價研究”，則是為了完善以前的評價體系，一是以評促教，規(guī)范體音美教學(xué)、提高教師專業(yè)素養(yǎng)；二是以評促學(xué)，提高學(xué)生體育、藝術(shù)素養(yǎng)；三是以評促改，完善音體美課程質(zhì)量監(jiān)測機制、推進素質(zhì)教育；四是提升學(xué)校整體發(fā)展，讓學(xué)生終身受益。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象：確定在研究階段內(nèi)以學(xué)校在校學(xué)生和體藝教師為研究對象。
1.2 研究時間：本研究時間2013年8月至2017年10月，共分三個階段：第一階段啟動準(zhǔn)備階段（2013年8月―2014年2月）；第二階段具體實施階段（2014年3月――2017年4月）；第三階段總結(jié)評審階段（2017年5月――2017年10月）。
1.3 研究方法。
1.3.1 文獻分析法：查閱教育心理學(xué)、體音美新課程標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)資料，了解小學(xué)生身心特點與體音美學(xué)科特點及教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)、整理國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)體音美校本評價的研究成果，形成適合小學(xué)體音美學(xué)科教育的校本評價理念。
1.3.2 調(diào)查法：通過調(diào)查、訪談、觀察等方法，了解當(dāng)前小學(xué)體音美學(xué)科教育的現(xiàn)狀及問題，探索適合小學(xué)體音美學(xué)科的一系列完整的評價體系。
1.3.3 案例研究比較法：立足學(xué)生體音美學(xué)習(xí)情況，結(jié)合體音美教師教育教學(xué)、特色活動、教學(xué)評價等，在體音美教育教學(xué)中進行實踐、比較，形成適合小學(xué)體音美學(xué)科校本評價的途徑和方式。
1.3.4 行動研究法：將體音美課堂教學(xué)與課程評價結(jié)合起來，增進二者的相互反饋功能，使次課題研究價值進一步體現(xiàn)。
1.3.5 敘事研究法：真實的記錄下在課題的研究過程中的一個個鮮活的故事。
2 研究結(jié)果與分析
2.1 水精靈積分校本評價促學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)健康發(fā)展。
“水精靈”是學(xué)校的吉祥物，學(xué)校將水精靈標(biāo)志作為學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價媒介，動員所有科任老師力量，共同關(guān)注學(xué)生習(xí)慣，激勵學(xué)生形成自主進取的意識，爭做“學(xué)習(xí)有活力，行為能安雅”的小水精靈。學(xué)科教師以學(xué)校為藍本，根據(jù)學(xué)科特點制定學(xué)科“水精靈印記伴成長”的評分細則和標(biāo)準(zhǔn)。評價等級并頒發(fā)相應(yīng)等級（藍、紅、黃色）的水精靈?！包S精靈”見證我成長； “紅精靈”見證我進步；“藍精靈”見證我超越。逐漸成長為“健康、安雅、靈動”的陽光少年。
通過自評、互評、師評等方式，對學(xué)生進行習(xí)慣養(yǎng)成、核心能力和情感態(tài)度等方面進行綜合評價。在前期實踐研究過程中，學(xué)科教師結(jié)合自身學(xué)科特點，研究的重點有所側(cè)重：體育學(xué)科主要從學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀探索校本評價；音樂學(xué)科側(cè)重于從技能方面挖掘合理有效校本評價模式對學(xué)生核心素養(yǎng)進行評價；美術(shù)學(xué)科更關(guān)注促學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的校本評價。
2.1.1 水精靈印跡――學(xué)業(yè)積分校本評價促習(xí)慣養(yǎng)成。
根據(jù)學(xué)科特點，學(xué)生有課堂練習(xí)作業(yè)，要上大課，美術(shù)學(xué)科教師從作業(yè)多元化評價進行研究，在為期兩年實踐研究中，探索出了一系列作業(yè)完成度與作業(yè)校本評價體系。
首先通過問卷調(diào)查法了解學(xué)生作業(yè)的現(xiàn)狀，學(xué)生非常喜歡美術(shù)課；70.4%的學(xué)生認為影響美術(shù)作業(yè)無法完成最主要是工具準(zhǔn)備不充分，23.8%學(xué)生認為作業(yè)時間不夠； 83.4%的學(xué)生愿意展示自己的作品自我評價，由此可見：美術(shù)作業(yè)評價多元化勢在必行。
其次通過文獻研究法，以學(xué)生身心發(fā)展水平為參考，將評價方式劃分自評、互評、師評，其中加強學(xué)生自評和互評的比重，這是一種有益的探索，運用行動研究構(gòu)建學(xué)校美術(shù)作業(yè)多元化評價體系：
2.1.1.1 學(xué)生自我評價方式。
2.1.1.1.1 循序漸進的“水精靈印章評價積分制”。
采用“表情自評游戲”吸引學(xué)生進行評價，學(xué)生用畫“笑臉”“哭臉”“辶場崩錘惺芷蘭劾秩ぁ2⑾蜓生發(fā)出評語征集，師生共同探討作業(yè)最簡單的評語，得出“九字真言評語”――構(gòu)圖大、色彩美、心情好。制作成“水精靈積分評價印章”。這種評價獎勵機制讓學(xué)生感到，通過自己的努力，就能獲得相應(yīng)的肯定。
2.1.1.1.2 在學(xué)生自評中滲透綜合評價。
印章評價主要是對學(xué)生智力因素的評價，對于低年級學(xué)生來說，評價美術(shù)作業(yè)更多是內(nèi)心的解讀，在課堂上，鼓勵學(xué)生大膽上臺展示作業(yè)，自由地表達感受和想象，用簡短的話語表達對作業(yè)的感受，使聽者看畫入境體會。
2.1.1.2 教師鼓勵評價方式。
用鼓勵式評語評價作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生來說，成功的激勵比失敗的挫折更有效，對作業(yè)評價以鼓勵性評語為主，盡可能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，淡化缺點，讓學(xué)生感到老師對他的鼓勵，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
2.1.2 合理有效的學(xué)科技能校本評價促核心能力提升。
2.1.2.1 “水精靈的印記的課堂教學(xué)評價。
音樂學(xué)科更加關(guān)注對學(xué)生的核心能力培養(yǎng)，在課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣形成性評價方式的基礎(chǔ)上，通過“水精靈的印記―音樂課堂評價表”貫穿于整個教學(xué)活動中。這種過程性評價方式是日常的音樂教學(xué)中落實，是公平評價每個學(xué)生的重要依據(jù)。
2.1.2.2 學(xué)期中舉行班級音樂會。
以“班級音樂會”形式進行活動評價?？梢怨膭钏械膶W(xué)生參與，以個人、小組各種不同的形式來表演，為學(xué)生展示自己與眾不同的才華提供了舞臺，為學(xué)生搭建了一個展示自我的平臺，以自評、互評、師評的評價表格進行評價，評價標(biāo)準(zhǔn)是水精靈星級評價。這種評價關(guān)注了所有學(xué)生，不會有片面性或是只關(guān)注音樂素養(yǎng)好的學(xué)生。
2.1.2.3 學(xué)校期末音樂學(xué)科考核測評（見后面“三抽”考核的校本評價）。
綜合三方面對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的評價，對學(xué)生一學(xué)期音樂學(xué)習(xí)的足跡，公平全面的進行評價。這種質(zhì)和量的統(tǒng)一、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，更能全面、公平的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。確立了以過程評價、階段評價、學(xué)期末考核評價“三位一體”的一整套評價體系。（見圖表1）
2.1.3 多種方式的學(xué)業(yè)校本評價促情感態(tài)度和價值觀形成。
體育課堂是學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀形成培養(yǎng)的陣地和搖籃，是彌補其它學(xué)科無法完成教育內(nèi)容。在實踐研究中，主要通過學(xué)科課堂積分評定方式，診斷性評價學(xué)生的態(tài)度與參與與情意與合作。體育學(xué)科的教學(xué)主要在室外進行，對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)尤為重要。通過實踐研究，從學(xué)生對積分評價內(nèi)容的認同程度和積分評價方式的滿意度。設(shè)計了問卷，借助問卷星平臺調(diào)查，獲得100%的有效問卷，調(diào)查結(jié)果分析如下：
根據(jù)上圖可以看出，超過80%的題目都得到了60%以上的認可率，綜合評定《小學(xué)體育積分評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)生心中認可度較高，學(xué)生認為方案合理。
根據(jù)上圖可以看出，67%的題目都得到了60%的認可率，學(xué)生對于積分評價方式的與閃亮超星星的滿意度高。
綜上所述，通過問卷調(diào)查得出學(xué)生對于評價內(nèi)容的認可度高，對于評價方式的滿意度高。通過實施新的評價方法以及與學(xué)生進行溝通后，學(xué)生上課更能主動規(guī)范自己的行為，課堂組織更加有序，練習(xí)積極性增強。
通過學(xué)科的校本評價，學(xué)校整理出一套水精靈積分綜合校本評價。并用于小組合作學(xué)習(xí)中。
2.2 評學(xué)互動“3H”模式校本評價模式促課堂結(jié)果結(jié)構(gòu)更優(yōu)化。
2.2.1 基于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)――培養(yǎng)“健康、安雅、靈動”的陽光少年。
健康：體魄強健，樂觀開朗，學(xué)生身體健康，每個孩子能積極參與體育鍛煉，掌握必須的運動技能，能精通一項傳統(tǒng)體育項目。
安雅：文雅高尚，儀表整潔；能誠實守信，團結(jié)友愛；能尊重不同文化與個體差異，形成自己的價值觀。
靈動：富有創(chuàng)意，形成個人學(xué)習(xí)風(fēng)格；能夠創(chuàng)造性的思維，并能手腦協(xié)調(diào)；像哲學(xué)家一樣思考，像科學(xué)家一樣探究，像藝術(shù)家一樣表達！
從學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)上看：體藝學(xué)科在對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)上，起著非常重要的作用。
2.2.2 建立評學(xué)互動“3H”課堂教學(xué)校本評價模式。
2.2.2.1 “3H”的含義：“3H”即“三匯”（會、慧、惠）“三和”（和、合、活）。會――學(xué)會會學(xué)；慧――智慧慧心；惠――惠己惠人；和――和諧；合――整合；活――活用。 “3”――含有“三商”的意思，即智商、情商、靈商，常用智商IQ、情商EQ 和靈商SQ三個詞來表示個體人之間的差異。
2.2.3 課程改革，評學(xué)互動。
教學(xué)過程是教與學(xué)的互動過程，可以從師生兩個不同的角度，多渠道地提供教學(xué)質(zhì)量反饋信息，使評價更全面，使評價結(jié)果更加科學(xué)合理。采用“以評促學(xué)，以學(xué)論教”的校本評價方式，把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)，促進學(xué)生的發(fā)展上來，真正達成課堂教學(xué)的有效性。
2.2.4 在不同的學(xué)科和不同的課型下學(xué)生的學(xué)習(xí)角色各有側(cè)重，確立了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)角色后，必須選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，并予以優(yōu)化，真正達到的“三和” 課堂（和諧的課堂、整合的課堂、活用的課堂）。
2.2.5 學(xué)科學(xué)科評學(xué)互動“3H”課堂教學(xué)校本評價。
學(xué)科教師結(jié)合學(xué)科特點，設(shè)計“創(chuàng)設(shè)情境，以評促思――引導(dǎo)探究、品評互動――梳理總結(jié)、評賞延展”的流程，從而使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)角色的確立和教學(xué)策略的優(yōu)化促達到 “三匯” “三和”。從而促進學(xué)生“三商”的發(fā)展，實現(xiàn)健康、安雅、靈動的發(fā)展。
2.3 “三抽”術(shù)科校本評價促課堂質(zhì)效提高。
為全面了解術(shù)科教師教學(xué)效度，學(xué)生學(xué)習(xí)情況，穩(wěn)步提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校學(xué)科考核實行三抽：一是抽班：對任課教師所帶班級中抽一個班；二是抽人：在抽到的班級中抽10人；三是抽內(nèi)容：在任課教師編寫的學(xué)科教學(xué)計劃中抽取相關(guān)考試項目，是必考項目；同時還有學(xué)生問卷等。學(xué)校在制定方案上不斷修訂來術(shù)科專職考核評價方案。
考核體藝學(xué)科及學(xué)科專職教師。獎勵指標(biāo)以集體競賽獎勵（以實際輔導(dǎo)為主），在總分值的基礎(chǔ)上累加，最多不超過10分；學(xué)生安全考核評價（20%）；課堂上學(xué)生出現(xiàn)安全事故1例的，扣除10分，扣完為止。學(xué)科質(zhì)量考核（60%）；3、學(xué)生問卷（20%）從術(shù)科教師任教班級中抽選一個班的學(xué)生進行問卷調(diào)查；隨機抽取10名學(xué)生進行學(xué)科質(zhì)量考查，考查內(nèi)容依據(jù)課標(biāo)、教材和教學(xué)計劃隨機選定。
考核評價程序： 任課教師提前準(zhǔn)備好“學(xué)科質(zhì)量考核”相關(guān)內(nèi)容， .考核小組提前通知考核具體時間和考核班級、學(xué)生名單。任課教師協(xié)助考核小組準(zhǔn)備器材，通知學(xué)生，按時完成考核?？己诵〗M第一負責(zé)人匯總考核成績。
通過三年的實踐，對體藝28名教師進行問卷調(diào)查，有效問卷100%（表圖4――7）。
2.4 十大精品課程校本評價促社團活動蓬勃發(fā)展。
為了探索校本課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，建設(shè)優(yōu)質(zhì)校本課程資源，充分調(diào)動廣大教師校本課程開發(fā)與建設(shè)的積極性，學(xué)校特進行“十大優(yōu)秀校本課程”評選。以校特色隊、二課堂課程（教師個人或教師團隊）的等68個社團為評價范圍，擬定校本評價標(biāo)準(zhǔn)對評選出的“十大優(yōu)秀校本課程”進行全校表彰，頒發(fā)榮譽證書，并給予一定的獎勵在68個社團活動中，評出的十大精品校本課程，體藝學(xué)科位居榜首，占前五名。
另外，體藝學(xué)科課程的校本評價作為班級評價重要指標(biāo)占80%，每學(xué)期結(jié)束，學(xué)校課程部都會體藝課堂教學(xué)、體藝活動、體藝競賽等方面征求科任教師意見，對班級進行考核。
3 結(jié)論與建議
3.1 “水精靈”成長印跡的校本評價促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)全面提升。
3.1.1 學(xué)科校本評價，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，既能幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能夠充分的挖掘?qū)W生的學(xué)科學(xué)習(xí)潛能，更能積極主動參與評價，不僅關(guān)注了學(xué)習(xí)結(jié)果的評定，而且還關(guān)注了學(xué)習(xí)過程的評價，從而充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，使學(xué)生的個性和特長得到全面和諧的發(fā)展，更能體現(xiàn)本校的育人目標(biāo)（健康、安雅、靈動），同時，也深受學(xué)生的歡迎。
3.1.2 學(xué)生積極參與，促進了學(xué)生健康發(fā)展，全面、科學(xué)、系統(tǒng)的評價方式，充分的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，學(xué)生能積極、大方的在課堂上表現(xiàn)自己，學(xué)習(xí)習(xí)慣氛圍好，更大程度的促進了學(xué)生對學(xué)科知識技能的掌握，也能積極參與各項社團活動，還主動參加學(xué)科比賽活動。實現(xiàn)體驗學(xué)科參賽的快樂，分享成功的喜悅，達到了校本評價的目的，增強了學(xué)生的自信心和學(xué)科學(xué)習(xí)的成就感。
3.1.3 學(xué)生的個性心理得到了調(diào)控，減輕了學(xué)生的心理負擔(dān)，減輕了學(xué)生的生理和心理的負擔(dān)，并且鼓勵學(xué)生積極參與的精神，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心與自尊心。讓學(xué)生在評價的過程中感受愉悅、滿足和自信，感受成長的快樂。學(xué)生的學(xué)科才能得到了充分的展現(xiàn)，愿意表現(xiàn)自己。
3.2 提升了師生的學(xué)科素養(yǎng) 。
3.2.1 以“評”促教的“3H”課堂教學(xué)模式，促進課堂教學(xué)質(zhì)效不斷提高。
3.2.2學(xué)生喜歡：喜歡現(xiàn)在的“奇跡小組”，在組里每個人都要管事，非常喜歡和同學(xué)們一起交流。
3.2.3教師欣然接受：在模式探索中，著力教給學(xué)生評價的方法，讓學(xué)生逐漸掌握基本的學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，課堂上充盈著自主平等交流的氛圍，通過多種途徑、多種形式的評價，促進了學(xué)生學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力的形成、促進了師生學(xué)科素養(yǎng)的提升，教得輕松實在，學(xué)得輕松高效，師生共同成長。
3.2.4專家的評價：評學(xué)互動“3H”課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)了”以學(xué)為主“的教學(xué)。教師“教得有品位，教得有滋味”，學(xué)生“學(xué)得有意義，學(xué)得有意思”。課堂呈現(xiàn)出師生積極互動、交流對話和合作探究的狀態(tài)。學(xué)科課堂逐漸將主動權(quán)還給學(xué)生，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目標(biāo)。教師努力做到“以學(xué)定教”，最終打造一個和諧的課堂，學(xué)生得到全方面的發(fā)展。
3.2.5評學(xué)互動“3H”課堂教學(xué)模式的實施，營造了創(chuàng)新契機：培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，塑造健全完整的人格；提高了教學(xué)藝術(shù)：激發(fā)學(xué)生潛在的認知興趣，增強獲得成功的體驗感；拓展教學(xué)時空：培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)；更新教育理念：建立和諧友好、融洽誠信的師生關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)相長。
3.3 探索出的體音美學(xué)科課程校本評價體系，雖然得到了專家的認可，多次接待了外地和本地教育行政部門和兄弟學(xué)校的觀摩學(xué)習(xí)，但此項研究不會停止，還要不斷完善，接受專家的建議，申報十三五的重點課題，讓校本評價更具有校本的價值和意義。
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第3篇：體育健康學(xué)科核心素養(yǎng)范文
關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；卓越體育教師；核心素養(yǎng)
中圖分類號：G807.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-7116（2017）02-0091-05
The connotation and practical exploration of core makings of
excellent physical education teachers
HE Jin-peng
（School of Physical Education，Northeast Normal University，Changchun 130024，China）
Abstract： Core makings are physical education teachers’ key abilities to handle education process complexity and unpredictable problems， the comprehensive reflection of specialized basic knowledge in the process of physical education teaching understanding and innovation. The author proposed to plan core makings as the top-level design of excellence cultivation action， to cultivate physical education teachers who are provided with good discipline understanding ability and teaching innovation ability， and able to play a leading role and produce a demonstration effect， through such practical exploration as course classification guidance， curricular and extracurricular in-depth fusion， as well as inside and outside school collaborative innovation， so as to boost the study of the physical education teacher core making education system， and to enhance physical education teacher education quality.
Key words： school physical education；excellent physical education teacher；core making
在知R呈現(xiàn)方式和教育的本質(zhì)未發(fā)生根本改變的今天，學(xué)校體育教育質(zhì)量提升的首要因素取決于體育教師的核心素養(yǎng)。近年來，我國體育教師教育體系不斷完善，相關(guān)改革研究持續(xù)深入，培養(yǎng)質(zhì)量得到階段性提高，但也存在教師培養(yǎng)適應(yīng)性和針對性不強、教學(xué)理解能力培養(yǎng)不足、責(zé)任感和使命感下降、教學(xué)方法實踐創(chuàng)新能力不夠、課堂教學(xué)質(zhì)量不高等突出問題。2014年9月教育部頒布《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》標(biāo)志著教師教育階段性發(fā)展理論的深入，為全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量提供了新的方向。然而，何謂卓越？教育改革賦予卓越的內(nèi)涵是什么呢？核心素養(yǎng)又如何進入教師教育視野，并實現(xiàn)與卓越教師培養(yǎng)有機銜接呢？核心素養(yǎng)教育又如何支撐卓越教師培養(yǎng)呢？目前在體育教師教育領(lǐng)域?qū)ψ吭礁拍畈]有一個明確的界定，更沒有一個具體的可參考的相關(guān)文件[1]。關(guān)于體育教師核心素養(yǎng)研究國內(nèi)更是鮮有。
早在2006年東北師范大學(xué)體育學(xué)院根據(jù)人才培養(yǎng)的社會需要，提出了“身心兼修，魂魄并鑄”[2]育人理念，并在科學(xué)化與時代性的背景下提出了運動技術(shù)規(guī)范與教學(xué)技能扎實的人才培養(yǎng)規(guī)格。2015年東北師范大學(xué)圍繞何謂“卓越”、如何“卓越”等核心命題，實施了“可持續(xù)發(fā)展、協(xié)同發(fā)展和特色發(fā)展”的教師教育發(fā)展戰(zhàn)略和綜合教學(xué)改革行動計劃。本研究依托《“尚武強身、崇德修身”下卓越體育教師創(chuàng)新模式》課題，圍繞修訂課程計劃、優(yōu)化教學(xué)過程和構(gòu)建實踐平臺等內(nèi)容進行探索。
1 卓越體育教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
卓越體育教師是指優(yōu)秀杰出的體育教師，其具有“學(xué)以致用”的能力和“教以致道”的境界，為核心素養(yǎng)體系構(gòu)建提供教育變革背景支持和理想信念，反映了體育教師教育主動適應(yīng)教育變革的一種理想追求；相對學(xué)科而言的，特指對原有領(lǐng)域的知識體系突破與超越，與同行相比具有“出于其類，拔乎其萃”涵義。
“核心素養(yǎng)”是知識和能力的綜合反映，特指人解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測情境的關(guān)鍵能力[3]。東北師范大學(xué)原校長史寧中[4]認為：“學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落在學(xué)科核心素養(yǎng)的培育上。所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，就是指學(xué)科的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力?！倍鴮w育教師來說，就是對體育學(xué)科知識掌握和運用的深刻、透徹和前沿的程度，反映對原有方法體系的突破與超越能力。核心素養(yǎng)考量著體育教師是否卓越。
核心素養(yǎng)是評價卓越體育教師的可操作、可觀察的指標(biāo)體系，是對關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進一步追問，它豐富與完善素質(zhì)教育命題，具有可理解、可操作、可觀察和可評估等特點[5]。因此，將核心素養(yǎng)作為卓越教師培養(yǎng)的頂層設(shè)計具有重要意義。
體育教師核心素養(yǎng)是深厚體育專業(yè)知識與學(xué)科理解能力、教學(xué)創(chuàng)新能力的綜合反映。若從三維視角來說明，那么核心素養(yǎng)（CQ）=長（L）×寬（W）×高（H），L代表運動技能精湛、W代表理論基礎(chǔ)深厚、H代表高度社會責(zé)任感，卓越體育教師核心素養(yǎng)就是高度社會責(zé)任感、理論基礎(chǔ)深厚和運動技能精湛3個維度的綜合反映。
1.1 高度社會責(zé)任感
社會責(zé)任感是教育理念、教育情感、教育智慧和教學(xué)風(fēng)格等的綜合體現(xiàn)。在學(xué)校體育領(lǐng)域，近十幾年來有關(guān)課程與教學(xué)的頂層設(shè)計及相關(guān)改革并沒有帶來實際效果，面對長期令人擔(dān)憂的學(xué)生體質(zhì)健康狀況，強調(diào)體育教師的社會責(zé)任感和使命感；面對課程實施安全問題困擾，強化勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膭?chuàng)新精神；面對學(xué)校體育邊緣化的尷尬局面，培養(yǎng)樂于教學(xué)、樂于奉獻的精神，才可能破除學(xué)校體育改革的瓶頸。
1.2 理論基礎(chǔ)深厚
理論基礎(chǔ)是否深厚制約教學(xué)理解能力，決定卓越的教育智慧培養(yǎng)。學(xué)者柳海民[6]提出卓越教師理想規(guī)格，即在知識結(jié)構(gòu)上，通識性知識“要博”、本體性知識“要精”、條件性知識“要美”、實踐性知識“要用”。對于卓越體育教師而言，包含教育學(xué)、心理學(xué)等通識性知識“要博”、運動人體科學(xué)本體知識“要精”，體育課程、教學(xué)與訓(xùn)練條件性知識“要美”、體育教學(xué)設(shè)計、實施、評價等實踐知識“要用”，這些核心素養(yǎng)教育將直接決定教師能否“會教”、“教會”、“教好”和“教透”的能力。
1.3 \動技能精湛
運動技能作為體育教師的身體符號，其對運動肢體支配和控制的熟練程度和智慧程度表達了高超技術(shù)的內(nèi)涵，制約教學(xué)風(fēng)格和藝術(shù)。對于卓越體育教師而言，精湛運動技能包括運動競賽、運動訓(xùn)練與管理、技戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。作為卓越體育教師只知運動技術(shù)規(guī)范和相應(yīng)教學(xué)方法是遠遠不夠的，從運動技術(shù)角度，只會講解、示范、糾錯技術(shù)的體育教師已經(jīng)不能滿足學(xué)校體育發(fā)展需要，運動技能學(xué)習(xí)中動作速度、速率、力量、軌跡、節(jié)奏及其實戰(zhàn)能力，已經(jīng)成為卓越體育教師內(nèi)在的、剛性的需求。
2 核心素養(yǎng)教育體系的實踐探索
2.1 學(xué)科理解能力培養(yǎng)的路徑
對于體育教師而言，精湛運動技能是促進學(xué)科理解能力高低的關(guān)鍵要素，是決定卓越與否最具核心競爭力的素養(yǎng)，課程設(shè)置必須首先為精湛運動技能培養(yǎng)提供保障。課程是核心素養(yǎng)教育的核心載體，是實現(xiàn)分類指導(dǎo)的基本條件，“是教育事業(yè)的核心，是教育運行的手段”[7]。當(dāng)前體育教師教育質(zhì)量問題“不是教學(xué)本身的問題，而是課程設(shè)計問題”[8]。
1）強化運動技能課程核心地位。
2002年修訂的體育教育專業(yè)本科課程計劃“重理論、輕技能”傾向，導(dǎo)致運動術(shù)科教學(xué)課時被大幅度壓縮和學(xué)生運動技能下降。以專業(yè)主干課的田徑、體操為例，由兩年4個學(xué)期的12學(xué)分240學(xué)時壓縮到1年兩個學(xué)期的6學(xué)分72學(xué)時（2002年后每學(xué)分為18學(xué)時），專選課時由2年4學(xué)期14學(xué)分壓縮到3個學(xué)期分。2013年東北師范大學(xué)體育學(xué)院針對這一問題進行課程計劃修訂。運動術(shù)科突出專業(yè)基礎(chǔ)課程中田徑、體操、足球、籃球、排球等課程價值和地位，恢復(fù)兩年12學(xué)分的課程計劃安排，并通過“零學(xué)分”設(shè)置課余運動俱樂部，彌補運動技能強化過程中訓(xùn)練時間不足問題。
2）制定運動技能等級考核標(biāo)準(zhǔn)。
運動技能等級考核標(biāo)準(zhǔn)是實現(xiàn)卓越教師培養(yǎng)的第一步，是“教師教育的根基，具有激勵、鑒定識別及專業(yè)認證功能”[9]。通過制定體育學(xué)院本科生運動技能等級考核標(biāo)準(zhǔn)，強化運動技能等級考核，提高學(xué)生運動技能?？己藘?nèi)容加強對技術(shù)動作關(guān)鍵與風(fēng)格考核，主要指標(biāo)包括技術(shù)動作規(guī)格中的速率與速度、負荷強度與動作準(zhǔn)確性、動作美感與節(jié)奏性，動作協(xié)調(diào)性與力量性，包含比賽作風(fēng)等。
3）強化身體素質(zhì)訓(xùn)練。
2013年學(xué)院針對男生體型偏胖、女生偏瘦、運動能力普遍下降等問題，開展“強化身體素質(zhì)，提高育人本領(lǐng)”專項活動；制定《身體素質(zhì)達標(biāo)畢業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)》，并納入《東北師范大學(xué)本科課程計劃》之中，規(guī)定“每學(xué)期末進行身體素質(zhì)測試”，畢業(yè)生需要通過合格標(biāo)準(zhǔn)6次以上，方可有資格申請教育實習(xí)和畢業(yè)申請；其次為強化體能，學(xué)院要求教學(xué)日歷把“課課練”作為教學(xué)督導(dǎo)的常態(tài)指標(biāo)，并配備相應(yīng)體能教練指導(dǎo)課課練。同時設(shè)立年度學(xué)院“最強身體獎”，激發(fā)學(xué)生參與身體素質(zhì)訓(xùn)練的積極性和自覺性。
4）創(chuàng)建競賽平臺，延展運動技能。
首先，組織制定《運動項目術(shù)科考試比賽結(jié)業(yè)制度》，通過“體育賽事周周制”營造氛圍，制定“教學(xué)比賽與結(jié)業(yè)考試相結(jié)合”相關(guān)辦法，通過比賽帶動訓(xùn)練，通過訓(xùn)練提高技能；每學(xué)期初公布田徑室內(nèi)賽，武術(shù)教學(xué)賽，足、籃、排球賽，體操表演賽等賽事；完善各形式運動競賽機制，以田徑、足球、籃球、排球、武術(shù)、體操等重點項目，充分發(fā)揮教學(xué)比賽的牽引作用，提高運動技術(shù)和實戰(zhàn)能力。其次，加強課內(nèi)課外的互動，通過舉辦專業(yè)教學(xué)比賽、教師技能比賽、模擬課堂教學(xué)與訓(xùn)練等一系列活動，培養(yǎng)學(xué)生與運動技能相關(guān)的競賽能力、訓(xùn)練能力、創(chuàng)新能力、管理能力等。再次，通過青少年體育俱樂部、夏令營和冬令營等活動，將學(xué)生運動技能培養(yǎng)拓展延伸到課堂之外，強化競賽組織和訓(xùn)練指導(dǎo)能力。
2.2 教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑
教學(xué)創(chuàng)新能力是對原有學(xué)科知識、方法和手段的突破與超越，依托教學(xué)過程優(yōu)化實現(xiàn)課內(nèi)外深度融合。本研究以教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，通過信息技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)“翻轉(zhuǎn)”和“勤動”為目標(biāo)的教學(xué)路徑構(gòu)建，提高學(xué)生處理復(fù)雜問題和不可預(yù)測情況的能力。“轉(zhuǎn)”是指轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變課堂類型、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的課上“滿堂灌”，課后“一片空白”教學(xué)方式；“動”是課前動腦、課中動手和課后動心，創(chuàng)設(shè)“第二課堂”，強化實踐學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)。
1）基礎(chǔ)理論課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式。
以信息技術(shù)推動教與學(xué)的方式變革。整合課程資源，加強Bb（back propagation，反向傳播）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺建設(shè)，弱化課堂講授，把體育基礎(chǔ)理論中的概念、方法、規(guī)律、原理通過視頻、圖片等直觀素材加以展示，引發(fā)學(xué)生課堂討論和案例分析；創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，實現(xiàn)基礎(chǔ)課程與主干課程的課前閱讀、課中討論和課后思考的全覆蓋。通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)課外學(xué)習(xí)的跟蹤指導(dǎo)，最大可能地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的差異化和個性化需求。Bb網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺設(shè)立課程“問題導(dǎo)出、目標(biāo)與關(guān)鍵詞、PPT課件，價值主張和啟示、課外閱讀、課程視頻、互動空間、共享資源和知識測驗”等欄目，“問題導(dǎo)出”實現(xiàn)課前的“動腦式”預(yù)習(xí)，課堂以問題分析和前沿討論為主，課后思考有熱點空間、互動空間和測驗空間，拓展課外學(xué)習(xí)資源，有效延伸課堂學(xué)習(xí)。
2）問題引領(lǐng)的小班化直觀教學(xué)方式。
以問題導(dǎo)出方式設(shè)置常識性、現(xiàn)實性的訓(xùn)練與教學(xué)專題來探究基本原理，提高學(xué)生對基礎(chǔ)理論的理解能力。建立運動人體科學(xué)課程的直觀教學(xué)實驗室，班級人數(shù)限于20人以內(nèi)，保證師生互動頻度與深度，便于及時反饋教學(xué)效果。強化運動解剖學(xué)、\動生理學(xué)和運動生物力學(xué)等核心課程的實驗課時比例，優(yōu)化實驗課的直觀教學(xué)和體驗教學(xué)，實現(xiàn)理論課時與實驗課時1∶1配置，強化基礎(chǔ)理論實驗教學(xué)。
3）運動技能體驗式教學(xué)方式。
轉(zhuǎn)變以往技術(shù)學(xué)習(xí)從完整到分解、從示范到講解、從原地模仿到行進間重復(fù)練習(xí)的灌輸式教學(xué)，通過APP平臺和便攜式Ipad創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性、探究性和啟發(fā)性情景，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，激發(fā)求知欲、好奇心和想象力，激發(fā)學(xué)生對運動技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)省。如田徑跨欄教學(xué)中以“假如我是劉翔”為主題，分析8步改為7步上欄技術(shù)的區(qū)別，并設(shè)置以下課前問題：一是搜集信息，8步改成7步的動因和原理是什么？二是討論和實踐，課堂上學(xué)生實踐操作7步上欄與8步上欄的區(qū)別？三是課后思考，劉翔體能狀況是否適合7步上欄？7步上欄技術(shù)在同水平的國際優(yōu)勢在哪？劉翔的跟腱斷裂與7步上欄是否有關(guān)系？帶著這些問題，學(xué)生開始跨欄學(xué)習(xí)的體驗之旅。
4）學(xué)位論文的問題發(fā)現(xiàn)研究方式。
《東北師范大學(xué)體育學(xué)院本科生撰寫畢業(yè)論文的基本要求及指導(dǎo)意見》，突出核心素養(yǎng)中的問題意識培養(yǎng)：一是延長論文撰寫時間至3個學(xué)期，學(xué)生在第6學(xué)期模擬教學(xué)后進行師生互選和開題報告，以問題發(fā)現(xiàn)為切入點，帶著問題在第7學(xué)期的教育實習(xí)中進行實踐研究。第8學(xué)期進行論文撰寫與答辯。二是論文選題側(cè)重于體育學(xué)科中課程與教學(xué)、訓(xùn)練與科研、競賽與組織等領(lǐng)域有爭議實踐問題。研究內(nèi)容避免大而泛，應(yīng)具有問題性、時代感、創(chuàng)新性和可行性。三是論文研究方法側(cè)重于綜合運用基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識對所研究的問題進行歸納式的實驗研究，減少或回避演繹式的文獻研究，強調(diào)對一手資料和數(shù)據(jù)進行質(zhì)性分析與定量統(tǒng)計，以體現(xiàn)分析問題和解決問題的能力。
2.3 高度社會責(zé)任感培養(yǎng)的路徑
1）“半軍事化”學(xué)生管理與“陽光”教學(xué)管理聯(lián)動機制。
學(xué)院建立教務(wù)委員會與學(xué)生工作組聯(lián)動機制，倡導(dǎo)以軍人風(fēng)貌風(fēng)紀(jì)規(guī)范學(xué)生，以軍人精神教育學(xué)生，以軍人作風(fēng)感染學(xué)生；以專業(yè)課堂學(xué)習(xí)與“第二課堂”相聯(lián)動，專業(yè)實踐與志愿服務(wù)相聯(lián)動實現(xiàn)“以體育德”；專業(yè)比賽與課外活動相聯(lián)動，實現(xiàn)“以體育智”，加強學(xué)風(fēng)、考風(fēng)與教風(fēng)的有機結(jié)合。一是制定《教務(wù)委員會委員輪流值班制度》，監(jiān)督與指導(dǎo)體育學(xué)院本科學(xué)生早操訓(xùn)練與日常教學(xué)。營造富有青春氣息、充滿激情、鐘情教育、大膽探索、孜孜以求的“陽光”學(xué)習(xí)環(huán)境，打造勤奮向上的學(xué)風(fēng)；以“形成良好的手機使用習(xí)慣，創(chuàng)建安靜的無手機課堂”活動為切入點，強化課堂教學(xué)管理。二是實施“三規(guī)”教育，即規(guī)則、規(guī)范與規(guī)劃。通過隊列隊形訓(xùn)練、集體操練八極拳、每周升國旗儀式和詠讀《弟子規(guī)》等早操活動，培養(yǎng)學(xué)生服從、責(zé)任、榮譽的意識，強化行為規(guī)范；營造“陽光”考試環(huán)境，設(shè)置“陽光”考場，創(chuàng)造公平、公正的考風(fēng)。三是制定《體育學(xué)院本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制》，發(fā)揮專業(yè)教師在本科生專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯規(guī)劃、教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的引領(lǐng)作用，為學(xué)生自主“選專業(yè)、選課程、選教師、選進程”提供建議，為學(xué)生的個性化成長提供有針對性的指導(dǎo)。
2）創(chuàng)建“1+1”城鄉(xiāng)一體化式教育實習(xí)模式。
基于城鄉(xiāng)教育資源的巨大反差環(huán)境，探索有益于學(xué)生責(zé)任感教育實習(xí)模式。2014年實行本科生“1+1”城鄉(xiāng)一體化體驗式教育實習(xí)活動，即在城市優(yōu)質(zhì)教育資源學(xué)校和農(nóng)村教育資源匱乏學(xué)校各實習(xí)1個月，就是讓學(xué)生認識國情，激發(fā)學(xué)生投身教育熱情，淬煉高尚教育情懷，促進教育情感的生成。
3）強化正能量，內(nèi)化社會責(zé)任感。
通過周末影院播放例如永不放棄的《卡特教練》、畢生支教的校友《馮志遠》等勵志型電影，營建校園教學(xué)文化傳播正能量，把學(xué)習(xí)成績、勵志成才與報效祖國緊密相連，把每學(xué)期設(shè)在田徑館的陽光考試模式與誠信教育相結(jié)合，把年度教學(xué)比賽與集體榮譽感培養(yǎng)、舞龍舞獅等民族傳統(tǒng)體育表演與民族自豪感相結(jié)合，使社會責(zé)任感培養(yǎng)落到實處。
2.4 實踐探索的啟示
1）豐富教育內(nèi)涵，強化社會責(zé)任。
在以自我主義為中心的西方教育理念，“大寫的自我”的社會關(guān)系忽視了個體的責(zé)任，導(dǎo)致“斷根教育”[10]，因此懷特?！督逃哪康摹分袕娬{(diào)教育應(yīng)該具有神圣性，而所謂神圣性就是培養(yǎng)受教育者的“責(zé)任感和崇敬感”[11]。
對體育教師而言，社會責(zé)任感首先是對學(xué)生體質(zhì)健康問題的一種擔(dān)當(dāng)，表現(xiàn)為在精神與意志、身體與心靈之間創(chuàng)設(shè)有效途徑，最大限度實現(xiàn)體育對人的“至善”影響。其次，社會責(zé)任感是卓越為師的教育情感使然。教育情感是確保教師長期投身教育事業(yè)提供強大的內(nèi)在動力，是保持教育熱情的源泉[12]。從2013―2016年的4屆本科學(xué)生為期10周的反差性教育實習(xí)活動可以看到：學(xué)生從了解城鄉(xiāng)體育教育資源和面貌的巨大落差中，感悟到了體育教師肩上的責(zé)任與使命，感受體育教育的重要性，培養(yǎng)學(xué)生具有“了解疾苦、懂得奮斗、學(xué)會珍惜、勇于擔(dān)當(dāng)”的教師品質(zhì)，再次，教師教育要培養(yǎng)學(xué)生善于擔(dān)當(dāng)?shù)捏w育智慧、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)捏w育情懷，要善于通過言傳身教滲透體育對人的精神和人格教育價值，突破體育學(xué)科在教育體系中唯生理性改造功能的狹隘化認識和理解，豐富體育的教育內(nèi)涵。
2）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，強化教學(xué)理解。
必須轉(zhuǎn)變以往的記憶性教學(xué)方式，減少記憶性概念和理論內(nèi)容的課堂講授，轉(zhuǎn)向以思考問題和解決問題為導(dǎo)向，通過增設(shè)問題設(shè)置、課前搜集、課堂討論、課后整理等教學(xué)環(huán)節(jié)促進知識轉(zhuǎn)化，強化教學(xué)理解能力培養(yǎng)。
教學(xué)理解能力包括對職業(yè)理解、學(xué)生理解、學(xué)科理解、課堂理解等4種能力。職業(yè)理解能力要求掌握從教必需的體育教學(xué)知識，具備體育教學(xué)設(shè)計、實施、評價、反思和研究能力。學(xué)生理解能力要求學(xué)生在體育教學(xué)過程要尊重學(xué)生的權(quán)利、地位和人格，關(guān)心學(xué)生身心健康，科學(xué)把握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，準(zhǔn)確掌握學(xué)生身體狀況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生運動能力。學(xué)科理解能力要求熟悉體育學(xué)科基礎(chǔ)理論知識、發(fā)展前沿和學(xué)科思想，對運動項目的本質(zhì)有準(zhǔn)確把握，精通體育項目技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)的方法和手段。課堂理解能力要求了解教師、學(xué)生、內(nèi)容、方法、環(huán)境等課堂構(gòu)成的基本要素，能夠運用運動生理學(xué)、解剖學(xué)、運動生物力學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論準(zhǔn)確把握各要素的特點及相互關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生深入理解體育教學(xué)特點和教學(xué)要求，自覺反思體育教學(xué)問題，不斷增強學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。
3）監(jiān)控身體素質(zhì)，強化技能訓(xùn)練。
作為一名卓越體育教師，良好的身體素質(zhì)是掌握高超、精湛運動技能的前提。一是體格訓(xùn)練。身體健壯、肌肉結(jié)實、姿態(tài)端莊、形體勻稱、體重適宜是身為人的基本要求，要密切關(guān)注學(xué)生身體各項指標(biāo)，尤其是男生體重、身體維度的變化；二是強化身體素質(zhì)訓(xùn)練，保持專項體能的良好狀態(tài)。運動技能作為身體認知的高級表達形式，承載著運動文化與智慧。高超、精湛的運動技能是卓越體育教師的“護身符”，高超、精湛的運動技能才能實現(xiàn)課堂“超越”。因此必須加強課程中體能訓(xùn)練的強度和頻度，注重速度、力量、耐力、柔韌和靈敏等素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，強化專項運動的體能訓(xùn)練，為培養(yǎng)精湛、高超的運動技能學(xué)習(xí)做好身體準(zhǔn)備。
4）突出實踐環(huán)節(jié)，強化教學(xué)創(chuàng)新。
根據(jù)體育學(xué)科特點和學(xué)生“動性”學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)知識和訓(xùn)練技能的方式，形成實踐中、互動中交流討論、合作探究、展示匯報、質(zhì)疑辯論等課內(nèi)外深度融合學(xué)習(xí)方式。以實操性能力為本位教學(xué)模式的構(gòu)建，有效解決了基礎(chǔ)理論課程邊緣化問題；要延伸專業(yè)教學(xué)過程鏈的長度，延展專業(yè)教學(xué)空間延展，提高了學(xué)生的教學(xué)理解能力和學(xué)生專業(yè)體育與健康科學(xué)指導(dǎo)能力；拓展直觀教學(xué)范圍，促進體育科學(xué)研究興趣，培養(yǎng)本科生科研思維。
5）完善教研制度，強化互動交流。
明確核心素養(yǎng)教育的價值，保證卓越培養(yǎng)的中心地位，恢復(fù)集體備課制度，推出“教研活動例會制”“公開課程輪流制”“教研立項獎勵制”等制度，弱化對教師的各種教學(xué)檢查、考核“監(jiān)控”，強化教師在課內(nèi)外一體化的教學(xué)與指導(dǎo)。發(fā)揮教學(xué)骨干的引領(lǐng)作用，通過教授展示課、副教授公開課和講師觀摩課等形式，強化教師間的教學(xué)對話與信息互動，為提供相互學(xué)習(xí)的平臺，及時反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題和不足，做到及時改進。
6）建立主講制度，強化骨干作用。
強化基礎(chǔ)課程和主干課程教學(xué)，增配教學(xué)骨干教師，制定《青年教師導(dǎo)師制》，提高教學(xué)創(chuàng)新能力；優(yōu)配傳統(tǒng)、優(yōu)勢和特色項目訓(xùn)練方面的骨干教練員，專業(yè)教師必須擁有國家級健將運動水平或運動訓(xùn)練學(xué)相關(guān)專業(yè)博士學(xué)位。課程講授必須由教授作為主講教師，并由主講教師組建教學(xué)團隊，討論制定教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案和階段性考評內(nèi)容，并組織和監(jiān)督授課。
總之，卓越體育教師的核心素養(yǎng)教育是多主體、多因素合力的結(jié)果，不是一所大學(xué)能夠獨立完成的，需要各方共同探索、共擔(dān)責(zé)任和協(xié)同培養(yǎng)；同時，體育教師核心素養(yǎng)的形成需要恰當(dāng)處理素養(yǎng)與基礎(chǔ)知識、核心素養(yǎng)與基本技能等概念之間的界限。核心素養(yǎng)形成，絕不能單純地依賴課堂教學(xué)改革來提升知識和技能的水平，而要培養(yǎng)學(xué)生對知識技能的機理性探問與反思習(xí)慣；不能依賴對體育知識技能的機械化記憶與表面化理解，而要內(nèi)化為對身體運動的人文悟性與思維方式，要幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣和學(xué)習(xí)自覺，這樣才能更為有效地推動我國體育教師教育的改革與發(fā)展。
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第4篇：體育健康學(xué)科核心素養(yǎng)范文
臨河里小學(xué)圍繞“馨香致遠，為學(xué)生的美好人生奠基”這一核心辦學(xué)理念，以奠基學(xué)生的“香遠素養(yǎng)”為目標(biāo)，構(gòu)建符合學(xué)生需求的多元化、層次化、個性化的“香遠”特色課程體系。學(xué)校以學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)，圍繞道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)構(gòu)建具有臨河里小學(xué)特色的“香遠”課程體系框架。
圍繞育人目標(biāo)和馨香致遠五大素養(yǎng)體系，將原有課程分類整合后確定為兩大門類五大領(lǐng)域。兩大門類指學(xué)科類課程和融合類課程。五大領(lǐng)域指道德與修養(yǎng)、語言與人文、科學(xué)與技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)與審美。兩大門類和五大領(lǐng)域縱橫交錯，形成了立體的課程體系。
學(xué)科類課程包括基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、發(fā)展性課程三類課程，三類課程直接指向本領(lǐng)域特有的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)?；A(chǔ)性課程主要指國家學(xué)科課程，包括的五大領(lǐng)域課程分別是品生、品社；語文、英語；數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息、體育與健康、音樂、美術(shù)；拓展性課程指分領(lǐng)域自主開發(fā)的校本課程，屬于必修課程，它包括的五大領(lǐng)域課程分別是經(jīng)典誦讀，十德樹人；翰墨飄香、青遠閱讀、繪本閱讀；趣味數(shù)學(xué)、電腦繪畫；足球、羽毛球、乒乓球；班級合唱、京劇、口風(fēng)琴。發(fā)展性課程是指以培養(yǎng)學(xué)生特長為目標(biāo)的精品課程，屬于選修課程，它包括的五大領(lǐng)域的課程分別是古代名人勵志故事、小主持人、校園小導(dǎo)游；漢字起源、千字文故事、英語故事、童話??；科技小發(fā)明、單片機；功夫扇、空竹、圍棋；爵士、琵琶、葫蘆絲、陶笛。
融合類課程屬于多學(xué)科的綜合課程，直接指向?qū)W生綜合素養(yǎng)的提升。融合課程共分四大板塊，分別是清香課程、韻香課程、茗香課程、書香課程。清香課程之保健與養(yǎng)生，使學(xué)生感受季節(jié)變換，了解自然常識，知曉節(jié)氣時蔬，開啟健康美好人生；韻香課程之中國京劇，通過手眼身法、唱念做打提高審美能力、陶冶情操，穿梭在京劇文化中，做小小的國粹傳播使者；茗香課程之中國茶文化，使學(xué)生聞茶香、品茶味、知茶禮、懂茶藝；書香課程之經(jīng)典名著閱讀，使學(xué)生徜徉在經(jīng)典之間，浸潤在名著之中，從小與好書相伴、與圣賢為友。
W校的課程開發(fā)在圍繞核心理念進行頂層設(shè)計之后，充分利用教師資源和社會資源，通過挖掘內(nèi)部潛力，巧用外部資源共同開發(fā)課程。課程建設(shè)不是一朝一夕的事情，在課程建設(shè)上，我們還會且行且思，不斷完善，爭取讓學(xué)生在學(xué)校里得到最大的發(fā)展。
第5篇：體育健康學(xué)科核心素養(yǎng)范文
1基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)中存在的問題
1.1基礎(chǔ)教育課程中存在的問題
（1）在實施過程中，過于注重知識的傳授。課程內(nèi)容特別強調(diào)書本知識。課程內(nèi)容復(fù)雜、難、偏、舊，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，脫離了學(xué)生的生活。它不重視學(xué)生的全面發(fā)展和個性培養(yǎng)。（2）課程實施的目標(biāo)過多，死記硬背和機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，不重視學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄，缺乏創(chuàng)新實踐能力。（3）教育教學(xué)評價過分強調(diào)篩選和選拔的作用，忽視了學(xué)生發(fā)展的作用，忽視了過程評價，評價內(nèi)容僅限于學(xué)業(yè)成績，不考慮綜合素質(zhì)的評價。評價方法單一，過于定量和書面化，忽視了評價主體的多樣性，忽視了學(xué)生在評價中的自我評價。
1.2教學(xué)中存在的問題
1.2.1偏重傳承知識而忽視滲透文化
就極端情形而論，“知識教育是一種以知識為本的教育，文化教育是一種以人為本的教育”。知識教育的教學(xué)過程以教科書為中心，教師將客觀知識最大限度地、準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，將顯性知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化為學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。知識型教學(xué)模式存在著幾個問題：一是知識與文化的分離。我們只能看到知識，卻看不到創(chuàng)造知識的人和包含知識的整個文化。二是教學(xué)與教育的分離。教師只重視書本知識的教學(xué)，忽視人的全面修養(yǎng)。三是讀書與做人的分離。學(xué)生只注重書本知識的學(xué)習(xí)和考試，忽視了綜合素質(zhì)的提高。
1.2.2偏重理論知識而忽視實踐知識
偏重知識理論價值的教學(xué)觀，是以邏輯實證主義認識論為基礎(chǔ)的，持絕對主義科學(xué)觀，歐內(nèi)斯特將它歸結(jié)為“舊人文主義”。舊人文主義認為純知識本身就是價值，科學(xué)的內(nèi)在價值是其嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯證明性和結(jié)構(gòu)性。在教學(xué)目標(biāo)上，強調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)、概念層次和嚴(yán)謹(jǐn)性，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能領(lǐng)略科學(xué)的內(nèi)在價值。學(xué)生接受嚴(yán)格的邏輯思維訓(xùn)練，形成完善的個體認知結(jié)構(gòu)，教師的作用在于有意義地講授、解釋并傳遞學(xué)科結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)把教學(xué)內(nèi)容圈定在學(xué)科內(nèi)部，片面單一，造成的結(jié)果是學(xué)科知識過度挖掘，考試題目越偏越離奇，學(xué)生的實踐能力卻幾近喪失。
1.2.3有合作學(xué)習(xí)形式而無實質(zhì)內(nèi)容
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生分組學(xué)習(xí)的方式。有的教師片面追求小組合作的形式，對小組學(xué)習(xí)的目的、時機及過程沒有進行認真設(shè)計。只要有疑問，甚至一些毫無價值的問題也需要分組討論，浪費寶貴的課堂教學(xué)時間，影響教學(xué)質(zhì)量。
2改革的對策
2.1課程的內(nèi)容和實施應(yīng)為學(xué)生走向社會奠定基礎(chǔ)
所有人都生活在社會中，這是人類的社會性。要在社會中生存和發(fā)展，必須了解社會，適應(yīng)變化的社會，解決各種問題，甚至用自己的創(chuàng)造力促進社會文明進步。尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生的社會情感，學(xué)會尊重他人，學(xué)會與他人溝通；特別是在當(dāng)代社會，獨生子女的社會情感，正確處理與他人的關(guān)系，提高自我管理能力尤為重要。
2.2學(xué)生的身心健康應(yīng)放在課程目標(biāo)的首位
學(xué)校教育不僅要注重書本知識，還要注重身體素質(zhì)。在體育鍛煉中，要培養(yǎng)學(xué)生的堅韌、友好、合作、民主、競爭的價值觀。校園足球在今天得到大力推廣，它的定位不僅在于增強身體素質(zhì)，而且在于追求精神和團隊意識。在學(xué)校教育中，養(yǎng)成良好的習(xí)慣是非常重要的，習(xí)慣變成信仰。另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生的陽光和樂觀。熱愛生活、自信、自尊、自強；包容他人，學(xué)會與他人相處好。
2.3改善教學(xué)評價手段
明確“教學(xué)評價”的目的和意義，在教學(xué)中采用發(fā)展性評價，突出評價的多元性、互動性、動機性、診斷性和程序性；從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗，注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成；強調(diào)與教學(xué)過程有關(guān)的態(tài)度和行為，評價對體育和健康知識的理解和應(yīng)用、體育技術(shù)的應(yīng)用和體育參與程度，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進步，提倡“教師評價”與“自我評價”和“相互評價”相結(jié)合。
2.4在教學(xué)中處理好兩個結(jié)合
2.4.1知識教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合
文化教育是知識教育的擴展，它將教育內(nèi)容從知識擴展到整個文化，它不僅強調(diào)學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)靜態(tài)知識，還應(yīng)受到學(xué)科文化的充分影響，使學(xué)生不僅獲得知識和能力的提升，更要懂得如何做人的道理。
第6篇：體育健康學(xué)科核心素養(yǎng)范文
[論文摘要]高職院校體育教師的專業(yè)素質(zhì)由道德素養(yǎng)、教育理念、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)能力素養(yǎng)等內(nèi)容構(gòu)成。而高職體育教師中存在著教育觀念滯后、文化素養(yǎng)欠佳、專業(yè)技術(shù)面窄、教學(xué)方法單一、科研能力和自主創(chuàng)新意識差等問題。針對這些問題，文章提出采取轉(zhuǎn)變教育觀念、豐富自身知識素養(yǎng)、提高專業(yè)技術(shù)等途徑來提升體育教師的專業(yè)素養(yǎng)。
[論文關(guān)鍵詞]高職院?！◇w育教師 專業(yè)素養(yǎng) 現(xiàn)狀分析 發(fā)展策略
當(dāng)前教師的專業(yè)化發(fā)展是教育發(fā)展關(guān)注的焦點。教師專業(yè)化是指教師在整個從教生涯中通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，使自己成為一個良好的教育專業(yè)工作者的成長過程。教師的專業(yè)化成長離不開專業(yè)素養(yǎng)的提高，提升教師專業(yè)素養(yǎng)是促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教師專業(yè)水平的核心。因此，研究高職體育教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成，掌握發(fā)展現(xiàn)狀和改進策略，是提高高職體育教學(xué)水平，保障高職體育教育健康發(fā)展的關(guān)鍵。
一、高職體育教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成
1.良好的思想道德修養(yǎng)。體育教師應(yīng)具備正確的人生觀、價值觀、崇高的人生理想及正確的價值取向，具體而言包括以下三點：(1)熱愛自己的職業(yè)。這是體育教師最基本的職業(yè)道德品質(zhì)。體育教師要能夠理解體育教學(xué)工作的特點及社會意義，從內(nèi)心深處熱愛本職業(yè)，進而敬重自己的事業(yè)，全身心地投入到體育教學(xué)、訓(xùn)練、課外活動、競賽等工作中去。(2)熱愛自己的學(xué)生。這是教師熱愛體育事業(yè)的集中體現(xiàn)，也是教師順利開展體育工作的最重要條件之一。只有真正做到熱愛自己的學(xué)生才有助于教師關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的體育能力。(3)具備優(yōu)秀的品質(zhì)。體育教師應(yīng)具備深厚的文化底蘊、強健的體魄、穩(wěn)定的情緒、開朗的性格和良好的心理素質(zhì)。在體育教學(xué)中做到為人師表，充分尊重學(xué)生的人格，使學(xué)生感受到教師的人格魅力。
2.先進的教育理念。教育理念對體育教學(xué)實踐活動起指導(dǎo)作用，所以樹立現(xiàn)代教育理念，才會有現(xiàn)代的教育。具體而言，體育教師在教學(xué)中要以“健康第一”作為指導(dǎo)思想，以促進學(xué)生身心、社會適應(yīng)能力和整體健康水平的提高為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識。
3.豐富的專業(yè)知識。(1)學(xué)科知識。這是能夠勝任體育教學(xué)的教師首先應(yīng)具備的學(xué)科知識。體育學(xué)科是一門綜合性很強的學(xué)科，涉及的內(nèi)容很廣，有田徑、球類、體操、武術(shù)等，體育教師對這些運動項目的知識與技能都要系統(tǒng)地掌握。隨著社會的進步，體育教學(xué)中不斷新增了一些教學(xué)內(nèi)容，這就要求體育教師要不斷“充電”。(2)教育知識。體育教師應(yīng)了解和掌握體育理論、教育學(xué)、心理學(xué)、運動心理學(xué)等體育教育原理性知識，它是促進教師把體育學(xué)科知識傳授給學(xué)生的條件之一。在當(dāng)代，體育教師應(yīng)掌握和運用計算機多媒體知識，進行輔助教學(xué)。(3)實踐知識。體育教師在體育教學(xué)實踐中要不斷總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗，應(yīng)把課堂教學(xué)知識、教育學(xué)、心理學(xué)中的各項原理，同體育教師個人的實踐經(jīng)驗加以結(jié)合，一并運用于體育教學(xué)當(dāng)中。
4.精湛的專業(yè)能力。(1)教學(xué)能力。體育教師首先應(yīng)具有制訂教學(xué)計劃的能力，其次應(yīng)具備良好的語言表達能力和動作示范能力，另外，在教學(xué)中能對學(xué)生進行有效的評價，對自己的教學(xué)方法、成效等進行評價和反思。(2)組織能力。在體育教學(xué)過程中體育教師要能根據(jù)學(xué)生的不同年齡、性別、個性、身體素質(zhì)等，組織學(xué)生進行練習(xí)或安排集體活動，糾正學(xué)生的動作，保證體育教學(xué)活動順利進行。體育教師還應(yīng)具有組織課外活動的能力，組織和指導(dǎo)班級之間、專業(yè)之間、學(xué)校之間的各種體育比賽，并能在比賽中勝任裁判。(3)科研能力。高職體育教師應(yīng)該積極開展教學(xué)研究，把教學(xué)研究與日常教學(xué)結(jié)合在一起，對自己的教學(xué)進行思考和探究，從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并發(fā)展為研究課題。在研究中教學(xué)，通過經(jīng)常研究和反思，進一步改進教學(xué)，創(chuàng)造出不同的教學(xué)風(fēng)格，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，從而提升自己的教學(xué)能力。
二、高職體育教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀
1.教育觀念滯后。有些教師教育觀念相對落后，在實際體育教學(xué)中仍是以“教師”為核心，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，學(xué)生由于在課堂上缺少表現(xiàn)的機會，失去興趣和快樂，從而被動地學(xué)習(xí)。另外，學(xué)校對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)比較重視，但對教師的觀念更新不夠重視，學(xué)校在對教師評價時也只看教學(xué)任務(wù)的完成情況。
2.文化素養(yǎng)欠佳。高職體育教師普遍體育技能較好，但文化素養(yǎng)欠佳，主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識、教育類知識欠缺。究其原因是許多教師平時只重視專業(yè)技能學(xué)習(xí)，而忽視了文化理論的提高，這直接影響了高職體育教學(xué)改革與發(fā)展。
3.專業(yè)技術(shù)面窄。有些體育教師只對某些體育項目重視，如球類，因而這些項目技術(shù)掌握得比較好。但對另外一些運動項目，如體操、武術(shù)不喜歡，不重視，因而運動項目技術(shù)掌握得不熟練，而且在工作中又缺少對這些項目的練習(xí)，當(dāng)教師遇到教授這些項目時，講解與示范不到位，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果必然就差。 轉(zhuǎn)貼于
4.教學(xué)方法單一。在體育教學(xué)中，許多體育教師還是采用舊的方法，我講你聽，我做你看，方法單一，使學(xué)生的個性受到壓抑，教學(xué)效果也差。
5.科研能力和自主創(chuàng)新意識差。高職體育教師進行教學(xué)研究的人不多，有些教師認為上好課就行了，沒有時間去搞研究。原因是部分體育教師工作量大且研究意識淡薄，不能自覺進行教學(xué)研究。談及教學(xué)改革，雖說近幾年高職體育教學(xué)也進行了一些改革，但改革的力度不大。部分教師認為改革創(chuàng)新是領(lǐng)導(dǎo)的事，缺乏內(nèi)在動力。即使有些教師想進行體育教學(xué)改革，但又不知從何下手。
三、提高高職體育教師專業(yè)素養(yǎng)的策略
1.轉(zhuǎn)變教育觀念。首先，高職體育教師可通過網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)，了解最新的教育理念。學(xué)校也可邀請專家介紹最新體育研究成果，使體育教師了解體育學(xué)科最新發(fā)展動態(tài)，及時調(diào)整、提高自己的教學(xué)觀念，并將新的教育理念付諸實施；其次，學(xué)校、體育教研室要指導(dǎo)、監(jiān)督和激勵每一位體育教師將先進理念落實到教學(xué)中去，進行指導(dǎo)性的聽課，明確改革的策略；最后，在教學(xué)中體育教師要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把以教師為主的灌輸教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸龑?dǎo)為主的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師和學(xué)生在體育教育過程中的主體作用。
2.豐富自身知識素養(yǎng)。讀書是儲備知識最好的方法。體育教師要經(jīng)常閱讀各種體育學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的優(yōu)秀書籍；學(xué)校應(yīng)提供最新的體育專業(yè)書籍及各種體育報刊、雜志，便于教師了解最新體育教學(xué)動態(tài)，便于教師在教學(xué)中參考；體育教研室應(yīng)定期舉辦讀書報告會，交流讀書內(nèi)容和心得，通過讀書不斷積累專業(yè)知識和提高個人文化底蘊。
3.提高專業(yè)技術(shù)。體育教師要認真學(xué)習(xí)新的體育運動技術(shù)及自己薄弱的體育運動技術(shù)，平時要向有經(jīng)驗的教師請教，刻苦練習(xí)，必要時應(yīng)接受專業(yè)培訓(xùn)，有針對性地練習(xí)所欠缺的體育技術(shù)。
4.提高教學(xué)經(jīng)驗。體育教師要利用校內(nèi)資源，同事間相互學(xué)習(xí)，定期互相聽課，分析彼此在教學(xué)中存在的問題。觀摩名師、優(yōu)秀教師的課，借鑒好的教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗；體育教研室每周可進行教學(xué)交流會，分享教學(xué)心得；體育教師要多和其他院校老師進行教學(xué)研究和交流，以獲得最新的體育教學(xué)成果與教學(xué)方法。
5.增強教師的創(chuàng)新能力。體育教師通過對教學(xué)內(nèi)容、方法的研究，設(shè)計出新的體育教學(xué)方法，并用以教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。體育教師要勤于動筆，將研究成果寫成文章，并在校內(nèi)、外刊物上進行發(fā)表，一方面可供教師自己閱讀、思考；另一方面可以進行經(jīng)驗交流和分享，有助于教師教學(xué)研究能力的進一步提高。
第7篇：體育健康學(xué)科核心素養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】高職院校 公共體育拓展運動 教學(xué)設(shè)計
【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2014）12C-0168-02
近年來，我國部分高校將拓展訓(xùn)練課程引入學(xué)校體育課程體系中，力圖通過拓展訓(xùn)練的教育理念全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前，拓展在企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域已日趨成熟，也越來越受到教育界人士的廣泛關(guān)注與推崇，對于拓展運動及其教育功能的研究越來越多。在學(xué)界現(xiàn)有高校拓展訓(xùn)練的研究中，對學(xué)校拓展訓(xùn)練課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等課程理論體系構(gòu)建研究較多，而結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)進行深層次的行業(yè)化人才培養(yǎng)的課程教學(xué)模式構(gòu)建及實踐教學(xué)設(shè)計研究幾乎沒有。因此，如何針對性地進行公共體育拓展運動項目的課程教學(xué)設(shè)計，適應(yīng)當(dāng)代職業(yè)教育發(fā)展教育理念，體現(xiàn)公共體育課程“育人”的獨特性和不可替代性，是職業(yè)教育工作者應(yīng)深入研究的一個重要課題。
一、體育拓展運動概述
拓展訓(xùn)練，也稱拓展運動，從廣義講，拓展運動是讓人們在高山瀚海中迎接各種各樣的挑戰(zhàn)，從中學(xué)會應(yīng)對一系列困難的能力，尤其是運動身體的各種技能應(yīng)對生存危機和心理壓力的考驗，從而獲得全新體驗改變內(nèi)心的認知;從狹義上講，拓展是將管理與心理游戲融入戶外運動元素，按照體驗式學(xué)習(xí)模式進行的一種團隊教育活動。拓展運動最初的功能是用于海員求生技能和求生意志的培訓(xùn)。隨著現(xiàn)代社會的科技進步發(fā)展的潮流，人們的思維和視野的也在不斷擴展，拓展運動的功能與效果也不斷地得到挖掘、擴展，當(dāng)今的拓展運動已在社會各機構(gòu)廣泛開展，成了各大企業(yè)人力資源培訓(xùn)的項目，教育界人士也已開始對其是否合適校園開展進行理論與實踐研究，其活動開展的價值已遠遠超出當(dāng)初的求生技能培訓(xùn)。
課題組經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐經(jīng)驗總結(jié)，得出公共體育拓展運動課對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)效果主要表現(xiàn)為：體驗式的拓展訓(xùn)練活動給學(xué)生提供不同角色應(yīng)具有的經(jīng)驗與素養(yǎng);團隊管理式的組織形式讓學(xué)生體會到教育學(xué)科、管理學(xué)科、體育學(xué)科、心理學(xué)科等多學(xué)科知識理論的內(nèi)涵，并從中學(xué)習(xí)體驗如何去管理或配合，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。而且，冒險與避險求生的探索、創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識促使學(xué)生積極主動去尋找新的激活途徑和手段，加上多學(xué)科的理論綜合應(yīng)用給學(xué)生創(chuàng)造豐富知識與應(yīng)用的平臺。此外，拓展訓(xùn)練的鍛煉價值給學(xué)生提供強壯的身心健康的基礎(chǔ)。
二、公共體育拓展運動教學(xué)設(shè)計的構(gòu)建
拓展訓(xùn)練活動項目豐富多彩，組織形式多樣化，活動主題靈活機動，涉及多學(xué)科理論知識等，對參與人員的綜合素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起著積極促進作用。本文結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，對公共體育拓展運動定義為：拓展運動是指在一定的情景和環(huán)境條件下，以大學(xué)生體能訓(xùn)練與運動保健技能為主線，結(jié)合現(xiàn)代與傳統(tǒng)體育教育教學(xué)思想理念，運用體育學(xué)科及運動項目的豐富資源開展以行業(yè)人才職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心目標(biāo)的一系列的體驗式學(xué)習(xí)的體育與健康教育活動;從功能角度，項目分為體育能訓(xùn)練項目、體育游戲、綜合項目、人文理論知識。
（一）課程教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)特點，對課程提出的教學(xué)目標(biāo)包含四大領(lǐng)域：運動參與領(lǐng)域、運動技能領(lǐng)域、身心健康領(lǐng)域、社會適應(yīng)領(lǐng)域。首先，學(xué)生通過掌握一些基本的運動技術(shù)技能，養(yǎng)成終身體育鍛煉習(xí)慣，通過運動技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，學(xué)會如何提高自己的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力，通過社會、學(xué)校社團組織的文體比賽活動或老師以“主題形式”組織安排相關(guān)的課內(nèi)外活動，給學(xué)生提供一個展示的平臺。其次，學(xué)生積極參與各類體育拓展活動過程中，在老師指導(dǎo)下，學(xué)生更合理更科學(xué)地明白如何應(yīng)用技術(shù)技能進行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力，加強學(xué)生對體育運動與個人品德修養(yǎng)發(fā)展的認識，并使學(xué)生在一定時間內(nèi)借助體育拓展各項目活動，養(yǎng)成微細品味活動過程中自己學(xué)到了“什么”，感悟到了“什么”的習(xí)慣。
（二）教學(xué)設(shè)計遵循原則。教學(xué)過程應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對學(xué)生不同個性特點，遵循“因材施教”、“個體差異性”、“整體發(fā)展性”、“平等無分別”等原則進行課程、課堂教學(xué)設(shè)計，充分體現(xiàn)拓展運動對“育人”的獨特性與綜合性。
（三）課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)化的教學(xué)目標(biāo)：以桂林旅游高等?？茖W(xué)校為例，導(dǎo)游系戶外專業(yè)學(xué)生為個案，拓展運動課程目標(biāo)在圍繞上述四大領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)外，還針對學(xué)生性格類型、不同個性提出具體的、特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）掌握戶外活動中常見的各種運動技能，具備組織游客共同參與活動的能力。（2）提高體能，適應(yīng)旅游事業(yè)的需要，提高應(yīng)急處理和安全防范能力，保障自身和旅客的安全。（3）提高戶外運動過程中包括外語在內(nèi)的語言表達能力，人際交往能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識，促進服務(wù)質(zhì)量。（4）結(jié)合學(xué)生的性格、特長、身體素質(zhì)等進行有計劃、有目標(biāo)的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、評價方法等“處方”教學(xué)模式，讓學(xué)生在體育運動課堂中大膽去經(jīng)歷與體驗身體、心理及精神上相互碰撞的一些活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會回歸自我、發(fā)展自我、平衡自我，同時提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生從意識上明白“團體就是力量”。
模塊式的教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容安排上做到理論與技術(shù)相結(jié)合，分為三大模塊：（1）理論知識。運動保健知識、體育與旅游、運動與職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)系、道德品質(zhì)培養(yǎng)等。（2）技術(shù)方面。體能訓(xùn)練，包括走、跑、跳、投、懸垂、支撐、攀登、爬越、平衡等一般發(fā)展練習(xí)的內(nèi)容，對技術(shù)方面內(nèi)容，一般不獨立形成教學(xué)單元，可以安排在各個數(shù)字單元之中，達到寓教于樂。（3）定向拓展類，是指根據(jù)不同性格類型，專門開設(shè)的圍繞“以運動技能為主、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為核心”的主題形式的定向拓展、成套組合的活動項目，這類活動主要發(fā)展學(xué)生身心靈的和諧平衡成長、提高學(xué)生的綜合能力。
（四）實踐性教學(xué)計劃的設(shè)計。以桂林旅游高等?？茖W(xué)校為例，學(xué)校課程的專業(yè)性強、行業(yè)崗位涉及面廣，把體育拓展運動課教學(xué)內(nèi)容分成體能訓(xùn)練部分、游戲活動部分、綜合項目活動、人文理論知識。保留公共體育課程基本教育目標(biāo)、任務(wù)、要求基礎(chǔ)上，要求學(xué)生掌握相關(guān)人員對象的體能訓(xùn)練技能，掌握一些游戲的組織、規(guī)則，掌握項目綜合活動的設(shè)計方案及實踐組織。同時加強學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于整個實驗教學(xué)中，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、求實、靈活、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)、工作作風(fēng)。例如，課程中的模塊教學(xué)――綜合項目活動，依據(jù)導(dǎo)游系戶外專業(yè)職業(yè)崗位特點，為較好地實現(xiàn)理論和實踐教學(xué)的一體化，使“教、學(xué)、做”合一，我們根據(jù)戶外運動專業(yè)要求，選擇、設(shè)計1個貫穿整個模塊的綜合項目課程，作為訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)崗位綜合能力的主要載體。具體教學(xué)計劃設(shè)計見表1。
表1
項目名稱 拓展運動 隸屬課程 公共體育課程
教學(xué)目標(biāo) 1.通過體能訓(xùn)練，掌握體能訓(xùn)練方法、訓(xùn)練動作技術(shù)技能，同時了解人體生理機能、運動養(yǎng)生保健等基本理論知識;2.掌握項目活動策劃報告書寫及方案設(shè)計原理，通過拓展運動活動的開展、策劃、組織等，了解企事業(yè)單位人力資源管理相關(guān)知識，提升職業(yè)綜合素質(zhì)，鍛煉職業(yè)綜合能力;3.通過體能訓(xùn)練、體育游戲、項目活動的訓(xùn)練，拓展學(xué)生思維意識、挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，提高學(xué)生自我認識能力，增強學(xué)生信心
學(xué)時 34學(xué)時（4個學(xué)時理論與30個學(xué)時實踐）
教學(xué)設(shè)計 教學(xué)內(nèi)容 訓(xùn)練要求與標(biāo)準(zhǔn) 方法 學(xué)時
理論模塊 拓展運動的界定 了解本課程的內(nèi)容、目標(biāo)、任務(wù)、要求 講授法、討論法 4學(xué)時
技術(shù)模塊
體能訓(xùn)練 掌握走、跑、跳、投、懸垂、支撐、爬越、平衡等一般發(fā)展練習(xí) 力量訓(xùn)練法、平衡訓(xùn)練、柔韌訓(xùn)練、速度訓(xùn)練 貫穿整個課程
體育游戲 圍繞運動技能，結(jié)合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)進行游戲設(shè)計;學(xué)生掌握游戲設(shè)計的主導(dǎo)思想、原則、組織形式等 教師講解、示范和提示，學(xué)生參與。處方式訓(xùn)練法（指根據(jù)學(xué)生個體身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想品質(zhì)等方面分組分類進行練習(xí)） 6～8
學(xué)時
綜合項目活動 各小組設(shè)計綜合項目活動方案，并作為小老師進行實踐操作。要求各組負責(zé)人統(tǒng)籌安排，充分利用各組員的特長，發(fā)揮每個個體積極性，讓學(xué)生親身體驗自己策劃、組織活動的經(jīng)歷，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)團隊合作意識。 主題情景教學(xué)法，示范指導(dǎo)法，評價考核法 14學(xué)時
課堂總結(jié) 通過課堂教學(xué)過程的點點滴滴，教師及時總結(jié)、分析、并給予學(xué)生積極正面教育，引導(dǎo)學(xué)生做自己獨一無二個性的同時學(xué)會融合萬事萬物，順應(yīng)“以人為本，以德立人”的價值觀 貫穿整個課程
項目活動報告的書寫 能正確編制報告，內(nèi)容完整、書寫正確、清晰 教師進行總結(jié) 課后完成
考核方法和標(biāo)準(zhǔn) 1.800、1000米是公共體育課常規(guī)考核（30 分）;2.綜合項目操作（主要考查學(xué)生組織活動能力、語言表達能力、協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力等綜合能力和考查學(xué)生指導(dǎo)學(xué)員活動操作的過程的規(guī)范和熟練度。（30 分）;3.編制報告（規(guī)范）（20 分）;4.實踐過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度（20 分）。（每小組2個學(xué)時考核含教師點評） 8～10
學(xué)時
分組要求 5～8 人1 組，組長、副組長各1人
場地器材 田徑運動場、形體房秒，表、哨子、跳繩、毽子、繩子、球等
本研究以桂林旅游高等?？茖W(xué)校戶外專業(yè)為例 ，遵循“因材施教”“個體差異性”“整體發(fā)展性”“平等無分別”等原則，對公共體育拓展運動課進行教學(xué)計劃設(shè)計研究，提出具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及教學(xué)方法，為高職業(yè)院校公共體育教育跟上現(xiàn)代職業(yè)教育理念，從而從不同角度培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)實際需要的高素質(zhì)、高質(zhì)量應(yīng)用型、綜合型行業(yè)人才，為真正達到“教書育人”、“職業(yè)教育”效果提供新視角和參考價值。
【參考文獻】
[1]閆闖.我國高等院校拓展訓(xùn)練課程教學(xué)理論的研究[D].北京：北京體育大學(xué)，2012
[2]錢永健.拓展[M].北京：高等教育出版社，2009
【基金項目】2010年度新世紀(jì)廣西高教教學(xué)改革工程立項項目（2010JGA127 ）
第8篇：體育健康學(xué)科核心素養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 健康 認知能力 培養(yǎng)
隨著社會的發(fā)展和時代的進步，我國高等教育已由精英教育進入大眾化教育階段，大學(xué)生的日常生活和休閑方式也發(fā)生了很大的變化，體質(zhì)下降、肥胖、近視、休閑異化、網(wǎng)絡(luò)成癮、心態(tài)失衡等一系列問題也隨之出現(xiàn)且逐步加重，體現(xiàn)出學(xué)生對自身學(xué)習(xí)生活統(tǒng)籌的失調(diào)和自身健康的重視不足。就大學(xué)而言，其育人屬性是第一職能，也是辦學(xué)特色的本質(zhì)屬性和根本出發(fā)點，不管任何特色的高校，培育健康的大學(xué)生是育人的最基本要求。學(xué)生生活中的這些不良現(xiàn)象的存在是多種因素綜合作用的結(jié)果，要解決這些問題，必須立足整個高等教育的宏觀視域，依照教育和人發(fā)展的客觀規(guī)律，首先從作為健康主體的學(xué)生著手，以清晰具體易于操作的大學(xué)生健康認知能力培養(yǎng)為起點和基礎(chǔ)，充分調(diào)動他們的內(nèi)在積極性，多角度提高他們的健康認知水平，繼而提升他們的健康素養(yǎng)，提高他們健身鍛煉和衛(wèi)生保健的熱情，循序漸進地提高他們健康水平。
1充實大學(xué)生健康基礎(chǔ)知識
健康知識的掌握是健康認知能力一個重要組成部分，也是健康認知能力提升的前提和基礎(chǔ)。從學(xué)校教育過程來看，我國學(xué)生自幼兒園入學(xué)到大學(xué)畢業(yè)，由于各級各類學(xué)校對教材的選擇與實施上也相對缺乏規(guī)范，使學(xué)生的體育與衛(wèi)生保健知識幾乎沒有一定的系統(tǒng)可言，重復(fù)和疏漏在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中普遍存在著。體育課堂上通常以學(xué)生的身體活動為主，考試時更側(cè)重于對體能和技能的評價，對學(xué)生體育衛(wèi)生保健和相關(guān)基本運動理論知識的掌握要求很低，認知目標(biāo)定向模糊。健康知識的缺失導(dǎo)致了大學(xué)生健康認知水平發(fā)展的嚴(yán)重滯后，也間接弱化了體育智能的作用，導(dǎo)致他們健康知識不夠，應(yīng)有的運動習(xí)慣沒能養(yǎng)成，身體素質(zhì)的發(fā)展缺乏規(guī)劃，他們眼中學(xué)校體育的學(xué)術(shù)地位和學(xué)科形象不斷下降。
2強化大學(xué)生健康認知觀念
大學(xué)生健康知識的欠缺也導(dǎo)致了他們健康意識的缺失和認知觀念的單薄，事實上，由于長期缺乏明確認知要求的學(xué)校體育經(jīng)歷，幾乎扼殺了他們的認知需求，
淡化了或者從來都沒能培養(yǎng)起他們強烈的健康認知觀念，這種觀念的淡薄直接導(dǎo)致他們健康知識的匱乏，健康認知能力與健康素養(yǎng)的提升也就困難重重，這和素質(zhì)教育的基本理念是背道而馳的。如果大學(xué)生具有很強的健康觀念和豐富的健康常識，他們就會自覺選擇適合自己的健身和保健方式，積極學(xué)習(xí)運動健身知識，養(yǎng)成良好的運動健身和保健習(xí)慣。雖然多數(shù)學(xué)生都會參與運動，但多數(shù)更傾向于選擇更具有娛樂和表現(xiàn)功能的項目，尤其是球類等具有游戲性的項目更受歡迎，對運動量、強度以及運動的時間一般只會憑感覺去控制，運動前后的熱身或放松很難遵循一定的健身規(guī)范，也不求去理解運動健身的生理學(xué)原理，這樣良好的健身習(xí)慣就很難養(yǎng)成，體質(zhì)與健康的諸多問題也很難得到有效解決。因此，大學(xué)體育教學(xué)必須采取多種措施加強學(xué)生的健康認知觀念。
3拓展大學(xué)生健康認知范圍
大學(xué)一般都是在學(xué)分制主導(dǎo)下采取開放自主的選課形式，其實這種選課范圍非常狹窄，尤其是體育課主要在很多運動單項之間進行選擇，學(xué)科之間的缺乏聯(lián)系，具有融合、廣域、問題和活動課程等多項特征健康通識課程幾乎沒條件開展，更不可能針對性地培養(yǎng)學(xué)生的健康認知能力。這樣看似還學(xué)生以自由，促進他們興趣愛好等非認知因素的發(fā)展，實則更容易導(dǎo)致他們在體育認知方面缺乏必要的指導(dǎo)和約束，對健康認知的無意識，也很難在各種生理現(xiàn)象、健康知識及人的形體美之間建立廣泛的聯(lián)系。高校健康課程的設(shè)置及各項體育活動的安排既要通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、電視節(jié)目等先進的教育及傳媒形式，彌補學(xué)生過去健康知識的不足，又要斧正他們的健康認知觀念，拓展認知范圍。健康基礎(chǔ)知識積累的不足直接導(dǎo)致學(xué)生健康認知意識、觀念的不強，健康認知觀念的淡薄又造成學(xué)生健康認知范圍的狹窄，這些因素?zé)o形中制約了學(xué)生體育認知能力的發(fā)展，也直接導(dǎo)致學(xué)生難以形成科學(xué)的體育價值觀。大學(xué)應(yīng)該嚴(yán)肅看待這一問題，把握高等教育的客觀規(guī)律，積極彌補學(xué)生過去健康認知能力的缺失，從培養(yǎng)學(xué)生的認知興趣、認知技能和認知習(xí)慣著手，不斷豐富學(xué)生的體育知識，更新修正學(xué)生的認知觀念，拓展他們的認知范圍，提升他們的健康素養(yǎng)。
4、科學(xué)規(guī)劃大學(xué)生健康認知能力的培養(yǎng)路徑
大學(xué)生健康認知能力的培養(yǎng)一般是通過教學(xué)過程實現(xiàn)的，課程建設(shè)、各種文體活動、校園文化環(huán)境等都是體育教學(xué)中不可缺少的理論構(gòu)件。大學(xué)應(yīng)采取以“健康教育”和“終身教育”為主線的教學(xué)模式，以學(xué)生選課為核心，重視教師的主導(dǎo)作用。在課程建設(shè)上，教師要結(jié)合學(xué)生實際引入相關(guān)的理論知識，選擇性地和思想政治教育、三生教育、生命人體科學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科或內(nèi)容結(jié)合，嘗試開展公共體育核心課程等較為先進具有健康通識教育特點的課程和教學(xué)形式，進一步傳播健康觀念和知識，完善學(xué)校體育，嚴(yán)格健康標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合具體的養(yǎng)生保健案例，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容使他們獲得愉快的健康認知與實踐體驗，進而獲得系統(tǒng)化的健身知識，培養(yǎng)學(xué)生的自我保健意識，傳播基本醫(yī)學(xué)知識和養(yǎng)生文化，盡量拓寬他們的認知空間。在此基礎(chǔ)上，尤其要把終身體育觀和學(xué)生的生活結(jié)合起來，促進大學(xué)體育的生活化發(fā)展，尤其是將其和學(xué)生的休閑方式結(jié)合起來，使體育運動成為學(xué)生的健康認知活動中很自然的組成部分，保障課外活動的開展和校園文化的融入。另外，結(jié)合大學(xué)生的認知特點和高校人才培養(yǎng)模式，促進學(xué)生健康認知方式的專題化和認知行為的藝術(shù)化也將是未來高校體育與健康課程改革的一方向。
第9篇：體育健康學(xué)科核心素養(yǎng)范文
［關(guān)鍵詞］教育信息化體育教師信息素養(yǎng)
［作者簡介］王伯金（1970-），男，吉林雙遼人，長春工程學(xué)院體育部，副教授，碩士，研究方向為體育教學(xué)和體育人文社會學(xué)。（吉林長春130012）
［中圖分類號］G645［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）09-0093-02
隨著信息化時代的到來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)為高等教育領(lǐng)域帶來一場新的革命，使獲取信息、處理信息、傳播信息能力成為21世紀(jì)高校體育教師必備能力。但由于種種原因，多數(shù)高校體育教師的信息素養(yǎng)與當(dāng)今教育信息化的要求相距甚遠，如不及時調(diào)整和充實自己，將難以勝任未來體育教學(xué)的重任而面臨淘汰。因此，培養(yǎng)和提高高校體育教師的信息素養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。
一、信息化環(huán)境中高校體育教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵
步入21世紀(jì)，以計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為代表的信息與通信技術(shù)飛速發(fā)展，人類以驚人的速度走出工業(yè)文明時代，步入信息時代。與這一時代相適應(yīng)，各國都提出教育信息化的發(fā)展目標(biāo)。信息時代徹底改變了人類的學(xué)習(xí)環(huán)境，其對人類學(xué)習(xí)的影響是革命的。
“信息素養(yǎng)”一詞最早于1974年由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅?澤考斯基（Paul zurkowski）提出，他認為：“只有在利用信息資源工作方面經(jīng)過訓(xùn)練的人，才能稱作具有信息素養(yǎng)的人，他們已經(jīng)掌握了利用各種信息工具的技術(shù)和能力，并能夠找到信息形成信息方案來解決問題。”信息素養(yǎng)從1974年被提出以來，其定義就在不斷地發(fā)展變化。隨著社會和技術(shù)的發(fā)展，人們對其有不同的理解，經(jīng)歷了注重掌握信息技能，具有信息意識，到具有信息選擇、評價的能力并為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)這樣一個過程。信息素養(yǎng)不僅包括熟練運用當(dāng)代信息技術(shù)快速地獲取信息、高效地加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息的基本技能，更重要的是在當(dāng)代的信息技術(shù)所創(chuàng)造的新環(huán)境中獨立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和意識、批判精神和強烈的社會責(zé)任感與參與意識。隨著信息網(wǎng)絡(luò)的擴張和教育信息化發(fā)展，高校體育教師的主要任務(wù)是教會學(xué)生獲取信息社會中體育與健康信息的方法，指導(dǎo)學(xué)生積極參與體育實踐，掌握科學(xué)體育健身方法，促進學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)提高學(xué)校體育健康教育的目標(biāo)。還要善于運用體育信息解決學(xué)習(xí)、工作等方面的問題，讓信息發(fā)揮出最大的社會和經(jīng)濟效益，讓信息成為拓展自己眼界、延伸自己思維觸角、同外界建立多邊協(xié)作的起點。
二、信息化環(huán)境中要求高校體育教師具備良好的信息素養(yǎng)
1.高校體育教師具備良好的信息素養(yǎng)是信息技術(shù)發(fā)展的需要。隨著信息時代的到來，信息日益成為一種重要的資源。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，對人類生產(chǎn)、生活方式、思維方式以及學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了重大的影響。信息技術(shù)的發(fā)展使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發(fā)揮作用帶來了新的空間。隨著以計算機網(wǎng)絡(luò)為主要代表的新型教學(xué)媒體群的出現(xiàn)，信息化教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)觀與學(xué)習(xí)觀都發(fā)生了巨大的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、個性化日益提高，教師再也不可能是知識的唯一主宰。在體育教學(xué)改革的浪潮中，信息技術(shù)應(yīng)用于體育教學(xué)已經(jīng)成為最重要的話題。在學(xué)校體育教學(xué)中充分利用信息技術(shù)，積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這正是進行素質(zhì)教育、健康教育的良好途徑，它將為培養(yǎng)信息時代的人才作出突出的貢獻。
2.高校體育教師具備良好的信息素養(yǎng)是自身的需要。信息時代呼喚對全民加強信息素養(yǎng)教育，作為教育的傳授者和知識的傳遞者――教師，更應(yīng)該首先具備全面的信息素養(yǎng)能力。教師的教學(xué)工作重點將會是在教學(xué)中注意充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和各類信息資源來輔助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，信息化教學(xué)更重視教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)已經(jīng)在同教師爭奪教學(xué)權(quán)威的地位，同時新的課程理念，課程結(jié)構(gòu)以及評價方法等對高校體育教師來說都是一種新挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)分別體現(xiàn)在教育觀念上的挑戰(zhàn)、教學(xué)習(xí)慣上的挑戰(zhàn)、新的教學(xué)情景的挑戰(zhàn)、對知識儲備的挑戰(zhàn)、信息技術(shù)的挑戰(zhàn)和新的學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)。在信息化環(huán)境中，一名高素質(zhì)的高校教師應(yīng)具備現(xiàn)代化的教學(xué)思想、教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，熟練運用信息工具對信息資源進行有效的收集、組織、運用，通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進行交流，在潛移默化的教育環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的信息意識。
3.高校體育教師具備良好的信息素養(yǎng)是未來體育教學(xué)方法改革的需要。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基曾經(jīng)說：“教學(xué)方法的最優(yōu)化程序中一個最重要的、也是最困難的問題是合理地去選擇各種教學(xué)方法并使之達到這樣的結(jié)合，即能在該條件下，在有限的時間內(nèi)獲得最好的教學(xué)效果?！爆F(xiàn)代體育教學(xué)方法改革的個體化趨勢主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面是將個體活動作為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，注重個體適應(yīng)和學(xué)生的參與。與傳統(tǒng)的方法相比，學(xué)生個體活動的時間量明顯增加，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，而不再 是被動的接受者。另一方面，如電視、錄像、光盤、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)媒體手段的發(fā)展為體育教學(xué)方法提供了一個新的發(fā)展空間，師生相互作用的條件趨于多元化，使學(xué)生在體育知識、能力、興趣、特長和個性品質(zhì)等方面的適應(yīng)性發(fā)展成為可能。體育教學(xué)中，由于傳統(tǒng)的教學(xué)形式（講解，示范，練習(xí)，糾正錯誤動作）的影響與局限，使得教學(xué)目標(biāo)單一、學(xué)習(xí)方式單調(diào)、學(xué)習(xí)內(nèi)容封閉等，這樣的教學(xué)扼殺了學(xué)生的個性與創(chuàng)造性?，F(xiàn)代教育非常重視人的個性發(fā)展，運用人工智能技術(shù)結(jié)合認知心理學(xué)構(gòu)建起來的智能導(dǎo)師系統(tǒng)，能夠根據(jù)學(xué)生的不同認知風(fēng)格和需求進行教學(xué)與提供幫助，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由過去的群體化轉(zhuǎn)向非群體化，而非群體化學(xué)習(xí)能充分體現(xiàn)學(xué)生的個性。
4.高校體育教師具備良好的信息素養(yǎng)是繼續(xù)教育的需要。信息時代由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識以前所未有的速度更新，職業(yè)生活變動頻繁，人們需要不斷地、主動地進行學(xué)習(xí)以適應(yīng)信息時代的快速變化。學(xué)習(xí)者只有終其一生地對自己的知識庫進行“升級”和“換代”才能適應(yīng)信息時代的生存和發(fā)展?！耙淮涡越逃?，終身受用”的觀念已無法適應(yīng)時代的要求，不能滿足社會發(fā)展對新型人才的培養(yǎng)需求，只有不斷地學(xué)習(xí)，才能在速變的時代中生存、發(fā)展和成功。體育教師不可能僅僅依靠從職前教育所獲得的知識與能力去適應(yīng)現(xiàn)在與今后的工作需要，體育教師必須不斷接受繼續(xù)教育，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己有機會了解本學(xué)科的最新發(fā)展趨勢。
三、培養(yǎng)高校體育教師信息素養(yǎng)的策略
1.轉(zhuǎn)變思想，樹立現(xiàn)代化的教育觀念。教育信息化的過程不是信息機器、信息技術(shù)的引入過程，而是教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的過程。網(wǎng)絡(luò)既是學(xué)習(xí)的媒體也是學(xué)習(xí)的資源，學(xué)習(xí)實際上成了人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚囊徊糠帧８咝ｓw育教師要摒棄陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)思想，樹立與信息時展相適應(yīng)的現(xiàn)代體育教育觀念、體育文化觀念、體育倫理觀念、體育審美觀念、體育時空觀念和體育效益觀念。各部門應(yīng)根據(jù)我國教育信息化建設(shè)的發(fā)展進程，結(jié)合體育教育的學(xué)科特點，廣泛、深入地開展體育教育信息政策、法規(guī)、道德的宣傳教育，讓每一位高校體育教師都能深刻體會信息時代對現(xiàn)代體育教育和體育教師的具體要求，以此培養(yǎng)他們的現(xiàn)代體育教育意識、觀念、知識、能力和倫理道德，使其成為滿足體育教育信息化需要的新型體育教師。
2.加大投入，建設(shè)最優(yōu)化的現(xiàn)代化教育教學(xué)環(huán)境?，F(xiàn)代化教育教學(xué)環(huán)境包括硬環(huán)境與軟環(huán)境兩部分。兩相比較，后者更重要，即便擁有最現(xiàn)代化的設(shè)備，思維、工作和學(xué)習(xí)還是傳統(tǒng)的一套，現(xiàn)代化設(shè)備也將不能為我所用。目前，高校體育教學(xué)信息化的發(fā)展進程相對于其他學(xué)科已明顯滯后，形成這種局面的原因是多方面的，除體育老師自身的因素外，學(xué)校對體育不夠重視也是主要原因之一。對此，高校有關(guān)部門應(yīng)加大經(jīng)費投入力度，為體育教學(xué)部門提供相應(yīng)的軟、硬件設(shè)備等條件，使體育教師有“用武之地”，以扶持、促進高校體育教育信息化的發(fā)展。還應(yīng)重視建設(shè)與充實各門學(xué)科的相關(guān)教材軟件，提供數(shù)字化資源。在教學(xué)環(huán)境資源的建設(shè)中，軟硬件應(yīng)同等重視、協(xié)同建設(shè)。各類軟件資源包括媒體素材、教學(xué)案例、教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)課程、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引等。在現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的過程中，除了利用學(xué)校自行設(shè)計開發(fā)或購買的各類電教教材外，還應(yīng)充分利用校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)及其他媒介傳播。因此，“最優(yōu)化”的技術(shù)裝備環(huán)境應(yīng)該是在現(xiàn)有物質(zhì)條件和師資條件下，各種技術(shù)手段的最佳組合。
3.提高教師應(yīng)用體育信息技能，培養(yǎng)教師復(fù)合型的知能結(jié)構(gòu)。隨著信息網(wǎng)絡(luò)的擴張和教育信息化的發(fā)展，對工作在高校體育教學(xué)工作第一線的體育教師的素質(zhì)提出了更高的要求，高校體育教師的角色應(yīng)由體育“信息源”變成“控制器”。高校體育教師作為學(xué)生體育思想和體育能力的塑造者，如果不具備一定的信息素養(yǎng)，就很難適應(yīng)體育教育信息化的需要，就不能及時把握當(dāng)今體育科技發(fā)展的最新成果和體育教學(xué)的最新方法，將極大地影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。在網(wǎng)絡(luò)時代信息技術(shù)普遍參與教學(xué)過程并部分取代教師勞動的情況下，具有復(fù)合型知能結(jié)構(gòu)的教師有最佳適應(yīng)性。各高校應(yīng)提供各種機會加強培養(yǎng)教師形成以開拓創(chuàng)新能力為核心的包括學(xué)習(xí)能力、科研能力、人際交往能力、心理調(diào)適能力和組織管理能力的復(fù)合型能力結(jié)構(gòu)，鼓勵教師學(xué)習(xí)以網(wǎng)絡(luò)知識和以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，使他們掌握多媒體網(wǎng)絡(luò)化教育環(huán)境下進行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課件開發(fā)的技能，提高他們網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力和網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的能力。高校體育教師可通過利用應(yīng)用體育軟件、開發(fā)體育文字教材與多媒體教材配套的一體化教材、掌握模塊組合結(jié)構(gòu)的方法、運用人工智能的理論與方法為大學(xué)生提供學(xué)習(xí)信息咨詢和指導(dǎo)。
4.加強師資培訓(xùn)，提高教師網(wǎng)絡(luò)檢索的能力。師資培訓(xùn)是高校教師個體成長和學(xué)校整體發(fā)展的需要，應(yīng)采用多元化學(xué)習(xí)形式對教師進行經(jīng)常性的培訓(xùn)。教師主動參與，把培訓(xùn)與教育教學(xué)實踐和教師研究活動緊密結(jié)合，旨在促進教師專業(yè)自主發(fā)展和提高學(xué)校整體辦學(xué)水平。這是教師搶占學(xué)科前沿知識高地的重要保證。對于教師履行舊角色，完成新角色轉(zhuǎn)換及促進教師教學(xué)風(fēng)格與特色的形成均有積極而現(xiàn)實的意義。師資培訓(xùn)應(yīng)在內(nèi)容上突出針對性與實用性，在方法上強調(diào)靈活性與多樣性。體育教師除了要注意加強自身的職業(yè)道德修養(yǎng)外，還應(yīng)特別注重那些不斷涌現(xiàn)出的新技術(shù)、新理論、新項目、新模式、新的教育技術(shù)的繼續(xù)教育。迅速掌握現(xiàn)代教育思想，了解學(xué)科前沿的新知識，并將之滲透到體育教學(xué)之中，提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效益，培養(yǎng)出更多符合時代需要的身心健康的人才。高校圖書館要高效地為教師服務(wù)，就必須使雙方能很好配合――圖書館要能提供豐富的信息資源，而教師要能熟練地運用信息資源。為此，圖書館要加強對教師的網(wǎng)絡(luò)信息檢索能力的培訓(xùn)，培訓(xùn)的形式可采用辦培訓(xùn)班、開專題講座等，內(nèi)容主要包括數(shù)據(jù)庫和光盤的檢索方法、網(wǎng)絡(luò)資源的搜索與下載、文獻處理方法、網(wǎng)絡(luò)通信方法等。
［參考文獻］
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