信息化教學(xué)能力培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：信息化教學(xué)能力培訓(xùn)范文

幾個(gè)月的培訓(xùn)讓我受益匪淺。授課老師們講解的內(nèi)容、深遠(yuǎn)的眼光和他們在高職教育中作出的成績，讓我覺得我們在高職教育中，要更多的去學(xué)習(xí)和應(yīng)用一些新名詞、新方法、新資源。有些對我來說還很陌生的新事物，他們已經(jīng)在使用，我為他們敢于創(chuàng)新、敢為人先、不怕苦、不怕累的精神所折服。

本次高校教師信息化教學(xué)能力提升專題網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)主要從科技與教學(xué)--信息時(shí)代的教與學(xué)特征；信息技術(shù)與教學(xué)融合的系統(tǒng)化研究：理論探索、技術(shù)構(gòu)建與組織變革；如何打造好PPT、微課設(shè)計(jì)與制作；信息技術(shù)與高校教學(xué)模式創(chuàng)新；以學(xué)生為中心的課程教學(xué)設(shè)計(jì)；信息時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境與教學(xué)資源建設(shè)等。

通過此次培訓(xùn)，我感悟到，我們的社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了非常發(fā)達(dá)的信息時(shí)代，飛速發(fā)展的信息技術(shù)也廣泛應(yīng)用到了教育事業(yè)。信息技術(shù)使得學(xué)校的教學(xué)環(huán)境,有了新的突破和發(fā)展;信息技術(shù)也將成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)手段。它使得知識(shí)的傳遞形式不再僅僅局限于教師的單方面?zhèn)魇?學(xué)生硬性的學(xué)習(xí);其表現(xiàn)形式也不僅僅局限于教科書上，學(xué)習(xí)形式更不再是單調(diào)硬性的被動(dòng)接受,而是憑借信息技術(shù)這一現(xiàn)代技術(shù)，多元化的獲取學(xué)習(xí)知識(shí)。

信息環(huán)境下的教學(xué)模式不但要突破傳統(tǒng)的教育模式還要契合新的教學(xué)觀念，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)由“因任務(wù)而學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙蛳矚g而學(xué)習(xí)”。體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性;同時(shí)也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是需要多方面共同努力的，這其中不僅僅是學(xué)生自己需要努力，老師和學(xué)校的環(huán)境都要全力的配合。

教師應(yīng)該積極參與到信息技術(shù)相關(guān)內(nèi)容的課程運(yùn)用，或者說是教師自己在精神上和心態(tài)上意識(shí)到信息技術(shù)教育的必要性，從而主動(dòng)的，多接觸、多學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等;做到可以輕松地將信息技術(shù)融合到教學(xué)當(dāng)中;在教學(xué)過程中，大力滲透信息技術(shù)的必要性，為學(xué)生的建立自主學(xué)習(xí)的心境。教學(xué)過程中應(yīng)時(shí)刻想著將信息技術(shù)應(yīng)用在各個(gè)教學(xué)階段。教學(xué)過程是否全面優(yōu)化，關(guān)系著教學(xué)結(jié)果的質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于課堂的教學(xué)媒體單調(diào)，無法完全吸引學(xué)生的注意力，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。而現(xiàn)代信息技術(shù)則可打破這些局限，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)多樣的、豐富的、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

第2篇：信息化教學(xué)能力培訓(xùn)范文

>> 農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)效果的評估研究 如何提高農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力 淺談農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的特點(diǎn) 淺談如何提高農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力 中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)改進(jìn)四措施 提高農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的探索與實(shí)踐 基于創(chuàng)客教育理念的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn) 對中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的思考 提高農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)實(shí)效性的策略 現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn) 農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)工具應(yīng)用狀況調(diào)查與分析 湖南省澧縣中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程集中培訓(xùn)回顧 農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力提高的策略 農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)教育能力的發(fā)展策略研究 中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)現(xiàn)狀分析及對策研究 攀枝花市農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)初探 對中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的思考 全面提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力 中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程啟動(dòng) 北京市啟動(dòng)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l，2014―12―11.

[2]徐恩芹，邱秀偉.農(nóng)村教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果的轉(zhuǎn)化：問題與對策[J].中國遠(yuǎn)程教育，2010（11）：62-64.

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第3篇：信息化教學(xué)能力培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；教師培訓(xùn)；培訓(xùn)內(nèi)容；培訓(xùn)模式

近年來，隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)和深入，各高校信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)日趨完善。在以多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主要標(biāo)志的信息化教學(xué)環(huán)境中，從事教學(xué)工作的一線教師信息化教學(xué)能力和教育技術(shù)水平成為制約信息化教學(xué)推進(jìn)的瓶頸問題：一是教師培訓(xùn)相對于信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的滯后；二是教師培訓(xùn)的觀念、內(nèi)容和模式滯后。為了快速提高教師的信息化教學(xué)能力，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)日益受到關(guān)注，各高校紛紛開展教育技術(shù)培訓(xùn)工作，并且取得了可喜的成效，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)在培訓(xùn)過程中也存在著一些問題，特別是培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法和培訓(xùn)模式等問題成為影響培訓(xùn)質(zhì)量的重要

因素。

一、正確理解信息化教學(xué)的內(nèi)涵

20世紀(jì)90年代，國際教育界出現(xiàn)了以信息技術(shù)（IT）應(yīng)用為特征的發(fā)展趨勢，國內(nèi)學(xué)者稱之為教育信息化現(xiàn)象，如果將教育信息化視為一個(gè)過程，那么這一過程發(fā)展到目前已形成了一種新的教育模式——信息化教學(xué)。如何正確理解信息化教學(xué)的內(nèi)涵，是開展信息化教學(xué)培訓(xùn)的重要前提。

信息化教學(xué)就是在信息化環(huán)境中，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。其特點(diǎn)是：以信息技術(shù)為支撐；以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)新型教學(xué)模式的構(gòu)建；教學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的時(shí)代性和豐富性；教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點(diǎn)。信息化教學(xué)不僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上對教學(xué)媒體和手段的改變，而且是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的整體教學(xué)體系的一系列的改革和變化。我們可以從技術(shù)和教學(xué)兩個(gè)層面的特征來理解信息化教學(xué)。從技術(shù)層面看，信息化教學(xué)的特征可以歸結(jié)為數(shù)字化、智能化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、即時(shí)化五個(gè)方面；從教學(xué)層面看，信息化教學(xué)的特征主要為教材多媒體化、資源全球化、情境虛擬化、學(xué)習(xí)個(gè)性化、教育協(xié)作化、管理自動(dòng)化。

二、明確信息化教學(xué)對教師的要求

教師是開展信息化教學(xué)的直接實(shí)施者，信息化教學(xué)工作開展的好壞，直接取決于學(xué)科教師信息化教學(xué)能力的高低。因此，在信息化教學(xué)環(huán)境條件下，對教師提出了新的要求，也成為我們開展信息化教學(xué)培訓(xùn)的重要依據(jù)。

1.要求教師積極轉(zhuǎn)換角色

信息化教學(xué)環(huán)境中，教師不再只是知識(shí)的擁有者、傳播者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、管理者、輔導(dǎo)者和評價(jià)者，教學(xué)的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)立者，信息資源的建設(shè)者，知識(shí)的追求者和教育教學(xué)的研究者。

2.要求教師具備優(yōu)秀的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)不僅包括技術(shù)層面上的會(huì)使用各種信息傳媒工具獲取信息，還包括智力層面上的掌握信息處理能力和把信息技術(shù)融合到教學(xué)中的應(yīng)用能力。

3.要求教師參與教學(xué)信息資源建設(shè)

教學(xué)信息資源庫中最有價(jià)值的東西是教師的教學(xué)策略，它來自教師長期的教學(xué)實(shí)踐和豐富的教學(xué)案例，讓教師參與教學(xué)信息資源建設(shè)，能夠有力地促進(jìn)教育信息化的進(jìn)程。因此，每位教師在使用和享受教學(xué)信息資源的同時(shí)，都有義務(wù)和責(zé)任提供自己有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、信息化教學(xué)培訓(xùn)中存在的主要問題

1.培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)理念不明確

培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)工作的指南針，它調(diào)節(jié)控制著整個(gè)培訓(xùn)過程。

目前，我們對于教育技術(shù)培訓(xùn)的目的、意義及內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，只停留在技術(shù)的層面上，其中一個(gè)有失偏頗的看法，就是把教育技術(shù)能力培訓(xùn)和傳統(tǒng)的信息技術(shù)等同起來，重視技術(shù)，輕視設(shè)計(jì)。教育技術(shù)能力培訓(xùn)是要使教師具有教育技術(shù)素養(yǎng)，即具有運(yùn)用教育技術(shù)的意識(shí)、能力與道德。其中運(yùn)用教育技術(shù)的能力是指對有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評價(jià)的能力，也就是有在合適技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并有效地組織與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的能力。

2.培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)模式不合理

教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容大都延用專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容體系，與教師的現(xiàn)實(shí)需求不吻合，針對性、實(shí)用性不強(qiáng)，受訓(xùn)人員興趣不高，效果不明顯。在培訓(xùn)方法模式上，大多仍采用傳統(tǒng)的培訓(xùn)和教學(xué)模式，即使結(jié)合了一些教育技術(shù)手段，也只是停留在媒體應(yīng)用的初級(jí)階段，而沒有真正把教育技術(shù)應(yīng)用融入教學(xué)的全過程。在培訓(xùn)效果的反饋方面，基本上還沒有建立完整有效的評價(jià)方法。使培訓(xùn)后的教師大多仍然懵懵懂懂，沒有學(xué)到什么東西，仍然不能真正領(lǐng)會(huì)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，無法在教學(xué)實(shí)踐中較好地運(yùn)用教育

技術(shù)。

四、在信息化環(huán)境下培訓(xùn)方法和模式的探索

1.基于教師需求確立培訓(xùn)目標(biāo)

教育技術(shù)培訓(xùn)的對象主要是在校教師，他們的主要特點(diǎn)是文化程度高，知識(shí)較為豐富，理解能力、自學(xué)能力較強(qiáng)。教師對于為什么要參加培訓(xùn)，培訓(xùn)什么，培訓(xùn)內(nèi)容如何與教學(xué)工作相結(jié)合等方面，都會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來作出判斷，因需而學(xué)。所以，大多數(shù)教師在信息技術(shù)培訓(xùn)時(shí)，都有一個(gè)預(yù)期目標(biāo)，那就是帶著自身教學(xué)實(shí)踐中的問題與任務(wù)，期望培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用，期望訓(xùn)練教育技術(shù)的技能技巧，特別是期望以教育技術(shù)在自己的學(xué)科教學(xué)中如何設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、評價(jià)等具體問題為中心，而不是以教育技術(shù)本身為中心開展培訓(xùn)活動(dòng)，可以說教師信息化培訓(xùn)的過程就是一個(gè)以期望解決實(shí)際問題而進(jìn)行的一系列探索與尋求解決的過程。因此，在培訓(xùn)中，我們必須圍繞解決教師教學(xué)中的實(shí)際問題和需求確定一系列培訓(xùn)目標(biāo)，這種以教師本身教學(xué)問題為中心的任務(wù)驅(qū)動(dòng)訓(xùn)練方式能大大提高受訓(xùn)教師的培訓(xùn)興趣與實(shí)踐能力。

2.基于教學(xué)應(yīng)用選擇培訓(xùn)內(nèi)容

開展信息化教學(xué)培訓(xùn)不僅在于給教師提供一個(gè)掌握教育技術(shù)的平臺(tái)，更重要的是使學(xué)科教師能將所學(xué)知識(shí)實(shí)施于自己的教學(xué)實(shí)踐，具有較高的教育技術(shù)運(yùn)用能力，綜合利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)，讓學(xué)生通過多種途徑獲取更豐富的信息，以提高教學(xué)質(zhì)量。所以，信息化教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容的選擇應(yīng)該基于教學(xué)應(yīng)用，應(yīng)該與教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容有所區(qū)別。

（1）掌握信息化教學(xué)基本理論知識(shí)

包括教育技術(shù)的理論和應(yīng)用、現(xiàn)代傳媒教學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)原理和方法等?；纠碚撝R(shí)的課時(shí)比重不宜過大，否則容易令教師感到厭倦。基本理論知識(shí)的授課可以通過聘請專家教授以專題講座的方式，向全體教師講述有關(guān)信息化教學(xué)的理論和發(fā)展趨勢及信息化教學(xué)對廣大教師能力要求等問題，使教師樹立信息化教學(xué)意識(shí)，從根本上認(rèn)識(shí)信息化教學(xué)，消除潛藏在心里的對信息化教學(xué)的誤解，轉(zhuǎn)變教育觀念。

（2）掌握信息化教學(xué)技術(shù)與應(yīng)用

教師對信息技術(shù)的掌握，主要是指教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特征和知識(shí)水平，選擇和正確運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，實(shí)現(xiàn)媒體的最佳組合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

（3）掌握教學(xué)多媒體信息資源建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用

信息化教學(xué)要求教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富自己的教學(xué)資料，改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)效率。包括：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的使用、網(wǎng)上信息搜索下載上傳、網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和信息資源庫建設(shè)等。通過培訓(xùn)，使教師具備信息搜索技能、信息選擇評價(jià)技能、信息處理技能、信息表達(dá)技能、網(wǎng)上協(xié)作技能、網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)課程制作技能等，建立教學(xué)信息資源庫，以促進(jìn)教學(xué)。

信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用可采用校內(nèi)培訓(xùn)法，分批次將教師組建成教學(xué)班進(jìn)行集中面授教學(xué)，注意講練結(jié)合，以教師的實(shí)踐操作練習(xí)為主，注重提高應(yīng)用技能。

3.基于教學(xué)效果探索培訓(xùn)模式

受訓(xùn)教師的主要特點(diǎn)是文化程度較高，理解能力、自學(xué)能力較強(qiáng)，但信息素養(yǎng)以及教育技術(shù)的基礎(chǔ)參差不齊，鑒于這些特點(diǎn)，在課堂集中講授的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一種自主學(xué)習(xí)模式，結(jié)合他們的工作實(shí)踐提出問題、澄清問題、解決問題。這是一種以“學(xué)”為主的模式，具有研究性和探索性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

（1）提出問題

這是培訓(xùn)的入口，由培訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師共同參與，采用集中方式完成。首先，由培訓(xùn)教師提出在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中遇到的待解決

的共同問題，然后啟發(fā)受訓(xùn)教師共同討論問題的實(shí)質(zhì)，并探討解決這個(gè)問題的思路和途徑，受訓(xùn)教師可以分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行

討論。最后，由培訓(xùn)教師匯總討論情況，并列舉出解決該問題需要履行的過程和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，包括諸如該問題由哪些小問題組成，解決問題將要用到的知識(shí)、技能及參考文獻(xiàn)等。

（2）澄清問題

首先是采取分散形式，以自學(xué)為主，由受訓(xùn)教師個(gè)人或?qū)W習(xí)小組自己完成，培訓(xùn)教師基本不參與。利用豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源，通過各種學(xué)習(xí)手段自學(xué)、查閱相關(guān)知識(shí)，針對自己的薄弱環(huán)節(jié)，自主探索，尋求問題的答案，試著去找出解決辦法，同時(shí)記錄下在自學(xué)過程中遇到的各種相關(guān)和不相關(guān)的問題，然后采取集中方式，或通過校園網(wǎng)的實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)交互手段（如BBS，QQ，E-mail等），共同參與討論受訓(xùn)教師在自學(xué)過程中遇到的一些概念模糊、疑點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)踐中困惑棘手的問題，然后培訓(xùn)教師重點(diǎn)針對這些問

題結(jié)合教育技術(shù)的有關(guān)理論和方法進(jìn)行闡述、講解或通過共同討

論、分析等方式澄清這些問題。

（3）解決問題

仍采用集中方式，由受訓(xùn)教師或各學(xué)習(xí)小組闡述自己的解決

方案，通過分析和討論，列舉各個(gè)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，推出最佳方案。最后由教師歸納總結(jié)出問題（知識(shí)點(diǎn)）所涉及的理論概念和實(shí)踐技能，說明一些共同存在的不足和認(rèn)識(shí)上的偏差，并系統(tǒng)講解相關(guān)知識(shí)、基本概念和解決問題的方法。在此階段，受訓(xùn)教師可能還會(huì)提出在實(shí)踐過程中仍未解決的問題，對于這些問題，培訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師可以繼續(xù)澄清問題，直到解決問題。

眾所周知，任何一種事物都不是萬能的，都有自己的優(yōu)勢和不足，培訓(xùn)模式也如此。單純地應(yīng)用任何一種模式都不符合客觀規(guī)

律，都不能在實(shí)踐中更好地發(fā)揮其作用。所以，我們在今后的教師培訓(xùn)實(shí)踐中，應(yīng)采用基于“問題”的混合培訓(xùn)模式（Bland-Training），既有集中，又有分散，既有傳統(tǒng)意義上的課堂，又有現(xiàn)代意義下的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。貼近實(shí)際工作，貼近教學(xué)需求，激發(fā)培訓(xùn)教師的興趣，調(diào)動(dòng)他們參加教育技術(shù)培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到事半功倍的培訓(xùn)效果，從而使教育技術(shù)培訓(xùn)事業(yè)具有長久的生命力。

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第4篇：信息化教學(xué)能力培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】 高職院校 青年教師 信息化教學(xué)能力

一、引言

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校教育也發(fā)生了巨大的變化，信息技術(shù)的應(yīng)用，使教學(xué)信息資源傳遞更加方便和快捷。在這一時(shí)代背景下，高職院校青年教師要敢于接受挑戰(zhàn)，而且要抓住機(jī)遇，不斷適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)和調(diào)整，不斷提高信息化教學(xué)能力，進(jìn)而有效推動(dòng)高職教育的發(fā)展。

二、高職院校青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀

我國的信息化教學(xué)發(fā)展，已經(jīng)取得了一定的成效，但是高職院校青年教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)仍然存在一些問題。在我國某些地區(qū)，受到地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及學(xué)校綜合實(shí)力的影響，一些高職院校的軟硬件設(shè)施建設(shè)很不完善，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了信息教學(xué)的要求，所以對青年教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)造成了很大的阻礙。一些高職院校雖然有能力購買相應(yīng)的信息化教學(xué)設(shè)施設(shè)備，但是由于沒有進(jìn)行科學(xué)的管理和維護(hù)，不僅造成了資源的浪費(fèi)，而且無法有效推動(dòng)青年教師信息化教學(xué)的發(fā)展。其次，則是教師培訓(xùn)體系的不完善，一些高職院校在青年教師的入職階段，沒有對其進(jìn)行系統(tǒng)地崗前培訓(xùn)，導(dǎo)致其在長時(shí)間內(nèi)都無法融入到教學(xué)活動(dòng)中去，在加上信息化教學(xué)需要青年教師需要具備一定地計(jì)算機(jī)操作水平，但是由于缺乏必要的培訓(xùn)教育，青年教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，很難進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，最終無法收到應(yīng)有的教學(xué)效果。

三、高職院校青年教師信息化教學(xué)能力提升策略分析

1、創(chuàng)建良好的軟硬件環(huán)境，積極支持教師信息化教學(xué)能力發(fā)展。通常情況下，高職業(yè)院校青年教師的數(shù)量較多，鼓勵(lì)青年教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，成為關(guān)注青年教師專業(yè)發(fā)展的重要體現(xiàn)?；A(chǔ)設(shè)施的建設(shè)是整個(gè)高職院校開展信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，所以，高職院校軟硬件環(huán)境完善程度，會(huì)直接影響青年教師開展信息化教學(xué)的實(shí)際效果。所以，高職院校的相關(guān)部門首先要根據(jù)信息化教學(xué)的實(shí)際需求，將各類設(shè)施設(shè)備購置齊全，如電腦、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、遠(yuǎn)程設(shè)備等，然后，要安排專門人員對此類設(shè)備進(jìn)行管理和維護(hù)。而軟件資源獲取方面，則應(yīng)該借鑒一些著名高校的做法，例如，通過與某些高等院校進(jìn)行合作，然后通過各類可行的渠道獲取一些優(yōu)秀青年教師的教學(xué)視頻或者其他課件資源，然后用于本高職院校青年教師的教學(xué)中。

2、為青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展提供系統(tǒng)培訓(xùn)。為了不斷提高高職院校青年教師的信息化教學(xué)能力，必須對其進(jìn)行系統(tǒng)地培訓(xùn)。首先是崗前培訓(xùn)，為了使高職院校青年教師能夠快速融入的教學(xué)工作中去，崗前集中培訓(xùn)則顯得非常重要。針對那些剛參加工作的青年教師，高職院校要開設(shè)專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際對教師進(jìn)行培訓(xùn)，通常情況下，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該包括高職院校教學(xué)內(nèi)容培訓(xùn)、信息化設(shè)施設(shè)備使用方面的培訓(xùn)、心理學(xué)培訓(xùn)、教師職業(yè)道德培訓(xùn)以及相關(guān)的法律法規(guī)內(nèi)容培訓(xùn)，通過崗前培訓(xùn)，使這些剛參加工作的青年教師能夠在較短的時(shí)間內(nèi)對高職院校教師的角色有一個(gè)全面地認(rèn)識(shí)。由于信息技術(shù)的發(fā)展速度非?？?，所以，高職院校青年教師的信息化教學(xué)也要跟上時(shí)代的變化，對此，學(xué)校有關(guān)部門要成立專門的培訓(xùn)組織，定期對青年教師進(jìn)行信息教學(xué)培訓(xùn)，針對新出現(xiàn)的教學(xué)技術(shù)手段，要通過培訓(xùn)使教師快速掌握，以滿足信息教學(xué)的實(shí)際需求。

3、增強(qiáng)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。高職院校青年教師在信息化教學(xué)能力發(fā)展過程中，既是面向?qū)W生的教育者又是促進(jìn)自身成長與發(fā)展的學(xué)習(xí)者，所以，學(xué)校應(yīng)該針對教學(xué)內(nèi)容為青年教師提供各種教學(xué)支持。要鼓勵(lì)青年教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，因?yàn)槁殬I(yè)規(guī)劃是人力資源開發(fā)與管理的重要活動(dòng)之一，通過組織教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，可以有效利用學(xué)校人類資源，最大限度發(fā)揮教師潛能，有效提升教師工作積極性。通過這種方式，不斷激發(fā)青年教師的教學(xué)潛力，使學(xué)校的人力資源不斷得到優(yōu)化，從而為高職院校青年教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展提供強(qiáng)勁的動(dòng)力。

四、結(jié)語

新時(shí)代下，高職院校青年教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展會(huì)對院校的整體教學(xué)產(chǎn)生非常大的影響，所以，為了不斷推動(dòng)青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展，高職院校必須對當(dāng)前青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展中存在的問題有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，然后通過創(chuàng)建良好教學(xué)環(huán)境以及加強(qiáng)培訓(xùn)等措施，不斷推動(dòng)青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

第5篇：信息化教學(xué)能力培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：欠發(fā)達(dá)地區(qū)；中職；教師；信息素養(yǎng)；信息化教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2016）04-0044-03

作者簡介：張良環(huán)（1978-），潮州市饒平縣貢天職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，信息技術(shù)中學(xué)高級(jí)職稱，從事中職教育17年。研究方向：計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、中職教師專業(yè)發(fā)展等。（廣東 饒平/515700）

隨著社會(huì)信息化進(jìn)程的加快，教師信息化教學(xué)能力的高低，已成為影響學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重要因素。《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》（2012）明確指出要提升職業(yè)教育工作者的信息素養(yǎng)，因而職業(yè)教育信息化的關(guān)鍵在于培養(yǎng)一支信息素養(yǎng)高和信息化教學(xué)能力強(qiáng)的職業(yè)教育師資隊(duì)伍。然而，如何在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的新型教學(xué)模式下，利用信息資源從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)，卻沒有得到中職教師的足夠重視。特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中職教師，由于學(xué)校環(huán)境及教師本身等因素制約，在將信息化技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)相融合等綜合能力上，與發(fā)達(dá)地區(qū)相比總體上觀念落后、能力偏低，處于薄弱地位。筆者在主持潮州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“以信息技術(shù)為核心的校本研修研究”的過程中，通過我校教師兩年多的實(shí)踐，從觀念轉(zhuǎn)變?nèi)胧值郊夹g(shù)培訓(xùn)，強(qiáng)化研討并且結(jié)合課堂進(jìn)行應(yīng)用教學(xué)，提出了提升中職教師信息化教學(xué)新思路。

一、信息化教學(xué)的內(nèi)涵

信息化教學(xué)，是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。在信息化教學(xué)中，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評價(jià)、環(huán)境等一系列因素信息化。信息化教學(xué)模式明確以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)情境對信息化教學(xué)的重要作用，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”。教師只有充分認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)模式的特點(diǎn)，才能更好地把握住信息化教學(xué)的特點(diǎn)，才能勝任信息化教學(xué)。

二、制約欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職教師信息化教學(xué)能力提升的因素

1.教師信息化意識(shí)不強(qiáng)

欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職教師信息素養(yǎng)低，信息技術(shù)教育能力差，對采用信息教學(xué)手段授課存在畏難情緒，即信息化教學(xué)動(dòng)力不足是普通現(xiàn)象。

2.信息化教學(xué)環(huán)境不完善

欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校信息化教學(xué)裝備差。受教育經(jīng)費(fèi)制約，目前大多數(shù)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校的信息化環(huán)境建設(shè)才剛剛起步，除了專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、多媒體教室等教學(xué)場所具有信息教學(xué)設(shè)施外，其他形式的信息化教學(xué)環(huán)境（如智能教室）幾乎沒有，教師信息化教學(xué)裝備很少，制約著信息化教學(xué)的開展。

3.缺乏信息技術(shù)應(yīng)用型人才

高層次、復(fù)合型的信息技術(shù)人才是保證教育信息化順利實(shí)施、利用教育信息化應(yīng)用水平的關(guān)鍵力量。欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校難以吸引高素質(zhì)的教師（特別是掌握信息技術(shù)的高學(xué)歷教師）來校任教，因而阻礙了學(xué)校信息化教學(xué)的應(yīng)用和推廣。

4.教育信息化的推進(jìn)缺乏保障

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對推進(jìn)教育信息化的戰(zhàn)略地位理解不深，認(rèn)識(shí)不足，緊迫感不強(qiáng)。欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大都年齡偏大，缺乏信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，受傳統(tǒng)教育思想的影響，對利用信息技術(shù)推動(dòng)學(xué)校改革、全面提高教育質(zhì)量缺乏戰(zhàn)略考慮。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀念的滯后已經(jīng)成為欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校推動(dòng)教育信息化的主要障礙。

此外，制約目前欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校教師信息化教學(xué)能力提升的不利因素還有：各校還沒有制定出明確的教師信息技能教育培訓(xùn)長遠(yuǎn)規(guī)劃，缺少特殊的政策扶持、激勵(lì)機(jī)制、獎(jiǎng)懲辦法等。

三、提升欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職教師信息化教學(xué)能力的新思路

1.前提：轉(zhuǎn)變教師觀念

職業(yè)教育信息化發(fā)展需要大量的物質(zhì)投入，但是更重要的是加快提升整個(gè)職業(yè)教育系統(tǒng)人員的信息化素養(yǎng)，使他們的文化素養(yǎng)、信息意識(shí)和信息技能相應(yīng)提高，使他們成為一支掌握先進(jìn)教育思想和理論，掌握信息化教學(xué)基本技能，并能在教育教學(xué)中自如地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教師隊(duì)伍。觀念是行為的先導(dǎo)，一定的教育行為取決于一定的教育觀念。中職教師要轉(zhuǎn)變觀念，走出信息化教學(xué)“無用論”“條件不成熟論”“時(shí)間沖突論”“等靠要”“信息化秀”等認(rèn)識(shí)誤區(qū)，積極主動(dòng)投身于信息化教學(xué)的大潮中。實(shí)踐中，我們對教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)先建立在一定的教育理念和教育思想基礎(chǔ)上，教師通過學(xué)習(xí)了相關(guān)資料后，開展對信息素養(yǎng)認(rèn)識(shí)的討論，談學(xué)習(xí)心得，既認(rèn)識(shí)到了信息化教學(xué)的意義，又對自己在信息化教學(xué)中的角色有了一個(gè)正確的定位，把握了信息化教學(xué)模式的特點(diǎn)。

2.催化劑：優(yōu)化信息化教學(xué)環(huán)境

信息化環(huán)境包含完備的計(jì)算機(jī)設(shè)備、優(yōu)化的校園網(wǎng)絡(luò)和濃厚的信息化教學(xué)氛圍。

完善計(jì)算機(jī)設(shè)備。提供必要的計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備是開展教師信息化培養(yǎng)的物質(zhì)前提。基本的硬件設(shè)備包括教師備課用機(jī)和學(xué)生多媒體教室。近年來，我校采取申請中央財(cái)政專項(xiàng)建設(shè)資金、競爭分配廣東省中職教育專項(xiàng)資金與學(xué)校自籌相結(jié)合的方法，逐年更新、完善信息化硬件，取得良好的效果。

優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)。暢通無阻的校園網(wǎng)絡(luò)是教師獲取信息、整合資料，開展活動(dòng)交流、教學(xué)評價(jià)的資源保障。我校在確保建立開通校園網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，還配備專人進(jìn)行校園網(wǎng)絡(luò)的日常維護(hù)，確保網(wǎng)絡(luò)暢通。

營造信息化教學(xué)氛圍。通過多種途徑營造有利于教師開展信息化教學(xué)的氛圍，引領(lǐng)教師從傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者，加強(qiáng)對學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)能力和自主獲取專業(yè)知識(shí)、信息能力的培養(yǎng)。實(shí)踐中，我校利用校園文化宣傳強(qiáng)化，對師生進(jìn)行不間斷的知覺上的刺激，形成信息化教學(xué)的自主意識(shí)；組織相關(guān)的教師論壇，比如“現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的中職教學(xué)改革”、“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在中職教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐”等讓教師們各抒己見，充分體現(xiàn)各自的信息素養(yǎng)；定期刊出教師與學(xué)生的信息窗，讓師生毫無保留地展現(xiàn)各自的信息才能，對能夠積極使用信息化手段開展教學(xué)的教師給予必要的支持和肯定，及時(shí)將先進(jìn)的信息化教學(xué)理論傳播至一線教師；另外，課題組成員以校為本，邊研究邊實(shí)踐，自行開發(fā)搭建學(xué)校數(shù)字資源共享平臺(tái)，建設(shè)網(wǎng)上教研、網(wǎng)上課堂，使教師在良好的信息化氛圍中形成自我提升和自我優(yōu)化的意識(shí)，從而積極參與到信息化教學(xué)改革實(shí)踐之中。

3.主渠道：開展專題培訓(xùn)

專題的校本培訓(xùn)是欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，也是學(xué)校信息化教學(xué)應(yīng)用和推廣的快捷方式。自課題研究開始，我們進(jìn)行了兩個(gè)方面的培訓(xùn)。

培訓(xùn)第一方面，特別將校長、主任等行政班子納入培訓(xùn)對象，提高領(lǐng)導(dǎo)對教師信息化教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)和認(rèn)可。通過全員培訓(xùn)使廣大教師進(jìn)一步建立基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育思想和觀念，提高信息技術(shù)水平，會(huì)熟練使用辦公軟件進(jìn)行文字處理、電子辦公、PPT課件修改和制作，能夠在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)學(xué)科的資源并下載和進(jìn)行整合，建立、修改教育博客，掌握電腦繪畫、簡單的FLASH動(dòng)畫制作、音視頻下載、轉(zhuǎn)化、截取以及微課的制作等等。

培訓(xùn)第二方面，要求教師在提高信息素養(yǎng)及信息操作技能水平的基礎(chǔ)上，重視學(xué)習(xí)資源的利用，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本進(jìn)行教學(xué)，學(xué)會(huì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)信息化課堂教學(xué)不能只滿足于教材，而是要通過大量的信息資源，設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過媒體與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在浩瀚的知識(shí)海洋中學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過媒體自己去發(fā)現(xiàn)、分析和處理教學(xué)信息，與同伴進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，在學(xué)習(xí)過程中解決實(shí)際問題，從而讓學(xué)生得到成功的喜悅與智能發(fā)展。因此，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的成功是課堂教學(xué)成功的一半，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的成功也促進(jìn)教師的信息化教學(xué)能力的發(fā)展。

在第二階段培訓(xùn)過程中，我們先定期開展有關(guān)中職信息化教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，使教師掌握一定的理論基礎(chǔ)后，要求教師必須寫出自己的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，推進(jìn)理論在課堂教學(xué)中的實(shí)踐。然后學(xué)校不僅組織檢查其信息化教學(xué)設(shè)計(jì)教案，還要聽課，了解其信息意識(shí)與信息技能有否增強(qiáng)，評價(jià)其信息化教學(xué)能力。主要做法是開學(xué)初讓教師們針對一學(xué)期的教材，制定出實(shí)施信息應(yīng)用課的計(jì)劃，然后認(rèn)真設(shè)計(jì)好信息化教學(xué)的方案，最后，通過教師信息化教學(xué)能力評價(jià)表來評價(jià)每位教師的信息化教學(xué)能力。

與發(fā)達(dá)地區(qū)中職教師的條件足、水平高的培訓(xùn)相比，我們從基礎(chǔ)做起，通過采用校本培訓(xùn)與教師自助相結(jié)合、線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相結(jié)合、“請進(jìn)來”和“走出去”等方式對教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，以校為本，以人為本也在另一角度上提高了教師信息獲取能力、信息化課程整合能力、信息化教學(xué)交往能力、信息化協(xié)作能力和信息化創(chuàng)新能力等。

4.助推器：強(qiáng)化課堂應(yīng)用

教學(xué)相長，強(qiáng)化信息化教學(xué)能力在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，一方面能檢驗(yàn)和強(qiáng)化教師信息化教學(xué)水平，另一方面能激發(fā)教師自覺提高信息化教學(xué)水平的意識(shí)，使其成為教師的一種需要，從而推動(dòng)教師信息化教學(xué)能力的提高。在實(shí)踐過程中，我們組織了使教育信息化進(jìn)入課堂教學(xué)的活動(dòng)，經(jīng)常組織教師觀摩、學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的信息化示范教學(xué)，通過展示性的應(yīng)用課逐步過渡到日常性的應(yīng)用課，強(qiáng)化課堂應(yīng)用，從而不斷提高教師的信息化教學(xué)水平及意識(shí)。

5.重要手段：組織學(xué)習(xí)研討

教師信息化教學(xué)能力的提高過程中包含著很大的技術(shù)含量。在這個(gè)過程中，難免出現(xiàn)許多難解的問題，組織教師學(xué)習(xí)研討是解決諸多問題，提高教師信息化教學(xué)能力的有效方法，也是培養(yǎng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校自己的信息化教學(xué)專家的重要手段。

在具體的工作過程中，可以組織各種專題的研討活動(dòng)，如現(xiàn)代信息技術(shù)方面的、課堂應(yīng)用方面的、教學(xué)組織與設(shè)計(jì)方面的等等。這些專題的產(chǎn)生來自于教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的實(shí)際，研討更要有實(shí)效性，要從解決實(shí)際問題入手。例如，在“學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織”的研討中，許多教師深深地感到，在讓學(xué)生獲得必要的知識(shí)與技能的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能了解知識(shí)的發(fā)展及其知識(shí)的社會(huì)價(jià)值，認(rèn)識(shí)探索知識(shí)的科學(xué)方法與策略，從而提高學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)中進(jìn)行決策和參與改造的基本能力。于是，在教學(xué)中，許多教師就常常會(huì)自覺地從教材所確認(rèn)的內(nèi)容出發(fā)，將那些需要學(xué)生認(rèn)知的、孤立性的事實(shí)，通過教師的合理組織，借助信息化資源，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)學(xué)生感興趣、需要學(xué)生設(shè)法解決的社會(huì)性的問題。比如在《函數(shù)的單調(diào)性》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，中餐烹飪專業(yè)的數(shù)學(xué)老師讓學(xué)生搜集了與專業(yè)相關(guān)的“烹飪實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)”（每10分鐘測量記錄煮牛肉時(shí)肉的質(zhì)量）和生活相關(guān)的“豬肉價(jià)格走勢圖”作為這節(jié)課學(xué)習(xí)的素材，用真實(shí)的、與專業(yè)相關(guān)的數(shù)據(jù)，增加了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了參與意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與專業(yè)和生活密不可分。

6.有力機(jī)制：引進(jìn)競賽評比

以信息化教學(xué)相關(guān)比賽為平臺(tái)，為教師提供展示、交流和提升的機(jī)會(huì)。我們學(xué)校每年都要舉行一次教師課件制作比賽、教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)及說課比賽，每學(xué)期進(jìn)行一次信息化教學(xué)觀摩課、中職教學(xué)資源應(yīng)用優(yōu)質(zhì)課，并積極參加上級(jí)的各種信息化教學(xué)大賽，走出去與發(fā)達(dá)地區(qū)的教師交流、學(xué)習(xí)，借鑒先進(jìn)省市和名校名師經(jīng)驗(yàn)，通過這些促進(jìn)教育教學(xué)變革，提高教師信息化教學(xué)能力。

另外，我們把教師信息化教學(xué)能力提高作為教師專業(yè)化發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容，納入了教師考核方案中，設(shè)立了年度信息化教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)，表彰在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)、信息化管理、信息化科研和其他信息化建設(shè)工作中取得優(yōu)異成績的教職工，建立起促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的長效機(jī)制。這項(xiàng)工作已經(jīng)得到了廣大教師的普遍認(rèn)可和大力支持。

對于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中職學(xué)校來說，以區(qū)為本、以校為本、以人為本，更有針對性地通過專題培訓(xùn)、課堂應(yīng)用、學(xué)習(xí)研討、競賽評比等方式轉(zhuǎn)變教師觀念、提高教師信息化教學(xué)能力，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，更好地為教學(xué)服務(wù)，是當(dāng)前欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校發(fā)展的需求。同時(shí)也是加速其教育手段和管理手段的現(xiàn)代化，深化中職教育改革，全面提高教育質(zhì)量和效益的必然舉措。

參考文獻(xiàn)：

[1]林沛.提高中職學(xué)校教師信息化教學(xué)能力的策略[J].廣東教育（職教），2015（6）.

第6篇：信息化教學(xué)能力培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)能力；高職教師；信息化大賽

1高職教師亟待解決的問題

通過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在高職高專院校教師的信息化教學(xué)能力的提升普遍存在以下問題。

1.1信息化意識(shí)薄弱

從信息化教學(xué)能力提升的四個(gè)階段——形成階段、應(yīng)用階段、融合階段和革新階段來看，目前，大部分的高職教師處于形成和應(yīng)用階段。隨著學(xué)校硬件設(shè)施的提高，教師借助多媒體課件輔助教學(xué)已經(jīng)十分普及，但是教學(xué)模式仍是以教師為中心的灌輸式教學(xué)。而步入應(yīng)用階段的教師認(rèn)為，信息化教學(xué)就是運(yùn)用很多吸引眼球的場景和技術(shù)在教學(xué)中，把課堂變成個(gè)人信息化技術(shù)展示的舞臺(tái)，這脫離了專業(yè)課堂。很多教師為了信息化而信息化，并沒有根據(jù)專業(yè)和學(xué)情對信息化手段有所選擇。而第三階段的融合和第四階段的革新是我們目前的奮斗目標(biāo)，即要樹立起以學(xué)生為中心的協(xié)作式學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息化手段，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和自主決策的學(xué)習(xí)能力。

1.2信息整合能力不強(qiáng)

PPT（PowerPoint）演示文稿是一個(gè)非常強(qiáng)大的工具，特別是2019版可以幫助完成需要視覺呈現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)過程中依托文字、圖片和視頻，使復(fù)雜抽象的知識(shí)點(diǎn)以更形象、直觀化的方式展現(xiàn)出來，可幫助學(xué)生更好地理解吸收。但大部分教師對它的了解還只是冰山一角，多是套用現(xiàn)成的模板，輸入文字和圖片，添加視頻等等。而對更高要求的色彩搭配、美化與處理圖像、剪輯音視頻、錄制并編輯微課、制作動(dòng)畫、使用虛擬仿真軟件、整體排版以及配套插件（如口袋動(dòng)畫、美化大師和islide等）知之甚少，更不用說熟練使用了［1］。目前，信息的檢索與獲取能力成為制約教師信息化能力提升的因素之一。在大數(shù)據(jù)時(shí)代浩瀚的信息資源中，如何篩選優(yōu)質(zhì)信息進(jìn)行有效使用，成了我們需要面臨的選擇，主要表現(xiàn)在：缺乏對常用下載圖片和視頻的網(wǎng)站的了解，如pexels、unsplash、stocksnap以及creativevix等常用的搜圖網(wǎng)站；缺乏對手頭資源的鑒別和整合能力，不能與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容做好銜接。

2提升高職教師信息化教學(xué)能力策略

要解決以上問題，需要提升高職教師的信息化教學(xué)能力。高校應(yīng)該以比賽為契機(jī)，定期組織開展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化課堂教學(xué)以及信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)等比賽活動(dòng)，并鼓勵(lì)教師積極參加。初期可以采用“高壓”政策來要求各個(gè)學(xué)科教師參加比賽，一輪培訓(xùn)和比賽下來，各個(gè)學(xué)科都有了信息化帶頭人。并且對在信息化教學(xué)上取得優(yōu)異成績的教師給予精神和物質(zhì)的雙重獎(jiǎng)勵(lì)，以此來推動(dòng)他們在提高信息化教學(xué)能力的道路上繼續(xù)前進(jìn)，同時(shí)刺激更多教師參與大賽。顯然，通過信息化教學(xué)能力大賽，以點(diǎn)帶面，吸引所有的教師一起參與，在互相切磋中可顯著提高其信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平。

2.1正確理解信息化教學(xué)

教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)信息化教學(xué)。在教學(xué)中，用先進(jìn)的理念來武裝頭腦，以信息技術(shù)為支持，使教學(xué)所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，使所有活動(dòng)都能進(jìn)行評價(jià)反饋，形成評價(jià)體系，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。教師應(yīng)積極主動(dòng)地進(jìn)行信息化教學(xué)，轉(zhuǎn)變角色當(dāng)好學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。在進(jìn)行具體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要有信息化教學(xué)意識(shí)，利用信息化搜集和篩選所需的資源，利用好學(xué)習(xí)平臺(tái)，結(jié)合學(xué)情分析，積極主動(dòng)把教學(xué)內(nèi)容和信息化技術(shù)有機(jī)地融合［2］。一是通過積極申請或者參與不同級(jí)別、不同類別的信息化項(xiàng)目，來提高信息化技能的實(shí)際應(yīng)用能力，如建設(shè)精品資源項(xiàng)目、共享課項(xiàng)目、愛課程項(xiàng)目、新課程網(wǎng)絡(luò)教研項(xiàng)目等。在具體應(yīng)用的過程中加強(qiáng)提高信息技術(shù)、教學(xué)理念和專業(yè)教學(xué)的整合，有利于師生的共同學(xué)習(xí)從而能提高課堂效率。二是通過參加各種信息化相關(guān)大賽，如多媒體課件制作大賽、微課大賽、信息化教學(xué)大賽以及教學(xué)能力大賽等，通過獲獎(jiǎng)教師的示范作用來帶動(dòng)提高教師參與的積極性。從教學(xué)的目的來看，任何技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合的最終目的都是為了實(shí)現(xiàn)教書育人，信息技術(shù)的選擇與使用也不例外。在探索提升信息化教學(xué)能力的方式和途徑上，要充分考慮到專業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況。在保持傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分地將信息化技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)融合進(jìn)專業(yè)教學(xué)中，保證信息化技術(shù)和教學(xué)的有機(jī)、無縫融合，而不是濫用信息化手段，為了信息化而信息化。也就意味著并不是采用的信息化教學(xué)手段越多越好，而是在必要的環(huán)節(jié)選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒒虒W(xué)方法才是正確的信息化教學(xué)。

2.2努力提高信息化教學(xué)能力

教師要自覺主動(dòng)跟上科技的發(fā)展，掌握最新的信息化技術(shù)。教師可以通過關(guān)注公眾號(hào)和觀摩別人的作品以及廣泛參與培訓(xùn)活動(dòng)，有意識(shí)地學(xué)習(xí)、掌握和操作與教育教學(xué)相關(guān)軟件工具（如Photoshop、CAI課件、思維導(dǎo)圖、3DbuilderheSketchup等）的技能，不斷推進(jìn)自身的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展。學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)過程的各個(gè)方面進(jìn)行自我或者交互評價(jià)。從使用到熟練地使用信息化手段這個(gè)過程中，難免會(huì)手足無措，但是當(dāng)掌握后就可以不斷地挖掘其功能，來為教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)。

2.3完善培訓(xùn)和激勵(lì)機(jī)制

積極組織教師參加國家、省級(jí)、市級(jí)等相關(guān)的優(yōu)質(zhì)信息化培訓(xùn)項(xiàng)目，同時(shí)，有計(jì)劃地邀請專家學(xué)者以及大賽獲得者就教師信息化教學(xué)及教育技術(shù)方面進(jìn)行校本培訓(xùn)。特別就微課制作、多媒體課件設(shè)計(jì)與制作、動(dòng)畫的制作以及3D模型等一些基本的技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)。通過這些培訓(xùn)項(xiàng)目，來增強(qiáng)教師的信息化意識(shí)，提高教師的信息化運(yùn)用能力［3］。發(fā)揮信息化教學(xué)大賽的推動(dòng)作用，促使教師參與到校級(jí)培訓(xùn)中，并在一輪又一輪的培訓(xùn)中，讓教師不斷獲取新的理念和最新的信息化技術(shù)。從校賽中選出優(yōu)秀的作品參加更高一級(jí)別的省賽。培訓(xùn)的級(jí)別更高，則培訓(xùn)的內(nèi)容也更有針對性和指導(dǎo)性。通過國賽評委對歷屆作品的點(diǎn)評，找出作品中的亮點(diǎn)和不足，同時(shí)結(jié)合教育技術(shù)前沿的相關(guān)研究講座，構(gòu)建教師的理論知識(shí)體系，結(jié)合理論和實(shí)踐全力打造省賽作品，進(jìn)軍國賽。由于人數(shù)限制，參加省賽和國賽培訓(xùn)的教師數(shù)量有限，可以讓參加培訓(xùn)的教師針對培訓(xùn)心得做一個(gè)講座，向全校教師傳達(dá)最新的理念和技術(shù)。制定具體誘人的激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)的政策。對信息化相關(guān)項(xiàng)目的立項(xiàng)和結(jié)項(xiàng)以及各種比賽獲獎(jiǎng)?wù)吆蛥⑴c者，都給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。特別對于項(xiàng)目的完成者和比賽的獲獎(jiǎng)?wù)?，要給予精神和物質(zhì)的雙重獎(jiǎng)勵(lì)［4］。這不僅是對獲獎(jiǎng)?wù)吒冻龅目隙ǎ€能激勵(lì)他們在信息化教學(xué)的路上走得更遠(yuǎn)，取得更大的突破，同時(shí)能夠調(diào)動(dòng)廣大教師的參與積極性，起到導(dǎo)向作用。除此之外，不僅要把成果納入年終測評和職稱評審的范疇，還要加大信息化教學(xué)能力在教學(xué)中的比重，全面提升教師的教學(xué)能力，適應(yīng)時(shí)展。

第7篇：信息化教學(xué)能力培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：信息化；教育培訓(xùn)；教學(xué)能力

一、領(lǐng)導(dǎo)必須重視信息化建設(shè)

教師信息化教學(xué)能力是一項(xiàng)綜合性的能力，是有組織的技術(shù)、管理互相結(jié)合的能力，它的整體性和協(xié)調(diào)性是非常重要的。信息化教學(xué)能力的形成牽涉到方方面面，需要有人力、物力、財(cái)力的支持，沒有統(tǒng)一協(xié)調(diào)檢查落實(shí)，沒有領(lǐng)導(dǎo)的重視與參與就無法落實(shí)。因此，中學(xué)教師信息化能力建設(shè)必須堅(jiān)持自上而下、統(tǒng)籌規(guī)劃，必須要有一個(gè)全面的系統(tǒng)規(guī)劃，并建立教師信息發(fā)展的流程。具體來說，則是要調(diào)整現(xiàn)有的管理體制，使之適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)和新課改的要求；制定有利于建設(shè)的政策，以確保該項(xiàng)工作支持力度等。在信息化建設(shè)過程中，學(xué)校各部門都應(yīng)根據(jù)自己部門的情況，提出合理的建議和計(jì)劃，然后由學(xué)校信息中心人員參與，共同進(jìn)行學(xué)校信息化建設(shè)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅要熟悉信息化建設(shè)的業(yè)務(wù)流程、組織模式，還要了解信息技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨勢，高度重視教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)。

二、教師應(yīng)具有現(xiàn)代化教育觀念

教師應(yīng)從傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者，即對學(xué)生的多種學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及獲取信息和知識(shí)的能力。對于教學(xué)來說，尤其是不能滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”，不能把文本作為學(xué)習(xí)的唯一，教師要積極使用現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，經(jīng)常上網(wǎng)搜索有效資料，經(jīng)常交流現(xiàn)代化技術(shù)運(yùn)用方法，提高信息化教學(xué)水平，逐步實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合，教師應(yīng)該具有信息技術(shù)環(huán)境下的新的教學(xué)理論和理念，同時(shí)具備信息化教學(xué)能力所需的一些教學(xué)技術(shù)知識(shí)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)觀念，把先進(jìn)的教學(xué)思想帶入工作中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

三、加強(qiáng)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)

無論是職前還是職后，發(fā)展可持續(xù)的教師信息化教學(xué)情意，是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)和直接成長動(dòng)力，有效開展面向未來的、職前教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，已刻不容緩。教師信息化能力的發(fā)展具有層進(jìn)性，需要在教師發(fā)展的每一個(gè)階段及時(shí)引導(dǎo)和補(bǔ)充，從而使教師的信息化教學(xué)能力向更高層次邁進(jìn)。要按照教育部《關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》的要求，把信息技術(shù)教育作為中學(xué)教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容之一，如果教師能夠在課堂教學(xué)中有效地利用技術(shù)，將技術(shù)與課堂內(nèi)容結(jié)合起來，將實(shí)用技術(shù)的觀念和方法帶給學(xué)生，那么，將極大地提高教與學(xué)的效率、提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校教師信息化能力的提高，其核心就是計(jì)算機(jī)的使用，中小學(xué)校的教師，大多較少接觸計(jì)算機(jī)，對計(jì)算機(jī)的了解知之甚少，對計(jì)算機(jī)的使用基本摸不著門。而信息化建設(shè)的要求又決定了教師必須掌握計(jì)算機(jī)的一般操作技能。所以，要推進(jìn)學(xué)校的信息化建設(shè)，首先必須讓每一位教師學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)，在學(xué)校的信息化建設(shè)進(jìn)程中，教師的計(jì)算機(jī)水平是一個(gè)關(guān)鍵因素。

信息化不僅是教師教育現(xiàn)代化的主要標(biāo)志，而且也是促進(jìn)教師繼續(xù)教育管理和實(shí)施教育現(xiàn)代化的重要途徑。中小學(xué)教師需要終身學(xué)習(xí)，應(yīng)建立健全的教師培訓(xùn)機(jī)制和激勵(lì)措施，確保培訓(xùn)發(fā)揮實(shí)效；加大培訓(xùn)力度，使培訓(xùn)由骨干培訓(xùn)轉(zhuǎn)向全員培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，使全體教師都具備基本的計(jì)算機(jī)操作及網(wǎng)絡(luò)維護(hù)能力；豐富培訓(xùn)形式和內(nèi)容，增加培訓(xùn)數(shù)量，考核培訓(xùn)效果；要積極開展“請進(jìn)來，走出去”的活動(dòng)，讓大部分教師開闊眼界，增長知識(shí)，更新觀念，幫助教師提升信息化教學(xué)能力。

四、加大硬件建設(shè)投資力度

學(xué)校的信息化建設(shè)，離不開一定的硬件基礎(chǔ)，只有在學(xué)校配備了較為完備的計(jì)算機(jī)設(shè)備后，學(xué)校的信息化建設(shè)才有了其存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，也就是說，學(xué)校的信息化建設(shè)中，“硬件”建設(shè)必須過關(guān)。否則，學(xué)校的信息化建設(shè)就只能是空談。而學(xué)校的設(shè)備配置需要相當(dāng)數(shù)量的資金，設(shè)備配置一步到位很難。所以，在學(xué)校的信息化建設(shè)進(jìn)程中，在設(shè)備配置上采取“上面配一點(diǎn)、自己籌一點(diǎn)”的方案，逐步配齊設(shè)備。先組建一間計(jì)算機(jī)教室，然后組建多媒體教室，最后建成校園網(wǎng)，通過互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)建設(shè)，讓教師能夠游刃有余地搜索資料，下載資源并進(jìn)行資源整合。所以，“硬件”配置是提高學(xué)校教師信息化教學(xué)能力的一個(gè)重要因素。

教師信息化教學(xué)能力已成為教師進(jìn)行教學(xué)，提高教育質(zhì)量的一個(gè)基本構(gòu)成要素，所以只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，教師不斷轉(zhuǎn)變觀念，加大學(xué)校硬件建設(shè)并在教育的各個(gè)領(lǐng)域廣泛地利用信息技術(shù)，才能促進(jìn)教育的現(xiàn)代化，不斷提高教師的信息化教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：信息化教學(xué)能力培訓(xùn)范文

一、研究背景

1992年美國圖書館協(xié)會(huì)定義為：“信息素質(zhì)是人能夠判斷確定何時(shí)需要信息，并且能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行檢索、評價(jià)和有效利用的能力?！睂τ⒄Z教師來說，信息素質(zhì)主要是指能把英語的教學(xué)過程當(dāng)作是外語信息和文化信息的收集和處理，以及對學(xué)生傳遞和交流這些信息的過程，并且能運(yùn)用一定的信息化技術(shù)，比如說多媒體技術(shù)、流媒體技術(shù)、微課制作技術(shù)等，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，起到優(yōu)化英語教學(xué)的效果。2012 年 3 月，教育部正式頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》提出，推進(jìn)教育信息化的工作方針為：“將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新?！彪S著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展及信息化時(shí)代的來臨，英語教師除了符合上述要求、具備上述素質(zhì)外，也要具有信息素質(zhì)。具備了相應(yīng)的信息素質(zhì)，他們的各種能力和知識(shí)才能更好地服務(wù)于英語教學(xué)，使大學(xué)英語教學(xué)取得更好的效果。

二、我國英語教師信息素質(zhì)現(xiàn)狀及原因分析

通過對高校英語教師的信息素質(zhì)調(diào)查的結(jié)果可以看出：目前我國高校英語教師在信息素養(yǎng)的四個(gè)方面都有待提高，包括信息意識(shí)薄弱、信息知識(shí)和能力不足、信息道德層次不高。其特點(diǎn)和原因分析如下：

1.信息技術(shù)的使用目標(biāo)不明確。一部分英語教師不習(xí)慣或者說極少使用信息技術(shù)，他們滿足于現(xiàn)有的書本和黑板教學(xué)，照本宣科地把現(xiàn)成的一成不變的書本知識(shí)說給學(xué)生，不去學(xué)習(xí)、了解、吸取新的與課本知識(shí)相關(guān)的、有利于英語教學(xué)的信息，使英語教學(xué)的內(nèi)容和形式止步不前、故步自封。問及一些英語教師在課堂上使用了信息技術(shù)，但當(dāng)問及原因時(shí)，他們回答：為了吸引學(xué)生上課注意力；學(xué)校要求的；可以使講課比賽更出彩。對于信息技術(shù)的使用度、遵循的原則以及與課程目標(biāo)之間的關(guān)系時(shí)，他們的概念是模糊的。高校英語教學(xué)中不使用現(xiàn)代信息技術(shù)，導(dǎo)致教學(xué)方法守舊、課堂乏味無聊、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、英語教學(xué)效果欠佳；但若是教師的信息意識(shí)沒有改變，只是隨意、無目標(biāo)地使用信息技術(shù)，也會(huì)使得英語信息化教學(xué)無章可循、盲目進(jìn)行，信息技術(shù)用于教學(xué)也只是花哨的一種可有可無的教學(xué)手段，勢必影響學(xué)生信息素質(zhì)提高及獲取更多信息的能力。

2.信息技術(shù)的使用比較單一。在教學(xué)活動(dòng)中，教師使用某種信息技術(shù)時(shí)多局限于其某種功能。以微信為例，許多教師認(rèn)為，它的主要功能就是信息傳遞，用于傳遞圖片、聲音、視頻等信息。而教師可能不知道可利用微信平臺(tái)課程補(bǔ)充信息，讓學(xué)生課下擴(kuò)充知識(shí)面；不知道可組建微信聊天群，鼓勵(lì)學(xué)生們在群里練習(xí)英語口語，微信及時(shí)語音的功能使學(xué)生避免了面對面說英語的尷尬情緒，以便更自如地練習(xí)用英語交流；不知道可利用微信平臺(tái)讓學(xué)生上傳作業(yè)，教師可以在線修改，及時(shí)指出錯(cuò)誤，這樣使得對作業(yè)的評估及時(shí)高效，也讓學(xué)生印象深刻。

3.信息技術(shù)的保障缺乏。大部分英語教師是在從事工作后參加的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，可在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用時(shí)卻犯了難，比如說，如何在PPT中加入超鏈接，如何做視頻、音頻剪輯，如何制作教學(xué)微視頻，如何進(jìn)行人機(jī)對話，如何進(jìn)行機(jī)輔翻譯。查找其原因在于，培訓(xùn)往往側(cè)重傳授計(jì)算機(jī)技術(shù)本身，而缺少對教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)在英語教學(xué)的指導(dǎo)。

4.提高信息素質(zhì)的精力不足。因高校擴(kuò)招使得英語教師短缺的現(xiàn)象在各高校中普遍存在。多數(shù)英語教師是每周12課時(shí)的教學(xué)量，有的教師實(shí)際上課量甚至超過了16節(jié)。而英語的教材隨時(shí)展更新很快，備課內(nèi)容不斷變化，高校英語教師在從事繁重教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，很難有精力和時(shí)間再從互聯(lián)網(wǎng)上、一些公眾號(hào)上獲取更多更新的相關(guān)信息。同時(shí)，教師們也很少有時(shí)間去利用多媒體教學(xué)技術(shù)并結(jié)合搜集來的最新資訊，應(yīng)用于輔助英語課堂教學(xué)。

三、高校英語教師信息素質(zhì)的培養(yǎng)策略

應(yīng)外語教學(xué)信息化的要求，高校英語教師的信息素質(zhì)亟待提高，其信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德應(yīng)并駕齊驅(qū)、兼而有之。但是，如何培養(yǎng)高校教師的信息素質(zhì)呢？筆者基于對高校英語教師使用信息技術(shù)的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，嘗試性地提出一些舉措。

1.培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用有效。為了促進(jìn)高校英語信息化教學(xué)的進(jìn)程，加強(qiáng)英語教師的信息意識(shí)，提高其信息知識(shí)儲(chǔ)備，鍛煉其信息化能力，使其在教學(xué)中創(chuàng)造性地、有效地運(yùn)用信息技術(shù)是對教師信息化培養(yǎng)的主要任務(wù)。所以培訓(xùn)高校英語教師時(shí)，需強(qiáng)化教師對信息化教學(xué)技術(shù)的掌握與運(yùn)用，對一些教學(xué)軟件應(yīng)用、具體的教學(xué)技術(shù)等進(jìn)行應(yīng)用性的培訓(xùn)，并在培訓(xùn)過程中給予教師足夠的練習(xí)和實(shí)踐的時(shí)間。然而，很多英語教師盡管參加了信息技術(shù)的培訓(xùn)課程，但仍感覺無法將培訓(xùn)的教學(xué)技術(shù)運(yùn)用于英語教學(xué)。這是因?yàn)榕嘤?xùn)往往只注重信息技術(shù)的傳授，而忽視信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)際的結(jié)合及教師信息技術(shù)的實(shí)踐能力，也就是說忽視了如何操作的過程，比如說用具體的某個(gè)信息技術(shù)用來做個(gè)課件、做個(gè)教學(xué)微視頻等。因此，想要提高英語教師信息素養(yǎng)，必須構(gòu)建有效的培養(yǎng)內(nèi)容體系。各高?？梢笥⒄Z教師在接受培訓(xùn)后，必須使用一些信息化方法于教學(xué)過程中，讓教師能確實(shí)地演練、運(yùn)用信息化教學(xué)技術(shù)，并借此打造個(gè)性化的信息化教學(xué)風(fēng)格。因此，不能讓信息化教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)只停留在理論和信息技術(shù)層面的講授和理解，應(yīng)讓信息技術(shù)走進(jìn)課堂，用于教學(xué)實(shí)踐。信息技術(shù)的培訓(xùn)可以通過課堂信息化技術(shù)的現(xiàn)場指導(dǎo)、某個(gè)信息化教學(xué)技術(shù)的專題講座、對成功使用信息化技術(shù)的教學(xué)課堂進(jìn)行觀摩等方式，以提高對教師信息化的培訓(xùn)效果。

2.自發(fā)研修同時(shí)進(jìn)行。自發(fā)研修指的是高校英語教師在不影響、不暫停教學(xué)的同時(shí)，通過樹立正確的信息觀念，增強(qiáng)其信息意識(shí)，自覺地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主研究去提高其自身的信息化能力?！白晕已行奘亲罹呱突盍Φ囊环N教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)方式?！被ヂ?lián)網(wǎng)上有相當(dāng)豐富的技術(shù)指導(dǎo)視頻可供教師們自己學(xué)習(xí)。比如說，如何做高效的PPT，如何做英語課程微視頻，以及教育部組織的高校教師在線培訓(xùn)課程等，都為教師的自發(fā)研修提供了有效多樣的資源。另外，英語教師可將自己制作制的教學(xué)課件、教學(xué)視頻、作業(yè)布置與批改等活動(dòng)放在教學(xué)博客、QQ空間或微信朋友圈上，并在這些信息化的平臺(tái)上設(shè)置疑難解答、微信英語角、自主測試等內(nèi)容，為學(xué)生提供了及時(shí)、必要的信息資源，拓展英語課堂教學(xué)的廣度。在這種情況下，信息化的教學(xué)方式一方面可以加強(qiáng)師生的交流與互動(dòng)，另一方面也可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂，提高教學(xué)效果。

3.支持環(huán)境良好。高校的相關(guān)部門應(yīng)制定有效的管理和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，為教師信息素質(zhì)培訓(xùn)提供良好的支持環(huán)境。第一，建立激勵(lì)機(jī)制。可將教師參加培訓(xùn)的情況加入個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，作為教師教學(xué)或年終考核的重要內(nèi)容，或把培訓(xùn)的課時(shí)抵消相應(yīng)的教師授課課時(shí)，以激勵(lì)教師自覺地學(xué)習(xí)。第二，對教師的信息培訓(xùn)成果采用形成性評價(jià)，并開展課堂觀摩、教學(xué)技能比賽等。通過課堂觀摩和教學(xué)比賽，如課件大賽、網(wǎng)頁制作大賽、Flash動(dòng)畫大賽等活動(dòng)，對于能在教學(xué)中運(yùn)用到培訓(xùn)中所學(xué)的信息化技術(shù)、在比賽中取得課件制作或信息化教學(xué)成果的教師，予以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣就能有效的激勵(lì)教師提升自身信息化素質(zhì)。第三，為英語教師提供好的軟件環(huán)境。當(dāng)前普遍存在的現(xiàn)象是英語教師的教學(xué)任務(wù)過重，平均周課時(shí)量最少也是10節(jié)，而且學(xué)校也給教師布置了沉重的科研任務(wù)。教學(xué)和科研任務(wù)的繁重使英語教師身心疲憊，意識(shí)上并不想主動(dòng)去提高自身信息化技術(shù)，事實(shí)上教師們也沒有更多的時(shí)間去參加信息技術(shù)培訓(xùn)。因此，高校應(yīng)減輕英語教師的教學(xué)任務(wù)、提供其信息化技術(shù)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。第四，對教師采用綜合評價(jià)，動(dòng)態(tài)全程評價(jià)教師。如通過督導(dǎo)聽課評教、學(xué)生評教、同事互評、自我評價(jià)、課堂反思等相結(jié)合，對英語信息化課堂教學(xué)進(jìn)行針對性的反饋指導(dǎo)，以更有效地促進(jìn)教師的信息化教學(xué)。

4.信息化交流。教師信息素質(zhì)的培養(yǎng)需要廣泛交流。如可搜集、整合各種教學(xué)資源和力量，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)中心、多媒體教室、機(jī)輔翻譯室的優(yōu)勢；可走訪兄弟院校，使本校教師打開眼界，突破本校信息化教學(xué)的模式；可讓信息技術(shù)卓越的教師幫帶一般教師或年輕，全面提高本校教師的信息化教學(xué)能力；可推薦本校優(yōu)秀教師參加省市級(jí)講課或多媒體教學(xué)技能比賽，促進(jìn)教學(xué)信息化技術(shù)的交流和學(xué)習(xí)，提高教師的信息化能力。

第9篇：信息化教學(xué)能力培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)；教學(xué)信息化；教學(xué)信息化能力；教學(xué)

城鄉(xiāng)教育發(fā)展水平和信息化差異的現(xiàn)實(shí)不容忽視，認(rèn)清城鄉(xiāng)教育發(fā)展水平和信息化差異的現(xiàn)實(shí)需要我們以客觀現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)逐漸減小差異，推動(dòng)城鄉(xiāng)教育體系協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)教育工作者的信息化教學(xué)水平的提高一定要根據(jù)現(xiàn)有條件，自發(fā)地探求并研究出擁有鄉(xiāng)村特點(diǎn)的數(shù)字化教學(xué)模式，鄉(xiāng)村教育從業(yè)者不可以等到教學(xué)水平提高了再來增強(qiáng)自身信息化教學(xué)水平，而應(yīng)該增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力進(jìn)而提高農(nóng)村信息化教育水平。

1信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，對信息化發(fā)展水平深層次的研究越來越透徹，促進(jìn)了信息化教育水平內(nèi)涵的深入探討。當(dāng)今，常見的狹義信息化教學(xué)能力的含義是由陜西師范大學(xué)李天龍教授給定的，主要表現(xiàn)在老師基于信息化教育氛圍中進(jìn)行授課，并在學(xué)生學(xué)習(xí)中利用信息技術(shù)上課，并在各種資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理、評價(jià)等的實(shí)踐過程中形成的各種能力。上述能力與實(shí)際教學(xué)過程緊密相連，因此，信息化教學(xué)能力主要包括信息技術(shù)和課程融合水平、信息化教育設(shè)計(jì)水平、信息化教育資源設(shè)計(jì)與挖掘水平、信息化教學(xué)實(shí)際操作水平、信息化教學(xué)品評水平、信息化教學(xué)控制水平等主要方面。

2城鄉(xiāng)教師信息化教學(xué)水平協(xié)調(diào)發(fā)展的制約因素

2.1城鄉(xiāng)二元體制的影響

針對發(fā)展滯后的農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力，我們常常關(guān)注制約原因：(1)相對于城市學(xué)校，鄉(xiāng)村學(xué)校的數(shù)字化軟硬件環(huán)境較差，教育者們不能開拓?cái)?shù)字化教育模式；(2)鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字化資源的欠缺，對教育人員通過數(shù)字科技進(jìn)行授課和提升教育水平也是一種制約；(3)鄉(xiāng)村教師對信息技術(shù)的敏感度相對較差，而且對信息技能的訓(xùn)練并沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。

2.2鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力的瓶頸

影響鄉(xiāng)村教師信息化教育水平低下的因素包括兩方面：教師個(gè)體的內(nèi)部原因和外部原因。而內(nèi)部原因包括教育者的教學(xué)理念、信息技術(shù)認(rèn)知以及信息技術(shù)水平等方面是制約鄉(xiāng)村教育體系信息數(shù)字化教育水平發(fā)展的最重要原因。其中，內(nèi)部原因中的教學(xué)理念方面是增強(qiáng)鄉(xiāng)村教育者信息化教學(xué)能力的最主要限制因素。而且，鄉(xiāng)村老師也沒能充分調(diào)動(dòng)個(gè)體的主觀積極性來提高信息化教學(xué)技能水平，在信息化教學(xué)技能水平方面的態(tài)度不夠堅(jiān)決，而且信心不足導(dǎo)致主動(dòng)探究的實(shí)際行為跟不上，這也阻礙了鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力水平的提高。

3城鄉(xiāng)教師信息化教學(xué)能力協(xié)同發(fā)展的路徑依賴

3.1送教下鄉(xiāng)

為了積極展現(xiàn)骨干教育力量的標(biāo)桿功能，共同利用高品質(zhì)的教學(xué)資料和教育力量，同時(shí)加強(qiáng)城市教育資源面對鄉(xiāng)村學(xué)校的融匯。市級(jí)教育主管部門應(yīng)該適當(dāng)協(xié)調(diào)并部署重點(diǎn)初高中的優(yōu)秀教育工作者下鄉(xiāng)任教。這不僅是城市教育力量支持鄉(xiāng)村教學(xué)工作的關(guān)鍵，而且應(yīng)該成為教育工作長期堅(jiān)持的工作核心。這一工作實(shí)行的方式包括：示范教學(xué)、專家點(diǎn)評及報(bào)告、校內(nèi)培訓(xùn)等方式，而且應(yīng)該努力做到有效、實(shí)際、實(shí)惠。

3.2加強(qiáng)城鄉(xiāng)學(xué)校的互助合作,為培養(yǎng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的信息教學(xué)能力創(chuàng)造條件

城市學(xué)校老師的信息教學(xué)水平毫無疑問在鄉(xiāng)村老師之上，而鄉(xiāng)村老師大多都是民辦轉(zhuǎn)公辦的。大多數(shù)的民轉(zhuǎn)公教育者長時(shí)間駐扎于窮困地區(qū)辛苦工作，為鄉(xiāng)村的教育工作奉獻(xiàn)自己的一生。然而，隨著年齡的慢慢變大這些教師也暴露出觀念陳舊、知識(shí)欠缺等不足，難以跟上教育體制改革的步伐。所以，強(qiáng)化城市與農(nóng)村學(xué)校和睦關(guān)系，促進(jìn)城市與農(nóng)村老師的溝通，完善城市農(nóng)村教育人員的協(xié)作機(jī)制，既有利于促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校協(xié)調(diào)與合作,也有利于教育人員之間的溝通與互動(dòng)。在教學(xué)水平方面進(jìn)行交流，在教學(xué)理念方面進(jìn)行溝通，可以促進(jìn)老師們互相學(xué)習(xí)，也可以促進(jìn)教育人員自我信息教學(xué)水平，也可以提升學(xué)校的全面發(fā)展水平。而且，對于農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施不足等情況，構(gòu)建城市農(nóng)村校際兄弟關(guān)系有利于讓農(nóng)村教育人員得到到城市學(xué)校培訓(xùn)的機(jī)遇，而且經(jīng)過溝通和互動(dòng)有利于增強(qiáng)鄉(xiāng)村老師的信息教學(xué)水平。由于社會(huì)的進(jìn)步國家越來越關(guān)注學(xué)生的受教育水平，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校早晚要完善基礎(chǔ)設(shè)施，因此，農(nóng)村地區(qū)的教育人員一定要增強(qiáng)信息技術(shù)水平，迎接信息時(shí)代的到來。

3.3增強(qiáng)教師信息化教學(xué)水平的培訓(xùn)技巧

(1)加大培訓(xùn)力度和針對性。對培訓(xùn)內(nèi)容而言，應(yīng)該關(guān)注連續(xù)性和針對性。在教育人員的信息技術(shù)的搜索水平、數(shù)據(jù)整理能力、對各種軟件的掌握上提高培訓(xùn)的強(qiáng)度，努力弱化鄉(xiāng)村老師在這些方面的不足之處，增強(qiáng)鄉(xiāng)村老師的信息化教學(xué)能力。(2)培訓(xùn)方式多樣化。以現(xiàn)有培訓(xùn)形式為基準(zhǔn)，豐富培訓(xùn)方式，將多個(gè)教學(xué)形式融合在一起，例如：信息技術(shù)平臺(tái)的協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等形式，根據(jù)鄉(xiāng)村教師的自身特點(diǎn)以及培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)力度等計(jì)劃出最適合的培訓(xùn)方案。培訓(xùn)人員要起到督促作用，通過與受培訓(xùn)者面對面的交流，或采用QQ、Email等網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行溝通，及時(shí)了解受培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，并給予針對性的指導(dǎo)。

3.4提高應(yīng)用綜合效益

為增強(qiáng)鄉(xiāng)村地區(qū)教育人員的信息化教學(xué)技能水平，必須構(gòu)建“城鄉(xiāng)學(xué)校共同體”,促進(jìn)城市農(nóng)村教學(xué)工作一體化，并提高數(shù)字化設(shè)備的完善以及利用，重點(diǎn)強(qiáng)化信息化教學(xué)建設(shè)的綜合效益。同時(shí)提高自主參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)鄉(xiāng)村教師積極性，增強(qiáng)教育人員的信息敏感度，將學(xué)用融會(huì)貫通，通過多種途徑進(jìn)行多種模式培訓(xùn)，增強(qiáng)鄉(xiāng)村地區(qū)教育力量的信息教學(xué)技能及水平，推動(dòng)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

3.5緊貼教學(xué)服務(wù)師生

緊跟教學(xué),直接為一線教師和學(xué)生服務(wù)。豐富的資源是網(wǎng)絡(luò)的生命，在資源建設(shè)中，緊貼教學(xué)實(shí)際，一方面融合現(xiàn)有資源，對現(xiàn)存資源庫群進(jìn)行整合，建成教育信息管理數(shù)據(jù)庫。另一方面，發(fā)掘與開發(fā)各種優(yōu)秀資源，開辟“名師在線”專欄，組織特級(jí)教師講學(xué)，拍攝新課改示范課及中考、高考考前專家輔導(dǎo)講座等，使農(nóng)村、山區(qū)的中小學(xué)教師和學(xué)生享受和城里一樣的優(yōu)質(zhì)教育。

4結(jié)語

鄉(xiāng)村地區(qū)教育人員的信息化教學(xué)水平在增強(qiáng)鄉(xiāng)村地區(qū)教育數(shù)字化、減小城鄉(xiāng)信息化差異以及實(shí)現(xiàn)教育公平方面發(fā)揮著不容忽視的作用，而鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)的發(fā)展會(huì)長時(shí)間受到阻礙一定是多方面復(fù)雜原因共同導(dǎo)致的結(jié)果，同時(shí)需要多方面協(xié)調(diào)共同促進(jìn)城鄉(xiāng)教師信息化教學(xué)。

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