小學(xué)語文閱讀教案精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)語文閱讀教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學(xué)語文閱讀教案范文
一、活動目的
1、通過活動，引導(dǎo)師生養(yǎng)成“愛讀書、會讀書、讀好書”的好習(xí)慣；
2、通過活動，引導(dǎo)師生實現(xiàn)從“閱讀”到“悅讀”；
3、通過活動，構(gòu)建有特色的書香校園文化，構(gòu)建最理想的成長文化生態(tài)；
4、通過活動，推動學(xué)習(xí)型學(xué)校、學(xué)習(xí)型班級、學(xué)習(xí)型家庭的建設(shè)。
二、班級具體工作
1、保證學(xué)生有書讀。
書源：（1）班級圖書角借閱 （2）學(xué)生自由購買（3）學(xué)生之間相互借閱
（4）節(jié)假日上書店、校外圖書館閱讀等 （5）各科老師推薦
2、保證學(xué)生有時間讀書。
（1）在校期間每天中午12：40—13：30為固定的學(xué)生集中閱讀活動時間，讓學(xué)生自由閱讀，任何老師不得擠占。讀書時間還可以與研究性學(xué)習(xí)、校本課程(自主課)、班隊活動相結(jié)合，做到不擠占學(xué)生課外休息時間、不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又保證學(xué)生有讀書時間。
（2）周一到周五建議學(xué)生放學(xué)回家保證半小時的閱讀時間，。
（3）周末要求學(xué)生保證至少2小時的閱讀時間。
3、保證學(xué)生會讀書。
（1）讀物推薦課
——結(jié)合課內(nèi)教材，推薦讀物
——結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣，推薦讀物
——結(jié)合學(xué)生的年齡特征, 推薦讀物
——結(jié)合本土的地方文化，推薦讀物
（2）方法指導(dǎo)課
指導(dǎo)內(nèi)容包括：怎樣選擇書籍，怎樣閱讀一本書，如何做內(nèi)容摘要，怎樣在書上畫批及寫讀書筆記、讀后感，從而使學(xué)生掌握閱讀方法，提高閱讀能力。
（3）閱讀賞析課
就是讓學(xué)生把閱讀的書籍中自己最喜歡、最感興趣的部分通過表情朗讀、配樂朗誦、背誦片斷、格言及表演等方式表達(dá)出來，使大家在進(jìn)一步理解的基礎(chǔ)上對文章進(jìn)行鑒賞，受到美的熏陶和感染。同樣老師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會全書的主要內(nèi)容，學(xué)會歸納整理知識，掌握不同體裁的作品的閱讀方法。
（4）閱讀展示課
是通過學(xué)生匯報，教師來檢查學(xué)生課外閱讀的效果。形式可多種多樣，生動活潑。不過于指導(dǎo),提倡個性化閱讀。
（5）主題閱讀課
根據(jù)語文教材專題組元的特點或者班級風(fēng)尚建設(shè)、時事需要開展短期或長期的“主題閱讀”，把學(xué)科教學(xué)和班級德育、時代精神教育等相結(jié)合。
以上課型本學(xué)期內(nèi)語文老師負(fù)責(zé)至少開展一次，并有資料（指導(dǎo)方案、指導(dǎo)反思、反饋）備查。
4、保證學(xué)生讀好書。
制定班級讀書活動計劃，建設(shè)班級讀書活動制度，含讀書目錄，讀書時段、內(nèi)容安排，指導(dǎo)預(yù)設(shè)，反饋資料等，提醒老師及時將班級讀書活動資料建檔。（期末上交檢查）
5、鼓勵師生共讀。
師生共讀利于學(xué)生讀書活動的針對性開展。做好共讀資料的收集與保存。
三、學(xué)校工作
1、為各班配置書柜。
2、擴(kuò)充圖書館藏書，健全學(xué)校圖書借閱制度，使學(xué)校有限的圖書“活”起來。書源：學(xué)校購買，家長捐贈，學(xué)生捐獻(xiàn)。
3、編制讀書目錄（必讀書目/推薦書目）。
4、建立讀書活動評價制度。
（1）通過資料檢查、問卷調(diào)查、賽事檢查和抽查等形式對各班讀書活動進(jìn)行監(jiān)督、促進(jìn)。
（2）開展評比活動。
(3)各班評選“書香少年”。
5、把讀書活動與校本研訓(xùn)相結(jié)合。
定期開展好課展示，開展讀書活動經(jīng)驗交流。
6、開展讀書競賽活動。
結(jié)合上級讀書活動的安排，根據(jù)年級特點組織學(xué)生競賽，如知識競賽、征文、演講、讀書筆記評比等。
7、開展“讀書節(jié)”活動，在“讀書節(jié)”或期末開展先進(jìn)表彰活動。
8、開展教師讀書活動
9、發(fā)起“親子共讀”倡議，形成家校結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生閱讀。
四、家長工作
1、保證孩子的閱讀書源。
2、配合學(xué)校讀書活動的安排，監(jiān)督孩子進(jìn)行校外閱讀，積極參與“親子共讀”。
3、積極為學(xué)校開展讀書活動捐贈書籍，出謀劃策。
第2篇：小學(xué)語文閱讀教案范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué)電教設(shè)備
1.引言
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前學(xué)校配備計算機(jī)、投影儀、電子白板等電教設(shè)備。這些電教設(shè)備具有非常豐富的功能，比如互聯(lián)網(wǎng)的功能、媒體播放的功能、學(xué)習(xí)素材呈現(xiàn)的功能、學(xué)習(xí)資源管理的功能……如果小學(xué)語文教師能夠結(jié)合現(xiàn)代化的教育理論有效應(yīng)用電教設(shè)備開展教學(xué)活動，就能提高小學(xué)語文教學(xué)效率。下面具體說明小學(xué)語文教師應(yīng)用電教設(shè)備優(yōu)化閱讀教學(xué)的方法。
2.應(yīng)用電教設(shè)備強(qiáng)化閱讀的氛圍
小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)以前，可以應(yīng)用電教設(shè)備為學(xué)生描述語文文本的背景，向?qū)W生呈現(xiàn)直觀的事物，讓學(xué)生了解需要學(xué)習(xí)的知識。電教設(shè)備的聲光效果能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生融入情境中，自主學(xué)習(xí)語文知識。
以小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《趙州橋》這一節(jié)課為例，如果語文教師沒有做好教學(xué)情境的創(chuàng)造工作，小學(xué)生就不會理解趙州橋是什么，沒有學(xué)習(xí)這篇課文的積極性。一名語文教師在開展這一節(jié)課的閱讀教學(xué)以前，先為學(xué)生播放多媒體片段。多段體開始播放紀(jì)錄片的視頻。紀(jì)錄片上說，趙州橋是我國的四大名橋之一，它為什么是世界四大名橋呢？因為它是世界上現(xiàn)存的第二古老的單孔敞肩橋，這座橋凝結(jié)了我國藝術(shù)家的智慧，勞動人民的心血，它是一座值得我們驕傲的橋。紀(jì)錄片中的解說詞包含深切的感情，這種深切的感情點燃了學(xué)生的民族自豪感，學(xué)生愿意主動融入學(xué)習(xí)情境。多媒體片段中呈現(xiàn)了趙州橋的正面、側(cè)面、細(xì)節(jié)，學(xué)生在觀看視頻的時候，能對趙州橋產(chǎn)生直觀的印象，能感受到趙州橋簡樸、大氣、美觀，看到了這樣的橋，學(xué)生會很愿意學(xué)習(xí)與之相關(guān)的知識。紀(jì)錄片播放了趙州橋的視頻以后，說明雖然它只是一座石橋，可是它有很強(qiáng)的實用性，它經(jīng)歷了1400年的歲月，歷史風(fēng)雨的侵蝕、歷經(jīng)雷鳴電閃，至今它屹立不倒，發(fā)揮著橋梁的作用，它的排水功能不遜色于現(xiàn)代橋梁。了解了這些資料，學(xué)生會對趙州橋產(chǎn)生非常濃厚的興趣，會想知道它是一所怎樣的橋，擁有怎樣的特點，為什么這樣的橋能歷經(jīng)千年而不倒。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)情感和探索精神以后，教師就可以開展后續(xù)的閱讀教學(xué)。在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師還可以播放悠揚的古典音樂，讓學(xué)生全身心融入古典氛圍中，這種氛圍能讓學(xué)生繼續(xù)保持學(xué)習(xí)的熱情。
3.應(yīng)用電教設(shè)備優(yōu)化閱讀的方法
教師在開展閱讀教學(xué)的時候，需要為學(xué)生呈現(xiàn)重要的知識點，在以往的閱讀教學(xué)中，教師一般是用黑板為學(xué)生呈現(xiàn)知識點，應(yīng)用黑板呈現(xiàn)知識點存在一些問題。首先，黑板只能呈現(xiàn)教師書寫的文字，不能呈現(xiàn)教學(xué)圖片，把教學(xué)掛圖掛在黑板上，教師反復(fù)掛畫圖、收畫圖會浪費教學(xué)時間；其次，黑板能呈現(xiàn)的內(nèi)容非常有限，如果教師要呈現(xiàn)多個知識點時，只能擦掉黑板，重新板書，這就存在教師的板書不能被重復(fù)利用的問題；最后，教師雖然可以應(yīng)用彩色的粉筆及教鞭指出教學(xué)的重點，但是這種呈現(xiàn)的方法依然單一。如果教師應(yīng)用電教設(shè)備開展教學(xué)活動，就能突破以上的教學(xué)弊端，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的呈現(xiàn)效果。
以小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這一節(jié)課為例，語文教師可以應(yīng)用交互式電子白板開展閱讀教學(xué)的活動。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)春季的小興安嶺這一段的時候，可以在交互式電子白板上呈現(xiàn)春季小興安嶺的圖片。教師可以問學(xué)生，這一幅圖片呈現(xiàn)的是什么？學(xué)生閱讀了課文回答，這是春季的小興安嶺。教師可以繼續(xù)問學(xué)生，從哪些特征可以看出它是春季的小興安嶺呢？學(xué)生經(jīng)過閱讀說出，春季的小興安嶺，樹葉子是嫩綠色的。學(xué)生每說出一個特征，教師就可以應(yīng)用鼠標(biāo)指出圖片上的特征。學(xué)生在與教師交流的過程中，可以感受到學(xué)習(xí)的樂趣。如果學(xué)生疏漏了春季小興安嶺的部分特征，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片學(xué)習(xí)課文，找到疏漏的季節(jié)特征。當(dāng)學(xué)生學(xué)完春季小興安嶺的語文知識，教師可以迅速切換夏季小興安嶺的圖片，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在對比春季的小興安嶺、夏季小興安嶺圖片的時候，直觀感受到小興安嶺的景觀隨著季節(jié)的變化而變化，這是一個與自然環(huán)境緊密聯(lián)系的地方。在應(yīng)用以往的教學(xué)呈現(xiàn)方法時，教師要花費大量時間為學(xué)生呈現(xiàn)板書、圖片等，教師應(yīng)用交互式電子白板時，呈現(xiàn)教學(xué)PPT、切換教學(xué)圖片只需要一秒鐘的時間，并且教師可以根據(jù)教學(xué)的需求迅速切換教學(xué)PPT和教學(xué)圖片，讓學(xué)生即時地做學(xué)習(xí)對比[1]。
小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)活動的時候，可以發(fā)揮電教設(shè)備的展示功能，為學(xué)生展示閱讀教學(xué)的要點，電教設(shè)備的展示功能具有多元化展示的功能、重復(fù)性展示的功能、定向化展現(xiàn)的功能，它的展示功能非常強(qiáng)大，小學(xué)語文教師只要依照閱讀教學(xué)的需求盡情發(fā)揮電教設(shè)備的展示功能，就能用現(xiàn)代化電教設(shè)備的展示功能優(yōu)化閱讀教學(xué)的過程。
4.應(yīng)用電教設(shè)備延伸閱讀的教學(xué)
電教設(shè)備具有學(xué)習(xí)資源庫的功能、錄制音頻、視頻的功能，現(xiàn)代化電教設(shè)備可以把互聯(lián)網(wǎng)資源作為一個學(xué)習(xí)資源庫，這個學(xué)習(xí)資源庫的內(nèi)容非常豐富，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上找到學(xué)習(xí)資料、圖片、教學(xué)PPT等?，F(xiàn)代化電教設(shè)備的錄制過程簡單，不需要教師具備專業(yè)攝影技術(shù)，錄制的效果清晰，便于播放、剪輯、轉(zhuǎn)換。電教設(shè)備具有極豐富的教學(xué)輔助功能，教師可以應(yīng)用電教設(shè)備的教學(xué)輔助功能延伸閱讀教學(xué)，豐富閱讀教學(xué)的活動。
以一名小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這一節(jié)課為例。這一名語文教師在開展閱讀教學(xué)活動的時候，應(yīng)用小組合作閱讀的方法。教師要求學(xué)生以小組為單位，一邊閱讀課文，一邊寫教學(xué)教案。教師要求學(xué)習(xí)小組寫出教案以后，由一名小組代表上課講課，這一名小組代表教學(xué)的成果代表全小組學(xué)習(xí)的成果。學(xué)習(xí)小組可以根據(jù)教師以往進(jìn)行的閱讀教學(xué)活動為模板，通過改良、創(chuàng)新，作為教學(xué)模板。學(xué)生要在互聯(lián)網(wǎng)上找教學(xué)資源、圖片、PPT等，通過學(xué)習(xí)這類資源優(yōu)化教學(xué)過程，通過學(xué)習(xí)各類學(xué)習(xí)資源深入理解課文內(nèi)容，為寫好教學(xué)教案做好準(zhǔn)備；學(xué)生要通過現(xiàn)代化辦公軟件記錄合作學(xué)習(xí)的過程，為整合教學(xué)資源做好準(zhǔn)備?，F(xiàn)代化的電教設(shè)備可以貫穿閱讀教學(xué)活動的始終，為學(xué)生提供大量學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供各類輔助功能。待學(xué)習(xí)小組代表上臺呈現(xiàn)自己的教案，開展教學(xué)活動的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生拍攝教學(xué)視頻，這些教學(xué)視頻可以成為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的資料。當(dāng)每個學(xué)習(xí)小組完成教學(xué)活動以后，教師引導(dǎo)學(xué)生一起評估哪個學(xué)習(xí)小組的教案寫得好？為什么這一學(xué)習(xí)小組的教案寫得好？學(xué)生在開展探討活動的時候，可以以剛才拍攝的視頻為依據(jù)，學(xué)生們可以共同推敲學(xué)習(xí)小組的教案，開展交流活動。當(dāng)完成這一次的教學(xué)活動以后，教師引導(dǎo)學(xué)生把拍攝的教案導(dǎo)出來，保存在移動硬盤中，這些學(xué)習(xí)資源既可以當(dāng)作學(xué)生們學(xué)習(xí)的資料，又可以成為學(xué)生們學(xué)習(xí)過程的榮譽(yù)。這一名教師的閱讀教學(xué)活動非常成功，學(xué)生們表示非常期待下一次的閱讀教學(xué)活動[2]。
現(xiàn)代化的電教設(shè)備具有資源庫的功能、錄播放的功能，教師可以在開展閱讀教學(xué)活動的時候應(yīng)用電教設(shè)備，電教設(shè)備可以豐富閱讀教學(xué)的活動、提供各類教學(xué)輔助功能、把教學(xué)過程全部保離下來成為珍貴的學(xué)習(xí)資源。只要語文教師能夠在閱讀活動中巧妙運用電教設(shè)備，就能讓閱讀教學(xué)活動變得趣味化，使教學(xué)活動變得高效化。
5.結(jié)語
第3篇：小學(xué)語文閱讀教案范文
【關(guān)鍵詞】 學(xué)案 小學(xué)語文 教學(xué)
近些年來，一種有別于教案的教學(xué)策略逐漸興起，并逐漸在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域普及開來，那就是學(xué)案教學(xué)策略，這種教學(xué)策略雖然具有一些不足，但是之于以往的小學(xué)語文教學(xué)方法，還是具有明顯優(yōu)勢的，文章就是針對這種策略在小學(xué)語文教學(xué)中的合理應(yīng)用展開了分析和研究。
一、充分發(fā)揮學(xué)案學(xué)法指導(dǎo)作用
學(xué)案的最大特點，就是其在學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)作用，其目的就是引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立獨自學(xué)習(xí)的能力，例如：學(xué)習(xí)《詠鵝》這首絕句的時候，教師在編寫學(xué)案的過程中，要與學(xué)生進(jìn)行充分的交流，在了解了學(xué)生的個體差異性之后，針對不同學(xué)生，采用能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的語言進(jìn)行問題的設(shè)置，首先，教師應(yīng)該現(xiàn)將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)學(xué)案中設(shè)置的問題――了解詩歌的寫作環(huán)境；將圖畫與詩歌相結(jié)合進(jìn)行體會，感受詩歌所表達(dá)出來的意境；最后，讓學(xué)生以自己的方式自由朗讀詩歌，考慮到學(xué)生的個性差異問題，通過對這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，可以讓學(xué)生通過自己喜歡的表達(dá)方式進(jìn)行表達(dá)，例如跳舞和朗誦等，也可以進(jìn)行對大白鵝的美進(jìn)行描述。這樣即表達(dá)對白鵝的熱愛。也有利充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在教學(xué)過程中對于不同的表達(dá)方式表現(xiàn)出來的情感也不同，不但生動和形象，而且還會產(chǎn)生一種直觀的教學(xué)效果，這種方法對于低年級學(xué)生來說非常適用，符合了低年級學(xué)生的自身特點，由此可見，學(xué)生在學(xué)案的正確引導(dǎo)下，他們的學(xué)習(xí)興趣能夠被很好的激發(fā)出來，課堂氣氛也會更加活躍，最為重要的是教師體會到了導(dǎo)學(xué)的真諦，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力也會逐漸養(yǎng)成，這就是學(xué)案指導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)。
二、合理使用分層遞進(jìn)的教學(xué)方法
學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，這就要求小學(xué)語文教師在教育的過程中，要從學(xué)生的心理特點以及學(xué)習(xí)能力出發(fā)，注重學(xué)生個體差異，教學(xué)內(nèi)容要滿足學(xué)生需求，做到因材施教。那么所謂的分層遞進(jìn)法，就是指教師學(xué)生接受知識的快慢程度，以及同一時間接受知識的總量，進(jìn)行對比分析，然后根據(jù)學(xué)生掌握知識的程度，將其進(jìn)行歸類分層，然后根據(jù)每一個層次學(xué)生的不同情況，采取不同的授課方法，進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。例如：低年級課本中的《太陽和月亮》一課，通常在經(jīng)過的一段時間的訓(xùn)練之后，基本所有小學(xué)生都能夠?qū)︻A(yù)習(xí)生字的方法和步驟有所掌握，大多數(shù)的學(xué)生都能夠在預(yù)習(xí)課文的過程中，讀準(zhǔn)字音，不加字也不漏字，但是，教師也會發(fā)現(xiàn)，班級中個別學(xué)生順利課文還有些困難，課文中的生字共有十個，每個字的含義都相似淺顯，那么這對個別學(xué)生理解與閱讀困難的情況，教師就應(yīng)該將課文的與生字結(jié)合在一起進(jìn)行解釋，比如：彎字的含義，個別的學(xué)生可能無法理解彎的具體形態(tài)，教師可以將字的含義與課文中月亮的形狀相聯(lián)系，向不懂的學(xué)生講解，月牙的形狀，就是彎彎的，這樣一來，原本理解了彎字含義的學(xué)生，記憶會更加深刻，而原本不懂得學(xué)生，在教師逐層分析與指導(dǎo)下，也會逐漸理解每一個字的含義，在進(jìn)行幾次訓(xùn)練之后，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會有明顯改善。合理使用分層教學(xué)也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，通過不同學(xué)生之間的不同學(xué)習(xí)狀況，有效的幫助學(xué)生解決了學(xué)習(xí)困難。
三、依托學(xué)案，引導(dǎo)細(xì)讀課文
小學(xué)語文教師在適用學(xué)案的時候，要將語文教材作為最好的素材，運用創(chuàng)造性的思維和方法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材，對與課文中的語言、修辭以及構(gòu)思結(jié)構(gòu)等問題進(jìn)行仔細(xì)解讀，學(xué)生在這樣引導(dǎo)下，會漸漸進(jìn)入到課文所描繪的情境中，從而對課文詞句會有另外一番的認(rèn)知，能夠體會到精細(xì)微妙之處，進(jìn)而提升學(xué)生的理解能力，自我學(xué)習(xí)能力以及對于語文的學(xué)習(xí)熱情。例如：《春天》一課，教師借助學(xué)案和學(xué)生預(yù)習(xí)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀文章，閱讀之前，教師可以先做泛讀，并且也已充分利用多媒體技術(shù)，將春天一文中所描繪的景色，制作成課件，并配樂，教師一邊閱讀，一邊播放可見和音樂，此時，學(xué)生在優(yōu)美的音樂中，欣賞著春天景色的圖片，必然會被引入情境之中，在教師范讀之后，學(xué)生再次分組閱讀，進(jìn)行交流，討論，然后學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)問題，就會馬上提出來，這個時候教師就開始優(yōu)化學(xué)生解決問題的方法，教學(xué)中通過對學(xué)生思維能力的不斷提高，一方面采用引導(dǎo)性的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生分析能力。另一方面幫助學(xué)生學(xué)會解決問題的能力，通過對有效的教學(xué)策略發(fā)揮進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生理解以及欣賞能力的提高，進(jìn)而達(dá)到語教學(xué)的有效性和實用性。
總之，所謂的學(xué)案就是指教師依據(jù)因材施教的原則，憑借自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，以引導(dǎo)幫助學(xué)生建立知識體系為目的，與學(xué)生共同編寫完成的學(xué)習(xí)活動、思維方式等方面的學(xué)習(xí)方案。目前，學(xué)案教學(xué)在我國小學(xué)語文教學(xué)中，開始普及和應(yīng)用，這種教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)生為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力為目的教師模式，有效的提升了課堂有效性，礙于文章篇幅的限制，對于我國小學(xué)語文學(xué)案教學(xué)中存在的問題，沒有進(jìn)行列舉，但它們確實客觀存在，這就要求，小學(xué)教育工作者，在編寫學(xué)案的時候，要根據(jù)注視與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的各自特點，從而做到因材施教，同施仁愛。
第4篇：小學(xué)語文閱讀教案范文
新課改小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)思考隨著教育改革的深入和發(fā)展，小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量也在逐步的提高。但是，小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中依然存在許多問題和不足，難以實現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)的有效性。在這種情況下，只有不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能不斷提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，才能提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。下面我們主要從以下幾點進(jìn)行分析如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題
1.沒有明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)
在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下，語文老師在課堂閱讀教學(xué)中往往過于追求營造課堂氣氛，在語文課堂上對一些話題的鋪墊和延伸過于繁多，因而出現(xiàn)了語文課堂閱讀教學(xué)中主次不分、本末倒置的混亂現(xiàn)象，從而忽視了語文課堂閱讀教學(xué)優(yōu)化和整合知識與技能目標(biāo)。
2.閱讀教學(xué)課前備課缺乏針對性
在新課程背景下，小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的前期備課缺乏針對性。前期的備課形式不夠科學(xué)，一般是以語文老師的教學(xué)用書為參考依據(jù)寫出教案，甚至是照抄現(xiàn)成的教學(xué)方案，沒有根據(jù)教材要求和學(xué)生的實際需求備課，因此教學(xué)方案缺乏可操作性、可觀察性和可測量性。
3.沒有一套合適的有效閱讀教學(xué)策略
受傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)觀念的影響，教學(xué)的方法單一，教學(xué)手段陳舊，沒辦法滿足新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實際需求，在教學(xué)中沒有制定和完善有效的教學(xué)策略，課堂閱讀教學(xué)缺乏實效性，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)目標(biāo)的偏離。
4.沒有堅持“以生為本”原則
在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，老師固然重要，但是學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主要載體。許多語文老師對“以生為本”的認(rèn)識不夠到位，在課堂教學(xué)中依然是傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，和學(xué)生的交流互動太少，沒根據(jù)學(xué)生的實際需求和對知識的接受學(xué)習(xí)程度來推進(jìn)課程，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率也比較低。
二、如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性
1.優(yōu)化閱讀教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)
在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)過程中，語文教師要根據(jù)單元和課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真分析教材中的閱讀內(nèi)容，深入研究各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)內(nèi)容的結(jié)合點，準(zhǔn)確的把握課堂閱讀教學(xué)的重點和難點以及閱讀教學(xué)的目標(biāo)，將語文課堂閱讀教學(xué)能力目標(biāo)、情感目標(biāo)以及認(rèn)知目標(biāo)相互滲透、相互融合、相互促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語言組織能力等，讓學(xué)生在閱讀的體驗中更好的掌握學(xué)習(xí)方法和提升學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，還應(yīng)該根據(jù)小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的規(guī)律，合理的利用語文教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)方式的創(chuàng)新設(shè)計，是新課程背景下實現(xiàn)小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新設(shè)計要以學(xué)生為中心，根據(jù)小學(xué)生的成長特點及興趣愛好設(shè)計生動有趣的教學(xué)方式，閱讀教學(xué)的難以程度也要根據(jù)學(xué)生的實際情況而定。同時也要堅持語文老師的主導(dǎo)地位，精心設(shè)計教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)?？茖W(xué)合理地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于提高小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的有效性。
2.突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實施多樣化閱讀教學(xué)
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式比較單一，已經(jīng)難以滿足時代的變化和學(xué)生的需求。因此在新課程背景下，教師要不斷的創(chuàng)新語文課堂閱讀教學(xué)模式。抓好語文基礎(chǔ)知識與基本技能的訓(xùn)練是小學(xué)傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的一大特點，因此在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中要對小學(xué)生進(jìn)行扎實的“雙基”訓(xùn)練；并且從文章的段落大意、重點段的剖析、中心思想方面進(jìn)行“精講”，加強(qiáng)學(xué)生對閱讀文章的整體感悟；此外，還要注意講練結(jié)合，比如進(jìn)行句子的仿寫、詞語的擴(kuò)展、段的練習(xí)等，切實的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。根據(jù)多媒體教學(xué)的內(nèi)容豐富、形象生動直觀、互動性強(qiáng)的特征，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。語文老師可以根據(jù)小學(xué)語文教材大綱內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充語文信息，加強(qiáng)學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和感悟，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維空間，可以通過組織學(xué)生參與課堂討論等方式，有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，或者可以通過提出問題或布置任務(wù)，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生閱讀理解能力和實際表達(dá)能力。
3.開展自學(xué)交流合作，讓學(xué)生成為課堂的主人
教師在課前必須要做好精心的準(zhǔn)備，設(shè)計整理出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題。在閱讀教學(xué)開展中，教師可以把閱讀提綱展示給學(xué)生，讓學(xué)生帶著這些問題去自學(xué)。小學(xué)生的理解能力畢竟很有限，在“自學(xué)交流”這個環(huán)節(jié)，語文教師可以給學(xué)生一個明確的說法，告訴他們應(yīng)該自學(xué)什么內(nèi)容，比如教材內(nèi)容的背景、體裁以及著重要注意的問題等。教師還應(yīng)該告知學(xué)生，自學(xué)交流與預(yù)習(xí)反饋是不同的，預(yù)習(xí)反饋是從教學(xué)目標(biāo)上的泛讀，自學(xué)交流則是將課本內(nèi)容的了解更加具體化和細(xì)致化。學(xué)生在自學(xué)的過程中，也可以有節(jié)制地和周圍地同學(xué)進(jìn)行交流，教師在這一過程中應(yīng)該多多走動，了解學(xué)生最不解的問題所在。通過自學(xué)交流，不僅能讓學(xué)生對課文的內(nèi)容有更深地了解，課堂學(xué)習(xí)更輕松，而且能培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。教師也可以劃定學(xué)習(xí)小組，在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師可以在小組中巡回指導(dǎo)，盡量關(guān)注到每一位學(xué)生，這樣才能真正使每一位學(xué)生學(xué)到更多的內(nèi)容，進(jìn)而才能達(dá)到提高閱讀教學(xué)的有效性。
第5篇：小學(xué)語文閱讀教案范文
我國應(yīng)試教育傳?y深深影響了幾代人，在整個教育體制中扎根很深，這阻礙了學(xué)生全面發(fā)展以及發(fā)散式思維的提高。在目前的小學(xué)教育中，大部分老師仍然延續(xù)以往應(yīng)試教育思想的軌跡，把課本當(dāng)作主體，沒有把聽課的學(xué)生放在首位，目的只是按照教學(xué)大綱的要求完成教學(xué)任務(wù)，而根本沒有考慮學(xué)生在課堂上收獲了多少，自身的素質(zhì)提高了多少。小學(xué)教師要想實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的真正意義，必須先從自己固有的教學(xué)理念入手，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生在課堂上不僅學(xué)到的是語文課文，還要真正融入課文中去，讓學(xué)生真正體會到閱讀的快樂，并在閱讀中學(xué)會理解作者的表達(dá)思想、思考與反問和師生之間互動等更深入的教育，這樣才能在課堂上完成教學(xué)進(jìn)度的同時提高學(xué)生的文化素質(zhì)。
例如，《精衛(wèi)填?！愤@篇以神話故事為題材的語文課文，在課堂教學(xué)中，大部分老師會給學(xué)生留有自主閱讀的時間和講解時間，但其實這篇文章真正帶來的意義并沒有體現(xiàn)出來。在傳統(tǒng)教育模式的熏陶下，很多老師無法改變已有的教育手法，這樣就會造成學(xué)生在閱讀時，理解與吸收僅僅停留在自己的僅有水平上，起不到提高素質(zhì)教育水平的作用。因此，由于學(xué)生理解力和閱讀力的限制，對這篇課文的理解只能停留在“填?！边@個動詞上，至于為什么會有“精衛(wèi)填?！边@一神話，如果老師沒有及時地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，恐怕無人會知曉。教師如果沒有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀和理解，探索文章高層面的意義和內(nèi)涵，最終結(jié)果不僅使小學(xué)語文閱讀失去了意義，也錯失了一次讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)、提高素質(zhì)的良好機(jī)會。因此，教師要把學(xué)生作為主體，時刻把握教育的每一個環(huán)節(jié)，提高語文閱讀的實際效果。
二、提高語文閱讀教學(xué)的建議
1.情景教學(xué)
要想提高小學(xué)生語文閱讀的效果，教學(xué)技巧不可忽視。小學(xué)生自主能力差，理解能力有限，注意力集中時間短，這些都是這個群體的弱點，因此如果不考慮主體問題而隨教案教學(xué)，那結(jié)果可想而知。很慶幸的是一部分教師突破了傳統(tǒng)教學(xué)的固有思維，開展了課堂情景式教學(xué)理念，將語文課本中枯燥的文字轉(zhuǎn)化為在學(xué)生腦海中生成的情景，讓學(xué)生在具體生動的情景中進(jìn)行深入的思考，這個轉(zhuǎn)變是讓課本文字與學(xué)生思想和情感產(chǎn)生共鳴的好辦法。
2.制定課堂目標(biāo)
每一個負(fù)責(zé)的老師都會在課前準(zhǔn)備教案，但從提高語文閱讀有效性為出發(fā)點的教案就不同以往了。教師要充分結(jié)合班級學(xué)生的實際特點，制定有效、有針對性的教案，教學(xué)目標(biāo)也要貼合實際，著重在于引導(dǎo)學(xué)生的情感和文字相結(jié)合，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。教師在課堂中也要營造一種氛圍吸引學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣。沒有閱讀興趣其實是學(xué)生進(jìn)行閱讀和理解文章意思的最大阻礙。
3.教師素質(zhì)的提高
因材施教是一個好老師的最顯著特征。在語文閱讀教學(xué)中，老師的作用至關(guān)重要。語文閱讀可以提高學(xué)生和教師的素質(zhì)，并不是采用以往灌輸式、應(yīng)試式那種模式，而是要求老師跟上時代的變化，吸納新鮮事物，提高自身的素質(zhì)，從而更好地利用課堂幾十分鐘，有效地提高學(xué)生的閱讀興趣和能力，實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。
4.學(xué)生的交流合作
提高學(xué)生閱讀能力的方法有很多種，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的實際情況進(jìn)行選擇，因材施教。教師可以將某種情境與課文相結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行交流與合作，在學(xué)生相互交流中實現(xiàn)思維拓展、深入理解等目的，這樣課堂不僅是學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，也是學(xué)生展現(xiàn)自我的小舞臺。
比如，《田忌賽馬》這篇課文，老師就可以利用情景式教學(xué)方法，讓學(xué)生站在不同的角色、不同的立場去體會這篇文章的深層含義。
第6篇：小學(xué)語文閱讀教案范文
三、正確把握教材的重點、難點，抓住課文特點制訂出課時教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)設(shè)計具體的訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練方法，并分課時制訂教案，教案要完整、規(guī)范。
四、以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞目標(biāo)展開教學(xué)。加強(qiáng)科研，努力改進(jìn)教法，面向全體，加強(qiáng)雙基，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率，提高優(yōu)秀率和合格率。
五、按學(xué)期教學(xué)要求，制訂好作文教學(xué)計劃。每學(xué)期大作文應(yīng)完成教材編排的篇數(shù)，并安排適量的小作文(包括小練筆)。大作文應(yīng)有總批眉批，加強(qiáng)面批，及時進(jìn)行講評。
六、加強(qiáng)課外閱讀及指導(dǎo)，努力向各級各類報刊推薦學(xué)生作品，積極開展讀書活動。
七、積極參加上級、學(xué)校組織的語文學(xué)科教師、學(xué)生的競賽活動。
而按步驟又可以細(xì)化為以下幾步：
(一)備課：
1.做到《小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)常規(guī)》備課要求。
2.做到《小學(xué)教師備課基本要求》。
3.備課中要以認(rèn)真?zhèn)浜媒虒W(xué)語言，設(shè)計好環(huán)節(jié)過渡語言、評析語言和小結(jié)性語
言，語言規(guī)范化，導(dǎo)語要自然。
4備課中要精心設(shè)計提問，注意分層教學(xué)，讓學(xué)生有充分的時間，聽、說、讀、
思。
(二)上課：
1.做到《小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)常規(guī)》上課要求。
2.教法要靈活，自然、重視設(shè)疑、質(zhì)疑，啟迪思維，激發(fā)興趣，重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。
3.上課要嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計劃，觀點正確，情調(diào)健康，重點突出，充分利用40分鐘到教學(xué)時間，提高教學(xué)質(zhì)量，不隨意拖堂，要有機(jī)滲透德育。
(三)作業(yè)：
1.做到《小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)常規(guī)》中作業(yè)要求。
2.要嚴(yán)格執(zhí)行全校統(tǒng)一規(guī)定的作業(yè)規(guī)格和書寫要求，作業(yè)封面上名章、學(xué)號等要齊全。
3.作業(yè)設(shè)計布置要有分流，課堂練習(xí)冊教師要先做，作文指導(dǎo)前自己先寫范文。
4.用好批改記錄，做好批改分析。
(四)輔導(dǎo)：
1.做好《小學(xué)提優(yōu)補(bǔ)差輔導(dǎo)工作要求》，做好個別輔導(dǎo)。
2.輔導(dǎo)要有針對性，要激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。
3.興趣時間要讓學(xué)習(xí)困難生質(zhì)疑，教師要輔導(dǎo)，不進(jìn)行全班性的補(bǔ)課或上新課。
(五)考核：
1.嚴(yán)格控制測驗次數(shù)和測驗時間，由教研組長把關(guān)測試內(nèi)容，校統(tǒng)一進(jìn)行質(zhì)量
監(jiān)控，反饋教學(xué)情況。
2.考試前要認(rèn)真?zhèn)浜脧?fù)習(xí)課，做好復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作，復(fù)習(xí)突出重點，克服難點，
指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)方法。
3.試卷認(rèn)真批改，嚴(yán)格評分。
4.對每一次的質(zhì)量監(jiān)控要做好分析及輔導(dǎo)補(bǔ)救工作。
第7篇：小學(xué)語文閱讀教案范文
一、小學(xué)語文教學(xué)“沉浸化”的目標(biāo)與途徑
在新課程改革的背景下，在肩負(fù)高效的旗幟下，我們向四十分鐘要質(zhì)量，把握落實“雙基”，小學(xué)語文教學(xué)“沉浸化”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生的閱讀空間，培養(yǎng)學(xué)生個性化的閱讀，達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)“沉浸化”的目標(biāo)。
我們在實踐中探索小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的途徑，注重課堂教學(xué)的“沉浸化”，感悟有效性教學(xué)
1、聽優(yōu)質(zhì)課 感受有效性
為了讓大家充分感受到語文教學(xué)的“有效性”。一方面，我們把名師請進(jìn)了課堂，我校邀請到了江蘇省著名特級教師來校講座。特級教師的幽默風(fēng)趣的談話，讓我們感受到我們的課堂教學(xué)“有效性”應(yīng)該體現(xiàn)在處處為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。另一方面，抓住外出聽課的機(jī)會讓大家更多地感受課堂教學(xué)的有效性，由于外出聽課的機(jī)會有限，聽課的老師回來后就利用博客發(fā)帖的形勢帶動大家跟帖共同學(xué)習(xí)，營造出一個個網(wǎng)上研討的氛圍。
2、教學(xué)實踐 體驗有效性
許多特級教師成功的經(jīng)驗告訴我們：“我們要把每一節(jié)家常課當(dāng)場公開課上，把每一節(jié)公開課當(dāng)成家常課上?！苯逃硐氲木辰缇褪翘幪庴w現(xiàn)著教育的有效性。為了達(dá)到這樣的理想境界，我們需要在實踐中不斷得磨練。學(xué)校為每個青年教師的成長鋪設(shè)了一個個平臺，有精心準(zhǔn)備的每周掛牌課和不定時的推門課，隨堂課。掛牌課期初由教導(dǎo)處統(tǒng)一掛在網(wǎng)上，提前一周上報上課的詳細(xì)情況，要求反復(fù)磨課，上出自己的最佳水平，由領(lǐng)導(dǎo)打分，上交教案存檔，并在教研組博客上上傳教案，聽課老師利用課余時間網(wǎng)上研討。除了，掛牌課人人上，青年教師還要輪流在教研組內(nèi)上研討課，并隨時準(zhǔn)備迎接領(lǐng)導(dǎo)和教研組長的隨堂課，推門課。學(xué)校還有每月一次的專家指導(dǎo)課，為青年教師提供了更多，更快的成長機(jī)會。
3、結(jié)對成長 嘗試有效性
針對1-2年的青年教師，我校組成了“師徒結(jié)對”的形式，在優(yōu)秀的骨干教師帶領(lǐng)下，每周互聽，做好記錄。新教師們虛心請教，不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)步很快。
二、小學(xué)語文教學(xué)“沉浸化”的關(guān)鍵與策略
提高學(xué)困生的語文成績，在提高語文教學(xué)成績中顯得至關(guān)重要。班級差生大致有三種情況：一種是雖然智力較差，但是學(xué)習(xí)態(tài)度較好；一種是學(xué)習(xí)態(tài)度差，但智力并不很差；一種是既學(xué)習(xí)態(tài)度差，智力因素又差的學(xué)生（這是地道的“雙差生”），這三種情況的學(xué)生都有一個共同點：自學(xué)能力差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，因成績低劣而喪失了學(xué)習(xí)信心，為了提高差生的語文成績我指導(dǎo)學(xué)生采用五步學(xué)習(xí)法，即“讀―聽―說―再讀―練”
第一步“讀”，初讀課文，讀懂讀通，記下不認(rèn)識的字詞、自己讀不懂的問題，做好預(yù)習(xí)，為下一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
第二步“聽”，聽老師的講授聽同學(xué)的講述，聽清楚聽明白。
第三步“說”，課上積極發(fā)言，說自己的理解和見解，說自己的體會和看法，說自己的疑難和疑問，跟老師和同學(xué)交流自己的思想觀點，訓(xùn)練自己的口頭表達(dá)能力。
第四步“再讀”，新課講授后，老師一定要給學(xué)生留出“再讀”的時間，讓學(xué)生回讀課文，歸納所學(xué)，查找遺漏，完成課文相關(guān)練習(xí)，加深理解。
第五步“練”，即動手能力。將所學(xué)知識形成能力，去解決實際問題―完成課外拓展練習(xí)題目，以檢測自己的知識水平和分析問題解決問題的能力。
對于那些學(xué)習(xí)特別不自覺的學(xué)生，采用了一本家校聯(lián)系本，就是我每天把作業(yè)記錄在本子上，然后由該生回家?guī)Ыo自己的父母，由父母督促完成作業(yè)后，在本子上簽名。當(dāng)然這一辦法的實施，必須先和孩子的父母保持幫助孩子的一致態(tài)度。這一辦法我用在了我班最頑劣的學(xué)生徐商龍的身上，效果很好。
三、小學(xué)語文教學(xué)“沉浸化”的反饋與體現(xiàn)
小學(xué)語文教學(xué)“沉浸化”的反饋體現(xiàn)在兩個方面，那就是作業(yè)和考試。
1、抓好作業(yè)。
要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，也就是讓他們作好精神上的準(zhǔn)備。俗話說：知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝，學(xué)習(xí)也是一樣。我們語文課上的預(yù)習(xí)最重要的一步工作就是讀通課文。只有預(yù)習(xí)了，才能知道這節(jié)課要學(xué)習(xí)什么。哪些比較簡單，自己已經(jīng)比較好的掌握，哪些是自己不太明白的，這也正是這節(jié)課該重點聽的地方。學(xué)生對知識的理解是需要時間和悟性的，但課堂上時間有限，老師不能將課停下來用于學(xué)生對某一個知識的理解和消化。而學(xué)生上課都是比較情緒化的，一旦某個環(huán)節(jié)他聽不懂，他就沒有信心沒有耐心再繼續(xù)聽下去了，長久下來，他必然失去興趣，上課的效率自然降低。因此預(yù)習(xí)就顯得很重要。其實所有的老師都要求學(xué)生在上課之前對本學(xué)科知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，但真正能作到的恐怕只是那些學(xué)習(xí)習(xí)慣非常好的學(xué)生，對大多數(shù)學(xué)生而言“課前要預(yù)習(xí)”這句話只是左耳進(jìn)右耳出。所以我們低年級老師經(jīng)常采用家長簽名的手段來督促學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)。
2、抓好考試。
考試前，及時提醒。（1）給孩子們提要求。講答卷的要求，從一年級時，就給孩子們總結(jié)考試要做到字跡工整、仔細(xì)審題、認(rèn)真答卷、反復(fù)檢查、不準(zhǔn)漏題，這20個字。閱讀題怎么答，作文怎么審題，寫句子要加標(biāo)點。（2）設(shè)立獎勵機(jī)制。考滿分的同學(xué)可以得到大獎，成績前5名可以得到獎品，成績有明顯進(jìn)步的也可以得到獎勵。（3）讓孩子們給自己定目標(biāo)，考多少分或超過誰？或考前幾名？（4）考試前調(diào)動好孩子們的精神狀態(tài)。我經(jīng)常跟孩子們講，有好的精神狀態(tài)，考試就成功了一半?？荚嚠?dāng)天的早上，我就關(guān)注孩子們的精神狀態(tài)是否飽滿，如發(fā)現(xiàn)誰精神不振作，一定要及時鼓勵，讓每個孩子都精力充沛地參加考試。
第8篇：小學(xué)語文閱讀教案范文
上師范，并非我的選擇。我的中學(xué)生活是在一所普通得不能再普通的鄉(xiāng)下中學(xué)度過的。那時之所以努力學(xué)習(xí)，只是覺得學(xué)習(xí)好、被老師和同學(xué)關(guān)注是一件非常光榮的事。填報中考志愿時，我本想填報高中，班主任老師卻在我的第一志愿里填報了師范。就這樣，我陰差陽錯地跨進(jìn)了江蘇省淮陰師范學(xué)校的大門。1988年暑假，在家靜等分配的我收到了師范班主任的一封信，他說有一個機(jī)會推薦我到人民小學(xué)。那時的我（包括大多數(shù)同學(xué)）對工作分配都沒有明確的要求，反正是有工作的。我想自己可能會被分到我們鄉(xiāng)中心小學(xué)吧，沒想到自己竟然還能進(jìn)城當(dāng)老師！就這樣，我在人民小學(xué)開始了教學(xué)生涯。
一節(jié)公開課，捻斷三根須
因為喜歡語文，我成了一名語文老師。一開始教學(xué)，每天把作業(yè)改完后就忙著抄教案、背教案。把備課手冊上的教案抄下來，再花功夫背出每個步驟，準(zhǔn)備小黑板，再到課堂上實施，竟然也漸漸教得有模有樣，得到了隨堂聽課的老校長的鼓勵。
而第一次真正執(zhí)教公開課，是在我工作后的第四個學(xué)期。我代表學(xué)校參加全市情境教學(xué)課題的研究課展示。當(dāng)時教的是一年級，這是一個正在進(jìn)行情境教學(xué)研究的實驗班。我執(zhí)教的課題是《小壁虎借尾巴》。如何設(shè)置有效的教學(xué)情境，體現(xiàn)情境教學(xué)的特點？如何在課中進(jìn)行朗讀和語言訓(xùn)練？此前，我曾認(rèn)真閱讀過李吉林老師的《情境教學(xué)與研究》和《李吉林情境教學(xué)詳案精選》，也曾在《小學(xué)語文教師》《小學(xué)語文教學(xué)》等教學(xué)雜志上研讀過情境教學(xué)的相關(guān)專題研究與報道。其時，我對情境教育的思想精髓已有了一定的理解。特別是幾種情境創(chuàng)設(shè)的途徑，在教學(xué)中重視語言訓(xùn)練，重視朗讀、思維能力的培養(yǎng)，關(guān)注課文的語表形式等內(nèi)容，已經(jīng)成為我日常教學(xué)的重要關(guān)注點。
于是，我在認(rèn)真鉆研教材之后，把“知道小魚、老牛和燕子尾巴的作用以及壁虎的尾巴可以再生的特點；能有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)課文的對話方式練習(xí)說話，仿寫對話”作為第二課時的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計了初步的教案。那時，學(xué)校沒有什么電教設(shè)備，而課堂之中又要設(shè)置角色扮演環(huán)節(jié)，我就自己動手設(shè)計了小壁虎、小魚、老牛、燕子的圖片及頭飾，后來為了拓展又做了啄木鳥、小馬、公雞等動物的頭飾。我的繪畫功底不太好，就從幼兒園借來圖畫書，認(rèn)真臨摹書上的動物簡筆畫……
第一次試講是在學(xué)生放學(xué)之后，自己面對空空的教室，一邊做老師，一邊演學(xué)生，自問自答，自說自做。在扮演學(xué)生時，我想了好多種答案，有的甚至是錯的，以此“為難”自己，讓自己“引導(dǎo)”。第二次試講，我的同事當(dāng)學(xué)生。他們按我的要求學(xué)習(xí)，回答提出的問題，有時還故意使些絆子來“為難”我，讓我順學(xué)而導(dǎo)。課后他們簡單鼓勵了我?guī)拙?，便開始給我“挑刺”。那種發(fā)自內(nèi)心的真誠，讓我現(xiàn)在想起來都心生暖意。開始進(jìn)班試講了，在年級組內(nèi)選了一個班，請區(qū)教研室的老師和本校教研組的老師一起來聽。他們也給我提了不少好的建議，我對教案又做了進(jìn)一步改進(jìn)。為了把課上好，我還利用一切可能的時間練習(xí)教學(xué)基本功：粉筆字、簡筆畫、普通話等?；氐剿奚峋蛯χR子試講，看自己的表情動作，一遍又一遍地修改教案……
正式上課那天，來自市、區(qū)教研室的領(lǐng)導(dǎo)、兄弟學(xué)校的老師，濟(jì)濟(jì)一堂。面對這么多聽課者，當(dāng)時的我竟然沒有一點緊張感，真有點“初生牛犢不怕虎”的味道。課堂上，我全心投入，娓娓引導(dǎo)，把預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)逐一落實。學(xué)生們思維活躍，想象豐富，敢說敢演。上完之后，市教研室的領(lǐng)導(dǎo)作了點評，給予了充分的肯定。
這次公開課讓我第一次經(jīng)受磨練，可謂捻斷三根須，也成了我教學(xué)生涯的一個重要轉(zhuǎn)折點。此后，我上公開課的機(jī)會漸漸多了起來：送教下鄉(xiāng)，校級、區(qū)級、市級的研究課、賽課，后來到了省級……在這過程中，我感到自己在不斷地成長、進(jìn)步。
一張稿費單，喚醒夢中人
一直以來，我似乎從沒認(rèn)真地對自己的職業(yè)人生規(guī)劃過。我始終認(rèn)為，做任何事情，要么不做，要做就得往最好的方向努力。一直感覺自己積累太少，文筆生澀。發(fā)表文章對我來說可望而不可即。直到1996年的一天，郵遞員送來一張50元的稿費單，才一下喚醒“夢中人”。
我從來沒有投過稿件，哪來的稿費單？幾天之后，收到《淮陰師訓(xùn)》雜志，刊登了我撰寫的期末教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)。經(jīng)過打聽，原來是學(xué)校推薦給市教研室，市教研室推薦給雜志的。
初嘗甜果之后，我更加認(rèn)真地完成學(xué)校布置的寫稿任務(wù)。再后來，市教研室、市電教館幾乎每學(xué)年都要舉行一次教學(xué)論文或教學(xué)設(shè)計比賽，我都能主動結(jié)合自己的教學(xué)實際用心撰寫。這樣被動地寫作，也讓我陸續(xù)在《淮陰教育》《教師教育》等雜志上發(fā)表了幾篇文章。
真正開始主動寫下自己教學(xué)感受的，是在2002年之后。其時，新一輪課改已經(jīng)開始，作為市骨干教師、市語文學(xué)科帶頭人，我參加各級培訓(xùn)或教研活動的機(jī)會逐漸增多。我開始嘗試用新課標(biāo)的理念去實踐與反思，也學(xué)著留心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，捕捉教育的契機(jī)……
2005年冬，我有幸聆聽了江蘇省特級教師楊獻(xiàn)榮老師執(zhí)教的《春聯(lián)》閱讀課。楊老師精妙的教學(xué)設(shè)計，扎實的教學(xué)基本功，獨特的教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得快樂，學(xué)有所獲。聽后，我頗為感慨，當(dāng)晚就寫了《意蘊獨特 情懷雋永》一文。幾經(jīng)修改之后，我抱著試一試的心態(tài)向《小學(xué)語文教師》投稿。大概過了四五個月，竟意外地收到了用稿通知書。這次中稿讓我信心倍增：只要用心，我也能在省級雜志上發(fā)表文章！
就這樣，帶著思考去實踐自己的教學(xué)，帶著思考去欣賞別人的教學(xué)。在這過程中，三十余篇教學(xué)論文或教學(xué)設(shè)計陸續(xù)在《語文教學(xué)通訊》《小學(xué)語文教學(xué)》《中小學(xué)管理》等雜志上發(fā)表。與此同時，經(jīng)我指導(dǎo)的學(xué)生作文也有數(shù)十篇在《全國小學(xué)生優(yōu)秀作文選》等刊物上發(fā)表，我本人也多次獲得優(yōu)秀作文指導(dǎo)獎。
一項真研究，追尋語文路
2008年4月，我?！逗蜆肺幕陆虒W(xué)文本適度開發(fā)的實踐研究》獲批江蘇省“十一五”規(guī)劃課題。校長黃艷梅提出了醞釀已久的“言語主題”的教學(xué)構(gòu)想。我很有同感，課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于各學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)表述比較上位，在能力要求上過于籠統(tǒng)，教師的教學(xué)目標(biāo)模糊，寫作訓(xùn)練沒有方向和重點。要想解決這個問題，我們必須用課程視野觀照當(dāng)下的作文教學(xué)，以科學(xué)的理論做指導(dǎo)，努力構(gòu)建合理的小學(xué)習(xí)作教學(xué)體系，使作文教學(xué)朝著正確的方向行進(jìn)，促進(jìn)語文課程目標(biāo)的達(dá)成。我們建立了語文學(xué)科工作站，帶領(lǐng)學(xué)校骨干教師，積極進(jìn)行語文教學(xué)改革。我深入課堂聽課，掌握第一手資料，主動上研究課。同時認(rèn)真研讀潘新和教授的《語文：表現(xiàn)與存在》、李海林的《言語教學(xué)論》等書籍。
通過深入的學(xué)習(xí)與研究，我們感到語文教學(xué)以表達(dá)為中心展開，更利于學(xué)生言語表達(dá)能力的發(fā)展。當(dāng)前語文教學(xué)課型多樣，看似熱鬧，卻難見成效。究其原因，恐怕與這些課各自為政有關(guān)，與教學(xué)的目標(biāo)模糊有關(guān)。事實上，這些課往往缺少一條主線貫穿其中。即便在一個單元中，教者也會忽略他們之間的聯(lián)系，因而教學(xué)效益會大打折扣。要解決這個問題，教師就必須讓寫成為語文教學(xué)的主線，貫穿語文教學(xué)的始終。作為語文老師，要想提高學(xué)生的言語表達(dá)能力，增強(qiáng)語文教學(xué)的實效性，無論是在作文教學(xué)，還是在閱讀教學(xué)中都要有明晰的判斷。要增強(qiáng)寫的意識，想方設(shè)法整合幾種課型，讓幾種課型聯(lián)動。特別是閱讀教學(xué)課，要發(fā)揮教材作為語言學(xué)習(xí)范本的導(dǎo)寫作用，讓讀指向?qū)懀菇滩膶W(xué)習(xí)為寫服務(wù)。要重點從關(guān)注教材的言語形式著手來學(xué)習(xí)課文，始終把讀寫結(jié)合放在心里，落實在教學(xué)行為上，讓學(xué)生在閱讀中習(xí)得寫作知識。由此，我寫出了《讓寫貫穿語文教學(xué)的始終》《關(guān)注“前作文”指導(dǎo) 讓習(xí)作變得輕松》分別發(fā)表在《江蘇教育》和《小學(xué)語文教學(xué)》上。
研究的過程充滿了艱辛。為了讓作文教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)以及學(xué)生的生活實踐等建立聯(lián)系，我們積極進(jìn)行課例研究。圍繞一個主題同時展開課內(nèi)閱讀課、口語交際課、課外閱讀運用課、習(xí)作指導(dǎo)課、習(xí)作講評課等研究。我和工作站老師一起研究教學(xué)設(shè)計，深入聽課，進(jìn)行課后點評、總結(jié)，進(jìn)行課堂的重構(gòu)。經(jīng)過幾年的探索，我們以學(xué)生年段思維特點為依據(jù)，構(gòu)建了小學(xué)作文能力目標(biāo)序列；以言語主題單元為抓手，構(gòu)建了小學(xué)作文內(nèi)容序列；以寫的訓(xùn)練為主線，構(gòu)建了小學(xué)多種課型的聯(lián)動體系。隨著研究的深入，我的《作文命題：為兒童的心靈松綁》等十多篇研究論文應(yīng)運而生，發(fā)表在《小學(xué)語文教學(xué)》《小學(xué)教學(xué)研究》等刊物上。作為副主編，與同事們一起編寫了小學(xué)語文“言語主題”系列圖書：《讀出好作文》《教出好作文》和《寫出好作文》。我校的省級課題《和樂文化下教學(xué)文本適度開發(fā)的實踐研究》也于2012年6月結(jié)題。我負(fù)責(zé)開發(fā)的校本課程《和樂禮儀》被淮安市教育局評為優(yōu)秀校本教材。
一段深反思，風(fēng)格漸形成
2004年，我走上了學(xué)校行政崗位。身份發(fā)生了變化，我也對自己提出了更高要求。2007年10月，走上了副校長崗位的我，主抓學(xué)校的教學(xué)和教科研工作，但仍然堅守教學(xué)第一線，教高年級一個班的語文?；赝约旱某砷L經(jīng)歷，從教師專業(yè)發(fā)展的角度去看，我經(jīng)歷了“由新手到熟練”的階段，但有沒有進(jìn)入第二階段——“由熟練到成熟”還不敢說，更不敢說能否進(jìn)入第三階段——“由成熟到卓越”。
課改搞得轟轟烈烈，各種教研活動層出不窮，與之相應(yīng)的教學(xué)流派異彩紛呈，一位位名師登上教學(xué)舞臺，盡展自己的教學(xué)技藝。他們豐厚的文化修養(yǎng)、高超的教學(xué)技藝、獨特的教學(xué)風(fēng)格……讓我羨慕不已，也讓我望塵莫及。
在這眾多的名師中，最讓我敬佩的是于永正和薛法根。雖然他們是兩代人，但他們的課堂教學(xué)卻有著相同的特點：樸實、扎實、真實。他們都把課文當(dāng)做一種教學(xué)語文的資料，課堂教學(xué)是根據(jù)學(xué)情的發(fā)展而發(fā)展的，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，體現(xiàn)了生本思想。他們的課非常準(zhǔn)確到位地把握了語文學(xué)科的工具性和人文性，關(guān)注了語文學(xué)科的內(nèi)在本質(zhì)，采用簡單而又有效的語文手段幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動實現(xiàn)“寫好字，讀好書，作好文”的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，使人真正產(chǎn)生了一種“語文回家”的感覺。
對比這兩位名師的課堂，再反思自己的教學(xué)，我不禁問自己：我真正把自己放到了與學(xué)生平等的位置了嗎？我關(guān)注到全體學(xué)生了嗎？我是在走教案，還是關(guān)注學(xué)情，做到順學(xué)而導(dǎo)、以學(xué)定教嗎？在我的課堂中，學(xué)生既“得意”，又“得言”，真正得到“生長”了嗎？……通過對比反思，我認(rèn)識到自己的教學(xué)中存在的問題，并決心努力去改變、提升自己的課堂教學(xué)。于是，我認(rèn)真搜集了兩位名師的課堂實錄、教學(xué)視頻等資料，一有時間就觀看、研究，形成了自己的思考。我以他們的課為例寫了《談第一課時的實與效》和《好課之好，指向?qū)W生》兩篇文章，分別發(fā)表在《山西教育》和《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》上。我的課堂也在發(fā)生變化，不再追求新穎、熱鬧，而是盡量給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空，關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，努力探尋本真的、言意相生的課堂，追求讓學(xué)生“生長”的課堂……
我深知，由于受自身學(xué)養(yǎng)的限制，我所上的課無法與名師相比，但我始終是一個“行者”，從沒有停止過前進(jìn)的腳步，并在教學(xué)中努力實踐自己的思考。《看漫畫 寫漫畫》《三打白骨精》《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》《夾竹桃》《改寫送別詩》等校級、區(qū)級、市級乃至省級的研究課、觀摩課或賽課見證了我的成長，也使我逐漸形成了嚴(yán)謹(jǐn)而富有張力的教學(xué)風(fēng)格。同事們評價我的課堂：學(xué)科特點鮮明、實在，不搞花架子，課堂容量大，學(xué)生學(xué)有所獲……
第9篇：小學(xué)語文閱讀教案范文
實施有效的閱讀教學(xué)，必須把農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性研究作為重中之重。由于我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口比重大于城鎮(zhèn)人口，因此把“建設(shè)新農(nóng)村”作為可持續(xù)發(fā)展的重要措施。要建設(shè)新農(nóng)村，抓住孩子的教育是其中的重要環(huán)節(jié)。在我國，農(nóng)村小學(xué)數(shù)量居多，因此，要著重關(guān)注農(nóng)村小學(xué)的教育。我曾在農(nóng)村小學(xué)就讀，對農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)有所了解，以往老師大部分采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那就是教學(xué)分開。老師在閱讀課上采用“滿堂灌”的方式，老師與學(xué)生的互動性不高。
1. 隨心所欲式。這類教師以教改為幌子，不認(rèn)真鉆研新課標(biāo)和教材，不充分調(diào)查了解學(xué)情，不認(rèn)真?zhèn)湔n，不精心設(shè)計教學(xué)，沒有明確的教學(xué)目的和計劃。上課隨心所欲，想怎樣講就怎樣講，可謂“天馬行空，教學(xué)自由”。
2.唱讀式。這類教師“公”“私”錯位，“主”“副”顛倒。有段順口溜形容說：“責(zé)任田里把?；?，教案空空上講臺，坐個板凳兒唱一聲，同學(xué)給我把書背。”由于教師普通話講得不標(biāo)準(zhǔn)，甚至不會講普通話，因此學(xué)生自然是方言土語了。
3.抄背式。這類教師對于教材的知識序列、編排體系、教學(xué)目的和訓(xùn)練要求都很茫然，離開教學(xué)參考書就不能上課。于是來個參考書搬家，備課一字不漏抄參考，課外強(qiáng)迫學(xué)生背參考。小學(xué)語文閱讀教學(xué)所必需的默讀、朗讀、復(fù)述等重要的訓(xùn)練形式，都沒有得到落實。而且，聽和背的訓(xùn)練，從內(nèi)容上也被歪曲了。
為了能夠更好推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)，各種研究方案也層出不窮。在農(nóng)村小學(xué)，由于教學(xué)資源貧乏，信息資源有限，可供學(xué)生進(jìn)行閱讀的資料非常有限。而且閱讀教學(xué)形式也總是不能擺脫傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式。如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，已成為農(nóng)村小學(xué)語文教師必須面對的問題。農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)要有所突破，就必須尋找癥結(jié)，對癥下藥。根據(jù)以上對制約農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提高的種種因素，要提高農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)積極主動地去解決存在的問題。
一、加快提高小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)專業(yè)水平
提高小學(xué)教師閱讀教學(xué)的專業(yè)水平，必須讓他們樹立三種意識：一是課程意識，教師是用良知和愛心澆灌的職業(yè)，教師要開足、開好自己的閱讀課，要認(rèn)真鉆研教材教法、學(xué)生學(xué)法，要學(xué)會開發(fā)和整合多種閱讀資源，要加強(qiáng)實踐，注重探究，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社區(qū)，走向自然；二是學(xué)習(xí)意識，“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，作為語文教師，首先是學(xué)好專業(yè)文化知識，要熟練掌握拼音、漢字、語文修辭和寫作的基本理論，做到教必先會，導(dǎo)必先精；其次是學(xué)好閱讀教學(xué)的相關(guān)理論，不但要去研讀課標(biāo)，啃讀理論，更要去他人的課堂；三是教材的開發(fā)意識。翻開我們的“小學(xué)語文”課本，不難發(fā)現(xiàn)，真正描寫農(nóng)村自然風(fēng)光與生活情趣的文字真的少之又少。
二、再次就是努力打造“生本課堂”
作為新課改的前沿陣地――小學(xué)語文閱讀教學(xué)，要以“以生為本――以師生的全面發(fā)展為本，把促進(jìn)學(xué)生各方面的基本素質(zhì)的完善和提升作為教育的根本目的，視為教育的出發(fā)點和落腳點。”當(dāng)思維迥異、個性紛呈的學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興趣等參加課堂學(xué)習(xí)，并成為課堂學(xué)習(xí)的主體，與老師在民主和諧的氛圍中平等對話，情感碰撞，生命溝通。這樣，我們的課堂才會呈現(xiàn)出空前的豐富多彩與復(fù)雜多變。
三、成立家長學(xué)校
面對農(nóng)村家長教育觀念的失衡，學(xué)校氛圍的缺失，成立家長學(xué)校是最后的解決方法之一。通過培訓(xùn)以提高他們的文化素養(yǎng)，更新他們的教育觀念改變他們的教育方式，最終形成濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。家長學(xué)校的授課方式可以借鑒函授的模式，先定時定點地輔導(dǎo)，然后讓家長自學(xué)，也可以讓學(xué)生輔導(dǎo)家長，最后采取多種形式的考評。輔導(dǎo)中，教師可以采用“分層教學(xué)方法”，首先收集和發(fā)現(xiàn)家庭教育存在的主要問題，然后根據(jù)問題確定授課的重點和方向，最后進(jìn)行分層教學(xué)。
四、開展語文實踐活動
農(nóng)村要克服一味應(yīng)試，教師就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社區(qū)，走向自然，借農(nóng)村富足的學(xué)習(xí)資源開展豐富的學(xué)習(xí)資源，開展豐富的語文實踐活動。在農(nóng)村，到處都生長著無數(shù)知名或不知名的植物，學(xué)生隨時可以充分接觸到非常多的動物；農(nóng)村自然條件豐富，青山綠水，草木蔥蘢，一年四季的物候變化多端。農(nóng)村學(xué)生更有“專業(yè)”的家庭老師――家長。他們雖然科學(xué)文化知識不高，但他們祖祖輩輩的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，讓他們積累了豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗……這些都為開展豐富的語文實踐活動提供了鮮活的素材。
