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【文章編號】0450-9889（2017）05B-0114-02
高中語文課堂教學(xué)介入美育意識，對學(xué)生人文素質(zhì)和思想品德的提高都能起到促進作用。在具體教學(xué)過程中，教師要注意做好充分的教學(xué)資源調(diào)查，對教材展開深度分析、對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行細致調(diào)研、對教師教學(xué)意識和教學(xué)方法展開認知比對，以形成更為科學(xué)的教學(xué)體系，促進語文美育課堂的順利構(gòu)建。
一、創(chuàng)新教學(xué)情境，激活學(xué)生的美育意識
語文教學(xué)中滲透美育的途徑很多，教師需要對教學(xué)課程資源進行深度挖掘，探尋教學(xué)中滲透美育的切入點，幫助學(xué)生順利構(gòu)建美育意識。
（一）挖掘教材美點。深度挖掘教材中的美點，需要教師對教材文本展開個性分析解讀，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角進行切入。教材內(nèi)容中的美點，不局限于光鮮的人物、生動的描寫、優(yōu)美的景物，只要是具有美學(xué)價值的東西，都可以成為教師開展美育教學(xué)的對象。
例如，在學(xué)習(xí)課文《寶玉挨打》中的相關(guān)內(nèi)容時，教師利用多媒體播放《紅樓夢》影視片段，并發(fā)動學(xué)生結(jié)合課文尋找美點。?W生展開了熱烈討論。有的學(xué)生說：“我最喜歡《紅樓夢》中人物的語言，每一個人都有自己的個性，其語言設(shè)計與人物性格身份非常貼近，給人留下了深刻的印象。這語言就是最大的美點?！庇械膶W(xué)生說：“我認為《寶玉挨打》中的細節(jié)描寫最具看點，人物的一個眼神、一個動作都蘊含豐富的內(nèi)涵，使人物刻畫得十分立體。”還有的學(xué)生認為：“《紅樓夢》中人物的服飾很美，通過觀看視頻片段，給人帶來唯美的感覺?！笨梢?，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，有效激活了學(xué)生主動思考的積極性，并在尋找美點的過程中形成了美學(xué)認知。
（二）美化教學(xué)設(shè)計。語文教材文本中的美學(xué)因素眾多，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要對教學(xué)內(nèi)容展開深度挖掘，探索教材文本與學(xué)生生本美學(xué)思維的對接點，以提升課堂教學(xué)設(shè)計的針對性。讓學(xué)生深入到文本閱讀之中，對文本內(nèi)質(zhì)美學(xué)因素展開全面探究，自然能夠形成豐富的美學(xué)認知。高中語文教材集合了大量名家名著，其美學(xué)價值極高，教師要利用教學(xué)情境的創(chuàng)新優(yōu)化等手段，為學(xué)生自主探究教材中的美學(xué)因子提供便利條件。如作者生平介紹、故事引導(dǎo)、多媒體展示等，都可以為學(xué)生帶來豐富的感知機會。
例如，教學(xué)課文《荷塘月色》時，教師先用同名歌曲導(dǎo)入課文，點燃課堂學(xué)習(xí)氣氛，然后利用多媒體播放配樂朗誦視頻，學(xué)生被帶入特定情境中。為提升學(xué)生的感知維度，教師讓學(xué)生展開朗讀訓(xùn)練，并參與朗讀展示活動。如果學(xué)生朗讀時，教師同時播放背景音樂，學(xué)生就會表現(xiàn)得十分積極。因此為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師可以當(dāng)堂給學(xué)生制作配樂朗讀音頻。教師從文本朗讀角度展開美育教學(xué)，利用多媒體作為輔助手段，可以極大地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，學(xué)生在朗讀體驗中也獲得了美育成長。
二、豐富課堂活動，增加學(xué)生美育實踐
語文美育教學(xué)離不開實踐活動，教師要注重用創(chuàng)新實踐活動設(shè)計激活學(xué)生的美育思維，提升課堂教學(xué)的美育滲透力，形成更多教學(xué)支撐點。
（一）創(chuàng)新教學(xué)活動。設(shè)計教學(xué)活動時，教師要有美育意識，以便在積極引導(dǎo)中激活學(xué)生美育學(xué)習(xí)思維。常規(guī)教學(xué)過程中，教師的美育教學(xué)設(shè)計大多是有針對性的講解，學(xué)生獲得的美育信息有限。如果教師能夠運用豐富的教學(xué)手段，給學(xué)生提供實踐感知美的機會，帶給學(xué)生的美育沖擊自然會更為強烈。如美育討論、信息搜集、課堂辯論、課堂演繹、當(dāng)堂習(xí)作等，都可以幫助學(xué)生逐漸建立對美學(xué)的認知。
例如，學(xué)習(xí)《歸園田居》時，教師給出一道辯論題：陶淵明的隱居生活選擇是否值得贊賞？學(xué)生紛紛給出自己的認知見解，課堂辯論自然展開。正方學(xué)生認為：陶淵明生活的年代決定了其選擇是正確的，因為當(dāng)時社會政治腐朽、戰(zhàn)亂不斷，百姓生活在水深火熱之中，陶淵明無力與整個社會抗?fàn)帲荒茈[居山林，追求個人的心理寧靜。反方學(xué)生認為：逃避現(xiàn)實在什么時代都是消極思想，看到百姓受苦受難，作為社會精英，選擇逃避是極其不負責(zé)的態(tài)度。從辯論中，學(xué)生獲得了更多對人物的認知，也獲得了審美價值觀的成長。
（二）激活美育思維。為了讓學(xué)生深度感知文本中的美學(xué)因子，教師不僅要對教材文本中的字詞美、語句美、結(jié)構(gòu)美、描寫美、意境美等展開多元探究，還要增加課堂活動機會，為學(xué)生提供美學(xué)感知環(huán)境。在具體的情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以運用批閱式閱讀、仿寫訓(xùn)練、讀后感等形式，引導(dǎo)學(xué)生感知文本的內(nèi)質(zhì)美和形式美，增加學(xué)生的美學(xué)感知實踐經(jīng)歷。
美學(xué)意識構(gòu)建未必要從外形美展開，很多內(nèi)質(zhì)美因素應(yīng)該是更為重要的學(xué)習(xí)關(guān)注點。例如，《阿Q正傳》中，魯迅筆下的阿 Q 形象雖然其性格比較愚鈍，但個性鮮明。在現(xiàn)代文學(xué)史上，這個藝術(shù)形象堪稱經(jīng)典。教師在設(shè)計教學(xué)時，可以讓學(xué)生從美學(xué)角度解析人物形象。有的學(xué)生是這樣賞析的：阿 Q 這個人物形象在那個時代是一個標(biāo)志性的記號，因為只有在那個特定的年代，才能出現(xiàn)這樣的人物形象，他是社會制度的犧牲品。從學(xué)生認知情況來看，學(xué)生對人物形象有了深刻認知，自然也發(fā)現(xiàn)了人物塑造的成功之處，這無疑也是美點。
三、升級訓(xùn)練體系，塑造學(xué)生美育品質(zhì)
課堂訓(xùn)練是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在訓(xùn)練中側(cè)重美育探索，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，可以為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的 全面提升提供良好契機。
（一）拓展訓(xùn)練域度。美育訓(xùn)練只憑課堂有限時間進行學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，延伸課堂長度，培養(yǎng)學(xué)生的美育意識和習(xí)慣，對全面塑造學(xué)生的美育品質(zhì)具有現(xiàn)實意義。學(xué)生大多有閱讀美文的主動性，教師可以適時進行引導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)計具體的訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在多種實踐活動中逐漸塑造美育品質(zhì)。
例如，《變形記》中的主人公屬于一個極為特殊的人物，作者借助文學(xué)手段，為我們展示了一個扭曲的人物形象。在引導(dǎo)學(xué)生進行鑒賞時，教師可以讓學(xué)生以讀后感的形式展開。有的學(xué)生在讀后感中寫道：“作者用極度夸張以至于荒誕離奇的手法，為我們展示了一個半瘋半狂的人物形象，這是對人情世故的生動展現(xiàn)，揭示了當(dāng)時社會人情淡漠甚至異化的現(xiàn)實。通過閱讀文本，讓我們感覺荒誕的情節(jié)很奇特，但其情感宣泄更讓人深受觸動。無論什么時代，也不管是什么社會，親情應(yīng)該是最為珍貴的感情，可在當(dāng)時社會背景下，親情卻顯得如此蒼白，這才是作者想鞭撻的東西?！苯處熥寣W(xué)生在課堂上朗讀自己的讀后感，給其他學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)視角，學(xué)生在相互學(xué)習(xí)交流中形成的學(xué)習(xí)認知呈現(xiàn)多元性和深刻性。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)中學(xué) 語文課堂 效益
【中圖分類號】G807 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0026-01】
《新課程下我們怎樣當(dāng)老師》一書中“百句教育名言”第81句是這樣的：“農(nóng)村中小學(xué)教師面臨的最大難題之一是學(xué)生課堂睡覺問題，有能力解決學(xué)生上課睡覺問題的教師是一流的教師?！泵鎸w育班普遍存在的“學(xué)生上課睡覺問題”，教師一節(jié)課的成敗，關(guān)鍵取決于其課堂調(diào)動的效果——“喚醒”的藝術(shù)，否則所有的精心設(shè)計可能無效，為了提高課堂效率，老師必須想方設(shè)法提高“喚醒”的藝術(shù)。
一、課前調(diào)動不可忽視
1.課前吸氧 振作士氣
或久雨天晴，或瑞雪飄飛，或春雨濛濛時，我會提前10分鐘在教室門口等待學(xué)生下課，然后帶領(lǐng)他們下樓去賞景，或在花園邊散步，或在操場滑雪、打雪仗，有時天氣沉悶時，也在課前陪著學(xué)生下樓去做做游戲，或去操場跑一圈，我還從生理學(xué)角度給他們講這種活動的重要性，以便驅(qū)趕學(xué)生的疲乏，振作他們的士氣。
2.大聲朗讀 抖擻精神
我給學(xué)生反復(fù)強調(diào)堅持課前誦讀的重要性，語文課前預(yù)備鈴響后，由科代表起頭，或朗讀或背誦與教學(xué)內(nèi)容、進度相關(guān)的詩歌、散文、名言警句、滿分作文等，要求他們坐端正，精神飽滿，聲音洪亮整齊，讀出氣勢、感情，這一方面培養(yǎng)了語感，強化了記憶，另一方面振作士氣，使他們以一種昂揚的姿態(tài)拉開一節(jié)課的序幕。
有時他們也會讀得有氣無力、斷斷續(xù)續(xù)、亂七八糟，這時我就給他們聲情并茂地示范，或叫個別疲倦的學(xué)生起來單獨誦讀或背誦，以起到“驚醒夢中人”的作用。
3.豐富活動 激發(fā)熱情
每天課前由一名學(xué)生在黑板右側(cè)寫一首詩或幾句名言，上課后講給大家。后來每天課前由一名“小老師”給大家講一個故事，然后由他組織學(xué)生以故事為材料來考慮作文觀點，擬出作文題目，我注意到這種方式學(xué)生熱情高，氣氛活躍，討論積極，且對于作文的快速審題立意、題目擬定、素材積累大有幫助。堅持訓(xùn)練，體育班學(xué)生也能擬出諸如《成功之花在寬容的枝頭綻放》、《把愛進行到底》、《快樂是一種能力》等生動的作文題目，也能寫出一段富有文采的讀后感，馳騁操場的健將初步收獲了笑傲課堂的喜悅。
4.心理溝通 拉近距離
走進教室，如果感覺學(xué)生死氣沉沉，沒精神，我會讓他們講講笑話，來個腦筋急轉(zhuǎn)彎或猜謎競賽等，來刺激一下疲憊的學(xué)生，引出他們的笑聲，逗出他們的笑臉，有時會和學(xué)生交流溝通，問問他們訓(xùn)練累不累，作業(yè)多嗎，看到他們有了說話的欲望再上課，對體育生而言，我認為這不會浪費時間，所謂“磨刀不誤砍柴工”。
二、課堂調(diào)動要想方設(shè)法
1.搭建平臺嘗試成功
對體育班，要適當(dāng)降低授課難度，提出學(xué)生經(jīng)過努力易于達到的課堂小目標(biāo)。如篇幅長的文言文第一課時，我給他們定的目標(biāo)為：準(zhǔn)確、流利地朗讀全文，老師巡回了解、檢查、提問，對于完成任務(wù)的學(xué)生全班為之鼓掌，老師也為他們翹起大拇指，使他們沉浸在難得的喜悅之中，臉上洋溢著自豪的笑容，誰還能睡得著呢！
2.講練結(jié)合多管齊下
對體育班學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容與形式單一，單向活動時間長，即便讀《阿Q正傳》他們也易于疲勞。如果老師講的時間長，或讓他們默讀時間長些，他們就會乏困，學(xué)習(xí)效果自然不佳，所以最好是講練結(jié)合，且任務(wù)要明確，限時督促他們完成，及時檢測反饋再轉(zhuǎn)入下一個教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上動腦思，動口讀，動筆寫，多管齊下，如動腦思考故事蘊含的人生道理，動口描述詩歌的優(yōu)美意境，動筆翻譯文言語句。還要鼓勵學(xué)生會提出問題，促使他們在課堂上忙忙碌碌，自然留不出時間睡覺。
3.小組合作熱情高漲
在學(xué)習(xí)文言文時，我嘗試組織學(xué)生三四人一組，結(jié)合課注，查閱《古漢語常用字字典》，相互交流、提問，老師走動檢測，相機點撥，我發(fā)現(xiàn)他們積極行動，無一人睡覺。分組時要注意到學(xué)生基礎(chǔ)、性格、以及性別的男女搭配，學(xué)生們寫查議記，熱情高漲，學(xué)有所獲。
4.小組競賽爭先恐后
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，適時組織學(xué)生開展小組競賽，或按男女分組，或按橫向縱向座位分組，開展分角色朗讀課文，分組討論、搶答、搶背、辯論，小組長互相提問等競賽活動，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，刺激學(xué)生保持旺盛的精力，驅(qū)趕瞌睡蟲的光顧。
5.張弛有度適時調(diào)節(jié)
教學(xué)中發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生注意力不集中時，老師要么開個玩笑善意提醒，要么問個他容易回答上的問題。若發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生精力欠佳時，留2分鐘左右的時間引導(dǎo)學(xué)生彼此鼓鼓勁，或齊唱一首歌，或做深呼吸，或?qū)W貓伸懶腰，或相互拍手等，趕走疲勞后再引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
6.表揚激勵增強自信
卡耐基認為贊美與鼓勵會產(chǎn)生驚人的力量，甚至一句話就能改變一個人的一生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點還是缺點，是區(qū)分優(yōu)秀教師與平庸教師的分水嶺。體育班學(xué)生在文化課課堂上，更需要也更渴望來自同學(xué)與老師的肯定、表揚、激勵，老師給個微笑，拍拍肩膀，翹起拇指對于他們來說是多么難得的享受啊，所以我總是努力尋找每個體育生身上的優(yōu)點，告訴他們我對他們充滿期待，努力給他們創(chuàng)設(shè)展示優(yōu)點的平臺。設(shè)計好他們易于完成的問題，創(chuàng)設(shè)條件讓他們享受成功的喜悅，持續(xù)強化他們成功的欲望和感受，以喚醒他們內(nèi)心沉睡的學(xué)習(xí)文化課的自信心。
三、課后調(diào)動也必不可少
對于個別上課易睡覺的學(xué)生，課下多和他們交流，了解他們的性格、家庭、學(xué)習(xí)情況，課間和他們開開玩笑，拉近師生心理距離。天氣變化時，提醒他們注意身體，多穿件衣服，讓他們感受到來自老師的溫暖，把老師的信任與期望明確地告訴他們。
近六年的作文教學(xué)實踐，筆者總結(jié)出了通過審美型閱讀與切實開展綜合性學(xué)習(xí)活動，搭建博客平臺，開展豐富多彩的語文課外活動，落實行之有效的作文教學(xué)。
一、尋根溯源，學(xué)會剖析，探尋寫作動機
為什么學(xué)生不喜歡寫作文？對寫作沒有興趣？會寫不出好文章？尋根溯源后，其實是學(xué)生與老師都過多關(guān)注怎么寫而忽視寫什么的問題。
現(xiàn)在學(xué)生習(xí)作特點是毫無個人見解，人云亦云，思想“正確”，語言乏味，平鋪直敘，毫無才情，虛情而濫情，讀起來令人厭煩沮喪。教育學(xué)者張文質(zhì)指出：“在種種日常化、考試化的壓迫、利益誘導(dǎo)和強化訓(xùn)練過程中，孩子們已經(jīng)自覺地、熟練地掌握所有說謊、偽飾、順應(yīng)時勢的本領(lǐng)，個人的獨特性消失了，想象力消失了，生命的獨特經(jīng)驗變得毫無意義。”
情感需要宣泄，需要用寫作來讓世界明白“我”對世界的認識。一個人寫作如果連自己都沒有這種需求，寫成的文字自然沒有吸引力。我們讀了書，了解了天下，就想說給別人，得到精神上的滿足。只有自己經(jīng)歷了苦難，或是真正了解了別人的生活的苦難，才能真正認識到生命本質(zhì)的意義和自我存在的精神狀態(tài)，才能用正確的態(tài)度來生活、寫作。
書寫“愛”與“美”是永恒的主題，需要學(xué)會剖析自我。因為思想的高度決定了你文章的深度。正視自我相當(dāng)困難，容易看清別人的長處與短處，卻很難看清自我的陰暗面。魯迅說，解剖別人是容易的，解剖自己卻很難，但“我的確時時刻刻解剖著自己”。所以魯迅才寫出了剖析國民性的《狂人日記》、《阿q正傳》等不朽名篇。正是缺乏對自我的無情解剖，學(xué)生才是會選擇躲避現(xiàn)實，虛擬了虛情假意的文字。
作文教育改革要把學(xué)生從各種控制、規(guī)范、欺騙中解放出來。所謂的“解放”也就意味著每一個體都有自己的價值，每一個體的所有奇思異想都值得肯定。當(dāng)學(xué)生相信自己，按自己的想象力、天分、經(jīng)驗、喜好寫作時，他們所創(chuàng)造的“世界”一定是美好的，獨特的，甚至是惟一的。學(xué)生的心智和語言都在美妙地成長，只是未被他們的教師所發(fā)現(xiàn)、肯定、鼓勵而已，以至于學(xué)生自己也沒有自我肯定的勇氣。
二、返璞歸真，學(xué)會捕捉、書寫生活動情點
學(xué)生作文的素材應(yīng)來源于他的真實生活，教師的一顰一笑，父母的點點滴滴，同學(xué)的日常相處，自然和社會或美或丑的現(xiàn)象，都可以有效地轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容。然而大部分學(xué)生在寫作時卻絞盡腦汁地抄襲、模仿、編造。究其原因是教師沒有開展審美型閱讀，單純只是閱讀是無用的。這樣的閱讀與寫作的實踐是相互脫節(jié)。錢理群先生倡導(dǎo)的“精神的底子”在中學(xué)階段顯得尤為重要，教師應(yīng)該選用最好的文學(xué)作品去滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，拓寬他們的視野，激勵他們對未來進行探索和追求。要求學(xué)生用審美的態(tài)度來研讀感動了自己的文學(xué)精品，并把自己挑選的文章精品當(dāng)作研究人生、研究社會、研究自己的案例，有了鑒賞和研究的心得后，再用富有情感的語言進行個性表達。這種做法能使學(xué)生的文學(xué)閱讀真正回歸到培育人的審美人格和文化素養(yǎng)的本義，使學(xué)生被動地由教師指定的閱讀內(nèi)容、方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂傻剡x擇閱讀的內(nèi)容。 教師更要身體力行，閱讀后也要和學(xué)生一起寫，潛移默化中去影響學(xué)生。
在實際教學(xué)中少有人真正把下水作文落到實處，用學(xué)生習(xí)作來代替自己的下水作文。只有老師自己真正去寫了，才能清楚地發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的癥結(jié)在哪里，瓶頸在哪里，才能發(fā)現(xiàn)教師也會和學(xué)生一樣，得解決“寫什么”和“怎么寫”的兩大難題。因為缺乏捕捉生活動情點的意識，學(xué)生才會覺得現(xiàn)實生活枯燥乏味，沒有什么可寫的內(nèi)容。所以可以巧借綜合性活動與名著導(dǎo)讀，來努力發(fā)掘生活中的寫作素材。僅僅閱讀課文提供的文章不足以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，于是采取了師生互相推薦感動自己的文學(xué)精品。
如開展《母親的贊歌》綜合性活動時，學(xué)生們一起學(xué)習(xí)史鐵生的《秋天的懷念》與《我與地壇》。學(xué)生推薦了張潔的《無字我心》、趙翼如的《單身母親手記》、冰心的《蓮葉》。我還推薦了報告文學(xué)《血鑄忠魂———一位偉大母親最后的生命篇章》等文學(xué)精品。當(dāng)學(xué)生閱讀這些好文章時，被充盈著作者真摯濃厚的感情的文字所感動。他們終于明白寫作其實并不難，有很多內(nèi)容可以寫。
作家去寫作，主要是心靈受到了某種情感的沖擊，諸如遭遇到突如其來的打擊，失去了最親愛的朋友，盼來了苦苦等待的成功，得到了最渴望的回報，憤怒、悲傷、喜悅、激動等等感情自然就會流于筆端。像這樣“情動于中而形于言”的文章，才可能具有震撼讀者心靈的力量。
教師在教學(xué)生作文的時候，應(yīng)該盡量挖掘、捕捉這樣動情的一瞬間，引導(dǎo)學(xué)生去捕捉生活的動情點，喚醒他們沉睡的記憶。當(dāng)學(xué)生有了想寫曾令自己開心、傷心、感懷等記憶的沖動時，作文就不再是一件苦與難的事情。
三、開展語文課外活動，讓學(xué)生不再畏懼作文
由于學(xué)校采用寄宿制，校園文化建設(shè)滯后致使學(xué)生生活枯燥乏味。創(chuàng)校六年以來，語文組一直在努力改變現(xiàn)狀，用豐富多彩的語文課外活動來充盈學(xué)生的精神生活。我們開展了讀書節(jié)寫讀后感的活動、詩歌朗誦會、文言文閱讀大比拼等活動。其中學(xué)生最喜歡的是看影片寫影評的活動，利用周日晚上學(xué)生返校，帶學(xué)生去看電影。
我們采取的是“觀影片，寫影評”序列化話題，在安排影片時初一、初二以親情、勵志為主導(dǎo)，初三則以人生的哲思為主。學(xué)生先后觀看了《小鞋子》、《美麗人生》、《當(dāng)幸福來敲門》等影片。尤其是初三觀看的《死亡詩社》、《入殮師》，給了學(xué)生諸多寫作靈感，他們寫的文字開始有了思想的深度。
學(xué)生開始時很畏懼寫作，我也試著把我的博客寫作的心得告訴學(xué)生。只要認真在生活中捕捉動情點，學(xué)會營造畫面感，要寫好作文其實并不是一件難事。我將一時間的感動寫成了博文《多年父子成兄弟的感覺真好》。學(xué)生將我印發(fā)的汪曾祺的《多年父子成兄弟》以及我的文章悄悄地放在父母的床頭，驚喜地發(fā)現(xiàn)父母改變了對自己的一些錯誤的做法。學(xué)生寫出了《母愛無形》、《多年母女成姐妹》、《媽媽生我的時候》、《護蛋手記》等優(yōu)秀習(xí)作。反觀自己的寫作指導(dǎo)，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生懂了愛，他們也不再叛逆，學(xué)習(xí)也漸漸好了。他們的文字不再書寫謊言，開始學(xué)著做一個真實的人，說真實的話，寫真實的文字。