系統(tǒng)科學論精選(九篇)

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第1篇：系統(tǒng)科學論范文

摘要：金融危機根源的系統(tǒng)分析從四大層次循序漸進的剖析危機的根源。從個人層次企業(yè)層次國家層次全球歷史發(fā)展的層次來總體系統(tǒng)分析。

關鍵詞：金融危機；系統(tǒng)科學；系統(tǒng)分析

由于華爾街的金融風暴引發(fā)的全球金融危機，引起了人們對金融危機的深層次的思考。這次全球的金融危機的根源是什么？國內(nèi)外學者紛紛做出各種解釋。本文則從系統(tǒng)科學的層次結構分析法來層層漸進地剖析這次全球金融危機的根源。

1.從個人層次分析

這次全球金融危機的根源貪婪是人性的一大弱點，在社會制約機制失控的情況下，貪婪的本性得到無限制的發(fā)揮。這次金融危機是貪婪再次刺激華爾街各種金融創(chuàng)新與衍生品的動力，次貸危機也正是在這種動力驅(qū)動下產(chǎn)生的。據(jù)1996年的一項民意調(diào)查顯示，大多數(shù)的被調(diào)查者都認為，華爾街的人們“如果相信他們自己能掙很多錢并能逃脫，他們會主觀地愿意違反法律”，調(diào)查者還認為，華爾街的這些人只關心“掙錢，對其他的事一律不管”。[1]這次金融危機是那些精明貪婪的華爾街銀行家和投機者發(fā)動的，他們以次貸的債權作為抵押，通過分割、整合，編織成了一系列證券化產(chǎn)品，在通過又一層的分割、整合，衍生出更多的虛擬金融產(chǎn)品。他們在全世界范圍內(nèi)瘋狂的推銷和發(fā)行這些金融產(chǎn)品，從中大發(fā)橫財，牟取暴利。

2.從企業(yè)層次分析這次全球金融危機的根源

2.1金融創(chuàng)新過度金融創(chuàng)新對這次金融危機爆發(fā)起著助推器作用，資產(chǎn)證券化，即以打包后的貸款抵押資產(chǎn)為標的物發(fā)行債券向投資者出售，它一方面起著促進了貸款機構將流動性較低的貸款資產(chǎn)以現(xiàn)金流的形式回收，另一方面又使投資者拓寬了投資渠道，但它本身卻存在著巨大的缺陷與漏洞。

房地產(chǎn)金融機構為了迅速回籠資金以提供更多的抵押貸款，獲得更多的暴利，于是在投資銀行的幫助下實施資產(chǎn)證券化，將一部分住房抵押貸款債權從自己的資產(chǎn)負債表中剝離出來，然后以這部分債權作為基礎發(fā)行住房抵押貸款支持證券，于是次級債產(chǎn)品被打包成金融投資產(chǎn)品銷售給投資者時，把與這部分債權相關的收益和風險全部都悄悄地轉(zhuǎn)嫁給了投資者，由于市場參與雙方的信息不對稱，尤其MBS（以住房抵押貸款為支持發(fā)行的債券）發(fā)展出CDO(債務抵押證券)、CDO2(在CDO的基礎上又衍生出新的債務抵押證券)、CDS(信用違約掉期)等等，產(chǎn)品結構越來越復雜，最終投資者與原始貸款間的時間和空間距離也越來越大，使投資人越來越難以準確理解和評估產(chǎn)品的價值及其所蘊涵的風險，債券投資者無法了解次級貸款申請人的真實支付能力，一旦后者無力償還貸款，一旦有一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了虧損，就會引起前面環(huán)節(jié)一連串的虧損。潛在的危機就產(chǎn)生了。

2.2企業(yè)信托責任喪失，失去了自我約束信托責任就是每一個人內(nèi)心深處，對國家、對民族、對百姓，以及對我們所在公司的股東———也就是中小股民，要存有一份責任感，也就是你的良心。

[2]這次金融危機中美國的貸款機構為了追求利益，盲目向次級信用購房者發(fā)放抵押貸款，投資銀行又將次貸打包成金融衍生品出售，導致使杠桿率不斷疊加，風險不斷地日益膨脹。隨著各金融中介對消費信貸業(yè)務的激烈競爭，一些劣質(zhì)的貸款機構便濫用資產(chǎn)證券化工具，盡可能地降低融資的成本，采用低息策略與優(yōu)質(zhì)的金融機構進行惡性競爭，結果使整個市場的定價機制受到扭曲，信用風險積聚增加。這次金融危機中的一些評級機構就很受非議，因為他們只對個別投資者負責，而不對整個經(jīng)濟運行負責任。

2.3金融系統(tǒng)的內(nèi)在脆弱性金融體系的內(nèi)在脆弱性，主要由金融機構的內(nèi)在脆弱性與金融市場的內(nèi)在脆弱性組成的。

金融機構的運行機制存在著固有的缺陷，如，短借長貸造成的流動性缺陷、信息的不對稱造成的資產(chǎn)質(zhì)量缺陷和過度依賴公眾信心造成的經(jīng)營基礎缺陷等，這些都是造成金融體系內(nèi)在不穩(wěn)定的重要因素。美國貸款機構盲目地向次級信用購房者發(fā)放抵押貸款，投資銀行又將次貸打包成金融衍生品出售，致使杠桿率不斷疊加，風險日益膨脹。金融系統(tǒng)復雜程度增大，特別由于時間滯后引起系統(tǒng)更加的復雜，不穩(wěn)定性增大。美國金融危機發(fā)生是很多金融機構在資本不足的情況下發(fā)行大量金融衍生工具，這樣便須承受巨大的風險。

3.從國家層次分析本次全球金融危機的根源

3.1美國政府對金融企業(yè)監(jiān)管不到位美國監(jiān)管機構一直都是追崇“最少的監(jiān)管就是最好的監(jiān)管”存在著過于放任自流的弊端，它使金融機構有機會利用金融衍生產(chǎn)品的信息不對稱來欺詐和誤導客戶，最終造成金融風暴。2001年期間美聯(lián)儲連續(xù)不斷的降息政策使美國房地產(chǎn)業(yè)成為美國新一輪增長周期的重要支撐，美國當局過于注重支持經(jīng)濟增長、從而忽視了次貸風險，由于金融監(jiān)管機構對房地產(chǎn)金融業(yè)采取了短期內(nèi)支持和縱容的態(tài)度，導致使房貸泡沫形成。當覺察到進行補救時，已經(jīng)為時已晚了。此外，政府還把對次級房貸債券這種金融衍生品的評估和監(jiān)督責任完全拋給私人債券評級機構，給這些機構留下太多操作空間，放縱他們，對這次危機有著不可推卸的責任。

3.2美國經(jīng)濟結構的失衡虛擬經(jīng)濟是美國社會發(fā)展到今天的一大特點，就是通過高度依賴虛擬資本的循環(huán)來創(chuàng)造利潤。

其實馬克思早就在《資本論》中指出，抽象勞動是價值的唯一源泉，價值是凝結在商品中的人類的無差別勞動，因此虛擬經(jīng)濟本身并不創(chuàng)造價值，其存在必須依附于實體生產(chǎn)性經(jīng)濟中。美國的問題在于，經(jīng)濟過度虛擬化和自由化，美國本土成為貿(mào)易、金融等服務業(yè)中心。美國的產(chǎn)業(yè)結構，在20多年內(nèi)，將勞動密集型、資源密集型、污染密集型的物質(zhì)生產(chǎn)向發(fā)展中國家大搬家，金融市場錢買錢、錢生錢的貨幣經(jīng)濟橫空出世，從而極大地扭曲了美國的產(chǎn)業(yè)結構，形成了嚴重的產(chǎn)業(yè)“空心化”。美國金融危機正是背離了金融產(chǎn)品的真正價值基礎。馬克思政治經(jīng)濟學的勞動價值論其實已經(jīng)告誡我們，脫離了實體經(jīng)濟的支撐，又沒有相應的管制措施，虛擬經(jīng)濟就會逐漸演變成投機經(jīng)濟，最終形成泡沫經(jīng)濟。[3]

3.3美國的政治體制結構使美國難以轉(zhuǎn)變經(jīng)濟結構的失衡問題次貸危機的爆發(fā)與美國政治體制結構有一定的關系。

次級貸款政策的漏洞以及監(jiān)管不嚴格都是政府的有意行為，其目的就是為了討好選民。為了競選就要制造經(jīng)濟繁榮的假象，提高人們的生活水平，保持房地產(chǎn)價格的不斷上漲，讓廣大民眾投資消費，這使得沒有固定收入和償還能力的人也可以貸款購買房產(chǎn)，最后實在還不上銀行的貸款，就抵押房子，這樣還能獲取一部分額外的利潤。金融資本家明知次貸存在高度風險，仍執(zhí)意放貸，其主要用意就是想繼續(xù)尋求高額增值。當然，不排除美當局想通過改善中低收入人群住房條件來標榜自由資本主義的“優(yōu)越”。

3.4新經(jīng)濟破產(chǎn)及美聯(lián)儲的政策埋下隱患美國房地產(chǎn)泡沫的形成首先應歸因于2000年以來實行的寬松貨幣政策。

2000年前后美國的網(wǎng)絡泡沫破滅，美國經(jīng)濟陷入衰退。從2001年1月至2003年6月，美聯(lián)儲連續(xù)13次下調(diào)聯(lián)邦基金利率，該利率從6.5％降至1％的歷史最低水平，這一輪降息直接促成了2001年至2005年美國房地產(chǎn)市場的繁榮。美聯(lián)儲實行低利率政策，讓聯(lián)邦基金利率在1％的水平上停留了一年之久，給美國社會提供了大量的廉價資金，推進了房地產(chǎn)泡沫持續(xù)的膨脹。

隨著美國經(jīng)濟的反彈和通貨膨脹壓力的增大，從2004年開始，美聯(lián)儲啟動了加息周期，在一年半時間內(nèi)17次加息，一年期國債收益率從1.25％漲到5％。借款人在加息后貸款利息負擔大大加重，特別是次級貸款的借款人主要是抗風險能力弱的低收入人群，很多人在此情況下無力還款，房貸違約率上升。正是信貸的驟松驟緊刺破了美國房地產(chǎn)市場的泡沫。[4

3.5新自由主義市場模式造成政府監(jiān)管不到位美國對于新自由形式的資本主義的過渡自信。

西方一些大國把自己的自由的自由市場經(jīng)濟體制、經(jīng)濟制度視為最優(yōu)越，欲將自己的制度打造成千年不變的資本帝國將統(tǒng)治世界，自由市場經(jīng)濟制度的優(yōu)越感逐日提高，導致新自由主義形式的資本主義取代了原來國家管制的資本主義形式。

自由市場經(jīng)濟制度的特征是放松對經(jīng)濟和金融的管制，允許自由市場的存在，反對微觀和宏觀層次的政府調(diào)控，鼓吹市場萬能性，斷言只要靠市場機制這只“看不見的手”，就能使資源配置達到最優(yōu)狀態(tài)，反對和新老凱恩斯主義的國家干預政策。

“自由化”是新自由主義“三化”主張（市場化、私有化、自由化）中的一化。主張一切由看不見的手來指揮，反對政府對市場的干預與管制。這種觀點人們稱之為“市場原教旨主義”。[5]這次金融危機就是新自由主義形式的資本主義對自由市場經(jīng)濟過于自信，認為只要政府放手不管市場就完美了。這就導致了金融機構的過度競爭的產(chǎn)生，而過度競爭使得很多機構降低了風險標準，并且政府也沒有及時予以糾正。[6]金融危機的實質(zhì)就是缺乏社會化的管理程度，國際經(jīng)濟發(fā)展的歷史證明，純粹的國家干預主義和純粹的經(jīng)濟自由主義都無助于國家財富的增長。

3.6美元處于金融霸權的主導地位第二次世界大戰(zhàn)之后，美國通過馬歇爾計劃使歐洲經(jīng)濟復蘇，同時，布雷頓體系確立了美元全球儲蓄貨幣地位，美元成為全球貿(mào)易和商品市場的主要結算貨幣，“一幣獨大”。

因此，美國擁有強大的消費特權，美國進口全世界的商品只需要支付美元。對于美國人來說，這種鈔票是可以無限制造的。只要美國愿意，美國就可以為所欲為地印刷美元，在國際市場購買任何它需要的資源和產(chǎn)品。

長期以來，世界的其他國家尤其是新興市場國家，其商品出口嚴重依賴美國這個龐大的消費市場。這些國家拿到美國支付的美元貸款之后，必須進行保值增值的投資，于是又都拿去買了美國的國債、企業(yè)債和公司股票等。這意味著，其他國家是在借錢給美國，而美國拿這些錢再購買這些國家出口的商品。

這種格局造成作為國際中心貨幣的美元越來越多地為外國所擁有。但是，由于以美元計價的投資和貿(mào)易最終的清算主要通過美國金融機構，表面看美國對外投資或擴大進口使大量美元外流，但實際上全球的美元頭寸仍基本保留在美國金融機構，只是在金融機構內(nèi)部由本國的企業(yè)存款轉(zhuǎn)化為外國銀行存款而已。這次的金融危機從另外一個意義說，美國人利用了中心貨幣的特殊地位把風險轉(zhuǎn)嫁給了世界人民。

3.7美國公民自私的過度消費的意識形態(tài)“借債過日子”在美國是普遍的現(xiàn)象。

官方統(tǒng)計的資料顯示，2005年，美國的儲蓄率首次出現(xiàn)負數(shù)，2006年達到-1%。根據(jù)經(jīng)合組織的數(shù)據(jù)，在美國人2007年的可支配收入中，儲蓄僅占0.4%。累計個人負債已達到13.8％萬億美元，其中個人信用負債透支高達9000億美元。這些數(shù)據(jù)顯示，美國人必須借款才能維持生活。[7]在過度消費的經(jīng)濟增長的模式下，美國的消費需求不斷增長，美國人大量地發(fā)行貨幣、大量地借債，大量地消費。大量地投資，從而刺激全世界的生產(chǎn)能力不斷地擴張，生產(chǎn)能力的擴張又促進對美出口。這種循環(huán)最終導致：美國外債的雪球越滾越大，全世界的生產(chǎn)能力也越來越大，當美國人終于無法承受債務的壓力時，全世界將出現(xiàn)巨大的生產(chǎn)過剩。

4.從全球歷史發(fā)展的層次來分析本次金融危機的根源

4.1馬克思的《資本論》的理論解釋在馬克思的《資本論》中生息資本的公式是G—G’。

“金融創(chuàng)新”使G—G’成了買空賣空的連鎖交易，嚴重的脫離創(chuàng)造價值的實體運動，脫離價值決定價格的基礎，像在沙堆上蓋高樓大廈一樣。為了緩解有效需求不足的矛盾，美國采取降息借貸消費的生活方式，儲蓄率幾乎等于零，而且以債務形式表征了巨大負值，次貸危機便源于此。最終像恩格斯所論述的那樣“：在危機中，社會性生產(chǎn)和資本主義占有之間的矛盾劇烈地爆發(fā)出來。商品流通暫時停頓下來；流通手段即貨幣成為流通的障礙；商品生產(chǎn)和商品流通的一切規(guī)律都顛倒過來了。經(jīng)濟的沖突達到了頂點：生產(chǎn)方式起來反對交換方式，生產(chǎn)力起來反對已經(jīng)被它超過的生產(chǎn)方式?！盵8]

4.2資本主義社會的基本矛盾馬克思在《資本論》中指出“：一切真正的危機的最根本的原因，總不外乎群眾的貧困和他們的有限消費，資本主義生產(chǎn)卻不顧這種情況而力圖發(fā)展生產(chǎn)力，好像只有社會的絕對消費力才是生產(chǎn)力發(fā)展的界限?！?/p>

危機表現(xiàn)形式雖然不同，但說到底，還是美國普通老百姓收入少、消費不足的結果。這仍然是馬克思所揭示的“生產(chǎn)社會化與生產(chǎn)資料私人占有”這一基本矛盾所決定的。近百年來，隨著壟斷資本主義的形成與高度發(fā)展，隨著高新技術革命的推廣與深化，壟斷資本主義逐漸從產(chǎn)業(yè)壟斷逐漸向金融壟斷發(fā)展。在空間上，壟斷資本主義逐漸從國家壟斷向全球壟斷擴展。資本主義的基本矛盾依然是生產(chǎn)社會化與生產(chǎn)資料私人占有之間的矛盾，這個基本矛盾在當今不但沒有消逝，且在新形勢下有了新變化。金融壟斷和全球化的不斷推進下，不僅促進更大規(guī)模的生產(chǎn)全球化和金融全球化，而且使生產(chǎn)資料和金融財富更大規(guī)模地向少數(shù)人和少數(shù)國家集中。這一基本矛盾的存在和發(fā)展，使窮國窮人越來越窮，富國富人越來越富，從而加劇資本家與勞動人民大眾之間的矛盾。

高度壟斷與高度投機相結合把資本主義社會的基本矛盾推進到一個新的尖銳高度。這就是生產(chǎn)社會化與私人占有的矛盾使發(fā)達市場經(jīng)濟畸形化結果，在新自由主義理論的包裝中加劇無政府狀態(tài)，以虛擬經(jīng)濟、泡沫經(jīng)濟使少數(shù)壟斷資本巨頭大賺其錢，基本矛盾仍然沒有改變。

總之，我們認為此次全球金融危機的根源是多方面、多層次的，任何用單一因素或少數(shù)幾個因素來解釋此次金融危機的企圖，都難以令人信服。本文站在系統(tǒng)科學的視角，從四個層次分析了此次金融危機的根源，為解釋金融危機爆發(fā)的成因提供了新的研究方向。我們進一步的研究是分析引發(fā)此次金融危機爆發(fā)的四個層次之間的互動，用復雜性理論審視此次金融危機產(chǎn)生的機理。

參考文獻

[1][美]波特賴特著.金融倫理學[M].靜也譯.北京：北京大學出版社,2002:3.

[2]郎咸平.誰也逃不掉的金融危機[M].北京：東方出版社，2002:16.

[3]殷雄.由美國金融危機引發(fā)的辯證思考[N].深圳特區(qū)報，2007-3-14.

[4]于長富.美國金融危機成因分析[J].理論界，2009（4）.

[5]劉國光.關于新自由主義思潮與金融危機的對話[J].紅旗文稿，2009（4）.

[6]曾詩鴻.論西方金融體系脆弱性理論的邏輯聯(lián)系[J].西南民族學院學報，2003(2):205-208.

[7（]美）彼得·D·希夫,約翰·唐斯.美元大崩潰[M].陳召強譯.北京：中信出版社，2008.5.

第2篇：系統(tǒng)科學論范文

    論文摘要: 本文從系統(tǒng)科學理論的角度探討學生學習型組織的建構,分析了學習型組織和系統(tǒng)科學之間的理論聯(lián)系,提出了從不斷學習激活個體超越自我,改變心智;在協(xié)調(diào)、修正中確立共同愿景,確保學習團隊建設;在系統(tǒng)論的指導下把握系統(tǒng)思考這三個方面建構學習型組織。 

由于學者們對團隊學習研究的深入,其運用的效果也逐漸表現(xiàn)出來。在目前的中小學教學中,教師們都經(jīng)常使用成立學習小組、學習團隊的方法來提高教學質(zhì)量。但是,建立怎樣的學習團體能更好地發(fā)揮團體整體的智慧及作用呢?以下我從系統(tǒng)科學理論的角度來探討學習型組織的建構。 

一、學習型組織與系統(tǒng)科學理論 

學習型組織是在20世紀80年代由美國麻省理工學院的彼得·圣吉正式提出的。他將學習型組織描述為是一個“不斷創(chuàng)新、進步的組織。在其中,大家得以不斷突破自己的能力的上限,創(chuàng)造真心向往的結果,培養(yǎng)全新、前瞻而開闊的思維方式,全力實現(xiàn)共同的抱負及不斷一起學習如何共同學習”。在《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》一書中,圣吉提出了構建學習型組織的五項修煉:自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習、系統(tǒng)思考。[1] 

系統(tǒng)科學理論是指“三論”(系統(tǒng)論、信息論和控制論)和“新三論”(耗散結構論、協(xié)同論和突變論)的總稱。“三論”以系統(tǒng)論為核心,“新三論”是系統(tǒng)論的新發(fā)展。系統(tǒng)科學成為了橫跨自然科學和社會科學的一門綜合性學科,具有方法論的意義,指導著經(jīng)濟學、管理學、社會學等各個學科的發(fā)展。[2] 

我在系統(tǒng)科學的理論基礎上,探討了如何建構學習型組織,以使學習型組織在現(xiàn)實的實施中更具有可操作性。 

1.自我超越中改變心智與耗散結構理論。 

自我超越指的是一個不斷突破現(xiàn)有水準的自我實現(xiàn),也是學習型組織的精神基礎。通過自我超越改變我們的心理素質(zhì)和思維方式,改變我們對世界的認識,打破原有的水平,提升自我。耗散結構理論告訴我們,系統(tǒng)發(fā)展的重要手段在于:必須使系統(tǒng)開放,有信息交流。一個人是一個系統(tǒng),一個組織是一個大系統(tǒng),無論作為個體的人還是作為集體的組織都只有以開放交流為重要手段,才能走向進步,走向有序,實現(xiàn)超越。 

2.共同愿景下的團隊學習與協(xié)同理論。 

共同愿景是全體成員共同發(fā)自內(nèi)心的愿望和意愿,是通過共同的意愿、價值觀、使命緊緊地將不同個性的人凝聚在一起,逐步突破組織成員個人能力成長的上限,朝著共同的目標前進。 

團隊是學習型組織的基礎。所謂團隊是指為了達成共同目標彼此分工協(xié)作相互依存的人群。團隊學習是發(fā)展團隊成員相互配合實現(xiàn)共同目標的能力的學習活動及過程,突破了“單個人”學習的封閉狀態(tài),組織成員互相協(xié)調(diào)、共同進步。 

3.系統(tǒng)思考與系統(tǒng)論。 

系統(tǒng)思考是以系統(tǒng)動力學為理論基礎的一種思考方式,它要求人們樹立全局的觀念,形成整體的動態(tài)的搭配能力和思維模式,將問題置于系統(tǒng)中來思考,從動態(tài)發(fā)展的各種要素中尋求新的動態(tài)平衡。系統(tǒng)思考要求不孤立、片面地看學習型組織自身和其他組織之間的聯(lián)系,把學習型組織活動的各個環(huán)節(jié)看成相互隔離的狀態(tài),注意各要素之間的相互作用。 

系統(tǒng)論的本質(zhì)在于按照事物本身的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察,從系統(tǒng)的觀點出發(fā),始終著重從整體與部分之間、部分與部分之間、整體與外部環(huán)境的相互聯(lián)系、相互制約、相互作用的關系中進行綜合的、精確的考察,以期達到處理問題的最優(yōu)化。它的顯著特點就是整體性、綜合性、層次性、最佳性和目的性。 

二、學習型組織的建構 

1.不斷學習激活個體超越自我,改變心智。 

學生要超越自我,就要打破原有知識和觀念的有序狀態(tài),遠離原有的平衡狀態(tài),通過與外界的信息交換,達到新的有序的平衡狀態(tài)。 

學生應該不斷地向經(jīng)驗世界、語言文字世界和虛擬現(xiàn)實世界學習,樹立終身學習觀念?，F(xiàn)代信息技術的發(fā)展給學校的教育和個人的學習方式帶來了重大的變革。在學習型組織內(nèi)的學生要超越自我,應該利用好虛擬現(xiàn)實世界的橋梁作用,向這三個世界學習。隨著知識更新速度的加快,學生從小就應該樹立終身學習觀念。 

學生通過學習形成新的心智,從整體上理解知識,對知識的不確定性和非線性有進一步的了解,學會從知識網(wǎng)絡中理解新的問題。 

在學習型組織內(nèi),小組內(nèi)成員可以通過小組其他成員吸取知識和思想,互相支持超越自我。 

(1)成員之間的感情投入。學習型組織的建立,使學習者有了一個情感交流和相互支持的小環(huán)境,從一定意義上彌補了個別化學習的情感缺憾,使各成員處于一種友好積極的氛圍,形成一種突破自我的需要。 

(2)營造學習氛圍。學習型組織的建立,營造出了學習者之間相互支持和影響的環(huán)境氛圍,學習過程所形成的特定的人文環(huán)境和感染力,可以有效地維持學生學習的信心和積極性。 

(3)知識的交流。學習小組的建立,使學生間相互解難答疑、知識的互通有無以及學習方法和心得相互取長補短成為可能,對教學過程的支持起著非常重要的作用。 

(4)不斷地學習是超越自我,改變心智是基礎。不斷地學習既是學習型組織的本質(zhì)特征,也是耗散結構理論的要求,必須不斷從外界吸取能量。主要含義:一是強調(diào)“終身學習”,二是強調(diào)“全員學習”,三是強調(diào)“全過程學習”,四是強調(diào)“團體學習”。 

2.在協(xié)調(diào)、修正中確立共同愿景,確保學習團隊建設。 

以協(xié)同理論為基礎,通過共同的愿景來凝聚學習的團隊。通過樹立共同目標,增加系統(tǒng)有序程度的參數(shù),實現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)部的協(xié)調(diào),促進個人和團體遠離原來的平衡態(tài)達到新的平衡,實現(xiàn)新的突破和新的進展。 

個體的學生也有自己的愿景,確立共同的愿景也是學生之間協(xié)同的過程。共同愿景是由個人愿景匯聚而成的,通過匯聚個人愿景,共同愿景才能獲得能量。必須不斷地鼓勵成員發(fā)展自己的個人愿景,然后把擁有強烈目標感的成員結合起來,可以創(chuàng)造強大的綜合效果。 

在學生學習型組織的建設中,非常重要的一點是激發(fā)全體學生的學習熱情,組織必須持續(xù)不斷地激勵成員發(fā)展自己的愿景,并為個人愿景的分享提供寬松和諧的環(huán)境,使學生對學習有明確的目標,使學習型組織的理念成為全體學生的共識。 

在課堂學習中,協(xié)作學習的基本模式主要有七種,分別是競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設計和角色扮演。 

3.在系統(tǒng)論的指導下把握系統(tǒng)思考。 

學習型組織建立以后,組織的一切行動都要從系統(tǒng)的角度來思考,主要就是在于看清復雜事物背后結構的形態(tài)。 

圣吉給出了它們的基本模型,稱為系統(tǒng)基模。不斷增強的反饋,反復調(diào)節(jié)的反饋,時間的滯延是系統(tǒng)基模的三個主要方面。在系統(tǒng)論的指導下,更有利于自我超越、改善心智模式、建立共同愿景和團隊學習這四個方面的順利完成。 

系統(tǒng)學科從整體上把握學習型組織的建設,從方法論上對學生給予了學習型組織建構的指導。通過學習型組織的建構也將會提高教學質(zhì)量。 

 

參考文獻: 

[1]彼得·圣吉.第五項修煉——學習型組織的藝術與實務(第二版)[m].上海三聯(lián)書店,2002. 

第3篇：系統(tǒng)科學論范文

關鍵詞:管理學;教學系統(tǒng);系統(tǒng)論;教學研究

中圖分類號:G4

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)21-0233-02

1 前言

隨著中國經(jīng)濟與社會的發(fā)展,管理的科學化與規(guī)范化趨勢越來越明顯,管理學這門傳統(tǒng)學科越來越彰顯其重要性,掌握管理學基本理論與技能的人才需求快速增長。以重慶為例,2008年重慶市高校畢業(yè)生中管理類專業(yè)畢業(yè)生近2萬人,比上一年增長16%,占全市總畢業(yè)生的比重近20%,其中,研究生、本科生、?？?高職)的比重為4:52:44。本科生管理類的畢業(yè)生增長速度最快,比上年增長26%。此外,許多其他專業(yè)的院系都紛紛開設《管理學》課程或選修課,以適應復合性專業(yè)人才的需求。保守估計,大學生在校學習過《管理學》課程的學生至少在50%以上。同時,由于研究生的比重較少,做管理學術研究的學生數(shù)量有限,《管理學》課程的教學主要是以培養(yǎng)掌握實用管理理論與技能的高級應用型人才為主要培養(yǎng)目標。事實上無論是從事學術研究還是培養(yǎng)實用管理技能,通過《管理學》課程的學習,理解管理的基本原理,了解管理的實踐經(jīng)驗,培養(yǎng)對管理的興趣,都是《管理學》課程學習的重要目標。本文將結合系統(tǒng)理論,探討以培養(yǎng)高級應用型管理人才為主要目標的《管理學》課程的教學問題。

2 高?！豆芾韺W》課程教學子系統(tǒng)研究

2.1 《管理學》課堂教學子系統(tǒng)

《管理學》課堂教學的目的是在一個相對集中的時間與空間內(nèi),讓學生掌握管理學的基本架構和經(jīng)典理論思想,為學生進入管理學世界打開一個通道。課題教學的優(yōu)點是學生相對集中,便于老師集中講解重點與難點問題,同時還可以搞一些集體討論與交流。此外,面對面的課程教學也有利于教師與學生之間的溝通。課題教學的缺點在于學生過多,水平又參差不齊,偏好也不盡相同,使得“因材施教”變得較為困難。同時由于從眾效應的存在,老師很難即時把握每個學生的真實學習效果,因為一些同學迫于群體的壓力,很難真實表達自己的意見。

《管理學》課程課堂教學應注意不能守著一本教材“照本宣科”。管理學思想博大精深,并且隨著時間的推移和環(huán)境的變化,原來的經(jīng)典理論會不斷補充與完善,即使是經(jīng)典理論和思想,從不同的角度看,也會存在不同的理解。因此教師應該綜合參考多個教材的理論體系,根據(jù)學生實際情況形成自己的講授體系,以講義為主,以教材作參考,這樣可以避免出現(xiàn)“教條主義”的問題。例如,對于經(jīng)典教材――羅賓斯的《管理學》,其網(wǎng)絡型組織結構的理論分析,如果結合現(xiàn)代的經(jīng)濟全球化的背景、核心競爭力理論及供應鏈管理理論,將會更具有說服力與現(xiàn)實意義。

此外,為使學生能夠深刻理解并靈活運用管理學的基本理論,案例教學的方式應該進一步廣泛地運用。案例教學的起源可追溯到一百多年前的哈佛大學法學院。在哈佛商學院,所有課程都用到案例教學,學生兩年中要學習400-600個案例。值得注意的是,案例的大小應根據(jù)學生不同的層次而定。根據(jù)作者的經(jīng)驗,在管理學教學中小案例更能夠深入淺出地講解基本的原理,我國道家學派的創(chuàng)始人之一莊子就非常善于用小故事來講解他的思想。例如溝通一章,可以通過寓言《秀才買柴》使枯燥的理論更生動、更易懂。大案例更適用于MBA的教學。除案例教學之外,情景模擬教學也越來越受到重視,如做游戲、“請同學們出期末考試試卷”等情景模擬活動,此外,還可以讓學生們通過“頭腦風暴”來探討班級管理、學校管理或當前社會中的熱點問題。

2.2 專題講座系統(tǒng)

專題講座是對課堂教學的有力的補充。課堂教學主要以傳授經(jīng)典理論為主,并且時間有限,對一些問題不能深入展開。但為了開拓學生的視野,了解管理學的發(fā)展,了解當前各行業(yè)管理中存在的主要問題等,專題講座系統(tǒng)應該不斷完善。專題講座系統(tǒng)應該重點在以下管理學領域中進行:重要知識點領域,例如如何提升控制力的問題;當前社會中的熱點問題相關領域,例如當前某個行業(yè)暴露出的管理問題及原因分析;管理學前沿問題,例如當前及未來組織結構的發(fā)展趨勢等;國家與社會發(fā)展中的重大管理問題領域,例如對國有企業(yè)改革中涉及到的一些管理問題;學生感興趣的領域,例如時間管理專題等。在以上這些領域,請教師、專家學者進行較為系統(tǒng)深入的分析,可以開拓學生的視野,啟發(fā)創(chuàng)造性思維。

2.3 學生自學引導系統(tǒng)

學生在課堂之外閱讀管理方面的期刊及書籍,是管理學學習的重要方面,也是擴大管理視野、了解管理實踐的重要環(huán)節(jié)。但是,目前管理類的期刊與書籍種類繁多,水平參差不齊,如果閱讀不當,既浪費時間,又可能失去閱讀興趣。因此,老師對學生自學的引導非常重要,但目前常常被傳統(tǒng)的教學方式所忽視。教師的引導可以在課堂上進行,教師可以推薦期刊與書籍,或者將部分期刊與書籍的精典評論在課堂上進行討論與分析,從而引導學生在課外去進行更全面的閱讀。老師的引導也可以在課外進行,利用電子郵件或其他在線即時通訊系統(tǒng),對學生在課外閱讀中產(chǎn)生的問題進行分析與引導。

2.4 學生校園活動指導系統(tǒng)

當前,高校內(nèi)部有許多學生社團,學生社團活動的熱情也較高。如果將學生所學的管理學知識融入到社團活動中,并且老師參與其中進行指導,將對管理學的教學與學習起到事半功倍的效果。例如,學生社團可以自發(fā)組織對學校住宿、食堂、戀愛問題等生活問題進行調(diào)研活動,老師可以指導學生如何進行計劃的制定,以及事前、事中、事后的控制等。對于學生的創(chuàng)業(yè)方案比賽,老師可以參與輔導與評審。對于學生干部的學生活動方案策劃以及在學生活動中領導與控制方面出現(xiàn)的問題,可以在學生們集中討論的同時,請專業(yè)老師進行輔助,以幫助學生將理論運用于實踐。

2.5 學生社會實踐交流系統(tǒng)

管理學不同于專業(yè)技術技能很強的工學或農(nóng)學專業(yè),管理學是一種“軟科學”,更多地涉及社會科學的領域。自然科學的學生對某一行業(yè)甚至某一崗位的針對性較強,而管理學專業(yè)的學生可以在多個行業(yè)或多個崗位工作,它更強調(diào)一種軟實力,包括確定發(fā)展目標與方向從而科學制定計劃的能力,組織協(xié)調(diào)能力,激勵、溝通、領導的能力,控制與執(zhí)行能力等方面。具有這種綜合能力的管理人才與自然科學研究人才一樣,是經(jīng)濟社會的發(fā)展必不可少的人力資源,管理能力也是一種核心競爭力的體現(xiàn)。由于社會各個主體之間的博弈的存在,社會科學規(guī)律比自然科學規(guī)律更具有變化性和抽象性,也很難同自然科學那樣通過實驗來模擬現(xiàn)實,因此管理學的教學應該更注重社會實踐,才能真正使學生體會管理學理論所總結的規(guī)律,才能靈活運用管理理論,乃至在實踐中對原有理論進行創(chuàng)新。

本文所指的學生社會實踐包括兩個方面,一是學生在校學習期間利用周末、假期或其他課余時間在校外進行的短期的兼職、“三下鄉(xiāng)”或其他社會實踐活動,二是學生畢業(yè)前的頂崗實習或在實習基地進行的時間較長的實習。學生在社會實踐的積累中,往往對管理學產(chǎn)生更深入的理解,同時也會產(chǎn)生更多的思考與疑問,這時如果老師與同學們進行適時地交流,一方面可以使同學們對管理學的理論思想與實踐問題掌握更加透徹,而且可以收集管理案例素材,讓后來的同學進行分析與討論,讓《管理學》課程的教學更加生動形象。在具體的交流方式中,針對學生在校學習期間的社會實踐活動,老師可以將其安排為一種課后作業(yè),然后通過課題討論的形式,同學將一段時期以來的社會實踐心得進行分享。同學們也可以主動將自己社會實踐的體會提出來,教師可以結合自己教學的安排,在課題上單獨安排時間進行討論。而針對學生畢業(yè)前的頂崗實習或其他時間較長的實習,由于學生們實地地點比較分散,也不可能再組織在課堂上進行討論,這時候可以充分利用電子郵件或其他即時通訊技術等現(xiàn)代通訊技術,使同學們有機會與專業(yè)教師保持聯(lián)系,老師可以實現(xiàn)遠程的指導與討論。根據(jù)作者的經(jīng)驗,許多同學在實習階段會產(chǎn)生很多新的管理問題與想法,希望也愿意與教師進行討論,希望得到一定的指導。目前,許多對《管理學》課程教學系統(tǒng)的理解是靜態(tài)的,一般都僅限于學生在校學習時期,事實上,本文認為《管理學》課程教學系統(tǒng)應該是一種動態(tài)的,對學生的教學不僅包括學生在校學習時期,而且應該延伸到學習畢業(yè)實習期間,甚至對于部分學生可以延伸到工作之后,盡管各個階段的教學方式會有所不同。這樣一種動態(tài)系統(tǒng),可以使教師有更多的管理實踐問題與管理案例來為以后的學生們分析與探討,同時還可以讓一些已經(jīng)工作的同學在工作之余回到管理學課堂上給新來的學生進行管理學方面的經(jīng)驗分享,形成學生們之間的自我學習回路。

3 《管理學》課程教學子系統(tǒng)的相互關系

上述《管理學》課程教學中的五大子系統(tǒng)相輔相成,互為補充,形成一個有機的教學整體。課堂教學系統(tǒng)可以讓同學們對管理學的框架和經(jīng)典理論有一個初步的理解,專題講座系統(tǒng)可以讓學生在某個專題上開拓視野,引發(fā)對管理學更多的興趣和創(chuàng)新性的思考。學生自學引導系統(tǒng)可以根據(jù)學生自己的愛好更廣泛地閱讀管理學的理論與管理實踐的評論。學生校園活動指導系統(tǒng)與學生社會實踐交流系統(tǒng)可以幫助學生完成從理論到實踐的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)具有靈活運用能力的創(chuàng)新性的人才,同時也可以為課堂教學積累更多的案例素材,使課堂教學更加生動形象?？傮w而言,課堂教學處于一個更加基礎的位置,而專題講座系統(tǒng)、學生自學引導系統(tǒng)、學生校園活動指導系統(tǒng)與學生社會實踐交流系統(tǒng)圍繞其周圍,共同形成一個完善的相互促進的《管理學》課程教學體系,服務于高級應用型管理人才的培養(yǎng)?！豆芾韺W》課程教學系統(tǒng)如圖1所示。

在這樣一個教學系統(tǒng)的運作過程中,應重點注意兩個方面的問題,一是傳統(tǒng)考試方式應所有改革,例如考試方式不能僅僅局限于課堂卷面筆試,而學生的調(diào)研報告,或者通過自己的觀察與實踐所形成的管理案例報告,都可以作為期末考試成績的一個部分。第二個問題是在一個動態(tài)的《管理學》課程教學系統(tǒng)推進過程中,教師的工作不僅限于課堂之內(nèi),而且會延伸到課堂之外,相應的工作量也會大大增加,與之相關的教師考核與激勵機制也應相應改變?？傊?一個全面的、動態(tài)的《管理學》課程教學系統(tǒng)的推進離不開一個全面的、動態(tài)的實踐教學質(zhì)量保證體系的建立。

參考文獻

[1]重慶市教育委員會.2008年重慶市普通高校畢業(yè)生就業(yè)狀況白皮書[R].2008.

[2]錢學森.論系統(tǒng)工程(第二版)[M].長沙:湖南科學技術出版社,1988.

第4篇：系統(tǒng)科學論范文

關鍵詞:會計信息系統(tǒng)；教學手段；實踐教學

會計信息系統(tǒng)是中央廣播電視大學開放會計學專業(yè)的一門專業(yè)必修課程,是為培養(yǎng)適應企業(yè)信息化需要、符合社會主義市場經(jīng)濟要求、懂得會計信息系統(tǒng)理論與實務的大專實用型人才服務的。但電大開放現(xiàn)行會計信息系統(tǒng)教學中仍存在著學生學習態(tài)度不端正、輕視理論教學、教學方法和手段單一、實踐教學未得到充分重視等問題。進行會計信息系統(tǒng)課程研究,改革教學中存在的問題,不僅有利于會計信息系統(tǒng)學科建設,而且有利于保證會計信息系統(tǒng)教學質(zhì)量,促進該課程教學的發(fā)展職稱論文。

1加以正確引導,端正學生學習態(tài)度

電大開放教育屬于學歷教育,學生生活節(jié)奏快,工作、生活壓力大,普遍心理急躁。多數(shù)成人教育對象由于自己基礎知識薄弱,沒有高文憑學歷,在客觀上存在一種強烈的追趕欲和提高知識水平的動機。隨著近年來在許多方面過于看重學歷,使一部分人在危機感沉重的情況下,不是從獲取真才實學、服務于社會和工作出發(fā),而是為考試而學習、為文憑而學習。

針對這種情況,學校應在新生入學教育時,明確告訴學生電大開放會計學專業(yè)的培養(yǎng)目標,即培養(yǎng)系統(tǒng)掌握會計專業(yè)理論和實踐操作技能的高素質(zhì)應用型人才,幫助學生樹立正確的學習目標,讓學生一開始就明確專業(yè)課程之間的連貫性、系統(tǒng)性、整體性;其次,教師應在該課程開課前將該課程的特點、教學內(nèi)容、教學方法、考核方式等向?qū)W生講述清楚,讓學生拋棄應試學習的觀念,要讓學生明確考核合格并不代表他們在實際的會計工作中就能熟練操作會計軟件,進行業(yè)務處理。幫助他們樹立正確的會計信息系統(tǒng)學習目標,即學習的目的不是為了分數(shù),最終目的是讓學生掌握這門課程的理論知識和實踐應用技能,培養(yǎng)學生的自學能力、動手能力、分析問題和解決問題能力,從而為今后的工作打下扎實的基礎。

2以前沿理論為指導,加強基礎理論教學

由于電大開放教育會計信息系統(tǒng)課程的考核方式為形成性考核,它是中央電大強化素質(zhì)教育,加強教學過程管理,反饋學習信息,改進課程測評方式方法的重要措施。其內(nèi)容包括會計信息系統(tǒng)理論和會計實務兩部分。但由于會計信息系統(tǒng)理論內(nèi)容占考核比例較小,所以有些教師在教學時只是一帶而過,學生學習這部分內(nèi)容時也掉以輕心,以至于學生不能了解會計信息系統(tǒng)的全貌,很難進一步深入應用會計信息系統(tǒng)軟件,甚至于學生今后很難全面開展會計信息系統(tǒng)工作。

筆者認為,教師在授課時除應系統(tǒng)地向?qū)W生講解會計信息系統(tǒng)的概念、會計信息化系統(tǒng)建設的總體規(guī)劃、軟件選型、會計信息系統(tǒng)平臺的建設、人才建設、軟件實施和運行管理和維護,全面分析財務軟件各個系統(tǒng)和模塊間的聯(lián)系與區(qū)別外,還應介紹一些前瞻性的會計信息系統(tǒng)的可能發(fā)展和應用。如電子商務、網(wǎng)上會計信息與收集、網(wǎng)上銀行、網(wǎng)絡財務、網(wǎng)絡審計技術、企業(yè)價值增值會計、多維數(shù)據(jù)庫和多媒體數(shù)據(jù)庫技術、數(shù)據(jù)倉庫,信息系統(tǒng)技術在作業(yè)成本法等方面的應用方法等,從而使學生掌握企業(yè)建設會計信息系統(tǒng)的全過程,使學生在會計信息系統(tǒng)的可能發(fā)展方向和領域有一些超前的概念,擴展其視野和思路,提高其學習興趣,同時使學生在現(xiàn)在或?qū)淼墓ぷ鲘徫簧峡梢允褂盟鶎W知識解決工作實際中有可能出現(xiàn)的若干問題。

3改進教學方法與教學手段

3.1實現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化課件節(jié)約了教師板書的時間,可以給學生提供更大的信息量,這一點更適合涉及面相當廣泛的會計信息系統(tǒng)的教學。因此在課堂教學中宜采用電子教案,制作多媒體課件。在制作課件時要合理選用教學內(nèi)容,制作要突出中心,以圖文聲像方式傳授知識和技能,能夠使教學內(nèi)容和形式生動活潑。學生從課件中可以獲取海量信息,同時也增強了學生學習相關知識的興趣。以中央電大開放教育學員為例,目前多為在職人員,他們邊工作邊學習。以個體學習為主,與教師及其他學生的交流的及時性較差。學校和教師應認真研究成人學習的特點和存在的困難,充分利用現(xiàn)代科技手段的網(wǎng)絡技術、多媒體技術讓學生進行在線學習。教師可將CAI課件、教學仿真軟件、在線實驗或離線實驗等教學軟件包及實踐教學導學資料等掛在網(wǎng)站上,供學生們下載、學習,并利用該網(wǎng)站對學生的實踐活動進行指導、答疑、布置和批改作業(yè)以及信息等。

3.2開展討論式雙向課堂教學傳統(tǒng)教學方式一直以教師灌輸為主,采取“教師講、學生聽,教師寫、學生抄,教師考、學生背”的教學模式。討論式課堂教學是開展雙向教學,培養(yǎng)與訓練學生獨立分析與思考問題能力的一種較好方式。這種教學方式一般在前一次課就把課堂討論時間告訴學生,讓學生準備將要討論的問題,自已的學習體會等。這種教學方式可以培養(yǎng)學生科學的學習方法和積極的學習態(tài)度,擴大和提高學生表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術運用技能等綜合技能,既提高了學生的綜合素質(zhì)同時也促進了教師教學與科研水平的提高。

3.3因材施教學,激發(fā)學生的探索性和創(chuàng)造性教師在教學過程中要注意以下幾點:①個別性。要對學生的具體情況及個性化學習進行充分了解,要對不同素質(zhì)、不同行業(yè)、不同特點的學生因人而異地采用不同的方式、方法來進行指導。②針對性。要針對實踐訓練中的重點、難點進行指導;要根據(jù)學生提出的具體問題和學生本人的學習基礎進行有針對性的教學輔導。③啟迪性。要激發(fā)學生在實踐活動中的主動性、探索性和創(chuàng)造性,多采用啟發(fā)式教學指導;鼓勵學生勤思考并大膽發(fā)表自己的見解,使學生重視學習過程和思維訓練過程。

4重視實踐教學,培養(yǎng)學生應用會計軟件的能力

會計信息系統(tǒng)課程具有多學科性、實踐性強的特點,應重視實踐操作能力的培養(yǎng)與訓練。但在實際教學中常采用的是驗證式的實驗教學。即教師按教材中提供的案例演示一遍,學生按案例內(nèi)容操作一遍。這樣做的結果是學生在完成實驗后對會計軟件的操作過程不夠清晰,多數(shù)學生概念模糊,更談不上將會計信息系統(tǒng)的各模塊有機聯(lián)系起來。因此完善實驗組織和實驗教學方法對實踐教學效果有著非常重要的作用。

4.1實驗組織實驗的組織應考慮兩方面的要求,一方面要求學生對實驗的知識點全面掌握,另一方面要求學生以特定的角色在會計信息系統(tǒng)中完成相應的實驗任務。在進行崗位模擬時,應根據(jù)案例內(nèi)容和流程,對學生進行分組,讓學生扮演不同職位上的會計角色并進行角色互換,完成一個完整的會計案例和全過程的操作。

4.2驗證式實驗教學和探索式實驗教學并用的方法電大開放會計信息系統(tǒng)實驗教學方法,應突破傳統(tǒng)驗證式或模擬式實驗教學方法,在驗證式實驗教學的基礎上,采用探索式實驗教學法。如電大開放所使用的商品化會計軟件是用友通,學生按實驗教程從權限設置、建賬套開始,完成賬務處理、工資管理、固定資產(chǎn)管理、采購與應付、銷售與應收、存貨管理等子系統(tǒng)的核算到編制會計報表的全過程操作,可以對整個實驗的過程獲得一些感性的認識或體驗。這一階段的教學,因為不可能窮盡所有的會計軟件,所以很可能會出現(xiàn)“教過就會,沒教過就不會”的情況。此時,教師的主要職責就在于點撥學生把會計學的基本原理和計算機操作技術整合起來,運用會計學的基本原理來分析、解釋會計軟件操作的一般步驟。探索式實驗教學,即按照教材內(nèi)容,對學生不指定實驗步驟,而是要求學生根據(jù)課程要求和企業(yè)會計資料,自行設計實驗方案、構造實驗內(nèi)容,從而獲得某種所要求的實驗現(xiàn)象或?qū)嶒灲Y果。最后,學生可在上述會計核算基礎上和相關的補充基礎資料上,利用會計軟件進行財務分析。這種形式的實驗對學生的分析問題及綜合能力有著相當高的要求,這樣可以使學生對協(xié)調(diào)局部和整體的關系有較好的把握,極大地提高學生分析問題和解決問題的能力。如果再進一步要求學生對商品化會計軟件的通用操作方法進行書面總結和討論,則對于提高學生的理論水平,保證其操作適應能力,達到“舉一反三”的教學效果是很有裨益的。當然由于開放教育的特點,使用探索式實驗教學法時學生完全使用課上學時較難完成相應內(nèi)容的操作,教師可以根據(jù)學生的具體情況指導學生利用課余時間來完成。

總之,會計信息系統(tǒng)既是一門理論課程也是實踐性很強的課程。教學中要端正學生的學習態(tài)度,采用多種教學形式,講授理論、結合案例、學生參與,綜合實訓。提高學生的動手能力,將學生培養(yǎng)成具有較高操作水平和管理水平、適應企業(yè)信息化需要的、符合社會主義市場經(jīng)濟要求、懂得會計信息系統(tǒng)理論與實務的大專實用型人才。

參考文獻:

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[3]徐淑靜.淺談現(xiàn)代信息技術與基礎會計的整合[J].成功(教育).2008.(7)

[4]蔡軍.會計專業(yè)信息系統(tǒng)實驗課程體系構建[J].廣東技術師范學院學報.2008.(6).

第5篇：系統(tǒng)科學論范文

 

1)統(tǒng)計學與統(tǒng)計學學科體系的初創(chuàng)階段

 

我們將20世紀以前都劃歸為這一階段統(tǒng)計學在這一階段的發(fā)展過程中有幾個重?要史實：

 

1.從17世紀中葉開始，英國威廉。配第等的“政治算術”以數(shù)量分析為特征，用數(shù)量比較的方法進行政治經(jīng)濟分析，就其所使用的獨創(chuàng)的方法來看應當是統(tǒng)計學的起源

 

2德國海爾門?？盗畹鹊摹皣鴦輰W”，從理論上開始對國情調(diào)查和國情記錄問題進行探討，并為統(tǒng)計學這門學科起了一個沿用至今仍為公認的名稱一一“統(tǒng)計學”

 

3.歷經(jīng)18世紀至19世紀，法國的拉普拉斯將概率論引入統(tǒng)計學，使統(tǒng)計理論與方法發(fā)生了重大飛躍比利時的阿德夫。凱特勒利用概率論原理分析人類各種知識中具有數(shù)量變化性的各種現(xiàn)象，概括出需要用統(tǒng)計學進行研究的有氣象、物理、化學、植物動物農(nóng)業(yè)人類共七大類，實際上是明確提出了統(tǒng)計學是可應用于自然科學和社會科學的通用方法論科學，開拓了統(tǒng)計研究的新視野19世紀末，英國的卡爾。皮爾遜的“復相關和偏相關”理論、“矩估計”“X2檢驗”等一系列貢獻，將描述統(tǒng)計發(fā)展到一個新階段，使其有了較完整的體系。經(jīng)過200年的發(fā)展，描述統(tǒng)計與推斷統(tǒng)計的基本內(nèi)容逐漸形成

 

從統(tǒng)計學在這一階段的發(fā)展過程中可以看出：

 

第一，統(tǒng)計學起源于對社會現(xiàn)象的實質(zhì)性研究，將概率論引入統(tǒng)計學后，統(tǒng)計學的性質(zhì)發(fā)生了根本的變化，統(tǒng)計學由實質(zhì)性科學過渡到通用的方法論科學。

 

第二，“政治算術”和“國勢學”對統(tǒng)計學的創(chuàng)立做出了重大貢獻，并在這一歷史階段占有學術優(yōu)勢。

 

第三，“政治算術”、“國勢學”與數(shù)理統(tǒng)計學的研究領域不同，但己開始出現(xiàn)了逐漸融合的趨勢。例如，由政治算術學派英國的格蘭特開創(chuàng)的人口統(tǒng)計學一開始就成為數(shù)理統(tǒng)計學的重要研究領域之i?;而凱特勒把統(tǒng)計學作為一門通用科學，除研究自然現(xiàn)象外，還廣泛研究各種社會經(jīng)濟現(xiàn)象

 

第四，統(tǒng)計學己由以收集數(shù)據(jù)資料為主轉(zhuǎn)變到初步的統(tǒng)計推斷，描述統(tǒng)計和推斷統(tǒng)計的基本內(nèi)容正在形成，一些重要的統(tǒng)計思想和方法己初見端倪，但統(tǒng)計學仍主要在各縱向?qū)W科的層次上發(fā)展，統(tǒng)計學學科體系還不完整。

 

二)統(tǒng)計學和統(tǒng)計學學科體系的發(fā)展階段

 

從19世紀末20世紀初至今是統(tǒng)計學迅速發(fā)展并取得突破性成就的黃金時代從統(tǒng)計學初創(chuàng)階段起，各學派之間的學術爭論就沒有停止過，在本世紀一百年的時間里，統(tǒng)計學各學派在爭論中互相促進、互相融合，使統(tǒng)計學不斷得到發(fā)展

 

1.德國恩格爾、梅爾到美國查多克和德國弗拉斯科波的社會統(tǒng)計學使社會統(tǒng)計學由實質(zhì)科學向方法論科學過渡①，也標志著社會統(tǒng)計學和數(shù)理統(tǒng)計學在方法論上的結合2從20世紀初開始，英國戈賽特的“小樣本t分布”?，費希爾的“F分布”“極大似然估計”“方差分析”與“試驗設計”③，內(nèi)曼與小皮爾遜的“置信區(qū)間估計”與“假設檢驗”?，英國杰費萊和意大利菲納特系統(tǒng)發(fā)展并形成的“貝葉斯統(tǒng)計”⑤，費希爾創(chuàng)立的“信念學派”⑥，美國沃爾德的“統(tǒng)計決策函數(shù)”⑦以及隨計算技術發(fā)展而出現(xiàn)的“多元統(tǒng)計分析”“探索性數(shù)據(jù)分析”“現(xiàn)代時間序列方法”等等，使得推斷統(tǒng)計的理論研究和應用研究獲得了全面發(fā)展

 

3.19世紀后期開始，經(jīng)濟統(tǒng)計學也進入了表現(xiàn)最豐富的時期，國民收入的測定、物價指數(shù)的編制時間數(shù)列分析經(jīng)濟前景預測SNA的創(chuàng)立等等都促進了統(tǒng)計學在經(jīng)濟領域中的應用和發(fā)展

 

4.在前蘇聯(lián)形成了社會經(jīng)濟統(tǒng)計學，明確提出統(tǒng)計學是一門社會科學，以大量社會經(jīng)濟現(xiàn)象的數(shù)量方面為研究對象，大量觀察法、分組法、指標法是它的基本方法，并以的哲學和政治經(jīng)濟學作為其理論基礎，將統(tǒng)計學視為具有鮮明階級性的社會科學。在這一時期，我國的統(tǒng)計學走過了一段艱難曲折的道路考察統(tǒng)計學在這一階段的發(fā)展狀況，可以得出以下結論：

 

第一，統(tǒng)計學成為多分科、多層次的學科，描述統(tǒng)計與推斷統(tǒng)計的理論方法體系日臻完善同時，由于社會制度等原因，形成了數(shù)理統(tǒng)計學和社會經(jīng)濟統(tǒng)計學兩門統(tǒng)計學并存的局面;而數(shù)理統(tǒng)計學在這一階段占有優(yōu)勢地位

 

第二，數(shù)理統(tǒng)計學和社會經(jīng)濟統(tǒng)計學在多年的爭論中逐漸形成了各自的理論和方法體系，從不同側(cè)面、不同角度為統(tǒng)計學向新階段的發(fā)展準備了必要的前提，做出了各自學科的貢獻再者，兩門統(tǒng)計學在爭論中相互滲透，在社會經(jīng)濟統(tǒng)計的教科書和實踐中大量引入數(shù)理統(tǒng)計理論與方法，一些社會科學的思想方法也注入數(shù)理統(tǒng)計學的研究中。

 

第三，統(tǒng)計學的應用在這一階段發(fā)生了巨大變化統(tǒng)計應用的領域越來越寬廣，覆蓋了理、工、農(nóng)、醫(yī)、文各個分科，己經(jīng)很難提出一個不需要統(tǒng)計的領域統(tǒng)計應用的成果也越來越顯著。有人統(tǒng)計，在科學技術的重大進展中，自1900年以來有2/3來自定量研究和統(tǒng)計學的貢獻，1940年以來，定量研究和統(tǒng)計學占了5/逆。反過來，統(tǒng)計在各縱向?qū)W科中的應用研究又使得統(tǒng)計理論與方法向橫向?qū)W科發(fā)展

 

第四，第二次世界大戰(zhàn)后，受計算機、信息論等現(xiàn)代科學技術以及由現(xiàn)代科學技術引起的人類科學思想體系變革等各方面的影響，統(tǒng)計理論與方法一方面得到了迅速發(fā)展，另一方面又面臨著挑戰(zhàn)，在信息時代孕育著再一次變革(三)“大統(tǒng)計學”階段

 

近年來，我國統(tǒng)計界提出了“大統(tǒng)計學”的設想，1992年的中華人民共和國國家標準《學科分類與代碼》也將統(tǒng)計學列為一級學科這對提高統(tǒng)計學的學科地位、推動統(tǒng)計學學科的發(fā)展、建設統(tǒng)計學學科體系起到了很大的推動作甩

 

“大統(tǒng)計學”是一個不嚴格的用語，對于“大統(tǒng)計學”的內(nèi)涵，聶皖生博士概括為五個方面：研究對象的擴大、統(tǒng)計方法的拓展、應用研究范圍的延伸統(tǒng)計學科地位的上升、統(tǒng)計理論研究與應用研究的融合②筆者以為，建設“大統(tǒng)計學”更重要的方面是統(tǒng)計基礎理論研究的深化在“大統(tǒng)計學”學科研究中，應進行系統(tǒng)的理論總結，提取和概括新的理論、方法和思想，而不是將社會經(jīng)濟統(tǒng)計學數(shù)理統(tǒng)計學和其他統(tǒng)計學科簡單地結合或合并?！按蠼y(tǒng)計學”的提出不是偶然的，它不是“統(tǒng)計學是一門還是兩門”之爭的延續(xù)，而是統(tǒng)計學在現(xiàn)代社會中發(fā)展的產(chǎn)物，是統(tǒng)計學及其學科體系進入一個新的歷史發(fā)展階段的征兆

 

一一社會經(jīng)濟統(tǒng)計學數(shù)理統(tǒng)計學和統(tǒng)計學的其它一些學科，歷經(jīng)數(shù)百年的發(fā)展己趨于成熟，形成了各自的理論和方法這些理論和方法，有些是共通的，如一些基本的統(tǒng)計思想和統(tǒng)計分析方法具有天然的血緣關系，可說是殊途同歸;有些理論和方法是相互借鑒的，如社會經(jīng)濟統(tǒng)計學中引入大量的數(shù)理統(tǒng)計學的理論和推斷方法，數(shù)理統(tǒng)計學和其它一些科學技術統(tǒng)計學在研究一些社會系統(tǒng)工程項目時，也得到了社會經(jīng)濟統(tǒng)計學的理論支持;有些理論和方法則是互補的，例如，在建設“大統(tǒng)計學”過程中，可進一步完善統(tǒng)計認識理論、統(tǒng)計邏輯思想、統(tǒng)計指標理論等，在綜合的過程中填補學科的空白從分化到綜合，是統(tǒng)計科學自身發(fā)展的趨勢。

 

一一現(xiàn)代化社會和現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，正在逐漸打破數(shù)理統(tǒng)計學、社會經(jīng)濟統(tǒng)計學以及其它統(tǒng)計學科之間的界限，時代呼喚著“大統(tǒng)計學”20世紀后半葉，人類社會和科學正在經(jīng)歷著重大變革，幾百年來形成的科學思想體系受到嚴重的挑戰(zhàn)，社會、物理天文、生物、化學以至統(tǒng)計學中都發(fā)現(xiàn)了許多新的現(xiàn)象，如社會變遷、混沌現(xiàn)象、化學振蕩、耗散結構“測不準”原理等等，使得傳統(tǒng)科學思想體系顯得力不從心，難以應付在這種困惑面前，不少學科轉(zhuǎn)向哲學統(tǒng)計學以尋求答案因果決定論也正逐漸轉(zhuǎn)向統(tǒng)計決定論。統(tǒng)計學這門具有探索性的科學，以獨特的研究思想探索未知、探索未來，用統(tǒng)計規(guī)律逼近物理規(guī)律、逼近社會客觀發(fā)展規(guī)律統(tǒng)計學有可能成為21世紀社會和科學發(fā)展的基礎。但是統(tǒng)計學科縱向越分越細的分化、學科之間孤立分割的研究現(xiàn)狀，遠遠不能適應現(xiàn)代社會和現(xiàn)代科學技術的挑戰(zhàn)，無法解決困擾人類社會和自然界的人口資源、環(huán)境等各方面的困惑。

 

一一“大統(tǒng)計學”的提出，可能成為中國對統(tǒng)計學的貢獻“大統(tǒng)計學”是在我國特定歷史背景下提出來的首先，社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步建立科教興國戰(zhàn)略的實施和國民經(jīng)濟信息化進程的加快，都對統(tǒng)計學提出了挑戰(zhàn)社會經(jīng)濟統(tǒng)計學只有不斷豐富自己的理論和方法，數(shù)理統(tǒng)計學只有打破純理論和方法研究模式而在社會經(jīng)濟領域的應用上下功夫，才能滿足改革開放的要求其次，社會經(jīng)濟統(tǒng)計學和數(shù)理統(tǒng)計學在中國都得到舉世矚目的發(fā)展改革開放以來，社會經(jīng)濟統(tǒng)計在國民經(jīng)濟核算體系研究、投入產(chǎn)出研究、社會總供給與總需求的測算統(tǒng)計調(diào)查制度的改革等諸多方面取得一批豐碩的成果而且，中國社會經(jīng)濟統(tǒng)計還面對這樣一個現(xiàn)實：有一支龐大的政府統(tǒng)計機構，有數(shù)百萬人的統(tǒng)計隊伍，有100多所大專院校設有社會經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)同時，我國的數(shù)理統(tǒng)計研究在國際上并不落后，很多研究成果己達到國際領先水平①建立“大統(tǒng)計學”是歷史的選擇，也是現(xiàn)實的選擇再次，社會經(jīng)濟統(tǒng)計學與數(shù)理統(tǒng)計學有真誠合作的機遇嚴格講，多年來，社會經(jīng)濟統(tǒng)計學與數(shù)理統(tǒng)計學之間的爭論并不是兩門統(tǒng)計學之間的爭論，而是社會經(jīng)濟統(tǒng)計學界內(nèi)兩種觀點的爭論社會經(jīng)濟統(tǒng)計學與數(shù)理統(tǒng)計學并沒有開展過真正的學術爭論，這既是歷史的悲劇，也是現(xiàn)在合作的契機因此說，“大統(tǒng)計學”不是“大”在與西方統(tǒng)計的接軌上，而是可能成為中國對統(tǒng)計科學發(fā)展的貢獻

 

按照“大統(tǒng)計學”思想建設統(tǒng)計學學科體系，需要對統(tǒng)計學的研究對象、學科性質(zhì)、理論基礎和方法體系重新思考總體而言，統(tǒng)計學是研究隨機現(xiàn)象大量數(shù)據(jù)資料的收集、整理、描述和分析的方法論科學，其目的是探索現(xiàn)象的數(shù)量規(guī)律性，是相對獨立的知識體系

 

(一)統(tǒng)計學的研究對象是大量隨機現(xiàn)象的數(shù)量表現(xiàn)

 

統(tǒng)計學研究的量不等同于哲學意義上的量，而是與之相聯(lián)系的數(shù)據(jù)資料，統(tǒng)計學研究的是隨機現(xiàn)象的數(shù)量表現(xiàn)一句話，統(tǒng)計學研究的是客觀現(xiàn)象的隨機變量這些本是簡明而又不爭的事實，但目前仍有一些觀點以此對“大統(tǒng)計學”提出質(zhì)疑問題的關鍵是，社會經(jīng)濟現(xiàn)象是不是隨機現(xiàn)象目前，完全否認社會經(jīng)濟現(xiàn)象具有隨機性的觀點己不多見，但仍有觀點認為，社會經(jīng)濟領域中既有隨機性現(xiàn)象，又有確定性現(xiàn)象筆者認為，這種觀點是正確的，但不能理解為社會經(jīng)濟現(xiàn)象中一部分是隨機的，一部分是確定的;而應解釋為一方面是隨機的，一方面是確定的。

 

客觀現(xiàn)象為什么是隨機的，這是本體論的問題，本文不作探討。是不是隨機的，是認識論的問題，屬于統(tǒng)計學研究的范疇客觀現(xiàn)象的隨機性包括客體本身的不確定性和主體對客體認識能力的局限性而產(chǎn)生的不確定性，二者往往是相互交錯的。何謂隨機性呢?簡言之，是在給定的一組條件下，某現(xiàn)象可能出現(xiàn)的結果不止一個且事先無法肯定。具有隨機性的現(xiàn)象要滿足三個條件：一是在相同的條件下，它可以在大量觀察中反復發(fā)生，重復出現(xiàn);二是它的結果有多種可能性;三是某一次觀察出現(xiàn)何種結果事先無法肯定這三個條件也是判斷客觀現(xiàn)象是否具有隨機性的標準。

 

任何一種社會經(jīng)濟現(xiàn)象，其數(shù)量結果，都可以在人的有意識的活動中，即主體控制的在一定時期內(nèi)大體相同的條件下反復發(fā)生，重復出現(xiàn)每一次統(tǒng)計調(diào)查的結果，包括抽樣調(diào)查和其它調(diào)查方式取得的數(shù)據(jù)，都是可以反復發(fā)生的結果的一次實現(xiàn)而且社會經(jīng)濟現(xiàn)象的數(shù)量結果不論事先預測得多么準確、計劃得多么周密、控制得多么嚴格，也必定會有多種可能性計劃規(guī)定經(jīng)濟増長率控制在，實際統(tǒng)計結果不多不少正好等于10%，這只能是一種巧合。正是由于一個現(xiàn)象有多種可能結果，所以某次統(tǒng)計調(diào)查出現(xiàn)哪一種結果事先無法肯定因而，社會經(jīng)濟現(xiàn)象是典型的隨機現(xiàn)象，其數(shù)量表現(xiàn)為隨機變量。

 

社會經(jīng)濟現(xiàn)象雖然是隨機的，但并不是虛無飄渺、捉摸不定的，當試驗或觀察結果充分大時，隨機性就轉(zhuǎn)化為確定性，即呈現(xiàn)出統(tǒng)計規(guī)律丨性隨機性和確定性是客觀現(xiàn)象對立統(tǒng)一的兩個方面

 

一一客觀現(xiàn)象可能出現(xiàn)的結果會有多種且事先無法肯定，因而它是隨機的，但它的結果必定依一定的統(tǒng)計分布出現(xiàn)，必定表現(xiàn)為一定的統(tǒng)計規(guī)律，因而它又是確定的。

 

一一客觀現(xiàn)象的某種結果在被觀察之前是否會出現(xiàn)也是不能準確預知的，因而它是隨機的;但它的結果在統(tǒng)計觀察后一旦出現(xiàn)，就轉(zhuǎn)化成一個實實在在的量，一個不會改變的原始數(shù)據(jù)，因而它又是確定的

第6篇：系統(tǒng)科學論范文

《辭源》對“科學”的定義：“科學是關于自然、社會和思維的知識體系?？茖W可分為自然科學和社會科學兩大類，哲學是二者的概括和總結?？茖W的任務是揭示事物發(fā)展的客觀規(guī)律，探求客觀真理。作為人們改造客觀世界的指南。”“自然科學又包括數(shù)學、物理學、化學、天文學、生物學等基礎科學，以及材料科學、能源科學、空間科學、農(nóng)業(yè)科學、醫(yī)學科學等應用科學?！睂Α八囆g”的定義：“通過塑造形象具體地反映生活、表現(xiàn)作者思想感情的一種社會意識形態(tài)?！彼囆g，通常包括詩歌、音樂、繪畫、雕塑、書法、工藝、藝術設計等內(nèi)容。有人認為科學是理性的，藝術是感性的，并且它們的研究手段也有所不同，怎么能夠進行二者的溝通？藝術與科學之間是有一條空間地帶，而實際上這條地帶還很寬廣，但是它們之間終究還是有很多的交叉點，而恰好正是這些交叉點使得藝術與科學之間是可以溝通的。

1 藝術與科學的共通之處

藝術與科學之間有共同性所以可以溝通。共通之處成為二者溝通的前提。藝術與科學最終的目的都是造福于人類的，普希金說過“科學家和作家的隊伍，不論其性質(zhì)如何，總是處于教育沖鋒和文化進軍的前列。”由此可見，在人類文明的前進過程中，藝術家和科學家都起著重要作用。當然，每個藝術工作者和科學工作者都是用自己獨特的方式去完成使命的，但是他們的勞動成果是在改造自然和社會環(huán)境的共同努力中實現(xiàn)的，結果使人民的生活得到極大改善?？茖W家和藝術家不僅最終目標是一致的，而且他們掌握客觀世界的方法，創(chuàng)作過程本身以及反映世界的手段都是非常接近的。物理學家、諾貝爾獎獲得者李政道先生說：“藝術用創(chuàng)新的手法去喚醒每個人的意識或潛意識中深藏著已存在的情感。情感越珍貴，反映越普遍，藝術越優(yōu)秀?？茖W對自然界的現(xiàn)象進行新的、準確的抽象?？茖W家抽象的敘述越簡單、推測的結論越準確，應用越廣泛，科學創(chuàng)造就越深刻，科學與藝術的共同基礎是人類的創(chuàng)造，它們追求的目標都是真理的普遍性。它們像一枚硬幣的兩面，是不可分割的?！蓖ㄟ^這些前人的論述可以看出藝術和科學之間的關系是十分緊密的。而這種緊密決定了二者之間是可以進行溝通的。

藝術和科學都是追求真，善，美的。通常情況下，人們盡力在創(chuàng)造的事物中表現(xiàn)自己的思想本質(zhì)和高度智慧，藝術和科學均是人類創(chuàng)造的，所以其中肯定包含了人類的高度智慧，而真善美就是其中的一項。愛因斯坦說“我雖然不能證明科學真理必須被看作是一種其正確性不以人的意志為轉(zhuǎn)移的真理，但我毫不動搖地確信這一點。無論如何，只要有離開人而獨立存在的實在，那也就有同這個實在有關系的真理；而對前者的否定，同樣就要引起對后者的否定?！碑吋铀髡f“我們都知道藝術不是真理。藝術是一種讓我們明白真理的謊言，至少是能讓我們了解真理的謊言。藝術家必須知道讓別人相信他謊言中的真實性的手法。如果他在作品中只顯示出他找到的并一再尋找的掩飾謊言的方法，他就永遠成不了任何事情。”愛因斯坦是偉大的物理學家，畢加索是偉大的藝術家，他們分別指出了科學和藝術所追求的真理?？茖W追求真理并不難理解，但是對于藝術追求真理有些人會提出疑問，但是經(jīng)過歷史的洗滌藝術確實也是追求真理的，席勒認為藝術不僅是一種把現(xiàn)代病態(tài)社會轉(zhuǎn)變?yōu)槔硐刖辰绲氖侄?，而且是一種能夠讓我們回想起幸福童年時光的東西，它開啟真理的道路。

藝術家和科學家都是崇尚美追求美的，錢德拉塞卡寫道“人們?nèi)绾伟凑瘴膶W或藝術批評的方式把科學理論當作藝術作品來評價。廣義相對論的情況為我們提供了一個很好的例子，因為幾乎所有的人都同意這是一個美的理論?！庇纱丝梢娝褟V義相對論看作是一種藝術作品，而且把它看作是一件美的藝術作品。數(shù)學家g·h·哈代說“數(shù)學家的模式，就像畫家和詩人的模式一樣，必須是優(yōu)美的；這些思想，就像色彩或字句一樣，必須以和諧的方式統(tǒng)一起來。優(yōu)美性是第一道檢驗標準：這個世界沒有為丑陋數(shù)學準備長久的地盤?！边@些都有力的證明了科學理論的美和藝術作品的美都是具有一種必然性的美。拉斐爾的《圣家族》這件藝術作品，畫面上的每個人的位置都恰到好處，都是不能更改的，一旦更改了就不在美了。同樣的道理，在某種程度上，愛因斯坦的廣義相對論也是如此。只要人們認識和掌握了愛因斯坦運用的一般物理學原理就會明白，愛因斯坦只能導出這樣一個引力理論，而不能導出另一個根本不同的引力結論。

2 藝術和科學溝通關系的應用

正是因為藝術和科學之間有共通性，所以二者是可以進行溝通的，理解它們之間的關系固然重要，而更重要的問題在于如何對其進行應用，進而造福人類社會。

隨著社會的快速發(fā)展，人們的壓力越來越大，快節(jié)奏的生活方式也改變著人們的思維方式和情感生活。有很多人在心理上出現(xiàn)了大大小小的疾病，而在這個時候，有識之士引入了藝術治療。筆者認為藝術治療就是應用了藝術和科學之間的關系，把二者緊密聯(lián)系在一起，讓二者進行很好的溝通，并且把這種溝通運用到實踐中以讓人們走出困境。藝術治療在歐美發(fā)達國家已經(jīng)有了很完備的體系，而在我國卻剛剛起步。藝術治療需要有藝術學、心理學、醫(yī)學等多方面的知識才能夠開展，在藝術治療中，以科學手段為基礎，藝術手段為依托開展治療，這樣可以取得更好的效果，同時不至于走向唯心主義。隨著信息時代的到來，科技的不斷進步，學科與學科之間已突破了原有的界定，各門學科之間的相互聯(lián)系與滲透成為了一種必然趨勢。藝術治療是一個龐大的系統(tǒng)，而出現(xiàn)這么一個學科并不是偶然的，自古以來人們就時刻關注著藝術與科學之間的關系，筆者認為正是因為二者的這種溝通關系，才出現(xiàn)了那么多交叉學科，而往往這些交叉學科更容易取得智慧的成果。

第7篇：系統(tǒng)科學論范文

【關鍵詞】 現(xiàn)代通信 教學方法 授課方式

一、《現(xiàn)代通信概論》課程內(nèi)容安排

專業(yè)課程具有專業(yè)技術性，在內(nèi)容編排上沒必要面面俱到，太多太雜反而讓學生產(chǎn)生心理負擔，學習壓抑，有時還舍本求末，達不到應有的學習效果。在選擇教學內(nèi)容時要從基礎抓起，突出專業(yè)重點，理論性的東西不能介紹的太深，能清晰的分析出一般工作原理，讓學生既容易掌握又不會覺得枯燥乏味，努力為學生打造出一個既能輕松學習又能掌握知識技術的學習環(huán)境。

根據(jù)以上要求，教學內(nèi)容主要包括以下幾個方面：通信系統(tǒng)概述、電話通信、無線電通信、光纖通信、移動通信和計算機網(wǎng)絡。首先對通信專業(yè)的理論進行介紹，讓學生心中對此有個初步概念，再通過日常生活常見的公共電話通信與GSM系統(tǒng)向?qū)W生介紹電話通信與移動通信的原理及實際運用，掌握了這些基礎知識，學生也提起了學習的興趣，再由淺入深介紹無線電通信、光纖通信的技術知識。

二、課程教學面臨的主要問題

1、教學內(nèi)容跟不上實際運用的變化速度。當代社會的變化可謂是日新月異，通信專業(yè)技術也在不斷的發(fā)生著更新。《現(xiàn)代通信概論》在內(nèi)容上多以多以基礎性的東西為主，概念性強，對于外界不斷變化的實際情況不能做到同步更新，老師在教學時如果僅以書本知識來教導學生，會導致學生學到的知識技術不能與實際通信技術完美的結合。

2、實驗手段相對單一。很多學校由于教學設施沒有達到一定標準，在進行光電通信實驗時，并不能達到應有的要求，表現(xiàn)在實驗單元單一，不能系統(tǒng)的結合起來，現(xiàn)實驗證意義不強甚至有些關鍵實驗還不能開設，學生只能憑空想象，增加了學習難度與知識運用。

3、教學模式單一。興趣是動力的源泉。任何人要想在某個專業(yè)方面有所建樹，首先就是對此專業(yè)產(chǎn)生興趣，只有有了興趣才會有無限的動力去學習鉆研。對于學習那些專業(yè)性強，理論知識枯燥的學術來說，興趣更顯得重要。而在現(xiàn)實很多教學課堂中，老師并沒有很好的利用這個動力優(yōu)勢，在講解相關方面的知識時一刀切，沒有兼顧學生的學習需求，更沒有激發(fā)學生的學習興趣，導致學習效果不理想。

三、《現(xiàn)代通信概論》教學改進

1、授課方式由易到難。老師在授課時，應先從最基礎的知識開始，讓學生從最簡單的最根本的知識入門，使學生在學習時能對所學專業(yè)有系統(tǒng)的認知，夯實基礎，每一點知識都能很好的掌握，而不能囫圇吞棗。授課的時候，講解語言也要通俗易懂，盡量做到將抽象性的學習內(nèi)容變得形象具體，把枯燥的理論知識變成風趣有感彩的生動語言，這樣既能提高學生學習的興趣，集中上課的注意力，又能對所學知識深刻理解，有效掌握。

2、課堂設置懸念。老師在課堂上可以給學生多提出問題，而有些問題可以為學生解決，某些問題則不解決，讓學生自己去思考解決，一來鞏固所學知識，二來增加學生的求知欲，提高學習質(zhì)量。

3、充分利用多媒體教學?！冬F(xiàn)代通信概論》的內(nèi)容有很多是抽象的，需要靠想象去理解，我們在上課上可以通過多媒體將這些知識所要表達的意思表現(xiàn)出來。這樣既容易理解，又能保持對所學內(nèi)容印象深刻。

4、優(yōu)化、精簡授課內(nèi)容。通信技術是包括通信與計算機兩方面的專業(yè)技術，專業(yè)性很強，沒有一定基礎的學生很難有效掌握。而且學習這門課程的學生大多不是來自通信與計算機專業(yè)，對通信專業(yè)的知識基礎掌握的不多，為了讓這些剛接觸該學科的學生能有所收獲，對教學內(nèi)容一定要綜合考慮，精心選擇，做到既傳授專業(yè)知識，也能讓同學們有效掌握，促進學生學習的積極性。

四、結語

信息技術已經(jīng)成為人們生活中重要的組成部分，非凡的通信技術為我們給我們的生活帶來了翻天覆地的變化，同時人們對于通信專業(yè)知識的了解也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。為了適應當代社會發(fā)展的需求，增加學生社會生活適應能力，各大高校針對性的增加了通信專業(yè)的課程，讓學生在課堂中學習，在學習中實踐，培養(yǎng)學生專業(yè)知識水平，為國家培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的技術性人才。

參 考 文 獻

[1] 何修富. 現(xiàn)代通信原理課程的教學方法改革[A]. 中國電子教育學會高教分會2012年論文集[C]. 中國電子教育學會高等教育分會，2012：3

第8篇：系統(tǒng)科學論范文

關鍵詞：計算機；系統(tǒng)論；辯證法；

中圖分類號：S951.2 文獻標識碼：A

由于世界處于普遍聯(lián)系和永恒發(fā)展之中，因此辯證法和系統(tǒng)論是人們認識世界和改造世界的一個重要的思想武器。作為人類智慧結晶的計算機科學，凝聚大量的系統(tǒng)論和辯證法的思想。無論是發(fā)明者還是后來的使用者，在使用計算機的時候，都在自覺或不自覺的體現(xiàn)這一理論。

在計算機相關專業(yè)的教學活動中，存在著重部分，輕整體等片面等違反系統(tǒng)論和辯證法的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要是因為沒有宏觀的方法論來進行指導。國內(nèi)已經(jīng)有一些學者將系統(tǒng)論、辯證法以及計算機科學技術結合起來，對計算機科學與技術中的問題進行闡述。趙致琢等在計算科學導論中闡述了計算科學的意義、內(nèi)容和方法，具體包括：什么是計算科學，計算科學發(fā)展主線和學科的基本問題，并將其應用于計算科學的教學計劃和課程體系制定。董榮勝等闡述了計算學科中各主要領域發(fā)展的基本規(guī)律，揭示了各領域之間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于人們對計算學科的深入理解。周長林等在操作系統(tǒng)課程中從最一般意義上給出了操作系統(tǒng)的基本理論，指出了資源共享和進程并發(fā)是操作系統(tǒng)的兩個基本特性，操作系統(tǒng)的所有內(nèi)容都是圍繞資源和進程展開的。陳次白等應用對立統(tǒng)一思想分析了計算機科學與技術中存在的時間與空間、靜態(tài)與動態(tài)、絕對與相對等問題。

本文將系統(tǒng)論與辯證法引入到計算機科學與技術中，用辯證觀點解釋計算機中的相關問題。

1 唯物辯證法的主要觀點

1.1 唯物論

為物論認為，世界的本質(zhì)是物質(zhì)的。物質(zhì)決定意識，意識對物質(zhì)具有能動的反作用。物質(zhì)處于永恒的運動之中，運動是絕對的、無條件的，靜止是相對的、有條件的。時間和空間是運動著的物質(zhì)的存在形式。

1.2 唯物的辯證法

唯物的辯證法認為世界處于普遍聯(lián)系和永恒發(fā)展之中。對立統(tǒng)一規(guī)律、質(zhì)量互變規(guī)律和否定之否定規(guī)律是辯證法的基本規(guī)律。包括現(xiàn)象和本質(zhì)、內(nèi)容和形式、原因和結果、可能性和現(xiàn)實性、偶然性和必然性等若干個范疇。

1.3 認識論

唯物主義認識論認為理論來源于實踐，實踐是理論的基礎，相反理論可以指導實踐。認識分為感性認識和理性認識，感性認識是理性認識的基礎，理性認識是感性認識的升華。

2 計算機科學與技術中的系統(tǒng)論與辯證法

2.1 軟件系統(tǒng)和硬件系統(tǒng)

唯物辯證法認為，物質(zhì)決定意識，意識對物質(zhì)具有能動的反作用。而計算機系統(tǒng)是由硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)兩大部分組成。計算機的硬件是看得見摸得著的，相當于物質(zhì)，而軟件是由大量的代碼編寫出來是思維的成果，軟件必須在硬件的基礎之上才能夠運行，離開了硬件，軟件變成了無源之水，無本之木。同樣，硬件也離不開軟件，沒有軟件的支持，硬件就無法發(fā)揮其應有的性能。硬件在通常的情況下都會給軟件留出一定的升級空間，方能軟件的更新，而反過來軟件的不斷升級，對硬件的要求也在不斷的提高，促使硬件的更新?lián)Q代。這樣二者相互依存、相互制約，在總體上處于一種動態(tài)的平衡之中。

馮諾依曼模型是現(xiàn)代計算機硬件系統(tǒng)的鼻祖。它確立計算機系統(tǒng)由主機、輸入系統(tǒng)和輸出系統(tǒng)構成，并且一直沿用到今天。這個設計是系統(tǒng)論思想的生動體現(xiàn)。而確立計算機軟件系統(tǒng)的圖靈，在本質(zhì)是就是確定了1和0 這兩個二進制的代碼作為計算機的語言。1代表開，0代表關，這兩者既互相對立，有互相統(tǒng)一，最終構成了計算機語言的最基本的單位。1和0 是計算機語言的基礎和本質(zhì)，而我們通過顯示器所看到的各種文字、動畫以及聽到的各種聲音都是一種現(xiàn)象。不論多么逼真的動畫，它在本質(zhì)上就是有無數(shù)的1和0通過不同的排列而構成的。

2.2 操作系統(tǒng)

操作系統(tǒng)對于計算機來說就像是一個管家，或者說是靈魂。它通過對硬件進行協(xié)調(diào)和調(diào)用，起到連接硬件和軟件之間橋梁的作用。由于整個硬件資源在總體上是有限的，操作系統(tǒng)便充分發(fā)揮資源共享和進程并發(fā)的兩個最基本的作用。當運行應用軟件時，操作系統(tǒng)經(jīng)過計算，在保障硬件性能得到最大程度發(fā)揮的前提下對軟件發(fā)出的資源請求進行協(xié)調(diào)、分配。

時間要素和空間要素是操作系統(tǒng)正確運行的前提。在操作系統(tǒng)中，時間與空間往往是互相結合的。在計算機中，時間和空間是相互轉(zhuǎn)化的，如虛擬存儲技術在內(nèi)存不足的情況下將內(nèi)存中的內(nèi)容寫入硬盤，這是典型的利用時間換取空間的方法。通過虛擬儲存技術，內(nèi)存的邏輯容量大大的增加了，但四同樣的，這是以犧牲存儲時間為代價獲得的，但是這可以使超出內(nèi)存容量的應用程序得以運行。相反，緩沖區(qū)技術就是利用空間換取時間，通過在存儲區(qū)上設置一部分的存儲空間作為緩存區(qū)，這樣可以使設備的讀取和寫入速度大大的提升，從而節(jié)省大量的時間。

2.3 程序設計語言和算法

計算機算法是通過程序語言的來實現(xiàn)的。而程序自身的運行是無法脫離時間和空間而獨立存在的。在程序語言中，其中一個重要的因素就是語言變量。例如在C語言中，包含自動和靜態(tài)兩種變量，它們都有各自的生存時間和作用范圍。在編寫結構化程序的時候，往往將復雜的程序執(zhí)行過程逐步的細化。在結構化程序總，最基本的組成要素就是函數(shù)。函數(shù)可以被看成是一個系統(tǒng)，函數(shù)參數(shù)表是函數(shù)與外部聯(lián)系的路徑，參數(shù)本身就是一個輸入的過程。函數(shù)的返回值就是函數(shù)進行輸出的過程。函數(shù)體自身就是控制。

類和對象是面向?qū)ο蟪绦蛟O計中的兩個最基本的觀念。類和對象是抽象和具體，一般與特殊的關系。對象是組成程序的基本要素，而對象之間本來就存在著聯(lián)系，只有對象之間的相互作用，最終才能求出最優(yōu)解。這是普遍聯(lián)系這是唯物辨證法思想的生動體現(xiàn)。

想要獲得問題正確的結果，關鍵在于算法。正確只是算法的一個最基本的要求，除此之外，一個優(yōu)秀的算法還要有時間和空間復雜度小的優(yōu)點。比較小的空間復雜度一般需要比較大的時間復雜度，反之亦然。總之，在設計算法時要根據(jù)實際情況綜合考慮時空關系，使設計的算法達到最優(yōu)。

有些復雜的問題，在解決的時候需要遞歸程序設計。在求解問題的時候，遞歸程序利用問題自身整體與部分的某些相似的特性，反復進行調(diào)用，可以節(jié)省大量系統(tǒng)資源與時間。面向?qū)ο蟪绦蛟O計和結構化程序設計相互補充，而并非是一種對立的關系。前者是在繼承后者的基礎進行的發(fā)展，同樣后者是對前者的基礎。結構化程序設計是面向?qū)ο蟪绦蛟O計的最終落腳點和歸宿。

3 結語

本文采用哲學觀點分析和闡述了計算機科學與技術中存在的系統(tǒng)論和辯證法等規(guī)律，涵蓋了計算機硬件、操作系統(tǒng)、程序設計語言、計算機網(wǎng)絡與計算機發(fā)展等各方面。將上述規(guī)律應用于計算機專業(yè)的教學和培養(yǎng)方案的制定，取得了良好的效果。計算機科學與技術將繼續(xù)迅猛發(fā)展，但萬變不離其宗，采用系統(tǒng)論與辯證法分析計算機發(fā)展中出現(xiàn)的新問題、新技術仍會得到有意義的結論。

參考文獻

[1]桂起權,任曉明.計算機科學哲學的核心理念[J].淮陰師范學院學報(哲學社會科學版), 2010,(01) .

第9篇：系統(tǒng)科學論范文

The Classroom Teaching Reform and Exploration

of the Linear System Theory

LIU Xinyu， ZHANG Hongtao

（North China University of Water Resources and Electric Power， Zhengzhou， He'nan 450045）

Abstract In this paper， based on years of practical experience in teaching， the universal existence questions are through researched of the linear system  theory in classroom teaching and put forward preliminary teaching concept of the theory and practice and cooperative teaching. The teaching content， teaching methods and teaching means of the course are explored helpfully， it has an important reference on improve the teaching quality of this course as a whole.

Key words cooperative teaching; the linear system？ theory; the quality of teaching

0 引言

線性系統(tǒng)理論是控制科學與工程學科的一門研究生標志性課程，它主要研究線性系統(tǒng)的分析和設計方法，并用于指導工程實踐的科學。長期以來，由于本門課教師習慣于理學思維，在教學中缺失工程上的形象思維，弱化了實踐教學，講授方法主要圍繞建模、分析、綜合這條主線講解相關的概念、定理和證明，學生只會對老師講授的這些概念進行理解及定理記憶，造成教學效果不佳。加之本門課程涉及的知識范圍廣、內(nèi)容繁多、概念抽象、理論性較強，容易使學生陷入無從下手、機械接受的窘境，從而產(chǎn)生消極、厭煩情緒。因此，對線性系統(tǒng)理論教學進行重新定位和思考，形成了理論與實踐并重、協(xié)同教學的教學理念，并結合學生理論基礎的具體情況，從學科內(nèi)部的相關性和科學的整體性出發(fā)，在教學內(nèi)容、教學方法和教學手段等方面對“線性系統(tǒng)理論”的傳統(tǒng)教學模式進行改革，不斷完善教學方法和教學手段，構建起和諧高效的生命課堂，提高課程整體教學質(zhì)量。

1 理論與實踐并重，協(xié)同教學

線性系統(tǒng)理論課程內(nèi)容相對較多，其中的一些概念和理論推導比較抽象和難以理解。學生的主要任務就是完成教師布置的課后作業(yè)，對于相關理論的實際應用一無所知。因此教師在教學過程中要有意識地把線性系統(tǒng)理論和實際工程中的應用緊密結合起來，以實例為切入點，兼顧理論分析和推導，培養(yǎng)學生學會運用這種研究方法去處理實際工作中各種問題的能力。比如對于系統(tǒng)穩(wěn)定性分析方法很多。然而，對于非線性系統(tǒng)和線性時變系統(tǒng)，這些穩(wěn)定性分析方法實現(xiàn)起來可能非常困難，甚至是不可能的。李雅普諾夫（A.M. Lyapunov）穩(wěn)定性分析是解決非線性系統(tǒng)穩(wěn)定性問題的一般方法。但學習這部分內(nèi)容時，學生普遍感到難以理解，不知道它究竟能應用的在實際工程的哪一方面。針對此種情況，在講課過程中以雙饋風力發(fā)電機的勵磁控制為例，把理論和實際應用結合起來，授課過程如下：

根據(jù)相關參考文獻，網(wǎng)側(cè)變流器控制電壓與輸入電流之間的關系結構如圖1所示。

圖1 網(wǎng)側(cè)變流器電壓與電流關系圖

由結構圖（圖1）可得系統(tǒng)狀態(tài)方程為：

（1）

這里采用滑模變結構控制，我們可以將公式（1）寫成如下的狀態(tài)空間方程：

=  +  +                                                             （2）

公式（2）中，代表由電網(wǎng)電壓引起的擾動，為狀態(tài)變量，為控制輸入，、分別代表網(wǎng)側(cè)變換器的有功電流和無功電流。、分別代表有功電流和無功電流的控制量、。

（3）

根據(jù)公式（3）可知，雙饋式感應風力發(fā)電系統(tǒng)滿足滑動模態(tài)不受外界干擾的充要條件。因此，可以通過選擇合適的滑模面函數(shù)，使得網(wǎng)側(cè)變流器對電網(wǎng)電壓等引起的擾動具有完全魯棒性。

定義系統(tǒng)軸的誤差狀態(tài)變量為 = ，根據(jù)公式（2），可得到網(wǎng)側(cè)變流器軸輸入電流的誤差狀態(tài)方程為：

=  +  +                                          （4）

在公式（4）中 =  + 為電網(wǎng)電壓及軸電流的交叉耦合項引起的擾動。

本文采用如下的積分滑模面

=  +                                                      （5）

式中為模面系數(shù)且大于零的常數(shù)，為電流跟蹤誤差的初始值。

若雙饋風力發(fā)電并網(wǎng)控制系統(tǒng)滿足?O?O時，采用如下的雙饋式感應發(fā)電機網(wǎng)側(cè)變流器輸入電流d軸分量的控制律：

= （）（）                          （6）

可使系統(tǒng)魯棒穩(wěn)定，其中為大于零的常數(shù)。

證明如下：

選取李亞普諾夫函數(shù)為 = ，則有

=   = （ +  ）

= [（） +  +  + ]

= （ （））≤?O?O+?O?O?O?O

= ?O?O（?O?O）≤ ?O?O（）

因此，所設計的控制系統(tǒng)穩(wěn)定。

2 整合教學內(nèi)容，優(yōu)化教學實施方案

（1）在教學內(nèi)容方面：課堂教學內(nèi)容整合為四個專題，即線性系統(tǒng)建模、系統(tǒng)穩(wěn)定性分析、系統(tǒng)的能控性和能觀性、系統(tǒng)設計。以這四個專題為課程建設的重點，進行專題教學?；A知識的相關內(nèi)容全部在課程網(wǎng)站上，供學生課后自主學習。

（2）在教學模式與教學手段方面：努力實現(xiàn)“兩個結合”。應用現(xiàn)代教育技術和信息技術，努力促進“課堂教學與實際教學相結合，教師授課與學生討論相結合”，以兩個結合為重點，開發(fā)和應用立體化教學資源（包括書本、課件、網(wǎng)站、網(wǎng)課、題庫、音像）。

（3）在教學方法方面：努力構建“對話式和知識聯(lián)想”教學方法。發(fā)揮科技前沿知識和科學研究方法訓練的魅力，抓住青年學生強烈的求知欲和好奇心理，營造“能夠充分展開自主性、協(xié)作式學習，變一言堂機制為對話式機制”的學習氛圍，努力實現(xiàn)“師生對話、人機交互、學生討論、專題演播（課件、科教片）”這一生動活潑的教學形式。

（4）在教學資源建設方面：激活學生“自主、協(xié)作、探究”的積極性，組織師生聯(lián)手共建教學資源。積極開發(fā)、建設多媒體課件和教學網(wǎng)站系統(tǒng)，調(diào)動一切力量，收集整理大量的文本、資料、圖片、試題庫等教學資源，充分體現(xiàn)以學生為本的課程教學改革理念。

（5）在學習評價方面：研制網(wǎng)上考試系統(tǒng)，促進考試的改革。在線性理論課程建設中，研制具有“組卷、評分、統(tǒng)計、提示”等一系列功能的軟件，為課程的考試改革和學生的自測訓練提供可靠的軟件平臺，促進課程建設和考試的改革。

3 實時更新教學方法，不斷完善教學手段

3.1 教學方法

（1）用典型應用實例和科技熱點問題引導學生的上課興趣和思考問題的積極性。教學的主體，莫過于精煉的高水平演講，這是教學的本，是任何課件和音像都無可替代的。教師備課時，要善于發(fā)現(xiàn)和利用典型應用實例和科學技術的熱點問題，誘導、激發(fā)學生的學習積極性。

（2）組織對話式教學。教師作對話式教學中的主持人，學生作嘉賓，開發(fā)、穿插角色扮演，通過情感體驗，深入理解教學的知識點和面。

（3）師生互動，開展專題討論和辯論。這是教學的升華，它能夠有效地激發(fā)、培養(yǎng)學生的探究能力和科學思維。例如，“克隆技術的利與弊”、“外星生命之我見”、“合理利用地球資源與保護生態(tài)環(huán)境”、“怎樣理解科學技術是一把雙刃劍”等等。

（4）訓練學生自主歸納和學習思考能力，培養(yǎng)“自主、協(xié)作、探究”精神。以授課知識點為源頭，進行縱、橫向知識內(nèi)容的層層聯(lián)想和意識流輻射，思考、歸納和總結事件的規(guī)律性，恰當?shù)刈⑷肟茖W的方法論和培育科學思維方式，培養(yǎng)學生的“自主、協(xié)作、探究”精神。

（5）組織學生積極參加演講和創(chuàng)新實踐活動。組織安排學生，參加教學網(wǎng)站、網(wǎng)絡課程及其它教學軟件的開發(fā)研制，既增強了學生的參課、建設意識，又促進了對課程內(nèi)容的深入和對知識的系統(tǒng)理解，強化了學生學習現(xiàn)代科學技術概論的積極性。在課堂內(nèi)外布置學生就授課內(nèi)容及相關知識，在網(wǎng)上和圖書館收集整理一些專題演講資料，讓學生做成PPT，安排他們在課堂穿插一些簡短的專題演講和討論。這一做法既活躍了課堂教學氣氛、鍛煉了學生，又使學生參與了課程資源建設。事實表明，學生收集來的豐富資料超出了教師的預期，有效地推動了課程的資源建設進程。

3.2 教學手段

以常規(guī)板書為主，對重要的定理、定義和重點習題進行必要推導和證明。合理運用多媒體課件、大屏幕投影、網(wǎng)絡交互、視音頻輔教等現(xiàn)代教育技術和信息手段，積極開發(fā)、建設多媒體課件，穿插相應的視頻，演示難以表述的概念和形象。

另外，為了更好地配合理論教學內(nèi)容，加深學生對所學知識的理解，在實踐教學內(nèi)容上要利用好兩個手段：其一是仿真實驗，充分利用Matlab這一進行虛擬實驗的有效工具，對學過的理論知識進行驗證或復雜系統(tǒng)建模;其二是實驗課，在進行實踐教學內(nèi)容時，應該首先利用Matlab軟件平臺對所研究的控制系統(tǒng)進行建模和分析，然后在實驗室的硬件平臺上再用硬件搭建控制系統(tǒng)模型，并與Matlab軟件平臺所取得的控制效果進行對比分析，找出理想控制模型和實際（下轉(zhuǎn)第123頁）（上接第104頁）硬件控制模型的聯(lián)系及區(qū)別。

4 采取有效措施，提高學生學習興趣

線性系統(tǒng)理論這門課程的內(nèi)容涉及知識面廣，信息量大，對所涉及的先修數(shù)學知識（微積分、復變函數(shù)、矩陣論等）的要求較高，如果在教學過程中只注重一般的理論講述，缺乏工程和物理概念的實踐，就容易使學生覺得晦澀難懂，從而產(chǎn)生厭學的情緒，影響學習興趣和學習效果。因此，在整個理論教學內(nèi)容結束后，還應及時安排一些綜合性實踐訓練，鞏固已學的理論教學內(nèi)容，提高的學生的實際動手能力及學習的興趣、效率。比如在高?；蚪虒W系統(tǒng)內(nèi)部，每年都有許多諸如大學生實驗創(chuàng)新項目、大學生數(shù)學建模大賽等，這些項目給學生提供了動手實踐的平臺。任課教師可以組織學生積極申報并給予認真指導。從這些具體的實踐項目中體會理論聯(lián)系實際的過程，加強對所學理論知識的理解和掌握。另外還可以充分利用現(xiàn)成的網(wǎng)絡資源，針對教師自己承擔的實際項目，組成自動控制理論學習興趣小組Q群，每個小組單獨對項目中的實際問題進行分析和建模， 然后在Q群中進行集體的討論，最后選擇出適合實際工程需要的物理模型及其控制方法。通過討論和分析，培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的實際能力，提高了他們的學習熱情和學習效率。

5 結論