簡述人本主義理論精選(九篇)
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第1篇：簡述人本主義理論范文
［關(guān)鍵詞］人本主義；高職英語教學；尊重；學生主體地位
［中圖分類號］H318 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2010）52-0213-02
1 理論簡述
人本主義理論的研究興起于20世紀五六十年代的美國,其教育思想是以馬斯洛(Abraham Harald Maslow,1908―1970)和羅杰斯(Carl.R.Rogers,1902―1987)的人本主義心理學為先導的。人本主義心理學認為生存與發(fā)展是人的本能,人具有主動性、創(chuàng)造性作出選擇的權(quán)利,強調(diào)以“人性為本位”,以“完整的人”的發(fā)展為最基本的價值取向。人本主義教育觀倡導以學生為中心的全人化教育,其主要內(nèi)容包括：反對教育無目的論,倡導教人、做人、成人的教育,以培養(yǎng)自我實現(xiàn)或充分發(fā)揮作用的人；反對單純的灌輸知識、機械強化和條件作用的外在學習,主張將情智教育融為一體,開展最佳成長的內(nèi)在學習；反對以教師為中心的傳統(tǒng)模式教學,主張把學生視為學習的主體,開展以學生為中心的學習,發(fā)揚學習自由和主動創(chuàng)造精神,反對學校課程脫離價值,價值中立和無目的無意義,主張進行課程改革,實施意義學習和經(jīng)驗學習；反對不良師生關(guān)系和教學心理氛圍,主張學習是一種人際的相互影響,充分發(fā)揮教師在意義學習過程中促進者的作用。
2 人本主義教育觀在高職英語教學中的必要性
2.1 高職院校多元化生源結(jié)構(gòu)
目前高職院校生源呈多元化形式,有參加全國統(tǒng)一高考的普高學生,有參加專業(yè)對口考試的學生。
2.2 英語成績參差不齊
由于生源結(jié)構(gòu)在高一起點時就存在差別,加之高中階段所使用的英語教材和英語總課時的不同,使生源結(jié)構(gòu)的學生的英語水平有了較大的不同。
2.3 學生所學專業(yè)及對英語學習的興趣不同
高職教育培養(yǎng)的是“應(yīng)用型復合人才”,學生所學的專業(yè)中使用英語種類及情況不同。大多數(shù)學生對大學英語學習持積極樂觀的態(tài)度,而且大部分的學生都希望在大學階段的英語課中能多些實用性和趣味性,教學中能少些枯燥的講解,并加強聽說能力的訓練。
3 人本主義教育觀在高職英語教學中的體現(xiàn)
3.1 分級教學,尊重個體差異
所謂“分級教學”,即在教學中依據(jù)教學大綱的要求,正確對待學生的個體差異,根據(jù)學生的不同特點,不同層次,有差別地進行教學,努力解決學生入學時英語水平參差不齊的矛盾,力求使英語教學具有針對性,使每一個學生在原來的基礎(chǔ)上都有盡可能大的提高,從而全面提高教學質(zhì)量。以筆者所在的學校為例,非英語專業(yè)的學生高考英語成績最高分130多分,最低分20多分。相差懸殊,教學要想兼顧全面,其難度可想而知。為了解決這一難題,遵循因材施教,因人而異的教學規(guī)律,筆者所在學院公共英語課程進行了如下改革,充分體現(xiàn)了人本主義教育觀。
公共英語課程共分為三個教學模塊。新生入學的第一個學期(66學時)為學院的英語水平達標模塊。在這一學期中,教師旨在使學生具備必備的聽、說、讀、寫、譯等口頭、書面綜合語言能力,為后續(xù)學習打下扎實的語言基礎(chǔ),經(jīng)過一學期的學習達到學院規(guī)定的英語水平標準。第二學期(70學時)為分層次教學模塊。這學期旨在滿足不同英語水平學生的學習要求,提供相應(yīng)的分層次教學。分層次教學是在第一學期期末水平測試后,根據(jù)測試成績,未達標的學生繼續(xù)參加水平達標班的學習；已達標的學生,可根據(jù)自身特點和發(fā)展的需求,參加A級班或四級班的學習。針對水平達標班的學生,繼續(xù)加強英語語言基礎(chǔ)的學習,爭取在本學期能達到學院水平測試的標準；針對A級班和四級班的學生,在進一步英語教學的同時,強化A級訓練和四級訓練,輔導學生考取高等學校英語語言應(yīng)用能力A級證書或大學英語四級證書,為學生進入社會、優(yōu)質(zhì)就業(yè)搭建更好的平臺。第三學期(36學時)旨在培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力,根據(jù)不同專業(yè)需求,開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的興趣班,如科技英語閱讀班、翻譯班、英語聽說班等,為學生將來就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。同時繼續(xù)開設(shè)四級班,為學生考取四級證書再夯實基礎(chǔ)。通過三個學期的英語課程的學習,一是在達到學院要求的英語水平基礎(chǔ)上,滿足不同層次學生英語學習的需求,同時鼓勵學生根據(jù)自身特點及發(fā)展的需要,參加英語應(yīng)用能力A級水平考試以及大學英語四級、六級水平考試,考取過級證書。二是培養(yǎng)學生對專業(yè)英語的需求能力和求職技能,提高學生對英語的實際應(yīng)用能力。
3.2 建立良好師生關(guān)系,實現(xiàn)和諧教學
人文精神強調(diào)以人為本,以學生發(fā)展為本。除學生之外,教師是一個核心問題。因此,強調(diào)人文精神,要注重建立良好的師生關(guān)系。教師不只是知識的載體、知識的來源,也不只是知識的傳授者、講解者,而是促進者。師生關(guān)系是一種民主、平等、相互協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展的互動關(guān)系。教師要樹立以學生為主體的意識、為學生服務(wù)的態(tài)度,貼近學生,走近學生,了解學生。要做到平易近人、和藹可親,使學生覺得教師很看重他們并樂意與教師為友,從而愿意接受教師的指導。
3.3 激發(fā)學習動機,倡導自主學習
學習動機是指引起學生學習活動,維持學習活動,并使該學習活動趨向教師所設(shè)定之目標的心理歷程。在高職英語教學過程中,學生的心理狀態(tài)是復雜的。即使在一堂課中學習者的心理狀態(tài)也常不能始終如一。因此,高職英語教師要善于引導學生的注意力,激發(fā)學生的學習動機。一是在教學活動中培養(yǎng)學習動機。在教學過程中,教師采取多種多樣的教學方法,如任務(wù)型教學,情景教學等,以及各種教學活動,如演講、對話、表演等,使學生親自參與其中,使他們感興趣,讓他們成為活動的主體,愿意做這件事,從而激發(fā)了學習動機。學生在參與的過程中完成了知識的積累和技能的運用。二是使每個學生均獲成功的體驗。在性質(zhì)上,學習動機是追求成功的內(nèi)在動力。假如追求成功的結(jié)果屢遭失敗,學習動機自然不能維持。因此教師必須針對學生的個別差異,使學生均獲得成功的體驗,以期其在努力之后獲得滿足。從而肯定自己的價值。三是善用教師回饋激發(fā)學生士氣。教師對學生學習行為的回饋,對學生以后的學習動機有很大的影響。教師的回饋是正面的(贊許或鼓勵),學生會努力去追求成功；教師的回饋是負面的(批評或訓責),學生會稍有困難立即退縮、放棄。追求成功者才會成功,逃避困難者難免失敗。
第2篇：簡述人本主義理論范文
關(guān)鍵詞：管理經(jīng)濟 學會計專業(yè)碩士 教學模式選擇
一、引言
管理經(jīng)濟學是應(yīng)用經(jīng)濟學的一個分支，研究如何把傳統(tǒng)經(jīng)濟學的理論和經(jīng)濟分析方法應(yīng)用于企業(yè)管理決策實踐的學科，是經(jīng)濟學的基本原理和數(shù)學分析工具相結(jié)合，在企業(yè)經(jīng)營決策中的實際應(yīng)用。是工商管理、公共管理、會計以及經(jīng)濟類專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)必修課。通過這門課程的學習，可以運用市場經(jīng)濟的基本規(guī)律、經(jīng)濟理論和經(jīng)濟分析的方法，來分析解釋經(jīng)濟現(xiàn)象，促進理性思考和理性創(chuàng)新，為企業(yè)經(jīng)營管理決策服務(wù)。在管理經(jīng)濟學的教學中，大多數(shù)教師仍以陳舊的“填鴨式”教學方法為主，單方面強調(diào)教師的主導作用，教師辛辛苦苦、費時費力的滿堂灌，上課所謂的教師“一言堂”；而學生缺乏興趣和耐心，重復聽課、作業(yè)、考試“三點一線?的模式。這種以“填鴨式”為主導的教學方法，難以調(diào)動學生的積極性和激發(fā)學生的學習興趣，難以培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，不利于拓展學生的知識層面，不利于教師教學水平的提高。從而事倍功半地降低了教學質(zhì)量和學習質(zhì)量，嚴重影響了管理經(jīng)濟學課程的教學和學習且的。目前有部分學者對管理經(jīng)濟學的教學方法、課程建設(shè)、教學改革的思考、管理經(jīng)濟學的應(yīng)用進行了研究，但對管理經(jīng)濟學的教學模式研究至今仍是空白。本文基于會計專業(yè)碩士(MPAcc)教育角度，依據(jù)以人為本教育思想理論、建構(gòu)主義理論和科學發(fā)展觀的理論體系，從管理經(jīng)濟學的發(fā)展、內(nèi)容、特點、教學目標等進行分析研究，在此基礎(chǔ)上提出管理經(jīng)濟學的教師教學模式和學生的學習模式，為管理經(jīng)濟學教師、學生以及相關(guān)研究者提供一些新的思路。同時也將對其他學科建設(shè)和教學模式選擇提供借鑒和指導意義。
二、管理經(jīng)濟學教學研究意義、理論依據(jù)及相關(guān)文獻概述
(一)研究意義 從管理經(jīng)濟學目前的教學現(xiàn)狀看，迫切需要改進其教與學模式。為了提高教學水平。搞好管理經(jīng)濟學教學工作。對管理經(jīng)濟學教與學模式予以研究，同時也填補了管理經(jīng)濟學教學模式研究的空白，研究意義在于：提高教師理論和業(yè)務(wù)水平；激發(fā)教師的教學方法創(chuàng)新；教師在教學中角色的轉(zhuǎn)換；教師重視學生個性的培養(yǎng)；教師注重學生能力的培養(yǎng)；調(diào)動學生積極性和主動性；激發(fā)學生創(chuàng)造性思維能力；提高學生學習情趣和能力；提高學生的實際操作能力；提高學生認知和運用能力o
(二)理論依據(jù) 在研究過程中主要運用了以下理論：一是以人為本教學思想理論。從人本主義教育的立場來看，教育的主要目標是幫助發(fā)展人的個體性，幫助學生認識到他們自己的獨特的人類存在，挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學生的潛能，并最終幫助學生實現(xiàn)其潛能。這可以作為任何一個教師的目標，一位好的老師不僅要明確目標，而且更為關(guān)鍵的要如何為達到目標的而采取的有效手段。學習可以由外部施加、人為聯(lián)想的學習、人為條件作用的學習、人為意義和反應(yīng)的學習；也可靠自身和自我選擇學習。站在教師的角度。以人為本的教學思想理論目的是為了提高教學的有效性，必須從學生的觀點出發(fā)來探索教學模式和教學方法，與學生進行換位思考，引導學生自覺、自愿的學習，重視學生的個體差異和個人人生觀、價值觀、世界觀的培養(yǎng)。站在學生的角度，以人為本的教學思想理論要求學生去配合教師的教學工作，發(fā)揮自身的主觀能動性，培養(yǎng)認知情感、學習的自我成就感以及對求知的欲望融合到學習過程中，通過內(nèi)生機能來提高教學效果。由此可見，以人為本的教學思想理論是崇尚能力的培養(yǎng)，也是一種因材施教的教育理念，提倡的是內(nèi)外學習有機結(jié)合的一種教育的思想理論。二是建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義是由認知主義發(fā)展而來的哲學理念，被譽為當代教育心理學的一場革命。它是認知學習理論的一個重要分支，認為學習并非對于教師所授知識的被動接受，而是學生以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。建構(gòu)主義提倡在教師指導下、以學生為中心的學習、重視思維和理解能力的發(fā)展、鼓勵師生互動和鼓勵學生對教學做出貢獻。建構(gòu)主義理論強調(diào)發(fā)揮學生者在學習過程中的主觀能動性和建構(gòu)性，提倡新型的師生關(guān)系。改變教師“指揮者”的角色為“引導者”角色，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者；而學生是信息加工的主體。是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和灌輸對象。三是科學發(fā)展觀的科學理論體系?？茖W發(fā)展觀是從新世紀新階段的實際出發(fā)，著眼于豐富發(fā)展內(nèi)涵、創(chuàng)新發(fā)展觀念、開拓發(fā)展思路、解決發(fā)展難題的基礎(chǔ)上提出的。理論核心的要義是發(fā)展、統(tǒng)籌兼顧、全面協(xié)調(diào)的可持續(xù)性發(fā)展。只有創(chuàng)新，才能發(fā)展，教學模式的研究也是如此。教學模式的研究是在創(chuàng)新中得以發(fā)展，是在發(fā)展的基礎(chǔ)上創(chuàng)新o
(三)文獻簡述針對管理經(jīng)濟學的應(yīng)用、課程建設(shè)、教學方法、課程學習質(zhì)量的評價等方面，已有部分學者做相關(guān)研究。在管理經(jīng)濟學的應(yīng)用方面，李娜曾在從《管理經(jīng)濟學角度看航空公司之間的“價格戰(zhàn)”與“價格聯(lián)盟”》一文中，運用價格彈性和“卡特爾”組織分別來解釋航空市場的價格戰(zhàn)和價格聯(lián)盟；葉江山在《論理經(jīng)濟學在監(jiān)理企業(yè)工作中的應(yīng)用》一文中，提出了應(yīng)用管理經(jīng)濟學的原理做好監(jiān)理企業(yè)的工作，提高監(jiān)理企業(yè)的工作效率，增加監(jiān)理企業(yè)的效益，通過創(chuàng)新提高監(jiān)理企業(yè)的核心競爭力；厲鐘靈、戈國蓮在《企業(yè)的固定資產(chǎn)管理經(jīng)濟學分析》一文中，運用管理經(jīng)濟學的原理，建立固定資產(chǎn)管理模型。就固定資產(chǎn)管理中出現(xiàn)的問題提出解決思路和方法；孫浩在《管理經(jīng)濟學對企業(yè)運作的啟示》一文中運用需求規(guī)律、價格彈性、成本分析等原理引領(lǐng)企業(yè)在競爭中的方向，運用管理經(jīng)濟學的原理進行理性思維，以此制定出科學的經(jīng)營決策。在管理經(jīng)濟學教學方法和課程建設(shè)方面，竹雅東曾在《對課程建設(shè)的思考》一文中根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，從理論教學、案例教學和實踐教學三個方面進行了課程建設(shè)分析；劉德宏和蔡燕弟在《對管理經(jīng)濟學教學改革的思考》一文中，如何做到西為中用，如何針對課程特點和學生特點確定教學內(nèi)容和教學方法，提高學生分析問題、解決問題的能力；翁英英在《課程案例教學初探》中對管理經(jīng)濟學案例教學方法進行了探討。在管理經(jīng)濟學課程學習質(zhì)量評價方面，王爽、趙國杰在《用AHP評價NBA管理經(jīng)濟學課程學習質(zhì)量》二文中，運用層次分析法計算出各指標在管理經(jīng)濟學課程學習質(zhì)量評定中的權(quán)重，進行一致性檢驗，給出一種評價學生學習質(zhì)量的方法。在教學模式和教學創(chuàng)新方面；楊淑娥曾在㈣專業(yè)碩士(MPAce)教育模式選擇的思考》一文中，結(jié)合MPAce的特點和培養(yǎng)目標對教學模式作了研究；徐克英在《會計學原理精品課程教學創(chuàng)新一文中，對給予學生選擇教師權(quán)利的“掛牌教學法”促進學生個性發(fā)展的教學科研方法作了探索。
三、管理經(jīng)濟學的發(fā)展定位與內(nèi)容特征
(一)管理經(jīng)濟學的發(fā)展定位 管理經(jīng)濟學是以西方經(jīng)濟學的理論為基礎(chǔ)，與現(xiàn)代管理理論相結(jié)合，是溝通經(jīng)濟學與企業(yè)管理決
策的橋梁。西方經(jīng)濟學說主要經(jīng)歷了四個階段：第_一階段是在15世紀至18世紀中期，認為流通創(chuàng)造價值，把研究的重點放在流通領(lǐng)域的重商主義；第二階段是在17世紀中期到19世紀中期，以亞當?斯密、太衛(wèi)?李嘉圖為代表的學派，強調(diào)勞動創(chuàng)造價值，認為是價格機制和市場機制這只“看不見的手”來調(diào)節(jié)經(jīng)濟，研究中心從流通領(lǐng)域轉(zhuǎn)向了生產(chǎn)領(lǐng)域的古典經(jīng)濟學；第三階段在19世紀70年代至20世紀30年代，以阿弗里德?馬歇爾為代表的學派，采用邊際分析、均衡價格等理論方法，研究中心轉(zhuǎn)向了消費、需求以及資源的優(yōu)化配置的新古典經(jīng)濟學；第四階段是在20世紀30年代至今，以約翰?凱恩斯為代表的學派，強調(diào)國家干預經(jīng)濟活動，將整個國民經(jīng)濟納入到研究領(lǐng)域，以實現(xiàn)充分就業(yè)，促進經(jīng)濟的發(fā)展的當代經(jīng)濟學。管理科學晚于經(jīng)濟學的產(chǎn)生，但發(fā)展非常迅速。同西方經(jīng)濟學說相比，也經(jīng)歷了四個發(fā)展階段。第一階段是19世紀末期20世紀初期，以科學管理之父泰勒的“科學管理原理”和法約爾的"212業(yè)管理與一般管理”等為代表的古典管理理論，重點研究提高企業(yè)內(nèi)部的勞動生產(chǎn)率；第二階段從20世紀30年代至50年代，以馬斯洛的“需要層次理論”和梅奧的“人際關(guān)系論”等為代表的行為科學理論，主要研究人際關(guān)系和人的需求行為；第三階段從20世紀50年代至80年代末，以西蒙的“管理決策理論”和德魯克的“有效管理理論”等為代表的現(xiàn)代管理理論，著重研究管理手段、管理方法、管理決策和管理組織如何實現(xiàn)現(xiàn)代化；第四階段是從20世紀90年代至今，以波特的“戰(zhàn)略管理理論”、沙圓的“組織文化理論”和彼德?圣吉德“學習組織理論”等為代表的學派，以更高的管理思想、境界和管理方式來提高企業(yè)的凝聚力和核心競爭力。
(二)管理經(jīng)濟學內(nèi)容及特點 管理經(jīng)濟學是以企業(yè)的微觀經(jīng)濟活動為基礎(chǔ)。在特定的宏觀環(huán)境中，企業(yè)為實現(xiàn)一定的目標，在各種約束條件及諸多方案中選擇最優(yōu)方案，將有限資源最有效的加以利用。主要包括：邊際分析、需求分析、生產(chǎn)分析、成本分析、市場結(jié)構(gòu)、定價決策、風險與資本運算、技術(shù)變革和布點理論、企業(yè)決策與政府等。管理經(jīng)濟學的內(nèi)容在不斷的豐富，在以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加了匯率、國際貿(mào)易、產(chǎn)業(yè)競爭、信息不對稱條件下的逆向選擇等，逐步在理論與模型的基礎(chǔ)上，向注重實施和與計算機相結(jié)合的方向發(fā)展。隨著經(jīng)濟的日益發(fā)展和競爭的自動化，其內(nèi)容將更加豐富。管理經(jīng)濟學不僅是有關(guān)經(jīng)濟理論與決策方法在數(shù)量上的相加，更表現(xiàn)為一種綜合交叉而形成的質(zhì)的升華、提煉，從而強化企業(yè)決策者在管理中的理性思考與理性創(chuàng)新。特點在于廣泛運用數(shù)學推導和數(shù)學模型來論證經(jīng)濟變量之間的關(guān)系，將邏輯分析方法與數(shù)學分析方法相結(jié)合，既有抽象的概念，又有形象的圖像，既有定性的分析，又有定量分析。專業(yè)性強；綜合性強；邏輯性強；應(yīng)用性強；交叉性強。
四、基于MPAoe輔角度的教學模式選擇
(一)教學的模式選擇 會計專業(yè)碩士是為了滿足公司財務(wù)與會計人員面臨經(jīng)濟全球化變革而專門開設(shè)的。該項目2005年開始在21個試點院校和三個國家會計學院試點招生：截至2008年，已經(jīng)擴充為25所學校和三個國家會計學院。這種專業(yè)學位的特點是在強調(diào)理論和實務(wù)并重的同時，將授課的重點放在提高學生綜合思考問題的能力、開發(fā)學生的財務(wù)與會計技能以及拓展其對財務(wù)、會計實務(wù)和典型案例的理解上，以提高學生的綜合素質(zhì)和把握企業(yè)財務(wù)管理全局的能力。把管理經(jīng)濟學作為IVIPAee核心課程，突顯其重要性。為了提高教學水平，現(xiàn)從學生的特點、教學模式選擇、能力培養(yǎng)目標、教師教學方法四個維度分析如下：
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(1)學生的特點。學生的特點：一是數(shù)學基礎(chǔ)相對薄弱。MPAcc學生大多數(shù)讀大學時以文科為主，有豐富的歷史、文化知識，學生普遍對定性分析方法感興趣；數(shù)學基礎(chǔ)相對薄弱，對定量分析的方法和步驟難以深入。對數(shù)學推導、圖表、公式等理性知識產(chǎn)生排斥心理。二是社會經(jīng)驗相對豐富，具備一定社會閱歷。大多數(shù)學生有會計、財務(wù)、投資、經(jīng)濟管理專業(yè)本科學歷的背景與工作經(jīng)歷，部分學生在財經(jīng)管理崗位上工作，對企業(yè)相對比較了解，有一定的社會經(jīng)驗。三是知識結(jié)構(gòu)體系較新，學生年齡結(jié)構(gòu)年輕化。學生離開學校時間不是很長，知識結(jié)構(gòu)體系較新，并且對新知識渴求比較強烈，積極進取、精力充沛、思維比較活躍。
(2)教學模式的選擇。西方在校教育、職業(yè)技術(shù)教育的教學模式很多。其中以“學科中心”、“能力中心”、“協(xié)同式”、“IVIES(就業(yè)技能模塊法)”模式等盛為流行。我國在繼續(xù)教育中教學模式的理論研究起步相對較晚，可以“移花接木”，借鑒西方的成熟模式。據(jù)MPAcc專業(yè)設(shè)置和學生的特點，可采用以“能力中心”模式為主，“協(xié)同式”模式為輔的教學模式。前者以從業(yè)能力為教學目標，以能力教學為單元，以學生是否具備能力為衡量標準的教學模式。后者是實行大學和企業(yè)合作培養(yǎng)，理論與實踐相結(jié)合的教學模式。
(3)能力培養(yǎng)目標。MPAcc教育要面向會計職業(yè)，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、具備良好職業(yè)道德和法紀觀念的高級應(yīng)用性專業(yè)人才。主要包括：一是數(shù)學和案例分析能力的培養(yǎng)。數(shù)學模型是經(jīng)濟規(guī)律本質(zhì)抽象的表現(xiàn)，學習模型不僅是對計算過程的掌握，更重要的通過模型提高分析和解決問題的能力。通過案例分析，理論聯(lián)系實際，開拓學生的理性思維能力和認知能力。二是宏觀形勢理解和整合分析能力的培養(yǎng)。通過管理經(jīng)濟學的學習，使學生把握經(jīng)濟發(fā)展脈搏的能力，把握國際和國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展的動向和趨勢。在理性思考的基礎(chǔ)上進行理性創(chuàng)新，提高決策水平，結(jié)合經(jīng)營管理中存在的問題，進行優(yōu)化整合。三是財務(wù)管理和控制能力的培養(yǎng)e運用經(jīng)濟理論和管理方法分析問題，為企業(yè)創(chuàng)造價值，加強財務(wù)管理和控制能力，促使實現(xiàn)企業(yè)價值最大化的理財目標。
(4)教師的教學方式。在管理經(jīng)濟學教學過程應(yīng)該采用以下五種教學方式：一是理論教學方式。上課前選好適合MPAcc教材，根據(jù)教學大綱，做好課件，查閱和準備好教學輔助閱讀材料。上課內(nèi)容理論與實際相聯(lián)系，能激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生參與教學，進行師生互動。二是案例教學方式。在課前根據(jù)教學需要選擇生動、完整、典型、適用的教學案例，課中組織學生進行案例討論。做好啟發(fā)引導工作，讓學生積極思考，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，敢于對多元性探索研究。堅持以學生學習為主，尊重和發(fā)揮學生的學習風格，讓不同的經(jīng)驗得到交流和分享。教師對案例進行總結(jié)評價，對學生討論中忽視和挖掘不深的問題進一步剖析，開拓學生的思路和視野，著眼于學生能力的培養(yǎng)。課后給學生布置適宜難度的案例，讓學生獨立運用所學知識進行案例分析，鞏固課堂知識。三是實踐教學方式。管理經(jīng)濟學中很多內(nèi)容需要借助計算機進行模擬試驗，教師可以把案例中的數(shù)據(jù)發(fā)給學生，讓學生用所學到的管理經(jīng)濟學知識在計算機上進行試驗。這樣不僅可以檢驗學生的學習情況，而且還可以提高學生的動手能力。并且教會了學生熟練利用計算機解決分析問題的能力。四是情景教學方式。在教學過程中。設(shè)置問題情景，將研究學習的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實生活的情景。在創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)注意情景的生活化、故事化和現(xiàn)實化，建構(gòu)聯(lián)想空間，大膽創(chuàng)新，使學生對知識產(chǎn)生親切感，以激發(fā)學生的學習興趣澀進學生自主
學習，提高學生的認知能力和分析應(yīng)用能力。從而使學生的認知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展和完善，以適應(yīng)社會的發(fā)展和新的環(huán)境。五是合作教學方式。在教學過程中師生互動，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神。在適當?shù)臅r候?qū)巧M行互換，給學生展示多面才能的平臺，培養(yǎng)學生的綜合能力。既能發(fā)揮個體的積極性，又能促進相互交流和協(xié)作，培養(yǎng)學生的團隊意識、合作意識和競爭意識。