機械制圖知識點匯總精選(九篇)

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第1篇：機械制圖知識點匯總范文

［關鍵詞］獨立學院；工程制圖；自學學習系統(tǒng)

［中圖分類號］G622 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）10-0166-01

隨著計算機在制造業(yè)、建筑業(yè)等方面的應用以及現(xiàn)代工程制圖的發(fā)展，絕大多數(shù)企業(yè)及設計單位已經使用而且離不開計算機繪圖，因此，計算機繪圖是工程技術人員的必備技能。鑒于高校教學為社會服務這一宗旨，大多數(shù)高校都已開設了工程制圖及計算機繪圖課程。

計算機繪圖技術的基礎是畫法幾何及機械制圖。這兩門課程的實踐性很強，學生不僅需要做大量的作業(yè)，而且需要結合實際，多思考、多實踐。工程制圖自學學習系統(tǒng)旨在指導學生變被動學習為主動學習，培養(yǎng)學生的實際應用能力，激發(fā)學生的學習熱情，實現(xiàn)以學生為中心的開放型教育。這個系統(tǒng)集練習和測試于一體，符合當今教學改革的發(fā)展方向。

1 自學學習系統(tǒng)的建設

工程制圖自學學習系統(tǒng)的設計是一個多學科的綜合工作，其內容多、分類細，需要反復推敲才能設計出得心應手的題庫系統(tǒng)。系統(tǒng)可以考查學生對工程制圖的學習情況，以及學生動手繪圖的能力和掌握計算機繪圖基本知識的情況。工程制圖自學學習系統(tǒng)的設計理念突出在兩個方面：

(1)教師可以使用題庫系統(tǒng)進行隨機組卷。

(2)學生可以通過題庫系統(tǒng)進行練習，在學生練習環(huán)節(jié)，系統(tǒng)對復雜的機構配有三維模型演示。

建立自學學習系統(tǒng)要先明確試卷由多少道試題組成，試題包括哪些類型，試題的難易程度，即自學學習系統(tǒng)模式。對于不同的專業(yè)，不同的學時，試題的要求也不同。以北京科技大學天津學院為例，獨立學院工程制圖自學學習系統(tǒng)初步可按機械制圖、建筑制圖分成兩個類型來創(chuàng)建，每個類型根據(jù)教學階段和學時數(shù)的不同建立2～3個試卷庫模式，這樣可基本滿足考試的需求。設計工程制圖自學學習系統(tǒng)的主要工作包括：建立一個符合教學大綱要求、合理、具有很好開放性和可擴充性的，且初步擁有一定題量的題庫；建立一個操作方便、便于使用的自學學習系統(tǒng)。

2 自學學習系統(tǒng)的功能

自學學習系統(tǒng)主要包括四個功能模塊：試題管理模塊，學生學習模塊、學生考試模塊和選題組卷模塊。

試題管理模塊是將試題分類別集中在一起，便于學生學習模塊和考試模塊的試題選取。題庫系統(tǒng)中的試題要求實用、先進，具有良好考核功能的優(yōu)質試題。

收集整理各種習題，根據(jù)客觀題、主觀題(基本題、綜合題、提高題)等類型給定難度系數(shù)，按題型、難易程度分等級匯總；試題模塊完成操作試題的功能，包括修改、查詢、增加、刪除的功能。在系統(tǒng)登錄界面設置不同權限，教師可以對試題進行調整、對各知識點的題量進行修改和補充。

學生練習模塊和學生考試模塊是系統(tǒng)的重要部分，能夠實現(xiàn)主、客觀題型的練習與考試。由于工程制圖課程的特殊性，需要對一些模型和機構有比較直觀形象的認識，僅靠普通的文字和圖片則難以達到很好的效果。針對獨立學院學生的實際情況，在學生練習模塊，系統(tǒng)初步設計思路是采用三維模型演示，直觀形象地反映出機構和模型的特征，從而有助于培養(yǎng)學生的空間想象力，指導學生作圖。在計算機環(huán)境中，學生可以獨自練習與測試。

選題組卷模塊不僅可以根據(jù)所屬的章節(jié)自動組卷，還可以根據(jù)需要由人工組卷。教師可以隨機抽取試題給學生布置作業(yè)及進行考試，測試學生的學習水平。組卷選題時應考慮到整套試卷中試題組合的合理性。考核內容要合理，試題的難易程度分配也要合理。兩者兼顧才能達到合理的組卷效果。

3 試題類型設計

依據(jù)課程的教學基本要求設計出多種形式的練習題，如選擇題、判斷題、基本作圖題、綜合作圖題等。選擇題、判斷題主要包括基本理論、基本概念、基本作圖及國家標準的有關規(guī)定等內容，這類型試題要求題目明確，答案唯一；基本作圖題盡量做到一題考核一項內容。例如：練習題中將組合體的補視圖、畫剖視圖、標注尺寸等需要分別考核的內容放在一題中；綜合作圖題，注重空間思維能力、邏輯思維能力的考核，要減少與測試要點無關的作圖量。

機械制圖課程的試題內容涵蓋表面交線、組合體“二求三”、組合體的尺寸標注、機件形狀表示方法(剖視圖)、標準件常用件的規(guī)定畫法、看零件圖補圖并回答問題、看裝配圖拆畫零件圖等。建筑制圖課程的試題內容另外增加建筑識圖題，即要求學生能讀懂圖紙內容。

4 試題分值的確定

綜合來說，各類型的試題均可按試題的難易程度分為容易、中等、難三種等級。具體賦分時則綜合考慮：

(1)考核知識點的重要性。若試題為教學的重要內容時，所占學時較多，分值也就越高。

(2)考核的目的性。若試題為測試基本內容的掌握程度(即基本題)，則分值應較高；若為拔高類的難度試題，分值應控制在一定的限度內。

(3)考核內容所占的工作量。解題所需要的時間越多，說明該題所包含的概念和作圖方法也較多，分值應相應提高。

5 結 論

建立獨立學院工程制圖自學學習系統(tǒng)，是提高教學質量的需要。一個好的自學學習系統(tǒng)，應該能覆蓋教學基本要點，既能測試出學生對工程制圖課程的基本理論和基本作圖方法的掌握程度，同時具備多類型、多層次、賦分合理且組卷方便的試卷，可以減輕教師的負擔、實現(xiàn)教考分離。建設工程制圖自學學習系統(tǒng)需要花費大量的時間和精力，所以工程制圖自學學習系統(tǒng)應具有很好開放性和可擴充性。

參考文獻：

［1］尹常治.機械設計制圖［M］.北京：高等教育出版社，2004

［2］朱建國，葉曉芹.建筑工程制圖［M］.北京：清華大學出版社，2007

第2篇：機械制圖知識點匯總范文

職業(yè)學校的學生,底子薄、基礎差,抽象思維能力相對較差。在專業(yè)課教學中教師應根據(jù)學生的實際情況,結合學生的年齡特點,充分運用直觀教學引起他們的興趣,調動他們學習的積極性。學生的學習欲望或興趣,總是在一定的情境中產生的。因此,在運用直觀教學的同時,教師要給學生創(chuàng)造能激起求知欲望的環(huán)境,配合培養(yǎng)學生的形象思維。無論是講解、提問還是答疑,教師都要善于挖掘。例如,在機械制圖課的測繪教學中,教師可在實訓室拿學生加工的零件進行測繪練習。教師要善于抓住學生對機械零件感興趣的契機,給學生講解學好機械制圖的重要性,并講解零件加工的方法。這樣,學生在測繪零件想畫視圖的同時,不但能培養(yǎng)形象思維和動手能力,而且能激發(fā)學習專業(yè)知識的濃厚興趣,收到事半功倍的效果。又如,教師在運用多媒體展示三維零件加工和裝配的教學中,可以借助學生對動畫感興趣的有利條件,充分展示零部件的各個形面,讓學生在頭腦中形成每個零件的視圖,從而培養(yǎng)學生見到視圖就想到實物的能力。另外,教師還要結合學生對現(xiàn)代機器人感興趣的情況,引導學生在課余大量閱讀機械加工與裝配方面的書籍,廣泛學習機械知識,逐步培養(yǎng)他們學習的自覺性、主動性和創(chuàng)造性。

二、運用比較教學,培養(yǎng)學生的歸納思維

在專業(yè)知識教授過程中,有時由于知識點多、面廣且雜,不同章節(jié)的相似知識或同一章節(jié)的相似加工方法之間相互干擾,學生容易產生混淆。為使知識之間條理清楚、便于理解和記憶,教師在教學過程中要重視利用表格進行綜合比較,讓學生在學習新知識的同時鞏固舊知識,起到溫故而知新的作用,更重要的是使學生不致把新舊知識割裂開來。學生通過比較能夠掌握方法,理清思路,提高利用圖表進行歸納思維的能力。例如,在機械制造工藝基礎課上,學習完刨削和插削這部分內容后,教師可列表分析歸納總結。在講授銑削加工時,圓周順銑與圓周逆銑的知識學生不易理解,又容易混淆,教師采用比較教學不但可以較好地解決這一問題,而且可以培養(yǎng)學生的歸納思維能力。

三、運用示范教學,培養(yǎng)學生的觀察思維

著名心理學家魯賓斯指出:“任何思維,不論它是多么抽象的和多么理論的,都是從觀察分析經驗材料開始?！庇^察是智力的門戶,是思維的前哨,是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否,決定著創(chuàng)造性思維能否形成。因此,教師要引導學生明白:一個問題不要急于按想象的套路求解,而要深刻觀察、去偽存真,這樣不但能為最終解決問題奠定基礎,而且可能會創(chuàng)見性地尋找到解決問題的契機。實訓教學最重要的一個環(huán)節(jié)是示范教學,學生通過觀察、模仿教師的示范操作,能逐步達到技能動作熟練、協(xié)調、自然,直至完美。但在日常的教學中,學生往往不重視觀察教師的示范,認為知道怎么做就行了,模仿時粗枝大葉,這是實訓教學中的大忌。教師一定要給學生講清動作準確的重要性,讓學生細心觀察教師的示范操作。一方面,動作的準確嫻熟有利于技能的學習和安全操作,更重要的是教師通過示范,可以培養(yǎng)學生的觀察思維能力。如在講授銼削姿勢時,由于銼削的姿勢對銼削質量,銼削力的運用和發(fā)揮,以及對操作時的疲勞程度都起決定影響,因此教師從一開始就要給學生講清它的重要性,讓學生引起足夠的重視。學生要掌握這些正確姿勢,就必須從握銼、站立步位與姿勢動作和操作用力這幾個方面進行協(xié)調一致的反復練習。具體操作示范時,教師要講解—示范—再示范—再講解,畫圖講解、慢動作演示、分解動作演示和連貫示范相接合反復進行,讓學生細心觀察每一個環(huán)節(jié)與步驟,并對重要部分進行提問,以引起學生的足夠重視。如銼削行程開始前四分之三行程時,身體與銼刀一起前進,此時重心是在哪只腳?四分之三行程后身體的重心又是在哪只腳?在講解銼削兩手用力的變化時,右手的壓力是隨銼的推動而逐漸增加,左手是減小,這是為什么?學生為了尋找正確答案,就會認真觀察。教師在組織學生討論后,再結合受力圖進行分析講解,學生肯定會理解深刻。

在機床精度檢驗時,學生更需要認真、仔細地觀察,否則,任何一個細節(jié)觀察不仔細,都會測出錯誤的數(shù)值,進而影響機床的加工精度。如在測量尾座移動對床鞍移動軌跡的平行度時,需分別測量在鉛垂平面內和水平平面內的平行度。將百分表固定在床鞍上,使其測頭觸及近尾座體端面的頂尖套上,鎖緊頂尖套,使尾座與床鞍一起移動,在床鞍全部行程上檢驗。此時,學生要認真聽講,仔細觀察。因為百分表在鉛垂平面內和水平平面內的允許誤差是不同的,在任意500mm測量長度上為分別為0.02mm和0.03mm。在整個測量過程中,無論是將表座擦拭干凈放置在床鞍上,還是將觸頭與尾座套之間的接觸,都不許有絲毫的馬虎和疏漏。這就要求學生聚精會神地觀察,認認真真地思考,對測量過程中出現(xiàn)的任何細節(jié)都要進行仔細分析、研究,找出存在的問題,并加以克服,這樣才能真正起到培養(yǎng)學生觀察思維的能力的作用。

四、運用聯(lián)想教學,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

聯(lián)想是由來源材料分化多種因素形成的發(fā)散思維的中間環(huán)節(jié)。善于聯(lián)想,就是善于從不同方面思考問題。有些探索性的命題,沒有明確的條件或結論,條件要人去設定,結論要人去猜想,體系要人去構想。發(fā)散思維又稱求異思維、輻射思維,是指思維主體在展開思維活動時,圍繞某個中心問題向四面八方輻射的積極思考和聯(lián)想,廣泛地搜集跟這一中心問題有關的各種感性材料、有關信息和思想觀點,最大限度地開拓思路,從而引出一系列的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的一種思維品質。不少心理學家認為,發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點,是測定創(chuàng)造力的主要標志之一,它具有流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性三個主要特點。加強發(fā)散思維能力的訓練是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)現(xiàn)代心理學的觀點,一個人的創(chuàng)造能力一般來說與他的發(fā)散思維能力是成正比例的。所以,教師在教學過程中,要特別注意運用聯(lián)想教學,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。例如:鉗工實習教學中,教師在講到攻螺紋與套螺紋這一課題時,如果只單純講授內外螺紋的加工,那么學生就只懂得這兩種加工方法,對螺紋的其他加工方法和相關知識可能一無所知。而采用聯(lián)想教學法則可彌補這一不足。首先,從內外螺紋的加工引出機械基礎課中對螺紋的定義:“螺紋是在圓柱或圓錐面上,沿著螺旋線所形成的具有規(guī)定牙型的連續(xù)凸起?！逼浯?學生可以了解到螺紋的種類有內螺紋和外螺紋,按旋向不同螺紋可分為左旋和右旋,按用途不同可分為連接螺紋和傳動螺紋,并可進一步了解到螺紋的主要參數(shù)、代號、標注方法和應用等。從“螺旋線”概念涉及數(shù)學上點的軌跡知識,從“牙型”概念又涉及車工實習教學、鉗工實習教學中螺紋的加工方法,這些都是構成“螺紋”這一概念不可缺少的知識。教師如果單純讓學生理解概念,概念可能是抽象的、孤立的;如果單純讓學生掌握加工方法,知識又是不全面的。教師在授課時,以“螺紋”這一知識點為中心,將學生的思維發(fā)散出去,拓展到一個更廣泛的認知領域,將分散到《數(shù)學》中“點的軌跡”、《車工工藝學》中“車削螺紋”、《鉗工工藝學》中“攻螺紋與套螺紋”和《機械制造工藝基礎》中“搓絲”等相關知識聯(lián)系起來,學生才能更深層地理解螺紋知識,更好地掌握螺紋操作技能,也才能達到溫故而知新的目的。這就要求教師要善于把握知識、駕馭知識,將分散的、不完整的知識進行梳理匯總。

從上圖可以看出,通過教師的聯(lián)想,學生不但能了解螺紋的定義,掌握相關知識,而且能從單純學習攻螺紋與套螺紋的課題中學到車削螺紋、搓絲等其他的螺紋加工方法,從而有效地激起學習的興趣,達到發(fā)散思維的目的。如在講授機械基礎課中的減壓閥時,教師要引導學生聯(lián)系已經學習過的溢流閥,聯(lián)想到兩種閥的符號、結構、工作原理、作用和應用方面的異同,加深學生對兩種閥的認識。又如在學習過數(shù)控車加工技術再學習數(shù)控銑加工技術時,教師要充分運用兩種加工方法之間的聯(lián)系,讓學生在知識方面進行有效遷移,這樣,學生無論是學習編程知識還是學習操作技能,都會節(jié)省大量的時間,有效促進已有知識和技能的轉化。所以,教師在運用聯(lián)想教學時,要多方引導、啟發(fā)學生,讓學生打開聯(lián)想的翅膀,全方位檢索大腦中已有的各種知識體系。人在這種思維中,可左沖右突,在所適合的各種答案中充分表現(xiàn)出思維的創(chuàng)造性成分。1979年諾貝爾物理學獎金獲得者、美國科學家格拉肖說:“涉獵多方面的學問可以開闊思路……對世界或人類社會的事物形象掌握得越多,越有助于抽象思維?！苯處熅褪且獛椭鷮W生達到這個目的。

培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的途徑還有很多,教師在教學中要根據(jù)不同的課程、不同的知識點靈活運用、合理選擇。當然,任何一種方法都不是萬能的,但只要教師轉變教育觀念,用創(chuàng)新培養(yǎng)創(chuàng)新,用創(chuàng)新激發(fā)創(chuàng)新,及時捕捉和誘發(fā)學生學習中出現(xiàn)的靈感,一切從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維出發(fā),學生的創(chuàng)造能力就一定能得到提高。

參考文獻:

[1]鉗工工藝學(96新版).中國勞動社會保障出版社,1996.4.

[2]鉗工生產實習(第二版).中國勞動出版社,1992.2.

[3]機械基礎(第三版).中國勞動社會保障出版社,1996.3.

[4]機械制造工藝基礎.中國勞動社會保障出版社,1996.5

[5]余剛.物理教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).河南職業(yè)技術師范學院學報,2007.4.

[6]陳潔營.馬慧勇.論大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng).中國成人教育,2008.4.

[7]李志江.機械制造工藝基礎教學方法探討.考試周刊,2008.51.

第3篇：機械制圖知識點匯總范文

關鍵詞：行為導向；教學流程；教學特征

行為導向教學法是建立在行為主義理論基礎上的學習模式，“行為”意為“所作所為”，“導向”意為以“行為”作向導。在職業(yè)教育中，行為導向教學法是以行為或工作任務為主導方向，通過對學習目標、內容、方法和媒體等因素的重組，創(chuàng)設師生互動交往的教學情境，把教與學的過程視為一種社會的交往過程，這個過程期望學生的知識、能力結構發(fā)生改變，從而適應工作行為。由此可見，行為導向教學法與以學生為主體的現(xiàn)代教學理念是吻合的。

行為導向教學法是一種職業(yè)教育教學策略。學習的成效使學習主體得以持續(xù)發(fā)展，學生的知識和能力在實踐活動中得以重現(xiàn)與鍛煉，最終形成綜合職業(yè)能力（包括本專業(yè)知識能力，多項適應工作的能力、跨專業(yè)學習知識的能力、解決問題的能力、與他人及集體相處的能力、負責能力等）。因此，在行為導向教學法的實施過程中，同樣要求教師處于主導地位，要精心設計教學。

近幾年，項目教學法、引導課文法、角色扮演法等以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為目標的行為導向教學模式已逐漸滲入我縣職校各專業(yè)課教學中。理論匱乏、方法單一、技術落后等問題已得到較大程度的解決，中等職校的課堂教學呈現(xiàn)出新面貌。但是，筆者在教學調研時發(fā)現(xiàn)，當教師將行為導向教學法引入課堂時，雖然運用了張貼板、卡片和多媒體等教學媒體，也盡可能地組織學生開展小組合作學習的形式，卻往往出現(xiàn)教學時間安排不緊湊，教學效率不高，課堂教學較散亂，教師表現(xiàn)得無所適從，茫然無助的情況。學生開展合作學習的過程中，由于缺乏教師必要的指導，學習盲目性較大，學習效率較低，在實踐教學中行為導向教學法并沒有發(fā)揮出其應有的優(yōu)勢。究其原因，筆者認為是由于教師運用行為導向教學法時，對其內涵、教學流程和基本特征缺乏全面認識，在教學設計過程中僅考慮知識框架，而忽視了將知識應用于教學實踐設計即設計教學材料和互動的教學活動。如果教師能重視課堂教學中的各要素，體現(xiàn)“雙主”理念，即以教學為主導，以學生為主體，就能形成優(yōu)化的、有效的教學設計，就能充分地體現(xiàn)出行為導向教學法的價值。

專業(yè)課教學的行為導向教學流程

在行為導向教學設計過程中，筆者認為應重視以下幾個方面：

第一，教學活動是一種信息活動過程，教學的信息傳遞是雙向的。教師和學生都是信息源，又都是信息的接受器。

第二，在教學系統(tǒng)的信息活動中，包含著各種錯綜復雜的相互作用?？梢哉J為有兩個子系統(tǒng)，一個是教師教的系統(tǒng)，一個是學生學的系統(tǒng)，這兩個子系統(tǒng)相互作用相互聯(lián)系。教師教的系統(tǒng)處于先導、預設地位，學生學的系統(tǒng)處于主體、生成的地位。

第三，教的活動流程包含目標導向、學習指導、反饋互動和過程評案四方面，學的活動流程包含接受學習任務、分組職業(yè)活動、成果展示和自我評估四方面。兩者是相輔相成的關系，構成行為導向教學統(tǒng)一體。

“雙主”理念指導下的行為導向法教學流程如下圖所示。

行為導向教學設計的案例

行為導向教學流程是由目標導向（學習任務）、學習指導（分組職業(yè)活動）、反饋互動（成果展示）、綜合評價（自我評估）等四個方面組成的，教師備課時應思考上述四方面的方案設計，使其在學習任務、分組職業(yè)活動、成果展示、自我評估的學習流程中體現(xiàn)出來。下面，筆者以《機械制圖》中的“半剖視圖畫法”為教學內容，略談行為導向課的教學設計。

學習領域：機件半剖視圖的畫法。行為能力目標：專業(yè)能力：能用半剖視圖方法表達對稱或基本對稱機件。社會能力：在學習過程中增強團隊協(xié)作意識，培養(yǎng)學生與人合作交流的能力。方法能力：在完成學習任務過程中逐步提高學生分析問題能力和歸納總結能力。

教學內容設計：

第一，專業(yè)目標導向和學習任務的設計。專業(yè)目標導向，即根據(jù)本次學習領域的目標要求，建立這次學習任務的框架，并在實際教學實施過程中，將之分解細化為若干個目標導向（按照難度等級細分），針對各個目標導向內容，設計與之相應的各級學習任務，以逐步達到目標。因而，本次教學根據(jù)學生已具備的知識、能力水平與特點，將目標導向細化為兩個層次的內容，并設計了兩個相對應的學習任務。（見下表）

第二，學習指導和分組職業(yè)活動的設計。為使每個學生在有限的時間內都有機會、有能力參與學習活動，教師的學習指導必不可少。因此，在學生進行分組職業(yè)活動之前，教師要根據(jù)本次教學內容簡明扼要地指導學生解決問題的方法和思路，而具體的方法由學生在職業(yè)活動中自主發(fā)現(xiàn)并應用掌握。本次課的學習指導內容主要是向學生說明半剖視圖的形成、作半剖視圖機件的剖切范圍及適合用半剖視圖表達的機件特點等，在教學過程中可以借助多媒體演示、直觀教具等媒體說明上述知識點。

分組職業(yè)活動不是多個學生簡單聚集起來討論，不同于傳統(tǒng)的集體討論，而是一個完整的工作過程，由全組成員共同承擔工作任務，由組內成員策劃人事分工，由學生自主設計和調控工作過程的階段。在此過程中，使學生的行為發(fā)生改變，進而使其知識技能和綜合職業(yè)能力得到培養(yǎng)。因此，分組職業(yè)活動形式往往以小組合作方式進行，為使小組活動不流于形式，教師要綜合考慮學生的性格、能力、成績等方面，并挑選一名自律性強、組織能力強的學生為組長。筆者根據(jù)本班學生的特點，以6～8人組成小組單元，每組配置1～2個教學模型，并以學習任務書（見圖1）的方式讓學生明確本次職業(yè)活動的內容與要求。通過分組職業(yè)活動，使學生實現(xiàn)行為能力目標。轉貼于

第三，反饋互動和成果展示。反饋互動通過學生的成果展示來實現(xiàn)。本次學習過程中有兩個任務，任務一是本次課教學的基礎目標，相對較簡單，任務二是基礎目標的拓展，學生完成的結果可能呈現(xiàn)出多樣性。由于教學時間的有限，成果展示不可能讓每個學生都有機會。這就需要教師在學生進行職業(yè)活動過程中巡回指導，全程掌握學生的學習動態(tài)，讓各組學生將本組結果匯總、分析后選派代表分兩次進行成果展示。第一次成果展示后讓學生討論半剖視圖的圖形特點及讓他們試談改畫半剖視圖的體會；第二次成果展示后讓學生試歸納畫半剖左視圖的步驟，教師作最后總結。通過展示，強化學生的社會能力目標，落實方法能力的培養(yǎng)。

第四，綜合評價。傳統(tǒng)教學采用的結果評價方式往往只注重學生的知識目標是否實現(xiàn)，筆者認為應將結果評價和過程評價兩者結合，才能綜合反映行為導向教學的效果。因此設計了本節(jié)課的學習評估卡（見圖2）。

行為導向教學法基本特征

第一，行為導向教學是從學生綜合職業(yè)能力的形成這一目標出發(fā)，實現(xiàn)學生自主學習和探索。

行為導向教學關注培養(yǎng)學生的關鍵能力和綜合職業(yè)能力，關注學生全面素質的提高。它的一個顯著特征就是學生學習方式的轉變——改變原來單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的學習方式。

教學目標的確定，教學過程的實施，教學內容的設計和教學用具的選擇都要以促進學生獨立思考與操作，鼓勵學生互相合作，保證全部學生學會、部分學生提高為中心進行。學生在教師所創(chuàng)造的某種特定環(huán)境或“情境”中自主選擇學習方式，自主調整學習進度。行為導向教學使每個學習者有施展個性能力的機會和舞臺，將自我學習與自我發(fā)展密切結合起來，使學生自己逐漸具備會學習的能力。

第二，行為導向教學是以“工作任務”為載體，實現(xiàn)知識與實踐的統(tǒng)一。

“先理論教學后實踐應用”的傳統(tǒng)教學模式使得學生的依賴性較重，禁錮了學生思維的開拓和創(chuàng)新，不利于其綜合職業(yè)能力的形成。行為導向教學往往以“工作任務”為載體，學生通過完成若干個具體的“工作任務”，從做中掌握知識與技能，同時使關鍵能力、綜合職業(yè)能力得到培養(yǎng)，實現(xiàn)全面素質的提高。例如在機械專業(yè)課《機械制造工藝》中教授“制定工藝規(guī)程的步驟”時，確定目標導向——解決制定典型零件工藝規(guī)程的問題，設計學習任務——讓學生設計與填制某一軸零件的工藝卡片。學生為完成這一任務，分小組分工協(xié)作搜集資料，首先確定工藝卡片的各項內容及形式，然后確定該零件的工藝規(guī)程，從而實現(xiàn)教學目標。

第三，行為導向教學法在教學和教育中能產生積極意義。

職校生的學習基礎普遍較薄弱，對學習的自信心不足，易產生厭學、學習恐懼等情緒。實踐表明，行為導向教學法對于社會技能的形成、解決學生不良的學習情緒和行為問題都具有積極意義。它能系統(tǒng)地深入學習內容，通過調整進度和強化學習來激發(fā)和保持動機（見圖3）。

第四，行為導向教學要求教師具有較強的綜合能力和教學機智。

行為導向教學需要大量的教學準備工作，涉及的學科知識面較廣，這就對教師的教學能力和專業(yè)素質提出較高要求。因此，專業(yè)教師要不斷豐富、更新自己的學科知識，將生產工藝經驗與教材內容整合，重構原有知識結構，提高自身的專業(yè)知識水平，具備獲取相關學科知識的能力。同時教師還要具有教學機智，即要具有廣博的文化知識和必備的教育科學能力，對教學過程有較強的調控能力，對出現(xiàn)的種種問題及時進行指導，能靈活處理教學中出現(xiàn)的各種情況。

參考文獻：