前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的母雞教學(xué)設(shè)計(jì)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
1.提取并整理文中的主要信息,了解有關(guān)鵝的知識與特征,把握文章內(nèi)容與思路。
2.品味準(zhǔn)確而又生動的語言。
3.學(xué)習(xí)作者善于觀察事物、勇于質(zhì)疑與探索的科學(xué)精神。
[課時(shí)安排]
一課時(shí)
[課前準(zhǔn)備]
疏通字詞,大聲朗讀課文;提2――3個思考題。
[教學(xué)內(nèi)容與步驟]
一.導(dǎo)入
二.整體把握文章內(nèi)容與思路,了解有關(guān)鵝的知識與特征
1.點(diǎn)學(xué)生朗讀第1段,找中心句。――(板書)
2.帶著問題默看課文,圈點(diǎn)主要信息。
問:接下來作者對鵝進(jìn)行了仔細(xì)的觀察。默看課文,順著自然段順序往下找,作者在觀察鵝的時(shí)候都有哪些發(fā)現(xiàn)呢?
3.整理、歸納信息
問:同學(xué)們找得又快又準(zhǔn)!想不到鵝身上原來還有這么多有趣的事情呢!對于一個不怎么了解鵝的人來說,這些都是關(guān)于鵝的知識啊!一般以動物為說明對象的科學(xué)小品文可能會介紹分類啊、形狀啊、顏色啊、生活習(xí)性啊、性格特征和用途等方面的知識,想一想,剛才同學(xué)們找出來的這些信息可以概括為對鵝哪幾個方面的知識的介紹呢?――(板書)
生活習(xí)性:(喜水;合群;準(zhǔn)時(shí)作息;守規(guī)矩)
孵卵的情況:
感情生活
4.理清文章思路,把握文章內(nèi)容,了解鵝的特征。
問:作者介紹鵝的生活習(xí)性、孵卵情況、感情生活的目的是什么呢?
(說明鵝不笨,還相當(dāng)靈巧。)――(板書)
問:你從哪里找到這句話的?讀一下好嗎?
問:看出本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)了嗎?
(全文采用總分總的結(jié)構(gòu)。開頭先總談“鵝似乎不笨”,中間部分分別從鵝的生活習(xí)性、孵卵情況、感情生活方面來說明“鵝不笨”,結(jié)尾再總談“鵝不笨,可以說還相當(dāng)靈巧”。)
問:看來在介紹鵝的知識的文字中處處隱藏著“鵝不笨,還相當(dāng)靈巧”的特征呢!能概括文章的內(nèi)容要點(diǎn)了嗎?
(作者通過牧鵝過程中對鵝的觀察,運(yùn)用準(zhǔn)確而生動有趣的語言對鵝的生活習(xí)性、孵卵情況、感情生活等方面的知識一一作了介紹,說明鵝“不笨”,“還相當(dāng)靈巧”的特征。)?
(設(shè)計(jì)意圖:指導(dǎo)學(xué)生在充分鉆研并思考文本信息的基礎(chǔ)上,通過及時(shí)整理、歸納,理清文章的思路,把握文章的主要內(nèi)容,從而了解說明對象的特征。)
三.品味準(zhǔn)確而又生動的語言
作者對鵝那份特殊的感情,用他的一支生花妙筆讓鵝群在我們眼前活了起來,讓我們不知不覺把關(guān)注的目光轉(zhuǎn)移到鵝的身上來。下面就請同學(xué)們再次快速瀏覽課文,找出文中能體現(xiàn)本文語言準(zhǔn)確性、科學(xué)性的地方,同時(shí)也關(guān)注一下你認(rèn)為最生動有趣的語句、語段,細(xì)細(xì)的品味、批注,和周圍的同學(xué)交流交流,也準(zhǔn)備在全班交流交流。
重點(diǎn)品:2、3、4、15
次重點(diǎn)品:11
預(yù)設(shè)與生成:2、3段適合穿插朗讀。學(xué)生可能將11中鵝的行為與人類的道德、責(zé)任掛鉤,設(shè)計(jì)一段鵝的心理活動,以“毒”攻“毒”。如:鵝為了鵝群的“出殼率”而偷蛋,表現(xiàn)了高度的責(zé)任感之類。
小結(jié):準(zhǔn)確性體現(xiàn)在科學(xué)術(shù)語,表示程度、范圍、先后等關(guān)系的副詞,時(shí)間名詞,數(shù)字等。生動性體現(xiàn)在擬人修辭,動詞,情態(tài)副詞,與其語調(diào)等。生動之處也本著用文學(xué)性的語言輕輕松松介紹知識的目的。
(設(shè)計(jì)意圖:緊扣了學(xué)習(xí)的重點(diǎn),品味科學(xué)小品準(zhǔn)確生動的語言。設(shè)計(jì)與操作均注重具體考察學(xué)生在修辭、詞語運(yùn)用、句意把握等方面的表現(xiàn)。通過圈點(diǎn)批注與朗讀的方法學(xué)會品析語言,學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、生動地說明事物的方法。)
四.學(xué)習(xí)作者善于觀察、勇于質(zhì)疑與探索的科學(xué)精神
問:通過語言的品味,我們再一次感受到作者對與自己朝夕相處了兩年半的鵝觀察得多么細(xì)致啊,正是基于自己這份細(xì)致入微的觀察,作者勇敢的對家鄉(xiāng)土話提出了質(zhì)疑,得出了“鵝不笨 ”,“還相當(dāng)靈巧”的結(jié)論,這就是體現(xiàn)在作者身上的十分可貴的善于觀察、勇于質(zhì)疑與探索的科學(xué)精神。我們是否被作者完全說服了呢?你是否想就文中的某一點(diǎn)談一下自己的看法,或提出自己的質(zhì)疑呢?
問:松江土話稱鵝為“鵝呆頭”就沒有道理嗎?作者的看法是不是也值得懷疑?問:對鵝的習(xí)性的說明,有沒有遺漏?如有,為什么不作介紹?(探討作者的寫作意圖)
問:作者為什么在結(jié)尾處交代鵝的一些靈巧表現(xiàn)只是一種本能行為,這樣會不會削弱關(guān)于鵝的靈巧性的描述?(作者這樣說,正是體現(xiàn)了科學(xué)小品文尊重科學(xué)事實(shí)以及語言要求準(zhǔn)確性和科學(xué)性的特點(diǎn)。鵝雖然表現(xiàn)出靈巧的一面,但它畢竟是一種動物生存的本能反應(yīng),不是一種有意識的思維活動,這是必要的交代。)
問:作為科普作家的作品,作者寫的事情真實(shí)嗎?科學(xué)嗎?有代表性嗎?
問:根據(jù)自己的親身觀察發(fā)現(xiàn)別人習(xí)以為常的說法不對,你在生活中有過與作者類似的發(fā)現(xiàn)嗎?
(結(jié)束語:的確,對一件事物的判斷要有自己的主見,要像作者那樣,在獨(dú)到的觀察與探索的基礎(chǔ)之上,自成一家之言。只有這樣,才能增加我們判斷的可信度與科學(xué)性,讓作者身上的那份善于觀察、勇于質(zhì)疑與探索的科學(xué)精神在我們?nèi)蘸蟮纳钆c學(xué)習(xí)中去逐漸延伸吧!)
(設(shè)計(jì)意圖:從質(zhì)疑入手,引導(dǎo)學(xué)生弄清作者的寫作意圖,對文中內(nèi)容發(fā)表自己獨(dú)到的見解和看法。體悟作者對于生活的細(xì)致觀察,藉以生發(fā)學(xué)生善于觀察、勇敢質(zhì)疑與探究的科學(xué)精神,促使養(yǎng)成觀察生活并從中發(fā)現(xiàn)問題,探究質(zhì)疑的良好習(xí)慣。)
五.布置家庭作業(yè)
書法是一門藝術(shù)，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過寫字課的學(xué)習(xí)，掌握技能，了解書理，感受漢字書寫的獨(dú)特魅力，從而激發(fā)他們熱愛祖國文字的情感。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.初步掌握“木”及其作為部件入字之后的書寫及結(jié)構(gòu)規(guī)律。
2.培養(yǎng)正確的書寫姿勢和認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。
3.感受漢字書寫的魅力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國文字的情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
掌握“木”及其作為部件入字之后的書寫及結(jié)構(gòu)規(guī)律。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件、實(shí)物投影儀、練習(xí)紙等。
【教學(xué)流程】
一、演示導(dǎo)入
1.（出示圖1）這是一棵樹，中間是粗粗的樹干，上面是茂盛的樹冠，下面是扎在泥土里的樹根。
2.課件動畫演示大樹圖慢慢變成古文字“木”（圖2）。
師：瞧（出示圖3），這是甲骨文“木”。甲骨文是中國已發(fā)現(xiàn)的古代文字中時(shí)代最早的文字，它一般刻在動物的骨頭上。不過，這樣寫“木”字太費(fèi)時(shí)了，聰明的中國人把線條進(jìn)行了簡化，便產(chǎn)生了金文。秦始皇統(tǒng)一中國后，他命令宰相李斯再一次對漢字進(jìn)行簡化，我們把這個時(shí)期的字體稱為小篆。 但這種字體還是不便于書寫，于是有個名叫程邈的人把小篆勻圓的線條變成平直方正的筆畫 ，創(chuàng)造了隸書。后來，一些喜愛書法的人再次對字體進(jìn)行了變革，瞧，它變得更方正了，我們把它稱為“楷書”。
同學(xué)們，中國的漢字源遠(yuǎn)流長，是我們中國五千多年的文化瑰寶，是我們每個中國人的驕傲，值得我們好好學(xué)習(xí)。
3.今天，我們就來學(xué)寫“木”和帶有“木字部”的字。
二、學(xué)寫?yīng)汅w字“木”
1.指導(dǎo)讀帖
（1）（出示圖4）練字先練眼，我們一起來看一看，要想寫好獨(dú)體字“木”，應(yīng)該注意些什么呢？
[預(yù)設(shè)1]
生：寫“木”時(shí)，要注意橫短豎長，橫畫略微向上斜。
師：你不僅注意了筆畫的長短，還注意了筆畫的走向。的確，由于人的視覺習(xí)慣，橫畫要寫得左低右高，這樣看起來才平穩(wěn)。因此，人們常說的“橫平豎直”，不是指把橫畫水平寫，而是要求看上去平穩(wěn)的意思。
[預(yù)設(shè)2]
生：“木”中豎畫是垂露豎，寫在豎中線上，起筆要頓。
生：豎畫是從橫畫的中間穿過去的。
師：對，書寫漢字時(shí)，我們除了可以運(yùn)用田字格來定位，還要注意筆畫之間的關(guān)系。當(dāng)橫畫被豎畫分割時(shí)，其被分割成的各個部分的長度應(yīng)大致相等。這就是楷書橫畫書寫的均分原則。（出示圖5）違背了這一原則，就會使整個漢字的重心偏左或偏右，從而導(dǎo)致重心不穩(wěn)，布白不均。
[預(yù)設(shè)3]
生：在書寫“木”時(shí)，撇要出尖，捺要有腳，撇捺要舒展。
生：撇的起筆在橫和豎的交叉點(diǎn)處，捺的起筆在豎的身上。
師：同學(xué)們能從筆畫的形態(tài)、位置進(jìn)行讀帖，真好！古人說，察之者尚精，讀帖就應(yīng)該這么細(xì)致入微。
（2）小結(jié)：在書寫“木”時(shí)，要注意以下要領(lǐng)：
橫短豎長，橫畫上揚(yáng)，
撇捺舒展，木兒漂亮。
2.教師范寫
3.學(xué)生練寫
師：請同學(xué)們在練習(xí)紙上把“木”臨兩個，寫兩個。注意雙姿（圖6）：頭正、身直、臂開、足安、一拳、一尺、一寸。
4.評析再練
師：請大家對照字帖和書寫要領(lǐng)評一評同桌的字。評字時(shí)，要注意取長補(bǔ)短，提高自己。評完后，再練寫兩個。
三、學(xué)寫帶有木字部的字
（一）木在左
1.（出示圖7）觀察一下這兩個字，想想木在左邊的字書寫應(yīng)該注意些什么。
[預(yù)設(shè)1]
生：在這兩個字中，“木”的捺畫都變成了點(diǎn)，寫在豎畫的中部。
師：你注意到了筆畫的改變。想想看，為什么會有這樣的變化？
生：我覺得捺變成點(diǎn)，是因?yàn)橛疫呥€有部件，要讓位置給右邊的部件。
師：那么，左偏旁木書寫時(shí)，跟獨(dú)體字木相比，筆畫上還有哪些變化？
生：木字旁的豎畫不是從橫畫的中間穿過，而是從橫畫偏右的位置穿過。
師：你看得很仔細(xì)。（出示圖8）出于整體考慮，木字旁的書寫要注意左伸右縮，以避讓右偏旁。左偏旁木還有一處體現(xiàn)了讓右原則，誰發(fā)現(xiàn)了？
生：左偏旁的木右邊齊平（圖8）。
師：你看得真仔細(xì)。這里的右部取齊也是出于整體考慮，左部收縮，讓出空間，可以使右部件更好地進(jìn)行書寫。
[預(yù)設(shè)2]
生：我發(fā)現(xiàn)左偏旁“木”看起來比獨(dú)體字“木”要顯得瘦長一些。
師：你說得很對。變化是書法的靈魂，偏旁部首分配到具體漢字中時(shí)要因字生形，形狀要因字而異，只有這樣，寫出來的字才會和諧美觀。
[預(yù)設(shè)3]
生：“林”右邊的“木”比左邊的“木”稍微大一些。
師：漢字的書寫追求同中有異，這樣既體現(xiàn)了書法的統(tǒng)一美，又體現(xiàn)了書法的變化美。
生：在“林”這個字中，左右兩邊的“木”就像哥哥關(guān)心弟弟，總是讓小個子的弟弟走在前面。而為了讓哥哥站得舒服一些，弟弟就把自己的捺畫縮成了點(diǎn)。
師：是的，由于左邊的捺變成了點(diǎn)，右邊的撇就可以很舒服地穿插到左邊點(diǎn)的下面。藝術(shù)與生活息息相通，看看“林”，再看看打太極的老人（出示圖9），一縮一伸之間，盡顯和諧之美。
2.小結(jié)書寫要領(lǐng)。
木字站在左，體型變窄長，
豎穿橫右邊，斜捺變成點(diǎn)。
3.請大家想著書寫要領(lǐng)，看老師寫這兩個字。
4.王羲之認(rèn)為，意在筆先，字居心后，因此，咱們先書空寫一寫，揣摩一下這兩個字的筆法和結(jié)構(gòu)。
5.請同學(xué)們在練習(xí)紙上把這兩個字各描兩個、寫兩個。注意寫完一個字，先不要急于寫下一個字，要將這個字與范字進(jìn)行認(rèn)真對照，找出自己的不足，及時(shí)糾正。
6.現(xiàn)在，請大家先根據(jù)書寫要領(lǐng)幫同桌評一評，再各練寫兩個。
（二）木在上
1.（出示圖10）我們繼續(xù)來看這兩個字，想想木在上時(shí)，書寫應(yīng)該注意些什么。
[預(yù)設(shè)1]
生：木字旁在上面的時(shí)候，整個字形變扁了，豎的腿變短了。
師：木字旁在上面時(shí)，為了讓位置給下面部件，豎就變短。
[預(yù)設(shè)2]
生：“杏”的“木”大一些，長一些； “李”的“木”小一些，短一些。
生：“杏”中撇捺更舒展了，而“李”中撇變短了，捺畫收縮成了點(diǎn)。
師：那么，同樣是“木”在上部，為什么寫法不一樣呢？
生：這是因?yàn)檫@兩個字下面部件的長短不一樣。
師：對，你們瞧（出示圖11），愛美的女性在穿衣時(shí)，喜歡上長下短或上短下長的搭配原則，以達(dá)到最佳的視覺效果。同樣，我們在書寫“木”在上的字時(shí)，為了讓整個字顯得和諧、漂亮，也要遵循下長則上短、下短則上長的原則（出示圖12）。
2.教師小結(jié)，出示要領(lǐng)。
木字站上面，字頭要略扁，
下伸則上縮，下短則上長。
3.教師范寫，學(xué)生練寫。
4.小組評字，再次練寫。
（三）木在下
1.（出示圖13）這兩個都是木字底的字，看一看，你們有什么發(fā)現(xiàn)？
[預(yù)設(shè)1]
生：在“條”這個字中，撇捺變成了左右兩點(diǎn)。
生：“條”字豎變豎鉤。
師：同學(xué)們知道為什么會這樣變化嗎？
生：“采”上小下大；“條”上大下小。
師：同學(xué)們的眼睛真亮。的確，字有開合節(jié)奏的變化（出示圖14），一部分開，另一部分就合。要么上展下收，要么上收下展。全開則形散，全合則拘謹(jǐn)。“采”的“爫”（爪字頭）向內(nèi)收，“木”就撇捺放開?！皸l”上部的“夂”=外放，下部的“木”就收斂。
[預(yù)設(shè)2]
生：這兩個字的豎畫都寫在豎中線上，而且，“條”的撇捺交叉點(diǎn)也寫在豎中線上。
生：“采”的豎畫和“爫”（爪字頭）的第二點(diǎn)收筆處對齊，“條”的豎鉤和上面的交叉點(diǎn)對齊。
師：撇捺的交叉點(diǎn)和豎鉤在一條線上，都緊貼豎中線，這樣才能做到上下對正（圖15）。
2.現(xiàn)在我們知道了，木在字底時(shí)，要注意以下書寫要領(lǐng)：
木字寫在下，要把身壓低。
上收下就放，下部撇捺展；
上展下就收，撇捺變成點(diǎn)。
3.請同學(xué)們看著字帖，想著書寫要領(lǐng)，試著寫一寫這兩個字，寫好后在小組內(nèi)評一評。
4.師：經(jīng)過同學(xué)的評點(diǎn)，相信你們對寫好字會有更深的認(rèn)識，現(xiàn)在請你們再次各練寫兩個。
四、課堂總結(jié)。
1.同學(xué)們，通過今天這節(jié)課，我們不僅知道了“木”在作為偏旁分配到具體漢字中的時(shí)候，形狀要因字而異，還學(xué)會了把木和帶有木字部的漢字寫漂亮，這真是一件快樂的事。
本課的教學(xué)對象是初中一年級的學(xué)生，通過前面的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)掌握了WPS中文字錄入、文檔修飾、插入圖形圖片等操作，具有一定的計(jì)算機(jī)操作能力。這個年齡段的學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展階段，喜歡動手操作，雖然具有一定的分析問題和解決問題的能力，但依舊喜歡具體、直觀的事物，缺乏對直觀事物背后技術(shù)本質(zhì)的探究，導(dǎo)致過度關(guān)注目錄的修飾，而忽略了自動生成目錄的自動化技術(shù)，以及電子目錄的本質(zhì)――超鏈接。
教材分析
本課是蘇科版初中信息技術(shù)七年級第四章第1節(jié)“研究報(bào)告制作”中的內(nèi)容，主要包括：①了解目錄的作用及一般組成。②學(xué)會設(shè)定標(biāo)題樣式。③利用自動化技術(shù)生成目錄。其中按級別設(shè)定標(biāo)題樣式，是本課的難點(diǎn)，也是自動生成目錄必須要解決的問題。電子目錄的本質(zhì)其實(shí)就是超鏈接，為學(xué)生學(xué)習(xí)PPT和網(wǎng)頁超鏈接的設(shè)置奠定了知識和技能基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能目標(biāo)：了解目錄的作用及一般組成，學(xué)會設(shè)定標(biāo)題樣式。
過程與方法目標(biāo)：在制作目錄的過程中，掌握利用自動化技術(shù)生成目錄的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：能夠改變思維方式，嘗試使用自動化思維解決問題，提高工作效率。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：目錄的作用及組成；制作目錄的過程。
難點(diǎn)：自動生成目錄的方法；按級別設(shè)定標(biāo)題樣式。
教學(xué)策略
本課是一節(jié)典型的技能課，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，筆者創(chuàng)設(shè)了為班級的《飲料與青少年健康研究報(bào)告》制作目錄的任務(wù)情境，學(xué)生在“創(chuàng)設(shè)情境，感受目錄功能―觀察案例，分析目錄構(gòu)成―初次嘗試，手工插入目錄―快速提取，自動生成目錄―使用體驗(yàn)，感悟電子閱讀―思維導(dǎo)圖，鞏固新知”這六個環(huán)節(jié)的引領(lǐng)下展開一系列逐層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動。
教學(xué)過程
1.創(chuàng)設(shè)情境，感受目錄功能
游戲：學(xué)生準(zhǔn)備好課本，迅速找到“圖片分類及格式”在課本中的頁碼，并打開相應(yīng)位置。
速度最快的同學(xué)分享經(jīng)驗(yàn)（使用目錄）。
師：請大家觀察課本的目錄，并說說目錄頁的作用。
學(xué)生回答（概括內(nèi)容；快速索引，方便讀者選擇瀏覽）。
師：在閱讀過程中，需要快速找到某一頁的時(shí)候，就需要目錄的幫助?！讹嬃吓c青少年健康研究報(bào)告》完成之后可以分享給其他人閱讀，但每個人的喜好不同，不是所有人都喜歡從第一頁看到最后一頁，這就需要我們做個目錄來幫助讀者了解報(bào)告的概況，引導(dǎo)讀者閱讀。今天我們就來學(xué)習(xí)制作目錄。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在查閱書籍的過程中，發(fā)現(xiàn)目錄的作用與優(yōu)勢，產(chǎn)生為《飲料與青少年健康研究報(bào)告》制作目錄的需求，學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下帶著問題學(xué)習(xí)，既創(chuàng)設(shè)了良好的需求情境，也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.觀察案例，分析目錄構(gòu)成
師：觀察課本目錄頁并思考：①目錄頁由哪些元素組成？②實(shí)現(xiàn)目錄功能的必要元素有哪些呢？（如下頁圖1）
設(shè)計(jì)意圖：通過觀察分析課本目錄，師生共同總結(jié)目錄頁的組成元素，并以結(jié)構(gòu)化的思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生對目錄有一個全面的了解，充分認(rèn)識目錄頁中的必要元素，防止學(xué)生過度關(guān)注目錄的修飾，而忽略了目錄的關(guān)鍵內(nèi)容――標(biāo)題及頁碼。
3.初次嘗試，手工插入目錄
活動1：手工插入目錄。
①利用已學(xué)的知識，自主制作“目錄”字樣。
②添加標(biāo)題，并思考：如何將研究報(bào)告中的各級標(biāo)題提取到目錄頁中？（直接錄入，復(fù)制粘貼）
③在每個標(biāo)題后插入省略號。
④手工輸入每個標(biāo)題對應(yīng)的頁碼。
小結(jié)：雖然這些方法能夠完成目錄的制作，但比較麻煩。
設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用已有技能，學(xué)生雖然能夠制作出目錄頁，但也感受到了這種方法的弊端，為學(xué)習(xí)使用自動化技術(shù)生成目錄奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生有獲得新知的好奇和喜悅。
4.快速提取，自動生成目錄
師：在WPS中，單擊“引用”選項(xiàng)卡中的“插入目錄”按鈕，即可自動生成目錄。
活動2：局部比較，理解自動生成目錄的基礎(chǔ)。
①模仿老師的方法，嘗試生成目錄。（發(fā)現(xiàn)“錯誤，未找到目錄項(xiàng)”，思考：為什么同樣的方法，老師能成功，自己卻出錯了呢？）
②分別打開“飲料與青少年健康研究報(bào)告”和“演示范例”文件，選定對應(yīng)的標(biāo)題，查看“開始”選項(xiàng)卡中的樣式，有什么發(fā)現(xiàn)？（《飲料與青少年健康研究報(bào)告》中所有的標(biāo)題都為“正文”樣式；“演示范例”中“1摘要”“2緒言”等標(biāo)題為“標(biāo)題1”樣式，“2.1引言”“2.2研究目標(biāo)”等標(biāo)題為“標(biāo)題2”樣式）
小結(jié)：自動生成目錄前必須根據(jù)層級關(guān)系設(shè)置不同級別的標(biāo)題樣式，而且目錄層級越高，標(biāo)題樣式序號越小。
活動3：根據(jù)《飲料與青少年健康研究報(bào)告》目錄頁效果，自動生成目錄（如圖2）。
①設(shè)置每個標(biāo)題的樣式（將“1摘要”“2緒言”等章標(biāo)題統(tǒng)一設(shè)置為“標(biāo)題1”樣式，“2.1引言”“2.2研究目標(biāo)”等節(jié)標(biāo)題統(tǒng)一設(shè)置為“標(biāo)題2”樣式）。
②生成目錄（將光標(biāo)定位在存放目錄的空白處，單擊“引用”選項(xiàng)卡中的“插入目錄”按鈕）。
拓展問題：
①如何快速設(shè)置多個同級標(biāo)題的樣式？（將光標(biāo)定位在某個設(shè)置好的標(biāo)題中，雙擊“格式刷”按鈕，并連續(xù)復(fù)制標(biāo)題樣式到多個標(biāo)題）
②若修改文稿后，標(biāo)題或頁碼發(fā)生變化，這時(shí)該如何處理目錄呢？（運(yùn)用“更新目錄”按鈕重新生成目錄）
設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用自動化技術(shù)生成目錄的方法沒有直接講授給學(xué)生，而是借助搭建局部比較的接收支架，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自動生成目錄的關(guān)鍵，即按級別設(shè)定標(biāo)題樣式，不僅探究了實(shí)現(xiàn)自動化技術(shù)的條件，也培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，超越了簡單技能訓(xùn)練，滲透了技術(shù)方法和思想的培養(yǎng)。
5.使用體驗(yàn)，感悟電子閱讀
師：觀察目錄頁，其除了自動生成的標(biāo)題和頁碼外，還有什么特殊的功能呢？請大家思考以下幾個問題：①現(xiàn)在要閱讀“飲料對人體的影響”的相關(guān)內(nèi)容，如何才能快速打開呢？（使用滾動條翻閱）②按住Ctrl鍵的同時(shí)單擊標(biāo)題，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？這運(yùn)用了什么技術(shù)呢？（超鏈接）③在日常生活、學(xué)習(xí)中，我們是否也遇到過這一技術(shù)呢？（網(wǎng)頁中的超鏈接）
小結(jié)：和傳統(tǒng)的閱讀不同，在目錄中利用超鏈接技術(shù)可以直接跳轉(zhuǎn)到想要閱讀的地方，這是紙質(zhì)目錄所沒有的功能，也充分體現(xiàn)了電子書閱讀的優(yōu)勢。
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)紙質(zhì)目錄所沒有的超鏈接功能，既充分體現(xiàn)自動生成目錄的技術(shù)優(yōu)勢，也能讓學(xué)生感受到電子目錄帶給我們的便利。
引導(dǎo)學(xué)生體察詩歌藝術(shù)中的精微之處，養(yǎng)成咀嚼、回味的良好閱讀習(xí)慣。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)策略：在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開討論，在探討中加深對詩歌語言微妙意味的認(rèn)識和理解。
教學(xué)步驟：
一．導(dǎo)入：（投影以下內(nèi)容）師生朗讀一遍（讀出感情來）。
《九歌湘夫人》：（節(jié)選）
“帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下?！?/p>
登高
杜甫
風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺。
艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
（師：木與樹、木葉與落木有什么聯(lián)系，有什么區(qū)別？林庚先生的《說木葉》給了我們有益的啟示。大家速讀課文，思考討論下列問題。）
二．（投影以下內(nèi)容）
1．詩歌中的語言可以單憑語言解釋嗎？為什么？
2．根據(jù)課文內(nèi)容填寫下表
意象
微妙的意味
木
樹
（按照字面的解釋，“木”就是“樹”，木本植物的通稱。而“木”作為“樹”的概念的同時(shí)，卻具有著一般“木頭”“木料”“木板”等的影子，會讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，這樣，“木”也就給人以落葉之感。而“樹”呢，它是具有繁茂的枝葉的，它與“葉”都能給人以密密層層濃陰的聯(lián)想。
課文說詩歌語言的暗示性仿佛是概念的影子，成為語言形象的潛在力量，這些潛在力量與概念中的意義交織結(jié)合起來，就成為豐富多彩一言難盡的言說?！皹淙~”，“樹”與“葉”的形象之間不但不相排斥，而且是十分—致的，都給人枝繁葉茂，濃陰匝地的感覺；而“木葉”，就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感，它帶來了整個疏朗的清秋的氣息，甚至還讓人仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊。“木葉”是屬于風(fēng)的而不是屬于雨的，屬于爽朗的晴空而不是屬于沉沉的陰天，一個典型的清秋的性格?！澳救~”是“木”與“葉”的統(tǒng)一，疏朗與綿密的交織，一個迢遠(yuǎn)而情深的美麗的形象。而“落葉”，則比“木葉”還更顯得空闊，它連“葉”這一字所保留下來的一點(diǎn)綿密之意也洗凈了。）
3．鄭板橋有一句詩，叫做“刪繁就簡三秋（），領(lǐng)異標(biāo)新二月花。”在（）處應(yīng)填“樹”還是“木”好，為什么？
三．品味下列詩句，談?wù)勀銓λ鼈兊奈⒚畹囊馕逗捅磉_(dá)效果的理解。
（培養(yǎng)學(xué)生體察、咀嚼、品味詩歌語言的習(xí)慣，培養(yǎng)融會貫通質(zhì)疑思辯的能力）
第一組：
窗里人將老，門前樹已秋。（韋應(yīng)物）
樹初黃葉日，人欲白頭時(shí)。（白居易）
雨中黃葉樹，燈下白頭人。（司空曙）
第二組：
水田飛白鷺，夏木囀黃鸝。
漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。
第三組：
蕭蕭馬鳴，悠悠旆旌。（〈〈詩經(jīng)〉〉）
生活是一本永遠(yuǎn)翻不完的書，每一分每一秒都書寫著酸甜苦辣，每一草每一木都記錄著生命的變換，或細(xì)水流長、或激昂澎湃，處處都是習(xí)作的源泉。因此，教學(xué)應(yīng)該嘗試著為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注身邊的點(diǎn)滴，積累寫作素材，讓學(xué)生走出課堂，并把看到、聽到、想到的記錄下來，作為寫作的素材，從而引發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高他們的寫作水平。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.感受家鄉(xiāng)曹娥江的風(fēng)光，激發(fā)寫景創(chuàng)作之情。
2.初步運(yùn)用抓住重點(diǎn)、巧用修辭、融入情感，提高寫作能力。
3.實(shí)踐體驗(yàn)，感悟生活的情趣和創(chuàng)作的快樂。
【教學(xué)過程】
一、了解曹娥江：激趣、指導(dǎo)
1.充分了解，鋪墊情感。
（1）小朋友們，在我們的家鄉(xiāng)上虞，有一條美麗的母親河。她的水道彎彎的，水面寬寬的，水流緩緩的，你知道她叫什么名字嗎？（曹娥江。）
（2）你去過曹娥江嗎？你見過的曹娥江是什么樣子的？
【設(shè)計(jì)意圖：喚起學(xué)生對曹娥江的記憶和對這條母親河“日久生情”的情感體驗(yàn)?！?/p>
（3）播放故事《曹娥》。
相傳，曹娥江最早叫舜江，是古時(shí)候的一個帝王舜在這里率領(lǐng)官員們治理江害而得名的。那后來又為什么改名為曹娥江了呢？故事發(fā)生在兩千多年前，在舜江邊上有個不知名的漁村，村里有個漁夫叫曹盱，他有個女兒叫曹娥，父女倆靠打魚相依為命。每年春夏之間，舜江洪水暴漲，此時(shí)正是捕魚的好時(shí)機(jī)，曹盱望著滔滔的江水，撐出小船，斗潮捕魚?！暗悴灰?！”“乖女兒，等著爹爹，等著爹爹回來給你做紅燒鯉魚吃?！辈芏鹫驹诮?，目送爹爹消失在滾滾的江水中。她回到家坐立不安，一次次跑到江堤上，但見江水茫茫，掀起層層惡浪，卻不見爹爹的漁船歸來，一直等到太陽快落山了，還不見爹爹的蹤影。曹娥于是拼命對著滔滔舜江大水喊：“爹爹，你在哪里?。磕阍谀睦锇?？”天黑了，鄰居對著曹娥說：“天黑了，我們明天再找好嗎？”“不行，我一定要等爹爹回來！”誰也沒有勸住，就這樣整整一夜，她在江邊來回呼喊著：“爹爹你在哪里？你快回來！”人們陪著她，找了整整三天，仍不見爹爹。曹娥的眼淚都快哭干了，她不吃不睡，哭了七天七夜，哭得眼里流出來的都是血。“曹娥呀，跟我回家吧。我看你爹也回不來了，咳咳咳，唉，好好的一個人怎么就這么沒了呢？唉！”“爹爹你快回來，你快回來，我還要吃你給我做的紅燒鯉魚呢！”“大家看！”只見一個大浪托起一個黑團(tuán)，“爹爹！”曹娥一陣驚喜，“爹爹，我來救你！”她邊說邊跑到江堤上，用盡全力縱身向江水撲去。曹娥掉進(jìn)江里了，人們紛紛奔去搶救，但是江水滔滔，哪里還有曹娥的影子。又過了三天，江面風(fēng)平浪靜，人們在下游十多里的江面上，看到一男一女，那正是曹娥和他的父親。曹娥的故事感動了所有的人，這個美麗的傳說就這樣流傳了
兩千多年。從那以后，這條大江就有了一個美麗的名字――曹
娥江。
聽了這個故事，你有什么想說的？
【設(shè)計(jì)意圖：曹娥江名字由來的故事為曹娥江披上神秘的色彩，學(xué)生聽后從而產(chǎn)生對母親河的崇敬之情?！?/p>
2.引導(dǎo)觀察，提煉方法。
（1）今天，我們就要一起去這條熟悉的曹娥江春游，看看春游中你還會有哪些新的發(fā)現(xiàn)。
你知道怎樣才能有更多的發(fā)現(xiàn)呢？（仔細(xì)觀察。）
觀察不僅僅是用眼睛看，還應(yīng)該用什么？（用耳朵聽，用手摸，用鼻子聞，用心感受，等等。）
（2）觀察還應(yīng)該有順序，可
以有哪些順序？（站在一個固定的位置上，依照從上到下、從左到右、從遠(yuǎn)到近、從內(nèi)到外、從前到后、從中間到四周等順序觀察。）等會兒你可要仔細(xì)觀察，并把它們記在心中。
【設(shè)計(jì)意圖：在觀察時(shí)不但要調(diào)動多種感覺器官，還要多角度觀察，有序觀察，才能有豐富的感觸，才能抓住“這一處”與別處的不同所在?！?/p>
二、游覽曹娥江：活動、體驗(yàn)
下面就讓我們帶上一顆善于發(fā)現(xiàn)的心出發(fā)吧。
1.步行邁向曹娥江。
一路上隨機(jī)和學(xué)生聊一聊：以前都在曹娥江邊玩過些什么？你最喜歡曹娥江邊的什么地方？你覺得曹娥江什么地方最美？我們最應(yīng)該去什么地方看一看？
2.逐漸走近曹娥江。
同學(xué)們，你覺得曹娥江像什么？你仿佛聽到了什么？
江水是什么樣的？（顏色、波紋等）你覺得像什么？
江上有什么？（橋、漁船、貨船、鳥）你覺得他們在干什么？
江邊有什么？（油菜花地、楊柳、蘆葦叢、人）
你最喜歡曹娥江的什么地方？就把這個地方多角度地仔細(xì)看看！
【設(shè)計(jì)意圖：適時(shí)聚焦美景細(xì)節(jié)，擦亮學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，激發(fā)其無窮的想象力?！?/p>
三、交流曹娥江：表達(dá)、提升
1.片段寫作。
（1）請用幾個關(guān)鍵的詞語寫下你印象最深的一處曹娥江的景物。
（2）根據(jù)每人對曹娥江景物選擇的不同，進(jìn)行自由組合，并分組討論。
（3）請用文字記錄你對這處景物的感受。
（4）小組修改。
2.智慧碰撞。
（1）各小組選派代表，全班
交流。
（2）匯報(bào)展示。
3.對話詩人。
是啊，曹娥江真是風(fēng)景如畫！難怪吸引了無數(shù)文人墨客前來游歷。瞧，他們有誰？
（1）李白――“人游月邊去，舟在空中行?！?/p>
你知道李白為什么會這么說嗎？（行駛在曹娥江上，這種感覺就像是船在天空中行駛，好像要游到月亮上去了。）
李白把曹娥江比作了什么？
是啊，李白用比喻手法把曹娥江寫得像人間仙境一樣，呈現(xiàn)在了我們眼前！
（2）陸游――“漲水崩沙岸，歸云抱縣樓?！?/p>
你知道陸游看到了什么景象嗎？（江水向岸邊涌來，晚霞籠罩著上虞城。）
這又是什么修辭手法？（擬人。）
晚霞像人一樣擁“抱”著上虞，多么親切呀！
（3）余鼎――“水動魚驚鳥，風(fēng)搖蝶舞花。”
余鼎眼中的曹娥江是什么樣的？（江面上飛鳥在捕魚，江畔花叢中，蝴蝶在飛舞。）
余鼎用對偶的手法寫出了詩情畫意的曹娥江。
同學(xué)們，寫景的作文不但要以景取勝，還要講究語言的優(yōu)美。展開合理的想象和聯(lián)想，運(yùn)用比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法把景物可以寫得更生動。
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生品味這些精練優(yōu)美的詩文作品，在感受曹娥江的歷史底蘊(yùn)的同時(shí)，還能使文章充滿詩情畫意，趣味無窮?！?/p>
四、寫作曹娥江：構(gòu)思、謀篇
下面讓我們也一起用手中的筆記錄下美麗的曹娥江吧。
教學(xué)內(nèi)容：學(xué)唱歌曲《牧場上的家》（教材選自人音版教材第九冊）
年 級：四年級
教材分析：
這是一首廣泛流傳的美國田園牧童歌曲。四三拍，大調(diào)式，旋律優(yōu)美、流暢。歌曲為帶再現(xiàn)的單二部曲式結(jié)構(gòu)。第一部分由兩個重復(fù)變化的樂句構(gòu)成，舒展的節(jié)奏，曲調(diào)在平穩(wěn)中帶起伏，使旋律優(yōu)美而又有蕩漾之感，描繪了綠草茵茵的寬闊牧場，水牛、小鹿、羚羊的歡跳及夜幕下星星閃爍，牧場在寧靜的夜晚中的美麗景象，富有詩意。第二部分在上移五度跳進(jìn)后，以寬松的節(jié)奏展開，使得曲調(diào)更加優(yōu)美而又抒情。它不僅表現(xiàn)了開闊空曠的家園意境，而且還抒發(fā)了人們對牧場家園的贊美之情。最后的樂句，再現(xiàn)了歌曲第二樂句的旋律，曲調(diào)又趨平穩(wěn)，它使人們完全沉浸在這美麗的家園情景之中，感受和表達(dá)了對可愛的甜美生活的熱愛情感。
學(xué)情分析：
四年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的識譜能力、歌唱能力和感受表現(xiàn)音樂的能力。但隨著年齡的增長和年級的提高，他們羞于表現(xiàn)，參與音樂活動的主動性、積極性沒有一二年級的學(xué)生高。在本課的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生用平穩(wěn)、悠長的氣息和柔和、連貫的聲音富有表情的演唱歌曲是一個難點(diǎn)。在知識技能方面，學(xué)生對三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律有了一定感性經(jīng)驗(yàn)，而掌握弱拍起唱則是一個難點(diǎn)，此外運(yùn)用氣息控制掌握歌曲的力度變化也是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.能用柔和、連貫的聲音和愉快的情緒演唱歌曲《牧場上的家》，，抒發(fā)對牧場、家鄉(xiāng)的熱愛與贊美之情，
2.初步懂得弱起拍的含義、認(rèn)識mp、mf等力度記號，初步能用平穩(wěn)的氣息控制力度的變化，用歌聲表達(dá)歌曲的意境和風(fēng)格。
3.能與他人合作積極參與歌詞創(chuàng)編活動。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)唱歌曲《牧場上的家》
教學(xué)難點(diǎn)：掌握弱拍起唱和用氣息控制聲音的力度變化。
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入――創(chuàng)設(shè)情境，感受牧場之景
1.聽歌曲伴奏音樂，律動表演進(jìn)教室。
2.播放歌曲，配樂畫面欣賞。
設(shè)計(jì)意圖：
通過在邊聽音樂邊欣賞牧場圖片，喚起學(xué)生對美麗牧場的向往和憧憬，并熟悉歌曲旋律，為學(xué)唱歌曲做好鋪墊。
二、展開部分――聽唱互動，體驗(yàn)?zāi)翀鲋?/p>
1.發(fā)聲練習(xí)：唱唱晨之牧歌
（1）教師范唱
（2）出示譜例，用手勢輔助唱準(zhǔn)旋律的音高音準(zhǔn)，尤其是大跳音程。
（3）學(xué)生用lu跟鋼琴哼唱（指導(dǎo)有氣息支持地唱）
設(shè)計(jì)意圖：
選取了歌曲的主干音，進(jìn)行了節(jié)拍改編，將節(jié)奏和旋律拉長、拉寬，將學(xué)生帶進(jìn)廣闊的草原。指導(dǎo)學(xué)生用積極的演唱狀態(tài)、正確的演唱方法、優(yōu)美的演唱聲音表現(xiàn)草原美景。
2.音程練唱：重點(diǎn)解決音程大跳時(shí)的音準(zhǔn)問題
引導(dǎo)學(xué)生觀察音符進(jìn)行的走向有什么特點(diǎn)。
3.感知節(jié)拍：重點(diǎn)掌握弱拍起唱的方法
播放錄音范唱，教師隨歌曲旋律做傳遞活動，引導(dǎo)學(xué)生隨音樂行走，體驗(yàn)三拍子音樂特點(diǎn)，并在弱起拍時(shí)傳遞禮物。
借助笑臉圖形譜，了解歌曲節(jié)拍、弱拍起唱的特點(diǎn)和長音演唱方法（以第一、二樂句為例）
4.感受歌曲旋律特點(diǎn)：借助手勢動作感知歌曲的結(jié)構(gòu)和四個樂句的旋律進(jìn)行特點(diǎn)。
5.用哼唱Lu音自然、輕聲地模唱旋律。
設(shè)計(jì)意圖：
通過音程練唱、傳遞游戲、律動等感受歌曲的結(jié)構(gòu)、節(jié)拍、弱拍起唱和旋律進(jìn)行的特點(diǎn)，并解決教學(xué)中的難點(diǎn)。
三、深入部分――學(xué)唱歌曲，表現(xiàn)牧場之美
1.學(xué)唱歌譜，感受歌曲旋律的變化與重復(fù)
（1）出示樂譜，師生接唱，熟悉旋律。
（2）尋找相同或相似的樂句，感受旋律創(chuàng)作特點(diǎn)，按一、二、四樂句進(jìn)行分組學(xué)唱。
（3）完整演唱旋律，在第三樂句用La來模唱，與其他樂句在力度上形成對比。
設(shè)計(jì)意圖：
通過師生接唱感受旋律創(chuàng)作的特點(diǎn)（完全重復(fù)和同頭換尾的變化重復(fù)），并提高學(xué)生視唱的興趣。
2.演唱歌曲，體會歌曲意境，表達(dá)歌曲情感
（1）教師范唱歌曲《牧場上的家》。
（2）學(xué)生隨琴輕聲歌唱。
（3）請學(xué)生完整聆聽錄音范唱，并有感情朗讀歌詞。
（4）學(xué)生完整演唱第一段歌詞。（第一段旋律優(yōu)美而蕩漾，描繪了牧場在寧靜的夜晚中的美麗景象，富有詩意）
（5）引導(dǎo)學(xué)生用“吹氣球”的方式體會氣息的運(yùn)用，掌握控制強(qiáng)弱變化的方法，對四個樂句進(jìn)行力度變化演唱。
（6）引導(dǎo)學(xué)生尋找襯詞“那兒”，感受作者身處異鄉(xiāng)隱藏著對牧場的眷戀和對家的思念。
（7）演唱第二段歌詞，體會夜幕下的牧場寧靜而溫馨的畫面，感受對牧場深深的喜愛與自豪之情。
（8）在老師鋼琴伴奏下，完整演唱全曲。
通過力度變化處理、情境創(chuàng)設(shè)等引導(dǎo)學(xué)生對歌曲內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，進(jìn)行演唱處理，提高他們對歌曲的理解能力和歌唱表現(xiàn)力。
四、拓展部分――創(chuàng)編歌詞，升華家鄉(xiāng)之情
我的家在倉前，這有夢想小鎮(zhèn)，還有悠久的歷史和文化，這有國學(xué)大師，這有四無糧倉，它們代表倉前符號。
“目標(biāo)檢測”——基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)（以下簡稱“目標(biāo)檢測”），首先要明確教學(xué)目標(biāo)，然后再確定檢測的內(nèi)容和方式，即教學(xué)評價(jià)，最后設(shè)計(jì)教學(xué)活動?！澳繕?biāo)檢測”的核心是關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，特征是教學(xué)評價(jià)先于教學(xué)設(shè)計(jì)。本文主要討論三個話題：什么是“目標(biāo)檢測”？為什么提出“目標(biāo)檢測”？如何實(shí)施“目標(biāo)檢測”？
一、概念界定：什么是“目標(biāo)檢測”
“目標(biāo)檢測”是基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，它并非全新的教學(xué)理念，崔允漷教授的《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)》為本課題研究提供了很好的理論支持和啟發(fā)。基于課程課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)不是一種教學(xué)方法，而是一種理念?；跇?biāo)準(zhǔn)的教學(xué)需要教師在對標(biāo)準(zhǔn)深刻理解的基礎(chǔ)上，把握對學(xué)生的總體期望，將標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為年級目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)情境具體化為每一堂課的教學(xué)目標(biāo)。
“目標(biāo)檢測”是將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)活動融為一體的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，第一步是明確課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生最終收獲的是什么？突出教學(xué)目標(biāo)制定的重要性，把教學(xué)目標(biāo)的制定放在首要位置。第二步是確定檢測的內(nèi)容和方法，就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)評價(jià)方式，即教師通過什么樣的檢測來了解學(xué)生三維目標(biāo)的達(dá)成情況。第三步是確定教學(xué)活動，在確定教學(xué)目標(biāo)和明確檢測方式后，審視教學(xué)內(nèi)容和方法，整體規(guī)劃教學(xué)活動。
“目標(biāo)檢測”的顯著特征：教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)方式體現(xiàn)了以評價(jià)促進(jìn)教學(xué)的理念，通過當(dāng)堂檢測調(diào)整、補(bǔ)救課堂教學(xué)，保持教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價(jià)的一致性，通過當(dāng)堂檢測來促進(jìn)教學(xué)，確保三維目標(biāo)的有效達(dá)成，能夠有效避免“只有教學(xué)，沒有評價(jià)；只有內(nèi)容，沒有目標(biāo)；只重教師教，忽視學(xué)生學(xué)”的現(xiàn)象。
“目標(biāo)檢測”——基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，既是明確指向教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，又是以檢測促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)設(shè)計(jì)。它有別于傳統(tǒng)教學(xué)中將教學(xué)評價(jià)置后的考慮，要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之初就帶著目標(biāo)、帶著問題思考教學(xué)活動，增加教學(xué)活動的針對性。
當(dāng)然，基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)不是直白的、線性的設(shè)計(jì)過程，以上三個步驟也不存在順序上的絕對先后，“目標(biāo)”、“檢測”、“教學(xué)”三個環(huán)節(jié)是相互銜接、循環(huán)往復(fù)的，都需要在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)不斷地調(diào)整和完善。
二、現(xiàn)狀思考：為什么要提出“目標(biāo)檢測”
教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教學(xué)評價(jià)是研究教師教和學(xué)生學(xué)的價(jià)值的過程。兩者的重要性是不言而喻的，理應(yīng)成為教學(xué)工作的重中之重。然而，當(dāng)前重教學(xué)內(nèi)容，輕目標(biāo)、輕評價(jià)的現(xiàn)象卻不在少數(shù)。
（一）教學(xué)目標(biāo)意識淡薄
很多教師對教學(xué)目標(biāo)的關(guān)注度明顯不夠，備課時(shí)更多的關(guān)注導(dǎo)入是否新穎、環(huán)節(jié)是否緊湊、練習(xí)設(shè)計(jì)是否能奪人眼球等等，教學(xué)目標(biāo)僅是照抄照搬其他參考資料，缺乏教師自身的深刻解讀。教學(xué)目標(biāo)作為教案的一部分，形同虛設(shè)。在與教師的訪談中，我們也發(fā)現(xiàn)，很多教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，更重視本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容及時(shí)間安排，考慮最多的還是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，至于為什么要教這些內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是什么卻不被重視。重內(nèi)容、輕目標(biāo)的“教科書”現(xiàn)象還比較普遍。
（二）課堂評價(jià)流于形式
新課程改革后，雖然有越來越多的教師開始參與到課堂評價(jià)中來，但仍存在教學(xué)目標(biāo)與課堂評價(jià)脫節(jié)的現(xiàn)象。課堂評價(jià)流于形式的主要原因在于教師對課堂評價(jià)的認(rèn)識失之偏頗：
1．評價(jià)等同于考試
持有這種觀點(diǎn)的教師覺得教師的任務(wù)就是完成教科書內(nèi)容的教學(xué)，評價(jià)是上級部門的工作，上級教育部門會統(tǒng)一組織考試，分?jǐn)?shù)就是對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)。這種片面的認(rèn)識直接導(dǎo)致了教師忽視課堂的當(dāng)堂評價(jià)。
2．評價(jià)等同于練習(xí)
持有這種觀點(diǎn)的教師認(rèn)為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，主要看學(xué)生的練習(xí)反饋，練習(xí)即評價(jià)。而練習(xí)又通常安排在課后，“作秀課”中這種現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。
當(dāng)前，部分教師將評價(jià)與教學(xué)分離的現(xiàn)象還比較普遍，評價(jià)游離于教學(xué)過程之外，如果教師忽視課堂內(nèi)部評價(jià)，評價(jià)不能在課堂中有效進(jìn)行，那么課后檢測、單元檢測以及其他層面的檢測也將是浪費(fèi)時(shí)間。因此，當(dāng)堂檢測應(yīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)的一個核心關(guān)注點(diǎn)。
綜上所述，提出“目標(biāo)檢測”，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、關(guān)注當(dāng)堂檢測應(yīng)成為我們廣大數(shù)學(xué)教師關(guān)注與探討的一個重要問題。
三、實(shí)踐探索：“目標(biāo)檢測”的教學(xué)案例
“目標(biāo)檢測”不是具體的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)理念。因而它沒有固定的操作模式，而是體現(xiàn)教師對教學(xué)行為背后教學(xué)理念的更新。下面以“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”這一課時(shí)的教學(xué)為例，分析“目標(biāo)檢測”教學(xué)設(shè)計(jì)的思考路徑。
（一）確定具體可測的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)
“教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)來進(jìn)行評價(jià)和改進(jìn)的，在教學(xué)前清晰明確地陳述所設(shè)計(jì)的教學(xué)的預(yù)設(shè)結(jié)果是非常重要的?！薄澳繕?biāo)檢測”教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步就是確定教學(xué)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)”、“檢測”、“教學(xué)”三個環(huán)節(jié)之間的動態(tài)統(tǒng)一，可將課時(shí)教學(xué)目標(biāo)細(xì)化、具體化。
如《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：
盡量不使用“初步理解”“初步體會”“進(jìn)一步”等模糊的目標(biāo)表述，同時(shí)也避免將課程總目標(biāo)作為課時(shí)目標(biāo)。模糊的目標(biāo)表述，甚至套用課程標(biāo)準(zhǔn)來代替課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，是導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程以“兩張皮”的形態(tài)存在于課堂之中的根本原因。
從“抽象寬泛”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到“具體狹窄”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)是從數(shù)學(xué)教學(xué)“應(yīng)然”到“實(shí)然”狀態(tài)的轉(zhuǎn)化。因此，教師需要根據(jù)課標(biāo)、學(xué)生和學(xué)情，將教學(xué)總目標(biāo)合理地細(xì)分到每課時(shí)的教學(xué)中，并理解每一個目標(biāo)的意義，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化、具體化，突出其具體性、可測性。這將有助于提高教師課堂教學(xué)的執(zhí)行力，對后續(xù)的當(dāng)堂檢測設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也更具有指導(dǎo)性。
（二）確定檢測的內(nèi)容和形式
評價(jià)質(zhì)量和上課的質(zhì)量一樣，也嚴(yán)重地影響著教學(xué)質(zhì)量。通過當(dāng)堂檢測不僅能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，判斷目標(biāo)達(dá)成情況，還能以此作為調(diào)整教學(xué)的依據(jù)。因此，明確課時(shí)教學(xué)目標(biāo)后，緊隨其后的應(yīng)當(dāng)就是對當(dāng)堂檢測的思考。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定檢測的內(nèi)容、形式，以及部分檢測內(nèi)容的量化標(biāo)準(zhǔn)。檢測并不是為了給學(xué)生分類，亦不是懲罰學(xué)生，而是為了更好向地學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的幫助，以檢測來指導(dǎo)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)。
“檢測”緊緊圍繞著本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，但檢測的具體內(nèi)容和形式不是絕對固定的，需要根據(jù)實(shí)際情況具體考量。其中，不變的是教學(xué)目標(biāo)的“質(zhì)”，變化的是檢測方式的“形”。
值得注意的是，課堂中最易“檢測”的往往是教學(xué)目標(biāo)中的知識與技能這一維度。但檢測如果過度強(qiáng)調(diào)基本知識與技能，而忽視了學(xué)習(xí)的過程與方法，還有情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，這樣的當(dāng)堂檢測就不能有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，當(dāng)堂檢測一定要關(guān)注那些更具價(jià)值但難以檢測的內(nèi)容，從知識
與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個維度全方位地考慮當(dāng)堂檢測的內(nèi)容和形式。這樣才能真正發(fā)揮當(dāng)堂檢測的評價(jià)、指導(dǎo)、促進(jìn)功能。
（三）設(shè)計(jì)教學(xué)活動
教學(xué)活動設(shè)計(jì)的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)，但具體的檢測內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的重組，教學(xué)策略的選擇，教學(xué)時(shí)間的分配等，則要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況和教師個人教學(xué)風(fēng)格來靈活設(shè)計(jì)。
“目標(biāo)”、“檢測”、“教學(xué)”是一個有機(jī)的整體，它們之間既有融合，又有聯(lián)系。檢測并不是教學(xué)之后才開始的，它是與教學(xué)活動并存，貫穿于整個教學(xué)活動的始終。而當(dāng)堂檢測和教學(xué)活動的安排都最終指向教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是有目的、有計(jì)劃的，能為學(xué)生達(dá)成目標(biāo)提供最佳的學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動的開展。
關(guān)鍵詞：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)；《C++程序設(shè)計(jì)》教學(xué)；項(xiàng)目式教學(xué) 學(xué)習(xí)過程；學(xué)習(xí)評價(jià)
中圖分類號：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）33-7521-02
1 概述
《C++程序設(shè)計(jì)》是面向?qū)ο蟮木幊陶Z言，計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)容豐富，包含基本數(shù)據(jù)類型、控制語句、數(shù)組、指針、類、繼承、多態(tài)、輸入輸出。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師先講原理，然后學(xué)生上機(jī)實(shí)踐，存在不少問題，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很累，教師也教得很辛苦。
1.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不高
教師講學(xué)生練，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生滿足于完成老師的作業(yè)完成任務(wù)，學(xué)習(xí)的鉆研不夠，越學(xué)越困難。
1.2 學(xué)生的動手能力不強(qiáng)
以知識點(diǎn)為中心，輔以一定的案例，學(xué)生對教師的例子，習(xí)慣于只字不落的簡單模仿，只求運(yùn)行結(jié)果，C++編程能力、調(diào)試程序等方面的動手能力難以得到很好的發(fā)展。
1.3 學(xué)生缺乏實(shí)際的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)
學(xué)生完成的都是原理性的例題，沒有參加過C++實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，而企業(yè)非?？粗貙?shí)際項(xiàng)目的分析問題、解決問題的能力、合作能力，不利于學(xué)生求職以及適應(yīng)工作。
基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，作為是一種新建構(gòu)主義下的研究性教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)、自主探究和創(chuàng)新發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式為目的，著眼于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生人人成功為目標(biāo) ，以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心”的教育思想內(nèi)涵[1]。針對傳統(tǒng)《C++程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中存在的上述問題，擬引入基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)理論對課程進(jìn)行改革，以項(xiàng)目為依托開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，增長學(xué)生的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。
2 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)理論介紹
基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的理論及其應(yīng)用都開始于美國， 是開展研究性學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)模式之一。國外關(guān)于基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的研究成果豐富，理論己經(jīng)基本成熟，實(shí)踐的例子也很多。
2002年寧波大學(xué)的劉景福副教授、江西師范大學(xué)教學(xué)論研究中心鐘志賢教授在《外國教育研究》上發(fā)表的《基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）模式研究》中給出了基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的定義，以學(xué)科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實(shí)世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式[2]。它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實(shí)用主義教育理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。
2009年中央電教館章雪梅老師在《基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)及其教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中指出，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)主動探究和創(chuàng)新實(shí)踐的教學(xué)模式，它的教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)包含問題設(shè)計(jì)、過程設(shè)計(jì)和評價(jià)設(shè)計(jì)[3]。項(xiàng)目是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的核心，所有的學(xué)習(xí)都是圍繞項(xiàng)目展開的，項(xiàng)目提供了學(xué)習(xí)的方向、學(xué)習(xí)的動機(jī)和學(xué)習(xí)的應(yīng)用。學(xué)習(xí)評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者個人和小組的進(jìn)步，學(xué)習(xí)評價(jià)包括自主學(xué)習(xí)的能力、問題解決的能力以及小組合作技能。
2011年重慶大學(xué)金凡路老師在《職業(yè)教育立體多元化項(xiàng)目主題式教學(xué)評價(jià)構(gòu)想》一文中提出通過多元化評價(jià)主體、多層化評價(jià)內(nèi)容、多樣化評價(jià)方式、適切化評價(jià)時(shí)機(jī)、系統(tǒng)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等來建構(gòu)立體化項(xiàng)目主題式教學(xué)評價(jià)體系[4]。
3 《C++程序設(shè)計(jì)》項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)
《C++程序設(shè)計(jì)》項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)評價(jià)三個方面。
3.1 學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)
選擇合適的項(xiàng)目，既能涵蓋基本的語言機(jī)制，又具有一定的實(shí)用意義，難度適中，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極的投入到項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。經(jīng)過兩學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐與改進(jìn)，設(shè)計(jì)出如下學(xué)習(xí)項(xiàng)目。
3.2 學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)
遵循基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)理論，針對《C++程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)特點(diǎn)，該文把學(xué)習(xí)過程分為創(chuàng)設(shè)情境、教師示范、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與分工、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目演示五個步驟。以第六章類與對象中學(xué)生成績管理系統(tǒng)為例，說明學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)。
創(chuàng)設(shè)情境：回顧第4章數(shù)組學(xué)習(xí)中的學(xué)生成績管理系統(tǒng)（簡易）版本，要求使用面向?qū)ο蠓治龇椒?，識別出其中的類，并編寫相關(guān)代碼。
教師示范：教師講解完成該項(xiàng)目所需的基本知識，面向?qū)ο蟮姆治龇椒?，類的定義，對象的定義與使用，共同分析人事管理系統(tǒng)中的類以及對象。
項(xiàng)目設(shè)計(jì)與分工：以2-3人小組為單位，分析學(xué)生信息管理系統(tǒng)中的類與對象，討論類定義包含的屬性和方法，main函數(shù)的設(shè)計(jì)，并分工到小組成員，教師巡視，查看小組進(jìn)度。
項(xiàng)目實(shí)施：小組成員完成自己的模塊，調(diào)試錯誤，集成程序，遇到問題可以小組成員討論，可以上網(wǎng)搜索資料，也可以請教教師。
項(xiàng)目演示：以小組為單位，演示程序，展示學(xué)習(xí)成果。
3.3 學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)評價(jià)采用多元化評價(jià)主體，自評、組評、教師評價(jià)三者相結(jié)合；評價(jià)內(nèi)容不僅包括知識技能，還包括團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力以及創(chuàng)新能力，進(jìn)行綜合評價(jià)，學(xué)習(xí)評價(jià)表設(shè)計(jì)如表2所示。
4 反思
在《C++程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中引入基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)理解，是一次全新的嘗試。學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)內(nèi)容是具有實(shí)際意義的編程項(xiàng)目，有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與形成，貼近IT企業(yè)需求和市場定位。學(xué)習(xí)方式采用小組學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力的發(fā)展，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者、評價(jià)者，對于教師提出了更高的要求，不斷學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)前沿C++編程技術(shù)，深入企業(yè)實(shí)踐，甚至聯(lián)合領(lǐng)域的專家，才能更好的勝任教學(xué)工作。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)目標(biāo);課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)評價(jià)；化學(xué)教學(xué)
文章編號： 1005–6629(2012)6–0023–03 中圖分類號： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B
1 問題提出
近幾年來，浙江省優(yōu)質(zhì)課課堂教學(xué)比賽采用的是同課異構(gòu)的形式，這種比賽形式使得選手間的競爭更加激烈。如某個教學(xué)環(huán)節(jié)的處理是否合適，幾個選手一作比較，就立分高下了。
依常理推測，在這種場合下，教師的課堂教學(xué)應(yīng)該是高效的，但實(shí)際上卻并非如此。雖然在比賽中，大多數(shù)教師的課堂呈現(xiàn)都比較精彩，但他們似乎并不怎么關(guān)心教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，只是主觀推測是否已達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，很少進(jìn)行客觀的檢測反饋。例如，比賽中經(jīng)常遇到這種現(xiàn)象：少數(shù)學(xué)生正確回答教師的提問，教師就推測多數(shù)也學(xué)會了?？烧n后我們卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對有些知識點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成率卻很低。
再依常理推測，在這種場合下，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該是高質(zhì)量的。但事實(shí)同樣并非如此。就筆者參與的幾次評比來看，幾乎每年都有參賽選手在課堂教學(xué)中出現(xiàn)較大失誤，甚至?xí)霈F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重偏離教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價(jià)明顯偏離課程內(nèi)容等這些看起來屬于低級錯誤的現(xiàn)象。例如，在面向高一年級學(xué)講授氧化鋁的內(nèi)容時(shí)，有一位參賽教師花了5分鐘時(shí)間讓學(xué)生書寫氧化鋁熔融狀態(tài)下的電離方程式！這位教師顯然沒有很好地解讀教材的要求，因?yàn)檫@一內(nèi)容既不是教科書的內(nèi)容、相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)也沒有這樣的條目、即使作為整個高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容也值得商榷！
這兩個現(xiàn)象引起了筆者的注意。在隨后的日?；瘜W(xué)學(xué)科調(diào)研、視導(dǎo)中，筆者加大了這兩個問題的調(diào)研力度，發(fā)現(xiàn)這兩個問題在日常教學(xué)中普遍存在，并且有其產(chǎn)生的深刻原因。
（3）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)
根據(jù)概念圖，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
目標(biāo)1：感受不同的化學(xué)反應(yīng)具有不同的反應(yīng)速率；
目標(biāo)2：能定量表示化學(xué)反應(yīng)速率；
目標(biāo)3：知道化學(xué)反應(yīng)速率的大小主要取決于反應(yīng)物的性質(zhì)；
目標(biāo)4：理解反應(yīng)物濃度和溫度、催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率影響的規(guī)律；
目標(biāo)5：知道反應(yīng)物接觸面積、顆粒大小對化學(xué)反應(yīng)速率影響的規(guī)律。