無機(jī)化學(xué)分析方法精選(九篇)

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第1篇：無機(jī)化學(xué)分析方法范文

一、“教學(xué)名師”工程為廣大教師指出了努力追求的方向

1　怎樣做“教學(xué)名師”?“教學(xué)名師”工程為廣大教師指出了努力追求的方向。“教學(xué)名師”要有一定的教育科學(xué)研究能力，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，這使過去長期困擾“誰教得好”的軟尺子有了硬標(biāo)準(zhǔn)：

“教學(xué)名師”要有高尚的師德和真摯的教育感情。他們具有高尚的道德品質(zhì)和教師職業(yè)道德，敬業(yè)愛崗，忠誠黨的教育事業(yè)，有高度的事業(yè)心和強(qiáng)烈的責(zé)任感，為人師表，教書育人。我校首位國家級教學(xué)名師獎得主史啟禎教授就是這樣的人。史啟禎教授除了在外開會和生病，每日(包括假期)都早早來到辦公室，思索著學(xué)科的發(fā)展，精心的耕耘，在爽朗的笑聲和細(xì)語中與學(xué)生探討論文和教材。他說：“教師應(yīng)該用自己的風(fēng)范來影響感化學(xué)生，更要用自己最真摯的情感關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生。”

“教學(xué)名師”要有扎實(shí)寬厚、廣博精深的知識結(jié)構(gòu)。教師知識淵博，思維活潑，才能在教學(xué)中把握全局，融會貫通。史啟禎教授曾三次赴美國西北大學(xué)與美國科學(xué)院院士、原美國化學(xué)學(xué)會主席巴索洛教授合作、學(xué)習(xí)，巴索洛教授稱他是“實(shí)驗(yàn)藝術(shù)家”。史啟禎教授任教期間，先后主持了7次國家自然科學(xué)基金研究項(xiàng)目，其中有兩項(xiàng)中美之間的國際合作研究項(xiàng)目，280余篇研究論文中有140多篇是發(fā)表在sci源期刊上。在世界著名雜志《美國化學(xué)會志》上發(fā)表的4篇論文被國外雜志、專著引用600余次。作為學(xué)術(shù)帶頭人，最早成立了國內(nèi)第一個物理無機(jī)化學(xué)研究所和陜西省物理無機(jī)化學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，于2007年與化學(xué)系其他兩個省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室一起組建了西北大學(xué)合成與天然功能分子化學(xué)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。先生的教學(xué)理念“科學(xué)研究可以改變一個人的氣質(zhì)，可以改變一個人的風(fēng)范，可以改變一個人對書本知識的看法，甚至可以改變一個人的世界觀，而老師就是要通過課堂教學(xué)這個渠道，將這些變化傳遞給學(xué)生，進(jìn)而引發(fā)他們的變化”，在改變著、豐滿著我校的無機(jī)化學(xué)學(xué)科。

“教學(xué)名師”要創(chuàng)造性地從事教育工作。教師的觀念一方面影響自己的教育行為，一方面對學(xué)生的身心發(fā)展存在顯著的影響。史啟禎教授善于突破原有的凝固的思維模式，創(chuàng)造性地獲取、加工、輸出新的教育信息，不斷更新教學(xué)理念和內(nèi)容，在教學(xué)手段、教學(xué)的組織形式上突出創(chuàng)造性的特點(diǎn)，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。他在11年中將《無機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析》出版了三個版本，使之成為迄今教指委為應(yīng)化專業(yè)立項(xiàng)編寫的唯一一本專業(yè)基礎(chǔ)課教材。先生主筆翻譯出版了《過渡元素金屬有機(jī)化學(xué)》、《無機(jī)化學(xué)》、《無機(jī)化學(xué)前沿》、和《空氣敏感化合物的操作》，通過精品教材引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念。他以“瞄準(zhǔn)國際前沿，推動我國無機(jī)化學(xué)課程體系和教材內(nèi)容的現(xiàn)代化”獲得了陜西省和國家優(yōu)秀教學(xué)成果獎。

“教學(xué)名師”要有高超的教育科學(xué)研究能力、豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。史啟禎教授在對美國大學(xué)考察的基礎(chǔ)上，提出了“必須要改變我們已有的教育觀念”，開始了新的探索，他要創(chuàng)建一個平臺，一個能將中外高等教育理念性相融合的平臺；他又提出“教學(xué)和科研是鳥的兩只翅膀，二者缺一不可”。因此，先生樂此不疲，在國內(nèi)外教育期刊上，率先試驗(yàn)“無機(jī)化學(xué)”的雙語教學(xué)，耗費(fèi)14年主譯4本外國精品教材——體現(xiàn)著“只有將中國傳統(tǒng)教學(xué)思想與西方現(xiàn)代教育思想實(shí)現(xiàn)完美融合，教學(xué)改革才有出路”的教學(xué)理念。先生認(rèn)為“不能將當(dāng)代標(biāo)志性成果當(dāng)作一種時髦的點(diǎn)綴，我們的著眼點(diǎn)甚至也不能只是介紹成果本身，而是隱含在成果背后的科學(xué)思維方法”。就是在這種先生首先擁有雄厚的科研背景、先進(jìn)的教學(xué)理念、辛勤的耕耘和收獲氛圍中，我們才能時刻關(guān)注國際上學(xué)術(shù)研究的進(jìn)展?fàn)顩r，消化理解這些最新研究成果，才使我校無機(jī)化學(xué)學(xué)科成為了一個銳意進(jìn)取的團(tuán)隊。的確， “教學(xué)名師”的效應(yīng)在這里產(chǎn)生。

2　以“教學(xué)名師”為榜樣，促進(jìn)了教師隊伍建設(shè)。“教學(xué)名師”工程使我校開展一個以“教學(xué)名師”為榜樣，促進(jìn)教師隊伍建設(shè)的活動，對于穩(wěn)定我校良好的教學(xué)秩序，實(shí)現(xiàn)把我校建設(shè)成為國內(nèi)一流國際知名的研究型大學(xué)的目標(biāo)至關(guān)重要。首先，從思想上要認(rèn)識到這一舉措是辦學(xué)理念的重要內(nèi)容之一，名師的效應(yīng)就是一所學(xué)校的效應(yīng)，建設(shè)高水平的師資隊伍是高校發(fā)展的根本措施。其次，要注意從基層培養(yǎng)抓起，從樹立旗幟、建立團(tuán)隊抓起，抓好學(xué)校層次的名師建設(shè)。第三，要創(chuàng)建一個公平競爭的機(jī)制，最大限度地激發(fā)教師的積極性，營造寬松的學(xué)術(shù)氣氛，激發(fā)教師的創(chuàng)造激情。在這樣的努力下，我們無機(jī)化學(xué)教研室的唐宗薰教授榮獲了第二屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎。西北大學(xué)的兩位高等學(xué)校教學(xué)名師獎獲得者都出在無機(jī)化學(xué)教研室，他們又同時獲得陜西省教學(xué)名師獎。還有兩位教授獲得了校級教學(xué)名師獎(西北大學(xué)定名

 

轉(zhuǎn)貼于

為教學(xué)質(zhì)量獎)。

名師為廣大教職員工樹立了榜樣，使廣大教職員工不斷提高政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，牢固樹立質(zhì)量意識和創(chuàng)新意識，敬業(yè)愛崗，扎實(shí)工作，為進(jìn)一步提高西北大學(xué)的教學(xué)科研水平和管理水平做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、“國家級精品課程建設(shè)”工程為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了基礎(chǔ)

教育部推進(jìn)國家精品課程建設(shè)具有很強(qiáng)的針對性。我校在這一工程建設(shè)中，討論了“課程建設(shè)規(guī)劃要注意什么”、“教學(xué)隊伍建設(shè)難在哪兒”和“關(guān)于教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化”問題，嚴(yán)格按照“一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)”建設(shè)示范性課程。從2003年至今，我校有校級精品課程38門，省級精品課程34門，國家級精品課程11門。2007年度又有22門校級優(yōu)質(zhì)課程申請參評校級精品課程。唐宗薰教授主持的“中級無機(jī)化學(xué)”和高勝利教授主持的“無機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析”兩門課程被評選為國家級精品課程。這兩門課程在全國得到了好評，影響巨大。其中“無機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析”課程已建設(shè)了資源豐富、界面新穎的網(wǎng)絡(luò)資源(全國已有53個網(wǎng)站使用和傳播)，從學(xué)生學(xué)習(xí)到同行備課，多層面起到了輻射示范作用，發(fā)揮了精品課程的帶動作用，為國內(nèi)同類課程教學(xué)提供了一套從教材到教案、從課堂講授到課外學(xué)習(xí)的完整的、可行的教學(xué)模式。該課程已經(jīng)受到了廣泛的關(guān)注和好評，制作精良的課件被眾多網(wǎng)絡(luò)紛紛轉(zhuǎn)載，得到了兄弟院校學(xué)習(xí)和講授普通化學(xué)課程的學(xué)生、老師的一致稱贊：“是大家學(xué)習(xí)和講授普通化學(xué)課程的好幫手”。

三、“面向21世紀(jì)課程教材”建設(shè)工程為教學(xué)質(zhì)量的提高打沖鋒

教材改革的基本要求是在原有的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新、有所發(fā)展；立足于我國國情，學(xué)習(xí)國外經(jīng)驗(yàn)，為國內(nèi)服務(wù)，體現(xiàn)中國特色；要解放思想，實(shí)事求是。我們無機(jī)化學(xué)教研室史啟禎教授主編的《無機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析》和唐宗薰教授主編的《中級無機(jī)化學(xué)》分別作為“面向21世紀(jì)課程教材”和“十五”國家級規(guī)劃教材由高等教育出版社出版。這兩本教材突出了人本教育、實(shí)施差異教育的思想；著眼于社會和個人的發(fā)展需要，著眼于學(xué)生能力和智慧的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。合理解決了以往教材只強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性、忽視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和崗位對人才規(guī)格的要求，專業(yè)面過窄、直接影響對社會需求復(fù)合型人才的培養(yǎng)和課程設(shè)置與教材內(nèi)容不能及時更新、內(nèi)容陳舊、不能體現(xiàn)新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，不能體現(xiàn)科技發(fā)展的需求和時代的特征與課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容缺少彈性、缺乏設(shè)置合理的選修課目、不利于安排教學(xué)等問題。前者具有明晰的定位、實(shí)現(xiàn)“立體化”、全新的構(gòu)架、很強(qiáng)的可讀性和探索了低年級開展雙語教學(xué)形式等特點(diǎn)，2007年榮獲陜西普通高等學(xué)校優(yōu)秀教材一等獎，先后入選高等教育“百門精品課程教材建設(shè)計劃”選題研究項(xiàng)目、陜西省“教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目”、國家“十一五”教材規(guī)劃項(xiàng)目和國家自然科學(xué)基金委“國家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基金教材建設(shè)項(xiàng)目”。后者填補(bǔ)了無機(jī)化學(xué)與高等無機(jī)化學(xué)之間的“中等”水平，完成了同一學(xué)科三個不同層次的課程體系。正如黃春輝院士的評價：“我認(rèn)為作者自始至終在深度和廣度上，在知識層次和編寫方法上都認(rèn)真地把握住了‘中級’這個位置。這是一本內(nèi)容豐富，很有特色，符合教改方向的教材。”

四、“教學(xué)科研訓(xùn)練”工程是高等理科教育教學(xué)質(zhì)量提高的催化劑

教育部與國家自然科學(xué)基金委聯(lián)合設(shè)立的“國家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基金”，旨在促進(jìn)科學(xué)研究與教育的結(jié)合，加強(qiáng)本科生科研能力訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的提高。這是提高高等理科教育教學(xué)質(zhì)量的又一舉措，取得了預(yù)期效果。在這項(xiàng)基金的資助下，我們化學(xué)系順利入選國家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基地，成為陜西省和國家級化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，成為陜西省“具有工學(xué)和醫(yī)學(xué)背景的化學(xué)拔尖創(chuàng)新復(fù)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”。

第2篇：無機(jī)化學(xué)分析方法范文

作者：史銳 張曉麗 吳品昌 單位：遼寧中醫(yī)藥大學(xué)

內(nèi)容涉及濃度計算、結(jié)構(gòu)理論、熱力學(xué)初步等等，涵蓋了多個化學(xué)學(xué)科知識，但像結(jié)構(gòu)理論等知識主要以描述性介紹為主。這種淺、全，但內(nèi)容繁多的內(nèi)容很難符合現(xiàn)代教學(xué)要求，也不符合現(xiàn)代化醫(yī)藥人才培養(yǎng)的要求。內(nèi)容與實(shí)用性聯(lián)系較少。內(nèi)容中對知識在醫(yī)藥學(xué)上的應(yīng)用介紹較少，與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系較少。如緩沖溶液中只介紹簡單的濃度計算方法，而在醫(yī)藥學(xué)上常用的溶液介紹非常少。（3）課程內(nèi)容對不同專業(yè)無明顯區(qū)別，授課無側(cè)重點(diǎn)。因此需對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，力求少而精。因不同專業(yè)的服務(wù)方向不同，對所學(xué)課程要求也不同，而課程的設(shè)置與教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果，影響對學(xué)生整體目標(biāo)的培養(yǎng)質(zhì)量。因此《無機(jī)化學(xué)》怎樣適應(yīng)于不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，怎樣實(shí)施教學(xué)，是無機(jī)化學(xué)教學(xué)工作者們探討和研究的時代命題。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出以下構(gòu)想。構(gòu)建面向不同專業(yè)以無機(jī)化學(xué)為核心的課程體系本校無機(jī)化學(xué)教研室承擔(dān)全校藥學(xué)相關(guān)專業(yè)、護(hù)理學(xué)等多個專業(yè)的教學(xué)任務(wù)。并根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)計需要，擬增加無機(jī)化學(xué)和現(xiàn)代無機(jī)化學(xué)課程作為臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的公共選修課，為其后續(xù)課程學(xué)習(xí)提供良好的鋪墊，并為今后的科研工作起到引領(lǐng)作用。

因不同專業(yè)的服務(wù)方向不同，對所學(xué)課程要求也不同。因此，根據(jù)本校各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，構(gòu)建以無機(jī)化學(xué)為核心的“1條主線和3個分支”課程體系，以適應(yīng)全校不同專業(yè)對無機(jī)化學(xué)教學(xué)的需要?！?條主線”包括無機(jī)化學(xué)和現(xiàn)代無機(jī)化學(xué)2門課程，分別適用于藥學(xué)和臨床專業(yè)本科生必修和選修，體現(xiàn)無機(jī)化學(xué)對于藥學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)和科研的引導(dǎo)作用“；3個分支”包括無機(jī)化學(xué)（護(hù)理學(xué)專用）、基礎(chǔ)化學(xué)和醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)（中專護(hù)士專用），以加強(qiáng)非臨床專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)相關(guān)無機(jī)化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。（1）核心課程《無機(jī)化學(xué)》是研究無機(jī)物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律的科學(xué)，重點(diǎn)闡述物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)（原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)等）、元素周期律、化學(xué)基本定律、氣體、熱力學(xué)基礎(chǔ)、動力學(xué)基礎(chǔ)、酸堿理論、電解質(zhì)溶液、氧化還原反應(yīng)、配合物等。通過掌握該課程的基本理論、知識和技能將為醫(yī)藥學(xué)各學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，有利于將來的實(shí)際工作。無機(jī)化學(xué)是藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的必修課程，也是計劃新開的臨床專業(yè)公共選修課，但不同的專業(yè)對無機(jī)化學(xué)教學(xué)有不同的要求，藥學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)為化學(xué)相關(guān)理論及藥物制備合成相關(guān)知識；臨床專業(yè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)為后續(xù)有機(jī)化學(xué)和生物化學(xué)課程學(xué)習(xí)做鋪墊，以及元素性質(zhì)和其前沿應(yīng)用的知識。因此，在上述專業(yè)的《無機(jī)化學(xué)》的教學(xué)過程中，我們將始終堅持突出專業(yè)特色、滿足專業(yè)需求、體現(xiàn)專業(yè)水平的原則，分別制定不同的教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。（2）《現(xiàn)代無機(jī)化學(xué)》是藥學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在掌握了無機(jī)化學(xué)及相關(guān)專業(yè)知識之后學(xué)習(xí)的一門計劃新開選修課，其內(nèi)容概括地總結(jié)無機(jī)化學(xué)中常用的經(jīng)典理論成果，使學(xué)生有效地掌握理論工具，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識指導(dǎo)對無機(jī)化學(xué)領(lǐng)域最新知識的學(xué)習(xí)和掌握，了解現(xiàn)代無機(jī)化學(xué)的主要研究方向、研究方法、應(yīng)用及其發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學(xué)生把握無機(jī)化學(xué)學(xué)科前沿的能力及其在藥學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的應(yīng)用，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)及今后從事相關(guān)研究工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。（3）《無機(jī)化學(xué)》（護(hù)理學(xué)專用）是護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)在護(hù)理學(xué)相關(guān)方面應(yīng)用的一門專業(yè)選修課，它重點(diǎn)研究酸堿理論、電解質(zhì)溶液、氧化還原反應(yīng)、配合物等理論及相關(guān)技能，對今后從事相關(guān)工作提供重要的理論支持和技術(shù)指導(dǎo)。（4）《基礎(chǔ)化學(xué)》是非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)計劃開設(shè)的一門公共選修課，簡述無機(jī)化學(xué)四大平衡理論、有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)性質(zhì)以及光譜分析、薄層層析、電化學(xué)分析等儀器分析的原理和方法。為其專業(yè)課的學(xué)習(xí)以及今后從事相關(guān)研究工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。（5）《醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)》（中專護(hù)士專用）是研究無機(jī)物和有機(jī)物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律的科學(xué)，概括闡述化學(xué)相關(guān)知識以及化學(xué)技能在護(hù)士專業(yè)的重要應(yīng)用。對護(hù)士專業(yè)今后工作具有重要的指導(dǎo)意義。整合新課程體系的教學(xué)內(nèi)容課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與整合非常必要，整合后在以下幾個方面體現(xiàn)出特色。（1）滿足學(xué)科綜合化的發(fā)展趨勢。無機(jī)化學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科日益交叉、滲透、融合，學(xué)科領(lǐng)域不斷擴(kuò)展，從內(nèi)容看，實(shí)用化和綜合化趨勢日益明顯。只有對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，并增開現(xiàn)代無機(jī)化學(xué)選修課，才能跟上形勢的變化，做到與時俱進(jìn)。（2）提高授課效率。目前教學(xué)要求與教學(xué)時數(shù)之間的矛盾突出，其中教學(xué)內(nèi)容重復(fù)和銜接不暢是主要原因之一。整合后，精煉、流暢的教學(xué)內(nèi)容可以有效提高授課效率，減緩縮課時與增內(nèi)容之間的矛盾。（3）通過無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和方法的整合與改革，不僅提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器、設(shè)備的利用率，減少實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重復(fù)建設(shè)，有效利用資源，緩解擴(kuò)大招生與教學(xué)投入不足的矛盾，而且提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、應(yīng)用知識和創(chuàng)新能力。

探索創(chuàng)新性無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革在原有無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革成果基礎(chǔ)上，通過實(shí)驗(yàn)手段的改革，教材內(nèi)容的更新及實(shí)驗(yàn)考試方式的改革，對無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行探索性的改革。（1）改革教學(xué)手段、更新教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容跟蹤學(xué)科領(lǐng)域前沿發(fā)展變化動態(tài)，將新知識和新技術(shù)及時吸收融合到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，使學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展動向，熟悉和掌握學(xué)科前沿的理論知識和操作技能。實(shí)驗(yàn)教學(xué)按基礎(chǔ)（驗(yàn)證）實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計探索性實(shí)驗(yàn)3個層次展開。并按照改革要求，編寫新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。（2）改革考試方法和內(nèi)容：改革單純操作性實(shí)驗(yàn)考試模式。實(shí)驗(yàn)考試內(nèi)容上實(shí)行老師指導(dǎo)下的學(xué)生自主選題，以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和論文撰寫，以個人為單位進(jìn)行論文答辯和技術(shù)考核，根據(jù)考試成績和平時成績對學(xué)生進(jìn)行評分，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。（3）開辟無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)第二課堂：定期舉行無機(jī)化學(xué)學(xué)術(shù)講座和文獻(xiàn)讀書報告會；提倡藥學(xué)專業(yè)本科生參加教師的研究課題和實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目，撰寫綜述和論文等方法進(jìn)一步充實(shí)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵，促進(jìn)本科生創(chuàng)新思維和科研能力的發(fā)展。隨著高校教改形勢向縱深發(fā)展，中醫(yī)藥專業(yè)無機(jī)化學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革勢在必行，但教學(xué)改革是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須積極而慎重地進(jìn)行，并在實(shí)踐中進(jìn)一步完善。逐步加強(qiáng)無機(jī)化學(xué)在高等化學(xué)教育中的基礎(chǔ)和母體地位，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)符合時展的中醫(yī)藥人才奠定基礎(chǔ)。

第3篇：無機(jī)化學(xué)分析方法范文

1.1實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的改革

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有較大程度的重復(fù)，如果將定性分析實(shí)驗(yàn)融入到無機(jī)實(shí)驗(yàn)中，將滴定分析實(shí)驗(yàn)與無機(jī)實(shí)驗(yàn)綜合，實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)重疊問題就能得到較好的解決。還可根據(jù)無機(jī)、分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，保留一些經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。如“反應(yīng)速率與活化能的測定”、“無機(jī)鹽的制備”、“酸堿溶液濃度的標(biāo)定”和容量分析中具代表性的測定等。強(qiáng)化各個實(shí)驗(yàn)的基本原理和操作，在原有基礎(chǔ)上，深化教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)一些具有先進(jìn)性、典型化的實(shí)驗(yàn)，例如酸堿反應(yīng)實(shí)驗(yàn)。原無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)有“醋酸電離常數(shù)的測定”，而在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有“混合堿的測定”和“銨鹽中含氮量的測定”，根據(jù)學(xué)生反映，酸堿滴定操作重復(fù)過多，感到枯燥，為此我們可以將“混合堿的測定”和“銨鹽中含氮量的測定”這兩個實(shí)驗(yàn)刪除，而在“醋酸電離常數(shù)的測定”實(shí)驗(yàn)中增加了醋酸溶液濃度的標(biāo)定，這樣不僅充實(shí)了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇上具有典型性，酸堿滴定既有強(qiáng)酸、強(qiáng)堿之間的滴定，也有強(qiáng)堿滴定弱酸，以拓寬學(xué)生的眼界，同時根據(jù)醋酸電離常數(shù)測定值的準(zhǔn)確度直接檢驗(yàn)學(xué)生標(biāo)定酸堿濃度的準(zhǔn)確性。實(shí)驗(yàn)課程的整合給實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)提出了新的要求，原有的教材已不能滿足實(shí)驗(yàn)的要求，特別需要與之相配套的符合學(xué)生實(shí)際情況的實(shí)驗(yàn)教材。為此首先在保持無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材自身的獨(dú)立性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，盡可能覆蓋無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能，把那些對學(xué)生基本技能訓(xùn)練有重大作用的典型實(shí)驗(yàn)作為必做實(shí)驗(yàn)。精簡兩門實(shí)驗(yàn)中重復(fù)的部分，使其簡而不漏。

1.2綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)立

無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的改革使得綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)立成為必然。綜合設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)可有效提高學(xué)生綜合設(shè)計能力和分析測試能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和綜合實(shí)踐能力。綜合設(shè)計性實(shí)驗(yàn)需要綜合各門學(xué)科的基礎(chǔ)知識，必須具備各門實(shí)驗(yàn)課程的基礎(chǔ)操作能力。如果整合兩個實(shí)驗(yàn)課程，則可以設(shè)立無機(jī)與分析綜合實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。例如:在開設(shè)的綜合實(shí)驗(yàn)中，可以同時包含有無機(jī)化合物制備、原料與產(chǎn)品定量分析等多項(xiàng)內(nèi)容。教師可提出項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，由學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案并完成實(shí)驗(yàn)，最后要求學(xué)生以小論文形式寫出實(shí)驗(yàn)報告。這類實(shí)驗(yàn)不僅能提高學(xué)生的邏輯思維能力，自學(xué)能力和綜合能力，而且也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。如可將無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中“由銅為原料制備硫酸銅”與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中采用碘量法測定銅鹽中的銅含量有機(jī)地結(jié)合成為設(shè)計性綜合實(shí)驗(yàn)，由銅和工業(yè)硫酸為原料制備硫酸銅，再將粗產(chǎn)品重結(jié)晶制得純品硫酸銅CuSO4•5H2O，然后進(jìn)行銅含量測定。本實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生獨(dú)立設(shè)計合理的實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)儀器并計算主原料用量及確定最佳的實(shí)驗(yàn)條件，通過該過程不僅消除了學(xué)生以往為追求產(chǎn)品數(shù)量而忽視產(chǎn)品質(zhì)量問題，而且使學(xué)生鞏固了基本操作，學(xué)會解決實(shí)際問題的方法。

1.3教學(xué)方法的調(diào)整

無機(jī)與分析實(shí)驗(yàn)操作及其教材整合后，其教學(xué)方法也應(yīng)作相應(yīng)調(diào)整。根據(jù)綜合性大學(xué)教學(xué)對象的差異性和教學(xué)組織的靈活多樣性等特點(diǎn)，針對不同教學(xué)階段、不同教學(xué)對象采用不同教學(xué)方法。如:第一周，在進(jìn)行基本技能訓(xùn)練時，為保證學(xué)生操作的規(guī)范性，采用教師示范———學(xué)生實(shí)踐———教師指導(dǎo)的教學(xué)方法;第二周進(jìn)行定量分析實(shí)驗(yàn)時，為了培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力，采用學(xué)生預(yù)習(xí)———教師講解———學(xué)生實(shí)踐———教師指導(dǎo)的教學(xué)方法，為下一步綜合實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ);第三、四周綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計實(shí)驗(yàn)時，采用教師命題———學(xué)生設(shè)計———師生討論———學(xué)生實(shí)踐———教師講評的教學(xué)方法，以更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)方式上，采用多媒體教學(xué)為補(bǔ)充。根據(jù)綜合性大學(xué)教育必須夠用性原則，實(shí)驗(yàn)課時不能一味增加，無機(jī)元素性質(zhì)、重量分析法等實(shí)驗(yàn)可以考慮在理論教學(xué)時一并完成。具體實(shí)施辦法是:有任課教師在實(shí)驗(yàn)室錄制相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)錄像，授課時采用多媒體教學(xué)。這樣可以節(jié)省實(shí)驗(yàn)室資源，為學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)提供條件。

1.4開放式實(shí)驗(yàn)室的設(shè)立

無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)和教材的整合有助于我們設(shè)立綜合性實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生勤動手勤動腦的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計培養(yǎng)及實(shí)驗(yàn)技術(shù)和知識的綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練，已成為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，因此必須對化學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式進(jìn)行改革，挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)與工作過程的結(jié)合點(diǎn)。所以建立開放式實(shí)驗(yàn)室無疑是解決這一問題的較好方法。開放式實(shí)驗(yàn)室的設(shè)立將以學(xué)生為中學(xué)，注重從驗(yàn)證式教學(xué)模式向研究式教學(xué)模式過渡，由灌輸式教學(xué)法向誘導(dǎo)式再到自主式教學(xué)法轉(zhuǎn)變，從學(xué)生被動的被灌輸?shù)秸T導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，再到學(xué)生能自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能。通過各種形式和層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以及實(shí)驗(yàn)室的開放，極大地調(diào)動廣大學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。在開放式實(shí)驗(yàn)室里，學(xué)生可以一改過去“照方抓藥”的實(shí)驗(yàn)工作方式，在教師及時、正確的引導(dǎo)下根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將實(shí)驗(yàn)主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，使學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，并逐步培養(yǎng)學(xué)生完成既定工作的能力和毅力。開放式實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)綜合性大學(xué)學(xué)生工作能力和素質(zhì)的有效手段。但值得注意的是，由于教學(xué)對象存在較大差異性，實(shí)驗(yàn)的難度和要求應(yīng)遵循梯度原則，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇教學(xué)題目。

2無機(jī)及分析化學(xué)改革與整合的特點(diǎn)

2.1增進(jìn)學(xué)科間的融合，提高學(xué)習(xí)的時效性

隨著化學(xué)學(xué)科在現(xiàn)代化工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用的不斷提高，化學(xué)各科之間的融合與滲透不斷增強(qiáng)，工業(yè)分析中往往要綜合運(yùn)用無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等領(lǐng)域的知識。將無機(jī)與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合，恰能避免學(xué)校知識與實(shí)踐需要脫節(jié)的弊端。另外，大學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作課程一般在新生入學(xué)第二學(xué)期開始，而此時大學(xué)的理論課程繁重，學(xué)生可能不能投入百分之百的精力與時間于實(shí)驗(yàn)中，所以課程的優(yōu)化可以較好的解決這一問題。改革原有教學(xué)內(nèi)容劃分過細(xì)、各門課程過分強(qiáng)調(diào)各自的系統(tǒng)性完整性的狀況，推進(jìn)教學(xué)改革，為學(xué)生節(jié)省因重復(fù)操作而浪費(fèi)的寶貴時間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生獲取和綜合知識的能力，培養(yǎng)運(yùn)用化學(xué)知識進(jìn)行科學(xué)研究和解決工程問題的創(chuàng)新能力的目的。具體做法如:在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排中，把化學(xué)常數(shù)測定的實(shí)驗(yàn)與儀器分析實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，如，用pH法測定醋酸電離度、電離常數(shù)，由已知醋酸濃度改為學(xué)生自己配置標(biāo)準(zhǔn)醋酸溶液，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時又學(xué)習(xí)了pH計的運(yùn)用，提高了實(shí)驗(yàn)效果;在水中鐵含量的測定實(shí)驗(yàn)中，運(yùn)用分光光度法，既可以使學(xué)生學(xué)會分光光度計的使用，又復(fù)習(xí)了分光光度計的原理及計算知識。這樣做可使基本操作更加規(guī)范化，建立正確的概念，實(shí)驗(yàn)效果更好。

2.2減少重復(fù)性，突出整體性

傳統(tǒng)的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是彼此獨(dú)立的，兩門實(shí)驗(yàn)課程各自安排實(shí)驗(yàn)，在一定程度上會造成內(nèi)容上的重復(fù)。如，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)安排中，在分析化學(xué)試驗(yàn)中會做酸堿滴定分析實(shí)驗(yàn)，在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中同樣會做這項(xiàng)實(shí)驗(yàn);又如，在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中稱量微量試劑時要用到分析天平，而在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中分析天平的使用率更高，兩門實(shí)驗(yàn)課程中都要講解分析天平的使用方法未免太過重復(fù)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)重復(fù)時，回使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣降低，影響教學(xué)效果，而且用兩次實(shí)驗(yàn)課的時間做同一個實(shí)驗(yàn)，在一定程度上也浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。當(dāng)把兩門實(shí)驗(yàn)課程整合成一門課程后，這類實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)的問題就會避免。將兩門課程聯(lián)系在一起，可以發(fā)展學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的眼界，促進(jìn)學(xué)科間的融合，使學(xué)生自主學(xué)會聯(lián)系各學(xué)科之間的關(guān)系，學(xué)會多方面對待生活中的化學(xué)問題。因此，避免實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重復(fù)在安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目工作中非常重要。

2.3符合夠用性原則

現(xiàn)在的教育體制，不善于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識。在當(dāng)今的高考體制下，學(xué)生很難有時間去積極的投入到自身的興趣愛好當(dāng)中。在學(xué)校里只是一味的去接受知識，不是通過自己的思考來獲得。這樣的一些死知識使得學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的熱情，同時也失去了自己探索知識的興趣。進(jìn)入大學(xué)以后高校的教育體制又過度放任，這樣的一上一下使學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變過大，學(xué)生很難適應(yīng)，獨(dú)立思考與創(chuàng)新意識更難以激發(fā)出來。并且重復(fù)的實(shí)驗(yàn)使得實(shí)驗(yàn)儀器使用率增大，學(xué)校很難安排出空余的儀器供學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。學(xué)生自制力不強(qiáng)，加之實(shí)驗(yàn)室資源的短缺，學(xué)生很難全面而精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)課業(yè)內(nèi)容。將兩門實(shí)驗(yàn)課程整合起來，可以空余出實(shí)驗(yàn)室資源，供學(xué)生操作興趣實(shí)驗(yàn)。解決了當(dāng)今高校實(shí)驗(yàn)室資源短缺的難題，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到更多的實(shí)驗(yàn)技能。針對教學(xué)對象的差異性，讓領(lǐng)悟稍慢的學(xué)生有更多的機(jī)會操作實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓興趣濃厚的學(xué)生在教師的幫助下完成各項(xiàng)探索及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，做到因材施教。

3結(jié)語

第4篇：無機(jī)化學(xué)分析方法范文

關(guān)鍵詞：通曉化學(xué)；手法靈便；分析化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是分析化學(xué)課程的重要組成部分，與化學(xué)相關(guān)學(xué)科（特別是分析化學(xué)理論課）教學(xué)緊密結(jié)合.通過學(xué)習(xí)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，有助于加深學(xué)生對化學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論知識的掌握和理解，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，為創(chuàng)新能力的提升、藥物分析等專業(yè)課的學(xué)習(xí)及未來工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)［1］.我國的化學(xué)先驅(qū)，清代學(xué)者徐壽曾說過：“考質(zhì)求數(shù)之學(xué)，乃格物之大端，而為化學(xué)之極致也.能精熟焉，則凡天下熟物俱能詳考其原質(zhì)，而深求其準(zhǔn)數(shù).遂使法有證據(jù)，而理得顯明.若欲精究其事以造其極，則有三者為要：其一，通曉化學(xué)；其二，手法靈便；其三，專心篤好.”這里，考質(zhì)求數(shù)即為現(xiàn)在的定性和定量分析.即定性和定量分析是物質(zhì)科學(xué)的主體，是化學(xué)的最高境界.他特別提到了學(xué)好分析化學(xué)的關(guān)鍵是：在專心篤好的基礎(chǔ)上，要做到通曉化學(xué)和手法靈便.這個觀點(diǎn)涉及到目前大學(xué)分析化學(xué)教學(xué)中各化學(xué)學(xué)科間的有機(jī)結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容的完善和學(xué)科的科學(xué)設(shè)置.為此，本文從通曉化學(xué)和手法靈便這個角度探討大學(xué)分析化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革.

1大學(xué)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1化學(xué)學(xué)科間的課程銜接不夠連貫

作為基礎(chǔ)課的有機(jī)化學(xué)和無機(jī)化學(xué)是專業(yè)基礎(chǔ)課分析化學(xué)的基礎(chǔ)，更是藥物分析等專業(yè)課的基礎(chǔ).有的學(xué)校，同一個院（系）的不同教研室分別承擔(dān)無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)的教學(xué)任務(wù)；有的學(xué)校，如我校，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院承擔(dān)無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)的教學(xué)任務(wù)，藥學(xué)院承擔(dān)分析化學(xué)的教學(xué)任務(wù).不管是在相同的院（系）還是不同的院（系），目前各學(xué)科間的課程設(shè)置大多考慮本學(xué)科的情況，較少考慮不同學(xué)科間的相互要求和需要.這樣的問題在國內(nèi)很多院校都存在.基礎(chǔ)課的重要性不言而喻，但基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課程銜接不夠連貫，忽視了化學(xué)相關(guān)知識連續(xù)性的滲透，使得基礎(chǔ)課教學(xué)中缺乏專業(yè)應(yīng)用的實(shí)例，而專業(yè)課教學(xué)中又往往缺少基礎(chǔ)課相關(guān)理論的指導(dǎo)，影響了學(xué)生綜合實(shí)力的提高［2］.集體備課多以本教研室為單位進(jìn)行，缺少學(xué)科間的融合與溝通，也較少進(jìn)行學(xué)科間的交叉聽課.一般根據(jù)本學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)儀器來安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，較少考慮與其他學(xué)科的關(guān)系.因此，實(shí)驗(yàn)有重復(fù)，甚至缺少遞進(jìn)關(guān)系.如何讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)做到通曉化學(xué)，化學(xué)學(xué)科間課程的有效銜接是基礎(chǔ).

1.2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與教學(xué)方法不合理

目前，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，研究性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)少；以章節(jié)內(nèi)容為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)多，缺少章節(jié)間融合或?qū)W科間整合的綜合性實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容未及時更新與完善，能夠反映學(xué)科前沿的實(shí)驗(yàn)較少［3］.分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課在教學(xué)方法上多延續(xù)著傳統(tǒng)模式［4］，實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器和試劑，教師按照黑板或PPT上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、儀器試劑、方法步驟、數(shù)據(jù)處理等，演示實(shí)驗(yàn)儀器的操作.學(xué)生“照方抓藥”，無需思考在實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的原因及解決的辦法.因此，在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生多能按照教師的要求順利地完成實(shí)驗(yàn)并提交實(shí)驗(yàn)報告，但多數(shù)學(xué)生看重的是實(shí)驗(yàn)成績，一些學(xué)生更是為不逃實(shí)驗(yàn)課而做實(shí)驗(yàn).由于未能全身心地投入到實(shí)驗(yàn)中，所以無法領(lǐng)會實(shí)驗(yàn)本身的科學(xué)精神和科學(xué)內(nèi)涵，更無法“享受”實(shí)驗(yàn)帶來的樂趣.在這種固化的教學(xué)模式中，在“學(xué)生能順利地完成實(shí)驗(yàn)”背后隱藏的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與教學(xué)方法不合理，是需要我們深思的.由于這些沒有生機(jī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生機(jī)械地操作，課后抄寫實(shí)驗(yàn)報告等因素的存在，導(dǎo)致學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少實(shí)驗(yàn)興趣，缺乏實(shí)驗(yàn)動力與激情，實(shí)踐能力很難提高，更談何手法靈便呢？

2大學(xué)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革辦法

2.1加強(qiáng)化學(xué)學(xué)科間的有效溝通，為通曉化學(xué)創(chuàng)造條件

通過加強(qiáng)學(xué)科間的有效溝通，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科間實(shí)驗(yàn)課程的有效銜接，進(jìn)一步促進(jìn)在課程設(shè)置，集體備課，相互聽課等方面的交流.2013年6月28日，我校藥學(xué)院分析化學(xué)所在的藥物分析學(xué)教研室與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的化學(xué)教研室結(jié)對共建.在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程設(shè)置的整合，共同進(jìn)行集體備課，相互聽課.與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的化學(xué)教研室共同編寫出版了《藥學(xué)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練與指導(dǎo)》［5］，該書以普通高等教育“十二五”國家級規(guī)劃教材為基礎(chǔ)，結(jié)合基礎(chǔ)學(xué)科和專業(yè)學(xué)科的實(shí)際情況，介紹了無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)科和藥物分析等專業(yè)學(xué)科的知識與技能，促進(jìn)學(xué)科融合和實(shí)驗(yàn)資源的整合，避免實(shí)驗(yàn)重復(fù)設(shè)置，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)遞進(jìn)關(guān)系.以該教材作為全國醫(yī)藥院校藥學(xué)/中藥學(xué)大學(xué)生實(shí)踐技能大賽的指導(dǎo)用書，對參賽學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，得到了教師和學(xué)生的好評和認(rèn)可，發(fā)揮了積極的作用.首次參加第四屆全國醫(yī)藥院校藥學(xué)/中藥學(xué)大學(xué)生實(shí)踐技能大賽，兩位同學(xué)分別獲得了一等獎和二等獎.這種學(xué)科間的有效溝通可更充分地發(fā)揮學(xué)科互補(bǔ)優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展和深度合作，有效利用教學(xué)時間，實(shí)現(xiàn)資源共享，為化學(xué)各學(xué)科的有機(jī)融合奠定基礎(chǔ).

2.2樹立與時俱進(jìn)的教學(xué)觀，為提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能夯實(shí)堅實(shí)的基礎(chǔ)

第一，授課信息量的增加與擴(kuò)展.近年來，隨著國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，精密儀器的使用率和普及率大幅提升，各種新方法與新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，為藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的修訂與完善提供了更堅實(shí)的保障.面對藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的國際化與現(xiàn)代化的迫切需要，作為分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的授課教師，要立足于教材，但不局限于教材，要向?qū)W生傳授當(dāng)前分析技術(shù)與方法的前沿信息，樹立與時俱進(jìn)的教學(xué)觀，為提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能夯實(shí)堅實(shí)的基礎(chǔ).如在講授分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)《HPLC法測定替硝唑溶液中替硝唑含量》時，不但講授儀器的使用，還要實(shí)際演示流動相的過濾、脫氣，樣品的處理和進(jìn)樣，以及數(shù)據(jù)的處理等，也對目前HPLC儀器的發(fā)展?fàn)顩r，色譜柱的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢等加以說明，特別是我校有一位2008級藥學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生考入上海交通大學(xué)從事色譜新方法與新技術(shù)的研發(fā)工作，該同學(xué)的研發(fā)經(jīng)歷和目前的研究工作為在校學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了動力.因此，在教學(xué)中有必要針對性地介紹一些研究進(jìn)展、前沿理論，讓學(xué)生更好地了解分析化學(xué)這門學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，“知新”、“識新”才可能“創(chuàng)新”［6］.第二，新成果的引入與融合.將教學(xué)與科研相結(jié)合，以科研促進(jìn)教學(xué)是對分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)最有益的補(bǔ)充.如在講授《氧化還原滴定法》中的亞硝酸鈉法時，不僅要講授其含量測定方法，還要對其定性的鑒別－即芳香第一胺反應(yīng)加以說明，特別是由于過量的亞硝酸會和β-萘酚反應(yīng)呈猩紅色，使定性鑒別結(jié)果出現(xiàn)假陽性，現(xiàn)已采用加入脲來消除此假陽性的干擾等.在《HPLC法測定替硝唑溶液中替硝唑含量》的色譜實(shí)驗(yàn)中，利用保留時間對替硝唑溶液中的替硝唑峰進(jìn)行定性鑒別，是《分析化學(xué)》教材上的方法，也是目前常用的方法.那么，如果有兩個色譜峰都和替硝唑?qū)φ掌飞V峰的保留時間非常接近時，又如何作出合理的判斷呢？當(dāng)提出這個問題時，同學(xué)們會有針對性去認(rèn)真思考.在此基礎(chǔ)上，向同學(xué)們講解對照品加入法、漸進(jìn)窗口正交投影法等用于色譜峰匹配的新方法與新技術(shù)，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，使他們深知，這些新方法和新技術(shù)是在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)上的一個延伸和擴(kuò)展，是把一些更先進(jìn)的原理融合到這些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中，是一個多學(xué)科間的有機(jī)結(jié)合.通過這些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的升華，使同學(xué)們在認(rèn)識到基礎(chǔ)知識重要的同時，更要懂得知識創(chuàng)新的可貴.第三，教學(xué)方法的改進(jìn)與提高.“教是為了不教.”陶行知先生的這句話時刻在提醒著我們教育工作者，特別是在當(dāng)前大學(xué)大眾化教育的背景下，更有著深刻的含義.在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，缺少一個自由探索的空間和思想創(chuàng)新的環(huán)境，學(xué)生很難做到勤于動腦，善于動手.因此，必須從實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際，大力進(jìn)行教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性［7］，使學(xué)生能夠主動融入實(shí)驗(yàn)并在實(shí)驗(yàn)中積極思考，達(dá)到“教是為了不教”的目的.如《碘量法測定維生素C的含量》，大多以維生素C原料藥或有關(guān)制劑為測定對象，而我們選擇校園內(nèi)的藥用柚子作為測定對象.同學(xué)們自己采集柚子樣品，按照自己設(shè)計好的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行待測樣品的制備，采用碘量法對柚子中的維生素C進(jìn)行測定并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析.通過這種教學(xué)方式，學(xué)生會對實(shí)驗(yàn)懷著更多的好奇和更濃厚的興趣，會由單純的“聽做而得”的實(shí)驗(yàn)配角轉(zhuǎn)換為“思做有得”的實(shí)驗(yàn)主角，角色的轉(zhuǎn)換增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感，激發(fā)了完成實(shí)驗(yàn)的動力和激情.他們在實(shí)驗(yàn)中會遇到問題，但會迎難而上；在實(shí)驗(yàn)中會遇到挫折，但會勇敢面對.通過這樣的實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們有了更多的交流與合作，在實(shí)驗(yàn)中更會有新發(fā)現(xiàn)和新收獲.

2.3科學(xué)設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程，為手法靈便創(chuàng)造條件

分析化學(xué)是藥學(xué)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在藥學(xué)學(xué)科中擔(dān)負(fù)著承上啟下的作用［8，9］.因此，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課要科學(xué)設(shè)置.一是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的合理設(shè)置.分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)不是孤立的實(shí)驗(yàn)課，其設(shè)置要立足院校實(shí)際，在知識點(diǎn)上要注重與有機(jī)、無機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的銜接，更要面向藥物分析等專業(yè)課實(shí)驗(yàn)的需要.在知識面上，重基礎(chǔ)、練技能是根本要求，既要重視稱量、量取等基礎(chǔ)操作，也要注重化學(xué)分析與儀器分析的有機(jī)融合.二是實(shí)驗(yàn)方法的創(chuàng)新.通過分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的創(chuàng)新，在驗(yàn)證理論課的基本原理、基本方法的同時，使分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課成為理論教學(xué)的最有力的補(bǔ)充和完善.三是實(shí)驗(yàn)室管理模式的改革［10］.現(xiàn)代的教學(xué)方法要求改革實(shí)驗(yàn)室的管理模式.在提倡啟發(fā)式教學(xué)、注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的環(huán)境下，實(shí)驗(yàn)室要開放運(yùn)行管理模式及運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)開放共享，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量.教研室是學(xué)校最基層的教學(xué)組織和科研單位，也是教學(xué)活動的具體執(zhí)行部門.因此，立足并扎根于教研室的開放實(shí)驗(yàn)室才會更有生機(jī)和活力.在實(shí)驗(yàn)室開放過程中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，逐步增加開放實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)、參與教師科研課題.自2016年起，我院每學(xué)期在已有實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)上，增加了50學(xué)時的開放性藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課.學(xué)生以開放的實(shí)驗(yàn)室為平臺，充分利用實(shí)驗(yàn)室的資源，完成自主設(shè)計的實(shí)驗(yàn).在開放的實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生是主體，他們的思維模式不再是“你要我做什么？”，而是“我想做什么？”，“我如何做？”，學(xué)生的主觀能動性得到發(fā)揮，學(xué)生的潛能得以釋放，學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力得以培養(yǎng).在開放的實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神也得到進(jìn)一步錘煉，遇到問題大家會相互討論，彼此間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、取長補(bǔ)短，教師會給予及時必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，并和學(xué)生交流，討論，共同提高［11］，有效地避免“封閉式”教學(xué)模式和“壟斷式”教學(xué)方法，豐富了實(shí)驗(yàn)教學(xué)［12］.如2016年，在2014級藥物制劑本科學(xué)生的開放性藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的自主設(shè)計有：阿司匹林的有機(jī)合成，鑒別（化學(xué)，紅外），阿司匹林片的制備，阿司匹林原料及制劑的定量分析（容量法，HPLC法）（皖南醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院在安徽省省級示范實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心“藥學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)示范中心”的基礎(chǔ)上，于2014年建立了學(xué)生高效液相色譜分析實(shí)驗(yàn)室，現(xiàn)有15臺LC-15C型和3臺LC-20A型島津高效液相色譜儀）.通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計和實(shí)驗(yàn)過程，教師能及時發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)查閱是否全面、實(shí)驗(yàn)設(shè)計是否合理、實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否可靠，使學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時不僅要知其然，更要知其所以然，將“勤于動腦，善于動手”貫穿于實(shí)驗(yàn)設(shè)計和實(shí)驗(yàn)過程中，使他們思維靈活，富于創(chuàng)新性；手法靈便，富于創(chuàng)造性.

3總結(jié)

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高等院校藥學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要課堂.結(jié)合工作實(shí)際，通過對分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中所存在的問題進(jìn)行深入分析，探討問題解決的辦法和對策.為適應(yīng)未來藥學(xué)學(xué)科發(fā)展對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力的要求，培養(yǎng)能適應(yīng)未來發(fā)展需要的藥學(xué)人才，應(yīng)注重分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的改革和教學(xué)手段的完善.在注重知識銜接的同時，要重點(diǎn)考慮學(xué)科間的交叉與互融互通，合理安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系.應(yīng)高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在加大對實(shí)驗(yàn)室投入的同時，要注重實(shí)驗(yàn)室的管理改革，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開放，為學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)提供場所；在全面系統(tǒng)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的同時，更要注重學(xué)生科研個性的培養(yǎng)與發(fā)揮，使學(xué)生不但能通曉化學(xué)，而且能手法靈便，讓高校實(shí)驗(yàn)室真正成為“知識創(chuàng)新的源頭，人才培養(yǎng)的基地”.

作者:鄒純才 宗倩妮 鄢海燕 單位:皖南醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：無機(jī)化學(xué)分析方法范文

關(guān)鍵詞 高職院校；應(yīng)用化學(xué)基礎(chǔ)；項(xiàng)目化教學(xué)；

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）21-0097-02

應(yīng)用化學(xué)基礎(chǔ)是高職高專食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。從食品的開發(fā)研制到市場銷售的各個環(huán)節(jié)，都需要應(yīng)用化學(xué)基礎(chǔ)知識、原理和技能作支撐。將應(yīng)用化學(xué)知識內(nèi)容模塊化，積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革。從食品行業(yè)的需求出發(fā)，教學(xué)的主題以典型事例為主，按照學(xué)習(xí)目標(biāo)將課程整合、細(xì)分成多個操控性強(qiáng)的項(xiàng)目，以具體項(xiàng)目為核心，教師做主導(dǎo)，學(xué)生為主體，使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下能夠自愿、自由地選擇自己感興趣的內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式。進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)是目前許多高職院校正在積極探索的一種教學(xué)方法，促使學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中獲得知識和技能的提升。

1 課程設(shè)計思路

通過社會調(diào)研和邀請行業(yè)專家，對食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行任務(wù)與職業(yè)能力的分析，本著為新疆經(jīng)濟(jì)區(qū)域服務(wù)的原則，結(jié)合《中華人民共和國食品檢驗(yàn)工職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)》，圍繞企業(yè)的化驗(yàn)員、品控員與質(zhì)檢員等崗位需要的能力、知識、素養(yǎng)，將無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，搭建出圍繞能力訓(xùn)練來設(shè)計課程內(nèi)容，按照模塊和項(xiàng)目來組織教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程教學(xué)中以能力為本，以后續(xù)課程為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為框架確定課程結(jié)構(gòu)，把應(yīng)用化學(xué)基礎(chǔ)課程滲透在食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)中，設(shè)計出理論與實(shí)踐一體化的課程。

對課程中要求掌握的基本技能進(jìn)行分析并化解成多個項(xiàng)目，借助實(shí)訓(xùn)引入相關(guān)的專業(yè)知識，倡導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，積極參與、勤于探究、樂于動手。在實(shí)訓(xùn)過程中加深對化學(xué)基礎(chǔ)知識的理解和技能的應(yīng)用，將素質(zhì)教育滲透于其中，開發(fā)學(xué)生職業(yè)能力拓展的潛力，滿足學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的需要。

2 建立項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)

課程以職業(yè)能力為宗旨，以項(xiàng)目化教學(xué)為切入點(diǎn)，突出課程的實(shí)用性和技術(shù)性，使學(xué)生獲得從事食品檢驗(yàn)職業(yè)崗位工作所必備的基礎(chǔ)知識、基本操作技能、熟練規(guī)范的操作手法，具備一定的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集和分析能力。樹立食品質(zhì)量安全意識，注重提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的分析與解決問題的能力、化驗(yàn)工作的安全防護(hù)能力、實(shí)驗(yàn)室的管理能力。同時使學(xué)生具備工作作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、職業(yè)道德良好、創(chuàng)新能力增強(qiáng)、團(tuán)隊合作意識強(qiáng)烈，為后續(xù)的專業(yè)課程、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3 探索教學(xué)內(nèi)容

在準(zhǔn)確分析食品行業(yè)各職業(yè)崗位群應(yīng)具備的化學(xué)知識、技能的基礎(chǔ)上，對無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)進(jìn)行優(yōu)化整合。其內(nèi)容包括對食品檢測和生產(chǎn)反應(yīng)所必需的化學(xué)反應(yīng)原理知識、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)知識、化學(xué)滴定分析方法、重量分析方法的原理和技能。打破傳統(tǒng)的章節(jié)排序，將課程內(nèi)容模塊化、項(xiàng)目化。

經(jīng)過課程的整合與優(yōu)化后重點(diǎn)清晰突出，內(nèi)容充實(shí)精煉，可以解決應(yīng)用化學(xué)基礎(chǔ)課時數(shù)相對比較少、內(nèi)容多的矛盾。課程內(nèi)容的內(nèi)在層次是：夠用的化學(xué)知識與原理；必需的化學(xué)分析方法與手段。課程內(nèi)容的選取原則為：以必需為準(zhǔn)，加強(qiáng)針對性；以夠用為度，加強(qiáng)實(shí)用性。

4 改革教學(xué)方法

4.1 教學(xué)情境

學(xué)院的應(yīng)用化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室是教、學(xué)、做一體化學(xué)習(xí)場所，學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境融為一體，讓學(xué)生處于仿真職場的情境中。實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化驗(yàn)室同步，實(shí)訓(xùn)室有黑板與投影設(shè)備。教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多種方法，或“先講后練”或“邊講邊練”或“先練后講”，師生互動有助于學(xué)生主觀能動性的增強(qiáng)。

4.2 確定項(xiàng)目

在項(xiàng)目化教學(xué)中，選擇合適的項(xiàng)目非常重要。選擇項(xiàng)目時既要包含無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)的基本知識和基本實(shí)驗(yàn)技能，又要從日常生活、食品行業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)。設(shè)計的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目之一“水中硬度的測定”研究對象是“水”，實(shí)驗(yàn)室用水配溶液、洗滌器皿等；食品行業(yè)最常見的產(chǎn)品有純凈水、礦泉水等，水與人們的生活、學(xué)習(xí)非常緊密，學(xué)生對此也有比較濃厚的興趣。

對“水中硬度的測定”這一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化，使之分解成一系列的任務(wù)：任務(wù)之一，制定“污水、自來水中硬度測定”的方案；任務(wù)之二，配制EDTA標(biāo)準(zhǔn)溶液、緩沖溶液等；任務(wù)之三，確定實(shí)驗(yàn)方法，進(jìn)行污水、自來水中的硬度測定；任務(wù)之四，正確完成實(shí)驗(yàn)報告。任務(wù)分配給各個小組，要求學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源收集所需要的資料。只有這樣才能調(diào)動學(xué)生探究問題的積極性，在項(xiàng)目情境中使學(xué)生提高協(xié)作能力、交往溝通能力和職業(yè)能力。

4.3 實(shí)施項(xiàng)目

項(xiàng)目化教學(xué)的關(guān)鍵階段是實(shí)施項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生積極、正確地利用應(yīng)用化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室的實(shí)訓(xùn)條件開展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在實(shí)施“水中硬度測定”的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目過程中，先帶領(lǐng)學(xué)生到新疆雪白真實(shí)業(yè)有限公司的分析檢測中心參觀，使學(xué)生了解水廠水的檢測項(xiàng)目和檢測方法，建立感性認(rèn)識；回到課堂后，結(jié)合《純凈水的國家標(biāo)準(zhǔn)》，各組派代表講述所制訂的方案，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行討論；在討論中，教師通過對學(xué)生的指導(dǎo)使其學(xué)習(xí)相關(guān)分析方法的原理、測定條件，引導(dǎo)學(xué)生對方案進(jìn)行修改和完善，最終師生共同歸納總結(jié)制訂出實(shí)施方案。學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，親自動手測定實(shí)驗(yàn)室水的pH值、氯離子含量、電導(dǎo)率等指標(biāo)。

這種看、教、學(xué)、做相結(jié)合的教法集知識傳播、素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)為一體，使學(xué)生既能學(xué)到專業(yè)知識提高專業(yè)技能，又能提高團(tuán)結(jié)合作能力和口頭表達(dá)能力；有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考與實(shí)踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。在實(shí)施過程中，學(xué)生會遇到各種問題，教師則要適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，鼓勵學(xué)生多思考，獨(dú)立地完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。因此，項(xiàng)目化教學(xué)是一個注重實(shí)踐與應(yīng)用相結(jié)合，以真實(shí)的工作任務(wù)為載體進(jìn)行教學(xué)的過程。

5 項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)

項(xiàng)目化教學(xué)法目的明確，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。從實(shí)施的總體效果來看：大多數(shù)學(xué)生從開始時的項(xiàng)目方案上交、技能訓(xùn)練被動地進(jìn)行，逐步向主動查閱資料、積極設(shè)計項(xiàng)目以及技能提升的方向轉(zhuǎn)變。項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施不僅全面提高了學(xué)生的專業(yè)技能，而且也提高了學(xué)生的信息與事務(wù)處理能力、團(tuán)隊合作與溝通能力、自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，還要說明的是在完成項(xiàng)目任務(wù)的工作過程中逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)崗位意識和責(zé)任意識，促進(jìn)高職的學(xué)生能可持續(xù)發(fā)展。對于教師而言，更新了教育教學(xué)理念，提高了職業(yè)教育教學(xué)能力和實(shí)踐能力，積累了課程改革的經(jīng)驗(yàn)和方法。

6 對項(xiàng)目化教學(xué)的思考

通過“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”的項(xiàng)目化教學(xué)方法，能將無機(jī)與分析化學(xué)的理論知識和實(shí)訓(xùn)操作有機(jī)地結(jié)合在一起，使教師、學(xué)生真正地做到“教學(xué)相長”，學(xué)生的理論基礎(chǔ)不斷扎實(shí)，實(shí)驗(yàn)技能不斷提高。實(shí)施過程中有3個主要問題需要及時解決。

6.1 進(jìn)一步改善實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件

為保障項(xiàng)目實(shí)施能順利進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，良好的實(shí)訓(xùn)條件是提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平的重要保證。實(shí)訓(xùn)儀器和設(shè)備應(yīng)該滿足學(xué)生人數(shù)的需求，保證每個學(xué)生都能充分動手，提高他們獨(dú)立操作的能力。

6.2 不斷完善學(xué)習(xí)資源

項(xiàng)目化教學(xué)對學(xué)院圖書館的建設(shè)及其藏書量、網(wǎng)絡(luò)資源及其教學(xué)資源平臺是否完善提出更高要求，只有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境才能滿足學(xué)生的需要，保證項(xiàng)目化教學(xué)順利推進(jìn)。

6.3 不斷提高教師的素質(zhì)

教師不僅要熟悉書本知識，精于實(shí)驗(yàn)操作，而且要了解食品行業(yè)相應(yīng)職業(yè)崗位的要求；項(xiàng)目的確定難易適中，既能基于書本的教學(xué)內(nèi)容，又能結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際；從容應(yīng)對項(xiàng)目化教學(xué)過程中學(xué)生遇到和提出的各種問題。

總之，應(yīng)用化學(xué)基礎(chǔ)課程通過模塊化、項(xiàng)目化教學(xué)模式的實(shí)施，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與工作崗位的需要結(jié)合在一起，設(shè)計的項(xiàng)目內(nèi)容由易到難、螺旋遞進(jìn)，技能訓(xùn)練從單一到綜合，操作手法由生疏到嫻熟，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，而且提升了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，符合當(dāng)前食品行業(yè)對食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)高職技能人才的需求。積極推行項(xiàng)目化教學(xué)，使應(yīng)用化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)與新疆社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成良性互動，為社會、為食品企業(yè)輸送更多、更優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才。

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第6篇：無機(jī)化學(xué)分析方法范文

1 高校分析化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 高校分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀分析

從化學(xué)課程發(fā)展史來看，在有機(jī)及無機(jī)化學(xué)分類完成后，就形成了分析化學(xué)這門課程，且分析化學(xué)的后續(xù)課程內(nèi)容與兩者具有很高的關(guān)聯(lián)性，如與無機(jī)化學(xué)具有極高重復(fù)率的有分析化學(xué)中的溶液平衡理論等?？傮w而言，滴定分析法在化學(xué)分析中為主要采用的方法，且主要有4種滴定分析法，這4種方法都在分析化學(xué)課程中進(jìn)行了介紹，且每一種方法都基于平衡理論進(jìn)行了深入的分析，而在無機(jī)化學(xué)課程中又詳細(xì)介紹了平衡理論。4種滴定方法的具體操作及原理彼此之間有共性的一面，為此若單獨(dú)對每一種方法進(jìn)行介紹，并不能起到預(yù)期的教學(xué)效果，因?yàn)樗麄冎苯拥年P(guān)聯(lián)性我們不能忽視。

首先， 由于滴定方法占用大量的教學(xué)課時，為此很多高校在教學(xué)大綱的壓力之下，常常都會對定性分析的作用及分析有失偏頗，甚至在分析化學(xué)教學(xué)中直接忽視定性分析，但我們應(yīng)該認(rèn)識到定性分析在化學(xué)教學(xué)中也具有舉足輕重的作用，通過對定性分析進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)以及離子的性質(zhì)會有更加深刻的了解，為此也自然應(yīng)幫助學(xué)生更好地掌握所需要的實(shí)驗(yàn)技能以及分析方法。這些技能與方法對于污染治理工作而言，又是不可或缺的技能與方法，尤其將來從事環(huán)境領(lǐng)域教育工作是必備技能。目前很多高校也認(rèn)識到這點(diǎn)，并對高校分析化學(xué)的定量分析進(jìn)行了改革，但改革力度仍存在不足，這些進(jìn)行改革的高校很多都僅僅對部分的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整與更迭，或者對儀器分析進(jìn)行了融合與滲透，這種改革方式自然不能適應(yīng)分析化學(xué)發(fā)展的需要，因?yàn)閮H有的教學(xué)改革效果及力度不夠明顯。

其次，在分析化學(xué)教學(xué)過程中，儀器分析教學(xué)內(nèi)容常常被高校教師所忽視，雖然在高校的部分教材中對儀器分析的教學(xué)內(nèi)容較為完善，包含了色譜、電化學(xué)、光譜分析等方法，但由于高校課時分配等諸多原因的限制，分析化學(xué)課程的儀器分析教學(xué)改革不平衡、不徹底、不全面，甚至對儀器設(shè)備缺乏的高校而言，僅僅對儀器分析進(jìn)行簡要的介紹。

此外，還存在分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、知識陳舊，教師在教學(xué)過程中對于分析化學(xué)的新理論、新方法闡述較少，也有部分分析化學(xué)教學(xué)中過多地偏重?zé)o機(jī)化學(xué)教學(xué)，而且教學(xué)在教學(xué)過程中也存在教學(xué)內(nèi)容不能理論聯(lián)系實(shí)際等問題。

1.2 高校分析化學(xué)教學(xué)方法現(xiàn)狀分析

首先，不可否認(rèn)，當(dāng)前高校的分析化學(xué)教學(xué)方法主要以知識灌輸為主要的方法，這種教學(xué)方式有利有弊，有利的一面為：能夠幫助學(xué)生及時、快速地積累大量的理論知識，也能提升學(xué)生的邏輯思維能力，但損失了學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新思維能力；其次，由于分析化學(xué)是高?；瘜W(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，為此在高校課程教學(xué)開展中，往往傾向于采取大班教學(xué)的方式，這種教學(xué)方式必定不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個性化，也直接忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性及主觀能動性，會影響到教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)；最后，從深層次原因來看，教學(xué)過程中理論與實(shí)踐的脫節(jié)在于教學(xué)管理上的不科學(xué)，直接導(dǎo)致高校很多教師在教授分析化學(xué)課程中，僅僅講授理論，而實(shí)踐教學(xué)則由其他的教師負(fù)責(zé)，即實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)教師不是同一個教師，直接導(dǎo)致了學(xué)生所學(xué)的理論知識與實(shí)踐不能實(shí)現(xiàn)順利、有效的串聯(lián)，甚至很多高校將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)直接剝離開來，更不利于兩者的結(jié)合。

2 分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革的策略建議

2.1 教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)策略

首先，需對課程間的關(guān)系進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)，減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，首先需做到重視分析化學(xué)與其他化學(xué)課程內(nèi)容的互補(bǔ)關(guān)系與銜接關(guān)系，在具體的分析化學(xué)教學(xué)過程中，對課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)木啠绕渑c其他化學(xué)課程內(nèi)容相同或相近的部分進(jìn)行合理的壓縮，同時倡導(dǎo)學(xué)生對其他化學(xué)課程進(jìn)行課前的復(fù)習(xí)與課后的鞏固，從而達(dá)到輔助實(shí)現(xiàn)分析化學(xué)教學(xué)的目的。除此以外，固有的分析化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也要進(jìn)行革新，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的分析化學(xué)追求考試能力強(qiáng)、知識面廣、基礎(chǔ)扎實(shí)，這些目標(biāo)顯然不能滿足新時期分析化學(xué)教學(xué)的需要，為此傳統(tǒng)的分析化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不得不進(jìn)行變革，以貼合社會的實(shí)際需求，為此在分析化學(xué)教學(xué)活動開展中，就需要協(xié)調(diào)與其他課程的關(guān)系，減少重復(fù)的現(xiàn)象，并且特別要注意在教學(xué)活動開展中盡可能的多引入一些實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)。

其次，教學(xué)內(nèi)容上增加有機(jī)物分析成份的同時，也要對定性分析進(jìn)行更加科學(xué)的安排。定性分析在分析化學(xué)中不可或缺，因?yàn)槎ㄐ苑治鍪欠治龌瘜W(xué)的重要構(gòu)成部分，如在進(jìn)行定量分析前處理環(huán)節(jié)，定性分析就必定參與其中，為此學(xué)習(xí)定性分析能夠?yàn)槎糠治龇椒ǖ睦斫馀c使用提供非常重要的支持與幫助。發(fā)展至今我們所知曉的有機(jī)物有接近一千萬種，數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過無機(jī)物的數(shù)量，有機(jī)物對人們的生產(chǎn)、生活、生命有著不可替代的作用與意義，當(dāng)前部分分析化學(xué)教材中適當(dāng)?shù)脑黾恿艘恍┯袡C(jī)物的課程教學(xué)內(nèi)容，但總體上依然沒有對有機(jī)物進(jìn)行系統(tǒng)性、科學(xué)的、歸類型的概括與總結(jié)。

第三，時刻關(guān)注教學(xué)前沿，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時的更新。對分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容選擇上，對于分析化學(xué)的基本技能以及基本理論，要突出其重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)將這些基本理論、技能做到舉一反三的作用，并且教師在具體的教學(xué)活動開展中，要對分析化學(xué)的發(fā)展趨勢及理論前沿有所了解與掌握，在熟悉后在課堂教學(xué)中對這些新理論、新技術(shù)乃至新方法進(jìn)行概述與介紹，需要說明的是在新知識、新技術(shù)、新理論的介紹中，更應(yīng)該介紹一些與實(shí)際生產(chǎn)生活相關(guān)的新技術(shù)、新理論、新技能，也就是更應(yīng)該介紹社會熱點(diǎn)。

2.2 教學(xué)方法改進(jìn)策略

現(xiàn)代教育理論尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解記憶，強(qiáng)調(diào)問題的分析、思考、解決能力以及創(chuàng)新能力，逐漸摒棄了單純教授知識的觀點(diǎn)，更加強(qiáng)調(diào)整體性、綜合性的教學(xué)。為此在教學(xué)過程中，教師教學(xué)方式方法的使用對學(xué)生能力的培養(yǎng)、對教學(xué)質(zhì)量的提高、對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重大的作用，當(dāng)前分析化學(xué)中主要采用講授式的教學(xué)，不關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不關(guān)注學(xué)生的技能訓(xùn)練，這與現(xiàn)代化的教學(xué)理念、思維大相徑庭。為此對于高校分析化學(xué)課程教學(xué)而言，不僅要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，也要對教學(xué)方法進(jìn)行研究與改革，做到將分析化學(xué)的教學(xué)由信息、數(shù)據(jù)的獲取轉(zhuǎn)移到實(shí)際問題解決層面上來。本文認(rèn)為對分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容改革需做到以下幾點(diǎn)。

首先，在教學(xué)過程中要做到講授與引導(dǎo)思考相結(jié)合，要對講授與引導(dǎo)思考進(jìn)行綜合的運(yùn)用。兩者的相結(jié)合，不僅能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培育，但兩者的關(guān)系需要做到完美的拿捏。對教師而言，也就是要對教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行分析與講授，力爭實(shí)現(xiàn)舉一反三的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)思考也就是通過對課程問題進(jìn)行深入、細(xì)致的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探究與思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在進(jìn)行滴定分析法教學(xué)活動中，教學(xué)重點(diǎn)為酸堿滴定法，為此在對學(xué)生進(jìn)行酸堿滴定法的講解中，要結(jié)合滴定法所呈現(xiàn)的共性特征，包括終點(diǎn)誤差、指示劑、突越影響因素、滴定曲線、基本原理等，為酸堿滴定法的學(xué)習(xí)做好鋪墊。再如，在學(xué)生學(xué)習(xí)氧化還原滴定法或者配位滴定法時，學(xué)生也可以借助于酸堿滴定法的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)反思，這樣不僅能節(jié)約學(xué)習(xí)的課時，也能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加的積極主動。

其次，要做到知識的分析、歸納以及靈活運(yùn)用。教學(xué)方法有很多種，在不同的教學(xué)內(nèi)容上就有不同的教學(xué)方式方法可供選擇，即便是在一個章節(jié)的教材中，也會隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)而不斷的變化教學(xué)方法，多運(yùn)用分析與歸納的方法，能夠幫助學(xué)生對知識更加系統(tǒng)性的掌握，也能提升學(xué)生的分析化學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力，還能在掌握的知識點(diǎn)背景下，引入更加復(fù)雜的案例并解決。如不同儀器的應(yīng)用、原理等方面有很大的差異，且每個儀器對于學(xué)生而言，相關(guān)的知識不僅瑣碎而且凌亂，若在具體教學(xué)中合理運(yùn)用歸納與分析的方法，能夠起到事半功倍的效果。

第三，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)有效的結(jié)合。分析化學(xué)是一門具有極強(qiáng)綜合性、極強(qiáng)操作性的學(xué)科，分析化學(xué)理論知識的掌握可以通過實(shí)驗(yàn)很好的補(bǔ)充與鞏固，為此分析化學(xué)也是一門利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力與動手能力培育的學(xué)科。實(shí)際層面，分析化學(xué)由于課時等方面的限制，實(shí)驗(yàn)課程的安排比較有限，不可能涵蓋所有的理論知識，為此一些簡單的實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生課后或者業(yè)余時間自己單獨(dú)完成，同時教師要盡可能為學(xué)生參與到教師的科研試驗(yàn)中大開便利之門，幫助學(xué)生將理論知識與實(shí)際快速的結(jié)合。

第7篇：無機(jī)化學(xué)分析方法范文

1什么是化學(xué)課程中的經(jīng)典內(nèi)容

化學(xué)科學(xué)史對于經(jīng)典化學(xué)時期與現(xiàn)代化學(xué)時期的分期問題存在著兩種不同的觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，以原子序?yàn)榛A(chǔ)的元素周期系建立以后的化學(xué)是現(xiàn)代化學(xué)，之前的化學(xué)是經(jīng)典化學(xué)，這種觀點(diǎn)是以20世紀(jì)初盧瑟福的原子核結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ);另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，現(xiàn)代化學(xué)與經(jīng)典化學(xué)的分期以鮑林出版《化學(xué)鍵的本質(zhì)》一書作為分界線。但是鮑林等人的理論是以量子力學(xué)作為基礎(chǔ)的量子力學(xué)理論的形成也是在20世紀(jì)初。因此，這兩種觀點(diǎn)從時間上講，時期的劃分相距不遠(yuǎn)。從學(xué)術(shù)觀點(diǎn)上看，二者都是以現(xiàn)代原子、分子結(jié)構(gòu)理論的建立時間作為基礎(chǔ)的分期。

從以上的分期來看，現(xiàn)在大學(xué)里講授的化學(xué)課程中許多都是經(jīng)典化學(xué)的內(nèi)容，而且地位非常重要。

如無機(jī)化學(xué)中的元素化學(xué)部分，分析化學(xué)課程中經(jīng)典的容量和重量分析方法，有機(jī)化學(xué)中很多重要經(jīng)典合成反應(yīng)、手性化合物分離方法、布特列洛夫的化學(xué)結(jié)構(gòu)學(xué)說、凱庫勒苯環(huán)結(jié)構(gòu)，以及物理化學(xué)中的化學(xué)熱力學(xué)理論、電離學(xué)說、絡(luò)合物熱力學(xué)理論、氧化還原理論等都是經(jīng)典內(nèi)容。

2重新評價經(jīng)典化學(xué)內(nèi)容在現(xiàn)代化學(xué)教育中的地位

盡管現(xiàn)代化學(xué)科學(xué)已出現(xiàn)了諸多新的理論和實(shí)驗(yàn)方法，應(yīng)用了現(xiàn)代儀器分析和信息與計算機(jī)技術(shù)經(jīng)典化學(xué)的方法仍然在現(xiàn)代化學(xué)科學(xué)體系中占有舉足輕重的地位，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)經(jīng)典化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法被作為現(xiàn)代方法的標(biāo)準(zhǔn)，很多現(xiàn)代大型化學(xué)分析儀器的化學(xué)基準(zhǔn)物是用經(jīng)典的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法分離提純和分析之后才作為標(biāo)準(zhǔn)的，在判斷很多新的化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)方法是否準(zhǔn)確時，也是通過與經(jīng)典方法進(jìn)行比較后才得到結(jié)論。

(2)有些現(xiàn)代的理論和方法中整合了經(jīng)典的理論和方法，有些是對經(jīng)典理論和方法的修正和擴(kuò)展。例如，現(xiàn)代的量熱方法，雖然更智能化，卻應(yīng)用了經(jīng)典化學(xué)熱力學(xué)的原理和量熱學(xué)方法;又如，現(xiàn)在合成一個有機(jī)化合物，其中一些步驟是經(jīng)典的有機(jī)合成反應(yīng)。還可以發(fā)現(xiàn)，有些物理化學(xué)的定律在修正之后可以擴(kuò)大應(yīng)用范圍，甚至適用于其他的化學(xué)科學(xué)領(lǐng)域;合成化學(xué)家將一些經(jīng)典的化學(xué)合成方法改進(jìn)之后，使其用途更廣泛。

（3)在現(xiàn)代化學(xué)分析方法的樣品預(yù)處理方法中^很多都是經(jīng)典方法或者借鑒了經(jīng)典方法的原理，而有機(jī)化合物在進(jìn)行波譜分析前，樣品先要用經(jīng)典元素分析方法確定最簡式。

(4)現(xiàn)代化學(xué)理論并非十全十美，現(xiàn)時無法解決的問題，還要從經(jīng)典理論和方法中尋求智慧。

同時，應(yīng)該告訴學(xué)生經(jīng)典理論和方法的局限性及其適用范圍。經(jīng)典理論為了簡化解決問題步驟，物質(zhì)結(jié)構(gòu)以及化學(xué)反應(yīng)模型忽略了很多真實(shí)存在的相互作用，有些是經(jīng)驗(yàn)型的，缺乏定量的邏輯關(guān)系，其理論缺乏普適性。經(jīng)典實(shí)驗(yàn)方法一般適用于高的反應(yīng)物用量，不適用于微量物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)。

3經(jīng)典化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的取舍與講授課時的確定

隨著化學(xué)科學(xué)的發(fā)展，有些經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容應(yīng)被淘汰，有些內(nèi)容仍然重要，應(yīng)該保留?，F(xiàn)在化學(xué)教學(xué)中取舍的原則是什么？經(jīng)典內(nèi)容教學(xué)課時應(yīng)該怎樣確定呢？

首先，應(yīng)該保留那些在化學(xué)科學(xué)發(fā)展歷史過程中不可忽略的部分，告訴學(xué)生這些內(nèi)容對于現(xiàn)代化學(xué)科學(xué)的影響。

還有一些內(nèi)容是無論在科學(xué)研究，還是在產(chǎn)業(yè)界以及社會服務(wù)機(jī)構(gòu)都已不再采用的方法，可是教師認(rèn)為這些方法的教學(xué)可以用來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。在20世紀(jì)80年代，大學(xué)化學(xué)教科書中還使用硫化氫體系定性分析18種陽離子的實(shí)驗(yàn)教學(xué)|21，而當(dāng)時的化學(xué)工業(yè)界、醫(yī)藥、商檢和司法界已開始廣泛使用光譜學(xué)分析方法，那時的化學(xué)教師之所以保留這個體系，是由于他們認(rèn)為，雖然這個體系很經(jīng)典卻可以幫助學(xué)生學(xué)會應(yīng)用簡單的化學(xué)反應(yīng)將無機(jī)離子分組分離的邏輯思維方法，熟悉常見的化學(xué)試劑和儀器的使用方法，而不是簡單地僅僅知道使用現(xiàn)代化學(xué)分析儀器進(jìn)樣和輸出數(shù)據(jù)結(jié)果。后來，由于污染和毒性的原因，這個體系被淘汰掉了。對于這部分內(nèi)容，可以尋找其他可以使學(xué)生得到類似的思維訓(xùn)練的體系代替，同時能夠克服以往方法的缺陷。

主張多講授經(jīng)典內(nèi)容的教師認(rèn)為:除非學(xué)生畢業(yè)后專業(yè)從事經(jīng)典內(nèi)容的教學(xué)、科研工作，或者他們在產(chǎn)業(yè)界和社會服務(wù)機(jī)構(gòu)的工作恰恰與這些內(nèi)容相關(guān)，他們可能終身都不會再有機(jī)會接觸到這些內(nèi)容。

對于他們來講，這些內(nèi)容是第一次學(xué)習(xí)也是最后一次學(xué)習(xí)，那么，經(jīng)典部分的教學(xué)就非常重要。

主張少講授的教師有另外的觀點(diǎn)：學(xué)生畢業(yè)以后需要就業(yè)，因?yàn)楫a(chǎn)業(yè)界及政府機(jī)構(gòu)會很快更新技術(shù)，過多地學(xué)習(xí)經(jīng)典課程似乎是多余的，甚至成為教育與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的一個原因。高等教育正在出現(xiàn)高等基礎(chǔ)教育與高等職業(yè)教育一體化的趨勢，高等教育課程的內(nèi)容更實(shí)用、更適應(yīng)人才市場需求也是評價大學(xué)教育水準(zhǔn)的一個重要方面。

教師在教育學(xué)生時，應(yīng)該給予他們一個完整的科學(xué)體系，而不是為了實(shí)用只去告訴學(xué)生這個體系的一些部分。設(shè)計現(xiàn)代的化學(xué)教學(xué)體系時，是僅僅考慮很快謀得職業(yè)，還是考慮為學(xué)生開辟更廣闊的發(fā)展前景，這是決定化學(xué)課程中經(jīng)典內(nèi)容取舍和教學(xué)課時時應(yīng)該思考的問題。

4重新系統(tǒng)化

無論是波義耳出版《懷疑的化學(xué)家〉的時代，還是門捷列夫發(fā)現(xiàn)化學(xué)元素周期律的時代，以及20世紀(jì)初由原子結(jié)構(gòu)理論和量子力學(xué)推動的化學(xué)科學(xué)革命的時代，化學(xué)科學(xué)曾多次重新系統(tǒng)化，化學(xué)教育也跟隨化學(xué)科學(xué)的發(fā)展多次重新系統(tǒng)化。今天的化學(xué)科學(xué)出現(xiàn)了很多新的理論和實(shí)驗(yàn)方法，如納米科學(xué)、單分子光譜學(xué)、新的有機(jī)合成方法等;化學(xué)教育的注意力也在轉(zhuǎn)移，更趨向生物體系以及能源和環(huán)境問題。所以，化學(xué)教學(xué)也在面臨重新系統(tǒng)化的問題。我認(rèn)為，對教科書，以及理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的重新系統(tǒng)化應(yīng)該考慮以下原則。

(1）謹(jǐn)于現(xiàn)代的化學(xué)結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)的理論。

基于經(jīng)典部分同現(xiàn)代化學(xué)科學(xué)的聯(lián)系，用現(xiàn)代化學(xué)科學(xué)的觀點(diǎn)去重新審視經(jīng)典內(nèi)容，建立新的化學(xué)教育體系，將保留的經(jīng)典內(nèi)容整合在新體系中。例如，現(xiàn)代有機(jī)化學(xué)在講授苯的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)時，仍舊保留了凱庫勒苯環(huán)結(jié)構(gòu)以及很早以前就已發(fā)現(xiàn)的苯的化學(xué)反應(yīng)等經(jīng)典內(nèi)容，用分子軌道理論去闡述問/題。

(2)基于教育的規(guī)律。

不僅僅是化學(xué)科學(xué)在發(fā)展，教育科學(xué)在近20年也在發(fā)展，考慮接受教育的主體在變化|31，新的教育方法要融合在新的化學(xué)教學(xué)體系中，化學(xué)教師要與教育心理學(xué)、教育社會學(xué)專家合作研究建立新體系。

在化學(xué)教學(xué)中，闡述問題的先后次序往往與科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷史順序不同。例如，講授元素化學(xué)部分是根據(jù)化學(xué)元素周期表的順序，而不是根據(jù)元素發(fā)現(xiàn)的歷史順序；因?yàn)檫@樣講授學(xué)生更容易理解，同時不違背科學(xué)規(guī)律。

1998年，聯(lián)合國教科文組織在《21世紀(jì)世界高等教育宣言:愿景與行動〉中提出：創(chuàng)新教育的方法是具有批評能力的思考和創(chuàng)造力。宣言肯定了以學(xué)生為導(dǎo)向的教學(xué)方法，并且指出：新的教育方法還意味著新的教學(xué)內(nèi)容，以及與之相應(yīng)的新的教學(xué)試驗(yàn)方法，不僅僅發(fā)展學(xué)生的記憶力，還要發(fā)展他們的理解力、實(shí)際工作技能和創(chuàng)造力。如果采用建構(gòu)主義14的學(xué)習(xí)方法，告訴學(xué)生一些建構(gòu)的原則和方法，把用于建構(gòu)的理論和實(shí)驗(yàn)的模塊給他們，把經(jīng)典的和現(xiàn)代的化學(xué)知識模塊給他們，讓他們自己去建構(gòu)新的化學(xué)科學(xué)大廈，然后用他們的大廈跟前輩大師的大廈去比較，他們會發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)該向大師學(xué)習(xí)什么，他們也可能還會發(fā)現(xiàn)大師的缺陷，無論是在知識模塊里，還是在由模塊構(gòu)成的體系中，以及構(gòu)造的方法，可能都存在問題。當(dāng)學(xué)生能夠提出問題，并且懂得為了給出問題的答案如何重新學(xué)習(xí)時，這才標(biāo)志著達(dá)到了教學(xué)的目的。

(3）謹(jǐn)于國際標(biāo)準(zhǔn)化原則。

現(xiàn)在有些化學(xué)教師在教學(xué)中并沒有使用IPAC最新頒布的化學(xué)原子量數(shù)據(jù);有些化學(xué)教師沒有訪問過UPAC的網(wǎng)站，去認(rèn)真閱讀過跟自己教學(xué)的專業(yè)有關(guān)的專業(yè)術(shù)語和名詞的文章;很多大學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)條件數(shù)據(jù)(TP……）和實(shí)驗(yàn)儀器（天平、容量儀器……沫作過國際標(biāo)準(zhǔn)化的校正。教科書中經(jīng)典內(nèi)容的編纂和教學(xué)應(yīng)該采用新的名詞術(shù)語和國際標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)。

(4)基于智能化原則。

化學(xué)教師不應(yīng)該重復(fù)勞動，應(yīng)該更有創(chuàng)造性地從事教學(xué)工作。如建立智能化互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)答疑系統(tǒng)，把學(xué)生提問率高的問題和答案放在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)上，使學(xué)生可以自己搜索提問和獲得答案。這樣，教師可以有更多時間與學(xué)生討論一些有爭議的問題。又如在互聯(lián)網(wǎng)上開辟化學(xué)科學(xué)教育社區(qū)，使教師和學(xué)生可以更自由地在不同的時間和空間討論問題。

智能化教學(xué)不僅僅是學(xué)生自己編寫計算機(jī)程序去處理經(jīng)典化學(xué)的計算問題，使用像EXCEL這樣的軟件，更重要的是，要將經(jīng)典的化學(xué)知識模塊化，整合在化學(xué)計算機(jī)數(shù)據(jù)庫中，設(shè)計出虛擬的解決化學(xué)問題的程序，這種程序可以判斷化學(xué)反應(yīng)的可能性，預(yù)言反應(yīng)產(chǎn)物和動力學(xué)途徑，以及是不是生態(tài)化的反應(yīng)，還可以控制自動化和機(jī)器視覺化化學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)?？傊?，應(yīng)用智能化技術(shù)可以令經(jīng)典化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更具有吸引力，而且還可以縮短實(shí)驗(yàn)時間，得到更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，為學(xué)生將來在科研和產(chǎn)業(yè)界就職打下基礎(chǔ)16。

應(yīng)該注意的問題是，智能化教學(xué)系統(tǒng)是為幫助學(xué)生建立正確的科學(xué)概念設(shè)計的。有些教師在PFT中使用了動漫技術(shù)、FLASH技術(shù)幫助學(xué)生理解一些化學(xué)科學(xué)概念，但是這些技術(shù)表達(dá)的圖像有時與真實(shí)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)相去甚遠(yuǎn)，容易給學(xué)生造成錯誤的印象。所以，教學(xué)使用的圖像應(yīng)與真實(shí)的化學(xué)反應(yīng)圖像越接近越好。如果圖像是示意的，一定要向?qū)W生說明。

(5)基于生態(tài)化原則。

生態(tài)化的觀點(diǎn)認(rèn)為:如果化學(xué)反應(yīng)過程的反應(yīng)物和產(chǎn)物以及化學(xué)反應(yīng)能量與自然體系的交換方式，不對自然物種及其食物鏈構(gòu)成破壞，不影響生態(tài)體系平衡，就可以認(rèn)為是生態(tài)化的化學(xué)反應(yīng)。

現(xiàn)在化學(xué)教科書中敘述的一些經(jīng)典化學(xué)分析方法，以及一些高產(chǎn)率的經(jīng)典有機(jī)合成反應(yīng)，使用對人體有害的試劑，產(chǎn)物也污染環(huán)境，這些方法將來可能被淘汰。作為化學(xué)科學(xué)史的部分，這些方法都曾有過很重要的作用，這些方法的原理對于建立新方法可能作為借鑒和參考。如果課程中保留這些內(nèi)容，也只是保留原理同時應(yīng)告訴學(xué)生方法中存在的生態(tài)問題，將來應(yīng)用這些方法時，化學(xué)反應(yīng)要根據(jù)生態(tài)化要求重新設(shè)計。

1)對于幫助學(xué)生理解原理和學(xué)習(xí)方法的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)盡量選擇生態(tài)化試劑，考慮產(chǎn)物是不是生態(tài)化，比如堿標(biāo)定實(shí)驗(yàn)選用草酸作為基準(zhǔn)物比鄰苯二甲酸氫鉀更符合生態(tài)化要求，因?yàn)榍罢呤翘烊划a(chǎn)物，它的降解產(chǎn)物也很容易步入自然循環(huán)中，不至于對自然生態(tài)造成破壞。

2)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該減少試劑用量?，F(xiàn)在經(jīng)典常量化學(xué)實(shí)驗(yàn)使用試劑量過多，與實(shí)際工作要求有很大差距，過高的試劑使用量也造成過多的廢棄物。但是試劑減量也會帶來一些問題，原來的方法可以觀察到的現(xiàn)象可能會觀察不到，原來的方法可以得到的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)也可能得不到了，所以經(jīng)典方法的實(shí)驗(yàn)化學(xué)反應(yīng)和觀察計量用的實(shí)驗(yàn)儀器都要重新設(shè)計。

3)現(xiàn)實(shí)工作中，很多環(huán)境、醫(yī)藥的分析工作要分析和處理毒物和污染物，而生態(tài)化的替代試劑和方法還沒有出現(xiàn)，決定了實(shí)驗(yàn)體系還不可能是生態(tài)化的。但是為了培養(yǎng)學(xué)生的工作能力又不得不保留這些實(shí)驗(yàn)方法。因此，要有標(biāo)準(zhǔn)化的防護(hù)和處理廢棄物的方法。

4)經(jīng)典化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備要及時更新。應(yīng)將汞溫度計換成數(shù)字式的;將直接排放水的舊式回流冷凝水管換成電動循環(huán)冷凝裝置，以節(jié)約大量凈化過的水;要更換含有毒金屬的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和高耗能設(shè)備，以節(jié)約實(shí)驗(yàn)成本，并使實(shí)驗(yàn)過程更安全。

5)化學(xué)工作者要與生態(tài)學(xué)專家合作，建立化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的生態(tài)評估體系，請生態(tài)學(xué)專家對化學(xué)實(shí)驗(yàn)室作出生態(tài)化評估|81。因?yàn)榛瘜W(xué)產(chǎn)業(yè)的生態(tài)化的革命是從實(shí)驗(yàn)室開始的，大學(xué)化學(xué)教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生建立這樣的理念。

5小結(jié)

現(xiàn)在的化學(xué)教師可能是化學(xué)教育史上最為辛苦的化學(xué)教師。因?yàn)樗麄儾粌H要懂得化學(xué)的歷史一經(jīng)典和現(xiàn)代的化學(xué)科學(xué)概念的發(fā)展沿革，精通化學(xué)科學(xué)的方法一懂得理論分析、實(shí)驗(yàn)技術(shù)和數(shù)學(xué)與計算機(jī)的處理方法，清晰地知道化學(xué)科學(xué)在整個科學(xué)體系中的位置以及化學(xué)與自然及社會的關(guān)系，學(xué)會用經(jīng)典的和現(xiàn)代的哲學(xué)觀念去思考化學(xué)問題，還要懂得全新的教育心理學(xué)和教育方法學(xué)，懂得藝術(shù)和美學(xué)，精通獲得化學(xué)資訊的方法，懂得知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，懂得怎樣把化學(xué)知識市場化等等。由于他們正處在一個化學(xué)教育理念和方法轉(zhuǎn)折的時代，他們必須比以往的化學(xué)教師付出更多的勞動。

第8篇：無機(jī)化學(xué)分析方法范文

【關(guān)鍵詞】高職 分析化學(xué) 職業(yè)能力

【基金項(xiàng)目】本項(xiàng)目受重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與研究》資助，項(xiàng)目編號：143184。

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0160-02

一、引言

分析化學(xué)一門研究物質(zhì)化學(xué)分析方法及有關(guān)理論重要課程，擔(dān)負(fù)著鑒定物質(zhì)組成成分、測定其相對含量的兩個任務(wù)。是儀器分析，藥物檢測，食品分析，環(huán)境監(jiān)測等后續(xù)課程的基礎(chǔ)，又以高中化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等課程的相關(guān)知識為基礎(chǔ)，具有關(guān)鍵的紐帶和承前啟后的作用，是高職院校中化學(xué)、化工、醫(yī)藥、食品、環(huán)保、生物等專業(yè)學(xué)生必修課[1]。高職分析化學(xué)是以培養(yǎng)生產(chǎn)一線的分析化驗(yàn)技能型人才為宗旨，以分析檢驗(yàn)崗位的工作過程為導(dǎo)向，以工學(xué)結(jié)合為平臺，以校企合作為途徑面向化工，醫(yī)藥，食品，環(huán)境等相關(guān)行業(yè)，突出課程的實(shí)用性，技術(shù)性、綜合性，主要目的是使學(xué)生掌握物質(zhì)分析所需的全過程。

二、高職分析化學(xué)的特點(diǎn)

1.分析化學(xué)中突出“量”的概念，如：測定的數(shù)據(jù)不可隨意取舍；數(shù)據(jù)準(zhǔn)確度、偏差大小與采用的分析方法有關(guān)。

2.分析試樣是一個獲取信息、降低系統(tǒng)的不確定性的過程。

3.實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)動手能力、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作技能，提高分析解決實(shí)際問題的能力。

4.綜合性強(qiáng)，涉及化學(xué)、生物、電學(xué)、光學(xué)、計算機(jī)等，體現(xiàn)能力與素質(zhì)。

5.分析化學(xué)工作者應(yīng)具有很強(qiáng)的責(zé)任心和職業(yè)能力。

三、高職分析化學(xué)對學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)

（一）激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究的濃厚興趣[2]

高職學(xué)生蘊(yùn)藏著極為豐富和巨大的創(chuàng)造潛能，如何發(fā)掘和激發(fā)興趣是關(guān)鍵，以豐富的教學(xué)資料和先進(jìn)的教學(xué)方法，使學(xué)生對于分析化學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們對大自然中潛藏奧秘的好奇心和求知欲，這是培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力的前提條件。

（二）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度

實(shí)驗(yàn)在高職分析化學(xué)教學(xué)中占很重要的地位，通過實(shí)驗(yàn)課使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)和工作態(tài)度，對學(xué)生的職業(yè)能力將有重要的意義。

1.分析方法的推敲，不放過每個細(xì)節(jié)。

2.實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范化。

3.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄和處理的標(biāo)準(zhǔn)化。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)研究和工作習(xí)慣[3]。

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣

觀察是科學(xué)探究的開始，是外界信息輸入的窗口。通過觀察，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與相關(guān)理論的聯(lián)系，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)異常，及時排除險情，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)重大問題，獲得突破。

2.培養(yǎng)學(xué)生勤于動手習(xí)慣

在高職分析化學(xué)教學(xué)活動中，教師指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生主動參與、樂于探究 、勤于動手，可以培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，可以收到良好的效果[4]。

3.培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣

分析化學(xué)是思考性極強(qiáng)的學(xué)科。在高職分析化學(xué)教學(xué)中，必須使學(xué)生積極開動腦筋，樂于思考，勤于思考，善于思考，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣。選擇好思考的材料，創(chuàng)設(shè)思考的情境并留給學(xué)生足夠的思考時間。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，還必須鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。

4.逐步養(yǎng)成學(xué)生團(tuán)隊合作意識

團(tuán)隊合作意識是指個體對共同行動及其行為規(guī)則的認(rèn)知與情感，是合作行為產(chǎn)生的一個基本前提和重要基礎(chǔ)，分組實(shí)驗(yàn)是高職分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中要逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識的一種方式。分組內(nèi)部同學(xué)之間相互幫助，統(tǒng)籌安排，合理分工，最后達(dá)到彼此雙贏和多贏的目的。

四、結(jié)語

高職分析化學(xué)，是高職學(xué)生形成良好職業(yè)能力的基礎(chǔ)；是培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)研究和分析檢驗(yàn)工作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，形成良好的研究和工作習(xí)慣的起點(diǎn)，更是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力，崗位適應(yīng)能力，團(tuán)隊合作能力等職業(yè)能力第一步。因此，教師在高職分析化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念，有效的教學(xué)策略，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，形成良好的職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：無機(jī)化學(xué)分析方法范文

參照國內(nèi)各級各類院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)課程內(nèi)容體系及多所院校的教學(xué)計劃，考慮環(huán)境科學(xué)專業(yè)后續(xù)環(huán)境化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境工程學(xué)等專業(yè)課程的內(nèi)容，結(jié)合我校實(shí)際情況，我們將環(huán)境科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)類課程分設(shè)為現(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)及分析化學(xué)兩門課程。現(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)分兩個學(xué)期完成，理論課時共計136學(xué)時。課程的學(xué)科內(nèi)容包括現(xiàn)代無機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等。通過對化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動力學(xué)、化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)的基本規(guī)律、物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、膠體和表面化學(xué)、環(huán)境科學(xué)相關(guān)的重要元素及其化合物、有機(jī)化合物等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解現(xiàn)代化學(xué)的基本概念、基本原理、基本技能；學(xué)生學(xué)習(xí)后能以化學(xué)的觀點(diǎn)、思維方法和研究方法，激發(fā)創(chuàng)新意識，在未來實(shí)際工作中以化學(xué)觀點(diǎn)觀察物質(zhì)變化的現(xiàn)象，對一些涉及環(huán)境科學(xué)及生活、社會實(shí)際的化學(xué)問題，具有一定的分析、解決和創(chuàng)新的能力。

分析化學(xué)單獨(dú)設(shè)課，其一，是因?yàn)榉治龌瘜W(xué)素有“科學(xué)的眼睛”之稱，是環(huán)境科學(xué)甚至其他任何與化學(xué)相關(guān)的學(xué)科進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)，學(xué)生打下扎實(shí)牢固的分析化學(xué)基礎(chǔ)是非常重要而必需的。其二，分析化學(xué)的課程特色主要是“量”，與其他基礎(chǔ)化學(xué)相比較，更強(qiáng)調(diào)“量”的概念，以及相應(yīng)的思維方式和理念。系統(tǒng)學(xué)習(xí)這門課程可促使學(xué)生掌握分析化學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本理論，結(jié)合實(shí)驗(yàn)牢固樹立準(zhǔn)確“量”的理念，并掌握獲得準(zhǔn)確“量”的正確操作技術(shù)。這是環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)科學(xué)研究以及未來的工作中必不可少的基礎(chǔ)。其三，分析化學(xué)也是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課程環(huán)境化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測的重要基礎(chǔ)。采用上述課程結(jié)構(gòu)體系，避免了教學(xué)內(nèi)容的無謂重復(fù)，節(jié)約了大量的教學(xué)課時。同時也使一些環(huán)境科學(xué)專業(yè)非常需要的化學(xué)知識如膠體化學(xué)、表面化學(xué)、電化學(xué)、分析化學(xué)等得到了加強(qiáng)。

二、教材改革

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，一本好的教材能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，便于理解和掌握知識。但目前國內(nèi)還沒有完全與我們的現(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系相配套的教材。針對上述情況，在教學(xué)過程中，根據(jù)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及特點(diǎn)，結(jié)合本校的課程結(jié)構(gòu)體系，我們對選用的教材內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)貏h減和補(bǔ)充，采取了教材為主，補(bǔ)充講義為輔的使用方式。目前選用胡忠鯁主編的《現(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)》作為主教材。但其中元素化學(xué)，有機(jī)化學(xué)兩部分教學(xué)內(nèi)容則結(jié)合環(huán)境科學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，編寫補(bǔ)充講義。元素化學(xué)部分側(cè)重于講授常見重要元素、重要污染元素及其化合物的性質(zhì)，有機(jī)化學(xué)部分則系統(tǒng)地介紹各類有機(jī)化合物的物理性質(zhì)及化學(xué)性質(zhì)。對于有機(jī)合成則不作要求。通過上述調(diào)整后，課程教學(xué)內(nèi)容的針對性和實(shí)用性得到了提高?？紤]到現(xiàn)代環(huán)境監(jiān)測方法中經(jīng)常需要使用儀器分析和檢測的特點(diǎn)，我們選用了華東理工大學(xué)及四川大學(xué)化工學(xué)院編寫的《分析化學(xué)》（第五版）作為教材。這本教材具有如下特點(diǎn)：一是教學(xué)內(nèi)容包括了化學(xué)分析和儀器分析兩部分，與我們的課程結(jié)構(gòu)體系相吻合；二是該課程教學(xué)內(nèi)容的編寫注重應(yīng)用，簡化了某些公式的推導(dǎo)，加強(qiáng)了數(shù)據(jù)處理和儀器分析的內(nèi)容，能滿足環(huán)境科學(xué)專業(yè)的需要。

三、教學(xué)內(nèi)容改革

目前，國內(nèi)一些非化學(xué)化工專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)課程雖然在結(jié)構(gòu)體系方面與化學(xué)專業(yè)相比具有自己的特點(diǎn)，但由于教材編寫者基本都是純化學(xué)專業(yè)出身，缺乏對相應(yīng)學(xué)科的專業(yè)知識與背景的深入認(rèn)識和了解，因此教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置基本沿用化學(xué)專業(yè)的內(nèi)容，只是在深度和難度上作些調(diào)整，沒有結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，脫離生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)生認(rèn)識不到化學(xué)知識在本專業(yè)中的應(yīng)用前景與重要性，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。針對上述情況，我們對環(huán)境科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行了如下的改革：

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，注重“雙基”扎實(shí)牢固的化學(xué)基礎(chǔ)知識是與化學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識進(jìn)而將其應(yīng)用于認(rèn)識解決本專業(yè)問題的重要基礎(chǔ)。因此，我們在教學(xué)中始終不渝地堅持為學(xué)生打下牢固的化學(xué)基礎(chǔ)，注重基礎(chǔ)知識、基本概念和基本原理的教學(xué)和應(yīng)用。為達(dá)到此目的，我們有針對性地精選了近1500道與課程內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，編寫成課后練習(xí)集，讓學(xué)生通過習(xí)題練習(xí)來鞏固所學(xué)知識。

（二）結(jié)合專業(yè)，偏重應(yīng)用在重視基礎(chǔ)知識、基本概念、基本原理的同時，我們注重選用大量環(huán)境科學(xué)中的實(shí)例來作為知識應(yīng)用的案例，培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)原理和知識解決環(huán)境問題的能力。如表面化學(xué)、氧化還原與電化學(xué)、電解質(zhì)溶液、化學(xué)動力學(xué)等章節(jié)的教學(xué)案例都選用了大量環(huán)境科學(xué)中的例子。又如元素化學(xué)部分，重點(diǎn)講述若干和環(huán)境科學(xué)密切相關(guān)的元素，P區(qū)元素主要講了Al，Si，Pb，N，P，As，O，S等常見或與環(huán)境科學(xué)密切聯(lián)系的元素及其化合物的性質(zhì)；過渡元素部分則著重介紹了Cd，Hg，Cr等污染元素，以及Fe，Mn等常見元素及其化合物的性質(zhì)。再如，有機(jī)化學(xué)部分講到苯基型鹵代烴的性質(zhì)時，以多氯聯(lián)苯、二噁英等持久性有機(jī)污染物為例來講，使教學(xué)內(nèi)容變得結(jié)合實(shí)際、生動有趣。又如分析化學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例也都選用環(huán)境科學(xué)中的應(yīng)用來講，如高錳酸鹽指數(shù)、溶解氧的測定、COD的測定、總磷的測定等。