基于核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：基于核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)

一、研究背景與目的

自21世紀(jì)以來，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，世界各國相繼在教育領(lǐng)域建立了學(xué)生的“核心素養(yǎng)”模型。

我國也于2014年3月在教育部印發(fā)的文件中提出將研制不同教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模型，化學(xué)在生命、材料、環(huán)境、能源等領(lǐng)域中相互交叉、相互滲透、相互促進(jìn)中協(xié)同發(fā)展，在解決人類社會發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。因此，其包含的核心素養(yǎng)主要有：宏觀辨識與微觀探析、觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任。

二、課堂教學(xué)實(shí)錄

【化學(xué)接龍游戲】規(guī)則：由Na開始接龍，后一種物質(zhì)必須是前一種物質(zhì)通過一步化學(xué)反應(yīng)生成。每種物質(zhì)都必須含有Na元素。

【新聞鏈接一】放下水槍，穿火搜尋金屬鈉。

2010年9月22日中午12時50分左右，九眼橋附近某高校一實(shí)驗(yàn)樓突發(fā)大火。正當(dāng)消防隊(duì)員端起水槍準(zhǔn)備滅火時，卻被告知起火房間的隔壁還存放有10公斤金屬鈉！一時間，端起的水槍全都放了下去，干粉消防車呼嘯著趕來，119值班總指揮坐鎮(zhèn)現(xiàn)場……（提示：干粉滅火劑的主要成分是磷酸銨鹽，用于撲滅可燃固體）

【探究一】將一小塊鈉放到煤油和水的混合物中，預(yù)測會有什么現(xiàn)象？

【問題解決1】下列說法不正確的是（ ）

A.鈉是活潑金屬，鈉元素只能以化合態(tài)存在于自然界

B.鈉可以從硫酸銅溶液中置換出銅

C.制鈉鉀合金，做原子反應(yīng)堆的導(dǎo)熱劑

D.在呼吸面具中過氧化鈉常用作供氧劑，而且過氧化鈉也可以做漂白劑

【新聞鏈接二】蓮子漂白竟用過氧化鈉。

近日有某食品廠員工向記者報料稱，很多生產(chǎn)月餅的企業(yè)用來加工蓮蓉餡料的蓮子是用“過氧化鈉”來漂白的。而蓮子進(jìn)貨的時候都是黃色和灰色的，要把蓮子的雜色去掉，就要添加漂白劑。該員工稱這種做法是不對的，因?yàn)樗ㄟ^多次試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)“過氧化納”漂白蓮子之后生成的物質(zhì)有強(qiáng)堿，附在物體上很難清洗干凈，身體攝入過量堿是有害的！

【探究二】如何證明Na與O2在點(diǎn)燃條件下生成的是Na2O2？

【問題解決2】向無色酚酞中加入過量的過氧化鈉粉末，振蕩，下列現(xiàn)象的描述正確的是（ ）

A.溶液仍為無色 B.最后溶液變?yōu)榧t色

C.溶液先變紅后褪色 D.有無色氣泡產(chǎn)生

【新聞鏈接三】蘇打水真能改善體質(zhì)嗎？

近來，喝蘇打水似乎成了一股潮流。男女老少紛紛喝上了蘇打水，有關(guān)蘇打水能夠延年益壽、調(diào)節(jié)體內(nèi)酸堿的廣告更是鋪天蓋地。那么，蘇打水真的有這種神奇的功效呢？

資料一：碳酸氫鈉片說明書

[藥品名稱]碳酸氫鈉片

[作用類別]本品為抗酸類非處方藥藥品。

[藥理作用]本品為抗酸劑，口服后可迅速中和胃酸，解除胃酸過多或燒心癥狀，但作用較弱，持續(xù)時間較短。

資料二：發(fā)酵粉

小蘇打的化學(xué)名稱叫碳酸氫鈉，

[適應(yīng)癥]用于胃酸過多癥。

家庭中經(jīng)常用它當(dāng)發(fā)酵粉做饅頭。

這樣做出的饅頭就比較松軟。

【探究三】如何區(qū)別蘇打和小蘇打兩種固體？

【問題解決3】關(guān)于碳酸鈉和碳酸氫鈉的下列說法正確的是（ ）

A.碳酸鈉不如碳酸氫鈉易溶于水

B.碳酸氫鈉比碳酸鈉穩(wěn)定

C.石灰水能與碳酸鈉反應(yīng)，不與碳酸氫鈉反應(yīng)

D.等物質(zhì)的量的碳酸鈉和碳酸氫鈉與足量的鹽酸反應(yīng)，消耗鹽酸的物質(zhì)的量之比為2：1

三、教學(xué)反思

1.深入挖掘教材資源，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，做到理論聯(lián)系實(shí)際

本課開設(shè)于學(xué)生學(xué)習(xí)鈉及其化合物知識之后，意在培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)習(xí)慣以及化學(xué)核心素養(yǎng)。基于這樣的考慮，將學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識元素及其化合物的方法作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以化學(xué)事實(shí)和反應(yīng)現(xiàn)象為支撐，以“學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際”這個核心思想的應(yīng)用為載體展開教學(xué)，將化學(xué)觀念轉(zhuǎn)化為一些較為具體的概念，為學(xué)生思維過程指明方向，培養(yǎng)學(xué)生在新情景下解決實(shí)際問題的能力，從而提高自身的化學(xué)核心素養(yǎng)。

2.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

學(xué)生對化學(xué)課最感興趣的往往是實(shí)驗(yàn)。除了趣味實(shí)驗(yàn)之外，真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境、精心設(shè)計的實(shí)驗(yàn)過程、富有張力的實(shí)驗(yàn)探究活動都會調(diào)動學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。既有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和實(shí)驗(yàn)探究能力，又有利于提高他們的科學(xué)創(chuàng)新能力和表達(dá)交流能力，并最終形成團(tuán)結(jié)互助、取長補(bǔ)短的合作精神和實(shí)事求是、積極實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。

3.關(guān)注化學(xué)事件，樹立正確的化學(xué)觀

第2篇：基于核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)；核心素養(yǎng)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)

文章編號：1008-0546（2016）11-0038-03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.11.013

一、問題的提出

復(fù)習(xí)是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。為提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，教師可將系統(tǒng)歸納和探究活動結(jié)合起來，采取學(xué)生個人小結(jié)、小組討論、大組交流、教師點(diǎn)評、解惑答疑和學(xué)習(xí)競賽等多種形式，調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率[1]。當(dāng)前的復(fù)習(xí)教學(xué)中，大多數(shù)教師還是拘泥于復(fù)習(xí)資料，往往通過固定專題經(jīng)一輪、二輪復(fù)習(xí)在邊講邊練過程中完成原有知識的復(fù)習(xí)，整個復(fù)習(xí)過程更多關(guān)注的是知識的系統(tǒng)歸納，忽視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的整合提升。筆者嘗試通過整合復(fù)習(xí)資源，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)與氣體壓強(qiáng)為依托，歸納復(fù)習(xí)初中化學(xué)涉及氣體的化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)知識，滲透學(xué)科方法與理念，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心思想觀念。

二、教學(xué)過程設(shè)計及分析

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)復(fù)習(xí)興趣

[教師]展示“測定空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)”的實(shí)驗(yàn)裝置，提出問題：在以前的學(xué)習(xí)中利用該裝置進(jìn)行何種實(shí)驗(yàn)的呢？

[教師]投影書本上一組裝置圖：圖1檢查裝置的氣密性；圖2測定空氣中氧氣的含量；圖3實(shí)驗(yàn)室制取氧氣；圖4二氧化碳溶于水。請同學(xué)們回顧書本知識，寫出下列實(shí)驗(yàn)裝置中出現(xiàn)的現(xiàn)象，從實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、操作注意事項(xiàng)等方面進(jìn)行回答。

[學(xué)生]先獨(dú)立完成，后小組討論。

[教師]請各小組推薦代表全班交流。教師選取每幅圖片中與氣體壓強(qiáng)有關(guān)的現(xiàn)象用PPT展示。圖1：導(dǎo)管口有氣泡產(chǎn)生，此時手移開，過一會兒，導(dǎo)管口出現(xiàn)小水柱；圖2：水倒吸，液面上升至五分之一刻度處；圖3：實(shí)驗(yàn)結(jié)束時先移導(dǎo)管，再熄滅酒精燈，防止酒精燈熄滅后水槽中的水倒流，引起試管炸裂；圖4：瓶子變癟。

[教學(xué)評析]通過列舉教材中的四個實(shí)驗(yàn)，設(shè)置相應(yīng)的問題情境，以問題的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使“知識問題化，問題情境化”，激發(fā)了學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。學(xué)生利用已學(xué)的知識進(jìn)行解答，為后面將零散的知識串聯(lián)起來進(jìn)而形成知識的系統(tǒng)化的知識作出鋪墊，為完成由知識向能力轉(zhuǎn)化的任務(wù)作準(zhǔn)備。

2. 整理歸納，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)

[教師]以上四個實(shí)驗(yàn)中，產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因是什么？引導(dǎo)學(xué)生從溫度、氣體多少的改變來分析裝置中氣體壓強(qiáng)的變化。

[學(xué)生]圖1：溫度升高，壓強(qiáng)增大產(chǎn)生氣泡。手移開，溫度下降，壓強(qiáng)減小，水倒吸，導(dǎo)管口形成液柱；圖2：紅磷燃燒消耗氧氣，氣體減少，壓強(qiáng)減?。粓D3：溫度下降，壓強(qiáng)減小。實(shí)驗(yàn)開始后集氣瓶中的導(dǎo)管口有氣泡產(chǎn)生是因?yàn)闅怏w增多，壓強(qiáng)變大；圖4：氣體被消耗，氣體減少，壓強(qiáng)減小。

[整理歸納]1.氣體壓強(qiáng)增大的原因：溫度升高，產(chǎn)生氣體。2.氣體壓強(qiáng)減小的原因：溫度下降，消耗氣體而且不產(chǎn)生新的氣體。

[教師]請同學(xué)們從微觀角度解釋裝置內(nèi)氣壓變化的原因。

[學(xué)生]1.氣壓變大：分子的運(yùn)動速率加快，分子間間隔變大或者是分子的數(shù)目增加；2.氣壓減小：分子的運(yùn)動速率減慢，分子間間隔變小或者是分子的數(shù)目減少。

[教師]請同學(xué)們列舉初中化學(xué)導(dǎo)致氣壓改變的具體例子（能寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式），歸納氣壓差形成的原因，引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立完成，后小組交流。

[學(xué)生]氣壓變大的原因：1.溫度升高：如氫氧化鈉固體溶于水；濃硫酸溶于水；氧化鈣與水反應(yīng)等；2.產(chǎn)生氣體：如實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)；活潑金屬與酸反應(yīng)生成氫氣，碳酸鈣、碳酸氫鈉等物質(zhì)與酸反應(yīng)生成二氧化碳?xì)怏w。氣壓減小的原因：1.溫度降低：物質(zhì)溶于水吸熱，如硝酸銨溶于水；2.氣體反應(yīng)：如氫氧化鈉溶液與二氧化碳、二氧化硫等氣體反應(yīng)；消耗氧氣的反應(yīng)等，學(xué)生寫出相關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。

[教學(xué)評析]通過列舉教材中幾個看似不關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)，分析找出其中的本質(zhì)聯(lián)系――都與氣體壓強(qiáng)變化有關(guān)，以此為切入點(diǎn)復(fù)習(xí)初中涉及壓強(qiáng)改變的化學(xué)反應(yīng)或具體事例，引導(dǎo)學(xué)生重新建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)、分析歸納得出結(jié)論的意識。接著再請學(xué)生從微觀角度分析裝置中氣壓變化的原因，培養(yǎng)學(xué)生用微觀知識解釋宏觀現(xiàn)象的意識，從宏觀進(jìn)入微觀、用微觀解釋宏觀，發(fā)展學(xué)生宏微結(jié)合的思維方式。

3. 拓展延伸，提升科學(xué)素養(yǎng)

片段一：通過氣壓變化，控制反應(yīng)的發(fā)生和停止。

[教師]展示圖5所示實(shí)驗(yàn)裝置。此為實(shí)驗(yàn)室最簡單的固液不需加熱裝置。繼續(xù)展示圖6、圖7、圖8裝置并與圖5裝置進(jìn)行對比，思考各自的優(yōu)點(diǎn)有哪些？

[學(xué)生]圖6長頸漏斗的作用是為了便于添加液體；圖7分液漏斗的作用是控制滴加液體的速率，得到平穩(wěn)的氣流；圖8夾緊彈簧夾：氣壓變大，會導(dǎo)致固液分離，反應(yīng)停止。打開彈簧夾：氣壓變小，固液接觸，反應(yīng)發(fā)生。其作用是控制反應(yīng)的發(fā)生和停止。

[教學(xué)評析]通過一組裝置進(jìn)行對比，分析各個實(shí)驗(yàn)裝置的特點(diǎn)，此環(huán)節(jié)利用對比研究的科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用方法分析解決問題，達(dá)到滲透方法，理解應(yīng)用并形成科學(xué)素養(yǎng)的目的。

片段二：應(yīng)用氣壓變化，測量氣體的體積。

[教師]展示例題，小明用圖9所示裝置測定高錳酸鉀加熱分解生成氧氣的體積，其導(dǎo)管接口的順序是什么？其中量筒的作用又是什么？

[教師]此題的意圖是集氣瓶中氣體壓出的水的體積進(jìn)入量筒，通過量筒的讀數(shù)可以讀出集氣瓶中收集到氣體的體積。

[思考]1.裝置中水面上方有少量空氣是否影響測定結(jié)果？2.能否利用圖9裝置測定生成的二氧化碳?xì)怏w的體積？

[學(xué)生]1.因?yàn)樵黾拥臍怏w的體積才會將水排出進(jìn)入量筒，所以水面上方的少量空氣不會影響測定結(jié)果。2.因?yàn)槎趸細(xì)怏w能溶于水而且能與水反應(yīng)，所以不能直接利用圖9裝置測定反應(yīng)生成二氧化碳的體積，可以在水面上方封上植物油等方法加以改進(jìn)。

[教學(xué)評析]對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行設(shè)計、評價、改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力具有重要意義。

片段三：考慮氣壓變化，保護(hù)實(shí)驗(yàn)裝置。

[教師]展示木炭還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)裝置圖10，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)結(jié)束時應(yīng)注意什么操作？

[學(xué)生]先移導(dǎo)管，后熄滅酒精燈，防止石灰水倒流引起熱的試管炸裂。

[追問]若后熄滅酒精燈，空氣進(jìn)入試管會使灼熱的銅再次被氧化，該如何改進(jìn)裝置呢？

[學(xué)生]1.在導(dǎo)管的中間改用膠皮管和一個彈簧夾。2.在裝置的中間增加防止倒吸的裝置。

[教師]出示一氧化碳還原氧化銅的裝置圖11，思考：與木炭還原氧化銅對比，為什么要進(jìn)行尾氣處理？

[學(xué)生]防止有毒的一氧化碳?xì)怏w污染空氣。

[教學(xué)評析]此環(huán)節(jié)是對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行優(yōu)化，考慮保護(hù)實(shí)驗(yàn)裝置，同時從環(huán)境保護(hù)的角度對一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生體驗(yàn)綠色化學(xué)的思想，提高學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識。

三、教學(xué)體會

本節(jié)課以氣體壓強(qiáng)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主線，注意從學(xué)生已有的知識出發(fā)，激發(fā)學(xué)生構(gòu)建涉及氣體參加或氣體生成的反應(yīng)以及溫度改變引起壓強(qiáng)變化的知識網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考、評價，培養(yǎng)了學(xué)生基本的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

1. 培養(yǎng)學(xué)生綠色化學(xué)的觀念

綠色化學(xué)的觀念反映了人們對化學(xué)科學(xué)價值觀和社會觀的反思，防止污染的有效方法不是污染發(fā)生后的治理，而是從源頭上避免污染。通過對比木炭還原氧化銅和一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而思考改進(jìn)一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生通過化學(xué)的學(xué)習(xí)樹立綠色化學(xué)的觀念。

2. 幫助學(xué)生鞏固宏微結(jié)合的思想方法

任何宏觀的現(xiàn)象都與微觀的相互作用和運(yùn)動變化相關(guān)聯(lián)，通過氣體壓強(qiáng)變化的宏觀現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度分析原因，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)宏微結(jié)合的思想方法。

3. 鍛煉學(xué)生科學(xué)思維能力

科學(xué)思維能力的提高不是簡單的灌輸，而是個體在實(shí)踐中不斷內(nèi)化和升華的過程。通過對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行評價和優(yōu)化，使得學(xué)生的邏輯思維能力、辯證思維能力、發(fā)散思維能力、遷移思維能力等科學(xué)思維能力都能得到提高。

總之，科學(xué)知識是教學(xué)的載體，科學(xué)素養(yǎng)的形成是教學(xué)的靈魂。初中化學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，在關(guān)注構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的同時，要注重幫助學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)能力，全面提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

第3篇：基于核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng)；初中化學(xué)；化學(xué)興趣；啟蒙教育

化學(xué)對學(xué)生的影響非常深刻，老師在化學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的知識，還要讓學(xué)生們形成化學(xué)素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)化學(xué)的本質(zhì)，培養(yǎng)化學(xué)思維能力。在以往的教育中，老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在背誦概念與原理上，忽視了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)自然受到了影響。部分學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中，對有的物質(zhì)性質(zhì)沒有掌握清楚，引發(fā)了很多笑話。比如有學(xué)生因“一氧化二氫”可能引發(fā)嘔吐而呼吁禁止它；有學(xué)生因“二氧化碳”可能導(dǎo)致溫室效應(yīng)而認(rèn)為其沒有使用價值。隨著新課標(biāo)核心素養(yǎng)的明確提出，老師在化學(xué)教學(xué)中要進(jìn)行啟蒙教育，重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考。

一、初中化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

現(xiàn)在，培養(yǎng)什么樣的人才已經(jīng)關(guān)系到國家未來的發(fā)展，在探索人才培養(yǎng)的過程中，提出了核心素養(yǎng)的構(gòu)建。核素素養(yǎng)包含著學(xué)生的各項(xiàng)能力，包括自主發(fā)展能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、語言能力和實(shí)踐能力等。在化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)一般包括化學(xué)思維、化學(xué)能力、化學(xué)信息素養(yǎng)與化學(xué)精神?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)的本質(zhì)是育人，老師在化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)中，要把學(xué)生的發(fā)展放在最根本的位置，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識的同時，理解其中的原理。初中學(xué)生剛學(xué)習(xí)化學(xué)，他們一方面對化學(xué)有著強(qiáng)烈的興趣，另一方面他們不具備化學(xué)思維。所以，老師在教學(xué)中要把握化學(xué)課程的特點(diǎn)，在設(shè)計上多選擇一些具有啟發(fā)性的問題；在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生思考，并鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同探討化學(xué)中的知識。這樣，學(xué)生才會具備化學(xué)素養(yǎng)，樹立科學(xué)的態(tài)度，養(yǎng)成化學(xué)精神。

二、目前初中化學(xué)啟蒙教育中存在的問題

（一）學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱在很多學(xué)生看來，化學(xué)屬于化學(xué)家的研究范疇，與自己的生活關(guān)聯(lián)性不大。部分學(xué)生雖然認(rèn)為化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，但是也不會過多研究化學(xué)，學(xué)習(xí)僅僅停留在表面。同時，初中學(xué)生在小學(xué)階段沒有接觸過化學(xué)，對化學(xué)還不是很了解。因種種原因，導(dǎo)致初中化學(xué)教學(xué)效果不明顯，老師在課堂上讓學(xué)生們背誦元素周期表、化學(xué)方程式，但是因?qū)W生沒有與生活建立聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在記憶過程中非常困難，即使學(xué)生花費(fèi)大量的時間記住，如果長時間不用，也會很快忘掉。另外，學(xué)生對教材中的很多物質(zhì)都不認(rèn)識，教材中的化學(xué)現(xiàn)象都是學(xué)生生活的反映，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，僅僅記住了其化學(xué)性質(zhì)，但是很難在生活中應(yīng)用化學(xué)思維解決實(shí)際問題。部分學(xué)生面對生活中的難題，很難用化學(xué)知識解釋。初中學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱是影響學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個重要阻礙因素。

（二）缺乏學(xué)習(xí)氛圍化學(xué)體系非常龐大，但是初中化學(xué)課程開設(shè)得比較晚，與其他科目相比，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的時間非常少?；瘜W(xué)教材中有很多的知識，都需要學(xué)生們掌握，但是部分老師在升學(xué)的壓力下，教學(xué)心態(tài)比較急躁，他們在課堂上給學(xué)生們總結(jié)一些?？嫉闹R點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)老師的計劃學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)失去興趣。在課堂上，老師以教材為主，帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)一些淺層次的東西，不斷灌輸化學(xué)理論知識。但是對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)則沒有充分利用[1]。眾所周知，化學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，幾乎所有的結(jié)論都是通過實(shí)驗(yàn)得出的。但是部分學(xué)校因?qū)嶒?yàn)器材設(shè)備的缺乏，學(xué)生們無法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。另外，部分老師為了趕教學(xué)進(jìn)度，不想在實(shí)驗(yàn)方面花費(fèi)較多的時間，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式。初中化學(xué)課堂本應(yīng)該發(fā)揮啟蒙作用，但因種種因素導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的化學(xué)知識沒有靈活性。

三、基于化學(xué)核心素養(yǎng)的初中化學(xué)啟蒙教育措施

（一）培養(yǎng)化學(xué)意識與觀念在化學(xué)啟蒙教育中，要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，就要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)意識與觀念，讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)的重要性。化學(xué)思想是學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)的重要基礎(chǔ)，學(xué)生們通過化學(xué)學(xué)習(xí)，化學(xué)理念便慢慢養(yǎng)成了，對各種社會問題、食品安全問題、環(huán)境污染問題便會有自己的想法。因此，老師在化學(xué)教學(xué)中要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生，通過常見的一些物質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生用化學(xué)的思想去解釋造成各種問題的原因。比如，在學(xué)習(xí)“燃燒”時，老師可以讓學(xué)生們觀察蠟燭燃燒的反應(yīng)，并提出問題：“同學(xué)們，蠟燭燃燒會產(chǎn)生什么樣的物質(zhì)呢？”學(xué)生們在下面思考開了，老師接著提問：“蠟燭產(chǎn)生的這種物質(zhì)對我們的生活有什么作用？”老師在課堂中積極引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生。久而久之，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)化學(xué)中的每一個現(xiàn)象都與自己的生活密不可分。這種方式不僅會讓學(xué)生們明白化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律，還會讓學(xué)生樹立化學(xué)思想與觀念，這對學(xué)生以后的化學(xué)學(xué)習(xí)具有很大的影響。同時學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)也形成了。

（二）培養(yǎng)化學(xué)思維與能力雖然初中學(xué)生在初三才開始學(xué)習(xí)化學(xué)，但是老師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，讓學(xué)生在課堂上敢于提出問題，并尋找解決問題的方法。在化學(xué)啟蒙教育中，老師僅僅是引路人。因此，老師要發(fā)揮學(xué)生的潛能，重視學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生們的思維在探索中得到開闊。同時，老師在教學(xué)中，還要培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)思維解決問題的能力[2]。例如，在實(shí)驗(yàn)“氫氣還原氧化銅”中，為了探討氧化銅是否已經(jīng)消耗完，老師可以讓學(xué)生們自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)。學(xué)生們在老師的指導(dǎo)下親自參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計，其解決問題的能力得到了提高。生活中的很多現(xiàn)象都可以用化學(xué)知識解釋，老師在講解知識點(diǎn)時，可以給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的情境思考問題。這樣，學(xué)生的興趣不僅會增加，還有助于學(xué)生加深記憶，到達(dá)真正啟發(fā)學(xué)生的作用[3]。

（三）培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科精神初中化學(xué)屬于啟蒙教育，其主要的研究方向是物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與形式，最終的目標(biāo)是讓人們更好地認(rèn)識世界。學(xué)科精神也是核心素養(yǎng)的重要組成部分，老師在化學(xué)課堂上，要讓學(xué)生們看到化學(xué)對我們生活的貢獻(xiàn)。為達(dá)到教學(xué)效果，老師在教學(xué)中要讓學(xué)生們樹立科學(xué)精神[4]。首先，老師要用化學(xué)中的重要人物對學(xué)生進(jìn)行教育，比如通過門捷列夫、侯德榜等人物，讓學(xué)生們了解他們在各自領(lǐng)域中對化學(xué)所做的貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)他們探索、堅持的精神，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，老師要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。在學(xué)習(xí)教材中的知識點(diǎn)時，老師要讓學(xué)生們自己探索，在實(shí)驗(yàn)過程中通過不斷改變條件，總結(jié)化學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究與合作精神。在核心素養(yǎng)視角下進(jìn)行化學(xué)啟蒙教育，老師不能急于求成，要根據(jù)教材的特點(diǎn)，通過學(xué)生們感興趣的話題，讓學(xué)生們喜歡上化學(xué)。學(xué)生也要發(fā)揮自己的智慧，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)束語

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙時期，學(xué)生們對化學(xué)的了解不多。老師在教學(xué)中要給學(xué)生們打好基礎(chǔ)，通過引導(dǎo)，為學(xué)生打開化學(xué)的大門，讓學(xué)生在化學(xué)的領(lǐng)域中主動探索。在課堂上，老師要讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)對生活的意義，讓學(xué)生樹立化學(xué)思想，并給學(xué)生創(chuàng)建愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到化學(xué)的美妙，提高核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許宏林.基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中化學(xué)啟蒙教育的分析[J].新一代:理論版,2018(10):31.

[2]丁丹丹.基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中化學(xué)啟蒙教育的思考[J].化學(xué)教與學(xué),2018(001):15-19.

[3]賈廣英[1].化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中化學(xué)啟蒙教育的思考分析[J].下一代,2018(9):1.

第4篇：基于核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 科學(xué)精神 化學(xué)史 化學(xué)史教育功能

2016年9月13日頒布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，將核心素養(yǎng)分解為包含科學(xué)精神在內(nèi)的六大素養(yǎng)，并將科學(xué)精神的內(nèi)涵解構(gòu)為理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究三個基本要點(diǎn)。

1核心素養(yǎng)視閾下科學(xué)精神的內(nèi)涵

要為科學(xué)精神下一個確切的定義，和對科學(xué)下定義一樣，是不切實(shí)際的。在不同的領(lǐng)域，學(xué)者們對科學(xué)精神內(nèi)涵都有各自研究。陳偉山基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育將科學(xué)精神的內(nèi)涵概括為：追求實(shí)證性、具有理性和創(chuàng)新性；胡佳飛等在研究翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中將科學(xué)精神定義為科學(xué)技術(shù)發(fā)展進(jìn)程中所形成的科學(xué)理念和思維方式。另外，還有學(xué)者結(jié)合化學(xué)史等探討科學(xué)精神的內(nèi)涵。總結(jié)發(fā)現(xiàn)，科學(xué)精神的內(nèi)涵非常豐富，且不同學(xué)者科學(xué)精神內(nèi)涵的理解大體一致。其核心要點(diǎn)包括：求真、創(chuàng)新精神、批判、探索、和理性精神。

時至今日，學(xué)者們對科學(xué)精神的討論仍未停歇。隨著當(dāng)前《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的頒布，在核心素養(yǎng)的背景下，又賦予了科學(xué)精神一些更加具體的內(nèi)涵。新頒布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中科學(xué)精神具體包括理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究三個基本要點(diǎn)，并對每一要點(diǎn)的具體內(nèi)容作了闡述。

科學(xué)精神是核心素養(yǎng)中六大素養(yǎng)之一，因此，在新時期培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神顯得尤為重要。而化學(xué)史作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的重要載體，是學(xué)者們長期以來研究的一個重要領(lǐng)域。

2 化學(xué)史的科學(xué)精神教育功能

2.1利用化學(xué)史提高學(xué)生理性思維的能力

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，首先要做到尊重事實(shí)和證據(jù)，具有實(shí)證意識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生往往存在一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，如思考問題時主觀臆斷，實(shí)驗(yàn)中馬馬虎虎、觀察不仔細(xì)，對所觀察到的現(xiàn)象缺乏實(shí)證意識等。針對以上問題，教師在教學(xué)中可以結(jié)合化學(xué)史，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家崇尚科學(xué)、實(shí)事求是、追求真理的品質(zhì)?；瘜W(xué)史上被稱為“第三位小數(shù)上的勝利”就是一個很好的例子。19世紀(jì)末，英國物理學(xué)家瑞利在研究氮?dú)鈺r發(fā)現(xiàn)用兩種不同的方法分離出的氮?dú)赓|(zhì)量不同，他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度使他沒有放過這千分之一的微小差別，更不認(rèn)為這是實(shí)驗(yàn)本身的“誤差”加以“修正”，他尊重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的細(xì)微不同，并與拉姆塞合作，共同研究這個問題，最終通過大量實(shí)驗(yàn)于1894年發(fā)現(xiàn)了新元素氬。

2.2利用化學(xué)史樹立學(xué)生批判質(zhì)疑的態(tài)度

著名教育家皮亞杰認(rèn)為，教學(xué)的任務(wù)并不是讓學(xué)生簡單接受所提供的每個知識，而是在于使他們形成有批判精神，能夠檢驗(yàn)真理的科學(xué)創(chuàng)造能力?；瘜W(xué)史對于培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的懷疑精神具有極其重要的意義。

如果拉瓦錫沒有質(zhì)疑“燃素說”，燃燒現(xiàn)象的本質(zhì)就不可能被揭開。為了理清燃燒過程，拉瓦錫沒有輕信波義耳和斯塔爾這些極有聲望的前輩的結(jié)論，親自做了大量精密實(shí)驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)金屬燃燒后增加的重量完全來自于空氣中的氧，而與所謂的“燃素”無關(guān)，進(jìn)而了燃素說。事實(shí)上，早在拉瓦錫之前，普利斯特里和舍勒都獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)了氧，然而他們都是“燃素說”的忠實(shí)信徒，沒有對“燃素說”提出質(zhì)疑，使得真理從鼻尖溜走。通過這一生動的化學(xué)史案例，不僅讓學(xué)生認(rèn)識到迷信權(quán)威往往會成為人類進(jìn)步的桎梏，而且能提高自身批判質(zhì)疑意識，使他們在追尋真理的過程中做到“不唯上，不唯書，只唯實(shí)”。

2.3利用化學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的精神

整個化學(xué)發(fā)展史是一部化學(xué)先驅(qū)們不斷探索、創(chuàng)造和發(fā)明的歷史，科學(xué)探索和創(chuàng)新推動了化學(xué)知識進(jìn)步完善的進(jìn)程。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重將某個化學(xué)理論的產(chǎn)生和發(fā)展軌跡完整的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們沿著軌跡去思考，提高自主探究能力，體會探索的樂趣。

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，要具備勇于探究的精神，首先應(yīng)具有好奇心和想象力?？茖W(xué)家之所以能不畏困難勇于探索，離不開他們好奇心和想象力。如在苯的結(jié)構(gòu)教學(xué)中，教師可以給學(xué)生講述凱庫勒執(zhí)迷的研究它的情景：一天夜晚，凱庫勒在書房打瞌睡，眼前出現(xiàn)旋轉(zhuǎn)的碳原子。碳鏈像蛇一樣盤繞卷曲，忽然，一條蛇咬住自己的尾巴。他像觸電般猛的醒來，接著整理苯環(huán)結(jié)構(gòu)的假說，成功的提出了重要的結(jié)構(gòu)學(xué)說。凱庫勒從夢中得到啟發(fā)，因而提出苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)的假說絕非偶然，這其實(shí)是他長期探索和豐富的想象力的結(jié)果，啟示學(xué)生們大膽想象、勇于探索。

應(yīng)指出，教師在對化學(xué)史素材的選擇上，不能只局限于教材中呈現(xiàn)的有限的史料，而應(yīng)依托相應(yīng)知識點(diǎn)充分挖掘相關(guān)素材，這樣才能充分發(fā)揮化學(xué)史對學(xué)生科學(xué)精神培養(yǎng)的極大教育功能。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡鐵權(quán).科學(xué)教育中科學(xué)精神的地位及養(yǎng)成[J].全球教育展望，2016，（04）：79-93.

[2] 陳偉山.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的科學(xué)精神培養(yǎng)[J].高教學(xué)刊，2016，（09）：265-266.

[3] 胡佳飛，王偉，潘孟春，于洋.科學(xué)精神培育與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2016，（39）：33-34.

第5篇：基于核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)本質(zhì)；自然樣態(tài)；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；知識經(jīng)驗(yàn)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）01-0032-02

【作者簡介】萬兆榮，江蘇省淮安市新民路小學(xué)（江蘇淮安，223002）教科室主任，一級教師，江蘇省優(yōu)秀教育工作者。

一、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)：數(shù)學(xué)教育的認(rèn)知本質(zhì)

結(jié)構(gòu)，即各個組成部分的搭配和排列。瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰在《結(jié)構(gòu)主義》一書中指出，所謂結(jié)構(gòu)，也叫作一個整體、一個系統(tǒng)、一個集合，是一個心理系統(tǒng)或整體。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論強(qiáng)調(diào)：應(yīng)重視結(jié)構(gòu)教學(xué)，知識結(jié)構(gòu)是知識要素之間以一定的聯(lián)系構(gòu)成的體系。好的知識結(jié)構(gòu)可以簡化知識，促進(jìn)知識的遷移并產(chǎn)生新知識。知識結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的互動過程，正是學(xué)習(xí)的邏輯順序。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)基于知識整體單元的發(fā)生與發(fā)展，凸顯了知識元素間的溝通與聯(lián)系，是將教材的學(xué)科結(jié)構(gòu)高效率地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與知識發(fā)生規(guī)律相融合的學(xué)習(xí)，是基于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。

二、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)：數(shù)學(xué)教育的價值追求

1.結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，更容易把握知識間的聯(lián)系。

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是人類智慧的結(jié)晶，是具有自然意義單元的整體，在顯性的符號化知識背后，還隱含著知識產(chǎn)生、發(fā)展和形成的過程。在教學(xué)時，教師要站在數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)和單元結(jié)構(gòu)的高度，用結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)理解和把握數(shù)學(xué)教材，用結(jié)構(gòu)化的方法處理和使用數(shù)學(xué)教材，將數(shù)學(xué)教材變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)材。

2.結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，更容易凸顯主題目標(biāo)導(dǎo)向。

結(jié)構(gòu)植根于目標(biāo)與主題之間。學(xué)習(xí)內(nèi)容本身是有主題的，其重點(diǎn)、難點(diǎn)也是清晰可見的。學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，主題目標(biāo)形式也不同。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)也有鮮明、深刻的主題，表現(xiàn)在學(xué)科內(nèi)容、板塊內(nèi)容、知識點(diǎn)內(nèi)容上的目標(biāo)，都有清晰簡明的主題要求。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的教學(xué)目的不是建造儲存數(shù)學(xué)知識的圖書館，而是讓學(xué)生像數(shù)學(xué)家那樣思考，使他們習(xí)得知識的過程體現(xiàn)出來，以幫助他們提高掌握、轉(zhuǎn)換和遷移知識的能力，提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，更容易提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

所謂核心素養(yǎng)，就是經(jīng)過一系列課程的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生積淀形成的核心技能，它具有綜合性、整體性和持久性。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)雖然不是具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容，但它反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)與價值，反映了數(shù)學(xué)知識所蘊(yùn)含的重要思想和方法。人的自主性首先體現(xiàn)在認(rèn)識的創(chuàng)造性上。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主經(jīng)歷知識發(fā)生、創(chuàng)生過程的學(xué)習(xí)，其中包括數(shù)學(xué)知識內(nèi)部、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系、數(shù)學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活之間的融合共生。在教學(xué)中，教師應(yīng)思考每個單元要關(guān)注的核心素養(yǎng)是什么，以及每節(jié)課要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)目標(biāo)是什么。在設(shè)計教學(xué)時，要琢磨在哪個教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以及要培養(yǎng)到什么程度。

三、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)：讓數(shù)學(xué)教育回歸自然

1.基于學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)習(xí)是通過認(rèn)知獲得意義和意向并形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織。學(xué)生是有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的個體，學(xué)生與知識、學(xué)習(xí)與素養(yǎng)需要通過結(jié)構(gòu)化活動組織聯(lián)通，而這一前提是承認(rèn)學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，他們有自主學(xué)習(xí)的可能，而且這并不需要教師給他們鋪墊。而在現(xiàn)實(shí)中，教師往往沒有了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，就站在教育者自以為是的角度，輕而易舉地對他們施教了。例如：對于蘇教版教材中“三角形”的知識，學(xué)生在第一學(xué)段就已經(jīng)能從具體實(shí)物中抽象出三角形，且在周長的計算中體會到三角形的形狀特征。四下學(xué)習(xí)《三角形的認(rèn)識》時，教材用拉索橋的圖片來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯然是忽視了他們的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，忽略了他們可能的主動學(xué)習(xí)力。教學(xué)時，基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，教師可以呈現(xiàn)不同的幾何圖形，讓學(xué)生通過觀察比較、分類探索等方式發(fā)現(xiàn)三角形的特征，使他們在對不同幾何圖形的形式化理解中深刻地認(rèn)識三角形。數(shù)學(xué)的本質(zhì)不僅在于它的結(jié)論，更在于它的思想。數(shù)學(xué)課程不僅要教給學(xué)生結(jié)論，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想、精神和積累活動經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過分類對比，不僅能將三角形的知識融入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，更能將它與長方形、梯形、平行四邊形等幾何圖形進(jìn)行比較、聯(lián)系，最終形成多維的、立體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.經(jīng)歷知識的形成過程

數(shù)學(xué)知識經(jīng)歷了長期的發(fā)展過程，是人類智慧的結(jié)晶。在人們不斷創(chuàng)造和積累的過程中，數(shù)學(xué)的內(nèi)涵和外延不斷得到深化和拓展。數(shù)學(xué)教材能夠大容量地呈現(xiàn)知識，但往往是點(diǎn)狀的、跳躍式的，掩蓋了知識的本來意義。而知識的本義，是數(shù)學(xué)知識發(fā)展的“源頭”，是學(xué)生掌握結(jié)果性知識的關(guān)鍵。因此，展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的原始背景，引導(dǎo)學(xué)生體會“為什么產(chǎn)生這一知識”以及“它是怎么產(chǎn)生的”，能讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時體會數(shù)學(xué)的文化價值。教師還應(yīng)按照數(shù)學(xué)的內(nèi)在理據(jù)來把握知識內(nèi)容的“真實(shí)狀態(tài)”，并將其潛移默化地滲透到教學(xué)中。例如：教學(xué)蘇教版四上《認(rèn)識量角器》一課，很多教師是讓學(xué)生拿著量角器或課件呈現(xiàn)量角器的圖片，組織學(xué)生觀察量角器，再告訴他們量角器各部分的名稱。這樣的教學(xué)，形式上是組織學(xué)生進(jìn)行了交流討論，實(shí)質(zhì)上是讓W(xué)生接受“現(xiàn)成的數(shù)學(xué)”，而知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)價值沒有得到有效的開發(fā)。其實(shí)，教學(xué)時可以分三步走，還原量角器的本來面目，讓學(xué)生經(jīng)歷量角器的形成過程。首先，基于“角的大小與角的兩條邊叉開的程度有關(guān)”，結(jié)合三角板上的直角是90°，由測量的需要引導(dǎo)學(xué)生推測度量角的工具應(yīng)該是弧形的，也要有“0刻度”“測量單位”“刻度劃分”等，引導(dǎo)學(xué)生理解“1°”的概念，進(jìn)而“創(chuàng)造”出90°的量角器，這樣，學(xué)生頭腦中就形成了量角器的雛形。其次，在實(shí)踐中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)90°的量角器不能度量鈍角而產(chǎn)生內(nèi)心沖突，認(rèn)為量角器應(yīng)該是180°的半圓形。最后，讓學(xué)生測量“更大角”，進(jìn)一步激發(fā)他們“再創(chuàng)造”360°的圓形量角器的內(nèi)需。這樣，從數(shù)學(xué)知識的“本來面目”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成、創(chuàng)造過程，不僅能深化他們對數(shù)學(xué)知識的理解，而且能使他們的觀察、對比、分析、概括等能力得到發(fā)展。

顯而易見，結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教育的自然樣態(tài)：理解課標(biāo)與目標(biāo)合一，實(shí)施教與學(xué)合一，實(shí)現(xiàn)想與做合一，實(shí)施整體與細(xì)節(jié)融通、融合，引導(dǎo)學(xué)生走向優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自然的學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典（第6版）[M].北京：商務(wù)印書館，2012.

第6篇：基于核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)范文

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨(dú)立思考的能力[1]?；诖耍K教版高中化學(xué)教材每一單元都設(shè)置了一系列的問題情境，例如“你知道嗎”、“交流與討論”、“活動與探究”、“觀察與思考”、“整理與歸納”、“調(diào)查研究”、“問題解決”等欄目；魯科版高中化學(xué)教材中每單元亦設(shè)置了“聯(lián)想?質(zhì)疑”、“交流?研討”、“活動?探究”、“觀察?思考”、“遷移?應(yīng)用”等欄目；人教版高中化學(xué)教材中同樣有“學(xué)與問”、“思考與交流”、“科學(xué)探究”、“實(shí)踐活動”等。每一版本教材通過設(shè)置這些欄目，使學(xué)生通過對課程的學(xué)習(xí)來了解必要的科學(xué)技術(shù)知識、掌握基本的研究方法、樹立科學(xué)思想、崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力[2]。

化學(xué)學(xué)科作為自然科學(xué)領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生方面的價值體現(xiàn)在科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)精神與態(tài)度、科學(xué)應(yīng)用等四個方面，為學(xué)生在今后生活和工作中面對未知問題時提供解決問題的思路和方法，使學(xué)生養(yǎng)成終身發(fā)展所需的必備品格與關(guān)鍵能力，形成學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此，化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的問題情境，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生剖析問題、簡化問題、建立化學(xué)模型，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ń忉寙栴}。由此可以看出基于問題教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的重要性。

1 基于PBL的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程的契合性概述

1.1 PBL教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式[3]?；趩栴}式學(xué)習(xí)（Problem-based learning，PBL）是一種與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)原則非常吻合的教學(xué)模式[4]。該教學(xué)模式以問題為起點(diǎn)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過小組合作和自主探究，提高解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)知識的深層理解和建構(gòu)教學(xué)策略及學(xué)習(xí)方式[5]。針對PBL教學(xué)模式的步驟及結(jié)合化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)對教學(xué)的要求，該教學(xué)模式至少有兩方面的優(yōu)點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)待解決的真實(shí)問題情境，提供應(yīng)用科學(xué)方法研究問題的機(jī)會。

PBL教學(xué)模式符合核心素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)虒W(xué)的要求。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)，要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)面對未知的、“原始”的問題情境，這些原始問題可以是課堂生成的，也可以來自生產(chǎn)生活現(xiàn)象，讓學(xué)生獨(dú)立地嘗試用各種方法研究問題，這有助于他們迅速投入到問題情境中。在主動學(xué)習(xí)與探究中養(yǎng)成行為習(xí)慣，發(fā)展關(guān)鍵能力。

PBL教學(xué)模式將幫助學(xué)生在不斷的嘗試中感悟化學(xué)家研究過程中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度和價值觀，幫助學(xué)生把蘊(yùn)含在科學(xué)探究過程中的情感、態(tài)度和價值觀轉(zhuǎn)化為自身解決實(shí)際問題的行為準(zhǔn)則。不僅獲得了知識，更重要的是體驗(yàn)到了科學(xué)探究的樂趣和科?W精神，養(yǎng)成良好的科學(xué)研究態(tài)度[6]。

1.2 契合性評價工具介紹

利用Achieve契合性（alignment）評價工具研究基于問題的化學(xué)課堂教學(xué)與國家課程標(biāo)準(zhǔn)之間的契合性。研究的一般思路是：觀摩課堂教學(xué)視頻；提煉與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的典型問題；分析問題與教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系；統(tǒng)計問題結(jié)果，得出教學(xué)設(shè)計與課程標(biāo)準(zhǔn)契合性的結(jié)論。Achieve契合性評價工具由向心性、挑戰(zhàn)性、均衡性三個維度及一系列指標(biāo)構(gòu)成[7]?！跋蛐男浴敝饕从硿y驗(yàn)試題與相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的匹配程度，也能反映對應(yīng)的認(rèn)知要求，分解為“內(nèi)容向心性”及“表現(xiàn)向心性”兩個指標(biāo)?！疤魬?zhàn)性”維度是為了表現(xiàn)試題中所考查的認(rèn)知要求是否合理地反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，設(shè)立了“挑戰(zhàn)的來源”以及“挑戰(zhàn)的層次”兩個指標(biāo)?！熬庑浴狈从硨W(xué)習(xí)目標(biāo)在測驗(yàn)中得到反映的比例[8]。

在“內(nèi)容向心性”和“表現(xiàn)向心性”兩個指標(biāo)中，等級“2”表示問題所涉及的學(xué)科內(nèi)容（或者認(rèn)知要求）與相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)中的描述高度相關(guān)；等級“1”表示問題所涉及的學(xué)科內(nèi)容（或者認(rèn)知要求）與相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)中的描述大致相關(guān)；等級“0”表示問題所涉及的學(xué)科內(nèi)容（或者認(rèn)知要求）與相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)中的描述完全不相關(guān)。在“挑戰(zhàn)的來源”指標(biāo)中，等級“1”表示問題設(shè)計恰當(dāng)（表述正確，無技術(shù)性錯誤）；等級“0”表示問題設(shè)計不恰當(dāng)（表述錯誤或者有技術(shù)性錯誤）。在“挑戰(zhàn)的層次”指標(biāo)中，“知道”“了解”“理解”“應(yīng)用”四個等級是依據(jù)高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平由低到高的層次確定的[9]。

1.3 典型個案

以西安市新城區(qū)某中學(xué)新手化學(xué)教師高一“物質(zhì)的分類”課堂教學(xué)為對象，研究其中的“問題”。該教師的職稱為中學(xué)二級教師，從教3年。首先對其教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程中生成問題與化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的契合性進(jìn)行分析，然后再對基于教學(xué)設(shè)計的化學(xué)課堂教學(xué)活動與課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的契合性進(jìn)行分析，以確定其教學(xué)過程的有效性。見表1。

2 基于PBL的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程的契合性分析

2.1 教學(xué)設(shè)計與課程標(biāo)準(zhǔn)的契合性

在前述“物質(zhì)的分類”教學(xué)案例中，授課教師參照化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計了三個維度教學(xué)目標(biāo)，其中“知識與技能目標(biāo)”設(shè)計了兩條內(nèi)容，分別是了解化學(xué)物質(zhì)分類的方法，初步學(xué)會對化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類。課程標(biāo)準(zhǔn)從內(nèi)容角度來看，分別涉及根據(jù)物質(zhì)的組成對物質(zhì)進(jìn)行分類，所以教學(xué)目標(biāo)中的知識與技能的要求范圍偏大。從認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平來看，第二個教學(xué)目標(biāo)所使用的行為動詞是“初步學(xué)會”，而課程標(biāo)準(zhǔn)中對這條內(nèi)容描述的行為動詞是“嘗試”，顯然教師誤將體驗(yàn)性目標(biāo)設(shè)計成了技能性目標(biāo)。因此，“物質(zhì)的分類”教學(xué)案例中“知識與技能”“過程與方法”目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)有一定的偏離度，契合性中等。

通過對教學(xué)設(shè)計中教師預(yù)設(shè)問題的統(tǒng)計，教師一共預(yù)設(shè)了6個問題。統(tǒng)計結(jié)果如下：

在圖1中，從“向心性”維度來看，6個預(yù)設(shè)問題在“內(nèi)容向心性”中就有4個符合等級“2”，即問題所涉及的學(xué)科內(nèi)容與相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)描述基本契合。但是“表現(xiàn)向心性”方面就顯得參差不齊，一半問題的“表現(xiàn)向心性”小于等級“2”，即所問問題的認(rèn)知要求與教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的認(rèn)知要求不能進(jìn)行明確的匹配，正如統(tǒng)計中顯示的這6個問題所達(dá)到的“挑戰(zhàn)的層次”中，“了解”和“理解”層次的問題占到4個，問題的認(rèn)知層次明顯高于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的“知道”層次。綜合而言，教學(xué)設(shè)計中預(yù)設(shè)問題與教學(xué)目標(biāo)的契合性體現(xiàn)為良好的“內(nèi)容向心性”和“挑戰(zhàn)的來源”，不太好的“表現(xiàn)向心性”和“挑戰(zhàn)的層次”。

分析該教學(xué)案例，得出以上結(jié)論的原因是教師對課程標(biāo)準(zhǔn)中認(rèn)知目標(biāo)外顯的行為動詞和體驗(yàn)性目標(biāo)內(nèi)隱性的感受性行為動詞的認(rèn)識不明確，使用含混不清的動詞進(jìn)行描述，也有的教師對動詞所對應(yīng)的認(rèn)知層級不明確，從而目標(biāo)制定得比較隨意。

2.2 教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程的契合性

課堂生成的問題為教師提出問題之后，期待學(xué)生回答，或者是明確指出讓學(xué)生回答的問題，這樣的問題數(shù)量為18個。對這18個問題分別從“向心性”和“挑戰(zhàn)性”兩個維度進(jìn)行分析，得到如下結(jié)果。

從圖2來看，18個問題中有10個問題是等級“2”，即教師課堂上提出的10個問題涉及的內(nèi)容是與教學(xué)目標(biāo)描述契合的，6個問題是等級“1”，2個問題是等級“0”。從圖3來看，18個問題中有7個問題認(rèn)知層級與目標(biāo)設(shè)計的認(rèn)知層級完全契合，有11個問題的認(rèn)知層級與目標(biāo)設(shè)計的認(rèn)知層級的契合度不高或者完全不契合。如在導(dǎo)入新課時的兩個問題：“在2s內(nèi)，你從圖1中觀察到了什么？”以及“在2s內(nèi)，你從圖2中觀察到了什么？”這兩個問題在內(nèi)容向心性與表現(xiàn)向心性上都為等級“0”，挑戰(zhàn)的來源也為“0”。說明這兩個問題與教學(xué)的三維目標(biāo)無關(guān)，對于僅有45min的課堂時間它們會影響到整體教學(xué)效率。

而像“對已學(xué)過的化學(xué)物質(zhì)，根據(jù)成分分為哪幾類？”以及“同學(xué)們，能否對以下物質(zhì)進(jìn)行分類：空氣，O2，Cu，H2SO4，Ba（OH）2，KNO3，CO2？”這樣的問題，在內(nèi)容向心性和表現(xiàn)向心性都為等級“2”，挑戰(zhàn)的來源為等級“1”，這充分說明了與教學(xué)目標(biāo)的高度契合性。因此，化學(xué)教師應(yīng)該更加關(guān)注課堂提問效率，對課堂提出的重點(diǎn)問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，建立問題之間的聯(lián)系與層層遞進(jìn)，充分利用問題的反饋?zhàn)饔脕砗饬繉W(xué)生教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。

認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)水平的4個層級按學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果由低到高的水平依次是“知道”“了解”“理解”“應(yīng)用”?！爸馈笔侵笇κ聦?shí)或道理能準(zhǔn)確表述；“了解”是指對學(xué)習(xí)材料有一定的認(rèn)知；“理解”是指一種對事物本質(zhì)的認(rèn)識；“應(yīng)用”是指在新情境中使用[10]。結(jié)合圖4的數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上提出問題的認(rèn)知層級分布情況為：“知道”層級10個問題，“了解”層級5個問題，“理解”層級3個問題，“應(yīng)用”層級0個問題。數(shù)量最多問題集中在“知道”和“了解”層級，而分析教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)時發(fā)現(xiàn)，教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知水平也在“知道”和“了解”層級。

2.3 小結(jié)

對以上數(shù)據(jù)分析可得圖5：提出問題的內(nèi)容向心性方面，教學(xué)設(shè)計（4/6）相比于教學(xué)過程（10/18），前者與課程標(biāo)準(zhǔn)的契合性更高；提出問題的表現(xiàn)向心性方面，教學(xué)設(shè)計（3/6）與課程標(biāo)準(zhǔn)的契合度也高于教學(xué)過程（7/18）的契合度；挑戰(zhàn)的來源方面，二者都沒有技術(shù)性錯誤；挑戰(zhàn)的層級方面，教師在課堂上提出的問題認(rèn)知水平“知道”層級問題過多（10/18），而“理解”層級問題過少（3/18）。預(yù)設(shè)問題的認(rèn)知層級都比較高，集中體現(xiàn)為“理解”（3/6），而生成問題中主要集中在“知道”（10/18）和“了解”（5/18），教師對問題的認(rèn)知層級有所調(diào)整。

3 ?Y論

在知識呈幾何級數(shù)激增的時代，化學(xué)研究的事實(shí)和結(jié)論可能被學(xué)生忘記，但化學(xué)研究的思想方法、研究態(tài)度一定能夠長久地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和工作。這些被學(xué)生終身保持的，成為他們行為習(xí)慣的就是一個人的基本素養(yǎng)，學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力是基本素養(yǎng)的組成部分，也是中學(xué)化學(xué)教育的終極價值所在。這也是PBL教學(xué)模式能有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，使師生在“提出問題-探究問題-解決問題-引發(fā)新問題”的緊張而熱烈的氛圍中進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。

基于問題教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)不言而喻，但在實(shí)際課堂教學(xué)的應(yīng)用中效果不佳。從以上的基于問題的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程契合性的研究數(shù)據(jù)分析可以看出，教師雖然運(yùn)用了基于問題式教學(xué)模式，但在問題的設(shè)計上少了一些對課程標(biāo)準(zhǔn)的參考，也對問題在課堂上引起的效應(yīng)與所要達(dá)成的目標(biāo)之間沒有更深入的思考。首先表現(xiàn)在對問題數(shù)量的大幅度調(diào)整。其次，教學(xué)設(shè)計中認(rèn)知層級高于教學(xué)過程，教學(xué)設(shè)計相比于真實(shí)課堂是相對比較理想的。再者，表現(xiàn)向心性方面，教學(xué)設(shè)計也優(yōu)于教學(xué)過程。

基于這樣的問題，建議對教學(xué)的設(shè)計更應(yīng)該從提出問題入手，多從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)并思考一些能激發(fā)學(xué)生多角度思考的問題，也可以嘗試一些不能形成統(tǒng)一結(jié)論的開放性問題，甚至是挑戰(zhàn)權(quán)威性的問題。教師在教學(xué)設(shè)計時，要注重自己所提問題與所想達(dá)到效果的可行性分析，要模擬實(shí)際課堂，配合學(xué)生的心理特點(diǎn)，切實(shí)達(dá)到自己預(yù)設(shè)的認(rèn)知層級。

第7篇：基于核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)范文

高中化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中生通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)所獲得的，在知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀等方面的綜合品質(zhì)和關(guān)鍵能力。高中化學(xué)核心素養(yǎng)是高中化學(xué)課程的重要目標(biāo)，也是衡量高中化學(xué)教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。高中化學(xué)課程實(shí)施如何落實(shí)“立德樹人”的教育任務(wù)？高中學(xué)生通過化學(xué)課程能得到什么發(fā)展？高中化學(xué)核心素養(yǎng)是對這兩個問題的直接回答。

1 高中化學(xué)核心素養(yǎng)的建構(gòu)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》從知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀相融合制定了高中化學(xué)課程目標(biāo)[1]。高中化學(xué)課程目標(biāo)在知識與技能維度突出了“化學(xué)概念原理、化學(xué)變化規(guī)律、化學(xué)基本觀念、化學(xué)實(shí)驗(yàn)”等關(guān)鍵詞，強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)課程要提供學(xué)生未來發(fā)展所需要的化學(xué)學(xué)科觀念；在過程與方法目標(biāo)維度突出了“科學(xué)探究、信息獲取和加工、自主學(xué)習(xí)”等關(guān)鍵詞，強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)課程要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)會運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等多種手段獲取信息，并運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進(jìn)行加工，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力；在情感態(tài)度價值觀維度突出了“樂于科學(xué)探究、感受世界奇妙、贊賞化學(xué)應(yīng)用、關(guān)注化學(xué)發(fā)展、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度”等關(guān)鍵詞，強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)課程要發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)、探究物質(zhì)變化奧秘的興趣，能夠體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧；能夠贊賞化學(xué)科學(xué)對個人生活和社會發(fā)展的貢獻(xiàn)，將化學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想。

從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和化學(xué)課程的價值等方面綜合分析，高中化學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該包含“化學(xué)學(xué)科觀念、化學(xué)學(xué)科思維、科學(xué)探究實(shí)踐和化學(xué)學(xué)科價值追求”等方面，因此高中化學(xué)課程落實(shí)“立德樹人”的教育任務(wù)，就是要讓學(xué)生通過自主、探究和合作等多樣化的學(xué)習(xí)方式，形成和發(fā)展化學(xué)學(xué)科觀念、化學(xué)思維方式、科學(xué)探究能力，樹立和發(fā)展科學(xué)精神和價值觀。從三維目標(biāo)相融合制定的高中化學(xué)課程目標(biāo)可以看出，十多年前高中化學(xué)課程改革倡導(dǎo)的課程目標(biāo)中就包涵了化學(xué)核心素養(yǎng)的基本要素[2]。

1.1 從學(xué)科觀念建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)

科?W的形成源于人類對自然界的探索活動，而自然界又是一個普遍聯(lián)系、相互作用的統(tǒng)一整體。因而，科學(xué)領(lǐng)域不同的學(xué)科之間就必定會存在一些共通、跨越學(xué)科界限、具有普適性的科學(xué)主題。美國加利福尼亞州出版的“科學(xué)框架”（Science Framework for California Public School）中，將“尺度與結(jié)構(gòu)”、“變化的形式”、“穩(wěn)定性”、“系統(tǒng)與相互作用”、“能量”、“演化”提煉為科學(xué)主題，上述科學(xué)主題在化學(xué)學(xué)科中以學(xué)科觀念或核心概念的形式表現(xiàn)出來（表1）[3]。

“普遍聯(lián)系和相互作用”同樣是化學(xué)學(xué)科觀念的特征。人們通過觀察（特別是通過實(shí)驗(yàn)觀察）、辨識并表征物質(zhì)在一定條件下的存在狀態(tài)和變化現(xiàn)象，如物質(zhì)的形態(tài)改變、新物質(zhì)的生成、能量的轉(zhuǎn)化等，這種直接觀察或通過一定的儀器或技術(shù)間接觀察所得到的物質(zhì)存在狀態(tài)和變化現(xiàn)象往往是宏觀的，可用文字或化學(xué)符號對其進(jìn)行描述，即“宏觀辨識”。但人類對客觀世界的認(rèn)識并不僅僅滿足于對物質(zhì)的存在狀態(tài)和變化現(xiàn)象的觀察、辨識和表征，還必須探析其運(yùn)動變化的本質(zhì)原因?；瘜W(xué)學(xué)科中主要從兩個視角進(jìn)行探析，一方面從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)相聯(lián)系的視角分析，即“微觀探析”，另一方面從變化和平衡相統(tǒng)一的視角分析，即“變化思想與平衡觀點(diǎn)”。因?yàn)檎軐W(xué)認(rèn)為，物質(zhì)是不停運(yùn)動變化的，平衡和運(yùn)動是不可分的，客觀世界是不斷地沿著由不平衡到平衡、再由平衡到不平衡的軌跡運(yùn)動著。而內(nèi)因是事物變化發(fā)展的內(nèi)在根據(jù)，是事物運(yùn)動的源泉和動力。“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”是具有高度概括性、統(tǒng)領(lǐng)性和遷移性的化學(xué)學(xué)科觀念。

理解“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內(nèi)涵，我們不能只看到“宏觀、微觀、變化、平衡”幾個簡單的詞，不能僅從化學(xué)一般概念或原理層面進(jìn)行理解，“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內(nèi)涵是十分豐富的。它涉及化學(xué)變化的條件、方向、限度、能量轉(zhuǎn)變，涉及物質(zhì)及其構(gòu)成微粒的作用力和作用力平衡，涉及對物質(zhì)及其變化的辨識、探析和表征等。

理解“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內(nèi)涵，不能把其中的“與”簡單理解成兩者加和，它們是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體?！昂暧^辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”是指以“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相聯(lián)系、宏觀與微觀相結(jié)合、變化與平衡相統(tǒng)一”的視角認(rèn)識和分析解決相關(guān)的化學(xué)問題。

1.2 從學(xué)科思維建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)

人類在運(yùn)用化學(xué)方法探索物質(zhì)世界及其相互關(guān)系的過程中，積累了豐富的知識和經(jīng)驗(yàn)，其中極其重要的就是具有化學(xué)特質(zhì)的思維方法。辯證唯物主義堅信有一個客觀世界存在，而人類認(rèn)識世界就是不斷地通過實(shí)證研究去接近這個客觀世界。作為科學(xué)領(lǐng)域的一門學(xué)科，化學(xué)十分重視實(shí)證研究，堅持科學(xué)結(jié)論需要通過多次反復(fù)的證實(shí)或證偽。事實(shí)上化學(xué)科學(xué)中許多理論的建立和原理的發(fā)現(xiàn)，特別是中學(xué)化學(xué)課程中所涉及的化學(xué)理論和原理，都是建立在對大量實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行比較分析、歸納概括的基礎(chǔ)上的，是根據(jù)大量的實(shí)驗(yàn)事實(shí)（證據(jù)）進(jìn)行邏輯推理形成科學(xué)結(jié)論的，這就是“證據(jù)推理”。由于化學(xué)研究的對象是分子、原子層次的物質(zhì)，且存在物質(zhì)的多樣性、不同物質(zhì)結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性和環(huán)境對物質(zhì)及其變化影響的復(fù)雜性等特點(diǎn)，人類運(yùn)用化學(xué)方法探索物質(zhì)世界時，常常對大量實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行比較分析、歸納概括后，還需要通過抽象和簡化的方法建構(gòu)模型，再現(xiàn)物質(zhì)及其變化的基本規(guī)律，這就是“模型認(rèn)知”。因此“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是化學(xué)特質(zhì)的思維方法。

證據(jù)推理與模型認(rèn)知既有區(qū)別又相互聯(lián)系，證據(jù)推理主要是指根據(jù)觀察和實(shí)驗(yàn)等方面獲取的物質(zhì)及其變化的信息（證據(jù)），通過基于證據(jù)推理的方法形成科學(xué)結(jié)論；模型認(rèn)知是指對研究的物質(zhì)及其變化等方面的問題提出假設(shè)，根據(jù)觀察和實(shí)驗(yàn)得到的信息，通過抽象和模型思維，用簡化的、形象化的模型再現(xiàn)物質(zhì)及其變化的本質(zhì)、內(nèi)在特性和一般規(guī)律，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和完善模型。證據(jù)推理所形成的科學(xué)結(jié)論是簡單的模型認(rèn)知，模型認(rèn)知離不開證據(jù)推理，證據(jù)推理是建構(gòu)模型的前提。

1.3 從學(xué)科實(shí)踐建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)

化學(xué)科學(xué)發(fā)展至今，化學(xué)實(shí)驗(yàn)仍然是探索物質(zhì)奧秘的重要研究方法，也是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行科學(xué)探究的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要活動。從化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的對象看，有物質(zhì)的合成（轉(zhuǎn)化）與分離、物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)的表征、物質(zhì)的性能和應(yīng)用等；從化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的過程看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)通過一定的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法獲取物質(zhì)及其變化的信息，再從結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相聯(lián)系、變化與平衡相統(tǒng)一的視角，運(yùn)用比較分析、歸納概括、證據(jù)推理、模型建構(gòu)等方法對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和事實(shí)做出合理的解釋，揭示化學(xué)變化的規(guī)律，形成科學(xué)的結(jié)論；從化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)獲取新的化學(xué)知識，揭示未知的化學(xué)反應(yīng)原理和規(guī)律，發(fā)展新的技術(shù)和方法，將新的實(shí)驗(yàn)研究成果應(yīng)用于生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究實(shí)踐。因此，從化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的對象、過程和結(jié)果分析可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新是化學(xué)科學(xué)探究最重要的特征，化學(xué)科學(xué)探究最能體現(xiàn)和發(fā)展人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和合作能力，最能培養(yǎng)人的科學(xué)精神和社會責(zé)任，“科學(xué)探究和創(chuàng)新意識”是化學(xué)學(xué)科實(shí)踐的核心要素。

1.4 從學(xué)科價值建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)

科學(xué)價值作為一個總的價值體系，由諸多價值要素構(gòu)成，諸多價值要素聚焦于最終目標(biāo)――為人的全面發(fā)展服務(wù)?；瘜W(xué)科學(xué)的發(fā)展起源于人的生存和發(fā)展的需要，化學(xué)對人的發(fā)展的作用是以認(rèn)識世界、改造世界和保護(hù)世界的活動為前提的，化學(xué)科學(xué)技術(shù)不斷推動經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，給人類提供了豐富的物質(zhì)財富，這是實(shí)現(xiàn)人的自由發(fā)展的根本條件。但是片面追求化學(xué)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用性價值，就會帶來諸如對生態(tài)環(huán)境、人類健康的影響，導(dǎo)致科學(xué)不利于人發(fā)展的異化現(xiàn)象，無法實(shí)現(xiàn)科學(xué)的最終價值。實(shí)現(xiàn)化學(xué)科學(xué)的價值既要充分發(fā)揮化學(xué)科學(xué)技術(shù)為人類提供物質(zhì)財富的作用，又要充分分析化學(xué)科學(xué)技術(shù)應(yīng)用對人類社會發(fā)展帶來的可能的負(fù)面影響，即充分承擔(dān)起化學(xué)科學(xué)對促進(jìn)人類社會發(fā)展的“社會責(zé)任”。

化學(xué)科學(xué)探索是一個艱難的創(chuàng)造過程，需要化學(xué)學(xué)術(shù)共同體成員付出艱辛的代價，執(zhí)著不懈地永恒探索和不斷創(chuàng)新；化學(xué)學(xué)術(shù)共同體成員在科學(xué)探究實(shí)踐活動中遵循著科學(xué)研究行為規(guī)范，體現(xiàn)著理性、客觀、公正、平等、奉獻(xiàn)、求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、民主、寬容、自由的科學(xué)精神，成為現(xiàn)代人類社會道德進(jìn)步的推動力量和現(xiàn)代人類文化體系與精神生活的核心?！翱茖W(xué)精神”與“社會責(zé)任”是對化學(xué)學(xué)科價值很好的詮釋。

2 高中化學(xué)核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵

根據(jù)化學(xué)課程對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)，結(jié)合化學(xué)課程的特點(diǎn)，高中化學(xué)核心素養(yǎng)可概括為“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”、“科學(xué)精神與社會責(zé)任”五個方面。其中，“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想”既是化學(xué)學(xué)科觀念，又是化學(xué)特征的思維視角和方式，“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是化學(xué)特征的思維方法，“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”是化學(xué)學(xué)科實(shí)踐能力，“科學(xué)精神與社會責(zé)任”是化學(xué)學(xué)科的價值追求和化學(xué)課程對學(xué)生價值觀發(fā)展的貢獻(xiàn)。高中化學(xué)核心素養(yǎng)各維度的關(guān)系可表示如圖1所示?！翱茖W(xué)探究和創(chuàng)新意識”處于化學(xué)核心素養(yǎng)的中心位置?！昂暧^辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想”既以化學(xué)科學(xué)探究為載體，又是化學(xué)科學(xué)探究的研究內(nèi)容和思維視角，“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是化學(xué)科學(xué)探究形成結(jié)論的思維方法，“科學(xué)精神與社會責(zé)任”是化學(xué)科學(xué)探究在態(tài)度情感和價值觀維度的重要成果。

2.1 宏觀辨識與微觀探析

“宏觀辨識與微觀探析”是從分子、原子層次對物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、能量轉(zhuǎn)變等及其相互關(guān)系的基本認(rèn)識[4]，既是化學(xué)學(xué)科重要的觀念，又是化學(xué)問題解決的思維視角。

通過高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能通過觀察、辨識一定條件下物質(zhì)及其變化的宏觀現(xiàn)象，并能運(yùn)用化學(xué)符號表征物質(zhì)及其變化；形成“物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)”的觀念；能從物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)相聯(lián)系、宏觀與微觀相結(jié)合的視角解決相關(guān)化學(xué)問題。

2.2 變化觀念與平衡思想

“變化觀念與平衡思想”是對物質(zhì)發(fā)展化學(xué)變化的條件、方向、限度和變化規(guī)律等及其相互關(guān)系的基本認(rèn)識，既是化學(xué)學(xué)科重要的觀念，又是化學(xué)問題解決的思維視角。

通?^高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能認(rèn)識物質(zhì)是不停運(yùn)動變化的，化學(xué)變化是有條件的、可控制的；能形成化學(xué)變化中元素守恒和能量轉(zhuǎn)化守恒的觀念；能從變化與平衡相統(tǒng)一的視角考察分析化學(xué)反應(yīng)和解決化學(xué)問題。

2.3 證據(jù)推理與模型認(rèn)知

“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是化學(xué)對物質(zhì)及其變化的認(rèn)識方式，是基于觀察和實(shí)驗(yàn)等方法獲取的物質(zhì)及其變化的事實(shí)并進(jìn)行分析推理、抽象概括、建構(gòu)模型以揭示化學(xué)變化及其規(guī)律的過程，是運(yùn)用證據(jù)推理和模型化思想解決相關(guān)化學(xué)問題的能力和品質(zhì)。

通過高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能通過觀察和實(shí)驗(yàn)收集物質(zhì)及其變化的證據(jù)，基于證據(jù)進(jìn)行分析推理形成結(jié)論，能解釋證據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系，確定形成科學(xué)結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑；能依據(jù)物質(zhì)及其變化的信息進(jìn)行抽象概括并建構(gòu)模型，用模型思想認(rèn)識物質(zhì)及其變化的一般規(guī)律。

2.4 科學(xué)探究與創(chuàng)新意識

“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”是指提出化學(xué)問題，形成猜想和假設(shè)，獲取和處理信息，基于證據(jù)推理得出結(jié)論并作出解釋，對科學(xué)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評估、反思的能力。是指能尊重事實(shí)和證據(jù)，獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑和批判不同觀點(diǎn)和結(jié)論，提出創(chuàng)造性見解的品質(zhì)。

通過高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有科學(xué)探究意識，能發(fā)現(xiàn)有探究價值的化學(xué)問題，提出合理猜測與假設(shè)；能依據(jù)探究目的設(shè)計并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，正確實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究方案；具有分析、處理信息，描述、解釋實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果的能力；具有合作與交流的意愿與能力，能對實(shí)驗(yàn)探究的過程與結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑和批判、評估和反思。

2.5 科學(xué)精神與社會責(zé)任

“科學(xué)精神與社會責(zé)任”是指在認(rèn)識化學(xué)科學(xué)本質(zhì)和化學(xué)科學(xué)的價值，理解科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境（STSE）關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的對化學(xué)科學(xué)技術(shù)應(yīng)有的科學(xué)精神和社會責(zé)任感。

通過高中階段的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具有崇尚科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會熱點(diǎn)問題，積極參與化學(xué)有關(guān)的社會實(shí)踐活動；深刻理解化學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境之間的相互關(guān)系，贊賞并致力于應(yīng)用化學(xué)科學(xué)技術(shù)促進(jìn)社會發(fā)展，勇于承擔(dān)和分析化學(xué)過程對人類社會可能帶來的各種影響的責(zé)任，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。

3 高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展

高中化學(xué)核心素養(yǎng)是高中生通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)所獲得的，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的綜合品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是學(xué)生在未來生活中能有效解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測情境的能力和品格。高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開化學(xué)課程的實(shí)施，離不開化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，離不開經(jīng)歷化學(xué)問題解決過程。

3.1 在自主探究學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的后天習(xí)得性，決定了高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開化學(xué)課程學(xué)習(xí)。但必須指出的是高中化學(xué)核心素養(yǎng)的習(xí)得不能是“被動接受”，不能以“灌輸”的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，更不能把化學(xué)核心素養(yǎng)簡單地轉(zhuǎn)化成“宏觀、微觀、變化、平衡、模型、推理、實(shí)驗(yàn)”等知識內(nèi)容進(jìn)行講授，離開了科學(xué)、正確的化學(xué)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式就無法形成化學(xué)核心素養(yǎng)。

在化學(xué)課程實(shí)施中發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，就必須引導(dǎo)和組織學(xué)生積極主動參與多樣化的學(xué)習(xí)活動，如實(shí)驗(yàn)探究、交流討論、辯論、問題解決、社會實(shí)踐等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中形成自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中自主獲取化學(xué)學(xué)科知識、形成化學(xué)學(xué)科觀念、體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過程、運(yùn)用化學(xué)特征的思維方式分析和解決實(shí)際問題、認(rèn)同和踐行化學(xué)學(xué)科價值追求。

3.2 在化學(xué)知識學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)

化學(xué)核心素養(yǎng)的形成離不開化學(xué)知識，沒有化學(xué)知識，化學(xué)核心素養(yǎng)就是無源之水、無本之木。在“知識爆炸”的時代，任何人沒有必要也不可能掌握繁瑣卻無法窮盡的“化學(xué)知識”，唯有將化學(xué)知識提升為可遷移應(yīng)用的化學(xué)學(xué)科觀念，才能發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

高中化學(xué)課程具有自身的內(nèi)容邏輯主線，包含了許多事實(shí)性化學(xué)知識和基本概念，如何在課堂教學(xué)中將事實(shí)性化學(xué)知識和化學(xué)一般概念上升為化學(xué)學(xué)科觀念，考驗(yàn)著化學(xué)教師的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)智慧。高中化學(xué)課程實(shí)施中，需要認(rèn)真理解高中化學(xué)核心素養(yǎng)中“宏觀辨識與微觀探析”和“變化觀念與平衡思想”所包含的化學(xué)學(xué)科觀念的內(nèi)涵，需要建立化學(xué)學(xué)科觀念與化學(xué)一般概念等之間的關(guān)系，有效地幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)學(xué)科觀念體系。

高中化學(xué)課堂教學(xué)是圍繞一定的化學(xué)課程內(nèi)容、通過多樣的化學(xué)學(xué)習(xí)活動展開的。雖然不同的化學(xué)課程內(nèi)容、不一樣的學(xué)習(xí)活動對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的不同維度發(fā)展的貢獻(xiàn)可能存在差異，但一定都能促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)各維度的發(fā)展?；瘜W(xué)課程實(shí)施中一定要防止的是：將化學(xué)核心素養(yǎng)各維度分解開來培養(yǎng)，將化學(xué)課程內(nèi)容與化學(xué)核心素養(yǎng)的某維度進(jìn)行對應(yīng)，并貼上“標(biāo)簽”。

3.3 在化學(xué)問題解決中發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)

第8篇：基于核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)范文

信息技術(shù)學(xué)科中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學(xué)生的發(fā)展能夠產(chǎn)生重要的影響，然而很多老師在教學(xué)過程中卻忽視了對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文主要探討在信息技術(shù)學(xué)科中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:

信息技術(shù)學(xué)科;核心素養(yǎng);信息意識

信息技術(shù)學(xué)科中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學(xué)生的全面發(fā)展能夠產(chǎn)生重要的影響。但是當(dāng)前很多教師在教學(xué)活動中，對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度不足，致使學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)知識的有效建構(gòu)、遷移和技能的熟練運(yùn)用，對學(xué)生未來的全面發(fā)展產(chǎn)生了一定的阻礙性影響。文章結(jié)合當(dāng)前信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行分析，對如何培養(yǎng)信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)做一些探討，希望能夠有助于學(xué)生綜合能力的提升。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

什么是信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)呢?信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包含四個方面，其一為信息意識，其二為計算思維，其三為數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，其四為培養(yǎng)信息社會責(zé)任感。信息技術(shù)教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵在于將課堂教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融為一體，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)形成的對策研究

信息技術(shù)教育必須以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心任務(wù)，要把培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，訓(xùn)練學(xué)生的計算思維，提升學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，規(guī)范學(xué)生的信息道德融入到課堂教學(xué)中去?；谝陨戏治?，筆者認(rèn)為在信息技術(shù)學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)該切實(shí)做好以下幾個方面:

(一)培養(yǎng)學(xué)生信息意識

信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。目前大部分學(xué)生的信息意識還是比較薄弱的，學(xué)生的信息來源主要還是課堂，在日常的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生知道，在課堂之外還有各種各樣的知識獲取途徑，利用信息技術(shù)可以更方便快捷地獲取所需要的信息。在獲取信息的時候，要提高對信息的敏感度，以便將信息的價值發(fā)揮到最大。

(二)培養(yǎng)學(xué)生計算思維

計算思維是指:“個體在運(yùn)用計算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法形成問題解決方案的過程中產(chǎn)生的一系列思維活動。”這些思維和方法不只屬于計算機(jī)，與日常生活也緊密相關(guān)。比如學(xué)生去上學(xué)前會盡可能將上課要用到的東西放入書包，這就是“預(yù)置和緩存”;比如我們在散步時突然發(fā)現(xiàn)手表丟了，肯定會原路返回去尋找，這就是“回推”。由此可見，計算思維就在我們的日常生活中，應(yīng)當(dāng)成為我們賴以生存的一種能力。然而，學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中怎樣才能經(jīng)歷、感受并形成計算思維方式呢?顯然，這是一個漫長的過程。筆者認(rèn)為需要讓學(xué)生在每節(jié)課上都經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、應(yīng)用計算思維方式解決問題的過程。經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)之后，在學(xué)生的潛意識里就會很自然地形成這種思維方式。這種思維模式一旦形成，當(dāng)學(xué)生再遇到相似問題的時候就會很自然地運(yùn)用這種思維方式去解決問題了。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指個體通過評估和選擇常見的數(shù)字化資源與工具，有效地管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地解決問題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，形成創(chuàng)新作品的能力。例如我們學(xué)校開展的機(jī)器人投籃比賽，我只是跟學(xué)生提一提，具體怎么做，由小組成員自己討論完成。學(xué)生拿到任務(wù)后，充分利用信息化環(huán)境，在網(wǎng)上查找比賽要求、比賽規(guī)則、比賽方式等，用計算思維的方式去思考，提出問題、分析問題，設(shè)計問題的解決方案并進(jìn)行決策。學(xué)生在任務(wù)的完成過程中，提高了運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的能力，通過數(shù)字化的方式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新的精神，激發(fā)了創(chuàng)新的意識。

(四)培養(yǎng)學(xué)生的信息社會責(zé)任感

信息社會責(zé)任指信息社會中個體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)盡的責(zé)任。信息技術(shù)在給人類社會帶來巨大利益的同時，也帶來了巨大的負(fù)面影響，如計算機(jī)病毒肆虐、黑客猖獗、機(jī)密信息泄露等威脅。要有效地防止和減少信息技術(shù)所帶來的不利影響。其中一個重要途徑就是培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的同時，了解不正當(dāng)?shù)厥褂眠@些技術(shù)可能對人類所帶來的巨大危害，充分認(rèn)識其自身對此應(yīng)盡的義務(wù)及所承擔(dān)的責(zé)任。例如在講《計算機(jī)病毒》這一課的內(nèi)容時，除了介紹病毒的危害、來源和防范外，還要介紹一下黑客，讓學(xué)生就對黑客的態(tài)度開展辯論活動，讓學(xué)生認(rèn)識到黑客的危害，形成良好的觀念，幫助學(xué)生樹立信息安全和自我保護(hù)意識，自覺規(guī)范個人網(wǎng)絡(luò)行為。信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是時代與社會發(fā)展的重要要求，也是學(xué)生未來發(fā)展的重要保障。培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力和信息社會責(zé)任感，有利于順應(yīng)時代的發(fā)展，及時更新知識體系，提高學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)適應(yīng)社會的能力。

作者：樊麗娟 單位：張家港市常青藤實(shí)驗(yàn)中學(xué)

［參考文獻(xiàn)］

［1］袁智強(qiáng)，李士锜．?dāng)?shù)學(xué)師范生整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(TPACK)發(fā)展研究———以“正態(tài)分布”為例［J］．電化教育研究，2013，34(03)．

第9篇：基于核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；深度學(xué)習(xí)；項(xiàng)目式教學(xué)

當(dāng)前部分高中化學(xué)教師的教學(xué)理念相對落后，在教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上師生交流互動較少，生生互動更加缺乏，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考能力、自主意識和動手能力都普遍偏差。新課改對高中化學(xué)教學(xué)提出了新的要求。如何搞好新課改背景下的高中化學(xué)教學(xué)工作，是一線教師必須認(rèn)真思考的問題。

一、深度學(xué)習(xí)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)系

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生按照學(xué)習(xí)需求對知識點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。［1］項(xiàng)目式教學(xué)是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，以小組合作方式進(jìn)行規(guī)劃，讓學(xué)生在真實(shí)情境中去實(shí)踐，并解決項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。［2］項(xiàng)目式教學(xué)具有情境真實(shí)、內(nèi)容豐富、協(xié)作多樣、自主合作相結(jié)合等特點(diǎn)，與基礎(chǔ)教育教學(xué)改革倡導(dǎo)的理念是一致的。因此，引導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，進(jìn)行深層次探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)融合發(fā)展。

二、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的項(xiàng)目式教學(xué)載體

（一）項(xiàng)目應(yīng)源于真實(shí)情境

美國當(dāng)代著名實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家理查德·梅耶提出時間與空間接近原則，即時間和空間上距離學(xué)生最近的事物，可用來創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練學(xué)生能力的有效情境［3］。故項(xiàng)目的主題應(yīng)源于真實(shí)世界的真實(shí)問題，基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和課程標(biāo)準(zhǔn)有針對性地選擇?？稍从诋?dāng)前科技熱點(diǎn)問題，如蔚藍(lán)色的聚寶盆、太陽能電池等；可源于生活中的具體問題，如探秘暖寶寶、探尋檸檬水中的維生素C含量等；可源于環(huán)境問題，如連江內(nèi)河水體污染與治理、科學(xué)使用含氯消毒劑等；可源于傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的化學(xué)問題，如茶多酚的提取等。

（二）項(xiàng)目應(yīng)經(jīng)過理論抽象

在項(xiàng)目式教學(xué)過程中，不同項(xiàng)目都承載著不同的學(xué)科知識，只有將學(xué)科知識融入真實(shí)的情境中才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。但是由于真實(shí)情境一般都比較復(fù)雜，因此在項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計時應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行理論抽象。即刪去現(xiàn)階段學(xué)生知識和能力要求外的內(nèi)容，提煉出核心知識和觀念，并將其轉(zhuǎn)化成學(xué)生可理解的真實(shí)問題，讓學(xué)生通過處理問題學(xué)會知識的遷移和運(yùn)用，通過知識遷移和應(yīng)用促使學(xué)科核心素養(yǎng)的落地［4］。比如，在組織“科學(xué)使用含氯消毒劑”這一項(xiàng)目式教學(xué)時，教師可以基于“氧化還原反應(yīng)”的核心知識，引領(lǐng)學(xué)生通過對84消毒液的說明書進(jìn)行解讀，并對關(guān)鍵物質(zhì)次氯酸鈉的氧化性進(jìn)行研究，進(jìn)而解決生活中“科學(xué)使用含氯消毒劑”這一真實(shí)情境中的問題。

（三）項(xiàng)目應(yīng)滲透學(xué)科思想

著名教育家、數(shù)學(xué)家徐利治先生提出，學(xué)科思想是學(xué)科教學(xué)的靈魂和精髓，作為知識背后的“素養(yǎng)”，學(xué)科思想是學(xué)生學(xué)科知識儲存和學(xué)科能力形成的重要決定因素，對學(xué)生以后的生活、學(xué)習(xí)和工作具有重要的影響［3］。故項(xiàng)目承載的內(nèi)容需要具有代表性，需滲透學(xué)科思想方法。例如，“探秘長效緩釋阿司匹林”主題的選取可以幫助學(xué)生形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映用途”這一重要的化學(xué)學(xué)科思想；再如，“水體污染的治理與防治”主題的選取，有助于學(xué)生化學(xué)學(xué)科定量思維的培養(yǎng)。

三、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的項(xiàng)目式教學(xué)策略

（一）合理分工協(xié)作

組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)是項(xiàng)目式教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。合理的分工協(xié)作，對項(xiàng)目的順利開展和學(xué)習(xí)效率的提高有著重要影響。小組協(xié)作學(xué)習(xí)需要教師對各種因素進(jìn)行充分考慮和預(yù)設(shè)，確保小組內(nèi)的工作能夠順利完成。分組后按以下幾個環(huán)節(jié)組織活動：提出問題→分析問題→設(shè)計研究方案→動手實(shí)踐→獲取實(shí)驗(yàn)證據(jù)→得出結(jié)論。例如，“水體污染的原因和治理”項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，小組長組織成員，針對某養(yǎng)殖場中魚類大量死亡現(xiàn)象，現(xiàn)場勘察水體，查找水體污染的原因。通過查閱資料分析原因，獲知可能是溶氧量降低。教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步了解水中溶氧量含義及測定方法，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室條件選擇碘量法，集中討論碘量法原理、測定過程干擾因素的消除及誤差分析，然后分解成四個活動環(huán)節(jié)，并通過任務(wù)驅(qū)動的形式組織學(xué)習(xí)：任務(wù)一現(xiàn)場取樣并進(jìn)行氧的固定，任務(wù)二固氧后的水樣進(jìn)行酸化和滴定，任務(wù)三建立關(guān)系式計算，任務(wù)四了解市面上性能優(yōu)良的凈水劑及其凈水原理。學(xué)生通過自評、互評和教師評價修正并確定方案，然后動手實(shí)踐，獲取實(shí)驗(yàn)證據(jù)，得出結(jié)論。

（二）整合任務(wù)驅(qū)動性問題

教師需要把項(xiàng)目活動中的驅(qū)動性問題有效整合，從而讓項(xiàng)目任務(wù)得以順利開展。設(shè)計問題鏈作為項(xiàng)目活動的框架，讓解決問題具有清晰的思路，教師需要劃分各種難度的任務(wù)，設(shè)計效果顯著的驅(qū)動性問題。比如，“科學(xué)使用含氯消毒劑”項(xiàng)目式教學(xué)中，將學(xué)生的任務(wù)分解為三項(xiàng)子任務(wù)：認(rèn)識84消毒液的有效成分、解讀84消毒液中的部分信息、探究84消毒液不可以與酸性產(chǎn)品一起使用并在空氣中長久的放置會使效果增強(qiáng)的原因。三項(xiàng)子任務(wù)對學(xué)生的能力要求逐級提升，教師需要為學(xué)生設(shè)計具有層階性和發(fā)展性的問題。與三項(xiàng)子任務(wù)對應(yīng)的問題分別為：（1）84消毒液中的成分發(fā)揮著什么樣的作用？（2）閱讀84消毒液的說明書，你能獲得哪些有效信息？（3）84消毒液不可以與酸性的產(chǎn)品同時使用的原因是什么？項(xiàng)目任務(wù)的達(dá)成目標(biāo)是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解相關(guān)的核心知識并提升學(xué)生的實(shí)踐能力，促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。與項(xiàng)目活動任務(wù)相應(yīng)的驅(qū)動性問題的創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生問題解決能力的提升。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)合理化

在項(xiàng)目式教學(xué)中學(xué)生所面對的問題都是真實(shí)的，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，其評價難度更大，因此必須建立科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)置評價量表是進(jìn)行科學(xué)評價的重要手段，項(xiàng)目式教學(xué)的評價量表包含項(xiàng)目成果的評價量表以及學(xué)生項(xiàng)目活動過程的評價量表。項(xiàng)目成果的評價量表需要把學(xué)生的項(xiàng)目分成各種等級。項(xiàng)目活動過程評價量表需要結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)，根據(jù)學(xué)生在活動中的表現(xiàn)以及小組協(xié)作學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行綜合評價。教師在設(shè)計評價量表時需基于課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行綜合考慮，以立德樹人為導(dǎo)向，讓每位學(xué)生都獲得最大程度的發(fā)展。此外，教師需要在項(xiàng)目式教學(xué)之前把項(xiàng)目評價量表分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前明確項(xiàng)目任務(wù)和要求，充分調(diào)動學(xué)生開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

四、項(xiàng)目式教學(xué)要求

在項(xiàng)目式教學(xué)過程中，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，準(zhǔn)確定位好自己的角色，教師不再是傳統(tǒng)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)助者和促進(jìn)者。項(xiàng)目的設(shè)計應(yīng)符合學(xué)情特點(diǎn)，切合教學(xué)內(nèi)容，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并盡可能地融合多門學(xué)科的知識。項(xiàng)目的難度必須適中，使學(xué)生在當(dāng)前發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，通過適當(dāng)努力能夠完成，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。教師要給學(xué)生的學(xué)習(xí)留有一定的時間和空間，在真實(shí)情境中，引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)學(xué)科必備知識分析和解決問題，發(fā)展學(xué)科關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，形成正確的價值觀念和必備品格，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)［3］。在教學(xué)組織中，可控課堂需向自由課堂轉(zhuǎn)變，并創(chuàng)設(shè)切實(shí)有效的評價機(jī)制，在開放式教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的目標(biāo)。當(dāng)然，要順利開展項(xiàng)目式教學(xué)，真實(shí)的探究環(huán)境和完善的實(shí)驗(yàn)器材、藥品等配備也是必不可少的。當(dāng)前項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施仍然存在著一些問題，需要廣大教師不懈地進(jìn)行實(shí)踐和探索。

參考文獻(xiàn)

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