關(guān)于科學(xué)的原理精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于科學(xué)的原理范文

摘要：為了使課程設(shè)置和教學(xué)特色更加突出、更能適應(yīng)社會需要，獨(dú)立學(xué)院開展了精品課程建設(shè)?！豆腆w廢物處理》作為第一批建設(shè)項(xiàng)目，提供了建設(shè)依據(jù)、目標(biāo)和內(nèi)容。通過對教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍、教材、教學(xué)手段、實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)，完善精品課程建設(shè)體系，設(shè)立建設(shè)的長效機(jī)制，對深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量起到了重要作用。

關(guān)鍵詞：精品課程；固體廢物處理；建設(shè)；實(shí)踐

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01 （B）-0000-00

隨著國家實(shí)施“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的推進(jìn)，各個高校對課程建設(shè)愈加重視，使課程建設(shè)力度進(jìn)一步加大，從優(yōu)秀課程到精品課程，課程建設(shè)的內(nèi)涵更加注重質(zhì)量的提高。對于獨(dú)立學(xué)院而言，課程的定位、學(xué)生的培養(yǎng)方式和目標(biāo)等與普通高等院校有所不同，因此，建設(shè)出反映獨(dú)立學(xué)院教育特色的精品課程尤為重要。

1 《固體廢物處理》精品課程建設(shè)的目的

1.1 《固體廢物處理》課程的專業(yè)地位

《固體廢物處理》是環(huán)境工程專業(yè)課程體系中的一門核心課程，該課程有“綜合性、實(shí)踐性、靈活性、復(fù)雜性”強(qiáng)的特點(diǎn)。將該課程作為專業(yè)第一批精品課程建設(shè)項(xiàng)目，對其進(jìn)行系統(tǒng)的建設(shè)，既是響應(yīng)國家政策，也有利于環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展的需要。

1.2 在獨(dú)立學(xué)院中進(jìn)行《固體廢物處理》精品課程建設(shè)的目的

獨(dú)立學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是要求學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)、過硬的基本技能、較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力，以市場為導(dǎo)向、主動適應(yīng)社會對人才的需求，將學(xué)生培養(yǎng)成為與社會需求對口的應(yīng)用復(fù)合型人才[1]。

在形成自己的辦學(xué)特色中，課程作為載體，將辦學(xué)特色給予充分的體現(xiàn)，進(jìn)行課程建設(shè)，對獨(dú)立學(xué)院特色的形成具有重要意義。甚至，精品課程是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志。

因此在環(huán)境工程專業(yè)，以《固體廢物處理》為例進(jìn)行精品課程建設(shè)，就是要對其內(nèi)容、隊(duì)伍、教學(xué)方法、教材、實(shí)踐環(huán)節(jié)等進(jìn)行系統(tǒng)性的建設(shè)。通過課程建設(shè)使學(xué)生具備進(jìn)行固體廢物處理所應(yīng)有的能力，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，適應(yīng)社會需要，才能使獨(dú)立學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)的發(fā)展更具特色。

2 《固體廢物處理》精品課程建設(shè)的目標(biāo)與思路

按照教育部的定義，精品課程應(yīng)是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程，包括了六個方面的內(nèi)容，即：教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)、先進(jìn)教學(xué)方法和手段的應(yīng)用、教材的建設(shè)、實(shí)驗(yàn)的建設(shè)、機(jī)制的建設(shè)。這六個方面的建設(shè)體現(xiàn)了精品課程建設(shè)的多樣性和多層次性，并以此為依據(jù)，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際情況加以調(diào)整。

3 《固體廢物處理》精品課程建設(shè)的內(nèi)容

本次進(jìn)行《固體廢物處理》精品課程建設(shè)，主要內(nèi)容包括以下六個方面：

3.1 教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)

獨(dú)立學(xué)院課程建設(shè)著重“實(shí)用性”，主要體現(xiàn)在實(shí)習(xí)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在精品課程建設(shè)中，首先需要修訂教學(xué)大綱，增加實(shí)踐教學(xué)在課程教學(xué)中所占比例，處理好基本理論和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，建立完整的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.2 師資隊(duì)伍的建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)歷來是學(xué)校建設(shè)和教改工作的重要環(huán)節(jié)，師資隊(duì)伍是否完善也是評定精品課程建設(shè)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。在目前的獨(dú)立學(xué)院中，大多數(shù)存在以老帶新的局面，但具有科研能力和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中青年骨干教師資源不是太豐富，因此，引進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人、科研骨干顯得尤為重要[2]。

對參加課程建設(shè)的青年教師給與充分的培養(yǎng)條件，在保證教學(xué)工作量的前提下，積極參加各級科研項(xiàng)目的申報工作和各類生產(chǎn)實(shí)踐，開展教學(xué)研討活動，在提高教學(xué)質(zhì)量的過程中形成一支平均年齡在40歲以下、高級職稱教師比例在50%以上、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力、教學(xué)效果好且有創(chuàng)新性的穩(wěn)定的教學(xué)梯隊(duì)。

3.3 教材的建設(shè)

結(jié)合獨(dú)立學(xué)院對人才培養(yǎng)的定位，根據(jù)本專業(yè)的社會需求，既要使學(xué)生在考研時與其它研究生院校無障礙對接，又要使所學(xué)內(nèi)容更具實(shí)用性，在選用優(yōu)秀教材的同時，可積極進(jìn)行編寫和制作相關(guān)教材與參考資料。教材中需體現(xiàn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)理論內(nèi)容，同時引入相關(guān)的工程實(shí)例，增加所學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、指導(dǎo)性。

現(xiàn)階段還可采用“立體化教材”[3]，即通過教材、參考書、試題庫、PPT、教學(xué)視頻、教學(xué)網(wǎng)站等，最大限度地滿足教學(xué)需要。

多媒體課件的制作要有針對性，不僅限于PPT的使用，在一些工藝流程中，可通過三維動畫教學(xué)，大大增加了傳授知識的信息量，且重點(diǎn)突出、準(zhǔn)確生動，把原來枯燥、模糊、抽象的工藝原理變得直觀明了。

在課程建設(shè)期間，對課程進(jìn)行全學(xué)時視頻攝錄，并上傳入網(wǎng)，便于學(xué)生隨時觀看學(xué)習(xí)。

3.4 教學(xué)手段的建設(shè)

《固體廢物處理》是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，可將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)物展示教學(xué)、討論式教學(xué)等方式相結(jié)合。如固體廢物的預(yù)處理章節(jié)，可通過動畫教學(xué)講解原理；固體廢物常規(guī)處理方法的章節(jié)，可通過國內(nèi)外有代表性的實(shí)際案例進(jìn)行分析；關(guān)于固體廢物的分類，可將部分常見廢物的圖片或?qū)嵨镞M(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生了解其分類的方法；關(guān)于固體廢物的收運(yùn)，可對校園內(nèi)定點(diǎn)收集容器做布圖分析，通過小組討論，確定收運(yùn)方式和路線。

另外，建設(shè)精品課程網(wǎng)站，將該課程的教學(xué)大綱、PPT、試題庫以及一些固體廢物處理的新技術(shù)、新問題上傳至網(wǎng)站，對經(jīng)常使用的環(huán)保網(wǎng)站進(jìn)行連接，開展在線答疑，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的支持，使學(xué)生獲得更優(yōu)秀的教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用可以徹底擺脫傳統(tǒng)的“一只粉筆一張嘴，一塊黑板講到底”的教學(xué)狀態(tài)[4]，同時通過實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地的應(yīng)用，為學(xué)生營造一個開放式的教學(xué)環(huán)境。

3.5 實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)

在《固體廢物處理》精品課程的建設(shè)中，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是不可或缺的一部分，可通過與相關(guān)企業(yè)簽訂實(shí)踐教學(xué)基地協(xié)議的方式，定期進(jìn)行實(shí)地參觀、跟班實(shí)習(xí)，真實(shí)的了解和熟悉生產(chǎn)線或就業(yè)崗位環(huán)境，把課堂內(nèi)容融入到企業(yè)中。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題，使教學(xué)基地的建設(shè)向縱深發(fā)展，有更強(qiáng)的綜合性，培養(yǎng)學(xué)生理論知識與實(shí)際結(jié)合的能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

也可以請實(shí)踐教學(xué)基地的工作人員進(jìn)入課堂，就該企業(yè)的實(shí)例進(jìn)行案例教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

3.6 實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)

實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)在獨(dú)立學(xué)院容易成為短板，主要是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室的建設(shè)一次性投入過高，但若要進(jìn)行精品課程建設(shè)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)必不可少，否則學(xué)生會對很多理論問題的根源不能深入了解，達(dá)不到課程教學(xué)的目的。且為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，還要開設(shè)設(shè)計性、綜合性和探索研究性實(shí)驗(yàn)[5]，這能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

實(shí)驗(yàn)課程可根據(jù)獨(dú)立學(xué)院自身的規(guī)模和成本選擇不同的實(shí)踐方式：一是現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)；二是在電腦上利用軟件進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢是可以使得學(xué)生真正的鍛煉動手能力，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，容易有創(chuàng)新性和設(shè)計性；模擬實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢是使學(xué)生能夠更加快捷的了解整個實(shí)驗(yàn)流程，且程序一經(jīng)設(shè)定可以使用很長一段時間，投資較低，較傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室更為經(jīng)濟(jì)。兩種實(shí)驗(yàn)方式可結(jié)合使用。

4 小結(jié)

獨(dú)立學(xué)院的精品課程建設(shè)仍然在起步階段，還需要長期的積累，需要大量的人力物力投入，需要團(tuán)隊(duì)之間的配合，需要從實(shí)踐中驗(yàn)證其可行性。通過系統(tǒng)、科學(xué)的規(guī)劃，設(shè)立精品課程建設(shè)的長效機(jī)制，深化教學(xué)改革，必然對提高獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量起到重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉國欽，伍維根等. 高效應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐[M]. 人民出版社.2007，7

[2] 趙家華. 試論高職院校精品課程建設(shè)[J]. 南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報. 2004，2

[3] 李陵. 高等學(xué)校精品課程建設(shè)的范式分析[J]. 內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報. 2011，17（4）.

第2篇：關(guān)于科學(xué)的原理范文

【關(guān)鍵詞】鋼結(jié)構(gòu)原理；課堂教學(xué)；有效性

1. 什么是課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡。課堂教學(xué)的有效性核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)以及怎么學(xué)、學(xué)沒學(xué)會。

2. 什么是鋼結(jié)構(gòu)原理課堂教學(xué)的有效性

這門課的特點(diǎn)：從歷屆的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來看，這門課知識點(diǎn)比較難，我認(rèn)為學(xué)生對這門課的掌握分為三個部分，第一部分：對桿件及節(jié)點(diǎn)的空間位置關(guān)系的了解與掌握，第二部分：公式及知識點(diǎn)的理解與掌握，第三部分：運(yùn)用所學(xué)的知識點(diǎn)解題。一堂課下來，如果80% 以上的學(xué)生能掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容那這堂課就是有效的。

3. 針對這門課的特點(diǎn)如何做到有效

用最少的時間圓滿完成任務(wù)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)就是高效，平常我們談備課，既要備教材，又要備學(xué)生，如何備學(xué)生？那就是要清楚學(xué)生的基礎(chǔ)、思維和接受能力。所以開展 “課堂教學(xué)有效性”的研討，必須首先肯定這兩個方面，即教師如何教，學(xué)生如何學(xué)。

3.1 學(xué)生的特點(diǎn)。

少部分學(xué)生較優(yōu)秀，另部分學(xué)生想學(xué)但由于底子薄或方法不當(dāng)所以學(xué)的不是很好，還有的學(xué)生根本就不想學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的定位要根據(jù)學(xué)生的接受能力定位教學(xué)目標(biāo)，定位要難易適中，同時，對優(yōu)秀的學(xué)生要拔高。教學(xué)目標(biāo)的制定要兼顧好、中、差三個層次，即讓這門課的難易程度有挑戰(zhàn)，同時又不能使學(xué)生對這門課失掉信心，也就是學(xué)生通過努力就可以學(xué)的很好。我們的培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)踐型人才，所以我們在教學(xué)的時候一些理論性比較深而且工作以后用的不多的知識課堂上不作為重點(diǎn)。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。例如，我每次留課后作業(yè)的時候，就分為兩部分，一部分是必做題，所有學(xué)生都必須掌握，還有一部分是選做題，針對一些優(yōu)等生做一些有挑戰(zhàn)的題。此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不應(yīng)面面俱到，避免沒有重點(diǎn)，體會學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處，重點(diǎn)加以突出，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。對班級里三個層次的學(xué)生掌握的程度做到心中有數(shù)。還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。我也經(jīng)常鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

3.2 課程的特點(diǎn)。

3.2.1 我鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)。

在每次下課前把下次課要講的知識點(diǎn)大概講一下，以便學(xué)生課后預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)不止是把書本看看，還要思考一些的問題，這樣，聽課就有的放矢，會抓重點(diǎn)，攻難點(diǎn)，課堂自然就有效了。 對于底子比較差，但有主動性這部分學(xué)生，我認(rèn)為還好辦，只要他們想學(xué)，我們做教師的可以多與他們溝通，找出學(xué)生不會的原因，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行幫助輔導(dǎo)。有的學(xué)生主動性差，自己就不想學(xué)，那么針對這部分學(xué)生，我們就需要采取一些強(qiáng)制性的辦法，例如，課堂測驗(yàn)，使得學(xué)生上課時有一些緊迫感，這樣會使得一些不想學(xué)的學(xué)生也得學(xué)。另外，上課提問，這樣學(xué)生在聽課的時候，會有一定的緊迫感，不得已上課時也得聽課。

我仔細(xì)分析學(xué)生不能掌握的原因，就這門課的第一部分也就是桿件間的空間位置關(guān)系來說，對桿件相互位置關(guān)系的理解需要有一定的三維空間想象能力，這種能力對我們專業(yè)的學(xué)生來說，是很重要的一種能力，將來不論做設(shè)計還是做施工，都需要有這種能力，我就采用實(shí)物教學(xué)。例如，我講桿件連接的時候，我備課時用硬的紙殼做成梁柱等桿件，形成實(shí)物，拿到課堂，在課堂上把桿件用螺栓組合在一起，使學(xué)生在頭腦中形成實(shí)物的三維圖，還有通過多媒體放圖像，也就是把實(shí)物從各個角度拍成圖像以及做成三維動畫放給學(xué)生看，也收到了比較好的效果。

3.2.2 公式及知識點(diǎn)的理解與掌握。

我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生想學(xué)，但由于底子差，理解起來就很費(fèi)勁，那我上課一定講得要細(xì)，要給學(xué)生思考時間，同時在課堂上與學(xué)生互動。運(yùn)用所學(xué)的知識點(diǎn)解題，學(xué)生接受新知識的能力是有區(qū)別的，對于課堂沒有完全接受的學(xué)生，要鼓勵他們多問，同時，我在課下留作業(yè)分成兩部分這種做法，也就是一部分是必做題，另一部分是選做的拔高題的這種做法，使得大部分學(xué)生達(dá)到了我們對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，同時對一些優(yōu)秀的學(xué)生起到了拔高的效果。

要想提高課堂教學(xué)的有效性，很重要的一條是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有他們自己主觀上想學(xué)愿意學(xué)，這樣課堂的有效性才能提高。我通過課堂上的觀察，很多學(xué)生也想學(xué)，因?yàn)樗麄兇蟛糠秩藢硪惨獜氖逻@個專業(yè)的工作，也希望能多學(xué)些本事，走向社會以后能很快地適應(yīng)工作，但他們不知道現(xiàn)在學(xué)的理論知識和以后的工作有什么關(guān)系，如果上課只講理論，學(xué)生會覺得枯燥，提不起興趣來，我發(fā)現(xiàn)如果上課給學(xué)生講一些實(shí)際工程的例子，他們會有很大的興趣，例如，上課時，我拿一套實(shí)際工程的施工圖，放給學(xué)生看，看完之后，給學(xué)生提出問題，問學(xué)生如果將來讓你設(shè)計這張圖，你怎樣做，或者已設(shè)計好，讓你施工這張圖，你怎樣看懂這張圖，先讓學(xué)生思考，引起學(xué)生的求知欲，之后，再進(jìn)入我們這堂課的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地做，這樣即把我們要講的內(nèi)容講了，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們覺得現(xiàn)在學(xué)的知識是有用的，這門專業(yè)課是重要的，同時學(xué)生讀圖的能力也有了一定的提高。

4. 結(jié)束語

任何一種教學(xué)方式和方法，都要努力追求〝教〞與〝學(xué)〞的和諧與效果，這是提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的根本所在。

參考文獻(xiàn)

第3篇：關(guān)于科學(xué)的原理范文

關(guān)鍵詞：開發(fā)；分類；整合；有效；使用靈活

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)是新教育改革理念下，要求教師提高課堂教學(xué)效果的必要手段之一。隨著新課改的不斷深入，各個學(xué)科都展開了與信息技術(shù)的整合。建設(shè)內(nèi)容豐富多樣、可以便捷地訪問、有效地運(yùn)用的小學(xué)語文課程資源庫，成了我們每位語文教師亟待研究和完成的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。

一、轉(zhuǎn)變理念，用技術(shù)學(xué)習(xí)

當(dāng)前，多媒體教學(xué)已成為教育過程中的一種主要教學(xué)方法。多媒體課件不僅是一種實(shí)施教學(xué)流程的手段，更應(yīng)該是“教”與“學(xué)”中學(xué)生思維碰撞的源頭和實(shí)施課外探究的紐帶。上海大學(xué)社科學(xué)院李梁教授提出：教師運(yùn)用多媒體教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從“向技術(shù)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)型為“用技術(shù)學(xué)習(xí)”，不能片面地將媒體技術(shù)視為教育教學(xué)過程中的輔助工具，而是讓多媒體技術(shù)升華為一種“靈動”的具有生命力的傳遞橋梁，成為課堂教學(xué)的“左右手”。“向技術(shù)學(xué)習(xí)”從教師的角度來說應(yīng)該是被動接受的，教師被動的運(yùn)用多媒體教學(xué)，學(xué)生在被動情境中只能是被動接受。而“用技術(shù)學(xué)習(xí)”充分強(qiáng)調(diào)人的主動性、創(chuàng)造力。媒體技術(shù)作為教學(xué)活動的輔助工具，就是要“用技術(shù)學(xué)習(xí)”，可見在今后的課堂教學(xué)中媒體技術(shù)將發(fā)揮越來越大的作用。教師在工作中靈活使用多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段在語文教學(xué)中的作用，進(jìn)而展示教師教學(xué)的獨(dú)特魅力。

二、概念呈現(xiàn)，理解整合

課程資源也可以說是教學(xué)資源，包括教材資源和與教學(xué)相關(guān)信息資源，包括“教”與“學(xué)”中的有形資源和無形資源,可以是校內(nèi)資源，也可是校外資源。有效地開發(fā)和利用語文課程資源庫，需要教師將教材知識資源和大量的非教材資源整合起來，成為課程資源的有機(jī)組成部分和實(shí)施多媒體教學(xué)的必備條件，建設(shè)成立具有語文學(xué)科特點(diǎn)的課程資源庫。教師要正確地樹立合理、科學(xué)的觀念，促使語文課程資源得到合理的拓展和整合，達(dá)到對課程實(shí)施產(chǎn)生實(shí)效的目的。在信息技術(shù)手段輔助下，教師可利用空余時間，收集、制作大量剪報、圖文、圖像、視頻信息以及微課錄制等，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充材料，整合這些材料就可組建一個小的資料庫。逐步完善,使它成為容量大、內(nèi)容充裕的語文教學(xué)資源庫，這樣既有利于語文課程資源的開發(fā)，又方便教師和學(xué)生在語文教與學(xué)中交流、探究，為教師使用課程資源、開展語文教學(xué)活動提供多重服務(wù)和深度支持。

三、整合資源，建立成庫

語文資源庫的建立，是一個從知識點(diǎn)到素材資料的捕捉、積累，再到素材資源整合過程。教師就某一類型或單元主題挖掘教材，尋找與這一類型或單元主題相關(guān)聯(lián)的知識、素材，包含文本知識點(diǎn)、下載搜集的圖片、PPT課件和Flash資料，豐富教材內(nèi)容，以及捕捉課堂中的生成性資源，從而形成與語文教學(xué)相匹配的、主題突出、富有特色的語文課程資源，通過整合大量素材、資源，建立這一知識類型或單元主題的課程資源庫。不過由于學(xué)生的個性差異，發(fā)展水平不同，在建立語文某一類型或單元主題的資源庫時，教師要考慮這些因素，決定課程資源內(nèi)容的選擇，確立課程資源建立的深度和廣度。低年級學(xué)生從興趣著眼，建立以形象、直觀為主的語文教學(xué)資源庫。在素材收集時，從學(xué)生的角度出發(fā)，用他們的目光看待周圍的一切，尋找學(xué)生感興趣的，符合學(xué)生形象性思維的資源，確立選擇富有“兒童化”的語文學(xué)習(xí)資源。高年級從學(xué)生能力的提高和社會需求的角度，建立課程資源庫時相關(guān)知識的范圍要廣泛，注重知識點(diǎn)的來龍去脈，教學(xué)輔助素材更要注重學(xué)生自學(xué)方法的指導(dǎo)和學(xué)生能力的提高，增大拓展、延伸素材所占的比重。

四、梳理歸納，分類整合

針對語文課程資源容量大、內(nèi)容繁雜的特點(diǎn)，教師要根據(jù)一定的類型和主題擇取，對大量的文本文獻(xiàn)類資源、超文本的教學(xué)資源、圖片、音視頻、微課等進(jìn)行必要、合理的梳理和歸納，建設(shè)成立主題鮮明、條理清楚、內(nèi)容豐富、延伸有度的課程資源，切實(shí)有效地為教學(xué)服務(wù)。教師在教學(xué)時需要什么，就到這個庫里進(jìn)行搜索和擇取，即為教師節(jié)約了大量時間，也有利于課程資源的反復(fù)使用。由于資源庫中的資源充裕豐富，數(shù)量多、品種全、形式多樣，教師從自己的實(shí)際需要出發(fā)，根據(jù)教材取舍資料，這樣建立者再根據(jù)使用頻率、與課程知識的關(guān)聯(lián)程度、與教材內(nèi)容的關(guān)系、學(xué)生的認(rèn)知水平等分類成最常用庫、次常用庫和擴(kuò)展庫，進(jìn)而充分發(fā)揮資源庫的作用，便于教師和學(xué)生有效地運(yùn)用，并進(jìn)行深層的探究和體驗(yàn)。五、有效使用，促進(jìn)教學(xué)媒體教學(xué)應(yīng)以積極思想為導(dǎo)向，通過語文課堂上具體的教學(xué)案例，利用編碼和解碼的方法，從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平分析，選擇有用的教學(xué)素材建數(shù)據(jù)庫，并把文本語言多媒體化，讓課件具有吸引力和感染力，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。隨著資源內(nèi)容的豐富多彩，呈現(xiàn)形式的多種多樣，以及原創(chuàng)語文教學(xué)資源中優(yōu)秀成果的不斷涌現(xiàn)，教師將資源的使用和語文教學(xué)實(shí)際相整合，著重整理一些優(yōu)質(zhì)資源。根據(jù)語文學(xué)科的課程需求，教師課堂教學(xué)的需要和學(xué)生自學(xué)需要，有效地使用資源，促使資源的使用既迎合教材特點(diǎn)，適合教師特色，又在學(xué)科性和實(shí)用性上有效地貼近和滿足教學(xué)需求?？傊?，增強(qiáng)師生使用語文課程資源的積極性，提高資源庫的利用率，讓教師研發(fā)的語文教學(xué)資源既能體現(xiàn)語文知識、文學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生需求，又能適用于特定的教學(xué)情境和千變?nèi)f化的教學(xué)實(shí)際情況，也使教師在使用課程資源時，能隨心所欲地按照自己的教學(xué)方式對資源進(jìn)行取舍，巧妙設(shè)計運(yùn)用，使語文課程資源庫在真正意義上成為有效教學(xué)的保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃允娟.淺析小學(xué)語文個人教學(xué)資源庫的構(gòu)建［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2013（3）：8.

第4篇：關(guān)于科學(xué)的原理范文

經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計，對心血管護(hù)理人員的心理壓力進(jìn)行調(diào)整，下面是調(diào)整前后心血管科與其他科室護(hù)理人員的心理狀況表1：通過上面的比較我們可以看出，對護(hù)理人員進(jìn)行壓力調(diào)整以后，其抑郁程度及生活滿意度都有明顯好轉(zhuǎn)，且比其他科室穩(wěn)定。對心血管護(hù)理人

2心血管內(nèi)科護(hù)理人員的工作壓力分析

心血管內(nèi)科護(hù)理人員的心理壓力很多都來自工作壓力，因其工作相對比較特殊，護(hù)理內(nèi)容涉及范圍廣，工作內(nèi)容相對復(fù)雜，使其承受的工作壓力增大。一般來說，心血管內(nèi)科護(hù)理人員的工作壓力主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1患者的特殊性，承受的風(fēng)險壓力大對于心血管護(hù)理人員來說，其護(hù)理的患者比較特殊，且病癥有很大的風(fēng)險性，造成其在工作中承受著較大的風(fēng)險。首先，心血管患者的疾病比較復(fù)雜，往往伴隨很多并發(fā)癥，容易出現(xiàn)生命危險，這些風(fēng)險讓護(hù)理人員的心理壓力增大；其次，患者一般為老年人，有的因疾病而出現(xiàn)心理等方面的問題，不配合護(hù)理人員的護(hù)理工作，對飲食等方面不注意等，都增大了護(hù)理人員的工作壓力；最后，在護(hù)理過程中，患者往往對自己的病情不夠理解，如果沒有明顯療效，容易將情緒發(fā)泄到護(hù)理人員身上，給護(hù)理人員帶來工作及心理上的壓力等。

2.2工作內(nèi)容復(fù)雜，承受的職業(yè)壓力大在心血管患者的護(hù)理中，由于其病癥比較復(fù)雜，且伴隨一系列的并發(fā)癥，對護(hù)理人員的工作要求相對較高。在護(hù)理工作中，還存在處理護(hù)患關(guān)系的問題，如果處理不當(dāng)，會出現(xiàn)沖突。心血管護(hù)理人員的工作時間一般較長，對于護(hù)理人員專業(yè)知識及護(hù)理技能的要求高，需要護(hù)理人員不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步等等，這些都造成護(hù)理人員的職業(yè)壓力增大。

3心血管內(nèi)科護(hù)理人員壓力應(yīng)對措施

通過以上分析可以看出，相對其他科室的護(hù)理人員來說，心血管內(nèi)科護(hù)理人員因其工作及面對患者的特殊性，會有很大的工作壓力，并對心理造成影響。對此，進(jìn)行心理壓力疏導(dǎo)變得異常重要。

3.1保持和諧的人際關(guān)系，提高業(yè)務(wù)水平對心血管內(nèi)科護(hù)理人員來，對患者進(jìn)行科學(xué)有效的護(hù)理，保證其健康是護(hù)理工作的重點(diǎn)，也是護(hù)理人員關(guān)注的中心。在護(hù)理過程中，如果能提高自身的專業(yè)水平，熟悉掌握各種心血管病癥的護(hù)理方法，減少在護(hù)理工作中的被動局面，就會在一定程度上降低護(hù)理人員的心理緊張程度。此外，保持與患者及醫(yī)生的和諧關(guān)系，建立彼此信任的關(guān)系，也能讓護(hù)理人員的心理壓力得到疏解。

第5篇：關(guān)于科學(xué)的原理范文

關(guān)鍵詞:理工科院校:翻譯選修課:矛盾:對策

一、引言

張紹杰等(2000)提出了外語人才的三種類型:知識型、復(fù)合型和應(yīng)用型。應(yīng)用型人才是能適應(yīng)社會需要,以外語為工具從事各種職業(yè)的人才,其標(biāo)志是具有堅(jiān)實(shí)、寬厚的所學(xué)語言的基礎(chǔ),具有較強(qiáng)的聽說讀寫譯的能力,運(yùn)用語言進(jìn)行交際的應(yīng)變能力。培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程設(shè)置應(yīng)是:基礎(chǔ)課+專業(yè)課+能力課。目前,我國理工科院校的人才培養(yǎng)也主要是培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才。英語教學(xué)作為學(xué)校提升層次和培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才的重要標(biāo)志,一直受到各類理工科院校的高度重視和學(xué)生的青睞。可以說,英語教學(xué)質(zhì)量的高低,關(guān)系著理工科院校教育的聲譽(yù)和培養(yǎng)人才的質(zhì)量,關(guān)系著能否培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢要求的合格應(yīng)用型人才。學(xué)習(xí)翻譯是掌握外語的一個重要途徑,學(xué)生翻譯實(shí)踐能力如何體現(xiàn)著一所學(xué)校能力課的開設(shè)和教學(xué)狀況,因?yàn)椤澳芰φn即是面向市場和社會需要而開設(shè)的課程”,要接受社會的檢驗(yàn)。

二、大學(xué)英語翻譯教學(xué)的缺失

羅選民(2002)教授就曾依據(jù)專業(yè)屬性,把翻譯教學(xué)分為“大學(xué)翻譯教學(xué)”和“專業(yè)翻譯教學(xué)”兩大類別,前者是針對非外語的人文社科或理工科專業(yè)的學(xué)生,后者是針對外語專業(yè)或翻譯專業(yè)的學(xué)生。目前,英語翻譯教學(xué)的學(xué)術(shù)探討大都在“專業(yè)翻譯教學(xué)”中展開,而“大學(xué)英語翻譯教學(xué)”卻被排斥在外而處于邊緣地帶,這極大地影響了廣大非英語專業(yè)學(xué)生翻譯技能的提高。雖然,大學(xué)英語翻譯教學(xué)與專業(yè)翻譯教學(xué)有所區(qū)別,但是有三種情況對于兩者均適用:1.作為語言學(xué)分析的一種方法;2.作為優(yōu)化教育的一部分;3.作為一種翻譯專業(yè)的訓(xùn)練。翻譯課具有重要的實(shí)際意義,其地位和重要性不容置疑。可是,長期以來由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,翻譯課一直難以起到應(yīng)有的作用。目前我國理工科院校的大學(xué)英語翻譯教學(xué)仍處在缺失狀態(tài),其理由不外乎以下主客觀方面。

1.客觀方面。1999年頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》指出:大學(xué)英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力,使他們能用英語交流信息。雖然大綱已經(jīng)明確了要加強(qiáng)學(xué)生這五種能力的訓(xùn)練,但把閱讀擺在第一位。即便這是首次將“譯”的能力列入大學(xué)英語的教學(xué)大綱,不過相對其他能力要求而言,“譯”仍被大綱列在最次要的地位?！洞缶V》還規(guī)定“基礎(chǔ)階段四個學(xué)期的英語課均為必修課”。而“英語寫作,翻譯技巧,英語口譯等”這些英語選修課是安排在四個學(xué)期基礎(chǔ)英語課程后,“為達(dá)到六級的學(xué)有余力的學(xué)生開設(shè)”,以“保證大學(xué)英語學(xué)習(xí)四年不斷線”。翻譯技巧課是當(dāng)作有條件的選修課開設(shè)。由此可見,大學(xué)英語翻譯課的缺失似乎有據(jù)可依了。

另外,各個高校目前的實(shí)際情況是:由于我國絕大部分高校的教學(xué)設(shè)備、師資力量的不足(劉長江,1996:13),而且又由于近年來的連連擴(kuò)招,使得師資緊缺情況顯得更加嚴(yán)重,沒有多余的教師用于去教授大學(xué)翻譯課程,這也是造成該現(xiàn)象的另一個重要客觀原因。

2.主觀方面。有些教師的觀念還沒有轉(zhuǎn)變過來,認(rèn)為“翻譯教學(xué)屬于專業(yè)英浯的范疇,與大學(xué)英語教學(xué)沒有必然的聯(lián)系;縱然有一定聯(lián)系,也只是為了應(yīng)付考試的需要?！贝送?通過對部分專職英語教師進(jìn)行問卷調(diào)查,結(jié)果顯示“80%以上的教師認(rèn)為,翻譯課程是為培養(yǎng)專門的翻譯人才而開設(shè)的,對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說是沒有什么必要的;理工科學(xué)生只需具備一定的閱讀能力,能通紙質(zhì)或網(wǎng)上資料獲取其專業(yè)必要的某些信息即可?！?/p>

三、理工科高校開設(shè)翻譯選修課的必然性

一方面是學(xué)生對翻譯產(chǎn)生濃厚興趣,通過自學(xué)、跨學(xué)校選修或參加課外輔導(dǎo)等方式,來習(xí)得翻譯知識,另一方面為客觀原因?qū)W校又不能開設(shè)相應(yīng)的翻譯課。神圣的“使命”自然落到了充當(dāng)大學(xué)英語教學(xué)功能的“延伸和補(bǔ)充”――翻譯選修課身上。從目前發(fā)展形式來看,理工科院校開設(shè)翻譯選修課有其必然性:

1.開設(shè)選修課可以優(yōu)化教學(xué)資源和教育功能呢個?！洞缶V》雖規(guī)定基礎(chǔ)階段四個學(xué)期的英語課均為必修課,英語寫作、翻譯技巧、英語口譯等這些英語選修誤是安排在四個學(xué)期基礎(chǔ)英語課程后,但也可以根據(jù)世紀(jì)情況進(jìn)行調(diào)整。在筆者開設(shè)的翻譯選修課中,也有部分來自一、二年級的學(xué)生,因?yàn)樗麄兙哂休^為扎實(shí)的基礎(chǔ),也通過了四、六級考試,純粹的大學(xué)英語課程對他們已經(jīng)失去了吸引力。他們有能力繼續(xù)學(xué)習(xí)以便提高自身的英語實(shí)際應(yīng)用能力。

2.開設(shè)翻譯選修課是大學(xué)生自身發(fā)展的需要。經(jīng)過一、二年級系統(tǒng)的聽、說、讀、寫等方面訓(xùn)練,學(xué)生英語水平也大為提高。由于翻譯學(xué)習(xí)的要求相對其他幾方面要高,要真正提高學(xué)生的翻譯能力,還是有必要通過開設(shè)專門的翻譯課程來具體操作。對已經(jīng)通過四,六級考試的學(xué)生來說,可以通過選修翻譯課來掌握一些翻譯理論的基本知識和技巧。有許多學(xué)生還去通過某種翻譯考試,來進(jìn)一步加強(qiáng)自己對英語的學(xué)習(xí)鞏固。如上海市緊缺人才工程――“上海外語口譯資格證書考試”,2001年12月16日《新民晚報》報道2001年就有18 354人參加考試,是此前六年(共49 040人)的38%。而2005年3月7日《新民晚報》報道:2005年3月參加“中高級口譯證書”考試的人數(shù)達(dá)到27 758人,其中60%以上是在校非英語專業(yè)大學(xué)生。

3.開設(shè)翻譯選修課是時展的必然要求。進(jìn)入WTO后,市場更取向?qū)?fù)合型人才的需要,外語翻譯的范圍與領(lǐng)域較過去更顯廣泛性和實(shí)用性。除文學(xué)翻譯之外,經(jīng)濟(jì)、科技、經(jīng)貿(mào)、法律、國際政治、金融、文化等都涉及國際性的融合與參與,因此翻譯,作為媒介是必不可少的。由此,“翻譯課再也不是專業(yè)外語的專利。形式的變化,社會對翻譯交際能力的需要再也不是少數(shù)外語學(xué)院的畢業(yè)生能夠滿足了的”,因?yàn)椤安粌H是那些進(jìn)入外企的畢業(yè)生需要翻譯技能,文、理、工科各領(lǐng)域的從業(yè)人員也擔(dān)負(fù)著介紹國外社會科學(xué)與自然科學(xué)前沿成果的艱巨任務(wù),也需要較強(qiáng)的翻譯技能來翻譯西方著作。加之越來越多的國際化商業(yè)行為、體育賽事以及對外傳播活動等,也會使英語專業(yè)人才的需求應(yīng)接不暇。這將使大量不同專業(yè)的人才憑借嫻熟的專業(yè)水準(zhǔn)和良好的翻譯技能在全球化進(jìn)程中一顯身手?！?/p>

四、理工科高校翻譯選修課教學(xué)的對策

為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要,培養(yǎng)出具有扎實(shí)專業(yè)水平又合乎新形勢要求的合格人才,我們必須對過去形成的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行重新審視,把最新的學(xué)術(shù)研究成果應(yīng)用到教學(xué)中,努力探索新的教學(xué)路子。為此,每個翻譯教師都面臨兩個問題:翻譯課教什么?怎么教?筆者也就從這兩個方面進(jìn)行論述。

1.教什么

理工科院校與一般的綜合性或?qū)？菩栽盒２煌?有其自身的歷史傳統(tǒng)和專業(yè)特色。這就要求翻譯選修課要結(jié)合理工科院校與專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行開設(shè)。筆者所在的學(xué)校是一所以工程技術(shù)為主,經(jīng)濟(jì)管理、藝術(shù)設(shè)計等多學(xué)科互相滲透的高等學(xué)府,學(xué)科門類涉及飛行、航空、軌道、汽車等。參加選修課學(xué)習(xí)的學(xué)生都具有這些學(xué)科背景,畢業(yè)以后可能會接觸到或翻譯相關(guān)的資料。那么,我們在翻譯講授過程中,也必須加入相關(guān)翻譯材料的講解,讓學(xué)生有個感官認(rèn)識。再如,上海華東政法大學(xué)是一所以法學(xué)學(xué)科為主,同時設(shè)有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、理學(xué)等學(xué)科的高等院校,那么其翻譯選修課也應(yīng)該涉及政治、經(jīng)濟(jì)、法律等文體資料的翻譯講解。不過,從整體上來說,理工科院校的翻譯選修課偏重于應(yīng)用翻譯,除了以上提到的幾個方面的資料翻譯外,還包括環(huán)境、機(jī)械、食品等領(lǐng)域的翻譯。對一個從事一般翻譯的譯者來說,只具備一定的翻譯理論和技巧往往是無法出色地完成所有的翻譯任務(wù)的,原因是譯者對一些未曾涉及過的領(lǐng)域文章中的術(shù)語的翻譯存在很大的困難。有時候即便是勉強(qiáng)譯出,用專業(yè)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)來衡量則顯得十分遜色,必須得重新翻譯。那么究竟什么樣的人適合來做這類型的翻譯工作?答案很顯然,只有那些對其專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過,并接受過正規(guī)翻譯理論和實(shí)踐訓(xùn)練的學(xué)生才是最佳人選。而這些學(xué)生往往來自于理工院校,這是這類學(xué)校的獨(dú)特優(yōu)勢。

另外,由于許多院校的師資力量有限(筆者學(xué)校就是),翻譯選修課一般只開設(shè)一學(xué)期。翻譯選修課雖然不是必修課,但是作為一門學(xué)科、有著自身的系統(tǒng)性。如何在較短的時間內(nèi),讓學(xué)生對翻譯產(chǎn)生濃厚的興趣并提高他們的翻譯能力,是擺在任課教師面前的一道難題。故而,在翻譯教學(xué)內(nèi)容上勢必要有所取舍,也就是“教什么”?

2.如何教

在確定了要教授的內(nèi)容外,如何教也是要值得探討的一個重要課題。

首先要根據(jù)課程設(shè)置制定一份具有針對性的教學(xué)大綱,并依據(jù)該大綱編寫新的材料(有條件可以編寫教材)。編寫的材料應(yīng)該不僅是符合學(xué)校的學(xué)科特點(diǎn),還應(yīng)該準(zhǔn)確、充分地體現(xiàn)大綱的精神。

其次是要更新教學(xué)方法。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)方法是語法翻譯教學(xué)法,其特點(diǎn)是教師根據(jù)授課內(nèi)容,通過譯例,大量講解闡述某一道理,介紹說明某一翻譯技巧。課堂時間幾乎都被教師占用,很少給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會。這種翻譯教學(xué)法在一定時期內(nèi)發(fā)揮了其積極的作用。不過,傳統(tǒng)的翻譯教學(xué),由于教師只批改一部分翻譯練習(xí)或者一本不改,參考譯文或教師自己的譯文成了標(biāo)準(zhǔn)答案或權(quán)威譯文,課堂上講師講,學(xué)生聽,假設(shè)和驗(yàn)證都是教師的一廂情愿,與學(xué)生翻譯練習(xí)中的問題可能毫無關(guān)系。這是不可取的。

隨著學(xué)生英語水平的提高和大學(xué)英語教學(xué)方法的發(fā)展,如“人本主義”“建構(gòu)主義”觀點(diǎn)也應(yīng)用到大學(xué)英語(翻譯)教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。筆者認(rèn)為可以使用“過程教學(xué)法”“啟發(fā)式教學(xué)法”“主題教學(xué)法”等?！斑^程教學(xué)法”是一項(xiàng)積極的交際活動,而“啟發(fā)式教學(xué)”可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們的翻譯能力鑒賞能力。畢竟“翻譯教學(xué)的作用就在于激活翻譯主體的能力因素,使它們最大限度地發(fā)生應(yīng)有的效能?！薄巴瑫r,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、驗(yàn)證并總結(jié)翻譯的基本理論和技巧,有步驟地推進(jìn)譯文的產(chǎn)出,實(shí)現(xiàn)‘幫助學(xué)生學(xué)會應(yīng)用翻譯的理論和技巧,忠實(shí)流暢地翻譯出各類體裁的文章’這一教學(xué)目的。”具體到翻譯教學(xué)中,可以讓學(xué)生進(jìn)行譯文比較、譯段比較、譯文鑒賞、原譯與改譯,讓他們積極參與到這個“教學(xué)相長”的動態(tài)過程中來。

五、結(jié)語

理工科院校的翻譯選修課涉及的問題非常之多,筆者也就從事過兩個學(xué)期的翻譯教學(xué)(共4個班級,一周2學(xué)時,一學(xué)期為一周期,共32學(xué)時),時間雖然不是很長,但是碰到的問題卻很多,如班級里面學(xué)生英語水平參差不齊、有的學(xué)生是為了拿學(xué)分而不是真正對翻譯感興趣等,這些都對翻譯教學(xué)的實(shí)施帶來諸多問題。總之,我們要盡一切力量,把“翻譯教學(xué)應(yīng)該設(shè)計成一種以培養(yǎng)基礎(chǔ)理論意識為目的的、以激活各種能力因素為主導(dǎo)的動態(tài)的翻譯輸出過程。所謂‘動態(tài)的翻譯輸出過程’就是變譯文取向的靜態(tài)式翻譯教學(xué)(注重譯文講評)為重視譯文輸出過程的動態(tài)式翻譯教學(xué),突出教與學(xué)的互動(interaction)?！?/p>

參考文獻(xiàn):

[1]于連江,張作功.以案例教學(xué)模式培養(yǎng)實(shí)用型英語人才[J].外語界,2001,(06)26.

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第6篇：關(guān)于科學(xué)的原理范文

陶行知先生說過：要把教育和知識變成空氣一樣，彌漫于宇宙，洗蕩于乾坤，普及眾生，人人有呼吸。這就充分體現(xiàn)了教育要以人為本的精髓，也就是以學(xué)生的成長為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)生的發(fā)展與成長作為出發(fā)點(diǎn)、歸屬點(diǎn)和全過程。

《初中思想品德課標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“課程的主要特點(diǎn)：思想性、人文性、實(shí)踐性、綜合性。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)做負(fù)責(zé)任的公民，過積極健康的生活是本課程的追求?！痹趶?qiáng)調(diào)思想品德課程的思想性，確保思想品德對學(xué)生的價值熏染與引導(dǎo)的同時，突出更廣泛視野之中的人文啟迪和人文滲透，即充分注重以優(yōu)秀的人文精神資源來拓展，敞開學(xué)生的人文視界。關(guān)注學(xué)生成長需要生活體驗(yàn)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，不斷豐富學(xué)生的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)取的人生態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。這要求我們思想品德老師在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，讓他們參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力，真正踐行“以生為本”的教育理念。

一、善待每一個學(xué)生

心理學(xué)家威廉杰姆士說：“人類所有的情結(jié)中，最強(qiáng)烈的莫過于被人重視?！睂W(xué)生而言，他們渴望父母的重視，更渴望能得到教師的認(rèn)同、欣賞和喜愛。因此，教師要懂得善待學(xué)生，學(xué)會善待學(xué)生，特別是學(xué)有困難的學(xué)生。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的兩個人。課堂教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個別差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分地發(fā)展。

例如，在備課的時候，根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)置有梯度的問題，讓每一個學(xué)生參與到課堂，體驗(yàn)到成功與快樂；多鼓勵和贊揚(yáng)基礎(chǔ)差的學(xué)生，學(xué)生說對一點(diǎn)點(diǎn)，就得夸大其優(yōu)點(diǎn)，只要他們比以前努力了，有進(jìn)步就應(yīng)及時表揚(yáng)，從而幫助他們正確認(rèn)識自己、樹立信心?！昂煤⒆邮强涑鰜淼摹保M管有時學(xué)生不能按照自己的教學(xué)思路回答問題，也不對他們求全責(zé)備，諷刺挖苦，而是注意捕捉他們身上的閃光之處，寄予期待和厚望。老師的贊許、欣賞能賦予學(xué)生的自信和勇氣，調(diào)動他們的積極性、主動性。學(xué)生在不斷體驗(yàn)中成功，由成功走向再成功。學(xué)生的智慧之門自然開啟。

二、讓教材走向?qū)W生

長期以來，由于受種種因素的影響，大多數(shù)教師把教材當(dāng)成了傳授知識的唯一載體和手段，教材中有什么就講什么，就讓學(xué)生記什么。一切以教材為根本出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。而學(xué)生就成為知識的容器。不管此知識是否對學(xué)生有價值，是否符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，學(xué)生是否感興趣，學(xué)生總是被動接受。試問這樣的教學(xué)能夠使每個學(xué)生都有收獲嗎？

筆者認(rèn)為，應(yīng)該樹立“材料式”教材觀，視教材為教學(xué)的一種輔助材料和工具，而非教學(xué)的全部。教學(xué)中不刻意追求原有知識體系的完整，在遵循教學(xué)大綱的前提下，科學(xué)適當(dāng)?shù)卦鰷p教材、調(diào)整編排順序，重組、整合教學(xué)內(nèi)容，努力開發(fā)、積極利用周圍蘊(yùn)藏著的豐富的社會、人文等課程資源，使教材與生活相聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由的具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)空間，以達(dá)到積累知識、開闊視野、熏陶情感的目的，讓教材走向?qū)W生。

例如在講授姓名權(quán)和名譽(yù)權(quán)時，用學(xué)生中普遍存在的相互起綽號、不誠信等現(xiàn)象代替書本的事例組織教學(xué)，一石激起千層浪，學(xué)生熱情高漲，積極參與討論，發(fā)表了許多見解，還不時自我反省。由學(xué)生的生活入手，既走近了學(xué)生，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

教育和心理學(xué)的研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生的知識和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)才會是有興趣的。美國教育家布朗認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該放在真實(shí)問題的背景中，使它對學(xué)生有意義。”老師只有把教材內(nèi)容與生活情景有機(jī)結(jié)合起來，使教學(xué)知識成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生如身臨其境，如見其人，如聞其聲。讓學(xué)生感受到老師講的話題中的主人公就是自己或是自己熟悉的人，老師要解決的也是自己的問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)的針對性，提高教學(xué)的實(shí)效性。 轉(zhuǎn)貼于

三、把課堂還給學(xué)生

現(xiàn)在的中學(xué)生生活在信息通訊、科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的時代，他們的視野廣闊，思想開放，接受新思想、新知識、新事物的能力很強(qiáng)，所以，傳統(tǒng)的單向傳授式的、說教型的、灌輸型的教學(xué)方法不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性、想象力，已經(jīng)不適合現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的要求，因此，基于新課程的轉(zhuǎn)變，整個教學(xué)方式也發(fā)生了重大變革，我們教師也要適時更新教育觀念。在教學(xué)中，要讓學(xué)生有獨(dú)立思考、自讀自悟的時間，有品味美感、自由想象的時間……

布魯納說過“知識的獲得是一個主動的過程。學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得的主動參與者”， “只要教師給學(xué)生探索的權(quán)利和機(jī)會，每個學(xué)生都能在探索中顯示自己的才華。”我在實(shí)際教學(xué)中通過實(shí)踐探究、辯論、熱點(diǎn)評述、今日說法、新聞播報等實(shí)踐活動的形式，在充分尊重學(xué)生的前提下，放手讓學(xué)生自主探究，引導(dǎo)學(xué)生唱主角，讓學(xué)生當(dāng)“小先生”，學(xué)生能做的我基本不做，學(xué)生能自己學(xué)會的基本不教，學(xué)生能說的我基本不說。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動為主動，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正體會到自己是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主角。如利用每節(jié)課上課前五分鐘，在學(xué)生中開展“時事評論員”活動，讓學(xué)生走上講臺，讀報、講新聞、說感想，教師及時結(jié)合教材知識點(diǎn)，進(jìn)行評述。

有一位名人曾說過：學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑就是由自己去發(fā)現(xiàn)﹑理解，這樣獲得的知識理解最深刻、掌握最牢固。因此，在教學(xué)《學(xué)會合理消費(fèi)》這節(jié)內(nèi)容時，我沒有象以往那樣，利用很多的現(xiàn)實(shí)生活中的案例去分析、說明教材的觀點(diǎn)，而是給學(xué)生留了一道實(shí)踐題，讓學(xué)生自己去探究、去發(fā)現(xiàn)。問題是這樣的：現(xiàn)在黨和政府重視“三農(nóng)”問題，實(shí)施農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設(shè)，我們同學(xué)都從原來的農(nóng)村搬到鎮(zhèn)上的小區(qū)生活，假如現(xiàn)在你們家房子已經(jīng)裝修好了，但是里面還缺少一些生活所必需的物品，現(xiàn)在你的父母給你一萬元進(jìn)行消費(fèi)，讓你自己做主，布置一下自己的新家，你會如何選擇呢？學(xué)生熱情很高，利用星期天到各大商場調(diào)查各類商品的信息，并結(jié)合自己的實(shí)際需要，最后作出了不同的選擇，在正式上課時每個同學(xué)都拿出了一份自己的購物清單，從這一份份的清單上，可以看出同學(xué)們的不同消費(fèi)觀念。于是我選擇了其中的兩份投影出來讓同學(xué)結(jié)合課本知識和實(shí)踐活動中的感受進(jìn)行分析，找出哪些是合理的哪些是不合理的消費(fèi)并加以修改。最后，1萬元還有剩余，于是我又因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生思考如何合理地利用這些余錢。同學(xué)們興致高昂，各執(zhí)己見，有的同學(xué)說，可以作一次短暫的旅行，領(lǐng)略祖國的大好河山，陶冶我們的情操，有的同學(xué)認(rèn)為可以購買一些有益的書籍，作為我們的精神食糧，還有的同學(xué)認(rèn)為，可以把這些余錢捐給希望工程或我們身邊需要幫助的人，讓他們同樣感受到社會大家庭的溫暖。總之，這堂課后，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃了，后來的幾次考試中，凡是涉及本堂課的知識，沒有一個同學(xué)做錯過，這充分說明把課堂還給學(xué)生是多么的重要。

秉承著“以生為本”的教育理念，我給自己的思想品德課教學(xué)不斷添加愛和鼓舞的催化劑，不斷與時俱進(jìn)，使課堂煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻(xiàn)

1、無錫教育，2010，5、6期。

第7篇：關(guān)于科學(xué)的原理范文

一、醫(yī)學(xué)院校人文社科檔案管理工作現(xiàn)狀

作為醫(yī)學(xué)為主的專科型大學(xué)，多數(shù)醫(yī)學(xué)院校普遍存在著對人文社會科學(xué)檔案重視不夠和管理不到位等現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是檔案意識薄弱，對人文社會科學(xué)檔案工作的重要性認(rèn)識不足。在多數(shù)醫(yī)學(xué)院校沒有把人文社會科學(xué)資料管理列為檔案管理工作，沒有專門的檔案管理崗位設(shè)置，多以辦公室人員兼管為主，許多人認(rèn)為社科檔案只是圖書館檔案工作的一部分，沒有獨(dú)立的必要。二是人文社會科學(xué)檔案管理模式落后，三是管理制度不健全。長期以來，人文社會科學(xué)檔案工作被忽視，沒有建立相應(yīng)的規(guī)章制度，從而形社會科學(xué)檔案工作隨意性強(qiáng)、管理混亂的局面。一方面收集的檔案資料不全，大家普遍認(rèn)為人文社科的檔案資料都是常規(guī)性資料，存不存檔也沒人看，不是斷檔，就是缺檔；另一方面檔案缺乏系統(tǒng)性和完整性，或是應(yīng)立卷的卻沒有立卷。此外，對收集到的檔案資料沒有進(jìn)行系統(tǒng)的整理，沒有按照《檔案法》的要求進(jìn)行分類、編目和排列。這樣不僅給查找、利用檔案帶來許多不便，還會造成檔案丟失，給思政課教學(xué)、科研查找相關(guān)資料帶來麻煩。三是人文社會科學(xué)檔案管理多未實(shí)行專人專職管理，在用人上具有一定的隨意性，在日常工作中，容易被其他行政事務(wù)所取代，使檔案管理經(jīng)常處于無序狀態(tài)；四是檔案管理手段上缺乏科學(xué)性，目前仍有部分高校基地在檔案管理中實(shí)行原始的手工勞動方式，特別是在編制目錄索引的方法上，還沒有很好地通過現(xiàn)代化手段進(jìn)行編制《檔案目錄索引》，在很大程度上影響了檔案管理效率。四是人文社會科學(xué)檔案工作信息化程度不成比例。近幾年，高校圖書館的數(shù)字化建設(shè)與自動化建設(shè)程度大大提高，通過回溯建庫，實(shí)現(xiàn)了館藏資源的數(shù)字化建設(shè)，館內(nèi)不僅建有自己的局域網(wǎng)，而且與院域網(wǎng)互通，實(shí)現(xiàn)了館藏資源的網(wǎng)上利用。相比之下，人文社會科學(xué)檔案工作的基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備條件和技術(shù)條件都比較落后，限制了人文社會科學(xué)檔案的發(fā)展。

二、提高醫(yī)學(xué)院校對人文社會科學(xué)檔案重要性的認(rèn)識

首先，人文社會科學(xué)檔案是思想政治課程評估的客觀條件。2007年6月，廣東省教育廳下發(fā)《廣東省高等學(xué)校（本科）思想政治理論課建設(shè)評估指標(biāo)體系（修訂）》，人文社會科學(xué)檔案被列為思想政治理論課建設(shè)評估指標(biāo)體系保障條件的重要部分，是醫(yī)學(xué)院校思想政治課程評估的客觀要素和優(yōu)勢條件。人文社會科學(xué)檔案的建設(shè)和管理水平，涉及到人文社會科學(xué)有關(guān)課程的教學(xué)和科研的實(shí)施環(huán)節(jié)，代表著思想政治課程的整體建設(shè)水平。人文社會科學(xué)檔案應(yīng)充分開發(fā)利用檔案信息資源，探索為教學(xué)和科研服務(wù)、為學(xué)科建設(shè)服務(wù)的新方法，提高服務(wù)的層次和水平[1]。

其次，人文社會科學(xué)檔案是思想政治教育基地的重要信息資源。建立思想政治教育基地，是開展大學(xué)生思想政治教育的有效形式，引導(dǎo)大學(xué)生黨員接觸當(dāng)代社會，感受時代脈搏、重溫革命歷程，激發(fā)愛國熱情，培養(yǎng)和弘揚(yáng)當(dāng)代大學(xué)生核心價值觀；通過認(rèn)識教育基地的歷史，解讀我國革命歷史、社會主義改革發(fā)展史，對增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的社會責(zé)任感，加強(qiáng)大學(xué)生修養(yǎng)有著不可替代的重要作用。我校從2005年起先后建立了數(shù)十個思想政治教育基地，幾年來在我校大學(xué)生思想政治理論教育教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，其中人文社會科學(xué)檔案中大量圖書、影象及案例資料也發(fā)揮了不可磨滅的作用。

另外，人文社會科學(xué)檔案是思政課和通識教育的信息資源。思想政治教育一直是我國高等教育的重要內(nèi)容，對大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀起著非常重要的作用。隨著教育的深入發(fā)展和社會的急劇變化，高校的思想政治教育也暴露出一些問題，比如教學(xué)內(nèi)容跟不上時代的變化，實(shí)效性不高等。鑒于思想政治教育一直是我國高校教育的重要內(nèi)容，不能削弱只能加強(qiáng)，所以在現(xiàn)階段要探尋思想政治教育的途徑。目前高校的思想政治教育與通識教育是分開實(shí)施的，而二者在教育目標(biāo)、課程設(shè)置等很多方面都有共通之處，因此怎樣使二者結(jié)合起來，相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充，共同推動高等教育的發(fā)展，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)。為在醫(yī)學(xué)生中開展通識教育，培養(yǎng)專業(yè)知識扎實(shí)，動手能力強(qiáng)，有創(chuàng)新意識，人格好，人緣好，會辦事的醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才，我校于2013年成立了通識教育中心，致力于培養(yǎng)具有合理的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。人文社會科學(xué)檔案成為思政課和通識教育的主要教學(xué)資源，通識教育有關(guān)文獻(xiàn)還需要不斷補(bǔ)充和完善。

三、加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校人文社會科學(xué)檔案的建設(shè)與管理

首先，要提高對人文社會科學(xué)檔案管理的重視。檔案管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)直接影響到人文社會科學(xué)檔案管理的管理水平[2]。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視檔案管理工作的重要性，并設(shè)置專人負(fù)責(zé)管理或由資料管理員兼職。學(xué)校檔案部門一定要重視社科檔案的建設(shè)，把社科檔案管理人員列入學(xué)校檔案人員，同意管理和定期參加檔案培訓(xùn)，推動社科檔案管理的專業(yè)化和專門化。

要樹立檔案管理的法規(guī)意識和誠信意識，制定一系列的制度和標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)范，保證檔案管理的科學(xué)化。人文社會科學(xué)檔案必須按照《檔案法》的要求，科學(xué)、規(guī)范地收集和整理圖書等檔案資料，切實(shí)做好各類統(tǒng)計數(shù)據(jù)、文件檔案的整理和保存工作，把檔案信息資源的管理和建設(shè)納入圖書館整體資源建設(shè)中進(jìn)行。

檔案建設(shè)和管理應(yīng)遵循“三化”，即目錄設(shè)置科學(xué)化，管理過程規(guī)范化，開發(fā)利用人性化[3]。醫(yī)學(xué)院校要根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)及對人文社會科學(xué)檔案需求的特殊性，圍繞“為教學(xué)服務(wù)、科研服務(wù)、為學(xué)科建設(shè)服務(wù)”的宗旨，不斷加強(qiáng)人文社會科學(xué)檔案的建設(shè)與管理。一是拓寬檔案信息收集范圍，準(zhǔn)確、全面地做好各類人文社會科學(xué)檔案信息的收集、整理、存儲工作，開展文獻(xiàn)采購與典藏檔案、課題跟蹤服務(wù)檔案、讀者借閱檔案等。二是建立檔案管理制度，確保檔案的完整與系統(tǒng)，保證圖書館檔案信息資料齊全、完整。三是充分利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，不但重視紙本文件的收集與整理，更要關(guān)注電子文檔的收集、整理與保存。三是開展檔案信息資料的編研工作，對原始材料進(jìn)行有目的、有計劃的篩選、分析與研究，編制具有典型性、規(guī)律性、有使用價值的各類綜合檔案信息。充分開發(fā)利用人文社會科學(xué)檔案信息資源，探索人文社會科學(xué)為教學(xué)科研服務(wù)、為學(xué)科建設(shè)服務(wù)的新方法，不斷滿足教學(xué)科研人員對人文社會科學(xué)檔案的需求，提高人文社會科學(xué)檔案服務(wù)的層次和水平。

四、提高醫(yī)學(xué)院校人文社會科學(xué)檔案的服務(wù)水平

在醫(yī)學(xué)院校中，人文社會科學(xué)檔案不僅要為思想政治理論課教學(xué)和開展科研工作提供豐富的文獻(xiàn)資料，還要充分發(fā)揮其在醫(yī)學(xué)生思想政治教育和人文素質(zhì)培養(yǎng)中的重要作用。

一是根據(jù)學(xué)校人文社會科學(xué)檔案發(fā)展的具體情況和發(fā)展要求，人性化地設(shè)置醫(yī)學(xué)院校人文社會科學(xué)檔案，包括紙質(zhì)檔案、電子檔案和實(shí)物檔案，其中紙質(zhì)檔案根據(jù)科技檔案管理辦法編目；電子檔案如相關(guān)紙質(zhì)檔案的數(shù)字化、實(shí)物檔案拍照和攝像的電子檔案、考察等相關(guān)的照片，適合按分類或時間進(jìn)行編目，最大程度的方便提取應(yīng)用。二是要提高人文社會科學(xué)檔案的服務(wù)意識和服務(wù)水平，在檔案利用上要采取領(lǐng)域拓展與服務(wù)跟進(jìn)，推動檔案文化建設(shè)。

第8篇：關(guān)于科學(xué)的原理范文

中圖分類號: G642.42;H31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼: B 文章編號: 1008-2409(2009)06-1125-02

我國學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)本科生在英語學(xué)習(xí)方面存在以下問題:能意識到自主學(xué)習(xí)的重 要性,也知道自己的薄弱點(diǎn),但不了解自主學(xué)習(xí)的策略和方法,對于如何提高英語水平顯得力 不從心;對于英語學(xué)習(xí)缺乏計劃和管理, 欠缺元認(rèn)知策略,盲目學(xué)習(xí)或依賴教師學(xué)習(xí)的學(xué)生 很多[1,2]。對于當(dāng)前學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況, 64. 6%的教師感到不滿意或很不滿意 ,而感到很滿意的教師人數(shù)竟為零[3]。在對醫(yī)學(xué)院校的師生訪談中,筆者也了解 到教師和學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的理解都存在一定的誤區(qū)。教師認(rèn)為應(yīng)該放手讓學(xué)生擔(dān)負(fù)起全部自 主學(xué)習(xí)的過程,因而不介入;而學(xué)生卻認(rèn)為這樣做教師沒有履行好教育職責(zé)。學(xué)者何曉東認(rèn) 為從國內(nèi)關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究來看,很多研究“對國內(nèi)開展的自主性的前景過于樂觀”[4]。

基于以上理由,以及醫(yī)科院校學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)繁重,課后用于英語學(xué)習(xí)的時間有限,筆者提 出采用教師主導(dǎo)與學(xué)生自主相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)管理方案來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué) 效果。

1 教師主導(dǎo)與學(xué)生自主相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)管理模式設(shè)計

Gardner &Miller (1999)概括了自主學(xué)習(xí)中教師擔(dān)當(dāng)多重角色:顧問、評估者、評價者、教 材開發(fā)者、管理者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者等[5]。學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果如何,在一定程度 上取決于教師是否給學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán),主導(dǎo)與自主是否結(jié)合恰當(dāng)。因此從教學(xué)內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)、階段性測試設(shè)計、成績評價、課程參與度等各個方面設(shè)計出符 合學(xué)生實(shí)際的方案,在桂林某醫(yī)科院校非英語專業(yè)2007年級某英語優(yōu)班實(shí)施。該班學(xué)生42人 ,由入學(xué)測試從172人中抽出,成績較好,英語學(xué)習(xí)積極性較高。其中男生12人,女生30人 ,平均年齡18歲。實(shí)施期為兩年。

1.1 對教學(xué)和自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行管理

教學(xué)管理是對教學(xué)內(nèi)容制定,測評,實(shí)施進(jìn)行一系列的監(jiān)控。其目的是為了教學(xué)有序化、教 學(xué)效益最大化。根據(jù)管理學(xué)的系統(tǒng)原理、人本原理、責(zé)任原理和效益原理等[6],確立以在教學(xué)體系中協(xié)調(diào)教師和學(xué)生的相互關(guān)系及師生與教學(xué)系統(tǒng)的關(guān)系,以整體為主,局 部服從整體;樹立服務(wù)于人是教學(xué)管理的根本目的以及正確的教學(xué)效益觀。

1.1.1 對教學(xué)內(nèi)容的管理 根據(jù)課時數(shù),學(xué)生實(shí)際水平,每學(xué)期選取教材中適當(dāng)?shù)膯卧獌?nèi)容進(jìn)行授課,每學(xué)期 根據(jù)具體實(shí)際調(diào)整修正。授課計劃開學(xué)前提前完成。

根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(20 07)對大學(xué)生一般要求下的英語書面表達(dá)能力、 翻譯能力、掌握的總詞匯量的要求,筆者 設(shè)計了命題作文,詞匯練習(xí)及翻譯作為學(xué)生必做的統(tǒng)一作業(yè)。作文的命題以實(shí)用應(yīng)用文題材 為主,含開放性的任務(wù),諸如調(diào)查報告,詩歌,戲劇的編寫等。命題作文保證題材體裁和主 題內(nèi)容的多樣性。詞匯及句子翻譯練習(xí)來自課內(nèi)外,確保一定廣度和深度。此外,提倡教師 關(guān)注學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格,進(jìn)行針對性的課堂教學(xué)步驟和任務(wù)設(shè)計。

1.1.2 對自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的管理 研究表明,當(dāng)語言學(xué)習(xí)者能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇達(dá)到目標(biāo)的方式并可以自己評價時,就 能產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力和提高語言產(chǎn)出[7]。

因此,讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組,合作自主完成一系列的學(xué)習(xí)活動,如,課堂自由命題演講,課 文和美文背誦及檢查,自主作文及評閱,自主聽力訓(xùn)練,班級單詞競賽等。課前由2個學(xué)生 每人做1~3min的自由選題演講,同學(xué)對之演講內(nèi)容進(jìn)行1~5min自由提問;每單元由學(xué)生自主 選出一定數(shù)量的段落或是選取經(jīng)典英語美文進(jìn)行背誦,每學(xué)期每生完成達(dá)一定數(shù)量的背誦作 業(yè),學(xué)習(xí)小組檢查組內(nèi)學(xué)生的背誦情況期末給出總評分;每學(xué)期每生完成達(dá)一定數(shù)量的自主 命題作文,多寫不限,題材體裁自由;自主聽力訓(xùn)練則由組內(nèi)學(xué)生在網(wǎng)上收集達(dá)一定數(shù)量的 自己喜愛的視頻和音頻內(nèi)容進(jìn)行聽寫或者寫讀后感,學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員輪流批改并簽名,期末 由學(xué)習(xí)小組統(tǒng)一給出總評分連帶作文一并上交教師;學(xué)期間學(xué)生自己出題,進(jìn)行單詞競賽,并進(jìn)行獎勵。

1.2 對教學(xué)質(zhì)量和自主學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行測評管理

1.2.1 教學(xué)效果評價 每學(xué)期期中進(jìn)行1~2次大型集中測試,期末進(jìn)行期考;考試內(nèi)容為學(xué)業(yè)測試和水平測試相結(jié) 合,考試形式分筆試和計算機(jī)輔助的口試;并在第三、第四學(xué)期鼓勵學(xué)生參加大學(xué)英語四、 六級考試。

1.2.2 自主學(xué)習(xí)效果評價 對以上列出的所有自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目按照一定比例計算成為自主學(xué)習(xí)的效果評價。教師為實(shí)現(xiàn)個 性化教學(xué)所設(shè)計的特別評價項(xiàng)目也一并包含在內(nèi)。

1.2.3 學(xué)期學(xué)習(xí)終結(jié)評價 把教學(xué)效果評價得分和自主學(xué)習(xí)效果評價得分按一定比例計算,最終得到本學(xué)期該學(xué)生的終 結(jié)評價。為避免出現(xiàn)計算失誤全部采用Excel軟件計算。

1.3 對教學(xué)和自主學(xué)習(xí)過程實(shí)施進(jìn)行管理

教學(xué)計劃具體到日和節(jié)次。要求教師按授課計劃完成教學(xué),不能擅自改動教學(xué)計劃。由于語言學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的積累,因此教師在提高教學(xué)質(zhì)量管理的同時也加強(qiáng)了對學(xué)生課 程參與的管理。對學(xué)生的出勤和完成任務(wù)的數(shù)量也按一定比例分?jǐn)?shù)配給。對于缺勤次數(shù)過多 ,和完成任務(wù)數(shù)量未達(dá)要求的學(xué)生,在學(xué)期學(xué)習(xí)終結(jié)評價時給予降級處理。

此外,就教育部頒發(fā)的大學(xué)英語課程要求,教師專門對學(xué)生開設(shè)了講座,明確教學(xué)目標(biāo),讓 學(xué)生自主學(xué)習(xí)有的放矢。

2 大學(xué)英語教學(xué)管理方案的實(shí)施及效果

將教學(xué)計劃下發(fā)到學(xué)生課代表和任課教師手里以保證實(shí)施。隨時接受學(xué)生的咨詢 ,發(fā)現(xiàn)問題及時處理。學(xué)期間對優(yōu)生,中等生和后進(jìn)生分別作了多次訪談,期中進(jìn)行了一次 學(xué)生代表座談,期末進(jìn)行了問卷調(diào)查。

教學(xué)管理實(shí)施一個學(xué)期后,期末調(diào)查發(fā)現(xiàn),全班42個學(xué)生除病事假外,無人無故逃課,出勤 率達(dá)100%。對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)調(diào)查,采用Likert五級量表,選項(xiàng)分別為:“非常同意”、“同 意”、“既不同意也不反對”、“不同意”、“非常不同意”。共發(fā)放42份問卷,回收42份 ,問卷回收率100%,其中有效答卷為41份。學(xué)生對英語教學(xué)滿意度達(dá)97.56%,其中“ 同意”的學(xué)生為25人,“非常同意 ”的為15人。在對教師的評價描述選項(xiàng)中(多項(xiàng)選擇),97. 56%的學(xué)生認(rèn)為教師“教學(xué)態(tài)度積極熱情”,“認(rèn)真負(fù)責(zé)”;92.68%的學(xué)生認(rèn)為任課教師“ 熟悉教材和教學(xué)目標(biāo)”;85.36%的學(xué)生認(rèn)為自己自主學(xué)習(xí)能力得到提高;75.61%的學(xué)生認(rèn)為 自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)明確并有清晰實(shí)施步驟。學(xué)生對教師的積極評價,極大地激發(fā)了任課教 師的教學(xué)熱情。而教師的關(guān)注和引導(dǎo),使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也相應(yīng)高漲,學(xué)習(xí)目標(biāo)更明 確,自主學(xué)習(xí)的能力和效果也得到了相應(yīng)提高。

經(jīng)過一年半的管理實(shí)施,該班級學(xué)生第一次大學(xué)英語四級考試中過級率較往年級班級和同年 級班級高,達(dá)90.47%。此外,兩年間,該班同學(xué)的英語口語水平得到較好的發(fā)展,在校內(nèi)外 英語演講比賽和英語戲劇比賽中都有出色表現(xiàn),其中1男生代表學(xué)校參加廣西區(qū)CCTV杯英語 演講比賽獲得個人三等獎和團(tuán)體三等獎。每學(xué)年學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心調(diào)查的評教中,學(xué)生 對老師評價均為優(yōu)秀。這說明該教學(xué)管理的實(shí)施是有成效的。

傳統(tǒng)的教學(xué)管理監(jiān)控機(jī)制對于自主學(xué)習(xí)而言,存在著兩個方面的缺陷和不足,一是強(qiáng)調(diào)對學(xué) 生學(xué)習(xí)的終結(jié)性控制,忽視對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo);二是強(qiáng)調(diào)對教師教的控制,忽視對學(xué)生學(xué)的 引導(dǎo)。以上研究表明,適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)管理和監(jiān)控非但不會使學(xué)生反感,反而會使學(xué)生感到教師 對教學(xué)的尊重并引發(fā)學(xué)生對教師的尊敬,進(jìn)而促進(jìn)教師的教學(xué)熱情,最終提高學(xué)生自主學(xué)習(xí) 的能力和教學(xué)效果。在本次實(shí)踐探索中,由于學(xué)安排、評價方式,對學(xué)生的成績考評 管理以及自主學(xué)習(xí)起到了一定的推動,但對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的卻有了一定的束縛。怎樣在統(tǒng) 一的教學(xué)中留出更多的余地讓學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí),有待進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn):

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第9篇：關(guān)于科學(xué)的原理范文

一、國外高校本科學(xué)生科研能力培養(yǎng)模式及其分析

國外教育界認(rèn)為,要從根源上提高普通本科院校辦學(xué)質(zhì)量,最為重要的途徑就是著力培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。只有讓學(xué)生在校時就獲得一定的科研經(jīng)驗(yàn),才能將學(xué)生造就成富于探索精神并渴望解決問題、具有代表其清晰思維和熟練掌握語言的交流技能、具有豐富的多樣化經(jīng)驗(yàn)的人才。為此,國外一些高校在上世紀(jì)七十年代就開始推廣本科生研究機(jī)會方案(Undergraduate Research Opportunities Program,簡稱UROP ),并獲得了較好的成效。

本科生研究機(jī)會方案是美國麻省理工學(xué)院(MIT)負(fù)責(zé)本科教學(xué)的院長麥克維加于1969年首次提出的。它被認(rèn)為是美國最早的,也是最為成功的促進(jìn)本科生科研的學(xué)習(xí)計劃之一。作為最早制定“大學(xué)生科研機(jī)會規(guī)劃”的研究型大學(xué),MIT的UROP有以下幾個特點(diǎn):一是給學(xué)生提供廣泛的、開放的機(jī)會,讓學(xué)生作為教師的初級同事參與挑戰(zhàn)性的研究工作,并向參與的學(xué)生提供學(xué)分或工資。二是允許學(xué)生在每一門能獲得的學(xué)科中進(jìn)行研究,包括藝術(shù)、社會科學(xué)和人文科學(xué),而不僅僅限制在自然科學(xué)和工程學(xué)領(lǐng)域。三是在研究項(xiàng)目的質(zhì)量被評估后,教師和學(xué)生還能得到各種各樣的獎勵。[2]

從國外實(shí)施UROP的成功經(jīng)驗(yàn)來看,UROP對普通高校培養(yǎng)學(xué)生科研能力有以下積極意義:一是UROP是大學(xué)生獲取直接知識的渠道。UROP證明,把科研引入大學(xué)教學(xué)過程,能夠在較大程度上激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力,富有探索性和創(chuàng)造性的科研是磨礪大學(xué)生思維的工具。[3]二是UROP有利于擴(kuò)大學(xué)生知識面,建立合理的知識結(jié)構(gòu),培養(yǎng)其參加工作的能力。三是UROP能滿足大學(xué)生高層次的心理需要,增加他們敢于攻堅(jiān)、勇于突破的信心。四是通過UROP,學(xué)生可以了解和熟悉自己的專業(yè),確立專業(yè)思想,并培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代思維方式。

二、當(dāng)前普通本科院校培養(yǎng)大學(xué)生科研能力方面存在的問題及分析

長期以來,大學(xué)本科階段教育一直徘徊在通才與專才的探討之間,而對本科階段是否對學(xué)生進(jìn)行科研能力培養(yǎng)、培養(yǎng)到什么程度等問題關(guān)注不夠,加之近年來畢業(yè)生就業(yè)難度的增大,在一定程度上為普通高校開展學(xué)生科研能力培養(yǎng)設(shè)置了障礙。具體來看,主要存在以下幾方面的問題。

1.思想上仍然認(rèn)識不足

出于種種原因,普通本科院校對培養(yǎng)本科大學(xué)生科研能力工作的認(rèn)識上一直是不足的。一方面,高校一直將科研能力培養(yǎng)的重點(diǎn)放在碩士及以上層次學(xué)生身上,對本科階段的培養(yǎng)一直重視不夠;另一方面,由于就業(yè)壓力加大,青年學(xué)生在進(jìn)校后,就直接為就業(yè)而讀書。事實(shí)上,社會許多崗位都需要具備一定研究、創(chuàng)造和發(fā)明能力的人才,只有所進(jìn)人才有所創(chuàng)造、有所發(fā)明,企業(yè)才能在激烈的市場競爭中立于不敗之地。

2.學(xué)生科研能力培養(yǎng)的工作機(jī)制不完善

有沒有完善的工作機(jī)制是學(xué)生科研工作能否真正落到實(shí)處的關(guān)鍵。在很多普通本科院校,基本上沒有相應(yīng)機(jī)制,學(xué)生科研工作的隨意性非常大,具體表現(xiàn)在以下幾個方面:

一是普通本科院校教育教學(xué)工作重點(diǎn)是教學(xué)大綱,往往重視的是對課程本身的學(xué)習(xí),實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)也只是在課程內(nèi)容的框架內(nèi)進(jìn)行。雖然有的普通本科院校也將提高學(xué)生的科研能力列入了學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo),但并無循序漸進(jìn)的培養(yǎng)計劃。也正因?yàn)檫@樣,普通本科院校學(xué)生科研項(xiàng)目覆蓋范圍欠廣,形式較單一,難以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、綜合性與實(shí)用性相結(jié)合的要求,且學(xué)生科研的規(guī)模與龐大的本科生人數(shù)不相稱,參與科研的學(xué)生比例仍然較小。

二是學(xué)生科研無具體的評定和獎勵制度?？傮w上講,普通本科院?；旧隙紱]有與學(xué)生科研相配套的評定和獎勵制度,學(xué)生做不做科研、做到什么程度、做的結(jié)果怎樣與學(xué)生在校期間應(yīng)達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)無關(guān)。所以,學(xué)生在參加科研活動的過程中,由于得不到應(yīng)有重視,無人督促,也無獎勵與處罰措施,出現(xiàn)沒有激情、沒有動力的狀況。

三是普通本科院校評教機(jī)制不利于教師參與到學(xué)生科研能力培養(yǎng)工作中。由于種種原因,現(xiàn)在普通本科院校教師的能力、職稱和地位已經(jīng)實(shí)質(zhì)上取決于教師本人的科研成果。尤其是教師職稱評定過程中,基本上是對教師個人科研成果的評定,并不考慮教師對學(xué)生科研的貢獻(xiàn)。

四是經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足。經(jīng)費(fèi)不足一直是普通高校學(xué)生科研開展的瓶頸。在很多普通本科院校,學(xué)生科研經(jīng)費(fèi)少得可憐,一個項(xiàng)目僅能資助200―400元,學(xué)生科研經(jīng)費(fèi)年總投入不足5萬元。而在MIT,僅1998 年,教師就從自己的研究資金中拿出500 萬美元作為參加UROP的學(xué)生的工資。[4]經(jīng)費(fèi)不足的原因很多,但主要原因還在于普通本科院校的辦學(xué)理念上,如果不更新辦學(xué)理念,這一局面是很難改觀的。

3.重就業(yè)、輕培養(yǎng)的指導(dǎo)思想貽害了普通本科院校學(xué)生科研能力的培養(yǎng)

從社會發(fā)展的角度來看,高級人才的科研素養(yǎng)與能力是社會發(fā)展的根本動力。他們的科研能力不僅是解決自身就業(yè)的關(guān)鍵,更是完成所擔(dān)負(fù)的社會責(zé)任的關(guān)鍵。而當(dāng)前,一些普通本科院校在畢業(yè)生就業(yè)難的壓力下,人為地分割了科研能力與就業(yè)的緊密關(guān)系,采取了以現(xiàn)實(shí)就業(yè)為中心的培養(yǎng)模式,有的甚至沒有完成教學(xué)大綱的規(guī)定內(nèi)容,更無從考慮學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。

三、普通本科院校大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的對策與建議

前卡內(nèi)基教育促進(jìn)會主席Ernest Boyer博士在《學(xué)術(shù)的反思》一文中指出:“教學(xué)是教育和塑造未來的學(xué)者,優(yōu)秀教師能營造一個氛圍,激勵主動而非被動式的學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生成為批判性和創(chuàng)造性的思考者,在大學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束后,具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力?！盵5]結(jié)合二十一世紀(jì)人才需求的發(fā)展趨勢,培養(yǎng)學(xué)生科研能力已經(jīng)成為當(dāng)前普通本科院校辦學(xué)的重要突破口。

1.在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下,高度重視學(xué)生科研能力的培養(yǎng)

學(xué)生科研能力的培養(yǎng)不僅是學(xué)生自身素質(zhì)提高的要求,也是大學(xué)培養(yǎng)“什么樣的人才”這個問題的最好回答。所以,學(xué)校、社會和學(xué)生本人應(yīng)充分認(rèn)識到這個問題的重要性和必要性。普通本科院校要真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求的人才,重要途徑就是建立以學(xué)生科研能力為主導(dǎo)的培養(yǎng)模式。這一模式既適應(yīng)了“通才”的需要,學(xué)生通過參與科研活動可以掌握多學(xué)科的知識;也達(dá)到“專才”的要求,學(xué)生如要解決科研中所遇到的問題,必然要對自己所學(xué)的專業(yè)有更為深刻的認(rèn)識。

2.切實(shí)構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生科研能力的長效工作機(jī)制

清華大學(xué)推出的“學(xué)生研究訓(xùn)練”(Students Research Training,簡稱SRT)就是一個類似于UROP的本科教育改革措施。該計劃旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,使本科生及早接受科研訓(xùn)練,及早了解工業(yè)界,了解社會實(shí)際,鍛煉實(shí)際才干。SRT計劃實(shí)施后,引起清華大學(xué)師生的廣泛關(guān)注,提高了清華大學(xué)本科生的科研能力,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

一是構(gòu)建貫穿本科四年教育的培養(yǎng)方案。結(jié)合本科教學(xué)四個學(xué)年,制定和實(shí)施分階段培養(yǎng)計劃,給本科生提供更多的科研訓(xùn)練機(jī)會,根據(jù)本科學(xué)生的特點(diǎn)及研究型人才培養(yǎng)的規(guī)律,可設(shè)計出科研興趣培養(yǎng)、科研實(shí)踐、科研能力養(yǎng)成和科研能力提高等四個對應(yīng)模塊,安排相應(yīng)的科研內(nèi)容,有計劃、有內(nèi)容、有目標(biāo),循序漸進(jìn)地開展培養(yǎng)工作。

二是建立嚴(yán)格的學(xué)生科研能力培養(yǎng)考核制度,并配套相應(yīng)的激勵機(jī)制。全面推行科研學(xué)分制度,明確學(xué)生參加科研培養(yǎng)的目標(biāo)及應(yīng)達(dá)到的程度,可參照學(xué)分制管理模式,設(shè)計學(xué)生科研學(xué)分,對參加大學(xué)生科技比賽、實(shí)用專利、學(xué)術(shù)論文進(jìn)行評分,并計入學(xué)生畢業(yè)和授位條件中。應(yīng)值得注意的是,學(xué)生科研成果的評定標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施細(xì)則均應(yīng)有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的開發(fā),并最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三是充分調(diào)動教師參與培養(yǎng)學(xué)生科研能力的積極性。普通本科院校應(yīng)將教師個人科研與參與培養(yǎng)學(xué)生科研能力納入同一層面上加以考核。在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi),可以考慮要求教師必須完成一定量的學(xué)生科研能力培養(yǎng)任務(wù),也可以考慮將指導(dǎo)學(xué)生科研能力培養(yǎng)作為教師職稱評定的指標(biāo)。同時,要考慮給予教師一定激勵,教師所指導(dǎo)的學(xué)生在科研創(chuàng)新方面獲獎,學(xué)校應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予教師以獎勵。

四是要給以相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)保障,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研有機(jī)統(tǒng)一。經(jīng)費(fèi)的安排首先要實(shí)現(xiàn)從院校經(jīng)費(fèi)安排上在教學(xué)與科研總體平衡的理念;其次積極爭取社會力量對學(xué)生科研能力培養(yǎng)的支持;最后借鑒國外成功經(jīng)驗(yàn),教師應(yīng)積極將學(xué)生引入個人科研活動中,并為參與的學(xué)生提供一定的科研經(jīng)費(fèi)。

3.重新認(rèn)識就業(yè)與學(xué)生科研能力培養(yǎng)的關(guān)系

從高教性質(zhì)來看,它本身就具有前瞻性的特點(diǎn),普通本科院校培養(yǎng)的人才是為社會發(fā)展服務(wù)的,學(xué)生就業(yè)與其科研能力是一個統(tǒng)一體。如果學(xué)生科研不以社會發(fā)展需求為方向,其科研是蒼白的;只有學(xué)生具備一定的科研創(chuàng)新能力,其職業(yè)適應(yīng)能力才會隨社會發(fā)展而增強(qiáng)。所以,普通本科院校應(yīng)重新認(rèn)識學(xué)生科研能力對學(xué)生、社會和國家的重要作用,增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生科研能力的責(zé)任感和使命感,大力推進(jìn)普通本科院校學(xué)生科研能力培養(yǎng)的各項(xiàng)工作。

參考文獻(xiàn):