初中化學(xué)在線課程精選(九篇)

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第1篇：初中化學(xué)在線課程范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守中學(xué)生 社會化

中學(xué)階段是一個人的生理、心里飛速發(fā)展的時期，這一階段所形成的生活觀、價值觀等都會影響個體后期的行為，因此，中學(xué)時期是個體社會化的重要時期。

一、 中學(xué)生社會化的基本內(nèi)容

（一）社會生活技能的養(yǎng)成。這是中學(xué)生社會化內(nèi)容的第一層面，是首要的基本的內(nèi)容，它主要包括基本的生活自理能力和初步的謀生技能。

（二）社會規(guī)范的內(nèi)化。在復(fù)雜的社會生活中，為了調(diào)整人際關(guān)系，維持正常的社會秩序，社會必須對每一個人的行為有所要求與制約，由此形成一系列的社會規(guī)范。個人的行為只有符合了所在社會的行為規(guī)范，才能參與正常的社會生活，被社會認(rèn)可、接納，社會化過程實質(zhì)上也就是社會規(guī)范的內(nèi)化過程。

（三）健全人格的培養(yǎng)和發(fā)展。人格包含著一個人道德情感、行為準(zhǔn)則、智能、氣質(zhì)、意志和協(xié)調(diào)相融等諸多特質(zhì)，是個體內(nèi)部的心身系統(tǒng)的動力組織，決定著人的思想和行為，是個性心理品質(zhì)的重要組成部分。社會化過程就其內(nèi)容來說是人格的形成過程，這一過程始于人的生命之初。

（四）社會角色的學(xué)習(xí)。角色主要是指一個人在社會生活中所遵循的與自己的社會身份、社會地位相匹配的行為模式。每個人在社會生活中總是以各種不同的社會身份和社會地位，交替扮演著各種不同的角色。所以，每個人都要進(jìn)行角色學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)與角色有關(guān)的權(quán)利與義務(wù)，學(xué)習(xí)適合于角色行為的有關(guān)知識與技能及有關(guān)價值觀念等，以便在社會生活中盡可能減少角色行為的偏差和沖突。

（五）確立生活目標(biāo)和價值觀念。生活目標(biāo)就是個人的理想追求，而價值觀念是人們關(guān)于某類事物的價值的基本看法和總的觀念，表現(xiàn)為人們對該類事物相對穩(wěn)定的信念、信仰、理想等等。價值觀念一經(jīng)形成，就成為主體頭腦中一種相對穩(wěn)定的觀念模式，左右著人們的思想和行為。社會化，一方面要把社會目標(biāo)轉(zhuǎn)化為個人目標(biāo)，另一方面又擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)個人價值觀念的任務(wù)，使個人的目標(biāo)和他的價值觀念協(xié)調(diào)起來。

二、農(nóng)村留守中學(xué)生社會化存在的問題及可能出現(xiàn)的成長危機(jī)

由于父母一方或雙方長期在外，造成農(nóng)村留守兒童家庭功能弱化或不完善，甚至使孩子處于“教育真空”狀態(tài)，這對兒童的生理、心理、人格的發(fā)展，對兒童的社會化進(jìn)程都會造成十分不利的影響。

（一）物質(zhì)生活方面。農(nóng)民外出打工都會定期寄回子女生活費，所以，留守中學(xué)生的物質(zhì)生活一般是有保障的。但是由于留守中學(xué)生大多為隔代監(jiān)護(hù)、親戚監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù)或自我監(jiān)護(hù)等因素影響，留守兒童的生活水平有下降趨勢。

（二）學(xué)習(xí)方面。父母雙方或單方外出后，與孩子見面的機(jī)會少，缺乏有效監(jiān)督。委托監(jiān)護(hù)人往往又因為文化程度低、家務(wù)負(fù)擔(dān)重、不太愿意或不善督促，導(dǎo)致多數(shù)留守中學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于一種放任狀態(tài)，加之中學(xué)階段的學(xué)生本來自控力差，最終使得學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目的不明確而喪失學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)成績下降。另外，父母對子女期望值越高也給留守中學(xué)生造成很大心理壓力，一旦成績下降，使得他們憂心忡忡，進(jìn)而又產(chǎn)生心理問題。

（三）心理人格方面。留守中學(xué)生正處于心理人格形成、發(fā)展、完善的關(guān)鍵時期，良好的家庭環(huán)境，父母及時的教育引導(dǎo)對留守兒童心理健康成長、人格健全完善具有重要影響。

離散給孩子的教育問題帶來的最大麻煩是孩子自幼失去了親情的教育，失缺了愛的熏陶，以致成為孩子未來人格發(fā)展的障礙。長期家庭教育的缺失，祖輩監(jiān)護(hù)人與留守兒童的代溝問題，親友監(jiān)護(hù)中責(zé)任心不強(qiáng)等原因造成孩子沒有家庭歸屬感。留守中學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到困難挫折后沒有傾訴求助的對象，久而久之，其心理人格成長就留下了缺陷，通常表現(xiàn)為孤僻、內(nèi)向、自卑、抑郁、易沖動、缺乏愛心、依賴心理強(qiáng)、不善于與人交流等等。

留守中學(xué)生無法受到父母言傳身教，又不能從其他地方及時得到親情的補(bǔ)償。極易產(chǎn)生認(rèn)識上的偏離和個性心理發(fā)展的異常，導(dǎo)致人格發(fā)展不健全。

（四）人生觀、價值觀方面。青少年時期是人生觀、價值觀形成發(fā)展的重要時期。隨著社會改革的逐步深化，城鄉(xiāng)交流逐步加強(qiáng)，農(nóng)村受到各種價值觀念的沖擊。傳統(tǒng)的鄉(xiāng)風(fēng)民俗影響力開始逐步萎縮。留守中學(xué)生處在這樣一個環(huán)境中，由于缺乏及時的引導(dǎo)教育，極易受到錯誤價值觀、人生觀的誤導(dǎo)。

近幾年，一些打工回鄉(xiāng)的人通過種種言行舉止將一些不正確的價值觀潛移默化傳遞給孩子們。比如“讀書無用，有錢最好”的拜金主義，“一切事情要看有沒有利益才做”的功利主義等等。這些錯誤思想混淆了孩子們的是非標(biāo)準(zhǔn)，影響他們價值觀、人生觀的正確確立。

父母外出打工前后家庭經(jīng)濟(jì)狀況的劇烈反差，特別是自己在零用錢上的自由度、寬裕度增加，也會對兒童價值觀、人生觀的形成產(chǎn)生錯位引導(dǎo)。

總之，農(nóng)村留守中學(xué)生是改革的產(chǎn)物，其社會化結(jié)果直接影響改革成果的穩(wěn)定，亦必隨著改革的深化與完善而得以解決。農(nóng)村環(huán)境的改善，也賴于改革。重視留守中學(xué)生自身的因素，同時不斷改善其生存環(huán)境，則留守中學(xué)生會化進(jìn)程當(dāng)會更順更快。全社會都要行動起來，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，探索問題解決的有效途徑并付諸實踐，肅清留守中學(xué)生社會化的障礙，促進(jìn)其社會化進(jìn)程順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]詹姆斯·莫瑞，葉敬忠主編.關(guān)注留守兒童——中國中西部農(nóng)村地區(qū)勞動力外出務(wù)工對留守兒童的影響[J].社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社2005年9月版

[2]王秋香.家庭功能弱化與農(nóng)村留守兒童社會化[J].文史博覽，2006年第7期

第2篇：初中化學(xué)在線課程范文

隨著教育體制不斷改革，對初中化學(xué)教學(xué)提出較高的要求。初中化學(xué)屬于基礎(chǔ)性的化學(xué)知識滲透階段，考察學(xué)生對于實驗現(xiàn)象觀察、分析能力，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。但是，近年來，初中化學(xué)教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教學(xué)效果不明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高?；诖耍诒疚闹嗅槍鹘y(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，在信息技術(shù)環(huán)境下，提出初中化學(xué)教學(xué)改革策略。

關(guān)鍵詞:

信息技術(shù);初中化學(xué)教學(xué);實踐;探索

在傳統(tǒng)的初中化學(xué)模式下，教師是課堂上的主體，學(xué)生在接收知識上比較被動，不能主動的進(jìn)行知識的探索。初中化學(xué)知識比較抽象，學(xué)生不能理解物質(zhì)的本質(zhì)與物質(zhì)表象之間的變換關(guān)系。因此，提升初中化學(xué)質(zhì)量，需要借助信息技術(shù)，豐富初中化學(xué)教學(xué)模式，在先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備下，開展有針對性的化學(xué)實驗教學(xué)活動。

一、現(xiàn)行初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)化學(xué)教學(xué)方式

傳統(tǒng)對現(xiàn)行的初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，初中化學(xué)教學(xué)中雖然應(yīng)用了多媒體設(shè)備，但是教師的教學(xué)方式依然沒有改變。教師將黑板教學(xué)轉(zhuǎn)移到了多媒體PPT教學(xué)中，省去了粉筆板書，卻成為了鼠標(biāo)的操作員，這樣的教學(xué)方式前后沒有差別，不能提升教學(xué)效果。教師在實際的教學(xué)中不能深度挖掘多媒體教學(xué)設(shè)備對于化學(xué)教學(xué)中優(yōu)勢，教學(xué)方式一成不變。這種穿新鞋走老路的教學(xué)方式是教學(xué)改革中的敗筆。實現(xiàn)科技信息環(huán)境下初中化學(xué)教學(xué)的改革，就要結(jié)合信息教學(xué)的特點，找到教學(xué)中的問題，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主線，實現(xiàn)教學(xué)改革［1］。

(二)以模擬實驗代替實驗教學(xué)

很多教師錯誤的認(rèn)為科技信息技術(shù)環(huán)境下的化學(xué)教學(xué)，就是在實際教學(xué)中充分應(yīng)用多媒體演示，豐富學(xué)生的閱歷。然而，化學(xué)與自然、生物等學(xué)科之間存在著本質(zhì)的差別，化學(xué)教學(xué)是一個讓學(xué)生從事物外在探索其本質(zhì)的過程，實際教學(xué)中注重的學(xué)生的知識探索，對化學(xué)實驗現(xiàn)象的思考。通過多媒體將實驗過程展示給學(xué)生的確能夠達(dá)到比較直觀的效果，但是卻剝奪了學(xué)生在化學(xué)實驗中的自我思考與知識的探究。很多化學(xué)教師在課堂利用模擬實驗代替實驗教學(xué)，這樣的方式不被提倡，所達(dá)到的教學(xué)效果較差［2］。

二、信息技術(shù)環(huán)境下初中化學(xué)教學(xué)模式改進(jìn)

(一)合理利用多媒體，引出教學(xué)內(nèi)容

在化學(xué)課堂上合理的利用多媒體設(shè)備，將所要學(xué)習(xí)的知識向?qū)W生滲透，并且引導(dǎo)學(xué)生思考，創(chuàng)設(shè)教材情境，這樣的多媒體應(yīng)用即是一種合理化的應(yīng)用。初中學(xué)生對于化學(xué)知識比較好奇，并且很容易被化學(xué)實驗中所出現(xiàn)的新奇現(xiàn)象所吸引。但是化學(xué)實驗教學(xué)中涉及很多危險的化學(xué)試劑，如硫酸等，同時，不同化學(xué)試劑在不同配比下所產(chǎn)生的效果不一樣，甚至有很多有毒氣體或者液體，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)。因此在實際的化學(xué)實驗之前，教師需要通過多媒體向?qū)W生展示實驗中所需要注意的問題，以及試劑使用量、使用方法等，在課堂上為學(xué)生們演示化學(xué)教學(xué)實驗細(xì)節(jié)。然后在實驗結(jié)果馬上出來的時候停止視頻播放。在進(jìn)行二氧化硫“褪色”實驗時，教師在多媒體上提出問題:當(dāng)二氧化硫氣體分別通入到品紅溶液、酚酞與氫氧化鈉反應(yīng)的溶液、酸性高錳酸鉀溶液、溴水等四種溶液中，溶液中的顏色發(fā)生了變化，請思考這是為什么?然后學(xué)生紛紛猜測不同溶液的變化，此時教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實驗室，學(xué)生能夠帶著疑問進(jìn)行實驗。在該種模式下，學(xué)生也能夠認(rèn)識到實驗中需要注意的問題也能夠驗證自己的實驗現(xiàn)象猜想［3］。

(二)科學(xué)的安排化學(xué)實驗內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計缺乏一定的科學(xué)性，因此，在科技信息技術(shù)下，初中化學(xué)實驗設(shè)置，需要充分調(diào)動學(xué)生的積極性、探索性。對初中化學(xué)實驗教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)安排，改變傳統(tǒng)的實驗課程安排模式，增加探索性的實驗教學(xué)內(nèi)容，以驗證性的實驗教學(xué)為輔。在實際實驗教學(xué)中，編寫符合專業(yè)特色的實驗教材，改變教師講學(xué)生聽的單一教學(xué)方式，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗創(chuàng)新能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的探索性思維。力求在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，以夯實學(xué)生的理論知識為基礎(chǔ)，改革實驗教學(xué)內(nèi)容，將化學(xué)實驗的教學(xué)水平提高一個層次。如在綜合性探索實驗中，開展《水稻中A基因的提取與鑒定實驗》，以生活元素為依托，提升學(xué)生的實驗創(chuàng)新能力以及動手能力。

(三)基于微課的化學(xué)知識互動

微課是科技信息下最為典型的教學(xué)方式之一，在信息技術(shù)下促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)，可以借助微課，將抽象難懂的化學(xué)知識、繁瑣的化學(xué)實驗分門別類，以小視頻的方式推送給學(xué)生。在學(xué)生課后、睡前不同時間，都能夠針對不同的化學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，既有針對性，又實現(xiàn)高效的化學(xué)知識學(xué)習(xí)。該種教學(xué)方式比較新穎，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較高，在微課的互動平臺上，學(xué)生與學(xué)生之間能夠分組討論實驗問題。同時學(xué)生可以針對學(xué)習(xí)中的疑惑點向教師提問，教師在線上為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，解決了教學(xué)時效性問題。當(dāng)然，在微課的視頻制作中，對教師提出較高的要求，視頻的制作既要具有一定的科學(xué)性，也要起到輔助教學(xué)的目的。微課視頻在表現(xiàn)微觀現(xiàn)象中，不能犯科學(xué)性錯誤，要讓學(xué)生直觀的掌握實驗步驟，對于實驗中的重點部分需要特殊強(qiáng)調(diào)［4］。

三、結(jié)論

綜上所述，信息技術(shù)的逐漸研發(fā)，對教育改革產(chǎn)生了深入的影響。初中化學(xué)教學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，其教學(xué)質(zhì)量難以提升，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不能被提升。在信息技術(shù)環(huán)境下，分析初中化學(xué)教學(xué)改革，需要合理利用多媒體，引出教學(xué)內(nèi)容?？茖W(xué)的安排化學(xué)實驗內(nèi)容，將微課的化學(xué)知識互動形式引入到課后學(xué)習(xí)中。希望通過本文的研究，能夠為初中化學(xué)教學(xué)改革帶來一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

［1］李悅．信息技術(shù)環(huán)境下初中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實施策略的研究與實踐［D］．東北師范大學(xué)，2012．

［2］楊傳宇．信息技術(shù)環(huán)境下初中化學(xué)教學(xué)改革研究［J］．科技信息，2010，19:693+751．

［3］黃海燕．基于信息技術(shù)環(huán)境下的初中英語“五階段”教學(xué)模式實踐研究［D］．華中師范大學(xué)，2008．

第3篇：初中化學(xué)在線課程范文

關(guān)鍵詞：智能設(shè)備；移動學(xué)習(xí)；化學(xué)教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為我們生活媒介，移動信息已經(jīng)成為我們獲取信息的主要方式，新的信息接收方式正在推動著教育教學(xué)的改革?；诨ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)的移動教學(xué)，打破了原有課堂教學(xué)的時間、空間的限制，創(chuàng)造了新的學(xué)習(xí)場景，為化學(xué)教育教學(xué)提供了新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和初中生的特點

初中化學(xué)是一門十分重要的學(xué)科，是初中教育學(xué)習(xí)必修的課程之一，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化觀念和提升學(xué)生的邏輯思維能力具有深遠(yuǎn)的影響，通過學(xué)習(xí)化學(xué)，他們可以更加深入地理解我們生活的客觀世界。然而，我國當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校初中化學(xué)教學(xué)還存在一定的問題。如：由于實驗器材、實驗室、藥品的不足以及部分化學(xué)實驗具有一定的危險性，化學(xué)實驗老師通常只進(jìn)行口頭講解或者由老師來進(jìn)行部分實驗，學(xué)生只能夠進(jìn)行觀察；學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的時間大部分來源于教師課堂上的講解，學(xué)習(xí)時間僅限于課堂上的學(xué)習(xí)；由于時間和空間的限制，學(xué)生與教師在教學(xué)上的交流互動很少；并且在實際教學(xué)中，老師通常在臺上講課，學(xué)生卻在下面玩手機(jī)，教育教學(xué)完全脫離。然而生活在“網(wǎng)絡(luò)時代”的00后的初中生，他們成長在多元化社會中，是互聯(lián)網(wǎng)原住民，對于智能手機(jī)的操作非常熟練。教師進(jìn)行教育教學(xué)時，要與時俱進(jìn)，利用學(xué)生對手機(jī)的著迷以及對化學(xué)知識的好奇心，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在玩手機(jī)的同時學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

2移動學(xué)習(xí)概述

移動學(xué)習(xí)（MobileLearning）是移動信息時代產(chǎn)生的一種新的教育方式，即學(xué)習(xí)者能夠在任何時間、任何地點利用現(xiàn)代通訊終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)教育的時間、空間限制，具有交互性、及時性、開放性的特點。有關(guān)于移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用，最早是美國將移動通信技術(shù)運用校園的。在2000年，針對一些中學(xué)生使用手機(jī)的教育實驗，美國加州大學(xué)成立關(guān)于移動學(xué)習(xí)的針對性研究的移動教育研究組（MobileEducationGroup），并討論在將手機(jī)應(yīng)用于教育教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量。2001年北京大學(xué)提交了國內(nèi)第一個移動學(xué)習(xí)項目“移動教育理論與實踐”，到2006年，移動學(xué)習(xí)才從學(xué)術(shù)研究階段正式進(jìn)入了實際應(yīng)用階段。最近幾年，移動學(xué)習(xí)得到了很好的發(fā)展。基于智能手機(jī)的移動學(xué)習(xí)幫助教師提高教學(xué)效果，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，已成為了學(xué)生學(xué)習(xí)和日常生活中必不可缺少的智能伙伴。為此，基于智能手機(jī)的移動教學(xué)的在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用勢在必行。

3基于智能設(shè)備的移動學(xué)習(xí)在初中化學(xué)中的應(yīng)用

3．1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和利用學(xué)生的碎片時間

化學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)局限于課堂，初中化學(xué)涵蓋的基礎(chǔ)知識點眾多，需要學(xué)生大量的碎片化時間來學(xué)習(xí)，課堂的教學(xué)方式不可能主張碎片化學(xué)習(xí)方式，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利的。然而，如果借助移動互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)方式，這一問題就迎刃而解了，移動互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)方式不但能夠增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，還能有效的減少學(xué)生在課堂上利用手機(jī)做與課堂無關(guān)的事。一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3．2實現(xiàn)復(fù)雜化學(xué)實驗反應(yīng)與過程的直觀化與形象化

初中化學(xué)知識大多是學(xué)科基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的邏輯性和需要學(xué)習(xí)和理解很多推導(dǎo)過程，學(xué)習(xí)起來十分抽象，需要借助碎片化時間來消化和理解。而且對于缺乏實驗室、實驗器材、藥品、師資力量不是十分充足并且部分化學(xué)實驗具有一定的危險性的條件下，許多學(xué)校對化學(xué)實驗只進(jìn)行口頭講解，卻沒有實際操作。利用智能手機(jī)，學(xué)生能夠在任何地點、任何時間內(nèi)都可以利用手機(jī)上的教學(xué)軟件進(jìn)行化學(xué)模擬實驗，這樣不僅可以使學(xué)生熟悉化學(xué)實驗的操作流程，對于具有危險性的化學(xué)實驗學(xué)生也可以進(jìn)行操作，并且還可以減少化學(xué)器材、化學(xué)藥品的使用，學(xué)生可以利用手機(jī)重復(fù)進(jìn)行實驗，避免了藥品的浪費，減少學(xué)校開支。學(xué)生在利用手機(jī)進(jìn)行實驗的同時結(jié)合老師在課堂上的講解，可以更加直觀的觀察到實驗的反應(yīng)過程與反應(yīng)現(xiàn)象。

3．3加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的相互交流

學(xué)生可以利用手機(jī)接收作業(yè)，并在線作答提交，對于難以理解或者不懂的地方學(xué)生可以相互討論，甚至還可以詢問教師。教師不需要每個學(xué)生的問題都回答，可以將學(xué)生提出來的問題集中起來進(jìn)行集體解答，這樣不但能夠可以提高學(xué)生對化學(xué)知識的了解，也方便于老師在教學(xué)的過程中知道有多少同學(xué)接收到消息多少同學(xué)沒有接收消息，消息的觸達(dá)率是多少，方便老師對學(xué)生學(xué)習(xí)的掌控。同時，教師也可以利用手機(jī)在課堂上展示的學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對于作品優(yōu)秀的同學(xué)可以給予精神獎勵。由于手具有保存的功能，存在的資料永遠(yuǎn)不會消失，學(xué)生可以利用課余時間和其他時間，在學(xué)?；蛘呒依锢^續(xù)評議，討論問題，了解化學(xué)知識，實現(xiàn)了課堂知識的內(nèi)延外伸。

4移動學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中所面臨的挑戰(zhàn)

4．1技術(shù)的挑戰(zhàn)

4．1．1設(shè)備硬件的限制

利用智能設(shè)備在進(jìn)行移動學(xué)習(xí)時電量使用非?？欤刻於家M(jìn)行幾次充電，這對設(shè)備的電池續(xù)航具有很高的要求。不同學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況不盡相同，無法實現(xiàn)統(tǒng)一的智能設(shè)備接受課程，如果由學(xué)校統(tǒng)一配置，也不是一個很好的解決方式。

4．1．2軟件技術(shù)層面的挑戰(zhàn)

市場上智能設(shè)備多樣化，標(biāo)準(zhǔn)操作系統(tǒng)的多樣性。由于智能設(shè)備的操作系統(tǒng)的不同，為了實現(xiàn)不同設(shè)備之間的軟件兼容，需要強(qiáng)大的技術(shù)支撐。完成學(xué)習(xí)系統(tǒng)的搭建需要付出高昂的技術(shù)開發(fā)費用。同時，移動學(xué)習(xí)需要連接網(wǎng)絡(luò)，需要大量的流量，在當(dāng)下4G通信網(wǎng)絡(luò)下，流量費用較高，顯然這很大程度上影響了移動學(xué)習(xí)的普及速度。

4．2課程教學(xué)層面面臨的挑戰(zhàn)

移動互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課程才是真正的剛需，實際操作中，學(xué)校方很難協(xié)調(diào)教師和課件采購的平衡，同時關(guān)于教學(xué)資源的檢索、提取，學(xué)習(xí)內(nèi)容資源的存儲、數(shù)據(jù)傳輸，也是建設(shè)移動學(xué)習(xí)資源庫面臨的重要問題；在移動教學(xué)中，需要學(xué)生有很高的自學(xué)能力，教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，這也是移動教學(xué)面臨的一大難題；另外，目前中國的移動學(xué)習(xí)還處在初步發(fā)展階段，其運作體制還非常不完善。還沒有統(tǒng)一的體制以及機(jī)構(gòu)來進(jìn)行管理；這些問題在極大程度上都阻礙著移動教學(xué)普及的進(jìn)程。

5結(jié)束語

信息化移動化互聯(lián)化的時代，教與學(xué)不僅限在課堂上，同學(xué)與教師的交流溝通也不應(yīng)該受時間空間的局限，而應(yīng)該達(dá)到隨時隨地，想學(xué)就學(xué)。基于智能設(shè)備的移動學(xué)習(xí)是新的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，也是新的教學(xué)方式。移動教學(xué)而且還能有效地彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，傳播優(yōu)秀的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生靈活的個性化學(xué)習(xí)和得到更好的教育水平?；瘜W(xué)教育應(yīng)該積極擁抱移動教學(xué)新模式，這將有益于整體化學(xué)教育水平的一大新提升，幫助化學(xué)教育達(dá)到一個新高度、新臺階。作為教育者，這個終身學(xué)習(xí)時代的一員，應(yīng)該與時俱進(jìn)，學(xué)習(xí)新的教育理念和方式，引導(dǎo)學(xué)生借助智能手機(jī)來服務(wù)于學(xué)習(xí)，發(fā)揮智能設(shè)備在化學(xué)教學(xué)中的作用。

作者:曾欽 朱有佳 田鈺群 單位:銅仁學(xué)院

參考文獻(xiàn)

第4篇：初中化學(xué)在線課程范文

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)課程教學(xué)教學(xué)方法

一、更新教學(xué)設(shè)計觀念

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和教材處理是教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容。

（一）更新教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)過程及教學(xué)結(jié)果的整體構(gòu)思，新課程教學(xué)目標(biāo)的確定是以普通中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）中所確定的課程目標(biāo)為宗旨，立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活的末來發(fā)展的需要，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)為根本依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的實際確定。更新教學(xué)目標(biāo)是適應(yīng)新教材教學(xué)改革的靈魂。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的重結(jié)果、重書本教材和重現(xiàn)成結(jié)論的不良傾向，重視直接體驗和探究過程。在傳授知識技能教育的同時，強(qiáng)調(diào)“過程與方法”的學(xué)習(xí)和“情感態(tài)度與價值觀”的教育，也就是在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要把“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”擺到與“知識與技能”同等重要的位置。

（二）更新對教材的處理。新教材的知識容量大，無論在形式、內(nèi)容、觀念上都給我們?nèi)碌母杏X，如：增設(shè)多插圖、圖文并茂等。教材中安排大量的閱讀內(nèi)容和選學(xué)資料。如：資料在線、拓展視野等。并融人了大量的新知識，甚至有些知識是老師和學(xué)生同在一個起跑線上，這就給我們教師提出了一個新的挑戰(zhàn)。因此，作為教師必須以全新的觀念去審視新教材，要創(chuàng)造性地運用教材。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要結(jié)合學(xué)生的實際把握好深度和廣度，防止任意擴(kuò)大知識容量、提高教學(xué)要求，把重點難點轉(zhuǎn)移、加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。結(jié)合教材內(nèi)容與自己所處地區(qū)學(xué)生的實際狀況，靈活運用教材，樹立起面向全體學(xué)生和使學(xué)生全面發(fā)展的新觀念。改變傳統(tǒng)的重視“教教科書”的觀念，提倡“用教科書”教的觀念。

二、更新實施課堂教學(xué)觀念

我國的新課程改革已進(jìn)入了全面實施階段，教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》給我們指明了方向：改變課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價。改變課程過于注重傳授知識與基本技能的過程，同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。這就要求我們作為教師在新課程教學(xué)過程中要更新觀念。觀念是思想，觀念是生命，教學(xué)過程的本質(zhì)是催生新觀念的過程，而不是傳遞現(xiàn)成知識的過程，任何學(xué)生都會帶著自己的觀念進(jìn)人教學(xué)過程，而教師觀念是課堂生命力的源泉。因此更新觀念就是更新課堂教學(xué)。

新課程實施要求改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、樂于探究的能力。

教學(xué)最大的價值是通過教學(xué)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的逐漸養(yǎng)成?；瘜W(xué)學(xué)科的特點是以實驗為基礎(chǔ)，化學(xué)實驗是化學(xué)科的生命源泉，化學(xué)實驗現(xiàn)象的生動、神奇和直觀能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，因此充分利用實驗教學(xué)是化學(xué)教育的一種有效教學(xué)形式。特別是新教材，更突出化學(xué)實驗在教學(xué)中的作用和地位，更關(guān)注實驗中的參與性、研究性和創(chuàng)造性。因此教師在實驗教學(xué)實施過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的自覺性和能動性，設(shè)法讓學(xué)生動手動腦、認(rèn)真研究和探究實驗。

如：在學(xué)習(xí)鐵及其化合物的氧化性和還原性時，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測實驗、獨自設(shè)計實驗方法，相互交流，老師進(jìn)行整合，再進(jìn)行實驗驗證，得出結(jié)論。

學(xué)習(xí)金屬鈉的性質(zhì)時，讓學(xué)生分組，自己動手、獨自觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論，讓學(xué)生親自體驗知識的發(fā)生、發(fā)展過程，從中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動參與、樂于探究的能力。

（二）精講多練提高教學(xué)效率

所謂精講，指既要配合教材內(nèi)容，又要面向全體學(xué)生?！熬本褪且黄浦攸c，帶過一般，設(shè)疑破難，創(chuàng)造思維情境?！熬殹笔庆柟讨R的途徑之一，練要練到點子上，要精心設(shè)計一些針對性較強(qiáng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學(xué)知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達(dá)練習(xí)的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達(dá)到真正掌握知識、舉一反三的目的。初中化學(xué)知識內(nèi)容龐雜，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但如果抓住了它們的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)別異同，進(jìn)行歸納對比，形成網(wǎng)絡(luò)，抓住其實質(zhì)就可以收到事半功倍的效果。在教學(xué)中，通過觀察學(xué)生的表情、舉動以及接受效果，針對學(xué)生感到有困難的地方、教材的關(guān)鍵點、知識聯(lián)系的轉(zhuǎn)折點以及易混淆的地方，結(jié)合思考題給學(xué)生以點撥、啟發(fā)和疏通，才能更好地提高教學(xué)效率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、分析問題和解決問題的能力。

第5篇：初中化學(xué)在線課程范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂教學(xué)；信息技術(shù)；提高興趣；突破重難點

化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，是實現(xiàn)高效理想課堂的有效手段，它是將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合，成為課程的組成部分，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，通過信息技術(shù)有機(jī)融合在一起，形成高效課堂的目的。

一、利用信息技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)中重要環(huán)節(jié)，給課堂知識學(xué)習(xí)埋下伏筆，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。很多奇特的自然現(xiàn)象都與化學(xué)有關(guān) ，如“雷雨發(fā)莊稼”，“溶洞的形成”，“火災(zāi)”，“人工降雨”，……如果不用多媒體課件演示出來，普通中學(xué)的化學(xué)實驗室根本無法完成，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)就會落不到實處，如果用多媒體課件演示出來，不僅學(xué)習(xí)了相關(guān)的化學(xué)知識，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)中通過多媒體技術(shù)模擬實驗的輔助， 模擬一些重要的，在現(xiàn)實實驗環(huán)境下難以完成的一些化學(xué)實驗，如高爐煉鐵、石油的冶煉等，能夠再現(xiàn)科學(xué)的真實性，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。在教學(xué)過程中，利用信息技術(shù)手段，將學(xué)生日常生活中難得一見的化學(xué)現(xiàn)象演示出來，能夠開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和對大自然的好奇。通過這種化學(xué)現(xiàn)象演示，更好地實現(xiàn)了學(xué)生對知識的升華，通過理論與實踐的結(jié)合，能夠更直接地培養(yǎng)他們對科學(xué)的探究意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

二、利用信息技術(shù)， 突破教材重難點

化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)。物質(zhì)的性質(zhì)可以通過實驗來完成，能觀察到宏觀的現(xiàn)象，學(xué)生容易理解，而反應(yīng)實質(zhì)是用肉眼看不見得分子、原子、離子來解釋的，教師憑嘴來解釋學(xué)生不好理解，如果做成flash課件演示模擬，學(xué)生容易理解。如：氧化汞受熱分解、電解水的微觀過程展現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)（原子重新組合的過程）、展現(xiàn)復(fù)分解反應(yīng)的實質(zhì)，反應(yīng)中溶液離子間形成難電解物質(zhì)（水、氣體、沉淀）的過程、溶液導(dǎo)電原因等。通過這種微觀粒子的演示，更直觀認(rèn)識化學(xué)微觀世界，使學(xué)生形成感性認(rèn)識，容易突破教材重難點。

三、利用信息技術(shù)，提高實驗安全性

實驗安全是實驗當(dāng)中永遠(yuǎn)的主題，麻痹大意，不按實驗安全規(guī)則操作， 是實驗工作中最大的敵人。教師為了避免實驗危險的發(fā)生，可以利用信息技術(shù)演示錯誤操作造成危險的后果，分析產(chǎn)生原因，加深對正確操作的認(rèn)識。初中化學(xué)演示的錯誤操作有加熱固體時，試管放置錯誤使試管破裂、制氧氣用排水法收集完后，操作順序錯誤，水槽水回流使試管破裂、氫氣還原氧化銅時，先加熱后通氫，可能使試管爆炸等等，通過多媒體可很好的展示其錯誤的原因及后果，加深學(xué)生對正確操作的印象，提高實驗安全性。

四、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

新教育的理念中，注重對學(xué)生的自主探究性培養(yǎng)，讓學(xué)生利用現(xiàn)有的實驗條件體驗科學(xué)探究，親歷“科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理”的過程，并且把“過程與方法”作為化學(xué)教學(xué)的一個重要內(nèi)容，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用多媒體軟件教學(xué)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行虛擬實驗室操作，則為解決一些難題提供了新的思路。例如在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用“仿真化學(xué)實驗室”虛擬實驗室軟件（在線版網(wǎng)絡(luò)軟件），能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與化學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境中進(jìn)行多媒體實驗操作，通過網(wǎng)上人機(jī)對話，學(xué)生可以一邊操作一邊在網(wǎng)上暢游，與其他同學(xué)交流，共同獲取新知識。如果學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室遇到問題，就可以通過網(wǎng)絡(luò)從其他同學(xué)那里獲取相關(guān)信息，進(jìn)行討論，尋找解決問題的方法。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，自主觀察模擬實驗，能夠更好更快地掌握學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。

五、利用信息技術(shù)， 優(yōu)化課堂教學(xué)

利用Internet來搜集信息，可大大擴(kuò)展信息的來源，且快速方便。我們通過網(wǎng)站上查看有關(guān)化學(xué)發(fā)展動態(tài)，可以做到在時事政策上緊跟形勢，在化學(xué)學(xué)科教學(xué)時作出及時調(diào)整?；瘜W(xué)作為一門理科學(xué)科，大量的習(xí)題是必要的，但購買的成套習(xí)題集，往往又存在著題型偏舊、信息過時的缺點，用起來有時是事倍功半。為了克服這一缺點，我們充分利用了Internet這一信息資源，從網(wǎng)上下載最新試卷然后進(jìn)行精選。這些試題題型新穎、信息準(zhǔn)確，給學(xué)生作為試題和平時練習(xí)，對于啟發(fā)學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野、增大學(xué)生的閱讀量有著非常大的幫助。實際情況證明：這些題目題型新穎、信息準(zhǔn)確，對于啟發(fā)學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野有著很大的幫助。網(wǎng)絡(luò)的交互性給化學(xué)教師互相學(xué)習(xí)交流提供了機(jī)會。教師可以一方面利用電子郵件與有關(guān)專家進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)前沿的理論知識，獲取名教師的經(jīng)典教案；另一方面還可以參與網(wǎng)上的教師繼續(xù)教育和參與一系列教育門戶網(wǎng)站的教育論壇，我們可以與各地的同行探討化學(xué)教學(xué)中遇到的問題以及對化學(xué)教學(xué)改革的看法，通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流，實現(xiàn)資源共享，達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。

第6篇：初中化學(xué)在線課程范文

關(guān)鍵詞：微課；高中化學(xué)；有效教學(xué)；現(xiàn)實意義

現(xiàn)在日常生活中，微博、微信等社交軟件的廣泛使用，微課作為“微型視頻課例”也已經(jīng)形成了一種新型的在線教學(xué)方式，被越來越多的教師和學(xué)生應(yīng)用和喜愛。微課程（Microlecture ）這個概念是由美國的戴維.彭羅斯（David Penrose ）于2008年秋首創(chuàng)一分鐘課程。我國佛山市教育局的胡鐵生也提出了“微課”的相關(guān)概念。在胡鐵生看來，“微課” 是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體， 反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展 教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合[1]。微課是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識點、例題習(xí)題、疑難問題、實驗操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體。微課視頻一般為5―10分鐘，其核心資源是“微視頻”，同時可包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教學(xué)設(shè)計”、“微課件”、“微習(xí)題”等輔教與學(xué)內(nèi)容及學(xué)生反饋、教師點評等教學(xué)支持資源。本文以高中化學(xué)教學(xué)中的微課運用為實例，闡述微課對高中化學(xué)教學(xué)的有益提升[2]。

一、微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1. 知識點分解，幫助學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)和記憶。

高中化學(xué)的知識點多，是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中的難點之一，如果讓學(xué)生生硬的記憶違背了新課標(biāo)的要求，而且會引起學(xué)生的反感，厭學(xué)情緒，還會因知識點過多而造成混亂的現(xiàn)象。如何將龐大的化學(xué)知識體系分段式記憶和理解，同時將不同分段中的知識點分散記憶并且督促學(xué)生反復(fù)記憶，微課的出現(xiàn)正好解決的這個問題。教師通過微課，集中講解一個知識點，一次十分鐘以內(nèi)，對學(xué)生而言不存在學(xué)習(xí)的壓力，對教師而言也可以更好的將知識點講解透徹、分析清楚。例如，在人教版化學(xué)教材必修一中，元素化合物種類多，形式多樣的情況下，我們以鐵作為代表進(jìn)行知識點的分解，將單質(zhì)鐵及其化合物和不同價態(tài)鐵元素的性質(zhì)分割成一個系列微課，分別講解其性質(zhì)、作用、轉(zhuǎn)化關(guān)系等，讓學(xué)生完成分段的學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看微課視頻來增強(qiáng)記憶，同時也不會感覺到煩躁和記憶的壓力，逐漸的積累必將鐵及其相關(guān)的知識點記憶下來并靈活運用。[3]

2. 讓重點和難點變得更加生動和形象，有助于學(xué)生的掌握。

微課可以針對學(xué)生難懂的重點、難點進(jìn)行講解。教師利用微課，將問題點形象、直觀的展示給學(xué)生，將微觀抽象的物質(zhì)的量、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等形象化和具體化，給學(xué)生增加了生動感，更有利于學(xué)生理解和掌握。比如當(dāng)我們在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)中乙醇的性質(zhì)時，教師利用微課的媒體效果，先利用動畫的形式展示乙醇分子的模型，讓學(xué)生直觀感受其結(jié)構(gòu)的特點；再通過動畫演示其催化氧化、消去反應(yīng)的分子結(jié)構(gòu)變化。這一系列的動畫演示讓學(xué)生生動形象的認(rèn)識了乙醇的分子結(jié)構(gòu)及反應(yīng)的特點，從而促使學(xué)生掌握這一重點及難點。

3. 精練精評課的輔助作用

教師在精練和精評課中若能充分利用微課這一輔助手段，對化學(xué)課的質(zhì)量提高有很大的幫助，教師應(yīng)精選練習(xí)題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和容易出現(xiàn)的問題入手，選擇有代表性的題目，還有就是易錯題，如在必修一中氯氣是否具有漂白性的探究中，為了加深學(xué)生的認(rèn)識，可將課本中的實驗改成先將氯氣通過濃硫酸，再通入到有干燥紅色布條的集氣瓶，讓學(xué)生知道氯氣沒有漂白性，然后設(shè)計問題，再把通過裝有干燥布條集氣瓶出來的氣體通入飽和食鹽水，可設(shè)計成幾個問題，有什么現(xiàn)象？是什么原因？起作用的是什么物質(zhì)？其次，精評課當(dāng)中，應(yīng)選比較典型的例題，制作視頻時動靜結(jié)合，圖文并用，注重字體搭配，儀器的搭配，顏色的搭配，錯落有致，簡潔明了，使整個視頻流暢，在錄制時充分照顧到各類型學(xué)生，語言應(yīng)生動，使學(xué)生通俗易懂，聲音響亮，節(jié)奏合適，還有就是把握錄制時間。

4. 讓實驗可視化，提升課堂的效率。

在高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實驗教學(xué)占有重要的地位，只有一些簡單的可操縱性強(qiáng)的實驗可以讓學(xué)生親手完成，很多高危的實驗是不能讓學(xué)生來做的，在這樣的情況下，教師可以利用微視頻讓學(xué)生看到高危實驗的步驟及現(xiàn)象，從而提升了學(xué)生的認(rèn)知水平及課堂效率。例如，在實驗步驟中我們常說不能將水倒入硫酸中，學(xué)生僅是憑記憶的背誦這一原則?，F(xiàn)在教師可以通過微課形象的演示出來，將實驗的過程及后果都讓學(xué)生看到，這樣直觀的觀察可以加深學(xué)生的印象和記憶，同時還會激發(fā)學(xué)生的探索精神。在高中化學(xué)實驗中經(jīng)典的實驗都可以制作成為微課，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生拓展思路，提出疑問，探索方法等。

5.通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，抓住學(xué)生的眼球。

翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教學(xué)方式，對于好奇心、探究精神強(qiáng)的高中生來說，無疑更能抓住他們的求知心里。學(xué)生們通過微課先進(jìn)性預(yù)習(xí)或者是復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題和課上解決問題，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。比如，在講解化學(xué)平衡常數(shù)知識點時，很多學(xué)生對這個抽象的平衡常數(shù)毫無概念，帶著眾多的疑問點來學(xué)習(xí)平衡常數(shù)的微課程，加深了學(xué)習(xí)記憶[4]。

二、微課在化學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)實意義

1. 方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升了學(xué)習(xí)趣味。

隨著信息技術(shù)及設(shè)備的普及，微課為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的便利條件，教師將微課上傳至云端平臺后，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間，隨時隨地的進(jìn)行下載和學(xué)習(xí)。概括起來微課的有點如下：首先，學(xué)生學(xué)習(xí)微課的時間和地點自由；其次，學(xué)生可以選擇自己薄弱的課程有針對性的聽?。蛔詈?，學(xué)生可以對于不懂的難點進(jìn)行反復(fù)播放和學(xué)習(xí)。微課的方便以及對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)等優(yōu)點都促成了學(xué)生對微課的喜愛。

2. 促進(jìn)教師的教學(xué)研究，提升教學(xué)能力。

教師在完成微課的制作過程也是進(jìn)行教學(xué)反思的過程，微課可以作為課前預(yù)習(xí)的資料，同樣也可以作為課后答疑解惑的資料。教師可以將在課堂實踐中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究及探討，將解決辦法和成果做成微課與學(xué)生共享。這樣的過程，也是教學(xué)探究的過程，都可以有效的提升教師的教學(xué)能力。微課的應(yīng)用對于教師而言也有著巨大的進(jìn)步意義，微課的制作過程以及資源共享的過程，增進(jìn)了教師與教學(xué)組織間的交流，強(qiáng)化教師自身素養(yǎng)的提升，提高了教學(xué)資源的整合。

3. 應(yīng)用微課的注意點

微課作為教學(xué)的輔助手段，不能把微課自身當(dāng)作教學(xué)重點。通常我們是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇微課的課件，教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)重點，微課作為輔助，只有在正確的進(jìn)行教學(xué)后再借助微課進(jìn)行鞏固或是加深學(xué)生的理解，才能起到事半功倍的作用，切不可本末倒置。結(jié)合教材內(nèi)容，確定好微課的應(yīng)用范圍。微課并不是適用于所有的高中化學(xué)知識點的教學(xué)，對于很多實驗等課程還是需要學(xué)生親自動手去完成，切不可以便捷為目的，僅僅讓學(xué)生觀看微課視頻[5]。

三、結(jié)束語

綜上所述，微課的出現(xiàn)不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的豐富，更是對教學(xué)策略的改革，也拓展了高中化學(xué)學(xué)科鮮活的特色。運用微課將高中化學(xué)知識點細(xì)化，變枯燥為生動，為我們的教學(xué)方式及教學(xué)思路拓展了新的方向。（作者單位：吉林師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡欽生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]陳曉燕.解讀“微課”[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015，（3）.

[3]索彥霞，鞏璐，楊月蘋.“微課導(dǎo)學(xué)”在初中化學(xué)實驗課堂的應(yīng)用――以“二氧化碳制取的研究”為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015，（9）.

第7篇：初中化學(xué)在線課程范文

江蘇省東臺市實驗中學(xué)教育集團(tuán)224200夏曉琴

隨著新技術(shù)的發(fā)展，人類社會正處在從計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時代轉(zhuǎn)向智能化移動互聯(lián)時代.個人擁有的移動智能終端逐步普及，翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院、移動學(xué)習(xí)等新理念悄然走進(jìn)我們的視野，越來越多的學(xué)校開始關(guān)注“信息技術(shù)環(huán)境下的個性化學(xué)習(xí)”、“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革”、“教與學(xué)的方式變革”等.微課程在教育領(lǐng)域悄然興起，到底什么是微課程呢？

微課程簡稱微課，它是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、過程、實驗、任務(wù)等）而精心設(shè)計和開發(fā)的一種短小精悍的、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程.它是網(wǎng)絡(luò)時代下以促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)與能力發(fā)展為目標(biāo)的新型資源形式. 微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”.

微課的微主要體現(xiàn)在以下幾個方面.首先相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出.其次根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，微課視頻的時長短，一般為5～10分鐘左右.再次容量小，一節(jié)微課總?cè)萘恳话悴怀^幾十兆，可通過多種終端訪問，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí).因而掌握“微課程”的教學(xué)設(shè)計成了新時期教師必備的基本教學(xué)技能，微課程開發(fā)、制作顯得格外重要.本人去年有幸參加江蘇省首屆微課大賽，獲二等獎，我想結(jié)合自己微課設(shè)計制作的過程談?wù)勎⒄n制作的體會.

首先是微課內(nèi)容的選取.一節(jié)微課一般講授一個知識點，對于教學(xué)中的重點難點，中考考點用來制作微課，是一個較好的選擇，較為符合微課制作的初衷，即教學(xué)資源分享，為學(xué)生（教師）解惑，啟發(fā)教學(xué).我選取的“萬能瓶”是初中化學(xué)實驗中常用實驗裝置，它是由集氣瓶、雙孔塞和一長一短兩根導(dǎo)管組成，結(jié)構(gòu)簡單，作用卻很大，但對于它的使用尤其是它的進(jìn)出氣導(dǎo)管的選擇既是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，也是中考重要考點之一.進(jìn)入中考復(fù)習(xí)，學(xué)生基本能理解“萬能瓶”的作用，但對于在不同情況下，氣體到底應(yīng)該“長進(jìn)”還是“短進(jìn)”總有點迷糊，有些同學(xué)干脆采取死記硬背的方法，這樣即使在答題時答對，其實也并未真正理解.所以我選擇了“長進(jìn)”O(jiān)R“短進(jìn)”這樣一個開口很小的內(nèi)容作為微課主題. 針對這一主題我作了初步設(shè)計.

“長進(jìn)”O(jiān)R“短進(jìn)”微課教學(xué)設(shè)計方案：

教學(xué)目標(biāo)：復(fù)習(xí)“萬能瓶”的使用方法，學(xué)會根據(jù)“萬能瓶”的不同作用選擇正確的進(jìn)氣導(dǎo)管.通過探究、分析，初步培養(yǎng)學(xué)生將物理上有關(guān)知識遷移到化學(xué)中解釋或解決有關(guān)問題的能力.

教學(xué)資源與環(huán)境：PPT錄屏軟件 錄像機(jī)（或手機(jī)）.

教學(xué)過程：動畫展示“萬能瓶”集氣時的氣體流向，引導(dǎo)學(xué)生分析如何選擇進(jìn)氣導(dǎo)管；實驗演示“萬能瓶”驗氣、洗氣時必須遵循長進(jìn)短出；由洗氣錯誤操作引出“萬能瓶”另一用途――量氣.

設(shè)計理念與特色：通過動畫、演示化隱現(xiàn)為顯現(xiàn)，化抽象為具體.

第二、微課資源準(zhǔn)備.教學(xué)的成敗，很大程度上取決于教學(xué)設(shè)計.為求本微課達(dá)到預(yù)期效果，本人從微課適用對象、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、重難點、導(dǎo)學(xué)、自我檢測等幾個方面進(jìn)行精心準(zhǔn)備.為了增強(qiáng)可視性，我在課件PPT制作上結(jié)合動畫將肉眼看不到的氣體進(jìn)行動畫處理使實驗現(xiàn)象更加直觀，同學(xué)們可通過視頻觀看到氣體流動的方向，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性.通過實驗演示化隱為顯對“萬能瓶”進(jìn)行理論分析，讓學(xué)生明白實驗原理，在理解的基礎(chǔ)上總結(jié)方法，從而輕松突破難點.對于關(guān)鍵總結(jié)性的內(nèi)容我還在課件制作時配上字幕.最后，本人還精選了五道針對練習(xí)，供學(xué)生看完微課后進(jìn)行自我檢測.

第三、 錄制微視頻.微視頻是微課的核心.在錄制微課時，教師應(yīng)盡量做到切題迅速，講授線索清晰，盡可能只有一條線索，在這條線索上突出重點內(nèi)容，著重進(jìn)行主干知識講解與剖析，力爭在有限時間內(nèi)圓滿完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù).視頻的錄制最常用的方法有有錄屏式、外拍式 、課堂實錄、軟件合成式等幾種形式.由于微課“長進(jìn)”O(jiān)R“短進(jìn)”在課件PPT制作時使用了大量的動畫，所以我在錄制視頻時主要采取錄屏形式，輔以錄音和字幕.而在錯誤操作模擬時則進(jìn)行了外拍式，二者有機(jī)結(jié)合使實驗現(xiàn)象更加直觀，有利于幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，而且也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性.

第8篇：初中化學(xué)在線課程范文

關(guān)鍵詞：簡易度；簡潔化；簡約性

文章編號：1008-0546（2017）04-0011-02 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.04.004

當(dāng)前課堂教學(xué)中暴露出淼奈侍餿找嬙懷觶航誚謨鋅渭，使用時間長，儼然成了“課件播放課”；課本文字圖片被照搬到課件上，原本的閱讀課本演變成“抬頭看屏幕”；本該演示的實驗或?qū)W生的分組實驗逐漸被視頻和動畫代替；為了充分體現(xiàn)多媒體課件的優(yōu)勢，課堂容量一味的追求最大化；過分依賴于現(xiàn)成的課件，忽視學(xué)情和教學(xué)實境，淡化二次備課；課件的制作水平不高，弱化了課件本身服務(wù)于課堂教學(xué)的功能。在教學(xué)過程中我們應(yīng)遵照“適時、適度、適當(dāng)”的原則，合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，不能“喧賓奪主”，否則將適得其反。下面我將通過具體的案例來闡述簡約思想在化學(xué)課堂媒體中的應(yīng)用。

一、功能的選擇考慮簡易度

很多老師怕做課件，起初由于自己的信息技術(shù)水平不高，對Smart Notebook軟件賦予多樣化的功能不熟悉，更主要的對功能的運用領(lǐng)悟能力不強(qiáng)，容易產(chǎn)生一定的認(rèn)識誤區(qū)：使用越復(fù)雜的功能，效果會越好。長此以往也會像學(xué)生那樣出現(xiàn)兩極分化的情況，部分老師功能越用越熟練，部分老師越來越怕做課件。其實簡單而有效的功能更為實用，也更容易被更多的老師接受。比如表格內(nèi)文本或圖片內(nèi)容的替換功能可以在教學(xué)的多個環(huán)節(jié)使用，在“質(zhì)量守恒定律”這一課介紹“質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史”時，可以將代表人物圖像和發(fā)現(xiàn)過程文本排版組合，使用拍照功能或畫圖軟件轉(zhuǎn)換成圖片格式后縮小，調(diào)整表格大小與其長寬比例適應(yīng)。同樣的功能也可以用在處理習(xí)題上，“二氧化碳制取的研究”這一課檢測反饋環(huán)節(jié)中，由于版面的限制，一道題目不能完整地呈現(xiàn)在一個頁面上，即使呈現(xiàn)出來，頁面變窄或者出現(xiàn)滾動條，既操作麻煩又會出現(xiàn)不見題頭的尷尬，如果使用表格的替換功能，將各小題單獨制作成圖片文件縮小排列在下方某個區(qū)域等待拖動，這樣就解決了上述的困惑?？磥砉δ懿辉谟趶?fù)雜，也不在于需要更多的技術(shù)支持，只要大家善于思考，簡易功能的多樣化使用也能讓大家感覺到制作課件的樂趣。

二、版面的設(shè)計力求簡潔化

課件頁面應(yīng)盡可能地簡潔，版塊分為三部分：標(biāo)題區(qū)、圖片區(qū)、文字區(qū)。標(biāo)題區(qū)一般為教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱，也可以加上活動標(biāo)題，以一行為佳；圖片區(qū)主要是活動的內(nèi)容，用圖片結(jié)合文字的方式呈現(xiàn)簡潔明了；文字區(qū)就是活動的結(jié)論或者特別想強(qiáng)調(diào)的注意點，文字也不宜過多。使用的版面元素不宜過多，最常用的有給文字襯上一定底色或給文字加上邊框突出文字的效果。還有其他注意事項：比如字體要選擇常用字體或者顯示較為清晰的字體，尤其推薦方正大標(biāo)宋簡體，需要特別的字體可以在線藝術(shù)字編輯成圖片后使用；字號不宜過大或過小，28號或32號字為常用字號；版面的排列應(yīng)該均勻有序，不需要設(shè)置效果的區(qū)域要及時鎖定；課本上有的圖片和文字、板書的內(nèi)容不要重復(fù)出現(xiàn)在課件上?！敖饘俨牧稀边@一課在探究合金和組成它的純金屬熔點大小時，課本上以文本和表格的形式表述，在制作課件時就不需要將此照搬到課件上，而是將學(xué)生不熟悉的焊錫和武德合金的圖片找到，看不出其用途的圖片再配上一定的文字，同時將合金中金屬的成分用不同顏色的字體加以突出，學(xué)生再閱讀課本表格中熔點的數(shù)據(jù)，很快就能得到正確的結(jié)論?！岸趸贾迫〉难芯俊边@一課中在分析組裝的各種制取二氧化碳裝置的優(yōu)點時，頁面顯示的截圖全部來自于前一頁flas中學(xué)生連接的裝置，并沒有選在學(xué)生組裝成功后立即分析，flash頁面每次只能顯示一種結(jié)果，不能形成鮮明的對比，而且這張頁面呈現(xiàn)的內(nèi)容過多，也會影響flash顯示的大小和效果。與其這樣，不如另起一頁，學(xué)生還可以通過移動事先準(zhǔn)備好的優(yōu)點文字到對應(yīng)的裝置下面，最后用一段通俗易懂的文字對“控制反應(yīng)的發(fā)生與停止”的原理進(jìn)行解釋。簡潔的版面不僅賞心悅目、條理清楚，而且能夠調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏，有助于學(xué)生的深度思維。當(dāng)然對于一張張簡潔而有效的頁面，源自老師對課程的準(zhǔn)確理解和科學(xué)設(shè)計。

三、內(nèi)容的呈現(xiàn)追求簡約性

一段“又長又無趣”的文字出現(xiàn)在課件頁面上，學(xué)生能靜下心來讀完嗎？除了經(jīng)典誦讀和美文欣賞，學(xué)生更喜歡的是簡約的圖形和符號，閱讀能力較弱的學(xué)生更希望如此?；瘜W(xué)課件中呈現(xiàn)的簡約性主要體現(xiàn)在：選取或制作的圖片能將冗長的實驗步驟或者復(fù)雜的問題表達(dá)清楚，學(xué)生更快更準(zhǔn)確地做好實驗或回答問題。比如“二氧化碳制取的研究”這一課中為了選擇合適的反應(yīng)進(jìn)行分組對比實驗，學(xué)生對實驗步驟的文字闡述短時間較難反應(yīng)過來，展示井穴板及加入藥品對應(yīng)位置的示意圖更容易讓學(xué)生輕松完成實驗?！敖饘俨牧稀边@一課中討論物質(zhì)用途需要考慮的因素環(huán)節(jié)時，由于排版的原因，金屬物理性質(zhì)比較的表格在前一頁，問題在后一頁，不利于學(xué)生閱讀思考，這就要求在課件上呈現(xiàn)表格和問題，同時呈現(xiàn)占用頁面很大，只能選其一，我選擇了后者，但是原來的問題以文字形式呈現(xiàn)的，閱讀的時間較長，于是將其改成圖文結(jié)合的方式，學(xué)生能快速識別問題，同時利用課本中的表格就能準(zhǔn)確回答出來。

使用Smart Notebook三年多來，我們對它已不再陌生，它改變了傳統(tǒng)課件的呈現(xiàn)方式，增加了課堂教學(xué)的互動方式，調(diào)整了學(xué)生活動的評價方式。但是怎樣才能真正讓它服務(wù)于我們的化學(xué)教學(xué)，除了我在這里提倡的簡約思想，需要在今后的課件制作和教學(xué)設(shè)計過程中，還要力求做到實驗步驟的細(xì)化，問題探究的深化，頁面設(shè)計的美化，讓信息技術(shù)在化學(xué)課堂教學(xué)中找到準(zhǔn)確的落腳點、合適的整合點。

參考文獻(xiàn)

第9篇：初中化學(xué)在線課程范文

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 化學(xué) 創(chuàng)造性思維

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的來臨，對具有創(chuàng)造性思維的人才的需求也越來越大。作為中學(xué)的化學(xué)教師，有責(zé)任在對學(xué)生進(jìn)行知識傳授的同時，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)造性思維與能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。然而，傳統(tǒng)以教師為中心的教授式教學(xué)卻存在諸多弊端，如內(nèi)容枯燥、師生互動不足等，根本不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但是，借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的信息技術(shù)教學(xué)突破了時間與空間的限度，并具有聲畫?并茂、視聽結(jié)合、感染力強(qiáng)等諸多優(yōu)勢，改變了一貫呆板的教學(xué)方式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，對促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)揮著巨大的作用。因此，本文擬通過將信息技術(shù)整合到中學(xué)的化學(xué)教學(xué)中，為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維探索道路。

一、在理論教學(xué)中促進(jìn)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，只有讓學(xué)生掌握基本的化學(xué)理論知識，讓學(xué)生形成清晰的化學(xué)概念，準(zhǔn)確地掌握化學(xué)規(guī)律，才能讓學(xué)生深刻理解化學(xué)的實質(zhì)，讓學(xué)生體驗創(chuàng)造的基本過程，以促進(jìn)創(chuàng)造性思維的形成。然而，化學(xué)的理論知識較抽象，而傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂?灌”的教學(xué)則壓抑了學(xué)生的靈活性與創(chuàng)造性。因此，教師應(yīng)在化學(xué)理論教學(xué)中，借助信息技術(shù)教學(xué)方式，形成聲、像圖文并茂的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

第一，創(chuàng)設(shè)真實的化學(xué)情境。教師可用現(xiàn)代信息技術(shù)形聲性、展現(xiàn)性、高效性等特點，有效利用聲像來創(chuàng)設(shè)真實的化學(xué)情境，使學(xué)生能夠觀其境、聞其聲，揭示化學(xué)理論與學(xué)生認(rèn)知的聯(lián)系與矛盾，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造性思維。如在“燃燒和滅火”的教學(xué)中，教師就可利用多媒體播放常見的燃燒現(xiàn)象，并用PPT展示燃燒的定義與條件，引入課題內(nèi)容，從而使教學(xué)內(nèi)容更加貼近客觀實際，促使學(xué)生更?好地理解這些知識，并得以誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

第二，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力。教師應(yīng)利用信息技術(shù)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，以喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生提出各種假設(shè)與猜想，并通過分享信息與創(chuàng)意成果，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。如在《金屬和金屬材料》的教學(xué)中，教師可在已構(gòu)成局部計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)教室中，通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生提問題，而學(xué)生則利用網(wǎng)絡(luò)搜尋自己需要的信息，然后進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行一對一或一對多等多種方式讓師生間、同學(xué)間都得到交流，無形間讓學(xué)生釋放了心理壓力，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

二、在化學(xué)史教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

化學(xué)深厚文化的內(nèi)涵不僅體現(xiàn)在理論知識本身，還體現(xiàn)在其歷史當(dāng)中。通過化學(xué)史的教學(xué)，能夠讓學(xué)生了解知識的形成過程，領(lǐng)略化學(xué)家的風(fēng)采，讓學(xué)生了解科學(xué)的每一步發(fā)展都離不開創(chuàng)造，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，促使學(xué)生主動創(chuàng)造性思維的形成。然而，如果教師僅是平鋪直敘地給學(xué)生講解化學(xué)史，則無疑將讓學(xué)生喪失興趣。因此，老師應(yīng)利用信息技術(shù)的動畫、圖像、解說、文字等多種元素，與化學(xué)史教學(xué)相整合，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

第一，利用化學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，需要的不僅僅是智力因素，還有情感、態(tài)度、意志等非智力因素。如居里夫人在十分艱苦的環(huán)境下，經(jīng)過五年的辛勞，方從幾噸瀝青?礦殘渣里獲得了十分之一克的純氯化鐳，從而測定了鐳的原子量。因此，教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，搜取并下載優(yōu)秀科學(xué)家成功背后的故事，并通過多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，展示給學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，使其能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揚探索精神。

第二，介紹化學(xué)家的思維方法，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維?；瘜W(xué)家取得重大發(fā)現(xiàn)，不僅需要勇于探索、不畏艱難的精神，還需要有創(chuàng)造性思維，以及正確科學(xué)方法的運用。教學(xué)中應(yīng)結(jié)合化學(xué)知識的教學(xué)，利用錄像、電影等方式介紹化學(xué)家的思維方式，如在講元素周期表時，就可介紹?門捷列夫在對元素性質(zhì)的研究過程中敢于懷疑與創(chuàng)新的科學(xué)研究方法，以激勵學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的精神。

三、在習(xí)題教學(xué)中促進(jìn)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維

習(xí)題課教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部份，學(xué)生完成每一道題的過程都是發(fā)揮其聰明才智與創(chuàng)造性思維的過程。因此，教師應(yīng)在習(xí)題教學(xué)中利用信息技術(shù)的優(yōu)越性，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

第一，加強(qiáng)開放式習(xí)題的演示教學(xué)。開放習(xí)題即是一題多解，有利于培養(yǎng)學(xué)生多角度、多方位地分析與解決問題，促進(jìn)學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維等創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在開放式習(xí)題教學(xué)中，信息技術(shù)主要作為演示工具，以發(fā)揮輔助教學(xué)的作用。不過，由于學(xué)生的存在知識水平、智力等方面的不同，對習(xí)題的理解便存有不同。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，確定是否重復(fù)演示、緩慢演示、中斷演示，以促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。此外，由于習(xí)題中涉及的知識點較多，教師應(yīng)利用相關(guān)軟件制作樹形結(jié)構(gòu)、圖表、框架結(jié)構(gòu)、表格結(jié)構(gòu)等結(jié)構(gòu)圖，對相關(guān)知識或解題方法進(jìn)行更加條理化、系統(tǒng)化的歸納總結(jié)，在促使學(xué)生的思維更加靈活與敏捷的同時，也提升了教學(xué)的效率與效果。

第二，及時進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練反饋評價。對習(xí)題訓(xùn)練進(jìn)行反饋評價是習(xí)題教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既利于引導(dǎo)學(xué)生形成良好的解題習(xí)慣，也利于加深對知識點的認(rèn)識與鞏固。因此，教師應(yīng)根據(jù)習(xí)題所包括的內(nèi)容，基于學(xué)生的認(rèn)知情況，分別設(shè)計出基本訓(xùn)練題、目標(biāo)達(dá)成題、能力拓展題?，并由學(xué)生根據(jù)自身情況自由選擇。然后，教師根據(jù)學(xué)生提交的結(jié)果及時進(jìn)行在線的反饋評價，且應(yīng)多以鼓勵性評價為主，從而讓每一個學(xué)生都體驗到成功的喜悅，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自信與興趣。

四、在實驗教學(xué)中促進(jìn)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維

化學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗是其靈魂與支柱?；瘜W(xué)實驗教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、實踐能力，有利于深化所學(xué)的知識與技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法與態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維與能力的發(fā)展。然而，在化學(xué)實驗教學(xué)實踐中，由于受到儀器缺乏、化學(xué)現(xiàn)象不明顯、實驗操作有毒害等限制，很多實驗都難以操作或不可能直接操作。信息技術(shù)教學(xué)則正可彌補(bǔ)這些不足，它可以將化學(xué)過程形象而?生動地在課堂中展示出來。因此，教師應(yīng)利用信息技術(shù)加強(qiáng)化學(xué)實驗教學(xué)的真實性、直觀性、高效性，增強(qiáng)了實驗效果，掃除學(xué)生認(rèn)知障礙，提高學(xué)生創(chuàng)造能力。具體而言，教師應(yīng)利用信息技術(shù)模擬演示實驗，除了可以節(jié)約時間與資金，避免危險操作，更重要是能將抽象的理論轉(zhuǎn)化為具體的影像，將極大鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造熱情。如教師可利用信息技術(shù)將某些化學(xué)現(xiàn)象不明顯的實驗進(jìn)行模擬演示，在講解分子原子的時候，可讓學(xué)生觀看酒精分子和水分?子進(jìn)行混合的過程的動畫，從而學(xué)生形成鮮明的感性認(rèn)識，利于培養(yǎng)學(xué)生的思維形象性與深刻性和發(fā)散性。此外，教師也可利用信息技術(shù)模擬一些錯誤的實驗操作，如稀釋濃硫酸時，將水倒入濃硫酸中，液體沸騰并飛濺，這樣強(qiáng)烈的感官刺激將加深學(xué)生印象，從而有助于學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識，避免意外事故的發(fā)生。

總之，中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)通過信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的有效整合，在理論、化學(xué)史、習(xí)題、實驗教學(xué)中利用信息技術(shù)優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)，以促進(jìn)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展。不過，在信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)相整合的過程中，教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力、學(xué)校硬件基礎(chǔ)設(shè)施、信息化教育的資源等都關(guān)系著整合的成敗。因此，在實際教學(xué)中，教師并不能完全借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生特點、教學(xué)條件等對教學(xué)方式進(jìn)行靈活的選擇與組合，以彌補(bǔ)其不足，提高化學(xué)教學(xué)效率與效果。

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