教學活動的主體精選(九篇)
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第1篇：教學活動的主體范文
1.引言
在教育理論發(fā)展過程中曾有過“教學主體論”的討論， 不同流派有不同的觀點， 有些主張“教師主體論”， 也有些主張“學生主體論”。德國教育家第斯多惠認為“一個真正的教師指點給他們的學生們的， 不是現(xiàn)成的高樓大廈， 而是教他建筑。”這就是既肯定了教師的主導作用， 又強調(diào)了學生的主體地位。在教學過程中， 只有信奉這一教學理論“以學生為主體，以教師為主導”， 才能取得卓越的成效， 實現(xiàn)既定的目標。
2.教師是教學中的主導
古人云“：師者， 所以傳道、授業(yè)、解惑也?！边@一點就是明確了教師的主導地位。教師的責任決定了他在教學過程中的導向和組織作用。這種導向和組織作用表現(xiàn)為教學內(nèi)容、教學方法、教學過程都是由教師設計、組織和實施的； 教學過程中教師要根據(jù)教學目標的要求， 向?qū)W生傳授知識、技能， 調(diào)動學生學習的主動性和積極性； 教師要通過直接或間接的方式為學生提供幫助， 指導學生學習， 從而提高學生的學習效率。教學是十分復雜的藝術工作， 能否上好一節(jié)課取決于教師的備課。因此， 教師在上課前要反復認真地鉆研教材， 明確教材的教學目標和要求， 不僅要把握教學內(nèi)容的要點、難點， 還要準備如何導入新課。課堂教學導入的功能體現(xiàn)在啟發(fā)和引導學生的思維， 使學生在較短的時間進入到課堂教學最佳狀態(tài)中。因此， 教師應盡力運用導入法， 領引學生主動參與到教學過程中。教師進行了嚴密的備課之后， 進入課堂向?qū)W生講解新課內(nèi)容， 傳授各種知識， 但不能只是把自己備課的材料以自己為主體一股腦兒地灌輸給學生， 應運用啟發(fā)、領引、指導的方式進行拓展式、啟發(fā)式的教學。在教學過程中， 教師的主導作用還要求教師有強烈的事業(yè)心和責任心， 在教學中必須不斷地充實自己的知識， 要備足“一桶水”； 要吃透教材、理清頭緒、分清主次、明確重點、難點， 做到“心中有書”； 要深入學生， 了解他們的思想狀況、知識水平， 做到“目中有人”， 以便因材施教； 在講授中啟發(fā)學生的學習興趣， 貫穿辯證邏輯和形式邏輯的思維方法， 從而進一步提高課堂教學效果。
3.學生是學習過程中的主體
學生是認識活動的主體和學習的主體。在教學過程中， 要激勵學生的興趣， 發(fā)揮學生的主體作用。興趣， 是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向， 它能推動人們?nèi)プ非竽撤N知識或從事某種活動。人的興趣總是和一定的情感緊密聯(lián)系的， 如果學生對一門課程產(chǎn)生了濃厚的學習興趣， 那么學生的積極性就會大大提高， 將能喚起學生廢寢忘食的鉆研勁頭，從而學好這門課程。在教學活動中， 學生知識的掌握、能力的培養(yǎng)和思想品德的提高， 都必須通過自身的主觀努力才能達到。教是為了學， 教的目的在于學生學， 教學的質(zhì)量和效果體現(xiàn)在學的方面， 體現(xiàn)在學生認識的轉(zhuǎn)化和行為方式的變化上。如果把學生看成被動接受知識的“容器”， 使學生處于被動地位， 就不可能使教學協(xié)調(diào)有效地進行。因此， 教學過程是教師主導作用與學生主體作用相結合的過程。我們在強調(diào)教師主導作用時， 不能忽視學生的主體作用， 因為如果沒有學生積極主動的學習， 教師的任何教育措施將無法落實， 也就沒有“主導作用”可言。同樣， 我們在強調(diào)學生主體作用時， 也不能忽視教師的主導作用， 因為學生是受教育者， 他們的知識經(jīng)驗、智力水平遠不成熟， 需要教育者的引導和幫助。教學實踐表明，只有把教師的主導作用與學生的主體地位有機地結合起來，才能充分調(diào)動學生參與教學， 達到預期的教學效果。
4.教學過程是師生的互動過程
現(xiàn)代教學論認為， 多向交流能較大程度地發(fā)揮相互作用的潛能， 因為教師與學生之間， 學生與學生之間的多項互動，形成了一個信息交流的立體網(wǎng)絡， 可以極大地調(diào)動學生參與教學的積極性， 提高學生的參與度。因此教與學的關系是相互作用的關系， 教學過程是教師與學生， 學生與學生的多向互動過程。如果教學過程實現(xiàn)了師生之間、學生之間的互動， 那么教學過程就不再是簡單的傳輸過程， 而是學生積極主動、富有創(chuàng)造性的參與過程。這對于充分開發(fā)與利用教學系統(tǒng)中的人力資源， 減輕師生的負擔， 提高學生的學習積極性與參與度，增強教學效果， 達到教學目標有著重要的作用。在實際教學中要實現(xiàn)教學過程的多邊互動， 要求教師在教學中尊重學生的主體地位， 激發(fā)學生的主體意識， 調(diào)動學生主動學習的積極性。教師要以尊重學生的主體性和主動精神為根本， 要認識教學過程是教師的主導作用與學生的主體作用結合的過程， 是教師引導學生主動、積極參與學習的過程。目前， 隨著課程改革的深入， 教師正在從“獨奏者”逐步過渡到“伴奏者”； 教學從以教為中心轉(zhuǎn)向以學為中心， 從繼承性學習轉(zhuǎn)向創(chuàng)新性學習；教學過程正在由單向控制向雙向或多向交流轉(zhuǎn)變； 教學不再只是傳授知識， 而是幫助學生去發(fā)現(xiàn)知識和發(fā)展能力。
5.培養(yǎng)學生獨立思考、不斷創(chuàng)新的能力
讓學生做學習的主人， 必須培養(yǎng)學生做主人的興趣， 但光有興趣而無能力， 學生的主體地位就難以確立， 學生的主體作用就難以發(fā)揮。要真正讓學生成為學習的主人， 就要讓學生懂得怎樣做學習的主人， 學會掌握知識的方法， 學會參與實踐，具備參與課堂學習活動的能力。為此， 要著重培養(yǎng)學生獨立思考、不斷創(chuàng)新的能力。
“獨立思考”是指學生能根據(jù)學習內(nèi)容， 確定思考的方向，并堅持不懈地用心讀書， 不人云亦云， 不滿足于同學、老師的釋疑， 能不斷地于無疑處生疑。自覺探求是“自主閱讀”能力的縱深發(fā)展， 學生遇到問題后， 能深入思考， 尋找有關資料、獲得問題的解決。為培養(yǎng)學生獨立思考、獨立探求能力， 教學時， 教師應留給學生充裕的時間， 創(chuàng)造有利的條件， 引導學生獨立思考， 還應養(yǎng)成學生良好的學習習慣， 包括課前主動預習， 課中自覺思考、探求， 課后及時復習鞏固， 課外能自主閱讀有關資料和參考書， 對學習中遇到的難題， 能主動尋求解決問題的習
慣。學生“獨立思考”的能力需要教師長期潛心培養(yǎng)， 而學生一旦具備這些能力， 定能在學習的天地里自由翱翔?！皠?chuàng)新能力”很大程度上體現(xiàn)為創(chuàng)新思維的品質(zhì)。創(chuàng)造性思維是指思維結果具有新穎性、獨特性和有價值的思維。在教學中通過分析、想象、判斷、推理訓練學生， 能培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力。教師在教學中要把學生作為課堂的主體， 引導學生參與教學實踐， 讓他們有大量的時間閱讀、思考、想象， 與同學和老師進行廣泛的交流， 獲得進行創(chuàng)造思維的空間。當學生積累了
相當數(shù)量的基礎知識以后， 就會展開想象的翅膀， 使思維活躍， 產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。這種創(chuàng)新能力， 實際上又為促進和發(fā)展學生參與課堂教學活動的能力奠定了堅實的基礎。
6.結語
第2篇：教學活動的主體范文
一、聯(lián)系生活，提高學生實踐能力
全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質(zhì)的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調(diào)動學生的學習興趣。如“新聞會”“語言的藝術――廣告”“錯別字普查”“編手抄報比賽”等專題活動。辦手抄報是增強閱讀培養(yǎng)學生綜合能力的有效措施。讓學生充分利用空余時間，既當小記者，將學校、家庭及社會上最新發(fā)生的事及時采訪、快速匯總;又當小編輯，對所得到的信息進行篩選、剪裁、布局。學生辦的手抄報圖文并茂，集優(yōu)美片段、名篇佳句與美術裝潢與一體，讓人賞心悅目。這些名言警句、佳句妙語在學生的理解消化中大都能恰當靈活地運用于自己的作為中，一改過去作文的思維狹窄、語匯苦澀。通過這種形式既讓學生感受到語文在現(xiàn)代生活中應用的情況，也加強了學生實際應用語文的能力訓練，學生學得興趣盎然，又實實在在。不少學生反映，開展此類語文活動課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。
二、強化主體，提高學生實踐能力
在語文教學活動課中，學生是學習的主人。在這個過程中，著重于讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學生不僅得到的印象是深刻的，而且自學能力也得到切實的培養(yǎng)和提高。
一是在寫作、口語交際綜合性訓練的教學活動中，認真開展“故事會”“演講會”“辯論會”等活動課，通過這些形式，不僅能夠營造口語交際的氛圍，提供口語交際內(nèi)容、提高口語交際水平、培養(yǎng)學生的思維能力，同時鍛煉了學生的膽量，養(yǎng)成了積極發(fā)言的好習慣。許多學生這樣說：“語文活動課給自己提供了不少鍛煉的機會，也增強了自己學習語文的信心。”
二是必須切實保證每一個學生都能主動參與活動。語文活動課要促使每一個學生提高語文素質(zhì)，必須確保每一個學生的主體地位，讓每一個學生都能根據(jù)自己的特點和興趣，積極參加語文活動。
三是語文活動課做到內(nèi)容豐富和形式多樣?；顒踊顫娪腥?，形式喜聞樂見，學得輕松愉快，但決不能因此片面追求活動形式的趣味性、生動性，而忽略切實有效地指導形式進行扎實的語文學習，熱鬧有余，實效不足。
三、激發(fā)興趣，提高學生實踐能力。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)學生的學習興趣，學生們才能樂于接受，才能善于付諸實踐活動中，此所謂“好之者不如樂之者”。
一是運用多媒體激發(fā)學生的學習興趣。語文教學過程中，運用配樂朗誦，投影片，乃至于用多媒體提供的有關背景資料、影片、錄像等，能創(chuàng)設與教材密切相關的情和景，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，調(diào)動他們自主學習的積極性。運用多媒體可以實施審美教育。語文學科包含著其它學科無法相比的美育因素，這種性質(zhì)決定語文必須成為審美教育的主陣地，多媒體計算機教學，聲像文結合，讓語言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結合的畫面圖式，讓靜態(tài)的審美對象活躍起來成為動態(tài)，并打破教室四十分鐘的時空限制，縱貫古今，橫跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，創(chuàng)造一個嶄新的審美時空。
第3篇：教學活動的主體范文
關鍵詞 大學教學 學生主體地位 高等教育
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
1 大學教學活動中確立學生主體地位的必要性分析
如前所述，新的世紀里，高等教育的發(fā)展和改革決定了國家未來的發(fā)展，是關乎民族復興的關鍵性因素。大學生是高等教育的受眾，他們能力和素質(zhì)的高低直接決定了我國科教興國戰(zhàn)略的成敗，所以，提高大學生的能力和素質(zhì)是關乎國計民生的大事，必須把它放到戰(zhàn)略的高度來對待。與此同時，我們也必須看到，面對國際上日趨激烈的競爭，我國大學教學如何實現(xiàn)新的人才強國戰(zhàn)略，可以視為當前高校改革中至關重要的問題。
提升大學生能力的關鍵在于明確其主體地位，即是指在高等學校教育、教學和管理等各項活動中突出大學生的主體性，并賦予其相應的地位。大學生的主體性是指大學生在探求知識、學習技能和為人處事中居于主置，承擔主體職責，發(fā)揮主體作用。主體地位的體現(xiàn)和培養(yǎng)，能有效提升大學生解決實際問題，思考問題的能力，從而提升其社會競爭能力。然而，在當前的大學教學生活中，主體性不明顯的問題卻是客觀存在的。這一方面反映了在正常教學當中，教師主導型太強，而學生處于被動，另一方也說明了對大學生主體性重視不夠?？偟膩碚f，表現(xiàn)在以下方面：
1.1 參與性不夠
大學教學是一個互動的過程，老師在講授知識的同時，還需要聽取學生的反饋，這樣才能知道哪些地方講得好，哪些地方學生沒聽懂。而在現(xiàn)實中，這樣的參與性教學卻顯得不夠多。一方面，老師缺乏相應的意識，沒有認識到互動的學習好處，另一方面，學生自己缺乏主動參與的意識，只是一味地聽取報告式發(fā)言，不開動腦筋思考問題。
1.2 自主程度不夠
大學培養(yǎng)的是能獨立思考，并能作出正誤判斷的知識分子。在大學生的培養(yǎng)過程中，應該重視大學生獨立思考、學習等能力的培養(yǎng)。在課程的安排，課業(yè)的選擇，老師的選擇方面應該尊重學生的意見。只有在這樣的環(huán)境中，學生才能學習到如何作出選擇，同時為自己的選擇負全部責任。在這里，傳統(tǒng)慣性下教學體系是制約這種選擇權的重要因素。
1.3 自我管理能力不夠
自我管理能力是指在特定的環(huán)境中能有效地適應環(huán)境，學習新的知識和技能，進而安排好生活、學習等各方面事情的能力。大學生的自我管理能力分為管理自我和組織管理兩方面。對于前者而言，部分學生存在自制力差，容易受環(huán)境影響的現(xiàn)象，少數(shù)甚至無法實現(xiàn)生活自理。而在組織管理方面，比如學生會等組織，也存在著參與性不夠，管理能力較低等問題。
1.4 自我學習能力不夠
自我學習能力是指在新環(huán)境中能主動學習新知識，獲取新知識的過程。自我學習能在很大程度是反映了大學生個體素質(zhì)的高低。一個自我學習能力強的學生，毫無疑問能比別人學到更多的東西。自我學習能力不足也是當前大學教學中必須面對的一個問題。這一方面受客觀條件限制，比如自習室不足，活動經(jīng)費不足等因素的影響，另一方面，少數(shù)群體不愿意學習，主動性匱乏也是原因之一。
大學教學活動的出發(fā)點是學生，其目的是為了更好地培養(yǎng)符合國家和社會需要的高層次人才。然而，學生主體性的缺失卻阻礙了這一目標的達成。不僅如此，主體性確實所帶來的危害也是顯而易見的。首先，主體性的缺失使得大學生在選擇權，參與權方面的缺失，不利于學生培養(yǎng)獨立的處理問題的能力。其次，在二十一世紀，創(chuàng)新已經(jīng)成為了衡量人才素質(zhì)的標志性因素之一。然而恰恰只有明確學生主體地位，才能有效地培養(yǎng)起創(chuàng)新精神和能力，才能促進社會、國家整體創(chuàng)新能力的提高。最后，主體性地位的缺失還能對將來產(chǎn)生深遠的影響，并妨礙教育目的的達成。大學教育從本質(zhì)上說是以人為本的教育，因材施教，因人而異是其本質(zhì)要求。主體性地位的缺失將使得這種以人為本的教育變成統(tǒng)一的培訓，從長遠來看，不僅是對教育體系的破壞，也是民族未來的損失。
2 提升大學教學活動中學生主體地位的對策分析
2.1 重新定位學生角色
在大學教學活動中，教師是知識的傳授者，學生是知識的接收者。然而，這并不意味著學生就處于一味服從的被動地位?，F(xiàn)代科學研究表明，教學活動中的雙向的溝通比單向溝通更有效果。這就意味著，教師在教學的過程中將不再僅僅扮演知識傳授者的角色，而是轉(zhuǎn)換為知識引導者的角色，要認識到知識的獲得是一個思考的過程，單純靠填鴨式的教學無法達到教育真正的目的。教師要充分引導學生去思考，循循善誘，最后使其得出答案。學生在學習過程中要充分發(fā)揮主動性，不能簡單地全盤接受，而是要在老師的帶領下認真思考問題，獨立思索，冷靜判斷，最后得出相關的結論。這樣，學生的角色就不再僅僅是被動的接受者，而是主動的索取者和獨立的思考者。
2.2 重新定位教師角色
教師在大學教學活動中處于核心地位，是決定教學成功與失敗的關鍵。合理有效地定位教師的角色，是提升教學質(zhì)量，提高教學效果的重要保證。傳統(tǒng)模式下的教師僅僅受限于傳授知識，然而在學生本位的思考模式下，這種角色顯然已經(jīng)不適合了。教師首先要轉(zhuǎn)變上課教學理念，應該認識到自己的任務是引導學生獲得思考的方法，而不是告訴學生最終的答案；在備課或者是設計實驗時，要強調(diào)學生在這一過程中所處的位置，始終把學生放在教學活動的第一位。教師要時常牢記自己的使命，主動幫助學生解決問題，站在學生的角度思考問題，從而獲得教學上的新思路和靈感。同時，教師還要學會激勵學生的學習熱情，鼓舞學生的創(chuàng)造精神，表揚和肯定學生的建設性建議和方案，從而真正從教學傳授者的位置轉(zhuǎn)變?yōu)橹R引導者的位置上面來。
2.3 重視協(xié)調(diào)和交流
教學活動中會出現(xiàn)各種問題，交流和溝通是有效解決教學問題的手段之一。交流不僅存在于學生彼此之間，也存在于老師與學生之間。通過交流，學生能將困惑表達出來，老師也能明白學生所思所想，從而使問題得到解決。在確立學生主體性地位方面，交流更是保證參與權、選擇權等能夠得到落實。在具體的教學活動中，為了提高學習效率，教師還有可能設置一些場景，讓學生感覺到自己的知識儲備無法單獨解決，這時，有效的溝通能幫助學生獲得更多知識，同時，教師在這個過程進行引導，提出適當?shù)膯栴}以引起學生的思考和討論，在討論中設法把問題逐步引向深入以便不斷加深學生對所學內(nèi)容的理解；啟發(fā)和誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正錯誤或片面的認識；鼓勵學生自己提出解決問題的最佳方案等。
3 結語
總之，高等學校是以培養(yǎng)人為目的，確立大學生主體地位，發(fā)揮大學生主體性，不僅是社會發(fā)展的客觀需要，也是大學生成長的自身需要；不僅是人本觀念的具體體現(xiàn)，也是社會主義市場經(jīng)濟的基本要求。因此，我們要在教育教學的實踐中，不斷更新辦學理念，尊重大學生主體地位，喚醒大學生的學習動力，以更好地實現(xiàn)大學教學活動的順利展開。
參考文獻
[1] 呂鵬.我國大學教學管理價值取向探源[J].教育探索，2012（7）.
[2] 項廷廷.論教學活動中學生的主體地位和教師的主導作用[J].大眾科技，2006（5）.
第4篇：教學活動的主體范文
一、關注幼兒需求，生成有效教學
案例1：春天的歌
春天到了，老師帶領孩子們?nèi)ゴ河巍榱税踩覀円蟠蠹易诓莸厣喜荒軄y跑。孩子們玩得很不開心。既然帶孩子出來玩，我們?yōu)楹尾蛔鹬厮麄兊男枨螅攀肿尯⒆尤ネ?？也許會有意想不到的收獲。于是在一次的春游活動中，我先請孩子們在田野里找春天，發(fā)現(xiàn)春天的變化?！袄蠋煟禾斓搅?，桃花開了”一個孩子跑過來說，“有的小樹發(fā)芽了。”“你們快看，還有小蜜蜂呢？”貝貝叫道……他們看著、說著、議論著，顯得十分的興奮。我把孩子們眼中的春天編成了一首春天的歌，在我唱第二遍的時候，許多孩子便跟著哼唱起來。由于歌詞的內(nèi)容是他們理解的，所以這首歌他們學的特別快，也特別感興趣。
以上案例告訴我們：孩子們的興趣在短短的時間里發(fā)生了這么大的變化，正是由于教師在“維持秩序”與“尊重幼兒需求”之間做出了正確的選擇，教師的“尊重與放手”肯定了孩子們的想法，使他們在玩中學習知識，感受大自然的變化，使春游活動得以精彩的進行。因此，作為教師必須要關注和了解幼兒的學習興趣點，并對幼兒的獨特表現(xiàn)作出適宜的反應。在活動中我們嘗試了如下的教育策略：
1.抓住幼兒興趣點，生為教育的資源
在傳統(tǒng)的教育中我們比較注重從即定的教材出發(fā)，使教材成為幼兒學習的全部內(nèi)容，這種脫離了幼兒的自身需要和生活經(jīng)驗的學習，不能幫助幼兒獲得主動的學習與發(fā)展。如教師在活動中發(fā)現(xiàn)了幼兒想去自由玩的意愿，這時候教師沒有制止幼兒的興趣，而是及時調(diào)整教育策略，引導幼兒去找春天，使幼兒當前的興趣點成為教育的資源，讓活動得以深入的開展。
2.將教育的目標與內(nèi)容融入幼兒當前的興趣與需求之中
在幼兒的興趣和需求中，事實上早已暗含著教育所要追求的東西。關健在于老師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒興趣需要，并將其作為教育的生長點，在滿足幼兒興趣需要的基礎上，引導幼兒沿著教育目標的方向發(fā)展。如春游活動前，我們提前讓幼兒了解了春天的特征，便與幼兒在春游活動中能夠更好地感受春天，發(fā)現(xiàn)春天?；顒又挟斃蠋煱l(fā)現(xiàn)孩子的興趣點時，及時改變預設的計劃，將活動改成找春天，真正讓幼兒置身于大自然的懷抱，讓幼兒在充分理解和感受中著手，帶著需求去探索發(fā)現(xiàn)春天的秘密，我們還將幼兒找到的春天編成一首歌，讓幼兒獲得真正主動學習的動力。
二、創(chuàng)設適宜環(huán)境，引領幼兒參與
案例2：認識交通工具
結合主題活動，老師在活動的前一周布置了任務，讓孩子和家長回家找車子―認識車子―了解交通標志，孩子們把收集到的各種交通標志帶到幼兒園，老師請孩子介紹自己找到的標志，并布置到墻面設立交通標志專欄，供大家認識。同時還請家長和孩子共同制作一輛車子，家長們別出心裁運用不同的材料為孩子做了一輛輛形象逼真的大卡車、小轎車、大巴士等，教室里成了車子的世界，孩子們自主參與了主題環(huán)境的布置，使活動順利的開展。
從上面的案例中我們知道了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設是教師、家長、孩子互相學習的一種很好形式，讓幼兒以小主人的身份親自參與的活動過程，并體驗參與環(huán)境創(chuàng)設的成功感。幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊含在環(huán)境之中，而且蘊含在環(huán)境創(chuàng)設的過程中。過去的環(huán)境創(chuàng)設使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。如今，幼兒是環(huán)境的主人，應該讓他們按照自己的意愿和想法來設計與創(chuàng)設活動室的環(huán)境，這樣的環(huán)境對幼兒來說才具有意義。作為教師要善于觀察幼兒的舉動，聆聽幼兒的心聲，了解幼兒的興趣，關注幼兒的需要，捕捉有價值的信息，適時地給予提示和幫助。如活動前，老師請幼兒和家長共同收集圖片，在參與收集的過程中幼兒初步了解了各種交通標志，為開展主題活動鋪墊經(jīng)驗。
三、設計有效提問，引導幼兒學習
案例3：蘿卜屋
閱讀活動開始了，老師拿出事先畫好的圖片，故作神秘地說：“小朋友，你們知道這是什么嗎？”幼兒回答是五花八門。老師說：“你們想知道嗎？”“想?！薄霸俨虏聲鞘裁茨?？”幼兒述說著自己的想法，老師打開了圖片，原來是蘿卜?！皥D片上有誰？”“有一只小白兔?！薄安虏滦“淄脼槭裁纯蘖?？”
案例中的教師在活動的引題中提了5個問題，但有效提問只有1個，其余4個問題都是無效提問。像第2個問題，教師無需思考就知道幼兒的回答是想，這樣的提問使得教學活動低效而無趣。那么，教師如何才能做到有效提問呢？
1.提問要難易適度。提問既不能過于簡單，沒有思考的要求，又不能過于太難，讓幼兒難以回答，無從下手。問題的難度最好以幼兒經(jīng)過思考就可以答出為準。比如：“小朋友，你們想不想知道”這些問題對于幼兒來說，既過于簡單又顯得多余。教師可以把簡單多余的問題合并成一個問題，“圖片上有誰？發(fā)生了什么事情？”從而把問題變得簡潔開放，提高問題的有效性。
第5篇：教學活動的主體范文
【摘要】教育生態(tài)學作為一門新興學科，越來越受到教育工作者的重視。作為教育最初階段的幼兒教育，是教育生態(tài)系統(tǒng)中的重要生態(tài)鏈，主題活動是幼兒園的基本教育形式，我們要運用教育生態(tài)學的理念，開展生態(tài)式主題活動，促進幼兒全面和諧發(fā)展。
【關鍵詞】教育生態(tài)學 生態(tài)式主題活動 全面發(fā)展
Application of the education bionomics in the kindergarten subject activity about bionomics
Mu Wenyang
【Abstract】Education bionomics, is one new subject and is paid more and more attention to by the teaching staff. The infant education, as the first period of education, is the important zoology chain in the education bionomics system and the subject activity is the basic education form of the infants' school, so we should apply the idea of education bionomics to develop the zoology subject activity to advance infants’ general and harmonious development.
【Keywords】Education bionomics Subject activity about bionomics General development
近年來，我們從愛護環(huán)境、保護環(huán)境這個角度，開展幼兒園生態(tài)環(huán)境教育的實踐與研究，旨在增強幼兒環(huán)保意識、培養(yǎng)幼兒生態(tài)習慣，同時，我們又將目光聚焦在教育的生態(tài)行為上，運用教育生態(tài)學的原理樹立生態(tài)理念、構建生態(tài)課堂，開展生態(tài)式主題教育活動。
1．教育生態(tài)學與生態(tài)式主題活動。教育生態(tài)學（Educational Ecology）這一科學術語是美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯•克雷明（Lawrence Creming）1976年在《公共教育》（Public Education）一書中最早提出來的。我國學者范國睿在《教育生態(tài)學》中指出：教育生態(tài)學是運用生態(tài)學的原理與方法研究教育現(xiàn)象的科學，是研究教育生態(tài)系統(tǒng)與各種生態(tài)環(huán)境及其構成要素之間關系的科學。它尤其側重于考察各種教育生態(tài)環(huán)境及其構成要素對教育生態(tài)系統(tǒng)和作為教育生態(tài)主題的人的影響。
生態(tài)式主題活動是指在教育生態(tài)學的指導下，在幼兒園主題活動中，各要素全面、協(xié)調(diào)、自由、充分發(fā)展與良性互動和整體優(yōu)化，實現(xiàn)幼兒全面和諧發(fā)展。
2．教育生態(tài)學理念與生態(tài)式主題活動。在生態(tài)式主題活動中，我們運用教育生態(tài)學的哪些觀點，這些觀點對生態(tài)式主題活動有何指導意義，怎樣將教育生態(tài)學的觀點滲透于生態(tài)式主題活動中，是我們思考的問題。
2．1 聯(lián)系與整合?？死酌J為：教育生態(tài)學強調(diào)聯(lián)系，就是把各種教育機構與結構置于彼此聯(lián)系，以及與維持他們并受他們影響的更廣泛的社會之間的聯(lián)系中，加以審視。教育是一個復雜的、有機的、統(tǒng)一的系統(tǒng)，系統(tǒng)中的各因子都有機聯(lián)系著，教學活動作為教育的最基本形式，教師、幼兒、環(huán)境三者構成教學活動的生態(tài)三要素，三者之間相互依存，相互制約，呈多元互動的關系。生態(tài)式主題活動充分考慮活動中的生態(tài)因子，將多種元素有機整合。
2．2 協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。生態(tài)學的核心是強調(diào)和諧，在教學活動中，和諧的環(huán)境是基礎。一是和諧的物質(zhì)環(huán)境。教具的運用、物品的擺放、座位的安排、光線的柔和等都要符合教學活動的要求。二是和諧的心理環(huán)境。平等的師幼關系、活潑的幼幼關系是和諧的重要因素，幼兒的人格是否得到尊重，智慧是否得以顯露，行為是否得到認同，會直接影響到教學活動的質(zhì)量。
2．3 動態(tài)與平衡。“生態(tài)”是指自然環(huán)境中生物與生物之間、生物與生存環(huán)境之間相互作用建立的動態(tài)平衡關系。在教學活動中，就是指教師、學生、環(huán)境三者之間形成的一種動態(tài)平衡關系，包括人的因素、物質(zhì)因素和精神因素。生態(tài)式教學活動既關注幼兒已有的知識經(jīng)驗，又關注幼兒在教學活動中的變化，既有預設又有生成，活動一切以幼兒為本，關注人性，突出發(fā)展，是幼兒成長的樂園。
3．生態(tài)式主題活動的構建。在幼兒園開展生態(tài)主題教學活動，要求教師運用生態(tài)學的原理及思想，將生態(tài)學中的和諧理念貫穿整個教學過程，求真、求趣、求和、求全，優(yōu)化活動的每個環(huán)節(jié)。
3．1 追求本真：
3．1．1 順其自然。盧梭說過：教育必須順其自然――也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結果。順其自然就是要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，從幼兒的興趣、愛好出發(fā)選擇教學內(nèi)容，制定符合幼兒發(fā)展的目標，采取適宜的教學策略。使我們的主題活動“潤物細無聲”，如春風化雨，滋潤孩子的心田；似陽光和煦，溫暖孩子的心房。既不過度開發(fā)，也不過度保護，讓幼兒的成長過程成為自然有序的過程。
3．1．2 張揚個性。葉圣陶說：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)?！边@就告訴我們：教育就像栽培植物那樣，是讓植物自然生長，而不是像工業(yè)那樣用模具去鑄造成批的產(chǎn)品或機械零件。每個幼兒都有獨特的個性，都有不同的興趣與愛好，能力都有差異。面對不同的幼兒，我們要采取不同的方式，使用不同的手段，實施不同的教育。生態(tài)式主題活動中各個環(huán)節(jié)的設計與安排要盡可能讓所有幼兒都主動參與，要讓幼兒發(fā)表不同的見解，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性品質(zhì)，要滿足所有幼兒的需要，滿足幼兒生命的各種需要，滿足幼兒生命的某些特殊的需要，尊重幼兒的奇思妙想，尊重幼兒的獨特體驗，尊重幼兒的個性感悟，允許幼兒個性充分舒展。
3．1．3 激發(fā)活力。葉瀾教授說：我們要把教學改革的實踐目標定在探索創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學。生態(tài)式主題活動讓幼兒成為活動的主人。提倡自主學習的方式，崇尚研究性學習和探索性學習；從被動到主動建構知識，從個人獨立學習到小組合作學習，從封閉到開放，從接受到創(chuàng)造。只有這樣，幼兒才會全身心投入，才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，才會感受活動中生命的涌動和成長，才能激發(fā)內(nèi)在的活力。
3．2 追求和諧：和諧是生態(tài)式主題活動的根本特征。美國教育家德利在《自主課堂》一文中大力提倡創(chuàng)造生態(tài)的課堂環(huán)境，即和諧、民主、平等、活躍、自然的教學環(huán)境，在教學活動中，追求人的身心之間的和諧、人與人之間的和諧、人與環(huán)境之間的和諧、人與學習內(nèi)容之間的和諧。
3．2．1 “愛”、“情”相伴。生態(tài)式主題活動的核心要素是人的和諧，即師幼和諧、幼幼和諧。教師要傾注真心的愛、真誠的情，才能構成和諧活動。俗話說：愛孩子連母雞媽媽都知道。而教師的愛卻與之不同，教師的愛首先是尊重，教師不是發(fā)出指令，而是民主對話；愛是理解，教師不會因為幼兒一時不能掌握而加以訓斥；愛是關心，教師會將目光關注所有的幼兒，而不是幾個“聰明者”。充滿“愛意”的活動，幼兒會感覺到溫暖、輕松、活潑；充滿“愛意”的活動，幼兒會以平和的心態(tài)、通透的心靈參加活動，以美好的心境享受快樂的學習。
情感是師幼和諧的紐帶。教師的情感直接影響師幼關系，直接關系到教學情境的創(chuàng)設。生態(tài)式主題活動中，教師充滿激情的狀態(tài)能夠直接帶動幼兒的情緒，以自己的情感調(diào)動起幼兒的情感，師幼情感交融，讓輕松代替緊張，讓合作代替孤寂，讓分享代替獨有，讓濃濃“情意”充滿活動中。
3．2．2 “景”、“境”相宜。環(huán)境是生態(tài)式主題活動中物的因素，也是重要因素。物品的擺放要合理，一切與主題活動無關的物品應不在幼兒的視線中，以免分散幼兒的注意力；教具的使用要得當，那些可有可無的教具，那些花瓶式、做樣子的教具，那些代價大、成效低的教具，不符合生態(tài)的要求，盡量減少；教師的站位要適宜，既要照顧到全體幼兒，又要關注個別，配班老師不要隨便走動。生態(tài)式主題活動是一盆精致的盆景，既生動活潑，又寧靜致遠，既有景又有境，充滿著和諧。
3．2．3 “內(nèi)”、“外”相連。“內(nèi)”指主題活動中的教學目標、內(nèi)容與方法、手段要相連，方法、手段圍繞目標和內(nèi)容，使教師教得輕松、幼兒學得輕松。“外”指主題活動與幼兒一日生活相連，各領域之間、專門教學活動與區(qū)域游戲活動相連，讓幼兒擁有心向自然的情愫、自由發(fā)展的空間、真情洋溢的世界。
特級教師王崧舟說：一個好的教學活動，如一首交響樂，首先要講究旋律、節(jié)奏、配器、音響的和諧，在課堂上師與生要和諧、人與文要和諧、情與理要和諧、思與悟要和諧、知與行要和諧。
3．3 追求發(fā)展：教育的最終目的是促進幼兒發(fā)展，主題活動作為幼兒園最基本的教學活動其主要目標也是促進幼兒的全面、和諧、健康發(fā)展。
3．3．1 全面發(fā)展。生態(tài)式主題活動以促進幼兒的全面發(fā)展為宗旨。知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度構成了幼兒生命個體和諧發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。缺了任何一個維度，幼兒的發(fā)展都是不豐富、不全面的。這就要求我們的教學活動在關注幼兒知識目標達成的同時，還應關注生態(tài)系統(tǒng)的其它方面，做到“知”“智”交融，“知”“情”相通，“知”“識”共榮，真正實現(xiàn)幼兒全面和諧的發(fā)展。
3．3．2 協(xié)調(diào)發(fā)展。生態(tài)式主題活動是“以人為本”的教育活動，它要求高度尊重每一個幼兒個體，全方位地為幼兒生動活潑、主動全面發(fā)展創(chuàng)造條件、提供機會，使幼兒的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和文化素質(zhì)得到提高，人格品位和社會價值得到提升，不僅教孩子知識，學會學習，更要學會生活、學會做人、學會創(chuàng)造，使其智能統(tǒng)一、身心協(xié)調(diào)。
3．3．3 共同發(fā)展。生態(tài)式主題活動是教師、幼兒共同的活動，作為主題活動生態(tài)系統(tǒng)中兩個密切相連的鏈，表現(xiàn)出來的是環(huán)環(huán)相扣，教師和幼兒相互聯(lián)系、相互作用。我們在關注幼兒和諧發(fā)展、全面發(fā)展的同時，也要關注生態(tài)系統(tǒng)中另一要素教師的發(fā)展，只有教師和幼兒都發(fā)展，才有生態(tài)平衡。在幼兒獲得關愛、機會、知識、方法、信心、幫助的同時，教師獲得的是享受、回應、提升、成就，師幼共同獲得的是能力、歡樂、收獲、信心，是共同成長。
生態(tài)式主題活動是一種探索，雖是幼稚的，但卻是追求生態(tài)教育，以教育的自然、有序、和諧為目標，生態(tài)式主題活動是一種研究，研究的雖是主題活動，但更重要的是人，是教師如何設計、組織活動，是如何促進幼兒全面、和諧、健康發(fā)展。生態(tài)式主題活動是一種自然的教育活動，灌溉如涓涓清泉，似云海觀日，讓師幼的主體性充分地、自由地、和諧地發(fā)展，構建起一種新的教育情境，一種保持師幼可持續(xù)發(fā)展動力且生動活潑、自然有序的教育生態(tài)。
參考文獻
1 范國睿.教育生態(tài)學.人民教育出版社:P25～P26
2 Cremin, L.A. ,Public Education, 1976:P36
第6篇：教學活動的主體范文
主題探究活動教學有以下幾層含義：①這種學習是學生在教師指導下進行的，有別于個人在自學過程中自發(fā)的、個體的探究活動。②在學習過程中，學生需要的是指導或幫助，有別于傳統(tǒng)的傳授或教導。學生通過教師的引導、相互的交流，相對獨立地獲取問題的答案。③在主題探究活動教學中，教師是學習活動的組織者、參與者和指導者，其主要職責是創(chuàng)設學習情境，引導學生進入探究狀態(tài)、高效學習。
二、思想品德課與主題探究活動教學的關系
主題探究活動教學是以學生為主、教師為輔的學習活動，學生是主體。要讓學生積極主動參與進來，教師首先必須研究學生、把握學生，其次還要給學生明確的探究目標。主題探究不是目的，而是一種培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、促進學生全面發(fā)展的手段。主題探究活動教學著眼于轉(zhuǎn)變學生的學習方式，關注學生的“問題意識”，讓每個學生都能獨立思考、判斷、評價、選擇、創(chuàng)造；它強調(diào)的是引導學生關注社會、走向社會，讓學生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會從各種渠道尋找自己所需要的信息資料，并對各種資料進行分析、歸納、整理、提煉，從而發(fā)展學生的能力、提高學生的綜合素質(zhì)?？梢?，主題探究教學更注重學習的過程，它強調(diào)學生在學習過程中有所感悟，對所學知識有所判斷、選擇、運用，在能力和素質(zhì)方面有所提高。主題探究活動教學是思想品德課重要的、必不可少的教學形式。
三、人教版初中思想品德課主題探究活動教學對策
1 激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設開放的教學情境。
沒有興趣，就沒有學習氛圍，也就無從談起學習效果。激發(fā)學習興趣是培養(yǎng)學習動機的起點，是營造良好氛圍的前提，也是促使思想品德課學習動機轉(zhuǎn)化為學習行為的“催化劑”。主題探究活動教學方式強調(diào)學生主動參與教學活動，借以激發(fā)學生旺盛的學習動機和濃厚的學習興趣。因此，在思想品德課中，教師要深入了解學生的心理，運用激趣對策積極創(chuàng)設開放的教學情境，提出富有趣味的問題，點燃學生探究的熱情，激發(fā)學生的學習興趣。
主題探究課程的選題是充分開放的，學生可以圍繞教學目標，根據(jù)個人的興趣愛好和知識基礎從實際生活中選取具有明確方向性的課題。主題探究教學既要培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，又要引導學生完成對教材基本原理和主干知識的掌握。在思想品德課堂教學中，通過對教材的學習研討，有時可以發(fā)現(xiàn)教材中某些知識點的不足，如闡述問題不夠全面，或存在明顯的滯后性，或存在觀點的不完善，如果能順勢啟發(fā)學生思考這些問題，使學生對這些內(nèi)容產(chǎn)生探究意識，鼓勵學生質(zhì)疑挑戰(zhàn)學術權威，無疑能很好地提高學生的思辨能力，同時也能改變傳統(tǒng)思想品德課枯燥乏味、完全灌輸?shù)木置妗?/p>
2 引導學生自主參與主題探究。
主題探究活動教學的主要任務，不是讓學生簡單地學習現(xiàn)成的結論，而是讓學生參與知識的形成過程。學生通過自主參與實踐，獲得大量的感性材料，對所獲得的材料進行整理、歸納、分析、綜合，找出問題的本質(zhì)和變化趨勢及規(guī)律。學生經(jīng)過實踐操練、自主探究，體驗知識的形成過程，并利用所得知識對同一類型的問題進行多方位、多角度、多層次的思考。在這一過程中，學生不僅學習了知識，而且提高了分析問題的能力，有利于學生的終身發(fā)展。例如，在七年級下冊第四單元《做知法守法用法的人》的學習過程中，筆者組織了模擬法庭活動。案例的選擇、了解訴訟程序、辯護詞的撰寫、法庭審理這整個過程筆者都放手讓學生自己去做，學生做的過程就是一個學習的過程、一個創(chuàng)造的過程、一個提高的過程，并且這種做法能夠使學生主動、牢固地掌握法律知識，加深學生對法律的認識。
3 主題探究要生活化。
第7篇：教學活動的主體范文
關鍵詞數(shù)學活動；教學；注意問題
【正文】:
數(shù)學活動課重在培養(yǎng)學生的興趣愛好,發(fā)展學生的個性特長,讓學生在活動中掌握所學知識,因此一節(jié)成功的數(shù)學活動課應著眼與給學生創(chuàng)設探索,表現(xiàn)和創(chuàng)造的機會,使其身心愉悅,激發(fā)潛能,允許學生在活動中取得不同的收獲,獲得不同的發(fā)展,同時對教師的課堂組織能力和知識儲備提出了更高的要求。本文將從尊重學生權利,設計活動內(nèi)容和教師對課堂控制三個方面論述一堂成功的數(shù)學活動課應注意的問題。
尊重學生權利
20世紀初，美國教育家杜威提出了“活動教學”法，也就是說知識可從活動中獲取，課堂教學不能單一化，要重視學生的自主性。新課標指出，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的、個性化的創(chuàng)造過程，這就要求我們的教學不能再是教師的“一言堂”，而是要充分調(diào)動學生的積極性，讓學生自己參與知識的獲取過程。
例如七年級教材--“有趣的七巧板”活動中，, ,學生通過發(fā)揮想象力，自己動手操作,不但把“1”和“A”拼了出來，還拼出了“B、C、D”等圖案。教學實踐證明,通過數(shù)學活動課的教學能有效提高學生的學習興趣,使學生的個性、特長等自主和諧的發(fā)展,只有保障了學生參與的權利與活動的權利才能使學生在活動中有所收獲。
二、設計活動內(nèi)容
數(shù)學活動課程，突出表現(xiàn)為數(shù)學教育在活動中進行，即“數(shù)學 +活動”。活動中既包括外顯操作性活動（動手），也包括內(nèi)隱觀念性活動（動腦），要注重學生動腦、動手、動眼、動口，讓多種感覺器官密切配合，協(xié)調(diào)活動。學生通過畫一畫、拼一拼、擺一擺、量一量、剪一剪、數(shù)一數(shù)等形式，在“做中學”、“學中做”。蘇霍姆林斯基的一句話正說明了這一道理：“當知識與積極的活動緊密聯(lián)系在一起的時候，學習才能成為孩子精神生活的一部分”。學生在活動中，體腦結合，手腦并用，減輕了學習負擔，使他們的興趣、愛好和個性特長得以充分發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得以進一步發(fā)展。
在數(shù)學活動課的設計中，注重形式的多樣性是必不可少的，例如“開火車”、“奪紅旗”、對口令、搶卡片等等。通過學生的看、聽、做、說、評等具體活動，引導他們在活動中勤于思考、勇于探索。
三、加強對活動過程的控制
傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式大多都是“復習引入--新課講解--鞏固練習”，整堂課就是教師一味地講，學生一味地聽，而數(shù)學活動課,教師在提出學習任務,明確教學目標之后,剩下的活動就由學生去做了,把活動的權利放給學生,學生思維的觸角就會向各個方向延伸,活動課的目的是讓學生感覺到課堂是無比地愉快、無比地輕松。要想達到此效果，我們的教學有幾個環(huán)節(jié)就得重新認識一下：
1、做好課前準備
在數(shù)學活動中學生是活動的主角,教師只是從宏觀上控制課堂,把握學生的活動方向,給學生提供必要的指導.所以教師必須首先做好課前準備,
2、活動過程中加強對學生的指導
雖然說數(shù)學活動課主要是學生進行活動的。但是，并不是說教師就一點也不參與學生的活動。教師在此過程中起到了關鍵性作用。，在活動過程中，學生難免會遇到這樣那樣的問題，不可逾越。在這種情況下，如果教師能夠因勢利導及時點撥，使學生越過難坎，就可以為學生節(jié)省更多的時間和精力。
3、做好活動課的點評和收尾工作
一堂活動課在結束時不能忘記本節(jié)課的目的所在,也許學生因一時貪玩忘記了數(shù)學活動的本意,作為教師,我們應及時提醒學生,做到有放有收，及時做好活動的點評做好和收尾工作。
參考文獻
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[4]十三院校協(xié)編組編.中學數(shù)學教材教法總論（第二版）[M].高等教育出版社.1987年.
第8篇：教學活動的主體范文
關鍵詞：主題教研；涵義；功能；問題；策略
主題教研是把平常教學中遇到急于解決的、大家感到困惑的問題，經(jīng)過整理、歸納、提煉，篩選出具有典型性和普遍性的問題作為學校教學研究的主題，各教研組圍繞主題開展的一系列教學研究活動。學校主題教研一般有如下方式：以問題為驅(qū)動的教研方式；以課例為載體的教研方式；具有鮮明主題的教研方式；人人參與互動的教研方式；源于需要并充M期待的教研方式。
一、學校主題教研的基本功能
1.針對性強，利于解決教學實際問題
因為教研主題是從教師平常教學實踐中的困惑或疑難中提煉出來的，容易引發(fā)教師探索，啟發(fā)大家思考，激發(fā)集體智慧；其活動目標明確，避免了隨意性和盲目性，能消除表演、做秀的現(xiàn)象，有效提高教研實效性；運用科研方式開展教研，能深層次研究解決問題。
2.合作性強，利于發(fā)揮教師團隊優(yōu)勢
由于主題教研通過一個教研主題將全學科教師緊密聯(lián)系在一起，其活動是集體行為，其運行過程能形成一種有效拉力，有利于促進教師由被動轉(zhuǎn)向主動。由于目標一致，任務分工明確，易于形成和諧的教研群體及“同舟共濟”的合作局面。
3.研究性強，利于促進教師專業(yè)發(fā)展
主題教研活動是將教研、科研自然結合的一種方式，利用科研形式，組織教研內(nèi)容，按著科研流程完成教研任務，研究性極強。在這個過程中，教師反復學習、思考、實踐、交流、反思和總結，既能解決教學中的實際問題，又能促進教師更新教育觀念，提升業(yè)務能力與水平。
二、學校主題教研存在的問題
1.教研活動意識淡薄
有的學校領導教研意識淡薄，只管升學率，所有考核都以學生成績?yōu)闃藴?，不看教研成果，導致學校教研活動可有可無、可多可少。這類學校很少組織教師認真研究教學中存在的實際問題，導致學校團隊互助工作環(huán)境缺失，教師間相互研究解決問題的氛圍難以實現(xiàn)，很難形成有利于教師專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境。
2.教研活動開展隨意
一些學校沒有制定學期或?qū)W年度教研工作計劃，無教研活動方案，有的雖然開展了一些教研活動，但由于缺乏明確的研究主題，教師不明白該準備些什么、思考些什么，獻課的教師不知道為什么要上這堂課，聽課的教師不知道要研究解決什么問題，研討會泛泛而談，這種隨意性、盲目性及缺少針對性和實效性的教研活動，難以解決學校教學中的實際問題。
3.教研活動形式主義
部分學校雖然制定了教研工作計劃，也有活動方案，但往往形同虛設，有的作為應付上級檢查的需要；有的不按計劃落實，缺乏對教研組、備課組和教師工作的督促和檢查；有的教研組只是為湊齊教研活動次數(shù)，很少考慮提高教研質(zhì)量問題，有數(shù)量無質(zhì)量。
4.教研活動方式單一
有的學校也經(jīng)常開展一些教研活動，但方法簡單，幾乎都是聽課評課，常常是聽課不夠投入、評課不夠深入，教學與研究脫節(jié)，教師覺得沒有任何收獲，久而久之，會對教研活動產(chǎn)生厭倦情緒。
5.教研活動風氣不正
一些學校上教研課的教師“逢場作戲”，聽課的教師如“觀看演出”，研討零敲碎打、火力分散、蜻蜓點水，多是七嘴八舌的淺層議論，通常是優(yōu)點多說，不足少說或不說，把研討會開成評功會。
三、學校主題教研的改進策略
1.端正教研風氣是開展主題教研活動的理論支撐
（1）樹風正紀強化管理。只有教師真正認識到主題教研的益處，才能更好貫徹學校主題教研活動，變被動為主動，提高主題教研活動的效率和成果。只有思想順了，才能變?yōu)閷嶋H行動，減輕開展主題教研活動的阻力，帶動一個教研組、一個學校在教研方面的創(chuàng)新和發(fā)展。要真正落實這一點，必須形成良好的教研風氣，并通過一系列的組織、領導、制度化管理，獎懲分明，同時納入年度考核、績效工資、評職評優(yōu)晉級等。
（2）養(yǎng)成教師良好教研意識。主題教研活動把教師擺在了重要位置，最終都要依靠教師實施，教師的素質(zhì)直接決定著主題教研活動的達成度。教研活動是教研組建設的重要載體，是教研組成員間的共同研究，濃厚的教研風氣離不開日常的活動，應扎實搞好“研討課例”、“同課異構”、“對話反思”、“命題研究”、“專題研究”、“公開課”等活動。這對教師專業(yè)發(fā)展是一種督促，也是一種引導，有利于幫助教師提高教學能力，強化課堂教學效果，提升教師的研究能力，讓教師養(yǎng)成良好的教研觀念。
2.優(yōu)化操作流程是開展主題教研活動的基礎
操作流程能有效保障工作的規(guī)范性，主題教研活動中要開展哪些工作、怎樣開展工作、如何充分發(fā)揮教師個體和集體的作用等都是制定操作流程過程中需要考慮的，操作流程如下。
（1）篩選問題，確立主題。學校要廣泛收集教師意見，把教師工作中碰到的問題與困惑進行系統(tǒng)整理，把帶普遍性的、制約教學發(fā)展的關鍵性問題列出來，經(jīng)過提煉，確定為學校教研主題，每個學期確定1～3個研究主題，各教研組可與學校研究主題保持基本一致的情況下，根據(jù)學科特點確定具體研究主題，如“地理課堂中鄉(xiāng)土地理知識滲透”，“高中地理專題復習教學”，“地理習題講評教學”，“合作學習小組建設與管理”等。
（2）學習專題，提高認識。各教研組確定主題后，讓每位教師圍繞主題進行學習，學習分實踐前學、實踐中學、實踐后學三個階段，學習方式分自學和集體學習兩種。教研組長事先查找相應的理論資料，篩選對本次主題教研活動有幫助的材料，印發(fā)給組員自學，組員也要根據(jù)主題自主查尋相關資料。在此基礎上，召開集體學習研討會，組員交流主題學習的體會，對相關問題展開討論并加深認識，明確每個人承擔的相關事務，設計教師們在活動中的參與點，確保不同層次、不同類型的教師都能夠參與，有所收獲，為下一步組織主題研討課作準備。
（3）教學實踐，交流反思。主題教研活動主要通過個體活動與集體活動有機結合，專題研究與教學活動有機結合來實現(xiàn)，分以下兩部分：一是教學實踐。個體活動要求每個組員事先圍繞專題獨立備好課，在集體備課時，每個組員先談自己是怎樣圍繞主題進行設計的，然后大家針對執(zhí)教教師的設計，提出自己的設計思路，進行補充、修改，最后圍繞主題研究，把共同認可的方案寫成教案。之后，執(zhí)教教師把共同設計的教案用來上課展示，全體教研組人員進行聽課。二是交流反思。課后，執(zhí)教教師圍繞專題再說課，談教學過程的得與失。組員對執(zhí)教教師的上課過程作詳細記錄，每一堂研究課都要音。討論時不講虛話、套話、圍繞專題，人人發(fā)表意見。評課后，教師根據(jù)自己的上課體會、聽課評課后的認識，進行反思分析，形成案例、經(jīng)驗總結等文本資料。交流研討時，組員間交流自己撰寫的案例、論文、經(jīng)驗總結等成果。對每個人的成果，組員要發(fā)表意見，在討論中形成教研組統(tǒng)一的意見，作為教研組專題研究成果，并在全校進行展示交流，優(yōu)秀論文可推薦發(fā)表，良好的經(jīng)驗可在區(qū)縣及全市推廣。
3.強化考核評價是開展主題教研活動的保障
（1）重視對教研組的監(jiān)管與考核。學校領導要重視過程管理，加強對各教研組活動的監(jiān)管、檢查與考核。學校領導親自參與教研活動，傾聽組員討論，與組員共同圍繞主題探討教學活動。每次教研活動結束，教導處、科研室應聯(lián)合檢查流程手冊的填寫情況，每個主題研究必須有以下資料：①所有組員的備課教案；②所有組員設計思路的交流記錄；③圍繞專題討論形成的集體教案；④執(zhí)教人員的兩次說課；⑤執(zhí)教教師上課的詳細課堂實錄；⑥課后組織的評課討論記錄；⑦組員的案例、教研組的案例。學期結束，根據(jù)各教研組的活動質(zhì)量、流程手冊的記錄、研究成果的情況，評選出優(yōu)秀教研組，并根據(jù)教科研管理條例給予獎勵。
（2）注重對教師的管理與評價。主題教研質(zhì)量如何，關鍵要看教研活動是否全員參與，是否最大限度地發(fā)揮了全組教師的創(chuàng)造潛能。評價目的就是要了解教師參與主題研究的情況。評價方式可采用“自評互評組長總評”的三級評價方式。評價內(nèi)容主要為：①參與度（包括教學設計思路交流，聽課、評課的意見發(fā)表，反思交流與案例、總結、認識的交流，根據(jù)自我表現(xiàn)分A、B、C三等）。②主題研究過程（包括參考了哪些資料，與其他組員研究了什么問題，在集體研討時提出過什么問題，收集過什么資料）。③主題研究成效（包括在研究過程中教研組采納了你的幾條有價值的問題與建議，你取得了什么專題研究成果等）。評價中，不僅關注組員人人參與研究的過程，關注參與的量，還關注組員參與主題研究的質(zhì)，加大主題思考的深度與廣度，切實提高教研活動的實效，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
4.強化教研組長意識是開展主題教研活動的關鍵
教研活動中實施主題研究，組長是關鍵。學校一定要選用好教研組長，加強對教研組長的培訓，幫助教研組長樹立四項意識。
（1）科研意識。重視與開展教育科研是推動教育改革和發(fā)展的內(nèi)在動力，是深化課改、提高教學質(zhì)量的重要條件。僅僅憑經(jīng)驗上課，而不從事教育科研活動，教學就不會有長進，缺乏科研的教學就缺少含金量。組長有強烈的科研意識，才能帶領組員進行專題研究。
（2）管理意識。組長要有強烈的管理意識。每次活動應定時、定人、定內(nèi)容，圍繞組內(nèi)主題進行研究，當組員討論“跑位”時，組長要及時調(diào)控，確保單位時間內(nèi)產(chǎn)生最高效益。
（3） 指導意識。教研組長是學校科研骨干，應深入課堂聽組員的課，幫助組員解決專題研究中碰到的問題。在教師總結經(jīng)驗、案例分析時，要耐心細致地從理論與實踐的結合點進行指導，使教師有能力自己總結研究成果，獲得成功，體驗喜悅，從而進一步激發(fā)教師的科研意識。
（4）成果意識。進行主題研究的目的是提煉經(jīng)驗，總結、應用成果，提高教學效益。對于組內(nèi)的主題研究，組長要帶領組員善于捕捉、發(fā)現(xiàn)、總結研究成果?；顒雍?，不但有教師個體成果，而且要有教研組集體研究成果，并及時通過各種途徑予以展示、交流、推廣。把課題研究與教研活動緊密結合是提高教研活動質(zhì)量、加強教學實效的有效途徑，也是開展校本培訓、實施優(yōu)質(zhì)教師工程的重要渠道。
參考文獻：
[1] 裴娣娜.教育研究方法導論[M].合肥：安徽教育出版社，2000：87-89.
[2] 董文起.如何開展校本主題教研[J].教學與管理，2006（10）：42-43.
第9篇：教學活動的主體范文
關鍵詞：主題教學活動；提出；探究；分析
一、問題的提出
主題教學活動形式是現(xiàn)在實施比較多的一種教學形式?！叭绾斡行ч_展主題教學活動”是我們幼兒園園本教研活動中經(jīng)常探討的問題。我自己在班級開展主題活動中也不斷嘗試摸索。怎樣能讓主題教學活動真正發(fā)揮它的整合價值。通過實驗、摸索，我自己歸納了幾點。
為了證實我提出的三點主題活動的有效開展方式，我花了一個月的時間在中班挑選了兩個能力、年齡差不多的平行班級進行探究記錄。
二、探究對象及方法
1.探究對象
中（2）班幼兒32名，中（3）班幼兒32名。
2.探究方法
選擇一個主題活動“勞動的人們”，同一位教師分別以不同深度的前期準備、環(huán)境創(chuàng)設、資源利用、幼兒生成等方式，在兩個班級開展主題活動，觀察記錄幼兒的活動情況。主要探究方法：觀察法、行動研究法、對比法。
三、嘗試、結果與分析
1.前期準備的必要性
所謂的前期準備就是包括活動開展前資料的搜集，教師、家長、幼兒一起搜集。形式多樣，圖片、文字、精神、規(guī)則都是，還包括前期到現(xiàn)場體驗。就以主題活動《勞動的人們》為例，前期準備，作為教師首先要關注的主題教材，仔細分析這個主題教材究竟賦予我們哪些教育價值，重點目標是什么，確定主題的時間為多少。其次，教師要搜集活動中所需的資料、教具，聯(lián)系家長到班級參加活動等。作為家長和孩子可以事先通知讓家長帶著孩子一起搜集生活中有哪些行業(yè)，或者是孩子身邊親人、父母、朋友的工作崗位。
2.環(huán)境創(chuàng)設的重要性
在這個主題活動中，我對班級的墻面、區(qū)域都做了布置。墻面設定了幾個版塊，投放了一些孩子搜集來的勞動圖片、勞動工具等，創(chuàng)設了一個勞動的場景。此外留出了一些空白，讓孩子來添置。在區(qū)域活動中，結合教學活動，添置了一些操作用品，讓孩子能在區(qū)域活動中鞏固所學的知識、技能。投放一些勞動圖片，供幼兒想象看圖說話，并讓孩子熱愛勞動人們的情感得以提升。
參考文獻：
