家校合作案例分析精選(九篇)

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第1篇：家校合作案例分析范文

[關(guān)鍵詞] 繼電保護(hù)電壓保護(hù)負(fù)序電壓延時(shí)整定

一、引言

在電力系統(tǒng)繼電保護(hù)課的教學(xué)中，對(duì)于主變壓器保護(hù)的重要性及對(duì)事故原理的分析沒(méi)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中感知不深。我校與公司繼電保護(hù)工程師校企合作，經(jīng)常共同對(duì)售后服務(wù)中的事故案例分析，在主變保護(hù)課的教學(xué)中，結(jié)合一起典型的主變保護(hù)誤動(dòng)作案例分析，獲得了對(duì)主變保護(hù)原理及重要性的深刻認(rèn)識(shí)。

繼電保護(hù)是電力網(wǎng)的重要環(huán)節(jié)，可以說(shuō)是電力網(wǎng)安全穩(wěn)定的可靠保證，在電力網(wǎng)中具有舉足輕重的作用。對(duì)于繼電保護(hù)，其電氣回路的接線，以及定值的整定計(jì)算必須符合規(guī)程。在實(shí)際的電網(wǎng)運(yùn)行中，一次小小的疏忽所造成的隱患往往是致命的，會(huì)給電力網(wǎng)的安全穩(wěn)定運(yùn)行帶來(lái)很大的危害。

二、事故案例介紹

（一）事故描述

2006年7月1日21：00左右，河南電網(wǎng)220KV系統(tǒng)發(fā)生系統(tǒng)振蕩時(shí)，220KV虎嶺站1#主變發(fā)生三側(cè)跳閘事故，原因不明確。

（二）現(xiàn)場(chǎng)檢查情況

1.事故相關(guān)運(yùn)行方式的了解

虎嶺站現(xiàn)有2臺(tái)220KV變壓器，Y/Y/ 繞組類型。220KV母線采用單母分段帶旁母接線，35KV和6KV母線采用單母分段接線。220KV側(cè)為電源端，其它兩側(cè)為負(fù)荷側(cè)。35KV側(cè)中性點(diǎn)經(jīng)消弧線圈接地，無(wú)放電間隙。變電所處在特種鋼廠院內(nèi)，主要為鋼廠供電。

2.值班記錄

2006年7月1日21時(shí)左右，事故音響喇叭響起，1#主變?nèi)齻?cè)開(kāi)關(guān)位置信號(hào)燈綠燈閃光，控制屏“主變保護(hù)動(dòng)作”光字牌亮。220KV復(fù)合電壓動(dòng)作、6KV復(fù)合電壓動(dòng)作。

3.值班記錄的保護(hù)動(dòng)作報(bào)告

當(dāng)時(shí)主變跳閘很快就恢復(fù)了供電，由于過(guò)負(fù)荷類保護(hù)啟動(dòng)比較頻繁，我們檢查時(shí)當(dāng)時(shí)動(dòng)作報(bào)告已被沖丟。保護(hù)值班員當(dāng)時(shí)記錄了幾次主變動(dòng)作報(bào)告，全部為復(fù)合電壓動(dòng)作，從中隨機(jī)選取兩個(gè)：

① 高壓側(cè)復(fù)合電壓保護(hù)

負(fù)序電壓?jiǎn)?dòng)值整定值：6.000V

動(dòng)作電壓整定值：65.00V

2006年7月01日21：06：50.890保護(hù)動(dòng)作

負(fù)序電壓 動(dòng)作量：6.333 V

AB相電壓動(dòng)作量：91.89 V

BC相電壓動(dòng)作量：74.42 V

CA相電壓動(dòng)作量：77.67 V

持續(xù)時(shí)間 動(dòng)作量：0.012s

②低壓側(cè)復(fù)合電壓保護(hù)

負(fù)序電壓?jiǎn)?dòng)值整定值： 6.000V

動(dòng)作電壓 整定值： 65.00V

2006年7月01日21：08：10.051保護(hù)動(dòng)作

負(fù)序電壓 動(dòng)作量： 0.5883 V

AB相電壓動(dòng)作量： 65.25 V

BC相電壓動(dòng)作量： 64.92 V

CA相電壓動(dòng)作量： 66.52V

持續(xù)時(shí)間 動(dòng)作量： 0.010 s

4.故障錄波器記錄

本站設(shè)南京銀山錄波器裝置，記錄了220KV系統(tǒng)振蕩時(shí)振蕩波形，從波形看主要表現(xiàn)為電壓幅值有規(guī)律的振蕩。

5.保護(hù)檢查

①對(duì)保護(hù)定值進(jìn)行檢查，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)定值整定異?；虺?guī)：

②對(duì)保護(hù)運(yùn)行實(shí)時(shí)參數(shù)檢查，運(yùn)行參數(shù)正常。

③對(duì)保護(hù)性能進(jìn)行測(cè)試，保護(hù)特性正常，且能正常跳開(kāi)主變?nèi)齻?cè)開(kāi)關(guān)

④對(duì)相關(guān)回路搖絕緣，絕緣正常。

⑤由于值班記錄比較簡(jiǎn)單，通過(guò)跟當(dāng)時(shí)值班人員耐心溝通，他們仔細(xì)回憶，他們復(fù)歸保護(hù)盤信號(hào)時(shí)，ZFZ-981操作箱保護(hù)信號(hào)燈和A、B、C相跳閘信號(hào)燈亮，非電量有信號(hào)燈亮。

⑥對(duì)施工圖紙檢查，主變保護(hù)動(dòng)作信息不通過(guò)RTU上調(diào)度，集中在當(dāng)?shù)乜刂票P用“主變保護(hù)動(dòng)作”光字牌反映。

（三）保護(hù)動(dòng)作分析

錄波器記錄的220KV系統(tǒng)震蕩波形主要表現(xiàn)為電壓幅值有規(guī)律的震蕩，肯定對(duì)交流量電壓繼電器或線圈會(huì)有影響。

在系統(tǒng)振蕩時(shí)復(fù)合電壓保護(hù)會(huì)啟動(dòng)，由于復(fù)合電壓保護(hù)只發(fā)信號(hào)，故此次跳閘事故排除了復(fù)合電壓保護(hù)動(dòng)作因素的影響。

本次跳閘為三側(cè)跳閘，能導(dǎo)致三側(cè)跳閘行為的保護(hù)主要有：各側(cè)的后備二段保護(hù)、差動(dòng)保護(hù)、零序保護(hù)、重瓦斯、壓力釋放、溫度二段、冷卻器故障等。由于沒(méi)有發(fā)現(xiàn)短路和接地故障，所以各側(cè)的后備二段保護(hù)、差動(dòng)保護(hù)、零序保護(hù)不會(huì)動(dòng)作。對(duì)變壓器本體進(jìn)行檢查，無(wú)異?，F(xiàn)象，故重瓦斯、壓力釋放、溫度二段等非電量保護(hù)也不會(huì)動(dòng)作跳閘。那么受交流電壓影響的冷卻器故障動(dòng)作的可能性就比較大了。

在冷卻器機(jī)構(gòu)中，其電氣回路接所用變交流電源，如果交流電長(zhǎng)時(shí)間斷電或其電氣回路有故障，變壓器本體所產(chǎn)生的溫升不能被冷卻，就會(huì)向保護(hù)盤發(fā)出冷卻器故障信號(hào)而跳閘。1#主變冷卻器故障信號(hào)電氣回路分長(zhǎng)延時(shí)t1和短延時(shí)t2，長(zhǎng)延時(shí)t1直接向保護(hù)盤發(fā)信號(hào)，短延時(shí)t2和溫升節(jié)點(diǎn)串接后向保護(hù)盤發(fā)信號(hào)。當(dāng)主變本體達(dá)到一定的溫升如果冷卻器超過(guò)一定時(shí)限會(huì)啟動(dòng)短延時(shí)t2向保護(hù)盤發(fā)冷卻器故障信號(hào)；在冷卻器故障時(shí)間較長(zhǎng)時(shí)啟動(dòng)長(zhǎng)延時(shí)t1直接向保護(hù)盤發(fā)冷卻器故障信號(hào)。

現(xiàn)場(chǎng)檢查發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)延時(shí)t1整定為24s，短延時(shí)t2整定為1620s，很明顯長(zhǎng)延時(shí)和短延時(shí)整定反了。此種情況下交流電源短時(shí)間斷電或雙回路交流電源切換，就有可能引起誤發(fā)冷卻器故障信號(hào)。同時(shí)與運(yùn)行人員溝通了解到當(dāng)時(shí)只投入了Ⅰ回路交流電源，Ⅱ回路退出，但檢查發(fā)現(xiàn)Ⅰ回路交流電源斷電時(shí)，控制盤上的“Ⅰ回路交流失電”光字牌不能正確顯示。據(jù)用戶反映，系統(tǒng)振蕩最嚴(yán)重的情況大概有20多秒，所用變的交流電壓的幅值肯定會(huì)隨著振蕩而反復(fù)降低或升高，如果冷卻器電氣回路的繼電器或線圈動(dòng)作值和返回系數(shù)較高，就會(huì)繼電器或線圈節(jié)點(diǎn)抖動(dòng)，在長(zhǎng)延時(shí)t1誤整定24s的情況下會(huì)向保護(hù)盤誤發(fā)冷卻器故障信號(hào)從而引起主變冷卻器故障保護(hù)跳閘。

通過(guò)對(duì)冷卻器回路模擬交流電源幅值振蕩，在長(zhǎng)延時(shí)t1誤整定24s的情況下發(fā)出了冷卻器故障信號(hào)，進(jìn)一步證實(shí)了這一分析。

針對(duì)此次事故，我們和用戶通過(guò)商討和分析，建議采取以下整改措施：

1.將長(zhǎng)延時(shí)t1和短延時(shí)t2整定值調(diào)整正確。

2.仔細(xì)查找控制盤上的“Ⅰ回路交流失電”光字牌不能正確顯示的原因。

3.將延時(shí)繼電器由交流電源調(diào)整為直流電源。（原來(lái)我們工程圖紙里已考慮，只是用戶將SJ的兩個(gè)延時(shí)整定為0，未使用）

（四）結(jié)論

通過(guò)分析，我們和用戶一致認(rèn)為，長(zhǎng)延時(shí)和短延時(shí)誤整定是系統(tǒng)發(fā)生振蕩時(shí)主變跳閘的主要原因；同時(shí)認(rèn)為在以上情況下主變保護(hù)動(dòng)作是正確的。

通過(guò)對(duì)此案例分析，學(xué)生在實(shí)際的事故分析中去理解主變保護(hù)原理，同時(shí)也掌握了事故分析思路，達(dá)到了理實(shí)一體化教學(xué)的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]賀家李. 電力系統(tǒng)繼電保護(hù)原理[M].北京：中國(guó)電力出版社，2004

第2篇：家校合作案例分析范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；大學(xué)英語(yǔ)；寫作教學(xué)

案例教學(xué)法通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)具體的教育教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些情境進(jìn)行感受、分析、討論、交流，從中得出規(guī)律性認(rèn)識(shí)和個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)，在案例教學(xué)過(guò)程中，師生共同活動(dòng)，進(jìn)行思維和情感的對(duì)話、交流，能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，也能促進(jìn)教師提高教育教學(xué)能力，從而增強(qiáng)整個(gè)教學(xué)實(shí)效。本文將從理論出發(fā)，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐所得論述案例教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用的可行性與必要性，期望大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)研究盡微薄之力。

一、 問(wèn)題

（一）大學(xué)生英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀

英語(yǔ)寫作是大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要體現(xiàn)之一，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要方面。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》在強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)，也突出了對(duì)英語(yǔ)寫作技能的培養(yǎng)。著名英語(yǔ)工作者劉潤(rùn)清也認(rèn)為，“一個(gè)人英語(yǔ)的好壞，在很大程度上要看其書面英語(yǔ)的水平如何。”①筆者長(zhǎng)期從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力和寫作水平非常低下，具體表現(xiàn)在：平時(shí)寫作訓(xùn)練、期末考試、四六級(jí)考試等?！吨袊?guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究》中也指出“中國(guó)學(xué)生的寫作表達(dá)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其語(yǔ)法、詞匯和閱讀能力。”②

（二）大學(xué)生英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門的寫作課，英語(yǔ)寫作是專業(yè)英語(yǔ)所開(kāi)的課程。大學(xué)英語(yǔ)是綜合課程，而英語(yǔ)寫作只是其中的一部分。因其課程進(jìn)度的原因，大學(xué)英語(yǔ)教師一般不會(huì)在英語(yǔ)寫作方面花大量時(shí)間，而是采用“填鴨式”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，學(xué)生則被動(dòng)地接受，實(shí)際運(yùn)用能力很差。因此，本文筆者提倡在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法中學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造；教師變灌輸為引導(dǎo)、點(diǎn)撥，師生關(guān)系由控制與被控制變?yōu)楹献?、?duì)話與交流。

二、案例教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的作用

案例教學(xué)源自西方，古希臘著名哲學(xué)家、教育家蘇學(xué)實(shí)踐的客觀規(guī)律，使之上升為科學(xué)的理論，并用格拉底在教學(xué)過(guò)程中使用的“產(chǎn)婆術(shù)”，被后人稱作案例教學(xué)的雛形。案例教學(xué)是遵循教學(xué)規(guī)律和受教者的身心發(fā)展水平，圍繞特定的教學(xué)目的和要求，以典型案例為基本教學(xué)材料，向受教者再現(xiàn)真實(shí)的教育情境，通過(guò)師生之間的合作交流和良性互動(dòng)，加深受教者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)，提高他們?cè)趶?fù)雜教育情境中的應(yīng)變能力、決策能力和行動(dòng)能力的一種教學(xué)手段和形式。③

（一）增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體性

教育過(guò)程不是單純傳授知識(shí)技能的過(guò)程，傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)是師生之間單向、一維的知識(shí)授受關(guān)系。在英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，教師單純的講授不能較好的使學(xué)生形象、直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)案例進(jìn)行閱讀、思考、分析、討論、交流和賞析，從中得出的關(guān)于英語(yǔ)寫作的規(guī)律性認(rèn)識(shí)是非常深刻的。

那么，案例教學(xué)法使教學(xué)案例成為教師和學(xué)生之間的媒介，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，特別是有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，變“教會(huì)學(xué)生寫作”為“教學(xué)生會(huì)寫作”，為英語(yǔ)課堂教學(xué)注入無(wú)限的生機(jī)和活力。

（二）提高學(xué)生的實(shí)踐能力

英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，基本上是一門技能課，實(shí)踐課，學(xué)英語(yǔ)主要靠實(shí)踐，任何理論知識(shí)都是輔的。案例教學(xué)構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境，搭建提高學(xué)生教育教學(xué)能力的平臺(tái)。例如，英語(yǔ)文章的結(jié)構(gòu)，不同類型的文章存在不同的寫作特點(diǎn)，教師只做口頭表達(dá)，學(xué)生只出耳朵聽(tīng)，是不能提高學(xué)生寫作水平的。教師給學(xué)生提供一些直觀的相關(guān)案例并與學(xué)生進(jìn)行討論、分析、思考，再讓學(xué)生親身體驗(yàn)這種寫作方式，實(shí)踐這種寫作技能，他們才能在以后的寫作中靈活運(yùn)用。

（三）密切師生關(guān)系

著名教育家巴班斯基說(shuō)：“只有在師生積極的相互作用中才能產(chǎn)生作為一個(gè)完整現(xiàn)象的教學(xué)過(guò)程。”由此而踐行的“我-你”新型的師生關(guān)系使學(xué)生獲得人際關(guān)系的積極體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生的精神成長(zhǎng)這意味著教師的職能不僅是傳授知識(shí)，而且將更多地創(chuàng)造師生交往，使學(xué)生在師生交往中體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解，同時(shí)受到激勵(lì)、鼓舞、指導(dǎo)、忠告和建議，形成積極的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)，受到精神的教育。④案例教學(xué)課堂有利于營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，有利于師生在教學(xué)過(guò)程中形成輕松、積極、健康的心理狀態(tài)。英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，師生對(duì)案例討論的展開(kāi)，案例對(duì)話與合作引領(lǐng)學(xué)生討論并發(fā)現(xiàn)寫作的特點(diǎn)和規(guī)律，提高學(xué)生的寫作能力。

（四）提高教師的教學(xué)水平

案例教學(xué)以案例為媒介，師生展開(kāi)交流、對(duì)話。教師是案例教學(xué)的核心，案例與理論的銜接與貫通，從理論和典型案例中導(dǎo)出相應(yīng)的思考，都需要教師總體把握⑤。教師要具備寬厚的學(xué)科知識(shí)背景，才能更好地理解案例，才能及時(shí)、有效地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、，同時(shí)，教師需要具備良好的溝通能力、課堂組織能力和對(duì)細(xì)節(jié)的捕捉能力以及良好的概括、歸納能力才能較好地駕御課堂。教師要不斷地反思，要對(duì)自己的教學(xué)有清醒的認(rèn)識(shí)，還要觀察這樣做的效果。在案例教學(xué)中，教師是 “反思性實(shí)踐者” 和“教學(xué)研究者”。在這些教學(xué)行為中，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到完善，教學(xué)能力得到提升。

三、案例教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用

本文上一部分論述了案例教學(xué)法的作用。案例教學(xué)法，可以縮短課堂寫作教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用寫作的差距，把抽象、單調(diào)、枯燥乏味的英語(yǔ)寫作課具體化、生動(dòng)化，學(xué)生可以更清楚、更深刻地把握、理解寫作方法和規(guī)律，可以提高學(xué)生英語(yǔ)寫作的興趣，增進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過(guò)程中，案例可以在課程講授前、講授中或講授后的任何一個(gè)環(huán)節(jié)使用。在案例教學(xué)的實(shí)施中，一般可分成案例選取、案例討論、案例分析三個(gè)基本環(huán)節(jié)。⑥

（一） 案例要有針對(duì)性與典型性

教師在案例教學(xué)中，是一個(gè)編排者，關(guān)鍵不是講授，主要在于引導(dǎo)、啟發(fā)。東西方思維模式的差異性在學(xué)生英語(yǔ)寫作中的影響體現(xiàn)在語(yǔ)法、句法、篇章結(jié)構(gòu)中。思維模式是很抽象的內(nèi)容，不能以簡(jiǎn)單的話語(yǔ)形象地闡述，因此教師在案例教學(xué)過(guò)程中，案例的選取是至關(guān)重要的一環(huán)，課前對(duì)案例的選擇非常重要。例如，英語(yǔ)民族崇尚理性，重視形式邏輯和分析思維，他們的思維方式可形象地稱為直進(jìn)式。而中國(guó)人重悟性，注重辯證思維，思維方式是螺旋式。⑦反映在寫作上，英語(yǔ)寫作強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)清晰，篇章連貫，邏輯性強(qiáng)，要求開(kāi)門見(jiàn)山。而漢語(yǔ)文章受中國(guó)傳統(tǒng)文化和思維的影響，開(kāi)往一般不點(diǎn)題，而是經(jīng)反復(fù)論證后才將最重要的信息呈現(xiàn)出來(lái)。思維方式不同而導(dǎo)致的語(yǔ)篇差異使學(xué)生所寫的英語(yǔ)作文前后內(nèi)容不一致，層次不清，邏輯性差，缺乏必要的過(guò)渡和連貫性。這時(shí)，教師就應(yīng)該把選擇好的案例呈現(xiàn)給學(xué)生，并進(jìn)行細(xì)細(xì)分析。好的案例應(yīng)該既能融會(huì)相關(guān)知識(shí)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性要圍繞教學(xué)目的，選擇能夠滿足需要的案例。因此，教師平時(shí)就應(yīng)注案例的真實(shí)性決定了案例教學(xué)的真實(shí)實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，增加學(xué)生意收集盡可能多的符合要求的案例，

（二）注重案例的新鮮感和趣味性

英語(yǔ)寫作教學(xué)一直被認(rèn)為是枯燥的教學(xué)部分，案例教學(xué)豐富了英語(yǔ)寫作教學(xué)的內(nèi)容，但是案例教學(xué)也應(yīng)多樣化，避免單一。不能在教學(xué)過(guò)程中，羅列英語(yǔ)范文，句型和句法。教師要擺脫乏味教科書的編寫方式，根據(jù)寫作教學(xué)的目的，盡可能運(yùn)用靈活多變的案例。如采用場(chǎng)景描寫情節(jié)敘述、心理刻畫、人物對(duì)白等，案例可隨帶附件，諸如英文摘要、剪切的英語(yǔ)雜志文章等，在講解時(shí)應(yīng)該加些議論，邊議邊敘。選用的案例缺少新鮮感和趣味性，否則會(huì)降低學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性。

（三） 案例難易程度要適中

案例教學(xué)的基本形式是探討、辯論，在探討和辯論中強(qiáng)化處理英語(yǔ)寫作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并讓學(xué)生能夠單獨(dú)解決。學(xué)生英語(yǔ)水平不同，會(huì)體現(xiàn)在寫作能力上，因此，教師根據(jù)教學(xué)目的，在選擇英語(yǔ)寫作案例時(shí)，要了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不宜過(guò)易，也不宜過(guò)難，案例難易程度應(yīng)落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)，在案例教學(xué)前，教師應(yīng)讓學(xué)生了解必要的背景信息，并提出啟發(fā)性的思考題，以便學(xué)生配合教師較好地掌握教學(xué)節(jié)奏，要能形成師生交流、生生交流、學(xué)生自我的內(nèi)在交流。

（四） 要組織好案例材料

一個(gè)好案例應(yīng)能給學(xué)生提供一個(gè)充滿目的性的、需要深入思考的復(fù)雜環(huán)境，使學(xué)生在在寫作過(guò)程中能夠?qū)σ恍懽鲉?wèn)題做出判斷。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)寫作并沒(méi)有設(shè)置專門的課程，英語(yǔ)寫作只是其中的一部分，因此教師要對(duì)案例材料進(jìn)行精心加工，有關(guān)的寫作案例材料必須清楚明確，切忌情節(jié)冗長(zhǎng)，而是要用較少的時(shí)間達(dá)到較好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)法有效補(bǔ)充了傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作課堂乏味的教學(xué)方式，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，隨著英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)工作者們開(kāi)始探究案例教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值，案例教學(xué)法在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用，有效地凸顯寫作理論與學(xué)生寫作實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科特性，將學(xué)生引導(dǎo)到對(duì)寫作理論的形象、透徹理解和對(duì)寫作實(shí)踐的深刻領(lǐng)悟與有效把握上來(lái)。

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第3篇：家校合作案例分析范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)樣式：優(yōu)化學(xué)習(xí)：能力培養(yǎng)

一、緒論

2006年美國(guó)學(xué)者L?c?霍爾特和M?凱斯?fàn)柨ㄔ凇督虒W(xué)樣式――優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的策略》一書中獨(dú)辟蹊徑。提出了從樣式的角度來(lái)考查教學(xué)過(guò)程的理論，并認(rèn)為有效的教學(xué)通常包括許多復(fù)雜的樣式，而教學(xué)樣式的選擇則決定著是否能最大限度地激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、有效地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。L?c?霍爾特和M?凱斯?fàn)柨ㄕJ(rèn)為有效的教學(xué)樣式包含教師組織教學(xué)的樣式和學(xué)生思考、組織和學(xué)習(xí)的樣式。當(dāng)教師做出如何教學(xué)的決定時(shí)，其必須選擇能夠最大限度地激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的樣式。通過(guò)對(duì)教學(xué)樣式的影響因素的分析以及在教學(xué)過(guò)程中的摸索，筆者選擇以教師為中心的教學(xué)樣式、教師一學(xué)生互動(dòng)樣式(合作學(xué)習(xí))，并應(yīng)用到國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)的教學(xué)中，收到了良好的教學(xué)效果。本文將對(duì)創(chuàng)新應(yīng)用以教師為中心的教學(xué)樣式和教師一學(xué)生互動(dòng)樣式(合作學(xué)習(xí))、在國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用及教學(xué)效果進(jìn)行論述。

二、如何創(chuàng)新應(yīng)用以教師為中心的教學(xué)樣式

以教師為中心的教學(xué)樣式是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師是知識(shí)的傳授者。要制定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)計(jì)劃，要控制課堂、積極與學(xué)生互動(dòng)，要掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，布置用于鞏固所學(xué)知識(shí)的課后任務(wù)并定期檢查。學(xué)生是傾聽(tīng)者，只有全神貫注，跟得上教師的思路，抓住重點(diǎn)，按時(shí)完成任務(wù)，才能取得良好的收聽(tīng)效果。雖然以教師為中心的教學(xué)樣式，從誕生開(kāi)始就一直存在爭(zhēng)論，有人認(rèn)為“這是生搬硬套，是死記硬背，不是良好可靠的做法?！?L?c?霍爾特、M?凱斯?fàn)柨ㄔ凇督虒W(xué)樣式――優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的策略》，2006)但是，多年的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用顯示，這種方法仍不失為傳授給學(xué)生基本理論的最好方法。如何將這種教學(xué)樣式加以創(chuàng)新和發(fā)展，符合當(dāng)今教學(xué)模式改革的發(fā)展方向。L?c?霍爾特和M?凱斯?fàn)柨ㄌ岢挥趥鹘y(tǒng)的直接教學(xué)更多的教師與學(xué)生互動(dòng)的色彩，又有別于教師一學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)樣式。在國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)的教學(xué)中將L?c?霍爾特和M?凱斯?fàn)柨ǖ倪@一理論改進(jìn)性地加以運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)在傳授基本理論的同時(shí)，提供大量實(shí)例和與專業(yè)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，以提高學(xué)生對(duì)理論的理解，滿足學(xué)生對(duì)實(shí)踐知識(shí)的渴求，而且在傳授知識(shí)的同時(shí)，一定要以培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力為前提。同時(shí)，這種直接教學(xué)樣式與教師一學(xué)生互動(dòng)樣式緊密相連，為小組案例和角色扮演提供理論支撐，也使學(xué)生能夠更好地完成小組案例和角色扮演。在傳統(tǒng)的理論教學(xué)基礎(chǔ)上添加案例分析、資料查找和實(shí)例演練，既豐富了學(xué)生的理論知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，并且使課堂氣氛活躍，充滿濃郁的探求知識(shí)的氣氛，深受學(xué)生喜愛(ài)。

三、如何創(chuàng)新應(yīng)用教師一學(xué)生互動(dòng)樣式(合作學(xué)習(xí))

教師一學(xué)生互動(dòng)在教師和學(xué)生共同對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有了支配權(quán)時(shí)就發(fā)生了，但要取得較好的教學(xué)效果并不容易。L?c?霍爾特、M?凱斯?fàn)柨ㄔ凇督虒W(xué)樣式――優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的策略》一書中認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是最優(yōu)化自己以及他人學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。但是合作學(xué)習(xí)對(duì)于教師和學(xué)生都提出了較高的要求，教師需要制定專門計(jì)劃、思考和實(shí)踐，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)所掌握的知識(shí)，充分發(fā)揮自己的潛能，與他人良好合作，相互信賴，相互依靠，形成情境記憶，雖然這些情境可能是有意識(shí)的，也可能是無(wú)意識(shí)的，但一旦被提取，有意識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就能被成功回憶。這種學(xué)習(xí)過(guò)程不僅要分析教師的行為，還要分析學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師―學(xué)生互動(dòng)教學(xué)樣式，關(guān)心的是學(xué)習(xí)過(guò)程而不是預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，允許教師和學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中探討要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在運(yùn)用該理論時(shí)。著重關(guān)注以下問(wèn)題：合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施應(yīng)考慮的因素；如何選擇性地使用合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)如何與教學(xué)任務(wù)相聯(lián)系；如何在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；如何控制合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程以及平衡教學(xué)內(nèi)容：如何評(píng)估。將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)的教學(xué)中，主要考慮的因素：一是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要感興趣、有充分參與的動(dòng)力；二是團(tuán)隊(duì)感，學(xué)生要對(duì)所組建的小組有團(tuán)隊(duì)感和合作意識(shí)，才能有效學(xué)習(xí)；三是在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)，各成員要能夠各抒己見(jiàn)、充分交流、相互信任，能夠承擔(dān)起各自的責(zé)任，給予他人適當(dāng)?shù)闹С峙c幫助；四是小組成員要共同拿出學(xué)習(xí)結(jié)論并分析自己小組的工作狀態(tài)、能力發(fā)揮以及團(tuán)隊(duì)合作評(píng)價(jià)；五是教師在安排合作學(xué)習(xí)時(shí)要選擇易學(xué)習(xí)的內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的興趣，并在小組合作學(xué)習(xí)中逐步提高學(xué)生分析、決策、領(lǐng)導(dǎo)、沖突解決的能力。只有在充分考慮了上述因素并做好準(zhǔn)備工作的情況下，才能取得合作學(xué)習(xí)的最佳效果。以往在評(píng)估合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生總會(huì)被評(píng)定為一個(gè)小組成績(jī)。采取小組評(píng)估和個(gè)人評(píng)估相結(jié)合的辦法，即小組結(jié)論陳述決定小組的整體成績(jī)、學(xué)生作為個(gè)體參與合作學(xué)習(xí)的能力作為個(gè)人成績(jī)?cè)u(píng)估的組成部分?？己诵〗M的結(jié)論陳述的側(cè)重點(diǎn)在于表述的邏輯思維、語(yǔ)言能力、應(yīng)變能力和小組結(jié)論的可行性。考核個(gè)體學(xué)習(xí)效果，側(cè)重點(diǎn)在學(xué)生掌握知識(shí)的程度、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力、知識(shí)拓展能力。在國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)的教學(xué)中。根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)暫時(shí)小組學(xué)習(xí)、固定小組學(xué)習(xí)以及角色扮演3種樣式來(lái)完成教師與學(xué)生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

(一)暫時(shí)小組學(xué)習(xí)

暫時(shí)小組學(xué)習(xí)是指臨時(shí)組建的、一般用于課堂臨時(shí)完成一個(gè)簡(jiǎn)短的討論任務(wù)，小組的存續(xù)時(shí)間比較短，但能起到很好的作用。因?yàn)檫@種方式可以將學(xué)生的注意力迅速集中到所要討論的論題上，暫時(shí)凝聚學(xué)生的注意力，形成一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的情境氛圍。在進(jìn)行案例教學(xué)的過(guò)程中，先將案例進(jìn)行充分的分析，對(duì)于即將得出的結(jié)論。由臨時(shí)組建的問(wèn)題討論小組進(jìn)行討論，集體拿出討論結(jié)果，并由小組代表陳述討論結(jié)果，供大家分析和評(píng)論。這種方式能夠迅速抓住學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生集中精神思考某個(gè)問(wèn)題，往往能夠收到較好的教學(xué)效果。有的時(shí)候?qū)W生還能夠在短暫的時(shí)間內(nèi)迸發(fā)出智慧的火花，得出具有新穎性、前瞻性的結(jié)論。

(二)固定小組學(xué)習(xí)

固定小組合作學(xué)習(xí)是為了完成一個(gè)特殊的給定任務(wù)，如解決一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題、完成一份理論綜述、做一個(gè)實(shí)踐調(diào)查、分析一個(gè)案例等。需要教師根據(jù)學(xué)生的整體情況和學(xué)習(xí)目進(jìn)行安排，提供給學(xué)生相應(yīng)的資料和要求，限定完成任務(wù)的時(shí)間，一般在1―2周。固定小組合作學(xué)習(xí)適用于

解決比較復(fù)雜的問(wèn)題。筆者在固定小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，安排固定小組學(xué)習(xí)前，學(xué)生要較好地掌握有關(guān)的學(xué)術(shù)概念、原理和策略，具備一定的自學(xué)能力，有解決問(wèn)題的動(dòng)力，并具備一定的溝通與合作技能。作為組織固定合作學(xué)習(xí)的教師。要能夠監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程，隨時(shí)給學(xué)生提供幫助，并干預(yù)出現(xiàn)的問(wèn)題，控制學(xué)習(xí)的進(jìn)程和方向。通過(guò)固定小組合作案例分析，學(xué)生不僅能獲取大量知識(shí)，而且能夠抓住當(dāng)前的國(guó)際貿(mào)易熱點(diǎn)問(wèn)題。

(三)角色扮演

角色扮演是學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)的、最具創(chuàng)造性的方法，它可以是社會(huì)中存在的多種角色的自發(fā)練習(xí)，為學(xué)生提供一個(gè)在安全的學(xué)校環(huán)境中學(xué)習(xí)社會(huì)行為和社會(huì)價(jià)值觀的機(jī)會(huì)(L?c?霍爾特、M?凱斯?fàn)柨ㄔ凇督虒W(xué)樣式――優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的策略》，2006)。作為教師，我們有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)造角色扮演的機(jī)會(huì)、創(chuàng)造有利于學(xué)生安全探索知識(shí)的環(huán)境。然而，這種教學(xué)樣式實(shí)施起來(lái)并不容易，首先是設(shè)計(jì)的費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，其次是學(xué)生想?yún)⑴c又有畏懼的復(fù)雜情緒。將角色扮演應(yīng)用到國(guó)際專業(yè)學(xué)生對(duì)于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)及相關(guān)知識(shí)掌握程度的檢驗(yàn)上，是通過(guò)模擬交易會(huì)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在模擬交易設(shè)計(jì)時(shí)，主要考慮學(xué)生的能力和對(duì)知識(shí)的掌握程度以及駕馭模擬過(guò)程的能力；同時(shí)強(qiáng)調(diào)，模擬結(jié)果并不重要，重要的是過(guò)程，學(xué)生應(yīng)從過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，在對(duì)模擬交易會(huì)談判的分析和總結(jié)中提高能力。我們選擇了國(guó)際貿(mào)易中最為常見(jiàn)的貨物貿(mào)易談判。資料的選擇參考了當(dāng)今的熱點(diǎn)問(wèn)題，以便學(xué)生更容易查找資料，提高學(xué)生對(duì)實(shí)事的關(guān)注度，培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力。模擬談判在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)幾個(gè)教學(xué)班的應(yīng)用，得到了學(xué)生的支持，學(xué)生在模擬談判中體現(xiàn)了能力，展現(xiàn)了風(fēng)采，增強(qiáng)了自信力。

四、創(chuàng)新應(yīng)用教學(xué)樣式的效果分析

第4篇：家校合作案例分析范文

近些年來(lái)，案例教學(xué)的提法越來(lái)越多地出現(xiàn)在高中地理課程和地理教學(xué)的研究文章中。在地理教學(xué)大綱中規(guī)定使用案例教學(xué)，可以從1996年國(guó)家教委頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》修訂本算起。該大綱規(guī)定，在高三年級(jí)開(kāi)設(shè)地理區(qū)域研究的選修課，其中包括“中國(guó)國(guó)土的整治和開(kāi)發(fā)”的內(nèi)容。大綱要求結(jié)合東北、黃淮海平原、南方紅壤丘陵低產(chǎn)區(qū)、黃土高原區(qū)、西北干旱半干旱地區(qū)、柴達(dá)木盆地、長(zhǎng)江三峽、西南地區(qū)八個(gè)典型地區(qū)的具體事例來(lái)學(xué)習(xí)我國(guó)的國(guó)土整治和開(kāi)發(fā)問(wèn)題。

當(dāng)時(shí)的大綱和大綱學(xué)習(xí)指導(dǎo)中都沒(méi)有出現(xiàn)“案例”的字樣，但是《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》中把“采用了原理與事實(shí)之間的新的聯(lián)系方式”作為該大綱的特征之一，而這種“新的聯(lián)系方式”就是“鼓勵(lì)采用典型個(gè)案或例子說(shuō)明基本原理”。2001年，教育部對(duì)《全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》進(jìn)行再一次修訂時(shí)，正值基礎(chǔ)教育新一輪課程改革開(kāi)始，一些新的教育理念被吸收到修訂的大綱中?！爸袊?guó)國(guó)土的整治和開(kāi)發(fā)”仍作為選修課，但改為“中國(guó)國(guó)土整治和區(qū)域發(fā)展的案例研究”，這是第一次在教學(xué)大綱中使用“案例”一詞。該大綱與1996年版大綱的另一個(gè)不同，是把案例所在的區(qū)域名稱從“教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)”中刪去，只在“知識(shí)要求”中規(guī)定了必學(xué)的案例，并在該區(qū)域名稱后面加上了“等”字。

比較兩個(gè)教學(xué)大綱可以看出，后者對(duì)教學(xué)要求的表述更接近案例教學(xué)的本質(zhì)。首先，教學(xué)的主要目標(biāo)不是定位在對(duì)某個(gè)具體區(qū)域整治和開(kāi)況的了解，而是定位在對(duì)我國(guó)區(qū)域發(fā)展的典型問(wèn)題的了解上；其次，除了“知識(shí)要求”中規(guī)定的案例外，鼓勵(lì)教師使用其他案例進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)更加開(kāi)放。

2003年，教育部頒布了新的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。在區(qū)域發(fā)展部分的教學(xué)要求中，繼續(xù)提出案例教學(xué)的要求：在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分，選擇符合“標(biāo)準(zhǔn)”主題的區(qū)域，采用案例分析方式編寫教科書和開(kāi)展教學(xué)，并規(guī)定本部分至少選擇3個(gè)中國(guó)案例，1個(gè)外國(guó)案例。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)案例教學(xué)的體現(xiàn)與現(xiàn)行教學(xué)大綱有兩點(diǎn)明顯的不同：一是由于區(qū)域發(fā)展內(nèi)容的教學(xué)由選修變成必修，實(shí)際上使案例教學(xué)成為高中地理學(xué)習(xí)的基本方式之一。二是課程標(biāo)準(zhǔn)不再規(guī)定必學(xué)的區(qū)域案例。雖然在大多數(shù)實(shí)驗(yàn)教材中，很可能仍選擇現(xiàn)行教學(xué)大綱中規(guī)定的那些案例，但課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)放對(duì)促進(jìn)高中地理課程的進(jìn)一步開(kāi)放和適應(yīng)各地區(qū)具體地理情況有重要的意義。同時(shí)，也更加明確地體現(xiàn)了案例教學(xué)“通過(guò)案例學(xué)習(xí)原理而非僅學(xué)習(xí)具體區(qū)域”的實(shí)質(zhì)。

二、作為學(xué)生研究對(duì)象的案例

在教學(xué)中，案例的使用經(jīng)常會(huì)被泛化，只要是用于教學(xué)的實(shí)例，如教案、教學(xué)體會(huì)、教學(xué)實(shí)錄等，都可能被稱為“案例”。為了區(qū)別教師經(jīng)常使用的各種例子，本文將“案例”界定為用于學(xué)生探索學(xué)習(xí)用的專門實(shí)例，是一種獨(dú)特的文體，它具備如下特征：

1.情境化

地理教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)引用一些鮮活、真實(shí)的實(shí)例，但這些實(shí)例往往不具備情境性，如在講“人口遷移”問(wèn)題時(shí)，可以使用從我國(guó)溫州地區(qū)到法國(guó)巴黎打工居住的人越來(lái)越多，在巴黎逐漸形成了一個(gè)“溫州城”的事例。一般教師會(huì)把這個(gè)實(shí)例作為“舉例”講述給學(xué)生，而且不可能講述得比較詳細(xì)。如果把“溫州城”事例加工成案例，使其成為一個(gè)有遷移背景、具體時(shí)間、地點(diǎn)及移民生存狀況等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。

2.典型性和針對(duì)性地理案例是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合過(guò)的一類教學(xué)資源。專門為教學(xué)開(kāi)發(fā)的案例都有明確的重點(diǎn)，有清晰的目的。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往難以獲得充足的教學(xué)案例，自己開(kāi)發(fā)教學(xué)案例的可能性也不大，所以即使在案例教學(xué)中，教師使用的也大多是一些未經(jīng)加工的素材，如新聞報(bào)道。盡管這些素材也源于現(xiàn)實(shí)生活但它并不是專門為地理教學(xué)準(zhǔn)備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時(shí)充分考慮素材的典型性和針對(duì)性，或者稍做加工，使學(xué)生通過(guò)分析案例可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。

3.內(nèi)容豐富、相對(duì)完整地理教學(xué)案例從一開(kāi)始背景的交代到問(wèn)題情境的描述是相對(duì)完整的，有比較豐富的信息使學(xué)生對(duì)一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)具體區(qū)域、一個(gè)事件的來(lái)龍去脈有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，能設(shè)身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個(gè)出色的案例提供的是一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題、矛盾和困境，存在著從各個(gè)側(cè)面分析解釋的可能性，內(nèi)容的豐富為學(xué)生提供了探索的空間。

4.可讀性強(qiáng)優(yōu)秀的教學(xué)案例常能吸引學(xué)生閱讀。案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。案例的可讀性是案例教學(xué)成功的前提，既然案例的使用者是學(xué)生，如果學(xué)生對(duì)閱讀案例失去興趣，案例就會(huì)失去意義，所以案例應(yīng)有既能令人愉悅又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。

三、案例教學(xué)的特征和形式

1.案例教學(xué)的特征

案例教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生以案例為媒介，在課堂上對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，并對(duì)案例所含地理原理進(jìn)行提升的一種教學(xué)方式。在案例教學(xué)中，教師“教”的方式和學(xué)生的“學(xué)”的方式都要發(fā)生很大的變化。與其它教學(xué)法不同，案例教學(xué)是以案例為研究對(duì)象，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。案例教學(xué)所具有的特征有助于學(xué)生增加對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。案例教學(xué)的特征如下：

（1）教學(xué)過(guò)程開(kāi)放。案例教學(xué)的一大特色是師生互動(dòng)，共同參與對(duì)案例的分析和討論，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的體系。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是真正被關(guān)注的中心，教師的角色就是喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的積極參與精神，鼓勵(lì)學(xué)生自主的思考、自主的交流、自主的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行總結(jié)或提煉要點(diǎn)。案例教學(xué)中學(xué)生在閱讀案例內(nèi)容、尋找并提出解決問(wèn)題的策略、表達(dá)自己觀點(diǎn)等方面都可以發(fā)揮很大的自主性。

（3）探究性。案例教學(xué)把教學(xué)變成了一種特殊的探究活動(dòng)，師生共同對(duì)案例進(jìn)行討論分析，圍繞來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的地理問(wèn)題，完成探究?jī)?nèi)容的確定、解決問(wèn)題、相互合作、相互交流的過(guò)程。整個(gè)過(guò)程是學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)提出問(wèn)題，積極尋求解決問(wèn)題的方法，探求結(jié)論的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（4）理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。案例教學(xué)是使用特定案例學(xué)習(xí)某種原理或思想的方法。成功的案例教學(xué)是把原理的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的應(yīng)用融合在一起，相互滲透，相互支持。

另外，許多嘗試案例教學(xué)的教師都認(rèn)為案例教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的一劑良方。真實(shí)的案例更能讓學(xué)生產(chǎn)生與案例角色有情感聯(lián)系的意識(shí)，將自身融人案例情節(jié)和角色，這時(shí)教師進(jìn)行思想教育自然是水到渠成。

2.高中地理案例教學(xué)的兩種形式

高中地理教學(xué)仍然需要大量的感性材料做基礎(chǔ)，但學(xué)生的理性思維能力比義務(wù)教育階段的學(xué)生要明顯提高。根據(jù)高中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師在教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。而案例教學(xué)是培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里討論兩種，一種是分析型，一種是決策型。

分析型案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：閱讀案例一案例分析一內(nèi)容擴(kuò)展。下面是環(huán)境教育的一個(gè)案例（縮略）：。

在北京市郊區(qū)的楊鎮(zhèn)的有一片面積近3000畝的濕地。一家開(kāi)發(fā)商看中該地區(qū)，準(zhǔn)備在此開(kāi)發(fā)建設(shè)“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后，當(dāng)?shù)卮迕袷指吲d，并紛紛積極配合開(kāi)發(fā)商的征地工作，并希望將來(lái)能到度假村工作。

但是，環(huán)保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運(yùn)擔(dān)憂。當(dāng)環(huán)保志愿者多次赴現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行考察，四處奔走，先后在多家媒體發(fā)表文章，呼吁政府采取行動(dòng)保護(hù)這片濕地。

最終，當(dāng)?shù)卣畬?duì)該事件進(jìn)行了全面的調(diào)查，采納了環(huán)保志愿者的建議。

呈現(xiàn)案例后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點(diǎn)各不相同，所采取的行動(dòng)亦各不相同。那么，他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點(diǎn)，采取那樣的行動(dòng)，又為什么會(huì)產(chǎn)生矛盾沖突呢？然后安排學(xué)生對(duì)環(huán)境事件中色的身份、行為、觀點(diǎn)及行為后果進(jìn)行行為價(jià)值分析，了解人的環(huán)境價(jià)值取向起著什么作用。最后安排學(xué)生分析其他社會(huì)現(xiàn)象中人的環(huán)境行為及價(jià)值觀取向。

這段教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)如下：

內(nèi)容目標(biāo)：國(guó)民環(huán)境行為價(jià)值分析

案例：要濕地還是要度假村？

案例使用：分析案例中不同角色的行為反映出的環(huán)境價(jià)值觀

結(jié)論：環(huán)境價(jià)值取向起著決定作用擴(kuò)展：從環(huán)境價(jià)值觀的角度分析并認(rèn)識(shí)其他社會(huì)現(xiàn)象中人的環(huán)境行為。

分析型案例教學(xué)需要教師從案例中提取引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理基本原理的問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)案例分析，一步步學(xué)習(xí)對(duì)地理現(xiàn)象和問(wèn)題的分析判斷方法。

決策型案例一般采用分段式學(xué)習(xí)方法：案例（部分）呈現(xiàn)一提出問(wèn)題一學(xué)生思考、判斷、決策一案例（部分）呈現(xiàn)一檢驗(yàn)判斷或決策。這種學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是案例本身為學(xué)生留下疑問(wèn)和討論的空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)判斷和決策提供解決問(wèn)題的辦法。下面是曾在教學(xué)中使用過(guò)的案例（縮略）：

包頭是最大的工業(yè)城市，位于內(nèi)蒙古中部偏西的后套平原上，北依大青山，南臨黃河。市區(qū)人口目前已超過(guò)100萬(wàn)。包頭是“包克圖”的轉(zhuǎn)音，意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶人家，1938年設(shè)市，1957年建設(shè)大型鋼鐵公司后，城市規(guī)模得到迅速發(fā)展。

20世紀(jì)50年代對(duì)包頭鋼鐵公司的選址問(wèn)題進(jìn)行了綜合比較，提出了三個(gè)規(guī)劃方案：

A一包鋼在河西，新城在河?xùn)|，新城近包鋼，距舊城14—20公里；

B一包鋼建在離舊城不遠(yuǎn)的臺(tái)地上，周圍發(fā)展為新城，遠(yuǎn)期可與舊城連成一片成為一個(gè)整體；

C一工業(yè)區(qū)、新城、舊城分散布局。

教師根據(jù)案例提出問(wèn)題：根據(jù)工業(yè)區(qū)位原理，比較包鋼選址三個(gè)方案各自的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題，你認(rèn)為哪一個(gè)方案最好？為什么？當(dāng)學(xué)生做出自己的判斷和決策后，教師繼續(xù)呈現(xiàn)案例的結(jié)果部分。

1955年，由蘇聯(lián)專家組確定采取A方案，該方案的優(yōu)點(diǎn)是占用良田較少；新發(fā)展的居住區(qū)（新城）受工業(yè)污染影響較?。ㄒ院恿鳛榉雷o(hù)帶）；利于大型鋼鐵企業(yè)發(fā)展。受該方案影響，包頭市目前城市中存在的問(wèn)題是新舊城分離，交通聯(lián)系東西過(guò)長(zhǎng)，不方便。……

比上述活動(dòng)更為開(kāi)放的學(xué)習(xí)方法是教師只提出問(wèn)題，不提供備選方案，直接由學(xué)生進(jìn)行決策。支持這個(gè)案例教學(xué)的地理理論內(nèi)容，可以安排在案例出現(xiàn)之前，也可以安排在活動(dòng)之后、結(jié)論之前，還可以把原理的學(xué)習(xí)與活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以把自己的判斷和決策與實(shí)際發(fā)生的狀況做比較，并在教師的引導(dǎo)下從自己的研究活動(dòng)中理解相關(guān)的地理原理。

四、案例教學(xué)推進(jìn)地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革

新課程標(biāo)準(zhǔn)只提出使用案例學(xué)習(xí)的要求而不規(guī)定具體案例的做法，不僅對(duì)促進(jìn)高中地理教學(xué)的開(kāi)放性有積極意義，而且為推進(jìn)高中地理評(píng)價(jià)方式的改革打開(kāi)了新的思路。以高中會(huì)考為例，現(xiàn)在對(duì)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)成就的評(píng)測(cè)主要以統(tǒng)一的知識(shí)內(nèi)容和材料為主，例如下題：

讀上海寶山鋼鐵工業(yè)分布示意圖，回答問(wèn)題：

1.影響上海寶山鋼鐵廠發(fā)展的因素是：土地、水源、市場(chǎng)、技術(shù)、能源、礦產(chǎn)、勞動(dòng)力、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)、工業(yè)基礎(chǔ)和交通等，將屬于上海自身所具備的優(yōu)勢(shì)因素填入空格中：——。

2.上海鋼鐵工業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)了上海工業(yè)地域的形成，增強(qiáng)了上海的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。下列工業(yè)部門與鋼鐵工業(yè)在生產(chǎn)上聯(lián)系密切的是：（）

A.造船廠B.面粉廠C.織布廠D.機(jī)械廠

案例學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是以理解、掌握、應(yīng)用地理原理和地理思想為主，案例本身只是學(xué)習(xí)的工具，而不是要學(xué)生背下的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展案例規(guī)定的開(kāi)放性，使不同地區(qū)、不同學(xué)校、甚至不同學(xué)生使用不同的案例學(xué)習(xí)同一地理原理的現(xiàn)象成為可能。在這種情況下，對(duì)學(xué)生區(qū)域發(fā)展學(xué)習(xí)或其他地理原理學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)，就可能增加更為開(kāi)放的方式，例如，采用如下的問(wèn)題方式：

休閑與旅游：

使用你研究過(guò)的例子，解釋旅游為一個(gè)地區(qū)帶來(lái)的利弊；

國(guó)家公園可能遇到來(lái)自不同群體不同觀點(diǎn)的沖突。舉出你研究過(guò)的相關(guān)例子；

發(fā)展中國(guó)家開(kāi)辦的旅游有利有弊。使用你研究過(guò)的一個(gè)發(fā)展中國(guó)家的例子，解釋這個(gè)論點(diǎn)。

這類題目可以用于使用任何具體案例學(xué)習(xí)的學(xué)生，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的是學(xué)生對(duì)旅游活動(dòng)利弊的了解，所以使用哪個(gè)區(qū)域的案例都可以。要回答好這類題目，學(xué)生僅靠背下某些條條或某些事實(shí)是沒(méi)有用的。學(xué)生需要真正研究過(guò)某個(gè)具體的案例，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正理解了相應(yīng)的地理原理。

第5篇：家校合作案例分析范文

關(guān)鍵詞：工作崗位　課程　職業(yè)

在經(jīng)過(guò)大量的外貿(mào)行業(yè)市場(chǎng)調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查中，幾乎所有受訪的畢業(yè)生和企業(yè)相關(guān)人員都反映當(dāng)前高校的外貿(mào)人才培養(yǎng)與外貿(mào)實(shí)際情況脫節(jié)。主要是與外貿(mào)相關(guān)課程的設(shè)置，例如《外貿(mào)單證》、《外貿(mào)跟單》、《報(bào)關(guān)報(bào)檢》等一般都重視外貿(mào)訂單的后續(xù)操作，而忽視了訂單的來(lái)源及客戶跟進(jìn)等方面的技能的訓(xùn)練，嚴(yán)重影響到畢業(yè)生在就任外貿(mào)業(yè)務(wù)員的適應(yīng)程度，影響企業(yè)崗位客戶開(kāi)發(fā)、跟進(jìn)與維護(hù)的能力。《客戶開(kāi)發(fā)實(shí)務(wù)》課程定位為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的核心課程與必修課程，也是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)最基本的實(shí)際操作訓(xùn)練課程之一，其教學(xué)設(shè)計(jì)理念、理念如何落實(shí)顯得非常重要。

1.設(shè)計(jì)理念

根據(jù)幾年來(lái)的教學(xué)管理實(shí)踐，本著校企合作共建課程的思路，在進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查、行業(yè)崗位分析、專家咨詢的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職高專人才教育的特點(diǎn)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與建設(shè)。確定了“以外貿(mào)業(yè)務(wù)崗位就業(yè)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，以培養(yǎng)學(xué)生客戶開(kāi)發(fā)與維護(hù)為目標(biāo)”的設(shè)計(jì)理念。課程運(yùn)用真實(shí)客戶開(kāi)發(fā)工具通過(guò)項(xiàng)目來(lái)展開(kāi)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生客戶開(kāi)發(fā)職業(yè)能力及職業(yè)素質(zhì)。課程項(xiàng)目又分成若干個(gè)工作任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)教師演示和知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生自主地完成任務(wù)。這種真實(shí)性的工作任務(wù)具有很高的模擬性，讓學(xué)生對(duì)外貿(mào)業(yè)務(wù)員工作的整體內(nèi)容和工作流程有更清晰的思路，使學(xué)生初步掌握客戶開(kāi)發(fā)和維護(hù)的能力。

2.理念應(yīng)用

本課程對(duì)外貿(mào)客戶開(kāi)發(fā)與維護(hù)工作過(guò)程進(jìn)行細(xì)分，依據(jù)行業(yè)對(duì)職業(yè)技能的層次要求，進(jìn)程總體規(guī)劃設(shè)計(jì)，采用以能力為模塊、以崗位為項(xiàng)目、以行為為導(dǎo)向、以實(shí)際操練為手段。整合課程內(nèi)容，運(yùn)用教、學(xué)、做、評(píng)為一體的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)完成教學(xué)任務(wù)。注重學(xué)生就業(yè)的反饋信息以及市場(chǎng)與行業(yè)評(píng)價(jià)，從而指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的進(jìn)一步完善。

2.1基于市場(chǎng)調(diào)研和職業(yè)需求分析確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

為了制定與行業(yè)接軌的人才培養(yǎng)方案，學(xué)院會(huì)同本系教師多次進(jìn)行了國(guó)際貿(mào)易專業(yè)調(diào)研，我們收集了近五年來(lái)學(xué)生反饋的行業(yè)企業(yè)需求信息，進(jìn)行認(rèn)真的資料匯總與剖析，逐漸形成了能夠適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：為中小型外貿(mào)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型外貿(mào)人才，即具有良好職業(yè)道德，較強(qiáng)與人交流能力和外語(yǔ)運(yùn)用能力的，能對(duì)外建立業(yè)務(wù)關(guān)系、開(kāi)發(fā)客戶與訂單，履行進(jìn)出口貨物貿(mào)易合同和操作進(jìn)出口各個(gè)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的外貿(mào)人才。

2.2基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

針對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)目標(biāo)中學(xué)生應(yīng)具備“能對(duì)外建立業(yè)務(wù)關(guān)系開(kāi)發(fā)客戶與訂單”，本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)被分解為能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)三個(gè)部分。其中，能力目標(biāo)包括：商品信息收集和處理的能力、電子商務(wù)平臺(tái)信息的能力、搜索引擎等網(wǎng)絡(luò)途徑開(kāi)發(fā)客戶的能力、展會(huì)布展和談判能力、客戶跟進(jìn)與維護(hù)能力。知識(shí)目標(biāo)包括：了解主要的電子商務(wù)平臺(tái)、展會(huì)知識(shí)；掌握用于推廣企業(yè)、產(chǎn)品信息的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)；掌握和客戶談判、磋商所必備的國(guó)際貿(mào)易知識(shí)和技巧，素養(yǎng)目標(biāo)包括：與人交流能力、解決問(wèn)題能力、自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力和外語(yǔ)運(yùn)用能力等。

2.3基于課程目標(biāo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)

課程目標(biāo)是職業(yè)能力開(kāi)發(fā)。制訂課程標(biāo)準(zhǔn)的總依據(jù)是行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，以課程目標(biāo)來(lái)制定的課程標(biāo)準(zhǔn)避免了脫離培養(yǎng)目標(biāo)而片面強(qiáng)調(diào)本課程學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性。課程標(biāo)準(zhǔn)不僅有客戶開(kāi)發(fā)與維護(hù)的知識(shí)和能力標(biāo)準(zhǔn)，也將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)納入課程標(biāo)準(zhǔn)之中，教師在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)要融入相應(yīng)的素質(zhì)教育內(nèi)容以及應(yīng)該達(dá)到的具體要求。

2.4基于工作內(nèi)容分析設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目

為了能讓學(xué)生掌握外貿(mào)客戶開(kāi)發(fā)的工作內(nèi)容和技能。本課程設(shè)計(jì)了以下三個(gè)項(xiàng)目：一是客戶開(kāi)發(fā)前的準(zhǔn)備；二是尋找客戶資源，包括網(wǎng)絡(luò)途徑尋找客戶資源與展會(huì)尋找客戶資源；三是客戶跟進(jìn)與維護(hù)。客戶開(kāi)發(fā)前的準(zhǔn)備工作包括商品知識(shí)的熟悉、公司業(yè)務(wù)的熟悉。尋找客戶是通過(guò)阿里巴巴電子商務(wù)平臺(tái)和展會(huì)尋找到客戶資源?？蛻舻母M(jìn)包括外貿(mào)函電的磋商和已經(jīng)下單客戶的維護(hù)。

2.5基于工作過(guò)程分解組織課程教學(xué)內(nèi)容

作為基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目課程，其知識(shí)是基于實(shí)際工作過(guò)程，如：商品知識(shí)、公司業(yè)務(wù)的熟知；電子商務(wù)平臺(tái)的知識(shí)；外貿(mào)展會(huì)知識(shí)；與客戶外貿(mào)函電的磋商等。與知識(shí)緊密相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，則完全以外貿(mào)客戶開(kāi)發(fā)的實(shí)際工作過(guò)程為依據(jù)，所以內(nèi)容的設(shè)置是從簡(jiǎn)到繁，按照順序化。以工作情境及相關(guān)的任務(wù)為教學(xué)和訓(xùn)練項(xiàng)目，在融入國(guó)際貿(mào)易相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的操作要求提出了更切合實(shí)際工作的要求，培養(yǎng)學(xué)生一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?fù)責(zé)的職業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容安排如表1：

2.6基于工作過(guò)程分析，進(jìn)行教學(xué)組織管理

緊密聯(lián)系工作過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中采用的教學(xué)手段有：

一是應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息。在項(xiàng)目一開(kāi)發(fā)前準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生分組組建公司、選擇一款產(chǎn)品熟悉基礎(chǔ)交易知識(shí)。學(xué)生的重要目標(biāo)就是在實(shí)訓(xùn)室網(wǎng)絡(luò)根據(jù)不同商品制作出內(nèi)容詳盡、準(zhǔn)確的產(chǎn)品目錄和資料。

二是應(yīng)用B2B電子商務(wù)平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)，與本校電子商務(wù)專業(yè)共用阿里巴巴測(cè)試賬戶，模擬產(chǎn)品信息的選取、。并且展示上?；厣曩Q(mào)易公司真實(shí)的阿里巴巴商務(wù)平臺(tái)，使我們的課堂延伸到課外，有效地提高了模擬的真實(shí)性。

三是利用模擬展臺(tái)實(shí)驗(yàn)室。本專業(yè)設(shè)有模擬展臺(tái)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生在“展覽會(huì)上開(kāi)發(fā)客戶”這一情景中，通過(guò)教師對(duì)不同展會(huì)性質(zhì)和類型的介紹，以及布展、洽談的場(chǎng)景模擬訓(xùn)練，在本專業(yè)模擬談判實(shí)訓(xùn)室，在小型展臺(tái)學(xué)習(xí)如何布展、在談判桌上進(jìn)行英語(yǔ)談判。

本課程采用情景教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析等虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)和訓(xùn)練學(xué)生掌握本課程的能力、知識(shí)和素養(yǎng)目標(biāo)。

項(xiàng)目教學(xué)法

本課程設(shè)計(jì)了三個(gè)項(xiàng)目：開(kāi)發(fā)前準(zhǔn)備、尋找客戶、客戶跟進(jìn)三個(gè)項(xiàng)目。教學(xué)的組織也是以實(shí)際作業(yè)過(guò)程為依據(jù)，作為從簡(jiǎn)到繁、從準(zhǔn)備到執(zhí)行、從開(kāi)發(fā)到跟進(jìn)這一些逐步推進(jìn)的工作任務(wù)為依據(jù)進(jìn)行整合、序化的。讓學(xué)生按照老師的要求完成，逐步了解客戶開(kāi)發(fā)的流程。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

本課程設(shè)在四個(gè)教學(xué)模塊下設(shè)計(jì)了相關(guān)的工作任務(wù)。在這些工作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生開(kāi)始注冊(cè)B2B平臺(tái)，自主思考，動(dòng)手操作，體驗(yàn)電子商務(wù)平臺(tái)推廣企業(yè)、展示產(chǎn)品、布展、談判等工作過(guò)程，親身體驗(yàn)客戶開(kāi)發(fā)的整個(gè)流程。

案例分析法

為幫助學(xué)生掌握客戶跟進(jìn)的工作要點(diǎn)，教師導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入第一手外貿(mào)工作案例分析，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，過(guò)渡到即將要學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言、辯論不斷提升學(xué)生的專業(yè)能力，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和培養(yǎng)自信心。

第6篇：家校合作案例分析范文

【關(guān)鍵詞】逆反心理 心理感應(yīng)抗拒 小學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）8 -0210-02

一、研究逆反心理的理論依據(jù)

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)“逆反心理”問(wèn)題議論不少，也有人試圖從心理角度，特別是社會(huì)心理學(xué)角度進(jìn)行深入研究。但是，在傳統(tǒng)的心理學(xué)理論和研究中并不存在“逆反心理”這個(gè)概念。從某種意義上講，提出這個(gè)概念是我國(guó)學(xué)者的首創(chuàng)。那么，是不是只有在今天，只有在中國(guó)才有這種“逆反心理”現(xiàn)象存在呢？翻開(kāi)心理學(xué)文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)西方心理學(xué)者們關(guān)于“心理感應(yīng)抗拒”現(xiàn)象的描述與我們對(duì)“逆反心理”的理解很接近，可以說(shuō)，他們的理論和研究與我們進(jìn)一步探討“逆反心理”問(wèn)題不無(wú)啟迪。

（一）心理感應(yīng)抗拒理論

心理感應(yīng)抗拒理論是美國(guó)肯薩斯大學(xué)心理學(xué)家布林1966年在他的著作《心理感應(yīng)抗拒理論》中首次提出的。

根據(jù)布林的理論，假設(shè)某人有一套自由行為，如果其中任何一種行為被取消或有可能被取消，他就會(huì)體驗(yàn)到“心理感應(yīng)抗拒”。

布林認(rèn)為，當(dāng)心理感應(yīng)抗拒發(fā)生之時(shí)，人會(huì)在認(rèn)知、情感和行為上發(fā)生改變。

1.如果某項(xiàng)自由行為被取消或威脅取消，則該項(xiàng)自由行為的吸引力反而增加。

2.直接從事被禁止或可能被禁止的行為。

3.通過(guò)暗示行為來(lái)恢復(fù)自由。

4.敵意和攻擊性情感。

（二）從心理感應(yīng)抗拒理論出發(fā)談逆反心理

1.“逆反心理”有可能是人類心理活動(dòng)的基本特點(diǎn)之一，是普遍存在的。

2.逆反的作用是可以得到控制的。

二、對(duì)當(dāng)前小學(xué)生逆反心理的分析

小學(xué)生逆反心理的形成是多種主客觀因素交互作用，長(zhǎng)期積淀的結(jié)果。

（一）主觀因素

1.年齡與生理?xiàng)l件。

當(dāng)人進(jìn)入青春期后，生理上發(fā)生了一系列變化，出現(xiàn)了第二性征，他們意識(shí)自己長(zhǎng)大了，獨(dú)立自主意識(shí)大大增強(qiáng)，要求成年人理解他們，尊重他們。而很多家長(zhǎng)、老師的觀念還來(lái)不及或不愿轉(zhuǎn)變，對(duì)于少年的煩惱、要求不能充分理解和積極引導(dǎo)，于是，少年因需要不能得到滿足自然產(chǎn)生了很強(qiáng)的逆反心理。

2.個(gè)性特征

部分學(xué)生由于自負(fù)、獨(dú)立、偏激等個(gè)性特征而造成逆反心理。

3.好奇心

小學(xué)生對(duì)未知事物有好奇心，往往事情越是有阻擋，對(duì)學(xué)生就越有誘惑力。有些老師、家長(zhǎng)禁止孩子做某事，卻不說(shuō)明為什么不能那樣做的理由，結(jié)果適得其反。

4.心理受挫

學(xué)生具有強(qiáng)烈的自尊心，總希望被教師、同學(xué)重視、賞識(shí)。長(zhǎng)期得不到這種滿足，心理受挫，就可能發(fā)牢騷、鬧情緒，甚至轉(zhuǎn)而用“非常方式”尋求關(guān)注。

（二）客觀因素

1.家庭因素

（1）父母管教不當(dāng)。在這方面造成逆反心理的原因又包括：期望不實(shí)際；管教隨情緒而變化；管教太嚴(yán)厲。

（2）家長(zhǎng)的素質(zhì)

如果家長(zhǎng)自身的品行不良也會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生逆反心理。

2.學(xué)校因素

（1）教學(xué)內(nèi)容的單一化。

（2）教師的教育態(tài)度不端正。

（3）教師的教育方法不當(dāng)。

3.社會(huì)因素

（1）不良大眾傳播的影響。

（2）錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)文化的影響。

三、小學(xué)生逆反心理的引導(dǎo)和教育

1.加強(qiáng)教育者的可信度?？尚哦劝▋煞N類型：一是教師無(wú)威無(wú)信，這類教育者很易誘發(fā)學(xué)生顯性逆反心理，即逆反心理會(huì)轉(zhuǎn)化為明顯的逆反行為，學(xué)生會(huì)公開(kāi)與教師作對(duì)。二是教師有威無(wú)信，這類教育者用威嚴(yán)壓制學(xué)生，很易誘發(fā)學(xué)生的隱性逆反心理，即逆反心理不會(huì)轉(zhuǎn)化為明顯的逆反行為。因此，一名教師要有自信的心理素質(zhì)，豐富的知識(shí)和才華多方面展示，對(duì)課堂的控制與對(duì)學(xué)生的吸引對(duì)其樹(shù)立威信是很重要的。

2.加強(qiáng)教育者指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變，充分尊重學(xué)生。教師只有在教育內(nèi)容、形式和方法上做到積極探索，敬業(yè)，尊重學(xué)生，進(jìn)而才會(huì)減少學(xué)生的心理反感，削弱逆反心理。

3.加強(qiáng)感情投入。教育者應(yīng)在感情上與學(xué)生多些相容、多些親近，那么在學(xué)生心理上就不會(huì)再有那種厭惡、背離，逆反心理自然就會(huì)淡化了。

4.加強(qiáng)同輩群體的指導(dǎo)。積極的群體對(duì)個(gè)體的正常心理產(chǎn)生的則是一種動(dòng)搖力量。在此，教師可加強(qiáng)學(xué)生群體中合作學(xué)習(xí)的教育。同時(shí)，教師必須對(duì)這些小團(tuán)體加強(qiáng)正確指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不良風(fēng)氣并做到盡早扭轉(zhuǎn)，這是防范逆反心理滋生、擴(kuò)大的有效手段。

5.加強(qiáng)教育方式的改進(jìn)。教育是科學(xué)，也是藝術(shù)。呆板、重復(fù)、武斷的教育方式是很容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，出現(xiàn)逆反心理的。故教師要不斷學(xué)習(xí)，開(kāi)拓視野，打破自己的思維定勢(shì)，樹(shù)立新的教育理念，全面提高自身的素質(zhì)。同時(shí)，可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)里給予學(xué)生們一些贊美。

6.爭(zhēng)取社會(huì)家庭的配合。引發(fā)逆反心理的原因是多方面的，糾正和防治也應(yīng)該是綜合性的。學(xué)校除應(yīng)該盡力做了自身的工作外，還應(yīng)該積極爭(zhēng)取社會(huì)各界的支持，努力取得家長(zhǎng)的密切配合。

四、小結(jié)

逆反心理是一種特殊的心理現(xiàn)象。由于小學(xué)生還未具備正確的認(rèn)知能力，還缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，所以在特定的情境中對(duì)特定的認(rèn)知對(duì)象、特定的問(wèn)題才會(huì)懷有逆反心理。只要引導(dǎo)得法，疏導(dǎo)及時(shí)，其積極作用是可以得到充分利用和發(fā)展，其消極作用也是可以防止和克服的。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：家校合作案例分析范文

論文摘要：三維動(dòng)畫課程是動(dòng)漫專業(yè)、多媒體專業(yè)、游戲制作專業(yè)、影視廣告專業(yè)的核心軟件課程。高職院校應(yīng)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討以能力為導(dǎo)向的三維動(dòng)畫課程的教學(xué)體系和教學(xué)方法創(chuàng)新改革的途徑。

論文關(guān)鍵詞：高職高專；能力導(dǎo)向；三維動(dòng)畫；教學(xué)改革；工學(xué)結(jié)合

動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)以計(jì)算機(jī)數(shù)碼技術(shù)為支撐，涵蓋了影視動(dòng)畫創(chuàng)作、多媒體網(wǎng)絡(luò)游戲、卡通漫畫出版、電影特技、主題公園及相關(guān)衍生產(chǎn)品的文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)逐漸成為全球經(jīng)濟(jì)中具有舉足輕重影響力的文化產(chǎn)業(yè)，成為21世紀(jì)最有希望的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)之一。

隨著動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，動(dòng)畫市場(chǎng)需求越來(lái)越大，高職院校紛紛開(kāi)設(shè)動(dòng)畫專業(yè)，重視動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)。但是由于高職院校的授課教師大多缺乏在企業(yè)生產(chǎn)一線的制作經(jīng)驗(yàn)，而動(dòng)畫課程的實(shí)際操作性非常強(qiáng)，理論脫離實(shí)踐的教學(xué)必然導(dǎo)致學(xué)生的能力存在缺陷，并由此形成一個(gè)怪圈：動(dòng)畫制作公司需要大量的動(dòng)畫制作人員，而動(dòng)畫專業(yè)的畢業(yè)生由于存在能力缺陷而不能被企業(yè)接受。在這種形勢(shì)下，高職高專三維動(dòng)畫制作課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

準(zhǔn)確定位課程

三維動(dòng)畫課程是一門與市場(chǎng)聯(lián)系密切、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)軟件課程，是多媒體設(shè)計(jì)專業(yè)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)、影視廣告專業(yè)、游戲制作專業(yè)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心軟件課程，涵蓋了模型創(chuàng)作、質(zhì)感表現(xiàn)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、動(dòng)畫制作、特技效果、鏡頭運(yùn)用等幾大藝術(shù)門類，對(duì)于不同的專業(yè)方向，本課程的講授內(nèi)容、難點(diǎn)、重點(diǎn)都有所不同。

三維動(dòng)畫課程設(shè)置主要有四個(gè)方向：（1）影視動(dòng)畫制作專業(yè)方向；（2）游戲動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)方向；（3）環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方向；（4）多媒體設(shè)計(jì)專業(yè)方向。不同專業(yè)方向三維課程的內(nèi)容要求差別很大，因此，該課程的設(shè)置要有針對(duì)性，不能一概而論。對(duì)于影視動(dòng)畫專業(yè)方向的教學(xué)，三維動(dòng)畫課程要求涉及建模、材質(zhì)、動(dòng)畫和特效等方方面面的知識(shí)，但重點(diǎn)突出特效技法的運(yùn)用、舞臺(tái)類質(zhì)感的表現(xiàn)、光和影的表達(dá)等等；對(duì)于游戲動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)，三維動(dòng)畫課程的重點(diǎn)是角色建模、角色材質(zhì)表現(xiàn)、角色骨骼動(dòng)畫制作等內(nèi)容；對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)，三維動(dòng)畫課程的重點(diǎn)是建筑類模型的準(zhǔn)確制作、真實(shí)材質(zhì)燈光環(huán)境的表現(xiàn)、漫游動(dòng)畫設(shè)計(jì)等內(nèi)容；對(duì)于多媒體設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)，除基本的模塊教學(xué)外，還應(yīng)考慮互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。

編寫適用教材

課程體系的實(shí)施必須有配套的教材作為保障。職業(yè)教育教材的建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)：一是以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為教材建設(shè)的基本方向；二是通過(guò)教材內(nèi)容的綜合提高課程教學(xué)效益；三是將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)組成靈活的教學(xué)模塊。但要真正體現(xiàn)職業(yè)教育教材的這些特點(diǎn)，教材建設(shè)必須充分體現(xiàn)“以能力為本位、以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，教材內(nèi)容要緊密地與實(shí)際職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程相統(tǒng)一。

三維動(dòng)畫作為一個(gè)新興專業(yè)，尚未建立起一個(gè)成熟完善的教學(xué)系統(tǒng)，三維動(dòng)畫的教材雖然林林總總，俯拾即是，但真正公認(rèn)經(jīng)典的流通教材卻寥寥無(wú)幾，很難找到，特別是針對(duì)不同專業(yè)的教材更是如鳳毛麟角。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要徹底突破傳統(tǒng)教材形式的束縛，大膽地進(jìn)行從形式到實(shí)質(zhì)的改革創(chuàng)新，根據(jù)工作過(guò)程體系構(gòu)建教材內(nèi)容和實(shí)例。這就要求教材編寫必須進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研和參閱大量資料，即要從過(guò)去大綱規(guī)定什么內(nèi)容就組合什么內(nèi)容到學(xué)生適宜學(xué)什么內(nèi)容才組合什么內(nèi)容；從教師會(huì)教什么內(nèi)容寫什么內(nèi)容到行業(yè)制作需要什么內(nèi)容安排講解什么內(nèi)容。筆者在選擇該課程教學(xué)的教材時(shí)，通常會(huì)考慮該教材的結(jié)構(gòu)最好按照三維創(chuàng)作的一般性流程，使用案例較多，同時(shí)還可以作為技能證書考試的教材，當(dāng)然這樣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在教學(xué)中還要根據(jù)不同專業(yè)、學(xué)生的不同基礎(chǔ)情況進(jìn)行案例的添加和刪減。

此外，三維動(dòng)畫課程與時(shí)展聯(lián)系緊密，軟件版本升級(jí)很快，一般是一年提升一個(gè)版本，版本升級(jí)會(huì)增加新的功能，為此需要教師密切關(guān)注版本升級(jí)的內(nèi)容是否需要加入教學(xué)中，既不能盲目跟風(fēng)增加一些不需要的內(nèi)容，也不能無(wú)視新技術(shù)的出現(xiàn)，幾年不升級(jí)教學(xué)軟件，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后于行業(yè)應(yīng)用實(shí)際。

改革教學(xué)方法

三維動(dòng)畫課程最典型的教學(xué)方法就是教師對(duì)軟件命令逐個(gè)講解，在講解過(guò)程中，既可應(yīng)用目前十分流行的案例教學(xué)法，圍繞多個(gè)案例講解一個(gè)命令，也可使用流行的“邊講邊練、講練結(jié)合”的教學(xué)模式，避免傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)，從而使教學(xué)生動(dòng)有趣，使學(xué)生學(xué)有所獲。但僅此仍然不足以為制作企業(yè)培養(yǎng)實(shí)用人才。筆者曾對(duì)廣州市的三維制作企業(yè)進(jìn)行過(guò)調(diào)研，不止一家制作公司總監(jiān)表述：在高職院校學(xué)過(guò)三維動(dòng)畫課程的學(xué)生比沒(méi)有學(xué)過(guò)的社會(huì)人員或在短訓(xùn)班培訓(xùn)過(guò)的學(xué)員更不好用，他們制作模型的方法怪異，給他指正還有抵觸情緒，自以為是，覺(jué)得自己聰明，一旦需要修改，等于要重新制作，延誤工時(shí)。究其原因，都是三維動(dòng)畫課程的命令講解造成的。因此，走工學(xué)結(jié)合之路是講好這門課的關(guān)鍵所在。

與企業(yè)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)技能實(shí)踐職業(yè)技術(shù)院校的特性之一是強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)。三維動(dòng)畫的專業(yè)特性更需要做好這方面的工作。僅有高職院校單純的校內(nèi)教育是不夠的，特別是三維動(dòng)畫的實(shí)踐能力很多體現(xiàn)在應(yīng)用上，課堂內(nèi)簡(jiǎn)單的練習(xí)與講解對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解與滲透性力度不夠。與企業(yè)合作，帶領(lǐng)學(xué)生去制作公司參觀，了解三維動(dòng)畫軟件在企業(yè)的應(yīng)用，了解動(dòng)畫制作的流程，一方面可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力；另一方面可讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，可與企業(yè)積極配合，請(qǐng)企業(yè)的制作總監(jiān)給學(xué)生講解軟件的應(yīng)用流程和特點(diǎn)，進(jìn)行典型案例分析，或者將企業(yè)的制作一線高手請(qǐng)進(jìn)課堂，給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)講解軟件的制作應(yīng)用過(guò)程。

采用項(xiàng)目教學(xué)法，將企業(yè)制作引進(jìn)課堂項(xiàng)目教學(xué)法是在實(shí)施一體化教學(xué)的過(guò)程中借鑒和探索出的課堂教學(xué)方法，主張?jiān)诮虒W(xué)中將實(shí)際生產(chǎn)中的一些相應(yīng)技術(shù)項(xiàng)目引入課堂教學(xué)，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的講解、分析、制作完成相應(yīng)的理論知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練。項(xiàng)目教學(xué)法的思路是先用后懂，邊用邊學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生先感興趣，后主動(dòng)學(xué)習(xí)，先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，后解決問(wèn)題。在三維動(dòng)畫課程設(shè)計(jì)上，應(yīng)主動(dòng)與企業(yè)積極合作，將企業(yè)的制作實(shí)例引進(jìn)課堂，讓學(xué)生分組進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)制作，在掌握工程項(xiàng)目的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生不僅從課本中查找基本原理和概念，還要從其他資料中查找解決問(wèn)題的方法和制作技巧，使學(xué)生的所學(xué)在實(shí)踐中得到驗(yàn)證，使解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到提升。為了給學(xué)生設(shè)計(jì)和引進(jìn)一個(gè)好的工程項(xiàng)目，教師首先要對(duì)該項(xiàng)目涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)了解項(xiàng)目，可以提高教師的理論水平、創(chuàng)造能力和綜合教學(xué)能力。

實(shí)行分層目標(biāo)教學(xué)法，使學(xué)生各展所長(zhǎng)分層目標(biāo)教學(xué)法是在承認(rèn)學(xué)生之間差異的基礎(chǔ)上達(dá)到因材施教的目的，使每位學(xué)生都能充分發(fā)揮自身潛力，并通過(guò)自身的努力達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。高職院校藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生來(lái)自普高、職高和中職等不同類型的學(xué)校，入學(xué)類型的差異以及學(xué)生興趣、愛(ài)好、動(dòng)力、意志、性格等非智力因素的差異，使實(shí)施分層目標(biāo)教學(xué)顯得十分必要。在三維動(dòng)畫課程教學(xué)中，各個(gè)教學(xué)模塊對(duì)學(xué)生有不同的要求。建模模塊要求學(xué)生有較好的空間思維能力和較好的雕塑能力，對(duì)于角色建模，還要求對(duì)人體骨骼、肌肉有一定的了解和理解；材質(zhì)模塊要求學(xué)生有非常敏銳的觀察能力和色彩、明暗、物體機(jī)理的理解表現(xiàn)能力；燈光模塊要求學(xué)生對(duì)光影、虛實(shí)、強(qiáng)弱、色彩有很好的控制和表現(xiàn)能力；動(dòng)畫模塊要求學(xué)生有很好的節(jié)奏、鏡頭運(yùn)用、速度把控的能力，對(duì)于角色動(dòng)畫，還要求對(duì)不同的角色有不同的節(jié)奏、步調(diào)的理解；特技模塊要求對(duì)重力、機(jī)械運(yùn)動(dòng)、風(fēng)、場(chǎng)等物理模擬概念有一定的理解和了解等等。希望學(xué)生掌握相關(guān)軟件方方面面的操作技術(shù)是不現(xiàn)實(shí)的，根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)并充分發(fā)揮學(xué)生所長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)是一種理性的選擇。在教學(xué)的起始階段，教師可先進(jìn)行集體授課，通過(guò)講解教材中的知識(shí)，為學(xué)生提供方法的示范或思路上的啟迪。要重視基礎(chǔ)層學(xué)生，關(guān)注提高層學(xué)生，鼓勵(lì)發(fā)展層學(xué)生，同時(shí)要注意觀察每個(gè)學(xué)生的情況，對(duì)于不同基礎(chǔ)、興趣、特長(zhǎng)的學(xué)生提出不同的要求并進(jìn)行指導(dǎo)。在教學(xué)的分組實(shí)踐學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)盡量讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生發(fā)揮各自所長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，合理搭配學(xué)習(xí)小組是分層目標(biāo)教學(xué)的基本思路和方法。 轉(zhuǎn)貼于

實(shí)行考證與培訓(xùn)相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)“雙證教育”是指學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí)獲得職業(yè)資格證書，雙證書制度已成為未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)。在完成大專層次學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，獲得《I級(jí)動(dòng)畫工程師》、《II級(jí)動(dòng)畫工程師》、《建筑可視化設(shè)計(jì)師》、《影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)師》、《游戲動(dòng)畫設(shè)計(jì)師》職業(yè)資格證書，不僅可以極大地提高學(xué)生的動(dòng)手能力，而且可以極大地提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，持證上崗，就業(yè)不愁。另外，社會(huì)上開(kāi)辦的很多針對(duì)動(dòng)畫專業(yè)的培訓(xùn)班，教學(xué)往往是針對(duì)社會(huì)需求的，其目的就是快速輸送企業(yè)緊缺的某一類專業(yè)人才，內(nèi)容上有新穎與實(shí)用的特性，也有專業(yè)學(xué)院教學(xué)所欠缺的東西。因此，高職三維動(dòng)畫專業(yè)的教學(xué)也可以借鑒這些短期培訓(xùn)班的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步調(diào)整與更新課堂教學(xué)，以求更好地適應(yīng)社會(huì)需求。

建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，80%以上的高職院校教師是從高校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的，大都缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是既具有大學(xué)理論水平，又具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的應(yīng)用型復(fù)合人才。這就要求教師具備雙重資格，既要具備一般高等學(xué)校教師的素質(zhì)（講師），又要具備生產(chǎn)第一線技術(shù)骨干的素質(zhì)（工程師）。三維動(dòng)畫課程是一門實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的課程，特別缺乏既有企業(yè)制作經(jīng)驗(yàn)，又有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，建設(shè)一支具備“雙師”素質(zhì)的教師隊(duì)伍顯得特別重要。

做好現(xiàn)有專業(yè)教師的專業(yè)接軌工作相對(duì)比較年輕、缺乏企業(yè)一線制作經(jīng)驗(yàn)的教師迫切需要重新學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)接軌?？赏ㄟ^(guò)進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉或參加企業(yè)實(shí)踐，了解掌握企業(yè)的制作流程和制作方法，從中提取出制作案例，為教學(xué)所用。同時(shí)還要鼓勵(lì)教師參加短期培訓(xùn)或脫產(chǎn)進(jìn)修，以提高其實(shí)踐能力。

引進(jìn)一批具備“雙師”素質(zhì)的教師要加大從企業(yè)聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員充實(shí)專任教師隊(duì)伍的力度，這是解決高職院?，F(xiàn)有教師隊(duì)伍素質(zhì)結(jié)構(gòu)不合理的有效途徑。高職院校要不拘一格聚攏人才，對(duì)確有所長(zhǎng)又適合教學(xué)的專業(yè)人才要積極引進(jìn)，補(bǔ)充強(qiáng)化教學(xué)力量。

建立一支相對(duì)穩(wěn)定的外聘教師隊(duì)伍要積極聘請(qǐng)制作企業(yè)行家、制作高手兼任實(shí)踐教學(xué)的輔導(dǎo)教師或客座教授，甚至擔(dān)任外聘教師，形成一支專任教師與兼職教師相結(jié)合的教師隊(duì)伍。外聘教師除了承擔(dān)部分專業(yè)課教學(xué)任務(wù)及實(shí)踐技能指導(dǎo)工作外，還可以兼任動(dòng)畫專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)工作，經(jīng)常對(duì)動(dòng)畫專業(yè)建設(shè)的各個(gè)方面提供信息，發(fā)表意見(jiàn)，進(jìn)行咨詢，甚至幫助安排實(shí)習(xí)基地，可謂一舉多得。

實(shí)施工學(xué)結(jié)合

高職教育的實(shí)踐教學(xué)往往停留在表面上，安排實(shí)踐教學(xué)多數(shù)只是讓學(xué)生到企業(yè)參觀，或進(jìn)行所謂的市場(chǎng)調(diào)研，或讓學(xué)生自己找單位實(shí)習(xí)（有時(shí)實(shí)習(xí)單位根本不對(duì)口），難以達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。