無機化學獲得的新知識精選(九篇)

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第1篇：無機化學獲得的新知識范文

關鍵詞:工科專業(yè);無機及分析化學;教學改革;教學實踐;網(wǎng)絡教學

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-2374 (2010)18-0191-02

無機及分析化學是如化工工藝、食品科學與工程、環(huán)境工程等工科相關專業(yè)的必修基礎課,對學生科學素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要作用。長期以來,我國高等院校對大學化學基礎課程的教學,一直按照無機化學、分析化學、有機化學及物理化學這一順序進行教學,這種傳統(tǒng)的課程體系過于強調(diào)教學內(nèi)容完整性,且自成體系,但使得各課程間內(nèi)容重復度大,不利于目前學生的學習。因此,更新教學內(nèi)容、優(yōu)化課程體系、打破學科間的壁壘、建立新課程體系勢在必行。無機及分析化學是將原來的無機化學(或普通化學)和分析化學進行改革整合而來,目前已有多種版本教材可供選擇。各校在教學過程中積累了許多寶貴的改革經(jīng)驗,取得了一定的成果?，F(xiàn)結合多年理論課教學經(jīng)歷,談談這方面體會。

一、目前存在的問題與發(fā)展概況

目前存在的問題有:(1)課時與教學內(nèi)容的矛盾;(2)教材編寫純理論化;(3)大班教學忽視學生的主體性;(4)生源高中化學基礎參差不齊。

無機化學與分析化學整合的課程改革始于20世紀80年代,首先在國家一些重點院校中進行,經(jīng)過近30年的探索和實踐已逐漸得到教育界的廣泛認可,取得了一定成果,相繼出版了多本教材。如1978年人民教育出版社出版的陳榮三教授主編的《無機及分析化學》一書是我國最早正式出版的《無機及分析化學》教材,是在1975年南京大學自編講義基礎上編寫而成的。它首次將四大滴定融入四大平衡中講授。再如華東理工大學1992年出版的《無機及分析化學》教材,隨后,在1995年,由華東理工大學組織的“面向21世紀理科應用化學專業(yè)教學內(nèi)容和課程體系改革研究”項目被國家教委高教司批準為首批教學立項課題。在教育部有關部門和高等教育出版社的大力支持下,北京大學、南開大學等數(shù)十所高校教師成立了“全國高?！疅o機及分析化學’課程建設與教學研討會”,歷次研討會對無機及分析化學教材建設和教學中存在的問題都進行了廣泛深入的討論,實現(xiàn)了課程結構和教學內(nèi)容整合、優(yōu)化和教學體系改革,《無機及分析化學》 (第四版)于2002年初被列為普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材。

針對無機及分析化學的教學現(xiàn)狀,我校對《無機及分析化學》課程進行了調(diào)整,并將實驗單列為一門課程,建立了相應的考核方式和辦法。同時,隨著全校新專業(yè)的增加,開設《無機及分析化學》課程的專業(yè)增多,課程建設力度加大,為了提高《無機及分析化學》課程組的整體素質(zhì),滿足課程建設的需要,加強相關人才的引入力度,逐步建立了一個完整的《無機及分析化學》課程組,《無機及分析化學》課程在2005年獲得了學院首批精品課程建設的立項資助,在2008年成為蘭州理工大學的校級重點課程,建立了精品課程網(wǎng)站。經(jīng)過幾年的教學改革,已建立了科學、系統(tǒng)的無機及分析化學課程體系,并于2008年在華中科技大學出版社的大力協(xié)助下,與五校合作正式出版了《無機及分析化學》。

二、無機及分析化學理論課教學改革探索

(一)潛心研究,整合內(nèi)容,構建教學新體系

原無機化學教學中包括四大化學平衡,即酸堿、沉淀、配位及氧化還原平衡,而在分析化學中也涉及相應的四大平衡體系,這樣的教學安排,既浪費時間,又讓學生感到枯燥。在無機及分析化學課程的教學中,將原理和應用知識有機地結合起來。將原無機化學和分析化學兩門課程中內(nèi)容聯(lián)系最緊密和重疊最多的“四大平衡和四大滴定分析方法”兩個部分有機結合起來。濃縮精簡后的課程安排,體現(xiàn)少而精的原則,使得必須掌握的理論重點突出。

由于無機及分析化學內(nèi)容廣泛,涉及現(xiàn)代物質(zhì)結構理論基礎、化學反應原理、溶液平衡、化學分析、元素化學和儀器分析6大部分,這教師必須熟悉教學要求,認真鉆研教材,潛心研究教學內(nèi)容,在吃透教材的基礎上,合理安排教學內(nèi)容。同時,課程內(nèi)容還引入了無機與分析化學學科近年來所取得的最新成果,注意了知識面的補充和延伸,以滿足現(xiàn)代無機及分析化學對各專業(yè)人才的基本要求。

(二)多平臺教學層次滿足不同專業(yè)要求

對于不同專業(yè),教學大綱、教學內(nèi)容和教學計劃的安排要有所區(qū)別,為了保證基本的教學要求和整體教學水平,不同專業(yè)開設無機及分析課程要統(tǒng)一界定基本教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)(約占整體的75%)。以多平臺教學層次編寫教學大綱,提出各專業(yè)教學內(nèi)容的基本點與側(cè)重點,以及相應的教學方式與教學環(huán)節(jié)的要求。

(三)結合實際,改革教學方法

根據(jù)講授與自學相結合的原則,采取了靈活多樣的教學方法,抓好課堂教學,確保教學質(zhì)量;采用多媒體教學,在課件中配以大量圖片,一些較難的公式推導通過課件可以一目了然,使學生更易理解和掌握;培養(yǎng)學生自學能力,在部分適合自學的教學內(nèi)容學習中引入自學模式,課前給出自學提綱,并將提綱中的相關部分以提問的方式予以檢查,了解學生完成的情況,通過輔導答疑方式,及時了解自學的效果,使學生由被動向主動學習方式逐步過渡。為進一步調(diào)動學習積極性,在教學中課開展“部分雙語教學”,對章節(jié)標題及專業(yè)術語標注英文并配以中英文講解,收到良好的教學效果。

(四)介紹學科發(fā)展的前沿知識和發(fā)展動向,激發(fā)學生的學習熱情

我們的新教材中編寫了部分前沿知識內(nèi)容,例如稀土元素化學簡論、生物無機化學簡論、無機高分子物質(zhì)簡論和化學分離方法,這有助于教師在教學中,結合該領域的前沿研究動態(tài),將新方法、新成果融入教學相關部分,激發(fā)學生獲取新知識、新成果的熱情,也有助于改變以教師為中心,學生上課記筆記、考前背筆記的“授業(yè)傳道”定式,充分調(diào)動了學生的學習積極性。

經(jīng)過近7年的理論課內(nèi)容和教學方法的改革實踐,已初步建立了一套適合我校實際情況的無機及分析化學理論課教學體系,實踐證明該體系能激發(fā)學生學習興趣,提高教學質(zhì)量。 今后,還需進一步使之完善,使課程教學質(zhì)量有更大提高。

參考文獻

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第2篇：無機化學獲得的新知識范文

一、探索式教學模式在高中化學教學中的意義

現(xiàn)代社會科技迅速發(fā)展，學生在學校獲取的知識隨時都會隨著科技的發(fā)展成為陳舊的認知，為適合社會的這種迅猛發(fā)展，學生在學校教育中需要獲得的是學習的方式，在社會中能自主探索獲得新知識，探索式教學模式則能更好地滿足學生的這種發(fā)展需要。新課改的目的是讓學生在學校中獲得適應社會的能力，并能為社會的發(fā)展做出貢獻，是新時展的產(chǎn)物，為教師的教和學生的學指明了方向，是教師和學生的行為標準。探索式教學模式雖然不是新課改實施后的新教學模式，但新課改為探索式教學模式帶來了新的教學理念，為探索式教學模式提供了理論保障，讓探索式教學模式更加深入課堂教學。高中化學作為一門邏輯性、探究性較強的理科，為了提高學習興趣和教學質(zhì)量，教師應提高化學的學科魅力，促使學生愛上學習、愛上化學，讓學生在高中化學課堂上不僅能滿足他們的知識需求，還能滿足他們的精神需求?？傊?，在高中化學課堂上實施探索式教學模式是新課改教育理念的體現(xiàn)，是學生適應社會發(fā)展的需要。

二、探索式教學模式實現(xiàn)的方式

探索式教學是培養(yǎng)學生探究精神的最佳方式，是響應新課改的教學方式，因此，在高中化學教學中很多教師都會采取此種教學方式。但在實際運用時取得的教學效果則不理想，有的甚至嚴重影響了課堂效果，使探索式教學方式得不到充分的展示，反而阻礙了正常的教學活動。那么，我們在高中化學課堂上如何發(fā)揮探索式教學的優(yōu)勢，在課堂中體現(xiàn)新課改精神呢？

首先，發(fā)揮學科特點，創(chuàng)設探索環(huán)境。不同的學科在采用同一教學模式時，要根據(jù)各學科特點制定獨特的教學活動，既能顯示學科特點，又能發(fā)揮教學模式優(yōu)勢。化學是一門以實驗為主的學科，實驗是化學知識的基本構架，也是研究化學的基本方式，我們在探索式課堂上要把每一個實驗設計成培養(yǎng)學生探究精神的最佳“武器”。教材中的實驗多是以基礎為主，在某些方面限制了學生的發(fā)揮，教師在使用時可在一定程度上改進化學實驗，如變驗證性實驗為探究性實驗，變分組實驗為邊講邊實驗，而在探究性實驗中加大需要學生探究的比重，科學記錄實驗結果及在實驗過程中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象，認真對待沒有達到預期結果的實驗，實驗后加強反思并及時解決實驗過程中產(chǎn)生的疑惑，在每次實驗中還要注重培養(yǎng)學生良好的實驗習慣。此外，教師不僅可以在化學實驗中創(chuàng)設探索環(huán)境，在化學基礎知識的傳授時也能創(chuàng)設探索環(huán)境，關鍵是化學知識的給出方式。讓學生經(jīng)過一定的波折獲得知識，既能滿足學生的成就感，激發(fā)他們學習的積極性和主動性，又能增加學生對知識的理解和掌握程度。

其次，巧妙融合個體自主學習和小組合作學習?，F(xiàn)代化的人才不僅要具備較強的個人能力，還要能與團隊進行較好的合作，因此，教師在課堂上要巧妙融合個體自主學習和小組合作學習。如在文化課的學習中，教師最常使用的和學生互動的方式是提問，然后讓一位學生回答，關注的是學生的個體自主學習能力，而在探索式課堂上教師則可以把問題的難度提高一些，需要集合小組的智慧才能準確解答。又如，在小組實驗中，小組的合作是實驗成功的關鍵，在探索式實驗教學中，教師可按學生成績分組，讓每組的能力保持在相對相同的水平上，每個小組既需要合作又需要其中能力突出或組織能力突出的人來帶領小組完成實驗。如此在探索式教學活動中逐漸提升學生的個人能力和與同學的協(xié)作能力，創(chuàng)設自主、合作學習的氛圍與環(huán)境。

最后，教師適時點撥，為學生的探索鋪平道路。在探索式課堂上，教師是學生探索的引導者，職責是在適當?shù)臅r候啟發(fā)學生思維，誘導學生發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)并找出解決方案，學生的主要任務是跟著教師的引導發(fā)現(xiàn)新事物，因此教師要適時對學生進行點撥，為他們的探索鋪平道路。高中化學學科的邏輯性較強，教師在引導學生探索知識時可根據(jù)他們已掌握的知識，還可根據(jù)信息提示，更可以聯(lián)系其他學科，開拓學生思維，放開他們思想的束縛，使他們在課堂上既有發(fā)揮的空間，可以自由地探索，又能保證探索的方向和方法準確而簡捷。如在學習鹵素知識時，教師可在課堂之始帶領學生復習剛學過的堿金屬知識，在元素周期律中找出兩族元素的相同點和不同點，對比學習鹵素知識，這樣在以后的復習中，學生由其中一族元素便可聯(lián)系到另一族元素，簡化學生記憶，增強化學知識的系統(tǒng)性，甚至可以涉及元素周期表的各個族的規(guī)律，進而讓學生對高中階段的無機化學有個徹底的認識。

第3篇：無機化學獲得的新知識范文

中學化學教學應以提高和發(fā)展學生的科學素質(zhì)為中心，這是時代的要求。本文試就中學化學教學中的科學素質(zhì)教育的內(nèi)容作一初步探討。

1．讓學生牢固地掌握化學學科的基本知識

科學知識在構成科學素質(zhì)五要素中起著基礎作用，它是人類世世代代積累和傳遞下來的寶貴遺產(chǎn)，它是今后學生從事科學工作和其他工作的基矗因此，在中學階段通過化學課程的教與學的活動，要讓學生牢固地掌握化學的基本知識。

化學知識是發(fā)展學生科學素質(zhì)的基礎，但化學知識總量大，應該選擇那些對學生認識世界、面向社會以及自身發(fā)展來說是必不可少的、最基本的、最典型的關鍵性知識讓學生學習。這些知識主要有：①最基本的化學現(xiàn)象和事實、最普遍的化學常識及科學史知識。②化學計量系統(tǒng)，化學用語，命名法。③最重要的化學概念和最根本的化學原理，包括溶液理論、氣體定律、物質(zhì)結構、元素周期律、化學反應熱力學、化學反應動力學。④典型金屬、典型非金屬、過渡元素、稀有氣體以及有關的化合物知識。⑤無機化學、有機化學、核化學、生物化學、環(huán)境化學、地球化學、化學分析、化學合成。⑥化學與社會、化學科學新進展、化學的未來發(fā)展方向。包括化學在日常生活與生產(chǎn)中的重大應用以及與當前社會發(fā)展與生活密切關聯(lián)的問題。

2．培養(yǎng)、發(fā)展學生的科學能力

在化學教學過程中，科學素質(zhì)教育的第二個方面應該強調(diào)培養(yǎng)、發(fā)展學生的科學能力?？茖W能力應是科學素質(zhì)教育的核心。因為，從社會的生存和進步來看，這種能力的重要性遠遠超過對具體科學概念的掌握，不論這些概念有多么重要。筆者認為，科學能力應是獲取科學知識和探索科學新知識的能力，自然科學方法論是培養(yǎng)學生科學能力的依據(jù)，科學能力的形成過程是在科學知識的教與學的過程中形成的，教師采用各種不同的教學方式和手段組織學生學習各種科學知識，訓練學生的科學能力。

科學能力是一個屬于能力范疇的概念，其包括的內(nèi)容比較廣泛，如有觀察、思維、想象、實際操作和創(chuàng)造能力等，但在中學化學教學中應著重注意以下五個方面的能力培養(yǎng)。

（1）實驗能力（包括觀察能力）

觀察與實驗能力是科學能力的基本要素，是一種全面的綜合能力，包含相當高的獨立探索能力和創(chuàng)造性。在實際教學過程中，可把培養(yǎng)學生的實驗能力具體化為以下幾個方面：①按一定的認知目的安排觀察或?qū)嶒灥幕顒印＂谧寣W生獨立地完成觀察與實驗。③使學生學會如何記錄、分析、觀察和實驗所得的資料及數(shù)據(jù)，導出正確合理的結論并進行報告。

（2）思維能力

思維是智力的核心。思維能力包含的范圍很廣，化學學科知識的特點非常有利于培養(yǎng)學生分析、綜合、抽象概括的能力，也非常有利于培養(yǎng)他們對事物進行對比、類比、邏輯推理的能力。在化學教學過程中，應注意利用有關化學知識的特點，進行相關的思維能力的培養(yǎng)。例如，進行堿金屬族元素教學時，利用該族元素具有相同核外電子數(shù)的特點，在已知鈉元素的性質(zhì)后，可以演繹推理出其他元素的性質(zhì)，培養(yǎng)學生演繹思維能力。同時，利用它們具有不同的電子層數(shù)，又可以進行各元素性質(zhì)的對比，找出它們性質(zhì)的異同點，培養(yǎng)學生的對比能力和分析能力等。

（3）自學能力

自學能力是一種較高要求的科學能力，是建立在觀察、理解、思維、記憶等能力基礎上的一種比較綜合的獨立學習的能力，它是多方面能力的綜合。使學生具有自學能力，能獨立地獲得和探求新知識，這是教育的最終目標之一。在化學教學中培養(yǎng)學生自學能力，可以具體化為以下兩個方面：①重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，教給學生掌握科學的閱讀方法。②著重對學生進行學習方法訓練。

（4）理解能力

理解能力能反映學生科學能力好壞的一個重要方面是學生學習、消化知識，不斷擴大知識范圍和增大知識深度，以及提高自學能力所必不可少的能力。在中學化學的教學實際中，培養(yǎng)學生的理解能力，應幫助學生和要求學生在學習化學知識時能做到：①掌握所學化學概念和規(guī)律產(chǎn)生的背景或?qū)嶒灄l件和現(xiàn)象。②掌握所學化學概念和規(guī)律的確切含義，會分析物質(zhì)發(fā)生變化時的原因。③掌握所學的化學知識和其他化學知識的聯(lián)系、區(qū)別。④掌握所學的化學概念和規(guī)律的成立條件和應用范圍，且會依據(jù)對基本概念和規(guī)律的解釋作出正確的推斷。

（5）創(chuàng)造能力

培養(yǎng)學生創(chuàng)造力也是教育的主要目標之一，未來社會需要更多的創(chuàng)造型人才。人人都具有創(chuàng)造能力，只是程度高低不同而已，創(chuàng)造能力能通過教育和訓練予以提高。創(chuàng)造性的思維能力是創(chuàng)造能力的核心，在化學教學中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力應注意以下幾個方面：①在教學實踐中，應該有意識地使用創(chuàng)造教育的教學模式，組織學生進行學習活動，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力。②注意創(chuàng)造性思維的發(fā)散性特點，培養(yǎng)學生善于對已知事物進行懷疑和再思考，能夠打破習慣性思路，提出幾種另外的解決問題的辦法。③注意聯(lián)想能力的培養(yǎng)。由于化學學科知識的特點，有利于培養(yǎng)學生類似聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想等能力。④注意利用課外活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，在豐富多彩的興趣小組活動中，讓他們有機會充分施展才能和創(chuàng)造性。

3．教給學生科學方法

科學方法是人們在科學研究中所遵循的途徑和所運用的各種方式及手段的總稱。掌握科學方法無論從學習知識的角度或者從發(fā)展能力的角度來看都是非常重要的。在中學階段，要求學生掌握科學方法是有一定難度，但教給學生普通的自然科學方法是很有必要的。在化學教學過程中，通過采用下列程序來訓練學生的科學方法：

（1）搜集有關資料、文獻和數(shù)據(jù)

觀察，實驗，條件控制，測定，記錄。

（2）分析、研究和處理有關資料、文獻和數(shù)據(jù)

資料和數(shù)據(jù)的處理（表格化、方程化和圖線化），分類。

（3）得出規(guī)律性結論

科學抽象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，模型化，提出假設，驗證假說（得出結論、形成概念）。

4．促使學生逐漸形成科學意識

筆者認為，科學意識包括兩重意義，一是辯證唯物主義的世界觀，自然科學觀。二是在日常生活中，遇到實際問題，要有科學意識的進行對待、處理或解決。

辯證唯物主義的內(nèi)涵豐富，在化學教學過程中，不要求學生系統(tǒng)掌握辯證唯物主義的原理，但學生在學習化學知識時，可以促使學生形成很多唯物主義的觀點，這是化學科學作為一門自然科學具有的特點。例如，可以促使學生逐漸樹立起物質(zhì)第一性的觀點，樹立起尊重事實的觀點，樹立相信科學、反對迷信的觀點，樹立為科學而不斷探索、不斷奮斗的觀點等。

促使學生形成化學科學意識，這也是化學素質(zhì)教學的一個應重點加強的方面。我們的教育最起碼應做到：一個受過中學化學教育的學生，在日常生活中，遇到化學問題時，不要求他們能說出問題的原因，但應具有知道這是化學現(xiàn)象的化學科學意識。就好比說，一個公民走在大街上，看到汽車后面排出尾氣，他應該意識到這些氣體會污染空氣。

要促進學生形成化學科學意識，最主要的手段應該是讓學生參與實踐，理論聯(lián)系實際?？梢圆扇』顒诱n的形式，讓學生親身經(jīng)歷周圍環(huán)境中存在的化學問題，讓學生形成化學能給人類帶來利益的觀點。同時也應告訴學生，如果不合理地利用科技成果也會給人類的生存環(huán)境及社會生活帶來消極影響。

第4篇：無機化學獲得的新知識范文

關鍵詞：中職 化學教學 實驗

一、中職教育的現(xiàn)狀

近年來，隨著普高規(guī)模的擴大，中職學校錄取的學生中考分數(shù)較低，甚至為了爭取生源，不參加中考的學生都能進校，相當部分的學生學習目的性不明確，對理論知識的學習不感興趣，接受能力減弱，相當一部分學生存在情商差的現(xiàn)象，任性驕橫，以自我為中心，自律、獨立能力比較差，情緒不穩(wěn)定，急躁易怒，做事缺乏恒心、缺乏克服困難的信心，受挫折能力差，因此導致正常教學效果較差。

由于長期以來的中職學校不論在專業(yè)設置、教育模式、課程體系、教學內(nèi)容等，都深受傳統(tǒng)的職業(yè)教育影響，比較重理論教學，注重符號、性質(zhì)、方程式、現(xiàn)象記憶，偏重書本教學，聯(lián)系實際不夠。理論教學法內(nèi)容多，職業(yè)技能教學法不足，實用性教學法少，由于知識的嚴重脫節(jié)，使得教師教學法步履艱難，也讓學生學習如同嚼蠟，學習積極性一直得不到提高。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，是生產(chǎn)、管理、服務一線的實用性人才。因此，應當突出其社會性和實踐性。所以，在目前，如何探索一條真正適合中等職業(yè)學?；瘜W教學實際的教學之路，顯得尤其重要。

二、結合實際、專業(yè)、市場，重視化學基礎教育

以我校為例，目前學校使用的教材是曠英姿主編的《無機化學》《有機化學》。初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，而中職化學的教學地位相當于普通高中化學的階段，化學教材在知識體系上仍然采用學科體系編排，知識內(nèi)容偏難偏深。再加上選擇就讀中職學校的學生普遍化學基礎都很差，甚至很多學生連初中化學都沒曾學完，連最基本的化學元素符號都不記得，所以很多時候中職學校的化學課堂上不可能和高中學?；瘜W課一樣：注重理論的詳細講解，使學生很好的接受化學基礎知識。針對中職學校學生的基礎差，初中化學知識不過硬；在平時的教學中應結合學生實際、專業(yè)需要側(cè)重基礎教學，重視思考能力和動手操作能力的培養(yǎng)。

要做好中職化學教學，筆者認為可從以下幾點入手：

1.做好從初中到高中的過渡教學

在初中，學生只學了一年的化學課程，有的學生甚至都沒有入門，就畢業(yè)了。而且學生學習程度大不一樣，因此，到了職校以后，先不要急于講新課，而是通過測試的方式，了解每個學生對初中化學掌握的情況，然后因人而宜采取不同的教學方法，鞏固初中化學知識。

2.優(yōu)化整合課程結構

中職學生較普高學生文化素質(zhì)低，沒有升學的壓力，對化學普遍不感興趣。他們會認為自己腦子笨，難以學好。

針對中職學生的這種心理因素，我們應結合實際，以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)專業(yè)技術能力為導向，突出中等專業(yè)技術應用能力和創(chuàng)新能力，科學合理地處理好學生的知識、能力、素質(zhì)之間的關系。因此，我們既要關注人才培養(yǎng)的對口性、應用性，又要讓學生具備一定自主學習的能力，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

首先，我們在教學中除了使學生掌握基礎知識和基本技能外，還要十分重視培養(yǎng)和努力提高學生樂學、自學、分析、研究、創(chuàng)新等方面的能力。

其次，學生在校的學習時間畢竟只有兩年的，不可能在較短的時間內(nèi)掌握所有的新知識。因此，我們在對教學內(nèi)容進行增刪、取舍上，要以本專業(yè)學生應該擁有什么樣的知識結構和能力素質(zhì)為出發(fā)點，進行優(yōu)化，不要把所有的東西一概納入。刪除相對較難的章節(jié)，在課堂教學中要降低難度，分散難點，多搭知識臺階，引導學生學習，以達到教學目的。

和生活聯(lián)系緊密的就多講點，如金屬鈉及其化合物、含氯化合物的消毒性、含硫化合物（二氧化硫）對空氣的污染等，并且多找實例、視頻輔助教學；理論性太強的與現(xiàn)實聯(lián)系不緊密的就少講或是不講，重視學生實驗環(huán)節(jié)，以激發(fā)學生的興趣。

3.豐富教學手段

傳統(tǒng)的化學教學，教師是課堂的教學主體。教師憑借一本教材，一支粉筆，一塊黑板即可完成課堂教學。但是化學是以一門以實驗為基礎的科學，借助于實驗學習可以清晰的了解實驗過程，觀察反應變化進而了解物質(zhì)的化學性質(zhì)及反應原理。利用多媒體進行課堂教學，可以放大化學分子結構，洞察化學反應過程。通過形象直觀的動畫模擬、視頻教學，增強了學生的觀察力和想象力，豐富了課堂教學環(huán)節(jié)。從而避免枯燥的化學理論講解，機械的化學課堂練習，周而復始的考試，使學生陷入了化學學習的“深淵”之中。

4.注重實驗，提高學生操作能力

化學是以實驗為基礎，研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)及其變化規(guī)律的自然科學。在學習過程中，許多知識如化學概念、基本原理、元素化合物性質(zhì)等，都是通過化學實驗而獲得的。自然，學習化學當然就離不開實驗。因此，在化學學習中必須學會對實驗進行正確操作和觀察，并在觀察的基礎上根據(jù)實驗現(xiàn)象得出結論，從而掌握化學知識。

同時，學習化學還要和我們的實際生活聯(lián)系在一起，因為很多化學物質(zhì)或現(xiàn)象，就是我們生活中所接觸到或看到的。比如，學到乙烯、蛋白質(zhì)、糖類等物質(zhì)，都是人們?nèi)粘Ｉ钪兴x不開的，所以在學到這些內(nèi)容的時候，都要與實際聯(lián)系起來，這樣就有利于化學知識的學習與記憶。

5.關愛學生，培養(yǎng)學生的自信心

教學是師生雙邊的相互溝通、相互交流的過程。這個過程師生雙方是平等的，只有健康、良好的課堂氛圍，才能有利于激發(fā)學生樂于學習、勤于學習。

首先，在課堂教學中要注意為學生營造出一種濃濃的課堂氣氛，作為一個教師，不管有多大的事，到了課堂上，往講臺上一站，就應該把美好的笑容傳遞給學生，讓學生真正感受到你對他們的關愛和溫暖。

其次，要平等地對待每一個學生，特別是后進生，他們是班里的弱勢群體，內(nèi)心往往自卑，更需要教師的關系和愛護；在教育教學中，始終貫穿積極向上的精神，在任何情況下都不損害學生的自尊心，對后進的學生更應如此。后進生感到最困難，最沒有信心的是學習，而學習的好壞是關系到學生自尊心和培養(yǎng)成為人才的重要問題。

6.運用鼓勵教學

針對目前中專學校中相當一部分學生文化水平低、刻苦鉆研精神差、學習方法不妥當?shù)葐栴}，要運用鼓勵和促進的方法，幫助他們逐步消除自卑心理，樹立起學而必勝的信心；消除畏難情緒，樹立起勤奮好學的學風。要善于開展思想政治工作，熱心幫助他們改正缺點和不足。特別要多對他們給予肯定和激勵，以增強膽識和勇氣。作為任課教師，更應該勇于改革，愛崗敬業(yè)，努力做教書育人的專家，為提高化學教學質(zhì)量做出貢獻。

總之，教學是教師與學生雙邊活動的過程。在中職化學教學中，我們應當以培養(yǎng)中等職業(yè)應用型人才為宗旨，因地制宜、因材施教，在教育教學中，做一個有心人，做一個指導學生學習的引路人，努力調(diào)動學生的主動性和積極性，提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

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第5篇：無機化學獲得的新知識范文

[關鍵詞] 藥理學；六西格瑪管理法；教學質(zhì)量

[中圖分類號] R96-42 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）04（a）-0139-04

六希格瑪（6δ）指6個標準差，即3.4 PPM，每百萬產(chǎn)品或服務里面有3.4次不良的發(fā)生。6δ概念于1986年由摩托羅拉公司提出，屬于品質(zhì)管理的范疇，在20世紀90年代中期開始從一種全面質(zhì)量管理演變成為一個高度有效的企業(yè)流程設計、改善和優(yōu)化技術。隨著時代的發(fā)展，6δ理念已經(jīng)逐漸從企業(yè)管理界引入到各行各業(yè)。近年來，在高校教學質(zhì)量管理中，越來越多的教育者開始借鑒6δ質(zhì)量管理理念和方法，解決高校教學質(zhì)量管理中存在的諸多的問題，以期提高高校的教育教學質(zhì)量。本文以中醫(yī)藥高等學校藥理學教學為研究對象，探討6δ質(zhì)量管理法在藥理學教學質(zhì)量提高過程中的運用及作用。

1 6δ質(zhì)量管理對于中醫(yī)藥類高等院校藥理學教學管理的啟示

1.1 以顧客為關注焦點的管理理念

以顧客為關注焦點的管理理念是6δ管理的特征之一，其出發(fā)點和重點是顧客最關心、對對組織影響最大的方向，通過提高顧客滿意度來占領市場，獲得效益。高校作為育人單位，我們的服務對象是大學生，也就是顧客，并由大學生所引申出來的隱性的顧客如家長、將來的用人單位及工作崗位等，也都成為我們的服務對象。藥理學是醫(yī)藥院校非常重要的基礎學科，作為橋梁聯(lián)系著基礎與臨床、藥學與醫(yī)學，指導臨床合理用藥，并是新藥研發(fā)的重要組成部分。理清藥理學課程的性質(zhì)可以幫助我們?nèi)チ私馕覀兺ㄟ^這門課程可以向顧客輸送那些讓他們感到滿意的產(chǎn)品，可以采取什么樣的方式可以提高我們產(chǎn)品的質(zhì)量，通過我們的產(chǎn)品輸出要滿足顧客的需要。

1.2 整體觀念

6δ管理強調(diào)將組織作為一個整體的系統(tǒng)進行看待。系統(tǒng)是由一系列相互關聯(lián)、相互依賴、共同作用的過程構成。在高校影響藥理學教學質(zhì)量的因素是多方面的，包括教師的素質(zhì)、教學水平、教學態(tài)度、教學方法，學生學習藥理學課程前的知識儲備，如生理學知識、解剖學知識、基本的化學知識等；還包括學校的教學環(huán)境、教學設備、教材、圖書資料等教學條件，以及教學管理水平等。因此藥理學教學質(zhì)量的提高涉及到各個部門多方面的配合。藥理學課程是中藥藥理學科重要的組成部分，因此需要立足于學科，從學科發(fā)展的角度和學科人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，真正實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高。

1.3 注重數(shù)據(jù)和事實，使管理成為一種真正意義上基于數(shù)字上的科學

數(shù)據(jù)中包含著很多重要的信息，這也是6δ管理基石，要在教學過程中尋找相關的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)展示事實，決策依賴數(shù)據(jù)，目標的確定和改進過程均離不開數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)無處不在，針對學生如課堂出勤率、曠課率、遲到率、平時考核成績、考試成績及格率、優(yōu)秀率、補考率等；針對教師有評教的優(yōu)秀率、教學工作量、科研工作量、教師工作量等；針對試卷質(zhì)量的數(shù)據(jù)由考分全距、平均分、標準差、難易度和區(qū)分度等。這些在教學過程中產(chǎn)生的原始數(shù)據(jù)，要采取多種統(tǒng)計手段進行數(shù)據(jù)分析，讓其變?yōu)榭杀焕玫男畔ⅲ瑤椭覀冋业絾栴}的癥結點，讓教學過程管理變得可控、規(guī)范、科學[1]。

1.4 實現(xiàn)對產(chǎn)品和流程的突破性質(zhì)量改進和有預見性的積極管理

6δ管理的又一核心理念就是通過對過程的優(yōu)化，實現(xiàn)組織競爭力的提高。藥理學教學質(zhì)量管理也要樹立6δ關注過程管理的理念，就是要關注、搞好全程質(zhì)量管理，即教師資源儲備管理、教學計劃實施過程質(zhì)量管理、教學過程質(zhì)量管理、教學輔助設施與過程管理、考核過程質(zhì)量管理等。通過對不同環(huán)節(jié)的優(yōu)化，使過程質(zhì)量與主要顧客群體（學生）的需求之間的偏差度縮小，真正實現(xiàn)藥理學的專業(yè)價值。

2 利用6δ質(zhì)量管理策略（DMAIC業(yè)績改進模型）來提高藥理學教學質(zhì)量

6δ管理策略，實質(zhì)是D（difine，定義）-M（measure，測量）-A（analysis，分析）-I（improve，改善）-C（control，控制）業(yè)績改進模型。

2.1 定義

確定需要改進的產(chǎn)品和過程，決定項目需要什么樣的資源。

2.1.1 確定與顧客有關的關鍵質(zhì)量值 就藥理學教學而言，我們的顧客需求無非有以下：①確定課程重點、要點，通過課程考核；②有實際應用價值，指導用藥（打好基礎，參加執(zhí)業(yè)藥師考試，或日常用藥指導）；③掌握基本方法，參與藥理相關研究。這幾方面是我們可以輸出的產(chǎn)品。

2.1.2 確定項目的資源 包括教學所需的人力、信息資源、物力等。人力主要指從事教學工作教師的素質(zhì)，包括專業(yè)素質(zhì)、相關專業(yè)素質(zhì)、外語素質(zhì)和授課素質(zhì)。①教師的專業(yè)素質(zhì)對本專業(yè)基本知識的了解，內(nèi)容主要包括使用的教材，主要的參考書目，近期藥理學方面的論著和文獻，《中國藥典》（2010年版），要定期對專業(yè)知識進行更新。②相關專業(yè)的素質(zhì)和相關知識的敏感度。由于藥理學是承接醫(yī)學與藥學，以及基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁學科，因此對于相關的素質(zhì)要求很高，比如說醫(yī)學、藥劑學、生物化學、分子生物學課程的知識，最新的相關新聞的及時掌握將有利于我們素質(zhì)的拓展和知識的更新。③外語素質(zhì)。藥理學的研究方法是國際通行的手段，因此良好的外語素質(zhì)是我們了解國內(nèi)外最近知識與技術更新的重要媒介，也是中醫(yī)藥院校立足于中醫(yī)藥特色并國際化的重要手段?；镜耐庹Z水平包括大學英語六級考試，另外更重要的是專業(yè)英語的學習。④授課素質(zhì)?！笆谌艘贼~”還是“授人以漁”很大程度上由教師的授課素質(zhì)體現(xiàn)。授課素質(zhì)是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，如果僅僅只著眼于知識的灌輸，將大大減損高等教育本身的閃光點，重點還是及多種教學手段的使用，將方法傳授給學生，書本的基本知識的學習，只是對這些方法學的實踐[2]。

2.1.3 資源的整合，各方面的配合 教學質(zhì)量的提升，有賴于教學資源的合理利用與整合。教學資源從物力而言一般包括圖書館、網(wǎng)絡資源、教學設施等，同時學校管理層的全力支持、教職工的配合、制度的不斷優(yōu)化也都是對教學資源整合與優(yōu)化至關重要。教師是高校辦學中占有重要的主體地位，因此，在對人力資源的整合中要將教師質(zhì)素的提高放在重要位置，建立以教師為中心的現(xiàn)代師資管理模式；各部門的通力配合事實上是一種“1+1>2”的理念，和諧的環(huán)境將有利于各種資源優(yōu)化配置[3-5]。

2.1.4 解決問題的方法 在確定藥理學教學過程中的問題后，正確分析潛在造成這些問題的原因，然后收集數(shù)據(jù)，制訂預防行動和計劃。

2.2 測量

收集與產(chǎn)品或者操作過程（底線）有關的數(shù)據(jù)，對缺陷進行定義，并確定改進的目標。在教學過程中，我們可以通過不同形式的調(diào)查獲得很多與教學質(zhì)量密切相關的原始數(shù)據(jù)。其中學生的出勤率是反映課堂教學質(zhì)量的一個非常直觀的數(shù)據(jù)，我們可以舉一個例子對有課堂出勤率度量出來的教學質(zhì)量水平Z值進行等級確認。如對于一個有80名學生的班級，假設課堂有3人遲到，3人曠課，測算其δ水平Z，遲到與曠課1人作為一個缺陷，對于這節(jié)課而言出現(xiàn)了6個缺陷，對于達到上課要求來說，這堂課共有80個缺陷的機會，DPMO百萬缺陷機會缺陷數(shù)等于75 000，δ水平約為1.4，這與δ=6的要求相距甚遠，該水平低意味教學過程滿足學生要求的能力低，教學質(zhì)量較差。對于導致課堂出勤率低的原因，我們可以采取調(diào)查問卷等形式去收集顧客學生的呼聲，對于藥理學而言，問卷內(nèi)容可就專業(yè)人才培養(yǎng)與課程設置、教學環(huán)境與設備設施、實踐環(huán)節(jié)設計與實施、教師授課質(zhì)量、教學服務質(zhì)量、課程與學生就業(yè)與再深造的應用價值等方面展開。從收集的調(diào)查數(shù)據(jù)，我們大致獲得以下的反饋：

2.2.1 注重相關學科的串連 藥理學課程，針對中藥學專業(yè)而言，開設于大學三年級下學期，學生在這之前學習過生理解剖學、微生物學、生物化學、有機化學、無機化學等相關課程，但是由于藥理學知識在學習過程中所涉及疾病和藥物作用機制等內(nèi)容較為靈活，需要對之前所學的內(nèi)容融會貫通使用，這對于我們以考試通過為目標的教學對象來說有一定的難度，因此在課堂教學是需要將相關學科的內(nèi)容撿拾起來，再加工，幫助學習和提高。

2.2.2 多媒體教學的使用 隨著技術的發(fā)展，多數(shù)學科的教學工具，已經(jīng)從單純的板書改換成多媒體教學，多媒體教學最初使用的時候收效頗好，因在教學過程中可以融入更多的知識傳播手段，比如說從單純的文字、圖線轉(zhuǎn)向動畫、語音、視頻、圖畫等多種形式的表達，課堂的內(nèi)容也更加豐富多彩，可以引導學生的注意力與興趣。但是多媒體教學也有其弊端，比如說多種表現(xiàn)形式的采納在一定程度上沖淡了課堂的教學重點與教學內(nèi)容，不利于學生把握知識的脈絡，同學們在大量的信息面前常常無所適從，不知道什么知識對于他們的考核是重點，慢慢的興趣度會發(fā)生消磨和轉(zhuǎn)移[6-9]。

2.2.3 對輸出產(chǎn)品的興趣度和接受能力 顧客對于輸出產(chǎn)品的興趣度和接受能力也是調(diào)查過程中不可忽視的問題。在進行問卷時，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生將注意力放在最后的考試考查環(huán)節(jié)，所以在課堂上只將關注點定位在考試要考到的內(nèi)容上。這與藥理學課程所要輸出的理念有出入?？荚囍皇窃谝粋€方面檢驗學生對于知識的掌握程度，作為一個實踐性非常強的課程，藥理學在日常生活中有著非常重要的作用，因為藥物的使用就是人類與疾病等斗爭的過程。如何將單純基礎的學習轉(zhuǎn)移到應用，也是我們要思考的內(nèi)容[10]。

2.2.4 教師的授課質(zhì)量 學生對于教學過程老師是否將知識脈絡理順、重點內(nèi)容明晰、關鍵關節(jié)闡釋非常關注。如果上課過程中，教師缺乏一定授課的能力，課堂教學內(nèi)容鮮有說服力，將會造成教學質(zhì)量低下。

基于以上，根據(jù)顧客所反映的問題，考慮當前的教學質(zhì)量水平，根據(jù)多方面的條件，確定教學改革的目標，這個目標將是在當前水平上對于項目實施者與顧客都能接受的水平。比如說將當前1.4δ水平提升至3～4δ水平。

2.3 分析

分析測量階段收集的數(shù)據(jù)，按重要程度確認一組變量，并找到突破的關鍵，進行財務分析后決定優(yōu)化的解決方案。根據(jù)我們所得的數(shù)據(jù)，從教學實施者出發(fā)，對于提升產(chǎn)品的質(zhì)量，可以確認一組變量提高教學水平。比如說夯實基本知識、拓展相關學科知識、發(fā)散思維、改善教學方法、進一步明晰教學目的、合理化教學用具和課程設計、站在顧客角度考慮問題、提高考核的科學性和規(guī)范性、提高知識的實用性、提高顧客的興趣度。在這些變量的操作中，有很多不可控的因素和不可把握的環(huán)節(jié)，因此如何找到突破的關鍵呢，還是得在調(diào)查數(shù)據(jù)中獲得答案。根據(jù)當前的調(diào)查結果，藥理學知識的實用性是提高學生興趣度的關鍵，課堂教學重點脈絡是有利于學生通過考核的關鍵，因此可以在這兩方面下功夫，找到優(yōu)化的解決方案。

首先要讓課堂教學的重點脈絡清晰。教學的重點是在對教材、教學大綱、考核內(nèi)容結合科學分析的基礎上獲得的。教材建設體現(xiàn)了教學內(nèi)容、教學方法和教學手段，然而這些又都通過課堂教學表現(xiàn)出來，各個環(huán)節(jié)密不可分。教材多數(shù)收納的經(jīng)典的已被驗證的知識，內(nèi)容的更新存在一定的周期，比如某些臨床已經(jīng)不常用或已被淘汰的藥物仍出現(xiàn)在課本中，教師在教學過程中可以適當賦予新的內(nèi)容，這在一定程度上可以作為彌補。同時傳統(tǒng)的教材部分內(nèi)容與實際教學存在脫節(jié)現(xiàn)象，比如對不同專業(yè)（如護理學專業(yè)、中醫(yī)學專業(yè)和中藥學專業(yè)等）的知識側(cè)重點沒有做區(qū)分，這就需要一方面在教材建設上下功夫，另一方面可以在不同教學方法的使用中作提升。在把握教學大綱的基礎上，針對中藥學專業(yè)學生傾向于了解藥物的藥理學特性與作用機制，藥代動力學特點和藥物構效的關系的問題，采用比較教學法、以問題為基礎的教學法等相結合。

更重要的是要尋找多種方法讓課堂的內(nèi)容變得更加有應用價值。高等教育的目的之一，就是讓書本的知識成為學生驗證方法學的手段。因此如何讓藥理學書本的知識在實際應用中變得鮮活起來尤其重要。在以往的教育教學過程中，很多的學者與專家實踐了多種的教學方法。比如說在傳統(tǒng)教學理念的基礎上，適當添加新穎的教師模式，如以問題為基礎的教學法（problem-based learning，PBL）、案例教學法、比較教學法、啟發(fā)式教學法、以團隊為基礎的教學法（team-based learning，TBL）?？衫脦状握n程設計一些藥理學相關的問題，設定一些自學要點與問題，讓學生查閱文獻或者與臨床醫(yī)師或藥師溝通獲得資料，在課堂測試中，以PPT匯報的形式，并進行小組討論，以提高知識與現(xiàn)實的銜接度，讓學生在主動學習的過程中提高分析問題和解決問題的能力，并讓其體會到藥理學知識的實踐價值。也可以將當前社會中出現(xiàn)的與藥理學密切相關的材料在課堂上提出，讓課堂內(nèi)容更加豐富。也可以發(fā)揮網(wǎng)絡的力量，讓同學們在浩瀚的網(wǎng)絡信息中發(fā)掘知識[11-12]。

2.4 改善

實施優(yōu)化解決方案，確認該方案能夠滿足或超過項目質(zhì)量改進的目標，即方案—試驗—持續(xù)改善。確認方案，中藥學專業(yè)的藥理學理論課課時為54學時，可以抽出部分學時作為實驗。比如說大學生的心理健康問題廣受關注，抑郁癥和精神分裂癥是學生非常感興趣的話題，所以選取《抗精神失常藥》一章作為示例，從心理健康維護出發(fā)，抓住重點，設置問題。讓同學們從網(wǎng)絡、圖書或者是調(diào)查來回答以下問題：當前大學生的心理問題主要表現(xiàn)，主要誘因，臨床治療方法和治療藥物的選取，藥物的特點有什么，臨床的藥物使用與書本知識有什么不同。請同學們采取PPT展示，小組討論等形式學習。試驗成功后，將多元化的學習內(nèi)容輻射到更多章節(jié)。

2.5 控制

確保過程不會恢復到原來的狀態(tài)。藥理學的教學質(zhì)量狀態(tài)想要保證，是基于知識大量積淀與實際應用基礎上的，除了要保持經(jīng)典的知識構架外，還要不斷應顧客需求，更新知識和實踐不同的教學方法與教學手段?；貧w到6δ管理方法，還是要把對人的關注放在首要位置，只有了解了不同學生群體，才能夠輸出他們理想中的產(chǎn)品。

3 小結

6δ質(zhì)量管理理念的應用將更加明晰中醫(yī)藥高等院校藥理學教學的服務對象，以學生為基本主體并擴展到學生正在發(fā)生或可能發(fā)生的社會角色定位，使教學目標更加明確。6δ質(zhì)量管理理念有助于整合藥理學教學過程中的各種資源，隨時收集教學過程中有關的數(shù)據(jù)，測算授課質(zhì)量，及時分析原因、確定提高教學質(zhì)量突破的關鍵、采用更合理的教學手段并提出切實可行可控的解決方案。

藥理學內(nèi)容較多，教科書中收錄了近700種藥物，課堂中充斥大量的原理和概念，使學生倍感繁瑣抽象、枯燥乏味，大大影響了教學的質(zhì)量。6δ質(zhì)量管理理念的引入可以針對不同的專業(yè)的學生，分析教學對象的特點，整合資源，靈活轉(zhuǎn)變教學方法，適應學生群體變化，使藥理學的知識變得更加有實用性，同時使教學過程變得更加有趣。6δ質(zhì)量管理理念的引入，使藥理學教學過程中各環(huán)節(jié)的變化得到實時監(jiān)控，將教學現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，有利于客觀分析測算，并及時改善，藥理學教學質(zhì)量的提高將有賴于各環(huán)節(jié)的配合與改善。

總之，藥理學是一門不斷發(fā)展的學科，教學改革的深入，更多新的探索、新的嘗試將為其添加許多新的理念，也因此讓其保有持久的魅力。

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