發(fā)育生物學(xué)的應(yīng)用精選(九篇)

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第1篇：發(fā)育生物學(xué)的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：愉快教學(xué)法；高中；生物學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）23-183-01

在愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！敝灰處煆呐囵B(yǎng)學(xué)生興趣著眼，從提高教學(xué)藝術(shù)入手，讓高中生物教學(xué)生機盎然，妙趣橫生，融知識性和趣味性于一體，就能使學(xué)生在愉悅的心情中學(xué)到知識，在輕松的氣氛下受到良好教育。在這一點上，“愉快教學(xué)法”很值得推廣。

一、給每堂課設(shè)計好的開場白

好的開頭是成功的一半，高中生物教師對自己每堂課的開場白，應(yīng)該細細琢磨，要使開場白起到激起愉快教學(xué)的作用，從而為傳授新知識掃清心理障礙。這需要根據(jù)不同的情況、不同的內(nèi)容設(shè)計運用不同的導(dǎo)言。

如對新生第一堂課，一般不急于講課，而是先松后緊，即先來段精彩的開場白，講神秘的奇花異草，不可思議的鳥獸行為、生物學(xué)在軍事以及民用等諸多方面的發(fā)展遠景，其間穿插一些有關(guān)花草蟲魚的詩詞歌賦，引起學(xué)生的聽課興趣，讓他們對充滿奧妙的大自然產(chǎn)生向往之情，這樣對生物學(xué)科也會有好奇之心。達到此境界后，生物教師再結(jié)合教材，把學(xué)生的注意力引入到課本中來，其效果往往能事半功倍。

此外，面對編、章的引入，既要有新意，又要有提綱要領(lǐng)，并為下屬的內(nèi)容進行埋下伏筆，若在此基礎(chǔ)上佐以相關(guān)內(nèi)容中或異趣之一、二，效果更佳。如在上“環(huán)境保護”一節(jié)內(nèi)容時，首先將一幅幅被破壞的認為環(huán)境災(zāi)害，包括白色、污染、赤潮、酸雨、長江、荒漠等圖片，讓學(xué)生觀看，學(xué)生看后會不由自主地感到“環(huán)境危機就在眼前”。隨后教師可以順勢提出問題：“同學(xué)們，環(huán)境影響著生物的生存和發(fā)展，同樣影響著人體的健康和人類的發(fā)展。面對目前狀況，怎樣呢？應(yīng)怎么行動？怎樣對待環(huán)境？”學(xué)生聽了往往會引起共鳴，此時可以抓住這個契機，繼續(xù)引導(dǎo)“如何看待一次性筷子的使用？”等跟生活息息相關(guān)又有爭議性的問題，可以將學(xué)生分為甲、已組進行辯論，讓甲組竭盡所知列出人類不可以使用一次性筷子的理由，乙組則進行相關(guān)的反駁，然后老師加以點評。激烈的辯論不僅能使課堂氣氛達到，更重要的是，可以讓學(xué)生在愉悅的心境中明白環(huán)境保護的重要性。當(dāng)大家了解這一點之后，接著進行后續(xù)內(nèi)容。這樣有趣的開場，自然能夠誘發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。

二、施以靈活多樣的教學(xué)方法

生物界本來是多姿多彩的，但若教師刻板教條地照本宣科，一上課就是“老師講，學(xué)生聽，老師演，學(xué)生看?！逼浣Y(jié)果往往使學(xué)生覺得枯燥無味，因而失去了對這門學(xué)科的興趣。相反若在教學(xué)中施以生動的教學(xué)方法，就可以在生物課中還以生物界本來面目，啟發(fā)學(xué)生思維。

在這方面可以根據(jù)學(xué)生的興趣特點，結(jié)合教材具體內(nèi)容，在盡量運用發(fā)現(xiàn)、啟發(fā)式以及直觀教學(xué)的同時，也盡可能把學(xué)生引導(dǎo)到大自然中去，以親自了解、發(fā)現(xiàn)和驗證生物的特征和規(guī)律。如講到有關(guān)動植物知識時，對于學(xué)生不理解的類型，可以先學(xué)習(xí)書本知識，再帶學(xué)生去野外采集和觀察，讓學(xué)生身臨其境，親自動手，在愉快的心情中開闊視野，增強感性認識，然后再回到課堂上學(xué)習(xí)知識，這樣教師教得靈活，學(xué)生學(xué)得輕松，其印像自然特別深刻。而對于一些能采到標(biāo)本且大家熟悉的類型，可以要求在課前將標(biāo)本采到手，上課后，把學(xué)生分成若干小組，結(jié)合采集的情景和手中標(biāo)本，對其生活環(huán)境以及生活習(xí)性進行交流和討論，并歸納總結(jié)，然后再讓學(xué)生上臺把得出的結(jié)論陳述給大家。這樣使學(xué)生在愉快而略帶緊張氣氛的陳述過程中，能力得到了鍛煉提高，知識得到了進一步升華。

三、利用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)愉快情境

物學(xué)是研究生物形態(tài)的特征、生理特點、遺傳進化等方面的知識的學(xué)科。在教學(xué)中，許多生物學(xué)現(xiàn)象用靜止的模型或者是圖片很難讓學(xué)生理解，而使用多媒體課件，通過形象生動的畫面、聲象同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂，將知識一目了解展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在一個輕松愉快的情境中學(xué)到知識，充分調(diào)動起學(xué)生的積極性。

例如“被子植物的雙受精和個體發(fā)育”這個知識點是學(xué)好高等植物生殖和發(fā)育的重要內(nèi)容，該內(nèi)容抽象微觀，學(xué)生不容易理解，借助多媒體，可以設(shè)計一個動畫直觀的過程，在這一過程中，將書本知識化靜為動，化無形為有形，化抽象為直觀，所以對教學(xué)難點的突破就變得容易，體現(xiàn)受精極核多次分裂形成胚乳核最終形成胚乳的動態(tài)過程。連續(xù)的動畫過程可以給學(xué)生創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)意境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使原本枯燥乏味的內(nèi)容活化，從而提高學(xué)生創(chuàng)新、探究的欲望。

總之，愉快教學(xué)就是要把生物課教活，使學(xué)生學(xué)得津津有味，興味不衰，其關(guān)鍵就在于高中生物教師要勇于實踐，敢于創(chuàng)新，發(fā)揮出動靜結(jié)合、深入淺出的教學(xué)理念和教學(xué)方法，使“愉快教學(xué)法”在高中生物教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

參考文獻：

[1] 王春梅.現(xiàn)代信息技術(shù)與生物學(xué)教學(xué)整合的模式[M].生物學(xué)教學(xué).2006，31（5）：71-73.

第2篇：發(fā)育生物學(xué)的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：興趣；課堂；五步曲

[中圖分類號] G623.31 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號]1009-6426（2013）03-088-02

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》中提到：義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。一級目標(biāo)提到：學(xué)生對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。二級目標(biāo)提到：對繼續(xù)學(xué)習(xí)英語有興趣。三級目標(biāo)提到：對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極性和初步的自信心。由此可見在小學(xué)階段把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣放在了首位，這引起了我們教育工作者的高度重視。

興趣是最好的老師、是成功的脊梁、是進步的催化劑，如果學(xué)生喪失了興趣，學(xué)習(xí)也就失去了動力。那么，在教學(xué)中教師如何更好地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣？采取什么樣的措施激發(fā)他們的興趣呢？下面筆者結(jié)合日常教學(xué)中的所思、所想、所感、所悟、總結(jié)了一些方法希望能為廣大英語教師提供建設(shè)性的意見。

一、在熱身復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)――創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍

良好的開始是成功的一半，每節(jié)課的熱身環(huán)節(jié)至關(guān)重要。教師可以針對不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。歌曲、歌謠節(jié)奏輕快，讓人賞心悅目。一段歌曲或者歌謠的播放讓學(xué)生的口、耳、腦等多種器官全身心地投入到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生身心得到放松的同時也為知識的滲透與復(fù)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。讓學(xué)生感到上英語課是一種享受，從而對英語更加感興趣。例如：在學(xué)習(xí)PEP教材五年級上冊Unit4 A let’s learn.時，我們就可以利用三年級學(xué)過的彩虹歌引出“I can sing a rainbow”進入本節(jié)課的教學(xué)，為句型“情態(tài)動詞can+動詞短語”的學(xué)習(xí)做了較好的鋪墊。

在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師要聯(lián)系本節(jié)課講授的內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真實的語境，設(shè)計一些簡單的任務(wù)，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗入手，從學(xué)生感興趣的活動出發(fā)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做好充分的鋪墊。讓學(xué)生為能夠用英語表達自己的生活經(jīng)驗而感到高興，從而對英語充滿興趣。例如：在講授PEP教材五年級上冊Unit4 let’s learn時，教師可以從“What do you have for breakfast on Mondays？” “What do you have for breakfast today？” “Who can cook the meals？”從學(xué)生生活話題入手，不僅將毫無聯(lián)系的三、四單元的知識巧妙的聯(lián)系在一起，而且在復(fù)習(xí)舊知識的同時自然地引入了新知識，也讓學(xué)生有話可說，有意可表。例如：在講授PEP教材五年級上冊第五單元B “l(fā)et’s learn”時，我們可以從“What’s in the classroom？” “What’s on the board？” “Where’s your seat？”等四年級學(xué)過的語言中提煉精華，以便師生在學(xué)生熟悉的情境中進行充分地交流，從而巧妙地引出“in， on， near”等介詞。

二、在新知識呈現(xiàn)環(huán)節(jié)――創(chuàng)設(shè)真實情境

大家都知道，一個剛出生的嬰兒好似一張白紙，但僅在三年的時間里幾乎將90%的語言熟練運用，這就是在真實語境中自然習(xí)得的功效。根據(jù)這一特點，課堂上教師就可以利用實物、簡筆畫、體態(tài)語等一系列不同的方式進行教學(xué)活動，從而使英語知識更加形象直觀、通俗易懂。

例如：在講授PEP教材“I can sweep the floor”教師就可以隨手從教室內(nèi)拿出一把掃帚，進行現(xiàn)場演示。講授over等介詞時，教師創(chuàng)設(shè)情境，把書放在頭頂上方，問問教室的燈在哪里，“Where’s the light？”讓學(xué)生通過對比理解over與on的不同，利用學(xué)生間的座位的前后順序呈現(xiàn)behind與in front of等。

在講授“There is a…， There are many…”教師可以通過實物的呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)一種真實語境，讓學(xué)生理解對比單復(fù)數(shù)句型的不同之處。那些難以帶到課堂上的物體，教師則可以通過簡筆畫等方式創(chuàng)設(shè)一種情景，讓學(xué)生感知。當(dāng)然，也可以從學(xué)生熟知的校園環(huán)境，生活的村莊環(huán)境或者城市生活切入話題。

在情境中教學(xué)，學(xué)生的理解能力就會加強，學(xué)習(xí)英語就會簡單很多。難度降低了，學(xué)生學(xué)會了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會越來越高。

三、在鞏固操練環(huán)節(jié)――創(chuàng)新組織游戲

小學(xué)生好動、熱愛表演是他們的天性。在課堂中教師組織游戲，讓學(xué)生全面參與到游戲當(dāng)中，不僅能夠鞏固所學(xué)的知識，更重要的是為學(xué)生提供一個展示自我的平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

例如：PEP教材六年級上冊Unit4中的主句型，教師可以設(shè)計“我的記憶力好”游戲，在老師和學(xué)生交流中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

T：I like playing ping-pong. What’s your hobby？

S1：I like listening to music.

S2：I like playing football.

S3：I like swimming.

教師幽默地說：Let me see. If I have good memory. S1 likes listening to music. S2 likes playing football. S3 likes swimming.

例如：在講授PEP教材Grade6，unit 4 B時，教師可以設(shè)計這樣的游戲。

在教學(xué)開始時，教師可設(shè)計游戲?qū)⒄Z法知識興趣化，讓學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師從班里找三名幽默的小助手扮演自己的筆友，他們拿著數(shù)學(xué)書、語文書、英語書等教具。T： I am a teacher. I teach science. I have three pen pals. He teaches Chinese. She teaches math. She teaches English.教師多示范幾組，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)teach與teaches的語法規(guī)律。

教師千方百計的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種娛樂性的學(xué)習(xí)形式，通過各種渠道降低學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生樂于接受知識自然就容易學(xué)到新的知識，同時他們會感到輕松快樂，更加喜歡學(xué)習(xí)英語。

四、在拓展運用環(huán)節(jié)進行有意義的操練

什么是有意義的操練？就是將學(xué)生們置身在語言的實踐活動中。小學(xué)英語教學(xué)的靈魂就是學(xué)了就用，在用中學(xué)，在學(xué)中用。學(xué)生們學(xué)完英語知識后，教師設(shè)計與學(xué)生實際生活相關(guān)的游戲或者實踐活動，組織學(xué)生演起來、動起來、用起來，幫助學(xué)生將所學(xué)知識及時消化。學(xué)生會靈活運用所學(xué)的知識后，享受了學(xué)習(xí)的成就感，就會更加喜歡英語。

例如：在講完六年級上冊Unit 4 A What’s your hobby？教師設(shè)計一個任務(wù)型的調(diào)查活動，讓學(xué)生調(diào)查自己好伙伴的興趣愛好，而后讓學(xué)生進行總結(jié)報告。在講完Bill’s day第三人稱單數(shù)后，也可以讓學(xué)生說一說My Father’s Day這樣貼近學(xué)生實際生活的活動，學(xué)生做起來比較得心應(yīng)手，也易于師生一起操作，不僅讓學(xué)生練習(xí)了單詞的書寫，而且使學(xué)生輕松地運用所學(xué)的知識快樂地學(xué)習(xí)。

學(xué)生把課堂上所學(xué)的機械的語言與意義操練靈活結(jié)合運用是一種有效且高效的學(xué)習(xí)方法。如果學(xué)生能在真實的生活情境中自己用所學(xué)語言進行表達，那就是達到了最終的教學(xué)目的。那么，我們就更有必要將生活當(dāng)中的各種情境在課堂上進行有意義地操練，以拓展所學(xué)知識。

例如：在講授Unit 4 B I have a pen pal.時，教師先描述自己一家人在晚上經(jīng)常做的事，然后讓學(xué)生自己說一說他們家人的情況。涉及到的話題有：家人的愛好，昨天和家人一起做了哪些事，和家人一起度過的最難忘的事等。在講現(xiàn)在進行時時還可以組織學(xué)生分別扮演不同的家人進行現(xiàn)場采訪等活動。

五、組織課外活動――促進課堂教學(xué)

課外活動是課堂教學(xué)的輔助形式，是課堂教學(xué)的補充和延伸，是另外的一個大課堂。僅靠課堂教學(xué)來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣是遠遠不夠的，如果課堂教學(xué)與課外活動有機結(jié)合會給英語教學(xué)注入新的活力，使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在英語活動日這天定期開展一些不定形式的英語活動如：單詞朗讀與拼寫接龍、單詞找家、問答對抗、模仿秀、猜燈謎，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會更加高漲，學(xué)習(xí)興趣會更加濃厚。

總之，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，采取各種各樣的有效教學(xué)方式降低教學(xué)難度，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，在興趣中運用知識，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為更高效的教學(xué)鋪平道路。

第3篇：發(fā)育生物學(xué)的應(yīng)用范文

一、科學(xué)方法教育在初中生物教學(xué)應(yīng)用中的重要意義

（一）科學(xué)方法教育內(nèi)涵的解讀

科學(xué)方法是人們在認識和改造客觀世界的過程中總結(jié)出來的對事物研究探索的正確思維方式和行為方式?？茖W(xué)研究的方法有觀察法、調(diào)查法、實驗法、數(shù)學(xué)方法、系統(tǒng)論方法、信息論方法、控制論方法等。在初中生物教學(xué)中最常見的是實驗法。

所謂的科學(xué)方法教育，就是指老師根據(jù)學(xué)生的認知能力和心理發(fā)展水平，應(yīng)用現(xiàn)代先進的教育思想和教育手段，有思想、有目的、有計劃地傳授和滲透某種學(xué)科知識的科學(xué)方法，讓學(xué)生受到科學(xué)方法的熏陶和培養(yǎng)，增強學(xué)生的個人修養(yǎng)，并且使學(xué)生掌握最基本、最主要的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，促進知識掌握能力、實踐能力以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，進而提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育過程。

（二）初中生物教學(xué)應(yīng)用科學(xué)教育方法的現(xiàn)實意義

1.引導(dǎo)學(xué)生懂得科學(xué)思維

思維是人腦對客觀現(xiàn)實概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系。它是通過分析、綜合、比較、具體化、系統(tǒng)化等互動過程，以已有的知識為基礎(chǔ)，實現(xiàn)將感性材料轉(zhuǎn)化為理性認識的活動。而科學(xué)思維是思維形式與思考方式的統(tǒng)稱。在初中生物教學(xué)中，運用科學(xué)方法教育學(xué)生，能使學(xué)生的思考方法科學(xué)化，促進學(xué)生思維能力的形成，讓學(xué)生了解各種思維形式，促進學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提高，提升自身的學(xué)習(xí)能力。在實驗教學(xué)中，通過利用控制變量法能使實驗的結(jié)果減少失誤，更加的準(zhǔn)確。比如：在探討“驗證綠葉在光下合成淀粉”這個實驗中，有光和無光是我們所要控制的變量，只有控制好有光和無光這對矛盾，這個實驗才能取得好的效果，促使學(xué)生的思維方法更加合理、科學(xué)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和發(fā)現(xiàn)意識

觀察在人類認識客觀世界、改造客觀世界的過程中具有重要作用。在生物課程的實驗教學(xué)中，觀察更是必不可少。老師在實驗中應(yīng)用科學(xué)方法對學(xué)生進行教育，讓學(xué)生懂得用觀察法、類比法、模擬法等科學(xué)方法來進行實驗，這在一定程度上強化了學(xué)生的科學(xué)思維，促進了學(xué)生動手動腦能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的觀察能力與發(fā)現(xiàn)意識也有很大幅度的提高。

例如：在初中生物關(guān)于“綠色植物的蒸騰作用”的教學(xué)中，要求學(xué)生對植物的蒸騰現(xiàn)象進行描述，解釋植物體內(nèi)水分散失的主要原因，這就需要學(xué)生進行觀察實踐。首先，教師對學(xué)生提示觀察思考的順序：實驗中先觀察塑料袋壁上所發(fā)生的現(xiàn)象，再看容器內(nèi)的水量變化，進而思考上述兩個現(xiàn)象之間的聯(lián)系，然后探索控制水分散失的主要結(jié)構(gòu)，分析水分是通過何種形式由植物體內(nèi)到達塑料袋內(nèi)壁上。接著，提示學(xué)生結(jié)合教材，回憶“葉的結(jié)構(gòu)”中所講述的內(nèi)容，對觀察前所提出的問題進行回答。最后，通過小組合作對觀察結(jié)果進行分析探討，得出結(jié)論：塑料袋內(nèi)壁上出現(xiàn)的液滴是植物通過蒸騰作用產(chǎn)生的，植物水分的散失主要通過葉片氣孔；同樣容器內(nèi)的水分明顯減少，這是植物在進行吸收作用。通過這個觀察實驗我們更能看出，觀察法的運用不但鍛煉了學(xué)生的實踐能力，還促進了學(xué)生的觀察力和思考力的提高。

3.能夠提高學(xué)生素質(zhì)

全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，使學(xué)生的潛能得到更好開發(fā)是當(dāng)代素質(zhì)教育的宗旨。而對學(xué)生的素質(zhì)教育來說，課堂是提高學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)鍵，生物教學(xué)恰恰包括了很多素質(zhì)教育的內(nèi)容。所以，在初中生物教學(xué)中，老師應(yīng)好好地利用課堂，使學(xué)生得到全面、充分的發(fā)展，因此，在教學(xué)中運用科學(xué)方法是必不可少的?？茖W(xué)方法教育提高了學(xué)生解決問題、分析問題、應(yīng)用創(chuàng)造的能力，加強了學(xué)生和老師之間的交流，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在生物教學(xué)上能夠多提出疑問，比如：“種子的萌發(fā)需要具備哪些條件”“植物的光合作用是怎樣進行的，需要哪些條件”“什么是呼吸作用，怎樣做關(guān)于呼吸作用的實驗”等，并將這些疑問付諸實踐，通過觀察和實驗等方法進行探討，得出結(jié)論。這能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生對科學(xué)方法的了解，提高學(xué)生的基本素質(zhì)。

二、科學(xué)方法教育在初中生物教學(xué)中的實踐對策

（一）通過生物科學(xué)史“解讀”科學(xué)方法

生命科學(xué)史是以生命科學(xué)基礎(chǔ)知識為載體，以歷史發(fā)展過程為線索，將科學(xué)性、思想性和歷史性融為一體，用豐富的資料論述科學(xué)家的創(chuàng)造性勞動，描述科學(xué)家科學(xué)探索的思維過程和方法。它是學(xué)生進行科學(xué)探究的范例，無疑是實現(xiàn)科學(xué)方法教育的有效途徑。在初中生物教材中，有許多關(guān)于生命科學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容，比如：生物學(xué)發(fā)展過程中的四個重要的事件：第一，瑞典分類學(xué)之父林奈提出關(guān)于生物的分類應(yīng)劃分為：界、門、綱、目、科、屬、種；第二，英國的達爾文提出生物進化論：所有的生物都來源于原始的共同的祖先；第三，英國的哈維對血液循環(huán)的發(fā)現(xiàn)；第四，美國科學(xué)家沃森和英國科學(xué)家克里克對DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)和破譯人體內(nèi)全部的DNA所含的遺傳信息。這些科學(xué)發(fā)現(xiàn)是科學(xué)家科學(xué)探究的結(jié)果。生物老師可以利用這些素材，為學(xué)生講解生物科學(xué)探究的過程，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究、科學(xué)方法，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)科學(xué)方法。

（二）通過知識教學(xué)滲透科學(xué)方法教育

生物學(xué)科是理科中的文科，它要求學(xué)生了解、記住的知識有很多。在初中生物教學(xué)中，生物教師在引導(dǎo)學(xué)生闡釋生物課本中的科學(xué)概念、定理和規(guī)律并加以分析概念、定理和規(guī)律之間的各種內(nèi)在聯(lián)系形成知識主干時，就可以借助一定的工具、一定的手段，通過一定的思維操作去觀察、發(fā)現(xiàn)，這一過程就體現(xiàn)了科學(xué)方法教育。例如：在生物課上分析觀察法時，老師可先講解它的含義，所謂的觀察法就是指觀察者在自然發(fā)生的條件和理論指導(dǎo)下，有目的、有計劃地考察研究對象，以此獲得被觀察事物現(xiàn)象或特征的一種科學(xué)方法。然后，老師可以要求學(xué)生投入到教學(xué)實踐中，可以使學(xué)生觀察“不同種生物生活在一起所形成的不同的關(guān)系”“觀察種子萌發(fā)的外部條件”等。通過知識教學(xué)滲透科學(xué)方法，并投入實踐中，能有效地加深科學(xué)方法在學(xué)生腦海中的印象，使學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中能更靈活地運用科學(xué)方法，促進自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）在生物實驗教學(xué)中進行科學(xué)方法教育

生物是一門實驗學(xué)科，而對科學(xué)方法的認識最有效的就是進行實驗。科學(xué)實驗法是指人們?yōu)榱诉_到研究的目的，利用相關(guān)的科學(xué)儀器和設(shè)備，人為地控制和改變客觀事物或者過程，以此深入地探究自然界發(fā)展規(guī)律的一種方法。一個完整的實驗過程應(yīng)具備發(fā)現(xiàn)并提出問題、收集與問題相關(guān)的信息資料、做出假設(shè)、設(shè)計實驗方法、對實驗數(shù)據(jù)或資料進行記錄、分析實驗現(xiàn)象、得出結(jié)論這七個過程。提出問題是一個實驗的開端，它能確定實驗研究的方向；隨后選擇合適的實驗方法，挑選合適的實驗設(shè)備，設(shè)計合理的實驗步驟進行實驗與觀察；最后，對實驗所得的結(jié)果進行分析，得出結(jié)論。這樣，整個實驗都是有序的，具有一定的規(guī)律。

例如：在“探究影響鼠婦生長分布的環(huán)境因素”的實驗中，教師對學(xué)生運用實驗法進行指導(dǎo)。在應(yīng)用“實驗法的基本過程”中，教師首先要指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生“提出問題”。學(xué)生在捕捉鼠婦時，教師要要求學(xué)生認真觀察鼠婦的行為以及鼠婦生活的環(huán)境條件，鼓勵學(xué)生帶有好奇心的提出問題。然后，在使學(xué)生理解實驗法的基本過程時，必須引導(dǎo)學(xué)生進行討論。在實驗前，以小組為單位，將自己所提出的假設(shè)和問題與小組成員進行討論，如：在這個實驗中，所設(shè)計的對照條件是什么？對這個實驗最后所得的結(jié)果有什么預(yù)想等等。通過討論交流能更好地提高學(xué)生對科學(xué)方法的了解，并加強了學(xué)生的溝通能力。接著，在實驗中指導(dǎo)學(xué)生找到并控制單一的可變因素。在“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”中，要強調(diào)不能同時研究“陰暗”和“潮濕”這兩個可發(fā)生變化的因素。只有在實驗中找到并能控制的單一可變因素，使其他的因素不變，所得到的結(jié)果才能夠減少誤差，更為準(zhǔn)確。在這個實驗中，可變的因素是光，對照條件為是否有光，只有控制好光明與陰暗這一對矛盾，這個實驗才能取得成效。由此可知，通過實驗教學(xué)，能使學(xué)生更好地對科學(xué)方法進行了解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的實踐能力。

（四）訓(xùn)練有目的、有條理的觀察能力以加強科學(xué)方法教育

在生物學(xué)習(xí)中，不可缺少的就是觀察法。在大自然中學(xué)習(xí)生物使學(xué)生感到新奇，絢麗多彩的生物現(xiàn)象使得學(xué)生目不暇接，極易分散學(xué)生的注意力而導(dǎo)致盲目觀察，所以教師要在室外課堂中訓(xùn)練學(xué)生進行有目的的觀察。在討論講評中圍繞觀察的目的，各小組分別匯報觀察結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)。在講評中，側(cè)重表揚那些能排除干擾，克服盲目性而達到良好的觀察效果的觀察小組，使學(xué)生在之后的觀察活動中有目的地進行觀察，收獲成果。例如：在學(xué)習(xí)植物的多樣性時，學(xué)生能按照教材上的檢索表認識到校園內(nèi)的各種裸子植物，并通過自己的自我學(xué)習(xí)和仔細觀察，認識了水杉和雪松，制作了一張新的檢索表，將水杉、雪松納入進來。由此可見，學(xué)生的觀察目的性增強了，學(xué)習(xí)能力也提高了。

有條理的觀察是觀察和實驗中不可缺少的。教師要訓(xùn)練學(xué)生進行有條理的觀察，以此來培養(yǎng)學(xué)生的條理性。比如：在學(xué)生用顯微鏡觀察自制的洋蔥表皮細胞時，教師要提醒學(xué)生將注意力集中到視野中的一個細胞上，引導(dǎo)學(xué)生由表及里地進行觀察。在之后教學(xué)的觀察活動中，要結(jié)合不同的觀察對象，根據(jù)不同的觀察目的，訓(xùn)練學(xué)生確定合適、科學(xué)的觀察順序，逐步培養(yǎng)學(xué)生的條理性。在初二生物課程的小結(jié)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歸納出不同的觀察順序及觀察方法，如：觀察一個目標(biāo)時，可以由遠及近或由近及遠進行觀察，可以由外及內(nèi)或由內(nèi)到外進行觀察，或是由周邊到中心或由中心到周邊進行觀察，或是可以由局部到整體或由整體到局部進行觀察等等。通過有計劃地進行條理性訓(xùn)練，不僅使學(xué)生提高了觀察能力，也使學(xué)生的思維、表達和交流的條理性不斷增強。

（五）通過生物習(xí)題來進行科學(xué)方法教育

教學(xué)中必不可少的就是練習(xí)。在生物教學(xué)中，通過生物習(xí)題練習(xí)，老師可以對學(xué)生知識的掌握進行很好地把握。在生物教科書中，每節(jié)課程的后面都有生物習(xí)題，有基礎(chǔ)的也有疑難的。基礎(chǔ)題要求每位學(xué)生都應(yīng)掌握，疑難題或者實驗題則要求在小組內(nèi)進行學(xué)習(xí)和實踐。如：“用顯微鏡觀察動物細胞、植物細胞的結(jié)構(gòu)，并分析它們之間的異同點”，這可以以小組為單位進行實驗學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，為了更好地掌握科學(xué)方法，必須通過學(xué)生自己的練習(xí)和體驗。學(xué)生只有將自己所學(xué)的知識運用到解決實際問題中，才能更好地掌握生物科學(xué)方法，提高自身的思維能力和分析解決問題的能力。

第4篇：發(fā)育生物學(xué)的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；教育碩士；教學(xué)方式

教育碩士是一種面向中小學(xué)教師的專業(yè)學(xué)位，與學(xué)術(shù)型學(xué)位在性質(zhì)上不同，它以培養(yǎng)實務(wù)型高級專門人才為目標(biāo)[1]。生物教育碩士專業(yè)學(xué)位主要培養(yǎng)面向生物教學(xué)基礎(chǔ)教育工作需要的高層次人才，要求畢業(yè)生不僅懂得現(xiàn)代教育和生物教學(xué)的基本理論及方法，還能具有運用所學(xué)理論和方法解決生物教學(xué)實踐中實際問題的能力。為了滿足生物教育碩士的求學(xué)需要，教師在教學(xué)中必須針對授課對象的特點，采用靈活多樣的課堂設(shè)計和教學(xué)方法，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果，促進教學(xué)質(zhì)量的提升[2]。

一、案例教學(xué)法的概述

案例教學(xué)法（Case Method），亦稱個案教學(xué)法，是指運用來自于實際和具有仿真性的案例，使學(xué)生進入教育案例和管理事件的情境中，通過對事件的諸方面因素的關(guān)系及發(fā)展過程的研究，提高實際分析問題、解決問題能力的一種教學(xué)方式[3]。該教學(xué)法由哈佛大學(xué)法學(xué)院院長藍德爾（Langdell）1870年首次提出，在20世紀20年代受到哈佛大學(xué)企管研究所所長鄭漢姆（Doham）的推廣，成為了哈佛大學(xué)的教學(xué)特色。1984年，隨著“世界案例教學(xué)法應(yīng)用與研究學(xué)會”（WACRA）的成立，案例教學(xué)法在美國、英國、法國和挪威等西方國家高等教育中逐步占據(jù)主流地位，在法律、醫(yī)學(xué)和師資培育等專業(yè)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。案例教學(xué)法不同于一般常用的舉例說明，其要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獨自地深入案例，充分地體驗角色，成為案例活動的主人翁[4]。因此，在生物教育碩士的培養(yǎng)過程中，通過案例教學(xué)不僅可以有效地提高學(xué)生的理論知識和實踐能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和探究的能力，使學(xué)生實現(xiàn)由“教書匠”向“研究型”“專家型”與“學(xué)者型”的教師轉(zhuǎn)變[5]。

二、生物教育碩士課程建設(shè)中案例庫的構(gòu)建

精選案例是實施案例教學(xué)法的前提。在實際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)綜合考慮具體的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實際情況和教學(xué)環(huán)境等相關(guān)因素，精選相應(yīng)的教學(xué)案例。同時，精選的案例還應(yīng)多關(guān)注生物科學(xué)發(fā)展前沿，貼近學(xué)生的生活實際，并遵循案例的典型性、真實性和完整性等特點，才能有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的潛能。結(jié)合生物教育碩士培養(yǎng)的特點，我們從以下幾個方面構(gòu)建了一系列教學(xué)案例。

1

教學(xué)技能型案例

教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中教師運用專業(yè)知識及教學(xué)理論促進學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式[6]。課堂教學(xué)技能主要包括導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、板書技能、多種媒體演示技能、反饋強化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能和教學(xué)設(shè)計技能等九項基本技能，單項教學(xué)技能的訓(xùn)練是生物教育碩士教學(xué)水平提高的重要途徑[7]。在構(gòu)建此類型案例庫時，我們首先收集了全國師范院校師范生生物教學(xué)技能大賽（如“華文杯”“全國師范生教學(xué)技能競賽”等）中的精彩比賽視頻，然后按照技能類型進行剪輯、整理和分類。然后，針對不同的視頻精心設(shè)計了一系列的問題，包括相應(yīng)技能的基本概念、作用、使用策略方法和應(yīng)用原則與要求等，以供相應(yīng)章節(jié)的教學(xué)使用。

2

課堂教學(xué)型案例

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是一種有目標(biāo)、按計劃、有組織、有步驟的教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動過程。如何上好一堂生物課是生物教育碩士都必須學(xué)習(xí)并掌握的技能。這類案例的主要來源于中國教育學(xué)會中學(xué)生物學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會年會的優(yōu)質(zhì)課視頻，收集到資源后按不同類型的課型進行分類編號，包括新授課、實驗課、復(fù)習(xí)課等，同樣精心設(shè)計問題串，以供專項學(xué)習(xí)使用。

3

試題編寫型案例

試題的設(shè)計關(guān)系著測試對教學(xué)的反饋作用。好的試題通常是通過教師在先進教學(xué)理念指導(dǎo)下設(shè)計的，能有效地檢測學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。所以將具有參考價值的試題搬到課堂中，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生通過分析討論學(xué)習(xí)到試題編制的過程與方法。試題編寫型案例主要來源于歷年高考試題和省級示范學(xué)校的月考試題，并結(jié)合具體的章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置了相應(yīng)的問題。

4

實驗操作型案例

中學(xué)實驗操作能力主要表現(xiàn)在實驗材料的選取、藥品的配制、實驗工具的操作及實驗過程的處理等各方面。實驗操作型案例的來源主要來自各高校真實的實驗課堂實錄，將影像文件或者圖片文件進行整理歸納，然后尋找實驗教學(xué)中的亮點與創(chuàng)新點，構(gòu)建一系列探究活動，讓生物教育碩士在掌握生物學(xué)實驗知識的同時，更好地培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新精神和實驗動手能力。

三、案例教學(xué)法在生物教育碩士課程中的應(yīng)用策略

在具體的生物教育碩士課程教學(xué)中，通常按照以下的教學(xué)模式進行案例教學(xué)法（見下圖）：

案例教學(xué)法的應(yīng)用流程

1

精選案例，創(chuàng)設(shè)情境

案例是進行案例教學(xué)的載體，在教學(xué)過程中首先需要精選合適的案例，本研究結(jié)合生物教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點，構(gòu)建了一系列教學(xué)案例，以供選擇。隨后，教師再結(jié)合案例材料，營造真實的沖突情境，引導(dǎo)學(xué)生對案例材料進行閱讀和分析。把科學(xué)知識放在特定情境中教學(xué)，學(xué)生能夠真正理解知識的本質(zhì)，獲得系統(tǒng)性的知識，而非零亂分散的知識內(nèi)容（施瓦布）[8]。

2

閱讀案例，思考問題

這一階段要求學(xué)習(xí)者盡快進入案例情境，了解并掌握案例中揭示的有關(guān)事實，設(shè)身處地分析思考案例線索。在案例的分析過程中， 教師要注意引導(dǎo)學(xué)生尋找其中的因果關(guān)系， 運用所學(xué)生物學(xué)課程與教學(xué)論的相關(guān)知識來分析案例中的問題，只有弄清問題產(chǎn)生的原因， 才可能找到問題的合理解決手段。

3

小組討論，解決問題

分組與討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師依據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律與具體知識水平將學(xué)生進行分組，通常把學(xué)生分成4～6人的小組，明確小組成員之間的職責(zé)和任務(wù)，組織學(xué)習(xí)討論，富有創(chuàng)造性地進行探索實踐。具體操作方式可以靈活多樣，包括個人準(zhǔn)備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現(xiàn)場考察等。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控，創(chuàng)造一個“整體參與、充分民主、鼓勵競爭”的開放式課堂，力保討論沿著預(yù)期的軌道運行，解決案例中提出的問題，完成教學(xué)目標(biāo)[9]。

4

班級討論，分析總結(jié)

本環(huán)節(jié)是小組討論的延伸，由教師作為引導(dǎo)者組織全班同學(xué)對小組或者個人遺留的有爭議或者是難以解決的問題擺到全班同學(xué)面前共同思考討論，得出最理想的解決方案。全班討論能最大限度地開發(fā)出每個學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生思辨與自我反思的能力，在合作中相互信任、相互尊重，營造出一個和諧、熱烈的課堂氛圍。

5

多元評價，促進發(fā)展

在案例教學(xué)總結(jié)與評價的環(huán)節(jié)中教師要講明案例中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與重要信息，深刻地與學(xué)生討論其中存在的不足和亮點。評價主要包括以下兩方面：第一，對學(xué)生在整個教學(xué)過程中的表現(xiàn)進行評價，這一點極其重要。對討論過程中表現(xiàn)積極的學(xué)生予以肯定；對發(fā)表獨到見地的學(xué)生予以表揚；對學(xué)生在合作討論中暴露的典型思維（正確或者錯誤）予以客觀評價，讓學(xué)生真正在“做中學(xué)”中提高思維能力。在鼓勵思考、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上尋找最佳方案，讓學(xué)生逐步在使用案例的過程中積累實踐經(jīng)驗，同時注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例從各個不同側(cè)面去思考問題[10]。第二，對案例本身蘊藏的道理進行總結(jié)與評價，以完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對類似問題或現(xiàn)象時的深入的思考、分析、解決的能力，促使學(xué)生開闊視野、調(diào)整視角，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力與創(chuàng)新思維。

四、結(jié)語

案例教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，提倡自主、合作和探究的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于重視知識和技能，而忽略了過程與方法和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，促使學(xué)生通過討論交流，觀察思考等多種參與性方式，使學(xué)生主動的體驗學(xué)習(xí)的樂趣，主動的獲得創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。但案例教學(xué)法在生物教育碩士課程教學(xué)中的運用還處于探索的初級階段， 還存在諸如教學(xué)模式的創(chuàng)新等問題亟待解決，希望在隨后的教學(xué)中進行進一步完善。

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第5篇：發(fā)育生物學(xué)的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞:任務(wù)型;英語;教學(xué);學(xué)生主體

一、旅游專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)

旅游專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是:培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和較強的聽、說、讀、寫、譯能力,特別注重學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,尤其是聽說能力,要求英語發(fā)音正確,聽懂英語會話,較熟練地掌握英語基本語法。熟悉旅游市場和專業(yè)知識,具有組織活動能力,培養(yǎng)掌握旅游管理與服務(wù)技巧,從事旅游企業(yè)經(jīng)營管理和服務(wù)的應(yīng)用型人才。因此,英語教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)該以旅游專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為中心。

二、任務(wù)型語言教學(xué)的概念及理解

任務(wù)型語言教學(xué)方法,是把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實踐意義的課堂教學(xué)方式,也是近二十年來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為,互動能促進語言習(xí)得,學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移或傳遞,更是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程。任務(wù)型教學(xué)提倡以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)活動,它倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與教師或教材所精心設(shè)計的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動中,認識語言、運用語言,發(fā)現(xiàn)問題,找出 規(guī)律 ,歸納知識和感受成功,真正掌握講英語用英語的本領(lǐng)。

目前,盡管任務(wù)型教學(xué)在我國外語教學(xué)界備受關(guān)注,但現(xiàn)階段,任務(wù)型教學(xué)的開發(fā)與實踐更多的集中在中學(xué)。而在大學(xué),則由于多種因素的制約,使得課堂教學(xué)中較少采用任務(wù)型教學(xué)法。通過對我校外國語學(xué)院旅游英語專業(yè)的實例研究表明:結(jié)合專業(yè)特色,任務(wù)型教學(xué)不僅具有可行性,而且對學(xué)生英語實際運用能力的提高有很大幫助。

三、旅游專業(yè)與任務(wù)型教學(xué)結(jié)合的應(yīng)用

1.任務(wù)型教學(xué)前應(yīng)注意導(dǎo)入,營造輕松的課堂英語活動氛圍

導(dǎo)入就是以老師為主導(dǎo),將以旅游專業(yè)相關(guān)的背景知識、主題句以活動、問話的形式通過warm-up activity展示給同學(xué)們,為正式的課文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在這一階段,教師將主題和任務(wù)介紹給全班,并在明確任務(wù)后,給學(xué)生以集中思考的時間。目的是幫助學(xué)生熟悉主題,預(yù)測內(nèi)容,激發(fā)興趣和欲望,增強學(xué)生完成任務(wù)的自信心。

在英語課堂上營造一個學(xué)英語的環(huán)境和氣氛非常重要。上課后直入主題,這種授課方式很容易讓學(xué)生們一開始就處于壓抑和緊張的狀態(tài),這種精神狀態(tài)是不利于語言的學(xué)習(xí)的。因此,可以在英語課堂上嘗試進行一些既能活躍氣氛又能放松心情的與旅游專業(yè)相關(guān)的英語活動。如“顧客與服務(wù)人員對話”、“名勝古跡介紹”、“校園見聞”等。讓學(xué)生們在參與中鍛煉自己的口語和聽力,激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣,為老師下一步的教學(xué)作好準(zhǔn)備和鋪墊。

2. 科學(xué)合理地設(shè)計專業(yè)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

任務(wù)目標(biāo)的確立為學(xué)生提供了使用語言、完善語言的機會。整個任務(wù)階段,可以有執(zhí)行任務(wù)(doing),計劃(planning),報告(reporting)和評價(evaluating)環(huán)節(jié),而關(guān)鍵環(huán)節(jié)是執(zhí)行任務(wù)和評價。在這一階段,學(xué)生成為語言交際的主體,他們以配對形式或以小組形式獲取信息,表達意見。目標(biāo)是完成任務(wù)。教師設(shè)計任務(wù)時,要充分考慮到任務(wù)的難易程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異,使任務(wù)及完成任務(wù)的過程適合學(xué)生的能力水平。要堅持合作學(xué)習(xí),使每個人都能參與其中,發(fā)揮自己應(yīng)有的作用,并從中獲得成就感。教師要利用多種手段和媒介,最大限度地模擬真實生活中的交際情景。培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,是教師教學(xué)的主要目的。讓學(xué)生自己在實踐中發(fā)現(xiàn)并獨立解決問題?！笆谥贼~不如授之以漁”,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用自己所掌握學(xué)習(xí)技巧完成終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在處理比較簡單的課文時,可采取讓同學(xué)相互提問的方式,讓其他同學(xué)討論并解答,學(xué)生們在解決問題的過程中,會找到自信與樂趣。如果對某一問題全班同學(xué)都不知所答,教師可在此間給學(xué)生講解疑難,這樣,學(xué)生會很容易接受且印象深刻。只有讓學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的過程中找出問題,才會使他們逐步具備基本的自學(xué)能力,進而奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),而這種能力的掌握,需要老師在課堂上去培養(yǎng)。

3.要做到以學(xué)生為主體,創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動

在任務(wù)型英語教學(xué)中,教師要善于創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動,使課堂教學(xué)活動能夠多角度、多方向、多層面地展開,形成多維互動,即從教師到學(xué)生,從學(xué)生到教師,從學(xué)生到學(xué)生,從個體到群體,從群體到個體,從個體到個體,從群體到群體等,而不是傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中,從教師到學(xué)生這種單一的信息傳遞。例如,可采用教師和學(xué)生間的問答、學(xué)生兩人的交流、四人或六人一組的相互采訪、兩組學(xué)生正反方辯論、圓桌會議式的討論、電視訪談式的即興問答以及人物的情景模。當(dāng)然,教師也可鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)一些課堂活動,讓學(xué)生體驗自主創(chuàng)造的樂趣,任務(wù)的選擇可以是對話、討論、辯論、獨白、演講等。

4.創(chuàng)設(shè)積極的評價體系,適時、適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生不同形式的激勵

在任務(wù)型英語教學(xué)中,倡導(dǎo)教師進行多邊的課堂評價活動,激勵學(xué)生不斷進步。除了教師積極評價學(xué)生活動,鼓勵學(xué)生不斷進取外,教師也可以鼓勵和組織學(xué)生成為他們自己活動的評價者和觀賞者。例如,通過小組內(nèi)自我評價和相互評價、組與組之間相互評價、成果展示與交流、總結(jié)性匯報、自我修改與完善等形式,使學(xué)生間互相借鑒,共同進步。另外,教師也可組織學(xué)生成立專門的評價小組,并根據(jù)小組的討論做出評價。當(dāng)然,這種評價是指小組評價而言,不是針對某個學(xué)生個體,以避免對學(xué)生個體產(chǎn)生負面影響?？傊?通過評價要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使他們體驗學(xué)習(xí)的樂趣,樹立自信心。

四、結(jié)語

英語教師要善于打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,不把學(xué)生當(dāng)成被動接受知識的“容器”,而要把學(xué)生看成善于能動思維的主體,促進學(xué)生在整個教學(xué)過程中主動參與全員參與,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。通過建立以學(xué)生為主體的任務(wù)型英語教學(xué)方式,使英語學(xué)習(xí)既有利于學(xué)生打好英語基礎(chǔ),又有利于學(xué)生英語語言實際應(yīng)用能力的提高,更有利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中不斷的去探索和創(chuàng)新。

參考文獻:

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第6篇：發(fā)育生物學(xué)的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 英語聽力水平 精聽

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）10-0118-01

隨著教育改革的進一步深入，產(chǎn)生了許多新的教學(xué)方法，高中英語聽力極為重要，與高中生的英語綜合水平密切相關(guān)，任務(wù)型教學(xué)法能夠解決彌補聽力教學(xué)中的不足，受到了廣泛關(guān)注。

1 高中英語聽力存在的不足

1.1 對英語聽力的重視度不夠

從高中英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師將更多的時間用在了詞匯語法以及寫作方面，對聽力有所忽略，以至于學(xué)生在做題方面水平很高，但在聽力和實際交流中能力十分薄弱。聽說讀寫是學(xué)習(xí)一門語言的基石，據(jù)相關(guān)研究，四門技能的最佳分配比例為43%、34%、15%、8%，而高中教學(xué)顯然缺乏對英語聽力的重視。

1.2 英語聽力教學(xué)缺乏合理性

在高中英語聽力教學(xué)中，課程內(nèi)容往往被簡化，最終以幾段對話的形式出現(xiàn)，學(xué)生聽過錄音后，便開始做是非判斷或選出正確選項，然后老師給出答案進行核對，這種放錄音、做題目、核對結(jié)果的模式，主要針對的是最終結(jié)果，而對過程重視度不夠。聽力課主要是為了鍛煉學(xué)生的聽力，而不是為了答對測試題目。許多聽力課，聽完一段對話，做相應(yīng)的題目，如若答案錯誤，就再聽一遍，直到答對為止，其目的更傾向于做題，而不是掌握聽的技巧，體力本身就有很大難度，在其過程中難免會有很多困難，需對其原因進行分析，并及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，然而許多教師對此有所忽視，也就無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做進行全面的了解。

1.3 模式單一，學(xué)生比較被動

新課改要求，學(xué)生是課堂的主體，占據(jù)著主導(dǎo)地位，然而在實際施行中還存在有一定的難度，不少聽力課堂上依舊是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，且模式比較單一，彼此間缺乏交流，很容易打消學(xué)生的積極性。在聽力課堂上，學(xué)生除了理解聽的內(nèi)容，還必須與之發(fā)生交流，如此才能調(diào)動學(xué)生的興趣。學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵在于互相交流，而聽在交流中十分重要，所以在聽力課堂上，應(yīng)對以往的教學(xué)模式加以改進。

2 任務(wù)型教學(xué)法在高中學(xué)生英語聽力強化上的應(yīng)用方法

2.1 任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法源于上世紀80年代，是學(xué)習(xí)外語常使用的一種方法，該方法主要是圍繞某一核心目的進行具體任務(wù)的安排，學(xué)生發(fā)揮積極主動性，采取各種方法完成所規(guī)定的任務(wù)。在教學(xué)中使用該方法，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展知識面，加強學(xué)生對語言的綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生的交際水平。在實際應(yīng)用中，需遵循真實性、趣味性、連貫性等原則。

2.2 任務(wù)型教學(xué)法在英語聽力中的具體應(yīng)用

在英語聽力教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法，能夠取得較好的效果，具體應(yīng)分為聽前、聽時和聽后三個階段，即準(zhǔn)備、實踐、驗收階段。如Frightening Nature的listening部分，信息量較大，且涉及地理背景知識，教學(xué)過程如下：

（1）聽前準(zhǔn)備。確保學(xué)生熟悉掌握美國地圖，能夠正確讀出重要州名。設(shè)計一些問題，提高學(xué)生的獨立思考能力，如How many states and big cities can you name？ What’s the population of USA？同時，教師可通過標(biāo)記的方式介紹美國地區(qū)，即教師讀一個州名，在地圖上標(biāo)注相應(yīng)的記號。另外，還可拓展學(xué)生思維，如將美國版圖和我國進行比較，包括、地理位置、氣候條件等。

（2）聽時實踐。此階段尤為關(guān)鍵，可分為兩個階段。第一階段主要是泛聽，即大致理解材料的意思，通過錄音掌握材料大意，在此之前，應(yīng)先布置任務(wù)，如What is the effect of this material is subject ？讓學(xué)生帶著問題去聽。另外，還應(yīng)有選擇性地聽，可使學(xué)生獲得所需信息，對學(xué)生分辨信息能力的提升大有裨益，如其中tropical storms、typhoon等詞，可對理解文章提供一定的幫助。在聽完后，對其中的生詞等，教師應(yīng)加以解釋，熟悉掌握thunderstorms、moist air等詞的讀音和意義。

第二階段主要是精聽，即在泛聽的基礎(chǔ)上展開進一步的學(xué)習(xí)，因是精聽，此時應(yīng)對詞匯、語法等諸多方面都有涉獵，對于難度較大的部分，應(yīng)增加重復(fù)聽的次數(shù)。此部分聽力材料中應(yīng)用了result in詞組，可能會對學(xué)生的理解形成障礙，教師可通過巧妙的提問給學(xué)生提供幫助，如What will happen when it meets warm and moist air in the East？學(xué)生可能會以Thunderstorms作為答案，進而理解result in 是導(dǎo)致、引起的意思。

（3）聽后階段。主要是驗收工作，包括對任務(wù)的打分以及拓展方面的內(nèi)容等。

3 結(jié)語

針對高中生英語聽力較差的狀況，應(yīng)采取相關(guān)措施加以解決，任務(wù)型教學(xué)法是極其有效的一種方法，值得推廣應(yīng)用。

第7篇：發(fā)育生物學(xué)的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞： “舞臺式”教學(xué)法 藝術(shù)類大學(xué)生 大學(xué)英語教學(xué)

2004年教育部印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》明確指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。這也是推進大學(xué)英語教學(xué)改革的著眼點。為了增強西北民族大學(xué)藝術(shù)類學(xué)生的英語教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，徹底改變藝術(shù)類學(xué)生中普遍存在的“聾子英語”、“啞巴英語”的現(xiàn)象，西北民族大學(xué)特在2012級音樂和舞蹈專業(yè)里各選取一個實驗班嘗試實行“舞臺式”教學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革項目活動。

一、教學(xué)理念

所謂“舞臺式”英語教學(xué)法，就是指在教學(xué)過程中，教師把教學(xué)內(nèi)容通過英語情景劇和英語戲劇為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，將抽象語言內(nèi)容納入有趣的情境之中，用以引起學(xué)生的情感體驗，并提供充分的機會和空間作為語言輸出的平臺和媒介，學(xué)生最終把語言知識和技能以舞臺劇的表演形式輸出。

“舞臺式”英語教學(xué)中有教育心理學(xué)、神經(jīng)學(xué)、語言教學(xué)等科學(xué)理論基礎(chǔ)，有建構(gòu)主義理論、合作學(xué)習(xí)理論和交際教學(xué)法的理論依據(jù)。它摒棄以教師為主導(dǎo)、教師“滿堂灌”的舊模式，體現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)的新教學(xué)理念，以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以遵循語言教學(xué)和語言習(xí)得的客觀規(guī)律為前提，是集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段于一體的教學(xué)模式。

將“舞臺式”教學(xué)法運用于藝術(shù)類大學(xué)英語在教學(xué)實踐過程中，可以通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法、考試方式、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，將大學(xué)英語、專業(yè)英語相互滲透、融合。結(jié)合藝術(shù)類專業(yè)特色開展英語教學(xué)活動，以此可以提高藝術(shù)類學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

“舞臺式”英語教學(xué)將堅持以人為本，關(guān)注學(xué)生的情感，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的成就感和自信心；注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力；在培養(yǎng)他們積極主動的學(xué)習(xí)方法和思維方法、幫助他們形成有效的學(xué)習(xí)策略的同時，提高他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力、分析和解決問題能力，為學(xué)生的今后的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、“舞臺式”教學(xué)法實施的必要性和可行性

（一）藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)中主要存在的問題。

1.英語基礎(chǔ)薄弱。

長期以來，我國高校藝術(shù)類專業(yè)招生以專業(yè)課成績?yōu)橹鳎蠖鄶?shù)高校不設(shè)英語最低控制線，這無形中導(dǎo)致藝術(shù)類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，只重視專業(yè)課程而輕視文化課和英語課。藝術(shù)生的英語水平和普通本科生具有顯著差異，是沒有可比性的，有必要將兩者作為不同的教育對象來實施教學(xué)。

2.學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力不足，投入較少。

多數(shù)藝術(shù)類學(xué)生從高中或中專起就把大部分時間和精力放在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，其中有不少學(xué)生是從職業(yè)類中專學(xué)校直接考入大學(xué)的，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)。考入大學(xué)后他們在專業(yè)學(xué)習(xí)、節(jié)目排練及演出上花費了大量時間和精力，英語學(xué)習(xí)成績很不盡如人意。由于在英語學(xué)習(xí)上的一系列失敗，他們對英語存在不同程度的厭學(xué)和畏懼心理。

3.教材陳舊，教學(xué)手段單一。

沒有合適藝術(shù)類學(xué)生的英語教材。目前西北民大藝術(shù)類學(xué)生正使用的教材是上海外語教育出版社的《大學(xué)體驗英語》。對于藝術(shù)學(xué)生而言，這套教材起點過高，大多數(shù)學(xué)生學(xué)起來很吃力。目前課堂上大部分教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這使得教學(xué)效果不是很理想。在此情況下，實施“舞臺式”英語教學(xué)法于藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)是一種有益的嘗試。

（二）藝術(shù)類學(xué)生的特點。

藝術(shù)類學(xué)生大腦的主要開發(fā)區(qū)域是右腦，他們對美術(shù)和音樂等形象性思維的內(nèi)容更感興趣。這些學(xué)生具備學(xué)好語言的有利條件，他們思維活躍，接受能力、模仿和表演能力很強，比較感性，且有很強的參與意識?！拔枧_式”教學(xué)活動使表演與英語學(xué)習(xí)有效地結(jié)合在一起，是一種比較適合藝術(shù)類學(xué)生的教學(xué)方式。

三、教學(xué)模式

“舞臺式”大學(xué)英語的教學(xué)模式有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使大學(xué)英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、主動式的學(xué)習(xí)方向發(fā)展，體現(xiàn)英語教學(xué)的實用性、文化性和趣味性相融合的原則，能充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，確立學(xué)生在英語教學(xué)中的主體地位。

（一）課堂形式。

徹底改變以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，真正體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以“舞臺”為媒介和平臺，加強過程管理，注重實際效果，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的教學(xué)模式。

（二）標(biāo)準(zhǔn)和模式。

改變以往大課教學(xué)使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模式來要求和衡量不同的個體，鼓勵學(xué)生在舞臺劇的表演中發(fā)揮其創(chuàng)新能力和個性，發(fā)揮了英語作為交流工具的功能。

（三）主題教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法的運用。

以主題教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，以學(xué)生為中心，以圍繞英語劇本建立社會生活中真實的語言場景為教學(xué)任務(wù)。以具體的教學(xué)任務(wù)為途徑、刺激、手段、內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外應(yīng)用語言及交際策略完成語言教學(xué)任務(wù)。

（四）增強創(chuàng)造意識，充分情感投入。

“舞臺式”教學(xué)使教師和學(xué)生在教英語和學(xué)英語的活動中增強創(chuàng)造意識，把自己對美的體驗和情感投入進去。使學(xué)生主動自覺地讓英語綜合技能的訓(xùn)練上升為美的欣賞和創(chuàng)造活動，化苦為樂，化緊張為愉悅。這樣動機、興趣、自信等非情感因素就會自然地得到開發(fā)，在英語教學(xué)中發(fā)揮巨大作用。

（五）綜合技能的培養(yǎng)。

以英語劇本、英語戲劇、韻律英語、英語歌曲、舞臺劇表演等教學(xué)內(nèi)容為中心進行聽、說、讀、寫、譯的技能培養(yǎng)；進行相關(guān)主題詞匯的延伸擴展，相關(guān)文化背景知識的熏陶。

（六）大班授課、小劇組輔導(dǎo)相結(jié)合的模式。

采用大班授課、小劇組輔導(dǎo)相結(jié)合的模式，以及授課、排練、舞臺演出的方式相結(jié)合的教學(xué)模式。大班授課強調(diào)語言知識的輸入，對英文劇本或情景短劇進行整體講解。小劇組的實地排練強調(diào)學(xué)生語言知識的應(yīng)用和輸出。

（七）測試評估方法。

“舞臺式”教學(xué)結(jié)合平時排練測評成績和舞臺劇表演的期中、期末測評成績的獨特模式，有效結(jié)合過程性評價和終結(jié)性評價的科學(xué)性和客觀性。

四、教學(xué)效果

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機有了很大的提高。

與傳統(tǒng)的英語教學(xué)相比，“舞臺式”教學(xué)法給大學(xué)英語教學(xué)增添了趣味性，與學(xué)生的專業(yè)距離更近，學(xué)生更容易接受。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不再是被動的，而是主動的、積極的。而最后的表演是表現(xiàn)學(xué)生才華的絕好機會，可以滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。因此，學(xué)生自然而然就會投入時間、投入精力，主動地學(xué)習(xí)。

（二）鍛煉了學(xué)生英語聽、說、讀、寫的綜合應(yīng)用能力，提高了學(xué)生聽說能力。

通過閱讀劇本、練習(xí)臺詞、排練，以及教師的指導(dǎo)，學(xué)生接觸英語的機很多，也掌握了更多的英語知識。由于是主動、快樂地學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語知識得以快速增長。由于大腦處于愉悅狀態(tài)，輸入的英語知識在大腦中就會更持久。而學(xué)生在英語的輸出方面也就是語言的交際能力有明顯提高。

（三）提高了學(xué)生跨文化交際能力，加強了學(xué)生對他國特別是西方文化的理解。

通過“舞臺式”教學(xué)，教師向?qū)W生介紹不同國家的文化藝術(shù)作品的美，讓學(xué)生感受中外文化的差異，加深了對劇本中所蘊含的文學(xué)、藝術(shù)、政治、歷史、地理等知識的了解，真正感受到中西方文化的差異，提高了文化鑒賞力和藝術(shù)審美能力。

（四）培養(yǎng)和塑造了學(xué)生多方面的能力，增強了學(xué)生適應(yīng)社會生活的精神。

表演使學(xué)生在編排過程中提高了組織能力、協(xié)調(diào)能力，增強了學(xué)生的團結(jié)、互助精神，也培養(yǎng)了他們吃苦耐勞的精神。通過表演，學(xué)生增強了自信心，提高了應(yīng)變能力，并培養(yǎng)了語言能力和交際能力。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力扣團隊協(xié)作精神。

戲劇表演通過全體成員集思廣益，共同選取大家感興趣、適合大家英語水平的劇本開始，中間經(jīng)過排練、對臺詞，學(xué)生間互相適應(yīng)，學(xué)生在接受別的同學(xué)說的臺詞和表演的同時也要關(guān)注自己在劇中的表現(xiàn)。在團隊協(xié)作的過程中，學(xué)生認識到了團隊精神的重要性。

五、結(jié)語

“舞臺式”教學(xué)法為高校藝術(shù)類學(xué)生的外語教學(xué)與改革提供了廣闊的空間。這種英語教學(xué)模式大大激發(fā)了藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。對于在英語作為第二語言教學(xué)中實現(xiàn)以學(xué)生為中心的原則是一種有益的嘗試。具有更深遠的意義的是，通過“舞臺式”教學(xué)這個窗口，學(xué)生的思維方式、創(chuàng)新能力及自主意識都煥然一新。藝術(shù)類院系有充足的藝術(shù)教學(xué)資源，藝術(shù)類學(xué)生有優(yōu)越的語言學(xué)習(xí)有利條件，應(yīng)充分利用。因此，將“舞臺式”教學(xué)法應(yīng)用于藝術(shù)類學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)，對于提高藝術(shù)生的整體英語教學(xué)水平會起到重要作用。

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第8篇：發(fā)育生物學(xué)的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞 開放式教學(xué) 生物制藥工藝學(xué) 新模式

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

0 引言

生物制藥工藝學(xué)是制藥工程專業(yè)的重要專業(yè)課程，涉及生物學(xué)、生物技術(shù)、化學(xué)、工程學(xué)和藥學(xué)等學(xué)科的基本原理的綜合應(yīng)用。教學(xué)中既包括基本原理的講授，又涉及到原理在實際中的應(yīng)用，內(nèi)容覆蓋面廣，難度較大。目前大多數(shù)教學(xué)方式都是教師單一講授，學(xué)生被動接受的“傳統(tǒng)教學(xué)模式”。授課形式單一，缺少師生間的互動。這種封閉式的、單一的教學(xué)手段將學(xué)生禁錮在課本和課堂，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，影響學(xué)生對知識的理解和掌握。因此，傳統(tǒng)的“以教室為環(huán)境，以教師為中心，以紙質(zhì)教材為工具”的封閉式、單向傳輸?shù)恼n程教學(xué)模式已經(jīng)越來越無法適應(yīng)現(xiàn)在的高等教育發(fā)展要求。

1 思路及方法

1.1 總體思路

國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）和《陜西省貫徹〈國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）〉實施意見》在深化教育體制改革方面均明確提出推進人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新和改進教學(xué)方式，要倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生獨立思考、自由表達，保護和激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。

開放式教學(xué)，是以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，改革傳統(tǒng)的封閉的課堂教學(xué)方式，努力創(chuàng)造一種民主、愉悅的教學(xué)關(guān)系和啟發(fā)、導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法，其主要內(nèi)涵在于倡導(dǎo)師生共同營造開放的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，即教學(xué)內(nèi)容不局限于教科書、教學(xué)和學(xué)習(xí)的空間不局限于課堂、教學(xué)方法不局限于粉筆和黑板，學(xué)生獲得知識的途徑增多，極力營造開放式教學(xué)和學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，將知識傳播與能力培養(yǎng)結(jié)合起來，運用多種教育手段，促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的新型教學(xué)模式。有利于發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。為了提高生物制藥工藝學(xué)課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和具有實踐能力的高素質(zhì)的生物技術(shù)和藥學(xué)復(fù)合人才，本研究提出將開放式教學(xué)模式應(yīng)用于生物制藥工藝學(xué)課程教學(xué)過程中。

1.2 研究方法

（1）文獻資料收集法：查閱國內(nèi)外關(guān)于開放式教學(xué)的文獻資料，通過分析調(diào)研法借鑒國內(nèi)外同行對研究項目的實踐經(jīng)驗，制定切實可行的實施方案。

（2）問卷調(diào)查法：通過問卷調(diào)查的形式從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等方面對教師和學(xué)生進行調(diào)研，采集所需相關(guān)數(shù)據(jù)。

（3）信息反饋法：通過質(zhì)量監(jiān)控體系反饋信息，對原始數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，及時發(fā)現(xiàn)問題，采取措施不斷修正完善。

2 具體改革內(nèi)容

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端以及對人才培養(yǎng)產(chǎn)生的不利影響

通過資料收集、文獻查閱及調(diào)查研究，分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端以及對人才培養(yǎng)產(chǎn)生的不利影響，提出了開放式教學(xué)模式的建立。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，無論是基本理論的內(nèi)容，還是具體實例的內(nèi)容，大都是采用的教師單一講授，學(xué)生被動接受的“傳統(tǒng)教學(xué)模式”。授課過程中教師大都通過多媒體課件展開教學(xué)，課件信息含量大，授課形式單一，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生以聽和記為主，缺少師生間的互動，學(xué)生自學(xué)、討論的時間少，獨立思考空間小。這種封閉式的、單一的教學(xué)手段將學(xué)生禁錮在課本和課堂，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，影響學(xué)生對知識的理解和掌握，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維也就無從談起。該方式培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力，不能成為高素質(zhì)的生物技術(shù)和藥學(xué)復(fù)合人才。

2.2 開放式教學(xué)模式在生物制藥工藝學(xué)中的應(yīng)用形式

（1）開放教學(xué)理念：時代的開放性和教育改革的深入，迫切需要我們更新教學(xué)理念，改變封閉式教學(xué)，與時俱進，建立新的開放性教學(xué)模式。從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，不斷激發(fā)學(xué)生的活力，引導(dǎo)學(xué)生理解、認知、探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、獨立思考能力，給學(xué)生留有積極思維的空間和時間，并充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、思考的獨立性，使課堂教學(xué)適應(yīng)學(xué)生自主創(chuàng)新性發(fā)展的需求。

（2）開放教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)中不刻意追求原有知識體系的完整性，在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，科學(xué)適當(dāng)?shù)卦鰷p教材內(nèi)容、調(diào)整編排順序、重組教學(xué)單元、整合教學(xué)內(nèi)容。對于便于自學(xué)掌握的知識，嘗試開放教學(xué)，放手讓學(xué)生看書自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)過程中，善于提出問題，參與討論。

（3）開放教學(xué)方法：廣泛采用“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”、“案例教學(xué)”、“問題教學(xué)”、“合作教學(xué)”等教學(xué)方法。

（4）開放教學(xué)方式：盡可能采用和創(chuàng)造新穎活潑的教學(xué)方式、方法， 倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，促使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向愉快學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，利用學(xué)生的好奇，循循善誘使他們真正達到了興趣驅(qū)動、自主學(xué)習(xí)。

（5）開放教學(xué)空間：封閉的教學(xué)過程以上下課鈴聲作為教學(xué)的起點和終結(jié)。而開放的教學(xué)過程是沒有起點和終點的。開放式教學(xué)提倡把問題帶出教室，帶向生活，帶向?qū)嵺`。因此，下課鈴聲絕不是教和學(xué)的休止符，而應(yīng)成為繼續(xù)探究的新起點。

2.3 開放式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機結(jié)合，達到最優(yōu)的教學(xué)效果

開放式教學(xué)模式能夠保護和激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，然而也存在不足，如所耗課時較長、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生思路狹窄、難以跟上討論進度等問題，傳統(tǒng)教學(xué)方式則可彌補上述缺點。在教學(xué)中，各種手段都具有其各自的特點和獨特的功能，在教學(xué)中將開放式教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式有機地結(jié)合在一起，相互補充、取長補短，能夠使教學(xué)活動事半功倍，從而達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

2.4 開放式教學(xué)效果評價研究

通過考核結(jié)果、信息反饋及學(xué)生問卷調(diào)查對生物制藥工藝學(xué)開放式教學(xué)模式效果進行了評價?？己私Y(jié)果反映出學(xué)生對已學(xué)知識的應(yīng)用能力有了很大提高。學(xué)生普遍反映該教學(xué)方式加強了他們的學(xué)習(xí)主觀能動性，提高了學(xué)習(xí)的趣味性，提高了其分析問題、解決問題的能力。學(xué)生均認為該教學(xué)方式值得推廣。

3 結(jié)束語

總之，打破傳統(tǒng)的單一講授、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，建立生物制藥工藝學(xué)開放式教學(xué)新模式，以啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)方式為主，輸出式教學(xué)為輔，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，能夠保護和激發(fā)學(xué)生的好奇心，想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好；提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；改變學(xué)生不能獨立思考、自由表達的現(xiàn)狀，提高生物制藥工藝學(xué)的教學(xué)效果。

陜西科技大學(xué)2011年校級教改項目資助（11JG26）

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第9篇：發(fā)育生物學(xué)的應(yīng)用范文

摘要：隨著世界經(jīng)濟的日益融合，我國電子商務(wù)蓬勃發(fā)展并延展到國際領(lǐng)域，塑成了當(dāng)今跨境電子商務(wù)的發(fā)展。

我國行業(yè)企業(yè)、政府與高校逐漸形成了共生共存的生態(tài)系統(tǒng)，各自在生態(tài)圈中扮演特定的角色，發(fā)揮相應(yīng)的作用，在各個因素自身發(fā)展的同時也對其它因素的變化發(fā)展起著積極的推動作用。本文將探討應(yīng)用型大學(xué)如何適應(yīng)生態(tài)圈的環(huán)境并利用生態(tài)圈中其它因素的優(yōu)勢群求和提升自我發(fā)展的空間。

關(guān)鍵詞 ：應(yīng)用型；跨境；電子商務(wù)；生態(tài)圈；人才培養(yǎng)

引言

應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)比學(xué)術(shù)型大學(xué)更加注重培養(yǎng)專業(yè)人才的實踐能力和動手操作能力，這一點在電子商務(wù)領(lǐng)域表現(xiàn)得更為突出。隨著我國電子商務(wù)的深入發(fā)展，行業(yè)企業(yè)的發(fā)展對應(yīng)用型專門人才的需求越來越多，特別是跨境電商領(lǐng)域的人才缺口巨大，但是企業(yè)卻找不到滿足企業(yè)發(fā)展需求的高質(zhì)量人才，而高校也苦于脫離行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀而與實際市場人才需求脫節(jié)。行業(yè)發(fā)展現(xiàn)在與高校培養(yǎng)目標(biāo)的矛盾具有普遍性和持續(xù)性，若不及時有效地解決這一問題將會導(dǎo)致人才的巨大浪費，同時給雙方的發(fā)展帶來極大的負面影響。

因此，在既已形成的跨境電商環(huán)境中平衡各個因素特別是高校與行業(yè)企業(yè)的關(guān)系，對于發(fā)揮行業(yè)的優(yōu)勢和引領(lǐng)正確的人才觀都有積極的作用。

1、跨境電子商務(wù)生態(tài)圈的組成

在跨境B2B生態(tài)圈中，所有的行業(yè)和產(chǎn)業(yè)在全球范圍內(nèi)形成以跨境電子商務(wù)為核心的具有較強市場競爭力和產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展特征的多維網(wǎng)絡(luò)體系，體現(xiàn)了一種新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式和一種新的產(chǎn)業(yè)布局形式；由跨境電商企業(yè)、服務(wù)商、消費者、政府、高校和第三方培訓(xùn)機構(gòu)以及行業(yè)組織共同組成，旨在實現(xiàn)共創(chuàng)、共享、共贏。其中，高校與企業(yè)人才培養(yǎng)和人才輸送方面有一致性，高校在生態(tài)圈中扮演何種角色，定位是否準(zhǔn)確，直接關(guān)系到培養(yǎng)的人才是否能成為行業(yè)企業(yè)需要的優(yōu)秀人才，關(guān)系到跨境電子商務(wù)的潛在發(fā)展動力的發(fā)揮。

2、高校在生態(tài)圈中的角色與定位

高校擔(dān)當(dāng)著人才培養(yǎng)的重任。近年來越來越多的高等院校對電子商務(wù)的人才培養(yǎng)進行了研究和探索，并結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢對電子商務(wù)進行整合，以發(fā)揮資源優(yōu)勢，突出專業(yè)特色，培養(yǎng)更具有行業(yè)競爭力的應(yīng)用型人才，為企業(yè)與行業(yè)發(fā)展源源不斷地輸送符合行業(yè)發(fā)展和適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展速度的合格人才。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟規(guī)劃與發(fā)展，文化傳承與發(fā)揚以及政治經(jīng)濟建設(shè)，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞木哂袑嵺`能力和高水平的專門人才為己任，將著眼點立足于地方高新技術(shù)與新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，更加側(cè)重于技術(shù)應(yīng)用、素質(zhì)培養(yǎng)和實戰(zhàn)經(jīng)驗。高校在B2B生態(tài)圈中的人才培養(yǎng)和人才輸送的角色不可忽略，直接關(guān)系到企業(yè)的人才需求和人才質(zhì)量，也關(guān)系到企業(yè)的未來發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展水平。因此，高校在生態(tài)圈中的地位至關(guān)重要，主要體現(xiàn)在與企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)人才方面。

3、高校在人才培養(yǎng)方面存在的問題

目前，高校的跨境電子商務(wù)人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)依然存在諸多不足，需要進行調(diào)整和盡快適應(yīng)行業(yè)的快速發(fā)展。

3.1 高校人才培養(yǎng)與工作實際脫節(jié)

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對商務(wù)英語應(yīng)用型人才的需求日益擴大，企業(yè)對人才的需求趨于復(fù)合型，既有扎實的商務(wù)專業(yè)知識又有熟練的操作技能。目前多數(shù)高校的電子商務(wù)的人才培養(yǎng)方面依然呈現(xiàn)實訓(xùn)與實際的差異性以及在校崗位實訓(xùn)與工作崗位脫節(jié)的問題。高校的人才培養(yǎng)往往無法做到課堂與實踐的有機結(jié)合，畢業(yè)生沒有實際工作經(jīng)驗導(dǎo)致就業(yè)率低；即使進入工作崗位的畢業(yè)生也需要進行“二次培訓(xùn)”，給企業(yè)造成額外的成本。教育部高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會委員、教育部高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)協(xié)作組組長、對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)英語學(xué)院院長王立非教授曾指出“商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生要走出去，多到社會上去實踐鍛煉”，“同學(xué)們也可以向企業(yè)亮相，為就業(yè)做準(zhǔn)備”。

因此，今后的高校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)趨向于培養(yǎng)企業(yè)需要的和符合經(jīng)濟發(fā)展需求的畢業(yè)生和具有高效就業(yè)及自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的畢業(yè)生。而這一發(fā)展趨勢也是當(dāng)前高?？缇畴娚倘瞬排囵B(yǎng)所極度缺乏的，也是今后教學(xué)改革的重中之重。

3.2 專業(yè)建設(shè)缺乏統(tǒng)一性和特色性

電子商務(wù)專業(yè)性強，是由其行業(yè)的特殊性決定的。從概念上講，跨境電子商務(wù)是指分屬不同環(huán)境的交易主體，通過電子商務(wù)平臺達成交易、進行支付結(jié)算，并通過跨境物流送達商品、完成交易的一種國際商業(yè)活動。然而，針對商務(wù)英語專業(yè)的行業(yè)背景與專業(yè)特殊性，電子商務(wù)的人才培養(yǎng)模式不能固守傳統(tǒng)，應(yīng)該推陳出新，符合時展的要求，從而打破單一的教學(xué)模式和課程設(shè)置方式，在真正意義上實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)出高質(zhì)量的企業(yè)后備人才。

3.3 高校人才培養(yǎng)存在盲目性

傳統(tǒng)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)大多定位在為我國經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)具有實際操作能力的外語外貿(mào)人才或電子商務(wù)人才。電子商務(wù)的大力發(fā)展尤其是跨境電子商務(wù)的巨大跨越式發(fā)展帶來電子商務(wù)專業(yè)人才的巨大缺口，其中緊缺的市場運營、供應(yīng)鏈管理及攻堅能力較強的技術(shù)和外語雙項全能的復(fù)合型人才將占到需求總量的70%以上。目前，現(xiàn)有的電子商務(wù)人才培養(yǎng)的改革集中于內(nèi)貿(mào)，而涉及跨境電子商務(wù)的改革較少，多數(shù)改革側(cè)重于專業(yè)人才能力和素質(zhì)要求和課程體系的建設(shè)，并未涉及到高校與企業(yè)的聯(lián)合和提高師資的實戰(zhàn)水平。根據(jù)中國電子商務(wù)人才分析報告，我國目前的人才狀況如下：行業(yè)迅速擴張，人才缺口巨大；電商人才稀缺，流動性大；電商企業(yè)人力資源成本高；企業(yè)人力資源管理難度大增。人才問題的核心矛盾呈現(xiàn)在多方面：快速的行業(yè)發(fā)展速度與人才供應(yīng)不足；電商企業(yè)微薄的利潤與高額的人力資源成本；電商行業(yè)快速更新的知識結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)教育模式（《中國電子商務(wù)人才狀況報告》）。以上分析報告為人才培養(yǎng)需要校企聯(lián)合共建和需要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式提供了可行性依據(jù)。

跨境電子商務(wù)起步晚但增速快，發(fā)展勢頭迅猛。電子商務(wù)專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)或國際貿(mào)易專業(yè)在高校中如遍地開花，雨后春筍。然而新興專業(yè)必然會面臨辦學(xué)經(jīng)驗不足、師資匱乏、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不當(dāng)?shù)膯栴}，或是在專業(yè)培養(yǎng)方案和課程設(shè)置方面人云亦云，互相照搬。于是幾年下來，“熱門專業(yè)”勢必變成“冷門專業(yè)”，最終出現(xiàn)高校培養(yǎng)的人才無法滿足企業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致電子商務(wù)及相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率遠遠低于全國畢業(yè)生的就業(yè)平均水平。人才培養(yǎng)的盲目性已經(jīng)使電子商務(wù)人才培養(yǎng)遇到了瓶頸。

此外，企業(yè)在選聘員工時也存在模糊性和盲目性。據(jù)有關(guān)報告統(tǒng)計，多數(shù)電子商務(wù)企業(yè)存在對電子商務(wù)的認識程度不高、普及率低、跨境電商人才緊缺等突出問題。企業(yè)缺乏人才需求的統(tǒng)一衡量標(biāo)準(zhǔn)，不同行業(yè)的企業(yè)或是不同規(guī)模和處于不同發(fā)展層次的企業(yè)對于人才的需求相差很大，這一點無疑給高校人才培養(yǎng)制造了重重困難，也是高校人才培養(yǎng)出現(xiàn)盲目性的原因所在。

4、改進措施與建議

高校的跨境電商人才培養(yǎng)應(yīng)與行業(yè)對接，與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，以為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展輸送合格人才為己任，立足于專業(yè)辦學(xué)特色，向人才培養(yǎng)的實戰(zhàn)性和操作性方面拓展，逐步探索并構(gòu)建適合本地經(jīng)濟發(fā)展特點并符合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)的跨境電商人才培養(yǎng)模式和課程體系；鼓勵學(xué)校教師去企業(yè)定崗進修，成為“雙師型”教師。高校作為人才培養(yǎng)和輸送的主體，應(yīng)在崗位對接、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和專業(yè)特色、師資培訓(xùn)和與企業(yè)的融合幾個方面引起重視。

4.1 專業(yè)人才培養(yǎng)對接崗位需求

高校應(yīng)積極探索及優(yōu)化人才培養(yǎng)新模式、新機制，充分發(fā)揮校企雙方的資源優(yōu)勢，著力培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的電子商務(wù)內(nèi)外貿(mào)高端技能型人才；加快人才隊伍建設(shè)，培養(yǎng)更多具備理論與實踐能力相結(jié)合的復(fù)合型人才，以服務(wù)地方經(jīng)濟的快速發(fā)展，以求最大限度滿足企業(yè)對人才的需求；提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，縮減成長周期；學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)直接掛鉤，避免人才培養(yǎng)的盲目性；突破了教學(xué)內(nèi)容與設(shè)施滯后于行業(yè)動態(tài)發(fā)展的狀況，解決了由于學(xué)校缺乏資金而產(chǎn)生的教學(xué)設(shè)備與行業(yè)實際脫節(jié)的問題，從而能實現(xiàn)人才培養(yǎng)的針對性和主動性；借助電子商務(wù)的專業(yè)優(yōu)勢，在教學(xué)過程中融入創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的同時，提升學(xué)生的實踐能力。例如山東省多所高校和第三方培訓(xùn)機構(gòu)已與阿里巴巴成功合作，建立了跨境電子商務(wù)人才孵化基地，外語外貿(mào)人才實驗室或商務(wù)人才培訓(xùn)中心，將企業(yè)引入校園，通過阿里巴巴第三方平臺引進跨境電商企業(yè)批量入駐實訓(xùn)基地的形式，形成校企對接、三方共同培育學(xué)生的機制。短短三年時間的實戰(zhàn)操作已為當(dāng)?shù)乜缇畴娚唐髽I(yè)輸送了上千名合格員工和優(yōu)秀人才。

4.2 優(yōu)化專業(yè)人才結(jié)構(gòu)突顯專業(yè)特色

目前各行業(yè)相關(guān)部門并無出臺人才質(zhì)量和企業(yè)所需人才標(biāo)準(zhǔn)，在跨境電商領(lǐng)域，根據(jù)近年多數(shù)跨境電商企業(yè)招人和用人情況，此行業(yè)所需的專業(yè)人才應(yīng)同時具備知識、能力和素質(zhì)三個方面的要求。因此，高校在課程內(nèi)容和課程設(shè)置上與崗位對接有助于應(yīng)用型大學(xué)深入開展專業(yè)校企共建，校中企、企中校，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和商業(yè)實戰(zhàn)的零距離對接。高校在選擇合作的企業(yè)時應(yīng)考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展方向和行業(yè)發(fā)展特點，突出本專業(yè)的優(yōu)勢，逐步探索和建立特色專業(yè)和實現(xiàn)專業(yè)特色化，切實實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與人才需求、課程設(shè)置與職業(yè)活動以及教育內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)三方面的零距離，達到培養(yǎng)與就業(yè)的統(tǒng)一。

5、結(jié)語

高校與企業(yè)合作應(yīng)本著互惠互利和自愿的原則，充分利用高校的教學(xué)資源與企業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗和實際的工作環(huán)境，雙方都應(yīng)積極主動地做出調(diào)整以把握最佳的合作契機。深化高校教育改革，由高校和企業(yè)共同協(xié)商制定教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)方案可課程體系，共同培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻：

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