人文地理學(xué)的基本理論精選(九篇)

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第1篇：人文地理學(xué)的基本理論范文

關(guān)鍵詞：人文地理　發(fā)展

一、當(dāng)代人文地理學(xué)研究

人文地理學(xué)可以說(shuō)是地理學(xué)中的一門(mén)人文科學(xué)或社會(huì)科學(xué)。人文地理學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展已形成一個(gè)較完整的學(xué)科體系，“空間”和“地方”是人文地理學(xué)的兩個(gè)核心論題。20世紀(jì)80年代以來(lái)，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，人文地理學(xué)在理論、方法以及研究?jī)?nèi)容等方面發(fā)生了巨大的變化。當(dāng)代人文地理學(xué)的基本理論主要涉及空間、全球化、城市化、人口、遷移、文化、景觀、發(fā)展和地緣政治等，其內(nèi)容主要包括：社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化特征與地區(qū)差異之間的關(guān)系；人類與其周?chē)瞽h(huán)境之間的相互關(guān)系；不同空間尺度，包括世界、國(guó)家、地區(qū)和城市的政治、經(jīng)濟(jì)演化特征與趨勢(shì)；與民族、種族、性別、年齡、階級(jí)等因素相連的社會(huì)特征及其對(duì)空間發(fā)展的影響。

二、人文地理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

1.人文地理和自然地理高度綜合

人文地理和自然地理高度綜合表現(xiàn)為以人地協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，以區(qū)域?yàn)橹饕芯繉?duì)象，實(shí)現(xiàn)資源、人口、環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。這就克服了以往拼盤(pán)式或形式綜合的缺點(diǎn)，體現(xiàn)了當(dāng)今地理學(xué)走向統(tǒng)一的趨勢(shì)。

2.加強(qiáng)了對(duì)非物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域的研究

加強(qiáng)對(duì)非物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域的研究，并開(kāi)拓了許多新的研究領(lǐng)域，如商業(yè)地理學(xué)、旅游地理學(xué)、文化地理學(xué)、行為地理學(xué)。其中旅游地理學(xué)雖然起步較晚，但發(fā)展迅速，迄今為止，已在旅游資源分類與評(píng)價(jià)、旅游客源市場(chǎng)與游客行為、游客空間結(jié)構(gòu)、旅游開(kāi)發(fā)與規(guī)劃、旅游地形象設(shè)計(jì)與營(yíng)銷、生態(tài)旅游與持續(xù)發(fā)展、旅游影響等方面取得了豐富的研究成果。少數(shù)研究成果同國(guó)際水平相比已無(wú)明顯差異，如旅游地綜合個(gè)案研究、旅游資源分類和評(píng)價(jià)、旅游環(huán)境容量、國(guó)內(nèi)旅游者行為規(guī)律、主題公園的研究等。

3.密切關(guān)注我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的一些新問(wèn)題

如對(duì)農(nóng)村工業(yè)化的研究。中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)高速增長(zhǎng)以及對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的帶動(dòng)，是世界各國(guó)工業(yè)化進(jìn)程中的一種獨(dú)特現(xiàn)象。

相關(guān)研究包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)影響因素及環(huán)境、農(nóng)村工業(yè)化差異、產(chǎn)業(yè)聯(lián)系與農(nóng)村工業(yè)發(fā)展、外向型農(nóng)村工業(yè)的省際差異分析等；其它新興領(lǐng)域還包括企業(yè)發(fā)展的地理學(xué)研究，農(nóng)村鄉(xiāng)村級(jí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境建設(shè)的研究、城市感應(yīng)空間的研究等。

4.理論研究逐漸加強(qiáng)

中國(guó)地理學(xué)的理論建樹(shù)不多，人文地理學(xué)與自然地理學(xué)相比，理論研究又較為薄弱。中國(guó)與西方國(guó)家在社會(huì)制度、文化傳統(tǒng)、價(jià)值判斷、思想理念等方面都存在巨大差異，具有滋生新理論的土壤，但我們的理論建設(shè)卻滯后了。這與重實(shí)踐輕理論的大氣候有關(guān)，也與人文地理學(xué)一開(kāi)始就表現(xiàn)出與國(guó)土規(guī)劃相結(jié)合的特點(diǎn)有關(guān)?？上驳氖牵喈?dāng)一部分學(xué)者在地理學(xué)的理論研究方面做出了努力。

5.服務(wù)于決策和管理的應(yīng)用研究仍然是人文地理學(xué)發(fā)展的支柱

地理學(xué)中人文地理學(xué)屬應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。80年代以前，人文地理學(xué)的決策支持系統(tǒng)在我國(guó)主要集中在農(nóng)業(yè)發(fā)展、工業(yè)資源的開(kāi)發(fā)、重大項(xiàng)目的選址等領(lǐng)域，隨著人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展思想的興起，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展調(diào)控與決策、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和布局、區(qū)域經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略和區(qū)域政策、城市和農(nóng)村發(fā)展等成為人文地理學(xué)研究的熱點(diǎn)。

6. 研究技術(shù)的多樣化

地理學(xué)包括人文地理學(xué)都經(jīng)歷了從個(gè)別地理知識(shí)的記載到地理現(xiàn)象歸納解釋、從定性文字描述到定量化地揭示地理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展規(guī)律的過(guò)程，從最初的多元統(tǒng)計(jì)與線性規(guī)劃的應(yīng)用，到后來(lái)系統(tǒng)科學(xué)、灰色描述在人地相互關(guān)系、社會(huì)發(fā)展因子相關(guān)分析等方面的應(yīng)用，到今天GIS技術(shù)在城市規(guī)劃、區(qū)域發(fā)展、資源開(kāi)發(fā)方面的大量應(yīng)用，人文地理學(xué)研究技術(shù)手段的豐富達(dá)到了一個(gè)前所未有的高度?？梢哉J(rèn)為，當(dāng)代人文地理學(xué)也正在從經(jīng)驗(yàn)科學(xué)走向?qū)嶒?yàn)科學(xué)、從宏觀進(jìn)入微觀。

中國(guó)現(xiàn)代的人文地理學(xué)理論與方法論是在后通過(guò)傳教士、外國(guó)學(xué)者和歸國(guó)留學(xué)生傳入中國(guó)的。在20世紀(jì)50年代以后，受前蘇聯(lián)自然科學(xué)體系的影響，人文地理學(xué)逐漸被經(jīng)濟(jì)地理學(xué)取代，直到1979年才提出了復(fù)興中國(guó)人文地理學(xué)。中國(guó)是世界上人口最多、空間最廣闊的大國(guó)，自改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)新生事物層出不窮，社會(huì)經(jīng)濟(jì)也日新月異。與此同時(shí)，原有的社會(huì)制度、歷史遺存文化、社會(huì)結(jié)構(gòu)形態(tài)等也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著國(guó)家的發(fā)展。中國(guó)需要發(fā)展人文地理學(xué)，而且中國(guó)也具備了人文地理學(xué)發(fā)展的肥沃土壤。

參考文獻(xiàn)

[1]林珍銘二十一世紀(jì)人文地理學(xué)的教學(xué)優(yōu)化和創(chuàng)新[J].內(nèi)江科技，2006，(8)。

[2]楊志英服務(wù)業(yè)地理學(xué)的理論與人文地理學(xué)方法論革新探討[J].人文地理，2006，(6)。

第2篇：人文地理學(xué)的基本理論范文

美國(guó)威斯康星-麥迪遜大學(xué)地理系懸掛著該系著名學(xué)者的照片，其中有一張中國(guó)面孔，那就是國(guó)人雖不太熟悉，但卻享譽(yù)美國(guó)的華裔學(xué)者段義孚。照片中是年輕時(shí)的段義孚，他坐在大峽谷的懸崖邊，雙腳垂在峽谷的“云端”。從某種意義上來(lái)說(shuō)，段義孚確實(shí)身在人文地理學(xué)的云端。他一生榮獲多種榮譽(yù)與獎(jiǎng)項(xiàng)，包括英國(guó)科學(xué)院院士、美國(guó)藝術(shù)與科學(xué)院院士等。

在美國(guó)的社會(huì)人文學(xué)界里，常常是黑人研究黑人問(wèn)題，婦女研究婦女問(wèn)題，中國(guó)人研究中國(guó)問(wèn)題，只有白人研究所有的問(wèn)題。段義孚雖是出生在天津的道地的華裔，但他研究的是貫通整個(gè)學(xué)科的基本理論問(wèn)題。20世紀(jì)的后20年，在西方人文地理學(xué)界，無(wú)論是誰(shuí)，不拜讀他的書(shū)，就不能完全融入當(dāng)時(shí)的人文地理學(xué)術(shù)話語(yǔ)。

段義孚1930年生于天津，他們一家人離開(kāi)中國(guó)是在1941年。除了后來(lái)從菲律賓飛往英國(guó)途中在上海短暫停留過(guò)一次以外，他就再也沒(méi)回到過(guò)這片土地。所以他對(duì)自己的身份、對(duì)自己真正的歸屬地產(chǎn)生了疑惑。甚至覺(jué)得“我自己在心理上與沙漠很親近，甚至可以把它看做家園。”

與老家的疏遠(yuǎn)還有語(yǔ)言的原因。后來(lái)無(wú)論是居住、學(xué)習(xí)還是任教，段義孚的生活都是在澳大利亞、英國(guó)、加拿大和美國(guó)度過(guò)的，這意味著在很長(zhǎng)時(shí)間里再也沒(méi)有接觸過(guò)母語(yǔ)。他的兩個(gè)兄弟也是在幼年就離開(kāi)了中國(guó)，可他們的夫人都是中國(guó)人，所以在家里他們說(shuō)中文，或者中文夾雜著英文一起說(shuō)。而段義孚一直單身，而且在長(zhǎng)達(dá)35年的時(shí)間里，先后住在明尼阿波利斯和威斯康星州的麥迪遜這兩個(gè)華人社區(qū)很小的城市里。

所以他的中文詞匯和句子冒出來(lái)時(shí)都是磕磕絆絆的，后來(lái)才漸漸變得流暢而豐富起來(lái)。他說(shuō)：“我覺(jué)得自己就像一支好長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)用過(guò)的圓珠筆一樣，必須要在紙上使勁劃一劃才能出油?！?/p>

2005年夏天，段義孚收到北京一個(gè)建筑學(xué)會(huì)議的邀請(qǐng)，74歲的他意識(shí)到這可能是自己最后的機(jī)會(huì)了，于是有了這次回歸中國(guó)之行和這本書(shū)《回家記》。

對(duì)這次旅程，用段義孚的話說(shuō)，是深入自我和文化的旅程。段義孚采用了一個(gè)不常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)和風(fēng)格。首先，它并不是一本日記，但它的基礎(chǔ)是他在踏上旅程兩三天后開(kāi)始在一個(gè)本子上記錄下來(lái)的東西。這意味著它基本上是以過(guò)去式寫(xiě)成的。其次，本書(shū)還記錄下他到過(guò)的各個(gè)地方，并對(duì)它們進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，就像一本旅行見(jiàn)聞錄一樣。不過(guò)與旅行見(jiàn)聞不同的是，它還包括演講稿，以及飯桌前的一些談話。

所以你在這本《回家記》中能讀到一些專業(yè)的文章，比如在建筑論壇上所做的有關(guān)“戀地情結(jié)與對(duì)地方的恐懼”的演講。《戀地情結(jié)》是他的成名作，此書(shū)至今仍是美國(guó)各大學(xué)景觀專業(yè)的必讀書(shū)。段義孚認(rèn)為，當(dāng)?shù)胤綀?chǎng)所被賦予人的情感、價(jià)值后，人便與地“合一”。在中國(guó)，最早的例子可以追溯到公元前兩千年；最近的例子如北京，它直到20世紀(jì)中葉還保留著天人合一的格局。

人與“地方”的情感關(guān)系很多很多?？謶质亲钪饕闹黝}。段義孚的《無(wú)邊的恐懼》也是一部開(kāi)山之作。中國(guó)古代“風(fēng)水”中，有許多是情感心理的調(diào)節(jié)術(shù)，它尋找地理景觀中已知的、并被符號(hào)化的安寧、太平、興旺的代表因素，經(jīng)過(guò)選擇和人工附加，將它們組合為具有鎮(zhèn)、壓、克、勝力量的新景觀結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到戰(zhàn)勝恐懼感的心理作用。

書(shū)中還有一些獨(dú)特的感受，比如，在長(zhǎng)途飛行之后，段義孚受到的思想沖擊之一就是“似乎突然一下子被粗暴地從童年驅(qū)趕到了成年”。因?yàn)樵陲w行過(guò)程中，這椅子幾乎就像媽媽的懷抱，人們吃飯、睡覺(jué)、像吃撐了的嬰兒一般打嗝，都是在這椅子里。

第3篇：人文地理學(xué)的基本理論范文

1.基礎(chǔ)教育課程改革和教師專業(yè)化對(duì)高校教師教育提出新要求

教師專業(yè)化是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革對(duì)高等師范院校教師教育的根本要求，也是21世紀(jì)世界各國(guó)教育發(fā)展的潮流。在教師職前教育階段，作為教師教育主要承擔(dān)者的各類高等師范院校必須從教師專業(yè)化發(fā)展的基本要求出發(fā)，根據(jù)基礎(chǔ)教育改革的要求進(jìn)行教師教育培養(yǎng)模式和教學(xué)改革，根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容調(diào)整教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。2011年10月8日教育部又頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，以進(jìn)一步深化教師教育改革，推進(jìn)教師教育創(chuàng)新，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。

2.高等教育需要提高本科教學(xué)質(zhì)量

1999年第三次全國(guó)教育工作會(huì)議召開(kāi)后，高等教育逐漸進(jìn)入大眾化發(fā)展階段。通過(guò)1999—2001年連續(xù)3年大幅度擴(kuò)大招生，中國(guó)高等學(xué)校在校學(xué)生數(shù)從1998年的643萬(wàn)上升至2001年的1 214萬(wàn)。2001年普通高等院校在校生為757萬(wàn)，比1998年的361萬(wàn)增長(zhǎng)1.1倍。這3年的大幅度擴(kuò)招一舉改變了長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高等教育規(guī)模偏小、畢業(yè)生供不應(yīng)求的狀況，提高了高中畢業(yè)生的升學(xué)率，增大了高校高學(xué)歷專業(yè)人才的供給量。進(jìn)入大眾化發(fā)展階段后，高等教育進(jìn)入質(zhì)量提高階段，這一階段的基本特征是在鞏固改革發(fā)展成果基礎(chǔ)上，通過(guò)深化教學(xué)改革提高本科教學(xué)質(zhì)量。

3.高等教育體制改革與教學(xué)改革總體要求

高等教育的就業(yè)體制改革主要是改變過(guò)去“包分配”的就業(yè)模式，構(gòu)建適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“學(xué)生與用人單位雙向選擇”的就業(yè)模式。對(duì)教師教育各專業(yè)本科辦學(xué)影響深遠(yuǎn)的則是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教師專業(yè)化。1995年國(guó)務(wù)院頒布了《教師資格條例》，2000年教育部頒布了《教師資格條例實(shí)施辦法》，2001年4月1日起，國(guó)家開(kāi)始全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作，普通高校非師范畢業(yè)生也可以申請(qǐng)教師資格證，各級(jí)各類學(xué)校可以面向所有高校畢業(yè)生招收新教師，師范院校本科畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越嚴(yán)峻。同時(shí)，師范類專業(yè)畢業(yè)生也可以在非教育行業(yè)就業(yè)，與非師范類專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。因此，地理科學(xué)專業(yè)本科教師教育教學(xué)改革必須以地理教師專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)，以提高培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為核心價(jià)值。

二、綜合性大學(xué)發(fā)展地理科學(xué)專業(yè)本科教師教育優(yōu)勢(shì)

基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)地理科學(xué)專業(yè)教師教育專業(yè)化提出了很高要求。地理科學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)素質(zhì)教育要求的中小學(xué)地理教師，這就要求地理科學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生除了要掌握地理科學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能外，還應(yīng)了解、掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。目前，青島大學(xué)師范學(xué)院仍保持相對(duì)獨(dú)立的辦學(xué)管理模式，十分有利于發(fā)揮師范學(xué)院的教育學(xué)科優(yōu)勢(shì)并與基礎(chǔ)教育進(jìn)行合作。而作為綜合性大學(xué)的二級(jí)學(xué)院，師范學(xué)院的地理科學(xué)專業(yè)本科教師教育教學(xué)改革更要依靠綜合性大學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，提高辦學(xué)水平和學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

與師范院校相比，綜合性大學(xué)具有學(xué)科門(mén)類和專業(yè)多、綜合性強(qiáng)、學(xué)術(shù)性強(qiáng)、師資力量雄厚等優(yōu)勢(shì)。在設(shè)置課程時(shí)，地理科學(xué)專業(yè)可以充分利用青島大學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)青島大學(xué)其它學(xué)院相關(guān)專業(yè)教師開(kāi)設(shè)的公共選修課程加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)選修歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科門(mén)類的公共選修課拓展知識(shí)面，提高自身的人文與社會(huì)科學(xué)修養(yǎng)。在學(xué)科建設(shè)層面上，應(yīng)通過(guò)與學(xué)校其它非教師教育專業(yè)的合作提升各學(xué)科辦學(xué)層次、提高教師科研水平，從而提高教師教育的學(xué)術(shù)性。

三、綜合性大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)本科教師教育存在問(wèn)題

1.過(guò)分追求課程體系完整性、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

過(guò)分追求課程體系的完整性。為了向綜合性大學(xué)相關(guān)學(xué)科專業(yè)看齊，提高地理科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的學(xué)術(shù)性，地理科學(xué)專業(yè)在設(shè)置課程時(shí)過(guò)于追求體系完整，課程內(nèi)容繁雜。完整的課程體系是一個(gè)專業(yè)保證學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的前提，但在綜合性大學(xué)中地理科學(xué)專業(yè)教師教育過(guò)分追求課程體系的完整性也存在明顯的弊端，主要是各門(mén)課程教學(xué)課時(shí)數(shù)不夠，教師感覺(jué)授課負(fù)擔(dān)太重，學(xué)生感覺(jué)課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣降低。

教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。過(guò)分追求課程體系的完整性導(dǎo)致地理科學(xué)專業(yè)本科不同課程在基本概念、基礎(chǔ)理論、前沿性學(xué)術(shù)問(wèn)題等方面存在教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，如經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、人文地理學(xué)與世界地理、中國(guó)地理等課程之間，測(cè)量與地圖學(xué)和地理信息系統(tǒng)2門(mén)課程之間，區(qū)域分析與規(guī)劃和經(jīng)濟(jì)地理學(xué)2門(mén)課程之間均存在一定教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。這增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，降低了教師的授課效率。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方法重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)

受教育理念和高校教師評(píng)價(jià)制度等多種因素影響，以往很多地理科學(xué)專業(yè)教師授課習(xí)慣“滿堂灌”，通常是以自己從頭到尾的講授來(lái)完成課堂教學(xué)任務(wù)，這是典型的教師本位主義、知識(shí)本位主義。這種教學(xué)方式的缺點(diǎn)是教師拼命講、學(xué)生拼命記、考試拼命背，學(xué)生不能發(fā)揮主動(dòng)性自主學(xué)習(xí)，思想受到限制。一些教師即使利用多媒體輔助教學(xué)，往往也是將所講授內(nèi)容搬到屏幕上“照本宣科”，學(xué)生的創(chuàng)造性思維更是受到了束縛。這樣的教學(xué)方法已經(jīng)落后于當(dāng)前中小學(xué)教師的課堂教學(xué)方法。基礎(chǔ)教育課程改革提出的全新教育理念和教學(xué)策略不能及時(shí)地滲透、體現(xiàn)在高校教師教育課堂教學(xué)實(shí)踐中，必然導(dǎo)致高校培養(yǎng)出來(lái)的教師缺乏“職業(yè)適應(yīng)性”，從而削弱教師教育的“師范性” 和“示范性”特點(diǎn)。

四、地理科學(xué)專業(yè)本科教師教育課程體系構(gòu)建

1.構(gòu)建新課程體系的理論依據(jù)

地理科學(xué)專業(yè)本科教師教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)素質(zhì)教育要求的中小學(xué)地理教師。地理科學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生除應(yīng)具備一定的地理學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能外，還應(yīng)該具備從事基礎(chǔ)教育教學(xué)工作所必需的心理學(xué)、教育學(xué)、教育管理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，并涉獵一些其它學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論。構(gòu)建的地理科學(xué)專業(yè)本科新課程體系應(yīng)以為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)為基本原則，新課程體系在橫向知識(shí)結(jié)構(gòu)維度上含大學(xué)通識(shí)課程、地理科學(xué)專業(yè)課程、教育學(xué)科專業(yè)課程3大課程群；在縱向功能結(jié)構(gòu)維度包含思想教育與綜合素質(zhì)課程、基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)能力課程功能上是由低到高遞進(jìn)的4層次。

2.地理科學(xué)專業(yè)新課程體系的構(gòu)成

大學(xué)通識(shí)課程群。大學(xué)通識(shí)課程群在功能結(jié)構(gòu)維度上屬于第一層次，即思想教育和綜合素質(zhì)課程。根據(jù)我國(guó)高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，擬設(shè)置的課程有基本原理、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)近代史綱要、形勢(shì)與政策、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言（C）、公共體育。由于地理科學(xué)專業(yè)招收高中理科畢業(yè)生，而中學(xué)地理課程卻是具有跨“科學(xué)”和“人文與社會(huì)”兩大領(lǐng)域特點(diǎn)的綜合性課程，因此本專業(yè)大學(xué)通識(shí)課程群還應(yīng)該包括培養(yǎng)學(xué)生人文與社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)的課程，這可以通過(guò)要求學(xué)生跨專業(yè)選修歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科門(mén)類各專業(yè)的相關(guān)課程，或者要求學(xué)生在大學(xué)公共選修課體系里選修相關(guān)課程實(shí)現(xiàn)。

地理科學(xué)專業(yè)課程群。地理科學(xué)專業(yè)課程群在結(jié)構(gòu)功能維度上包括基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)能力課程3個(gè)層次?；A(chǔ)理論課程主要包括地理科學(xué)導(dǎo)論、地球概論、自然地理學(xué)、環(huán)境學(xué)概論、人文地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、中國(guó)地理、世界地理等。設(shè)置基礎(chǔ)理論課程的目的是讓學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理、基本規(guī)律，形成基本的專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)技能課程主要包括測(cè)量與地圖學(xué)、遙感原理與方法、地理信息系統(tǒng)、計(jì)量地理學(xué)、自然地理學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)等。設(shè)置專業(yè)技能課程的目的是讓學(xué)生掌握解決本專業(yè)具體問(wèn)題的方法和技術(shù)手段。專業(yè)能力課程主要包括遙感數(shù)字圖像處理、自然災(zāi)害與減災(zāi)、區(qū)域分析與規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、區(qū)位論、區(qū)域綜合整治規(guī)劃等課程。設(shè)置這類課程的目的是讓學(xué)生在掌握本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理、基本規(guī)律和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上形成解決實(shí)際專業(yè)問(wèn)題的能力。

第4篇：人文地理學(xué)的基本理論范文

[關(guān)鍵詞]知識(shí)儲(chǔ)備；知識(shí)需求；研究生；教學(xué)探索

[作者簡(jiǎn)介]周建（1989—），男，山東沂水人，博士，陜西師范大學(xué)西北國(guó)土資源研究中心助理研究員，主要從事土地整治研究。

[中圖分類號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-9324（2020）32-0237-02[收稿日期]2020-03-10

1999年，為解決經(jīng)濟(jì)和就業(yè)問(wèn)題，我國(guó)進(jìn)行了高等教育招生人數(shù)的擴(kuò)招[1]。當(dāng)前，我國(guó)本科教育已經(jīng)由精英教育過(guò)渡為大眾教育[2]，未來(lái)會(huì)有越來(lái)越多的人選擇接受研究生教育。2019年，全國(guó)碩士研究生報(bào)名人數(shù)達(dá)到290萬(wàn)人，而且根據(jù)世界大學(xué)發(fā)展的規(guī)律，大學(xué)的功能會(huì)逐漸向育人功能、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)的綜合方向發(fā)展[3-4]。因此，研究生教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，而且高校研究生人數(shù)會(huì)逐漸增多。

2017年1月24日，教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)改委聯(lián)合印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》。2018年8月2日，教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委印發(fā)《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)的通知》。“雙一流”文件的出臺(tái)和“雙一流”大學(xué)的建設(shè)主要是為了加快我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)以增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力，提升我國(guó)高等教育水平的發(fā)展以提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平[5]。高水平研究生教育是“雙一流”建設(shè)的重要內(nèi)容、突出特征，高水平研究生教育對(duì)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、創(chuàng)新型人才具有重要的基礎(chǔ)作用[6-7]?；诖?，本文從研究生的知識(shí)儲(chǔ)備與知識(shí)需求的角度出發(fā)，以研究生課程土地整治規(guī)劃與設(shè)計(jì)為例，對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)模式的探索。

一、土地整治規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程

土地整治規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程重點(diǎn)介紹土地整治規(guī)劃與土地整治工程設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上對(duì)典型土地整治規(guī)劃案例和土地整治工程設(shè)計(jì)案例進(jìn)行講解。通過(guò)土地整治規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握土地整治規(guī)劃與土地整治工程設(shè)計(jì)的基本原理、基本內(nèi)容和相關(guān)的方法。

二、學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備與知識(shí)需求分析

（一）學(xué)生學(xué)科交叉融合多，基礎(chǔ)知識(shí)掌握存在差異

土地整治規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程涉及地質(zhì)學(xué)、土壤學(xué)、地理學(xué)、土地資源學(xué)、土地管理學(xué)等學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。然而，研究生的本科專業(yè)主要涉及人文地理學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、土地管理學(xué)、建筑學(xué)、地質(zhì)學(xué)等學(xué)科，也就是說(shuō)學(xué)生的學(xué)科背景存在很大的差異，對(duì)土地整治規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握也必然不同。為此，如何讓專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備存在差異的學(xué)生更好地完成該課程的學(xué)習(xí)是一大問(wèn)題。

（二）如何更好地激發(fā)不同專業(yè)背景和研究方向的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

盡管學(xué)生的專業(yè)為人文地理學(xué)、國(guó)土資源學(xué)專業(yè)，但是每個(gè)學(xué)生的研究方向均存在一定的差異，研究選題涉及土地利用、城市規(guī)劃、土地整治、城鎮(zhèn)化等方面。該課程內(nèi)容與有些學(xué)生的選題有直接聯(lián)系，與有些學(xué)生的選題聯(lián)系遠(yuǎn)一些。在此情況下，有些學(xué)生由于課程內(nèi)容與自己研究課題內(nèi)容相關(guān)性不大，學(xué)習(xí)興趣不高。因此，如何調(diào)動(dòng)不同研究方向的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是值得探討的問(wèn)題。

（三）學(xué)生對(duì)空間分析技術(shù)的知識(shí)需求迫切

要出色地完成土地整治規(guī)劃與設(shè)計(jì)，需要掌握GIS、CAD等計(jì)算機(jī)操作軟件。同時(shí)，作為人文地理學(xué)專業(yè)的研究生，其日常科研活動(dòng)也時(shí)刻會(huì)用到GIS、CAD等軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，尤其是利用GIS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的空間分析。雖然不同專業(yè)的學(xué)生在本科階段對(duì)相關(guān)軟件均有一定的接觸，但是理解不夠深刻、操作不夠熟練。因此，如何讓學(xué)生在該課程中理解并熟練操作軟件對(duì)學(xué)好該課程，同時(shí)更好地服務(wù)學(xué)生日?？蒲泄ぷ鞫季哂兄匾囊饬x。

（四）研究生科研創(chuàng)新思維的培養(yǎng)亟待加強(qiáng)

盡管研究生在本科階段進(jìn)行了系統(tǒng)、專業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)，但是本科階段對(duì)學(xué)生科學(xué)研究素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠充分。研究生入學(xué)后即進(jìn)行科學(xué)研究，但此時(shí)大多數(shù)研究生會(huì)感到些許的茫然。為此，在該課程中培養(yǎng)研究生的科學(xué)研究素養(yǎng)，既可以提高研究生對(duì)本門(mén)課程的興趣，也有利于研究生順利進(jìn)行科學(xué)研究。

三、土地整治規(guī)劃與設(shè)計(jì)教學(xué)探索

（一）重點(diǎn)進(jìn)行課程基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化，使學(xué)生深刻理解該課程

俗話說(shuō)：基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。進(jìn)行任何專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，必須對(duì)學(xué)科的專業(yè)名詞、基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論等有全面的把握和深刻的理解。只有如此才能完全、透徹地掌握知識(shí)，做好科學(xué)研究。但是大多數(shù)時(shí)候，學(xué)生對(duì)專業(yè)名詞、基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的掌握不夠深入。為此，在課程的教學(xué)中始終強(qiáng)化土地整治規(guī)劃、設(shè)計(jì)的相關(guān)專業(yè)名詞、基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的講述，讓學(xué)生透徹理解相關(guān)的專業(yè)名詞、把握住本課程的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，為全面學(xué)好該課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）將課程內(nèi)容與學(xué)生研究方向相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有學(xué)生想學(xué)、愿意學(xué)，教學(xué)效果才會(huì)好，學(xué)生才能真正地將知識(shí)學(xué)好。為更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上課之初會(huì)對(duì)各個(gè)學(xué)生的研究方向進(jìn)行摸底、了解。在課程講授的過(guò)程中，盡量將課程有關(guān)內(nèi)容跟學(xué)生的研究?jī)?nèi)容相結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）將技術(shù)處理融入課程教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

土地整治規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程會(huì)涉及大量GIS、CAD的處理，為此，在土地整治規(guī)劃授課過(guò)程中，會(huì)穿插ArcGIS在土地整治規(guī)劃過(guò)程中的運(yùn)用情況，并通過(guò)軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范；在土地整治工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)授課中，就具體的土地整治項(xiàng)目利用CAD進(jìn)行展示，并介紹涉及的CAD的主要操作。上課過(guò)程中通過(guò)相關(guān)軟件的實(shí)際操作在很大程度上可以調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性。

（四）授課過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生就科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的素養(yǎng)

在課程的授課過(guò)程中，就當(dāng)前本學(xué)科存在的科學(xué)問(wèn)題與同學(xué)們進(jìn)行討論，例如，土地整治投資標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過(guò)多年的施行，現(xiàn)在是否存在標(biāo)準(zhǔn)偏低的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生就科學(xué)問(wèn)題如何產(chǎn)生、怎么發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題、問(wèn)題可以從哪些方面進(jìn)行分析、如何更好地解決科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考。通過(guò)在授課過(guò)程中，不斷地與學(xué)生進(jìn)行科學(xué)問(wèn)題的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的思維與素養(yǎng)。

第5篇：人文地理學(xué)的基本理論范文

關(guān)鍵詞：體育文化；地理學(xué)特性；體育地理學(xué)

雖然地理一直忽視體育，然而無(wú)論是從縱向的歷史起源和演變，還是橫向的經(jīng)濟(jì)、文化現(xiàn)實(shí)發(fā)展來(lái)看，體育與地理間的聯(lián)系都是不容忽視的．地理學(xué)從根本上講關(guān)注3方面問(wèn)題，即地球上各種現(xiàn)象的區(qū)位和空間秩序、人地關(guān)系以及區(qū)域差異．地理學(xué)注重地球表層現(xiàn)象的記錄、描述和分析，與地理環(huán)境密切相關(guān)的體育文化現(xiàn)象，理所當(dāng)然屬于地理研究的范疇．自1975年美國(guó)俄科拉哈馬州立大學(xué)羅雷（JohnRooney）教授提出體育文化的地理學(xué)概念體系以來(lái)，對(duì)體育文化的地理學(xué)探討一直未停．地理學(xué)空間擴(kuò)散理論、空間相互作用理論等眾多地理學(xué)理論在體育領(lǐng)域研究中的成功使用也提供了以地理學(xué)觀點(diǎn)解析體育文化的新思路和框架．從地理學(xué)的觀點(diǎn)和視角出發(fā)，從時(shí)間和空間兩方面討論體育的原型、起源、擴(kuò)散、體育的革新等內(nèi)容，以科學(xué)的方法尋求體育空間組織的規(guī)律性和模式，認(rèn)識(shí)體育及體育文化的區(qū)域差異，有利于針對(duì)性地指導(dǎo)體育工作的開(kāi)展和加強(qiáng)體育文化的傳承．從地理學(xué)視角出發(fā)，對(duì)體育文化形成與發(fā)展的地理因素進(jìn)行分析、尋求傳播的方向和路徑，以及探討體育運(yùn)動(dòng)影響的地域范圍，能為體育工作的開(kāi)展提供更為科學(xué)的決策依據(jù)，從而促進(jìn)體育產(chǎn)業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展．

1影響體育文化形成與傳播的地理學(xué)因素

1．1緯度

在地理中，不同緯度地區(qū)的總體氣候有著很大的差別，在高緯度地區(qū)，氣溫相對(duì)來(lái)說(shuō)比較寒冷，在低緯度地區(qū)，氣溫則比較溫暖和炎熱．而氣溫的不同對(duì)于體育有著直接的影響．首先，在不同的緯度地區(qū)，其體育項(xiàng)目均會(huì)有著符合當(dāng)?shù)鼐暥忍攸c(diǎn)的現(xiàn)象．隨著緯度的變化，不同地區(qū)的冷暖環(huán)境也有所不同，直接決定了當(dāng)?shù)厝藗兯鶑氖碌捏w育項(xiàng)目和休閑活動(dòng)的不同，尤其是在冬季項(xiàng)目上的區(qū)別．在緯度較高的北歐地區(qū)，由于其氣候相對(duì)寒冷，所以這一地區(qū)與冰雪相關(guān)的體育項(xiàng)目開(kāi)展比較豐富，例如高山滑雪、冰球等項(xiàng)目均受到當(dāng)?shù)鼐用竦南矏?ài)和參與．地處北歐的挪威，在歷屆的冬季奧運(yùn)會(huì)上取得了超過(guò)300枚的奧運(yùn)獎(jiǎng)牌，其中金牌更是超過(guò)了100枚，創(chuàng)造了新的世界紀(jì)錄．而冬奧會(huì)上的越野滑雪和跳臺(tái)滑雪的俗名更是直接用北歐兩項(xiàng)來(lái)稱呼．在北歐，冬季項(xiàng)目已經(jīng)形成了一種獨(dú)特的文化，但是在低緯度的非洲地區(qū)，卻鮮有機(jī)會(huì)進(jìn)行冰雪項(xiàng)目［1］．其次，高緯度地區(qū)的體育項(xiàng)目較之低緯度地區(qū)更加豐富．高緯度地區(qū)除了能夠體驗(yàn)豐富的冰雪體育項(xiàng)目之外，還因四季分明，能夠體驗(yàn)不同季節(jié)的體育項(xiàng)目，低緯度地區(qū)的夏季項(xiàng)目在高緯度地區(qū)都有實(shí)現(xiàn)的條件．例如北歐地區(qū)的氣溫，在夏季最高的時(shí)候也能夠達(dá)到30℃之上，即使在極高緯度的地區(qū)，人們也可以在室內(nèi)進(jìn)行夏季體育項(xiàng)目．而低緯度地區(qū)則只能夠從事夏季體育項(xiàng)目，即使不計(jì)成本建設(shè)一兩個(gè)室內(nèi)的冰場(chǎng)，也不能從根本上解決問(wèn)題．這就造成了在冬奧會(huì)的賽場(chǎng)，基本上見(jiàn)不到非洲地區(qū)的國(guó)家參賽，而在夏季奧運(yùn)會(huì)上卻能夠看到北歐等高緯度地區(qū)的國(guó)家參賽．最后，因緯度的不同，不同地區(qū)的民間都會(huì)出現(xiàn)符合緯度氣候特點(diǎn)的體育衍生項(xiàng)目．例如我國(guó)東北地區(qū)，廣大居民們?cè)诙揪蜁?huì)進(jìn)行雪地足球，將足球和冰雪結(jié)合起來(lái)，而在非洲地區(qū)，產(chǎn)生了類似滑雪的滑沙、滑草等民間項(xiàng)目．

1．2地形

山川、湖泊、樹(shù)林、大海、河流等一系列的地形因素也會(huì)影響體育項(xiàng)目和體育文化的分布．在同一緯度地區(qū)，由于地形的不同，體育項(xiàng)目開(kāi)展也有所不同．首先在平原地區(qū)，由于地形平坦，能夠受到充足的陽(yáng)光照射，并且具有穩(wěn)定的氣候環(huán)境，所以在平原地區(qū)足球、賽馬等體育項(xiàng)目比較方便開(kāi)展．而在高原地區(qū)，由于氧氣缺乏，氣壓增大等因素，造就了具有強(qiáng)大心肺能力的居民，很適合開(kāi)展中長(zhǎng)跑等體育項(xiàng)目，例如肯尼亞等地區(qū)，在中長(zhǎng)跑項(xiàng)目上一直處于國(guó)際領(lǐng)先地位．山地地區(qū)則具有復(fù)雜的地形特點(diǎn)，并且陡坡和峽谷較多，當(dāng)?shù)鼐用窬蜁?huì)進(jìn)行攀爬，從而演變成了現(xiàn)代的攀巖項(xiàng)目［2］．其次是內(nèi)陸和沿海的區(qū)別．沿海地區(qū)具有天然的海水資源，所以像帆板、沖浪等體育項(xiàng)目都是居民常開(kāi)展的項(xiàng)目，但是這些項(xiàng)目在內(nèi)陸地區(qū)就很難實(shí)現(xiàn)．在世界上，美國(guó)、法國(guó)、波蘭等帆板強(qiáng)國(guó)都具有得天獨(dú)厚的海水資源．

1．3人口分布

在地理上，人口分布包括人口的密度、數(shù)量、種族和性別等因素．一個(gè)地區(qū)的人口分布，對(duì)這個(gè)地區(qū)的社會(huì)現(xiàn)象、地域文化等都有著重要的影響，所以人口分布對(duì)于體育文化區(qū)域差異的形成也有著重要的影響．首先是人種的影響，眾所周知在奧運(yùn)會(huì)上，不同的人種所擅長(zhǎng)的項(xiàng)目不盡相同．黑種人運(yùn)動(dòng)員在田徑項(xiàng)目上具有相對(duì)于白種人和黃種人更加明顯的優(yōu)勢(shì)，黑種人具有良好的耐力和爆發(fā)力，因身體條件，黑種人在游泳項(xiàng)目上卻沒(méi)有明顯優(yōu)勢(shì)．參照世界的各項(xiàng)比賽成績(jī)可以發(fā)現(xiàn)，在游泳項(xiàng)目上非洲國(guó)家?guī)缀鯖](méi)有比較著名的游泳運(yùn)動(dòng)員，雖然考文垂在津巴布韋，但是她卻是白種人．而黃種人由于具有靈巧的身體，所以在羽毛球、乒乓球等具有很強(qiáng)技巧性的項(xiàng)目上具有比較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力和優(yōu)勢(shì)，例如我國(guó)的乒乓球項(xiàng)目．白種人具有良好的身體素質(zhì)，較黑種人靈巧，所以白種人在各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的分布比較均衡．此外，不同的人種進(jìn)行同一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的文化也不盡相同．例如在排球賽場(chǎng)上，我國(guó)隊(duì)員由于身體靈活性較強(qiáng)，打法主要以快打慢見(jiàn)長(zhǎng)，而歐洲地區(qū)的球隊(duì)，由于隊(duì)員們的身體條件好，一般進(jìn)行的是高舉高打．其次是人口密度對(duì)體育分布和體育文化的影響．人口密度大的地區(qū)資源的集中程度也就多，這些資源中也包括了體育資源．擁有較高人口密度的地域擁有較為充足的體育運(yùn)動(dòng)員后備力量和較為完善的體育設(shè)施、體育服務(wù)，擁有較好的參加體育活動(dòng)的機(jī)會(huì)等［3］．

1．4交通

緯度、地形、人口分布決定了體育文化的產(chǎn)生和具體分布，交通卻是推動(dòng)體育文化分布和體育發(fā)展的重要因素．自信息技術(shù)飛速發(fā)展以來(lái)，在地理上，對(duì)于交通也有了實(shí)體交通和虛擬交通的區(qū)別．實(shí)體交通，能夠快速地將人、貨物等運(yùn)送到世界的各個(gè)角落，這就意味著運(yùn)動(dòng)員能夠更加方便地進(jìn)行外出比賽和交流，各種先進(jìn)的體育器材也能夠更加方便地運(yùn)送回國(guó)，使國(guó)內(nèi)的體育訓(xùn)練水平得到提高，同時(shí)也增加了各地的體育文化交流，使體育事業(yè)得到快速的發(fā)展．而虛擬交通，則讓人與人、人與信息之間的交流變得更加方便，在數(shù)秒的時(shí)間內(nèi)就能夠讓世界不同地方的人進(jìn)行交流．這更加方便了體育信息和體育賽事的傳播，增加人們對(duì)不同地區(qū)體育文化的了解，讓體育事業(yè)有了更加快速的發(fā)展．

2體育文化形成與傳播的地理學(xué)解析

從目前的各項(xiàng)科學(xué)研究來(lái)看，體育和地理有著密不可分的聯(lián)系，在經(jīng)過(guò)了幾十年的發(fā)展之后已經(jīng)形成了一個(gè)專門(mén)的學(xué)科，叫體育地理學(xué)，雖然目前體育地理學(xué)的各項(xiàng)研究還不夠充分，但是體育地理學(xué)從獨(dú)特的角度對(duì)體育與地理的聯(lián)系做出了總結(jié)，給體育和地理提供了獨(dú)特的視角來(lái)解構(gòu)各自的學(xué)科思路．

2．1空間擴(kuò)散與體育文化

當(dāng)今世界的所有體育運(yùn)動(dòng)在時(shí)間與空間上都有其起源和原型，體育的發(fā)展過(guò)程也是這些原型隨著時(shí)間的推移，從一個(gè)空間向另一空間面狀傳播的過(guò)程，是一個(gè)綜合了時(shí)空變化的過(guò)程［4］．在這個(gè)過(guò)程中，體育項(xiàng)目不斷地從起源地向周?chē)鷶U(kuò)散，最終向世界范圍傳播，所以體育文化兼具大眾性和學(xué)術(shù)性，并與地理學(xué)產(chǎn)生了不可分割的聯(lián)系，而這些體育文化在傳播的早期具有明顯的地理性質(zhì)和地方形式．體育文化的形成是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展、以及地理環(huán)境等因素的綜合影響．羽毛球是一個(gè)世界性的運(yùn)動(dòng)，但是其起源卻是在英國(guó)的一個(gè)叫柏明頓的小鎮(zhèn)，而其在丹麥和印尼盛行，與當(dāng)?shù)氐撵o風(fēng)天氣不無(wú)關(guān)系．體育文化在某個(gè)地方形成之后就會(huì)從空間上向周?chē)鷤鞑?，這個(gè)空間擴(kuò)散的過(guò)程也是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，對(duì)體育傳播方向和路徑的過(guò)程研究對(duì)于體育的傳播具有重要的意義．例如，中國(guó)的武術(shù)項(xiàng)目，起源于中國(guó)，但是傳播的方式卻呈面狀傳播和等級(jí)擴(kuò)散．面狀傳播是以體育文化的起源地為中心，向四周空間進(jìn)行面狀的連續(xù)傳播；等級(jí)擴(kuò)散則是由起源地向其他文化中心進(jìn)行空間跳躍式的傳播，中國(guó)武術(shù)在日本、朝鮮、法國(guó)等地都能夠?qū)ふ业絺鞑ブ行恼且驗(yàn)槲湫g(shù)是由中國(guó)向這些地區(qū)進(jìn)行了等級(jí)傳播．此外，體育文化的傳播還能夠通過(guò)地理模型進(jìn)行虛假的模擬［5］．

2．2空間組織和體育文化

體育項(xiàng)目在傳播并被各地區(qū)的人所應(yīng)用的時(shí)候，就形成了體育的空間組織．對(duì)于體育設(shè)施的空間分布，克里斯泰勒有一套中心理論．而對(duì)于體育則是擁有一個(gè)等級(jí)序列的，在一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中，關(guān)于人口應(yīng)該存在一個(gè)最小限度“門(mén)檻人口”，如果這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的應(yīng)用人口高于這個(gè)限度，則這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)就會(huì)普遍存在，在英國(guó)，娛樂(lè)性的足球比賽，每一英里就有9成以上的人參與，而在美國(guó)，職業(yè)棒球隊(duì)在業(yè)內(nèi)有一個(gè)不成文的規(guī)定，球隊(duì)在每年必須要能夠吸引100萬(wàn)人次進(jìn)行觀戰(zhàn)．對(duì)于承辦奧運(yùn)會(huì)的城市擁有嚴(yán)格的地區(qū)和位置要求，所以只有為數(shù)不多的國(guó)家和城市有能力和資格承辦奧運(yùn)會(huì)．由此可見(jiàn)，大城市在體育的空間組織上有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)．體育項(xiàng)目的隊(duì)伍數(shù)量與城市的規(guī)模有著較大的關(guān)系．但是體育的等級(jí)在空間尺度上也存在一定的缺失．有很多應(yīng)該具有體育設(shè)施的地方，實(shí)際上卻沒(méi)有相應(yīng)的體育設(shè)施．例如我國(guó)的足球俱樂(lè)部，在廣東曾有包括宏遠(yuǎn)、深圳、松日、太陽(yáng)神、佛山5個(gè)甲級(jí)球隊(duì)，可是在我國(guó)人口較密集的城市河南，卻只有1個(gè)甲級(jí)足球俱樂(lè)部［6］．由此可見(jiàn)，足球俱樂(lè)部數(shù)量和需求也就是足球市場(chǎng)的供給與需求，在空間上并不是均衡分布的．有些城市往往擁有足夠多的球迷，但是沒(méi)有一個(gè)拿得出的俱樂(lè)部，這些城市為了滿足球迷的需求，就會(huì)迫不及待地引進(jìn)一些足球俱樂(lè)部在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行足球賽事，例如韶關(guān)、柳州、石家莊、綿陽(yáng)等城市．而觀看足球比賽則漸漸成為了人們的日常生活消費(fèi)，所以為了追求最大的利益，足球俱樂(lè)部會(huì)進(jìn)行區(qū)位遷移．隨著人們生活水平的提高，體育運(yùn)動(dòng)的商業(yè)化道路也越走越遠(yuǎn)，成為新興的第四產(chǎn)業(yè)，而體育一旦商業(yè)化就會(huì)追求利益最大化，所以選擇體育活動(dòng)的最適合區(qū)位，也是體育地理學(xué)研究的重點(diǎn)．例如北京亞運(yùn)會(huì)場(chǎng)館采用的是分散式的布局，廣州天河體育中心采用的是集中式布局，這些都考慮了各種人文地理的情況，考慮了城市居民的觀賽情況以及土地的征用、城市功能區(qū)的協(xié)調(diào)等一系列的與地理學(xué)知識(shí)相關(guān)的因素．

2．3空間景觀與體育建筑

體育景觀的產(chǎn)生是在地理空間內(nèi)，由于體育運(yùn)動(dòng)而發(fā)展出的各種體育建筑物，從而形成的一種暫時(shí)或者永久的標(biāo)志性體育景觀．在19世紀(jì)以前，人們對(duì)于體育景觀的認(rèn)識(shí)多以自然景觀為主，并沒(méi)有太多的人為干涉，但是隨著工業(yè)革命的發(fā)展以及世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，自然體育景觀成分在人們的認(rèn)知中漸漸減少，越來(lái)越多的人工體育景觀開(kāi)始誕生．例如由于人們追求生活的休閑和完美而產(chǎn)生的各種以綠色草地為場(chǎng)所的馬術(shù)、高爾夫、足球等體育運(yùn)動(dòng)，這些運(yùn)動(dòng)被人們稱為“綠色體育”［7］，這些綠色運(yùn)動(dòng)帶來(lái)令人賞心悅目的地理景觀，從而形成一個(gè)良性的循環(huán)．同時(shí)隨著人們對(duì)周?chē)h(huán)境的掌握能力增強(qiáng)，逐漸出現(xiàn)了沖浪、帆船等以海洋為載體的體育運(yùn)動(dòng)，這些體育運(yùn)動(dòng)被人們稱為“藍(lán)色體育”．還有以雪山為載體的山地滑雪等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，這些被人們稱為“白色體育”．隨著近代體育的發(fā)展，各個(gè)城市都開(kāi)始了體育場(chǎng)館的建設(shè)，這些體育場(chǎng)館中不乏一些獨(dú)具特色、具有欣賞價(jià)值的場(chǎng)館，例如我國(guó)北京奧運(yùn)會(huì)的鳥(niǎo)巢等．

2．4體育與空間相互作用

體育空間是一個(gè)空間上的結(jié)節(jié)點(diǎn)，所以體育空間區(qū)位會(huì)在空間層面上產(chǎn)生各種情況的相互作用．首先是體育場(chǎng)館的圈層影響，這種空間相互作用決定于體育場(chǎng)館的規(guī)模和服務(wù)質(zhì)量，以及體育場(chǎng)館所屬的機(jī)構(gòu)和場(chǎng)館進(jìn)行體育活動(dòng)的機(jī)會(huì)等．“球迷區(qū)”是受到這種相互作用最明顯的一個(gè)地方，球迷的集中區(qū)與運(yùn)動(dòng)員的分布是大致相同的．這些區(qū)域少則只有數(shù)十人，而多的像一些職業(yè)俱樂(lè)部的這種區(qū)域，可能有數(shù)萬(wàn)人．主場(chǎng)是核心的區(qū)位，隨著距離的增大，球迷的規(guī)模也會(huì)漸漸的衰減．在“球迷區(qū)”的人通過(guò)接近這個(gè)體育節(jié)點(diǎn)來(lái)獲得自身的利益，而在這個(gè)圈層的第二層位置，則是一些諸如運(yùn)動(dòng)愛(ài)好者之類的球迷，通常以這種運(yùn)動(dòng)作為娛樂(lè)方式［8］．體育空間以節(jié)點(diǎn)為中心的圈層，具有經(jīng)濟(jì)地理的效應(yīng)，但是這種效應(yīng)從好的方面來(lái)說(shuō)，能夠創(chuàng)造各種各樣的經(jīng)濟(jì)收益，而一旦這個(gè)節(jié)點(diǎn)被周?chē)娜怂鶇拹汉团懦庵?，這種效應(yīng)就會(huì)變成負(fù)面的影響，產(chǎn)生“負(fù)影響圈層”．例如體育迷們制造的一些諸如噪聲、游行、騷亂等“體育污染”，這些污染帶來(lái)的后果就是當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)受到影響．一個(gè)體育運(yùn)動(dòng)俱樂(lè)部要完成其全部的比賽賽程，就會(huì)有一定的空間位移，這種位移是必然也是必需的，這種空間位移也是體育空間相互作用的一種情況．要進(jìn)行空間位移，就會(huì)產(chǎn)生必要的交通費(fèi)用，但是以利益最大化的原則來(lái)看，節(jié)省季節(jié)性的交通開(kāi)支，是所有商業(yè)化體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目共同的要求，雖然這一費(fèi)用占用不了多少經(jīng)費(fèi)．這個(gè)矛盾可以通過(guò)體育賽事的區(qū)域化來(lái)解決，例如美國(guó)的NBA分區(qū)賽，免除了運(yùn)動(dòng)員的長(zhǎng)距離移動(dòng)．一個(gè)職業(yè)運(yùn)動(dòng)員，在其運(yùn)動(dòng)生涯里一般都不會(huì)只效力于一個(gè)體育俱樂(lè)部，而是在多個(gè)不同的俱樂(lè)部間效力，從而產(chǎn)生相互作用，這種情況也是體育空間相互作用的一種．通過(guò)英國(guó)的職業(yè)運(yùn)動(dòng)員和美國(guó)的職業(yè)運(yùn)動(dòng)員招募情況來(lái)看，運(yùn)動(dòng)員大多數(shù)會(huì)選擇在自己所出生和成長(zhǎng)的附近俱樂(lè)部中效力．但也存在運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)會(huì)的情況，這種容易造成運(yùn)動(dòng)員在其效力的各個(gè)俱樂(lè)部之間的相互影響，從而產(chǎn)生一系列的矛盾和不可預(yù)知的情況．在我國(guó)，由于還沒(méi)有比較健全的職業(yè)運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)會(huì)的法規(guī)，所以這種體育空間的相互作用還沒(méi)有比較明顯的規(guī)律．

3地理學(xué)知識(shí)在體育文化形成與傳播中的運(yùn)用

3．1指導(dǎo)賽事申辦

地理學(xué)知識(shí)對(duì)選擇各項(xiàng)體育賽事舉辦城市和地區(qū)具有指導(dǎo)性作用．例如我國(guó)廈門(mén)，雖然具有良好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，但是卻不適合舉辦大型綜合賽事，主要是因?yàn)閺B門(mén)是一個(gè)小島城市，面積比較小而且地形復(fù)雜，交通也不是很方便，很難滿足大型綜合比賽對(duì)場(chǎng)地和交通等的要求．但是廈門(mén)島是一個(gè)天然的環(huán)形島嶼，而且具有美麗的風(fēng)光，其四周的環(huán)島路就非常適合進(jìn)行馬拉松比賽，廈門(mén)國(guó)際馬拉松比賽也已經(jīng)成了廈門(mén)的標(biāo)志．我國(guó)哈爾濱的天然氣候條件適合冬奧會(huì)的舉辦，青島適合帆船賽，這些挑選都結(jié)合了地理學(xué)知識(shí)．此外，申辦賽事也需要應(yīng)用人文地理知識(shí)．通過(guò)運(yùn)用地理學(xué)知識(shí)對(duì)城市的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素進(jìn)行科學(xué)的分析，能夠清楚地知道申辦的優(yōu)勢(shì)，從而進(jìn)行有針對(duì)性地賽事申辦．例如，2008年選擇在北京舉行奧運(yùn)會(huì)，實(shí)際上在自然條件上比北京更適合辦奧運(yùn)會(huì)的城市有很多，卻沒(méi)有選其它城市．這是因?yàn)閺娜宋牡乩淼姆矫婵?，北京具有更加雄厚的?jīng)濟(jì)實(shí)力和深厚的文化底蘊(yùn)，北京也是我國(guó)的首都，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治和文化的中心，承擔(dān)奧運(yùn)會(huì)這項(xiàng)世界性的綜合賽事從各方面來(lái)說(shuō)都具有明顯優(yōu)勢(shì)［9］．

3．2指導(dǎo)體育設(shè)施建設(shè)

對(duì)城市體育場(chǎng)館和體育設(shè)施的建設(shè)布局來(lái)說(shuō)，要考慮的因素有很多，比如會(huì)不會(huì)破壞城市當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)布局與城市的地理環(huán)境，場(chǎng)館周?chē)欠裼斜容^方便的交通，足球場(chǎng)館、籃球場(chǎng)館、游泳場(chǎng)館等不同的場(chǎng)館，分布應(yīng)該建在哪些位置以及場(chǎng)館建成后對(duì)周?chē)巳壕奂氐慕?jīng)濟(jì)會(huì)不會(huì)帶來(lái)影響，是否能帶動(dòng)群眾體育運(yùn)動(dòng)的積極性等．這些問(wèn)題都需要地理學(xué)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行判斷和指導(dǎo)．

3．3對(duì)體育訓(xùn)練的指導(dǎo)

地理學(xué)知識(shí)對(duì)體育訓(xùn)練的指導(dǎo)作用，主要是在運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行異地訓(xùn)練時(shí)，比如高原訓(xùn)練，因?yàn)楦咴哂绣憻捫姆喂δ艿奶攸c(diǎn)，所以田徑運(yùn)動(dòng)員們通常會(huì)到高原上進(jìn)行訓(xùn)練．每年冬天，我國(guó)的中長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員們會(huì)在東北冰天雪地的地方進(jìn)行訓(xùn)練，這是因?yàn)檠┑剌^松軟，可以減輕運(yùn)動(dòng)員的腳踝與膝蓋關(guān)節(jié)的壓力．我國(guó)女排選擇在福建漳州進(jìn)行訓(xùn)練，是因?yàn)槟戏降臍鉁刈兓容^穩(wěn)定，對(duì)運(yùn)動(dòng)員的身體影響較?。?/p>

4結(jié)語(yǔ)

地理與體育有著密不可分的聯(lián)系．體育文化受到緯度、地形、人口分布、交通等自然地理的影響，也受到城市和地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化等人文地理的影響，同時(shí)地理學(xué)的知識(shí)還能夠指導(dǎo)體育活動(dòng)及賽事舉辦城市的選擇，以及體育設(shè)施和體育場(chǎng)所的分布等作用．體育文化也具有空間擴(kuò)散、空間組織、空間作用以及空間景觀等地理學(xué)特性，地理學(xué)因受到體育文化的影響變得更加多元和生動(dòng)，從而形成了地理與體育的更深層次的聯(lián)系．這種聯(lián)系不僅能夠促進(jìn)體育運(yùn)動(dòng)的多樣化發(fā)展，還能夠促進(jìn)體育文化長(zhǎng)遠(yuǎn)穩(wěn)定的發(fā)展．

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第6篇：人文地理學(xué)的基本理論范文

基金項(xiàng)目：防災(zāi)科技學(xué)院第六批重點(diǎn)課程建設(shè)課程資助項(xiàng)目；防災(zāi)科技學(xué)院教學(xué)研究與教學(xué)改革項(xiàng)目（JY2014A02）

[摘要]《GIS原理及其應(yīng)用》是測(cè)繪工程專業(yè)一門(mén)重要的專業(yè)必修課。本文對(duì)目前該課程在測(cè)繪專業(yè)教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題進(jìn)行了深入分析，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合我院測(cè)繪工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)該課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面進(jìn)行了改革探討，加深學(xué)生對(duì)GIS的基本理論、基本方法和基本技能的理解，特別突出GIS實(shí)踐的重要性，以期提高《GIS原理及其應(yīng)用》課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)專業(yè)人才。

[關(guān)鍵詞]GIS原理及其應(yīng)用；教學(xué)；改革；實(shí)踐；考核

中圖分類號(hào)： G642. 0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）01（a）-0000-00

隨著測(cè)繪信息技術(shù)的飛速發(fā)展，測(cè)繪產(chǎn)品的獲取、處理、管理、分析、應(yīng)用等方面都跟GIS密切相關(guān)。理解GIS的基本原理和常用的空間分析方法，在此基礎(chǔ)上掌握GIS專業(yè)軟件的操作使用，這對(duì)測(cè)繪專業(yè)學(xué)生今后的就業(yè)和繼續(xù)深造具有很大的實(shí)際意義?！禛IS原理及其應(yīng)用》作為測(cè)繪專業(yè)學(xué)生一門(mén)重要的專業(yè)必修課，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，通過(guò)本門(mén)課的教學(xué)使學(xué)生掌握GIS的基本原理及其常用的空間分析方法，熟悉空間數(shù)據(jù)組織和管理常用方法，了解空間數(shù)據(jù)采集和輸入、數(shù)據(jù)質(zhì)量分析的基本方法和內(nèi)容，了解地理信息系統(tǒng)在現(xiàn)代社會(huì)所處的地位、地理信息系統(tǒng)發(fā)展與應(yīng)用的趨勢(shì)、以及地理信息系統(tǒng)在測(cè)繪工程中的重要應(yīng)用。因此，《GIS原理及其應(yīng)用》這門(mén)課程的學(xué)習(xí)對(duì)測(cè)繪專業(yè)學(xué)生影響深遠(yuǎn)。目前，在測(cè)繪工程專業(yè)的GIS教學(xué)中一直沿用GIS專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，由于前期課程安排和學(xué)時(shí)等方面與GIS專業(yè)有很大差別，這就造成了測(cè)繪專業(yè)學(xué)生對(duì)GIS的學(xué)習(xí)不能達(dá)到預(yù)期效果，為更好地完成本課程的教學(xué)目標(biāo)，有必要對(duì)《GIS原理及其應(yīng)用》教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行思考、探討和改革。

1確定培養(yǎng)目標(biāo)

結(jié)合我?！傲⒆愕卣鹦袠I(yè)，面向社會(huì)”的戰(zhàn)略目標(biāo)，我校培養(yǎng)的測(cè)繪學(xué)生是可在地震行業(yè)中立足，同時(shí)更主要的是面向社會(huì)的大眾化需求，因此培養(yǎng)的學(xué)生要具備扎實(shí)的測(cè)繪理論知識(shí)、掌握測(cè)繪工程專業(yè)技能、具備實(shí)施地形變形測(cè)量、變形監(jiān)測(cè)、精密工程測(cè)量等測(cè)繪工程的設(shè)計(jì)、實(shí)施及管理等能力，能在地震監(jiān)測(cè)預(yù)報(bào)、災(zāi)害防御、國(guó)家基礎(chǔ)測(cè)繪、國(guó)家資源調(diào)查、城市規(guī)劃與管理等部門(mén)從事設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理等方面的厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐的應(yīng)用型人才。而隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、RS技術(shù)和GPS技術(shù)的發(fā)展，在掌握了基本測(cè)繪理論和方法的基礎(chǔ)上，如何實(shí)現(xiàn)測(cè)繪信息的有效集成和應(yīng)用，GIS成為其實(shí)現(xiàn)信息集成的首選工具。因此，《GIS原理及其應(yīng)用》作為測(cè)繪工程專業(yè)的必修課，是測(cè)繪專業(yè)學(xué)生在未來(lái)發(fā)展的必然需求。

2教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1非GIS專業(yè)先修課程差異

地理信息系統(tǒng)是傳統(tǒng)科學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合而誕生的邊緣學(xué)科，因此它明顯地體現(xiàn)出多學(xué)科交叉的特征；而測(cè)繪科學(xué)是一門(mén)研究如何確定地球的形狀和大小及地面、地下和空間各種物體的幾何形態(tài)及其空間位置關(guān)系的科學(xué)。兩個(gè)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)有很大不同，但又有所交叉。測(cè)繪科學(xué)為地理信息系統(tǒng)提供高精度的空間數(shù)據(jù)，保證了空間數(shù)據(jù)的精度和質(zhì)量，以及地理信息系統(tǒng)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)；地理信息系統(tǒng)為測(cè)繪科學(xué)成果的有效集成提供了良好的解決方案。由于專業(yè)特色的限制，GIS專業(yè)在前期的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中開(kāi)設(shè)關(guān)于計(jì)算機(jī)和地理學(xué)的課程，如數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概論、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、自然地理學(xué)、人文地理學(xué)等課程，這些課程的開(kāi)設(shè)為接下來(lái)的GIS原理及其應(yīng)用的學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)學(xué)提供了GIS學(xué)習(xí)的軟、硬件知識(shí)；地理學(xué)作為GIS的理論依托，為GIS提供引導(dǎo)空間分析的方法和觀點(diǎn)。而在測(cè)繪工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，《 GIS原理及其應(yīng)用》課程開(kāi)設(shè)缺乏一定的前期理論支撐，這使得測(cè)繪專業(yè)的《GIS原理及其應(yīng)用》的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法并不適合沿用GIS專業(yè)所采用的教學(xué)內(nèi)容和方法，要根據(jù)測(cè)繪專業(yè)的特點(diǎn)調(diào)整其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以便更適應(yīng)于測(cè)繪專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。

2.2教學(xué)內(nèi)容多，實(shí)踐課時(shí)少

在現(xiàn)行的本科教學(xué)培養(yǎng)方案中，明確限制總學(xué)時(shí)數(shù)不超過(guò)2500學(xué)時(shí)，而在測(cè)繪專業(yè)基礎(chǔ)課等不被壓縮的前提下，測(cè)繪專業(yè)開(kāi)設(shè)GIS課程的學(xué)習(xí)，其學(xué)時(shí)安排是48課時(shí)，還包含了不少于8課時(shí)的實(shí)踐課時(shí)，而GIS本科專業(yè)學(xué)習(xí)中，其學(xué)時(shí)的安排一般為64課時(shí)。在課時(shí)明顯壓縮的前提下，要想較好地完成《GIS原理及其應(yīng)用》的教學(xué)，必須對(duì)現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容、方法和安排做出調(diào)整。由于GIS的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的理論和實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，調(diào)整后的GIS學(xué)習(xí)必須保證理論和實(shí)踐課時(shí)的飽滿，這樣才能保障學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

3、教學(xué)改革的措施

3.1側(cè)重學(xué)科交叉，注重GIS思維的培養(yǎng)

由于地理信息系統(tǒng)的多學(xué)科交叉特性，在測(cè)繪專業(yè)的GIS教學(xué)過(guò)程中，側(cè)重強(qiáng)調(diào)測(cè)繪專業(yè)與GIS的交叉性，突出GIS學(xué)習(xí)與測(cè)繪專業(yè)的緊密性，將GIS的學(xué)習(xí)定位到測(cè)繪專業(yè)體系內(nèi)。在教學(xué)過(guò)程中，注重講授GIS的基本理論、常用空間方法、應(yīng)用模型等內(nèi)容，這些是初次接觸GIS的學(xué)生必須了解和掌握的知識(shí)；在教學(xué)內(nèi)容的安排上，注重地學(xué)理論與工科技術(shù)的交叉，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)能夠以GIS的思維方式進(jìn)行問(wèn)題的抽象與表達(dá)，并在后續(xù)工作中善于應(yīng)用所學(xué)和所知道的測(cè)繪技術(shù)、GIS理論進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集、管理、處理、分析、建模和顯示。這個(gè)過(guò)程既考察了學(xué)生對(duì)所學(xué)技術(shù)的掌握程度，又注重培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用GIS思維對(duì)空間數(shù)據(jù)集成的應(yīng)用，使學(xué)生能夠更加真實(shí)了解測(cè)繪與GIS集成在解決實(shí)際問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)所學(xué)理論與方法有更深刻的理解。

GIS作為一個(gè)輔助決策工具，教學(xué)過(guò)程中突出GIS解決問(wèn)題的思路，同時(shí)將涉及到的其他學(xué)科知識(shí)作為解決問(wèn)題中的一個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)，學(xué)會(huì)問(wèn)題的分解與表達(dá)，構(gòu)建適合于地理信息分析和表達(dá)的應(yīng)用模型，以此達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

3.2合理安排課程，理論和實(shí)踐分層次實(shí)現(xiàn)

長(zhǎng)期以來(lái)，高校普遍存在的一種教學(xué)模式就是任課老師講-學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在理論知識(shí)傳授的系統(tǒng)性和完整性方面有一定的優(yōu)勢(shì)，但其在實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)中的不足也顯而易見(jiàn)。首先，學(xué)生遇到問(wèn)題，解決問(wèn)題的積極性沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)；其次，不能將理論知識(shí)和實(shí)踐操作很好的結(jié)合在一起；最后，沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生思考和實(shí)踐過(guò)的理論是無(wú)法在工作中得到很好應(yīng)用的?；谶@些問(wèn)題，首先在課程安排上做出調(diào)整，將《GIS原理及其應(yīng)用》安排在第五學(xué)期，在這門(mén)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要側(cè)重基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，如GIS的基本概念、基本構(gòu)成、基本功能、發(fā)展歷史、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、空間分析方法等。同時(shí)對(duì)涉及到的測(cè)繪專業(yè)知識(shí)給予重點(diǎn)提示，加深對(duì)測(cè)繪專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，突出GIS多學(xué)科交叉的特點(diǎn)。在安排的8課時(shí)實(shí)驗(yàn)中通過(guò)對(duì)Mapinfo9.5的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)GIS解決問(wèn)題的基本思想有所認(rèn)識(shí)，即通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的抽象，到計(jì)算機(jī)世界的存儲(chǔ)，對(duì)數(shù)據(jù)空間數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)以及存儲(chǔ)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。這學(xué)期完成學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)GIS的基本理論知識(shí)、常用空間數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、以及空間數(shù)據(jù)獲取與測(cè)繪技術(shù)的結(jié)合已有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，即達(dá)到GIS理論教學(xué)目標(biāo)。 由于學(xué)時(shí)有限，但又強(qiáng)調(diào)GIS實(shí)踐應(yīng)用的重要性，在第六學(xué)期安排一門(mén)《GIS軟件應(yīng)用》，以ESRI公司的ArcGIS作為實(shí)踐平臺(tái)，彌補(bǔ)GIS理論學(xué)習(xí)中實(shí)踐不足的問(wèn)題，在GIS軟件應(yīng)用這門(mén)課中，所有的實(shí)驗(yàn)以案例的方式提出，要求學(xué)生給出應(yīng)用到的相關(guān)理論知識(shí)和解決方案，并通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

3.3 鞏固理論知識(shí)，多種考核方式相結(jié)合

在考核方式上，《GIS 原理及其應(yīng)用》采用“平時(shí)成績(jī)（10%）+實(shí)驗(yàn)報(bào)告（20%）+期中考試成績(jī)（20%）+期末考試成績(jī)（50%）”的方式。平時(shí)成績(jī)主要是通過(guò)作業(yè)和課堂表現(xiàn)獲得；實(shí)驗(yàn)報(bào)告是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的考察；期中考試主要是在課程中期對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，對(duì)學(xué)生起一個(gè)督促作用；期末考試則是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)最終掌握情況的檢驗(yàn)。采用上述考核方式，能較好地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以及在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面的能力。

4結(jié)論

《GIS原理及其應(yīng)用》是測(cè)繪工程專業(yè)的一門(mén)必修基礎(chǔ)課，本課程學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)《GIS軟件應(yīng)用》的學(xué)習(xí)及學(xué)生今后的就業(yè)和深造影響深遠(yuǎn)。本文首先介紹了該課程在測(cè)繪工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的地位，并分析了現(xiàn)行教學(xué)中存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出了教學(xué)改革的具體措施：1）側(cè)重學(xué)科交叉，注重GIS思維的培養(yǎng)；2）合理安排課程，理論和實(shí)踐分層次實(shí)現(xiàn)；3）鞏固理論知識(shí)，多種考核方式相結(jié)合。以此不斷提高教學(xué)水平，及時(shí)了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的需求，從而及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整和完善。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：人文地理學(xué)的基本理論范文

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)體系 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）05（b）-0205-02

國(guó)內(nèi)地理信息系統(tǒng)（GIS）專業(yè)自1998開(kāi)設(shè)至今已經(jīng)有近15年的歷史了，目前國(guó)內(nèi)設(shè)置GIS專業(yè)的高等院校已近200所。在此期間，GIS科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展、GIS應(yīng)用水平的不斷提升使得整個(gè)空間信息產(chǎn)業(yè)對(duì)GIS人才的需求也逐漸增強(qiáng)。GIS教育也正在蓬勃發(fā)展之中，面對(duì)社會(huì)對(duì)人才要求的不斷提高，出現(xiàn)了系列值得關(guān)注的問(wèn)題：譬如學(xué)校傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式是否需要進(jìn)行調(diào)整？傳統(tǒng)的教育內(nèi)容是否能夠滿足需求？怎樣的培養(yǎng)模式才能夠加強(qiáng)人才的競(jìng)爭(zhēng)力？如何根據(jù)社會(huì)需要和學(xué)生需求以及學(xué)校特點(diǎn)合理地構(gòu)建一套GIS創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系是專業(yè)建設(shè)急需解決地問(wèn)題。

培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型的GIS人才一直是我們作為GIS教師的目標(biāo)與責(zé)任。對(duì)此，本文分析了目前我國(guó)GIS專業(yè)本科生培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的一些問(wèn)題，針對(duì)GIS專業(yè)人才培養(yǎng)改革的迫切需要，系統(tǒng)探討了如何充分發(fā)揮GIS專業(yè)特色，培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的措施和方法；結(jié)合首都師范大學(xué)地理信息系統(tǒng)國(guó)家特色專業(yè)人才培養(yǎng)的具體實(shí)踐，詳細(xì)論述了特色專業(yè)人才培養(yǎng)體系在建設(shè)理念、師資隊(duì)伍、條件平臺(tái)、課程教材、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面的建設(shè)舉措和進(jìn)展，為其它相關(guān)高校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)提供可供借鑒的思路和方案。

1 建設(shè)目標(biāo)與舉措

首都師范大學(xué)地理信息系統(tǒng)專業(yè)成立于2001年，以“教學(xué)、科研、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)科、專業(yè)、課程相互促進(jìn)”為發(fā)展理念，依托“211工程”重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科、4個(gè)國(guó)家、省部級(jí)優(yōu)秀教學(xué)平臺(tái)和4個(gè)國(guó)家和省部級(jí)科研創(chuàng)新平臺(tái)等，高水平科研與教學(xué)相互結(jié)合和促進(jìn)，加強(qiáng)開(kāi)放、交流與合作；深入開(kāi)展以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)的創(chuàng)新性教學(xué)改革，完善人才培養(yǎng)體系。經(jīng)過(guò)近10年的建設(shè)，在師資隊(duì)伍、平臺(tái)建設(shè)、教學(xué)改革等方面取得了一系列成績(jī)。但是鑒于地理信息系統(tǒng)學(xué)科年輕、發(fā)展又快，地理信息系統(tǒng)專業(yè)本、碩、博課程都存在一定的問(wèn)題，實(shí)習(xí)實(shí)踐有待加強(qiáng)，學(xué)生培養(yǎng)與國(guó)際接軌等老問(wèn)題和層出不窮的新問(wèn)題。

因此，本專業(yè)以人才培養(yǎng)為中心，以行業(yè)對(duì)人才的需求能力為出發(fā)點(diǎn)，研究人才知識(shí)結(jié)構(gòu)與需求趨勢(shì)，以高水平師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系與教材建設(shè)、教學(xué)模式與方法改革、實(shí)踐體系改革等建設(shè)為過(guò)程和手段，構(gòu)建應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系和方案；建設(shè)一支掌握先進(jìn)教育技術(shù)、教學(xué)水平高、實(shí)踐與科研能力強(qiáng)、熟悉行業(yè)人才需求的隊(duì)伍；建設(shè)校內(nèi)校外相結(jié)合、國(guó)內(nèi)國(guó)外項(xiàng)聯(lián)系、實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)相貫通、應(yīng)用與創(chuàng)新同步的立體化人才培養(yǎng)平臺(tái)。

圍繞該建設(shè)目標(biāo)，在具體建設(shè)過(guò)程中，采取下列措施。

（1）實(shí)踐教學(xué)體系改革：結(jié)合目標(biāo)定位，深入調(diào)研國(guó)內(nèi)外知名高校的專業(yè)課程體系，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，改革現(xiàn)行課程體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)；使課程體系能力模塊化，理論、實(shí)踐與應(yīng)用創(chuàng)新三位一體化，模塊之間鏈接化，實(shí)踐技能訓(xùn)練綜合化，選修課組方向化，專題設(shè)計(jì)創(chuàng)新化。主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需求。（2）課程內(nèi)容與教材改革：針對(duì)現(xiàn)有課程內(nèi)容重復(fù)性較大、部分授課內(nèi)容老化的不足，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)改革教學(xué)內(nèi)容和教材體系，決定課程內(nèi)容的新舊取舍。保證教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)典與前沿相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合；保證課程群模塊內(nèi)部以及模塊之間的有機(jī)銜接；結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展教材建設(shè)，重點(diǎn)建設(shè)面向新培養(yǎng)目標(biāo)的特色教材和實(shí)踐教材。（3）專業(yè)師資隊(duì)伍改革：優(yōu)化教師與科研隊(duì)伍，建立完善的GIS教學(xué)科研體系，包括高素質(zhì)的教學(xué)隊(duì)伍和齊全的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備。在本科生課程授課師資體系中，聘請(qǐng)高水平校外專家進(jìn)本科生課堂；專業(yè)核心平臺(tái)課推行教學(xué)水平較高的主講教師負(fù)責(zé)制；推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的緊密結(jié)合。（4）教學(xué)手段與方法改革：緊緊圍繞應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)，積極推動(dòng)和引導(dǎo)教學(xué)方法改革，采用問(wèn)題式、討論式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐式等多樣化教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生從解決實(shí)際問(wèn)題的角度理解知識(shí)、應(yīng)用技術(shù)、創(chuàng)新發(fā)展。（5）人才培養(yǎng)模式改革：加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力特別是綜合應(yīng)用實(shí)踐的鍛煉，為應(yīng)用創(chuàng)新大好基礎(chǔ)；注重個(gè)性化培養(yǎng)，優(yōu)選若干具有潛質(zhì)的學(xué)生開(kāi)展研究型學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新；通過(guò)制度建設(shè)和管理體制改革，建立一套能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的運(yùn)行機(jī)制；鼓勵(lì)學(xué)生參加科研活動(dòng)，設(shè)立科研創(chuàng)新學(xué)分與創(chuàng)新獎(jiǎng)學(xué)金，利用學(xué)術(shù)報(bào)告、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、各種科技大賽獲獎(jiǎng)、參加教師科研、申報(bào)科研立項(xiàng)等多種渠道，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。

2 課程與教材建設(shè)

在課程設(shè)置方面，本專業(yè)的專業(yè)課程分為三大系列：計(jì)算機(jī)科學(xué)類（數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、計(jì)算機(jī)圖象處理、C語(yǔ)言、C++、VB、JAVA等面向?qū)ο蟮木幊碳夹g(shù)）、地理科學(xué)類（自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、環(huán)境學(xué)、國(guó)土資源學(xué)、城市規(guī)劃等）和地理信息系統(tǒng)科學(xué)與技術(shù)類（地圖學(xué)、地理信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)制圖、遙感、全球定位系統(tǒng)、組件GIS、WEBGIS、ARCGIS、PCI等）。學(xué)生必須修滿教學(xué)計(jì)劃培養(yǎng)方案規(guī)定的180學(xué)分方能畢業(yè)。課程147學(xué)分（含實(shí)習(xí)18分），其中通識(shí)教育51分，專業(yè)基礎(chǔ)28分，專業(yè)核心25分，專業(yè)方向課43分；實(shí)驗(yàn)教學(xué)33學(xué)分。

團(tuán)隊(duì)教師積極進(jìn)行教學(xué)改革。所有專業(yè)課必修課均配備優(yōu)秀教材（其中自編教材20%），引進(jìn)和選用外文教材3門(mén)，必修課配備率達(dá)17%。6門(mén)課程中采用學(xué)生參與課堂討論的方式進(jìn)行教學(xué)，收到良好效果，獲得三項(xiàng)學(xué)校探究式課程建設(shè)立項(xiàng)。90%課程參加學(xué)校課程建設(shè)，其中優(yōu)秀課程20%。90%專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課由副教授以上的教師主講，所有的教授、副教授都為本科生授課或做學(xué)術(shù)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師多為博士和副教授。所有教學(xué)實(shí)習(xí)都指派有副教授以上教師指導(dǎo)學(xué)生。獲得“北京市教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果一等獎(jiǎng)”等教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)22項(xiàng)，其中包括地理信息系統(tǒng)國(guó)家精品課程1門(mén)、北京市精品課程1門(mén)。

根據(jù)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，本專業(yè)積極推進(jìn)優(yōu)秀教材建設(shè)，力求理論教材和實(shí)驗(yàn)教材在內(nèi)容設(shè)計(jì)上注重理論基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容技術(shù)與方法的綜合性、區(qū)域性、應(yīng)用性和先進(jìn)性，并體現(xiàn)理論與基礎(chǔ)、室內(nèi)與野外、經(jīng)典與先進(jìn)的有機(jī)結(jié)合。自編的系列實(shí)驗(yàn)教材和講義，基本體現(xiàn)了教材建設(shè)的理念。截至目前，本專業(yè)已經(jīng)主編專著和教材25部，其中包括《地理信息實(shí)驗(yàn)系列教程》、《遙感圖像處理系列教程》等實(shí)驗(yàn)教材4部，參編教材4部。目前中心自編實(shí)驗(yàn)教材與講義，對(duì)于充實(shí)地理學(xué)發(fā)展前沿起到了重要的作用。教學(xué)過(guò)程中針對(duì)本校不同專業(yè)、不同課程的特點(diǎn)，進(jìn)行優(yōu)化組合。有3本教材入選國(guó)家“十五”、“十一五”教育部規(guī)劃教材，1項(xiàng)教材獲北京市精品教材。

3 實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)以地理科學(xué)與技術(shù)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為建設(shè)單位，以地理信息系統(tǒng)系列課程為建設(shè)平臺(tái)，分別建立了基礎(chǔ)、專業(yè)、野外綜合、探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。其中，由3個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室（測(cè)量與地圖實(shí)驗(yàn)室、遙感實(shí)驗(yàn)室、GIS實(shí)驗(yàn)室）和5個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室（GPS實(shí)驗(yàn)室、衛(wèi)星遙感數(shù)據(jù)接收實(shí)驗(yàn)室、車(chē)載三維信息獲取實(shí)驗(yàn)室、三維激光實(shí)驗(yàn)室、虛擬地理環(huán)境實(shí)驗(yàn)室）組成課內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，由5個(gè)野外綜合實(shí)習(xí)基地（秦皇島地質(zhì)地貌、野鴨湖濕地自然保護(hù)區(qū)、北京金山測(cè)量與地圖、北京地面沉降監(jiān)測(cè)、北大方正3S技術(shù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用實(shí)習(xí)基地）組成校外綜合實(shí)習(xí)、實(shí)踐平臺(tái)，由五個(gè)省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室組成實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研創(chuàng)新平臺(tái)。

在實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)上，地理信息系統(tǒng)專業(yè)構(gòu)建了符合學(xué)科特點(diǎn)、兼顧學(xué)習(xí)規(guī)律的“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)-綜合實(shí)驗(yàn)-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-研究創(chuàng)新”四級(jí)逐步提高的“一體化、多層次、開(kāi)放式”的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的總體思想是“以學(xué)生為本，傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展”。在實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)中，加強(qiáng)理論與技術(shù)應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)地理新技術(shù)的應(yīng)用；在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，鼓勵(lì)教師依托科研項(xiàng)目開(kāi)設(shè)綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；扶持特色實(shí)驗(yàn)課程和項(xiàng)目的發(fā)展；加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力訓(xùn)練。

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)區(qū)域性、綜合性、實(shí)踐性的學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)和課程特色，分層次設(shè)立基本型、綜合型、設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建“基本理論驗(yàn)證-基本技術(shù)操作-開(kāi)發(fā)應(yīng)用創(chuàng)新”的多級(jí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。堅(jiān)持“室內(nèi)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與野外綜合實(shí)踐相結(jié)合”、“地理信息科學(xué)基礎(chǔ)理論與高新技術(shù)相結(jié)合”、“高水平科學(xué)研究與創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)相結(jié)合”，以培養(yǎng)具有扎實(shí)地理信息科學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)與基本技能，掌握現(xiàn)代地理技術(shù)并具有應(yīng)用創(chuàng)新精神的地理信息科學(xué)與技術(shù)復(fù)合型人才。

由專職、兼職教師組成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，保證了科學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。目前任職教師中，有70%的教師承擔(dān)了各級(jí)各類科研項(xiàng)目，較好地提升了理論課、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容。如在ARCINFO地理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程中，任課教師依托所承擔(dān)的“國(guó)土資源大調(diào)查項(xiàng)目—— 數(shù)字國(guó)土”，設(shè)計(jì)了基于ARCINFO的土地利用空間數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)實(shí)習(xí)；在GIS空間分析實(shí)驗(yàn)課中，依托863項(xiàng)目“GIS在農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析中的應(yīng)用”設(shè)計(jì)了基于GIS的人口空間自相關(guān)分析實(shí)習(xí)項(xiàng)目等等，保證在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中前沿性科研的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容占一定的比例。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研、工程和社會(huì)應(yīng)用實(shí)踐結(jié)合主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是地理信息科學(xué)基礎(chǔ)理論與地理新技術(shù)相結(jié)合；二是高水平科研與創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)相結(jié)合；三是野外實(shí)習(xí)基地在遴選中遵循了區(qū)域性、綜合性、先進(jìn)性的原則。

4 人才培養(yǎng)體系建構(gòu)

地理信息系統(tǒng)專業(yè)以學(xué)生為本，積極開(kāi)展人才培養(yǎng)體系建設(shè)。初步搭建了本科—碩士—博士—博士后較為完善的人才培養(yǎng)體系，并初步建立了“五個(gè)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，即“地理信息科學(xué)基礎(chǔ)理論與地理信息高新技術(shù)相結(jié)合”、“室內(nèi)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與野外綜合能力培養(yǎng)相結(jié)合”、“高水平科學(xué)研究與創(chuàng)新型教學(xué)相結(jié)合”、“本科生、研究生探究式教學(xué)相結(jié)合”、“教學(xué)示范輻射與合作交流相結(jié)合”，形成了“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)—綜合實(shí)驗(yàn)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—研究創(chuàng)新”四級(jí)逐步提高的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在狠抓學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，本專業(yè)根據(jù)用人單位需求，研究就業(yè)市場(chǎng)信息，力求為學(xué)生就業(yè)加強(qiáng)服務(wù)。通過(guò)組織地理信息系統(tǒng)應(yīng)用、開(kāi)發(fā)競(jìng)賽的各類活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能力。聯(lián)系高水平的業(yè)內(nèi)人士來(lái)做報(bào)告，為學(xué)生將來(lái)就業(yè)搭建起人脈網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生科研立項(xiàng)和畢業(yè)論文依托科研、工程和社會(huì)應(yīng)用實(shí)踐等項(xiàng)目的比重逐年提高，選題的準(zhǔn)確性、方法的先進(jìn)性和成果的應(yīng)用性都有顯著的提高。主要舉措體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（1）高水平科研與教學(xué)相互促進(jìn)，力爭(zhēng)為每一位師生提供適宜發(fā)展的學(xué)術(shù)空間。集成5個(gè)省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室優(yōu)勢(shì)資源，建立創(chuàng)新教育平臺(tái)，并與教學(xué)平臺(tái)有機(jī)結(jié)合；師生借鑒科研思路，開(kāi)展創(chuàng)新教育和研究性學(xué)習(xí)；學(xué)生探究式學(xué)習(xí)有效地反哺了教師創(chuàng)新教育能力。（2）以高新技術(shù)應(yīng)用激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生掌握高新技術(shù)應(yīng)用“一技之長(zhǎng)”。獲國(guó)家科技進(jìn)步獎(jiǎng)、國(guó)家專利的成果，轉(zhuǎn)化為自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器和軟件，激發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)解決地理學(xué)實(shí)際問(wèn)題能力；通過(guò)增設(shè)5門(mén)探究式實(shí)驗(yàn)課、出版10部實(shí)驗(yàn)教材、建設(shè)國(guó)家精品課程、精品教材等與國(guó)內(nèi)外50多所大學(xué)共享互動(dòng)、不斷提高。（3）讓學(xué)生在科研和學(xué)科競(jìng)賽中掌握高新技術(shù)深入應(yīng)用。依托團(tuán)隊(duì)主持的國(guó)家級(jí)項(xiàng)目，組織70%的本科生參加科研，先后獲國(guó)家、省部、校級(jí)立項(xiàng)191項(xiàng)，38篇。2008年，3項(xiàng)本科生科研項(xiàng)目入選“國(guó)家大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃”。在全國(guó)、省部、校級(jí)大學(xué)生挑戰(zhàn)杯賽、數(shù)學(xué)建模與計(jì)算機(jī)應(yīng)用、GIS軟件開(kāi)發(fā)等競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)120多人次。（4）營(yíng)造實(shí)驗(yàn)教學(xué)國(guó)際化環(huán)境，培養(yǎng)實(shí)際工作能力。與歐美7所大學(xué)聯(lián)合開(kāi)展中國(guó)地理實(shí)習(xí)，已成為固定環(huán)節(jié)，有效激發(fā)了師生教與學(xué)的興趣、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力；與6個(gè)國(guó)際品牌的遙感、GIS軟件公司合作，建立ARCGIS、ENVI、PCI、JX-4、EZMAP、IMAGEINFO實(shí)訓(xùn)基地，有效促進(jìn)了師生專業(yè)軟件應(yīng)用能力與國(guó)際接軌。

近年來(lái)，本科生畢業(yè)論文80%是依托教師的科研項(xiàng)目開(kāi)展的，部分本科生的科研成果在教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目中得到了沉淀。本科生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力也有了顯著的提高，參與創(chuàng)新、訓(xùn)練、競(jìng)賽活動(dòng)的學(xué)生達(dá)60%，獲校級(jí)大學(xué)生科研立項(xiàng)38項(xiàng)，獲實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放基金43項(xiàng)；獲全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”大賽北京市一等獎(jiǎng)、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模與計(jì)算機(jī)應(yīng)用競(jìng)賽北京市一等獎(jiǎng)、北京市數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽一等獎(jiǎng)等國(guó)家、省部級(jí)和校級(jí)各種獎(jiǎng)勵(lì)47項(xiàng)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量逐步提高，帶來(lái)的社會(huì)聲譽(yù)逐步上升?？佳新释黄?5%，陸續(xù)有10余名學(xué)生成功申請(qǐng)出國(guó)交流學(xué)習(xí)計(jì)劃并出國(guó)繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位。近三年中本科生英語(yǔ)四級(jí)累計(jì)通過(guò)率93.5%以上，一次就業(yè)率均達(dá)到98%以上。

5 結(jié)語(yǔ)

地理信息系統(tǒng)專業(yè)成立以來(lái)，在師資隊(duì)伍、平臺(tái)建設(shè)、教學(xué)改革等方面取得了一系列成績(jī)。但是鑒于地理信息系統(tǒng)學(xué)科即年輕、發(fā)展又快，地理信息系統(tǒng)專業(yè)本、碩、博課程都存在一定的問(wèn)題。為此，我們開(kāi)展并將繼續(xù)延續(xù)地理信息系統(tǒng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系建設(shè)，繼續(xù)完善以地學(xué)高新技術(shù)應(yīng)用為特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和培養(yǎng)模式，努力將高水平科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的先進(jìn)儀器和軟件，顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和應(yīng)用高新技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，明顯提升教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新教育能力。

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