翻轉(zhuǎn)課堂形式精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂形式范文

一、英語(yǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式下對(duì)教師傳統(tǒng)角色的挑戰(zhàn)

英語(yǔ)課堂教學(xué)模式在我國(guó)高職乃至大學(xué)曾經(jīng)是比較固化的，以教師作為主講人的講授式灌輸與學(xué)生的被天涯和被灌輸后的死記硬背的形式凸顯。近些年來(lái)我國(guó)不斷實(shí)行的教育教學(xué)改革為英語(yǔ)教學(xué)模式的變化注入了生機(jī)和活力，很多新鮮的教法和教學(xué)模式被嘗試性使用，有些已經(jīng)被公認(rèn)為適宜于“以學(xué)生為本”的教育理念的方法和模式廣為推廣。英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)是教育改革的產(chǎn)物，是專業(yè)教師通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)所體驗(yàn)出的成果。這一教學(xué)模式已經(jīng)提出，便在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域引起了強(qiáng)烈的反響，很多英語(yǔ)教師加入到對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行深入探討的研究和實(shí)踐隊(duì)伍中，又滾這方面的理論和實(shí)踐活動(dòng)被不斷充實(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義是對(duì)原有課堂教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，是對(duì)原有教學(xué)模式的逆施。當(dāng)一種客觀事物的模式被逆施，很顯然，必定會(huì)帶來(lái)人們認(rèn)識(shí)上的和實(shí)踐上的重新品評(píng)與擺布，過(guò)去了的習(xí)慣了的規(guī)律被打破，新的適應(yīng)性的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐手段取代舊有的。同樣英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，英語(yǔ)教師的傳統(tǒng)角色就這樣的面臨著挑戰(zhàn)，有挑戰(zhàn)，就必須有應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的思想準(zhǔn)備和方法，拿出應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的對(duì)策，但前提是需要明確挑戰(zhàn)的意味究竟體現(xiàn)在哪里

體現(xiàn)在英語(yǔ)教師教學(xué)觀念上的挑戰(zhàn)是第一位的。面對(duì)著客觀事物必須變化的事實(shí)，抱殘守缺絕對(duì)是不理智的，在英語(yǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式必然出現(xiàn)后，英語(yǔ)教師不可回避，只能夠解放思想，以改革創(chuàng)新、發(fā)奮圖強(qiáng)的思想來(lái)探討這一教學(xué)模式，來(lái)適應(yīng)這一教學(xué)模式。體現(xiàn)在教師角色上的挑戰(zhàn)集中于教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用這個(gè)焦點(diǎn)上。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師是應(yīng)用多媒體的設(shè)計(jì)者。就是要充分利用多媒體教學(xué)工具，制作出最合適與教學(xué)活動(dòng)所需要的課件，在課堂上一小組學(xué)習(xí)的方式播映給學(xué)生，包括在課后學(xué)生自省觀看，讓學(xué)生能夠從中獲得直觀形象生動(dòng)的啟發(fā)，自主探討問(wèn)題。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)討論中的合作者，教師即是學(xué)生學(xué)習(xí)要論中的一員，需要與學(xué)生以平等的身份來(lái)探討問(wèn)題，甚至有可能學(xué)生已經(jīng)了解的知識(shí)，教師尚未了解，學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不能立即做出回應(yīng)，還需要和學(xué)生一同深入探討問(wèn)題的解決方案，更需要建立良好的師生關(guān)系。

二、英語(yǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師傳統(tǒng)角色轉(zhuǎn)變的對(duì)策

（一）牢固樹立以學(xué)生為本的教育觀念

教育教學(xué)改革的目的是為了更好地貫徹黨和國(guó)家的教育方針，是著眼于學(xué)生的更好發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)教學(xué)模式當(dāng)然也是以學(xué)生為本教育理念下的產(chǎn)物。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中占有主體性的地位，因?yàn)榻虒W(xué)目的體現(xiàn)在學(xué)生和教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，不論聽力、口語(yǔ)還是閱讀訓(xùn)練，最終都要刊學(xué)生是否弄痛了，學(xué)會(huì)了，都必須要緊緊圍繞“學(xué)生”這個(gè)中心，教師的師道尊嚴(yán)，教師的一言堂，教師的自以為是的慣性心理定勢(shì)必須改變。

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂形式范文

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)信息技術(shù)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）05-0094-02

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，將學(xué)生作為教學(xué)中的主體，使學(xué)生可以充分利用教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)查缺補(bǔ)漏，更好地掌握和應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中起到非常重要的作用。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的意義、重要性以及實(shí)施的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂的意義 翻轉(zhuǎn)課堂也稱為反轉(zhuǎn)課堂，是一種新型的教學(xué)模式，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，將教師授課過(guò)程替換為學(xué)生在課下通過(guò)各種手段自主地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，上課時(shí)間則改為學(xué)生的練習(xí)和交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間和師生之間的交流，將傳統(tǒng)教學(xué)模式顛倒過(guò)來(lái)的一種教學(xué)模式。如今翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)得到較為廣泛的應(yīng)用，是當(dāng)下最流行的教學(xué)方法之一[1]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在練習(xí)和交流過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，利于對(duì)知識(shí)的掌握，極大提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效率。

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性 隨著課程改革，小學(xué)教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生自主對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在課堂上對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步分析與應(yīng)用。這種學(xué)習(xí)方式正順應(yīng)了新課程的要求，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，正是教學(xué)改革與發(fā)展的需要。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式十分必要。

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)行需要教師具備一定的專業(yè)水平，如教學(xué)視頻的制作、專業(yè)軟件的使用調(diào)試和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立等，而小學(xué)信息技術(shù)科目的性質(zhì)為教師提供了施展才智的機(jī)會(huì)。小學(xué)信息技術(shù)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)上整理相關(guān)的知識(shí)，并將知識(shí)點(diǎn)制作成教學(xué)視頻。在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過(guò)程中，需要學(xué)生在家中使用電腦，而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，電腦已經(jīng)成為普通家電之一，對(duì)絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)不是問(wèn)題。因此，在小學(xué)信息技術(shù)課程中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是完全可行的。

2 在小學(xué)信息技術(shù)課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施策略

轉(zhuǎn)變教師角色，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師已經(jīng)不再只是知識(shí)的傳遞者，學(xué)生也不再被動(dòng)地接受知識(shí)，徹底實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式上的轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師主要的工作是制作教學(xué)視頻、引導(dǎo)學(xué)生交流和合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，其重點(diǎn)放在學(xué)生的自身能力的提高和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。但是由于小學(xué)生年齡較小，自我約束能力較差，不能很好地完成教學(xué)任務(wù)，需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理和引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行高效率的自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體。

在課上時(shí)間，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固提高，可以將學(xué)生分為三至四人一組，讓學(xué)生以小組討論的形式對(duì)自己通過(guò)教學(xué)視頻學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固和提升。教師在組織和引導(dǎo)學(xué)生交流探討的同時(shí)也要參與到討論之中，隨時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查并記錄。通過(guò)師生交流，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起到應(yīng)有的作用，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力[2]。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)制作教學(xué)視頻 在小學(xué)生課余時(shí)間，大部分都用來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等科目，留給信息技術(shù)科目的時(shí)間并不多，教師在制作教學(xué)視頻過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分考慮到這一點(diǎn)。在制作教學(xué)視頻時(shí)，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的了解，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，制作出既迎合學(xué)生口味，又包含核心知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻[1]。如“刻錄作品光盤”一課，教師可以在教學(xué)視頻中添加如何刻錄光盤的操作教程，并給予學(xué)生一些符合他們口味的視頻或者動(dòng)畫，讓學(xué)生在觀看完教學(xué)視頻和動(dòng)畫之后再將該影視資料刻錄在光盤上，第二天到學(xué)校進(jìn)行驗(yàn)收。這樣一來(lái)，有了動(dòng)畫的激勵(lì)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率大大提高，既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

但需要注意的是，教師在制作教學(xué)視頻和布置教學(xué)任務(wù)時(shí)，不能一味迎合學(xué)生的口味而忽略教學(xué)部分，導(dǎo)致本末倒置的情況。迎合學(xué)生口味只是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，不能為了吸引學(xué)生的注意力而忽略知識(shí)的教學(xué)。因此，教師要格外注意，合理安排知識(shí)與趣味內(nèi)容的比例，或者將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在玩兒中學(xué)、在學(xué)中玩。再通過(guò)自主學(xué)習(xí)和課堂上的交流，逐漸提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和交流表達(dá)能力，并使學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到提高，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)有的效果。

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師可以提前設(shè)定好學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)教學(xué)視頻規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，可以根據(jù)自身的需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用互聯(lián)網(wǎng)，根據(jù)教師制作的教學(xué)視頻，在家中完成自主學(xué)習(xí)過(guò)程，新穎的學(xué)習(xí)方式也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使自主學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)[2]。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程之后，學(xué)生之間的交流練習(xí)和師生交流部分也非常重要。在課上交流過(guò)程中，教師要明確教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)，在學(xué)生討論過(guò)程中時(shí)刻觀察學(xué)生的討論情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的問(wèn)題并加以引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生不理解的地方要及時(shí)向?qū)W生講解，完善學(xué)生的知識(shí)體系，使學(xué)生可以將學(xué)來(lái)的知識(shí)活學(xué)活用，進(jìn)一步鞏固知識(shí)。通過(guò)學(xué)生之間和師生之間的交流，教師要精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中面臨的知識(shí)難點(diǎn)，并將知識(shí)難點(diǎn)重新總結(jié)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的理解，并促使在自主學(xué)習(xí)上還存在困難的學(xué)生也能夠完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的反饋，對(duì)教學(xué)視頻的內(nèi)容做出調(diào)整，強(qiáng)化知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，并通過(guò)相應(yīng)的例子與學(xué)生的興趣結(jié)合，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式收到良好的教學(xué)效果[3]。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下為教學(xué)提供了便利。學(xué)生通過(guò)教師制作的教學(xué)視頻完成自主學(xué)習(xí)，極大程度上提升了自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)能力，順應(yīng)了課程改革的新要求。同時(shí)，教師在制作教學(xué)視頻時(shí)也要篩選知識(shí)重點(diǎn)，將知識(shí)與學(xué)生興趣結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起到應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂形式范文

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 導(dǎo)演模型 教師職能

1.引言

高等教育改革一直以來(lái)都是全民關(guān)注的重要議題。教育領(lǐng)域不斷呼喚以生為本，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格、挖掘?qū)W生綜合潛能為目標(biāo)的教學(xué)方式和教學(xué)行為的變革。近些年，隨著科技的進(jìn)步，特別是受到互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)和思維的影響，高等教育的方式方法也孕育著重要的變革。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），正是在這種背景下出現(xiàn)并發(fā)展起來(lái)的一種在思維和方法上都獨(dú)有特色的教學(xué)模式，它實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒。將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識(shí)的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動(dòng)轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種模式強(qiáng)化了學(xué)生利用信息技術(shù)在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，而課堂則成了學(xué)生分享知識(shí)、表達(dá)觀點(diǎn)、展示創(chuàng)新的舞臺(tái)。在這樣的教學(xué)情境中，教師還是課堂的絕對(duì)主角嗎？他們的價(jià)值和功能是否有變化？筆者從將從“導(dǎo)演”模型的五個(gè)層級(jí)分析并給出答案。

2.導(dǎo)演模型

教師是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是以學(xué)生表達(dá)自己教學(xué)思想的人，是把經(jīng)過(guò)嚴(yán)密設(shè)計(jì)和組織的教學(xué)內(nèi)容錄制成教學(xué)視頻的總負(fù)責(zé)人。作為翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)和創(chuàng)作中各種教學(xué)要素的協(xié)調(diào)者和綜合者，教師的任務(wù)是組織和團(tuán)結(jié)課堂中所有的學(xué)生，發(fā)揮他們的才能，使學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)和教師教學(xué)融為一體。教師從傳統(tǒng)教學(xué)中的絕對(duì)主角變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)中的總導(dǎo)演，其職能具體表現(xiàn)為：劇本創(chuàng)作：精心設(shè)計(jì)的課前教學(xué)視頻和課中教學(xué)邏輯；主演選擇：課中教學(xué)人員的安排與主從關(guān)系設(shè)計(jì)；資源協(xié)調(diào)：教學(xué)資源、人力資源、時(shí)間資源的分配與協(xié)調(diào)；電影拍攝：教師教學(xué)理念的和核心思想的表達(dá)；后期制作：知識(shí)反饋、內(nèi)化和再學(xué)習(xí)。

（1）劇本創(chuàng)作

這里的劇本實(shí)際為教師為翻轉(zhuǎn)課堂準(zhǔn)備的教學(xué)資源，主要包括授課視頻，也可以輔以其他和課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源、文獻(xiàn)書籍和案例數(shù)據(jù)庫(kù)等。創(chuàng)作就是將這些教學(xué)資源進(jìn)行精密的邏輯設(shè)計(jì)和故事編排，使其生動(dòng)、易懂、便于學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的第一階段劇本創(chuàng)作呈現(xiàn)出以下三個(gè)特點(diǎn)：①邏輯性。教師必須針對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)作與之邏輯關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源，并使之形成逐層演化的層次結(jié)構(gòu)。在線的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)雖然被表述為“人-機(jī)”互動(dòng)，但教學(xué)中的人與技術(shù)的互動(dòng)實(shí)質(zhì)還是人與人之間的以技術(shù)和設(shè)備為平臺(tái)、以教學(xué)資源為內(nèi)容的間接互動(dòng)。這一課前的間接互動(dòng)與課中的師生互動(dòng)應(yīng)該是相互聯(lián)系、彼此促進(jìn)的教學(xué)整體。②故事性。知識(shí)的傳授并不是平鋪直敘的述說(shuō)，而是以課前視頻學(xué)習(xí)為前戲，以課中的學(xué)習(xí)任務(wù)和知識(shí)探究為，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展為結(jié)果的“跌宕起伏”的故事鋪陳。③獨(dú)特性。它除了邏輯性和故事性外，還突出顯現(xiàn)一種基于泛媒體的技術(shù)的“生動(dòng)的、創(chuàng)造性的，引發(fā)思考的、相關(guān)聯(lián)的和令人興奮的”獨(dú)特性，其目的是訓(xùn)練學(xué)生的生成學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生能從教師的具有目的性的前期視頻課程創(chuàng)作中獲得未來(lái)課堂情境下知識(shí)分享、觀點(diǎn)表達(dá)、知識(shí)創(chuàng)造的線索。

傳統(tǒng)課堂中教師的實(shí)景教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂情境下被轉(zhuǎn)移至課前的教學(xué)視頻，傳授知識(shí)和師生互動(dòng)的分離，使得第一階段教學(xué)視頻更具嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，教學(xué)視頻的備份也增加了教學(xué)表現(xiàn)的證據(jù)，同時(shí)，第二階段師生互動(dòng)的伏筆必須在第一階段預(yù)留。翻轉(zhuǎn)課堂中這些更復(fù)雜的教學(xué)邏輯設(shè)計(jì)是傳統(tǒng)課堂無(wú)法比擬的，課堂開始由更關(guān)注傳授向更注重教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，這就好比劇本的創(chuàng)作，只有精心設(shè)計(jì)的劇本才能演出精彩的劇目。

有學(xué)者提出翻轉(zhuǎn)課堂第一階段的視頻教學(xué)缺乏“人際溫度”，那些意志薄弱的學(xué)生很難堅(jiān)持完成課程學(xué)習(xí)，導(dǎo)致低動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)投入和低效率的學(xué)習(xí)過(guò)程。這就要求在教學(xué)設(shè)計(jì)中，課程內(nèi)容要更加精煉，形式要更加生動(dòng)，教學(xué)效果驗(yàn)證要更加多元化，這對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教師提出了很高的要求。

（2）主演選擇

翻轉(zhuǎn)課堂最大的改變是對(duì)教師“主演”地位的否定，“主演式”教師把課堂當(dāng)成自我展現(xiàn)的舞臺(tái)，陶醉于一個(gè)人為中心的絕對(duì)主角地位，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的附庸，忽視學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展。這種角色扮演偏離了新課程改革的核心理念―― 以生為本。翻轉(zhuǎn)課堂中教師成為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)演”，學(xué)生按照“導(dǎo)演”精心設(shè)計(jì)的劇本進(jìn)行課前的學(xué)習(xí)和課中的邏輯引入，教師不直接參與學(xué)生第一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主角，學(xué)習(xí)不再是學(xué)生純粹認(rèn)知，教師單純教授的活動(dòng)，課前學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平，選擇性地閱讀、理解教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，有余力的學(xué)生還可以拓展學(xué)習(xí)，有效地避免了傳統(tǒng)教育中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)制性思維過(guò)程的依賴性。學(xué)習(xí)與學(xué)生個(gè)體的情感、興趣和信念相關(guān)聯(lián)，課程知識(shí)不等于普適性的簡(jiǎn)單規(guī)則和既定結(jié)論，學(xué)生生活及其個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)亦應(yīng)該成為課程內(nèi)容的有機(jī)構(gòu)成。即使在第二階段的課中教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師也只是知識(shí)的串接者和評(píng)價(jià)者，課堂更多的還是以學(xué)生為主角的觀點(diǎn)表述活動(dòng)，使互動(dòng)更具深度和意義，因?yàn)樗墙⒃趯W(xué)生課前已知學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，是知識(shí)內(nèi)化的前提。

（3）資源協(xié)調(diào)

翻轉(zhuǎn)課堂的根本目的是致力于學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的確立，高等教育的根本目的也是瞄準(zhǔn)于較少地致力于傳遞和儲(chǔ)存知識(shí)，而應(yīng)該更努力地尋求獲得知識(shí)的方法，這兩者是一致的。為了達(dá)到這樣的目的，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中教師的資源協(xié)調(diào)能力提出了更高的要求。

教師在教學(xué)實(shí)踐中傳授知識(shí)的過(guò)程不僅僅是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程；也不是用一本教材反復(fù)的教練過(guò)程。以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，大量的教學(xué)資源并不能在課堂中完全展示，也無(wú)法由教師一個(gè)人承擔(dān)所有教學(xué)資源的收集工作，學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)起部分任務(wù)，但這并不代表減輕了教師這方面的工作量，而只是將教學(xué)資源收集和展示的工作轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N更重要的任務(wù)――協(xié)調(diào)教學(xué)資源：整理、點(diǎn)評(píng)，收錄由學(xué)生準(zhǔn)備的資料，并入教學(xué)資源庫(kù)；開發(fā)課堂互動(dòng)和討論環(huán)節(jié)；協(xié)調(diào)學(xué)生課前、課中和課后的學(xué)習(xí)進(jìn)程和時(shí)間，保證學(xué)生以最大的熱情和一定的壓力投入自主學(xué)習(xí)。通過(guò)這些協(xié)調(diào)，教師能了解每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)和情感準(zhǔn)備狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知水平提高的過(guò)程上覺(jué)察、審視自我的認(rèn)知策略，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行有效的自主管理。

（4）電影拍攝

翻轉(zhuǎn)課堂中即使擁有了豐富的教學(xué)資源、設(shè)計(jì)好了精細(xì)的教學(xué)邏輯、確定了教學(xué)中的學(xué)生主角，但這些都還只是零散的資源，就像一部電影作品一樣，再好的劇本和演員也必須有一個(gè)好的導(dǎo)演組合這些資源，將其連貫成一個(gè)生動(dòng)的故事，這也是翻轉(zhuǎn)課堂中極為重要的一環(huán)。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂采取的是以知識(shí)點(diǎn)為核心的微課程載體，選擇什么知識(shí)點(diǎn)，選擇怎樣的邏輯串接這些知識(shí)點(diǎn)，以怎么樣的方式講授這些知識(shí)點(diǎn)，以及課堂互動(dòng)如何設(shè)計(jì)，教學(xué)效果如何評(píng)價(jià)，無(wú)不考驗(yàn)著每位翻轉(zhuǎn)課堂的的實(shí)施教師，這些就好比導(dǎo)演拍攝電影的過(guò)程：導(dǎo)演的拍攝往返于劇本――演出預(yù)想――觀眾效益之間，深刻地認(rèn)識(shí)劇本，調(diào)查研究劇本所反映的社會(huì)生活，是知識(shí)加才能的精神產(chǎn)品。

其次，師生共進(jìn)模式下的翻轉(zhuǎn)課堂，鼓勵(lì)創(chuàng)新。就像電影拍攝中導(dǎo)演要經(jīng)常和演員溝通，甚至采納演員的部分意見，尋求來(lái)自不同視角的創(chuàng)作靈感。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生一方面是課前知識(shí)學(xué)習(xí)的接受者，另一方面是課中教學(xué)資源的創(chuàng)造者，他們?cè)谡n堂中關(guān)于知識(shí)的討論及與教師的互動(dòng)是知識(shí)再創(chuàng)造的過(guò)程，新的知識(shí)有時(shí)會(huì)超過(guò)教師原有的知識(shí)界限，形成創(chuàng)造者為師、教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系，這種關(guān)系為教學(xué)留下了更廣闊更自由的表達(dá)空間，增強(qiáng)了教師為擴(kuò)大知識(shí)界限而努力的動(dòng)力。

再次，翻轉(zhuǎn)課堂增加了教師之間的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)教師提出了更高的要求。傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺乏教師授課的記錄載體，翻轉(zhuǎn)課堂是通過(guò)視頻錄制的方式全程記錄下教師第一階段授課的全過(guò)程，這類教學(xué)視頻在技術(shù)載體等輔助教學(xué)手法上基本一致，不同點(diǎn)集中于教師授課的內(nèi)容、表現(xiàn)形式和個(gè)人魅力等“硬”實(shí)力上，并且授課視頻很容易放置于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行評(píng)價(jià)，而教師為了獲得好的教學(xué)評(píng)價(jià)，必然會(huì)努力進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，這對(duì)促進(jìn)教師之間的良性競(jìng)爭(zhēng)和提高教學(xué)質(zhì)量很有好處。

（5）后期制作

翻轉(zhuǎn)課堂，是將過(guò)去的“講課”通過(guò)授課視頻由學(xué)生在家里完成，而過(guò)去的“家庭作業(yè)”卻被拿到課堂上完成。這里的“家庭作業(yè)”并不只是課前授課視頻的單向延伸，經(jīng)過(guò)課堂討論取得定論的一些教學(xué)內(nèi)容還要再重新反饋至課前視頻，不斷對(duì)課前視頻進(jìn)行補(bǔ)充和刪減，這類似于電影中的后期制作，只不過(guò)這種反饋很大程度上來(lái)源于學(xué)生的知識(shí)補(bǔ)充，傳統(tǒng)教學(xué)中教師是這種反饋的絕對(duì)主體。這是一個(gè)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化、反饋和教師再學(xué)習(xí)的過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)了教師的“教中學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂形式范文

一、實(shí)驗(yàn)型微課的設(shè)計(jì)策略

微課時(shí)間多為8~10分鐘，雖然課程時(shí)間短，但是要對(duì)一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行講解，就需要對(duì)微課進(jìn)行完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.內(nèi)容選擇

物理實(shí)驗(yàn)種類多，難度差別也很大。操作簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)由于其本身就不需要很多時(shí)間，致使微課視頻時(shí)間過(guò)短，且由于內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生也不需要通過(guò)微課重復(fù)學(xué)習(xí)。所以，在制作微課時(shí)應(yīng)多選擇較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)。由于制作的是實(shí)驗(yàn)型微課，課程重點(diǎn)即是實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，所以在課程制作時(shí)應(yīng)注意將實(shí)驗(yàn)全部過(guò)程進(jìn)行錄制，對(duì)于細(xì)節(jié)和重難點(diǎn)需要更加精細(xì)的錄制。同時(shí)，為了使學(xué)生可以獲得更好的課程體驗(yàn)，教師應(yīng)在課程制作中配合講解，并輔以字幕，避免因課程錄制中可能出現(xiàn)的聲音問(wèn)題，降低微課效果。最后，教師在微課制作的過(guò)程中，應(yīng)提前準(zhǔn)備好微課課程思考或作業(yè)，以便于學(xué)生進(jìn)行課后思考。

2.內(nèi)容組織

在對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行選擇后，為了使課程內(nèi)容最優(yōu)化，本文認(rèn)為可以遵循以下策略進(jìn)行微課內(nèi)容組織。在課程開始時(shí)，需要教師對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，主要介紹的內(nèi)容為實(shí)驗(yàn)背景、實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的目的以及實(shí)驗(yàn)方法。通過(guò)介紹，可以使學(xué)生明白為了驗(yàn)證某一個(gè)現(xiàn)象的科學(xué)性，應(yīng)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生客觀思考的能力。然后教師對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明和強(qiáng)調(diào)。通過(guò)強(qiáng)調(diào)可以提醒學(xué)生在聽課過(guò)程中需要注意的部分，方便學(xué)生聚焦。其次，呈現(xiàn)教師實(shí)驗(yàn)的操作，在操作展示過(guò)程中，對(duì)容易忽視的細(xì)節(jié)可以通過(guò)剪輯重復(fù)呈現(xiàn)，以達(dá)到強(qiáng)調(diào)作用，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的印象。再次，教師通過(guò)多媒體課件，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行進(jìn)一步鞏固。以流程圖形式呈現(xiàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)從思考到完成的過(guò)程，幫助學(xué)生形成關(guān)于該實(shí)驗(yàn)的知識(shí)圖譜。最終，教師可以提出與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問(wèn)題，可以給學(xué)生回顧該課程提供思路和方向并運(yùn)用于即將開始的實(shí)驗(yàn)操作中，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生在微課學(xué)習(xí)后繼續(xù)思考，繼而培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力。

二、實(shí)驗(yàn)型微課的應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)型微課作為一種操作展示類課程，從一定程度上還原了操作過(guò)程，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了可視化學(xué)習(xí)資源。本文認(rèn)為，將實(shí)驗(yàn)型微課應(yīng)用在教學(xué)課堂和復(fù)習(xí)課堂中都會(huì)產(chǎn)生巨大的作用。

1.教學(xué)課堂

關(guān)于實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，傳統(tǒng)模式都是教師在課堂中就實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)中可能存在的問(wèn)題進(jìn)行講解，然后交由學(xué)生進(jìn)行操作。運(yùn)用這樣的方法，不但學(xué)生難以理解教師講授階段抽象的教學(xué)內(nèi)容，而且也縮短了學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)間，不利于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)。對(duì)此，以翻轉(zhuǎn)課堂形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以改善這樣的狀況。在實(shí)驗(yàn)課預(yù)習(xí)階段，教師將制作好的實(shí)驗(yàn)型微課提供給學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)課開始時(shí)，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，以提問(wèn)或小組討論的方式，獲得學(xué)生對(duì)微課學(xué)習(xí)的情況，如果學(xué)生可以清楚地了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒎椒?、過(guò)程等，即可交由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師可以在旁協(xié)助或根據(jù)微課最后環(huán)節(jié)提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生在做的過(guò)程中進(jìn)一步思考。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，可以交由學(xué)生分享實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和發(fā)生的錯(cuò)誤，并由教師進(jìn)行解答，如利用U-I圖象法測(cè)定電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻時(shí)，若電池內(nèi)阻較小時(shí)，路端電壓變化相應(yīng)也就較小，繪制的U-I圖象傾斜度小，短路電流難以確定，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生放大U軸坐標(biāo)，將I軸向U軸正方向平移，使的U-I圖象完整，使學(xué)生掌握U-I圖象的物理意義，從圖象中得到電池電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的值，以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。在課程結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生通過(guò)再度觀看微課，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。

2.復(fù)習(xí)課堂

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂形式范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)方式；適切性

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）34-0097-02

翻轉(zhuǎn)課堂，作為一種新生的教學(xué)理念，起源于美國(guó)的一種在線學(xué)習(xí)的方式，后經(jīng)薩爾曼?可汗在2011年TED大會(huì)上推介后，在全球范圍內(nèi)掀起一股學(xué)習(xí)的熱潮。特別在應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，其“準(zhǔn)、小、精”的特點(diǎn)獲得了大家的認(rèn)可。微課對(duì)重要知識(shí)進(jìn)行了重構(gòu)、分解，幫助學(xué)生在最佳注意力的時(shí)間內(nèi)掌握一些較難理解的知識(shí)，基于先學(xué)后教的前置性學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，給予學(xué)生充分的自。

對(duì)于這種新生的教學(xué)理念，作為一線教師，讓人喜愛(ài)也讓人憂。喜的是：這一種方式可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，聚焦不懂的地方；可以讓教學(xué)更有針對(duì)性，教學(xué)效率也更高。憂的是：小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容是不是都適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)？孩子的自覺(jué)性怎么保證？是否會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)（看視頻需要時(shí)間）？下面嘗試以中山市教研室李宇韜老師執(zhí)教的“三角形的內(nèi)角和”翻轉(zhuǎn)教學(xué)為例，談一談翻轉(zhuǎn)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的適切性。

一、適切：基于教學(xué)內(nèi)容的分析與學(xué)生學(xué)習(xí)困惑的綜合考慮

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是不是對(duì)于所有對(duì)教學(xué)內(nèi)容都適應(yīng)，對(duì)于所有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都具普適性呢？當(dāng)然，答案是否定的。還有的特級(jí)教師這樣評(píng)論：翻轉(zhuǎn)課堂“要嘗試，但不要常試”?？磥?lái)，翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)容選擇上，一要考慮內(nèi)容的適切性；二要學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生；三要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題得以暴露；四要考慮新課教學(xué)的可操作性。在小學(xué)階段，適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該說(shuō)一般是概念性、探究性比較強(qiáng)的內(nèi)容，通過(guò)前置性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自主解決、自主思考。具體到翻轉(zhuǎn)教學(xué)，可以是一個(gè)新授課的某一知識(shí)點(diǎn)、某一個(gè)較難理解的地方，也有可能是一整節(jié)課。關(guān)鍵是知識(shí)要相對(duì)集中，在學(xué)生注意力最佳的時(shí)間――10分鐘內(nèi)著重解決要解決的問(wèn)題。微課程中，對(duì)學(xué)生困惑的地方，教師可以進(jìn)行針對(duì)性講解和訓(xùn)練，讓學(xué)生可以暫停來(lái)進(jìn)行延時(shí)學(xué)習(xí)、重復(fù)思考、反復(fù)學(xué)習(xí)來(lái)理解和掌握，這是常規(guī)課堂教學(xué)無(wú)法達(dá)到的。此外，微課的設(shè)計(jì)，不是簡(jiǎn)單的對(duì)書本知識(shí)的重復(fù)，而是分析教材之后對(duì)書本知識(shí)的重構(gòu)，基于對(duì)教材的把握和學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)、學(xué)情困惑的分析。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中施行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，對(duì)解決的問(wèn)題更聚合，學(xué)生的思考更加深入。因此，翻轉(zhuǎn)教學(xué)在小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)中還是切實(shí)可行的。

以“三角形內(nèi)角和”一課的教學(xué)為例，教師在微課中提出4個(gè)問(wèn)題：

1. 學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)與三角形的哪一部分有關(guān)？

2. 從“特殊三角形3個(gè)角的和是180°”能判定“任意一個(gè)三角形3個(gè)角的和一定是180°”嗎？

3. 用量一量、拼一拼的方式來(lái)驗(yàn)證一下你的結(jié)論。

4. 關(guān)于“三角形的內(nèi)角和”，你還有什么疑惑與不明白的問(wèn)題？

從第一課時(shí)微課的學(xué)習(xí)來(lái)看，讓基于自主學(xué)習(xí)、思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生的困惑通過(guò)平臺(tái)反饋給教師，讓第二課時(shí)的課堂教學(xué)更加聚合，第二課時(shí)的教學(xué)是基于學(xué)生產(chǎn)生的一些錯(cuò)誤的、疑惑的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣的方式，能做到有的放矢，提升教學(xué)的針對(duì)性和教學(xué)的實(shí)效，也更能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

二、為何適切：學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求與教學(xué)效率的推進(jìn)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，是先讓學(xué)生視頻學(xué)習(xí)，再進(jìn)行課堂教學(xué)。這樣的“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)，優(yōu)于常規(guī)課堂的地方在于有時(shí)間和空間讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，有助于學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解。微課制作時(shí)，教師要立足以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，甚至用課前調(diào)研的形式幫助學(xué)生梳理困惑，學(xué)生已掌握的不再在微課中出示，出示的一定是學(xué)生不理解或者是有困惑的地方，并設(shè)計(jì)好適合的問(wèn)題、練習(xí)，再進(jìn)行錄制微課。這樣，可以讓微課的內(nèi)容是基于學(xué)生內(nèi)在的需要，讓微課對(duì)教學(xué)的輔助作用更加凸顯，也給課堂教學(xué)留有時(shí)間和空間聚焦學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行逐個(gè)擊破，提高課堂教學(xué)的效率。

以“三角形內(nèi)角和”微課為例，教師以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，以一個(gè)卡通人物柯南引入微課學(xué)習(xí)，以三條線索：學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)與三角形哪部分有關(guān)？三角形的特性會(huì)與幾個(gè)角有關(guān)？三角形的3個(gè)角有什么特性？引導(dǎo)學(xué)生自主思考，回顧已學(xué)的邊、角、頂點(diǎn)，按邊、按角分類，三角形的穩(wěn)定性，并用幾何畫板直觀呈現(xiàn)三角形的特性與三個(gè)角有關(guān)，再以特殊的直角三角形的內(nèi)角和，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)：是不是任意一個(gè)三角形都有這個(gè)結(jié)果呢？并讓學(xué)生停下來(lái)記下自己的想法。這樣的安排，首先幫助學(xué)生分析知識(shí)之間的聯(lián)系；然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行篩選，最后在解決特殊的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。這樣的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行了回顧和梳理，幫助學(xué)生聚焦探究了三個(gè)角的關(guān)系，將問(wèn)題聚焦在了三個(gè)角上。

微課這樣設(shè)計(jì)，可以通過(guò)簡(jiǎn)單的情景直接揭示課題，既讓學(xué)生富有興趣，又可以壓縮冗長(zhǎng)的導(dǎo)入過(guò)程，減少無(wú)效問(wèn)題的干擾，幫助學(xué)生溝通前后知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生根據(jù)自己內(nèi)在的需求，個(gè)性化地控制學(xué)習(xí)的時(shí)間和安排學(xué)習(xí)的進(jìn)程，明顯優(yōu)于常規(guī)教學(xué)齊步走的原則，一定程度上可以減少大班教學(xué)的一致性帶來(lái)的教學(xué)滯后，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可以因人而異，讓不同能力的學(xué)生都可以得到不同的收獲，兼顧了差異性。

三、為誰(shuí)適切：改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，基于學(xué)生能力的發(fā)展

基于電腦的統(tǒng)計(jì)，知道學(xué)生學(xué)習(xí)中最困難的地方在哪里。在課堂教學(xué)中聚焦這些問(wèn)題教學(xué)，而學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著思考走進(jìn)課堂，學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更加濃厚。教師還可以根據(jù)學(xué)生的反饋選擇較為靈活的方式進(jìn)行教學(xué)，如集中評(píng)講還是學(xué)生互助、互學(xué)？引導(dǎo)學(xué)生在哪些環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)疑、思考、辨析的價(jià)值更大？分析后針對(duì)教學(xué)。由于有了充分的學(xué)習(xí)與思考，學(xué)生能提出問(wèn)題，能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，也能對(duì)別人的發(fā)言進(jìn)行答疑和解惑，將改變學(xué)生上課的狀態(tài)。因此，學(xué)生思維深度和廣度的訓(xùn)練也不同于常規(guī)課堂，思維好一點(diǎn)的能清晰地表達(dá)觀點(diǎn)，幫助同學(xué)釋疑；思維差一點(diǎn)的同學(xué)，能在交流、對(duì)話中反思、提升，掌握知識(shí)。翻轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué)，能讓學(xué)生提出問(wèn)題的能力得到有效培養(yǎng)，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)綜合解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步發(fā)展，語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性都能得到很好的訓(xùn)練。

如“三角形內(nèi)角和”一課中，學(xué)生微課學(xué)習(xí)后，提出了如下問(wèn)題：

1. 假如三角形其中一個(gè)角是10°的話，它的內(nèi)角和又是多少？

2. 三個(gè)角之和真是180°嗎？有沒(méi)有不是180°的？

3. 為什么三角形內(nèi)角和一定等于180°？

4. 如果只知道一個(gè)角的度數(shù)，如何求另外兩個(gè)角的度數(shù)？

5. 三角形的外角和是多少？

由于學(xué)生事先進(jìn)行了學(xué)習(xí)和思考，才會(huì)有這么多優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題，也可以讓教師可以很好地收集學(xué)生最原始的想法和困惑，可以在接下來(lái)的課堂教學(xué)中聚焦核心問(wèn)題進(jìn)行解決。此外，還給教師實(shí)施教學(xué)提供了很好的依據(jù)，如什么內(nèi)容適合讓學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，什么內(nèi)容適合老師講授，視學(xué)生反饋的困惑而定，這一點(diǎn)明顯優(yōu)于常規(guī)教學(xué)。不再一味揣測(cè)是采用學(xué)生自學(xué)和互學(xué)還是教師主導(dǎo)的教學(xué)？這樣的教學(xué)，可以規(guī)避優(yōu)生主導(dǎo)課堂，學(xué)困生互學(xué)效率低下等不利的因素。切實(shí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

四、如何適切：對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握，對(duì)學(xué)生反饋的及時(shí)回應(yīng)與拓展教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，應(yīng)該不是指教學(xué)順序的簡(jiǎn)單改變，要考慮設(shè)計(jì)好微課，并根據(jù)學(xué)生反饋的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)與拓展教學(xué)，保障翻轉(zhuǎn)教學(xué)的有效性。如：微課應(yīng)達(dá)成什么樣的目標(biāo)？應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生怎樣思考？首先，教師一定要做到在學(xué)生完成作業(yè)后及時(shí)批改學(xué)習(xí)單，要根據(jù)電腦的統(tǒng)計(jì)具體分析學(xué)生比較集中的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行集中教學(xué)。其次，還應(yīng)該設(shè)置有針對(duì)性的練習(xí)幫助學(xué)生鞏固和提升。根據(jù)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，做到因材施教。這樣就能最大程度地保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效、適切。

如李老師在“三角形內(nèi)角和”一課的課堂教學(xué)時(shí)，提取了學(xué)生的問(wèn)題，并設(shè)計(jì)了3道拓展題：

1. 把下面這個(gè)三角形沿虛線剪成兩個(gè)小三角形，每個(gè)小三角形的內(nèi)角和是多少度？

2. 把兩個(gè)三角形拼成一個(gè)大三角形，拼成的大三角形的內(nèi)角和是多少度？拓展：四邊形的內(nèi)角和是多少度？

3. 你能想辦法求出右邊這個(gè)多邊形的內(nèi)角和嗎？

以上教學(xué)安排，讓學(xué)生的困惑在課堂中得到一一解決，還讓學(xué)生有充裕的時(shí)間來(lái)研究拓展內(nèi)容，讓課堂的容量更大，讓學(xué)生經(jīng)歷頭腦風(fēng)暴的思維碰撞，可以讓學(xué)生探索更深的知識(shí)，更有多的時(shí)間來(lái)拓展學(xué)生的思維。如等腰三角形的解法、四邊形內(nèi)角和求法，都是學(xué)生說(shuō)出來(lái)的，讓學(xué)生找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在小中見大、層層深挖，聚焦算法多樣化與算法的優(yōu)化進(jìn)行探究。對(duì)于觀看微課的形式，教師讓學(xué)生統(tǒng)一在學(xué)校電腦室完成，再讓學(xué)生討論、思考、單獨(dú)完成學(xué)習(xí)單，回避了對(duì)設(shè)備的要求、學(xué)生自覺(jué)性等問(wèn)題的影響，為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)踐提供了一個(gè)很好的借鑒。

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂形式范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 自主學(xué)習(xí) 可行性

翻轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom或Flipped Classroom），它是以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)視頻的錄制、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊等是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行的技術(shù)前提；課前視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)；課中探究討論是課堂翻轉(zhuǎn)的靈魂；課后探究反思是知識(shí)深化、技能提升的過(guò)程。

一.高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平較低，基礎(chǔ)參差不齊，老師難以選取授課內(nèi)容的難易程度，這給高職英語(yǔ)的教學(xué)增加了很大難度；另外學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主能力。在缺乏興趣的環(huán)境下長(zhǎng)期被動(dòng)地接受英語(yǔ)知識(shí)，難以轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的內(nèi)部知識(shí)。為了提高高職學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，我們應(yīng)該突破傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的良好自主學(xué)習(xí)能力。因此，高職英語(yǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。

二.翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂是信息時(shí)代的必然選擇。好奇心、想象力、批判性思維是創(chuàng)造力的三個(gè)元素。而傳統(tǒng)課堂上統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求以及課后統(tǒng)一的作業(yè)與要求，甚至統(tǒng)一的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了人的差異性，重求同，輕求異。翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生可以將自己喜歡的“老師”請(qǐng)回家，需要時(shí)可以讓“老師”暫停，如果沒(méi)聽明白還可以請(qǐng)“老師”再講一遍。學(xué)生完全可以按照自己的節(jié)奏和步調(diào)掌握學(xué)習(xí)?？偟膩?lái)說(shuō)，它具有以下優(yōu)勢(shì)：

第一，翻轉(zhuǎn)課堂利用了現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，充分利用視頻資源，能夠充分地激發(fā)高職學(xué)生興趣以及更好地集中學(xué)生的注意力。視頻將聲音、圖片、文本等集于一身，圖文并茂、形象生動(dòng)。此外，視頻可讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，可以將學(xué)習(xí)視頻暫停、倒退、重播、快進(jìn)等，這使得學(xué)習(xí)方式更加人性化。有些教學(xué)視頻，制作教師還會(huì)根據(jù)教學(xué)需要加入電影片段，動(dòng)畫等內(nèi)容這樣更能集中學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)生興趣，具有其它媒體無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)，可汗形象地稱之為“用視頻再造教育”。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行，突破了高職傳統(tǒng)課堂在時(shí)空上對(duì)創(chuàng)造力培養(yǎng)的制約。

長(zhǎng)期以來(lái)高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革收效甚差，由于高職學(xué)生的水平參差不齊，基礎(chǔ)過(guò)于薄弱，在課堂時(shí)間傳遞知識(shí)的方法難以解決現(xiàn)行高職英語(yǔ)教學(xué)的難題。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行，學(xué)生在課前自主觀看教學(xué)視頻，學(xué)生自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。在難點(diǎn)重點(diǎn)上可以反復(fù)觀看和探究教學(xué)視頻。在視頻學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以隨時(shí)隨地在線與同學(xué)交流互動(dòng)，增加了學(xué)習(xí)的互和群體性。而且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持，教師可以掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)的信息，有利于更好地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，這樣的話，也保證了有充足的課堂時(shí)間進(jìn)行學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三.翻轉(zhuǎn)課堂注意事項(xiàng)

第一，針對(duì)高職學(xué)生遍存在英語(yǔ)水平參差不齊、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣和自主學(xué)習(xí)能力欠佳的這一情況，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)保證學(xué)生教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)效果。教師要采取相應(yīng)的檢測(cè)和抽查措施，確保每位學(xué)生都提前觀看了教師制作的視頻，制作的視頻要盡量貼近學(xué)生的生活，積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立自主進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外，要保證進(jìn)行課堂問(wèn)題討論的效果。教師要提前做好充足的準(zhǔn)備并且在討論的過(guò)程中進(jìn)行細(xì)致的觀察，因材施教，充分帶動(dòng)每一位學(xué)生。英語(yǔ)課堂結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和反思，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，進(jìn)而教師進(jìn)行總結(jié)，以便進(jìn)行改進(jìn)完善這樣才能實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂改革中，從“先教后學(xué)”走向“先學(xué)后教”，使教法與學(xué)法發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，整個(gè)教學(xué)的決策權(quán)在教師手里，教師應(yīng)逐步減少課堂知識(shí)傳授的含量，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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[3]朱宏潔，朱S.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J].課程與教學(xué)，2013（8）：79-83.

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂形式范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型 微課 大學(xué)英語(yǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂模式 實(shí)證研究

微課是信息化時(shí)代的產(chǎn)物，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育技術(shù)現(xiàn)代化結(jié)合的作品，具有時(shí)間短、內(nèi)容少、知識(shí)點(diǎn)集中、可供學(xué)生不受時(shí)間空間限制學(xué)習(xí)、資源可共享等特點(diǎn)，近幾年受到教育界的熱捧，“全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”“中國(guó)外語(yǔ)微課大賽”等各種微課制作、應(yīng)用大賽應(yīng)運(yùn)而生，有力的推恿酥泄大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂則具有相對(duì)悠久的歷史，是通過(guò)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒來(lái)顛覆傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。將微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可極大提高教學(xué)效率。

筆者在武昌工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院供職，自2015年以來(lái)開展基于微課的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂理論和實(shí)踐研究?，F(xiàn)就實(shí)踐研究的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行討論，以期找到更好的方法配合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

一、開展基于微課的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

2015年武昌工學(xué)院開始開展通識(shí)教育必修課課程教學(xué)改革討論，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革迫在眉睫。改革后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)上都有了重大變化，最顯著的變化就是針對(duì)教學(xué)對(duì)象的不同采取了分專業(yè)類別教學(xué)，不同類別的學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面也有了較大的改變，所有學(xué)生每學(xué)期課時(shí)數(shù)由原64壓縮為40，并從2016級(jí)新生開始實(shí)施改革方案。要在更短的時(shí)間里達(dá)到比傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更好的效果，提高教學(xué)效率，達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)“精專業(yè)、懂英語(yǔ)”應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)，唯有有效利用微課資源，采用課前傳授知識(shí)、課內(nèi)內(nèi)化、課后強(qiáng)化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。同時(shí)，開展以微課為基礎(chǔ)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂，也可極大促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)能力，提高其創(chuàng)新能力；有助于課堂上師生角色的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體；與傳統(tǒng)課堂教學(xué)互補(bǔ)，提高教學(xué)效率。

二、開展基于微課的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的有利條件

1.微課制作團(tuán)隊(duì)化及科研、教研團(tuán)隊(duì)化。武昌工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院一直在探求英語(yǔ)教學(xué)改革方法，積極進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)調(diào)研活動(dòng)，嘗試在英語(yǔ)課堂教學(xué)上有創(chuàng)新有突破。近兩年開始在院內(nèi)開展微課大賽，討論微課的制作和課堂應(yīng)用，并推薦優(yōu)秀教師參加外語(yǔ)微課大賽，積極推動(dòng)數(shù)字化英語(yǔ)教學(xué)資源在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。為進(jìn)一步促進(jìn)發(fā)展，全員成員參與，成立了科研、教研團(tuán)隊(duì)。在這樣的環(huán)境下，微課資源的制作、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐就有了最便利的條件，變得切實(shí)可行。

2.英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的使用。武昌工學(xué)院設(shè)有英語(yǔ)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心，為學(xué)生配備英語(yǔ)學(xué)習(xí)必要的設(shè)施，每學(xué)期為每位學(xué)生分配30小時(shí)免費(fèi)自主學(xué)習(xí)時(shí)間，可供學(xué)生在學(xué)習(xí)中心或電子閱覽室無(wú)障礙英語(yǔ)學(xué)習(xí)。中心還配備了實(shí)驗(yàn)員，教師親自進(jìn)行班級(jí)學(xué)習(xí)管理，這就為學(xué)生進(jìn)行課前微課學(xué)習(xí)提供了較為便利的條件。

3.移動(dòng)設(shè)備的使用。在內(nèi)蒙古師范大學(xué)李強(qiáng)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生利用移動(dòng)終端設(shè)備學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備持有率較高，已經(jīng)具備了良好的移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件，且大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)持有肯定態(tài)度。在對(duì)本校大學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在校大學(xué)生移動(dòng)設(shè)備持有率已達(dá)到100%，學(xué)生在使用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)時(shí)偏好聽力練習(xí)、詞匯查詢、英語(yǔ)背景知識(shí)查詢及英語(yǔ)新聞閱讀。若能利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行課前微課學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)反饋，勢(shì)必對(duì)以微課為基礎(chǔ)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有極大的促進(jìn)作用。

4.教學(xué)資源豐富。相對(duì)于傳統(tǒng)過(guò)時(shí)的課本教學(xué)資源，微課所使用的資源更加豐富，內(nèi)容時(shí)代性較強(qiáng)，更能吸引95后學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上自行搜索下載學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，教師也可推薦相關(guān)的微課視頻供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，課堂討論也可以就微課資源展開討論，避免課堂上因代溝問(wèn)題產(chǎn)生的學(xué)生沉默現(xiàn)象。

三、基于微課的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中遇到的問(wèn)題

在實(shí)驗(yàn)班推行基于微課的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，不可避免的出現(xiàn)各種問(wèn)題，最突出的是以下幾個(gè)。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)自主性有待提高。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性對(duì)以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果有著關(guān)鍵性的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)時(shí)，學(xué)生可以花相對(duì)多的時(shí)間課前觀看微課視頻，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，參與翻轉(zhuǎn)課堂討論，課后也愿意花時(shí)間、精力總結(jié)、歸納所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生尤其是大一新生整體自主學(xué)習(xí)水平不高，自主性較差，大部分學(xué)生思想觀念還停留在以教師為主體的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)上；文、經(jīng)、管專業(yè)學(xué)生比理工科學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)稍強(qiáng)；在自主完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生雖然愿意獨(dú)立完成，但擔(dān)心評(píng)價(jià)結(jié)果，在網(wǎng)上搜索答案以提高成績(jī)，影響學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)生內(nèi)、外在動(dòng)機(jī)不足?；谖⒄n的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)的主體必須積極參與每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，而動(dòng)機(jī)不足就使得學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)節(jié)敗落，甚至遠(yuǎn)不如傳統(tǒng)意義上的課堂學(xué)習(xí)。高考之后，一些學(xué)生已然失去了英語(yǔ)外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加上近些年很多學(xué)校并沒(méi)有強(qiáng)制要求學(xué)生必須過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)才能拿到學(xué)位證，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是持著無(wú)所謂的態(tài)度，這給基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)帶來(lái)了極大的困難。

3.教學(xué)班人數(shù)過(guò)多，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)良莠不齊，教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》要求課程設(shè)置上，為有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言輸出能力，各高校應(yīng)控制口語(yǔ)和寫作等課程班級(jí)規(guī)模，每班原則上不超過(guò)35人。大學(xué)英語(yǔ)課堂作為通識(shí)課，要著重學(xué)生英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯技能的培養(yǎng)和語(yǔ)言基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高級(jí)別的英語(yǔ)甚至要兼顧語(yǔ)法、詞匯、篇章、語(yǔ)用等語(yǔ)言知識(shí)的進(jìn)一步鞏固。而在一般應(yīng)用型高等院校，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班學(xué)生數(shù)一般都是在70人左右，不利于翻轉(zhuǎn)課堂課上知識(shí)內(nèi)化的開展。在開展課堂討論時(shí)，僅有極少數(shù)學(xué)生能有機(jī)會(huì)參與，不利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并反饋，不能做到針對(duì)性教學(xué)，無(wú)法兼顧學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的培養(yǎng)，失去了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義。

4.微課資源豐富也匱乏。雖然現(xiàn)在微課資源豐富，微課網(wǎng)站有傳課、微課網(wǎng)、微學(xué)習(xí)等為學(xué)生提供教學(xué)資源，但有針對(duì)性、系統(tǒng)、免費(fèi)的微課資源卻是少之又少。而本校微課資源的制作推進(jìn)較慢，其它院校微課制作團(tuán)隊(duì)制作的微課資源有限，免費(fèi)共享程度不高，系統(tǒng)性不強(qiáng)，這就給大范圍的以微課為基礎(chǔ)的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施帶來(lái)了困難。

四、擬用解Q方案

1.采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，通過(guò)任務(wù)來(lái)誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)，再由“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”走向“動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)”，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在每次推薦學(xué)生觀看微課視頻時(shí)，最好留下某項(xiàng)可行的任務(wù)供學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)去完成，課堂討論時(shí)圍繞任務(wù)展開，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，課后繼續(xù)以任務(wù)誘導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)自主性相應(yīng)會(huì)得到提高。

2.尊重學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)個(gè)別學(xué)生適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度。武昌工學(xué)院在2016級(jí)學(xué)生中實(shí)施分類教學(xué)，把所有2016級(jí)學(xué)生分為藝術(shù)本科生類別，文、經(jīng)、管本科生類別，理、工本科生類別及?？粕悇e。不同類別的學(xué)生在教材使用上、教師資源的分配上、多媒體課程資源的分配上都各有側(cè)重，做到最大化的尊重學(xué)生個(gè)體差異，滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。這也對(duì)基于微課的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了相對(duì)便利的條件，教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇合適的微課視頻供其觀看，課堂討論時(shí)也可根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同適當(dāng)提高或降低討論深度，滿足不同類別的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。

3.教師設(shè)法提高學(xué)生的課堂參與度。在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課前知識(shí)的學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生觀看微課來(lái)實(shí)現(xiàn)，知識(shí)的內(nèi)化則需要在學(xué)生在課堂上以參與、合作、討論、提問(wèn)、答疑等方式完成。要完全明白并熟練掌握新知識(shí)，學(xué)生的課堂參與度就要非常高。在學(xué)生人數(shù)過(guò)多的情況下，教師可以通過(guò)先小組討論再集中答疑的方式做到完全調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的課堂參與積極性。小組討論時(shí)，組內(nèi)成員提出問(wèn)題，成員內(nèi)可以解答的盡量解答，不會(huì)的記下來(lái)留到集中答疑階段。在這個(gè)過(guò)程中，既解決了個(gè)別學(xué)生害羞不敢在全體學(xué)生面前提問(wèn)的問(wèn)題，也鼓勵(lì)了英語(yǔ)知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生，增加其成就感，促進(jìn)其進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。集中答疑時(shí)，教師盡量肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，必要時(shí)可以以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的形式鼓勵(lì)組內(nèi)討論表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。教師也可通過(guò)交流平臺(tái)增加線上與學(xué)生的交流時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生最大程度的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.實(shí)施院校合作，共享微課資源。教學(xué)內(nèi)容類似的院校可以加強(qiáng)對(duì)外合作和交流，通過(guò)共享的形式，豐富其微課資源，交流翻轉(zhuǎn)課堂心得，促進(jìn)科、教研發(fā)展。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，社會(huì)對(duì)畢業(yè)生才能的需求更加全面和具體，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生也迫在眉睫。在目前各高校紛紛研究如何改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之際，希望基于微課的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂能提供一點(diǎn)思路，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]李強(qiáng).英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生利用移動(dòng)終端設(shè)備學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查-以內(nèi)蒙古師范大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)為例[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué).2015.

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[3]王建虹.以微課和任務(wù)驅(qū)動(dòng)為前提的翻轉(zhuǎn)課堂在民辦本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].科教論壇.2016（24）.

[4]王守一.《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》要點(diǎn)解讀[J].外語(yǔ)界.2016（3）.

【基金項(xiàng)目】武昌工學(xué)院校級(jí)資助項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：基于微課的應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)證研究―以武昌工學(xué)院為例，編號(hào)：2015JYZ08。

作者簡(jiǎn)介：

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂形式范文

【關(guān)鍵詞】 獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，很大程度上改變了高校教學(xué)環(huán)境和條件，但同時(shí)也帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。上世紀(jì)80 年代，教育界展開了一場(chǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念的大討論，即教育應(yīng)該從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，同時(shí)掀起了自主學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐的研究熱潮。2007年，教育部高教司的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)：培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的重要性和必要性，指出“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。[1]大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)被提到了前所未有的高度。21世紀(jì)初，起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念席卷全球，為教育界帶來(lái)了一種全新的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)。根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的精神，本文提出將自主學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂有效結(jié)合，構(gòu)建新型授課模式，探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新路徑。

一、“自主學(xué)習(xí)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念

“自主學(xué)習(xí)”（Autonomous Learning），這一概念與外語(yǔ)教學(xué)真正結(jié)合是由英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Henri Holec最早在1970年提出的。[2]他第一次把學(xué)習(xí)“自主性”（autonomy）這一概念引入到外語(yǔ)教學(xué)中，從學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)意愿和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的控制能力方面解釋了自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。Holec在《自主與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》（Autonomy and Foreign Language Learning）一書中指出：外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，除了幫助學(xué)習(xí)者獲得語(yǔ)言能力以外，還應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的定義問(wèn)題上，語(yǔ)言學(xué)家和教育學(xué)家之間始終未能達(dá)成共識(shí) 。束定芳認(rèn)為自主學(xué)習(xí)包括能力、態(tài)度和環(huán)境三個(gè)主要方面。[3]張立新認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的使用能力。[4]張殿玉則認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力包含自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。[5]本研究中涉及的“自主學(xué)習(xí)”主要指的是一種教學(xué)模式，更狹義地講，指的是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

“翻轉(zhuǎn)課堂”簡(jiǎn)稱FCM，是從英語(yǔ)“Flipped Class Model”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)。其基本做法是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，教師事先將授課內(nèi)容、課程重難點(diǎn)及新知識(shí)制作成視頻，讓學(xué)習(xí)者在課前完成這些內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于答疑解惑、共享討論、成果展示等。在翻轉(zhuǎn)課堂中教師轉(zhuǎn)變了自己的角色，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心”。整個(gè)教學(xué)模式發(fā)生了顛覆性的變化，從重視知識(shí)傳遞、以教帶學(xué)的知識(shí)傳授模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榛谛畔⒒h(huán)境的強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題、以學(xué)為主的整合探究模式。翻轉(zhuǎn)課堂從2007年開始出現(xiàn)，2011年以后迅速擴(kuò)展至全球。國(guó)內(nèi)學(xué)者鐘曉流等著眼于探究信息化環(huán)境下基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的有效教學(xué)模型設(shè)計(jì)。[6]馬秀麟從調(diào)研翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念入手，把FCM應(yīng)用于大學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)，并基于這一模式構(gòu)建了有效的學(xué)習(xí)支持體系。[7]翟雪松開展了對(duì)課堂學(xué)習(xí)者滿意度的影響因子分析。[8]

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》要求：“借鑒國(guó)際上先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國(guó)教育改革發(fā)展，提升我國(guó)教育的國(guó)際地位、影響力和競(jìng)爭(zhēng)力”。[9]翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的借由技術(shù)促進(jìn)教學(xué)績(jī)效的教學(xué)模式，為我國(guó)的教學(xué)改革提供了一條新途徑。語(yǔ)言教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，外語(yǔ)教學(xué)工作者更應(yīng)該以國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，讓技術(shù)賦予大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生命力。

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及困境

獨(dú)立學(xué)院是新興的人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任。在全球外語(yǔ)教育進(jìn)入信息化的大背景下，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)該順應(yīng)發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的外語(yǔ)人才。目前獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革困難重重。

1、學(xué)生特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生絕大部分家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好。信息時(shí)代的特點(diǎn)使得這些孩子從五、六歲就接觸英語(yǔ)，接觸網(wǎng)絡(luò)。在信息技術(shù)和智能移動(dòng)終端的影響下，他們對(duì)英語(yǔ)課程提出了新的期待，現(xiàn)行的傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法已然不能滿足學(xué)生的需求。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程在滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求方面亟待突破。

2、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革收效甚微

大部分專業(yè)仍采用傳統(tǒng)的課堂授課模式。雖然也有針對(duì)基礎(chǔ)較好的專業(yè)開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+課堂面授的教學(xué)模式，但范圍有限。其上課方式為：兩課時(shí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)結(jié)合兩課時(shí)課堂面授。此教學(xué)模式的弊端在于：教師為顧及所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、保證知識(shí)點(diǎn)的覆蓋率，PPT制作過(guò)長(zhǎng)，重點(diǎn)不突出，90分鐘內(nèi)基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠完成的任務(wù)有限。因此，這樣的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式?jīng)]有達(dá)到真正的讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探索的目的，學(xué)生語(yǔ)言輸入的效率低下，也沒(méi)能釋放出足夠的課堂時(shí)間讓學(xué)生做語(yǔ)言輸出從而鞏固知識(shí)。

3、分級(jí)教學(xué)面臨困境

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，兩極分化嚴(yán)重。傳統(tǒng)的教學(xué)模式未能區(qū)分學(xué)生的基礎(chǔ)差距，使用相同的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有開展因材施教教學(xué)。本人所在學(xué)院的做法是：入學(xué)初根據(jù)學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)，選拔一定比例基礎(chǔ)較好的學(xué)生參加四級(jí)強(qiáng)化培訓(xùn)，備戰(zhàn)四級(jí)考試。此做法在一定程度上解決了班內(nèi)學(xué)生基礎(chǔ)差距過(guò)大的問(wèn)題。然而，教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這樣的分級(jí)教學(xué)仍然難以解決學(xué)生的個(gè)體知識(shí)掌握差異問(wèn)題。由于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的特殊性，兩個(gè)總分相同的學(xué)習(xí)者，在各模塊上的水平卻可能有很大差別。因此，目前的分級(jí)教學(xué)并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”的目標(biāo)。

4、學(xué)習(xí)效果不理想，未能有效實(shí)現(xiàn)課堂功能

通過(guò)對(duì)教師的訪談，了解到獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程的開展舉步維艱。課堂上基礎(chǔ)差的學(xué)生睡覺(jué)、玩手機(jī)現(xiàn)象嚴(yán)重；學(xué)習(xí)積極性不高；學(xué)生上課羞于表達(dá)，課堂討論無(wú)法開展。以本人所在學(xué)院為例，大學(xué)英語(yǔ)采取大班授課，每個(gè)班級(jí)至少60名學(xué)生，過(guò)大的班級(jí)無(wú)法為學(xué)生提供良好而完善的語(yǔ)言環(huán)境，因此很難實(shí)現(xiàn)聽、說(shuō)、讀、寫、譯全方位技能的訓(xùn)練和提升。學(xué)生在課堂上沒(méi)有語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)，久而久之出現(xiàn)語(yǔ)言僵化，未能有效實(shí)現(xiàn)課堂功能。

三、自主學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)和模式構(gòu)建

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的困境亟待解決，迫切需要新血液的注入。為使獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，本人在從硬件和軟件兩方面分析自主學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂的可實(shí)現(xiàn)性之后，對(duì)該模式做出構(gòu)建，以指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

1、自主學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

首先，在學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)及教學(xué)資源方面。所在學(xué)院購(gòu)有外研社大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以滿足基本的設(shè)備需求，加之學(xué)生智能手機(jī)的普遍使用，QQ群和微信公共平臺(tái)也為教學(xué)提供平臺(tái)依托。教學(xué)資源方面，國(guó)際范圍內(nèi)MOOC（massive open online course）平臺(tái)的出現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了可用資源。國(guó)內(nèi)中學(xué)已經(jīng)形成了C20 （C即China，20代表20所著名高中） 幕課聯(lián)盟。該聯(lián)盟集合了各個(gè)學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)資源。在高校，也有了“iCourse”平臺(tái)， 即中國(guó)大學(xué)慕課（http：///imooc/）平臺(tái)。平臺(tái)集結(jié)了包括清華、北大、浙大等幾十所知名大學(xué)的慕課資源，學(xué)習(xí)者只要注冊(cè)即可免費(fèi)獲得全國(guó)最優(yōu)秀的課程學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。其次，師生信息技術(shù)素養(yǎng)方面。外研社的學(xué)習(xí)平臺(tái)操作簡(jiǎn)單易用，學(xué)生經(jīng)過(guò)一節(jié)課的培訓(xùn)都會(huì)使用。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生的特點(diǎn)之一就是情商高、頭腦靈活，對(duì)新事物的接受能力強(qiáng)，善于探索。通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和訪談，96%的學(xué)生表示非常期待新型的課堂形式。最后，年輕教師都熟悉微課制作軟件（camtasia studio）的操作，能夠獨(dú)立完成視頻的錄制，視頻和課件的制作不存在問(wèn)題，獨(dú)立學(xué)院具備開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的條件。

2、自主學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)融合教學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。其核心思想是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)的獲得和知識(shí)的內(nèi)化兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行顛倒與翻轉(zhuǎn)。本人結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)和翻轉(zhuǎn)課堂模式的理念，做出如下教學(xué)模式構(gòu)建：

（1）教學(xué)準(zhǔn)備。自主學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式以外研社大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)為主，以QQ群為輔。所有學(xué)生登陸平臺(tái)注冊(cè)班級(jí)并加入QQ群，實(shí)行實(shí)名制，構(gòu)建班級(jí)。所有教學(xué)材料以平臺(tái)和QQ群為依托呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。教學(xué)準(zhǔn)備包括教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)視頻的制作（教師梳理教材和學(xué)習(xí)材料制作多個(gè)5-10分鐘的視頻）、學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備和自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的熟悉。課前教師制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，包括課程的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和目標(biāo)、作業(yè)呈現(xiàn)形式、口語(yǔ)討論主題、以及評(píng)價(jià)量表、學(xué)習(xí)者分組等一系列計(jì)劃。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理念的核心，精心設(shè)計(jì)、錄制能有效吸引學(xué)生的教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的基石。[10]

（2） 自主學(xué)習(xí)。本環(huán)節(jié)首先開始于從學(xué)習(xí)平臺(tái)上下載學(xué)習(xí)資料，針對(duì)教師擬定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，結(jié)合自身實(shí)際，有選擇性地學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。其次是討論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在獨(dú)立探索學(xué)習(xí)階段，建立自己的知識(shí)體系。但是知識(shí)的深度內(nèi)化，需要在交流合作中完成。在該模式下，呈現(xiàn)出如下課堂討論模態(tài)：學(xué)習(xí)者利用平臺(tái)、QQ群等與教師、同學(xué)就獨(dú)立探索階段所學(xué)與教師或同伴進(jìn)行探討，解決疑惑，形成線上、線下多維度的探討模態(tài)。最后是完成強(qiáng)化練習(xí)，通過(guò)對(duì)課件和視頻的學(xué)習(xí)掌握知識(shí)點(diǎn)，反饋到作業(yè)或者練習(xí)上，在系統(tǒng)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者在本環(huán)節(jié)的投入與否決定了學(xué)習(xí)效果的好壞。教師在本環(huán)節(jié)的監(jiān)控作用至關(guān)重要，是高效學(xué)習(xí)的保證。

（3）課堂組織。本環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)教師預(yù)留的任務(wù)對(duì)自己的成果進(jìn)行展示和匯報(bào)。教師據(jù)此判斷學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的程度，并進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。教師組織課堂討論，進(jìn)行語(yǔ)言輸出檢驗(yàn)，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，教師做出反饋。學(xué)習(xí)者間也可進(jìn)行互動(dòng)，彼此交流收獲，進(jìn)行互動(dòng)解答。課堂討論的形式可多樣化，如小組討論、采訪、報(bào)告等。最后教師形成階段性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的成果質(zhì)量、參與程度、資料貢獻(xiàn)等各方面做出評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，教師從說(shuō)教、傳授的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)在本環(huán)節(jié)中尤其重要，決定著課堂的成敗。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師提出了更高的要求，教師隨時(shí)都有可能面臨學(xué)生的提問(wèn)，因此各方面知識(shí)的積累尤為重要，需秉持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。

四、自主學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂的意義

翻轉(zhuǎn)課堂作為創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，也必將為信息時(shí)代的教與學(xué)提供新的思路。

1、滿足了學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最突出的矛盾是學(xué)習(xí)者個(gè)體差異顯著。傳統(tǒng)課堂不能滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效整合資源，滿足學(xué)生對(duì)個(gè)性化、因材施教的教學(xué)模式的渴求。在自主學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新范式下，學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)頻率、學(xué)習(xí)板塊等。學(xué)習(xí)者對(duì)于自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上的視頻文件，可以多次反復(fù)學(xué)習(xí)，直至掌握。對(duì)每一個(gè)板塊的知識(shí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的掌握情況，有選擇性地學(xué)習(xí)，這就解決了學(xué)生之間的個(gè)體知識(shí)掌握差異問(wèn)題。

2、能夠有效實(shí)現(xiàn)課堂功能，有助于學(xué)習(xí)者英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高

傳統(tǒng)課堂中教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽講。這樣的課堂忽視了課堂應(yīng)該以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心的事實(shí)；忽視了學(xué)生作為個(gè)體在學(xué)習(xí)能力、接受能力上的基本差異，沒(méi)能很好地實(shí)現(xiàn)課堂功能。自主學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，知識(shí)的“傳遞”和知識(shí)的“內(nèi)化”過(guò)程放到了課外，釋放了課堂時(shí)間。為學(xué)習(xí)者最大限度地創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的條件，開展更多的口語(yǔ)討論、批判性思維訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生聽和說(shuō)的能力、溝通交流能力和協(xié)同合作能力等；一定程度上解決了啞巴英語(yǔ)、聾子英語(yǔ)問(wèn)題。同時(shí)有條件檢閱學(xué)生書面輸出，這是最有效的寫作提高途徑，是傳統(tǒng)課堂無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

3、能夠?qū)崿F(xiàn)多樣化的互動(dòng)交流形式，有助于培養(yǎng)和諧師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師起絕對(duì)的主導(dǎo)作用，負(fù)責(zé)主講，學(xué)生處于被動(dòng)聽講的從屬地位。這就抑制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和課堂互動(dòng)參與的可能性，未能實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑、勇于思辨的能力和素養(yǎng)。[11]在自主學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂的新型課堂范式下，教師單向、單一的講授形式變?yōu)閹熒p向互動(dòng)的教學(xué)模式，學(xué)生可以依托自主學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)與教師、同學(xué)的線上互動(dòng)。形成了多維度的立體式交流機(jī)制，增強(qiáng)了師生、生生之間的互動(dòng)交流和情感溝通，學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到提高。在增加學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)有助于教師幫助學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)內(nèi)化的效果。

4、實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化跟蹤及評(píng)價(jià)機(jī)制的完善

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，多采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)終極考核形式，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的跟蹤，對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中付出的努力、為團(tuán)隊(duì)做出的貢獻(xiàn)沒(méi)能給予評(píng)估和肯定，這在一定程度上抑制了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的熱情。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的方方面面，以供期末考核做出形成性評(píng)價(jià)。自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)度、頻率、在線作業(yè)、測(cè)試的完成情況的記錄也為教師做出形成性評(píng)價(jià)給出依據(jù)。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)情多維度、多角度的實(shí)時(shí)監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。

五、結(jié)語(yǔ)

2003年教育部啟動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)改革，改革的內(nèi)容包括：一是將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)確定為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說(shuō)能力；二是實(shí)施基于計(jì)算機(jī)和課堂的大學(xué)英語(yǔ)新教學(xué)模式；三是將形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合；四是注重發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[12]通過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式的意義與這些目標(biāo)有著相當(dāng)高的吻合度。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂模式作為歐美新興的教學(xué)模式，在美國(guó)已經(jīng)有了較成熟的應(yīng)用體系。但是國(guó)內(nèi)的研究還處于起步階段，需要大量的實(shí)證研究來(lái)豐富、推動(dòng)該新型教學(xué)模式的本土化。在其本土化初期，不可避免地存在一些不足，需要更多的教學(xué)實(shí)踐探索。作為大學(xué)英語(yǔ)一線教師，我們要做的不是簡(jiǎn)單盲目跟風(fēng)和模仿，而是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中厘清其理念和實(shí)質(zhì)，使之更加豐富，更適合我國(guó)國(guó)情、校情，指引大學(xué)英語(yǔ)改革向縱深方向發(fā)展。

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第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂形式范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 ARCS 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型 大學(xué)英語(yǔ) 微課

一.翻轉(zhuǎn)課堂的形式和特點(diǎn)

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻（微課），學(xué)生在課外學(xué)習(xí)視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流并完成作業(yè)的教學(xué)形態(tài)。在翻轉(zhuǎn)課教學(xué)模式中老師創(chuàng)建的微視頻是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，學(xué)生需在課前學(xué)習(xí)相關(guān)視頻資料并理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課前預(yù)習(xí)相比，微課視頻為學(xué)生的課前學(xué)習(xí)提供了支架，保障學(xué)習(xí)內(nèi)容與課堂活動(dòng)的相關(guān)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻資料后所提出相關(guān)的問(wèn)題，在課上學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)或教師提供的講解予以解答。

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在三方面：

1.師生角色的轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是知識(shí)的傳授者或課堂的管理者，這也就意味著教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心。但教師仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者，在學(xué)生需要時(shí)，教師應(yīng)該給與必要的指導(dǎo)。由此，教師的角色由知識(shí)的載體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源，處理信息及應(yīng)用知識(shí)的媒介。同時(shí)，學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行知識(shí)的自我延伸，他們可以更自主的選擇自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)量。在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間可以進(jìn)行交互式的拓展討論。因此，翻轉(zhuǎn)課堂有助于形成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需求，學(xué)生才是課堂的主要參與者。

2.課堂教學(xué)形式和內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

與傳統(tǒng)課堂講授加課后作業(yè)的教學(xué)形式相比，翻轉(zhuǎn)課堂更注重學(xué)生課前對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解及在課堂中對(duì)問(wèn)題的探索。對(duì)于課堂教學(xué)時(shí)間的調(diào)整有助于實(shí)現(xiàn) “高效化”學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師減少講授時(shí)間，將有限的課堂時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生提升對(duì)知識(shí)的深度理解和對(duì)問(wèn)題的探究。課堂中的交互式學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)習(xí)效率并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

3.對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多角度的，不再以測(cè)試成績(jī)作為評(píng)定學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂互動(dòng)討論表現(xiàn)，課下學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，制定多元化的考核形式并給與合理公平的有效評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)的合理性能極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)滿足感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更好的投入到課堂的翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)中。

二.ARCS 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型的四要素

美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)約翰？M？科勒教授于1987年提出了ARCS模型。該模型旨在闡述如何通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？评战淌谡J(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要有四個(gè)因素即注意（attention）、 關(guān)聯(lián)（relevance）、 信心（confidence）和滿足（satisfaction）。

ARCS模型的主旨包含：

1.為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)首先要引起學(xué)生對(duì)一些學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)目的的注意和興趣。

2. 使學(xué)生理解完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)與自己密切相關(guān)。

3. 要讓學(xué)生認(rèn)為自己有能力完成這項(xiàng)任務(wù)，從而產(chǎn)生自信。

4. 在任務(wù)完成后，要讓學(xué)生產(chǎn)生完成任務(wù)的滿足感。

三.構(gòu)建有效大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂

為了構(gòu)建有效的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式教師應(yīng)該采用多元化的教學(xué)手段，通過(guò)使用能引起學(xué)生有意注意的材料，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究情緒；并使學(xué)生了解所學(xué)新知識(shí)與已有知識(shí)或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；使學(xué)生通過(guò)自身努力找到解決問(wèn)題的方法，樹立學(xué)習(xí)信心；在真實(shí)環(huán)境中對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力給予積極有效客觀的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生心理上產(chǎn)生滿足感。在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中圍繞學(xué)生的注意、關(guān)聯(lián)、信心和滿足這四方面組織教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1.課前學(xué)習(xí)

在反轉(zhuǎn)課堂模式中，教師課前提供的教學(xué)視頻（微課）是學(xué)生感知和理解所學(xué)知識(shí)的主要載體。微課視頻是否能有效幫助學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)并提出相關(guān)問(wèn)題的關(guān)鍵，是成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件。教師在制作微課視頻時(shí)首先需要通過(guò)一些教學(xué)手段喚醒學(xué)生的知覺(jué)和有意注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及探究欲望。同時(shí)將新知識(shí)和學(xué)生已有知識(shí)相關(guān)聯(lián)使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)相匹配從而產(chǎn)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探索情緒。在設(shè)計(jì)微課視頻時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的水平，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供框架及支持性環(huán)境，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)價(jià)值的引導(dǎo)幫助其建立積極的學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)期和學(xué)習(xí)信念。

2.課堂活動(dòng)

學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)的主體，課上針對(duì)學(xué)生觀看微課視頻后所提出的問(wèn)題，老師應(yīng)給予積極引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生共同探究問(wèn)題并找出解決辦法。對(duì)于學(xué)生無(wú)法完成的突出問(wèn)題，教師應(yīng)給予解答，指導(dǎo)學(xué)生完成問(wèn)題的探索，幫助其發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。在課堂上，教師應(yīng)該創(chuàng)建富有成效的課堂氣氛強(qiáng)化學(xué)生對(duì)成分技能的掌握，設(shè)立挑戰(zhàn)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成功的期望。在解決問(wèn)題的同時(shí)提供反思機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)方法的有效性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，獲得學(xué)習(xí)自信心。

3.課后評(píng)價(jià)

公平合理的評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)滿足感的主要來(lái)源。在真實(shí)的情景中，教師讓學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)的有用性，且在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中給予鼓勵(lì)和積極的評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；同時(shí)利用同伴互評(píng)和自我評(píng)估也能為學(xué)生的自我糾正提供啟發(fā)，促使學(xué)生不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，體驗(yàn)成功學(xué)習(xí)的滿足感。

四.結(jié)語(yǔ)

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的講授式英語(yǔ)課堂已不能滿足學(xué)生獲取信息和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，網(wǎng)絡(luò)背景下的慕課（Massive Open Online Courses）作為新型的課程學(xué)習(xí)資源，成功的拓展了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂模式為虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了真實(shí)環(huán)境，開啟了全新的數(shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)新紀(jì)元。

參考文獻(xiàn)

1.John M. Keller. Development and use of the ARCS model of instructional design[J]. Journal of Instructional Development . 1987 （3）.

2.John M Keller，& Katsuaki Suzuki.Learner motivation and E-learning design： a multinationally validated process. Journal of Educational Media . 2004.

3.林琳； 基于ARCS動(dòng)機(jī)模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J]；鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)；2010年03期.