保護生物學(xué)理論精選(九篇)

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第1篇：保護生物學(xué)理論范文

【關(guān)鍵詞】生物課堂 教學(xué) 生態(tài) 德育

生物科學(xué)為實施生態(tài)德育提供了科學(xué)理論基礎(chǔ)和教育資源，在生物教學(xué)中實施生態(tài)教育，能促進學(xué)生生物課程的情感態(tài)度與價值觀目標的達成,實現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的和諧發(fā)展，理應(yīng)引起高度重視。

一、生態(tài)德育的概念

當前關(guān)于生態(tài)德育的理論研究大都集中于生態(tài)德育的價值論層面上，實踐研究相對較少,對生態(tài)德育概念上的界定也比較單一。通過大量的查閱相關(guān)文獻，發(fā)現(xiàn)當前在生態(tài)德育概念的表述上幾乎都是援引劉驚鐸教授的觀點:“所謂生態(tài)德育,不是生態(tài)倫理學(xué)，也不是生態(tài)道德，而是一種生態(tài)教育活動，一種新德育觀。它是指教育者從人與自然相互依存、和睦相處的生態(tài)道德觀點出發(fā),引導(dǎo)受教育者為了人類的長遠利益和更好的享用自然、享用生活，自覺養(yǎng)成愛護自然環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)保護意識、思想覺悟和相應(yīng)的道德文明行為習(xí)慣。它要在受教育者的思想上樹立一種嶄新的人生觀、自然觀和生存發(fā)展觀，并合理調(diào)節(jié)人與自然的關(guān)系,有意識地控制人對自然的盲目行為?！边@是目前學(xué)術(shù)界認可度比較廣泛的生態(tài)德育概念。

二、生物科學(xué)對生態(tài)德育的現(xiàn)實意義

1.生物科學(xué)為生態(tài)德育提供科學(xué)理論基礎(chǔ)。生態(tài)德育的科學(xué)理論基礎(chǔ),主要來自于生物科學(xué)領(lǐng)域中的生態(tài)學(xué)。生態(tài)學(xué)是研究生物的生存條件以及生物與其生存環(huán)境之間相互關(guān)系的一門科學(xué)。其研究對象是生物與生物、生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系,研究的基本單位是生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)是指在一定區(qū)域中由生物與其所處的環(huán)境所構(gòu)成的統(tǒng)一的整體,它包括生產(chǎn)者、消費者、分解者以及非生物環(huán)境等幾個組成部分。生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一的整體,從結(jié)構(gòu)上說它是由生產(chǎn)者、消費者、分解者和非生物環(huán)境等幾個密切相關(guān)的部分組成;從功能上說,它通過物質(zhì)流、能量流、信息流將各組成部分緊密聯(lián)系起來,并具有穩(wěn)態(tài)和反饋調(diào)節(jié)的內(nèi)部機制。各種生物通過食物供養(yǎng)關(guān)系相互聯(lián)結(jié)起來,構(gòu)成食物鏈和食物網(wǎng),物質(zhì)、能量、信息主要就是通過食物鏈和食物網(wǎng)流動的。在自然界中,處于食物網(wǎng)中的各種生物相互依存,相互制約,使生物的種類和數(shù)量總能維持在相對穩(wěn)定的狀態(tài),這就是生態(tài)平衡，生態(tài)平衡是一種動態(tài)的平衡。但是生態(tài)系統(tǒng)維持這種平衡狀態(tài)的能力是有限的,當外來的干擾因素超出了生態(tài)系統(tǒng)自身的調(diào)節(jié)能力時,生態(tài)系統(tǒng)就會失衡,或者說生態(tài)平衡就會破壞。

2.生物學(xué)課程為生態(tài)德育提供教育資源。生態(tài)德育以生物學(xué)知識為科學(xué)理論基礎(chǔ),這就使得在生物教學(xué)中實施生態(tài)德育具有明顯的優(yōu)勢,生物學(xué)課程能夠為生態(tài)德育提供豐富的教學(xué)資源。在課程內(nèi)容的設(shè)計思路中也指出“考慮到具有關(guān)心、保護環(huán)境的意識和行為是九年義務(wù)教育重要的培養(yǎng)目標,結(jié)合生物學(xué)科特點,內(nèi)容標準突出了人與生物圈……”在教科書的編寫中,以人民教育出版社出版的義務(wù)教育課程標準生物學(xué)實驗教科書為例,在課程內(nèi)容的編排上體現(xiàn)了以生物圈為主線的特點。以生物圈為課程內(nèi)容的主線,將人類和其他生物都納入生物圈的范疇,引導(dǎo)學(xué)生樹立人類與自然是一個統(tǒng)一的整體,人類是自然的一個組成部分的自然觀。這是非人類中心主義視野下的課程理念。從具體的課程內(nèi)容上來說,不同的課程內(nèi)容有不同的生態(tài)德育價值,和生態(tài)德育的內(nèi)容體系有一定的對應(yīng)關(guān)系,可作為相應(yīng)的生態(tài)道德教育的素材。

三、在生物教學(xué)中實施生態(tài)德育的意義

1.促進學(xué)生生態(tài)道德素養(yǎng)的發(fā)展。中學(xué)生物教學(xué)中的生態(tài)德育是學(xué)校德育的有機組成部分,在生物教學(xué)中實施生態(tài)德育,有助于學(xué)生生態(tài)道德素養(yǎng)的養(yǎng)成。這是生態(tài)德育的本位性,也是生態(tài)德育的價值所在。生態(tài)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)有多種途徑,不只是生物教學(xué),還包括物理、化學(xué)、地理等學(xué)科的教學(xué),以及思想政治教育和學(xué)校的其他教學(xué)活動、學(xué)生的家庭生活和社會生活等都是培養(yǎng)生態(tài)道德素養(yǎng)的途徑。但是,生物學(xué)科作為一門與生態(tài)德育有著密切的理論淵源關(guān)系的學(xué)科,在生物教學(xué)中實施生態(tài)德育有著更多的有利條件和因素。生物學(xué)理論知識有助于學(xué)生系統(tǒng)、全面地認識自然,樹立正確的生態(tài)價值觀和自然觀,進而培養(yǎng)學(xué)生正確的生態(tài)道德觀和生態(tài)道德意識;對生命本質(zhì)美、生命過程美、自然生態(tài)景觀美的體驗有助于培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)道德情感;生物學(xué)中生物與環(huán)境的關(guān)系、環(huán)境污染對生物的影響以及人們采取的相應(yīng)的環(huán)保措施等內(nèi)容和實踐活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)道德能力。

2.促進生物學(xué)課程目標的達成。將初中生物學(xué)課程的情感態(tài)度與價值觀課程目標。和生態(tài)德育理念進行對比,可以發(fā)現(xiàn)它們之間存在著較強的對應(yīng)關(guān)系。對于情感態(tài)度與價值觀其他方面目標的達成,生態(tài)道德教育能發(fā)揮積極的促進作用,例如,進行生態(tài)道德教育必然要求學(xué)生了解當今自然界生物資源狀況,也就將我國的生物資源狀況包含在內(nèi);生態(tài)德育要求培養(yǎng)學(xué)生熱愛包括人類在內(nèi)的自然生態(tài)系統(tǒng)的情感,也就必然的包含了熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感的培養(yǎng);同時,生態(tài)德育要求培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)道德能力,其中包括保護環(huán)境的能力,而保護環(huán)境離不開人類的科學(xué)技術(shù)實踐,這就需要培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),比如科學(xué)的態(tài)度和創(chuàng)新、實踐的精神;另外,生態(tài)德育也關(guān)注人類自身的發(fā)展,關(guān)注人與人之間的道德關(guān)系,這有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度。因此,生態(tài)德育不僅有助于中學(xué)生物學(xué)課程情感態(tài)度與價值觀課程目標的達成，而且是對情感態(tài)度與價值觀課程目標的超越。

第2篇：保護生物學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：電影電視資源；初中生物；應(yīng)用策略

生物這門學(xué)科是一門兼具科學(xué)性、實踐性、理論性的綜合性學(xué)科，對于初中生來說，生物課的學(xué)習(xí)并不僅僅是掌握課本上的理論知識和生物概念，更為重要的是認識和了解我們身邊的生物現(xiàn)象，對于生命的形成與生物現(xiàn)象的存在有更為深刻的認識，對于生命和自然充滿熱愛和敬畏，從而獲得一種真正的生物核心素養(yǎng)。目前，電影電視資源在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用十分普遍，本人將從自己的教學(xué)經(jīng)驗入手展開一定的論述與分析。

一、電影電視資源在初中生物教學(xué)中應(yīng)有的理論基礎(chǔ)

（一）視覺教學(xué)論

1928年，在《圖像在教育中的價值》一文中韋伯闡述了視覺教學(xué)的重要性，他認為視覺感官在教學(xué)過程中起著十分重要的作用，教育中僅僅使用語言會使同學(xué)的興趣減弱，容易導(dǎo)致言語主義，照相技術(shù)的改進使學(xué)習(xí)者的教材環(huán)境得以擴充。而實驗教育也已證明，視覺教具使得課程形象化，從而在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了十分顯著的效果。

（二）“經(jīng)驗之塔”為核心的視聽教學(xué)理論

愛德加·戴爾作為視聽教學(xué)領(lǐng)域的專家在1946年出版了《視聽教學(xué)法之理論》，對視聽教學(xué)理論與實踐進行了系統(tǒng)總結(jié)，發(fā)展出了以“經(jīng)驗之塔”為核心的視聽教學(xué)理論體系。他認為在經(jīng)驗之塔中，視聽媒體，比語言、視覺符號更能夠為學(xué)生提供具體和易于理解的經(jīng)驗，并且能夠沖破時空的限制，彌補其他直接經(jīng)驗方式的不足。

二、電影電視資源對于初中生物教學(xué)的意義

（一）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

很多時候?qū)W生對生物課堂的認知就是需要大量的記憶，因此大部分學(xué)生都缺乏生物學(xué)習(xí)的興趣。不得不承認的是，電影電視對于初中生的吸引力還是很大的，將電影電視資源引入課堂能夠在最大程度上調(diào)動學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生以一種最飽滿的精神狀態(tài)投入到生物學(xué)習(xí)當中。而影視作品將抽象的、難以理解的生物現(xiàn)象進行精彩的演繹，給學(xué)生提供了最大的想象空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

（二）豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源

在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)課堂當中，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源是十分有限的，能夠利用的學(xué)習(xí)資源也就是教材的內(nèi)容以及教師在課堂中的講授，這極大地降低了生物教學(xué)的效率和水平。在課堂當中引入電影電視資源對于學(xué)生來說是一種全新的教學(xué)模式，將學(xué)生生物學(xué)習(xí)的視野全面打開，學(xué)生可以獲得更為豐富的生物知識和學(xué)科體驗，豐富學(xué)生進行生物思考的角度。

（三）完善學(xué)生的生物知識體系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生所接收的知識都是被動地從教師那里得到的，而通過觀看電影電視資源，學(xué)生自身對所學(xué)的知識具有了自己的理解和感受，學(xué)生自身作為學(xué)習(xí)的主體開始自己建構(gòu)自己的知識體系，通過本身的經(jīng)驗世界以及理解和思維的過程內(nèi)化而形成，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和邏輯思維能力。

三、電影電視資源在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）把握電影電視資源在課堂中的應(yīng)用原則

在初中生物課堂當中引入電影電視資源，我們需要把握以下幾方面的原則。第一，謹慎選擇適當?shù)碾娪半娨曌髌贰２⒎撬械挠耙曌髌范伎梢噪S便在初中生物課堂當中應(yīng)用，在進行影視資源選擇時教師一定要謹慎仔細，盡量選擇那些既具有教育意義、內(nèi)容健康向上，又能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和身心發(fā)展特點的影視作品。第二，把握教學(xué)重點，不可本末倒置。我們必須明確引入影視資源只是一種教學(xué)手段，絕非是教學(xué)目標，切不可舍本逐末，導(dǎo)致教學(xué)流于形式，無法發(fā)揮本質(zhì)作用。第三，注意影視資源與教材內(nèi)容的結(jié)合。影視資源與教材內(nèi)容相結(jié)合才能夠發(fā)揮更好的教學(xué)效果，否則教學(xué)內(nèi)容與影視作品完全脫節(jié)，對于學(xué)生來說沒有什么實質(zhì)性的幫助。

（二）利用電影電視資源進行課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如果在課堂一開始導(dǎo)入不太成功的話就會導(dǎo)致學(xué)生難以投入到本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)當中，因此把握好課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)就顯得十分重要。本人的多次課堂實踐證明，利用影視片段進行課堂內(nèi)容的導(dǎo)入具有十分良好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)七年級第一章的內(nèi)容《周圍的生物世界》時，教師可以選取《海底總動員》中的一個片段進行課程導(dǎo)入，使學(xué)生對我們周圍的生物產(chǎn)生一個宏觀的印象，了解生物的多樣性，從而激發(fā)一定的求知欲和好奇心，在這個基礎(chǔ)上引入生物學(xué)的概念，使學(xué)生能夠?qū)ι镞@門學(xué)科產(chǎn)生一定的興趣。

（三）利用電影電視資源對學(xué)生進行身心教育

在初中生物課堂中有很多內(nèi)容都是關(guān)于人體的健康的，而教師單調(diào)枯燥的講解難以收到良好的教育效果，電影電視資源的教育意義則更為直接而深遠。例如，在學(xué)習(xí)《傳染病》這部分知識的時候，為了使學(xué)生能夠了解艾滋病的主要傳播途徑、對人體的危害以及預(yù)防的措施，我們可以為學(xué)生播放影片《預(yù)防艾滋病》，在影片當中有一些具體的案例呈現(xiàn)，使學(xué)生對艾滋病有一個直觀的認識。在觀看影片過后，我們可以開展一個主題班會，使學(xué)生共同總結(jié)引發(fā)艾滋病的高危行為，讓學(xué)生懂得保護自己，并通過適當?shù)难哉Z引導(dǎo)學(xué)生尊重和接納艾滋病患者。

生物是一門重視實踐和體驗的學(xué)科，而電影電視資源恰恰能夠帶給學(xué)生這些東西，彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提升生物教學(xué)的效率。

參考文獻： 

第3篇：保護生物學(xué)理論范文

推動著預(yù)防醫(yī)學(xué)理論的研究長期以來，人們普遍認為“無病就是健康”，這一概念在20世紀30年代被否定，代之以健康意味著“結(jié)實的體格和完善的功能，并充分地發(fā)揮其作用”.1948年世界衛(wèi)生組織（WorldHealthOrganization,簡稱WHO）成立，提出了“使所有的人都盡可能地達到最高的健康水平”的目標，這就更新了醫(yī)學(xué)的目的，即醫(yī)學(xué)不僅是治療和預(yù)防疾病，還有保護健康和促進健康的功能.聯(lián)合國衛(wèi)生組織（WHO）對健康是這樣定義的：健康乃是一種身體上、精神上的完滿狀態(tài)以及良好的社會適應(yīng)能力；而不僅僅是沒有疾病和不虛弱.這一健康觀的提出，標志著醫(yī)學(xué)模式從生物醫(yī)學(xué)模式向生物—心理—社會醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，其中包含著社會心理因素對健康的影響，對預(yù)防醫(yī)學(xué)理論的發(fā)展和創(chuàng)新產(chǎn)生了深遠的影響.

2社會進步推動著預(yù)防醫(yī)學(xué)理論研究朝著社會化方向發(fā)展

2.1預(yù)防醫(yī)學(xué)向社會預(yù)防為主的方向發(fā)展.隨著醫(yī)學(xué)模式從生物醫(yī)學(xué)模式向生物—心理—社會醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，預(yù)防醫(yī)學(xué)的研究進入一個新的階段.人們認識到預(yù)防疾病，促進健康在更大程度上依賴于社會.危險因素和高危人群的研究對預(yù)防醫(yī)學(xué)探索病因和制定預(yù)防策略具有重要的理論和實踐意義.要實現(xiàn)“人人享有衛(wèi)生保健”的目標，必須使醫(yī)學(xué)更加社會化.深入地進行健康教育，引導(dǎo)群眾合理消費，接受健康的生活方式是預(yù)防醫(yī)學(xué)社會化的一項重要任務(wù).

2.2預(yù)防醫(yī)學(xué)朝著防病與保健相結(jié)合，向促進健康、提高生命質(zhì)量和人口素質(zhì)的方向發(fā)展.預(yù)防醫(yī)學(xué)的研究己不局限于疾病的預(yù)防,而是更加重視促進健康、提高生命質(zhì)量和延長壽命,為此,營養(yǎng)學(xué)、食品衛(wèi)生學(xué)和運動醫(yī)學(xué)的研究在預(yù)防醫(yī)學(xué)中占有重要地位.由于工業(yè)迅速發(fā)展,環(huán)境污染日益嚴重，城市綜合性污染可導(dǎo)致總死亡率、惡性腫瘤和心血管疾病死亡率提高,先天性畸形發(fā)生率上升，因此，必須將保健作為預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié).

2.3環(huán)境與健康問題成為預(yù)防醫(yī)學(xué)的熱點.21世紀人類面臨四大問題：人炸、環(huán)境污染、能源匱乏、疾病控制.環(huán)境污染問題已引起全球的關(guān)注，預(yù)防醫(yī)學(xué)應(yīng)積極參與解決環(huán)境與健康問題，特別是對環(huán)境中有害因素的允許量和消除方法，環(huán)境中微量有害因素長期危害性的研究尤為迫切.

2.4重視心理、精神和行為因素對健康的影響成為預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展的一個新趨勢.現(xiàn)代工業(yè)化社會的特點是：節(jié)奏快，競爭激烈，經(jīng)濟和生活壓力加重，精神壓力大，隨之而來的是一系列心理、情緒問題增多.家庭破裂造成兒童心理障礙；社會變革下的就業(yè)環(huán)境、人際關(guān)系的心理適應(yīng)能力；家庭、婚姻、性觀念和現(xiàn)實的應(yīng)付能力；還有吸毒、酒癮、賭博等社會惡習(xí)帶來的心理、精神問題，都需要心理衛(wèi)生教育、社會的關(guān)心和政府的政策支持.我國是世界上自殺發(fā)生率較高的國家，而我國社區(qū)精神衛(wèi)生服務(wù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)還遠遠不能適應(yīng)社會、群體的需求.

3新技術(shù)為預(yù)防醫(yī)學(xué)理論創(chuàng)新提供了更加有力的支持

3.1計算機信息技術(shù)和發(fā)展促進了預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展.隨著信息時代的到來，以Internet為代表的計算機與通信技術(shù)的廣泛應(yīng)用，已經(jīng)極大地改變了科學(xué)研究和人們的生活、工作方式.醫(yī)學(xué)信息網(wǎng)的建立，使個人與國際上相關(guān)的研究機構(gòu)進行快速聯(lián)接成為現(xiàn)實，為世界范圍的疫情通報查詢、文獻檢索與信息交流及遠程會診和專題討論等提供了極大的方便，在很大程度上促進了預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展.同時先進計算機技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在探索疾病的發(fā)生原因和疾病進程的多因素研究中幫助研究者更清楚地了解到客觀事實.

3.2隨著分子生物學(xué)和免疫學(xué)等學(xué)科的發(fā)展以及基因工程技術(shù)的廣泛應(yīng)用，各種疾病的病因更加明了，各種預(yù)防措施更加科學(xué)有效.采用分子生物學(xué)技術(shù)研究出多種高效疫苗，為控制和消滅一些傳染病提供了強有力的武器.在分子生物學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展下，將會有更多的傳染病從控制走向消滅，一些危害人類健康的慢性病也會得到全面的控制.一些常用的基因研究技術(shù)如DNA重組、基因克隆技術(shù)、DNA測序、核酸雜交等開始應(yīng)用于預(yù)防醫(yī)學(xué)實踐中,開辟了疾病控制的新途徑.

3.3應(yīng)用現(xiàn)代社會學(xué)的觀察方法，擴大了人們的視野，導(dǎo)致了對健康認識的觀念轉(zhuǎn)變.認識到健康與疾病問題，不僅僅是一個醫(yī)學(xué)問題，而且還涉及到整個社會，如疾病的預(yù)防,健康的促進所采取的任何策略和措施的實際運行，都必須要得到廣大居民的共識和全社會的參與.

3.4高精度分析技術(shù)的不斷引入，大大提高了預(yù)防醫(yī)學(xué)對疾病的監(jiān)測水平、預(yù)防效果，使得更多的危害可以被揭示和確認.

4新問題的出現(xiàn)

對預(yù)防醫(yī)學(xué)理論創(chuàng)新提出了新的更高的要求4.12003年的SARS疫情在全球的暴發(fā)流行以及近年來人感染高致病性禽流感等一系列重大突發(fā)事件使世界各國的公共衛(wèi)生體系經(jīng)歷了前所未有的沖擊，也對預(yù)防醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新提出了更高的要求.

4.2相當一部分傳染病和寄生蟲病的威脅仍然存在，直接威脅著人類的身體健康.解決這些傳統(tǒng)的傳染病和寄生蟲病并應(yīng)對新型疾病的威脅仍將是一個巨大的挑戰(zhàn).世界衛(wèi)生組織（WHO）發(fā)表的危害人群健康最嚴重的48種疾病中，傳染病和寄生蟲病占40種，占病人總數(shù)的85%.全世界每年死于傳染病1700萬人，傳染病在我國仍是危害人民健康的最大因素，近年來，一些已被控制的傳染病又呈死灰復(fù)燃之勢，霍亂、肺鼠疫、結(jié)核病等都發(fā)生了傳染幾十萬人以上的流行.新的傳染病不斷出現(xiàn)，近20年來，新增加了30多種新傳染病，如艾滋病、軍團菌病、萊姆?。↙yme）、埃博拉出血熱（Ebola）、拉沙熱（Lassa）等.

4.3非傳染性慢性病對人民健康的危害加劇.心腦血管病、糖尿病、腫瘤等慢性病的死亡率占全世界所有死亡原因的1/4以上，是各種殘廢原因中比例最高的.據(jù)統(tǒng)計，我國高血壓、腦卒中、冠心病、腫瘤、糖尿病等非傳染性疾病所造成的死亡，目前已占全部死亡的70%以上.

4.4地方病和職業(yè)病將長期存在.我國是世界上地方病病種最多、分布最廣、危害嚴重的國家.目前我國有5.1億人口生活在缺碘地區(qū)，缺碘不僅引起地甲病和克汀病，而且缺碘還會導(dǎo)致兒童智力低下.我國現(xiàn)有1000多萬智力殘疾人中80%由缺碘所致.由于水、煤含氟量過高所引起的地方性氟中毒，全國約有3000萬氟斑牙患者和260萬氟骨癥病人.我國有5個省區(qū)的部分地區(qū)屬貧硒地帶，缺硒可引起克山病、大骨節(jié)病和心腦血管病.隨著工業(yè)的發(fā)展，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的迅猛發(fā)展，我國職業(yè)病迅速上升.塵肺病人、慢性職業(yè)中毒、急性職業(yè)中毒、急性農(nóng)藥中毒等每年都大量發(fā)生.

4.5精神衛(wèi)生和心理健康問題日益突出.隨著社會的變革，工業(yè)化、都市化進程加快，家庭、社會結(jié)構(gòu)的變化，精神疾病患者有上升趨勢.美國資料表明，門診病人中半數(shù)屬于心身病，我國大城市約占1/3.心身病是指由于精神緊張、情緒壓抑等原因引起的器質(zhì)性疾病，如高血壓、神經(jīng)衰弱、抑郁癥等.此外，酒精和其他藥物依賴也在急劇上升.心身疾病和精神疾病不僅危害個人健康，而且影響家庭和社會安定.

4.6人口老齡化帶來的問題日趨嚴重.人口老齡化是全球性問題，我國已進入標準型老年社會，60歲以上老人占人口總數(shù)已超過10%.老年人的健康問題比任何年齡段的人都多，而且解決難度也大.據(jù)抽樣調(diào)查，全國近30%的老人健康狀態(tài)較差或很差；上海市對5000名老人進行的隨機抽樣調(diào)查，老年癡呆癥在65歲組發(fā)病率為4.86%，75歲組為12%；老年人70%患有多種慢性病.預(yù)防老年病和提高老年人群的無殘疾預(yù)期壽命，是預(yù)防醫(yī)學(xué)面臨的新課題.

5采取有力措施，加強預(yù)防醫(yī)學(xué)理論創(chuàng)新研究

5.1大力開展應(yīng)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)科學(xué)研究.開展預(yù)防醫(yī)學(xué)工作必須依靠科學(xué).預(yù)防醫(yī)學(xué)科學(xué)也只有與公共衛(wèi)生和疾病控制工作相結(jié)合，才能更具有生命力.當前公共衛(wèi)生和疾病控制中的許多問題，需要開展科學(xué)研究，需要盡快給出答案.同時，對可能在未來出現(xiàn)的問題，如病毒對抗生素的抗藥性、生態(tài)系統(tǒng)的破壞、食品和藥品安全、公共衛(wèi)生的國際合作等應(yīng)該進行前瞻性、多學(xué)科的研究，提供有關(guān)的預(yù)案措施.

5.2努力實現(xiàn)多學(xué)科的綜合研究.當今科學(xué)發(fā)展中綜合的趨勢更為突出.現(xiàn)代生態(tài)學(xué)在更大的時間和空間上實現(xiàn)了多學(xué)科的綜合，把自然科學(xué)和社會科學(xué)連接起來，人類社會可納入到整個地球生態(tài)系統(tǒng)中，預(yù)防醫(yī)學(xué)的研究也日益重視多學(xué)科綜合研究和對復(fù)雜過程的總體研究.人體是一個非常復(fù)雜的開放性系統(tǒng)，在復(fù)雜多變的自然和社會環(huán)境中，健康受到多層次多因素的影響，至今很多疾病的病因尚未弄清，預(yù)防疾病、促進健康不能保留在割裂的單科研究和籠統(tǒng)的語言描述上，宏觀的綜合研究和分析至關(guān)重要.

5.3研究方法上宏觀與微觀并重.首先從宏觀上對疾病分布規(guī)律和流行環(huán)節(jié)以及對健康的因素進行研究仍將是預(yù)防醫(yī)學(xué)研究的重要方法.然而僅從宏觀上研究，沒有微觀研究不能最終闡明原因和確定具體的流行過程.分子生物學(xué)和遺傳工程技術(shù)的成就為預(yù)防醫(yī)學(xué)研究注入了新的活力，建立在分子生物學(xué)基礎(chǔ)上的微觀研究已在疫苗的研制、早期的診斷、發(fā)病機制和環(huán)境生物學(xué)監(jiān)測等方面取得了顯著成就.因此，預(yù)防醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)研究必須采取微觀和宏觀并重的方法.

5.4認真貫徹“預(yù)防為主”的方針.“預(yù)防為主”始終是我國衛(wèi)生工作的一個重要方針.必須在政府層面上加大工作力度，通過制定規(guī)劃，明確完成規(guī)劃目標的相關(guān)政策及保障措施，加大監(jiān)督檢查力度，使“預(yù)防為主”方針得以落實.在資金的投入上，要能夠保證“三級預(yù)防”的策略貫徹落實.樹立“大衛(wèi)生”觀念，相關(guān)部門密切協(xié)調(diào)、配合，共同完成重點疾病防控目標以及政府的疾病控制政策.重點突出、淺顯易懂、廣泛深入地宣傳預(yù)防醫(yī)學(xué)知識，讓群眾自覺與不健康、不衛(wèi)生的生活習(xí)慣和行為作斗爭.

第4篇：保護生物學(xué)理論范文

一、使學(xué)生了解STS教育的含義。

有效地進行STS教育滲透，首先必須使學(xué)生了解STS教育思想，以及科學(xué)、技術(shù)、社會三者之間的關(guān)系。在緒論的學(xué)習(xí)中可以做講解：生命科學(xué)既屬于自然科學(xué)，更是一門實驗科學(xué)。生物學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了一個由描述階段到實驗生物學(xué)和分子生物學(xué)階段，通過此歷程的一些實例講解，既讓學(xué)生認識到生物學(xué)的發(fā)展不僅反映了人類認識史的一個認識過程和一般科學(xué)的發(fā)展趨勢，還反映了實驗手段的不斷改革史，以及生物科學(xué)的發(fā)展與社會和科技進步之間的關(guān)系。在當代生物學(xué)的新進展中，要使學(xué)生認識到現(xiàn)代生物學(xué)的新進展是在采用許多先進的技術(shù)和手段的條件下，有的是在多學(xué)科滲透的基礎(chǔ)上取得的，而這些技術(shù)手段又是以生物學(xué)理論知識為基礎(chǔ)的，如DNA重組合成技術(shù)、核酸分子雜交技術(shù)、單克隆抗體技術(shù)、脈沖電泳技術(shù)、同步輻射技術(shù)，等等。最終引導(dǎo)學(xué)生認識到科學(xué)學(xué)科的根本職能在于利用自然知識研究自然界的未知世界，探索通往未知世界的道路。因此，激勵學(xué)生掌握更多的知識來解釋自然界中的“是什么”、“為什么”的問題，技術(shù)的根本職能在于改造世界。如果說科學(xué)是用來解決自然界中“是什么”、“為什么”的話，技術(shù)則是以科學(xué)為基礎(chǔ)，回答“做什么”“怎么做”的問題，使學(xué)生理解到掌握技術(shù)重要的是對自然進行控制和利用，變天然自然為人工自然，發(fā)展新工藝，創(chuàng)造新品種。如我國研制的生物工程乙肝疫苗、抑制病毒在細胞內(nèi)增殖的干擾素，等等，都是利用生物學(xué)原理和一定的工程技術(shù)手段而產(chǎn)生的生物制品，從而使學(xué)生認識到科學(xué)與技術(shù)的相互支持、相互影響。這樣通過緒論課的講述，使學(xué)生對STS教育有了初步的認識。

二、從改革課堂教學(xué)方法入手，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與決策能力。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法是老師系統(tǒng)地講述科學(xué)知識，學(xué)生靜態(tài)地、被動地接收，實驗課也主要是證明已學(xué)的知識。STS教育要求教師不但要教給學(xué)生科學(xué)知識，更重要的是要把學(xué)習(xí)方法傳授給他們，使他們不但在學(xué)校能獲得知識，而且畢業(yè)以后能通過自學(xué)不斷地、快速地獲得新知識，以適應(yīng)社會的發(fā)展和變化。因此，我在教學(xué)過程中對教學(xué)方法進行了如下改革。

1.在傳授科學(xué)知識的同時，更注重科學(xué)研究的過程和方法。生物學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科?，F(xiàn)在的學(xué)生是未來社會的建設(shè)者，如果在學(xué)校里只掌握一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，不懂得科學(xué)研究的過程與方法，知識就得不到更新與發(fā)展，就不能很好地為社會服務(wù)。我在講高中《生物》中“生命活動的調(diào)節(jié)”時，首先讓學(xué)生看書，再與學(xué)生一起總結(jié)出生長素發(fā)現(xiàn)過程的幾個步驟：觀察到的事實（植物具有向光性）提出問題和設(shè)想（為什么？是具有芽尖的緣故）設(shè)計實驗驗證（排除影響因素，將芽尖切去）實驗結(jié)果（不發(fā)生彎曲）結(jié)論（胚芽鞘的生長和彎曲，是由于它具有尖端的緣故），并告訴他們很多生物學(xué)知識就是通過這種探索的過程獲得的。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對如何進行科學(xué)研究的過程有了大致了解，同時也明白了進行科學(xué)研究需要有鍥而不舍的精神和頑強的毅力。

2.注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵他們做課堂上的主人。在課堂教學(xué)過程中，盡量設(shè)置一些與要講的知識有關(guān)的問題情境，讓學(xué)生在解決問題的同時復(fù)習(xí)舊知識，學(xué)習(xí)新知識。如在講膜的結(jié)構(gòu)和功能時，我舉了一個大家都熟悉的例子：洗完莧菜的水仍是無色的，而將莧菜妙熟后，菜湯卻是紫紅色的，為什么？在了解細胞膜功能的基礎(chǔ)上，將全班分成若干個小組進行討論，確定正確答案，然后每個小組派代表講解。有疑問，可以隨時提出。當雙方都無充分理由說服對方時，我再適當加以點撥，使學(xué)生對細胞膜的功能有了深刻認識。另外，每一節(jié)課后，我都布置一些與生活密切相關(guān)的問題讓他們思考，有些同學(xué)課后還主動翻閱書籍，搜集資料，這往往使課堂討論充實而熱烈。

三、提高教學(xué)內(nèi)容的社會針對性，使學(xué)生明確生物學(xué)知識對社會生產(chǎn)和生活的作用。

現(xiàn)代生物學(xué)與當今世界面臨的重大問題，如糧食、能源、人口、環(huán)境保護、國土整治、資源的利用與保護等都有直接聯(lián)系，并可能為之提供理論、方法與技術(shù)，這說明生物科學(xué)對人類的未來及社會的發(fā)展有重大作用。在課堂教學(xué)過程中，我注意理論聯(lián)系實際，適當增加教學(xué)內(nèi)容，提高社會針對性。如在講線粒體結(jié)構(gòu)和功能時，讓他們回憶物理學(xué)中所學(xué)的能量轉(zhuǎn)換知識，計算出線粒體中能量的利用率，并與機械效率相比；講完基因控制蛋白質(zhì)的合成后，我介紹了基因工程，說明基因工程已經(jīng)使工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等產(chǎn)業(yè)發(fā)生了巨大變化，并且必將影響世界的整個面貌；講完生物與環(huán)境這一章時，我介紹了我市的生態(tài)狀況和存在的問題，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的生態(tài)學(xué)知識，提出搞好我市環(huán)境保護的具體方法和途徑。

1.適當增加生物技術(shù)的講授，使學(xué)生能自覺地將科學(xué)與社會聯(lián)系起來。學(xué)習(xí)科學(xué)知識的主要目的是要為社會服務(wù)，使人們生活得更美好，而知識應(yīng)用于社會的橋梁是技術(shù)。在課堂教學(xué)中，我適當增加了生物技術(shù)的講授。如講細胞膜的知識時，介紹了生物膜技術(shù)；講DNA的結(jié)構(gòu)和功能時，介紹了DNA的粗提取與分離技術(shù)；講單倍體育種時，介紹了植物組織培養(yǎng)技術(shù)。這樣不僅拓寬了學(xué)生的知識面，而且增強了他們的學(xué)習(xí)信心。

第5篇：保護生物學(xué)理論范文

【關(guān)鍵詞】初中；生物學(xué)教學(xué)；情感教育

【中圖分類號】G412.30 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2012）09-0076-01

一、情感教育的內(nèi)涵

情感教育是完整教育過程的一個組成部分，而不是一種特殊的獨立的教育形式。它關(guān)注教育過程中學(xué)生的社會性情感品質(zhì)和自我情感調(diào)控能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生通過內(nèi)化而產(chǎn)生積極的情感體驗，最終促進學(xué)生全面的發(fā)展。用一句話來概括，那就是，情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育。

二、初中生物學(xué)教學(xué)中情感教育目標內(nèi)容探析

1.道德感。

道德感是人所特有的一種高級情感，是關(guān)于他人或自己的行為、思想是否符合社會道德行為準則而產(chǎn)生的情感，它是與對他人和自己道德要求的需要相聯(lián)系的。結(jié)合生物學(xué)科的特點和初中生的年齡、情感特點，根據(jù)全日制義務(wù)教育生物課程標準（實驗稿）的要求，把初中生物教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)的道德情感又細劃為以下4個方面。

(1)愛國主義情感。培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛社會主義的情感，關(guān)心國家的社會、經(jīng)濟和生態(tài)利益，增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感和責(zé)任感，立志為中華民族的偉大復(fù)興而讀書。生物學(xué)教學(xué)中有豐富、生動、具體的愛國主義題材和國情內(nèi)容。如我國生物資源的多樣性、特有的珍惜動植物種類、我國科學(xué)家在生物科學(xué)方面取得的成就等內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和民族自信心；我國野生動植物資源和生物多樣性面臨的危機、生態(tài)環(huán)境的惡化等內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的民族責(zé)任感。這些都是進行愛國主義教育的良好素材。

(2)辯證唯物主義觀。辯證唯物主義世界觀是我們正確認識自然、探索自然規(guī)律、推動自然科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的強有力的武器。通過生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)，初步形成生物體的結(jié)構(gòu)和功能、局部與整體、生物與環(huán)境、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點，生物世界是不斷運動、變化、發(fā)展的，又是相互聯(lián)系、相互制約的觀點，生物進化觀點和生態(tài)學(xué)觀點，樹立辯證唯物主義自然觀。生物學(xué)中辯證唯物主義內(nèi)容十分豐富，如生物界的一切現(xiàn)象的產(chǎn)生，都有其物質(zhì)基礎(chǔ)；生物是由單細胞到多細胞，由簡單到復(fù)雜，由水生到陸生，由低等到高等不斷發(fā)展的；生物界的一切事物和現(xiàn)象之間是相互聯(lián)系的，相互制約的，辯證統(tǒng)一的；生物都能適應(yīng)一定的環(huán)境，也能影響環(huán)境等等，都是進行辯證唯物主義教育的好材料。

(3)環(huán)境道德感。促使學(xué)生熱愛大自然、熱愛生命、熱愛生物科學(xué)，形成保護生物的多樣性，保護環(huán)境的意識。如生態(tài)學(xué)的基本原理和生態(tài)倫理學(xué)等內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生正確認識和對待人與生物的關(guān)系、人類社會經(jīng)濟發(fā)展與自然環(huán)境的關(guān)系，樹立人與自然和諧共處、持續(xù)發(fā)展和保護環(huán)境的觀念。

(4)行為規(guī)范道德感。促使學(xué)生關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識，促使學(xué)生積極地參與有關(guān)生物科學(xué)的參觀、實習(xí)和生物夏令營等活動，養(yǎng)成尊重自然規(guī)律和遵守法紀的優(yōu)良品質(zhì)；促使學(xué)生養(yǎng)成理性思維的良好習(xí)慣，克服意氣用事和我行我素等毛病，在人際交往中樹立守時、守信的觀念；培養(yǎng)學(xué)生尊重自己和他人的品質(zhì)，樹立群體觀念，養(yǎng)成協(xié)作習(xí)慣。生物學(xué)中對學(xué)生進行行為規(guī)范教育的素材是很多的，如生物學(xué)課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、課外活動的順利進行，都需要嚴密的組織紀律、規(guī)章制度；很多探究性實驗往往需要多人合作才能完成等都可以對學(xué)生進行這方面的教育。

2.理智感。

理智感是一個人對智能活動中發(fā)生的一切是否符合其求知的目標而產(chǎn)生的情感，它是與對知識和真理的需要相聯(lián)系的。追求真理越執(zhí)著，則人的理智感也越深厚。理智感是初中生物學(xué)教學(xué)中情感教育的一個重點。理智感目標具體內(nèi)容又可細分為以下兩部分。

(1)形成積極的學(xué)習(xí)情感。理智感在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)有：對學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出好奇心、新意感；對于學(xué)習(xí)中事物的矛盾或不能解決的問題，表現(xiàn)出懷疑與驚異感；在學(xué)習(xí)過程中取得成就或解決問題后的喜悅的體驗─成功感；對于學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)問題的焦慮感；對于解決問題的準確性的自信感以及對取得很大的進步的自豪與歡喜等等。在生物學(xué)中，關(guān)于生物科學(xué)發(fā)展的信息和熱點話題，如人類基因組研究的最新成果，沿海頻繁出現(xiàn)的赤潮，腦科學(xué)研究的新進展等探究活動等都可激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

(2)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)和了解科學(xué)方法論?？茖W(xué)精神是約束科學(xué)家行為的價值規(guī)范或準則，是“從科學(xué)成就和科學(xué)探索中概括衍生出來的關(guān)于人在處世行事中所具備的一種精神氣質(zhì)，是一種追求對世界和人生的深刻認識和理解的執(zhí)著的探索精神。”在生物學(xué)教學(xué)中，科學(xué)精神教育有助于學(xué)生更好地掌握生物學(xué)知識和科學(xué)方法，促使他們健康地發(fā)展個性品質(zhì)?？茖W(xué)精神的內(nèi)涵很豐富，具體要求是：一是通過觀察、實驗探索事物客觀規(guī)律，講實情，說真話，不弄虛作假。二是堅信憑借自己的毅力和創(chuàng)造性思維與能力會發(fā)現(xiàn)和掌握尚未知曉的知識，并用于分析問題和解決問題。三是為了共同的信念，善于與觀點相同或不同的他人團結(jié)合作。四是無私無畏地把自己的發(fā)現(xiàn)貢獻給社會和人類。

科學(xué)態(tài)度通常是指面對實際問題能夠尊重事實和服從真理的精神傾向，它是一個人的優(yōu)良品德的重要組成部分?？茖W(xué)態(tài)度的核心是實事求是與誠實。具體內(nèi)容如下：一是根據(jù)事實判斷事物，沒有獲得充分證據(jù)不做結(jié)論的態(tài)度。二是運用因果關(guān)系的概念觀察事物，重視識別事實與理論的態(tài)度。三是根據(jù)新證據(jù)或新理論及時修正自己的意見的態(tài)度。四是不盲目、不迷信、不偏見、不固執(zhí)、不弄虛作假，尊重別人意見，追求真理和服從真理的態(tài)度。五是對待課外觀察、實驗報告、課后練習(xí)等作業(yè)，要有一絲不茍和力求精確、精益求精的態(tài)度。

學(xué)生在接受科學(xué)方法的訓(xùn)練過程中則認識科學(xué)理論的特征，正確識別科學(xué)與偽科學(xué)，唯物主義與唯心主義，并形成相應(yīng)的探究能力和培養(yǎng)科學(xué)思維品質(zhì)。生物科學(xué)史和科學(xué)探究活動等內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生理解科學(xué)的性質(zhì)，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

3.審美感。

第6篇：保護生物學(xué)理論范文

一、展示生物學(xué)習(xí)趣味內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

生物科學(xué)與人們的生產(chǎn)生活聯(lián)系較為密切，生物學(xué)科承擔(dān)著普及科技知識、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要職責(zé)，教師在教學(xué)中可以結(jié)合當前生物科學(xué)研究的最新內(nèi)容，以及展示其重要成果，讓學(xué)生感悟到生物科學(xué)研究的重要性與廣闊前景，從而激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的探究欲望。筆者在教學(xué)中將基因工程應(yīng)用方面的成果向?qū)W生傳授，在生動的數(shù)據(jù)、圖表、圖片及視頻演示的展示中，學(xué)生對基因工程的意義價值及未來發(fā)展前景等具有更深刻的認識。許多學(xué)生坦言：不看不知道，一看嚇一跳，原來基因工程是這么重要的一項科學(xué)研究。有了這樣的生物科技最前沿信息作為引子，學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣被有效激發(fā)起來。教師在教學(xué)中還可以通過一些有趣的生物現(xiàn)象、生物實驗演示，讓學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)的奧妙，有助于他們提高對學(xué)習(xí)探究的興趣。

二、緊密聯(lián)系學(xué)生生活內(nèi)容，增強直觀感知體驗

造成學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣不濃的一個重要方面，是部分教師的教學(xué)工作遠離學(xué)生的生活感知，使學(xué)生的學(xué)習(xí)理解如同空中樓閣，遠不可及。對于這樣的狀況，教師可以在教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)生的生活內(nèi)容，從學(xué)生熟知的現(xiàn)象入手，增強他們對生物學(xué)習(xí)的直觀感知體驗，從而更喜愛生物學(xué)習(xí)，消除學(xué)習(xí)的畏難情緒。例如在《生態(tài)環(huán)境的保護》教學(xué)中，教師可以選取當前因人口過度增長及工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展對生態(tài)環(huán)境保護方面造成的影響，并引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的家鄉(xiāng)、自己生活的環(huán)境，存在哪些與教材內(nèi)容相對應(yīng)的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)活動將教材內(nèi)容與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系起來，學(xué)生感到有話可說，許多方面的內(nèi)容在理解的過程中更直觀形象。又如教學(xué)《從雜交育種到基因工程》的內(nèi)容時，教師可以選取我國雜交水稻之父袁隆平的先進事跡，以及在本地區(qū)推廣的雜交稻品種，向?qū)W生講述這一科學(xué)研究對全國帶來的水稻產(chǎn)量變化，運用直觀的數(shù)據(jù)讓學(xué)生了解科技帶來的變化，這一研究成果對于中國農(nóng)業(yè)發(fā)展具有革命性的促進意義。學(xué)生在這樣的理論聯(lián)系實際學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)習(xí)效果增強。

三、運用先進電化教學(xué)手段，增強教學(xué)生動效果

隨著教學(xué)條件的改善，多媒體教學(xué)手段及相配套的電化教學(xué)設(shè)施已經(jīng)走進高中生物課堂，廣大教師要摒棄陳舊的教學(xué)理念，將先進教學(xué)手段的作用發(fā)揮出來，為學(xué)生打造生動形象的生物課堂。筆者在教學(xué)活動中，將多媒體手段直觀形象及模擬演示的效果發(fā)揮出來，讓高中生物教學(xué)中的一些微觀知識變?yōu)橹庇^形象的模擬演示，展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生更直觀深刻地理解相關(guān)內(nèi)容。例如在《DNA分子的結(jié)構(gòu)》教學(xué)中，筆者運用多媒體課件進行模擬演示，讓學(xué)生對DNA分子的結(jié)構(gòu)構(gòu)成有形象化的觀察理解，將微觀的現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的模擬演示，這是提高高中生物教學(xué)成效的重要途徑。又如在DNA的復(fù)制、細胞的衰老和凋亡等內(nèi)容教學(xué)中，筆者運用多媒體動畫模擬手段，將DNA的復(fù)制過程逐步形象地展示在學(xué)生面前，演示細胞從逐步衰老一直到死亡的全過程。這樣的微觀變化現(xiàn)象學(xué)生理解起來有較大難度，有多媒體手段的模擬演示作為幫助，學(xué)生的理解效果會明顯增強。這樣的教學(xué)手段讓高中生物教學(xué)突破微觀理解難度大的困境，較好地提高課堂的直觀性與生動性。

四、改革生物課堂教學(xué)模式，吸納學(xué)生自主參與

部分教師在高中生物教學(xué)中采用灌輸模式，這樣的教學(xué)模式看似能夠全面地講解知識點，而實際上對于高中生而言，他們渴望參與、渴望動手，不再滿足于被動接受生物知識，教師的滿堂灌輸模式制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，筆者對傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式進行改革，以體現(xiàn)學(xué)生主體地位，活躍學(xué)生思維的自主模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容教學(xué)中，筆者首先將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，不再直接灌輸，而是將生物教學(xué)中的重點難點分解為若干思考題，投影在幕布上讓學(xué)生對照思考，在深入思考、相互研究的基礎(chǔ)上逐題開展分析討論，安排一名學(xué)生進行回答，其他學(xué)生進行補充完善，對于其中存在不同觀點的內(nèi)容，還要進一步地啟發(fā)引導(dǎo)和探究辯論。這樣的課堂教學(xué)模式極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，學(xué)生在生物課堂上積極思考、踴躍發(fā)言，相互交流、辯論提高，將教師單向灌輸?shù)哪Ｊ接行мD(zhuǎn)變?yōu)榻處焼l(fā)引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同研究完善的素質(zhì)化教學(xué)模式。除此之外，筆者還加大實驗教學(xué)力度，凡是有條件讓學(xué)生動手參與的實驗，盡可能地給予學(xué)生實驗操作的機會，要求學(xué)生分小組自行制訂實驗計劃，設(shè)計實驗過程，撰寫實驗報告，總結(jié)實驗現(xiàn)象與規(guī)律，這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生在操作中將所學(xué)理論知識有效應(yīng)用于實踐操作，并在操作中學(xué)會觀察問題、分析問題，著手思考并解決問題，實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高綜合能力的雙重目標。

五、教學(xué)之中展示教師素質(zhì)，營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

在高中生物教學(xué)中，教師面對的教學(xué)對象是具有較強自尊心、思想情感更為敏感的青春期學(xué)生，教師在教學(xué)中的一言一行對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度興趣都會產(chǎn)生影響。教師在教學(xué)活動中要保持良好的精神狀態(tài)，態(tài)度和藹、語氣溫和，讓學(xué)生在心理上樂于和教師親近，讓他們將對教師的擁護遷移到對生物學(xué)習(xí)的興趣上。同時，教師在生物教學(xué)中要多采取正面評價的方式鼓勵學(xué)生、表揚學(xué)生，對生物學(xué)習(xí)中取得的進步及分析交流中思維的創(chuàng)新，都可以進行表揚，尤其是要針對班級部分存在自卑、自閉心理的學(xué)困生，更要進行正面評價，以這樣的正面評價增強他們內(nèi)心的積極情感，從而為生物教學(xué)的有效開展奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，廣大教師要立足教學(xué)要求和學(xué)生特點，多方面地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整個教學(xué)活動的有效開展增添動力。

參考文獻：

第7篇：保護生物學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 “微生物學(xué)” 教學(xué)實踐

為了適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和科技進步的需要，高等教育必須不斷改革，而高等教育改革的關(guān)鍵是教學(xué)改革[1]?，F(xiàn)代高等教育教學(xué)改革倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，為此，許多新型的教學(xué)方法被嘗試應(yīng)用于教學(xué)實踐，如基于問題式教學(xué)法、案例教學(xué)法等。這些新教學(xué)法的共同特點是體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在啟迪學(xué)生思維的過程中傳遞知識與技能，進而實現(xiàn)促進學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展[2]。

案例教學(xué)法是一種新興的教學(xué)法。現(xiàn)代案例教學(xué)法起源于美國哈佛大學(xué)，于20世紀80年代傳入我國。案例教學(xué)法體現(xiàn)了教學(xué)論的人本化思想和現(xiàn)代心理學(xué)的建構(gòu)主義認識論思想，符合以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育教學(xué)理念。案例教學(xué)法的實施方式是教師根據(jù)課程教學(xué)目標的需要，選擇相關(guān)的真實事件設(shè)置成具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生對其進行分析、討論，充分表達自己的見解，以實現(xiàn)高層次認知目標[3]，可見案例教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心的新型教學(xué)法。案例教學(xué)法與一味突出教師單一的主體地位、強調(diào)單向交流的傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大不同，它更注重學(xué)生的主體性、主動性、自主性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生通過案例的分析、推導(dǎo)，探索事物的內(nèi)在聯(lián)系，因而更有利于提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力[4]。

“微生物學(xué)”是武漢輕工大學(xué)生物與制藥工程學(xué)院面向全校生物科學(xué)類、制藥工程、食品科學(xué)類、環(huán)境工程、動物科學(xué)等專業(yè)開設(shè)的重要專業(yè)課。微生物學(xué)是典型的實驗科學(xué)，同時微生物與人類的日常生活密切相關(guān)。在運用案例教學(xué)法時，“微生物學(xué)”課程可選擇的案例內(nèi)容非常豐富，可以是科學(xué)史上的一個經(jīng)典實驗，可以是一位著名科學(xué)家的研究工作經(jīng)歷，也可以是一個引人關(guān)注的社會事件。近年來，我們在“微生物學(xué)”課程教學(xué)中采用案例教學(xué)法，取得了良好的教學(xué)效果，現(xiàn)介紹如下：

1.援引科學(xué)史中的經(jīng)典實驗

微生物學(xué)史中有很多著名的經(jīng)典實驗。通過對這些實驗的邏輯分析，可以讓學(xué)生體驗微生物學(xué)知識的形成過程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法。在微生物學(xué)課“微生物的遺傳變異和育種”章節(jié)的教學(xué)中，微生物的基因突變是教學(xué)重點，也是難點。在微生物學(xué)史中，微生物抗性突變究竟是環(huán)境因素“馴化”微生物產(chǎn)生“定向變異”還是微生物自發(fā)產(chǎn)生非定向變異，在較長的一段歷史時期曾是研究者爭論的焦點問題。從1943年起，幾個學(xué)者設(shè)計了幾個著名的實驗。這些實驗既嚴謹又巧妙，在堅實的科學(xué)基礎(chǔ)上解決了這場科學(xué)紛爭[5]。坦而言之，初學(xué)者的確很容易將“基因突變是隨機的、非定向的”這個特點與“環(huán)境可對突變微生物定向篩選”二者相混淆，形成“定向變異”的錯誤認識。盡管教師可以直接告訴學(xué)生，基因突變是“自發(fā)”發(fā)生的，但是這樣僅僅強調(diào)結(jié)論的教學(xué)方式并不符合現(xiàn)代教學(xué)理念。選擇經(jīng)典實驗案例，通過重現(xiàn)實驗研究過程，讓學(xué)生體會研究者的實驗設(shè)計思路，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)精神。因此，借助多媒體教學(xué)，我們以圖片形式展示經(jīng)典實驗的過程，針對每一步實驗的設(shè)計理念提出相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生更好地體會研究者的思路。以“Lederberg等的影印平板實驗”為例，我們提出的問題如下：（1）影印平板是什么意思？該接種方法與常規(guī)的微生物接種方法相比有何特點？（2）實驗使用了幾種培養(yǎng)基？幾種培養(yǎng)基各有什么作用？（3）初始的大腸桿菌母種沒有鏈霉素抗性，實驗中得到的抗性菌落的抗藥性從何而來？（4）這個實驗如何了基因突變的“環(huán)境馴化論”，支持了“突變自發(fā)論”的觀點？在對該實驗的分析和問題的引導(dǎo)下，學(xué)生積極思考，師生互動頻繁，實現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)目標。

縱觀生物學(xué)的發(fā)展歷史，許多實驗之所以能成功證明、驗證重大的科學(xué)問題而成為經(jīng)典實驗，與其說是依靠各種實驗技術(shù)，不如說是依賴實驗設(shè)計者巧妙的思路和創(chuàng)新的思維方式。在教學(xué)中引入這些經(jīng)典實驗案例，學(xué)生可以深刻感受實驗設(shè)計者的創(chuàng)新思維和科學(xué)精神。在麻省理工學(xué)院的“生物學(xué)導(dǎo)論”課程教學(xué)中，教師經(jīng)?；ù罅繒r間講一個經(jīng)典實驗，啟發(fā)學(xué)生思考。“授之以魚，不如授之以漁”，實際上就是在提示教師，除了傳授既有知識外，更要傳授方法和思維。

2.援引著名科學(xué)家的研究工作經(jīng)歷

為了培養(yǎng)素質(zhì)全面的人才，現(xiàn)代高等教育除了進行專業(yè)教育之外，也越來越重視對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)[6]。向?qū)W生介紹著名科學(xué)家的研究工作經(jīng)歷，可以從多方面對學(xué)生起到陶冶與激勵的作用。

在微生物學(xué)課“原核微生物的形態(tài)和結(jié)構(gòu)”章節(jié)的教學(xué)中，我們引入“衣原體的發(fā)現(xiàn)者――湯飛凡先生的生平”內(nèi)容。湯飛凡是中國第1代醫(yī)學(xué)病毒學(xué)家，1955年他首次分離出沙眼衣原體，是發(fā)現(xiàn)重要病原體的第1個中國人。他曾把沙眼衣原體接種在自己眼睛里，冒著失明的危險證明了沙眼衣原體的致病性，是為科學(xué)獻身的典范，對中國的生物制品事業(yè)的發(fā)展有不可磨滅的功績。我們要求學(xué)生課后閱讀湯飛凡先生的紀念文章《中國人不應(yīng)該遺忘的名字――湯飛凡》，并在課堂上交流讀后感。在交流讀后感時，我們試圖從兩個方面引導(dǎo)學(xué)生：一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這位偉大科學(xué)家的科學(xué)精神和奉獻精神，另一方面讓學(xué)生記住衣原體和病毒的區(qū)別和聯(lián)系。我們鼓勵學(xué)生思考和討論這樣兩個問題：（1）衣原體和病毒的區(qū)別和相似性各是什么？（2）湯飛凡先生的一生給我們哪些啟示？

在微生物學(xué)發(fā)展史中，還有一些類似的案例可運用于課堂。在微生物學(xué)課“緒論”部分介紹“科赫法則”時，我們引入了在幽門螺桿菌的相關(guān)發(fā)現(xiàn)與研究中做出重大貢獻的巴里?馬歇爾（BarryJ.Marshall）和羅賓?沃倫（J.RobinWarren）的研究經(jīng)歷。為了證明幽門螺桿菌與疾病之間的聯(lián)系，馬歇爾與另一位醫(yī)生莫里斯（Morris）喝下了含菌培養(yǎng)液，親自感受病原體在體內(nèi)的發(fā)展變化。經(jīng)過不懈的努力，他們終于發(fā)現(xiàn)了該菌在胃炎及胃潰瘍等疾病中的作用。他們的工作獲得了2005年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎。在引入這個案例之后，我們鼓勵學(xué)生思考和討論這樣兩個問題：（1）研究者們“以身試菌”是依據(jù)什么科學(xué)法則？（2）這些科學(xué)家們的工作經(jīng)歷給予我們哪些啟示？上述這兩個教學(xué)案例可以引發(fā)學(xué)生多方面的思考，可以從多方面起到對學(xué)生的教育作用。

3.援引引人關(guān)注的社會事件

微生物與人類生活息息相關(guān)，食品安全、傳染病防控、環(huán)境保護等社會熱點問題與微生物有著千絲萬縷的聯(lián)系。可以將微生物相關(guān)的社會熱點問題組織成案例引入微生物學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運用微生物學(xué)理論知識分析，以加深學(xué)生對理論知識的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公眾意識[3]。

2014年，西非大陸爆發(fā)埃博拉病毒病疫情，這場烈性傳染病擴展迅速，致死率高，引起世界恐慌。2014年2月埃博拉病毒在幾內(nèi)亞爆發(fā)，隨后擴散到相鄰的塞拉利昂和利比里亞。自疫情爆發(fā)以來，這3個國家有超過1.1萬人死于此類疾病，另有超過2.8萬人感染這種病毒。從1976年發(fā)現(xiàn)埃博拉病毒病至今，總共爆發(fā)過將近30次埃博拉疫情，但是這次的爆發(fā)規(guī)模最大。研究認為，果蝠是埃博拉病毒的自然宿主。埃博拉病毒是通過密切接觸感染動物的血液、分泌物、器官或其他體液而傳到人，隨后通過人際間傳播加以蔓延，方式是直接接觸感染者的血液、分泌物、器官或其他體液或者受到這些液體污染的表面和材料（如床上用品、衣物）。我們及時將此事件作為案例引入微生物學(xué)課堂，并提出如下問題引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）為何果蝠攜帶埃博拉病毒卻不會死？（2）同為感染埃博拉病毒的病人，為什么有的病人病情惡化不幸去世，有的病人卻能夠自行康復(fù)？

該案例的內(nèi)容是當前社會關(guān)注的熱點事件，容易引起學(xué)生的興趣。在對埃博拉病毒的相關(guān)問題進行分析討論時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從病毒、傳染與免疫甚至微生物生態(tài)等多個角度進行思考，從而將原本設(shè)置于不同章節(jié)的內(nèi)容有機結(jié)合，以加深學(xué)生對理論知識的理解。

4.案例教學(xué)時應(yīng)注意的問題

案例教學(xué)不僅僅是教師在課堂上“舉個例子”，二者有很大區(qū)別。第一，案例在案例教學(xué)中占據(jù)中心地位，教師傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生能力的目標是借助案例研討實現(xiàn)的，舉例在一般教學(xué)活動中僅處于次要地位。第二，案例教學(xué)是組織學(xué)生自我學(xué)習(xí)，鍛煉綜合能力的一種有效手段，而舉例則是說明問題的一種方法。第三，學(xué)生的獨立活動在案例教學(xué)中占了很大比重，當然這些活動都是在教師指導(dǎo)下進行的，從案例的選擇、討論至最后的評價，無不體現(xiàn)出教師的指導(dǎo)作用，而舉例完全是教師單方的教學(xué)行為[7]。

參考文獻：

[1]張小凡，周偉麗，王志平，等.環(huán)境微生物學(xué)教學(xué)改革與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].微生物學(xué)通報，2014，41（4）：748-752.

[2]馬知恩.怎樣上好一堂課[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013，（6）：8-10.

[3]黎志東，徐志凱.啟發(fā)式等三種教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].微生物學(xué)通報，2015，42（1）：218-222.

[4]楊紅，劉貽堯，王先龍，等.普通生物學(xué)課程教學(xué)改革實踐探討[J].微生物學(xué)通報，2012，39（7）：1025-1029.

[5]周德慶.微生物學(xué)教程[M].第3版.北京：高等教育出版社，2011：200.

第8篇：保護生物學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境生態(tài)學(xué)；創(chuàng)新改革；教學(xué)方法

基金項目：廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（項目編號：2013JGA120，2012JGA117 ）。

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A DOI編號： 10.14025/ki.jlny.2014.23.0081

生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。隨著人口的增長和工業(yè)、技術(shù)的進步，人類正以前所未有的規(guī)模和強度影響環(huán)境，環(huán)境問題的出現(xiàn)，諸如資源枯竭、人口膨脹、糧食短缺、環(huán)境退化、生態(tài)失衡等問題的解決，都有賴于生態(tài)學(xué)理論的指導(dǎo)。因此，研究人類活動下生態(tài)過程的變化已成為現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的重要內(nèi)容。《環(huán)境生態(tài)學(xué)》是環(huán)境科學(xué)專業(yè)普遍開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有基礎(chǔ)性、綜合性、實踐性的特點，許多同行對《 環(huán)境生態(tài)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)手段及實踐教學(xué)等方面進行了探討，都積累了豐富的經(jīng)驗。如何創(chuàng)新教學(xué)方式，改革教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1 教材選擇及內(nèi)容取舍

在《環(huán)境生態(tài)學(xué)》現(xiàn)有教材中，多數(shù)是面向環(huán)境類專業(yè)不具生物學(xué)或生態(tài)學(xué)背景的高校學(xué)生編著的，現(xiàn)有教材種類多達10余部，其主要內(nèi)容多為介紹生態(tài)學(xué)基本理論，而聯(lián)系國內(nèi)生態(tài)環(huán)境問題的內(nèi)容較少，并且與其他相關(guān)課程內(nèi)容存在大量的重復(fù)。比較眾多教材，結(jié)合環(huán)境專業(yè)學(xué)生生物學(xué)知識不足的特點，選擇了由楊持主編的《生態(tài)學(xué)》作為教材。該教材內(nèi)容比較詳盡，便于教師根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標需要，對教學(xué)內(nèi)容進行取舍，也便于自學(xué)，比較適合環(huán)境科學(xué)類各專業(yè)使用。

環(huán)境生態(tài)學(xué)源于傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)，但有別于傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)，現(xiàn)代生態(tài)學(xué)從研究層次上主要向微觀與宏觀兩極發(fā)展；在研究范圍上，從純自然現(xiàn)象研究拓展到自然―經(jīng)濟―社會復(fù)合系統(tǒng)。不難看出，環(huán)境生態(tài)學(xué)更強調(diào)生態(tài)變化過程對環(huán)境變化帶來的影響，即人類活動下生態(tài)過程的變化?；谝陨咸攸c，環(huán)境生態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不是生態(tài)學(xué)研究為主，而是以生態(tài)過程變化帶來的環(huán)境問題為主。搞清這些問題后，教學(xué)過程中就可以根據(jù)側(cè)重點不同，對內(nèi)容進行取舍。具體做法是在教學(xué)上側(cè)重于宏觀過程，而不拘泥于細節(jié)；側(cè)重于生態(tài)學(xué)理論在解決環(huán)境問題中的應(yīng)用，而不是去研究生態(tài)學(xué)本身；側(cè)重于較大尺度下生態(tài)過程的變化研究。因此，教材取舍應(yīng)以生態(tài)學(xué)理論為基礎(chǔ)，以景觀生態(tài)學(xué)、環(huán)境規(guī)劃、生態(tài)風(fēng)險評價及生態(tài)恢復(fù)等內(nèi)容為主，適當增加能反映環(huán)境生態(tài)學(xué)學(xué)科發(fā)展的新思想、新概念、新成果的教學(xué)內(nèi)容。

2采用多元化教學(xué)手段，增強教學(xué)效果

教學(xué)過程中，教師主要采用演講式和啟發(fā)式相結(jié)合的教學(xué)方法，教師不僅要對課程內(nèi)容嫻熟、運用自如，還要有深厚的學(xué)術(shù)功底。授課時要有熱情，精神飽滿，講述內(nèi)容充實，能調(diào)動學(xué)生的情緒，活躍課堂氣氛，能給予學(xué)生思考、聯(lián)想和創(chuàng)新的啟迪。

教學(xué)過程中除了適當增加反映學(xué)科發(fā)展趨勢的內(nèi)容外，還利用一些熱點事件，聯(lián)系當?shù)厣鷳B(tài)案例充實教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對理論內(nèi)容的理解和記憶。例如，在講授生態(tài)入侵時除了介紹當前熱點“美國亞洲鯉魚入侵”、“德國大閘蟹入侵”外，重點介紹了桂林本地的“加拿大一枝黃花生態(tài)入侵”事件及過程，配以教師實地拍攝的影視頻資料，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生認識生態(tài)入侵的危害及如何做好防控工作，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生努力學(xué)好環(huán)境生態(tài)學(xué)的熱情，增強了教學(xué)效果。

多媒體課件要有特色和創(chuàng)新，結(jié)合教師教學(xué)方法，課件制作力求清新簡潔，結(jié)合本地實際。課件中只列出每章節(jié)的重要概念和理論，課程內(nèi)容多以提綱為主，避免大面積“拷貝”教材，聲像資料盡可能使用實例和當?shù)厮夭馁Y料。廣西師范大學(xué)的環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)課件的一大特色是六成以上的影視頻資料均出自任課教師之手，例如，桂林南溪公園的南溪河治理前后實例圖片；及今天日本水俁海灣的生態(tài)恢復(fù)現(xiàn)狀圖片資料等均為任課教師實地考察拍攝。教師利用這些資料，講起課來形象生動，學(xué)生聽起來也印象深刻。

3加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才

野外實踐教學(xué)是培養(yǎng)環(huán)境生態(tài)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型、實用型人才的一個重要環(huán)節(jié)，也是提人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容，有著課堂教學(xué)和實驗教學(xué)不可替代的作用。多年來，學(xué)校充分利用桂林周邊的教學(xué)資源與環(huán)境，已建立了桂林古東生態(tài)公園、廣西植物研究所和貓耳山自然保護區(qū)3個實踐教學(xué)基地，學(xué)生通過到基地進行野外實習(xí)，加深了對課堂理論學(xué)習(xí)的理解和認識。

實踐教學(xué)中，除通過野外實習(xí)加深對理論知識的掌握和理解外，讓學(xué)生參加科研和實踐鍛煉是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑。廣西師范大學(xué)環(huán)境專業(yè)的做法是盡量創(chuàng)造條件，讓更多的學(xué)生參與到老師的相關(guān)研究工作中，組織學(xué)生參加教師的生態(tài)恢復(fù)研究、評價報告編寫和生態(tài)規(guī)劃調(diào)查等工作。通過協(xié)助老師的相關(guān)工作，對學(xué)生實際動手操作能力、邏輯思維能力等起到了促進作用，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力和知識運用能力，擴展了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，增強了學(xué)生的團隊精神和自信心，為走向是會做好準備。

4結(jié)語

廣西師范大學(xué)環(huán)境專業(yè)培養(yǎng)對象是環(huán)境類應(yīng)用型人才，而生態(tài)學(xué)的原理對環(huán)境影響評價、環(huán)境規(guī)劃、生態(tài)風(fēng)險評價、生態(tài)恢復(fù)等具有重要的指導(dǎo)作用。因此，如何學(xué)好環(huán)境生態(tài)學(xué)課程并將其應(yīng)用于實踐，對于在校生顯得尤為重要。鑒于環(huán)境生態(tài)學(xué)的學(xué)科發(fā)展特點，必須緊跟國內(nèi)外環(huán)境生態(tài)學(xué)理論變化發(fā)展趨勢，不斷補充和更新教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更具科學(xué)性和前瞻性。在教學(xué)上更應(yīng)根據(jù)各高校自身的特點及人才培養(yǎng)目標，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，結(jié)合本地教學(xué)資源和案例，采用多元化教學(xué)方法，加強實踐和實訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運用知識和自主創(chuàng)新能力。實踐表明，環(huán)境生態(tài)學(xué)課程教學(xué)的創(chuàng)新改革實踐，對激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，擴大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力是非常有益的。

參考文獻

[1]楊持，盛連喜，鄔建國，等.[M]生態(tài)學(xué)，北京：高等教育出版社，2008： 1-9.

[2]楊桂英，廖周瑜，曹子林，等.環(huán)境科學(xué)專業(yè)“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程建設(shè)優(yōu)化研究[J].安徽農(nóng)業(yè)通報，2012，18（1）：168-170.

第9篇：保護生物學(xué)理論范文

1生物教學(xué)中人與人的合作

1.1學(xué)生與學(xué)生間的合作

當今社會是知識的社會、競爭的社會、合作的社會，一個學(xué)生苦學(xué)多年終究是要走向社會的，要參與實踐，而參與實踐免不了要與他人競爭。要在競爭中獲勝，取得佳績，就必須與他人合作。教師精心組織的合作小組，就是一個小團隊，團隊內(nèi)部成員要加強合作，凝成一股繩，明確本團隊的奮斗目標，不同層次的學(xué)生各自的任務(wù)、奮斗目標，要互幫互學(xué)，共同進步，在達到自己目標的同時，增強團隊的綜合實力，從而達到團隊的奮斗目標，確保合作有序不亂，使學(xué)生獲得成功的愉悅、合作的快樂。在生物教學(xué)過程中，加強學(xué)生之間的合作，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。合作學(xué)習(xí)是可以共同討論、共同研究。在討論中引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)思考，相互啟發(fā)、取長補短，有利于提高學(xué)習(xí)效果。同時合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了團體情境，使學(xué)生產(chǎn)生獲勝的欲望，提高學(xué)習(xí)效果。

1.2學(xué)生與教師的合作

在生物學(xué)教學(xué)過程中，圍繞學(xué)習(xí)中心與知識中心體系，充分發(fā)揮學(xué)生與教師的合作效應(yīng)。使學(xué)生與教師都成為學(xué)習(xí)者，可以促進教與學(xué)融為一體，同時可以減少學(xué)生與教師之間的隔閡。

1.3教師與教師的合作

每個教師都有自己的想理念、教學(xué)方法和技巧。教師之間的相互合作可以不斷完善教師的教學(xué)技能，提高教師的素質(zhì)，使教育者教學(xué)理論不斷提高和完善。

2生物教學(xué)與家庭合作

2.1家長與學(xué)校教學(xué)的互動合作

教師在生物教學(xué)工作中，向家長匯報教學(xué)工作計劃，學(xué)生思想及學(xué)習(xí)情況，尋求家長對教學(xué)工作的理解和支持，家長可以對教學(xué)工作提出意見和建議，促進生物教學(xué)不斷完善。生物教學(xué)中設(shè)計科學(xué)研究活動，這都需要家長對孩子的支持，對學(xué)校教學(xué)的支持。

2.2充分利用家長教學(xué)資源

生物學(xué)教學(xué)的知識體系是與社會有密切關(guān)系的。學(xué)習(xí)者要構(gòu)建較為完善的知識體系需要擴大知識面，深入了解社會上相關(guān)的知識體系。由于學(xué)生家長的文化水平、職業(yè)類別各不相同，在生物教學(xué)中可以利用這一資源，請學(xué)生家長講授相關(guān)的知識，有利于學(xué)生知識體系積累與交流。同時使生物教學(xué)更有趣味性和親近性，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的知識面。

2.3家庭教育中支持生物學(xué)教學(xué)

隨著社會的發(fā)展，人們也越來越認識到青少年的教育工作不可能全部交有學(xué)校和社會負責(zé)，家庭仍舊是青少年受教育的重要場所，家庭教育仍舊是整個教育體系的重要組成部分。所以學(xué)校教育和家庭教育應(yīng)相互合作，學(xué)校知道家庭教育，如生物學(xué)中的遺傳、人口和環(huán)境、衛(wèi)生等內(nèi)容都可以作為家庭教育的材料。

3生物學(xué)教學(xué)與社會的合作

社會教育是學(xué)校教育的延續(xù)和補充，教育只有融入社會大系統(tǒng)，才能形成社會關(guān)心支持并參與教育的社會風(fēng)氣。社會教育資源豐富多彩的。在生物學(xué)教學(xué)中，挖掘社會教育資源，爭取社會各方面配合，利用學(xué)校與社會各自優(yōu)勢，可以達到雙向促進作用。

3.1利用社會資源進行生物教學(xué)

由于生物學(xué)與社會生活密切相關(guān)，在教學(xué)活動中運用社會教學(xué)資源，可以促進學(xué)生構(gòu)建知識體系，如自然風(fēng)景區(qū)在生物教學(xué)中可以發(fā)揮作用，學(xué)校可以通過與旅游局合作，設(shè)立部分自然保護區(qū)為教育教學(xué)基地，使學(xué)生知識來源擴大化、社會化。

3.2教育與科研機構(gòu)的合作

生物學(xué)是一門實驗性、操作性極強的學(xué)科。要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，就要引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)研究工作。由于學(xué)校內(nèi)部實驗設(shè)備未必完善，未能滿足學(xué)生實驗需要，所以與科研機構(gòu)合作，更能滿足學(xué)生的需要，開拓學(xué)生的潛能。

3.3生物教學(xué)深入農(nóng)村

教育工作者指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識體系，更重要的是使學(xué)生將知識應(yīng)用于社會，為社會服務(wù)。生物學(xué)教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生把科技、文化帶到農(nóng)村，為農(nóng)村發(fā)展服務(wù)，如宣傳植物生長規(guī)律、農(nóng)村生態(tài)環(huán)境、農(nóng)作物施肥技巧等。通過合作可以讓學(xué)生體會到學(xué)科學(xué)的樂趣。

4生物信息及教學(xué)資源共享

技術(shù)已成為教育中的一個重要工具，計算機技術(shù)在增加知識的獲取渠道和促進學(xué)習(xí)手段方面有重要作用，信息網(wǎng)絡(luò)將全球?qū)W生連接起來形成共同體，這對學(xué)習(xí)者合作有重大影響。利用信息系統(tǒng)的新進展，創(chuàng)建生物教學(xué)數(shù)據(jù)庫，讓學(xué)習(xí)者更快了解新的科研成果及發(fā)展動向，使教學(xué)資源更豐富。如交互式多媒體數(shù)據(jù)庫可使學(xué)習(xí)者掌握更多的信息，更有效、更自由地學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展到今天，教師可以互相合作組成教師共同體，共同開發(fā)生物課程，交流信息，通過網(wǎng)絡(luò)儲存和共享文檔，并可討論問題，建立共享資源，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行合作式探究。

5生物學(xué)教學(xué)的評價

生物學(xué)教學(xué)評價應(yīng)注重定性分析和定量分析相結(jié)合，終結(jié)性評價與形成性憑借相結(jié)合。由于現(xiàn)代教育理念及教學(xué)方法的改變，對教學(xué)的評價也不能是單一的，必須采用教師、學(xué)生、社會及家長等各方面互動式合作的評價體系。