體育課程核心素養(yǎng)內(nèi)涵精選(九篇)

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第1篇：體育課程核心素養(yǎng)內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：體育課程；學(xué)生；核心素養(yǎng)

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了核心素養(yǎng)的概念。這一概念一經(jīng)提出，就引起了理論界和一線教師的廣泛關(guān)注，學(xué)界從不同程度、不同規(guī)模積極開展研究。然而，什么是核心素養(yǎng)？課堂表現(xiàn)如何？如何培育？等一系列問題，既是理論上需要積極探討的問題，也是實(shí)踐中需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)溯源于20世紀(jì)80年代，發(fā)展至今，在美、英、歐盟等國(guó)家的核心素養(yǎng)與課程體系呈多元融合模式。我們應(yīng)借鑒這些寶貴經(jīng)驗(yàn)，有效地將核心素養(yǎng)融入人才培養(yǎng)的課程之中，以增強(qiáng)本國(guó)人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多方面能力的要求，是個(gè)體適應(yīng)未來社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障；核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不是知識(shí)和技能，而是獲取知識(shí)的能力，是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力；核心素養(yǎng)培養(yǎng)是根據(jù)人的全面發(fā)展，注重“提升學(xué)生能力水平，促M(fèi)學(xué)生全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)需要”，解決培養(yǎng)什么人的問題。

核心素養(yǎng)更適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的全面發(fā)展和綜合能力的要求。核心素養(yǎng)融入課程體系，需要明晰核心素養(yǎng)與學(xué)科能力之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，因?yàn)槠鋵?duì)于教材編寫、指導(dǎo)教師課程實(shí)施和學(xué)生能力培育具有明確的導(dǎo)向作用。核心素養(yǎng)融入課程體系主要包括具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議、教學(xué)資源、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。

在構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的課程體系時(shí)，需要清楚幾個(gè)關(guān)系：具體的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)；教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)建議促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成；學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)結(jié)果導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)過程導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)過程標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，教學(xué)結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的具體要求。

綜上，核心素養(yǎng)即培養(yǎng)和逐步形成學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人終身發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力，它既包含學(xué)生的自主發(fā)展方面，又包括學(xué)生社會(huì)參與和文化修養(yǎng)方面的鑄造。

二、核心素養(yǎng)在體育課堂中的表現(xiàn)

體育學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂中的表現(xiàn)包含兩層意思：一是學(xué)生原有的表現(xiàn)，二是教師培育的表現(xiàn)。學(xué)生體育學(xué)科核心素的培育并非一節(jié)課或一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期就能完成的，在一節(jié)課上學(xué)生有可能是有核心素養(yǎng)體系中的某一方面的具體表現(xiàn)，教師對(duì)其教育和引導(dǎo)也不能過分求全，而要遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)進(jìn)行培育。但是，我們不能忽視對(duì)其核心素養(yǎng)的培育，也要重視從核心素養(yǎng)視角準(zhǔn)確把握其在課堂上的具體表現(xiàn)，以便于更好地組織教學(xué)工作和進(jìn)行有針對(duì)性地培養(yǎng)。然而，學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出了什么樣的素養(yǎng)？教師在培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)方面做了哪些具體的組織教學(xué)工作？哪些方面被忽略或留有遺憾？這些都需要我們認(rèn)真研究。

三、體育教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的途經(jīng)

1.以身作則，為人師表。

體育教師是體育教學(xué)的組織者、實(shí)踐者，在體育教學(xué)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。作為教師，首先要具有良好的思想品德，要為人師表，此外，體育教師需要定期參加各類培訓(xùn)，提高自身的專業(yè)水平，提高自身的綜合素質(zhì)，努力使自己成為一名有效的體育教師，包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)的課堂組織能力和教學(xué)能力。“腹有詩(shī)書氣自華”，豐富的科學(xué)文化知識(shí)可直接表現(xiàn)為體育教師高水平的文化素養(yǎng)。體育教師的專業(yè)素養(yǎng)包括文化素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等，體育教師專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)高低，對(duì)學(xué)生影響是顯而易見的。陶行知先生說：“在共同生活中，教師必須力求長(zhǎng)進(jìn)。好的學(xué)生在學(xué)問和修養(yǎng)上，每每歡喜和教師賽跑?！币虼梭w育教師要不斷完善自我，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，要以身作則，在學(xué)生面前，才能起到榜樣和楷模的作用。

2.因地制宜，講求實(shí)效。

學(xué)校體育改革在教育學(xué)體系改革中扮演著重要的角色，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，應(yīng)切實(shí)注重體育課程的實(shí)效性。首先，整體規(guī)劃體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課外活動(dòng)等具體的實(shí)施方案，通過早操、課間操、課外活動(dòng)的有效堅(jiān)持，形成學(xué)生良好的運(yùn)動(dòng)健身習(xí)慣；其次，通過生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正掌握2-3項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，確保學(xué)生“三自主”選課，實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂學(xué)目標(biāo)，配備專項(xiàng)能力突出的教師幫助學(xué)生切實(shí)提高運(yùn)動(dòng)能力，為終身體育打下基礎(chǔ)；再次，結(jié)合地域特點(diǎn)，借鑒“一校一品”的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展特色體育項(xiàng)目，借鑒他國(guó)文明，創(chuàng)新民族文化，增強(qiáng)民族自信心、自豪感，從而塑造學(xué)生健全的人格。

3.師生互動(dòng)，協(xié)同發(fā)展。

在教育學(xué)領(lǐng)域，教師的教與學(xué)生的學(xué)是辯證統(tǒng)一的整體。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)需要師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，協(xié)同發(fā)展。體育教學(xué)中教師的講解、示范是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，教師的人格、德能展示將直接影響學(xué)生的人格塑造，而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、氛圍直接影響教師的工作激情，學(xué)生的反饋是教師改進(jìn)教學(xué)的有效憑借。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)不僅要重視教師的主導(dǎo)作用，提高教師的德、能素養(yǎng)，更要重視學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位，形成積極主動(dòng)、身心愉悅、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，把“教”和“學(xué)”協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以求獲得最理想的教學(xué)效果。創(chuàng)新發(fā)展民主和諧的師生關(guān)系，打破固有的教學(xué)思維模式，構(gòu)建平等、和諧、民主、充滿正能量的師生關(guān)系是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的保障，是推動(dòng)學(xué)校體育改革的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：體育課程核心素養(yǎng)內(nèi)涵范文

教育本來就是以學(xué)習(xí)者作為主體，以傳授知識(shí)為核心，因此，體育教學(xué)的本質(zhì)就是以人為本的。高等職業(yè)院校在開展體育教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該圍繞不同學(xué)生所存在的個(gè)體差異，圍繞學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行發(fā)展，高等職業(yè)院校在開展體育教學(xué)的過程當(dāng)中，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性以及創(chuàng)造性，而這兩方面都是需要通過人文教育來實(shí)現(xiàn)。所以，對(duì)于高等職業(yè)院校的教學(xué)而言，人文教育的內(nèi)涵需要以學(xué)生作為教學(xué)的核心，讓學(xué)生通過高等職業(yè)院校的體育課程，不斷發(fā)現(xiàn)自我以及進(jìn)行選擇，調(diào)動(dòng)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的積極性，促進(jìn)學(xué)生在體育鍛煉和學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的自我綜合素養(yǎng)的提升。但是，高職院校的體育教學(xué)并不是一種理論知識(shí)的學(xué)科，因此，不能夠生硬地將人文主義精神灌輸給學(xué)生，而是作為一種學(xué)習(xí)風(fēng)格或者氛圍，在高等職業(yè)院校的教育過程當(dāng)中，應(yīng)該注重對(duì)人文精神的滲透教學(xué)，這樣才有利于高職院校體育教學(xué)的有序發(fā)展。

二、高等職業(yè)院校體育教學(xué)的人文教育滲透思考

（一）圍繞高職學(xué)生的主體地位，開展體育人文教育滲透

高等職業(yè)院校在開展體育教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該以高職學(xué)生作為教學(xué)的主體，然后鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到高職體育教學(xué)活動(dòng)之中。高職的體育教師，應(yīng)該根據(jù)高職學(xué)生的具體狀況，對(duì)高職體育教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，充分衡量高職學(xué)生的身體素質(zhì)以及心理素質(zhì)。高職體育教學(xué)不同于基礎(chǔ)教育階段的體育教學(xué)，高職學(xué)生通過基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)之后，大部分已經(jīng)形成了自己的獨(dú)立意識(shí)，這種獨(dú)立的思考以及選擇等，實(shí)際上也是要求了高職體育教學(xué)應(yīng)該緊密聯(lián)系高職學(xué)生的實(shí)際，采用合適的教學(xué)方式和選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。高等職業(yè)院校在開展體育教學(xué)的過程中，應(yīng)將學(xué)習(xí)風(fēng)格展現(xiàn)在日常的體育教學(xué)之中。學(xué)習(xí)風(fēng)格雖然是無形的，但是對(duì)學(xué)生的影響是最大的，學(xué)生通過感受體育課程里的人文精神，包括團(tuán)隊(duì)合作、堅(jiān)持拼搏的精神等，以此促進(jìn)自身的全面發(fā)展。高等職業(yè)院校在開展體育教學(xué)，應(yīng)該制定核實(shí)的制度，以及提供配套的硬件設(shè)施，為體育教育在人文教育滲透方面提供足夠的基礎(chǔ)。

（二）根據(jù)人文教育需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整

高等職業(yè)院校也需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，提升高職體育課程當(dāng)中的人文精神。高職院校在設(shè)置相關(guān)體育課程的時(shí)候，應(yīng)該要實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的人文化，綜合考慮高職院校大學(xué)生的體育能力起點(diǎn)，才能夠有的放矢地提升高職大學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。根據(jù)不同階段、不同水平的高職學(xué)生群體，形成不同的體育人文教學(xué)策略。體育教學(xué)要和健康教學(xué)緊密結(jié)合在一起，鼓勵(lì)學(xué)生通過體育鍛煉提升自己的身體以及心理的素質(zhì)，認(rèn)識(shí)到體育鍛煉對(duì)于個(gè)人的成長(zhǎng)的重要人文價(jià)值。高職院校的體育教師要從教育學(xué)當(dāng)中學(xué)習(xí)主體需求出發(fā)，構(gòu)建好高職院校的體育教學(xué)課程內(nèi)容。

（三）尊重高職學(xué)生個(gè)體差異，有的放矢進(jìn)行人文教育滲透

高等職業(yè)院校的體育教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)人文價(jià)值的滲透，需要尊重高職學(xué)生在體育水平上的個(gè)體差異。在培養(yǎng)高職學(xué)生提升體育能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)該注重鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我突破，提升并且拓展自己的體育能力。高職的教師要對(duì)于體育能力上不夠優(yōu)越與對(duì)體育鍛煉自信心不足的學(xué)生，高職體育教師要給予他鼓勵(lì)，并且從體育訓(xùn)練技巧上提供有效的幫助和指導(dǎo)。人文教育重要的一環(huán)就是人文關(guān)懷，通過人文關(guān)懷，能夠更好的提升高職大學(xué)生體育鍛煉的信心，從而實(shí)現(xiàn)自身的綜合素質(zhì)的提升。這也是滲透式體育人文教育的一個(gè)重要途徑。

（四）多種不同形式共同促進(jìn)高職體育的人文滲透

高等職業(yè)院校的體育教學(xué)，應(yīng)該通過多種不同的形式進(jìn)行教學(xué)，比如舉行一些競(jìng)賽或者知識(shí)文化的宣講等。過去高職院校的體育教學(xué)在理論教學(xué)上相對(duì)處在于比較落后的狀況，這樣是不利于高職院校的體育教學(xué)發(fā)展的。高等職業(yè)院校的體育教學(xué)，應(yīng)該配合健康教育，重點(diǎn)突破心理上的困境，幫助高職大學(xué)生全面發(fā)展。在人文精神的教學(xué)滲透上，應(yīng)該注重對(duì)于高職大學(xué)生的體育知識(shí)和體育文化的培育，通過有效的宣導(dǎo)和講學(xué)，讓高職學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育本身的歷史、人文特征，從另外一個(gè)新穎的角度去理解體育。運(yùn)用多種教學(xué)設(shè)備和硬件等配合體育文化的宣傳和講授，學(xué)生通過觀摩體育競(jìng)賽的視頻，能夠更好地對(duì)體育的人文精神有具體的認(rèn)知，從而感受到體育課程本身的人文精神。競(jìng)賽等體育活動(dòng)，則可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)的精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、協(xié)調(diào)溝通等能力，學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)體育競(jìng)賽中的人文精神，能夠以切身體悟的方式進(jìn)行感受，更有助于人文教育在高等職業(yè)院校的體育教學(xué)滲透。

三、結(jié)束語

第3篇：體育課程核心素養(yǎng)內(nèi)涵范文

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；全面發(fā)展；健康第一；立德樹人

體育學(xué)科核心素養(yǎng)是對(duì)“健康第一”指導(dǎo)思想和以學(xué)生發(fā)展為中心的課程理念的進(jìn)一步提煉和升華。基于此，體育核心素養(yǎng)應(yīng)以立德樹人為出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)，圍繞著學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品質(zhì)三大方面，從日常體育活動(dòng)和體育課堂上的體育技能項(xiàng)目中，選擇有利于促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)容，使學(xué)生掌握幾項(xiàng)自己感興趣的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，塑造和培養(yǎng)自己的體育品質(zhì)，健全和完善自己的人格。

一、當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)存在的主要問題

體育教學(xué)是按一定計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的有目的、有組織的教育活動(dòng)，由教師和學(xué)生共同參與，其任務(wù)是向?qū)W生傳授體育知識(shí)、技術(shù)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，鍛煉學(xué)生的道德和意志等。當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)存在的主要問題有：

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇欠合理

受“技術(shù)中心論”思想的影響，許多教師的教學(xué)仍停留在“教教材”而不是“用教材”層面上，忽略了學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)所培養(yǎng)的是全面發(fā)展的人，涵蓋了文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與等內(nèi)容。為此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師要選擇那些有利于學(xué)生終身發(fā)展的內(nèi)容，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和參與的熱情。不能像過去一樣，以選用運(yùn)動(dòng)技能類項(xiàng)目為主，而且要摒棄過去那種過分注重和強(qiáng)調(diào)技術(shù)細(xì)節(jié)傳授的做法，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和情感需要，避免出現(xiàn)學(xué)生喜歡體育運(yùn)動(dòng)但不喜歡上體育課的現(xiàn)象。

2.學(xué)生主體地位不突出，教學(xué)方法單一

尊重學(xué)生的主體地位是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的著力點(diǎn)。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，體育教師采用的教學(xué)方法是先講解示范，然后練習(xí)，最后糾正錯(cuò)誤。這種套路式的教學(xué)，雖然對(duì)學(xué)生的動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)有一定的效果，但對(duì)激發(fā)學(xué)生課堂練習(xí)的積極性和運(yùn)動(dòng)興趣并不理想。因?yàn)樗雎粤藢W(xué)生的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致課堂練習(xí)氛圍比較沉悶。核心素養(yǎng)的提出，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中要突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的人格，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，促使學(xué)生更加主動(dòng)、活潑地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)與鍛煉。為此，小學(xué)體育教學(xué)要改變傳統(tǒng)的體育技能教學(xué)形式，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程性的評(píng)價(jià)。

3.教學(xué)場(chǎng)地有限

近年來，國(guó)家不斷加大教育投資力度，體育教學(xué)也不斷受益，許多小學(xué)都配齊了必備的體育器材。但由于許多學(xué)校占地規(guī)模偏小，體育教學(xué)場(chǎng)地有限，導(dǎo)致體育教學(xué)活動(dòng)無從著手，許多有趣味的體育活動(dòng)無法得到有效開展。

4.運(yùn)動(dòng)負(fù)荷不夠

體育教學(xué)必須有一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷要求，才能讓學(xué)生在有限的體育教學(xué)時(shí)間內(nèi)，既學(xué)會(huì)動(dòng)作技術(shù)，又保證體能的鍛煉。但受教學(xué)理念的相對(duì)滯后、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的限制等因素的影響，導(dǎo)致體育教學(xué)活動(dòng)有時(shí)顧此失彼，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，體育教學(xué)效果收效甚微。

二、改進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)的策略

體育教學(xué)是學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)的基本形式，是體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施途徑之一。為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的目的，小學(xué)體育教學(xué)要不斷創(chuàng)新，取得實(shí)效。

1.合理選擇教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的選擇，要因地制宜，靈活運(yùn)用國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程管理的彈性空間，充分發(fā)揮廣大教師開發(fā)校本教材的主觀能動(dòng)性，不斷開發(fā)校本教材，加大選修教材的比重，使之更加適應(yīng)本地區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際需要。如對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行改造：（1）降低動(dòng)作難度。如在攀爬類的體育活動(dòng)中，適當(dāng)減低障礙物的高度，以方便學(xué)生跨越；加大欄架高度，讓學(xué)生更容易鉆過。在支撐跳躍類的體操中，不強(qiáng)調(diào)第二騰空動(dòng)作技術(shù)。（2）簡(jiǎn)化、修改比賽規(guī)則。如在籃球比賽中，降低規(guī)則要求，對(duì)不明顯的走步、二次運(yùn)球和犯規(guī)動(dòng)作等不予以判罰，使比賽能順暢地進(jìn)行，這樣做的目的是既提高了運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，也增加了練習(xí)的趣味性。（3）改造場(chǎng)地、器材。如在籃球投籃練習(xí)時(shí)，把籃筐加以改造，使之能夠上下升降，便于學(xué)生練習(xí)扣籃動(dòng)作；在籃圈摘套外放一個(gè)直徑更大的籃圈，以增加投籃的命中率，提高學(xué)生練習(xí)的積極性。（4）創(chuàng)新民族、民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目和體育游戲。如抖空竹、輪滑、玲瓏球、投擲沙包、花樣跳繩、球類活動(dòng)、毽球、民間傳統(tǒng)武術(shù)等，都可以進(jìn)行改造和創(chuàng)新。要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，采用游戲法、競(jìng)賽法、情景教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法和探究等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)他們的自信心和克服困難的心理品質(zhì)。值得一提的是，體育教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)區(qū)別于學(xué)生日常的體育活動(dòng)方式，只有對(duì)生活中的體育資源加以篩選、理性改造和加工，賦予體育教學(xué)內(nèi)容以新內(nèi)涵，如規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)、優(yōu)良品質(zhì)的塑造等，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)生活的再超越，生成體育課堂的亮點(diǎn)。

2.以游戲創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式

在小學(xué)體育教學(xué)中，游戲是學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與度，改變教學(xué)形式單一、枯燥的情況，使學(xué)習(xí)氣氛變得活躍和濃厚。由于小學(xué)生的身心發(fā)育不夠成熟，注意力無法持久集中，容易被外界新鮮事物所吸引和易疲勞、易恢復(fù)等特點(diǎn)，因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的自身特點(diǎn)和體育運(yùn)動(dòng)的特有規(guī)律，在體育課堂上適當(dāng)安排一些游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)。如通過游戲比賽的勝負(fù)，幫助他們樹立正確的輸贏觀念，做到勝不驕敗不餒；通過扮演游戲活動(dòng)中的角色，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力、責(zé)任感和合作意識(shí)，磨礪他們的意志，從而感受體育課的無窮魅力和樂趣。同時(shí)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的新型教學(xué)方式，營(yíng)造良好的體育課堂練習(xí)氛圍。核心素養(yǎng)背景下，體育教師必須轉(zhuǎn)變角色，變課堂教學(xué)的控制者為學(xué)生體育學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，把課堂還給學(xué)生，轉(zhuǎn)變過去單純的“跟我學(xué)”為“自主練”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮他們的主體作用，使他們?cè)隗w育學(xué)習(xí)過程中做到“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)”。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，應(yīng)該以定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，將過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和發(fā)展有一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)。

3.充分利用現(xiàn)有體育場(chǎng)地和設(shè)施

不管是城市學(xué)校還是農(nóng)村學(xué)校，由于受地理位置或校園場(chǎng)地、面積的制約，導(dǎo)致無法在短期內(nèi)改善體育場(chǎng)地和設(shè)施。特別是城區(qū)學(xué)校，盡管有較為充足的體育器材，但由于校園面積小、在校學(xué)生規(guī)模大，導(dǎo)致現(xiàn)有體育場(chǎng)地和設(shè)施在短期內(nèi)無法滿足體育教學(xué)的需要。對(duì)此，學(xué)校只能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，充分利用現(xiàn)有的體育場(chǎng)地和器材開展體育教學(xué)，充分發(fā)揮體育教師的創(chuàng)造力和想象力，上好每一節(jié)體育課。如在足球傳球教學(xué)中，教師可以把學(xué)生分為幾個(gè)小組，充分利用學(xué)校的各個(gè)角落空地，讓學(xué)生圍成幾個(gè)圈，互相練習(xí)傳球，這樣既鍛煉了身體，還提高了學(xué)生的足球基本功。當(dāng)然，所有的這些練習(xí)都要在教師可控和視野范圍內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)，以確保運(yùn)動(dòng)安全。此外，教師還可以利用廢舊材料，制作一些簡(jiǎn)單實(shí)用的體育器材，用來優(yōu)化體育課堂教學(xué)。如自制沙袋、鐵環(huán)、陀螺等，既豐富了教學(xué)設(shè)施，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力。

第4篇：體育課程核心素養(yǎng)內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 體育教學(xué) 教學(xué)效果

體育教學(xué)方式對(duì)于體育教學(xué)質(zhì)量的提升至關(guān)重要。但是，現(xiàn)階段人們對(duì)于教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)并不清晰。部分人將教學(xué)方法與教學(xué)方式混為同一。

教學(xué)方式，實(shí)際上是教師與學(xué)生為了完成共同的教學(xué)目標(biāo)或者教學(xué)任務(wù)而采取的具體教學(xué)途徑與教學(xué)手段?，F(xiàn)階段，學(xué)校強(qiáng)調(diào)要為社會(huì)培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的學(xué)生，體育教學(xué)也得到了高度的重視。筆者結(jié)合自身在技工學(xué)校的教學(xué)情況，就體育教學(xué)方式的內(nèi)涵及其變革提出幾點(diǎn)意見。

一、體育教學(xué)方式的理論解析

方式，實(shí)際上是言行所采取具體形式。體育教學(xué)方式對(duì)學(xué)生有重要的影響作用。體育教學(xué)方式，是體育教師在教學(xué)過程中言行的具體方式，主要包含體育教學(xué)中師生的思維方式及實(shí)踐活動(dòng)中教師所使用的教學(xué)行為方式兩層面。

體育教學(xué)方式作為教學(xué)思維內(nèi)部、程序外化的結(jié)果，在一定程度上容易制約體育教學(xué)的展示方式和行為方式的選擇。因此，在體育教學(xué)方式優(yōu)化之前，體育教學(xué)思維方式的定位應(yīng)該作為教師關(guān)注的重點(diǎn)。體育教學(xué)思維方式的明確把握從實(shí)際應(yīng)用角度而言需要結(jié)合反思性思維、科學(xué)性思維、體驗(yàn)性思維三者的差異性。盡管體育教學(xué)中以上三種思維的存在比值有所不同，但是三者對(duì)體育教學(xué)方式改革及科學(xué)性發(fā)展等方面具有一定的推動(dòng)作用。

體育教學(xué)方式包含體育教學(xué)手段、方法、設(shè)備、媒介、技巧、策略等多方面因素。體育教學(xué)方式的多樣性呈現(xiàn)，決定其定位主要取決于體育教學(xué)中究竟使用何種思維方式和教學(xué)理念。由此，體育教學(xué)方式的變革需要在具體教學(xué)行為中，對(duì)操作形式進(jìn)行具象化的呈現(xiàn)，如提升教師側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在探究、自主、合作等方面。

二、體育教學(xué)方式變革的文化張力與困境

1.傳統(tǒng)與變革的壓力

文化以生存為基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)出人類對(duì)本身及自然的超越和創(chuàng)造，因此具有自我持續(xù)更新的自主性和自覺性。然而文化的此種特性與文化給定性存在明顯的矛盾，此項(xiàng)矛盾對(duì)文化變革的影響則凸顯為以運(yùn)作方式來決定文化發(fā)展及變革的張力層面。

遵循文化特性的體育教學(xué)方法，作為文化傳承活動(dòng)，自然容易受到此項(xiàng)矛盾性的制約。傳統(tǒng)教學(xué)方法在與時(shí)俱進(jìn)性的要求下，所體現(xiàn)出的自覺變更性，始終受到著力的制約。

由此，體育教學(xué)活動(dòng)中師生創(chuàng)造的自覺性與教學(xué)大綱和教學(xué)方式所存在的給定性之間所出現(xiàn)的沖突，融合在體育課程中，即顯示為教師世傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式、絕對(duì)權(quán)威的角色定位與高校尤其是技工類院校特有的教學(xué)要求之間所呈現(xiàn)出的矛盾性。

面對(duì)此種矛盾，體育教學(xué)方式擬突破傳統(tǒng)固有的教學(xué)思維、教學(xué)方式、教學(xué)理念而形成變革張力，推動(dòng)體育教學(xué)方式變革的發(fā)展，就必須正視傳統(tǒng)體育教學(xué)方法、理念、觀點(diǎn)的存在價(jià)值。

就當(dāng)前各類高校尤其是技工類院校的現(xiàn)有體育教學(xué)方式而言，在受到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)積累程度、教學(xué)觀念、創(chuàng)新性等的束縛下，技工類院校的體育教師很難將具有現(xiàn)代化氣息的體育教學(xué)方式引入到課堂中來。

從學(xué)生層面而言，技工院校的學(xué)生本身來自五湖四海，接受體育教育及相關(guān)培養(yǎng)的方式存在明顯的差別性。因此其體育學(xué)習(xí)和技能基礎(chǔ)及能力，無法承擔(dān)起體育教師統(tǒng)一化教學(xué)方式改革后所提出的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及要求。這也是當(dāng)前技工類院校體育教學(xué)方式改革難以推進(jìn)的主因。

2.教學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)變困境

當(dāng)前技工類院校在對(duì)體育教學(xué)方式變革重視力度不足、硬件配套設(shè)備不夠完善、師資隊(duì)伍后背力量不足、缺乏對(duì)應(yīng)的專業(yè)性培訓(xùn)等的前提下，體育教學(xué)中教學(xué)方式為核心的教學(xué)思維方式，仍以體育教師為主導(dǎo)，學(xué)生的主體性思維很難被真正納入到體育教學(xué)方法變革中。

按照實(shí)踐調(diào)查可得，基于體育教學(xué)方式變革中師生思維方式權(quán)重的差異性，教師在體育教學(xué)方式設(shè)計(jì)和執(zhí)行時(shí)很難切實(shí)考慮到學(xué)生的心理需要。因此目前技工類院校的現(xiàn)有體育課程多形同虛設(shè)，教師使用“放羊式”管理方式，忽視理論和實(shí)際的聯(lián)系性，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極主動(dòng)參與心態(tài)的引導(dǎo)不足，進(jìn)而導(dǎo)致其進(jìn)行的體育教學(xué)方式變革很難真正獲得學(xué)生的建議和評(píng)價(jià)。

此外，教師以學(xué)生為主體意識(shí)的不足也是導(dǎo)致此項(xiàng)本質(zhì)為身體操作教學(xué)模式無法取得學(xué)生共鳴的主因。硬件配套設(shè)施的不足，很難引發(fā)體育教師教學(xué)方式創(chuàng)新的興趣及積極性，操作性技能探究的費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，容易導(dǎo)致體育教師有意識(shí)的重視課本時(shí)要求的技能、經(jīng)驗(yàn)的傳授，而忽視學(xué)生對(duì)體育文化、體育精神、操作手法、體育理論知識(shí)等層面的關(guān)注。

三、體育教學(xué)方式變革的路徑

1.樹立以學(xué)生為核心的教學(xué)理念

體育教學(xué)以學(xué)生為中心教學(xué)理念的運(yùn)用，并非是全盤否定教師的引導(dǎo)性作用。技工類院校學(xué)生在體育課程的學(xué)習(xí)中，由于缺乏引導(dǎo)往往對(duì)體育課程產(chǎn)生休閑娛樂課、放風(fēng)課等不正確的判斷。

第5篇：體育課程核心素養(yǎng)內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：人性化；高校體育；教學(xué)改革

深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生進(jìn)入職業(yè)中專后，不重視體育鍛煉和體育學(xué)習(xí)。雖然學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過最基本的體育運(yùn)動(dòng)，而且形成了自身的體育價(jià)值觀，但對(duì)待體育仍然存在一些誤解。職業(yè)中專體育作為學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的重要階段，應(yīng)積極彌補(bǔ)小學(xué)體育教學(xué)的不足和缺陷，實(shí)施人性化教育，促進(jìn)中專學(xué)生的全面發(fā)展。我國(guó)應(yīng)高度重視職業(yè)中專體育教學(xué)改革，提升我國(guó)中職生的身體素質(zhì)。

一、人性化體育教學(xué)的內(nèi)涵

人性化是指實(shí)現(xiàn)人與技術(shù)之間的關(guān)系協(xié)調(diào)，根據(jù)人的需要來發(fā)展技術(shù)。人性化體育教學(xué)充分體現(xiàn)了人文關(guān)懷，以人性作為體育教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，是對(duì)人性的關(guān)心和尊重，根據(jù)學(xué)生的需求來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，采用最佳的體育教學(xué)方法，根據(jù)中職生的成長(zhǎng)規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)中職生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

人性化體育教學(xué)是一種以人為本，以學(xué)生根本利益為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，滿足學(xué)生的各種需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，弘揚(yáng)人性的教育。人性化體育教學(xué)重視學(xué)生的自身價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高校體育教學(xué)改革存在的問題

1.課堂實(shí)際教學(xué)效果不佳

雖然我國(guó)職業(yè)中專體育教學(xué)改革取得了顯著的成就，人們開始認(rèn)識(shí)到人性化體育教學(xué)的理念和重要性，但也存在許多問題。體育學(xué)者普遍重視理論研究，而忽視對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐的研究，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，人性化體育教學(xué)在操作層面困境重重。在體育課堂上，體育教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容、方式以及教學(xué)的任務(wù)量都由教師自己制定，沒有傾聽學(xué)生的意見，忽視了學(xué)生的需求。另一方面，一些體育教師觀念落后，服務(wù)意識(shí)淡薄，注重自身在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，完全忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致個(gè)性化教學(xué)在高校體育教學(xué)中的形式化和機(jī)械化。

2.體育教師的職業(yè)素養(yǎng)低

由于新大綱在2002年才頒布實(shí)施，我國(guó)大多數(shù)職業(yè)中專教師仍固守著傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，沒有體現(xiàn)人性化的教學(xué)理念，更沒有將以人為本的思想貫穿到整個(gè)體育教學(xué)始終。廣大體育教師的人性化教學(xué)理念淡漠，沒有正確認(rèn)識(shí)和掌握人性化體育教學(xué)的內(nèi)涵。此外，相當(dāng)多的體育教師安于現(xiàn)狀，不注重自身的進(jìn)步和學(xué)習(xí)，職業(yè)素養(yǎng)、課堂效率低，嚴(yán)重制約了人性化體育教學(xué)的深入推行和開展。

3.課程考核方式落后

我國(guó)職業(yè)中專體育教學(xué)對(duì)體育課程考試成績(jī)的評(píng)定方式對(duì)體育教師的教學(xué)理念有著關(guān)鍵性的影響，甚至在相當(dāng)大的程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)行這種課程評(píng)價(jià)考核方式，不僅扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且抑制了學(xué)生的健康發(fā)展，學(xué)生無法感受到人文關(guān)懷，更不會(huì)主動(dòng)去加強(qiáng)體育鍛煉。

三、高校體育教學(xué)改革的發(fā)展對(duì)策

1.提高教師職業(yè)素養(yǎng)

教師作為職業(yè)中專體育教學(xué)改革的實(shí)施者和主導(dǎo)者，應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，樹立人性化理念，正確處理教師與學(xué)生之間的關(guān)系，尊重學(xué)生，提倡師生平等，主動(dòng)與學(xué)生溝通，傾聽學(xué)生的內(nèi)心想法，滿足學(xué)生的需求，幫助學(xué)生解決困難，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和體育訓(xùn)練，將人文關(guān)懷貫穿到整個(gè)體育教學(xué)始終，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自由全面發(fā)展。

2.建立科學(xué)的課程考核評(píng)價(jià)體系

職業(yè)中專應(yīng)建立科學(xué)的課程考核評(píng)價(jià)體系，而不是僅以體育課程成績(jī)作為評(píng)定學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校應(yīng)綜合考察教學(xué)內(nèi)容設(shè)置是否合理、教學(xué)方法是否得當(dāng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果等各個(gè)方面來綜合評(píng)定學(xué)生。樹立人性化理念，重視學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，為人性化體育教學(xué)提供有力保障。

3.營(yíng)造人性化的教學(xué)氛圍

職業(yè)中專應(yīng)營(yíng)造人性化的體育教學(xué)氛圍，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，配置完備的體育教學(xué)器材，改善體育教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和交流，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)反饋學(xué)生的各種意見和建議，完善教學(xué)模式，使人性化體育教學(xué)真正落實(shí)到位。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：體育課程核心素養(yǎng)內(nèi)涵范文

摘 要 進(jìn)入新世紀(jì)后，社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生而言，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，在這樣的形勢(shì)下，在高校體育課程中適當(dāng)增加人文教育的內(nèi)容能夠引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念與認(rèn)知社會(huì)，構(gòu)建其健全的人文世界。

關(guān)鍵詞 高等院校 體育教學(xué) 人文教育 創(chuàng)新路徑

在高校體育教學(xué)課程中滲透相關(guān)人文教育的內(nèi)容既是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需求，同時(shí)也是新課改與素質(zhì)教育的要求。面對(duì)著日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育迫在眉睫，通過人文教育能夠引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀念，提升大學(xué)生的心理素養(yǎng)與社會(huì)適應(yīng)能力，為大學(xué)生后期的順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此，高校體育教學(xué)中開展人文教育是必然之選，然而人文主義教育在體育課程教學(xué)過程中存在著諸多不足，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

一、當(dāng)前人文教育在高校體育教學(xué)中的不足之處

（一）就教學(xué)模式而言，忽視學(xué)生個(gè)體差異性

當(dāng)前我國(guó)高校的體育教學(xué)盡管引進(jìn)了多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，但是在教學(xué)模式本質(zhì)方面依舊是教師“一言堂”的尷尬局面，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位沒有得到體現(xiàn)，“填鴨”式教學(xué)也不利于其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。

（二）就教學(xué)內(nèi)容而言，難以體現(xiàn)人文性

當(dāng)前大部分高校體育課程教學(xué)內(nèi)容而言依舊是對(duì)于理論知識(shí)與體育技能的重復(fù)灌輸，對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)方面的教育卻少之又少，缺乏對(duì)于大學(xué)生的人文關(guān)懷，導(dǎo)致了高校體育成為了中小學(xué)體育教學(xué)的復(fù)制。

（三）就教學(xué)評(píng)價(jià)而言，未能滲透人文教育

部分高校在其體育課程的考評(píng)方式上深受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，依舊采用單一的定量考評(píng)方式，即僅僅將學(xué)生的體育考試成績(jī)作為考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與個(gè)人提升。這種片面的評(píng)價(jià)方式忽視學(xué)生的個(gè)體差異性與身心發(fā)展規(guī)律，不利于大學(xué)生人文精神的塑造。

二、高校體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)人文教育的創(chuàng)新對(duì)策

（一）樹立科學(xué)健全的教學(xué)觀念

人文主義教育在高校體育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，有助于大學(xué)生健康人生觀念的確立，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，塑造良好的心理品質(zhì)。因此，在高校體育課程中實(shí)現(xiàn)人文教育首要工作就是明確人文教育的意義所在，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際樹立科學(xué)的教學(xué)理念；其次，在人文教育開展過程中要始終堅(jiān)持人本主義教學(xué)理念，即堅(jiān)持以學(xué)生為本，這也是實(shí)現(xiàn)人文教育的前提條件與理論基礎(chǔ)，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，尊重其個(gè)體差異，真正做到因材施教，服務(wù)于教學(xué)；最后，教師要實(shí)現(xiàn)體育科學(xué)精神與人文主義精神的有機(jī)結(jié)合，這也是促進(jìn)高校體育教學(xué)發(fā)展的重要路徑。

（二）制定明確清晰的教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于當(dāng)前我國(guó)高等院校的體育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了重新設(shè)置，主要包括五大方面的內(nèi)容，即身體健康、心理健康、運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)參與以及社會(huì)適應(yīng)等，可以看出新課改十分注重高校大學(xué)生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展與全面發(fā)展，新的教學(xué)目標(biāo)滲透著人文主義內(nèi)涵，同時(shí)也是素質(zhì)教育核心主旨的具體體現(xiàn)與總體要求。高校理應(yīng)制定出清晰明確的人文教學(xué)目標(biāo)，其一，在教師的引導(dǎo)與教授之下，培育學(xué)生掌握科學(xué)方法進(jìn)行體育鍛煉的技能；其二，通過體育人文及心理健康教育引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的心理健康知識(shí)，保持健康的體魄；最后，培育大學(xué)生良好的體育人文理念，樹立終身體育意識(shí)，從而促進(jìn)其個(gè)人全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)新體育教學(xué)方法與手段

就高校體育課程中進(jìn)行人文教育的手段是多種多樣的，同時(shí)具有靈活的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)出高校體育教學(xué)的科學(xué)性與包容性優(yōu)勢(shì)。對(duì)于大學(xué)生的心理素養(yǎng)以及社會(huì)適應(yīng)能力的培育采用綜合的教學(xué)方法，即人文知識(shí)方面主要是通過課堂講述的形式向?qū)W生傳遞，而社會(huì)適應(yīng)能力的培育以及良好心理素養(yǎng)的塑造則主要是在實(shí)踐交流中獲得的，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適量的體育鍛煉，還可以設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛的體育活動(dòng)增強(qiáng)師生交流，從而逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面能力的提高。

（四）構(gòu)建完善的教學(xué)考評(píng)體系

高校體育教學(xué)人文教育的體現(xiàn)不僅僅同教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段相關(guān)，同樣也貫穿于教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，可以說體育人文教育是一個(gè)相對(duì)完整的教育過程。由于新課程改革與素質(zhì)教育的深化影響，加之高校體育教學(xué)內(nèi)容、手段等革新變化，與此相對(duì)應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式也應(yīng)當(dāng)予以完善創(chuàng)新，以適應(yīng)高校體育教學(xué)變化的需要。對(duì)于高校體育的教學(xué)考評(píng)環(huán)節(jié)而言，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的重要地位，始終堅(jiān)持評(píng)價(jià)育人的基本原則，教師理應(yīng)明確科學(xué)合理的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展以及人文教育產(chǎn)生的深刻影響。教師要采用多元化的評(píng)價(jià)模式，堅(jiān)持定量評(píng)價(jià)同定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程性評(píng)價(jià)同終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考評(píng)模式，既要對(duì)學(xué)生的體育素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生在社會(huì)的適應(yīng)能力以及綜合心理素養(yǎng)進(jìn)行考評(píng)，從而構(gòu)建相對(duì)完善的教學(xué)考評(píng)體系，為促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)水平的提升與全面發(fā)展提供助力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張教如.試論人文教育在高校體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊）.2012（11）.

第7篇：體育課程核心素養(yǎng)內(nèi)涵范文

（南陽理工學(xué)院，河南 南陽 473004）

摘 要：本文通過文獻(xiàn)資料分析，對(duì)我國(guó)高校體育課程模式及類型進(jìn)行分析研究，并以此對(duì)高校體育課程模式的重構(gòu)提出建議.

關(guān)鍵詞 ：高校體育；課程模式；重構(gòu)；建議

中圖分類號(hào)：G807；G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）02-0163-02

最近幾年，人們對(duì)于高校體育課程改革越來越關(guān)注.但是由于高校擴(kuò)招等原因，一系列問題開始出現(xiàn)于體育課程教學(xué)過程中.所以，重新梳理并構(gòu)建新的體育課程模式是擺在高校面前的一項(xiàng)重要任務(wù)[1].

1 體育課程模式的內(nèi)涵及類型

1.1 體育課程模式的內(nèi)涵

體育課程模式是指以特定的教育理念、教育思想為依據(jù)，從高校自身的實(shí)際情況出發(fā)，整合高校體育課程目標(biāo)，體育課的管理者總體設(shè)計(jì)體育課程教學(xué)內(nèi)容以及課程評(píng)價(jià)，形成獨(dú)具特色的課程方案進(jìn)行體育實(shí)踐活動(dòng)，從而形成由高校體育教師、大學(xué)生共同參與的一種較為典型、穩(wěn)定的課程范式.

1.2 體育課程模式類型

（1）原生課程模式

原生課程模式是指通過系統(tǒng)地分析特定對(duì)象，采用歸納、演繹的方法，創(chuàng)造出一種全新的課程模式.深圳大學(xué)的教學(xué)俱樂部模式就是原生課程模式.

（2）派生模式

派生模式是指通過分析特定對(duì)象的課程系統(tǒng)，在已經(jīng)建立的課程模式的基礎(chǔ)上派生出新的模式.

（3）子項(xiàng)模式

子項(xiàng)模式是通過系統(tǒng)地分析體育課程，提出來一個(gè)課程基本模式，將基本模式作為母體構(gòu)建出新的課程模式.

課程生成方式的多種多樣說明在構(gòu)建高校體育課程模式時(shí)可以從學(xué)校的自身情況出發(fā)，在對(duì)其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行借鑒的基礎(chǔ)之上再創(chuàng)造，也可以按照相關(guān)規(guī)定，在基本模式之上創(chuàng)造新模式.我國(guó)高校體育課程模式伴隨著課程改革的日益深化，正呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì).

2 高校體育課程模式重構(gòu)實(shí)踐

2.1 高校體育課程模式重構(gòu)特征

當(dāng)前我國(guó)高校體育課隨著高等教育改革的不斷加深也發(fā)生了巨大變化，所以對(duì)體育課程模式進(jìn)行構(gòu)建已是勢(shì)在必行.清華大學(xué)、北京大學(xué)等院校是對(duì)高校體育課程模式構(gòu)建進(jìn)行探索實(shí)踐的典型.其中，北京大學(xué)采取“完全開放式”的體育課程模式，這種課程模式具有開放性、民主性的特點(diǎn)；深圳大學(xué)的體育課程模式則表現(xiàn)為俱樂部形式，主要特點(diǎn)是：體育教學(xué)和各種體育活動(dòng)都是以俱樂部的形式來進(jìn)行；江蘇大學(xué)把“自主構(gòu)建”作為體育課程模式的重點(diǎn)，特點(diǎn)是：體育課程的約束力同靈活性緊密結(jié)合.

2.2 高校體育課程模式重構(gòu)的內(nèi)容特點(diǎn)

首先，高校體育課程模式的重構(gòu)不僅僅限制于體育教學(xué)范圍之內(nèi)，它是將體育教學(xué)以及學(xué)校體育的各種活動(dòng)進(jìn)行有效的融合，使學(xué)生養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣并具備一定的體育能力[2].目前很多高校大力發(fā)展體育社團(tuán)，其聲勢(shì)完全超出體育領(lǐng)域，以上發(fā)展趨勢(shì)說明，需要對(duì)高校體育課程模式重新進(jìn)行定位和理解，僅僅依靠體育教學(xué)恐怕難以適應(yīng)我國(guó)先進(jìn)的體育課程發(fā)展趨勢(shì).

其次，高校將對(duì)高水平的運(yùn)動(dòng)隊(duì)伍投入極大的重視，高校體育會(huì)對(duì)我國(guó)的體育發(fā)展起到積極地推動(dòng)作用.

另外，高校公共體育課程的教學(xué)內(nèi)容將不僅僅局限在體育領(lǐng)域.第一，在保留傳統(tǒng)的體育理論知識(shí)和體育技能的同時(shí)，對(duì)于營(yíng)養(yǎng)或者文化等多方面的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)有所涉獵.在提高學(xué)生體育文化素養(yǎng)的同時(shí)，也要保障學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)時(shí)的健康和安全.第二，要從學(xué)生的興趣與實(shí)際需求出發(fā)安排課程內(nèi)容，不斷地對(duì)體育課程和教學(xué)范疇進(jìn)行拓展.例如一些高校在體育課程中開設(shè)圍棋、臺(tái)球等課程，另外還有一些高校引進(jìn)諸如攀巖等一些拓展類項(xiàng)目.高校的體育課程中出現(xiàn)越來越多的生活類、生態(tài)類、生存體驗(yàn)類項(xiàng)目，這是對(duì)高校體育課程內(nèi)涵以及外延的延伸與拓展.

3 高校體育課程模式重構(gòu)的建議

3.1 構(gòu)建理念更新高校體育課程模式

最近幾年，高校體育課程的發(fā)展建設(shè)，使高校體育課程的理念也相應(yīng)地產(chǎn)生了巨大變化.理念的更新變化使多元化、多樣性的特點(diǎn)出現(xiàn)在課程模式的構(gòu)建過程之中.高校想要構(gòu)建出與本校特色相適應(yīng)的體育課程模式，就應(yīng)該把由教育部所頒布的《體育課程指導(dǎo)綱要》中指出的共性理念作為理論依據(jù)更新理念，從而使體育課程所具有的特征與本校實(shí)際相符合.

在構(gòu)建高校體育課程時(shí)，我們必須重視理念更新對(duì)于課程模式構(gòu)建所起的作用，通常給某個(gè)課程模式命名的時(shí)候，既對(duì)《體育課程指導(dǎo)綱要》的共性特征予以體現(xiàn)，也對(duì)本校的個(gè)性特色以及理念有所反映.例如北京大學(xué)所采用的“完全開放式”體育課程模式等，這些課程模式的命名，既是對(duì)體育課程構(gòu)建新理念的反映，也是對(duì)本校體育課程模式的核心內(nèi)容進(jìn)行詮釋.

3.2 整合、分解高校體育課程模式目標(biāo)

一般說來，分解、整合是對(duì)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的思維與操作方式進(jìn)行實(shí)施時(shí)的兩種趨勢(shì).通過分解課程目標(biāo)可以達(dá)到對(duì)體育課程目標(biāo)的方案以及體系進(jìn)行闡述的目的.課程目標(biāo)在《高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》被分為總目標(biāo)、具體目標(biāo)兩種.在進(jìn)行高校課程模式構(gòu)建過程中，應(yīng)該利用有效的課程整合方法，將體育課程目標(biāo)同高校的客觀條件緊密聯(lián)系，從大學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，整合或取舍體育課程目標(biāo)，使得體育課程目標(biāo)成為既利于課堂教學(xué)也便于實(shí)際操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使課程目標(biāo)與高校體育的實(shí)際情況相符合，與高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)相一致，滿足大學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要.

3.3 變革高校體育課程模式的內(nèi)容及組織形式

首先，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍、抉擇.高校體育課程要重視對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，滿足大學(xué)生的個(gè)性需要，與此同時(shí)，要重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生終身體育意識(shí)等的培養(yǎng)，所以教學(xué)內(nèi)容要更為廣泛，留有更多可供選擇的余地[3].學(xué)校從實(shí)際情況和具體需求出發(fā)，把內(nèi)容進(jìn)行分類；另外學(xué)校還要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，羅列公布體育內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇、取舍，讓學(xué)生開展自主健身活動(dòng)并對(duì)鍛煉的方法、技能進(jìn)行自主學(xué)習(xí).將體育理論類知識(shí)、技能類體育內(nèi)容、拓展類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目以及時(shí)尚體育項(xiàng)目包含于體育內(nèi)容之中.培養(yǎng)學(xué)生的終身體育觀念，使學(xué)生具有體育興趣及體育習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的體育意志、體育品質(zhì)，并使學(xué)生具有端正的體育態(tài)度和良好的體育行為.學(xué)校在對(duì)體育課程內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí)，應(yīng)該采取不同的方式，并遵循不同的原則.如可以把一般的身體發(fā)展練習(xí)囊括于基礎(chǔ)類體育內(nèi)容之中，并將其安排在每一個(gè)教學(xué)單元里.對(duì)于體育專長(zhǎng)類內(nèi)容，則要給學(xué)生多種形式進(jìn)行自主選擇.另外，可以通過小型化、課題化的形式向?qū)W生初步介紹拓展類內(nèi)容，少安排一些拓展類內(nèi)容的教學(xué)課時(shí).此外，在開展多種類型的體育課程時(shí)，可以采用教學(xué)俱樂部、完全開放式等課程形式，學(xué)生可以對(duì)體育課程自主選擇，可以利用主項(xiàng)選修、副項(xiàng)搭配或成套選擇等形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組合.

再者，要重點(diǎn)關(guān)注高校體育課程的單元構(gòu)建.大學(xué)體育課程要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生制定符合其個(gè)性特征的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以，高校體育課程的單元設(shè)計(jì)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取.要從學(xué)生的興趣出發(fā)滿足學(xué)生不同層次的需求.

與此同時(shí)，要更新高校體育課程教學(xué)組織形式.很多高校體育課程所采用的教學(xué)組織形式，都已經(jīng)突破教學(xué)行政班級(jí)，依據(jù)體育課要求重新編班，在高校教務(wù)部門指導(dǎo)下，調(diào)整課程表.有兩種調(diào)正的方法：一是將一些課時(shí)作為選修課時(shí)，這樣就可以打破班級(jí)、年級(jí)的界限[4].此種方式可發(fā)展成為完全開放的教學(xué)模式，諸如北京大學(xué)、清華大學(xué)等自主性比較強(qiáng)的學(xué)校都采用三自主的教學(xué)方式，所謂三自主是指：對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行自主選擇、對(duì)任課教師進(jìn)行自主選擇、對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行自主選擇.這種教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)固定班級(jí)授課的條框，很好地體現(xiàn)了新的時(shí)代特征[5].另外還有一些規(guī)模較小的?？菩詫W(xué)院，保留了傳統(tǒng)的以教學(xué)行政班為單位來進(jìn)行授課的方式.

3.4 多學(xué)科角度下的高校體育課程模式構(gòu)建

高校體育的課程模式應(yīng)該從生理學(xué)或者心理學(xué)等多學(xué)科出發(fā)進(jìn)行構(gòu)建[6].高校體育課程構(gòu)建對(duì)于生理學(xué)知識(shí)的使用，可以分為以下兩個(gè)方面：第一方面，要重視學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過程中的安全，使學(xué)生具有健康的鍛煉習(xí)慣;第二方面是在體育課程領(lǐng)域引入運(yùn)動(dòng)處方等理念和方法.這樣大學(xué)體育課程教學(xué)不僅能夠適應(yīng)時(shí)展的需求，也與每個(gè)學(xué)生所具有的鍛煉習(xí)慣相符合，滿足了學(xué)生個(gè)體的需要.另外，很多高校也關(guān)注了學(xué)生在體育鍛煉之后要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的問題.從心理學(xué)角度對(duì)高校體育課程進(jìn)行構(gòu)建是指：在進(jìn)行高校體育建設(shè)以及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，把心理學(xué)知識(shí)作為依據(jù)，運(yùn)用體育心理學(xué)知識(shí)構(gòu)建高校體育課程新模式.目前很多高校在體育教學(xué)中都對(duì)學(xué)生的心理健康問題有所重視.例如快樂教學(xué)模式、創(chuàng)造教學(xué)模式等[7].這些課程模式都是在心理學(xué)的基礎(chǔ)上所建立的，對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的大學(xué)生心理問題進(jìn)行探討和關(guān)注.時(shí)代的發(fā)展、健康觀念的不斷更新，都促使高校體育課程模式既要重視對(duì)學(xué)生的生理構(gòu)建也要重視對(duì)學(xué)生的心理構(gòu)建，對(duì)于學(xué)生在進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)的情緒加以重視，使學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力，從而達(dá)到學(xué)生身心全面健康發(fā)展的目的[8].

結(jié)束語

高校體育課程教學(xué)模式的重構(gòu)是一項(xiàng)系統(tǒng)而長(zhǎng)期的工程，要在新課程理念的指導(dǎo)下優(yōu)化課程，通過有效而系統(tǒng)的方法整合高校體育教學(xué)模式的各個(gè)要素，優(yōu)化模式整體.

參考文獻(xiàn)：

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〔2〕吳國(guó)清．大學(xué)體育課程改革發(fā)展趨勢(shì)及對(duì)策研究[D]．南京:南京師范大學(xué)，2011.

〔3〕陳小蓉，顧淵彥．大學(xué)體育課程改革[M]．北京:人民體育出版社，2012.

〔4〕劉守燕，朱鋒．中外合作大學(xué)體育課程模式的探索與實(shí)踐[J]．浙江體育科學(xué)，2013（8）:47－49．

〔5〕吳立崗.教學(xué)的原理、模式和活動(dòng)[M].南寧:廣西教育出版社,2011.

〔6〕王林.高校體育課程內(nèi)容體系的弊端與改革思路[J].體育與科學(xué),2012(7):28-31.

第8篇：體育課程核心素養(yǎng)內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：麗水實(shí)驗(yàn)學(xué)校；體育課程；課程改革；“1+X”模式；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2017）01-0030-03

健康、誠(chéng)信、博雅，是麗水實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校訓(xùn)，也是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，我們把健康放在了第一位，彰顯實(shí)驗(yàn)人對(duì)體質(zhì)健康的高度重視。為實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育課程改革，學(xué)校精簡(jiǎn)、整合國(guó)家課程，創(chuàng)新適合學(xué)生發(fā)展的校本課程，逐步形成一套基于國(guó)家課程且高于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的、符合實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生發(fā)展需要的“1+X”模式?！?”指優(yōu)化整合后的國(guó)家基礎(chǔ)課程?！?”是“X”的基礎(chǔ)；“X”是“1”的補(bǔ)充、延伸、拓展，是學(xué)校個(gè)性課程。學(xué)校一直探究怎樣讓學(xué)生能夠隨處可鍛煉，隨時(shí)能鍛煉，最終實(shí)現(xiàn)掌握1～2項(xiàng)高興趣、高技能的終身鍛煉身體的體育項(xiàng)目。通過研究論證，本學(xué)期學(xué)校嘗試探索體育課程“1+x”模式，從而充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源，使“1+X”模式效果最大化，真正讓每一位學(xué)生每天運(yùn)動(dòng)一小時(shí)，讓每一位學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)帶來的快樂，讓每一位學(xué)生的體質(zhì)健康得到提升，讓每一位學(xué)生形成終身體育意識(shí)。

就課時(shí)設(shè)置而言，實(shí)驗(yàn)學(xué)校打破了傳統(tǒng)40分鐘的固定課時(shí)，長(zhǎng)短結(jié)合，張弛有度?！盎A(chǔ)課時(shí)”40分鐘，主要用于基礎(chǔ)性課程的實(shí)施；“短課時(shí)”20分鐘，用于晨練的開展；“中課時(shí)”30分鐘，主要用于大課間活動(dòng)、我的實(shí)驗(yàn)我來秀的實(shí)施；“長(zhǎng)課時(shí)”60分鐘，用于拓展選修課程的開展。

一、“1+X”體育課程改革的研究背景

浙江省啟動(dòng)深化義務(wù)教育課程改革，著重強(qiáng)調(diào)選擇性教育思想，給每一位學(xué)生提供適合自己的課程，從而讓學(xué)生能夠得到全面而有個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)為更好地貫徹落實(shí)黨的十八屆三中全會(huì)關(guān)于“強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健”的精神，引導(dǎo)和幫助學(xué)生提高參加體育鍛煉的主觀能動(dòng)性、形成良好的體育鍛煉習(xí)慣、提升身體素質(zhì)。根據(jù)學(xué)?！皩Ｗ⒔裉?，成就明天”，“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，為學(xué)生的終身發(fā)展和幸福人生奠基”的辦學(xué)理念和“健康”“誠(chéng)信”“博雅”的校訓(xùn)，結(jié)合學(xué)校“平民本色、精英氣質(zhì)”的辦學(xué)目標(biāo)，立足學(xué)校教學(xué)實(shí)際，遵從“國(guó)家課程校本化，學(xué)校課程特色化，興趣課程個(gè)性化”的原則，探索中小學(xué)體育課程改革。為了滿足學(xué)生發(fā)展需求的多樣化，形成適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的學(xué)校體育課程“1+X”模式。

二、“1+X”體育課程實(shí)施的目標(biāo)

1.價(jià)值取向

學(xué)校的目標(biāo)之一是培養(yǎng)“平民本色、精英氣質(zhì)”的學(xué)生。通過小學(xué)6年的體育課程學(xué)習(xí)和課外體育鍛煉，讓實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生具有強(qiáng)健的身體素質(zhì)，掌握以羽毛球?yàn)橹黜?xiàng)的1～2項(xiàng)終身鍛煉的體育技能，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身體育鍛煉的目標(biāo)。

2.培養(yǎng)目標(biāo)

（1）完成國(guó)家基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)，達(dá)到國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)。

（2）重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生上下肢力量和耐力素質(zhì)的培養(yǎng)。

（3）根據(jù)年級(jí)羽毛球達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)完成羽毛球?qū)W習(xí)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)畢業(yè)時(shí)人人會(huì)打羽毛球的目標(biāo)。

（4）通過學(xué)校體育課程教學(xué)和課外體育作業(yè)的實(shí)施，真正讓學(xué)生形成終身體育意識(shí)。

3.價(jià)值取向與目標(biāo)的聯(lián)系

根據(jù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況以及國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程的要求，我們與家長(zhǎng)一起將學(xué)生的核心素養(yǎng)具體化為“五會(huì)、五有”的培養(yǎng)目標(biāo)。

“五會(huì)”是每個(gè)學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)目標(biāo)，即會(huì)做人、會(huì)求知、會(huì)做事、會(huì)共處、會(huì)健體；“五有”中不同的學(xué)生可以有所側(cè)重，是個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)，并允許學(xué)生自我設(shè)定特殊的發(fā)展目標(biāo)，指國(guó)家情懷、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、世界眼光?！拔鍟?huì)、五有”共同落實(shí)實(shí)驗(yàn)學(xué)生“多元、陽光、樂學(xué)”的價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，為學(xué)生的終身發(fā)展和幸福人生奠基”。

三、體育課程改革“1+X”模式的內(nèi)涵與實(shí)施（見附件）

（一）“1”：優(yōu)化整合后的國(guó)家基礎(chǔ)性課程

“1”指優(yōu)化整合后的國(guó)家基礎(chǔ)性課程。根據(jù)浙江省義務(wù)教育體育與健康課程綱要，結(jié)合學(xué)校的特色項(xiàng)目羽毛球，依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)身體素質(zhì)，我們對(duì)體育課程進(jìn)行了優(yōu)化整合。一二年級(jí)有四節(jié)體育課，三到六年級(jí)有三節(jié)體育課，其中每個(gè)星期每班一節(jié)羽毛球主項(xiàng)課，其他二到三節(jié)課，結(jié)合浙江省義務(wù)教育體育與健康指導(dǎo)綱要的內(nèi)容和學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行內(nèi)容重整，設(shè)置了課課練和一些常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容。

1.羽毛球主項(xiàng)課

前世界冠軍“羽壇皇后”李玲蔚畢業(yè)于麗水市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，實(shí)驗(yàn)學(xué)校是省級(jí)羽毛球項(xiàng)目基地學(xué)校，學(xué)校培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的羽毛球運(yùn)動(dòng)員，李玲蔚就是其中一位典型代表。結(jié)合學(xué)校的特色項(xiàng)目，學(xué)校專門每星期為每班開設(shè)一節(jié)羽毛球主項(xiàng)課，讓每一位學(xué)生都學(xué)會(huì)打羽毛球，每一個(gè)年級(jí)都制定相應(yīng)的羽毛球主項(xiàng)學(xué)習(xí)計(jì)劃以及目標(biāo)和考核的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過六年的羽毛球?qū)W習(xí)和技能訓(xùn)練能夠讓實(shí)驗(yàn)學(xué)校的每一位畢業(yè)學(xué)生都能很好的掌握羽毛球技術(shù)，實(shí)現(xiàn)會(huì)打比賽、會(huì)鍛煉、會(huì)欣賞的終極目標(biāo)，同時(shí)也為麗水市少體校和省隊(duì)輸送優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員做了良好的鋪墊。

2.課課練

依學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試的數(shù)據(jù)和平時(shí)教師上課的情況分析來看，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生在上下肢力量和耐力方面普遍較薄弱，針對(duì)這一現(xiàn)象，我們提出了課課練的要求，就是在每一節(jié)體育基礎(chǔ)課程當(dāng)中加入5～10分鐘的課課練，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的上下肢力量和耐力素質(zhì)，其他素質(zhì)為輔。課課練重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置為：（1）上下肢力量素質(zhì)：多人疊加俯臥撐、引體向上、實(shí)心球；蛙跳過海綿墊、收腹跳、立臥撐。（2）耐力素質(zhì)：三分鐘跳繩、計(jì)時(shí)跑、變速跑。

3.國(guó)家基礎(chǔ)課程

浙江省根據(jù)國(guó)家體育課程指導(dǎo)綱要出臺(tái)了本省的體育與健康課程指導(dǎo)綱要，結(jié)合學(xué)校場(chǎng)地設(shè)施和器材的情況，學(xué)校對(duì)體育與健康課程內(nèi)容進(jìn)行合理化的提煉，選出了相應(yīng)適合學(xué)生鍛煉的內(nèi)容進(jìn)行教授，主要以球類、武術(shù)操、健美操、體操類為主。

（二）“X”：實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的特色課程

“X”是“1”的補(bǔ)充、延伸、拓展，是學(xué)校個(gè)性課程?！癤”指實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的特色課程，包括學(xué)校和學(xué)生兩個(gè)方面。學(xué)校個(gè)性課程是根據(jù)學(xué)校自身發(fā)展的特色以及內(nèi)在文化和學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)為學(xué)生提供必修系列課程；學(xué)生個(gè)性課程為每一位學(xué)生提供多種適合自己的多元化選修課程。

1.晨練

每天早晨8：10-8：35為晨練時(shí)間。開設(shè)晨練短課，以班主任為主導(dǎo)、體育教師為指導(dǎo)的形式開展，從而充分利用學(xué)校有限的資源，使鍛煉效果最大化，真正讓每一位學(xué)生每天運(yùn)動(dòng)一小時(shí)。學(xué)生隨意參加教師指定的體育活動(dòng)項(xiàng)目或者班級(jí)自定的項(xiàng)目，全程都有體育教師指導(dǎo)和班主任陪伴，每周一，一年級(jí)為跳短繩，每周二，二年級(jí)為武術(shù)操、跳短繩，每周三，三年級(jí)為跳長(zhǎng)繩，每周四，四年級(jí)創(chuàng)意跑，每周五，五年級(jí)為踢毽子、跳長(zhǎng)繩。晨練內(nèi)容豐富多彩，形式多樣，學(xué)生參與積極性高，班主任認(rèn)真負(fù)責(zé)，體育教師悉心指導(dǎo)，形成了良好的晨練氛圍。學(xué)生在晨練中揮灑著汗水，彰顯了青春的活力。晨練不僅能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康良好的發(fā)展，也能夠讓學(xué)生更有精力去學(xué)習(xí)和生活。

2.健身大課間

學(xué)校健身大課間活動(dòng)時(shí)間為30分鐘，實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生人數(shù)多、場(chǎng)地小，為了讓每一個(gè)學(xué)生都能夠運(yùn)動(dòng)起來，合理的利用有限的場(chǎng)地，學(xué)校自編了兩套動(dòng)作優(yōu)美的健美操和一套動(dòng)作柔和的手語操，讓大家一起快樂的運(yùn)動(dòng)起來，有效解決了場(chǎng)地不足的問題，實(shí)現(xiàn)了小場(chǎng)地大運(yùn)動(dòng)的目標(biāo)。冬天由于天氣太冷，學(xué)校充分考慮場(chǎng)地的大小設(shè)計(jì)了切實(shí)可行的跑操方案，在兩列隊(duì)伍的一頭一尾各站一名同W作為標(biāo)志桿，兩列隊(duì)伍圍著兩頭標(biāo)志桿進(jìn)行跑操，既簡(jiǎn)單又好操作。夏季為：兩套健美操+一套手語操，冬季為：8分鐘跑操+一套健美操。

3.課外體育作業(yè)

體育與健康課外作業(yè)是體育與健康課程的補(bǔ)充、延伸和拓展。在完成體育與健康課外作業(yè)的過程中，讓實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生在一個(gè)更加輕松開放的環(huán)境中，自由自主地鍛煉身體，釋放繁重學(xué)業(yè)帶來的心理壓力，調(diào)整情緒、緩解壓力、放松自我。同時(shí)，完成合理的體育與健康課外作業(yè)有利于培養(yǎng)中小學(xué)生健康的生活方式，為我校學(xué)生終身體育意識(shí)奠定基礎(chǔ)。讓家長(zhǎng)監(jiān)督引導(dǎo)孩子完成課外體育作業(yè)，配合孩子一起完成體育與健康作業(yè)，增進(jìn)親情，培養(yǎng)感情，對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著重要的作用。我們有針對(duì)性地創(chuàng)新了體育與健康課外作業(yè)：要求每個(gè)年級(jí)都有一本體質(zhì)健康成長(zhǎng)冊(cè)，里面記錄學(xué)生一學(xué)年所需要完成的體育作業(yè)內(nèi)容，讓孩子能夠堅(jiān)持六年的課外體育作業(yè)練習(xí)，做到有作業(yè)布置、有練習(xí)指導(dǎo)、有記錄可查、有獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓課外作業(yè)課程真正為提高學(xué)生體質(zhì)服務(wù)。

（1）家長(zhǎng)陪同并簽字。家長(zhǎng)陪同孩子完成體育作業(yè)，孩子能夠認(rèn)真的完成，同時(shí)增進(jìn)親情。

（2）周批改并簽字。每周體育老師都要把學(xué)生的體育作業(yè)本收上來評(píng)等級(jí)并簽字。

（3）月評(píng)體育之星。體育作業(yè)連續(xù)四周達(dá)到五顆星的學(xué)生，可以獲得“體育之星”徽章一枚。

（4）學(xué)期評(píng)優(yōu)秀體育作業(yè)。每個(gè)學(xué)期針對(duì)學(xué)生體育作業(yè)的完成情況進(jìn)行優(yōu)秀體育作業(yè)評(píng)選。

（5）學(xué)期評(píng)優(yōu)秀指導(dǎo)師。每個(gè)學(xué)期評(píng)選家長(zhǎng)優(yōu)秀指導(dǎo)師，激發(fā)家長(zhǎng)參與的熱情。

4.校運(yùn)會(huì)

我校每年一次的大型校運(yùn)會(huì)都是別出心裁，強(qiáng)調(diào)“人人參與、集體項(xiàng)目、趣味項(xiàng)目”。在校運(yùn)會(huì)上，學(xué)生在運(yùn)動(dòng)舞臺(tái)上盡情體驗(yàn)競(jìng)賽的魅力，全面詮釋體育精神，頑強(qiáng)拼搏，超越自我，充分展示實(shí)驗(yàn)學(xué)子昂揚(yáng)向上的青春活力、奮發(fā)進(jìn)取的精神風(fēng)貌和全面發(fā)展的優(yōu)良素質(zhì)。

（1）人人參與。學(xué)校提供形式多樣的競(jìng)賽項(xiàng)目和志愿者團(tuán)隊(duì)，讓不同差異的學(xué)生根據(jù)自己的喜好和能力選擇相應(yīng)的項(xiàng)目或者志愿者進(jìn)行報(bào)名，真正做到讓每一個(gè)人都能夠參與校運(yùn)會(huì)當(dāng)中。參加比賽的學(xué)生，讓其享受運(yùn)動(dòng)帶來的快樂之美。參加志愿者的學(xué)生，讓其體驗(yàn)服務(wù)帶來的幫助之美。

（2）集體項(xiàng)目。個(gè)人項(xiàng)目有名次之分，第一名總是只有那么一個(gè)，前六名也只有六個(gè)人，而集體項(xiàng)目則是可以使很多人都能夠獲得名次，第一名就可以有很多個(gè)人，按前六名獲獎(jiǎng)，這樣一算可以獲獎(jiǎng)的學(xué)生就可以有很多，從而讓他們都能感受到運(yùn)動(dòng)帶來的榮耀。

（3）趣味項(xiàng)目。不同學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力存在著很大的差距，設(shè)置趣味運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，是為了讓那些運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)相對(duì)較弱的學(xué)生也能夠參與其中，為不同差距的學(xué)生設(shè)置一個(gè)能夠同場(chǎng)競(jìng)技、展示自我的舞臺(tái)，讓他們一起體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)帶來的快樂和榮耀。

5.拓展選修課

學(xué)校認(rèn)真研讀課改要求，領(lǐng)會(huì)課改精神，著眼于培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校特色、學(xué)生需求和可用資源，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)校拓展課程體系。在“開齊”“開足”“開好”基礎(chǔ)性課程的基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)拓展性課程建設(shè)，制定了《化整為零、有序推進(jìn)――麗水市實(shí)驗(yàn)學(xué)校拓展性課程實(shí)施方案》。我校的體育拓展性選修課程內(nèi)容主要為羽毛球、圍棋、籃球、輪滑、跆拳道、健美操、武術(shù)等，報(bào)名采用“網(wǎng)上選課”的方式進(jìn)行，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)先報(bào)名先錄取，滿員即止。在課時(shí)安排上，我校也進(jìn)行了一些大膽嘗試，每周三下午設(shè)置兩節(jié)課，每節(jié)課時(shí)間為一小時(shí)，教師固定場(chǎng)地，學(xué)生流動(dòng)走班。學(xué)校將逐步完善評(píng)價(jià)體系，爭(zhēng)取為每個(gè)參加拓展性課程的學(xué)生建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案。世界圍棋“三冠王”柯潔就是實(shí)驗(yàn)學(xué)校培養(yǎng)出來的優(yōu)秀人才。正是這些拓展選修課成就了一個(gè)個(gè)有夢(mèng)想的學(xué)生，為他們高超的才能提供了一個(gè)很好的展示平臺(tái)。

6.我的實(shí)驗(yàn)我來秀

第9篇：體育課程核心素養(yǎng)內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：初中體育；課程；內(nèi)容開發(fā)

伴隨著地方教育行政部門和學(xué)校在課程開發(fā)及管理方面職責(zé)的調(diào)整，學(xué)校如何在確保國(guó)家課程全面實(shí)施的前提下，適應(yīng)三級(jí)課程管理和教材多樣化的形勢(shì)，創(chuàng)設(shè)出各具特色的校本課程，成為學(xué)校急需解決的一個(gè)實(shí)際問題。如何實(shí)施《新課標(biāo)》，如何對(duì)《體育與健康》課程資源的開發(fā)與利用，如何從各校體育教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)開發(fā)以民族傳統(tǒng)體育為特色的體育校本課程等問題己擺在了我們每一個(gè)體育教師的面前。

一、體育課程開發(fā)的意義

體育課程開發(fā)有助于更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教育目標(biāo)。同時(shí)，由于它著重學(xué)校師生的獨(dú)特性與差異性，融入了學(xué)校自己的教育思想。有助于學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)和特色的創(chuàng)建與發(fā)展。體育課程的開發(fā)促進(jìn)體育教師專業(yè)水平的發(fā)展。體育課程開發(fā)，使體育教師成為課程開發(fā)的主體，從而確立了體育教師的專業(yè)自主地位。賦予體育教師課程開發(fā)的權(quán)力和責(zé)任，為體育教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間。體育課程開發(fā)對(duì)體育教師的課程意識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，因而促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展和能力的不斷提高。

二、教師對(duì)待課程開發(fā)的態(tài)度

少部分的教師對(duì)體育課程開發(fā)的態(tài)度很消極，這主要由于長(zhǎng)期計(jì)劃體制下的學(xué)校和教師完全執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，致使學(xué)校和教師的工作方式受制度的影響而過于依賴和被動(dòng)服從，在思想意識(shí)領(lǐng)域，教師把自己視為國(guó)家課程的被動(dòng)接受者和實(shí)施者，這是教師開發(fā)課程的最大障礙。如何扭轉(zhuǎn)這部分教師的思想也應(yīng)該是當(dāng)前我們及時(shí)而又迫切做好的工作。教師們雖然對(duì)初中體育課程開發(fā)抱有積極的態(tài)度，但由于很多教師是在以往教育體制培養(yǎng)出來的，他們的課程知識(shí)和課程意識(shí)的缺失，創(chuàng)新精神培養(yǎng)的不足，多年在執(zhí)行全國(guó)統(tǒng)一而靈活性較少的體育教學(xué)大綱，又大大地消弱了他們創(chuàng)造性工作的積極性，這種慣性力根深蒂固，造成教師對(duì)開發(fā)體育課程信心不足。

三、體育課程開發(fā)

1.借助多媒體技術(shù)

信息技術(shù)與體育學(xué)科整合使講解和示范更直觀、生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確講解和示范是體育兩大要素。講解，就是對(duì)動(dòng)作技術(shù)的概念、原理和方式進(jìn)行解釋、分析和論證，不僅要做到言簡(jiǎn)意賅、恰到好處，而且還要能夠運(yùn)用術(shù)語和口訣進(jìn)行講解，確切地表達(dá)動(dòng)作技術(shù)結(jié)構(gòu)和要領(lǐng)，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)動(dòng)作的印象。建立完整的動(dòng)作概念，從而正確地理解和掌握動(dòng)作要領(lǐng)。教師只有花大力氣吃透教材內(nèi)容。充分掌握運(yùn)用語言技巧，運(yùn)用貼切有趣的比喻才能使講解生動(dòng)、形象、具體、有針對(duì)性。利用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生“自主探索”的能力，通常是指完成一定活動(dòng)的本領(lǐng)，它是在實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的。

2.現(xiàn)有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目資源的開發(fā)

傳統(tǒng)學(xué)校體育課上出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目絕大多數(shù)是競(jìng)技性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，極少數(shù)是近幾年出現(xiàn)的健身運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在學(xué)校體育教學(xué)中過多的選擇競(jìng)技性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。采用競(jìng)技性的訓(xùn)練手段，既不適合中小學(xué)學(xué)生的興趣和愛好，也不利于促進(jìn)他們身心健康的發(fā)展。體育教師開發(fā)課程的主要途徑。其基本方法為：一、簡(jiǎn)化技術(shù)結(jié)構(gòu)，減小運(yùn)動(dòng)難度，使其既能增強(qiáng)體能，又能減輕學(xué)生運(yùn)動(dòng)時(shí)的生理和心理負(fù)擔(dān)；其二、降低負(fù)荷要求，使運(yùn)動(dòng)負(fù)荷易于控制在最佳范圍內(nèi)，滿足學(xué)生健身需求；在組織教材內(nèi)容時(shí)，調(diào)整和轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教材的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，充分挖掘運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的多種功能，更多的考慮教材的健身、健心以及促進(jìn)社會(huì)交往方面的功能。

3.民間體育資源的開發(fā)

我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的民族體育讓我們感受到了中華體育的獨(dú)特魅力，發(fā)展民族傳統(tǒng)體育，挖掘和整理民族傳統(tǒng)體育寶貴遺產(chǎn)。在客觀上表明，民族體育的弘揚(yáng)和挖掘是我國(guó)體育校本課程開發(fā)的必由之路。在體育課堂教學(xué)中及時(shí)移植富有特色，可以有效促進(jìn)學(xué)生身心健康的民族和民間體育并對(duì)其進(jìn)行多功能挖掘和開發(fā)。將會(huì)給學(xué)校體育課堂教學(xué)注入新的活力和創(chuàng)造新的特色。

4.新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目資源的開發(fā)

將新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目引進(jìn)學(xué)校體育課堂，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程內(nèi)容。對(duì)學(xué)校體育課程內(nèi)容進(jìn)行良性開發(fā)就必須突破舊的體育課程體系，深入改革統(tǒng)得過死課程管理體制，從而使單一的課程方案向多層次、多元化方向發(fā)展。強(qiáng)化體育課程的實(shí)踐性和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，促進(jìn)體育教材內(nèi)容的時(shí)代化、多樣化、本土化和特色化。對(duì)新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目也有一個(gè)改造的問題，結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡厍椤⑿Ｇ楹吞厣?，?duì)能激發(fā)學(xué)生濃烈學(xué)習(xí)興趣的新興的現(xiàn)代時(shí)尚運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行改造。把新興體育運(yùn)動(dòng)有效滲透和融合到學(xué)校體育課堂教學(xué)中來。體育課的標(biāo)準(zhǔn)和過去發(fā)生了很大的變化，課程內(nèi)容、教法有了很大的機(jī)動(dòng)性，這樣學(xué)校就可以自己安排課程內(nèi)容和學(xué)時(shí)。體育課實(shí)施選修課和個(gè)人能力為前提進(jìn)行分組，而這種形式實(shí)際上就改良了班級(jí)授課的形式，不但能突出因材施教，還能最大限度的發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，對(duì)于滿足學(xué)生的要求、愛好、和突出個(gè)性等，有十分重要的意義，從而形成特色體育教育。

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