小學(xué)數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 嘗試 分享 導(dǎo)學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 核心素養(yǎng)

該教學(xué)模式中的嘗試階段主要是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的自主探究及思考積極性的提升部分，重點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。分享階段主要是師生之間、生生之間進(jìn)行的知識(shí)交流與共同探討，幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)性思維、拓寬思路。導(dǎo)學(xué)階段的主體在于教師，主要是強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)學(xué)生疑難問(wèn)題的及時(shí)點(diǎn)撥和思路的無(wú)形滲透，從而幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心教學(xué)素養(yǎng)與嘗試?分享?導(dǎo)學(xué)教學(xué)理念

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的確立主要是從技能和情感兩個(gè)方面出發(fā)，結(jié)合各項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)因素進(jìn)行進(jìn)一步升華，精華地再現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心部分。核心素養(yǎng)作為教育的核心，是教師開(kāi)展教學(xué)計(jì)劃中最核心的部分，課堂作為小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的核心載體，成為教師傳輸教學(xué)素養(yǎng)的重要載體。因此，教師如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)的要求下，在課堂中憑借有效課堂形式幫助學(xué)生樹(shù)立良好的小寫(xiě)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成為眾人關(guān)注的重點(diǎn)部分。而“嘗試?分享?導(dǎo)學(xué)”教學(xué)理念作為貫徹實(shí)施該教學(xué)目標(biāo)的重要手段，在如今的課堂教學(xué)中得到貫徹實(shí)施，成為如今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要教學(xué)手段。

二、嘗試階段――自主探究、回歸課本

嘗試階段主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，該主動(dòng)性主要包括解新知識(shí)、解決新難題、進(jìn)行新探究這些方面。對(duì)于學(xué)生主動(dòng)性的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行更進(jìn)一步的要求主要是為了與當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的進(jìn)一步要求相符合，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是為了掌握更多知識(shí)，更重要的是在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)優(yōu)秀的個(gè)人素質(zhì)。學(xué)生不能一味地依賴吸收前人已有的知識(shí)，更重要的是學(xué)生要學(xué)會(huì)在前人的經(jīng)驗(yàn)下進(jìn)行知識(shí)拓展，從而進(jìn)入自身發(fā)展和探索的階段，而在這個(gè)過(guò)程中自主探究思考能力的重要性就顯得尤為突出。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主思考，更多地讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的嘗試，在不斷嘗試中鍛煉和提高嘗試積極性與自主探究能力，感受到思維拓展的樂(lè)趣。

在進(jìn)行《表面積的實(shí)際應(yīng)用》這一新課程的學(xué)習(xí)中，有這樣一道例題：“有一個(gè)長(zhǎng)為35厘米，高為20厘米，寬為30厘米的盒子，請(qǐng)問(wèn)如果小明想要將這個(gè)盒子包裝起來(lái)送給同學(xué)，需要多大面積的彩紙？”在這個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程中，教師首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生思考，有的學(xué)生在思考后得出了答案，即35×20×2+35×30×2+20×30×2=4700平方厘米。接著教師進(jìn)行進(jìn)一步追問(wèn)：“如果是一張35×30的彩紙，請(qǐng)問(wèn)需要多少?gòu)?，怎么樣裁剪才能使浪費(fèi)的彩紙最少？”相比于第一個(gè)問(wèn)題，第二個(gè)問(wèn)題需要考慮的問(wèn)題就更多，這時(shí)候就需要學(xué)生進(jìn)一步探究。在這樣層層深入的過(guò)程中，相信學(xué)生將進(jìn)行更進(jìn)一步的探究。

三、分享階段――共同交流、合作探討

分享階段著重于培養(yǎng)學(xué)生的思維表達(dá)與溝通能力，教學(xué)作為一個(gè)雙向的溝通過(guò)程，需要師生、生生之間進(jìn)行合作與交流。在這樣的過(guò)程中不僅能夠幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，還能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助學(xué)生全面發(fā)展。分享階段主要側(cè)重于兩個(gè)方面：一是學(xué)生之間進(jìn)行交流的部分，即各自發(fā)表自己的看法，進(jìn)行知識(shí)性的溝通，二是合作探討的部分，主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，對(duì)數(shù)學(xué)疑難問(wèn)題進(jìn)行探討，共同解決數(shù)學(xué)難題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)知識(shí)掌握能力。

在《表面積的實(shí)際應(yīng)用》這一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于求一個(gè)盒子表面積的例題即“假如這個(gè)盒子高為3，寬為2，長(zhǎng)為5，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)盒子的表面積該怎么表示”，學(xué)生探索出了幾種解法。（1）2×3×2+2×5×2+3×5×2這是6個(gè)面的面積相加的算法；（2）（2×3+2×5+3×5）×2，這是一半的表面積相加再乘2的算法；（3）5×（3+2+3）+（2×3）×2，這是將上表面、前面、后面當(dāng)成一個(gè)長(zhǎng)方形，再加側(cè)面的算法。除此之外，當(dāng)然還有很多算法，這些都可以在合作交流中探討出來(lái)。

四、導(dǎo)學(xué)階段――及時(shí)點(diǎn)撥、隱形滲透

導(dǎo)學(xué)階段不僅關(guān)注到學(xué)生的主體地位，而且著重強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中的重要地位。通過(guò)教師的科學(xué)導(dǎo)學(xué)方式，幫助引領(lǐng)學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的核心部分，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握水平。在導(dǎo)學(xué)階段，著重需要關(guān)注的是教師導(dǎo)學(xué)的科學(xué)性過(guò)程，最有效的導(dǎo)學(xué)模式主要是模型的構(gòu)建與基本數(shù)學(xué)思考方法的滲透。數(shù)學(xué)建模的思想主要是讓學(xué)生從生活中的具體事例與現(xiàn)實(shí)出發(fā)，在其基礎(chǔ)上加以抽象概括和提升，運(yùn)用模型的形式精簡(jiǎn)而有效地概括數(shù)學(xué)知識(shí)的核心內(nèi)容，幫助學(xué)生更簡(jiǎn)易地理解和運(yùn)用。上文中所提到的幾種求盒子表面積的算法從某種程度上來(lái)說(shuō)就是數(shù)學(xué)建模的一個(gè)結(jié)果，通過(guò)不同思考方式簡(jiǎn)潔扼要地概括出了關(guān)于表面積求解的幾種形式，在不同的題目中盡管數(shù)字會(huì)發(fā)生變化，但這幾種思考方式卻是可以共用的。讓學(xué)生選擇一個(gè)他們認(rèn)為最簡(jiǎn)易的方式是對(duì)學(xué)生思考方式的尊重，同時(shí)也是對(duì)生生之間個(gè)性差異的認(rèn)可。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生發(fā)表各自的看法，充分發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在不同的思維建模中進(jìn)行有意識(shí)的選擇，不斷優(yōu)化自身思維模型。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中無(wú)形地滲透數(shù)學(xué)思考方法，讓學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光及數(shù)學(xué)的思維方式對(duì)待數(shù)學(xué)問(wèn)題。

總的來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)需要得到師生的共同關(guān)注，在教學(xué)過(guò)程中不斷深入和強(qiáng)化“嘗試?分享?導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，幫助學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)思維。

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；知識(shí)本位；培育應(yīng)用

學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與應(yīng)用并不是固定在某個(gè)階段的，而是貫穿在整個(gè)教育的過(guò)程中，而小學(xué)階段是核心素養(yǎng)培育的最佳時(shí)期。目前，我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究成果已經(jīng)，但是還只停留在觀念層面，雖然新課程不斷改革，但是行動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上。我們從三個(gè)方面來(lái)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育與應(yīng)用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育的重要性主要體現(xiàn)在：（1）打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的關(guān)鍵任務(wù)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳遞與灌輸，學(xué)生逐漸成為接受知識(shí)的機(jī)器。（2）分散教學(xué)原來(lái)程序化環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂的結(jié)構(gòu)是由一系列的程序化環(huán)節(jié)聯(lián)系起來(lái)的，每個(gè)環(huán)節(jié)之間存在緊密的聯(lián)系，而通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育，可以打破這種傳統(tǒng)。（3）改善重視教學(xué)結(jié)果的弊端。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生只是單純地去死記硬背所考的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)效果并不樂(lè)觀。因此，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題和利用數(shù)學(xué)工具解決具體問(wèn)題的能力，而在解決問(wèn)題時(shí)，也鍛煉了他們收集信息、處理信息和篩選利用有效信息的能力，在最后的交流討論階段，學(xué)生相互交流，互換想法，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育與應(yīng)用

在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生剛剛步入智力發(fā)育的初級(jí)階段，因此抽象能力比較弱，與此同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也略有不足，不能清晰表達(dá)出自身的想法和訴求，因而教師不能徹底把握學(xué)生的知識(shí)掌握程度，對(duì)小學(xué)生的理解能力提出了很大的挑戰(zhàn)，因此教師必須重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)的培育與應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑主要包括幾個(gè)方面：

1.從實(shí)際出發(fā)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，具有自主能力去研究各式各樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以作為輔助，通過(guò)個(gè)人的表現(xiàn)情況，不斷地將教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行延伸，從而達(dá)到數(shù)學(xué)知識(shí)和日常生活實(shí)際相互聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)“問(wèn)題解決”時(shí)，教師可以選擇一些更加貼近生活的實(shí)例，例如蘋(píng)果個(gè)數(shù)的加減，公交車上人數(shù)的多少等等，通過(guò)貼近生活的實(shí)例，學(xué)生能較好地理解掌握用題；在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位”時(shí)，可以讓學(xué)生用直尺測(cè)量他們感興趣的小物品，加深學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)度單位的感性認(rèn)識(shí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的鉆研能力

學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的鉆研能力，學(xué)生可以在鉆研數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身思維的散發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度的數(shù)學(xué)概念時(shí)，會(huì)涉及“厘米、分米和米”的教學(xué)，為了貫徹直觀性教學(xué)，教師可以提前準(zhǔn)備好長(zhǎng)度分別為1 米、1 分米和1 厘米的小木棒分發(fā)給學(xué)生，讓他們直觀感受這些長(zhǎng)度究竟為多少，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)際的觸摸來(lái)理解厘米、分米和米的不同，對(duì)長(zhǎng)度有一個(gè)大致的了解，然后，教師可以讓學(xué)生用一分米的小木棒去與一米的木棒進(jìn)行比較，看一米能夠包含幾個(gè)一分米。通過(guò)實(shí)際操作理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

3.樹(shù)立學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中想辦法激發(fā)學(xué)生的求知欲，只有好奇心比較強(qiáng)烈，學(xué)生才可能主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探索。

4.加大題目開(kāi)放性的力度

數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)有目的地搜集一些開(kāi)放性數(shù)學(xué)題目，這種題目的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和探究意識(shí)，還有看問(wèn)題的多維角度。例如，五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)的課外習(xí)題中出現(xiàn)這樣一道題目：從4根5 厘米、4 根3 厘米和4 根1 厘米長(zhǎng)的小棒中，選出若干根，并使它們首尾相接，能夠擺出幾種大小不同的正方形。小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以動(dòng)員學(xué)生動(dòng)手操作，然后在操作的過(guò)程中，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在的問(wèn)題意識(shí)，最后指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的排列方法。

5.開(kāi)發(fā)多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

開(kāi)發(fā)多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，比如當(dāng)今比較盛行的翻轉(zhuǎn)課堂和微課，這種方式的教學(xué)流程更加靈活，形式更加個(gè)性。學(xué)生通過(guò)教學(xué)視頻與資料可以反復(fù)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)習(xí)時(shí)間上靈活可控，還可以隨時(shí)倒回不懂的地方；在課堂中完成作業(yè)的教學(xué)形式，使學(xué)生可以針對(duì)作業(yè)問(wèn)題及時(shí)與教師交流，獲得針對(duì)性指導(dǎo)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)比較零散的小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)形式十分有效。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與應(yīng)用的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從實(shí)際出發(fā)，樹(shù)立學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，運(yùn)用不同的授課模式，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到培養(yǎng)，同時(shí)，開(kāi)發(fā)多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，并且提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)范文

一是認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，理清數(shù)學(xué)課程每個(gè)領(lǐng)域的核心目標(biāo)及其相應(yīng)的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，以及每個(gè)具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容的課程教學(xué)要求。同時(shí)，結(jié)合小學(xué)生實(shí)際，列舉一定數(shù)量的事例，以便于更準(zhǔn)確地把握這些數(shù)學(xué)內(nèi)容的深廣度及相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值和教育價(jià)值。就小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整個(gè)體系而言，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的核心目標(biāo)在于，通過(guò)發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀和運(yùn)算能力，通過(guò)培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念、合情推理和演繹推理能力以及數(shù)學(xué)的思維方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)上的全面發(fā)展。而相對(duì)于不同的課程領(lǐng)域，其側(cè)重點(diǎn)有所差異。

二是要進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)補(bǔ)償學(xué)習(xí)，查缺補(bǔ)漏。對(duì)此，不僅需要重視以往尚未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，更不宜忽略曾經(jīng)系統(tǒng)學(xué)過(guò)、而當(dāng)前變化較大的小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容。系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的基本思想、基本方法的論文、論著，把握數(shù)學(xué)的思維特征和數(shù)學(xué)抽象的核心特征，對(duì)于核心數(shù)學(xué)思想，如數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)推理、數(shù)學(xué)建模，要真正理解并用小學(xué)數(shù)學(xué)的典型事例加以解讀。

三是聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。由于我們的工作特點(diǎn)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)結(jié)合平常的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行會(huì)更加有效。比如準(zhǔn)備教學(xué)小數(shù)的意義與認(rèn)識(shí)時(shí)，我們教師要了解一下小數(shù)的發(fā)展歷史；在準(zhǔn)備教學(xué)旋轉(zhuǎn)與平移時(shí)，教師要首先學(xué)習(xí)相關(guān)幾何變換的基本知識(shí)；在準(zhǔn)備教學(xué)加法交換律的時(shí)候，學(xué)習(xí)運(yùn)算的一般意義及不完全歸納的思想方法等。這樣堅(jiān)持從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，不斷深化，不斷拓展，挖掘其蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法及人文內(nèi)涵。長(zhǎng)此以往，教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)會(huì)得到相應(yīng)的提升。

四是要閱讀相關(guān)的數(shù)學(xué)科普書(shū)籍。數(shù)學(xué)科普書(shū)籍往往具有起點(diǎn)低，趣味性強(qiáng)，視野開(kāi)闊等特點(diǎn)。閱讀這類書(shū)籍有利于提升數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。比如：《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》《幫你學(xué)數(shù)學(xué)》，《數(shù)學(xué)雜談》等等。

五要提升課堂教學(xué)技能。主要包括：①提升數(shù)學(xué)語(yǔ)言技能。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種由數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和經(jīng)過(guò)改造的自然語(yǔ)言所組成的科學(xué)語(yǔ)言，其特點(diǎn)是簡(jiǎn)練、概括、完整、準(zhǔn)確、嚴(yán)格、含義豐富。數(shù)學(xué)符號(hào)和數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)是構(gòu)成數(shù)學(xué)語(yǔ)言的最重要的成份。但由于小學(xué)生的年齡、心理等特點(diǎn)，在些規(guī)范化的語(yǔ)言尤其是有許多概念并不提倡在小學(xué)階段揭示，所以我們有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在上數(shù)學(xué)課時(shí)不太注意使用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，久而久之，對(duì)學(xué)生的影響就會(huì)很不好。②是要提高課堂的講解和啟發(fā)技能。講解技能隨著經(jīng)驗(yàn)的增多會(huì)逐漸掌握，但對(duì)于啟發(fā)技能卻需要老師有意識(shí)的培養(yǎng)，課堂教學(xué)啟發(fā)技能有：類比型啟發(fā)、情境型啟發(fā)、實(shí)驗(yàn)型啟發(fā)、遞進(jìn)型啟發(fā)等。另外課堂的提問(wèn)與評(píng)價(jià)技能、板書(shū)技能、設(shè)計(jì)技能、結(jié)束技能等。我們教師根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)，有效地整合教學(xué)技能構(gòu)成要素，形成自己富有特色的課堂教學(xué)技能。③除了提升教師課堂授課技能外，開(kāi)發(fā)學(xué)生非智力因素，促進(jìn)個(gè)性和諧發(fā)展也是非常重要的。非智力因素是指除智力與能力之外的決定智力活動(dòng)效益的一切心理因素，它包括學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、毅力和性格等。它在學(xué)生的一生中起著舉足輕重的作用，牽引著學(xué)生人文素養(yǎng)的表露和培養(yǎng)。當(dāng)然，開(kāi)發(fā)非智力因素有很多的方法，如：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，興趣是非智力因素的核心，創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受成功的喜悅，鍛煉學(xué)生堅(jiān)韌的意志和品質(zhì)。

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)范文

從含義上分析，所謂的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所培養(yǎng)的綜合能力，對(duì)數(shù)學(xué)整體架構(gòu)的理解，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)深入貫徹到生活中，并能夠?qū)?shù)學(xué)進(jìn)行理解與應(yīng)用，促使數(shù)學(xué)思想逐漸成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要組成部分。其中可以將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)劃分為批判思維、信息素養(yǎng)等方面，但是需注意的一點(diǎn)是，因?yàn)閷W(xué)習(xí)階段不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，所以所呈現(xiàn)出的狀態(tài)信息不同。在新課改的背景下，需要多角度地分析與研究，構(gòu)建數(shù)學(xué)素養(yǎng)體系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革對(duì)策

（一）構(gòu)建真實(shí)問(wèn)題環(huán)境

在通常情況下，解決實(shí)際問(wèn)題是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，所以，需要教師從整體角度出發(fā)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題環(huán)境，如此一來(lái)才能為解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)，并且將解決問(wèn)題的思想滲透到方方面面。從另，外一個(gè)角度分析，在問(wèn)題的解決過(guò)程中可以有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，特別是在構(gòu)建問(wèn)題情況時(shí)需要與現(xiàn)實(shí)生活相互結(jié)合，嚴(yán)格按照社會(huì)與數(shù)學(xué)的關(guān)系，將學(xué)生比較關(guān)心的數(shù)學(xué)問(wèn)題及時(shí)提出，指導(dǎo)學(xué)生參與其中，有針對(duì)性地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，并在思考過(guò)程中了解解決方法，這樣，才能真正地讓數(shù)學(xué)素養(yǎng)的演變具有目的性。當(dāng)然在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)需要利用相應(yīng)的數(shù)學(xué)工具，圍繞核心問(wèn)題提出解決對(duì)策。

（二）引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言加以描述

要想從本質(zhì)上解決問(wèn)題，最為常用的便是要構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，并做好語(yǔ)言描述，這樣，才能對(duì)日后的計(jì)算等有所幫助。但是很多情況下，因?yàn)樾W(xué)生的年齡比較小，缺乏對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)模型具有復(fù)雜性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，其數(shù)學(xué)思想并不完備，因此，需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言加以描述，這樣可以集中學(xué)生的注意力，加深學(xué)生的印象。比如，小明去超市買(mǎi)東西，糖果3元一斤，西紅柿2元一斤，小明花30元買(mǎi)了這兩種食品，請(qǐng)問(wèn)各自買(mǎi)了多少。其中在進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述過(guò)程中可以了解到，這是比較簡(jiǎn)單的二元一次方程的問(wèn)題，學(xué)生因?yàn)闆](méi)有學(xué)習(xí)相應(yīng)的公式，那么便可以通過(guò)思考采取描述的方式。除此之外，這一問(wèn)題與小學(xué)生日常生活有著密切的聯(lián)系，甚至在生活中其問(wèn)題更加錯(cuò)綜復(fù)雜，但是通過(guò)構(gòu)建數(shù)學(xué)素養(yǎng)，可以有效解決其數(shù)學(xué)問(wèn)題，真正讓小學(xué)生做到學(xué)以致用。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式

毋庸置疑，教學(xué)方式在一定程度上關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，尤其是學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升離不開(kāi)教學(xué)方式。數(shù)學(xué)教師需要明確一個(gè)問(wèn)題，即在培養(yǎng)小學(xué)生任何能力時(shí)不可以利用知識(shí)直接灌輸，特別是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。其中在新課改的發(fā)展背景下，筆者認(rèn)為，可以采取合作學(xué)習(xí)模式，通過(guò)與周圍學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)從而構(gòu)建個(gè)人知識(shí)系統(tǒng)，提高知識(shí)的可行性。皮亞杰理論與維果茨基理論都指明，合作學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生在原有的知識(shí)上構(gòu)建更高的認(rèn)知水平，能夠在潛移默化中不斷培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思想的表達(dá)能力，并能加深對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解。同時(shí)，也可以采取自主學(xué)習(xí)模式，從屬性上分析，該模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主能力方面具有推動(dòng)性，能夠讓學(xué)生在面臨諸多挑戰(zhàn)時(shí)做出正確選擇，讓學(xué)生進(jìn)一步解決其中所涉及到的問(wèn)題。當(dāng)然，伴隨著社會(huì)與科技的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)逐漸成為了教育界中的寵兒，可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式，在數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從可靠的網(wǎng)絡(luò)上選擇知識(shí)加以學(xué)習(xí)，不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，也能提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)水平與技術(shù)。

（四）做好數(shù)學(xué)內(nèi)容的整合

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，不可僅僅依靠教材加以講解，而是要將各類資源相互整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的完善性。從傳統(tǒng)角度分析，在傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方式往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面變得更加狹窄，也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維造成影響，所以需要對(duì)其加以改善。筆者認(rèn)為首要任務(wù)便是需要將傳統(tǒng)教學(xué)觀念加以改造，并加強(qiáng)資源應(yīng)用，結(jié)合教材整合。作為一種綜合性的素養(yǎng)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在應(yīng)用與培養(yǎng)過(guò)程中所涉及到的內(nèi)容比較多，其中教學(xué)內(nèi)容需要體現(xiàn)出數(shù)學(xué)性，必要時(shí)還需要與其他學(xué)科相互聯(lián)系，在彼此相互作用的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展與進(jìn)步；還可以將數(shù)學(xué)與文化相互整合，從文化的角度出發(fā)，通過(guò)數(shù)學(xué)理解文化，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)的整合性與全面性。

（五）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)同樣至關(guān)重要，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是考試測(cè)試，這種評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單，僅僅是對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)能力的評(píng)價(jià)，所以無(wú)法對(duì)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。另外，在新時(shí)期，數(shù)學(xué)教師需要進(jìn)一步明白評(píng)價(jià)的主要目的是讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有所了解，為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，并非是將學(xué)生劃分優(yōu)劣等級(jí)，所以積極創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式至關(guān)重要。數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，這是較為新穎的一種模式，主要是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的態(tài)度、知識(shí)掌握情況等方面進(jìn)行整合與評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)最為主要的特點(diǎn)便是過(guò)程本身，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生多角度與多層次的評(píng)價(jià)，是全面評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

（六）做好數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)

現(xiàn)階段在小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)方面可從兩點(diǎn)出發(fā)，第一是職前培養(yǎng)，即師范教育，第二則是職后培養(yǎng)，即在職培訓(xùn)，這兩種培養(yǎng)方式均需要以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為發(fā)展要求。除此之外，在核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要緊跟時(shí)展的要求，積極構(gòu)建課程體系，做到溫故知新，并要突出實(shí)踐類課程的反思。學(xué)校也需要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，針對(duì)教師的實(shí)際情況開(kāi)展各項(xiàng)教研活動(dòng)，真正推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與進(jìn)步。

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)范文

【摘 要】問(wèn)題是數(shù)學(xué)的“核心”，是思維的“藝術(shù)”。問(wèn)題教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要形式之一。學(xué)生通過(guò)探究、分析、解答問(wèn)題等活動(dòng)，其動(dòng)手、思考、推理等方面的能力能夠得到鍛煉。問(wèn)題案例教學(xué)已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師落實(shí)新課改能力培養(yǎng)要求的重要途徑之一。本文作者抓住問(wèn)題案例能力培養(yǎng)特性，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題案例教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題教學(xué)；教學(xué)效能

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的“核心”，是思維的“藝術(shù)”。問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)理念要求以及教學(xué)策略方法進(jìn)行有效“承載”的“平臺(tái)”。問(wèn)題教學(xué)是教師課堂教學(xué)重要方法之一，學(xué)生通過(guò)探究、分析、解答問(wèn)題等活動(dòng)，其動(dòng)手、思考、推理等方面的能力能夠得到鍛煉。教學(xué)實(shí)踐證明，問(wèn)題案例已成為教學(xué)工作者培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的重要抓手。著名教育學(xué)家劉文東指出：“提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，有力的推動(dòng)了當(dāng)前基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)科的發(fā)展和有效教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程”小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等教學(xué)要點(diǎn)，作用于問(wèn)題之中，借助數(shù)學(xué)問(wèn)題載體，實(shí)施實(shí)效手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)成效。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)，教師經(jīng)?！熬蛦?wèn)題講問(wèn)題”，忽視問(wèn)題內(nèi)在特性，輕視能力培養(yǎng)功效，問(wèn)題教學(xué)效能不高。因此，新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)應(yīng)充分重視，認(rèn)真研究。

一、抓住問(wèn)題生活特性，設(shè)置真實(shí)生動(dòng)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)生活，服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)、生產(chǎn)生活等關(guān)系密切。生活性，是數(shù)學(xué)學(xué)科自身所具有的顯著特性之一。近年來(lái)，本人在對(duì)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容設(shè)置、編排體系、案例內(nèi)容等方面的研析中發(fā)現(xiàn)，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中設(shè)置了許多與小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)等方面息息相關(guān)的問(wèn)題和內(nèi)容，小學(xué)生在學(xué)習(xí)感知時(shí)就能產(chǎn)生“親切感”，拉近了教材與學(xué)生的“距離”。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該利用教材內(nèi)容的生活應(yīng)用特性，在問(wèn)題案例教學(xué)活動(dòng)中，多向?qū)W生展示具有生活濃郁“氣息”的數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)聲情并茂、真實(shí)生動(dòng)的數(shù)學(xué)案例，激起學(xué)生的情感積極性，靠近學(xué)生內(nèi)在情感“發(fā)展區(qū)”，將小學(xué)生吸引到問(wèn)題解答活動(dòng)中，主動(dòng)探知成為自覺(jué)行動(dòng)。

如在“分?jǐn)?shù)類應(yīng)用題”問(wèn)題課教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)過(guò)程中，對(duì)分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)意義和性質(zhì)有了初步的理解和掌握，但對(duì)其生活應(yīng)用特性還沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)和理解，此時(shí)，教師設(shè)置“小王看一本300頁(yè)的書(shū)，第一天他看了整本書(shū)的二分之一，第二天看了剩下的一半，請(qǐng)問(wèn)小王此時(shí)沒(méi)有看的部分占整本書(shū)的多少？”、“售貨員王阿姨在商店同時(shí)賣出兩件商品，每件各得到60元，現(xiàn)在知道其中一件商品賺了20%，另一件則虧了20%，請(qǐng)問(wèn)王阿姨賣出去的這兩件商店是賺還是虧？說(shuō)說(shuō)其理由?”等生活性的問(wèn)題案例，讓學(xué)生進(jìn)行感知分?jǐn)?shù)知識(shí)點(diǎn)方面的活動(dòng)，獲得對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)內(nèi)容的深刻、深入認(rèn)識(shí)，內(nèi)在學(xué)習(xí)情感受到“調(diào)動(dòng)”，主動(dòng)參與解題的欲望得到“挖掘”，切實(shí)推進(jìn)了此方面問(wèn)題案例教學(xué)進(jìn)程。值得注意的是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在生活性問(wèn)題案例設(shè)置時(shí)，要貼近學(xué)生認(rèn)知情況，切忌設(shè)置偏離和超越小學(xué)生認(rèn)知實(shí)情的內(nèi)容或案例。

二、抓住問(wèn)題探究特性，開(kāi)展解題探析指導(dǎo)活動(dòng)

著名教育學(xué)家陳蘇芹曾經(jīng)指出：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的‘精華’，應(yīng)將問(wèn)題解答方法講解作為自身重任，堅(jiān)持實(shí)踐融于問(wèn)題教學(xué)中，提高探究分析等學(xué)習(xí)能力?！北娝苤瑔?wèn)題教學(xué)，不是為了解答問(wèn)題，而是為了傳授解題技能， “授之以漁”。新實(shí)施的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)指出，要把解答問(wèn)題的技能傳授作為問(wèn)題案例教學(xué)的重要任務(wù)和環(huán)節(jié)，進(jìn)行有效的實(shí)施和深入的開(kāi)展。因此，在數(shù)學(xué)問(wèn)題講解活動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要利用問(wèn)題案例解答的探究特性，將問(wèn)題案例講解的過(guò)程變化為問(wèn)題解答技能傳授的過(guò)程，發(fā)揮教師“傳道授業(yè)解惑”的主導(dǎo)功效，對(duì)解題方法運(yùn)用、解題策略的設(shè)定進(jìn)行有效的指導(dǎo)和講解，提升小學(xué)生探析、解答問(wèn)題的技能和素養(yǎng)。

問(wèn)題：有一根長(zhǎng)為4/7米竹竿，全長(zhǎng)的1/6插入土中，露出外面的部分占全長(zhǎng)的幾分之幾，露出來(lái)的部分有多長(zhǎng)？

在上述問(wèn)題案例解答中，教師采用“先探究（學(xué)生）——在探討（師生）——再歸納（教師）”的三段式教學(xué)法，學(xué)生探究分析問(wèn)題條件，認(rèn)識(shí)到該問(wèn)題設(shè)計(jì)意圖是：“利用分?jǐn)?shù)乘除法解決問(wèn)題”，需要運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)是：“分?jǐn)?shù)乘除法的知識(shí)”。師生進(jìn)行互動(dòng)探討，教師帶領(lǐng)交流討論，學(xué)生進(jìn)行解題，師生歸納總結(jié)。

上述解題過(guò)程中，學(xué)生在自主探究、師生探討、教師指導(dǎo)等環(huán)節(jié)中，對(duì)該問(wèn)題解答的方法和策略有了深刻掌握，同時(shí)學(xué)習(xí)能力也得到了有效鍛煉，較好落實(shí)了新課改的目標(biāo)要求。

三、抓住問(wèn)題綜合特性，培養(yǎng)綜合解析問(wèn)題思想

小學(xué)生處在學(xué)習(xí)能力發(fā)展的初始期，處于學(xué)習(xí)活動(dòng)技能的積淀期。數(shù)學(xué)問(wèn)題案例解答活動(dòng)，為小學(xué)生良好學(xué)習(xí)技能的鍛煉和提升提供了有效途徑。解析問(wèn)題的方法多種多樣，有時(shí)需要運(yùn)用多種解題策略和思考方法，這就需要學(xué)生要有良好的綜合解析問(wèn)題的思想和素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，要有意識(shí)的運(yùn)用問(wèn)題案例的綜合概括特性，設(shè)置綜合性問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生感知分類討論思想、數(shù)形結(jié)合思想和化歸轉(zhuǎn)化思想的內(nèi)容，逐漸養(yǎng)成和樹(shù)立良好的綜合分析解題思想策略。如在“路程類應(yīng)用題”教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以設(shè)置綜合性的路程類應(yīng)用題，要求學(xué)生借助于畫(huà)線段圖的方法進(jìn)行解題分析活動(dòng)，并有意識(shí)的向?qū)W生指出這一過(guò)程運(yùn)用了“數(shù)形結(jié)合”解題思想。學(xué)生在此過(guò)程中，對(duì)數(shù)形結(jié)合思想有了初步感知和認(rèn)識(shí)，對(duì)良好解題思想樹(shù)立起到促進(jìn)作用。

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)范文

0 引言

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)往往有兩種不同的場(chǎng)面：一是教師滿懷激情，生動(dòng)傳神，學(xué)生投入，興趣盎然，教與學(xué)雙方都沉浸在一種輕松愉快的氣氛中；另一種則是教師枯燥乏味地講解，學(xué)生機(jī)械重復(fù)地做題，呆板的教學(xué)方法，沉悶的課堂氣氛，學(xué)生木然置之，毫無(wú)反應(yīng)，整個(gè)課堂猶如一潭死水。

同樣的教材、類似的學(xué)生、同樣的課堂45分鐘，教學(xué)效果卻截然不同。這就是我們從事基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育的教師們今天所要反思研究的話題。單調(diào)的授課方式使課堂缺乏生氣，沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)讓學(xué)生疲于應(yīng)付，教學(xué)改革勢(shì)在必行。

計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于輔助教學(xué)，不僅豐富了教師的教學(xué)手段，使課堂教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、直觀；還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力更集中，效率更高?！靶W(xué)數(shù)學(xué)課件設(shè)計(jì)”課程面向基礎(chǔ)教育職業(yè)，是當(dāng)前轉(zhuǎn)型發(fā)展改革的重要實(shí)踐課程，是針對(duì)?？茖W(xué)校數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的專業(yè)技能課程。

?？茖W(xué)校數(shù)學(xué)教育專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，初步掌握數(shù)學(xué)教育的基本理論與實(shí)踐方法，具有較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)能力及初步的教學(xué)研究能力的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)的專業(yè)化教師。

“小學(xué)數(shù)學(xué)課件設(shè)計(jì)”課程直接面向小學(xué)數(shù)學(xué)教師的能力素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生掌握小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)技巧，通過(guò)數(shù)學(xué)課件來(lái)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)和使用課件制作軟件PowerPoint、幾何畫(huà)板、數(shù)學(xué)公式編輯器等；使學(xué)生能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的基本方法與技能，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)處理，具備小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能。能勝任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和教研的一線崗位。

“小學(xué)數(shù)學(xué)課件設(shè)計(jì)”課程是“小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)課”、“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練”、“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”的后續(xù)課程，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)不可缺少的組成部分，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起支撐和促進(jìn)作用。

1 課程設(shè)計(jì)理念和思路

“小學(xué)數(shù)學(xué)課件設(shè)計(jì)”課程是根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師職業(yè)崗位，開(kāi)展廣泛調(diào)研，在邀請(qǐng)本市教育局教科室專家，從事基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育的地方完小長(zhǎng)期從事一線的教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師崗位典型的工作進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)與職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)“小學(xué)數(shù)學(xué)教師崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”中的“基本教學(xué)技能”工作項(xiàng)目設(shè)置

其總體設(shè)計(jì)思路是，打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，并讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)會(huì)完成相應(yīng)工作任務(wù)，并構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，發(fā)展職業(yè)能力。課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來(lái)進(jìn)行，同時(shí)又充分考慮了高等職業(yè)教育對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，并融合了教師從業(yè)資格證對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。

本課程的目的是通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)展現(xiàn)“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)”，根據(jù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)原則，突出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計(jì)理念，把握課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)（啟、讀、練、知、結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)），使學(xué)生了解小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容和方法，掌握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能，包括語(yǔ)言技能、導(dǎo)入技能、講解技能、提問(wèn)技能、板書(shū)技能、變化技能、強(qiáng)化技能、總結(jié)技能等；熟悉數(shù)學(xué)教學(xué)課件的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)能結(jié)合基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)，選擇并運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)方法的能力，具備把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂技能的一線人才。

“小學(xué)數(shù)學(xué)課件設(shè)計(jì)”課程初步確定以后，課題組在本市26所完小進(jìn)行了在職小學(xué)教師問(wèn)卷調(diào)查，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：65.8%的小學(xué)教師回答“自己制作課件但水平一般”，65.8%的小學(xué)教師認(rèn)為多媒體課件對(duì)課堂的重要性 “基本重要，課件提高課堂質(zhì)量”，76.9%的小學(xué)教師回答作為中小學(xué)學(xué)校的老師，認(rèn)為“非常必要必要掌握多媒體課件制作技術(shù)”，80.14%的小學(xué)教師在課堂教學(xué)中利用多媒體課件制作時(shí)使用了PowerPoint軟件，76.9%的小學(xué)教師認(rèn)為“開(kāi)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課件制作課程，對(duì)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)技能上有幫助”。

立足課程設(shè)置的目的和調(diào)查資料，本課程結(jié)合高等教育師范類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平與我國(guó)基礎(chǔ)教育工作崗位的職業(yè)能力要求，依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師主要工作領(lǐng)域制定了本課程的課程目標(biāo)。目標(biāo)分別為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課件設(shè)計(jì)、Power Point的應(yīng)用、數(shù)學(xué)公式編輯器和幾何畫(huà)板的使用、綜合課件的開(kāi)發(fā)五個(gè)方面。

教材編寫(xiě)、教師授課、教學(xué)評(píng)價(jià)都結(jié)合著這一目標(biāo)定位進(jìn)行。

依據(jù)上述課程目標(biāo)定位，本課程從工作任務(wù)、知識(shí)要求與技能要求三個(gè)維度對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，以使課程內(nèi)容更好地與小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作崗位要求相結(jié)合。技能及其學(xué)習(xí)要求采取了“能做………”的形式進(jìn)行描述，知識(shí)及其?W習(xí)要求則采取了“能描述……”和“能理解………”的形式進(jìn)行描述，即區(qū)分了兩個(gè)學(xué)習(xí)層次，“描述”指學(xué)生能熟練識(shí)記知識(shí)點(diǎn)，“理解”指學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵及及其關(guān)系。

課程以教學(xué)技能為核心內(nèi)容的課程，教學(xué)要點(diǎn)以實(shí)際操作為主要方法，并盡量把概念、程序、方法等知識(shí)融入到實(shí)踐操作中，實(shí)行理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。

2課程目標(biāo)

（1）能理解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)；（2）能進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；（3）能進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂課件設(shè)計(jì)；（4）能描述Power Point的知識(shí)和應(yīng)用；（5）能理解數(shù)學(xué)公式編輯器和幾何畫(huà)板的使用；（6）能進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課件的開(kāi)發(fā)。

5 結(jié)論

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 素養(yǎng)

1 提高數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)

當(dāng)今教師的專業(yè)化發(fā)展對(duì)教師的從教素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求，無(wú)論在教學(xué)技能、還是在專業(yè)知識(shí)上。這些雖是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也是對(duì)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)能力的要求。作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具有比學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)更高的能力水平。

2 數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成

數(shù)學(xué)素養(yǎng)主要包括數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法的理解與掌握、數(shù)學(xué)的意識(shí)、數(shù)學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用等四個(gè)要素。

2.1 數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。完整準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，對(duì)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)具有十分重要的作用。事實(shí)上，如果一名教師注重?cái)?shù)學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)，他就會(huì)自覺(jué)地把數(shù)學(xué)視為模式的科學(xué)；如果一名教師注重過(guò)程，他就會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)是直覺(jué)和邏輯的產(chǎn)物；如果一名教師注重社會(huì)價(jià)值，他又會(huì)把數(shù)學(xué)理解為是一種工具等等。新課程標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注人的發(fā)展，更加注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，

2.2 數(shù)學(xué)的意識(shí)。數(shù)學(xué)意識(shí)指的是人們通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練形成的運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方式的習(xí)慣，一般說(shuō)來(lái)，主要包括推理意識(shí)、抽象意識(shí)、整體意識(shí)與化歸意識(shí)。推理意識(shí)就是養(yǎng)成數(shù)學(xué)推理的習(xí)慣，既包括在數(shù)學(xué)理論思考中由一個(gè)或一些判斷導(dǎo)致另一判斷，也包括由經(jīng)驗(yàn)事實(shí)引出的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)判斷。抽象意識(shí)指的是在數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析和解決過(guò)程中，把適當(dāng)?shù)膯?wèn)題化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行抽象概括。整體意識(shí)是指全面地、從全局上考慮問(wèn)題的習(xí)慣?；瘹w意識(shí)則指的是在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，用聯(lián)系的、發(fā)展的、運(yùn)動(dòng)變化的眼光觀察問(wèn)題，認(rèn)識(shí)問(wèn)題，有意識(shí)的對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，變?yōu)橐捉饣蛞呀獾膯?wèn)題。

3 在數(shù)學(xué)課堂教育中滲透美育

隨著兩個(gè)文明的建設(shè)的大力提倡，美育越來(lái)越被人們重視。數(shù)學(xué)雖然是抽象思維的學(xué)科，但也應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透美育。列寧說(shuō)：“沒(méi)有‘人的情感’就不可能有人對(duì)真理的追求?！睌?shù)學(xué)的主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生智力，智力的核心是思維，而美育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維大有幫助，能使學(xué)生開(kāi)闊視野，提高觀察力，豐富想象力，發(fā)展創(chuàng)造力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)挖掘數(shù)學(xué)美，以滲透美育，培養(yǎng)學(xué)生形象的、想象的直覺(jué)能力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其實(shí)在學(xué)數(shù)字o到9時(shí)，每個(gè)數(shù)字都有規(guī)范的格式，講究大小適中，才能有美觀標(biāo)準(zhǔn)，這是數(shù)字的美。我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中還應(yīng)時(shí)時(shí)注重美育的滲透。例如：幾何初步知識(shí)的形體美、對(duì)稱美，分?jǐn)?shù)的書(shū)寫(xiě)美，統(tǒng)計(jì)圖的制作美，等等。同時(shí)，教師在教學(xué)中要語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，邏輯性強(qiáng)而又富有風(fēng)趣，板書(shū)應(yīng)該設(shè)計(jì)合理，位置要適中、字跡要工整、行距要均勻、重難點(diǎn)要突出、色彩要搭配合理，給學(xué)生以美感，并以此為示范，使學(xué)生的書(shū)寫(xiě)體現(xiàn)美。教師要教學(xué)中還要培養(yǎng)學(xué)生的行為美，數(shù)學(xué)教學(xué)中的審美教育，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于促進(jìn)社會(huì)主義精神文明建設(shè)。

4 在操作中強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言

語(yǔ)言是思維的外化，是思維的物質(zhì)形式，知識(shí)的內(nèi)化與相應(yīng)的智力活動(dòng)都必須伴隨著語(yǔ)言表述的過(guò)程而內(nèi)化，因此，在教學(xué)中要重視學(xué)生動(dòng)手操作。在指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，要注意多讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地?cái)⑹霾僮鬟^(guò)程，表述獲取知識(shí)的思維過(guò)程，把動(dòng)手操作、動(dòng)腦理解、動(dòng)口表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣才能促進(jìn)感知有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動(dòng)，達(dá)到深化理解知識(shí)的目的。數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的條理陛、邏輯性是建立在觀察事物的基礎(chǔ)上，在觀察事物中，要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己觀察到的事物過(guò)程與結(jié)果，以便培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。例如：在教學(xué)《平行四邊形》的面積時(shí)，教師先用幻燈演示，把平行四邊形通過(guò)剪、拼、移轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形。師提問(wèn)：“先看到了什么？再看到了什么？”師再問(wèn)：“轉(zhuǎn)化之后的長(zhǎng)方形與平行四邊形有什么關(guān)系？”這樣引導(dǎo)，讓學(xué)生把平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程用連貫的語(yǔ)句進(jìn)行概括，很輕松地掌握了所學(xué)內(nèi)容，又在良好的語(yǔ)言情境中訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

5 在教學(xué)過(guò)程中做到因需定法，靈活使用多種教學(xué)方法

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)范文

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育的重要性

無(wú)論古代還是現(xiàn)代，道德都是不可缺少的，它是一種優(yōu)良品質(zhì)，如果一個(gè)人道德高尚，那么這個(gè)人不僅僅是人品高尚而心安理得，還能造福人類。德育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要，在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中與道德精神相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習(xí)文明，營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

孔子是中華民族文化史上最具有影響力的思想家和教育家，他注重以德為先，堅(jiān)持以德報(bào)育人，注重培養(yǎng)人的道德思想，從而遵守社會(huì)道德規(guī)范。學(xué)習(xí)孔子的古文時(shí)，能看出孔子注重教育，重視道德的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不僅要學(xué)到知識(shí)和良好的品質(zhì)，并且?要傳播出去，推陳出新，發(fā)揚(yáng)光大。小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)中更應(yīng)該注重德育的教育和培養(yǎng)，讓學(xué)生明白道德的重要性，養(yǎng)成懂禮貌、遵守紀(jì)律的好習(xí)慣，有助于課堂教學(xué)的進(jìn)行。同時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不只是一味進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)而忘了教育的根本目的，在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，領(lǐng)悟知識(shí)對(duì)我們生活的重要作用，爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀、高尚的小人才。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透策略

我國(guó)小學(xué)以德育作為學(xué)校的教育根本，傳授給學(xué)生優(yōu)良的品質(zhì)，學(xué)校也始終堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，徹底改變功利性教育思想，對(duì)現(xiàn)有的“灌輸式”教育模式進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)構(gòu)建一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生寬松、融洽的教育方式，同時(shí)使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也達(dá)到明顯效果。重視傳統(tǒng)教育的創(chuàng)新和多元化教學(xué)，把德育作為小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，為國(guó)家優(yōu)秀人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

1.完善小學(xué)數(shù)學(xué)中德育的教學(xué)方法

將小學(xué)數(shù)學(xué)教育中智力與道德訓(xùn)練分離，采用小學(xué)心理學(xué)教育，對(duì)學(xué)生的心理和精神進(jìn)行教育，使其養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念主要是提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，用德育的方法塑造學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。針對(duì)教育體制的發(fā)展，必須改變教育理念和教學(xué)模式，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的宣傳，同時(shí)將傳統(tǒng)文化教育融入小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教育中，使其相輔相成，孤立存在的形式是不可取的，必須共進(jìn)退，共同發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以積極吸收和借鑒外來(lái)文化，與傳統(tǒng)文化結(jié)合，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，同時(shí)也能培養(yǎng)出復(fù)合型人才。

2.提升教師的道德素質(zhì)

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)數(shù)學(xué)教師；三位一體；人才培養(yǎng)；改革措施

中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）30-0077-02

師范類專業(yè)人才培養(yǎng)在整個(gè)國(guó)民教育中具有非常重要的作用，正如在第30個(gè)教師節(jié)同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)指出：“教育是提高人民綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要途徑，是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，是對(duì)中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義的事業(yè)?！倍A(chǔ)教育又是整個(gè)教育的基石。因此，高等學(xué)校作為基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的搖籃[1]，有責(zé)任、有義務(wù)為基礎(chǔ)教育輸送人民滿意的合格教師。然而，地方高校作為向本地區(qū)輸送基礎(chǔ)教育師資的主陣地，在師范生和教育碩士人才培養(yǎng)過(guò)程中仍然存在培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對(duì)性不強(qiáng)、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對(duì)陳舊、教育實(shí)踐質(zhì)量不高等突出問(wèn)題，導(dǎo)致高校培養(yǎng)與中小學(xué)用人脫節(jié)。

一、構(gòu)建“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

1.建立三方聯(lián)動(dòng)的師范生和教育碩士招生、就業(yè)機(jī)制。自2010年起，學(xué)校充分發(fā)揮本校畢業(yè)生在陜北地區(qū)政府部門(mén)和中小學(xué)中人員多、分布廣的人力資源優(yōu)勢(shì)，由高校牽頭，地方政府與中小學(xué)參與，每年定期召開(kāi)一次教育實(shí)習(xí)基地和教學(xué)工作研討會(huì)，在增進(jìn)三方相互了解、深度融合的同時(shí)，深入研究和探討中小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)模式改革，充分發(fā)揮地方政府在“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)中支持和引導(dǎo)作用，厘清生產(chǎn)者與用戶的共生共榮關(guān)系，逐步確立了由中小學(xué)負(fù)責(zé)向政府部門(mén)提供用人數(shù)量與規(guī)格，政府部門(mén)依據(jù)本地區(qū)教師的整體需求情況向高校提供人才需求計(jì)劃，高校依據(jù)人才需求計(jì)劃制定招生計(jì)劃，由高校和中小學(xué)共同完成對(duì)師范生的選拔和實(shí)驗(yàn)班課程體系設(shè)置，鑒定協(xié)同培養(yǎng)協(xié)議，實(shí)現(xiàn)高校招生與中小學(xué)教師需求之間的有效對(duì)接。

2.建立高校與中小學(xué)雙向互聘、崗位互換的教師發(fā)展機(jī)制。陜北地區(qū)基礎(chǔ)教育底子薄，教育理念相對(duì)滯后，教學(xué)資源短缺，從事教學(xué)研究的氣氛不濃，學(xué)歷結(jié)構(gòu)整體偏低。因此，在師范生和教育碩士人才培養(yǎng)中，學(xué)校堅(jiān)持從陜北地區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，通過(guò)地方政府的支持和引導(dǎo)，高校和中小學(xué)共同制定切實(shí)可行的“教師崗位雙向互聘、管理崗位雙向互換”的實(shí)施方案和管理辦法，在全面提升師范生和教育碩士生培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)雙方教師育人能力和教育技能的不斷提升。

3.建立四年不間斷的培養(yǎng)機(jī)制。前兩年，高校在完成學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課、公共基礎(chǔ)課、人文素質(zhì)課等專業(yè)通識(shí)基礎(chǔ)課教學(xué)的同時(shí)，聘請(qǐng)地方政府部門(mén)負(fù)責(zé)人或領(lǐng)域?qū)＜乙灾v座和報(bào)告的形式，對(duì)學(xué)生實(shí)施社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育；聘請(qǐng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)名師和德育負(fù)責(zé)人以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的形式，對(duì)學(xué)生實(shí)施中小學(xué)數(shù)學(xué)教師職業(yè)道德、職業(yè)精神、教師修養(yǎng)等數(shù)學(xué)教師基本素質(zhì)教育。并在此基礎(chǔ)上完成師范生遴選工作，組建實(shí)驗(yàn)班，并完成實(shí)驗(yàn)班學(xué)生校內(nèi)外導(dǎo)師遴選；第三年，依據(jù)實(shí)驗(yàn)班課程體系和協(xié)同培養(yǎng)協(xié)議，高校完成學(xué)科專業(yè)課教學(xué)，高校和中小學(xué)共同完成教育技能類課程教學(xué)，雙方共同制定教育見(jiàn)習(xí)和學(xué)生兼職輔導(dǎo)實(shí)施方案并完成相關(guān)的指導(dǎo)工作，地方政府負(fù)責(zé)具體協(xié)同培養(yǎng)協(xié)議的落實(shí)與督查工作，保證協(xié)同培養(yǎng)質(zhì)量；第四年，在地方政府部門(mén)的宏觀指導(dǎo)下，高校與中小學(xué)共同制定教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文實(shí)施方案，并在雙方教師的共同指導(dǎo)下完成教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文工作。真正形成前兩年打基礎(chǔ)、第三年提能力、第四年促卓越的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。

4.建立三方共同承擔(dān)和管理實(shí)踐教學(xué)的機(jī)制。教師是實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)[2]。過(guò)去學(xué)校教育實(shí)習(xí)時(shí)間為6周，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到培養(yǎng)合格教師的要求。近幾年，三方通過(guò)建立穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地、增加教育實(shí)踐經(jīng)費(fèi)的投入、實(shí)施高校教師和中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生、教育碩士生的“雙導(dǎo)師制”和“兼職輔導(dǎo)制”、建立標(biāo)準(zhǔn)化的教育實(shí)踐規(guī)范、出臺(tái)實(shí)踐教學(xué)管理相關(guān)制度等舉措，為卓越中小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)搭建了優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐平臺(tái)。

5.建立三方多途徑交流、研討的長(zhǎng)效機(jī)制。一是通過(guò)資深中小學(xué)教師上示范課，使高校教師、師范生和教育碩士生對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)課授課模式有直觀的感受和認(rèn)知，引導(dǎo)他們及時(shí)跟進(jìn)、不落伍；二是聘請(qǐng)中小學(xué)教師講解新課標(biāo)背景下中小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)理念，使高校教師、師范生和教育碩士生真正理解新課標(biāo)的內(nèi)含，深入理解高科技時(shí)代數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)；三是校校間定期舉行教學(xué)研討，及時(shí)了解中小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)，探索新課標(biāo)背景下中小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革思路與實(shí)施措施；四是組織專業(yè)教師在中小學(xué)進(jìn)行短期掛職教學(xué)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)交流中得到親身體驗(yàn)，促使他們進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)改革的能動(dòng)性；五是建立了師范生和教育碩士生兼職輔導(dǎo)的機(jī)制，使他們的教育教學(xué)素質(zhì)在實(shí)踐中得到不斷提高。

二、“三位一體”人才培養(yǎng)模式改革措施

1.修訂培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，形成“六模塊”協(xié)同培養(yǎng)模式。培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，課程體系設(shè)計(jì)是人才培養(yǎng)方案的核心。堅(jiān)持以提高師范類人才能力為核心，將理論知識(shí)、教育實(shí)踐、人文素養(yǎng)、科學(xué)精神的教育與培養(yǎng)融為一體的基本原則，積極推進(jìn)課程體系的整合，構(gòu)建由專業(yè)理念與師德模塊、公共基礎(chǔ)課模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課模塊、學(xué)科專業(yè)課模塊、教育技能課模塊（包括專業(yè)見(jiàn)習(xí)和兼職輔導(dǎo)）、綜合實(shí)踐模塊（校內(nèi)模擬、中小學(xué)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文）等六個(gè)模塊有機(jī)結(jié)合的課程體系。

2.依據(jù)課程特點(diǎn)，大力推進(jìn)教學(xué)方法和手段的改革。積極開(kāi)展以學(xué)生為中心和以自主學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的教育方式和教學(xué)方法改革。在專業(yè)理念與師德模塊教學(xué)中，以專家報(bào)告、專業(yè)講座、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、在線學(xué)習(xí)、分組討論、專題匯報(bào)等形式進(jìn)行；在學(xué)科基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)課模塊教學(xué)中，采用問(wèn)題式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法，占總課時(shí)的30%左右；在教育技能模塊教學(xué)中，使用現(xiàn)場(chǎng)觀摩、探究式、演示法、案例教學(xué)法，占總課時(shí)的60%左右；在實(shí)踐教學(xué)模塊，采用模擬法、示范法、案例教學(xué)法和合作探究式教學(xué)方法，占總課時(shí)的50%左右。充分發(fā)揮現(xiàn)代教育信息化技術(shù)作用，依托“三位一體”資源共享平臺(tái)、數(shù)字圖書(shū)館、精品課程等，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。

3.著力強(qiáng)化師范生和教育碩士生的教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教育實(shí)踐方式上采取名師講堂、教育見(jiàn)習(xí)、兼職輔導(dǎo)、校內(nèi)試講、混合編隊(duì)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等，使中小學(xué)全程參與師范生和教育碩士生的培養(yǎng)，深化高校與中小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制高效運(yùn)作；在教育實(shí)踐的內(nèi)容上，由高校和中小學(xué)共同制定教育實(shí)踐實(shí)施方案，將教育政策法規(guī)、師德師風(fēng)、理想信念、職業(yè)技能、班主任工作、談心與家訪、課外活動(dòng)與社團(tuán)活動(dòng)開(kāi)展、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等納入到師范生和教育碩士生的教育實(shí)踐中，使師范生和教育碩士生能夠?qū)χ行W(xué)數(shù)學(xué)教師崗位應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能、職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任等有全面系統(tǒng)的認(rèn)知和深入理解，在提升他們專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)他們的職業(yè)情感和社會(huì)責(zé)任感。

4.參加中小學(xué)課堂教學(xué)改革推進(jìn)會(huì)，提升專業(yè)教師、師范生和教育碩士生對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)的認(rèn)知能力。通過(guò)每年參加省、市中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革推進(jìn)會(huì)，使專業(yè)教師、師范生和教育碩士生能夠深入學(xué)校、進(jìn)入課堂，現(xiàn)場(chǎng)感受中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)涵，傾聽(tīng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一線專家名師導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教，并針對(duì)目前人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納規(guī)律，在中小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)過(guò)程中，改革現(xiàn)行的教學(xué)模式，建立新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、平等、合作、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

5.大力推進(jìn)第二課堂活動(dòng)深入開(kāi)展，提升師范生綜合素質(zhì)。在三方的共同參加下，通過(guò)舉辦三字一話、“祖國(guó)?社會(huì)?人民與我”演講比賽、“讀?思?行”征文比賽、經(jīng)典誦讀、必讀書(shū)目、師范生教育教學(xué)能力比賽、多媒體課件制作比賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、大學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽、名師導(dǎo)航、中小學(xué)數(shù)學(xué)示范課等系列活動(dòng)，使師范生和教育碩士生能夠全方位、多渠道充分認(rèn)知教師職業(yè)，注重自身綜合素質(zhì)提升，立志成為一名合格教師。

6.加大課程資源建設(shè)，建立“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)資源共享平臺(tái)。近幾年學(xué)校充分利用現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，全方位改變高校和中小學(xué)教師的教學(xué)方式和方法，搭建了以政策與法規(guī)、經(jīng)典案例、名師講堂、難點(diǎn)賞析、精品課件、精品教案、教學(xué)研討、師生互動(dòng)等內(nèi)容為板塊的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)資源共享平臺(tái)，改變了師范類人才傳統(tǒng)單一的獲取新知識(shí)、掌握新技能的方式和途徑，使師范生和教育碩士生信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的能力得到顯著提升。

教育大計(jì)，教師為本。地方高校作為向本地區(qū)輸送基礎(chǔ)教育師資的主陣地，全面提升本地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量是地方高校義不容辭的責(zé)任和使命，地方高校與地方政府、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)與中小學(xué)用人無(wú)縫對(duì)接的一條有效途徑。但是，隨著我國(guó)教育改革的全面深化和卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的全面實(shí)施，地方高校師范類專業(yè)人才培養(yǎng)仍面臨諸多機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何為本地區(qū)基礎(chǔ)教育輸送大批合格的人民教師仍有眾多方面需要我們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ剿?、去?shí)踐。

參考文獻(xiàn)：