高校如何培養(yǎng)時(shí)代新人精選(九篇)

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第1篇：高校如何培養(yǎng)時(shí)代新人范文

1、創(chuàng)新人才的定義

創(chuàng)新人才不僅僅需要?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)和不斷創(chuàng)造的能力，創(chuàng)新人才首要就是全面發(fā)展、個(gè)性獨(dú)立是人才成長(zhǎng)和發(fā)展的前提。嚴(yán)格的規(guī)矩、框架的模式都會(huì)阻礙創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新就是想別人沒想到的、說別人沒說過的、做別人沒做過的，打破常規(guī)，不拘現(xiàn)狀才會(huì)是創(chuàng)新的意義。

2、當(dāng)今大學(xué)有怎樣的教育模式

經(jīng)過探索發(fā)現(xiàn)，很多高校的傳統(tǒng)都是老師講，學(xué)生在下面聽，這種如“填鴨式”的教學(xué)方式具有很多的缺點(diǎn)，一味的增加學(xué)生的知識(shí)積累量，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新能力。雖然現(xiàn)在都提倡應(yīng)該注重學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造的能力，改革大學(xué)的教育管理模式，給學(xué)生更多的空間。但是學(xué)生何來的創(chuàng)新能力、何來的創(chuàng)新思維、何來的創(chuàng)造能力。大學(xué)教育雖說是“填鴨式”，但是沒的理論知識(shí)作為創(chuàng)新基礎(chǔ)，那何來的創(chuàng)新。

所以，我覺得不能斷定大學(xué)的學(xué)制和課程培養(yǎng)是否能夠把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新思維的新時(shí)代人才，至少高校教育給創(chuàng)新、創(chuàng)造打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，高校作出如何舉措

能夠做出創(chuàng)造性成果的人，切具備強(qiáng)烈的創(chuàng)新意思和精神的人就是創(chuàng)新人才。創(chuàng)新能力是一種綜合性、全面性的能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿了高校教育培養(yǎng)的全過程，侵入了教學(xué)的各個(gè)方面。我覺得首先應(yīng)該注重在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，爭(zhēng)對(duì)教學(xué)問題，對(duì)采用多媒體教學(xué)，用聲音、圖片、趣味來吸引學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生的視覺、聽覺。其次要實(shí)行教學(xué)互動(dòng)，指引學(xué)生參加到教學(xué)的過程中來，學(xué)生才應(yīng)該是課堂的主體。最后，好奇心才是調(diào)動(dòng)學(xué)生的根本。對(duì)于事物充滿了強(qiáng)烈的好奇心，就容易發(fā)現(xiàn)問題，并將之提出、解決才是創(chuàng)新人才的重要特點(diǎn)。

4、應(yīng)當(dāng)注重、加強(qiáng)創(chuàng)新人格的培養(yǎng)

德國(guó)教育家威廉•馮•洪堡說過：“只有全人才可以創(chuàng)造”。正如說的：要真的取得創(chuàng)新的成果，興趣、好奇心、天賦雖然很重要，而意志、毅力等人格品質(zhì)才是根本。在實(shí)際上，我們所說的創(chuàng)新人格，它是毅力、世界觀等非智力因素的結(jié)合，表現(xiàn)為好奇心、求知欲、想象等。所以我認(rèn)為，培養(yǎng)創(chuàng)新人才首先就應(yīng)該抓住創(chuàng)新人格，作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根基。

二、何為創(chuàng)新人格，大學(xué)生應(yīng)該如何自處

創(chuàng)新型人格，是具有創(chuàng)新活動(dòng)傾向的各種各樣的心理品質(zhì)的綜合，是創(chuàng)新的根據(jù)所在。創(chuàng)新人格的基礎(chǔ)則是創(chuàng)新能力的形成，創(chuàng)新能力也是創(chuàng)新人格養(yǎng)成的重要目標(biāo)。只要有著執(zhí)著的目標(biāo)，不斷的努力，依照一定的科學(xué)方法，一般人都能夠培養(yǎng)出創(chuàng)新人格。

1、大學(xué)生需要強(qiáng)烈的求知欲

創(chuàng)新意識(shí)是一種不局限于現(xiàn)實(shí)的一種意識(shí)，是一種面對(duì)任何不了解的領(lǐng)域、問題而產(chǎn)生強(qiáng)烈的嘗試沖動(dòng)，也是創(chuàng)新的重要心理素質(zhì)之一，也是對(duì)于外在知識(shí)強(qiáng)烈的求知欲望。在強(qiáng)烈的求知欲的指導(dǎo)下，才會(huì)產(chǎn)生出強(qiáng)烈的創(chuàng)新意圖，樹立新的目標(biāo)，發(fā)揮出創(chuàng)造能力。

2、大學(xué)生創(chuàng)新膽識(shí)的培養(yǎng)

有了創(chuàng)新意識(shí)，有了創(chuàng)造的沖動(dòng)，但同時(shí)也必須有創(chuàng)造的膽識(shí)。做什么事情，只要覺得對(duì)自己有幫助，可以讓自己水平得到發(fā)揮，能證實(shí)自己的能力，就應(yīng)該嘗試去做，去體會(huì)。擁有過人的膽識(shí)，不怕失敗也是創(chuàng)新、創(chuàng)造的必要因素之一。對(duì)于學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤引導(dǎo)提出質(zhì)疑，有錯(cuò)誤就要指出，得到最好的解釋，讓創(chuàng)新具有“批判性”。

3、創(chuàng)新毅力中的學(xué)習(xí)毅力

古代有句話“只要功夫深，鐵杵磨成針”，強(qiáng)大的毅力支持著大學(xué)生不斷的創(chuàng)造，不斷的創(chuàng)新，“三天打魚兩天曬網(wǎng)”的創(chuàng)造永遠(yuǎn)都是“豆腐渣工程”。毅力作為創(chuàng)造的另一個(gè)必要因素，在大學(xué)生創(chuàng)新人才教育中也是發(fā)揮著獨(dú)特的魅力。獨(dú)特的魅力才會(huì)帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣則是伴隨著毅力生成的。

4、大學(xué)生的自我激勵(lì)

只有相信自己，不斷的鼓勵(lì)自己才能夠在創(chuàng)新中站住一角。把握好自己的情緒、增高自身目標(biāo)、直面困難、不要怕拒絕、盡量放松，不斷對(duì)自己說“你能行”。創(chuàng)新、創(chuàng)造也需要自信心，而自信心來至于學(xué)生的自我激勵(lì)。

5、團(tuán)隊(duì)精神中的高度社會(huì)責(zé)任感

“三個(gè)和尚沒水吃”的教育誰都懂，但是一個(gè)“和尚”的創(chuàng)新力就缺乏了。“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”的團(tuán)隊(duì)精神讓我們學(xué)會(huì)在適應(yīng)社會(huì)的環(huán)境中，團(tuán)隊(duì)精神的重要性。強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感讓學(xué)生不僅是對(duì)自己負(fù)責(zé)，也是對(duì)自己的創(chuàng)新負(fù)責(zé)。

6、關(guān)注現(xiàn)代品格，提高自我創(chuàng)新

現(xiàn)代的創(chuàng)新性品格是實(shí)踐性品格、變通性的品格、創(chuàng)造性的品格，當(dāng)今大學(xué)生應(yīng)當(dāng)從實(shí)踐中創(chuàng)新，運(yùn)用好變通的手法，不要一條路走到底，創(chuàng)造出屬于自身的創(chuàng)新性品格

三、分析高校學(xué)生創(chuàng)新人格培養(yǎng)的方式與方法

1、就國(guó)內(nèi)外的人才培養(yǎng)，做個(gè)比較

高校教育，由于歷史傳統(tǒng)、教育體制的不同，也存在以下幾個(gè)不同之處：

a)在招收學(xué)員上

在招收學(xué)員一話中，就美國(guó)而言。高校招生都是由大學(xué)生自己決定的，而通過考試也不是唯一途徑：如SAT考試成績(jī)，；二是高中時(shí)代的學(xué)分；三是中學(xué)考試平均成績(jī)要達(dá)到B；四是在考大學(xué)時(shí)需要推薦信；五是有的學(xué)校還要單獨(dú)面試，所謂寧缺勿濫，競(jìng)爭(zhēng)性相當(dāng)強(qiáng)，而且學(xué)費(fèi)也普遍較高。在中國(guó)，我國(guó)的教育還保持在“德智體”教育上，尤其是“智”參考的標(biāo)準(zhǔn)卻是成績(jī)。很多進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，前面能力都較弱，一心都投入課本上去了，在個(gè)人生活方面尤為突出，甚至傳出某校招收的高材生連個(gè)雞蛋都不會(huì)弄，這也體現(xiàn)了中國(guó)的教育，高考分?jǐn)?shù)決定一切。

b)學(xué)生管理機(jī)制

對(duì)于國(guó)外的大學(xué)培育，首位都是通用知識(shí)教育，其次才是專門課程。他們認(rèn)為，大學(xué)教育主要是興趣、好奇心、知識(shí)、能力和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，其中個(gè)人品格、知識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力、交際能力、表達(dá)能力等位置尤為突出。因此，他們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聰明才智而不是專門的職業(yè)準(zhǔn)備，尤其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的批判性思維能力，而對(duì)通識(shí)教育的含義提出質(zhì)疑和批判才是教育的精髓。而在中國(guó)，學(xué)校的制度已經(jīng)明確的表達(dá)出，如何如何做才能得到獎(jiǎng)勵(lì)，不然就是懲罰，往往成績(jī)就是決定性因素，這讓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)走向了陰暗的角落。

c)教育的根本思想

對(duì)于國(guó)外的教育，教師團(tuán)隊(duì)都比較注重國(guó)際化的教學(xué)，基本上都把教育、科研等合作作為了大學(xué)生的主要任務(wù)。邀請(qǐng)其他國(guó)家知名的教師為客座教授等，也讓自己學(xué)校的老師在國(guó)際化的教授身邊學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)自己院校的教授走向國(guó)際化。然而我國(guó)的大學(xué)人才培養(yǎng)的國(guó)際化相對(duì)薄弱，不管是師資、學(xué)生生源還是學(xué)校經(jīng)費(fèi)等都不能和國(guó)外相比。中國(guó)教師的單方面講授也不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

2、比之中國(guó)實(shí)際情況，體會(huì)國(guó)外創(chuàng)新教育，中國(guó)大學(xué)教育應(yīng)該如何做

國(guó)內(nèi)外的高校培養(yǎng)走向了兩條不同的路。中國(guó)的大學(xué)教育，人才就像“市場(chǎng)批發(fā)”，一個(gè)院系的學(xué)生在同樣的課本、同樣的教學(xué)、同樣的體制下，經(jīng)過大學(xué)幾年的磨合，基本上都成為一個(gè)“模子”刻出來的了，沒有自己獨(dú)特的個(gè)性、思考、想法。在出身社會(huì)的時(shí)候，同一類的人才堆積如山，為了一兩個(gè)崗位而搶破頭皮，有的崗位卻是很難招到人才。中國(guó)教育應(yīng)當(dāng)走出這個(gè)誤區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，能夠更好的適應(yīng)社會(huì)的需要，而不是適應(yīng)大學(xué)教育是否出個(gè)“德智體”全優(yōu)的需要。正如國(guó)外的“一萬個(gè)人，就有一萬個(gè)哈姆雷特”，出現(xiàn)在社會(huì)上的學(xué)生都是有著自己明顯個(gè)性的，適應(yīng)社會(huì)需要的人才。（像現(xiàn)在的公務(wù)員招聘，幾百甚至幾千人搶一個(gè)崗位，讀的還就只有那兩本書，總有好幾百人被淘汰，淘汰后，用這兩本書能干什么？這樣子的思維就應(yīng)該屏除。）

中國(guó)的高校教育就應(yīng)該學(xué)習(xí)國(guó)外，在課堂之上，回答問題不一定要想好才說，可以邊說邊想，不一定你想完一套的思路就是正確的。做到不管知不知道都有勇氣舉手回答，臨時(shí)創(chuàng)新也是創(chuàng)造，激發(fā)自身潛能也能夠提高自己。其次，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思想，讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就是鼓勵(lì)大學(xué)生不斷的創(chuàng)新，用新設(shè)計(jì)和發(fā)明去創(chuàng)業(yè)。營(yíng)造出一種新型的學(xué)習(xí)氛圍--創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)。

第2篇：高校如何培養(yǎng)時(shí)代新人范文

【關(guān)鍵詞】:醫(yī)學(xué)院校;創(chuàng)新人才;創(chuàng)新實(shí)踐

1高等醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)不僅是創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng),更是人才的競(jìng)爭(zhēng).高等院校是為國(guó)家大量培養(yǎng)和輸送人才的主要來源,如何培育滿足國(guó)家發(fā)展需要的創(chuàng)新人才是當(dāng)前高校面臨的重大課題[1].所謂創(chuàng)新人才需要同時(shí)具備創(chuàng)造型思維和創(chuàng)造型人格兩個(gè)特質(zhì).醫(yī)學(xué)院校因其獨(dú)特的行業(yè)特點(diǎn)而決定了獨(dú)特的辦學(xué)理念,相對(duì)于工科院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面較為滯后.為了推進(jìn)醫(yī)療健康事業(yè)發(fā)展,高等醫(yī)學(xué)院校個(gè)性化創(chuàng)新人才培養(yǎng)更具迫切性.從宏觀角度而言,個(gè)性化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式主要包括人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)方案、專業(yè)課程設(shè)置、培養(yǎng)制度、考評(píng)體系和創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制等方面.目前,高等醫(yī)學(xué)院校在這些方面仍存在一定的不足:①高等醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)理念落后,缺乏創(chuàng)新意識(shí)[2].現(xiàn)有培養(yǎng)理念忽視了創(chuàng)新和職業(yè)素養(yǎng)綜合能力對(duì)醫(yī)療工作的影響,對(duì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)模式僅注重單純的知識(shí)傳授,并不注重創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),使得學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力,遇到問題缺乏主動(dòng)思考和解決問題的能力.②專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)的合理性決定了學(xué)生興趣發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).培養(yǎng)方案、課程設(shè)置和培養(yǎng)制度仍受傳統(tǒng)教育體制和教育模式的影響,專業(yè)課程之間欠缺銜接且分割嚴(yán)重,新興學(xué)科和交叉學(xué)科及專業(yè)在專業(yè)設(shè)置中不能充分體現(xiàn),選修課程資源較少,限制了學(xué)生的知識(shí)外延能力培養(yǎng);教學(xué)與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié),沒有真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生多層面、多角度和多主線的培養(yǎng)模式[3];在教學(xué)上沒有形成人才培養(yǎng)體系,阻礙了學(xué)生和教師對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的踐行.③學(xué)校內(nèi)沒有形成濃厚的創(chuàng)新氛圍,缺少多學(xué)科的交叉互動(dòng),缺乏創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的帶動(dòng)與指導(dǎo),沒有達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)術(shù)氛圍;考核方式上仍以學(xué)年制為主,學(xué)分制為輔,沒有充分體現(xiàn)學(xué)分制的主動(dòng)與學(xué)習(xí)豐富性優(yōu)勢(shì);實(shí)踐服務(wù)內(nèi)容單一、時(shí)間短,缺乏廣泛性;評(píng)價(jià)方式缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制,沒有建立多元評(píng)價(jià)協(xié)同機(jī)制,且忽視了學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)和能力的考核.此外,醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生由于受醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的影響,表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力不足,對(duì)機(jī)械式記憶能力較強(qiáng),但缺乏深層思考能力、表達(dá)能力、觀察能力和創(chuàng)新能力.

2對(duì)高等醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的建議

國(guó)外高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中十分關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和興趣挖掘,如在課程設(shè)置方面注重通識(shí)教育、文理滲透和創(chuàng)新教育;在教學(xué)方法上注重情景和案例分析,注重探究和啟發(fā)式學(xué)習(xí),注重主動(dòng)探究和實(shí)踐能力培養(yǎng).國(guó)內(nèi)在2002年由馬千里提出以創(chuàng)新為主導(dǎo)的模式[4],2015年張丹等結(jié)合柔性理論提出以專業(yè)特色為基礎(chǔ)的模式[5].在實(shí)踐上,絕大多數(shù)高校已開始在教育理念和教學(xué)方法上重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng),正在不斷轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方向,注重全面實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)教育.參考國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的做法,對(duì)高等醫(yī)學(xué)院校提出以下建議:

2．1立足本位的個(gè)性化教育

不同類型的高校都在開啟創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,但醫(yī)學(xué)院校必須立足自身專業(yè)特點(diǎn),根據(jù)社會(huì)與學(xué)生發(fā)展需求進(jìn)行定位.隨著信息化的發(fā)展,如何利用現(xiàn)代技術(shù)手段與分析工具培養(yǎng)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才已上升到一個(gè)科學(xué)戰(zhàn)略層次.2015年,美國(guó)奧巴馬總統(tǒng)提出“精準(zhǔn)醫(yī)療計(jì)劃”,基因測(cè)序成為目前的朝陽產(chǎn)業(yè),預(yù)示著醫(yī)師不能再憑經(jīng)驗(yàn)而診治,需要科學(xué)的分析和診療手段.由此,醫(yī)學(xué)院校不僅僅要培養(yǎng)優(yōu)秀的臨床醫(yī)師,更要培養(yǎng)科研創(chuàng)新人才,從大量的病例中挖掘出與疾病相關(guān)的本質(zhì)變化,以此實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的靶向診療.然而,醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生素質(zhì)與能力相對(duì)理工科院校較弱,尤其是來自于少數(shù)民族和邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生基礎(chǔ)更加薄弱,因此,學(xué)校應(yīng)采用個(gè)性化培養(yǎng)模式,關(guān)注學(xué)生發(fā)展層次及能力水平,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程個(gè)性化.

2．2探討新的教學(xué)模式與教學(xué)方法

“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”時(shí)代的到來,使教學(xué)模式與教學(xué)方法發(fā)生巨大變化.高等醫(yī)學(xué)院校也要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,基于MOOC平臺(tái)共享國(guó)內(nèi)外專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的名師資源,突破學(xué)習(xí)的時(shí)空限制,進(jìn)行相應(yīng)的SPGOC教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè),注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和增強(qiáng)學(xué)生的求知欲.此外,也可以運(yùn)用“雨課堂”等智慧教學(xué)工具,將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入到演示文稿和微信之中,將視頻、習(xí)題等相關(guān)內(nèi)容推送到學(xué)生手機(jī),達(dá)到課堂內(nèi)外的完美對(duì)接,真正實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué),實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)和教學(xué)科學(xué)[6].無論是哪種教學(xué)模式,都要采用好的教學(xué)方法才能達(dá)到理想的教學(xué)效果.調(diào)查顯示,高校教師在課堂上經(jīng)常采用啟發(fā)式與討論式教學(xué)方法的僅占33％[1].而針對(duì)高等醫(yī)學(xué)院校,更應(yīng)采用案例與問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法,使學(xué)生對(duì)各個(gè)器官、組織及各個(gè)操作過程有更多的感性認(rèn)識(shí).隨著“VR教育”理念的提出,應(yīng)該逐步探討虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與醫(yī)學(xué)專業(yè)相結(jié)合,使學(xué)生在虛擬的臨床實(shí)踐中,反復(fù)操作醫(yī)療機(jī)械,熟悉各種案例出現(xiàn)的復(fù)雜情況,達(dá)到熟練掌握臨床技能的目的.

2．3增強(qiáng)掌握專業(yè)領(lǐng)域前沿動(dòng)態(tài)的途徑

為了使學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力,必須在教學(xué)中更多地涉及學(xué)科動(dòng)態(tài).調(diào)查顯示,80％以上的學(xué)生認(rèn)為任課教師在教學(xué)中不能反映學(xué)術(shù)研究最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和學(xué)科的前沿研究成果.所以,教師自身應(yīng)不斷更新知識(shí)體系,關(guān)注所授學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài),及時(shí)將最新的理論成果貫穿到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),并將主持和參與的科研項(xiàng)目階段性地融入到教學(xué)內(nèi)容中,啟迪和開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.此外,專家講學(xué)和學(xué)術(shù)活動(dòng)是提升師生創(chuàng)新能力的重要途徑,學(xué)校應(yīng)開展多種形式的學(xué)術(shù)報(bào)告,如教授或名家的系列講座、專題講座、學(xué)術(shù)論壇等,在同一方向、同一領(lǐng)域給予師生系統(tǒng)的科研引導(dǎo);邀約國(guó)內(nèi)外院士、長(zhǎng)江學(xué)者講學(xué),解讀該領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和技術(shù);開展學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)術(shù)交流與研討的氛圍,分享創(chuàng)新成果;開展學(xué)科競(jìng)賽、專業(yè)技能競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽等活動(dòng),培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí),挖掘團(tuán)隊(duì)成員的潛力和團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新智慧.

2．4完善學(xué)習(xí)資源與硬件設(shè)備

充足的教學(xué)資源和完善的硬件設(shè)備是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)和重要保障.豐富的圖書資源是師生獲取知識(shí)的主要來源,訂閱中外文期刊數(shù)據(jù)庫,方便全校師生輕松地發(fā)現(xiàn)中外文期刊、會(huì)議等各類資源的文章檢索及全文獲取;建立醫(yī)學(xué)院校的特色資源庫,收納學(xué)校學(xué)位論文,建設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)航庫,對(duì)信息資源根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行遴選和整合,最大限度地節(jié)省讀者的檢索和甄選時(shí)間,提供高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)信息資源導(dǎo)航服務(wù).樣本數(shù)據(jù)的收集,只有收集到有效的臨床數(shù)據(jù),才能挖掘與疾病相關(guān)的共性規(guī)律和個(gè)體差異,這就需要與醫(yī)院簽署合作協(xié)議,保證獲得一定的科研數(shù)據(jù)量.比如基因測(cè)序數(shù)據(jù)、醫(yī)學(xué)影像和病歷數(shù)據(jù).醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的先進(jìn)度直接影響創(chuàng)新人才培養(yǎng),因此,應(yīng)加大硬件設(shè)備的投入力度,為科研創(chuàng)新提供保障.對(duì)于造價(jià)昂貴的儀器設(shè)備,可聯(lián)合其他高校或醫(yī)院,實(shí)現(xiàn)人員與設(shè)備的資源優(yōu)化.

2．5重視創(chuàng)新實(shí)踐

任何創(chuàng)新都不能脫離實(shí)踐,而且應(yīng)該在實(shí)踐中有針對(duì)性地培養(yǎng).86％的高校已將參與創(chuàng)新實(shí)踐納入培養(yǎng)方案和學(xué)分體系:如黑龍江大學(xué)的“以創(chuàng)業(yè)教學(xué)為核心的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)”;江蘇大學(xué)搭建“135金字塔”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式.63％的高校與企業(yè)和科研院所建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系,為學(xué)生提供了較為深入的實(shí)踐機(jī)會(huì).如,南京大學(xué)探索實(shí)施“五位一體的教學(xué)體系,四創(chuàng)融合的成果轉(zhuǎn)化平臺(tái),三個(gè)協(xié)同體制機(jī)制”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系.大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目教育、國(guó)家創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃及全國(guó)大學(xué)生挑戰(zhàn)杯大賽等培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的活動(dòng)也正在全國(guó)推進(jìn)[7].高等醫(yī)學(xué)院校更應(yīng)注重創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié),需要在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)拓寬視野,同時(shí)培養(yǎng)職業(yè)所需的基本素養(yǎng).在掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)和基本能力的基礎(chǔ)上,整合優(yōu)秀的師資力量,集結(jié)創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生,選擇與社會(huì)需求密切相關(guān)的課題開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng),可以涉及醫(yī)療過程的每個(gè)細(xì)節(jié),重大疾病的臨床決策等不同問題.創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)絕大部分是以團(tuán)隊(duì)合作形式,集思廣益,共同克服畏難情緒.醫(yī)學(xué)院校應(yīng)為創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)提供政策支持,可在教師的指導(dǎo)下搭建一個(gè)具有教育咨詢服務(wù)功能、培訓(xùn)功能、幫扶功能的綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化平臺(tái)[8].此外,支持優(yōu)秀的學(xué)生參與到教師的科研項(xiàng)目中去,能夠在本科階段進(jìn)入到項(xiàng)目組中進(jìn)行科創(chuàng)實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生與教師共同探索科研難題,達(dá)到教學(xué)與科研相互促進(jìn).還可以借鑒美國(guó)麻省理工學(xué)院和國(guó)內(nèi)的華南理工大學(xué)開展的分級(jí)定向模塊,根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平,實(shí)現(xiàn)分級(jí)創(chuàng)新培養(yǎng)計(jì)劃.

第3篇：高校如何培養(yǎng)時(shí)代新人范文

關(guān)鍵詞：高校;信息素質(zhì)教育;創(chuàng)新型人才;思考

中圖分類號(hào)：C961;G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）36-0019-02

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息時(shí)代，更是一個(gè)全面創(chuàng)新的時(shí)代。它既對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新能力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也孕育著當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的契機(jī)。因此，大力開展大學(xué)生科技創(chuàng)新教育，努力培養(yǎng)廣大青年學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，造就新一代適應(yīng)未來挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才，已經(jīng)成為新世紀(jì)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代要求。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化、網(wǎng)絡(luò)化和信息化，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求越來越高，在人才培養(yǎng)過程中，對(duì)人的信息素質(zhì)要求變得愈加重要。高等院校作為高層次人才培養(yǎng)的基地，應(yīng)充分發(fā)揮教育功能，將信息素養(yǎng)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為教育改革和發(fā)展的重中之重。

一、我國(guó)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在的主要問題

1. 教學(xué)目標(biāo)存在偏差

長(zhǎng)期以來，我國(guó)的“應(yīng)試教育”模式強(qiáng)調(diào)掌握知識(shí)的數(shù)量和精確性，把掌握知識(shí)作為教學(xué)目的，而學(xué)生則把能夠順利地通過考試作為學(xué)習(xí)的唯一目的。大學(xué)階段的教育模式幾乎是中學(xué)應(yīng)試教育模式的翻版和延續(xù)?，F(xiàn)在大學(xué)的各種考試層出不窮，而忽視培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2. 教育管理松弛

我國(guó)實(shí)行的是“嚴(yán)進(jìn)寬出”的教育政策。大學(xué)里幾乎沒有淘汰制，只要不違規(guī)，無論學(xué)業(yè)優(yōu)劣、能力如何，基本都可以順利地拿到文憑，獲得學(xué)位。長(zhǎng)期以來我國(guó)高等院校在人才培養(yǎng)問題上過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育忽略人文教育，重專業(yè)知識(shí)輕人文素質(zhì)，重傳統(tǒng)的講授而輕能力培養(yǎng)，都嚴(yán)重抑制了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。

3. 教學(xué)方法單一落后

信息素質(zhì)教育應(yīng)該是一門多元化、綜合性的系列課程體系。自20世紀(jì)80年代以來，我國(guó)高校的信息素質(zhì)教育主要通過文獻(xiàn)檢索課來實(shí)現(xiàn)，而傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)方法比較單一，方法手段比較落后，嚴(yán)重制約著我國(guó)信息素質(zhì)教育，也制約著創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

二、加強(qiáng)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的對(duì)策

1. 轉(zhuǎn)變教育觀念

我國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為：大學(xué)生畢業(yè)面臨的選擇是就業(yè)、考研、出國(guó)，這使得大學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)往往局限于研究型、應(yīng)用型，整個(gè)社會(huì)和家庭缺乏對(duì)孩子創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)教育。我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段后，主要特征表現(xiàn)在社會(huì)對(duì)高等教育需求多樣化、高等教育類型多樣化、辦學(xué)主體多樣化、教育目標(biāo)和培養(yǎng)方式多樣化。因此，不能用精英教育的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、學(xué)術(shù)取向與標(biāo)準(zhǔn)、課程選擇與組織、教學(xué)方式與方法、辦學(xué)體制與管理體制等來規(guī)范大眾化高等教育。要從創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略實(shí)施的高度，認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要性。

2. 營(yíng)造利于創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的環(huán)境，積極探索人才培養(yǎng)新模式

當(dāng)前，學(xué)生的多樣化、個(gè)性化教育需求日益凸顯。如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求的差異性因材施教，是我們確保教育質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要突破口。高等教育要以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建以人為本培養(yǎng)模式。應(yīng)依照個(gè)體差異性，同時(shí)面向國(guó)家、企業(yè)需要，探索并建立學(xué)分制、輔修制、雙學(xué)士學(xué)位制、轉(zhuǎn)專業(yè)制度等個(gè)性化人才培養(yǎng)模式。在營(yíng)造創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的環(huán)境方面需要重視以下幾點(diǎn)：提高大學(xué)生的主體性意識(shí)，提高和豐富大學(xué)生的知識(shí)水平，培養(yǎng)大學(xué)生的批判和探索精神，培養(yǎng)大學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，增強(qiáng)激勵(lì)大學(xué)生成就感的力度。創(chuàng)新是民族振興的關(guān)鍵，塑造大學(xué)生的創(chuàng)新人格，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代賦予高校的重任。

3. 深化信息素質(zhì)教育教學(xué)改革，優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)

第一，明確培養(yǎng)目標(biāo)。大學(xué)不僅是具有高等教育學(xué)歷的“勞動(dòng)者輸出基地”，還應(yīng)培養(yǎng)可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自主創(chuàng)業(yè)的人才。因此，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的要求。要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的信息素質(zhì)教育，最大限度地完善大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，為新世紀(jì)我國(guó)現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)奠定創(chuàng)新人才基礎(chǔ)。第二，改革教學(xué)模式與方法。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，突出自主性、合作性、創(chuàng)造性。高校要按照拓寬基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、加強(qiáng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，以改變?cè)冗^分注重專業(yè)需要和偏重知識(shí)傳授的做法，加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交叉與融合，注意課程體系和課程結(jié)構(gòu)的整合與優(yōu)化;突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展，在課程內(nèi)涵上不斷更新、增添符合信息時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)要求的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)方法與教學(xué)手段改革方面，要特別注意從單一傳授知識(shí)的教學(xué)型向研究型教學(xué)轉(zhuǎn)變，要普遍運(yùn)用問題解決、互動(dòng)教學(xué)、個(gè)別化實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)和啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)方法，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。實(shí)踐教育是一種教育理念，不單指實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更重要的是要在人才培養(yǎng)全過程中貫徹實(shí)踐教育的思想。要通過課堂內(nèi)外各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建完整的實(shí)踐教育體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。讓學(xué)生在實(shí)踐過程中，運(yùn)用課堂上所學(xué)知識(shí)技能，完成理論知識(shí)的系統(tǒng)化、條理化和清晰化，鍛煉創(chuàng)新思維能力。第三，改革教師、學(xué)生評(píng)價(jià)體系。構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，首先必須建立一支具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍。目前，我國(guó)衡量一所大學(xué)辦學(xué)條件的優(yōu)劣、評(píng)價(jià)師資隊(duì)伍水平的高低，往往是以學(xué)歷、職稱以及教師在重要核心期刊上的數(shù)量、爭(zhēng)取科研經(jīng)費(fèi)的多少作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。這些評(píng)價(jià)方法確實(shí)有利于提高教師的科研能力，但忽略了對(duì)學(xué)生培養(yǎng)方面的教學(xué)工作。高校應(yīng)鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與其科研項(xiàng)目的積極性，改革分配制度與激勵(lì)機(jī)制，將獎(jiǎng)金與課時(shí)酬金分配以及評(píng)優(yōu)、選優(yōu)、晉級(jí)等與開展“創(chuàng)新教育”掛鉤，激勵(lì)他們以更大的熱情繼續(xù)開拓創(chuàng)新。第四，注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，有效開發(fā)和利用社會(huì)創(chuàng)業(yè)資源。清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心的一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告顯示：在創(chuàng)業(yè)教育上，中國(guó)的平均水平低于全球平均水平。我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例不到畢業(yè)生總數(shù)的1%，而發(fā)達(dá)國(guó)家一般占20%～30%。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)業(yè)型人才越來越引起社會(huì)的普遍關(guān)注。因此高等教育應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)改革和發(fā)展的需要，鼓勵(lì)和選派教師從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，注重吸收社會(huì)上一些既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)又有一定學(xué)術(shù)背景的人士從事兼職教學(xué)和研究。這不僅是信息素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求，也是經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的客觀需要。如果我們培養(yǎng)的大學(xué)畢業(yè)生中有5%～6%的人具有自主創(chuàng)業(yè)能力，而每個(gè)創(chuàng)業(yè)者如果可以平均吸納20至30名大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)，那么當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題基本上可以得到緩解甚至解決。第五，提供必要的經(jīng)費(fèi)支持。為了創(chuàng)造更好的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)環(huán)境，學(xué)校要落實(shí)學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，提供學(xué)生參與教師的科研實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從實(shí)際需要出發(fā)適當(dāng)添置科研儀器設(shè)備，在經(jīng)費(fèi)和物質(zhì)方面給予適當(dāng)傾斜。目前，各高校紛紛建立大學(xué)生科技創(chuàng)新基金，支持大學(xué)生廣泛開展科技創(chuàng)新活動(dòng)。借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，除了政府的政策扶持與經(jīng)費(fèi)支持外，還要積極創(chuàng)造條件吸納社會(huì)各種資金，挖掘高校經(jīng)費(fèi)來源多元化渠道，共同促進(jìn)大學(xué)創(chuàng)新人才的發(fā)展。國(guó)內(nèi)高校目前應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，爭(zhēng)取校企合作，這樣不僅可以爭(zhēng)取到資金，也可以為學(xué)生建立更好的實(shí)踐平臺(tái)。第六，多途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要是把創(chuàng)新的思想和方法介紹給學(xué)生，以便學(xué)生掌握創(chuàng)新的鑰匙，從而通過一系列活動(dòng)，不斷提高自身的創(chuàng)新能力。其一，引導(dǎo)學(xué)生參與教師的科研活動(dòng)。應(yīng)將科學(xué)探討引入教學(xué)過程，使教學(xué)過程變成大學(xué)生在教師指導(dǎo)下探討探索的過程，從而引導(dǎo)大學(xué)生積極主動(dòng)地參與科研活動(dòng)。其二，切實(shí)重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。要根據(jù)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新要求，讓大學(xué)生定期在企業(yè)及有關(guān)單位的見習(xí)、實(shí)習(xí)中接受嚴(yán)格的磨煉，不斷增長(zhǎng)自己的才干。其三，創(chuàng)建良好的校園文化環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生開展各種課外、校外活動(dòng)?？梢越M織大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，舉辦多種不同層次的學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)及以學(xué)科為依托各種課外科技活動(dòng)等。通過各種活動(dòng)，不僅可以豐富大學(xué)生的生活，更重要的是能夠培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，最大限度地發(fā)掘大學(xué)生的創(chuàng)造潛力，引導(dǎo)大學(xué)生在豐富多彩的課外、校外活動(dòng)中完善自己。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：高校如何培養(yǎng)時(shí)代新人范文

前言

民辦及公辦高校一樣，肩負(fù)著為社會(huì)建設(shè)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才的任務(wù)。但是由于民辦高校的投資主體及渠道的獨(dú)特性，使得其在自身發(fā)展中所采用的管理模式、辦學(xué)形式等均與公辦學(xué)校有所差別。因此，民辦院校所實(shí)行的德育教育及創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略也應(yīng)針對(duì)民辦高校的實(shí)際狀況來制定。

一、德育教育及創(chuàng)新人才培養(yǎng)概述

1.德育教育概述

從廣義角度上看，德育教育主要是指具有明確計(jì)劃及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的對(duì)社會(huì)成員實(shí)施教育活動(dòng)，其所包含的范圍為政治、思想及道德。而不同的德育教育類別為：社會(huì)、社區(qū)、學(xué)校及家庭等德育教育。而從狹義的角度上看，德育教育即指學(xué)校德育教育。學(xué)校德育主要是指教育工作者依照一定的社會(huì)、階級(jí)要求，具有明確計(jì)劃、目的的對(duì)受教者進(jìn)行思想、政治、道德等多方面的教育。促使受教者獲取到積極方面的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到最終的教育目的。簡(jiǎn)單而言，德育教育即指有目的、有計(jì)劃的對(duì)受教者品德進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)。

2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)概述

首先在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，應(yīng)注意對(duì)其相關(guān)必備要素的培養(yǎng)，如創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格等。創(chuàng)新能力即指具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)；而創(chuàng)新人格即指對(duì)于某件事物具有強(qiáng)烈的追求、探索欲望，且不達(dá)目的勢(shì)不放手的品質(zhì)。創(chuàng)新思維則是指具有獨(dú)到、敏銳的目光，思維較為發(fā)散、獨(dú)特化。在這些基本要素中，創(chuàng)新人格極為重要，屬于基本的創(chuàng)新要素，之后則是思維、能力。

在對(duì)創(chuàng)新人才進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，需明確應(yīng)該如何實(shí)行創(chuàng)新培養(yǎng)活動(dòng)，為何要進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，創(chuàng)新能力及價(jià)值均是需著重關(guān)注的問題[1]。一個(gè)世界觀及方法論能夠?qū)崿F(xiàn)完美融合的新時(shí)代創(chuàng)新人才，才是現(xiàn)代社會(huì)建設(shè)發(fā)展急需的創(chuàng)新人才。

二、民辦高校德育教育現(xiàn)狀及科學(xué)策略

1.民辦高校德育教育現(xiàn)狀問題

1.1 民辦高校德育機(jī)構(gòu)及制度亟待健全完善

現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于民辦高校的認(rèn)識(shí)還存在著一些問題，致使民辦高校在實(shí)行德育教育時(shí)，政策方面的支持較為薄弱。加上一些民辦高校對(duì)于德育教育的重視度較低，因此在人員指派、投入經(jīng)費(fèi)方面都較不上心，無法得到基本的保障。德育教育工作所涉及到的業(yè)務(wù)范圍極廣，行政命令較多，相關(guān)工作人員的臨時(shí)任務(wù)較重。致使在日常工作中，工作人員無法做到事事兼顧，德育工作措施不力。另外，德育教育工作并非一朝一夕便可完成并獲取到極佳效果的，而是具有長(zhǎng)期性，且其見效較為緩慢，因此很難得到教育管理者的重視。

1.2 生源素質(zhì)參差不齊

廣東民辦高校的主要特點(diǎn)為發(fā)展快，規(guī)模大。近些年來，各高校都實(shí)行了擴(kuò)招政策，民辦高校的建設(shè)規(guī)模也在逐漸加大，其所接收的生源彼此之間也存在著較大的差異。有的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好，環(huán)境優(yōu)越，自身觀念也較為市場(chǎng)化，通常會(huì)用金錢來衡量事物。而有些學(xué)生來自于山區(qū)，生活條件艱苦，學(xué)生學(xué)習(xí)也極為用功[2]。總而言之便是，在民辦高校中會(huì)存在接受良好教育的優(yōu)等生，也會(huì)存在著具有不良習(xí)慣的個(gè)別學(xué)生。校內(nèi)學(xué)生多種多樣，彼此之間存在差異較大，使得德育教育工作難度極大。

1.3 德育師資團(tuán)隊(duì)力量不足

大部分的民辦高校成立時(shí)間較晚，其起點(diǎn)較低。與公辦院校相比，在經(jīng)費(fèi)保障、影響力上均處在劣勢(shì)，在人才的引進(jìn)方面也受到了一定的阻礙。民辦高校師資團(tuán)隊(duì)力量較弱，人員偏少，無法獲取到較大的凝聚力。另外，一些民辦高校對(duì)于德育教育人員的管理與公立院校相比較為松散，高校學(xué)生的商品化意識(shí)較強(qiáng)，一支專業(yè)且穩(wěn)固的民辦高校德育教師團(tuán)隊(duì)始終無法組成。

2.民辦高校德育教育科學(xué)策略

2.1 加強(qiáng)教育制度的健全完善

大部分的民辦高校學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)自覺性較低[3]。如果僅僅對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行單純的思政教育是無法獲取到較好的德育教育效果的。因此，民辦高校在日常管理工作中，必須加強(qiáng)教育制度的健全完善，嚴(yán)格規(guī)范化的進(jìn)行學(xué)籍管理、考試制度、獎(jiǎng)懲制度建立。對(duì)于一些優(yōu)秀學(xué)生也可給予一些取物質(zhì)或精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于違規(guī)學(xué)生則采取嚴(yán)格的懲罰處理。只有這樣，校內(nèi)學(xué)生的道德、行為才能夠得到極為嚴(yán)格有效的規(guī)范 ，民辦高校工作實(shí)效性才能提升。

2.2 充實(shí)民辦高校德育教育隊(duì)伍

第一，由于民辦高校中的德育教育人員主體為一些輔導(dǎo)員、黨團(tuán)干部、思政老師等。因此，在開展德育教育時(shí)，高?？沙浞掷萌藛T編制較為靈活化的特點(diǎn)，積極吸收一些對(duì)德育工作具有較高熱情度的人員，使其成為德育教育師資團(tuán)隊(duì)中的一員。與此同時(shí)，全面加強(qiáng)對(duì)德育隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)的提升，以一個(gè)優(yōu)良的政治素質(zhì)及道德涵養(yǎng)給予學(xué)生潛移默化的影響。

第二，對(duì)黨團(tuán)組織在德育教育工作進(jìn)行中具有的獨(dú)特政治優(yōu)勢(shì)進(jìn)行科學(xué)且充分的發(fā)揮，盡可能的加大學(xué)生中黨員的發(fā)展比例，盡快實(shí)現(xiàn)“低年級(jí)有黨員，高年級(jí)有黨支部”的目標(biāo)。貫徹落實(shí)目標(biāo)管理及責(zé)任化制度，全面增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。

第三，在德育教育工作進(jìn)行中，還需注意加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)學(xué)生的自我教育及日常行為管理。進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生對(duì)于自我管理、教育、服務(wù)等的積極自主性，促成其自我德育教育。

2.3 以科學(xué)發(fā)展觀為指引，開展德育教育

第一，積極開展學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)。民辦高?？衫脤W(xué)校廣播進(jìn)行科學(xué)發(fā)展觀內(nèi)容的宣傳，以此幫助校內(nèi)學(xué)生能夠及時(shí)了解到時(shí)事動(dòng)態(tài)。另外，運(yùn)用開展知識(shí)競(jìng)賽的方式激發(fā)起學(xué)生對(duì)于科學(xué)發(fā)展觀的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)其進(jìn)行正面化的德育教育。

第二，積極開展愛國(guó)主義及形勢(shì)政策教育活動(dòng)，充分展現(xiàn)大學(xué)生的優(yōu)良精神風(fēng)貌[4]。如廣東商學(xué)院華商學(xué)院便在校內(nèi)開展了一系列的形勢(shì)政策教育活動(dòng)。校內(nèi)輔導(dǎo)員走上《形勢(shì)與政策》課程講臺(tái)，緊密結(jié)合現(xiàn)今學(xué)生較為關(guān)注的一些時(shí)政熱點(diǎn)性問題，解答其疑問，為學(xué)生德育學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)提供幫助。與此同時(shí)，該校還開展了一系列特色較為鮮明的主題教育活動(dòng)，如紅色合唱比賽；運(yùn)用廣播、宣傳欄等方式，大力宣傳黨史、國(guó)情及黨的工作政策，全面展示我國(guó)發(fā)展以來所取得的重大成就，展現(xiàn)中華民族發(fā)展的美好前景，促使校內(nèi)學(xué)生的民族自豪感得以有效增強(qiáng)，德育教育效果極為良好。

三、民辦高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及科學(xué)策略

1.民辦高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀問題

1.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念較為滯后

由于受到各類因素的限制、影響，在民辦高校建設(shè)發(fā)展時(shí)，對(duì)于校內(nèi)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的積累、學(xué)習(xí)較為看重，而對(duì)于學(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)注度較低?，F(xiàn)今創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施促使一些民辦高校開始注重對(duì)人才培養(yǎng)工作的改革。但是從整體上來看，民辦高校依舊存在過于看重專業(yè)知識(shí)傳授、智能培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、思維及能力的關(guān)注較低，也未構(gòu)建好一個(gè)基本的創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念及方案。

1.2 民辦高校缺乏必要的創(chuàng)新人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制

大部分的民辦高校在進(jìn)行教育質(zhì)量監(jiān)管工作時(shí)，對(duì)于教師的教學(xué)工作管理較為看重，且其重點(diǎn)放置于教學(xué)方案、實(shí)施效果上。而對(duì)于學(xué)生的管理則較為看重其基礎(chǔ)知識(shí)理論的學(xué)習(xí)考核。民辦高校在其自身的建設(shè)發(fā)展中較為缺乏創(chuàng)新人才培養(yǎng)的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。民辦高校對(duì)于學(xué)生的考核指標(biāo)與創(chuàng)新能力、素質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)度較低。而針對(duì)一些專任教師、輔導(dǎo)員的業(yè)績(jī)考核也缺乏了對(duì)其所培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、素質(zhì)的關(guān)注度。

1.3 教育資源緊缺阻礙創(chuàng)新人才培養(yǎng)

現(xiàn)今各大高校的辦學(xué)規(guī)模正在逐漸的擴(kuò)大化，廣東的一些民辦高校更是如此[5]。在校學(xué)生的人數(shù)大量增加使得民辦高校出現(xiàn)資源緊缺的狀況。第一，大部分的民辦高校教師數(shù)量較少，相關(guān)的教學(xué)、科研任務(wù)極為繁重，無法抽出更多的時(shí)間開展教學(xué)改革、研究及創(chuàng)新教育。第二，民辦高校教育經(jīng)費(fèi)投入較少，校內(nèi)的教育資源極為短缺，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及能力的必要設(shè)施較為缺失，從而致使創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作無法順利開展。

2.民辦高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)科學(xué)策略

2.1 創(chuàng)新民辦高校人才培養(yǎng)理念

民辦高校在進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)時(shí)，首先需完全明確其核心的戰(zhàn)略意義，在對(duì)自身發(fā)展優(yōu)勢(shì)充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，科學(xué)制定出一個(gè)有效、合理的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。對(duì)民辦高校人才培養(yǎng)理念進(jìn)行創(chuàng)新改革的主要目的是為人才培養(yǎng)工作的順利進(jìn)行提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。需對(duì)以往將提升智力作為目標(biāo)的教學(xué)觀念進(jìn)行科學(xué)改革，盡可能的培養(yǎng)出民辦高校學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、思想、能力及素質(zhì)等。著重注意強(qiáng)調(diào)智力及非智力有機(jī)結(jié)合的教育觀念。另外，還需將以往從就業(yè)率、招生規(guī)模等方面進(jìn)行教育質(zhì)量衡量的觀念轉(zhuǎn)變過來，積極樹立一個(gè)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)理念，將培養(yǎng)創(chuàng)新人才的質(zhì)量作為衡量教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)。

另外，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)觀念轉(zhuǎn)變工作中，還需將常規(guī)及個(gè)性化的教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。將促進(jìn)校內(nèi)學(xué)生全面、自由發(fā)展及尊重學(xué)生個(gè)性塑造相結(jié)合；將通才及專才教育相結(jié)合；將大眾及精英教育相結(jié)合。以此幫助全面促進(jìn)民辦高校人才培養(yǎng)觀念的創(chuàng)新、改革。促使各民辦高校將以學(xué)生為根本作為自身的教學(xué)觀念，滿足現(xiàn)今社會(huì)建設(shè)發(fā)展的人才需求。

2.2 健全完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制

第一，需對(duì)民辦高校教育質(zhì)量監(jiān)管工作進(jìn)行改革，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力及素質(zhì)的考核關(guān)注度。對(duì)于高校教育質(zhì)量監(jiān)管工作的改革創(chuàng)新，主要是指對(duì)教學(xué)、考試內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合及資源優(yōu)化處理。對(duì)于考試形式的改革也應(yīng)注意體現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求。盡可能的減少一些對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)的考察，加重對(duì)知識(shí)理解、靈活運(yùn)用、實(shí)踐創(chuàng)新的考核。

第二，將實(shí)踐作為基礎(chǔ)加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)。民辦高校在其自身的建設(shè)發(fā)展中，關(guān)于創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)機(jī)制的制定還需始終堅(jiān)持實(shí)踐檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)今人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈，大學(xué)生們所面對(duì)的就業(yè)挑戰(zhàn)也越發(fā)嚴(yán)峻，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是民辦高校發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)選擇。可采用“一般考試+創(chuàng)新業(yè)績(jī)”的方式進(jìn)行學(xué)生甄選，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況為其制定動(dòng)態(tài)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)行創(chuàng)新教育。創(chuàng)新人才的科學(xué)培養(yǎng)，離不開相關(guān)人才評(píng)價(jià)機(jī)制的建立。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體評(píng)價(jià)時(shí)，需將實(shí)踐狀況作為基礎(chǔ)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，具體為：思想道德的多重評(píng)判+課程成績(jī)（筆試及實(shí)踐）+畢業(yè)論文及設(shè)計(jì)+實(shí)習(xí)創(chuàng)新業(yè)績(jī)+平時(shí)創(chuàng)新業(yè)績(jī)。

2.3 采取科學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑

第一，校企合作培養(yǎng)。校企合作培養(yǎng)方式主要分為五種：第一種，與企業(yè)建立合作關(guān)系，在企業(yè)內(nèi)建立好專屬的校企合作基地，此為實(shí)行長(zhǎng)期合作的基礎(chǔ)所在。第二種，為企業(yè)發(fā)展輸送一批批優(yōu)秀人才，以此作為增強(qiáng)雙方合作的有利紐帶。第三種，從企業(yè)招生，選取出一些極具創(chuàng)新能力、培養(yǎng)前途的員工。第四種，為企業(yè)攻關(guān)。此種方式是有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最好途徑，是校內(nèi)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的源動(dòng)力。第五種，為企業(yè)提供專項(xiàng)服務(wù)。民辦高校在進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)時(shí)，可為企業(yè)提供一些管理、營(yíng)銷、策劃等實(shí)質(zhì)。指派一些具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的教師領(lǐng)隊(duì)，組織一些理論知識(shí)基礎(chǔ)較好，創(chuàng)新意識(shí)較為強(qiáng)烈的學(xué)生參與進(jìn)來。在專項(xiàng)服務(wù)中尋求一些創(chuàng)新計(jì)劃，直接進(jìn)行創(chuàng)新行動(dòng)。

第二，特殊培養(yǎng)，也指重點(diǎn)培養(yǎng)。主要是指從校內(nèi)學(xué)生中選取一部分資質(zhì)優(yōu)良的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。所篩選的主要是一些應(yīng)對(duì)能力偏強(qiáng)、基礎(chǔ)扎實(shí)、具有獨(dú)立思考能力且創(chuàng)新意識(shí)極強(qiáng)的學(xué)生。對(duì)于這些學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)為其創(chuàng)新意識(shí)及能力的開發(fā)增強(qiáng)。

對(duì)于一些條件較好的民辦高校，可以考慮進(jìn)行專屬創(chuàng)新班的增設(shè)。如果不具有必要的辦班條件，可對(duì)少數(shù)學(xué)生采取一對(duì)一或是一對(duì)幾的培養(yǎng)方式。不論是什么學(xué)校，其校內(nèi)總是存在一些資質(zhì)極佳的學(xué)生。究竟要如何及時(shí)發(fā)現(xiàn)、并對(duì)這些優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)才是關(guān)鍵所在。特殊化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)途徑，需從師資力量、學(xué)校資源、培養(yǎng)手段等多個(gè)方面入手，集合多方力量開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作。

第5篇：高校如何培養(yǎng)時(shí)代新人范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新人才培養(yǎng)，教學(xué)行為，教學(xué)關(guān)系，學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力

人才培養(yǎng)是高等教育的本質(zhì)要求和根本使命，培養(yǎng)創(chuàng)新人才更是時(shí)代賦予高校的偉大歷史使命，已經(jīng)成為現(xiàn)階段高校教育改革的主要目標(biāo)和戰(zhàn)略性任務(wù)。如何建立高效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、營(yíng)造和諧的創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境、構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)管理體制就成為當(dāng)前高校迫切需要解決的重要問題。歸根結(jié)底，就要落腳到師與生、教與學(xué)之間相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)、解構(gòu)和處理上。本文深入剖析了教師教學(xué)行為的結(jié)構(gòu)層次與學(xué)生學(xué)習(xí)行為的驅(qū)動(dòng)類型，研究了教學(xué)之間彼此制約、相互依存的內(nèi)在聯(lián)系，從微觀視角上解構(gòu)以師與生、教與學(xué)為核心的教學(xué)互饋關(guān)系，從而為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的建立提供理論支持。

一、教師教學(xué)行為的四個(gè)結(jié)構(gòu)層次

創(chuàng)新人才培養(yǎng)對(duì)教師傳統(tǒng)的對(duì)象性教學(xué)活動(dòng)提出更高的要求，教師不僅要深入研究創(chuàng)新型人才的特質(zhì)和培養(yǎng)模式，還必須在教學(xué)結(jié)構(gòu)層次方面實(shí)現(xiàn)更高層面的教學(xué)行為。即在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須完整實(shí)現(xiàn)符號(hào)表達(dá)、知識(shí)傳遞、能力培養(yǎng)和理念建構(gòu)等四個(gè)逐級(jí)遞進(jìn)層次的教學(xué)行為，以幫助學(xué)生完成符號(hào)理解、知識(shí)傳承、能力提升和理念培育等四個(gè)層面的培養(yǎng)，從更高層次上培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索意識(shí)、置疑批判精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

符號(hào)是信息的外在形式和物質(zhì)載體，是信息表達(dá)和傳播中最基本要素，符號(hào)表達(dá)則是教師最基礎(chǔ)的教學(xué)行為。在完成了符號(hào)表達(dá)和知識(shí)傳遞之后，傳統(tǒng)的對(duì)象式教學(xué)活動(dòng)就基本結(jié)束。但對(duì)于人才培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程卻遠(yuǎn)未結(jié)束，人們認(rèn)識(shí)符號(hào)和學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是培養(yǎng)個(gè)體適應(yīng)社會(huì)的生存能力和自我發(fā)展能力。因此，能力培養(yǎng)是知識(shí)傳遞基礎(chǔ)之上更高層次的教學(xué)行為。在這一層面教學(xué)行為中，教師通過一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，深化符號(hào)組織、知識(shí)分析、抽象概括和歸納演繹能力，協(xié)調(diào)觀察、感知和實(shí)踐等行為能力，最終提升個(gè)體適應(yīng)社會(huì)的綜合能力。

理念建構(gòu)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)最本質(zhì)的教學(xué)行為體現(xiàn)，也是教師最高層次的教學(xué)活動(dòng)。教師通過人文影響、情景設(shè)定和有意識(shí)的針對(duì)性引導(dǎo)啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索意識(shí)，激發(fā)學(xué)生置疑批判精神，構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教師教學(xué)行為之外的自我知識(shí)更新、能力提升、潛力挖掘和全面發(fā)展。

符號(hào)表達(dá)、知識(shí)傳遞、能力培養(yǎng)和理念建構(gòu)是教師教學(xué)行為的四個(gè)結(jié)構(gòu)層級(jí)，教師要在教學(xué)活動(dòng)中合理運(yùn)用不同的教學(xué)方法，通過講授、引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)、熏陶等手段科學(xué)開展四個(gè)層級(jí)的教學(xué)行為，并貫穿創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的始終，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生符號(hào)理解、知識(shí)傳承、能力提升和理念培育等四個(gè)層面的培養(yǎng)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的驅(qū)動(dòng)類型

學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)行為的驅(qū)動(dòng)類型可以劃分為壓力驅(qū)動(dòng)型和動(dòng)力驅(qū)動(dòng)型兩大類，其中動(dòng)力驅(qū)動(dòng)型又可以細(xì)分為愛好興趣驅(qū)動(dòng)型、自我發(fā)展驅(qū)動(dòng)型和價(jià)值實(shí)現(xiàn)驅(qū)動(dòng)型三個(gè)大類。

壓力驅(qū)動(dòng)型是學(xué)生被動(dòng)實(shí)施學(xué)習(xí)行為的低階類型，學(xué)生迫于父母的壓力、老師的壓力、畢業(yè)的壓力、就業(yè)的壓力、生存的壓力、同學(xué)的壓力等等而開展學(xué)習(xí)行為，缺少自我認(rèn)知和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狹隘，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，個(gè)體潛能難以被充分調(diào)動(dòng)，遇到困難容易退縮甚至放棄，學(xué)習(xí)行為中缺少快樂因素，容易產(chǎn)生苦惱、無助、迷茫，最后對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。

動(dòng)力驅(qū)動(dòng)型是學(xué)習(xí)行為的高階類型，是學(xué)生個(gè)體為滿足興趣、自我發(fā)展和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，自覺調(diào)動(dòng)并充分發(fā)揮個(gè)體內(nèi)部潛能實(shí)施學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)目標(biāo)明晰，學(xué)習(xí)行為具有很強(qiáng)的主動(dòng)性，能夠形成有利的自我激勵(lì)機(jī)制，敢于迎難而上，喜歡更高層次的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)行為中充滿快樂，能夠給學(xué)生個(gè)體帶來強(qiáng)烈的成就感，有助于形成自覺學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，高校要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)并維持其學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]，首先完成從壓力驅(qū)動(dòng)型到動(dòng)力驅(qū)動(dòng)型的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而再實(shí)現(xiàn)從愛好興趣驅(qū)動(dòng)型到自我發(fā)展驅(qū)動(dòng)型的轉(zhuǎn)變，最后上升到價(jià)值實(shí)現(xiàn)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)的最高境界。

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)互饋關(guān)系分析

教學(xué)關(guān)系是以教與學(xué)的關(guān)系為基礎(chǔ)和核心、以師與生的關(guān)系為衍生物的復(fù)雜關(guān)系體系[3]。教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為是教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)相輔相承的部分，二者不是孤立的，而是相互交叉、有機(jī)聯(lián)系的。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中，教師要深入分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為的驅(qū)動(dòng)類型，幫助學(xué)生完成從壓力驅(qū)動(dòng)型向動(dòng)力驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生不同類型學(xué)習(xí)行為對(duì)不同層級(jí)的教學(xué)行為會(huì)產(chǎn)生不同效果。學(xué)生在動(dòng)力驅(qū)動(dòng)下開展獨(dú)立探索和置疑批判時(shí)，將對(duì)教師的教學(xué)行為形成有力的推動(dòng)作用，不僅對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和綜合素養(yǎng)提出更高要求，而且也有利于促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。

因此，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才成為高校教育改革主要目標(biāo)和戰(zhàn)略任務(wù)的新形勢(shì)下，高校教師和教學(xué)管理者要科學(xué)實(shí)施教學(xué)行為的四個(gè)層級(jí)，合理界定學(xué)生學(xué)習(xí)行為的兩大驅(qū)動(dòng)類型，并深入研究教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為在微觀視角的互饋關(guān)系，從而建立有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)新模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]彭帥，高麗嫻. 提高大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的思考[J]. 時(shí)代教育（教育教學(xué)），2011（8）：59-60

第6篇：高校如何培養(yǎng)時(shí)代新人范文

創(chuàng)新是一個(gè)古老而又常新的話題，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是歷代教育工作者孜孜以求、不斷探索的領(lǐng)域。

當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，人類社會(huì)已進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息時(shí)代，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是人才素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，核心是人才的創(chuàng)造性素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。能否培養(yǎng)和造就千百萬高素質(zhì)創(chuàng)新人才，將決定我國(guó)在這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的成敗。

如何正確理解高素質(zhì)創(chuàng)新人才的內(nèi)涵，如何正確處理創(chuàng)新人才培養(yǎng)中品德和能力塑造之間的關(guān)系，如何正確引導(dǎo)創(chuàng)新人才在成長(zhǎng)過程中解決好德能沖突的矛盾，是能否培養(yǎng)和造就德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。

我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

黨和政府從世界發(fā)展大趨勢(shì)出發(fā)，從我國(guó)改革開放的成功實(shí)踐中高瞻遠(yuǎn)矚地看到了人才素質(zhì)的極端重要性，制定了科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，確立了科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，人才資源是第一資源，創(chuàng)造力是核心競(jìng)爭(zhēng)力的理念，把培養(yǎng)和造就千百萬高素質(zhì)創(chuàng)新人才作為基本國(guó)策。

所謂高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，是指具有一定創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、品德高尚、能以其創(chuàng)造性成果為社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步作出貢獻(xiàn)的人才。

近年來，高校的管理者和教育工作者就如何培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才作了大量理論研究和實(shí)踐探索，取得了不少成功的經(jīng)驗(yàn)。但由于創(chuàng)造成果主要表現(xiàn)為智力和創(chuàng)造力上的成就，當(dāng)前創(chuàng)新人才的理論研究和實(shí)踐探索，往往把注意力集中在創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力開發(fā)與培養(yǎng)上，而對(duì)科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀（以下簡(jiǎn)稱“三觀”）在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)中所起的作用方面，在思想品德塑造與創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間的關(guān)系等等方面存在重視不夠、研究不深、實(shí)踐不力的狀況。

目前，在不少高校，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)訓(xùn)練方面有所強(qiáng)化的同時(shí)，思想品德教育要么有所弱化，要么沒有從品德對(duì)能力培養(yǎng)的導(dǎo)向和監(jiān)控的高度給予大學(xué)生以指導(dǎo)，沒有很好地發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用。在當(dāng)代大學(xué)生中，一些學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力有所增強(qiáng)，但有些學(xué)生恃才自傲，缺乏敬業(yè)服務(wù)精神，不能正確地處理個(gè)人與集體和國(guó)家的關(guān)系，不能很好地運(yùn)用自己的才能為社會(huì)服務(wù)；也有部分學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大理想抱負(fù)，缺乏奮斗精神，沒有努力去提高自己的創(chuàng)新能力或者不知道如何去提高自己的創(chuàng)新能力。其結(jié)果是，高等學(xué)校真正培養(yǎng)出的德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)創(chuàng)新人才占畢業(yè)生總數(shù)的比例遠(yuǎn)沒有達(dá)到國(guó)家的要求。

用“三觀”意識(shí)導(dǎo)引創(chuàng)新人才的德能統(tǒng)一

創(chuàng)造大師愛因斯坦指出：“一個(gè)人智力上的成就，在很大程度上依賴于性格的偉大，這往往超出人們通常的認(rèn)識(shí)?！睈垡蛩固顾傅摹皞ゴ蟮男愿瘛钡膬?nèi)涵實(shí)質(zhì)上就是我們所強(qiáng)調(diào)的品德。愛因斯坦這一精辟論斷深刻地闡釋了創(chuàng)新人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中德能因素的辯證關(guān)系。

道德不僅表現(xiàn)為一種知識(shí)，一種典范，而是更多地表現(xiàn)為一種判斷、選擇、評(píng)價(jià)、行動(dòng)和創(chuàng)新能力。它以其導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)節(jié)功能和控制能力對(duì)創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。理想、信念、勤奮、意志等品德因素影響人一生的命運(yùn)，在人生成才成功的道路上往往起著相當(dāng)重要的作用。它們是一個(gè)人良好素質(zhì)的內(nèi)容，與世界觀、人生觀和價(jià)值觀相統(tǒng)一并受制于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。

的“三觀”意識(shí)是品德的內(nèi)核；科學(xué)的世界觀對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)起著主導(dǎo)作用，科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)起著監(jiān)控作用。

科學(xué)的世界觀對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)的主導(dǎo)作用，激發(fā)創(chuàng)新主題的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)我們具有了實(shí)踐觀，把創(chuàng)造作為人自身完善的內(nèi)在要求，在我們心靈深處，才會(huì)激發(fā)出創(chuàng)新精神；在我們的情感深處，才會(huì)燃燒起創(chuàng)新的火花。在社會(huì)實(shí)踐中，我們才能自覺地形成創(chuàng)新意識(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新需要和創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。

科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)的監(jiān)控作用，為創(chuàng)新活動(dòng)提供正確的價(jià)值導(dǎo)向，為創(chuàng)新活動(dòng)提供強(qiáng)大的動(dòng)力支撐。創(chuàng)新，是在開創(chuàng)一條前人沒有走過的新路，探索別人未曾解決的新問題，提出與傳統(tǒng)觀念不一樣的新見解，是挑戰(zhàn)自我，創(chuàng)新未來的偉大事業(yè)，因而它必然要遇到許多阻力，經(jīng)受巨大壓力，甚至付出慘痛的代價(jià)，它是一個(gè)艱難曲折的創(chuàng)造過程。我們只有樹立了科學(xué)的人生價(jià)值觀，才能持有積極進(jìn)取的人生態(tài)度，形成英勇頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，在創(chuàng)新活動(dòng)中才能獲得強(qiáng)大的動(dòng)力支撐，通過自我意識(shí)的作用，形成對(duì)自控、自制、自律的強(qiáng)烈要求，形成恒心、毅力、自我約束力等優(yōu)良的意志品質(zhì)，形成自尊、自信、自愛的健康人格，支撐創(chuàng)新者不畏艱險(xiǎn)，鍥而不舍，堅(jiān)持真理，不斷探索，使創(chuàng)新活動(dòng)得以自覺、深入、持久地進(jìn)行。

我國(guó)的傳統(tǒng)教育和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的教育在處理德能關(guān)系中都存在基本缺陷，要么重德輕能，要么重能輕德，要么德能脫節(jié)，都必然導(dǎo)致德能沖突。正確認(rèn)識(shí)德能沖突的實(shí)質(zhì)，用科學(xué)的理論和方法指導(dǎo)青年成長(zhǎng)，使他們學(xué)會(huì)正確處理德能關(guān)系，實(shí)現(xiàn)德能統(tǒng)一，在實(shí)踐中成為德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型人才，是我國(guó)現(xiàn)代教育的目標(biāo)，是教育者的歷史使命，是青年大學(xué)生成才的內(nèi)在需要。

德能沖突是指?jìng)€(gè)人品德與個(gè)人能力之間的矛盾、對(duì)立現(xiàn)象。德能沖突的本質(zhì)原因是個(gè)體思想道德修養(yǎng)不高，沒有真正確立“三觀”意識(shí)，缺乏科學(xué)的世界觀對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)的主導(dǎo)，缺乏科學(xué)的人生價(jià)值觀對(duì)個(gè)體行為和認(rèn)知活動(dòng)的正確而有效的支配和調(diào)控作用。

在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，樹立科學(xué)的“三觀”意識(shí)，養(yǎng)成高尚的品德素養(yǎng)，塑造優(yōu)秀的創(chuàng)新品質(zhì)，是確保創(chuàng)新人才正確處理品德與能力之間關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)德能統(tǒng)一的前提和關(guān)鍵。

第7篇：高校如何培養(yǎng)時(shí)代新人范文

關(guān)鍵詞：地方高校；創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)

全國(guó)2542所高等院校，90%以上屬于各省、自治區(qū)、直轄市管理的大學(xué)①，河南省的高校多數(shù)屬于地方院校，就是要發(fā)揮高校為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化發(fā)展服務(wù)的作用。應(yīng)主導(dǎo)、引領(lǐng)和促進(jìn)地方政府與地方院校聯(lián)系溝通，建立合作機(jī)制，完善制度安排，較好地解決地方院校為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)人才的問題，而不是大量畢業(yè)生去到發(fā)達(dá)城市，使人才外流，無益于地方發(fā)展。地方院校應(yīng)根據(jù)地方發(fā)展需要，堅(jiān)持“行業(yè)+區(qū)域”的培養(yǎng)地位，設(shè)置需求專業(yè)，實(shí)事求是地做好本校的遠(yuǎn)期規(guī)劃和辦學(xué)定位，促進(jìn)當(dāng)?shù)貏?chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院劉永通過實(shí)證研究認(rèn)為：河南省高校科技創(chuàng)新能力整體水平?jīng)]有出現(xiàn)強(qiáng)勢(shì)，基本上都處于中等水平；高校科技創(chuàng)新還完全沒有走出特色之路，適當(dāng)?shù)母咝？萍紕?chuàng)新能力差距還沒有拉開；高校科技創(chuàng)新產(chǎn)出能力發(fā)展不均衡，高校科技創(chuàng)新投入與產(chǎn)出能力的協(xié)調(diào)局面還沒有出現(xiàn)。地方高校尤其是河南省高校的整體科技創(chuàng)新能力還處于較弱狀態(tài)，還存在投入、產(chǎn)出和效益的不對(duì)稱問題②。

1.地方院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才狀況

河南地方院校大學(xué)生在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，從學(xué)生角度出發(fā)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新能力會(huì)影響將來的就業(yè)和生活，明白創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，但對(duì)自身對(duì)自己的創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)不高，對(duì)發(fā)展自己的創(chuàng)新能力也有沒有重視和規(guī)劃，缺乏具體行動(dòng)；從學(xué)校視角出發(fā)，學(xué)校普遍沒有形成能力培養(yǎng)的相關(guān)制度、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、保障機(jī)制，沒有為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供相應(yīng)的條件，也沒有形成學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)涵和認(rèn)識(shí)的普及和宣傳；從社會(huì)視角出發(fā)，學(xué)生在之前所受的中學(xué)教育中多是應(yīng)試教育，沒有建立起基本的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新習(xí)慣，家庭和社會(huì)環(huán)境也缺乏對(duì)創(chuàng)新重要性的刺激和影響。而且地方院校學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)也影響了學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力的追求。

2 地方院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的問題

2.1綜合因素造成學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)

地方院校的學(xué)生生源來自本地和附件的較多，河南省地方院校的學(xué)生更多的都是河南省生源，學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)部分是受高考指揮棒的影響，接受著中規(guī)中矩的應(yīng)試教育，依據(jù)老師和教材給出的標(biāo)準(zhǔn)答案獲得沒門課程的高分?jǐn)?shù)，如果偏離了“標(biāo)準(zhǔn)”，就難以取得高考的高分，考取大學(xué)，所以，從學(xué)生心理上來講，雖然創(chuàng)新意識(shí)時(shí)有萌發(fā)，但主導(dǎo)他們的仍然是“標(biāo)準(zhǔn)”的禁錮。另外，學(xué)校和教師的“灌輸式”教學(xué)方式，也使學(xué)生習(xí)慣于接受這種老師知識(shí)的方式。這中現(xiàn)象也表現(xiàn)在初入大學(xué)的學(xué)生第一學(xué)期往往成績(jī)不及格，他們不適應(yīng)大學(xué)老師不留作業(yè)、不劃重點(diǎn)、不隨時(shí)督促的教學(xué)方法，往往大學(xué)的自由就成了他們的“放任自流”，學(xué)習(xí)沒有自制力、沒有計(jì)劃性，到考試時(shí)才手忙腳亂，結(jié)果第一學(xué)期就大面積不及格。由于應(yīng)試教育模式的慣性沖擊，使得學(xué)生仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)之中；只滿足于循規(guī)蹈矩的模仿，而缺乏向無人問津的領(lǐng)域進(jìn)發(fā)的勇氣；對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏知識(shí)層次模式的合理轉(zhuǎn)化。都勢(shì)必會(huì)阻滯學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促成創(chuàng)新惰性的形成，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)規(guī)范化，思維方式模式化，實(shí)踐過程標(biāo)準(zhǔn)化，最后導(dǎo)致創(chuàng)新意識(shí)淡化③。

學(xué)生的家庭環(huán)境也是影響學(xué)生是否具有創(chuàng)造性思維的重要因素，河南省地方院校的學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村家庭，父母多是沒有接受過大學(xué)教育的農(nóng)民，而目前我國(guó)農(nóng)民工涌向城市的“打工潮”，也是很多學(xué)生是在“留守兒童”中度過的，父母常年不在身邊，他們的家庭教育主要靠祖輩的“吃飽、穿暖”的總體要求中實(shí)施，對(duì)于激發(fā)孩子的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力是很多家庭難以涉足的方面。及時(shí)跟在父母身邊的學(xué)生，能有意識(shí)培養(yǎng)孩子創(chuàng)新思維的家長(zhǎng)也是少之又少，他們更多關(guān)注的是孩子的健康和學(xué)習(xí)成績(jī)。心理健康教育和個(gè)性心理教育都是難以觸及的方面。

河南省是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)大省，雖然有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代工業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，但整體來說，人們的觀念并不如南方靈活，在生活和工作中表現(xiàn)著“小富即安”、“隨遇而安”的意識(shí)，在這樣環(huán)境下生活的孩子，他們?cè)谇髮W(xué)時(shí)代雖然致力于要?jiǎng)?chuàng)造自己美好的未來，但傳統(tǒng)的家族觀念并不會(huì)讓他們具有較強(qiáng)的“質(zhì)疑”精神，也難以具有較好的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2.2學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)不足和學(xué)生個(gè)人培養(yǎng)缺乏有效指導(dǎo)

在調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從意識(shí)中認(rèn)識(shí)到需要培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，也認(rèn)識(shí)到將來要有理想的工作和生活，離不開創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。而且在現(xiàn)代“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召的廣泛宣傳下，學(xué)生基本接受了個(gè)人需要培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的這一社會(huì)基本要求。但具體該如何培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)，什么是創(chuàng)新能力，如何具備創(chuàng)新能力等概念是模糊的，也沒有專門的課程和老師來給學(xué)生詳細(xì)的講解，他們只是從大概念上了解，具體的并不清楚。多數(shù)學(xué)生也表示自己是很希望能有創(chuàng)新意識(shí)的，很想有老師能指導(dǎo)和帶領(lǐng)自己去探索去培養(yǎng)。在學(xué)校里，不知道如何選擇能指導(dǎo)自己的導(dǎo)師，不知道那些資源是可以利用的，甚至有了一些創(chuàng)新想法的時(shí)候沒有辦法施行，遇到問題沒有人指導(dǎo)自己如何解決，所有，很多學(xué)生空有對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的向往，沒有具體實(shí)際的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的具體行動(dòng)。

2.3學(xué)校缺乏相應(yīng)的師資、培養(yǎng)機(jī)制和完善的制度體系

地方院校以“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”作為自己的辦學(xué)定位，應(yīng)用型人才更多的是傳授給學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)和技能，而有沒有研究和創(chuàng)新意識(shí)是針對(duì)少部分學(xué)生而言的。創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)該改變這一錯(cuò)誤觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)該是我國(guó)舉行大眾教育，應(yīng)該高校對(duì)每一個(gè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。應(yīng)該結(jié)合地方需求，合理設(shè)置專業(yè)，制定相應(yīng)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃引領(lǐng)全校學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，逐步培養(yǎng)個(gè)人的創(chuàng)新能力。畢竟在各個(gè)工作崗位，在各類生活環(huán)境下，人都需要一定的創(chuàng)新能力才能更好的實(shí)現(xiàn)自己的人生理想和目標(biāo)，一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的人是很難實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，取得應(yīng)有成績(jī)，為社會(huì)貢獻(xiàn)力量的。所以，地方高校也應(yīng)該重視每一學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把創(chuàng)新能力培養(yǎng)當(dāng)做一項(xiàng)對(duì)學(xué)生的基本要求而不是最高要求。這樣學(xué)校才能真正為社會(huì)培養(yǎng)出有用人才。按照這一辦學(xué)定位，設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，提供相應(yīng)的師資，并制定系統(tǒng)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度，完善系列的保障和激勵(lì)機(jī)制，從制度層面推動(dòng)教師和學(xué)生重視創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，樂于參與到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并切實(shí)提高自身創(chuàng)新能力，創(chuàng)造一批科技創(chuàng)新的成果。學(xué)生也更樂意接受的方式仍然是學(xué)校大范圍的推動(dòng)和要求，這樣才能解決人才培養(yǎng)中創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的重視，而不是個(gè)別人的偶然行為。

3.地方高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑

3.1明確地方高校的科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。地方高校面臨著轉(zhuǎn)型的發(fā)展的趨勢(shì)，以往地方高校將辦學(xué)定位為培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才，應(yīng)用型技能人才的定位也要結(jié)合國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的需要。在國(guó)家出臺(tái)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中，明確提出了要培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能人才，這也是地方高校人才培養(yǎng)模式改革的航向標(biāo)。創(chuàng)新能力培養(yǎng)是地方高校根據(jù)國(guó)家政策，轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用技術(shù)型法學(xué)發(fā)展的重要支點(diǎn)，因此，地方高校應(yīng)該將應(yīng)用型人才培養(yǎng)和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，才能為國(guó)家和地方培養(yǎng)出所需要的人才。

3.2構(gòu)建創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制度體系，保障創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)高度重視，給科技創(chuàng)新以政策和資金的支持，建立有利于師生科技創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制。二是構(gòu)建創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。對(duì)參與各類創(chuàng)新競(jìng)賽獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的師生進(jìn)行表彰，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。設(shè)立創(chuàng)新能力培養(yǎng)專項(xiàng)資金，成立創(chuàng)新能力培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)和評(píng)審委員會(huì)，建立實(shí)踐培訓(xùn)基地，建立培訓(xùn)機(jī)制。三是建立創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程體系。通過設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、學(xué)分要求等，使教師、學(xué)生共同重視對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激勵(lì)師生積極參與到創(chuàng)新能力培養(yǎng)中。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)規(guī)格要求，重組優(yōu)化實(shí)踐（驗(yàn)）教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，繼續(xù)推進(jìn)單獨(dú)開設(shè)的系列實(shí)驗(yàn)課程，完善本科導(dǎo)師制對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)及管理制度的落實(shí)。

3.3轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，改變教學(xué)模式。注重創(chuàng)新教學(xué)方法，引入有利于學(xué)生創(chuàng)新性思維形成的教學(xué)方式，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，形成創(chuàng)新性思維習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新性人格。更新教學(xué)內(nèi)容，將國(guó)際先進(jìn)的知識(shí)和理念引入課堂教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考。開設(shè)綠色植物養(yǎng)殖、生態(tài)教育、創(chuàng)新教育的公選課，通過教師的傳授使學(xué)生掌握基礎(chǔ)生態(tài)知識(shí)，了解前沿生態(tài)文明發(fā)展的狀況。盡管近年來不斷強(qiáng)化素質(zhì)教育，但是由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)校、教師、學(xué)生看重的是高分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，由此導(dǎo)致教師和學(xué)生之間只是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞與接受，對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)、形成對(duì)問題的獨(dú)到見解、探求解決問題的方法等關(guān)注不夠。所以要從教育目標(biāo)中，改變重知識(shí)積累輕能力提升的現(xiàn)象。另外，教學(xué)內(nèi)容只有緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展需要，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才。

3.4激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)首要基礎(chǔ)，形成自主學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)較高的成就動(dòng)機(jī)和堅(jiān)忍不拔的意志，塑造個(gè)人創(chuàng)新素質(zhì)。教師在教學(xué)中的“灌輸”，使課堂上教師的課堂講授多、學(xué)生的主動(dòng)參與少，不利于學(xué)生自主思考和探索，要改變學(xué)生“死記硬背”、“以本為本”的學(xué)習(xí)模式，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)模式，鍛煉創(chuàng)新思維。創(chuàng)新型人才都是個(gè)性鮮明、自主性強(qiáng)的人才，培養(yǎng)方案要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，課程類型、課程內(nèi)容、課程要求等要為學(xué)生個(gè)性發(fā)展留下空間。建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，一方面要優(yōu)化課程體系，精減課程內(nèi)容，除了一些重要的基礎(chǔ)課外，要盡量減少理論教學(xué)的內(nèi)容；另一方面要改革教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，保證學(xué)生有一定的思考、自學(xué)的時(shí)間與空間。

3.5通過各類宣傳渠道，廣泛宣傳，營(yíng)造人人要?jiǎng)?chuàng)造的氛圍。特別，在師生評(píng)價(jià)方式上，要重視對(duì)科技創(chuàng)新的要素，要結(jié)合師生參與科技創(chuàng)新的程度和成果，改變單一、刻板的舊評(píng)價(jià)方式，對(duì)有創(chuàng)新成果的團(tuán)隊(duì)和個(gè)人要給予合適的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)和帶動(dòng)全校形成科技創(chuàng)新氛圍。

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注釋：

①高有祥，地方院校應(yīng)有的獨(dú)特氣質(zhì)與使命[N]，光明日?qǐng)?bào)，2015年12月

②劉永，地方高校科技創(chuàng)新能力診斷性評(píng)價(jià)實(shí)證研究-以河南省高校比較分析為例[J]，中國(guó)高教研究，2008（9）

第8篇：高校如何培養(yǎng)時(shí)代新人范文

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；教學(xué)體系；土建專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）03-0187-02

當(dāng)今時(shí)代，創(chuàng)新已成為時(shí)代的必然要求，成為國(guó)家建設(shè)、社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展的主旋律，與此同時(shí)，隨著就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，大多企業(yè)要求畢業(yè)生能馬上處理工作。就省屬高校土木建筑學(xué)院專業(yè)特點(diǎn)而言，實(shí)現(xiàn)土建類專業(yè)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要求高等教育在這類專業(yè)人才培養(yǎng)模式上從“學(xué)校人”到“企業(yè)人”的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。對(duì)此，一些高校學(xué)院開展了教育創(chuàng)新模式的改革，取得了一些較好的經(jīng)驗(yàn)，具有積極的啟示和借鑒作用。例如：新加坡南洋理工學(xué)院以其先進(jìn)教育辦學(xué)理念享譽(yù)全世界，組織文化、理念創(chuàng)新、能力開發(fā)、校企合作成為其辦學(xué)的主要特色；華科與深圳華大基因研究院聯(lián)合共建生命科學(xué)創(chuàng)新班，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，以彌補(bǔ)人才培養(yǎng)環(huán)境不足[1，2]。

縱觀目前高校學(xué)院對(duì)于人才的培養(yǎng)模式，一方面其教育方式讓學(xué)生與企業(yè)有距離，另一方面缺乏對(duì)創(chuàng)新拔尖人才的培養(yǎng)。對(duì)此，高校學(xué)院，尤其是省屬高校學(xué)院要形成自己的特色，鑄造自己的品牌，就必須依托現(xiàn)有的資源和平臺(tái)及其現(xiàn)狀，突破常規(guī)培養(yǎng)方式，一方面突破實(shí)踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，一方面突破拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，并且同步開展綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提升，通過特有的氛圍和環(huán)境熏陶學(xué)生，形成持久的特色運(yùn)行模式，結(jié)合自身發(fā)展實(shí)際和客觀條件進(jìn)行吸納和創(chuàng)新，走出一條適合自己的發(fā)展之路。土建專業(yè)發(fā)展迅速，各種土木工程結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜，內(nèi)容抽象，復(fù)雜的土木工程專業(yè)系列課程教學(xué)難度比較大。為了提高教與學(xué)的效率，復(fù)雜問題使之簡(jiǎn)單化，如何利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程，推廣應(yīng)用形象化教學(xué)新方法，值得探索和研究[3，4]。因此，研究土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，研究符合土木工程新的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式并更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，研究提高教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)代化新手段、形象化教學(xué)的新方法，塑建土建專業(yè)教學(xué)特色，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，對(duì)于本科教學(xué)水平和學(xué)科建設(shè)都具有十分重要的意義。同時(shí)，對(duì)于推動(dòng)工科學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程體系的改革與創(chuàng)新也具有積極的促進(jìn)作用[5，6]。

一、培養(yǎng)模式方面

在土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式方面，可突破常規(guī)培養(yǎng)方式，實(shí)行分類培養(yǎng)，一是充分利用社會(huì)這個(gè)大課堂，把學(xué)生推向?qū)嵺`；二是創(chuàng)建科技創(chuàng)新平臺(tái)，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才；三是專業(yè)素養(yǎng)、交際溝通、項(xiàng)目管理、團(tuán)隊(duì)行為、國(guó)際商務(wù)、專業(yè)外語等綜合素質(zhì)的同步全面培養(yǎng)和提升。形成如下特色：傳統(tǒng)教學(xué)由固有一概而論的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向分類區(qū)別培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)、科研院所人才培養(yǎng)共同管理、共同實(shí)踐、共同創(chuàng)新；對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行集成創(chuàng)新，即一類貼近企業(yè)對(duì)高端專業(yè)技能和動(dòng)手能力的需求，另一類與國(guó)際前沿科學(xué)問題接軌；教學(xué)課程方式上，實(shí)現(xiàn)多軌系統(tǒng)，即根據(jù)培養(yǎng)類別的不同，課程形成不同科目組合，且學(xué)分分成不同類別；培養(yǎng)理念上，從引進(jìn)各種人才到自己培養(yǎng)眾多人才。本科生、研究生、青年教師針對(duì)性地形成應(yīng)用型、培育創(chuàng)新型人才，三者共同提升、共同考核，最終形成獨(dú)特的人才培養(yǎng)運(yùn)行模式。人才培養(yǎng)中的專能開發(fā)，針對(duì)性的分類培養(yǎng)，突破了傳統(tǒng)教育一概而論的固有模式；從“學(xué)校人”到“企業(yè)人”、“教學(xué)工廠”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新；培育拔尖創(chuàng)新人才平臺(tái)的搭建，本科生、研究生和青年教師共同培養(yǎng)模式的創(chuàng)新；課程體系革新，課程設(shè)置實(shí)行多軌系統(tǒng)，交換組合；培養(yǎng)方式中，靈活有效的評(píng)價(jià)體系，以參與分類培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)和業(yè)績(jī)水平為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以參與指導(dǎo)教師是否不斷學(xué)習(xí)、不斷更新知識(shí)，始終掌握某一領(lǐng)域最新技術(shù)或科學(xué)前沿為考察指標(biāo)。對(duì)此，重點(diǎn)解決如下問題。

1.“教學(xué)工廠”模式的具體實(shí)施方式，從“學(xué)校人”到“企業(yè)人”的培養(yǎng)手段。調(diào)研國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新學(xué)院運(yùn)行模式實(shí)例，實(shí)地考察借鑒；“教學(xué)工廠”模式的實(shí)行，建立實(shí)踐教學(xué)方式，建立以專業(yè)競(jìng)賽為主的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，模擬實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練，建立課外實(shí)踐新模式等。研究人才培養(yǎng)中的專能開發(fā)，分別針對(duì)實(shí)踐型和培育創(chuàng)新型學(xué)生探索不同的培養(yǎng)模式。針對(duì)兩種不同培養(yǎng)模式的學(xué)生，相應(yīng)課程設(shè)置實(shí)行雙軌系統(tǒng)。針對(duì)實(shí)踐型學(xué)生，研究“教學(xué)工廠”模式的創(chuàng)新探索，研究教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，建立以專業(yè)競(jìng)賽為主的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，模擬實(shí)驗(yàn)室、現(xiàn)場(chǎng)和工程實(shí)踐，建立課外實(shí)踐創(chuàng)新模式。探索一對(duì)一指導(dǎo)模式和校內(nèi)外三導(dǎo)師制培養(yǎng)模式。

2.創(chuàng)新培育人才特殊平臺(tái)的突破構(gòu)建，如何把教學(xué)、實(shí)踐、科研相結(jié)合，培養(yǎng)高質(zhì)量拔尖人才。培育創(chuàng)新拔尖人才的實(shí)施，創(chuàng)建培育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，由本科生、研究生、青年教師、高層次人才等組成。分類培養(yǎng)，一類以回答重大科學(xué)問題、發(fā)表高水平論文為目標(biāo)，另一類以解決產(chǎn)業(yè)核心技術(shù)、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)。按照模塊強(qiáng)化教學(xué)，并參與課題科研，同時(shí)拓展并加強(qiáng)與國(guó)外高校和科研機(jī)構(gòu)合作。以三導(dǎo)師制為主要培養(yǎng)形式，研修時(shí)間集中與分散相結(jié)合，以參與者的表現(xiàn)和業(yè)績(jī)水平，是否不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，形成靈活有效的培養(yǎng)體制。立足省屬高校生源現(xiàn)狀，針對(duì)■甚至更小比例的培育型創(chuàng)新人才，進(jìn)一步探索其分類培養(yǎng)模式。研究培育創(chuàng)新人才平臺(tái)的構(gòu)建，探索本科生、研究生及青年教師科技水平共同培養(yǎng)發(fā)展的創(chuàng)新體系。

3.學(xué)生綜合素質(zhì)的同步培養(yǎng)提升如何實(shí)現(xiàn)。探索多樣化學(xué)生綜合培養(yǎng)方式和途徑，研究健全和完善的學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系，探索兼顧專業(yè)素養(yǎng)、交際溝通、項(xiàng)目管理、團(tuán)隊(duì)行為、國(guó)際商務(wù)、專業(yè)外語等綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)模式，研究高校學(xué)院綜合素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)新特色模式。綜合素質(zhì)同步熏陶，在日常培養(yǎng)中，同時(shí)注重專業(yè)素養(yǎng)、溝通技巧、項(xiàng)目管理、團(tuán)隊(duì)行為、國(guó)際商務(wù)、專業(yè)外語等綜合素質(zhì)的全面提升，構(gòu)建全員育人機(jī)制是落實(shí)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵，探索多樣化的綜合培養(yǎng)方式和途徑，健全和完善師生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系。

在上述基礎(chǔ)上，省屬高校學(xué)院人才培養(yǎng)模式的綜合改革，有利于學(xué)生和教師的共同成長(zhǎng)，推進(jìn)實(shí)踐適用型人才工程師的快速崛起，拔尖創(chuàng)新人才幼苗的種植，整體科研實(shí)力的提升；促進(jìn)開放性辦學(xué)，加強(qiáng)學(xué)校、科研院所、企業(yè)的三合一聯(lián)系合作與分工；為省屬高校學(xué)院的辦學(xué)發(fā)展起到借鑒作用，全面提升省屬高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

二、教學(xué)手段方面

本著“厚基礎(chǔ)，寬口徑，求創(chuàng)新”的原則，對(duì)舊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、教學(xué)方法進(jìn)行改革。打破傳統(tǒng)的按二級(jí)學(xué)科各自開設(shè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，在一級(jí)學(xué)科平臺(tái)上構(gòu)建完整的、貫通的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建形象化教學(xué)新方法。將土建各專業(yè)的所有實(shí)驗(yàn)課程整合為“一體化、多層次”的基礎(chǔ)與專業(yè)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。構(gòu)建新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程。提出系列教學(xué)實(shí)體模型庫、三維數(shù)字教學(xué)模型庫、工程案例庫為基礎(chǔ)的形象化教學(xué)新方法。可為工科院校相關(guān)專業(yè)特色課程改革探索提供一種新的借鑒模式。

1.土建專業(yè)多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系的構(gòu)建。根據(jù)土建專業(yè)目前開設(shè)的結(jié)構(gòu)工程、交通工程、巖土工程、工程管理、力學(xué)、建筑藝術(shù)專業(yè)實(shí)際情況，打破傳統(tǒng)的按二級(jí)學(xué)科各自組成實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，將不同專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程優(yōu)化整合，構(gòu)建多個(gè)層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新體系，研究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多源化、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目層次化、實(shí)驗(yàn)過程開放化和成績(jī)?cè)u(píng)定科學(xué)化的新模式。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握儀器基本使用方法，基于工程情境，熟悉工程試驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。開放性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生參與實(shí)際工程檢測(cè)，熟悉工程案例，具備獨(dú)立實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)能力，應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決工程實(shí)際問題的能力。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)結(jié)合科技競(jìng)賽、大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目、教師科研項(xiàng)目等培養(yǎng)學(xué)生初步的科研能力[5，6]。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以及網(wǎng)絡(luò)課程的搭建與優(yōu)化。依托湖北省重點(diǎn)學(xué)科，在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，研究結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建以及網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)化與推廣應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建包括在線學(xué)習(xí)、在線交流、在線測(cè)試以及相關(guān)資源版塊?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的改革實(shí)踐包括目標(biāo)驅(qū)策法、案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法以及傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的研究[4]。

3.教學(xué)實(shí)體模型庫等形象化教學(xué)新方法的推廣。進(jìn)一步探討根據(jù)土建專業(yè)自身的特點(diǎn)，研究以教學(xué)實(shí)體模型庫、三維數(shù)字教學(xué)模型庫、工程案例庫等為基礎(chǔ)的多源形象化教學(xué)新方法的探索與實(shí)踐。開展形象化教學(xué)手段和方法的探索，展示形象直觀的土建專業(yè)系列教學(xué)實(shí)體模型，形成結(jié)構(gòu)空間概念。應(yīng)用生動(dòng)逼真的三維數(shù)字教學(xué)模型，拓展結(jié)構(gòu)空間思維。編制工程案例庫，開展工程案例教學(xué)，提高學(xué)生空間想象力[3]。

土木工程人才培養(yǎng)模式和教學(xué)體系的改革受益對(duì)象包括建筑學(xué)、土木工程、交通工程、工程管理、景觀建筑設(shè)計(jì)等專業(yè)以及其他工科專業(yè)的教師和學(xué)生。通過對(duì)人才的分類培養(yǎng)模式，大幅度提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，推廣應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)媒體和形象化教學(xué)的新方法，提高教與學(xué)的效率，突出實(shí)踐型和創(chuàng)新型人才個(gè)性培養(yǎng)，將有力促進(jìn)土建特色專業(yè)的建設(shè)工作，對(duì)其他工科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)和教學(xué)改革也具有借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：高校如何培養(yǎng)時(shí)代新人范文

創(chuàng)新能力是指人們嘗試新認(rèn)識(shí)、新思想和創(chuàng)造新事物的能力。創(chuàng)新能力涉及一個(gè)人的多種能力，如認(rèn)知能力、觀察能力、記憶能力、判斷能力、分析能力、想象能力、試驗(yàn)?zāi)芰?、自學(xué)能力、吸收知識(shí)能力、信息能力等，是一個(gè)人綜合能力的具體體現(xiàn)。因此，在培養(yǎng)高校學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，應(yīng)注意對(duì)組成創(chuàng)新能力的各種相關(guān)能力的全面培養(yǎng)，這樣才能全面提高其創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)高校學(xué)生創(chuàng)新能力的必要性與重要性

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)主要是依靠知識(shí)創(chuàng)新和知識(shí)傳播發(fā)展起來的。創(chuàng)新是它的靈魂，而創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才。無論是知識(shí)創(chuàng)新還是技術(shù)創(chuàng)新，無論是經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)還是科技競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底還是要靠大量高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才是時(shí)代的迫切需要。我國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家，進(jìn)行的是前無古人的事業(yè)，改革的模式無路可循，唯有自己在探索中開辟自己的道路。作為發(fā)展中國(guó)家，要趕超世界發(fā)達(dá)國(guó)家立足于世界之林，只有依賴于大量創(chuàng)新人才作出貢獻(xiàn)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，原有的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的需要。應(yīng)試教育只能培養(yǎng)出記憶力好、善于考試和只會(huì)模仿的學(xué)生，不能培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性和綜合素質(zhì)高的人才。我們應(yīng)把傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)作為一個(gè)有機(jī)整體去考慮，把協(xié)調(diào)發(fā)展上升為一種現(xiàn)代教育觀念。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才是擺在高等學(xué)校面前的一項(xiàng)艱巨任務(wù)，高等學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基地和搖籃，肩負(fù)著重要的歷史使命。必須多層次、全方位地培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力，把它作為教育改革的核心。

高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制約因素

在新技術(shù)高速發(fā)展的21世紀(jì)，我國(guó)現(xiàn)有的教育觀念和人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，造成我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新能力普遍偏低的現(xiàn)象。因此，如何培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為亟待解決的問題。就目前來說，制約大學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的因素主要來自個(gè)人和學(xué)校兩個(gè)方面：

（一）個(gè)人因素

目前我國(guó)大學(xué)生特別是一般普通高校的學(xué)生，創(chuàng)新能力還是比較低的，具體表現(xiàn)在：一是缺乏創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望。許多大學(xué)生雖不滿足于現(xiàn)狀，但往往只是牢騷滿腹，唉聲嘆氣，自己缺乏行動(dòng)的信心。二是缺乏創(chuàng)新的興趣?，F(xiàn)在大學(xué)生的興趣往往隨著時(shí)間、環(huán)境、心情經(jīng)常變化，缺乏深度和廣度。三是缺乏創(chuàng)新毅力。大學(xué)生隨著知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，想象力不斷豐富起來，思維能力尤其是邏輯思維能力有了很大程度的發(fā)展，但由于他們知識(shí)面窄，學(xué)科之間缺乏合理的整合，他們的思維方式往往是單一的，思考問題比較僵化和片面。雖然想創(chuàng)新但不知如何去創(chuàng)新，他們?cè)谥庇X思維能力、邏輯思維能力、聯(lián)想思維能力、發(fā)散思維能力、逆向思維能力等方面都還比較稚嫩，須加強(qiáng)培養(yǎng)和鍛煉。

（二）學(xué)校因素

1.思維標(biāo)準(zhǔn)化

思維標(biāo)準(zhǔn)化泛指思維方向、方法和技能的規(guī)范化和模型化，是各國(guó)創(chuàng)新教育面臨的共同挑戰(zhàn)。在我國(guó)由于應(yīng)試教育的實(shí)施，思維標(biāo)準(zhǔn)化的情況尤其嚴(yán)重，它對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考有三種破壞作用：一是功能固著。功能固著指的是學(xué)生將某種對(duì)象的功能或用途看作是固定不變的，它是思維缺乏靈活性、獨(dú)創(chuàng)性的突出表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)中，功能固著突出表現(xiàn)在“一題一解”“一問一答”的思維慣性，缺乏“一題多解”“一問多答”的思維靈活性。二是權(quán)威迷信。權(quán)威迷信指學(xué)生絕對(duì)相信所學(xué)過的知識(shí)，全無批判意識(shí)，它導(dǎo)致思維的僵化和禁錮。三是思維惰性。思維惰性指學(xué)生不愿也不善于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作深入思考，通常是老師考的就學(xué)，不考的就不學(xué)，這種功利性的教學(xué)對(duì)創(chuàng)新的阻滯非常明顯。

2.教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一

高校目前的教學(xué)仍以傳授知識(shí)為主，教學(xué)方法仍以講授為主。這種教學(xué)模式學(xué)生學(xué)得較被動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性不高，而且一部分教師的思路狹窄，創(chuàng)造性不強(qiáng)，很大程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，造成學(xué)生思維滯塞，缺乏質(zhì)疑的品質(zhì)，不會(huì)變通，從而影響了自身創(chuàng)新能力的提高。

3.專業(yè)范圍狹窄，課程設(shè)置過細(xì)

高校專業(yè)的設(shè)置對(duì)培養(yǎng)專業(yè)性人才發(fā)揮了一定的作用，但專業(yè)知識(shí)面的狹窄也制約著大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。雖然近幾年許多高校增加了選修課和補(bǔ)修課，但由于專業(yè)課任務(wù)繁重，學(xué)生的活動(dòng)大多是在本專業(yè)的范圍內(nèi)展開，沒有時(shí)間和條件學(xué)習(xí)相鄰學(xué)科和邊緣學(xué)科的知識(shí)，這樣就限制了學(xué)生的視野，影響了創(chuàng)新能力的發(fā)展。

4.重視認(rèn)知發(fā)展，忽視情感教育

大學(xué)教育普遍重視學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和思維能力方面起了較大作用，為學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展打下了一定的基礎(chǔ)。但同時(shí)卻忽視了學(xué)生的情感培養(yǎng)，忽視了最豐富、最有活力的情感因素，將教育過程變成了枯燥的發(fā)展智力過程。這種過程對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才極為不利。

培養(yǎng)高校學(xué)生創(chuàng)新能力的思路和途徑

（一）高校體制改革方面

1.轉(zhuǎn)變教育觀念

傳統(tǒng)的教育模式把傳授知識(shí)作為教育的首要任務(wù)，注重的是知識(shí)的傳授和復(fù)制，而不是激發(fā)創(chuàng)造潛能。在今天市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，這種教育方式很難適應(yīng)，因此必須轉(zhuǎn)變教育觀念。我們要充分意識(shí)到未來社會(huì)對(duì)素質(zhì)的要求更高，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為時(shí)代教育的必然特征。教育觀念的轉(zhuǎn)變是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提，高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的基地，時(shí)代必須賦予其新的要求與使命，不僅要傳授大學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)，而且要全面培養(yǎng)大學(xué)生的科技意識(shí)和創(chuàng)新能力。高校應(yīng)站在迎接新世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的高度，著手于培養(yǎng)高素質(zhì)有創(chuàng)新能力的大學(xué)生，轉(zhuǎn)變教育思想中不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價(jià)值觀、質(zhì)量關(guān)、人才觀。牢固樹立創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育、終身教育、開放教育和個(gè)性教育的新型教育觀念。

2.推進(jìn)教育體制的創(chuàng)新

為了掃除高校學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的體制，必須改革包括教育領(lǐng)導(dǎo)與管理體制、辦學(xué)體制與各種教育教學(xué)中落后的管理體制。建立以現(xiàn)代學(xué)校教育制度為核心的管理體制和辦學(xué)體制，確立學(xué)校獨(dú)立辦學(xué)的法人地位，給學(xué)校充分的創(chuàng)造性辦學(xué)的空間，為學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展提供制度保障。真正使教育教學(xué)的管理適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展，為學(xué)生的創(chuàng)新性發(fā)展，為使他們成長(zhǎng)為優(yōu)秀的創(chuàng)新人才開辟廣闊的道路。

3.構(gòu)建合理的課程體系

創(chuàng)新教育實(shí)施的主要途徑是教學(xué)，課程則是教學(xué)活動(dòng)中內(nèi)容和實(shí)施過程（或方式）的統(tǒng)一，因而是實(shí)現(xiàn)教育目地的手段。課程設(shè)置合理與否，課程質(zhì)量的高低，其實(shí)施是否有效都直接關(guān)系到人才的質(zhì)量，對(duì)于增強(qiáng)我國(guó)綜合國(guó)力，迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)具有決定性的作用。因此課程居于教育事業(yè)的核心，是把教育思想觀念宗旨轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教育實(shí)踐的中介，沒有這個(gè)中介一切教育目的、思想、觀念、宗旨都不可能得到落實(shí)。因此要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育目的，優(yōu)化課程體系應(yīng)是首當(dāng)其沖。但是現(xiàn)有課程體系存在著一些弊端，如知識(shí)分割過細(xì)、課程內(nèi)容陳舊、課程過于求同、教師單項(xiàng)灌輸、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、課程結(jié)構(gòu)不當(dāng)?shù)?。所以要?yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)大學(xué)生基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵更新和外延拓展，使“認(rèn)同性課程”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)造性課程”，使學(xué)生在課業(yè)學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新意識(shí)、態(tài)度及創(chuàng)造性掌握與創(chuàng)造性解決問題的能力得到全面與充分的培養(yǎng)；使“專業(yè)化課程”轉(zhuǎn)向“綜合性課程”，促使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變。給學(xué)生提供完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，消除課程繁多、學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的傾向，這樣有助于知識(shí)的積累，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性的發(fā)展；最后要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從科學(xué)知識(shí)型向科學(xué)實(shí)用技能型的轉(zhuǎn)化，建立長(zhǎng)期教學(xué)基地和創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)基地，為大學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，從而進(jìn)一步培養(yǎng)、鍛煉、提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。

4.推進(jìn)啟發(fā)式教育

啟發(fā)式教育的基本精神是堅(jiān)持以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性地解決問題，形成獨(dú)立思考的能力和完善的人格，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展，成為終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的主人。這些基本精神與教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，都可以成為一切教育教學(xué)的行動(dòng)指導(dǎo)。推進(jìn)啟發(fā)式教育，為學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展注入活力和生命力。

5.改革考試方法，建立全新的評(píng)價(jià)體系

創(chuàng)新的教學(xué)評(píng)估應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)教什么就考什么的套路，而要大力倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)考核的自主性與參與性，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新精神。高校的考試可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力并重，理論與實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)測(cè)試大學(xué)生理解、掌握、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力和實(shí)踐能力。可以采取以過程性考察為主，終結(jié)性考察為輔，自我考評(píng)和集體考評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制；可以采取書面答卷與科研論文、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查報(bào)告、圖解、圖示、案例分析等相結(jié)合的形式，做到既考知識(shí)，又考能力和素質(zhì)，以促進(jìn)大學(xué)生積極主動(dòng)地提高自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（二）創(chuàng)新意識(shí)與思維培養(yǎng)層面

1.提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是一種獨(dú)特的思維意識(shí)，常表現(xiàn)為不受傳統(tǒng)思想觀念的束縛，敢于大膽聯(lián)想和想象。雖然創(chuàng)新是人類的基本特征，但積極主動(dòng)的創(chuàng)新意識(shí)的形成卻不是先天就有的，而是要靠后天的培養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況自由地航行在知識(shí)海洋中，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

第一，集體學(xué)習(xí)方式。將各種教學(xué)信息傳遞給每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生掌握培養(yǎng)創(chuàng)新思維必備的基礎(chǔ)知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

第二，自主性學(xué)習(xí)方式。學(xué)生自主控制的個(gè)別化學(xué)習(xí)方式，以教師解惑為輔。這種方式能有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、任務(wù)、需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格來使用信息。

第三，多層次學(xué)習(xí)。高等教育的學(xué)習(xí)環(huán)境包括 “動(dòng)作”“圖示”和“符號(hào)”等信息表達(dá)方式。網(wǎng)絡(luò)提供的信息介于“有目的直接的活動(dòng)”和“以符號(hào)傳遞經(jīng)驗(yàn)的抽象方式”之間，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。

2.強(qiáng)化問題意識(shí)，刺激創(chuàng)新思維的形成

思維是人腦處理問題的運(yùn)動(dòng)過程。創(chuàng)新始于問題，在課堂教學(xué)中一定要強(qiáng)化問題意識(shí)，鼓勵(lì)大學(xué)生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題。愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲和探索精神、創(chuàng)造思維。在課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)處設(shè)置富有啟發(fā)性的問題，引起學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生求同思維與求異思維的統(tǒng)一，集中思維與發(fā)散思維的統(tǒng)一，抽象思維與邏輯思維的統(tǒng)一等等。

3.更新思想觀念，著力培養(yǎng)創(chuàng)新型教師

課堂教學(xué)的主導(dǎo)是教師，他們教育思想觀念的更新和教育觀念的轉(zhuǎn)變是至關(guān)重要的。在現(xiàn)代化的課堂中，教師要從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，科技創(chuàng)新活動(dòng)的導(dǎo)演。學(xué)生由被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的主體。在這種情況下就要求教師愛崗敬業(yè)，對(duì)本學(xué)科的前沿理論和與本專業(yè)相關(guān)的交叉學(xué)科的最新理論有強(qiáng)烈的求知欲望，并善于將最新的教育科研成果運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。要尊重學(xué)生的個(gè)性，承認(rèn)學(xué)生興趣和性格的多樣化。在此基礎(chǔ)上開展創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造民主、寬松的創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，以促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展為主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)?？傊?，高校要培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才，當(dāng)務(wù)之急是要培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的教師。

（三）具體教學(xué)實(shí)踐層面

1.在教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

高等教育面對(duì)的青年學(xué)生，其心理發(fā)展和思維能力已達(dá)到了一定的水平，有一定的獨(dú)立性和自主性，具備了脫離教師傳授而獨(dú)立獲取知識(shí)、探求問題的能力。如果還一味填鴨式的“滿堂灌”，勢(shì)必脫離大學(xué)生的知識(shí)和心理實(shí)際，壓抑學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，高校的教學(xué)方法要適應(yīng)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)。在教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，如課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)，除了基本的知識(shí)技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，增添訓(xùn)練創(chuàng)新思維的內(nèi)容，改變一些陳舊的內(nèi)容，在創(chuàng)新教育中改變那種教師單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，采用啟發(fā)式、交流式的教學(xué)方式。學(xué)生的創(chuàng)新能力只有在這種充滿主動(dòng)性的教學(xué)過程中才能一點(diǎn)點(diǎn)積累起來。

2.教、學(xué)、研三者的有機(jī)結(jié)合

科學(xué)研究是高校的一項(xiàng)重要任務(wù)，如何使教學(xué)研三者有機(jī)的結(jié)合對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才是至關(guān)重要的。對(duì)大學(xué)生而言，如果把知識(shí)的接收和問題的探究結(jié)合起來，不斷參與和從事科學(xué)研究，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和科研能力具有十分重要的作用。在實(shí)施學(xué)研結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的科學(xué)研究可以結(jié)合當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不必過于精尖和高難。許多學(xué)科的作業(yè)往往就可以設(shè)計(jì)成由簡(jiǎn)到繁、由易到難的科研作業(yè)。為此，在教學(xué)過程中，要教給學(xué)生科學(xué)研究的方法，教會(huì)學(xué)生使用圖書資料，學(xué)會(huì)查找和利用信息，掌握基本的科研程序和步驟，體驗(yàn)科研過程。同時(shí)制定出鼓勵(lì)學(xué)生從事科研的措施，引導(dǎo)學(xué)生參與和進(jìn)行科研活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)

高等教育由于種種客觀和主觀的原因，在教育教學(xué)中為學(xué)生提供的實(shí)踐活動(dòng)極少，以至于大學(xué)生到工作崗位上以后，普遍反映工作能力較差，動(dòng)手能力不強(qiáng)，創(chuàng)新能力不夠，大學(xué)生的優(yōu)越性很難在短時(shí)間內(nèi)顯示出來，脫穎而出。這種現(xiàn)象與我們重理論，輕實(shí)踐，重理論講授，輕實(shí)踐教學(xué)的教育觀念和教育教學(xué)模式有直接的關(guān)系。為解決這一問題，學(xué)校應(yīng)大力開展教育實(shí)踐活動(dòng)，特別是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)一般是在一個(gè)比較開放的環(huán)境下，面對(duì)不斷變換的對(duì)象進(jìn)行的。教師的指導(dǎo)作用也相對(duì)弱化，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不再是一個(gè)被動(dòng)的接收者而是活動(dòng)的主體。在這種情況下，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來。他們對(duì)現(xiàn)實(shí)的感覺和認(rèn)識(shí)的深度、廣度都不是在封閉的環(huán)境中所能比擬的。他們身上具備的各種基本素質(zhì)和潛能會(huì)得到發(fā)揮，合作意識(shí)和組織能力得以加強(qiáng)，因而容易產(chǎn)生創(chuàng)造性的火花，表現(xiàn)出創(chuàng)造舉動(dòng)。此外，第二課堂活動(dòng)是對(duì)第一課堂活動(dòng)的有益補(bǔ)充，通過大力開展大學(xué)生科技活動(dòng)，舉辦各種學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍、大學(xué)生科技報(bào)告會(huì)、出版大學(xué)生論文集、組織學(xué)術(shù)、藝術(shù)、實(shí)踐、體育等各類社團(tuán)活動(dòng)，豐富校園文化生活，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

4.開設(shè)專門的創(chuàng)新課程