簡(jiǎn)述云計(jì)算的主要特征精選(九篇)

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第1篇：簡(jiǎn)述云計(jì)算的主要特征范文

關(guān)鍵詞：飛秒；激光；應(yīng)用

超短脈沖時(shí)代是從1960年代末1970年代初提出激光鎖模技術(shù)時(shí)開(kāi)始的，短短的20年后，出現(xiàn)了主動(dòng)鎖模，被動(dòng)鎖模，脈沖碰撞鎖模（CPM），相加脈沖鎖模等，鎖模技術(shù)可以將脈沖縮短到皮秒是10-12秒甚至飛秒10-15秒。在1980年代中期出現(xiàn)的自鎖模技術(shù)和非線性啁啾脈沖放大技術(shù)，使我們真正進(jìn)入了超短脈沖的時(shí)代。利用這種技術(shù)可以產(chǎn)生一個(gè)高密度，高強(qiáng)度和高溫高壓領(lǐng)域是實(shí)驗(yàn)室天體物理在極端條件下，光與物質(zhì)相互作用的極端物理?xiàng)l件，并提供了一個(gè)強(qiáng)大的高亮度X射線產(chǎn)生的重大科學(xué)研究手段。

此外，在第二十世紀(jì)90年代末，還發(fā)現(xiàn)飛秒激光的介質(zhì)效應(yīng)產(chǎn)生的長(zhǎng)脈沖激光的獨(dú)特性質(zhì)有所不同，如區(qū)域、熱效應(yīng)小，空間選擇性的作用，這些獨(dú)特的性能，在許多領(lǐng)域有重要的應(yīng)用價(jià)值，如微型光子器件的制造，醫(yī)藥，精細(xì)操作，三維度的光存儲(chǔ)，納米生物技術(shù)，納米醫(yī)學(xué)，這些應(yīng)用已經(jīng)引起了國(guó)內(nèi)外的廣泛關(guān)注[1]。

飛秒激光其超短脈沖，超強(qiáng)峰值功率和高聚焦能力，因能夠?qū)崿F(xiàn)超精細(xì)和維微加工的特點(diǎn)獲得了廣泛關(guān)注和深入研究，所以飛秒激光技術(shù)發(fā)展迅速[2]。

一、飛秒激光簡(jiǎn)介

激光曾被人類視為神秘之光并已被廣泛使用。飛秒激光是近年來(lái)科學(xué)家們通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)的更特殊的激光，簡(jiǎn)稱FS是一種近紅外光以脈沖形式運(yùn)行，很短的時(shí)間，是衡量時(shí)間的標(biāo)準(zhǔn)尺度的長(zhǎng)度。1飛秒只有1秒的一千萬(wàn)億分之一，即10-15秒。

飛秒激光有以下三個(gè)特點(diǎn)：1、利用飛秒激光獲得的脈沖要比利用電子學(xué)方法獲得的最短脈沖還短幾千倍。2、具有比目前全世界發(fā)電總功率還要多出百倍的瞬時(shí)功率，可達(dá)百萬(wàn)億瓦。3、空間區(qū)域可以集中到比頭發(fā)的直徑還要小，使周圍的核力量的電場(chǎng)強(qiáng)度比其他電子還高幾倍。

二、飛秒激光的發(fā)展歷史

飛秒激光的發(fā)展可分為四個(gè)階段，目前已經(jīng)歷了前三個(gè)階段正在進(jìn)入第四個(gè)階段。

60年代中后期的10-9～10-10s第一階段是飛秒激光的早期階段，其主要特點(diǎn)是建立鎖模的理論和實(shí)驗(yàn)研究的各種各樣的夾緊方法。

第二階段是基于各種各樣的鎖模逐漸趨向于成熟的理論和方法為主要特征的70年代的10-11～10-12s，這個(gè)階段皮秒（10-12）初步應(yīng)用于化學(xué)和物理的領(lǐng)域。

第三階段是飛秒激光的發(fā)展，主要是以碰撞鎖模染料激光器的飛秒激光脈沖寬度為代表，真的進(jìn)入了飛秒（10-15秒）階段。飛秒激光脈沖的色散，嘀啾，自相位調(diào)制效應(yīng)再不能被忽略了，平衡這些效應(yīng)的結(jié)果產(chǎn)生了使物理學(xué)界震驚的事件――理論上早已預(yù)言的孤子（soilton）首先在光學(xué)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了――光孤子 （Optical Soliton）。飛秒光脈沖的出現(xiàn)還伴隨生長(zhǎng)出許多新的光學(xué)技術(shù)。

第四個(gè)階段是從90年代初開(kāi)始的。而它主要特征是表現(xiàn)在產(chǎn)生飛秒激光介質(zhì)的新的突破。自從70年代初期開(kāi)始，一直是有機(jī)染料為介質(zhì)的激光器領(lǐng)導(dǎo)飛秒激光新潮流。到了90年代，以摻欽藍(lán)寶石為代表的固體介質(zhì)激光器突然闖入了飛秒激光領(lǐng)域，并大有一舉取代飛秒染料激光器之勢(shì)。簡(jiǎn)單，實(shí)用和性能更優(yōu)越是固體飛秒激光技術(shù)的鮮明特點(diǎn)。

在短短的20幾年內(nèi)飛秒激光經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段，脈沖寬度壓縮了5～6個(gè)量級(jí)，并在光通訊，化學(xué)，物理，生物學(xué)等眾多領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用。其縱向發(fā)展速度之快橫向擴(kuò)展范圍之廣在自然科學(xué)史上是罕見(jiàn)的。

20多年的飛秒激光的發(fā)展，特別是近10年的發(fā)展，促進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展，如物理、化學(xué)、生物學(xué)研究的超快過(guò)程，也興起了許多新學(xué)科的崛起，如超快非線性光學(xué)、光孤子通信和飛秒激光物理、飛秒激光飛秒化學(xué)、光電等[3]。

三、飛秒脈沖激光器的發(fā)展

1981年美國(guó)貝爾實(shí)驗(yàn)室的合作者及其Fork利用被動(dòng)鎖模原理在染料激光器中首次獲得了激光脈沖。使輸出激光脈沖寬度第一次進(jìn)入了飛秒量級(jí)，并且成功的研制出了碰撞鎖模（colliding pulse mode-locking，簡(jiǎn)稱CMP）染料激光器[4]。從此激光技術(shù)發(fā)展開(kāi)始步入了飛秒激光階段。到1985年，他們?cè)谌玖霞す馄髦蝎@得了27fs的超短脈沖[5]。

在第二十世紀(jì)80年代末出現(xiàn)了大量的熱傳導(dǎo)性能好，固體熒光帶寬增益值，最具代表性的是摻鈦藍(lán)寶石（Ti：Sap-phire，Ti：S）。它有一個(gè)寬的熒光光譜（660-1100nm），優(yōu)良的熱傳導(dǎo)性，上能級(jí)和壽命長(zhǎng)，光學(xué)均勻性好，廣泛吸收光譜（600nm）和高硬度等諸多優(yōu)點(diǎn)[6]。此后染料激光器逐漸由固體飛秒激光器來(lái)取代并成為了飛秒激光技術(shù)發(fā)展的重要方向。

隨著飛秒激光技術(shù)的發(fā)展，飛秒激光已廣泛應(yīng)用于許多領(lǐng)域，如醫(yī)療診斷，早在體內(nèi)檢測(cè)和疾病，具有獨(dú)特的、不可替代的作用，也可以使用飛秒激光產(chǎn)生高功率放電通道，從而實(shí)現(xiàn)人工排水射線大氣擊穿特性火箭，避免損傷，以及由于自然災(zāi)害如飛機(jī)雷擊。

四、飛秒激光在基礎(chǔ)理論研究中的應(yīng)用

（一）超強(qiáng)度的應(yīng)用

飛秒脈沖能夠在核物理及高能物理方面得到關(guān)注是因?yàn)樗诔瑥?qiáng)電場(chǎng)的應(yīng)用，不僅能夠能對(duì)原子和分子直接“加工”而且還非常容易地產(chǎn)生相對(duì)電子。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)激光強(qiáng)度達(dá)到太瓦級(jí)，很容易產(chǎn)生的非線性現(xiàn)象和低強(qiáng)度的飛秒激光脈沖照射下的光電陰極，將產(chǎn)生飛秒電子脈沖，將成為一個(gè)高亮度電子源。也可以改變由干擾引起的輕瓦斯大氣氣溶膠的觀測(cè)特征，可以自動(dòng)改變折射率和光。

（二）超快的應(yīng)用

飛秒激光的超高速（超快）性能的使用可以形成質(zhì)異常單量子態(tài)，以及分子的可用光和直接控制的運(yùn)動(dòng)。目前的研究工作已達(dá)到。在光場(chǎng)中飛秒脈沖的幾十個(gè)，只有幾個(gè)周期的脈沖電場(chǎng)，所以控制階段可以控制原子分子反應(yīng)[7]。

五、飛秒激光在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用

（一）飛秒激光醫(yī)療近視原理

飛秒激光醫(yī)療近視原理主要有以下兩個(gè)：1、光爆破原理：首先產(chǎn)生光爆破的前提是激光脈沖聚焦到角膜組織中。每一個(gè)光爆破都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)微離子并會(huì)蒸發(fā)大約1微米的眼角膜組織；同時(shí)該組織會(huì)產(chǎn)生擴(kuò)展的水泡和CO2氣泡并被眼角膜組織吸收使之因此而被分離，形成飛秒激光的切削面。

2、光傳輸原理：把患者的手術(shù)資料和基本信息輸入到計(jì)算機(jī)操作，“激光”的操作是為了保持準(zhǔn)確的距離與激光在角膜組織激光焦點(diǎn)的距離，角膜壓扁錐透鏡。飛秒激光機(jī)根據(jù)激光脈沖傳輸醫(yī)生設(shè)定模式，角膜是靶向切割。

“飛秒激光”手術(shù)比傳統(tǒng)的板層刀手術(shù)有以下幾方面優(yōu)勢(shì)：（1）“飛秒激光”手術(shù)過(guò)程中可對(duì)同一患處進(jìn)行多次手術(shù)，大幅降低手術(shù)風(fēng)險(xiǎn)，安全性大大提高。（2）可避免了因使用板層刀而導(dǎo)致的金屬碎屑?xì)埩?。?）避免醫(yī)源性角膜板層刀輔助可能發(fā)生的畸變，更完美視覺(jué)質(zhì)量。有效避免了板層刀制瓣可能出現(xiàn)的醫(yī)源性像差，使視覺(jué)質(zhì)量更完美。（4）使手術(shù)過(guò)程中發(fā)生交叉感染的情況就成為了歷史，使人類第一次在角膜手術(shù)上離開(kāi)了板層刀。（5）跟板層刀相比精確度提高百倍。（6）不受角膜曲率的影響，矯治范圍更廣泛。

（二）激光治療

大家都知道，身體的物質(zhì)的溫度上升是非常敏感的，如果身體的溫度上升到42度，然后將凝固和蛋白質(zhì)生物功能的喪失。而飛秒激光的熱效應(yīng)是最小的，不易損傷其他組織，這是用它做的手術(shù)刀的主要原因。因此對(duì)心肌梗塞及脊髓手術(shù)飛秒激光是理想的選擇。此外，激光可以控制細(xì)胞。飛秒激光在一個(gè)很小的點(diǎn)跡融合，激光沖擊波實(shí)驗(yàn)的細(xì)胞分裂的產(chǎn)生已成功[7]。

六、飛秒激光現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)

眾所周知，飛秒激光技術(shù)逐漸成為許多新興學(xué)科的生長(zhǎng)點(diǎn)，下面僅把近幾年來(lái)新發(fā)展起來(lái)的某些相關(guān)學(xué)科做一簡(jiǎn)述。

（一）飛秒等離子體物理

近年來(lái)，激光等離子體物理在物理學(xué)和激光領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)，等離子體物理和高功率飛秒激光誘導(dǎo)的研究幾乎是兩年。當(dāng)高功率飛秒激光聚焦到一個(gè)固體材料界面，材料是離子在飛秒時(shí)間的范圍，與電加熱到很高的溫度。在這樣短的時(shí)間內(nèi)，等離子體的流動(dòng)力學(xué)膨脹是來(lái)不及的，所以一層高溫高密度的等離子體便在材料的表面形成，并且其界限是非常陡的：在遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于一個(gè)光波波長(zhǎng)的距離內(nèi)，電子密度從真空陡增到固體密度，這種極端陡的等離子體界面是飛秒等離子體的顯著特點(diǎn)，它和長(zhǎng)脈沖激光產(chǎn)生的等離子體具有完全不同的性質(zhì)。此功能允許我們對(duì)等離子體，等離子體的非線性特性，深入分析研究的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這項(xiàng)工作是相當(dāng)新的，甚至與一個(gè)完整的數(shù)學(xué)模型可以描述飛秒激光等離子體[8]。

（二）飛秒光電子學(xué)

電脈沖飛秒激光超短光脈沖技術(shù)產(chǎn)生飛秒光電導(dǎo)。它比用常規(guī)電子學(xué)技術(shù)產(chǎn)生的電脈沖要短幾個(gè)數(shù)量級(jí)。這種利用超短光脈沖來(lái)產(chǎn)生超短電脈沖的技術(shù)很快在超快邏輯電路、超快光電計(jì)算、超高速超高頻電子器件等領(lǐng)域中獲得應(yīng)用，并于80年代后期形成了一門(mén)新的學(xué)科一超快光電子學(xué)（Ultrafast Optoclectronics）。它是超快光子學(xué)和超快電子學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。在超快光電子學(xué)領(lǐng)域中，利用飛秒激光脈沖產(chǎn)生具有1012Hz重復(fù)率的電磁輻射的研究方向特別引人矚目。它是利用高功率飛秒激光照射在光電導(dǎo)組成的無(wú)線列陣上，產(chǎn)生周期小于1012s ，寬度為飛秒量級(jí)的強(qiáng)電磁輻射，由此構(gòu)成微波和毫米波雷達(dá)。用于地下調(diào)查這種雷達(dá)的探測(cè)深度和分辨率目前其他技術(shù)是無(wú)法比擬的，稱為電磁導(dǎo)彈，它是使用在上面非常重要的潛在軍事用途可以用寬帶脈沖雷達(dá)[3]。

七、結(jié)論

飛秒激光給人類提供了不同于其他技術(shù)的研究工具，因此超強(qiáng)超短的飛秒激光將是人類追求的目標(biāo)，尤其是澤瓦太瓦激光，給我們展示了一些最驚人，而又非常高能量的天體物理現(xiàn)象。雖然我們才剛剛接觸了的表面科學(xué)的主題，但對(duì)澤瓦甚至可能更極端的科學(xué)進(jìn)行探索的同時(shí)對(duì)更高功率的激光的發(fā)展感到驚喜。激光還可以把很多學(xué)科前沿的現(xiàn)代物理，核物理，相對(duì)論等離子體和原子物理，超高壓物理學(xué)，量子物理學(xué)，天體物理學(xué)，宇宙學(xué)，非線性理論和粒子物理等都匯聚在一起。雖然開(kāi)展工作很艱巨，需要付出非凡的努力，但由于其他科學(xué)形成如此重大的影響，所以我們應(yīng)該更注重強(qiáng)場(chǎng)的科學(xué)研究，決不能松懈。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳國(guó)夫.飛秒激光產(chǎn)生與放大技術(shù)[J].紅外與激光工程，2008，37（2）：195-199.

[2]李永強(qiáng)，黃存友.飛秒激光在微加工領(lǐng)域的研究及其應(yīng)用[J].激光雜志，2013，34（4）：3.

[3]王清月.飛秒激光技術(shù)其新興相關(guān)學(xué)科[J].量子電子學(xué)，1994，11（4）：212-214.

[4]Fork，R.L；Greene，B.I；Shank，C.V.Appl.Phys.Lett[J].1981，38，671.

[5]Valdmanis.J.A；Fork，R.L；Gordon，J.P，Opt lett 1985，10，131.

[6]Moulton.P.F.J，Opt Soc. AM..B.1986，3，125.

第2篇：簡(jiǎn)述云計(jì)算的主要特征范文

[關(guān)鍵詞]鉬銅礦 地質(zhì)特征 成礦過(guò)程 浙西桐村

[中圖分類號(hào)] F416.1 [文獻(xiàn)碼] B [文章編號(hào)] 1000-405X（2014）-4-96-2

1區(qū)域地質(zhì)

桐村斑巖型鉬銅礦床位于欽杭成礦帶東段，開(kāi)展的工作以區(qū)域基礎(chǔ)地質(zhì)工作為主。由于其緊鄰贛東北大型礦集區(qū)，具有良好的成礦地質(zhì)背景和地質(zhì)條件。

1.1構(gòu)造。區(qū)域內(nèi)構(gòu)造以褶皺和斷層兩種形式出現(xiàn)。北東向構(gòu)造為本區(qū)的主干構(gòu)造，波及全區(qū)，北西向構(gòu)造次之，北北東向構(gòu)造零星發(fā)育。北西向構(gòu)造和北北東向構(gòu)造形成較晚，錯(cuò)切北東向構(gòu)造。北東向構(gòu)造表現(xiàn)為相互平行排列的褶皺和逆斷層、擠壓帶和片理化帶。該構(gòu)造組合為中酸性礦化巖體的主要控巖構(gòu)造。區(qū)域上位于位于江紹拼合帶的北西側(cè)，處于蕭（山）-球（川）深大斷裂與下莊-石柱大斷裂之間，總體區(qū)域構(gòu)造為一復(fù)式向斜。礦床位于復(fù)式向斜中部的次級(jí)背斜的南東翼（南華山背斜）。南華山背斜軸向北東東80°左右，向北東東方向傾伏，樞紐產(chǎn)狀72°∠20°，軸面略向北西側(cè)伏，產(chǎn)狀343°∠86°。南華山背斜核部地層為震旦系休寧組，兩翼由南沱組、陡山沱組、板橋山組及寒武系、奧陶系地層組成。

礦區(qū)分布杜格坑-大石塘次級(jí)向斜，軸向40-70°，核部地層為奧陶系上統(tǒng)長(zhǎng)塢組，兩翼依次為黃泥崗組、硯瓦山組、胡樂(lè)組、寧國(guó)組和印渚埠組。由于受后期北北東向斷層F301影響，東盤(pán)右行逆沖，向上抬升，核部出露黃泥崗組。在大石塘一帶由于受北西向F201的影響，北東盤(pán)（上盤(pán)）大幅度下降，故該向斜變?yōu)闃O寬闊。斷層主要方向?yàn)镹E向、NNE向、NWW向及EW向（圖1）。

1.2地層。礦區(qū)主要出露地層為奧陶系、除此外出露極少量南華系、寒武系、志留系。地層走向北東南西向，地層總體形成以南華山-開(kāi)化一線以震旦系為核部的復(fù)背斜和以球川-葉家塘一線以石炭系為核部的復(fù)向斜。褶皺的兩翼大多為奧陶紀(jì)地層，礦區(qū)南西和南東側(cè)有少量的寒武系及奧陶系地層出露，溝谷及河灘多被第四系地層覆蓋。主要的賦礦地層為奧陶紀(jì)的印渚埠組（O1y）和長(zhǎng)塢組（O3c），印渚埠組（O1y）的含灰?guī)r薄層及灰?guī)r透鏡體的細(xì)碎屑巖，與巖體接觸部位普遍發(fā)生圍巖蝕變，礦化受蝕變影響較大，其中斑巖型礦化與泥巖、粉砂巖中的角巖化及石英絹云母化蝕變有關(guān)；矽卡巖型礦化與灰?guī)r或鈣質(zhì)泥巖中的矽卡巖化有關(guān)。地層由老到新有：印渚埠組（O1y）、寧國(guó)組（O1n）、胡樂(lè)組（O2h）、硯瓦山組（O3y）、黃泥崗組（O3h）、長(zhǎng)塢組（O3c）。

2礦床地質(zhì)特征

礦區(qū)內(nèi)含礦巖體主要有桐村巖體、將軍塢巖體、黃柏坑巖體，三巖體都屬小規(guī)模的巖株，屬同期侵入，由北東向斷裂控制。平面形態(tài)分別呈近圓狀、透鏡狀、不規(guī)則狀，少量酸性和基性巖脈在礦區(qū)也有分布。

2.1礦體特征。桐村鉬銅礦床主要由宋家莊、將軍塢、大魚(yú)塘、花山底、黃柏坑等五個(gè)礦段組成，其中宋家莊礦段達(dá)到詳查階段，圈定兩個(gè)礦體。其他礦段礦化分散、連續(xù)性差，僅有少量工程控制，礦體規(guī)模及形態(tài)未完全確定，論文以宋家莊礦段為主要研究對(duì)象。礦體類型主要為層狀、似層狀、裂隙中的脈狀礦體及巖體、接觸帶、石英脈、碳酸鹽脈中的網(wǎng)脈狀、侵染狀、細(xì)脈侵染狀礦體為主。礦體受巖體接觸帶及斷層控制明顯，礦化類型分為斑巖型及矽卡巖型礦化，侵染狀斑巖型礦化多廣泛分布于巖體內(nèi)外接觸帶，其具有分布面積大，但品味普遍較低開(kāi)采難度低；矽卡巖型礦化與矽卡巖化范圍一致，尤其受斷裂控制較明顯，在斜切巖體斷層兩側(cè)發(fā)育矽卡巖型礦化。主要工業(yè)礦體為侵染狀、細(xì)脈狀的銅礦體，銅礦體普遍連續(xù)性較差；細(xì)脈狀、面狀鉬礦體，鉬礦體厚度薄。工業(yè)鉬礦體及銅礦體在空間分布無(wú)確定關(guān)系、不同巖體及圍巖巖性差異在礦體類型及規(guī)模上也有差異，以宋家莊礦段將軍塢巖體礦化最好，角巖裂隙中以鉬礦體為主、矽卡巖中鉬銅礦體都有發(fā)育，未蝕變碎屑巖中礦化不明顯，為少量黃鐵礦化。一般鉬礦體較銅礦體離巖體距離遠(yuǎn)。

2.1.1Ⅰ號(hào)礦體特征。礦體呈似層狀、透鏡狀產(chǎn)出，礦體總體產(chǎn)狀為95°～105°∠20°～25°，并向北側(cè)伏。礦體走向大致與北東向斷裂一致，地表形態(tài)呈長(zhǎng)條狀，產(chǎn)出長(zhǎng)塢組和印渚埠組的泥巖中。地表控制走向長(zhǎng)度約260m，控制斜深620m，巖體與鈣質(zhì)泥巖的接觸部位發(fā)生矽卡巖型礦化。另外在巖體的內(nèi)外接觸帶圍巖蝕變帶中發(fā)育斑巖型礦化。在石英脈或石英團(tuán)塊周邊礦化也較明顯，裂隙面上也有鉬礦化，礦化受南北向斷裂控制，可能又含礦熱液沿?cái)嗔堰\(yùn)移礦化形成。礦體厚度較大并出現(xiàn)多層工業(yè)礦體和低品位礦體相間出現(xiàn)。工業(yè)礦體平均品位0.103%；低品位礦體平均品位0.04%，將Mo工業(yè)礦體和低品位工業(yè)礦體合并計(jì)算，則平均鉛直厚度為57.53m，平均品位為0.074%。

2.1.2Ⅱ號(hào)礦體特征。Ⅱ號(hào)礦體主要分布在將軍塢巖體南東側(cè)內(nèi)、巖體外接觸帶，礦體呈浸染狀礦化，除鉬礦化外共伴生黃鐵礦化、黃銅礦化，平均Mo品位0.048%～0.051%。含礦巖石為二長(zhǎng)花崗斑巖、細(xì)粒閃長(zhǎng)巖和壓碎角巖。該礦化帶厚度大，控制程度低。

2.2礦石特征

2.2.1礦石結(jié)構(gòu) 。桐村鉬銅礦礦石主要結(jié)構(gòu)有：它形晶結(jié)構(gòu)、半自形晶結(jié)構(gòu)、自形晶結(jié)構(gòu)、交代結(jié)構(gòu)、顯微鱗片結(jié)構(gòu)、壓碎結(jié)構(gòu)、假象結(jié)構(gòu)。礦物結(jié)晶顆粒受后期的應(yīng)力作用發(fā)生碎裂所形成的結(jié)構(gòu)，主要見(jiàn)于硬度較高的黃鐵礦。

2.2.2礦石構(gòu)造。桐村鉬銅礦礦石主要結(jié)構(gòu)有：浸染狀構(gòu)造、脈狀-細(xì)脈浸染狀構(gòu)造、塊狀構(gòu)造。

2.2.3礦物成分。通過(guò)鏡下觀察鑒定，礦石中主要金屬礦物由金屬硫化物、金屬氧化物及少少量次生含銅、鉬風(fēng)化礦物；非金屬礦物以石英、絹云母、長(zhǎng)石等為主，及少量矽卡巖礦物（石榴子石、透輝石）、綠泥石組成。自然鎳及砷鎳硫化物的發(fā)現(xiàn)意味著有深源物質(zhì)物質(zhì)參與。鉍鉛鉬合金屬首次發(fā)現(xiàn)，其指示深部相對(duì)還原的環(huán)境。

2.3圍巖蝕變

圍巖蝕變類型主要為矽卡巖化、鉀長(zhǎng)石化、硅化、絹云母化、高嶺土化、碳酸鹽化等，局部發(fā)育葉臘石化、綠泥石化，主要發(fā)育在礦體及其頂、底板，圍巖蝕變具明顯的分帶現(xiàn)象，離巖體的距離由近至遠(yuǎn)蝕變由強(qiáng)變?nèi)?。鉬、銅礦化主要與硅化、絹云母化、矽卡巖化、方解石化、綠泥石化關(guān)系密切。硅化主要以團(tuán)塊狀或微細(xì)脈至細(xì)脈狀石英為主充填在裂隙中；長(zhǎng)石、黑云母及泥質(zhì)物常產(chǎn)生絹云母化、高嶺土化，少量發(fā)生綠泥石化；碳酸鹽化多呈團(tuán)塊狀或細(xì)脈狀充填在裂隙中；部分花崗巖類礦石中的長(zhǎng)石發(fā)生葉臘石化，在頂?shù)装甯浇l(fā)育類似的蝕變。

3成礦過(guò)程

3.1成礦期、成礦階段

在成礦過(guò)程中由于成礦熱液及流體所處的物化條件差異造成其含礦熱液成分及熱液運(yùn)移形式的不同，進(jìn)而形成不同類型的礦物組合及結(jié)構(gòu)構(gòu)造，成礦期次的劃分主要根據(jù)反映在金屬礦物特征的差異來(lái)劃分不同的礦化時(shí)期，成礦期可細(xì)分為成礦階段。桐村銅鉬礦床金屬礦物類型簡(jiǎn)單，金屬礦物以金屬氧化物、金屬硫化物為主，金屬硫化物礦物中黃銅礦、輝鉬礦為重要的工業(yè)礦石類型。桐村銅鉬礦床具有高-中低溫的礦物組合出現(xiàn)，其中磁鐵礦、赤鐵礦等金屬氧化物屬高溫?zé)嵋寒a(chǎn)物、黃銅礦、輝鉬礦、閃鋅礦等礦物屬中低溫?zé)嵋旱V物。各成礦期及成礦階段特征及礦物組合簡(jiǎn)述如下（表1）：

（1）巖漿熱液期。① 氧化物階段：該階段形成的金屬礦物主要為磁鐵礦、赤鐵礦，脈石礦物主要為熱液充填貫入形成的石英，該階段熱液溫度較高，熱液烘烤交代泥質(zhì)、粉砂質(zhì)圍巖產(chǎn)生角巖化。② 硫化物階段：該階段為主要的成礦期，形成一系列中低溫?zé)嵋航饘俚V物，有黃鐵礦、黃銅礦、輝鉬礦、方鉛礦、閃鋅礦，主要形成的脈石礦物有方解石、絹云母、綠泥石、石榴石、透輝石等。該階段伴隨熱液的活動(dòng)形成巖體和圍巖的蝕變帶，蝕變帶為金屬礦物礦化提供空間，同時(shí)在泥灰?guī)r或夾灰?guī)r瘤泥巖部位發(fā)生矽卡巖型礦化。

（2）表生期。該期為主成礦階段結(jié)束后，原生金屬礦物風(fēng)化、淋濾作用下形成少量次生金屬礦物，如銅藍(lán)、鉬華、孔雀石、褐鐵礦等。

3.2成礦過(guò)程分析

燕山早期欽杭結(jié)合帶在伸展裂陷的背景上發(fā)生較強(qiáng)的陸內(nèi)收縮，華夏古板塊開(kāi)始向揚(yáng)子古板塊壓縮[1]，上地幔沿欽杭結(jié)合帶發(fā)生俯沖，并伴隨著萍鄉(xiāng)-紹興深斷裂相對(duì)向北仰沖，在該陸內(nèi)造山的環(huán)境下，隨著兩大板塊的碰撞擠壓作用下在深大斷裂的控制下產(chǎn)生了次級(jí)的北東向及北西向的斷裂，燕山中晚期（180～160Ma），先后發(fā)生了多旋回的巖漿活動(dòng)。印支運(yùn)動(dòng)后，由于太平洋板塊向歐亞板塊俯沖，造成揚(yáng)子地臺(tái)向華夏板塊的俯沖碰撞，使得固化地臺(tái)再次活動(dòng)，北東向的基底斷裂活化并產(chǎn)生了北西方向的次級(jí)斷裂，并形成浙江境內(nèi)的斷陷盆地，上述強(qiáng)烈的碰撞造山擠壓造成地殼加厚加上俯沖板塊帶來(lái)的熱量和動(dòng)力使下地殼發(fā)生重熔，由于上述作用形成的有幔源物質(zhì)混染的巖漿沿?cái)嗔亚秩電W陶紀(jì)地層，巖漿熱液混合其他形式熱液在有利部位成礦。

桐村、宋家莊、將軍塢等巖體由燕山期（168～165 Ma）同一巖漿活動(dòng)不同期次侵入形成，也屬陸內(nèi)造山環(huán)境下由殼幔混合作用形成的鉀玄質(zhì)巖漿，燕山期的中酸性巖漿侵入奧陶紀(jì)印渚埠組和長(zhǎng)塢組的泥巖中，一部分為埋藏深部的中間巖漿房，另一部分為高位的蘑菇體[2][3]。巖漿房不斷將富含成礦物質(zhì)的巖漿熱液補(bǔ)給蘑菇體，當(dāng)熱液聚集到一定程度是產(chǎn)生體積膨脹對(duì)蘑菇體和圍巖產(chǎn)生破裂，形成網(wǎng)脈狀裂隙含礦熱液充填裂隙形成早期細(xì)脈浸染狀礦化，隨著熱液的不斷上升不斷有天水和地下水的加入循環(huán)，成礦早期以巖漿熱液為主，晚期為混合熱液作用為主，這樣隨著熱液的擴(kuò)散其成分和溫度逐漸變化，形成自內(nèi)向外的圍巖蝕變和不同溫度的金屬礦化組合。桐村礦床的銅鉬礦化主要出現(xiàn)在石英-絹云母化帶，部分含礦熱液與圍巖中灰?guī)r夾層或鈣質(zhì)泥巖作用產(chǎn)生矽卡巖化，并伴隨有矽卡巖型銅鉛鋅礦化。

在燕山早中世（168～165Ma），桐村礦床所在的浙西地區(qū)與區(qū)域整體構(gòu)造環(huán)境一致處于碰撞擠壓的環(huán)境下， S、Pb同位素都指示其含礦熱液來(lái)源于具殼?；旌咸卣鞯膸r漿。顯示桐村花崗斑巖形成于板塊碰撞俯沖消減環(huán)境下，由于俯沖板塊的下插，導(dǎo)致地殼增厚重熔，形成初始含礦巖漿，含礦巖漿以地殼為主混入地幔成分，在巖漿上升侵位過(guò)程中分離出汽水熱液，汽水熱液交代圍巖成分并有大氣水加入循環(huán)形成含礦熱液。

含礦熱液（162Ma）以充填、交代成礦作用為主，在巖體頂部及接觸帶形成細(xì)脈浸染狀的鉬、銅礦體，同時(shí)伴隨石英-絹云母化蝕變。氣水熱液沿接觸帶構(gòu)造、裂隙構(gòu)造在奧陶系圍巖中產(chǎn)生交代作用，產(chǎn)生矽卡巖化，與之同時(shí)在巖體與圍巖接觸帶、圍巖層間斷裂中形成透鏡狀、似層狀矽卡巖型銅鉛鋅礦體，構(gòu)成了桐村礦床鉬銅鉛鋅成礦系列

4結(jié)論

浙西燕山期巖漿巖大體沿北東-南西區(qū)域主要構(gòu)造方向成帶分布，浙西巖漿大規(guī)模活動(dòng)時(shí)期處燕山晚期早階段（145～120Ma），多為中-淺成的中酸入巖，以巖株、巖枝為主。

桐村斑巖-矽卡巖型鉬礦床主要的賦礦地層為奧陶系印渚埠組（O1y）和長(zhǎng)塢組（O3c），巖性主要為含灰?guī)r瘤和鈣質(zhì)結(jié)合的泥巖、粉砂巖。主要的控巖構(gòu)造為北東向的斷裂和褶皺；控礦斷裂為北東向和北北東向斷裂，其中北東向控巖斷裂主要控制斑巖型礦化，北北東向的斷裂斜切北東向斷裂，在北北東向斷裂控制矽卡巖型礦化。桐村鉬銅礦床成礦過(guò)程大致為：燕山早期在區(qū)域北西南東向擠壓碰撞環(huán)境下，伴隨產(chǎn)生北東東向走滑斷層和褶皺，擠壓使得地殼厚度增加，進(jìn)而發(fā)生熔融形成巖漿，巖漿形成深度較大具有殼-?；煸刺卣鳌r漿沿北東向斷裂向上運(yùn)移侵入奧陶紀(jì)地層形成三個(gè)淺成酸性小巖株，在巖體就位過(guò)程中圍巖發(fā)生接觸變質(zhì)及爆破角礫巖化，后期熱液在蝕變帶及爆破角礫巖及裂隙中充填形成斑巖型礦化，同時(shí)巖體被后期北北東向斷裂切穿，礦化熱液沿后期斷裂運(yùn)移過(guò)程中發(fā)生接觸變質(zhì)并產(chǎn)生矽卡巖型礦化。

The geological characteristics and the Mineralization Process of TongCun Molybdenum Copper deposit inWestern ZheJiang Province

Liu bo1， Zhang yao1， liangyu1

（1. Geological minerals exploration institute of hydrological engineering group of metallurgy and geological exploration bureau of Sichuan， Sichuan Pixian 611730，China）

Abstract： TongCun porphyry molybdenum copper deposit is located in the eastern of Qin-Hang metallogenic belt. The study area is close to ore concentrating area of north east JiangXi Province and have excellent geology mineralization condition. Focus on the tectonic setting of yanshanian magmatic and the diagenesis and mineralization process of TongCun deposit. This area have great resource potential. The study of TongCun deposit is contribute to the recognize of mineralization regularity.

Keywords： Molybdenum Copper deposit； Geological characteristics； Process of mineralizati-on； TongCun in Western of ZheJiang

參考文獻(xiàn)

[1]楊明桂，梅勇文.欽-杭古板塊結(jié)合帶與成礦帶的主要特征[J]. 華南地質(zhì)與礦產(chǎn). 1997（3）： 52～59.

第3篇：簡(jiǎn)述云計(jì)算的主要特征范文

[關(guān)鍵詞] 智慧學(xué)習(xí)； 智能設(shè)備； 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)； 內(nèi)涵； 展望

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 賀斌（1973―），男，重慶人。副教授，博士研究生，主要從事教育技術(shù)基本理論、學(xué)習(xí)技術(shù)與心智發(fā)展研究。E-mail：。

一、引 言

目前，“智慧學(xué)習(xí)”（Smart Learning）潛流涌動(dòng)、呼之欲出。2010年9月，在韓國(guó)召開(kāi)的e-Learning Week2010會(huì)議，曾將“Smart Learning”作為其關(guān)鍵議題。相關(guān)文獻(xiàn)初步顯示，韓國(guó)[1]、馬來(lái)西亞[2]、澳大利亞[3]、日本 [4]以及全球名企IBM[5] [6]對(duì) “智慧學(xué)習(xí)”關(guān)注較多，尤以韓國(guó)為甚。國(guó)內(nèi)僅有少數(shù)學(xué)者關(guān)注“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”[7] [8]和“智慧教室”[9]，但專門(mén)針對(duì)“智慧學(xué)習(xí)”的研究卻較為鮮見(jiàn)。在我國(guó)教育信息化正在全面實(shí)現(xiàn)由“初步應(yīng)用融合階段”（2015年以前）向“全面融合創(chuàng)新階段”（2015―2020年）跨越的關(guān)鍵時(shí)期，一方面要認(rèn)真總結(jié)和汲取國(guó)內(nèi)近20年來(lái)教育信息化的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)好的思想和成功做法進(jìn)行有效提煉、及時(shí)推廣和持續(xù)完善；另一方面還要密切追蹤世界發(fā)達(dá)國(guó)家教育信息化的成功案例與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從中反思與借鑒那些有著積極影響和現(xiàn)實(shí)意義的新思路、新技術(shù)和新方法。為此，本文擬就“智慧學(xué)習(xí)”的本質(zhì)內(nèi)涵、演進(jìn)歷程與基本趨向作初步探討。

二、內(nèi)涵與特征

（一）基本內(nèi)涵

對(duì)于“智慧學(xué)習(xí)”內(nèi)涵的理解，各國(guó)學(xué)者仁智各見(jiàn)，未有定論。馬來(lái)西亞開(kāi)放大學(xué)Kaur認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)就是指“利用技術(shù)（多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、技術(shù)）以增強(qiáng)、豐富和加速學(xué)習(xí)過(guò)程”。[10]韓國(guó)成均館大學(xué)Hwang認(rèn)為，“智慧學(xué)習(xí)”是指通過(guò)利用開(kāi)放教育資源、智能信息技術(shù)（Smart IT）和國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)習(xí)者的能力（基于行為改變）得以增強(qiáng)的一種較為靈活的學(xué)習(xí)。[11]Rho認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)是指一種學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向、以人為本的學(xué)習(xí)方式。它整合了智能信息技術(shù)（Smart IT）與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者容易取用（Access）到資源信息；它能夠支持學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間或與教師之間的有效交互；它設(shè)計(jì)了自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境。[12]首爾國(guó)立教育大學(xué)Koo認(rèn)為，“智慧學(xué)習(xí)”是一種面向?qū)嵺`的自主學(xué)習(xí)，它利用基于無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的、便捷的移動(dòng)計(jì)算機(jī)，克服時(shí)間和空間限制，即刻完成個(gè)人或合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)。他進(jìn)一步指出：從技術(shù)角度看，“智慧學(xué)習(xí)”是對(duì)21世紀(jì)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行“放權(quán)（Empowerment）”的一種智能化的個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)。它是變革教育系統(tǒng)的一種力量。從人的視角看，“智慧學(xué)習(xí)”是指在利用智能設(shè)備（Smart Device）和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)來(lái)檢查他的需求和創(chuàng)建可以取得最佳結(jié)果（Optimal Results）的學(xué)習(xí)過(guò)程之時(shí)，由學(xué)習(xí)者發(fā)展自我啟動(dòng)的（Self-Initialized）創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的一種學(xué)習(xí)途徑。[13]這里顯然關(guān)注的是“聰慧的學(xué)習(xí)者”（Smart Learner）。韓國(guó)漢陽(yáng)大學(xué)Kwon等人認(rèn)為，“智慧學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在課堂內(nèi)外使用便攜式和無(wú)線手持設(shè)備，讓他們能夠在一個(gè)擁有強(qiáng)處理器、豐富內(nèi)存、較大屏幕和開(kāi)放式操作系統(tǒng)的平臺(tái)上安裝和操作各種應(yīng)用程序。[14]

在中英文語(yǔ)境中對(duì)“Smart”一詞的不同“界定”，在某種程度上導(dǎo)致了人們?cè)诶斫狻癝mart Learning”基本內(nèi)涵上尚存困擾。資料顯示，國(guó)內(nèi)學(xué)者多將“Smart”譯為“智慧的”。于是，Smart Learning、Smart Learning Environment、Smart Education分別被譯作“智慧學(xué)習(xí)”、“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”、“智慧教育”。即便如此，也不宜將“Smart”與“智慧”等量齊觀。比如，在英文語(yǔ)境中，劍橋和牛津兩大在線詞典對(duì)“Smart”[15][16]共同解釋是：“聰明的（Clever）”、“迅速的（Quick）”、“時(shí)尚的（Stylish）”、“計(jì)算機(jī)控制的（Computer-Controlled）”等意思。在中文語(yǔ)境中，“智慧”是“迅速、靈活、正確地理解事物和解決問(wèn)題的能力”。[17]由此可見(jiàn)，中文語(yǔ)境中的“智慧”側(cè)重于指人又快、又巧、又好、又省的理解能力和做事能力，而英語(yǔ)語(yǔ)境中的“Smart”具有“雙指”特性，它既可以指人的聰慧（如能力）、敏捷（如行為）、新穎（如，觀念），也可以指物的輕巧（如重量）、智能（如功能）、新潮（如交互方式）、時(shí)尚（如外觀）。顯然，“Smart”與“智慧”在內(nèi)涵與外延上均存在較大的交叉重疊關(guān)系，但也不盡相同。

如何合理地翻譯“Smart”一詞呢？在慮及“Smart”自身語(yǔ)義的豐富性、使用語(yǔ)境差異以及當(dāng)前語(yǔ)用習(xí)慣的基礎(chǔ)之上，本文認(rèn)為：當(dāng)“Smart”一詞用于表征“人”的屬性時(shí)，可譯為“智慧”、“聰敏”或“機(jī)智”（取“機(jī)智敏捷”、“明智聰慧”之義）；當(dāng)用來(lái)表征“物質(zhì)設(shè)備”和“環(huán)境”屬性時(shí)，可譯為“靈巧”或“智能”（取“小巧”、“輕巧”、“精巧”之義，如智能/靈巧終端、智能手機(jī)、智能學(xué)習(xí)環(huán)境）。

目前，學(xué)界對(duì)“智慧學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)尚未達(dá)成一致，因而有必要從人與技術(shù)環(huán)境本身及其關(guān)系等多種視角來(lái)理解其基本內(nèi)涵。首先，從學(xué)習(xí)者視角，“智慧學(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)者自我積極參與、以學(xué)習(xí)者為中心、具有完整（Whole）學(xué)習(xí)體驗(yàn)的新型學(xué)習(xí)范式；它有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行富有成效的社會(huì)協(xié)作，施展靈活多樣的學(xué)習(xí)方法，定制個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)以及回溯反思完整的學(xué)習(xí)歷程。其次，從技術(shù)視角，“智慧學(xué)習(xí)”廣泛利用了輕巧、智能、新潮、時(shí)尚和順手的“智能設(shè)備”（如Smartphone、iPad、iPhone等）、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)（Social Networks）（如Web2.0、Web3.0等）、傳感器（Sensor）（如壓力傳感器、溫度傳感器等）等架構(gòu)起新型的智能學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠支持情境覺(jué)知（Awareness of Context）、學(xué)習(xí)過(guò)程記錄、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析、學(xué)習(xí)服務(wù)推護(hù)、學(xué)習(xí)診斷與評(píng)價(jià)等諸多重要功能。從人―技術(shù)環(huán)境關(guān)系視角，“智慧學(xué)習(xí)”旨在充分利用智能設(shè)備無(wú)縫接入，自由訂制個(gè)性化服務(wù)、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而培養(yǎng)具有良好價(jià)值取向、較高思維品質(zhì)和較強(qiáng)思維能力的人才。換言之，學(xué)習(xí)者通過(guò)有選擇地參與智能學(xué)習(xí)環(huán)境中的各種活動(dòng)，使其在沒(méi)有智能技術(shù)環(huán)境支持的某些學(xué)習(xí)（如移動(dòng)式協(xié)作學(xué)習(xí)）由不能轉(zhuǎn)化為可能、由小能轉(zhuǎn)化為大能，從而培養(yǎng)出更多“聰慧”的學(xué)習(xí)者。這種人―技術(shù)的互動(dòng)互惠關(guān)系可以簡(jiǎn)述為：在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境/空間中，學(xué)習(xí)者可以借助智能終端，通過(guò)無(wú)縫接入方式泛在訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，快捷提取所需的知識(shí)信息，選擇適宜的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，將有限的注意力和心理資源投入到更需要它們的、更有價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)之中，直接參與到問(wèn)題定義、快速形成解決方案和靈活采取行動(dòng)的過(guò)程中，不斷發(fā)展學(xué)習(xí)者應(yīng)變復(fù)雜情境和問(wèn)題的智慧能力[18]?？梢?jiàn)，智能技術(shù)與“智慧”發(fā)展關(guān)系緊密，這與Koo的觀點(diǎn)存在某種相似性。比如，國(guó)際著名教育技術(shù)專家Prensky率先提出“數(shù)字智慧”[19]的概念。他認(rèn)為，技術(shù)本身無(wú)法取代人的內(nèi)在能力，數(shù)字時(shí)代的聰慧者應(yīng)當(dāng)能夠把心智能力和數(shù)字技術(shù)恰當(dāng)結(jié)合。鑒于此，如何通過(guò)“智慧學(xué)習(xí)”來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者智慧發(fā)展也成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)之一。

（二）主要特征

相關(guān)機(jī)構(gòu)和研究人員分別從不同角度剖析了“智慧學(xué)習(xí)”的基本特征。其中，影響最大的要數(shù)韓國(guó)教育科學(xué)技術(shù)部（MEST，The Korean Ministry of Education， Science and Technology）推出的觀點(diǎn)。MEST認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有：自我導(dǎo)向的、有動(dòng)機(jī)的、適應(yīng)的、資源豐富的和技術(shù)嵌入的。[20]Lee和Son認(rèn)為它的特點(diǎn)包括：學(xué)生中心、自我指導(dǎo)、交互、智能、非正規(guī)學(xué)習(xí)、實(shí)體感（A Sense of Reality）等。[21]Kwon等人認(rèn)為智慧學(xué)習(xí)的特點(diǎn)應(yīng)包括：Web2.0（開(kāi)放、參與、共享、協(xié)作）、移動(dòng)性、泛在性、即時(shí)性、易訪問(wèn)性。[22]Hwang認(rèn)為，“智慧學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵因素包括：靈活性、開(kāi)放訪問(wèn)、交互性、互操作性、自主性、學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)（Design of Learning Models）等。[23]日本千葉工業(yè)大學(xué)的Nakabayashi教授指出，“智慧學(xué)習(xí)”可以充分利用（Exploit）開(kāi)放的技術(shù)、內(nèi)容和知識(shí)；允許在質(zhì)量和數(shù)量方面的快速推進(jìn)；滿足學(xué)習(xí)者的多樣化需求；可能對(duì)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生顛覆性創(chuàng)新。[24]

上述某些觀點(diǎn)在一定程度突出Smart Learning的主要特征，但尚缺乏一種整體感、層次感和結(jié)構(gòu)感。本文將從“學(xué)習(xí)者”的視角，以“學(xué)習(xí)者―技術(shù)環(huán)境”彼此造就的“生態(tài)關(guān)系”為出發(fā)點(diǎn)，嘗試勾勒出“智慧學(xué)習(xí)”的SMART-STAIR（智慧階梯）概念框架（見(jiàn)圖1）。

該框架的構(gòu)建思路和基本意蘊(yùn)簡(jiǎn)釋如下。

首先，該模型主要由內(nèi)外兩層組成。其中，里層（白色）代表“學(xué)習(xí)者”，外層（彩色）代表技術(shù)環(huán)境（學(xué)習(xí)空間）層。

其次，兩層均由五片“花瓣”組成一個(gè)整體。圖1中用連接“花瓣”的“線條”表示“整體性”，示意相關(guān)的五個(gè)關(guān)鍵要素是不可分割的整體，任何時(shí)候均需要對(duì)它們進(jìn)行通盤(pán)考量。在“學(xué)習(xí)者”層中，每片“花瓣”如同一個(gè)透鏡（Lens），折射出“學(xué)習(xí)者”自身在實(shí)施“智慧學(xué)習(xí)”時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注的五個(gè)關(guān)鍵要素。同樣，在“學(xué)習(xí)空間/技術(shù)環(huán)境”層中的每片“花瓣”，表征了技術(shù)環(huán)境需要關(guān)注的五個(gè)關(guān)鍵因素。它們與“學(xué)習(xí)者”的五大要素相互“嚙合”，是對(duì)“人―技術(shù)”生態(tài)關(guān)系的直接呼應(yīng)。

再者，由內(nèi)外兩層的關(guān)鍵因素的首寫(xiě)英文字母，組成了Smart-STAIR概念模型?，F(xiàn)將這些關(guān)系特征作簡(jiǎn)要說(shuō)明。

1. Smart（學(xué)習(xí)者）

拉取學(xué)習(xí)服務(wù)（Service-Pulled）：學(xué)習(xí)服務(wù)是為學(xué)

習(xí)者提供的以師生或?qū)W生之間的人際面授和基于技術(shù)媒體的雙向通信交流為主的各種信息的、資源的、人員的和設(shè)施的支助服務(wù)的總和，但它一般不包括課程資源的開(kāi)發(fā)與發(fā)送[25]。學(xué)習(xí)支架“作為學(xué)習(xí)支持服務(wù)的概念框架”[26]，尤其值得重點(diǎn)關(guān)注。支架是在學(xué)習(xí)活動(dòng)之初提供的支持，隨著認(rèn)知和理解的發(fā)展，后來(lái)將連續(xù)周期性地消隱（Fade）。Hannafin將支架分為概念支架、元認(rèn)知支架、程序性支架和策略支架。[27]支架的數(shù)量和頻次將隨著學(xué)習(xí)者個(gè)體、遭遇的問(wèn)題和特定境脈的需要而有所不同。

人性化境脈（huManized context）：社會(huì)的、文化的、歷史的情境是人們從信息解釋到意義創(chuàng)建的重要基礎(chǔ)[28]。境脈是對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、景物、線索（如原因、結(jié)果、啟示）等若干要素及其（全部/部分）組合關(guān)系進(jìn)行有意義的描述或表征[29]。它是真實(shí)的、熟悉的和易于理解的，除了能提供豐富的認(rèn)知線索之外，還應(yīng)建立在學(xué)習(xí)者原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知體驗(yàn)。

積極的自我（Active Self ）：以學(xué)習(xí)者為中心的、自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，具有完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到生產(chǎn)和交往的實(shí)踐中去。

資源定制化（Resource customization）：學(xué)習(xí)者根據(jù)自己需要、個(gè)好以及能力水平，自主定制相應(yīng)的資源內(nèi)容與服務(wù)。

順手的工具/終端（Tool & Terminal-easy）：無(wú)論是智能學(xué)習(xí)環(huán)境中內(nèi)置的各種學(xué)習(xí)工具，還是手持式、便捷式終端設(shè)備，應(yīng)當(dāng)輕巧靈活、易于上手、透明使用。

2. STAIR（技術(shù)環(huán)境）

推送學(xué)習(xí)服務(wù)（Service-pushed）：學(xué)習(xí)支持服務(wù)的種類較多，如信息服務(wù)、存儲(chǔ)服務(wù)、計(jì)算服務(wù)、設(shè)施服務(wù)等。其中，由于學(xué)習(xí)支架是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以順利展開(kāi)的必要條件，因此需要設(shè)計(jì)多種支持供學(xué)習(xí)者選擇。

技術(shù)無(wú)縫聯(lián)通（Technology-seamless）：各種異質(zhì)終端設(shè)備能無(wú)縫連接，流暢接入網(wǎng)絡(luò)，支持知識(shí)共享與信息交換。

情境覺(jué)知（Awareness of context）：多模態(tài)地覺(jué)知豐富的境脈信息，有效支持?jǐn)?shù)據(jù)挖掘和分析決策。

交互（Interaction）：包括學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、教師和專家之間，學(xué)習(xí)者與內(nèi)容之間，內(nèi)容與內(nèi)容之間等多種形式的交互。

資源關(guān)聯(lián)（Resource-connected）：將學(xué)習(xí)者所需資源（包括靜態(tài)和動(dòng)態(tài)）建立起有意義關(guān)聯(lián)，然后再發(fā)送給相應(yīng)學(xué)習(xí)者。

此外，Smart Learning的基本目標(biāo)指向是培養(yǎng)富有智慧的學(xué)習(xí)者（Smarter Learner）。

最后，根據(jù)社會(huì)文化歷史觀可知，“人”是社會(huì)的、文化的、歷史的人，“智慧學(xué)習(xí)”必然受到特定時(shí)空的社會(huì)文化的影響（用最外圈層表示）。當(dāng)然還要重視學(xué)習(xí)者所在學(xué)習(xí)共同體中“亞文化”的影響。

三、動(dòng)態(tài)演進(jìn)

隨著人類（逐漸）步入了Web2.0、Web3.0的時(shí)代，在先進(jìn)技術(shù)和智能設(shè)備的強(qiáng)力推動(dòng)下，“智慧學(xué)習(xí)”作為一種新的學(xué)習(xí)范式破繭而出。

從整個(gè)技術(shù)進(jìn)化路線來(lái)看，“智慧學(xué)習(xí)”是繼“數(shù)字學(xué)習(xí)（e-Learning）”、“移動(dòng)學(xué)習(xí)（m-Learning）”、“泛在學(xué)習(xí)（u-Learning）”之后的第四次浪潮（見(jiàn)表1）。狹義的e-Learning主要指在正規(guī)教育情境下利用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)?！耙苿?dòng)學(xué)習(xí)”與“數(shù)字學(xué)習(xí)”的唯一區(qū)別在于使用“移動(dòng)設(shè)備”和“無(wú)線技術(shù)”。另外，較之于“數(shù)字學(xué)習(xí)”，“移動(dòng)學(xué)習(xí)”在學(xué)習(xí)地點(diǎn)、設(shè)備成本、易用性和及時(shí)應(yīng)用方面有著較大提高。泛在學(xué)習(xí)讓學(xué)生隨時(shí)隨地使用各種終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時(shí)間、空間和環(huán)境的限制[30]。“移動(dòng)學(xué)習(xí)”更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與移動(dòng)設(shè)備的交互，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過(guò)移動(dòng)設(shè)備與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互以及與其他人的社會(huì)互?！胺涸趯W(xué)習(xí)”不但支持上述交互類型，而且支持學(xué)習(xí)者與現(xiàn)實(shí)世界（物理環(huán)境）的交互[31]。智慧學(xué)習(xí)是在泛在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上新增了“智能分析（Smart Analytics）”，意在對(duì)學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的大范圍數(shù)據(jù)中的“隱含意義”進(jìn)行挖掘，為評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程、預(yù)測(cè)未來(lái)表現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)潛在問(wèn)題提供服務(wù)。智慧學(xué)習(xí)較好地支持了多模態(tài)情境覺(jué)知、學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)時(shí)記錄、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)智能分析、學(xué)習(xí)服務(wù)定制推送以及學(xué)習(xí)診斷評(píng)價(jià)等。

從“技術(shù)助力學(xué)習(xí)”的角度來(lái)看，狹義的e-Learning通常能讓學(xué)習(xí)者自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們?cè)凇叭魏螘r(shí)間”（1A：anytime）都能夠?qū)W習(xí)。然而，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容較為固定、學(xué)習(xí)形式較為單一、學(xué)習(xí)交互較為膚淺，學(xué)習(xí)者基本處于被動(dòng)狀態(tài)。m-Learning借助移動(dòng)設(shè)備（如PDA、手機(jī)、便捷式電腦）與無(wú)線通訊技術(shù)，讓“學(xué)習(xí)地點(diǎn)”的自主選擇成為可能，也讓任何人都可能成為學(xué)習(xí)者。因此，任何學(xué)習(xí)者都能夠在任何時(shí)間和地點(diǎn)（3A：anyone，any time，any place）進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。由于“傳感技術(shù)”的引入，泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)能隨時(shí)覺(jué)知到與學(xué)習(xí)者相關(guān)的個(gè)人信息、環(huán)境信息、知識(shí)信息等，并將信息空間中與當(dāng)前情境最匹配的信息反饋給學(xué)習(xí)者，這樣就自然而然地完成了一次“透明”的交互。如此反復(fù)，u-Learning可以讓任何學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、地點(diǎn)，以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容（5A：anyone，any time，any place，in any way，any content），學(xué)習(xí)者處于較為主動(dòng)的狀態(tài)。由于“智能計(jì)算”需要實(shí)時(shí)記錄、分析和處理大數(shù)據(jù)，主動(dòng)發(fā)掘數(shù)據(jù)背后的“意義”，為學(xué)習(xí)者推送最適配的服務(wù)，以滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。同時(shí)，智能學(xué)習(xí)環(huán)境還支持各種學(xué)習(xí)終端的無(wú)縫接入和泛在連接。因此，s-Learning能夠讓任何人在任何時(shí)間、地點(diǎn)，以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容，并可獲取任何學(xué)習(xí)支持（6A：anyone，any time，any place，in any way，any content，any learning support）?！爸腔蹖W(xué)習(xí)”經(jīng)常發(fā)生在真實(shí)的生活情境中，學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)管理學(xué)習(xí)任務(wù)并為之承擔(dān)責(zé)任，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自由度得到最大程度的提升。其間，“智能設(shè)備”和“社會(huì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”的助力作用不容小覷。所謂“智能設(shè)備”是指無(wú)線的、可移動(dòng)的、聯(lián)網(wǎng)的（通過(guò)WiFi， 3G， 4G）的電子設(shè)備，它能夠語(yǔ)音視頻通信、上網(wǎng)、地理定位（Geolocation，針對(duì)搜索的目的和基于位置的服務(wù)），也能在一定程度上自主運(yùn)行[32] [33][34]。當(dāng)前，教育領(lǐng)域最新旨趣是利用“智能設(shè)備”和“社會(huì)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)”作為教育手段以支持社會(huì)學(xué)習(xí) [35]。在社會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者能借助“社會(huì)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)”共享知識(shí)，通過(guò)標(biāo)注和分享他們創(chuàng)建的多媒體內(nèi)容與教師發(fā)生聯(lián)系。有效利用SNS是學(xué)習(xí)者在互惠合作中彌補(bǔ)e-Learning不足的一個(gè)極其重要的因素。建立在SNS基礎(chǔ)上的社會(huì)關(guān)系創(chuàng)造出不同于傳統(tǒng)老套（Stereotype）的人際關(guān)系的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)。

在計(jì)算模式方面，狹義的e-Learning主要基于“個(gè)人計(jì)算”。個(gè)人計(jì)算關(guān)系是個(gè)人的、甚至私密的（Intimate）[36]。由于需要投入相當(dāng)多的注意力來(lái)操作個(gè)人計(jì)算設(shè)備（通常是PC機(jī)），每當(dāng)執(zhí)行個(gè)人計(jì)算時(shí)，人就不能做其他任何事情。在“個(gè)人計(jì)算”模式下，計(jì)算機(jī)與人之間還存在某種“隔離”，它只能充當(dāng)一種不太好用的工具，無(wú)法真正融入學(xué)習(xí)和工作?！耙苿?dòng)計(jì)算”是指在移動(dòng)過(guò)程中不間斷地完成計(jì)算工作，需要隨時(shí)隨地訪問(wèn)所需的信息和服務(wù)[37]。移動(dòng)計(jì)算的重要意義與其說(shuō)是在于所使用的設(shè)備，還不如說(shuō)是在于利用掌上電腦（Palm）輕松訪問(wèn)“蜂窩網(wǎng)絡(luò)”和功能齊全的工具（Fully-Featured Tools）的能力[38]。隨著易用性和速度的不斷提高，“移動(dòng)計(jì)算”讓世界每個(gè)角落都可以通過(guò)不斷擴(kuò)增的蜂窩網(wǎng)絡(luò)成功訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)?！胺涸谟?jì)算”是信息空間和物理空間的融合，在這個(gè)融合的空間中人們可以隨時(shí)隨地、透明地獲得數(shù)字化服務(wù)?！半S時(shí)隨地”是指人們可以在生活和工作現(xiàn)場(chǎng)就能獲得的服務(wù)，而不需要離開(kāi)這個(gè)現(xiàn)場(chǎng)去電腦跟前。“透明”是指獲得這種服務(wù)不需要太多注意力，是以一種十分自然的訪問(wèn)進(jìn)行的，即隱式交互 [39]。泛在計(jì)算意味著我們每個(gè)人將會(huì)享用許多計(jì)算機(jī)。其中一部分可能是在幾分鐘上網(wǎng)時(shí)間內(nèi)所造訪的幾百臺(tái)計(jì)算機(jī)，另外一部分可能被嵌入（不可見(jiàn)）墻壁、椅子、衣物、照明開(kāi)關(guān)、汽車等一切事物之中。泛在計(jì)算根本特征是“世間萬(wàn)物因計(jì)算而聯(lián)接” [40]。“智能計(jì)算”是硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新一代集成，它為信息技術(shù)系統(tǒng)提供對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的實(shí)時(shí)覺(jué)知和高級(jí)分析，以幫助人們做出有關(guān)替代方案與行動(dòng)的更為明智的決定，從而優(yōu)化業(yè)務(wù)流程、消除業(yè)務(wù)負(fù)擔(dān)[41]。IBM認(rèn)為，智慧計(jì)算的三個(gè)關(guān)鍵維度是流程（Process，是核心的業(yè)務(wù)流程）、數(shù)據(jù)（Date，是業(yè)務(wù)決策時(shí)所基于的信息）和基礎(chǔ)架構(gòu)（Infrastructure，是支撐數(shù)據(jù)和流程的計(jì)算資源）[42]。業(yè)務(wù)流程大致可以分為效用流程（Utility Process）、操作流程（Operational Process）和傳送流程（Delivery Process）。對(duì)三類流程的關(guān)注點(diǎn)存在差異：效用流程關(guān)注的是成本與效率；傳送流程關(guān)注的是創(chuàng)新與適應(yīng)性；就操作流程而言，既需要在標(biāo)準(zhǔn)化與降低成本之間保持平衡，也需要在創(chuàng)新與靈活性之間保持平衡?！办`巧”意指在現(xiàn)有技術(shù)基礎(chǔ)上增添了實(shí)時(shí)情境感知和自動(dòng)分析等新的功能[43]。這樣做的結(jié)果是，技術(shù)可用于感知周圍世界發(fā)生了什么，分析有關(guān)風(fēng)險(xiǎn)和可能的新信息，提供選擇方案以及采取行動(dòng)。有人將智能計(jì)算關(guān)鍵技術(shù)由5A增至7A：[44]覺(jué)知（Awareness）――包括傳感器、GPS、RFID、 GPS、機(jī)器對(duì)機(jī)器的通信和社會(huì)智能工具；分析（Analysis）――包括實(shí)時(shí)分析和大數(shù)據(jù)；備擇（Alternatives）――包括業(yè)務(wù)流程管理、規(guī)則引擎和工作流；接入（Access）――充分利用移動(dòng)設(shè)備（如智能手機(jī)和平板電腦）；匯聚（Assembly）――聚焦于協(xié)作活動(dòng)（如協(xié)作環(huán)境、動(dòng)態(tài)案例管理、項(xiàng)目檔案管理、供應(yīng)商風(fēng)險(xiǎn)和績(jī)效管理、業(yè)務(wù)流程管理）；行動(dòng)（Actions）――對(duì)流程應(yīng)用程序的當(dāng)前組合，以最終落實(shí)解決方案；審計(jì)（Auditability）――較少地與技術(shù)相關(guān)，而是更多地從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的實(shí)踐，以調(diào)整其他6A并讓它們下次變得更加靈巧。“智能計(jì)算”的關(guān)鍵創(chuàng)新是利用覺(jué)知技術(shù)（RFID、傳感器等）、實(shí)時(shí)分析、協(xié)作平臺(tái)等，給計(jì)算系統(tǒng)賦以新的“智能”維度 [45]。

四、基本趨向

（一）構(gòu)建一種面向未來(lái)的新型學(xué)習(xí)/教育范式

一種范式意味著共同體成員共享著共同的信仰、價(jià)值觀、行為方式和技術(shù)方法等文化傳統(tǒng)。作為一種面向未來(lái)的新型學(xué)習(xí)范式，“智慧學(xué)習(xí)”蓄聚著聰慧、敏捷、新穎、靈活、輕巧、智能、時(shí)尚等“文化信念”。它主張要為學(xué)習(xí)者提供人性化境脈、豐富的活動(dòng)支架和順手的工具終端，支持個(gè)性化定制，鼓勵(lì)自我積極參與。它是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)“以學(xué)習(xí)者為中心”、“自主與協(xié)作學(xué)習(xí)”和“利用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者智慧發(fā)展”思想的最新注解（“秀外慧中”之喻）。

“智慧學(xué)習(xí)”使人們將更多精力聚集于學(xué)習(xí)主題，默會(huì)地借助各種智能終端設(shè)備，無(wú)縫接入移動(dòng)的泛在學(xué)習(xí)空間，靈活定制和透明訪問(wèn)最適宜、最便捷的資源服務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我導(dǎo)向的主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者全力關(guān)注的是學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)本身而非外在的學(xué)習(xí)設(shè)備或?qū)W習(xí)環(huán)境。只有這樣，學(xué)習(xí)者才能成為學(xué)習(xí)舞臺(tái)上的“主演”。同時(shí)，從技術(shù)架構(gòu)的學(xué)習(xí)生態(tài)來(lái)看，即便種種技術(shù)設(shè)備可能分布于不同的生態(tài)位（Niche），但由于技術(shù)不能完全代替人類思維活動(dòng)，因此它無(wú)法取代學(xué)習(xí)者的主體地位，因此只能扮演“暗”中相“助”的角色。技術(shù)對(duì)人而言，會(huì)是一種角色，甚至不用讓學(xué)習(xí)者注意到；技術(shù)會(huì)成為一種自然存在，不再增加學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)[46]。智慧學(xué)習(xí)支持多模態(tài)情境覺(jué)知，能夠及時(shí)捕捉完整學(xué)習(xí)歷程中動(dòng)態(tài)生成的重要數(shù)據(jù)，在對(duì)學(xué)習(xí)者相關(guān)數(shù)據(jù)（靜態(tài)的或動(dòng)態(tài)的）進(jìn)行智能分析基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地配送個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，并提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略與建議?？梢?jiàn)，技術(shù)的“助力”作用十分重要、不可或缺。要設(shè)法保持人―技術(shù)環(huán)境之間良性互動(dòng)，“快捷、靈巧、恰好”地運(yùn)用技術(shù)設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、善于合作、敏于變通、心智健全的智慧型、實(shí)踐型人才。

（二）新興技術(shù)設(shè)備的全面滲透助推學(xué)習(xí)技術(shù)的整體變革

“學(xué)習(xí)技術(shù)”（LT，Learning Technologies）是指在各個(gè)領(lǐng)域或境脈中，用于促進(jìn)人類學(xué)習(xí)的技術(shù)[47]。它是為了增強(qiáng)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)估的技術(shù)應(yīng)用。它包括計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)、多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、通訊系統(tǒng)、人機(jī)交互等，用它們來(lái)支持學(xué)習(xí)[48]。

隨著新興技術(shù)和設(shè)備的不斷涌現(xiàn)及其向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的全面滲透，必將引發(fā)一系列爭(zhēng)論與思考，其中不乏觸及學(xué)習(xí)技術(shù)本質(zhì)的問(wèn)題。某種新興技術(shù)的優(yōu)勢(shì)是什么？如何利用這些優(yōu)勢(shì)？它適用于哪些學(xué)習(xí)情境？最佳實(shí)踐案例是如何展開(kāi)的？學(xué)習(xí)者需要具備哪些能力才能用好這種新技術(shù)？若想準(zhǔn)確回應(yīng)這些問(wèn)題，需要從整體角度和關(guān)系角度對(duì)各種先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、系統(tǒng)部署、學(xué)習(xí)應(yīng)用、運(yùn)維管理和績(jī)效評(píng)估，必然改變技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)路徑，助推學(xué)習(xí)技術(shù)的整體變革（而不是局部的、零散的、隨意的）。2003年，由斯坦福大學(xué)著名學(xué)習(xí)科學(xué)專家Pea帶領(lǐng)的工作組向美國(guó)國(guó)家研究院（NRC，National Research Council）提交的《為了實(shí)現(xiàn)教育與學(xué)習(xí)技術(shù)兩種轉(zhuǎn)變的規(guī)劃》的報(bào)告中指出這兩個(gè)轉(zhuǎn)變是：（1）為了美國(guó)的每一位學(xué)生，要將便宜、快捷、強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)整合到教學(xué)中；（2）將“學(xué)習(xí)科學(xué)”（Learning Sciences）中的進(jìn)展與信息技術(shù)能力（IT Capabilities）聯(lián)合起來(lái)，顯著地改善學(xué)生學(xué)習(xí)[49]。Pea還提出了“聚合（Convergence）”概念，它是指合并了不同信息通信技術(shù)（ICT）的進(jìn)程。這些技術(shù)包括計(jì)算、通信、出版、廣播媒體、消費(fèi)類電子產(chǎn)品、攝影、視頻和音樂(lè)。比如，電腦與電話通訊（Telephony）的“聚合”將會(huì)產(chǎn)生像手機(jī)一樣的輕型設(shè)備，它們能夠保持恒久連接，功能比今天的PC機(jī)更為強(qiáng)大。

如何利用技術(shù)構(gòu)建有效學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)技術(shù)整體變革的重要體現(xiàn)。在美國(guó)國(guó)家研究院2000年的《人是如何學(xué)習(xí)的（擴(kuò)展版）》報(bào)告中指出，在構(gòu)建有效學(xué)習(xí)環(huán)境方面可以：（1）利用視頻、演示、模擬以及與具體數(shù)據(jù)和工作中的科學(xué)家（Working Scientist）聯(lián)網(wǎng)，把現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題帶進(jìn)課堂。（2）在他們的理解路徑基礎(chǔ)上，提供支架以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的做事能力和推理能力。支架允許學(xué)習(xí)者參與復(fù)雜的認(rèn)知行為，如科學(xué)可視化、基于建模的學(xué)習(xí)。如果沒(méi)有技術(shù)支持，這是比較困難甚至不可能的。（3）為學(xué)習(xí)者增加從軟件導(dǎo)師、教師和同儕處獲取反饋的機(jī)會(huì)、參與反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、接受面向進(jìn)取式修正（Progressive Revision）的指導(dǎo)，改善他們的學(xué)習(xí)和推理。（4）建立包括教師、管理者、學(xué)生、家長(zhǎng)和其他感興趣的學(xué)習(xí)者在內(nèi)的地區(qū)性和全球性共同體。（5）為教師學(xué)習(xí)擴(kuò)增機(jī)會(huì)，如在線實(shí)踐共同體、最佳案例研究。[50]

以蘋(píng)果iPad、三星Galaxy、索尼Tablet S和亞馬遜Kindle Fire為代表的平板電腦，融合了智能手機(jī)和膝上電腦的特征，可以始終聯(lián)網(wǎng)并提供豐富的應(yīng)用（Apps）。比起它的前輩――智能手機(jī)，平板電腦擁有更大的屏幕、更高分辨率和更豐富的“基于手勢(shì)的界面”。對(duì)任何人而言，平板電腦都易于使用、視覺(jué)沖擊力強(qiáng)、高度移動(dòng)性，因而可作為分享內(nèi)容、視頻、圖片和演示文件的理想工具[51]。平板電腦更像是一個(gè)便攜式的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，用戶可以無(wú)縫地加載成套的應(yīng)用程序及其所選內(nèi)容。

（三）智能學(xué)習(xí)環(huán)境為智慧學(xué)習(xí)提供最為重要的技術(shù)支撐

智能學(xué)習(xí)環(huán)境是以先進(jìn)的學(xué)習(xí)（如學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)科學(xué)）、教學(xué)（如建構(gòu)主義教學(xué)觀、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論）、管理（如知識(shí)管理）、利用（如可用性工程、人因工程）的思想和理論為指導(dǎo)，以適當(dāng)?shù)模ìF(xiàn)代）信息技術(shù)、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)為支撐，通過(guò)對(duì)“情境覺(jué)知”中獲得的新數(shù)據(jù)（如環(huán)境信息、設(shè)備信息、用戶信息等）、學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的新數(shù)據(jù)（如案例、討論主題、論壇跟帖、博文、微博信息等）以及系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)中原始數(shù)據(jù)信息（如用戶信息、課程信息等）進(jìn)行科學(xué)分析和數(shù)據(jù)挖掘，能夠識(shí)別學(xué)習(xí)者特性（如學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)偏好等）和學(xué)習(xí)情境，靈活生成最佳適配的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，引導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行正確決策（如提供適當(dāng)決策或決策選擇方案），有效促進(jìn)智慧能力發(fā)展和智慧行動(dòng)出現(xiàn)的新型學(xué)習(xí)環(huán)境[52]。例如，在智能計(jì)算環(huán)境中，任何人在任何時(shí)候都可以使用那些嵌入在公共環(huán)境中任何地方的計(jì)算機(jī)，通過(guò)無(wú)線通信技術(shù)和移動(dòng)設(shè)備連接上任意一臺(tái)計(jì)算機(jī)來(lái)訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)。同樣，計(jì)算機(jī)和智能設(shè)備也能識(shí)別他們的行為，并根據(jù)用戶所處的環(huán)境、移動(dòng)終端的性能和網(wǎng)絡(luò)帶寬等提供多樣化的服務(wù)。

從實(shí)踐層面看，“電子書(shū)包”可作為智能學(xué)習(xí)環(huán)境的重要代表。電子書(shū)包并非單指學(xué)習(xí)機(jī)、手機(jī)、筆記本、電子閱讀器等硬件產(chǎn)品，而是包含著學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、服務(wù)平臺(tái)和智能終端的完整體系。電子書(shū)包作為云端個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境，重在實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)資源、工具和服務(wù)的個(gè)性化訂閱；實(shí)現(xiàn)資源、工具和服務(wù)向?qū)W生的推送[53]。學(xué)習(xí)者可以借助無(wú)縫接入的任何智能終端，隨時(shí)、隨地、隨需地訪問(wèn)“信息空間”中的相關(guān)資源，靈活選擇和定制網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，主動(dòng)參與問(wèn)題定義、形成方案和實(shí)踐體驗(yàn)的完整學(xué)習(xí)過(guò)程。

（四）促進(jìn)學(xué)習(xí)者智慧能力發(fā)展和智慧行為出現(xiàn)是智慧學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性目標(biāo)之一

就“智慧”而言，至今難以取得較為一致的定義。但是，如果我們將智慧解構(gòu)到不同的專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域中，就可較好地揭示“智慧”的多個(gè)構(gòu)面。在某一領(lǐng)域中，如果具有完整的“可預(yù)知、可達(dá)成、可定義”的三項(xiàng)能力，就說(shuō)擁有該領(lǐng)域的智慧[54]。美國(guó)著名心理學(xué)家Sternberg在其“實(shí)踐智力”的基礎(chǔ)上引申出“智慧”概念。他認(rèn)為，智慧（Wisdom）是指：為了在對(duì)環(huán)境境脈（Environmental Contexts）的三種反應(yīng)（適應(yīng)和塑造現(xiàn)有的以及選擇新的環(huán)境境脈）中取得平衡，以獲得共同助益（Common Good）的價(jià)值觀為中介，通過(guò)平衡個(gè)體內(nèi)部的（Intrapersonal）、個(gè)體之間的（Interpersonal）、個(gè)體之外的（Extrapersonal）短期或長(zhǎng)期利益，而對(duì)默會(huì)知識(shí)（Tacit Knowledge）的應(yīng)用。[55]在綜合國(guó)內(nèi)外文化語(yǔ)境差異的基礎(chǔ)上，祝智庭等人認(rèn)為：智慧是一種高階思維能力和復(fù)雜問(wèn)題解決能力；智慧的精神內(nèi)核是倫理道德和價(jià)值認(rèn)同；智慧是面向?qū)嵺`的，強(qiáng)調(diào)文化、認(rèn)知、體驗(yàn)、行為的圓融統(tǒng)整。[56]

如何利用先進(jìn)技術(shù)有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者實(shí)踐創(chuàng)新能力、社會(huì)協(xié)作能力、機(jī)智反應(yīng)能力和良好倫理道德等方面的和諧發(fā)展日益成為學(xué)界的關(guān)注熱點(diǎn)。著名科學(xué)家錢學(xué)森早在1997年開(kāi)始倡導(dǎo)“大成智慧學(xué)”，其英譯名稱為“Science of Wisdom in Cyberspace”。他強(qiáng)調(diào)“大成智慧”的特點(diǎn)是沉浸在廣闊的信息空間里所形成的網(wǎng)絡(luò)智慧；“大成智慧”是在知識(shí)爆炸、信息如潮的時(shí)代里所需要的新型的思維方式和思維體系[57]。他認(rèn)為，“智慧”由“量智”和“性智”組成，須臾不可分離。從思維方式來(lái)看，“量智”與“性智”都是邏輯思維與形象思維的“結(jié)合體”，但前者傾向于邏輯思維方式，后者傾向于形象思維方式。隨著技術(shù)設(shè)備逐步邁向智能化、泛在化、感知化，智能終端和泛在網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算速度與精度遠(yuǎn)勝于人腦，因而比較善于分擔(dān)“量智”工作，但對(duì)于“只可意會(huì)，難以言傳”的默會(huì)知識(shí)，或者需要運(yùn)用形象思維、求異思維、直覺(jué)、靈感進(jìn)行創(chuàng)造性工作時(shí)，它們卻顯得“疲軟乏力”，難以表現(xiàn)出“性智”能力。因而，要“充分利用計(jì)算機(jī)、信息網(wǎng)絡(luò)，人―機(jī)結(jié)合優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的長(zhǎng)處，使人能夠不斷及時(shí)獲得和集成廣泛而新鮮的知識(shí)、信息與智慧，從而迅速提高人的智能，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力”[58]。這里足見(jiàn)錢老預(yù)見(jiàn)到信息化對(duì)智慧發(fā)展的關(guān)鍵作用。

“聰慧（Smartness）”似乎成為當(dāng)代教學(xué)的追求之一。機(jī)智就是要比他人更加迅捷和機(jī)靈（Cleaver），它意味著效率和巧妙（Efficiency and Cunning），而不是深思熟慮（Deliberation）。機(jī)智的學(xué)習(xí)者會(huì)選用工具，付出最少的努力、以討巧或愉悅（Ingenuity or Enjoyment）的方式完成大量工作[59]。既然，“人的智慧不只來(lái)自于人腦，還有計(jì)算機(jī)和信息網(wǎng)絡(luò)，是人機(jī)結(jié)合的智慧”[60]，那么，智慧學(xué)習(xí)就有理由將“合理有效地利用智能技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者智慧能力發(fā)展和智慧行為出現(xiàn)”作為其創(chuàng)新性目標(biāo)之一。Prensky的“數(shù)字智慧”就是一個(gè)很好的例子。Koo就曾指出，“Smart”一詞除了包含“智能設(shè)備”和“個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)”之外，還包含學(xué)習(xí)者的“聰慧”，即關(guān)注造就“聰慧的學(xué)習(xí)者”。[61]如果“聰慧”成為一個(gè)重要約定（Important Agreed）的教育目標(biāo)，使用移動(dòng)設(shè)備支持自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，似乎是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)最有前途的方式[62]。反過(guò)來(lái)，作為機(jī)智聰慧的學(xué)習(xí)者，他們學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、價(jià)值取向正確、感知思維敏銳、學(xué)習(xí)手段靈活、行動(dòng)反應(yīng)迅捷，他們可以“透明”地活用各種先進(jìn)設(shè)備和技術(shù)，能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程并根據(jù)學(xué)習(xí)情境變化隨之作出明智的反應(yīng)。正是因?yàn)榇竽X具有巨大可塑性，數(shù)字技術(shù)才足以增強(qiáng)我們的心智，通向更大的智慧。反之，對(duì)于未予增強(qiáng)的人來(lái)說(shuō)，他們的感知有限，并受到人類大腦處理能力和功能的限制。因此，如何高效便捷地“善用”技術(shù)以促進(jìn)學(xué)習(xí)者智慧發(fā)展理應(yīng)成為智慧學(xué)習(xí)的又一關(guān)注熱點(diǎn)。

（五）混合式學(xué)習(xí)共同體為智慧學(xué)習(xí)提供社會(huì)智力與情感支持

學(xué)習(xí)是發(fā)生在一定社會(huì)文化情境中的個(gè)體建構(gòu)、實(shí)踐參與和社會(huì)交往的過(guò)程。社會(huì)性、情境性、實(shí)踐性、共享性和默會(huì)性是當(dāng)代學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。“學(xué)習(xí)共同體”是指分享著共同的情感、價(jià)值觀和信念的群體，他們習(xí)慣性地一起積極參與相互學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)共同體大致可分為虛擬/在線學(xué)習(xí)共同體（Virtual Learning Community）、真實(shí)/離線學(xué)習(xí)共同體（Real-world Learning Community）和混合學(xué)習(xí)共同體（HLC，Hybrid Learning Community）等三大類。虛擬學(xué)習(xí)共同體的社會(huì)交互主要發(fā)生在技術(shù)架構(gòu)的虛擬信息空間之中，人們主要借助數(shù)字技術(shù)訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)空間的信息資源開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)；真實(shí)學(xué)習(xí)共同體的社會(huì)交互主要發(fā)生在真實(shí)的物理環(huán)境中的面對(duì)面會(huì)話交流過(guò)程中，主要借助語(yǔ)言、動(dòng)作、觀察等模擬技術(shù)來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)，因而也被稱作面對(duì)面學(xué)習(xí)共同體。虛擬學(xué)習(xí)共同體的主要優(yōu)點(diǎn)是容易跨越時(shí)空界限、共享信息資源、開(kāi)展遠(yuǎn)程會(huì)話與協(xié)作，主要缺點(diǎn)是缺少情感支持和深入互動(dòng)，難于建立身份、信任和聲譽(yù)的驗(yàn)證程序（Authentication Procedures）。真實(shí)學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)缺點(diǎn)則與之基本相反。因此，混合式學(xué)習(xí)共同體是將傳統(tǒng)面對(duì)面學(xué)習(xí)共同體與在線學(xué)習(xí)共同體有機(jī)結(jié)合，旨在促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、消除不足，充分發(fā)揮HLC的靈活性、適應(yīng)性和協(xié)同性，為智慧學(xué)習(xí)提供重要的社會(huì)智力與情感支持。比如，HLC豐富了他們感興趣領(lǐng)域的境脈；吸收更寬更廣的專長(zhǎng)知識(shí)；允許新成員與更有經(jīng)驗(yàn)、更加高級(jí)的教師和專家建立聯(lián)系；學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與環(huán)境之間的頻繁互動(dòng)，使他們能迅速應(yīng)對(duì)不可預(yù)知、不常碰見(jiàn)的請(qǐng)求；對(duì)如何處置專長(zhǎng)領(lǐng)域中的議題獲得直覺(jué)性理解（Intuitive Understanding）。

五、未來(lái)展望

“智慧學(xué)習(xí)”，作為一種面向21世紀(jì)的新型學(xué)習(xí)范式，是知識(shí)爆炸、技術(shù)發(fā)展和學(xué)習(xí)需求共同助推的結(jié)果。它體現(xiàn)了聰慧、機(jī)智、敏捷、靈活、精巧、智能、時(shí)尚等“文化信念”，希冀借助多種智能技術(shù)在情境覺(jué)知、智能分析、輔助決策和學(xué)習(xí)服務(wù)等方面的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒂邢薜淖⒁饬徒^大部分心理資源投入學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)之中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者作出深度思考、社會(huì)協(xié)商、明智決策、科學(xué)實(shí)踐和批判反思。

韓國(guó)制定了振興（Vitalize）“智慧學(xué)習(xí)”國(guó)家戰(zhàn)略，目前已進(jìn)入實(shí)踐階段[63]。近些年，韓國(guó)MEST任命了大批“泛在學(xué)習(xí)研究學(xué)?！?，并在u-Learning研究學(xué)校行動(dòng)成果的基礎(chǔ)上，提出了振興“智慧學(xué)習(xí)”的途徑。臺(tái)灣地區(qū)的K12教育中，正在利用移動(dòng)型智能設(shè)備，如SmartPhone、PDA、iPad，大力開(kāi)展“情境感知的泛在學(xué)習(xí)”（Context-Aware u-Learning），其核心理念與“智慧學(xué)習(xí)”基本一致。

“智慧學(xué)習(xí)”的未來(lái)發(fā)展之路，將重點(diǎn)圍繞“學(xué)習(xí)實(shí)踐與創(chuàng)新應(yīng)用（智能設(shè)備技術(shù)和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的有效結(jié)合）”、“情境覺(jué)知與智能分析”和“資源服務(wù)的用戶定制”等三個(gè)方面展開(kāi)。首先，“智慧學(xué)習(xí)”要瞄準(zhǔn)“學(xué)習(xí)實(shí)踐與創(chuàng)新應(yīng)用”這一目標(biāo)不動(dòng)搖。目前，“應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，共建共享”是我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》的基本工作方針之一。只有將先進(jìn)技術(shù)植根于學(xué)習(xí)實(shí)踐和教學(xué)應(yīng)用的沃土之中，切實(shí)改善學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)，提高復(fù)雜情境下的處置力、應(yīng)變力和適應(yīng)力，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)流程和學(xué)習(xí)模式（特別是社會(huì)協(xié)作學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)徒制等），提高技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用水平，智慧學(xué)習(xí)才能獲得強(qiáng)勁的生命力。其次，智能設(shè)備和各種傳感器要能主動(dòng)感知情境信息，如學(xué)習(xí)者信息、環(huán)境信息、知識(shí)信息等，并利用多源數(shù)據(jù)進(jìn)行智能分析。智能分析是對(duì)系統(tǒng)原始數(shù)據(jù)和最新采集或生成數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后潛在的“意義模式”，并給出合理解釋或建議。技術(shù)系統(tǒng)的感知類似于“輸入”，智能分析類似于“內(nèi)部信息加工”，而反饋建議相當(dāng)于“輸出”。學(xué)習(xí)者接收到技術(shù)系統(tǒng)的“輸出”，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，最終作出明智的決策和行動(dòng)。由于智能終端小巧便捷、自然舒適，學(xué)習(xí)者可能默會(huì)或透明地使用它而不至于分心。因而在最大程度上確保決策行動(dòng)的敏捷性、靈活性、高效性。比如，學(xué)習(xí)者將RFID標(biāo)簽粘貼在真實(shí)對(duì)象后對(duì)其標(biāo)注和共享。利用RFID閱讀器，對(duì)學(xué)習(xí)者周圍的對(duì)象進(jìn)行檢測(cè)，即刻為學(xué)習(xí)者提供情境中的正確信息[64]。第三，“智慧學(xué)習(xí)”范式提供了一種定制化服務(wù)，學(xué)習(xí)者可以隨意選擇定制與自己學(xué)習(xí)相關(guān)的資源與服務(wù)，最大限度滿足個(gè)人需求、認(rèn)知風(fēng)格和能力水平。由于傳統(tǒng)教育通常難于做到教學(xué)的個(gè)體化（Individually），因而“定制學(xué)習(xí)”凸顯了“智慧學(xué)習(xí)”的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)倍增并更加持久。

“智慧學(xué)習(xí)”具體較為廣泛的應(yīng)用前景。Kaur指出，在遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)方式中，智慧學(xué)習(xí)的當(dāng)前趨勢(shì)有：播客（Podcasts）、移動(dòng)學(xué)習(xí)、非正規(guī)學(xué)習(xí)、云計(jì)算、社交游戲、智能。[65]智能技術(shù)環(huán)境能為學(xué)習(xí)者提供人性化境脈、豐富的活動(dòng)支架和順手的工具終端，支持個(gè)性化定制，鼓勵(lì)自我積極參與。正因如此，學(xué)習(xí)者才會(huì)成為知識(shí)的創(chuàng)造者，而非搬運(yùn)工！

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