教學(xué)活動(dòng)的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)活動(dòng)的核心素養(yǎng)范文

摘 要 為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)理念在體育學(xué)科中的貫徹落實(shí)，本文就針對(duì)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征與發(fā)展策略進(jìn)行了探討。文章首先簡(jiǎn)要闡述了學(xué)生了體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征，然后又在此基礎(chǔ)之上，提出了要注意積極探索學(xué)生體育核心素養(yǎng)體系的框架、注意積極構(gòu)建有助于學(xué)生體育核心素養(yǎng)體系發(fā)展的體育課程體系、注意提高學(xué)校的體育師資水平等三項(xiàng)有助于促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展的策略，以期能夠?yàn)閷W(xué)校體育教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞 體育核心素養(yǎng) 內(nèi)涵特征 發(fā)展策略

近些年，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學(xué)研究領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)理念在教育教學(xué)實(shí)踐中的有效踐行，各科教師紛紛結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，就學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)在本學(xué)科教學(xué)中的具體化進(jìn)行了研究。在這樣的背景下，為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)理念在體育學(xué)科中的貫徹落實(shí)，本文就針對(duì)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征與發(fā)展策略進(jìn)行了探討，以期能夠?yàn)閷W(xué)校體育教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定的參考。

一、 學(xué)生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征

要促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展，提出有助于學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的有效策略，首先必須要明確學(xué)生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征：

（一）學(xué)生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

素養(yǎng)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，實(shí)際上指的就是通過(guò)一定的訓(xùn)練活動(dòng)或者是實(shí)踐活動(dòng)所獲得的能力或者是技巧，是訓(xùn)練活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果，是經(jīng)由后天培養(yǎng)而獲得的有助于自我發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)的能力和技巧的總稱(chēng)。而與此相對(duì)應(yīng)的，學(xué)生的核心素養(yǎng)指的就是對(duì)于學(xué)生而言，最為核心、最為關(guān)鍵的素養(yǎng)，是學(xué)生在接受某一學(xué)段教育的過(guò)程中，經(jīng)由后天的教育活動(dòng)所逐步形成的有助于個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)的必備品格和關(guān)鍵能力，根據(jù)2016年9月我國(guó)的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》可知，學(xué)生的核心素養(yǎng)主要涉及了文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)主要的方面，其從本質(zhì)上解讀和闡釋的是“培養(yǎng)什么樣的學(xué)生”這一教育基本問(wèn)題，是針對(duì)教育過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感態(tài)度和價(jià)值觀念等多個(gè)方面所提出的具體要求。

因此，根據(jù)以上分析可知，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，指的就是經(jīng)由學(xué)校的體育教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生所獲得的有助于個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生的核心素養(yǎng)在體育學(xué)科中的具體化，同時(shí)也是學(xué)校體育教育教學(xué)活動(dòng)育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，其解讀和闡釋的是“在體育學(xué)科，或者是學(xué)校體育教育教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)什么樣學(xué)生”的問(wèn)題。因此，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)必須要根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和體育學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的界定。通常來(lái)說(shuō)，根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和體育學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)可以理解為：通過(guò)學(xué)校體育教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，了解并掌握體育與健康方面的理論知識(shí)，具備一定的體育與健康知識(shí)素養(yǎng)；通過(guò)學(xué)校體育教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，掌握一定的體育運(yùn)動(dòng)技能和方法，具備一定的體育運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)；通過(guò)學(xué)校體育教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀念。

（二）學(xué)生體育核心素養(yǎng)的特征

概括來(lái)說(shuō)，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)主要具備如下幾個(gè)方面的特征：

首先，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)具備差異性的特征。學(xué)生體育核心素養(yǎng)的差異性特征主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是，我國(guó)青少年學(xué)生的核心素養(yǎng)相較于國(guó)外青少年學(xué)生核心素養(yǎng)具有一定的差異性，要注意根據(jù)我國(guó)現(xiàn)階段的國(guó)情和教育實(shí)際，在學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有中國(guó)特色的青少年學(xué)生的體育核心素養(yǎng)體系；二是，體育學(xué)科的核心素養(yǎng)相較于其他學(xué)科的核心素養(yǎng)而言也具有一定的差異性，體育學(xué)科的核心素養(yǎng)，一定要從體育學(xué)科自身的特點(diǎn)和多維健康觀著眼，結(jié)合體育學(xué)科的特殊性，來(lái)促進(jìn)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的發(fā)展。

其次，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)具備階段性和連續(xù)性的特征。體育教育教學(xué)活動(dòng)貫穿了從小學(xué)到大學(xué)的整個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，體育學(xué)科的教育教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)的、連續(xù)的、不斷發(fā)展的有機(jī)整體，各個(gè)階段的體育教學(xué)之間不但是相對(duì)獨(dú)立的，同時(shí)又是縱向聯(lián)系的。與此相對(duì)應(yīng)的，學(xué)生體育學(xué)科的核心素養(yǎng)體系也是具有一定的階段性的，即：一方面不同階段學(xué)生的體育核心素養(yǎng)體系應(yīng)根據(jù)不同階段學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及發(fā)展需求和教育目標(biāo)等有所不同，呈現(xiàn)出一定的階段性；另一方面，不同階段學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，應(yīng)是層層遞進(jìn)、相互銜接的一個(gè)完整體系，要能夠體現(xiàn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展之間的連續(xù)性，要能夠確保學(xué)生體育核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

最后，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)具備綜合性的特征。根據(jù)上文所闡述的體育核心素養(yǎng)的概念可知，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)指的并不僅僅是學(xué)生的體育知識(shí)水平、體育運(yùn)動(dòng)能力或者是體育態(tài)度等相關(guān)內(nèi)容的某一方面，而是多項(xiàng)內(nèi)容的整合，既包括了學(xué)生的體育知識(shí)水平、體育運(yùn)動(dòng)能力，又包括了學(xué)生的體育情感態(tài)度和價(jià)值觀以及情意表現(xiàn)等多個(gè)方面，是學(xué)生個(gè)人發(fā)展各方面要求與體育學(xué)科之間的全面整合，因此，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)是一個(gè)綜合的概念，是針對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的各個(gè)方面所提出的標(biāo)準(zhǔn)和要求，具有綜合性的特征。

二、 學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展策略

結(jié)合上文所分析的學(xué)生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征，為了促進(jìn)青少年學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，特結(jié)合現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)的實(shí)際，提出了如下椎愎賾諮生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展策略：

首先，要注意積極探索學(xué)生體育核心素養(yǎng)體系的框架?；诓煌瑢W(xué)段的體育教育實(shí)際，積極探索學(xué)生體育核心素養(yǎng)體系的框架，并在此基礎(chǔ)之上，將該階段學(xué)生體育核心素養(yǎng)的指標(biāo)體系具體化、明確化，是在學(xué)校體育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)的基本前提，也是在學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)踐行核心素養(yǎng)理念的重要保障。因此，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和體育任課教師應(yīng)認(rèn)真分析本學(xué)段學(xué)校體育教學(xué)的特點(diǎn)和未來(lái)一段時(shí)期內(nèi)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展對(duì)個(gè)人能力和素質(zhì)的要求，將兩者結(jié)合起來(lái)，積極構(gòu)架適合本學(xué)段學(xué)生的體育核心素養(yǎng)框架體系，以促進(jìn)核心素養(yǎng)理念在學(xué)校體育教育教學(xué)實(shí)踐中的踐行，促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

其次，要注意積極構(gòu)建有助于學(xué)生體育核心素養(yǎng)體系發(fā)展的體育課程體系。學(xué)生體育核心素養(yǎng)的l展要通過(guò)日常的體育教學(xué)實(shí)踐才能夠得以實(shí)現(xiàn)。因此，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與發(fā)展，僅僅只具備了一個(gè)抽象的、理論性的學(xué)生體育核心素養(yǎng)框架是不夠的，還應(yīng)注意在學(xué)生體育核心素養(yǎng)框架和學(xué)生體育核心素養(yǎng)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個(gè)有助于學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的體育課程體系。而在構(gòu)建有助于學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的體育課程體系時(shí)，為了確保所構(gòu)建的課程體系的科學(xué)性，一定要注意如下兩個(gè)問(wèn)題：一是，在構(gòu)建有助于學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的體育課程體系時(shí)，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)建議和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等四個(gè)方面入手進(jìn)行綜合的考慮，以確保將核心素養(yǎng)的理念切實(shí)貫徹落實(shí)到學(xué)校體育教學(xué)的方方面面；二是，在構(gòu)建有助于學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的體育課程體系時(shí)，一定要注意避免出現(xiàn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)兩種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并駕齊驅(qū)的問(wèn)題，這樣不但不利于學(xué)校體育教學(xué)中學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與發(fā)展，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的提高造成消極的影響。正確的做法應(yīng)該是在全面考慮學(xué)校體育教學(xué)實(shí)際和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展要求的基礎(chǔ)上，將學(xué)生體育核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)有機(jī)的融合起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的、綜合的評(píng)價(jià)體系，以免給學(xué)校體育教學(xué)的開(kāi)展，尤其是學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展造成不必要的負(fù)面影響。

最后，要注意提高學(xué)校的體育師資水平。學(xué)校體育教學(xué)改革是依靠學(xué)校體育任課教師來(lái)得以實(shí)施和推進(jìn)的，學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是依靠學(xué)校體育任課教師才能夠得以貫徹和落實(shí)的。因此，學(xué)校體育任課教師的綜合素質(zhì)是影響學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的重要因素，為了促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與發(fā)展，學(xué)校應(yīng)注意通過(guò)鼓勵(lì)教師進(jìn)行在職教育、積極開(kāi)展教學(xué)研討、組織開(kāi)展與核心素養(yǎng)相關(guān)的交流學(xué)習(xí)等方式，來(lái)促進(jìn)學(xué)校體育師資綜合素質(zhì)的提升，以盡可能的為核心素養(yǎng)理念在學(xué)校體育教學(xué)中的貫徹落實(shí)和學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)提供師資保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉兵，謝軍，龍建新，等.核心素養(yǎng)―大學(xué)體育課程改革的新思路[J].青少年體育.2016（12）.

第2篇：教學(xué)活動(dòng)的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)高中地理師范院校教師培訓(xùn)

一、高中地理教師核心素養(yǎng)的解讀建構(gòu)

高中地理教師的核心素養(yǎng)可以分為三個(gè)部分，分別為：地理學(xué)科素養(yǎng)、教育教學(xué)素養(yǎng)、教師情感素養(yǎng)。其中地理學(xué)科素養(yǎng)包括四個(gè)方面：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力；而教育教學(xué)素養(yǎng)包括：教育教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)施能力、研究反思能力；此外，教師情感素養(yǎng)包括：身份認(rèn)同、責(zé)任心、愛(ài)心。教師素養(yǎng)直接體現(xiàn)在教育教學(xué)活動(dòng)中，一名教師的核心素養(yǎng)可以對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生決定性影響，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響。上述三種不同的核心素養(yǎng)對(duì)于地理教學(xué)工作有著不同的作用，其中地理學(xué)科素養(yǎng)是地理教師從事地理教學(xué)工作的前提，而教育教學(xué)素養(yǎng)是教師開(kāi)展地理教育教學(xué)活動(dòng)的保障，情感素養(yǎng)是教師的參與教育工作的核心動(dòng)力。由此可見(jiàn)，高中地理教師核心素養(yǎng)包括了一名教師的知識(shí)、能力、價(jià)值觀等多方面的內(nèi)容，決定了一名教師是否可以勝任教育教學(xué)工作，是否具備從事教育工作的基礎(chǔ)。因此，在新課改的時(shí)代背景下，教師必須要不斷提升自我認(rèn)知、建立正確價(jià)值觀，形成良好的核心素養(yǎng)，并且在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用。

二、高中地理教學(xué)中教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)提高對(duì)策

新時(shí)期，如果想要讓教師適應(yīng)新課程改革的要求，全面提升地理教師核心素養(yǎng)，不僅需要教師的自身努力，還需要院校、教師培訓(xùn)部門(mén)、工作單位等多個(gè)方面的努力。首先，師范院校要加強(qiáng)對(duì)地理師范生的素質(zhì)培養(yǎng)。師范生是教師的后備力量，然而部分師范生的教學(xué)組織、教學(xué)創(chuàng)新、課堂管理能力較為欠缺。因此，師范院校必須要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)訓(xùn)練以及論文撰寫(xiě)、科學(xué)研究等方面的訓(xùn)練，此外，還要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，通過(guò)這些方式全面提升畢業(yè)生的實(shí)踐能力和情感素養(yǎng)。其次，教師培訓(xùn)部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)地理教師的再培訓(xùn)。教師培訓(xùn)部門(mén)作為教師就業(yè)后再培訓(xùn)的重要機(jī)構(gòu)，是提升高中地理教師核心素養(yǎng)的重要途徑。長(zhǎng)期以來(lái)，教師就業(yè)后的培訓(xùn)工作都缺少一個(gè)系統(tǒng)的規(guī)劃，因此，培訓(xùn)部門(mén)必須要在充分了解教師需求的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理的安排培訓(xùn)計(jì)劃，并且將理論培訓(xùn)和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，以此幫助教師更好的理解新教學(xué)理念和教學(xué)思想。最后，學(xué)校也應(yīng)建立起良好的地理教師素養(yǎng)提升平臺(tái)。對(duì)于高中地理教師而言，學(xué)校和課堂是他們的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是提高教師核心素養(yǎng)的最好平臺(tái)，因此學(xué)校必須要為教師提供多元化的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，為教師營(yíng)造出一個(gè)良好的教學(xué)研究環(huán)境和教學(xué)反思環(huán)境，并且鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)和教學(xué)反思活動(dòng)，比如，可以通過(guò)管理制度、績(jī)效考核、薪資獎(jiǎng)勵(lì)等方式，打造出一個(gè)敢于研究、善于研究的教師隊(duì)伍[1]。

三、地理教師核心素養(yǎng)在地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

（一）地理學(xué)科素養(yǎng)的應(yīng)用

根據(jù)上文的描述，地理教師核心素養(yǎng)體現(xiàn)出了地理學(xué)科的育人價(jià)值，教師必須要具備的價(jià)值觀念和品格。新課改中明確指出，在地理教學(xué)過(guò)程中教師要培養(yǎng)學(xué)生形成地理核心素養(yǎng)，這就意味著，教師必須要擁有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。地理學(xué)科素養(yǎng)作為地理教師職業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不同素養(yǎng)之間有著不同的應(yīng)用表現(xiàn)[2]。以人地協(xié)調(diào)觀為例，地理教師首先要正確理解人類(lèi)和地理環(huán)境之間的關(guān)系，并且秉持正確的價(jià)值觀，從而引導(dǎo)學(xué)生正確理解一個(gè)區(qū)域中人口、資源、環(huán)境、發(fā)展之間的關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人地關(guān)系是對(duì)立統(tǒng)一的。比如，以區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)為例，教師要在教學(xué)過(guò)程中正確評(píng)價(jià)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的利弊，分析農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展所帶來(lái)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)效益。

（二）教育教學(xué)素養(yǎng)的應(yīng)用

教育教學(xué)素養(yǎng)展現(xiàn)的是一名教師的素質(zhì)和能力，這種能力需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)，隨著時(shí)間的推移，在教育實(shí)踐過(guò)程中逐漸發(fā)展形成一種獨(dú)一無(wú)二、不可替代的素養(yǎng)。以教學(xué)實(shí)施能力為例，教學(xué)實(shí)施能力指的就是教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，計(jì)劃、開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，包括課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂組織管理、教學(xué)工具使用、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面，這也是提高教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。比如：在“森林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)———以亞馬遜熱帶雨林為例”一課中，某校教師通過(guò)角色扮演的教學(xué)方式，讓學(xué)生扮演原住民、政府官員、伐木公司總裁等角色，每個(gè)角色所處的位置不同，開(kāi)發(fā)雨林對(duì)這些角色的影響也不同。學(xué)生在帶入角色的過(guò)程中，就會(huì)對(duì)森林的開(kāi)發(fā)形成不一樣的認(rèn)識(shí)，繼而對(duì)森林開(kāi)發(fā)的影響和問(wèn)題形成深刻的影響，學(xué)生自主分析能力就會(huì)得到顯著提高。而這種情景教學(xué)法的應(yīng)用能夠體現(xiàn)出教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)也就是教師的教學(xué)實(shí)施能力。

（三）教師情感素養(yǎng)的應(yīng)用

教師的情感素養(yǎng)主要源自于教師對(duì)教育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、對(duì)自身身份的看法，教師只有形成正確的態(tài)度體驗(yàn)，才能夠說(shuō)擁有了正確的情感素養(yǎng)。地理教師的情感素養(yǎng)主要體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度和行為。以愛(ài)心為例，愛(ài)心指的就是教師要由內(nèi)而外的熱愛(ài)這個(gè)職業(yè)，能夠尊重學(xué)生、理解學(xué)生、站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，同時(shí)也要熱愛(ài)生活，用積極樂(lè)觀的形態(tài)去看待生活。比如，教師要采用多樣化的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是推動(dòng)一個(gè)人求知的重要力量，學(xué)生如果對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生興趣，那么學(xué)習(xí)效率自然就會(huì)得到顯著提高。地理教師在面對(duì)一些“差生”時(shí)，要試著理解學(xué)生，了解學(xué)生的日常生活，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)和自己生活密切相關(guān)時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)抽象的地理知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，繼而就會(huì)主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中。以東南亞區(qū)域的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合實(shí)際展現(xiàn)出東南亞地區(qū)物產(chǎn)豐富這一特點(diǎn)，如：汽車(chē)輪胎、泰國(guó)香米等，讓學(xué)生對(duì)東南亞地區(qū)的物產(chǎn)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。

總結(jié)

綜上所述，地理可以推進(jìn)素質(zhì)文化教育得到進(jìn)一步發(fā)展，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)綜合性的發(fā)展，可以說(shuō)是高中教學(xué)過(guò)程中必不可少的重要科目。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是時(shí)展對(duì)地理教師提出的具體要求，因此作為地理教師必須要響應(yīng)教育改革發(fā)展提出的需求。每一位地理教師要積極提升自身能力，也只有教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到不斷增強(qiáng)，才能夠?qū)崿F(xiàn)新課標(biāo)提出來(lái)的“教書(shū)立德育人”標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：教學(xué)活動(dòng)的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；英語(yǔ)教學(xué)；能力；人才

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）06-0028-01

在核心素養(yǎng)理念下對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育可以讓他們的成長(zhǎng)更加健康，提升他們的綜合能力。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，同樣需要注重做好學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上提升能力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)，讓學(xué)生在未來(lái)的工作學(xué)習(xí)中能夠得益于核心素養(yǎng)養(yǎng)成，成為優(yōu)秀人才。

一、立足文本，品德構(gòu)建

英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)課本教材的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也同樣需要依托課本教材來(lái)開(kāi)展。教師在進(jìn)行文本教學(xué)的過(guò)程中，可以結(jié)合教材中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行品德知識(shí)的滲透，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)到優(yōu)良品德，讓學(xué)生正確的思政觀念在教學(xué)過(guò)程中逐漸得以養(yǎng)成。比如，教師在進(jìn)行英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents教學(xué)的過(guò)程中，為了讓學(xué)生對(duì)本單元的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，特意讓他們?cè)谏钪袑?duì)父母進(jìn)行細(xì)致觀察，幫助父母做一些力所能及的家務(wù)或者工作。學(xué)生們對(duì)于完成老師交代的“任務(wù)”積極性很高，有的同學(xué)幫助父母收拾碗筷；有的同學(xué)幫助父母修復(fù)家中損壞的物品；有的同學(xué)看到父母腰酸背疼，主動(dòng)給父母按摩。此時(shí)，教師再讓學(xué)生們談及本單元的學(xué)習(xí)感受時(shí)，他們的心得體會(huì)就會(huì)特別深。有的同學(xué)說(shuō)：“Parents make enormous contribution to the family and they sacrifice a lot for us.”有的同學(xué)說(shuō)：“We should understand the meaning of love，and know how to care for others.”品德教育是學(xué)生的立命之本，是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要根基。在英語(yǔ)教學(xué)中滲透思想品德教育正是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，也是核心素養(yǎng)教育的標(biāo)準(zhǔn)要求。因此，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，從中窺探到更加深刻的思想品德內(nèi)涵。

二、精誠(chéng)合作，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)

未來(lái)社會(huì)所需要的人才是具有團(tuán)隊(duì)合作能力、具有宏觀分析問(wèn)題能力的人才。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，通過(guò)合作精神的養(yǎng)成讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)的重要性，逐漸萌生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，通過(guò)相互合作的方式去解決問(wèn)題。比如，教師在進(jìn)行英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 I can play basketball教學(xué)的過(guò)程中，一改傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，將課堂搬到了教室外的操場(chǎng)上。教師讓學(xué)生們分成多個(gè)小組，每個(gè)小組組成一個(gè)小的籃球隊(duì)，小組之間開(kāi)展“激烈”的“籃球比賽”活動(dòng)。學(xué)生們看到這樣的英語(yǔ)課堂都非常新鮮，在進(jìn)行“比賽”的時(shí)候也更加全力以赴，彼此之間通過(guò)傳球、運(yùn)球等方式進(jìn)行配合，整個(gè)“賽場(chǎng)”熱鬧非凡。此時(shí)，教師再讓學(xué)生們進(jìn)入課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們談?wù)劇氨荣悺钡母惺埽麄兊睦斫鈺?huì)更加深刻。有的學(xué)生說(shuō)道：“The basketball needs our mutual cooperation.”有的學(xué)生說(shuō)道：“Only cooperation can allow us to win the game.”這樣豐富多彩的活動(dòng)形式，使得學(xué)生們對(duì)于協(xié)同合作的認(rèn)識(shí)得到了深化，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也在潛移默化地予以應(yīng)用。合作精神是核心素養(yǎng)教學(xué)中非常重要的理念，教師要通過(guò)多種方式對(duì)其予以展開(kāi)和深化，并通過(guò)多種合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，從而在合作理念的引導(dǎo)下得到發(fā)展。

三、生活應(yīng)用，終身學(xué)習(xí)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)最終目的是在生活中進(jìn)行應(yīng)用，只有具有生活理念和“活到老學(xué)到老”的精神，英Z的學(xué)習(xí)才能夠呈現(xiàn)其價(jià)值和作用。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)核心素養(yǎng)理念教育過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的生活應(yīng)用策略，讓英語(yǔ)走入學(xué)生日常生活中，使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升學(xué)生的應(yīng)用水平。比如，教師在進(jìn)行英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Holiday fun教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行單元教學(xué)之后并沒(méi)有在此程度上予以停止，而是讓他們?cè)诙冗^(guò)愉快假期的時(shí)候進(jìn)行英語(yǔ)日記的記錄，通過(guò)每一天生活瑣事的點(diǎn)滴收集，使他們逐漸養(yǎng)成在生活中運(yùn)用英語(yǔ)的好習(xí)慣。雖然堅(jiān)持每天記日記對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)并不容易，但是學(xué)生們卻完成得非常好。有的同學(xué)在日記中寫(xiě)道：“I believe I can do it.”有的同學(xué)在日記中寫(xiě)道：“Sometimes perseverance does win out.”這樣，既讓學(xué)生提升了英語(yǔ)應(yīng)用能力，又讓學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到堅(jiān)持的重要性，認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)的意義。英語(yǔ)只有走入到學(xué)生的生活中，其價(jià)值和意義才能夠得以展現(xiàn)，其功效才能夠得以發(fā)揮，終身學(xué)習(xí)的意義才能夠被學(xué)生所發(fā)現(xiàn)。而這也正是核心素養(yǎng)所提出的重要要求之一，是完成核心素養(yǎng)教學(xué)任務(wù)的重要方式。

四、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不僅需要注重知識(shí)的傳授，更加需要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得全面能力的提升，從而成為優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：教學(xué)活動(dòng)的核心素養(yǎng)范文

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)

小學(xué)生思維的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，良好的數(shù)學(xué)感覺(jué)能夠幫助學(xué)生形成科學(xué)直覺(jué)。學(xué)生如果具備良好的數(shù)學(xué)意識(shí)，就會(huì)對(duì)數(shù)字有極強(qiáng)的敏感度，會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去觀察和理解周邊事物的數(shù)學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，去解決客觀事物存在的問(wèn)題，同時(shí)還能夠捕捉生活當(dāng)中遇到的小問(wèn)題，將現(xiàn)實(shí)生活和數(shù)學(xué)緊密結(jié)合，真正地感受到數(shù)學(xué)無(wú)窮的魅力。

二、問(wèn)題主導(dǎo)教學(xué)，滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，可以通過(guò)提問(wèn)法教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約教學(xué)。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和提問(wèn)，針對(duì)性地培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。為了讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到相乘的兩個(gè)數(shù)不分位置的前后，結(jié)果仍舊一樣，也就能夠讓學(xué)生在實(shí)際答題的過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而有效實(shí)現(xiàn)在提問(wèn)情境的簡(jiǎn)約教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、加強(qiáng)創(chuàng)新猜想，滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

由于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科具有很強(qiáng)的邏輯性，因此需要大膽猜想，大膽嘗試。從某種角度而言，對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的猜想也屬于一種數(shù)學(xué)上的想象，是創(chuàng)新的具體體現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要鼓勵(lì)學(xué)生不斷提出自己的問(wèn)題和猜想，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和體驗(yàn)來(lái)形成獨(dú)特的看法，進(jìn)一步培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)思維能力。

四、通過(guò)數(shù)學(xué)模型，激發(fā)學(xué)生探究興趣

在簡(jiǎn)約教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師可以通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力來(lái)帶動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義所在，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問(wèn)題。這種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和實(shí)際動(dòng)手能力，也能給進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

第5篇：教學(xué)活動(dòng)的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞 體育教學(xué)改革 體育功效 學(xué)生身體素質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

隨著體育教學(xué)理念不斷豐富，加上體育教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)，當(dāng)前人們對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展目的有了更為成熟的認(rèn)知，以往我們?cè)陂_(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先考慮開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效價(jià)值和意義。因此，整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)都是圍繞體育課程本身來(lái)開(kāi)展。隨著教學(xué)理念的不斷成熟，在小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，人們逐漸重視學(xué)生的興趣愛(ài)好與成長(zhǎng)引導(dǎo)，整個(gè)教學(xué)課堂的重心從簡(jiǎn)單的實(shí)踐技能教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)。體育教學(xué)從教學(xué)實(shí)效轉(zhuǎn)向?qū)W生身體素養(yǎng)培養(yǎng)不僅是體育教學(xué)改革的趨勢(shì)，更是不斷變化的客觀環(huán)境對(duì)體育教學(xué)的客觀要求。結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)化教學(xué)思路，對(duì)體育教學(xué)改革有效開(kāi)展有著重要推動(dòng)作用，而這更是小學(xué)田徑教學(xué)改革發(fā)展的必經(jīng)之路。

1轉(zhuǎn)變體育教學(xué)改革方向的原因分析

隨著教學(xué)理念的逐漸成熟，在小學(xué)田徑體育教學(xué)中，進(jìn)行教學(xué)改革，不僅是當(dāng)前人才培養(yǎng)需求變化的要求，更是教學(xué)理念革新后的產(chǎn)物。正是教學(xué)要求的不斷變化，傳統(tǒng)的體育教學(xué)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教學(xué)要求，因此必須對(duì)教學(xué)理念及教學(xué)方式進(jìn)行革新，通過(guò)體育教學(xué)改革的有效開(kāi)展，從而確保培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)需求的人才。之所以實(shí)施由實(shí)效教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生身體素養(yǎng)培養(yǎng)的體育教學(xué)改革，究其實(shí)質(zhì)：

1.1實(shí)施以體育功效為核心的體育教學(xué)弊端分析

一方面，傳統(tǒng)以體育功效為核心的體育教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前人才科學(xué)培養(yǎng)活動(dòng)的必然要求。而要想科學(xué)化開(kāi)展人才培養(yǎng)活動(dòng)，就必須對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范化改革。隨著人才培養(yǎng)理念的不斷成熟與完善，在體育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，必須深度融合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生身體素質(zhì)，豐富人才培養(yǎng)內(nèi)涵，而這就成為小學(xué)體育教學(xué)的首要要求。只有深化人才培養(yǎng)要求，完善教學(xué)理念，才能確保整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展。在田徑教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，由于其投入時(shí)效長(zhǎng)，見(jiàn)效慢，因此我們不能過(guò)分看重學(xué)生對(duì)田徑知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。以學(xué)生素質(zhì)提升為出發(fā)點(diǎn)，恰恰就是科學(xué)培養(yǎng)人才的必然要求。

另一方面，以體育功效為核心的教學(xué)模式，無(wú)法從根本上適應(yīng)復(fù)合化、多元化人才教學(xué)理論的客觀要求。隨著教學(xué)環(huán)境不斷豐富，如今社會(huì)對(duì)人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了重大變化，從之前的重視理論技能學(xué)習(xí)，已經(jīng)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生全面成長(zhǎng)為核心內(nèi)容的教學(xué)要求，整個(gè)人才教學(xué)活動(dòng)更加復(fù)合化、多元化。隨著教學(xué)活動(dòng)不斷完善，傳統(tǒng)的人才教學(xué)理論已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本要求。因此，整個(gè)田徑教學(xué)更加重視學(xué)生的全面素養(yǎng)。這一客觀要求就使的我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，推動(dòng)開(kāi)展以學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的人才教學(xué)活動(dòng)。

1.2轉(zhuǎn)變體育教學(xué)改革方向的作用意義分析

小學(xué)田徑教學(xué)的重點(diǎn)主要在于培養(yǎng)學(xué)生的爆發(fā)力和耐力，通過(guò)田徑教學(xué)的有效開(kāi)展，能幫助學(xué)生全方位提升身體素養(yǎng)，同時(shí)健康合理的田徑教學(xué)也能讓學(xué)生養(yǎng)成積極參與體育鍛煉的習(xí)慣，從而幫助學(xué)生形成健康體質(zhì)。相對(duì)以往關(guān)注體育理論與技能的教學(xué)實(shí)效而言，當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)更重視對(duì)學(xué)生健康體質(zhì)的培養(yǎng)。這一體育教學(xué)方向的重大變革不僅僅是體育教學(xué)內(nèi)容的革新，更是體育教學(xué)理念的成熟與進(jìn)步，可以說(shuō)轉(zhuǎn)變體育教學(xué)方向?qū)φ麄€(gè)體育教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展有著無(wú)可替代的作用。

在小學(xué)田徑教學(xué)活動(dòng)中，我們必須認(rèn)識(shí)到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目的并不是要求學(xué)生必須掌握多少理論和技能，而是結(jié)合田徑教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，在幫助學(xué)生養(yǎng)成必要的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好的同時(shí)，讓學(xué)生能夠健康茁壯成長(zhǎng)，無(wú)論是身體各項(xiàng)技能，還是身體各要素都能實(shí)現(xiàn)根本性提升。田徑教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性決定我們?cè)陂_(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能只關(guān)注教學(xué)實(shí)效，必須重視融入學(xué)生興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而這是確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果的根本保障。

事實(shí)上，體育教學(xué)從功效轉(zhuǎn)向?qū)W生身體素質(zhì)提升，不僅僅是體育教學(xué)內(nèi)容的改變，更是教學(xué)理念的豐富與革新，從機(jī)械的效能評(píng)判到“以學(xué)生為本”的科學(xué)教學(xué)理念，可以說(shuō)整個(gè)田徑教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛越和發(fā)展。以往注重體育功效時(shí)，往往對(duì)學(xué)生的客觀條件缺乏足夠重視，學(xué)生的耐力、體力以及對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解能力，都未能充分考慮，這將從根本上制約田徑教學(xué)效果，整個(gè)體育活動(dòng)既無(wú)法幫助學(xué)生養(yǎng)成健康體質(zhì)，同時(shí)也不能從根本上發(fā)揮田徑教學(xué)的效果。

2實(shí)現(xiàn)由體育功效到學(xué)生素質(zhì)提升的具體教學(xué)要求分析

2.1完善教學(xué)理論，豐富教學(xué)內(nèi)涵

我們必須革新教學(xué)思路，從以往注重教學(xué)功效轉(zhuǎn)向提升學(xué)生身體素質(zhì)，只有落實(shí)這一內(nèi)容，才能確保小學(xué)田徑教學(xué)過(guò)程滿(mǎn)足人才需求。體育教學(xué)活動(dòng)的方向調(diào)整為學(xué)生身體素質(zhì)的有效提升，提供了客觀基礎(chǔ)。而在提升學(xué)生身體素質(zhì)的過(guò)程中，整個(gè)田徑課堂的教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)了極大優(yōu)化。們應(yīng)該高度重視體育教學(xué)內(nèi)涵的豐富和完善，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到提升學(xué)生身體素質(zhì)不僅僅是教學(xué)目標(biāo)，更是教學(xué)的基本要求。其提升的是以身體素質(zhì)為核心的綜合素養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生身體素養(yǎng)的同時(shí)，也要規(guī)范化開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)，既幫助學(xué)生養(yǎng)成健康體質(zhì)，同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生掌握相應(yīng)的體育技能和理論知識(shí)。

2.2篩選課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂趣味性

在小學(xué)田徑教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效篩選，結(jié)合改革教學(xué)方法，從而確保學(xué)生健康成長(zhǎng)。良好的身體素質(zhì)作為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)所不可或缺的因素，與其他學(xué)科所不一樣的是，體育學(xué)科需要學(xué)生具備相應(yīng)的身體素質(zhì)和必要的身體參與活動(dòng)，所以部分體質(zhì)較差的學(xué)生對(duì)體育課程會(huì)有些厭惡，甚至是反感，如果不能有效豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)效果，那么不僅很難提升學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的趣味性，同時(shí)也達(dá)不到體育教學(xué)的理想效果。因此，在興趣驅(qū)動(dòng)這一因素影響下，我們必須在課堂教學(xué)內(nèi)容完善上下功夫，通過(guò)有效增強(qiáng)課堂的趣味性，從而為學(xué)生喜歡體育運(yùn)動(dòng)，參與體育課堂提供足夠動(dòng)力。

2.3優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，合理開(kāi)展體育教學(xué)

想要通過(guò)體育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展來(lái)提升學(xué)生的身體素質(zhì)，就必須在具體的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行。越想達(dá)到提升學(xué)生身體素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，就越需要優(yōu)化課堂教學(xué)形式。只是與以往相比，其核心由教學(xué)功效轉(zhuǎn)向?qū)W生身體素質(zhì)提升，教學(xué)的重點(diǎn)發(fā)生了變化。因此，想要達(dá)到提升學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，必須優(yōu)化整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，合理化開(kāi)展體育教學(xué)，確保體育教學(xué)課堂與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)有效結(jié)合。

3結(jié)語(yǔ)

隨著體育教學(xué)改革不斷推進(jìn)，社會(huì)各界越來(lái)越重視身體健康。體育教學(xué)課堂作為健康體質(zhì)培養(yǎng)的主陣地，其對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)有著重要作用和影響。通過(guò)體育教學(xué)活動(dòng)方向的改革和調(diào)整，從而能大大融入學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而幫助學(xué)生形成良好的身體鍛煉習(xí)慣。從體育功效到身體素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變這一過(guò)程不僅是體育教學(xué)改革的重要方向，更是小學(xué)基礎(chǔ)教育和人才培養(yǎng)的根本要求。

參考文獻(xiàn)

[1] 滑冰.自主性教學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].運(yùn)動(dòng)，2013（3）：76-79.

第6篇：教學(xué)活動(dòng)的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中體育教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

在高中體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，需要綜合考慮學(xué)生的發(fā)展情況、教學(xué)內(nèi)容等因素，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)模式。也只有這樣才能全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，這也就意味著高中體育教師不僅要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更要積極應(yīng)用新思想、新方法，通過(guò)合適的渠道將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)滲透到日常教學(xué)中。

一、強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)

責(zé)任意識(shí)是學(xué)生作為公民應(yīng)當(dāng)具備的一種對(duì)自己、他人、社會(huì)所承擔(dān)的道德責(zé)任。在高中體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)不僅有助力于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生以后的成長(zhǎng)。體育教學(xué)本身具有實(shí)踐性、集體性等特點(diǎn)。在體育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅要重視完成自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)，更要重視與他人之間的協(xié)作，真正體現(xiàn)出責(zé)任。為此，高中體育教師在教學(xué)中可以以集體活動(dòng)為載體，提升學(xué)生的責(zé)任感。以田徑內(nèi)容中的接力跑教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到其中。首先，教師要講解清楚接力動(dòng)作的要領(lǐng)及技巧，確保接力活動(dòng)能夠順利開(kāi)展。其次，讓學(xué)生自由組合分成小組，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原地交接棒練習(xí)，而后進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在慢跑中完成交接棒練習(xí)。這樣通過(guò)完成具有相互配合要求的練習(xí)活動(dòng)，便能引導(dǎo)學(xué)生懂得如何完成自己的任務(wù)，并積極與他人協(xié)作。最后，開(kāi)展小組之間的接力跑比賽，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。從中能夠發(fā)現(xiàn)，在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中更能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。為此，高中體育教師在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)各種集體活動(dòng)，并采用激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)等方式激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，使其能夠真正理解何為責(zé)任。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的思維越來(lái)越僵化。這并不符合社會(huì)對(duì)人才的要求。也正因?yàn)槿绱?，在教育改革之后新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，高中體育教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生突破思維的禁錮，從而進(jìn)一步完善學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，高中教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。意識(shí)決定行為。只有高中生具備創(chuàng)新意識(shí)之后才能勇于改變、積極創(chuàng)新。對(duì)此，高中體育教師可以嘗試采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，積極啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，使其主動(dòng)參與到各種思維創(chuàng)新活動(dòng)中，并在活動(dòng)中獲得創(chuàng)新意識(shí)。以球類(lèi)運(yùn)動(dòng)教學(xué)為例，教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查找各種資料、書(shū)籍，找尋答案。如可以設(shè)計(jì)球類(lèi)的運(yùn)動(dòng)規(guī)則、技巧等問(wèn)題。這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，才能積極發(fā)揮自己的創(chuàng)造性、主動(dòng)性，從而獲得創(chuàng)新意識(shí)。其次，高中體育教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在高中體育教學(xué)中教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題獲得創(chuàng)新能力。以籃球投籃教學(xué)為例，大部分學(xué)生中遠(yuǎn)距離投籃的命中率都非常低。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和討論：究竟是何種原因造成低命中率，有沒(méi)有解決方法，采取什么樣的方法。這樣通過(guò)探究式的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。最后，能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力之時(shí)，高中體育教師應(yīng)建立一個(gè)長(zhǎng)效機(jī)制，一步步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。如依據(jù)整個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，制訂與教學(xué)計(jì)劃同步的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案并落實(shí)到每節(jié)課中。總之，高中體育教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第7篇：教學(xué)活動(dòng)的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)工作；中職語(yǔ)文；職業(yè)和心理；整合

一、導(dǎo)論

中職學(xué)校的教育教學(xué)課程分為專(zhuān)業(yè)文化課程和文化基礎(chǔ)課程兩類(lèi)，在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間之內(nèi)，我國(guó)中職學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中存在著高度重視專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)文化基礎(chǔ)課程有所忽略甚至嚴(yán)重缺失的弊端，導(dǎo)致了中職學(xué)校畢業(yè)生畢業(yè)之后雖然能夠通過(guò)自身的一技之長(zhǎng)找到相應(yīng)的職位，但是由于其文化基礎(chǔ)課程的缺失，影響了中職學(xué)校畢業(yè)生今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、健康發(fā)展、和諧發(fā)展。在發(fā)現(xiàn)了此問(wèn)題之后，中職學(xué)校的文化基礎(chǔ)課程教育教學(xué)工作一度引起人們的廣泛關(guān)注，為此，教育部還發(fā)出了專(zhuān)門(mén)的文件規(guī)定了中職學(xué)校的語(yǔ)文課時(shí)要達(dá)到200節(jié)左右。由此可見(jiàn)，中職學(xué)校語(yǔ)文課時(shí)安排是占據(jù)了較大比重的，甚至有的專(zhuān)業(yè)課程的課時(shí)也還達(dá)不到語(yǔ)文課程的課時(shí)。但是，落實(shí)在具體的教育教學(xué)工作當(dāng)中，教師仍然存在忽視語(yǔ)文課程教學(xué)的現(xiàn)象，語(yǔ)文課教學(xué)的深度、廣度和豐富度沒(méi)有其他專(zhuān)業(yè)課程強(qiáng)，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)通常無(wú)法將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到具體學(xué)習(xí)生活當(dāng)中。為此，必須將職業(yè)核心力和中職語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行整合，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)、文化素質(zhì)得到提升的同時(shí)，不斷提升中職學(xué)生的職業(yè)核心，實(shí)現(xiàn)兩者的相得益彰、相互促進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生更加健康成長(zhǎng)。

二、學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升有利于促進(jìn)職業(yè)核心能力

語(yǔ)文素養(yǎng)是文化素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，人們只有在具備了一定的語(yǔ)文素養(yǎng)之后才能夠不斷提升其他諸如歷史、哲學(xué)等文化素養(yǎng)，為此，語(yǔ)文素養(yǎng)是提升學(xué)生文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)性條件。與此同時(shí)，語(yǔ)文知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行交際的基本前提，語(yǔ)文是非常重要的交際工具，是人類(lèi)文化的非常重要的組成部分，語(yǔ)文課程的相關(guān)知識(shí)實(shí)際上是工具性和人文性?xún)烧叩暮椭C統(tǒng)一。由于語(yǔ)文是一門(mén)工具性的學(xué)科，如果中職學(xué)生掌握了扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，必將有利于學(xué)生學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)，有利于學(xué)生提升自己的職業(yè)知識(shí)技能，語(yǔ)文課程內(nèi)容和中職學(xué)生的職業(yè)核心力之間存在同質(zhì)關(guān)系。在通常的情況下，我們將職業(yè)核心力分為職業(yè)方法能力和職業(yè)社會(huì)能力，職業(yè)方法能力、職業(yè)社會(huì)能力和語(yǔ)文教學(xué)之間存在必然的聯(lián)系，語(yǔ)文課程內(nèi)容的扎實(shí)掌握有利于提升學(xué)生的職業(yè)社會(huì)能力、職業(yè)方法能力。比如，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程基礎(chǔ)知識(shí)，掌握了良好的寫(xiě)作能力、演講能力，這必定為學(xué)生在今后的工作中帶來(lái)極大的好處，因?yàn)閷W(xué)生們?cè)诮窈蟮墓ぷ鳟?dāng)中需要一定的文字表達(dá)、語(yǔ)言表達(dá)來(lái)開(kāi)展工作。

三、職業(yè)核心力和中職語(yǔ)文教育整合的具體舉措

（一）將職業(yè)核心能力的模塊具體引入到中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中

要實(shí)現(xiàn)職業(yè)核心力和中職語(yǔ)文教育教學(xué)的整合，首先就得掌握職業(yè)核心力到底包括哪些方面的模塊，在此基礎(chǔ)上將職業(yè)核心力的模塊引入到語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，在具體的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中使得職業(yè)核心力得到提升，語(yǔ)文知識(shí)也得到相應(yīng)的鞏固提高。在筆者的教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)核心力和中職語(yǔ)文教育的整合，將職業(yè)核心力分為人際交往能力、信息處理能力、自我學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力、與人合作能力、數(shù)字應(yīng)用能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力。將職業(yè)核心力分為不同的模塊之后，筆者特意在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的上述不同模塊的能力，比如，在講授《雷雨》等戲劇作品的時(shí)候，按照不同的學(xué)生扮演不同的角色模擬劇情，提高其人際交往的能力和角色體驗(yàn)的水平；布置相應(yīng)的課外閱讀作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀提升閱讀能力，教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行考察，提升其自我學(xué)習(xí)的能力?？傊?，要按照具體的語(yǔ)文課程內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)提升學(xué)生不同的職業(yè)核心力當(dāng)中的某種能力，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)之后，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)核心力的整體提高。

（二）以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)橥黄瓶趶浹a(bǔ)語(yǔ)文教學(xué)缺乏實(shí)踐性的弊端

傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中缺乏實(shí)踐性，語(yǔ)文課程幾乎就是教師講講、學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中較為缺乏相應(yīng)的活動(dòng)和實(shí)踐，導(dǎo)致了學(xué)生的動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力、筆記能力等難以真正提高。為此，我們?cè)谡下殬I(yè)核心力和中職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以將職業(yè)導(dǎo)向作為突破口，彌補(bǔ)語(yǔ)文教學(xué)缺乏實(shí)踐性的弊端。比如，為了將語(yǔ)文教學(xué)和職業(yè)核心力兩者結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生到企業(yè)去參觀考察活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后要求學(xué)生寫(xiě)出考察報(bào)告、對(duì)職業(yè)的體驗(yàn)等，這樣，既能夠增加學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)理解，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生參觀考察的報(bào)告、體會(huì)等寫(xiě)得比較好的，要在班級(jí)語(yǔ)文課上由學(xué)生自己朗讀，這樣，既促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，同時(shí)還鍛煉了朗讀者的口語(yǔ)表達(dá)能力。針對(duì)中職學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)還不是很牢固的實(shí)際，要著力加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀能力，這也為學(xué)生將來(lái)畢業(yè)走入社會(huì)之后處理外界的相關(guān)信息提供方便。中職學(xué)生的學(xué)歷較低，所以其在畢業(yè)走入工作崗位之后大多數(shù)還要通過(guò)進(jìn)修等多種方式獲取更高的學(xué)歷，所以，中職語(yǔ)文教師在開(kāi)展教育教學(xué)工作的時(shí)候要注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，如果學(xué)生具備了良好的自學(xué)能力，有利于其在走入工作崗位之后通過(guò)自學(xué)及時(shí)更新自己所需要的知識(shí)和技能。

（三）在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施當(dāng)中注重兩者的整合

筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)職業(yè)核心力和中職語(yǔ)文教學(xué)的整合，必須在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中就要高度重視兩者的整合問(wèn)題，從而使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更加具有目的性，按照教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展教育教學(xué)工作，將職業(yè)核心力和中職語(yǔ)文教學(xué)兩者的整合具體落實(shí)到每一堂語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。由于語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)了和學(xué)生職業(yè)核心力進(jìn)行整合的任務(wù)，所以在開(kāi)展語(yǔ)文課程教學(xué)的過(guò)程中不能僅僅采取傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)”的模式，通過(guò)此類(lèi)傳統(tǒng)的教學(xué)模式開(kāi)展教育教學(xué)工作時(shí)是無(wú)法提升學(xué)生的職業(yè)核心力的。這就要在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，就先設(shè)計(jì)相應(yīng)的需要學(xué)生去做的任務(wù)，通過(guò)每一堂語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)去提升職業(yè)核心能力當(dāng)中某一個(gè)或者幾個(gè)模塊的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)題材課文的過(guò)程中，可以讓學(xué)生收集相應(yīng)的和日本侵略中國(guó)相關(guān)的故事，讓學(xué)生在課堂上交流2―3個(gè)小故事，這樣既能夠活躍課堂，同時(shí)也能夠豐富學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生信息收集整理的能力水平。在教學(xué)和親情相關(guān)的語(yǔ)文課文的時(shí)候，可以讓學(xué)生收集相應(yīng)的和自身相關(guān)的親情故事，讓學(xué)生在體驗(yàn)親情的過(guò)程中其情感得到升華。概而言之，教師要在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之前，就要有意識(shí)地對(duì)如何通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)核心力的問(wèn)題進(jìn)行全盤(pán)的考慮、謀劃，將兩者的整合問(wèn)題融入到具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，從而使中職語(yǔ)文課程教學(xué)更具有活力，更具有職業(yè)性和現(xiàn)代性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瑞斌.以學(xué)生為本的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011年第2期.

第8篇：教學(xué)活動(dòng)的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 開(kāi)放性教學(xué) 學(xué)科素養(yǎng)

現(xiàn)代社會(huì)呈現(xiàn)出非常顯著的兩大特點(diǎn)，那就是在日益強(qiáng)調(diào)“開(kāi)放”大背景下的“競(jìng)爭(zhēng)”與“合作”。開(kāi)放型社會(huì)呼喚開(kāi)放型教育，開(kāi)放型教育催生開(kāi)放性教學(xué)。自新課標(biāo)施行并縱深推進(jìn)以來(lái)，傳統(tǒng)封閉型教育的大門(mén)被逐步打開(kāi)，以課堂、課本和教師為“三中心”的教學(xué)模式被逐步打破，以課本為唯一知識(shí)源、以教師為知識(shí)唯一傳授者和以課堂為知識(shí)唯一獲取地的“三唯一”教學(xué)陣勢(shì)被逐步打消了，整個(gè)教育領(lǐng)域顯現(xiàn)了生機(jī)勃勃的活泛態(tài)勢(shì)?！皢?wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)”。就語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，積極而又深入地開(kāi)展開(kāi)放性教學(xué)活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科基本素養(yǎng)提供了無(wú)比廣闊的涵養(yǎng)背景和極具活力的滋潤(rùn)水源。如何在小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)科基本素養(yǎng)呢？

1.注重在生活化開(kāi)放教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)

“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”。語(yǔ)文學(xué)科與社會(huì)生活有著一種不可分割、難以擺脫的淵源關(guān)系。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師善于把教學(xué)活動(dòng)投放到無(wú)比廣闊的生活大背景下，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合，而且能夠賦予教學(xué)內(nèi)容及其實(shí)踐活動(dòng)無(wú)限的生命力和源源不斷的活力。以認(rèn)字識(shí)詞教學(xué)為例?！叭f(wàn)丈高樓平地起，人生聰明識(shí)字始”。字詞教學(xué)貫穿于小學(xué)語(yǔ)文課程活動(dòng)的始終，從某種程度來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科基本素養(yǎng)應(yīng)從字詞教學(xué)開(kāi)始。如教學(xué)“寒流、大雪、北風(fēng)”等字詞時(shí)，筆者首先借助多媒體顯示寒流侵襲、大雪紛飛、北風(fēng)呼嘯的雒媯黃浯危讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)此時(shí)此刻的感受。有的說(shuō)“我感覺(jué)真的好冷啊”，有的說(shuō)“如果是我的話，一定要把頭縮在脖子里”，有的說(shuō)“脆躲在家里不出門(mén)”，還有說(shuō)“我想出去滑雪，還可以打雪仗玩”……由此可見(jiàn)，教師善于引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展認(rèn)讀活動(dòng)，小學(xué)生讀出的不僅是幾個(gè)詞語(yǔ)，更是各自的獨(dú)特感受。

2.注重在情境化開(kāi)放教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)

“對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，他們總是用色彩、形象和聲音來(lái)進(jìn)行思維的”。由于心智發(fā)育的規(guī)律性，小學(xué)生以形象化思維為主。積極開(kāi)展豐富多元的情境化語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，不僅有利于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)情趣，而且有利于他們從中獲取更具體、更深刻的情感實(shí)踐體驗(yàn)。以多媒體情境活動(dòng)為例。在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時(shí)，筆者沒(méi)有直接進(jìn)入教學(xué)程序，而是首先通過(guò)多媒體技術(shù)，為大家直觀呈現(xiàn)出一幅“紅杏出墻”畫(huà)面：一枝惹人憐愛(ài)的紅杏掛在樹(shù)上，正伸展著身姿，悄悄地探出了院墻，引人注目地躍入眼簾。以此激勵(lì)學(xué)生充分想象墻內(nèi)春景。有人說(shuō)“墻院內(nèi)還有一些剛剛長(zhǎng)出的紅杏，正在努力地攀爬著”，有人說(shuō)“除了紅杏，還會(huì)有桃花、梨花等多種春天的花在競(jìng)相開(kāi)放”，有人說(shuō)“花園內(nèi)肯定是色彩斑斕一片”……待到詩(shī)文賞析時(shí)，正是因?yàn)閷?duì)“滿(mǎn)園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”有了超前思維，學(xué)生們既為自己的合理想象而興奮，又對(duì)自然生命力現(xiàn)象有了實(shí)質(zhì)性的體會(huì)。

3.注重在整合性開(kāi)放教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)

人類(lèi)智慧原本是渾然一體的，學(xué)科之間的劃分卻是一種人為現(xiàn)象。尤其對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，作為一門(mén)母語(yǔ)學(xué)科和最基礎(chǔ)性學(xué)科，它與許多學(xué)科知識(shí)之間有著千絲萬(wàn)縷的緊密關(guān)聯(lián)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，積極開(kāi)展多種學(xué)科之間的整合教學(xué)活動(dòng)，非常有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入理解與進(jìn)一步把握，從中攫取“1+1>2”的效益和效應(yīng)。以《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)為例。為了讓小學(xué)生充分了解這則歷史故事的前因后果，筆者充分借助歷史知識(shí)元素，把當(dāng)時(shí)七國(guó)爭(zhēng)雄的社會(huì)背景及由“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”而引發(fā)“將相失和”的歷史因素等都做了簡(jiǎn)明扼要的介紹。只有這樣，才能把“趙國(guó)文有藺相如，武有廉頗”的重大意義充分地顯現(xiàn)出來(lái)，才能更加凸顯廉藺二人都“以國(guó)家為重，以大義為本”的精神品質(zhì)。如此，在講求“文史不分家”的同時(shí)，也密切體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生“思想品德”的教育功能，從而充分顯現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科“工具性與人文性相統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)。

4.注重在自主性開(kāi)放教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。在新課程理念和“核心素養(yǎng)觀”下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，是學(xué)科基本素養(yǎng)中的主體核心因素。理論和實(shí)踐充分表明，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持在教師的科學(xué)引領(lǐng)和有效主導(dǎo)下，積極開(kāi)展以個(gè)體學(xué)習(xí)和合作探究為主的自主化教學(xué)活動(dòng)，不僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科基本素養(yǎng)的有效載體和良好平臺(tái)，而且能為促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展逐步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以《螳螂捕蟬》教學(xué)為例，本文內(nèi)容簡(jiǎn)單，故事性和情節(jié)性較強(qiáng)，非常適合開(kāi)展有利于學(xué)生能力發(fā)展的自主化教學(xué)活動(dòng)。筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問(wèn)如下：（1）本文主要講了一件什么故事？（2）大臣們與侍奉少年是怎樣分別勸阻吳王的？其結(jié)果各是什么？為什么會(huì)形成這樣的結(jié)果？（3）從本文學(xué)習(xí)中你體會(huì)到了什么？讓學(xué)生在“自主研讀――閱讀思考――小組討論――集體交流――總結(jié)提煉”中開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。既培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，又獲得了情感實(shí)踐。

5.注重在綜合類(lèi)開(kāi)放教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，積極開(kāi)展綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，既是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的“實(shí)戰(zhàn)演練場(chǎng)”，又是培養(yǎng)他們語(yǔ)文學(xué)科基本素養(yǎng)的“最佳制高點(diǎn)”。鄭國(guó)民教授在定義語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，提出它是一種立足于語(yǔ)文課程基礎(chǔ)之上，通過(guò)學(xué)生自主開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)以促進(jìn)其語(yǔ)言素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。它是語(yǔ)文與生活綜合的實(shí)踐活動(dòng)。佐藤學(xué)在區(qū)分綜合學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)為，綜合學(xué)習(xí)以現(xiàn)實(shí)的“主題（課題）”為核心，把“知識(shí)”和“經(jīng)驗(yàn)”組織成單元的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提出把處理人生征途中誰(shuí)都會(huì)面臨的現(xiàn)實(shí)課題、現(xiàn)代社會(huì)所要求的現(xiàn)實(shí)課題的直接學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)并行組織。比如在北師大版小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教材中，每一單元不是安排了“語(yǔ)文天地”板塊，就是設(shè)置了“綜合活動(dòng)”專(zhuān)題。所有這些都是激發(fā)并引領(lǐng)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的“指向燈”和“鋪路石”。

比如教完《題西林壁》，筆者引導(dǎo)學(xué)生課外搜集一些蘊(yùn)含各種“哲理現(xiàn)象”的古詩(shī)句，并且結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際認(rèn)識(shí)，通過(guò)思辨、演講、寫(xiě)心得體會(huì)、出墻報(bào)等多元化形式，談?wù)摬⒔涣髯约旱膶?shí)際感悟，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享目標(biāo)。又如教學(xué)《與時(shí)間賽跑》后，筆者要求收集有關(guān)“時(shí)間”的詩(shī)句名言，開(kāi)展“我的時(shí)間哪里去了”主題辯論活動(dòng)，實(shí)際探討如何合理安排“我的一天時(shí)間”的規(guī)劃。既鍛煉了手口腦互動(dòng)能力，又對(duì)學(xué)生開(kāi)展了惜時(shí)的良好教育。

6.注重在個(gè)性化開(kāi)放教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)

所謂個(gè)性，是一個(gè)人在思維、行為和情感等各個(gè)方面的綜合性體現(xiàn)，是個(gè)體賴(lài)以存在與發(fā)展且不同于他人的自有特質(zhì)，也是學(xué)科基本素養(yǎng)甚至“核心素養(yǎng)”中的最根本元素。小W教育是人生之旅的奠基鋪路工程，少兒時(shí)代正處于有效培養(yǎng)和初步形成個(gè)性化特質(zhì)的原始黃金時(shí)期?！皼](méi)有個(gè)性化教學(xué)，就不會(huì)有學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展”。也就是說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師善于從個(gè)性化教學(xué)和開(kāi)放性教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科基本素養(yǎng)，顯得既非常重要又十分必要。如教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，在討論交流環(huán)節(jié)，就關(guān)于“如何評(píng)價(jià)角色人物”議題，小學(xué)生之間形成了不盡相同的個(gè)性化評(píng)價(jià)。有人說(shuō)藺相如深明大義、寬容大度，是一個(gè)值得崇敬的歷史人物；有人說(shuō)廉頗知錯(cuò)就改、光明磊落，同樣令人可親可敬；有人說(shuō)趙王是“伯樂(lè)”，善于發(fā)掘藺相如這樣德才兼?zhèn)渲耍贿€有人說(shuō)秦王雖然霸道，但具有愛(ài)才惜才的胸懷和品質(zhì)……對(duì)于這些“見(jiàn)仁見(jiàn)智”現(xiàn)象，我們應(yīng)給予珍視、欣賞和保護(hù)。

綜上所述，開(kāi)放性教學(xué)有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于構(gòu)建和諧的教學(xué)關(guān)系，有利于涵養(yǎng)學(xué)科基本素養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。開(kāi)放性教學(xué)既是與時(shí)俱進(jìn)思想理念的客觀反映，又是考量教師能力與水平及其師風(fēng)師德的重要反映，我們應(yīng)為之貢獻(xiàn)心智和力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]喬浩.淺談新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].教育教學(xué)論壇，2012（02）.

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第9篇：教學(xué)活動(dòng)的核心素養(yǎng)范文

一、學(xué)生人文素養(yǎng)缺失的根源分析

實(shí)際上，人文素養(yǎng)具體指的是通過(guò)教師的合理引導(dǎo)，促使學(xué)生形成合理的價(jià)值觀、健康的人生觀、科學(xué)的世界觀。而在葉圣陶老先生的教學(xué)理念中，也明確指出，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的主要目的之一就是幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)理念和世界觀。而當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生缺乏必要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，其具體原因主要有：

首先，這是傳統(tǒng)教學(xué)體制不合理的結(jié)果。在基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，由于我們對(duì)教學(xué)結(jié)果和教學(xué)成績(jī)片面重視，從而導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，容易陷入急功近利，片面追求教學(xué)數(shù)據(jù)的局面。傳統(tǒng)教學(xué)體制影響下的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，著重關(guān)心的成績(jī)，并非學(xué)生的掌握應(yīng)用情況。不合理的教學(xué)體制就使得人才培養(yǎng)工作迷失方向，并不能培養(yǎng)切合實(shí)際的人才。

其次，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生、家長(zhǎng)、老師三方關(guān)注的重點(diǎn)也存在偏差。學(xué)生在接受教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師在講述課程知識(shí)時(shí)，家長(zhǎng)在考量學(xué)生學(xué)習(xí)狀況時(shí)，毫無(wú)例外都是將學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)做考量依據(jù)。只看到教學(xué)成績(jī)，重點(diǎn)偏頗的教學(xué)考量，就使得三方對(duì)教學(xué)過(guò)程認(rèn)知不夠，片面的教學(xué)觀，也使得人文素養(yǎng)培養(yǎng)的積極性不夠。當(dāng)然造成這一現(xiàn)象的根本原因也是考核體系和機(jī)制不完善。

二、學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（一）創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園

建設(shè)學(xué)習(xí)型校園、讀書(shū)型班級(jí)，塑造讀書(shū)積極個(gè)人。打造全體上下一心讀書(shū)、一心學(xué)習(xí)的良好氛圍。我們要始終秉承“一切為了孩子的發(fā)展，發(fā)展的一切為了孩子”的健康可持續(xù)理念，通過(guò)搭建一系列有利于學(xué)習(xí)的平臺(tái)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展，愛(ài)看書(shū)，愛(ài)學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，形成全體上下熱愛(ài)看書(shū)的風(fēng)潮，一心一意謀學(xué)習(xí)，齊心協(xié)力共發(fā)展的生動(dòng)局面。

（二）引進(jìn)時(shí)代內(nèi)容進(jìn)教室

引進(jìn)生活內(nèi)容進(jìn)教材，讓生活實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)課堂。在教學(xué)的過(guò)程中，適當(dāng)增加相關(guān)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高他們對(duì)問(wèn)題的分析、理解、判斷能力，增加和拓寬學(xué)生的知識(shí)面和能力等級(jí)，充分?jǐn)U大學(xué)生的愛(ài)好范圍，鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生不讀死書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)。只有充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)面的擴(kuò)大對(duì)學(xué)習(xí)的拉動(dòng)作用，才能解決長(zhǎng)期以來(lái)的制約問(wèn)題。

（三）從做人、做事、做題三個(gè)層面規(guī)范學(xué)生的行為

重視學(xué)生素質(zhì)的進(jìn)步和提升，將教學(xué)內(nèi)容落在實(shí)處，把習(xí)慣培養(yǎng)融入點(diǎn)滴，教育在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。學(xué)生人文素養(yǎng)的提高不是一日之功，需要長(zhǎng)期的積累和不懈的努力。我們希望通過(guò)在持續(xù)的指導(dǎo)和教育下，學(xué)生能從規(guī)范做題的小事做起，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，認(rèn)真的習(xí)慣，也就可以在做事、做人方面具有很好的素養(yǎng)，形成人格力量，讓學(xué)生受益終生。所以教育既要立足學(xué)生實(shí)際，又要為學(xué)生終身發(fā)展所適合。在層次化的教育要求之下，也能夠促進(jìn)和保障學(xué)生的人文素養(yǎng)的有序塑造，提升人文素養(yǎng)的質(zhì)量。

三、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)是人才培養(yǎng)的必由之路

教育的重要目標(biāo)是要培養(yǎng)素質(zhì)全面，人格健全的人。目前的教育，普遍存在以知識(shí)為核心，以認(rèn)知為主線，沒(méi)有把人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和教育放在應(yīng)有的位置，從而導(dǎo)致學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀取向發(fā)生偏差，只知道享受關(guān)愛(ài)，卻很少關(guān)心他人，關(guān)心社會(huì)，長(zhǎng)期以來(lái)，逐漸形成了這種不良風(fēng)氣。只有從根源上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決思路，才能遏制這種思潮的持續(xù)進(jìn)行。

目前我們?cè)诔掷m(xù)推行新課程教學(xué)改革，而新課程的核心理念是全面提高每一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到這一目標(biāo)的關(guān)鍵是加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育的砝碼。人文素養(yǎng)是教育的重要內(nèi)容之一，教育一個(gè)人的成長(zhǎng)不僅只是培養(yǎng)他的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要培養(yǎng)他的人文素養(yǎng)。