關(guān)于閱讀教學(xué)的反思精選(九篇)
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第1篇：關(guān)于閱讀教學(xué)的反思范文
閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的目標(biāo)，在理念上有較大的變化，而在閱讀教學(xué)過程中，許多教師敢于探索實踐的精神值得稱道，但有些做法并非值得學(xué)習(xí)，而應(yīng)該引起我們的深思。
一、求量不求質(zhì)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀。這在語文教師中基本達(dá)成共識?！白x書百遍，其義自見”，課文一定要多讀。這的確從根本上改變了那種只聽教師滔滔不絕，不聞學(xué)生書聲朗朗的語文閱讀課。然而，在操作過程中，有時課文讀了不少遍，卻并沒有達(dá)到預(yù)期效果。我們聽的一節(jié)探討課《黃河頌》，一節(jié)課讀課文達(dá)9遍，可謂“多讀”；形式也可謂多樣，生齊讀，男女領(lǐng)讀，分組讀，挑戰(zhàn)讀；但對課文的情感理解并未在課堂讀中逐步加深。只是簡單地重復(fù)，雖也有評價，但都只是停留在聲調(diào)、語氣、停頓等層次上。我認(rèn)為這樣的“讀”仍不是新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的“讀”。因為教師的指導(dǎo)作用并未體現(xiàn)出來。忽略了對每一“讀”的環(huán)節(jié)的具體要求，并體現(xiàn)不出一定的梯度——感知、理解、品味。學(xué)生無目的地閱讀是不會有進(jìn)步的。何謂“讀”好？即：每讀一次對文本的理解都上升一級。直到融入到作者的創(chuàng)作激情中去，情不自已，而不能滯留在“膚淺”的知識表面上。教師應(yīng)通過不同方面對學(xué)生的每一遍“讀”提出不同的具體要求，讓學(xué)生有目的地讀。如：第一遍讀正確每一字，第二遍讀出聲調(diào)變化，第三遍讀出情感體驗。第四遍將其融合，讀出自己的理解?！@樣再按要求評價，學(xué)生能看到自己的進(jìn)步，讀就成了一件愉快的事，更利于學(xué)生體會文章的內(nèi)涵，努力達(dá)到更新的目標(biāo)。
二、按自己喜歡的方式讀
“按自己喜歡的方式讀”是現(xiàn)在語文課堂?？梢月牭降囊痪湓挕ＴS多教師的公開課上都這么說，似乎只有按自己喜歡的方式讀，才能體現(xiàn)學(xué)生的自主性。筆者認(rèn)為這是又一大誤區(qū)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了讀的階段性和不同方式：1.能用普通話正確、流利有感情地朗讀。2.默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于400字……此外還有略讀、瀏覽、跳讀等多種方式，而在訓(xùn)練過程中，怎么能每次都只用自己喜歡的方式讀，而不嘗試用多種方式呢？各種閱讀技巧又怎么能只通過自己喜歡的方式“讀”就練就呢？況且，教材單元提示也依據(jù)不同的課文提出了不同的“讀”的要求。
例如：七年級下冊第二單元閱讀提示的要求是：“要反復(fù)朗讀，整體感知課文的思想內(nèi)容，培養(yǎng)崇高的愛國情操，并揣摩精彩段落和關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)語言運用的技巧”。而本冊第五單元提出的要求是：“學(xué)習(xí)這個單元，練習(xí)快速默讀課文，抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點?！鄙宰鞣治?，就會發(fā)現(xiàn)這樣的不同主要是課文的體裁不同，讀的要求也不同。第二單元課文主要是詩歌、散文，適合朗讀，而第五單元課文主要介紹探險家的故事，文章較長，目的是讓學(xué)生抓信息、激壯志，適合默讀。文體不同，思想感情不同，讀的方式也應(yīng)變化，而我們怎么能一句“按自己喜歡的方式讀”，只重視自主性，而忽視文本本身的特點呢？課堂時間是有限的，我們只有在教會學(xué)生各種閱讀方法、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣后，才可以嘗試“按自己喜歡的方式讀”。只有在長期的訓(xùn)練和培養(yǎng)中，練就更多的“讀技”，才能真正在讀中暢游，做到出神入化，人文合一。
三、重朗讀，輕默讀
第2篇：關(guān)于閱讀教學(xué)的反思范文
知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。一句話，學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展是平衡語文課堂閱讀教學(xué)有效性的基本標(biāo)準(zhǔn)。因此，有效閱讀教學(xué)是否真的有效，不是單一的看老師講的是否周全細(xì)致，也不是單一的看閱讀題的得分情況，而是主要從學(xué)生的所得來衡量。以前，我們對課堂教學(xué)是否有效更多的是從教師的準(zhǔn)備方面去評價衡量。以前我們對閱讀教學(xué)的有效性的衡量標(biāo)準(zhǔn)只是看教師講解文本是否透徹，閱讀題的得分是否滿意，不是看學(xué)生的閱讀能力是否達(dá)到了應(yīng)有的閱讀層級。學(xué)?？己碎喿x教學(xué)的效果主要通過查閱教案的書寫是否周全，各類考試成績中閱讀題得分是否超過區(qū)平均分來衡量老師們的閱讀教學(xué)是否有效。以前閱讀教學(xué)有效性主要考察老師的教，對于學(xué)生的學(xué)考察不及時，也無法評定到底一節(jié)閱讀課學(xué)生除了掌握住了字詞和文學(xué)常識外，對閱讀的理解能力，感悟能力又有多少的提升一概無從考證，唯一的標(biāo)準(zhǔn)就是考試的時候課內(nèi)外閱讀題的得分情況。這樣的閱讀教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)必然導(dǎo)致師生對閱讀教學(xué)失去信心和方向。查閱讀教案時看內(nèi)容是否完備，目標(biāo)是否清晰，重難點是否突出這些本無可厚非，但是閱讀教案只是閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備階段，閱讀教學(xué)是否有效更多還是在于教學(xué)的實際操作是否符合學(xué)生的實際情況。衡量閱讀教學(xué)是否有效不是單一的查教師在講課的時候基本功如何，而是看學(xué)生的閱讀習(xí)慣是否得以改善；教師是否把閱讀文本的重難點問題分析透徹了不是關(guān)鍵，關(guān)鍵是學(xué)生是否學(xué)到了獨立分析問題的能力；教師的板書是否合理不重要，重要的是學(xué)生是否清楚老師的思維引領(lǐng)；教師的作業(yè)安排課時安排是否得當(dāng)不重要，重要的是每一個課時學(xué)生是否有一得。通過“導(dǎo)學(xué)稿”的合理化使用，彌補(bǔ)了閱讀教學(xué)中對學(xué)生閱讀理解能力的及時反饋。衡量一堂閱讀課是否有效的標(biāo)準(zhǔn)從教的重心轉(zhuǎn)移到了學(xué)的重心上來了。學(xué)生是否喜歡這堂閱讀課，課堂里學(xué)得如何，理解到多少內(nèi)容，學(xué)習(xí)到多少閱讀方法，提升了哪方面的閱讀能力等成為評價閱讀教學(xué)是否有效的重點。教師的教的準(zhǔn)備只是提高閱讀教學(xué)的其中一個方面，課堂的臨時生成，自主合作交流的閱讀學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對閱讀考點的明確度等成為考察重點。
2有效閱讀教學(xué)的課堂要求
知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。由此可見，語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展是平衡語文課堂閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。有效的閱讀教學(xué)課堂要從講透徹，轉(zhuǎn)移到對學(xué)生的情況把握透徹。因此，教學(xué)內(nèi)容安排要有效，要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，取舍選擇該課的教學(xué)重難點。我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生大多是來自周邊的郊區(qū)孩子。學(xué)生的閱讀習(xí)慣差，不喜歡讀書是普遍情況，讀不懂書是常態(tài)。這就要求教師在閱讀教學(xué)時，閱讀的難度要低一點，內(nèi)容要少一點。不要盲目搬用他人的優(yōu)秀教案，優(yōu)秀課件進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的實際情況，做到一課一個重點則可。難點則根據(jù)學(xué)生的原有閱讀學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。有效的閱讀教學(xué)課堂要發(fā)揮集體優(yōu)勢：收集眾家之長，集體備課。通過同課異構(gòu)反饋課堂教學(xué)的，尋找到文本與學(xué)生的最佳切入點。有效閱讀的課堂更要關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方法的有效性。幫助學(xué)生采取自主、合作、探究模式的學(xué)習(xí)方式展開教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)。有效閱讀教學(xué)的課堂不應(yīng)該是死氣沉沉的，而是輕松活潑的氣氛。有效閱讀教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)生從喜歡閱讀課到喜歡上自己閱讀，從喜歡閱讀到會閱讀。真正實現(xiàn)閱讀教學(xué)從教到不教的過度。閱讀教學(xué)要有效，課堂及時反饋不可少。每次閱讀教學(xué)方式由單一的講到精講精煉講練結(jié)合的有效性。把閱讀教學(xué)的課堂老師講的時間少一點，學(xué)生表達(dá)和寫的時間多一點，及時反饋當(dāng)堂課學(xué)生的閱讀效果。課堂練習(xí)作業(yè)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生能力差異性特點，根據(jù)閱讀層級分層次安排。量要合理，采取課內(nèi)外兼顧原則。
3有效閱讀教學(xué)的教后反思
第3篇：關(guān)于閱讀教學(xué)的反思范文
隨著高中英語課程新標(biāo)準(zhǔn)的實施，我們很有必要反思傳統(tǒng)教學(xué)中英語閱讀教學(xué)中的問題。根據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)的精神，在中學(xué)階段英語教學(xué)的重點在開拓學(xué)生的理解能力上。這種能力的發(fā)展是以提高學(xué)生的綜合語言能力為基礎(chǔ)的，這就對英語教學(xué)提出了新的要求，不但要教會學(xué)生理解英語篇章，而且要引導(dǎo)學(xué)生盡可能地開展閱讀活動。從中傳授英語閱讀技巧，使他們在學(xué)習(xí)中能夠運用適當(dāng)?shù)牟呗裕瑥亩饾u提高語言學(xué)習(xí)能力。
隨著教育理論的發(fā)展，當(dāng)今關(guān)于反思性教學(xué)出現(xiàn)了幾種不同的定義。不同的學(xué)者根據(jù)自身的研究和實踐經(jīng)驗對反思性教學(xué)做出了各自的解釋。筆者本人比較認(rèn)同華東師范大學(xué)熊川武教授的解釋：教學(xué)主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。在反思性課堂教學(xué)實踐的過程中常備的教學(xué)工具有以下幾種：1.教師自己的課堂教學(xué)筆記以及對教學(xué)的回顧總結(jié)；2.教師現(xiàn)場教學(xué)錄制的音頻和視頻材料；3.教師之間教學(xué)經(jīng)驗的反思和交流研討會。
根據(jù)反思性教學(xué)的理論和基本觀點，在閱讀教學(xué)的進(jìn)程中，教學(xué)反思可分為：“三個階段”，即教學(xué)前pre-teaching、教學(xué)中while-teaching、教學(xué)后after teaching。具體的策略和方法是：
一、教學(xué)前的反思
即運用過去的教學(xué)經(jīng)驗， 在教學(xué)前進(jìn)行反思能使教學(xué)具有明確的目的，使閱讀教學(xué)成為一種自覺的實踐過程。
（一）上課前對教學(xué)目標(biāo)的反思
通常包含認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動作技能目標(biāo)。不同的教學(xué)目標(biāo)引發(fā)不同的教學(xué)設(shè)計，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是否合理；除了體現(xiàn)學(xué)科特色外，是否考慮了社會和時代對學(xué)生的需求；是否考慮學(xué)生發(fā)展的整體性和長遠(yuǎn)性的結(jié)合；是否兼顧了學(xué)生的意志和情感；在目標(biāo)的難易度方面是否體現(xiàn)了適度性原則等。
（二）上課前對教學(xué)過程的反思
首先，根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、教材和學(xué)生實際，考慮選擇和運用各種合適的課堂教學(xué)模式，并根據(jù)教學(xué)模式，選擇最優(yōu)化的教學(xué)策略。結(jié)合學(xué)生情況，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)過程。課前做了充分的準(zhǔn)備，為英語課堂教學(xué)奠定了有效的基礎(chǔ)。
二、教學(xué)過程中的反思
在閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行反思，即及時、自主地在行動過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)量高效地進(jìn)行。教學(xué)行為反思就屬于這一階段的反思運用，教學(xué)行為一般有教師教的行為、學(xué)生學(xué)的行為和師生互動行為。
（一）上課過程中的教師教的行為反思
上課過程中，教師教的行為可以這樣進(jìn)行反思：教學(xué)重點是否突出，問題的設(shè)置是否合理， 問題是否具有啟發(fā)性， 是否留給學(xué)生思考的時間等等。根據(jù)課堂教學(xué)實際情境進(jìn)行調(diào)整。
（二）上課過程中的學(xué)生學(xué)的行為反思
在課堂上，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中的表現(xiàn)行為進(jìn)行記錄、分析、調(diào)控，反思包括：注意、參與、思維、情緒等行為。這有助于教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)的閱讀技巧。
三、上課后的反思
教學(xué)后的反思，即有批判地在行動結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，反過來又為有效的英語閱讀課堂教學(xué)服務(wù)。
（一）上課后的自我反思
自我反思， 是教師以自己的教學(xué)行為為思考對象，審視、分析自己在課堂教學(xué)過程中做出的種種決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果， 通過記錄反思筆記、觀看自己的課堂教學(xué)錄像等方式提高自己的自我的教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為， 促進(jìn)教學(xué)能力的提高。通過這樣記錄，來促進(jìn)自己思考，反省自己本堂課的教學(xué)效益，發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中存在的問題，并及時作出調(diào)整，促使教學(xué)最優(yōu)化。
（二）上課后征求學(xué)生意見的反思
第4篇：關(guān)于閱讀教學(xué)的反思范文
無論時光怎樣改變，教師的求學(xué)路不能改變；
教育在發(fā)展，教師需要成長；
為人師，我們必須學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)……
一、懷揣希冀啟程
行走在小學(xué)語文教學(xué)道路上，我如饑似渴地吮吸著課程的陽光雨露，逐漸成長，但語文閱讀教學(xué)一直是我最大的困惑，不知如何開啟學(xué)生主動閱讀的激情，不知如何讓學(xué)生文思泉涌，有時在苦于教學(xué)無效時甚至覺得懼怕，真怕誤人子弟，更怕面對學(xué)生那一雙雙求知的眼睛……
參加了2010年福建省義教農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科骨干教師“新課程課堂教學(xué)問題解決”專題研修班的學(xué)習(xí)，聆聽了江蘇省教育專家鞠斌針對農(nóng)村語文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點的把握等方面的看法，聽了泉港區(qū)、翔安區(qū)、龍巖縣等教研員對農(nóng)村低、中、高年級農(nóng)村閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，并開展了互動式交流。聆聽了省特級教師陳日亮等對于語文教學(xué)策略的探究指導(dǎo)。時間不長，卻收獲多多，在聽課、質(zhì)疑中提出自己的困惑或不解，在共同探索中得到專業(yè)發(fā)展。
二、共享希冀大餐
來到研訓(xùn)活動現(xiàn)場，我便站在了希冀的沃土上，共享著習(xí)閱讀教學(xué)的“豐盛大餐”。正所謂“一石激起千層浪”，聆聽著，回味著，思索著，點滴體會油然而生：“閱讀教學(xué)應(yīng)圍繞下面三方面進(jìn)行思考：閱讀教學(xué)教學(xué)目標(biāo)如何確定？閱讀教學(xué)教學(xué)重難點如何把握？閱讀教學(xué)如何探究有效教學(xué)策略？”
江蘇教育專家鞠斌女士告訴我們：語文閱讀教學(xué)應(yīng)以語言訓(xùn)練為中心，培養(yǎng)學(xué)生語文聽、說、讀、寫能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，應(yīng)該與“內(nèi)容分析”說再見。聽了專家的講座，我覺得，作為語文教師，應(yīng)該經(jīng)常反思一下：我們的語文課堂應(yīng)該“教什么”？我是語文教師，我教語文，我的課堂對促進(jìn)學(xué)生語文能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有什么結(jié)果和實效？
首先，我認(rèn)為語文學(xué)科的教學(xué)價值是注重發(fā)掘、引導(dǎo)，使學(xué)生獲得言語的智慧。如教學(xué)《三顧茅廬》，應(yīng)好好審視文本的的價值：改編后的文本語言通俗易懂，刻畫劉備動作、語言以及環(huán)境描寫、比喻的運用等應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生品味古典名著的無窮魅力。
其次，閱讀教學(xué)應(yīng)扣緊課標(biāo)，教參，課后練習(xí)展開。課標(biāo)所規(guī)定的目標(biāo)、要求，體現(xiàn)了國家對這門學(xué)科教學(xué)的基本要求，擁有“法”的地位。教參是材料庫、信息庫，是備課的基本教參，給教師教學(xué)提供一定的參考。課后練習(xí)是發(fā)現(xiàn)“教學(xué)價值”的重要依據(jù)。李亮老師說過三個“不需要教”：孩子已經(jīng)懂的；孩子自己能夠讀懂的；通過講解孩子依然無法弄懂的。結(jié)合文本，字詞教學(xué)學(xué)生能否自己解釋的；寫事文章如何概括主要內(nèi)容；它的藝術(shù)手法等，如環(huán)境描寫的作用；了解課后比喻句的作用；整體把握課文內(nèi)容，欣賞佳話；閱讀素養(yǎng)的提升：總結(jié)時點出《三顧茅廬》的魅力―尊重、渴求人才；刻畫人物的寫作方法；批判性的閱讀思考，啟發(fā)看原著，看《三國志》，培養(yǎng)學(xué)生批判性地閱讀。
閱讀教學(xué)，應(yīng)分三個層次閱讀：理解性閱讀―反思性閱讀―創(chuàng)造性閱讀。讓學(xué)生自己能學(xué)的內(nèi)容自己學(xué)。應(yīng)構(gòu)建“小課堂，大教材”的結(jié)構(gòu)體系。而讀書是語文閱讀教學(xué)的基本方法，應(yīng)該最大限度促進(jìn)學(xué)生閱讀，多擠點時間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，閱讀面不能太狹隘，哪個階段應(yīng)看哪些書？教師應(yīng)清晰地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。
為了提高閱讀教學(xué)的有效性，我們可以在閱讀教學(xué)中采用一些小策略：如設(shè)立閱讀卡―“最是書香能致遠(yuǎn)”。多一些交流形式：小組交流，班內(nèi)交流，小型沙龍……評比――讓學(xué)生對語文閱讀充滿期待。豐富多彩的策略應(yīng)用，能使孩子們保持對語文閱讀的喜歡。慢慢地，我們就會發(fā)現(xiàn)：其實語文的課堂可以是簡單而又明確的。
三、帶著希望出發(fā)
通過研修學(xué)習(xí)，我明確了關(guān)于低年級閱讀教學(xué)要落實三大任務(wù)：第一，讀書，熟讀成誦。第二，識字，是一、二年級的教學(xué)重點，識字、寫字是習(xí)作的基礎(chǔ)。第三，積累，詞匯、句式、段、篇的積累，朗讀，熟讀成誦，復(fù)述，摘抄，課外廣泛閱讀。
低年級語文閱讀教學(xué)應(yīng)講究教學(xué)策略：尊重學(xué)生，基于學(xué)期，反思一下自己的課堂，學(xué)生是否有提問的機(jī)會，有讀書實踐，有展示的平臺，有互動的機(jī)會。教師教要得法。首先觀念要正確，講究方法，教給方法，并在課堂上實踐方法。課堂作業(yè)應(yīng)課內(nèi)完成，應(yīng)體現(xiàn)四十分鐘的高效率。
第5篇：關(guān)于閱讀教學(xué)的反思范文
楊老師在講座中明確了閱讀教學(xué)的三個層次以及課標(biāo)中閱讀教學(xué)的要求，使我們每個教學(xué)段的教師都能夠清晰地了解到我們的語文課堂該教什么，該達(dá)到怎樣的教學(xué)目的。楊老師列舉了大量的比賽課例，具體分析了課改背景下的閱讀教學(xué)趨勢，使我對語文閱讀教學(xué)所走過的路程有清晰的了解，更明白到小學(xué)語文閱讀教學(xué)任務(wù)的艱巨。
在聽了報告后，我深受啟發(fā)，就談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)體會。
一、閱讀教學(xué)中應(yīng)該從教學(xué)生學(xué)會知識轉(zhuǎn)向教會學(xué)習(xí)。
我對這個觀點的理解是：閱讀教學(xué)中要滲透學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教材為情感載體的原則。一方面教師要因勢利導(dǎo)，另一方面要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生可貴的精神財富。但是，學(xué)法指導(dǎo)時僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠，還應(yīng)注意以下三點：第一、學(xué)法最好是引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出來的，而不是老師生硬傳授的。第二、要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神，努力上進(jìn)精神，這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的保證。第三、學(xué)法指導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的必要條件。
二、閱讀教學(xué)要以語言學(xué)習(xí)為中心。
“語文”就是指口頭語言和書面語言。語文教學(xué)就是語言運用的教學(xué)。語文課程的“工具性”，要求語文教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生語文運用能力的實用功能。語言學(xué)習(xí)得好，運用語言的能力就強(qiáng)?？墒悄壳霸谛W(xué)語文教學(xué)中，許多教師由于認(rèn)識的偏差，出現(xiàn)了人文性過度，工具性不足的傾向。表現(xiàn)為：重感悟，輕訓(xùn)練；重內(nèi)容，輕語言；重閱讀，輕作文等。小學(xué)語言訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生年齡的特點，有目的有順序地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積累詞匯，正確、熟練地運用語言。
三、語文教師是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，語文課要表現(xiàn)語文老師的高度與深度。
第6篇：關(guān)于閱讀教學(xué)的反思范文
一、合作學(xué)習(xí)在高職商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的實踐
1.閱讀任務(wù)開始前的小組合作學(xué)習(xí)。教師在閱讀任務(wù)開始前，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、認(rèn)知能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)水平、知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行小組劃分，這種劃分通常包括“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”或“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”兩種模式。課堂教學(xué)前學(xué)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)依據(jù)“夠用為度，實用為主”原則進(jìn)行材料閱讀，并且不應(yīng)當(dāng)將閱讀范圍限定在課堂主題。例如在the triathlon′s great attraction一課中，學(xué)生可依據(jù)自身的喜好和特長進(jìn)行pentathlon、modern pentathlon、triathlon等材料的閱讀。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行的閱讀學(xué)習(xí)和自身專業(yè)相關(guān)時，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對相應(yīng)的閱讀體會和閱讀知識進(jìn)行記錄，將有用的句子結(jié)構(gòu)和詞匯列出后進(jìn)行簡要的閱讀報告。另外教師還可以依據(jù)課文主題提出相關(guān)問題，進(jìn)而對學(xué)生閱讀思考活動進(jìn)行引導(dǎo)，并教會學(xué)生利用因特網(wǎng)、圖書館等途徑查閱信息以進(jìn)行組內(nèi)資料篩選。
2.閱讀任務(wù)開展中的小組合作學(xué)習(xí)。教師在合作閱讀任務(wù)開展階段應(yīng)當(dāng)將發(fā)言機(jī)會盡可能多的提供給各個小組，并通過對小組活動進(jìn)展?fàn)顩r的觀察及時發(fā)現(xiàn)和思考問題，利用對學(xué)生的適時指導(dǎo)引導(dǎo)和啟發(fā)小組之間、學(xué)生之間的互動，進(jìn)而將句式、語法方面的幫助在恰當(dāng)?shù)臅r候提供給學(xué)生。在合作閱讀教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)將課文學(xué)習(xí)劃分為基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和篇章理解兩部分，并要求學(xué)習(xí)小組將課文的細(xì)節(jié)和大意找出后進(jìn)行討論，最后教師補(bǔ)充解釋小組代表的陳述。其次，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生學(xué)習(xí)句子結(jié)構(gòu)、組內(nèi)語法、組內(nèi)詞匯。閱讀中的小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)當(dāng)對整片課文進(jìn)行閱讀，并對有關(guān)課文問題進(jìn)行互動將課文的難點和重點共同找出來，將重要的結(jié)構(gòu)、句型、詞匯列出來。閱讀后的合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)小組可利用故事接龍方式應(yīng)用相應(yīng)詞匯，進(jìn)而重復(fù)課文小故事并激勵小組間交互提問。例如在閱讀關(guān)于運動的閱讀材料時，教師可以提出一個關(guān)于運動故事的開頭，可以是“l(fā)ucy is a palyer”，“Tennis originated in the United Kingdom”，同時不對故事的發(fā)展做任何限制，讓學(xué)生運用閱讀材料中的詞匯和結(jié)構(gòu)將其任意進(jìn)行下去。
3.閱讀任務(wù)開始后的小組合作學(xué)習(xí)。教師在合作閱讀任務(wù)開始后應(yīng)當(dāng)依據(jù)小組閱讀完成情況進(jìn)行糾正、補(bǔ)充、合理分析，并對深層次的思考和理解進(jìn)行引導(dǎo)。同時教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)課文內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，并安排小組代表開展課文學(xué)習(xí)反思和總結(jié)。另外教師還可讓學(xué)生依據(jù)課文進(jìn)行再創(chuàng)作，通過將學(xué)生自身的能力和資源充分發(fā)揮出來，實現(xiàn)學(xué)習(xí)小組成員間的有效合作學(xué)習(xí)。例如在the triathlon′s great attraction一課，教師可以布置“The legend of famous triathlon athletes”閱讀再創(chuàng)作，讓學(xué)生在這項活動中充分發(fā)揮自己的能力和鞏固已學(xué)知識。評估也是合作學(xué)習(xí)活動的重要構(gòu)成部分，通常來說其包括教師評估、成員自評、組件評估、小組自評等。完成小組合作學(xué)習(xí)活動之后，教師應(yīng)當(dāng)對小組的組內(nèi)評價活動進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而實現(xiàn)對小組功能發(fā)揮程度和運作情況的反思，最終達(dá)到保持小組活動有效性的目的。教師還應(yīng)當(dāng)組織小組成員開展自評活動，成員基于個體角度對個體表現(xiàn)和小組情況進(jìn)行評價。
二、高職商務(wù)英語閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的推廣價值
首先，合作學(xué)習(xí)能夠積極改進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)策略。合作學(xué)習(xí)過程中差學(xué)生不僅能夠向好學(xué)生請教閱讀知識和英語知識，還能夠?qū)λ麄兊拈喿x學(xué)習(xí)方法進(jìn)行模仿。這樣在英語閱讀教學(xué)的合作學(xué)習(xí)中學(xué)生不僅能夠不斷完善自身的閱讀學(xué)習(xí)策略，還能夠?qū)崿F(xiàn)英語閱讀成績的有效提升。其次，合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生自信心的增強(qiáng)。合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)充分的交流和討論，這樣就能夠產(chǎn)生濃郁的互相學(xué)習(xí)氛圍。這個過程中不同層次學(xué)生能夠?qū)⒆陨頋撃艹浞职l(fā)揮出來，同時顯著提升自身的閱讀理解能力和英語表達(dá)能力。這種情況下學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒就能夠被有效消除，學(xué)習(xí)自信心和興趣自然大大增強(qiáng)。最后，合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)?，F(xiàn)代應(yīng)重要的基本素質(zhì)包括合作能力和意識，在完成任務(wù)的過程中學(xué)生會通過相互幫助，使得全組學(xué)生更好的掌握和理解新知識，而就在這個過程中學(xué)生需要進(jìn)行成果的分享和信息的交流，這對于他們團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)是大有裨益的。
第7篇：關(guān)于閱讀教學(xué)的反思范文
但是，公開教學(xué)結(jié)束以后，理性地回眸學(xué)生學(xué)習(xí)之路，筆者不禁想問：本節(jié)課中，學(xué)生究竟哪個方面提升了呢？語文學(xué)科的閱讀教學(xué)究竟應(yīng)該以什么為本呢？帶著這樣的問題，筆者開始了一次語文閱讀教學(xué)的尋根之旅。
一、反思當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)
現(xiàn)今的語文教學(xué)正陷入了一種十分尷尬的境遇：語文教師在教學(xué)的過程中都過分地強(qiáng)調(diào)了人文性，而忽略了語文這一特殊學(xué)科所特有的學(xué)科屬性。這一現(xiàn)象在閱讀教學(xué)中表現(xiàn)得尤為明顯。
一位青年教師在參加一次大型的賽課活動中執(zhí)教馮驥才的散文《獻(xiàn)你一束鮮花》。整節(jié)課，學(xué)生都在他的引導(dǎo)下從課文的語言文字中尋找著能有力論證課文中心句“花，理應(yīng)呈送給勝利歸來的英雄，難道也要獻(xiàn)給這暗淡無光的失敗者？”的佐證。一節(jié)課下來，學(xué)生收獲的是：要把鮮花同樣送給那些失敗者，因為“他們同樣用盡汗水和力量”，因為“失敗和勝利同樣重要”。因為只有“讓失敗屬于過去，勝利才屬于未來”。筆者認(rèn)為，這是一節(jié)十分成功的人文課，或者說是一節(jié)十分成功的思想品德課，學(xué)生對于失敗的內(nèi)涵理解得十分深刻！但這絕對不是一節(jié)成功的語文課，因為除了中心句，學(xué)生幾乎沒有好好地去品讀課文語言文字，也沒有好好地去研究課文關(guān)于插敘以及首尾呼應(yīng)等的相關(guān)寫法。這樣的語文課，試問：語文性如何體現(xiàn)？但遺憾的是：這樣的語文課時下卻比比皆是。
二、探尋語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)
要使閱讀教學(xué)凸顯語文的學(xué)科個性，我們還必須追根溯源，好好地研究語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)問題。何謂閱讀？閱讀，是通過書面語言獲取思想或體驗情感的心理活動，是讀者與作者以文本憑借的對話。它是一種獲取思想或體驗情感的心理活動，但它是以文本為憑借的讀者與作者之間的對話。這種對話在閱讀教學(xué)的過程中，除了學(xué)生理解以后的闡述以外，更多地應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生對于文本的多種形式的朗讀之中。在朗讀中，學(xué)生完成了借助文本，與作者的對話。由此可見，閱讀教學(xué)的本質(zhì)在于對于文本的研讀。
再以《獻(xiàn)你一束鮮花》的教學(xué)為例，對于引發(fā)作者“花，理應(yīng)呈送給勝利歸來的英雄，難道也要獻(xiàn)給這暗淡無光的失敗者？”的思考的故事，即具體的文本，教師應(yīng)該引領(lǐng)著學(xué)生由淺入深地好好研讀。只有這樣，學(xué)生作為讀者與作者馮驥才先生的對話才能逐步走向深刻，直至真正讀懂了馮驥才先生的用意。僅僅抓住課文中為數(shù)不多的諸如 “不，你同樣用盡汗水和力量?！?“誰也不能避免失敗。我相信，失敗和勝利對于你同樣重要。讓失敗屬于過去，勝利才屬于未來?！钡人^的關(guān)鍵語句進(jìn)行的討論只能算作是對于文本的簡單處理。這樣的對話是斷章取義的朗讀，對于學(xué)生理解文章內(nèi)涵毫無意義。學(xué)生把寶貴的課堂時間白白浪費在同一層面上的討論交流上，原本會的，現(xiàn)在表現(xiàn)出來了；原本不會的，現(xiàn)在也沒有學(xué)到；語言文字的品讀沒有到位；文章內(nèi)涵沒有準(zhǔn)確把握……語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)喪失殆盡！
閱讀教學(xué)以文本為憑借，那么語言文字就是閱讀教學(xué)的“根”。語文，是學(xué)習(xí)語言的課程；朗讀是感悟語言，積累語言的重要手段。語文閱讀教學(xué)就應(yīng)該回歸“以讀為本”。語文閱讀課堂上，教師應(yīng)該努力地指導(dǎo)學(xué)生通過有效的“讀文本”的訓(xùn)練，積累語言、熏陶情感、感悟形象。閱讀教學(xué)的課堂上，教師不僅要注重給予學(xué)生充分讀文本的時間，讓瑯瑯書聲成為閱讀課堂的主旋律，更要注重引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的重點詞句，在讀中感悟文章豐富的內(nèi)涵，感受文本濃郁的情懷。
回到文章開頭所提及的那個案例，黃果樹瀑布的美是學(xué)生都未曾親眼見過的，但對于五年級學(xué)生來說，仔細(xì)研讀文本，就會在頭腦中形成對于描寫黃果樹瀑布景象的語句所刻畫的語言形象。因此，在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)該運用多種形式組織學(xué)生反復(fù)誦讀文本，在朗讀中幫助學(xué)生真切地觸摸語言，真正地走入文本。這樣反復(fù)誦讀，十分有助于學(xué)生頭腦中語言形象的形成，十分有助于學(xué)生語文能力的提高，是語文閱讀教學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)。
第8篇：關(guān)于閱讀教學(xué)的反思范文
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 對話 互動 建構(gòu)
新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀教學(xué)有這樣的表述：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！边@個表述中所闡述的閱讀教學(xué)的三個要素——學(xué)生、教師、文本，是大家早就熟知的，也是許多教師都研究過的。筆者認(rèn)為，倒是 “對話”二字值得我們的探討一下。
也許有人說：“對話有什么值得探討的！不就是面對面地談話嗎？就像聊天一樣?！被蛘哂腥苏f：“對話沒什么新鮮的！教學(xué)方法里有一個談話法，我在課堂教學(xué)中也常常使用，教師問，學(xué)生答；或者學(xué)生問，學(xué)生答。不就是對話嗎？”其實，新課程標(biāo)準(zhǔn)中所說的“對話”，已不是一般語言學(xué)意義上的對話，而是教育學(xué)立場上的一種教學(xué)對話。克林伯格認(rèn)為，在所有的教學(xué)中，都進(jìn)行著廣義的對話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)志。在他看來，教學(xué)原本就是形形的對話，具有對話的性格。這就是“教學(xué)對話原理”。運用這個原理去指導(dǎo)我們的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，能夠有效地提高教學(xué)的效果；同樣，在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)實踐的具體情況反思這個原理，能夠幫助我們更新教學(xué)觀念，更全面地認(rèn)識小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“對話”。
一、這種“對話”是民主的，平等的
教學(xué)對話不是一般意義上的交談，閱讀教學(xué)中的對話是學(xué)生、教師、文本的三元活動，是基于文本的公平的對話。這種對話與以前的“談話法”截然不同?！罢勗挿ā彪m然表面上看是師生間的一問一答，但骨子里教師仍然是高高在上地站在講臺上，是活動的主宰者。在“談話法”實施的閱讀教學(xué)中，教師的問題是課前備課時預(yù)設(shè)的，學(xué)生的回答也都是在教師的引導(dǎo)下，一步一步地走向教師課前預(yù)設(shè)的答案。如果出現(xiàn)有悖于教師預(yù)設(shè)答案外的回答，教師往往給予否定，或是打斷回答。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生只能是被動地聽和被動地回答。
而我們在這里所討論的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的對話，可以是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師雙方的交流。不管對話有多少人，大家彼此都敞開心扉，相互接納。教師不再是學(xué)生的管理者，也不再是單純的知識傳授者，也沒有預(yù)設(shè)的固定答案，而是作為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動的伙伴，參與到同學(xué)們的學(xué)習(xí)過程中，同孩子們一起思考，一起體驗情感的變化。
二、這種對話應(yīng)當(dāng)是互動的
教學(xué)本來就是一個師生互動的過程，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的互動更具有豐富的內(nèi)容。那么，什么是互動呢？社會學(xué)關(guān)于互動的定義：“一種相互使彼此發(fā)生作用或變化的過程?！焙唵蔚卣f就是指相互作用，相互影響。具體到小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，互動主要表現(xiàn)在兩個方面。
1.師生互動。師生互動不是現(xiàn)代教育的產(chǎn)物，而是在古代就已經(jīng)出現(xiàn)的一種教育形式?！墩撜Z》中所記錄的那一個個孔子與學(xué)生對話的場景，就是師生互動的先導(dǎo)。進(jìn)入新世紀(jì)，師生對話不再局限于師生間簡單的對話，而是在形式和內(nèi)容上要有機(jī)地統(tǒng)一起來。一方面，這種互動是建立在師生平等的關(guān)系基礎(chǔ)上的；另一方面，教師不能只是單純的參與者，而應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生獲取閱讀方法的引導(dǎo)者。當(dāng)然，“引導(dǎo)者”的角色是潛藏在教師心中的，引導(dǎo)的過程不是直接外露的，而是通過自然的潛移默化的方式進(jìn)行的。
2.生生互動。學(xué)生之間無論在身體發(fā)育，還是心智發(fā)育，都處在一個相近的水平，因此他們之間更容易交流。隨著新課程改革的深入，生生互動早已經(jīng)成為教師優(yōu)化課堂教學(xué)的一種方法?？墒?，目前基于合作學(xué)習(xí)的生生互動，在形式上大多局限在小組合作；在內(nèi)容上大多局限于課堂討論。其實，生生互動的組織形式可以有好多種，比如：小組、同桌、有相同興趣的、相同水平線的等等；在內(nèi)容上就更豐富了，可以就同一問題進(jìn)行討論，也可以就不同問題進(jìn)行交流；可以是互幫互助、互追互趕，也可以是互相辯論、互相啟迪。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，無論是開展什么方式的生生互動，都能夠使學(xué)生處于相互交流、彼此爭論、互教互學(xué)、共同提高的相互激勵狀態(tài)，使教學(xué)既充滿了濃厚的情意色彩，又能彌補(bǔ)師生交流的不足。
三、這種對話還應(yīng)具有建構(gòu)意義的功能
閱讀是一個主觀性較強(qiáng)的活動，閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)這種主觀活動合理有序地進(jìn)行。中國古代有“仁者見仁，智者見智”的說法，西方也有“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”的觀點。這些都在講讀者通過與文本的對話過程中，情感體驗、觀點感受都是不同的。各種不同視界的碰撞，可以給學(xué)生以新的啟迪，可以引發(fā)學(xué)生的深入思考，從而完成知識意義的建構(gòu)。正如鐘啟泉先生所說，“對話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構(gòu)意義、生成意義的功能。來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的視點喚起了，這樣就可能產(chǎn)生新的思想。在同他人的對話中，正是出現(xiàn)了與自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創(chuàng)造”。
“對話”既是小學(xué)語文閱讀教學(xué)實施的過程，也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生和教師基于文本的情感交流、觀點碰撞，相互影響、相互促進(jìn)的互動活動。
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第9篇：關(guān)于閱讀教學(xué)的反思范文
關(guān)鍵詞：教師；高中語文；閱讀教學(xué)
中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0211-02
在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著重要的位置，同時也給高中語文教師帶來諸多的困惑。在語文課堂中，教師在閱讀教學(xué)上花費了大量的時間，然而整體的閱讀教學(xué)效果卻始終不盡如人意。目前，很多學(xué)者從學(xué)生的角度探究如何提高語文閱讀教學(xué)的效果。然而，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師實際上起著非常重要的作用，他們的教學(xué)功底的深厚與否往往會直接影響著整體閱讀教學(xué)的效果。因此，從教師的角度切入，從中探究如何進(jìn)一步改進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)，應(yīng)該是一種有益且重要的嘗試。
一、提高閱讀分析能力
第一，培養(yǎng)細(xì)致感受文本的習(xí)慣。在高中語文閱讀教學(xué)中，部分語文教師并沒有對閱讀文本進(jìn)行認(rèn)真品味和詳細(xì)分析。相反，他們只是根據(jù)前人的分析，從閱讀文本中匯總出閱讀教學(xué)課的講解內(nèi)容。缺乏了認(rèn)同感的閱讀，只能是一種機(jī)械的任務(wù)。針對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，高中語文教師應(yīng)該深刻反思自身，培養(yǎng)自身細(xì)致感受文本的習(xí)慣。只有在一字一句的詳細(xì)感受和解讀中，教師才能在閱讀中真正獲得感動的力量和閱讀的享受，同時將這種感動和享受帶給學(xué)生。只有當(dāng)師生同時具備了閱讀情感后，閱讀教學(xué)才能真正落到實處。
第二，提高自身的理論水平和分析能力。當(dāng)高中語文教師養(yǎng)成了細(xì)致感受文本的習(xí)慣之后，他們還需要不斷地提高自身的閱讀理論水平和分析能力。對于高中閱讀文本而言，它們已經(jīng)在歷史的沉淀中得到了眾多學(xué)者的解讀和分析。然而，如果高中語文教師只是單純地采納已有的研究成果，而缺乏獨立分析的能力和自我的品讀心得，那么教師在講解的文本過程中肯定無法發(fā)揮自如，從而也無法讓學(xué)生真切地學(xué)習(xí)到文本分析的方法，獲得閱讀情感，提高閱讀能力。因此，高中語文教師有必要提高自身的理論水平，通過不斷加強(qiáng)閱讀理論的學(xué)習(xí)，在具體的解讀中提高自身的文本分析能力。只有這樣，教師才能在教學(xué)過程中做到應(yīng)付自如和游刃有余，同時也才能為真正的閱讀教學(xué)課堂奠定堅實的基礎(chǔ)。
二、改進(jìn)閱讀講解方式
對于高中語文教師而言，細(xì)致地感受文本和提高閱讀分析能力保證了教師的閱讀素養(yǎng)，為閱讀教學(xué)的開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步提高語文閱讀教學(xué)的效果，高中語文教師還需要改進(jìn)自身的閱讀講解方式。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，滿堂灌的教學(xué)環(huán)境使得學(xué)生或者難以發(fā)揮主動性，或者有了主動性，卻陷入了流于形式的誤區(qū)，同時學(xué)生也很難感受到教師本人的心得，讓閱讀教學(xué)陷入枯燥乏味。針對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，高中語文教師可以從以下兩個層面來改進(jìn)閱讀講解方式。
第一，教師講解和學(xué)生探究相結(jié)合。在語文閱讀教學(xué)過程中，高中教師應(yīng)該充分將教師對文本的講解和學(xué)生的自主探究相結(jié)合。由于高中的閱讀文本一般都有一定的難度或者有一定的深度內(nèi)涵，因此閱讀教學(xué)課堂有必要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師在提高自身閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，要善于引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行多角度的解讀。在這個過程中，教師應(yīng)該運用自身的閱讀素養(yǎng)和分析能力，對閱讀文本進(jìn)行個性化的解讀。在教師的講解之余，閱讀教學(xué)課堂還應(yīng)該尊重學(xué)生的解讀權(quán)利，在開放式的課堂中給予學(xué)生自主探索的機(jī)會。不同于傳統(tǒng)課堂的是，在學(xué)生自主探究的過程中，教師依然要充分地發(fā)揮好自身的作用。當(dāng)學(xué)生對文本發(fā)出疑問和做出解讀時，教師不能夠草草了事，一帶而過，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自主探索情況，繼續(xù)深挖文本的內(nèi)涵。由此可見，教師講解和學(xué)生探索并不是對立的兩種教學(xué)方式，實際上，為了讓閱讀教學(xué)課堂收到更好的效果，教師應(yīng)該巧妙地將教師引導(dǎo)和學(xué)生探索結(jié)合起來，共同深挖文本的深層內(nèi)涵。
第二，將感受文本和提高應(yīng)試能力相結(jié)合。在當(dāng)前的教學(xué)背景中，高中語文教學(xué)依然處于應(yīng)試教育的大框架中。因此，高中的閱讀教學(xué)不僅要給學(xué)生營造感受文本的氛圍，還需要提高學(xué)生的閱讀應(yīng)試能力。高中的閱讀文本往往充滿著詩意和哲理，它本身便能夠給教師和學(xué)生帶來美的享受。然而，閱讀教學(xué)除了給人帶來美的感受之余，還需要面對應(yīng)試教育的要求。在當(dāng)前的教學(xué)實際中，部分高中語文教師無法把握好兩者之間的平衡。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和閱讀教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展，教師應(yīng)該在講解閱讀時將文本的享受和應(yīng)試能力的提高相結(jié)合。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著一顆詩意的心進(jìn)入到文本的世界中，提高學(xué)生的審美感受力。另一方面，教師在講解的過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的解題技巧，從而促使學(xué)生能夠靈活自如地應(yīng)對相關(guān)的閱讀題目和要求。
綜合以上分析，針對高中語文閱讀教學(xué)所存在的問題，高中語文教師可以從自身入手，探究改進(jìn)閱讀教學(xué)的方法，從而使高中語文閱讀教學(xué)取得更好的效果。在實際的教學(xué)課堂中，高中語文教師首先要培養(yǎng)自身細(xì)致感受文本的習(xí)慣，同時提高自身的理論水平和分析能力，從而為閱讀教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)課堂中，語文教師要不斷改進(jìn)閱讀講解方式，通過教師講解和學(xué)生探究相結(jié)合、感受文本和提高應(yīng)試能力相結(jié)合，全方位地提高閱讀教學(xué)的效果。從教師的視角切入研究閱讀教學(xué)的改進(jìn)方式，這種探究能夠集聚教師的力量，以點帶面地分析教學(xué)的改進(jìn)方法，具有較高的實用性和現(xiàn)實性。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳英.高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策思考[J].中國科技信息，2006，（01）.
