基礎教育成果精選(九篇)

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第1篇：基礎教育成果范文

關鍵詞：教書育人 計算機 發(fā)散性思維 價值觀

【中圖分類號】G712

所謂“師者，所以傳道受業(yè)解惑者也”很好的闡述了教師教書育人的內涵。然而，在現實教學過程中，一些教師往往更多的注重“教書”，而輕視了“育人”的重要性。以下是作者在教學實踐中的幾點體會。

一、計算機基礎知識部分是育人最佳陣地

1、通過對我國計算機技術發(fā)展的學習培養(yǎng)學生的愛國主義精神，增強作為一名中國人的榮譽感。我國計算機的發(fā)展起步較晚，但是在超級計算機的研制方面卻取得了舉世矚目的成就，并屢次刷新世界最快超級計算機的記錄。超級計算機的發(fā)展促進了國家的航空航天、科學研究、生產制造等各領域的快速發(fā)展，極大的改善了人們的生活水平。經過對我國計算機發(fā)展的闡述，激發(fā)了學生的民族自豪感和學習熱情，為后續(xù)的計算機相關知識的學習奠定了良好的情感基礎。

2、利用介紹計算機的性能指標的機會，正確引導學生的價值觀。平時，學生們經常議論的話題就是：“我的電腦是幾核的CPU”、“我的電腦是多少錢買的”等等，攀比之風盛行。作為教師，我們應該遏制這類不良的風氣，使學生們對家用計算機的認識回歸理性。向學生們論證最好的計算機是適合自己的，而不是最貴的。盡量避免“賣腎買Iphone”的悲劇再次上演。

3、將枯燥的數制運算引申到日常行為規(guī)范，增強學生遵守規(guī)則的觀念。計算機基礎知識當中數制的運算是一大教學難點，大部分學生在做二進制、八進制和十六進制運算時總是“自然而然”的采用十進制的運算法則，導致運算出錯。這時，教師應該重申在不同的數制環(huán)境中，運算法則是不同的。就如我們的學習生活當中，上課不得玩手機、機房不得打游戲、自習室不得高聲喧嘩、食堂打飯要自覺排隊等，在不同的場合或環(huán)境下應該遵守不同的規(guī)章制度一樣。只有這樣，我們才能贏得別人的尊重，共同營造良好的學習和社會環(huán)境。

二、培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提高解決問題的能力

每一個計算機的基本操作都有多種操作方式，所以，計算機操作是訓練學生發(fā)散性思維最有效的方式之一。然而，現實中卻往往存在阻礙這種訓練的因素存在。教師應在教學過程中通過自我反思、情境設計、案例分析、適當的作業(yè)等方式消除阻礙，促進學生發(fā)散性思維的訓練，提高分析問題、解決問題的能力。

首先，教師應消除“應付”心理，為了盡快完成教學任務，在講解計算機操作時只傳授單一操作方式。例如，只用鼠標完成操作或者用工具欄完成操作等。一旦學生機器的鼠標出現問題，或者工具欄被隱藏，學生將無法正常操作計算機。這就需要教師在教學過程中加強責任心，并不斷反思自己的教學過程和教學效果。努力針對同一個問題或操作從不同角度、使用不同方式進行分析和處理，引導學生發(fā)散性思維的形成。

其次，學生在學習過程中往往只選擇最簡單、最方便的方式來完成操作或解決問題，導致出現了“一個右鍵走天下”的現象。鼠標右鍵雖然是一種方便、快捷的操作方式，但它只提供了常用的幾個命令而已。如果遇到右鍵意外的命令時，學生也就只能“干瞪眼”，無從下手了。所以，教師在教學過程中，應適當的設計練習作業(yè)，避免學生對計算機操作產生誤解――用鼠標右鍵即可完成計算機操作。擴展學生的操作方法，實現一個操作多種操作方式，并描述清楚相應的操作環(huán)境。另外，教師要選擇恰當的現實案例，帶領學生完成“發(fā)現問題、分析問題、解決問題”的整個過程，使學生體會問題解決的完整流程和發(fā)散性思維在解決問題中發(fā)揮的積極作用。

三、合理利用網絡資源，文明上網，預防網絡欺騙，提高自我保護意識

計算機網絡知識是學生最感興趣的一部分內容，然而，作為教師除了要介紹網絡的基本知識以外，還要傳授一些實用的網絡應用。為了學生的健康發(fā)展和繼續(xù)教育，更應該強調合理利用網絡資源，文明上網，提高學生自我保護意識等。

計算機網絡幾乎是萬能的，它可以幫助我們解決大部分的問題，但由于網絡的監(jiān)管任然比較薄弱，導致網絡當中充斥著許多的垃圾信息、虛假信息、甚至是欺騙信息。比如：網絡上最多的一些各類考試保過班、各種中獎信息等等，提醒學生不要盲目信任，自己勞動所得才是最寶貴的。另外，網絡上有很多抱怨和不文明的文章和評論，惡化了網絡環(huán)境。作為新時代的學生，應該理性看待問題，文明評論。

總之，在計算機基礎教育過程中，作為計算機教師應該聯(lián)系實際生活和工作，不僅要傳授學生書本上的知識和技能，更應該注重學生道德品質和行為規(guī)范的教育，為社會培養(yǎng)新時代的“四有新人”做貢獻。

參考文獻：

第2篇：基礎教育成果范文

關鍵詞： 工作過程 《基礎會計》 教學改革

《基礎會計》是高職院校財經類專業(yè)的基礎課程，是會計“基本理論、基本方法、基本技能”的載體，是學習后續(xù)專業(yè)課程的入門必修課程，學生對其掌握程度如何直接影響后續(xù)專業(yè)課程學習的好壞。該課程作為首門專業(yè)基礎課，專業(yè)術語多，準則規(guī)范性強，對于初學者而言學習有難度。如何讓學生學好該課程，需要在教學方面做出更多創(chuàng)新和努力，進行適當教學改革。

一、傳統(tǒng)《基礎會計》教學中存在的問題

（一）教學內容枯燥

一般情況下，基礎會計內容可以歸納為：會計的發(fā)展歷史、會計的基本理論、會計科目、會計賬戶、復式記賬、借貸記賬法及其應用、會計憑證、會計賬簿、賬務處理程序、財產清查、會計報表等。在實際教學過程中，由于理論教學所占比重較大，教學內容比較枯燥，學生對抽象的會計知識和方法難以理解，只是簡單地死記硬背。

（二）教學和實踐脫節(jié)

目前，基礎會計教學仍然以理論教學為主，實踐教學內容較少。這種注重理論而忽視實踐的教學內容，不僅不利于培養(yǎng)學生的學習主動性，反而容易導致學生實踐能力偏低。雖然很多高職院校都設立了模擬實驗室，但是這種模擬教學大多在學生學完專業(yè)課程之后針對會計學專業(yè)進行，針對該門課程的實踐尚少。

（三）教學方法和手段單一

基礎會計這門課程的特點是理論抽象、方法具體、實操性強等，對于初學者來說理解相對困難。在教學過程中，教學方法比較單一，基本是“老師講學生聽”的模式，講授過程主要以灌輸為主，到后面講解會計核算過程時才引入實踐環(huán)節(jié)，這種先理論、后實踐的教學方式，使學生缺少對會計工作最基本的感性認識，導致理論和實踐脫節(jié)。有些學生學完該課程后，很多原始憑證都不認識，更不懂得如何填制原始憑證，不明白所學知識到底如何應用于實際工作當中。

（四）基礎會計教材陳舊

基礎會計課程的主要目的是使學生掌握會計核算原理并構建起企業(yè)業(yè)務流程的認識，掌握企業(yè)基本經濟業(yè)務的會計處理。這些知識點分散于企業(yè)整個運營過程中，按常規(guī)教學模式，現在通行的基礎會計教材主要包括以下章節(jié)：會計概述、會計科目和賬戶、復式記賬法的基本原理、會計要素的核算、會計憑證、會計賬簿、會計核算程序、會計報表等知識。這些教材使學生對會計崗位整體缺乏認知，學了后面忘前面，缺乏系統(tǒng)性了解和掌握。

二、基于工作過程的課堂教學與傳統(tǒng)課堂教學的區(qū)別

（一）基于工作過程的課程教學更能體現高職教育的特點

《基礎會計》是一門集理論和實際操作能力于一體的專業(yè)基礎課程，該課程一般開設于第一學期，對學生來說，這是一個嶄新的知識領域。在初學者眼里，純粹的會計理論知識抽象、難懂，學生沒有任何感性認識，無法感受實際會計工作過程。我們應該打破追求學科知識系統(tǒng)性的思路，按工作過程的實際需要設計、組織和實施，突出工作過程在課程框架中的地位。采用以會計崗位職業(yè)標準為依據，以職業(yè)能力為本位，以工作任務為主線，融“教學做”及“課證賽”為一體的工學結合模式，更突出高職教育的特點。

（二）基于工作過程的課堂教學更有利于學生綜合能力的培養(yǎng)

基于工作過程的基礎會計以會計崗位群為依據，對會計工作過程進行分析，結合會計職業(yè)能力需求設置工作項目，再以工作任務為驅動設計課程教學模塊。通過“行動導向”、“任務驅動”、“模擬教學”等方法，將工作過程轉化為教學過程，讓學生在完成任務的過程中掌握操作方法和技能，提高知識綜合應用能力及職業(yè)崗位適應能力。

三、基于工作過程的《基礎會計》課程教學改革

（一）教學內容的改革

按照會計工作流程這條主線，對教學內容進行提煉，其核心內容是依據會計工作基本流程進行的會計實務教學與訓練，其中，借貸記賬法的應用是這門課程的難點。該課程具體能力訓練項目方案如下：

該方案突出學生在學習過程中的主體地位，教師成為學習過程的設計者與組織者?；诠ぷ鬟^程設計課程，通過擬定若干個基本工作任務，培養(yǎng)學生動手能力，突出學生實踐操作環(huán)節(jié)，整個教學過程更貼近企業(yè)實際，讓學生對專業(yè)有更直觀和形象的認識。

（二）教學方法與手段的改革

學生是學習的行動主體，學生的能力不是教師“講”會的，而是學生“練”會的。因此，在教學方法和手段上應實現“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變，在教學內容上應從“理論教學”向“理論+實踐”轉變，教學方法和手段應多元化，教師為學生設計接近真實的工作任務，讓學生在主動、自我構建與情境引導中學習，創(chuàng)設手腦并用的學習情境。教學《基礎會計》時主要用到以下教學方法：

1.案例教學法

《基礎會計》課程的教學內容應與企業(yè)生產經營活動的實際情況相結合，選取企業(yè)會計實踐第一線的案例，精心篩選并進行適度改造，使模擬企業(yè)核算的經濟業(yè)務內容盡可能新穎、豐富，既有一定深度，又有一定廣度。既保證學生學習各個項目的需要，又使學生體會到會計工作流程的連續(xù)性、循環(huán)性。通過案例演示能較好地引導課程內容的展開，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生思考，加深對基礎會計的理解，強化學生的專業(yè)意識。

2.以任務為驅動的行動導向法

以任務為驅動的行動導向教學法打破了傳統(tǒng)教學過程中理論與實踐脫節(jié)的局面，教師通過創(chuàng)設情境，以工作任務為中心，引導學生構建知識，帶領學生實施任務和評價。這種教學方法使原先枯燥乏味的理論知識在生動多樣的任務中被學生理解和接受，實現理論與實踐的緊密結合。在這一過程中，學生的專業(yè)技能得到了訓練，職業(yè)素質得到了培養(yǎng)，激發(fā)了學習動機，最大限度地發(fā)揮了學習的自覺性、能動性和創(chuàng)造性，同時增強了自信和成就感。

3.模擬教學和角色扮演法

在《基礎會計》教學中，通過模擬一個與實際相同的崗位情境，讓學生體驗實際工作中財務部門各崗位的分工及之間的協(xié)作，使用真實的會計憑證、賬簿和報表，通過模擬實訓和角色扮演，將枯燥的會計循環(huán)流程描述轉變?yōu)樯鷦拥恼n堂游戲，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對會計崗位的認識。

（三）編寫基于工作過程的項目化教材和實訓教材

傳統(tǒng)《基礎會計》教材主要包括會計基本理論、會計科目和會計賬戶、復式記賬、會計要素的核算、會計憑證、會計賬簿、賬務處理程序、財產清查、會計報表等章節(jié)。教材內容無法體現會計工作過程，甚至與實際工作崗位脫節(jié)。因此，我們應該打破傳統(tǒng)教材編寫模式，采用項目化編寫形式，按照企業(yè)會計工作過程，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結合生產實際的工學結合教材和實訓教材。此外，工作過程的課程教學離不開真實的會計資料，因此，我們還應準備各類教具，如原始憑證、記賬憑證、賬簿、會計報表等，通過展示和使用真實會計資料，學生在仿真會計場景下進行實訓。

（四）完善實訓條件

基礎會計實踐教學離不開軟件設施，更離不開硬件配置。高職院校應興建模擬企業(yè)真實會計工作環(huán)境的實訓室，如會計手工一體化教室，設置會計工作場景，配備點鈔設備、票據、憑證裝訂設備等會計用品，使學生不出校門就能完全按仿真效果進行實訓。

綜上所述，筆者認為基于工作過程的教學是理論與實踐教學相結合的行之有效的方法，彌補了傳統(tǒng)基礎會計教學存在的不足，強調工作過程性知識與理論知識的融合，提高學生對會計崗位的認識，增強學生實際操作能力。隨著時展和科技進步，更多、更新的教學設備和資源將應運而生，基礎會計課程改革會跟著時代步伐不斷向前推進。

參考文獻：

[1]平原.基于工作過程的高職《基礎會計》課程研究與思考.財會通訊，2012，12.

[2]石巒.基于工作過程的高職《基礎會計》課程改革.北方經貿，2013，4.

第3篇：基礎教育成果范文

【關鍵詞】美國 基礎教育 課程改革

【中圖分類號】G649.3/.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）24－0042－01

一 20世紀80年代以來美國基礎教育課程的改革

1．20世紀80年代課程改革的政策與措施

20世紀80年代初期，以《國家處在危急中：教育改革勢在必行》為開端，美國正式提出了“新基礎課程”的課程改革。首先，整合課程結構，提高畢業(yè)要求；其次，增加學習日，延長學習時間；再次，加強對教學質量、師資標準和教育投資等方面的重視。制訂專門計劃來提高教學質量，采取了特殊的補課措施；加強對教師隊伍建設的重視，提高教師的素質；追加教育投資，為保障教育改革的順利實施開設多渠道籌措資金。20世紀80年代中后期，美國教育部、促進科學協(xié)會、科學院等12個機構，為了解決美國中小學生科技教育方面薄弱的局面，聯(lián)合啟動“2061計劃（Project2061）”。此計劃是一項中小學課程改革工程，致力于科學知識普及。

2．20世紀90年代以來課程改革的政策與措施

進入20世紀90年代后，在《2000年美國：教育戰(zhàn)略》和《2000年目標：美國教育法》兩個文件指導下，美國開展以統(tǒng)一課程標準、統(tǒng)一考試標準和提高師資質量等為主的課程改革運動。90年代，美國基礎教育課程改革以制定全國課程標準和建立與高標準相適應的考試制度為主要內容。

二 美國基礎教育課程改革的特點

1．課程結構的綜合化

基礎教育課程結構綜合化主要表現在以下三個方面：第一，課程設置的綜合化。綜合化的課程并不是隨意地綜合，一般是在相鄰或相近學科間組織綜合。比如美國中小學將社會科學與自然科學領域內組織綜合分別開設社會科學、自然科學的綜合課程。針對現在人類所面臨的許多新課題，美國中小學也開設了自然科學和人文科學、社會科學的綜合。第二，文理課程的綜合，重視教育的人文取向。20世紀50年代和60年代，美國課程改革的出發(fā)點是培養(yǎng)“英才”，因此尤其重視自然科學、數學和外語在各級學校的比例，這導致課程體系中理科的比例偏高，文科的教學被輕視了。以上這種情況到了20世紀80年代開始調整，即強調數學――自然科學，也重視人文――社會科學，社會科學與數學和自然科學在中學的5門新基礎課中的比重是一樣的，它們都是作為必修課程在中學開設3年。第三，專題研究課程的開設。專題研究課程是指集各門學科基礎知識、基本技能于一體的課程，也叫復合型課程，課程的目標是增加不同知識領域間的聯(lián)系，形成知識的整體性。

2．課程設置的個別化

美國中小學課程編制比較靈活，尤其是中學開設的課程繁多，選修課程在中學所占的比例多達50%以上，這讓學生有很大的自由選擇權。美國的不少中小學校為幫助學生選課，學校還專門設有咨詢教師，這些咨詢教師會逐個了解他們的學習基礎和興趣，根據學生的個別差異為不同學生編制個性化的課程表。

3．課程內容的實用化

美國基礎教育課程內容的實用化主要體現在課程內容強調接近社會，知識的實用性。美國中小學開設的許多課程都非常注重其實用性。從學生的選擇來看，學生對實用課程的認可度也越來越高。根據美國的一項調查報告顯示，高中畢業(yè)生選修過駕駛課的學生從20世紀60年代時期的0.3%上升為70年代的58.6%，美國各州的中小學還會根據本區(qū)的特點來設置課程，以便更好地滿足學生和社區(qū)的發(fā)展需要。

從20世紀80年代以來，美國基礎教育課程改革對我國現在進行的基礎教育改革提供了很大的借鑒意義。首先，美國教育界的教育危機意識很強，1983年的報告――《國家處在危機中：教育改革勢在必行》中表現得尤為突出。這種意識在美國20世紀90年代的改革中絲毫沒有減弱，反而隨著日趨激烈的競爭不斷加強，由此可見，在美國的政治生活中，教育是很受重視的。其次，美國的基礎課程改革始終貫穿著對教育公平與教育效益的追求，這也保證了美國基礎教育課程改革的穩(wěn)定性和連貫性。再次，美國基礎教育課程改革政策的國家化和國際化特色。其中，國家化是美國國內政治體制對其基礎教育課程改革政策的內在要求；國際化是知識經濟和科技發(fā)展全球化對美國基礎教育課程改革的外在要求。最后，相關法律法規(guī)的健全和完善以及雄厚的經費支持。教育法律具有強制性和穩(wěn)定性，可以保證美國基礎教育課程改革的連貫性與有效性。除此之外，教育法律還規(guī)定所必須具備的配套專項經費和其分配辦法，這也為美國基礎教育課程改革的順利實施，提供了強有力的物質條件保障。

綜上所述，我國新一輪基礎教育課程改革既有觀念層面的問題，又有制度層面的問題。任何一項改革都不可能是一蹴而就的，尤其是教育方面的改革更是如此，但我相信，這次改革雖然會面臨很多挑戰(zhàn)（觀念的或者是制度體制的），但只要我們堅持將課程改革的新理念很好地貫徹實施到實踐中，最終一定會取得基礎教育課程改革的勝利。

參考文獻

［1］高筱元.中、日、英、美四國基礎教育課程改革比較［J］.中小學校長，2008（9）

［2］陳曉端、龍寶新.中、英、美、加四國基礎教育課程改革比較［J］.外國教育研究，2006（7）

［3］趙爍.美國基礎教育課程改革及借鑒［D］.河北大學，2000

［4］李素敏、張煒.美國基礎教育的課程改革及其特點［J］.天津師范大學學報（基礎教育版），2003（3）

第4篇：基礎教育成果范文

在傳統(tǒng)的教學觀念中，初中數學課堂的任務基本上是通過反復的講解和大量的練習讓學生對相關數學概念或所學數學方法形成深刻的認識，并將這種“認識”應用到現實生活中去。當然，如此認識初中數學課堂的教學目的存在一定的合理性，但未免太過狹隘和功利。尤其值得一提的是，將這種“認識”運用到現實生活中去的想法，往往只是“紙上談兵”，學生自覺去實踐的可能性事實上是很小的?；谏鲜龈鞣N現狀，本文中筆者沖破傳統(tǒng)教學觀念的苑囿，對初中數學課堂的教與學提出相對新穎的一些看法，以期待與大方之家“群居相切磋”，亦希望能為廣大教育界的同仁們提供些許積極而行之有效的借鑒。

二、具體實施方案

為了改善上述各種不合理的現狀，避免傳統(tǒng)教學觀念中對初中數學課堂功能的狹隘認識，促進廣大師生的共同進步，筆者認為在初中從事數學課程教學的廣大同仁應從以下幾個方面著手：

1.注重適當發(fā)揮初中數學課堂的德育作用

在傳統(tǒng)的育人觀念中，德育向來是語文課程和思想政治課程的主要責任而與客觀性相對較強的數學課似乎沒有太大聯(lián)系。其實，這種觀念是很值得我們推敲的。或者說，這種觀念從一定程度上說是對數學課程的一種偏見。當然，初中數學課程作為數學課程教育教學過程中的一個階段，無從從上述的“窘境”中“獨善其身”。而細究一下，我們可以發(fā)現，教師和學生之所以對數學課程存在如此“偏見”，很大程度上是因為教師和學生往往把對數學知識的學習看成一種在各種考試中斬獲高分的必備條件之一。而如此想法，必然導致初中數學教學的功利化、模式化。從長遠的角度考慮，這對于學生的未來發(fā)展是沒有太大的促進作用的。因此，初中數學課堂，除了應注重傳授學生理論知識，還應該借助于具體數學問題對學生進行思想道德方面的教育。亦唯有如此，教育出的學生才會才德兼?zhèn)洹ⅰ拔奈潆p全”，從而真正逐步發(fā)展成為有理想、有文化、有道德、有紀律的社會主義“四有”青年。那么，教師怎樣利用數學課有效地對學生進行思想道德的教育呢？筆者根據自己多年的教學經驗發(fā)現，在進行數學知識傳授的過程中，很多時候都要借助于對實際問題的解決，而這“實際問題”的解決往往能夠完善學生的世界觀、人生觀和價值觀。比如在解決了一個如何將排污量降到最低的應用題后，教師就可以“趁熱打鐵”，對學生進行環(huán)保意識的教育。由于有前面的具體情境做鋪墊，雖然只是三言兩語，但卻往往能夠在學生的心中留下深刻的印象，從而對其產生實質性的積極影響。

2.注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

同志曾說過：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，也是一個政黨永葆生機的源泉?！闭\然，在當今這樣一個科學技術高速發(fā)展的日新月異的時代，創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無論是對于一個民族、一個國家來說，還是對與某個集體或某個個體的發(fā)展都是至關重要的。因此，提高在校學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，是我們每一個從事教育事業(yè)的人無從回避和必須承擔的責任。唯有如此，我們教育出來的學生才會在激烈的競爭中立于不敗之地，才會更好地為社會主義現代化建設添磚加瓦。亦唯有如此，我國的文化軟實力和綜合國力才會不斷增強，我們偉大的中華民族才會在日趨激烈的國際競爭中立于長勝之地。然而，在傳統(tǒng)的初中數學課上，教師由于怕學生聽不懂，往往將教學中的重點和難點講了又講而很少給學生自主探究的時間。顯然，如此做法，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是有一定的阻礙作用的。因此，為了讓學生養(yǎng)成敢于創(chuàng)新的好習慣，教師在傳授初中數學知識的同時，應盡可能留出時間供學生自己獨立思考和解決問題。

第5篇：基礎教育成果范文

【關鍵詞】基礎教育；新課程改革

中圖分類號：G52文獻標識碼：A文章編號：1006-0278(2012)02-125-01

改革開放以來，我國社會主義建設取得了巨大成就和發(fā)展。我國教育進入了新的發(fā)展階段，不僅實現高等教育大眾化，中等教育、職業(yè)教育也陸續(xù)取得好的發(fā)展，基礎教育更是受到國家和政府的重視。但是，在取得成就之時，我國教育也相應的產生了一些問題，于是教育改革逐漸進入人們視野。近些年，我國對基礎教育的新課程改革引起了教育界和社會很大的關注。加快構建符合當下素質教育要求的基礎教育新課程也自然成為了全面推進基礎教育及素質教育發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。

回顧近十年來我國對基礎教育的新課程改革，既取得了可喜的成就，也反映出一些問題，這就需要我們在改革的同時不斷回顧思考，以取得更好的完善進步。

一、基礎教育新課程改革的成就

（一）新課程改革在課程開發(fā)、課程體系和內容等方面進行了較大調整，都更好的來適應學生對于知識的掌握和對課程的學習鞏固。在課程開發(fā)方面，新課程改革明確了課程開發(fā)的三個層次：國家、地方和學校。國家總體規(guī)劃并制定課程標準。地方依據國家課程政策和本地實際情況，規(guī)劃地方課程。學校則根據自身辦學特點和資源條件，調動校長、教師、學生、課程專家等共同參與課程計劃的制定、實施和評價工作。在課程體系方面，新課程改革表現為均衡性、綜合性和選擇性。設置的九年義務教育課程中，教育內容進行了更新，減少了課程門類，更加強調學科綜合，并構建社會科學與自然科學等綜合課程，如在普通高中階段設置的語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康和綜合實踐活動八個學習領域。

（二）新課程改革集中體現了“以人為本”，“以學生為本”。新課改強調學習者自己積極參與并主動建構。在對知識建構過程中，強調對學生主動探究的學習方法的倡導，使學生在新課程中不再是傳統(tǒng)教育中的完全被動接受者，而是轉為了真正意義上的知識建構者和主動學習者。教師在學生學習的過程中不再是外在的專制者，而是促進學生掌握知識的引導者和合作者。這種平等和諧的師生互動以及生生互動都極好的促進了學生對于課程的學習和對知識的掌握，也更好的推動教學的開展實施。

（三）新課程改革不僅強調學生對于知識的掌握，而且開始注重學生的品德發(fā)展，做到科學與人文并重，并注重對學生個性的培養(yǎng)發(fā)展。新課程改革在素質教育思想的指導下，對學生的評價內容從過分注重學業(yè)成績轉向注重多方面發(fā)展的潛力，關注學生的個別差異和發(fā)展的不同需求，力求促進每位學生的發(fā)展能與自己的志趣相聯(lián)系。

二、基礎教育新課程改革的問題

（一）新課程改革的課程體系略有些復雜，這在一定程度上不利于部分教師對新課程的把握和講解，尤其是一些老教師。面對新課程改革，部分教師反應會表示不很順手，甚至會陷入行動的“盲區(qū)”，教師要花費更多的時間精力研究新課改，適應新課改的教學方法，這給教師增添了比較大的負擔。

（二）由于新課程改革強調學生主體地位的加強，強調師生關系的平等性，這也使部分教師一時無法適應角色的轉變，在具體的課堂教學中，短時間內并不能很好的將其運用實踐。

（三）在教師培養(yǎng)方面，目前師范院校的畢業(yè)生不能馬上上崗，需培訓一到兩年，并且他們能否承擔起實施新課程的任務，這也還是一大考驗。而當前我國對高素質高能力教師的需求又比較大，因此在新課改實施過程中，教師的入職成為了一大問題。

三、基礎教育新課程改革的建議

（一）面對新課程改革，教師不僅要豐富知識，還應該不斷充實自我，逐漸改變以往的教學觀念和教學方法。教師要從過去對知識的權威和框架限制中走出來，在課堂上真正的和學生共同學習共同探討，重視研究型學習。學校要重視廣納賢才。學校領導班子在認真分析本校教師素質狀況基礎上，可以為教師組織新課程培訓，以加強教師理論學習，并能在實踐中領會貫徹新課程改革精神，融會貫通。學?？梢越M織教師觀看新課程影碟觀摩課，派骨干教師走出去參加培訓學習，在全校范圍內開展走進新課程的大討論、演講比賽，也可以相應開展一些教師論壇，討論教師對新課改的認識和體會等。

（二）對于部分落后的農村地區(qū)以及條件設施差的學校，新課程改革還不能很好的開展實施。這種情況下，這些學校一方面可以向上級政府和教育主管部門申請教學資金，另一方面要鼓勵廣大師生積極行動起來，自己能做的教具學具就自己做，互幫互助，資源共享，以更好改善辦學條件，推動新課改的實施。

四、結語

總之，基礎教育新課程改革強調建立能充分體現學生學習主體性和能動性的新型學習方式，這不僅有利于學生的全面發(fā)展，而且很好的適應了我國素質教育的要求。在基礎教育新課程改革這條道路上，我們要不斷的回顧思考并總結完善，以使新課改能夠走得更遠更強。

參考文獻：

[1]張菊榮."新課改"三思[J].教育參考,2004(3).

[2]黃大龍,丁學東.課程改革面臨的困惑[J].教學月刊(中學版)2003(10).

[3]元華.如何推進課程改革向縱深發(fā)展[J].寧夏教育,2004(01).

第6篇：基礎教育成果范文

一、基礎教育課程改革的必要性

隨著我國改革開放的社會主義現代化建設進入新時期，面對日新月異的科學技術的發(fā)展，現行基礎教育課程存在的問題、弊端明顯地突現出來。教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標同時展的需求不能完全適應；思想品德教育的針對性、實效性不強；課程內容存在著“難、繁、偏、舊”的狀況；課程結構單一，學科體系相對封閉，難于反映現代科學、社會發(fā)展的新內容，脫離學生的經驗和社會實際；學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在；課程評價過于強調學業(yè)成績和甄別、選拔的功能；課程管理強調統(tǒng)一，致使課程難于適應當地經濟、社會發(fā)展的需求和學生多樣發(fā)展的需求。這些問題的存在，以及它們對實施素質教育的制約和不良影響，說明了推進課程改革的必要性和針對性。

二、我國基礎教育課程改革趨勢

1.課程改革轉向以學生發(fā)展為本的方向：注重學生個性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展，把課程改革建立在腦科學研究、心理學研究和教育學研究基礎上，把學生的發(fā)展作為課程開發(fā)的終極目標。

2.加強道德教育和人文教育的傾向：養(yǎng)成道德在歷史上一度是教育要解決的主要問題，至今也仍然是學校教育肩負的重任。特別是當今全球化、網絡化發(fā)展迅速的情況下，道德教育的重要性和難度都加大加重了。

3.課程綜合化的趨勢和問題：長期以來，課程整合的理想和學科割裂的現實困擾著中小學教育教學。世界不可能按照一個整體來進行傳授、學習或探索，對世界進行分解和分化加以認識是必然的選擇。

4.課程生活化、社會化、實用化的趨勢：中小學學術科目在追求學科體系結構完整性和純潔性方面的誤區(qū)，使我國課程總體上脫離生活和實踐的傾向仍然很嚴重。加強課程與學生生活和現實社會實際之間的聯(lián)系，使它們更有效的融合起來，增添時代的特征和新的活力。

5.課程個性化和多樣化的趨勢：課程個性化的問題實際上就是因材施教的問題。課程個性化的時代內涵就是要利用新技術帶來的的可能和機遇，為各種不同特色的學校和特點鮮明的學生開發(fā)和提供相適應的課程和教材，以促進教學過程的因材施教。

6.課程與現代信息技術結合發(fā)展的趨勢：現代信息技術的飛速發(fā)展及其日益向學校教育領域滲透的局面，給學校教育帶來了發(fā)展的機遇，也使學校教育再次面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。我們應該清楚，現行教育方式或課堂教學方式并不是天經地義的東西，它本身也是通過變革和發(fā)展而確立的，它適應的是以紙張為載體的印刷時代的要求。今天正在變化的信息網絡時代會把我們帶到什么樣的方向？值得我們深思。

三、我國基礎教育課程改革中存在的問題

1.在學校教育中過分注重知識傳授，忽視了學生的社會性、價值觀、創(chuàng)造性：不容忽視的是，我們的學校在教學過程中過分強調了本門學科領域的基本知識和基本技能，忽視了學生的態(tài)度、情感、價值觀等方面的發(fā)展，這不利于學生全面、健康地成長。

2.現行的課程體系以學科知識為核心，過于強調學科本位，強調不同學科的獨立性：科目過多，忽視了科學、藝術和道德之間的聯(lián)系，忽視了學科之間的整合性和關聯(lián)性?？茖W技術發(fā)展到今天，很多現象和問題是無法用一個學科知識去解釋、去探究的。

3.學生學習過于強調接受式學習：我國目前的教與學的方式，以被動接受式為主要特征，突出表現為教學以教師講授為中心、以課堂為中心、以課本為中心，缺乏自主探究和合作學習的機會。

4.在教育評價上過于強調評價的甄別：過于強調對結果的評價，忽視了對過程評價或者說對過程評價不夠；評價技術方法傾向于單一的量化評價，忽視了定性評價，或者干脆就以考試代替了評價。

5.課程管理過于集中，強調統(tǒng)一，忽視了地方在課程管理與開發(fā)中的作用：國家課程一統(tǒng)天下，對學校的積極性重視不夠，教師缺乏參與課程開發(fā)與管理的權利和機會，難以調動各方面參與課程的積極性，難以適應不同地方多樣化發(fā)展的需求。

四、解決我國基礎教育課程改革問題的途徑

我們必須堅持改革的目標不動搖，在主客觀兩方面為課改創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。要保證與新一輪課改相適應，必須改革現行的管理模式，特別是學校的管理模式。學校課程設置豐富多彩，教材版本精彩紛呈，學生選擇自主多樣，學生學習成績和發(fā)展能力的評價不再單一，教師教學將通過課堂、多種活動、鼓勵學生質疑等多種方式來完成。讓學生更多地走出校門，往往會發(fā)生意想不到的結果。我們必須認真思考走向開放、走向社會、走向生活后學校新的管理方式、方法和途徑。

五、小結

雖然一個國家的創(chuàng)新能力不完全決定于基礎教育，但基礎教育對培植民族創(chuàng)新能力的作用卻是不可替代的。在社會發(fā)展中，處于先導性、全局性、基礎性的地位的基礎教育在支持國家科學發(fā)展和建設和諧社會中的作用，怎樣估計都不過分。

第7篇：基礎教育成果范文

關鍵詞：澳大利亞；基礎教育；課程大綱

澳大利亞全國基礎教育國家統(tǒng)一課程大綱的是其教育史上重大的課程體制改革舉措。之時恰逢筆者在澳大利亞訪學，這一事件引起了筆者的關注。

一、澳大利亞國家統(tǒng)一課程大綱的背景

為將澳大利亞教育提升至世界級水平，澳大利亞政府積極致力于教育改革。2010年3月1日，時任澳聯(lián)邦政府副總理兼教育部長的吉拉德了澳大利亞百年來首部全國統(tǒng)一的基礎教育國家課程大綱（以下簡稱“國家課程大綱”）。該大綱將成為規(guī)范其中小學數學、歷史、科學、英語等科目的法定文件。各州及領地從2011年起便逐步遵循該大綱所規(guī)定的教學計劃組織教學，至2013年，全澳學生都將在此統(tǒng)一課程框架下學習。這將對所涉學科教育的發(fā)展產生非常重大的影響，關系到澳大利亞基礎教育今后的發(fā)展方向。澳大利亞“國家課程大綱”的是時任總理陸克文“教育革命”的一項核心策略；是自20世紀70年代以來的國家重大改革之一；是澳大利亞歷史上的一個重大事件。[1]

（一）舊有的教育管理體制受到挑戰(zhàn)

由于歷史原因，澳大利亞法律規(guī)定，教育管理是各州和領地的權力和義務，因此形成了各州和領地間各具特色的教育體系[2]。然而，自20世紀80年代以來，對這種地方擁有法定權責的管理體制的批判也愈加嚴厲[3]。90年代開始，各州政府部門在管理上簡政放權，強調學校的自我管理，校長被賦予運作課程自我管理機制的重任。此后，澳大利亞掀起了中小學課程改革運動，近二十多年來的教育改革浪潮正是從突破州集權的體制開始的。

（二）歷屆政府對大綱制定工作的重視

新近一輪的澳大利亞基礎教育課程改革是圍繞 “國家課程大綱”進行的。早在上個世紀70年代初，澳大利亞聯(lián)邦政府就成立了如社會科學委員會、全國英語教學委員會等機構，用以協(xié)調聯(lián)邦和各州及領地政府間的課程管理工作。1975年成立的“課程發(fā)展中心”更加表明了聯(lián)邦政府在課程領域的掌控意圖。1986年“國家課程大綱”進入計劃操作階段。1993年6月，隨著“國家結果指標”和“課程概況”編寫的完稿，該大綱基本成型。[4]

澳大利亞歷屆政府都十分重視“國家課程大綱”的制定工作?；羧A德政府曾于2004年提出教育改革方案，但遭到了各州及領地政府的拒絕。2007年1月24日，贏得大選的陸克文用行動證明了對“國家課程大綱”的重視，他在上臺后數周就任命著名教育學家、墨爾本大學的麥克高教授為“國家課程委員會”主席，領導制定工作。2008年4月，“國家課程委員會”成立，標志著此項工作的正式啟動。2009年秋天，澳大利亞國會通過了一項法案，將聯(lián)邦教育經費與“國家課程大綱”的實施及統(tǒng)考進行掛鉤，為“國家課程大綱”的出臺拉開了序幕。正如在墨爾本的一所教育支持機構的執(zhí)行主席曼恩所說，“遇到了一個好機會”。[5]

二、國家統(tǒng)一課程大綱改革的必要性

（一）全球化背景下課程體系改革的推動

進入20世紀后，經濟全球化對教育產生了廣泛而深刻的影響。世界各國紛紛進行課改，而且改革的力度不斷增大。在國際課程改革大趨勢的推動下，澳大利亞政府努力實現在《澳大利亞年輕人教育目標墨爾本宣言》中的承諾：“澳大利亞課程將使所有年輕的澳大利亞人，不論其社會、經濟背景或他們就讀的學校怎樣，都具備在全球化的世界里競爭的基本技能、知識和能力”，并認識到澳大利亞的教育需經歷從觀念、態(tài)度、內容、形式、技術、方法等方面的徹底變革來順應客觀的必然。另外，澳大利亞的教育產業(yè)是其經濟的第三大支柱，海外學生每年為澳大利亞的國內生產總值提供至少150億澳幣的收入。因受到經濟全球化浪潮的影響，教育產業(yè)在留學生生源、跨國教育質量等方面面臨日益激烈的國際競爭。很明顯，作為教育改革核心部分的課程改革自然應該率先實施，通過課程改革來進一步實現教育目標，增強教育的國際競爭力。

（二）整個社會生產生活變化的需要

長期以來，澳大利亞各州獨立負責制定本州的中小學課程。因此，各州之間的課程設置與教學內容都不盡相同，各州及領地之間的教育水平參差不齊，學生的閱讀、算術、科學等學科成績差異很大；據報道，澳大利亞每年有8萬多由于父母工作變動而需要跨州轉學的學生[6]，各州之間的課程差異使轉學生難以適應；另外，非英語母語的移民學生的增多等現實問題使各自為政的局面難以維持。整個社會生產生活的變化急需結束分而治之的局面。

（三）課程自身發(fā)展的需求

過去30年間，在知識領域的學習和教學方法的運用等方面的不同意見皆引起澳大利亞各州在國家層面上的激烈爭論。首先，在課程內容方面，由于各州課程標準的多樣化，很容易遺漏對一些必要知識的學習；相關學科之間的知識整合不夠，造成了課程內容的嚴重超載；教學內容充滿了晦澀的術語，有時就是教師也難解其意。其次，在教學方法方面，圍繞如何教授英語與歷史的討論不斷升級，最終爆發(fā)了所謂的“讀寫戰(zhàn)”與“歷史戰(zhàn)”?！白x寫戰(zhàn)”是指在2005年，由一項閱讀調查引發(fā)的對應該使用何種閱讀教學方法的爭論，當時一方傾向于使用“看字讀音”教學法，而另一方堅持認為當前的主流方法“整體語言”是正確的?！皻v史戰(zhàn)”的爭論則集中在對歐洲殖民的解釋以及它對原住民的影響等方面[7]。最后，在考核方面，全國也沒有設立統(tǒng)一的標準，不利于學質量的比較和提高，也不利于大學的錄取工作。近年來，這一系列日漸激烈的爭議和分歧，更加堅定了澳大利亞政府對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求進行統(tǒng)一化課改的決心。

第8篇：基礎教育成果范文

關鍵詞： 體育課程 基礎教育階段 目標定位 創(chuàng)新手段

體育是教育的重要組成部分，體育課程的建設是學校體育工作的重要內容，是貫徹落實《學校體育工作條例》和《學校體育教學指導綱要》的中心工作，也是開展課外體育活動及運動隊訓練、運動競賽的基礎和保證。新的體育課程明確以培養(yǎng)學生興趣、鍛煉能力和習慣為指導思想，以突出健身、淡化競技和著眼未來為教學方向，在教學內容、教學方法及考核等方面上進行了一系列的教學改革與探索。新課程不僅在目標上對學生的全面和發(fā)展即人格的健全給予了充分的關注和明確的強調，而且在體育課程內容的設置、課程實施方式的安排及課程評價體系的建構方面作出了很大的調整，為新的課程目標的實現創(chuàng)造了有利的條件，使學生的全面和諧發(fā)展有了實現的基本條件和現實可能性。

1.我國基礎教育階段體育課程改革中的誤區(qū)

1.1體育教育觀念相對滯后，過于強調運動技能和知識的系統(tǒng)化，忽視學生學習的過程與方法，所培養(yǎng)出的學生實際操作能力較差，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

1.2體育教學過程中過分強調教師的中心地位，忽視學生態(tài)度、情感、價值觀等方面的培養(yǎng)，致使學生難以養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣。

1.3教學大綱對教學內容規(guī)定得過細，過于注重社會價值，忽視個性價值，難以調動學生學習的主體性，教學評價過分注重運動成績的結果評價，忽視對學生的過程評價。

1.4基礎教育階段體育課程不求特色，相互攀比，簡單模仿，復制引進，這些迷惘與偏差摧毀了新課程改革的新鮮活力。人為地以“大課程理論”統(tǒng)馭教學，把總體行為的“教學”放在結構性、物質性“課程”的依附性地位上，必然導致“新形式課程”流產或失落。

2.基礎教育階段體育課程的目標定位

不同的歷史時代及社會對培養(yǎng)人的要求不同，課程目標也不一樣。我國學校體育課程目標經歷了從“技能”到“體質”到“健康”的演變過程，而未來信息時代要求人能“運用信息手段，強化身體發(fā)展，培養(yǎng)出來的人能在激烈社會競爭中健康地生活和工作”。因此對體育課程目標提出了更高的要求：體育運動成為學生的自覺行為，健身強體成為學生的習慣，就像糧食、空氣和水一樣成為必需。

目前我們的體育教育正處于轉型期，工業(yè)時代的標準化培養(yǎng)目標已逐漸讓位于目前轉型期的以培養(yǎng)一個健康的人作為教育的重要目標。雖然轉型期在有些方面還不能超越傳統(tǒng)工業(yè)時代體制的局限性，跳出傳統(tǒng)思維框架，但現有的教學設計無論是課程設置的改革，還是教學的組織形式、方法的改良，均可能會對整個體育教育的改革起著促進作用。信息時代的目標對轉型期的學生來說太高，必須通過合理的教育才能讓他們養(yǎng)成良好的體育素養(yǎng)。因此在體育教學中體育知識是“主食”，而思想教育、心理教育、審美教育是“副食”，隱在其后，使學生在身體、心理和社會適應能力方面健康地發(fā)展。當前課程目標的定位是“把運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應學習領域分目標有機聯(lián)系起來，以身體練習為主要手段，通過合理的體育與健康教育過程和科學的體育鍛煉，達到增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標”。

3.改革后課程內容的生成性

“課程”在詞源上講，是“課業(yè)及其安排”的意思，由于教育觀念的不同，對教育的功能定位就不同，對課程的理解也不同，特別是“課業(yè)的范圍”和“進程”的理解存在著不同的意見。新一輪的體育課程改革從多方面進行了變革，隨著課程制度由專制走向民主，體育課程的內容也從封閉走向開放、由專家走向教師、由學科走向學生。體育課程不再只是“文本課程”，而是“體驗課程”，即被教師和學生實實在在體驗到的課程；體育課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師和學生是體育課程的有機體構成部分，作為相互作用的主體，教師和學生是體育課程的創(chuàng)造者和課程的主體，師生共同參與體育課程的創(chuàng)生與開發(fā)。體育教學過程成為課程內容持續(xù)生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。

4.基礎教育階段體育課程創(chuàng)新手段

4.1淡化“競技運動”的教學模式，牢牢樹立“健康第一”的指導思想。建立健康新概念，即身體健康、心理健康、社會適應能力健康。強調改變以往“重運動技術、輕身心健康”的現象。健身性是學校體育最本質的根本標志特征之一，是體育區(qū)別于德育、智育、美育和體育學科區(qū)別于其他學科的根本標志。這一特征并不因時代的變化而變化，《決議》中提出“學校教育要樹立健康第一的指導思想”。這是建國五十年來我國學校教育正反兩個方面的經驗和總結，是全面推進素質教育的必然要求，在今后必將得到進一步的體現。

4.2重視體育課程的功能開發(fā)，增強體育課程的綜合性。體育課程的首要目標就是要教育學生做人，而且強調要提高學生的心理素質，要提高學生的社會適應能力。過去是以運動項目來確定學習領域，現在是以體育的功能來確定學習領域，即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個學習領域是有機聯(lián)系的整體。學校體育作為身體文化和社會文化的一部分，在修心養(yǎng)性、育德教化方面，又有特殊的功能，是其他教育所無法代替的。在現代主義教育思想的影響下，現代體育課程必將從單純的健身與單純的傳技中解放出來，突出其人文性。

4.3樹立學生終身體育的觀念?，F代教育的主要目標是“教會學生學習”?！兑庖姟分刑岢?，要教育學生求知，教會學生健體。新制定的《全國高等院校普通體育課程指導綱要》明確地提出：“要為學生的終身體育奠定基礎?！薄度窠∩碛媱澗V要》也明確規(guī)定：“要對學生進行終身體育教育，培養(yǎng)學生體育鍛煉的意識，技能與習慣?！币簿褪钦f，學校體育必須為學生打下良好的終身體育基礎?，F代學校體育的這一特征，對于改革體育課程教學目標、內容、方法與評價，有十分重要的意義。

參考文獻：

［1］王林.基礎教育階段體育課程探究式教學芻議［J］.體育與科學，2003，（5）：20-23.

［2］李秉德，李定仁.教學論［M］.北京：人民教育出版社，1992.

第9篇：基礎教育成果范文

關鍵詞:現代教育技術;初中數學;支持

中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)09-0100-01

現代教育技術是信息技術在教育、教學領域的運用,作為教育改革的突破口,多年來它的飛速發(fā)展和全面應用引起了教學資源、教學過程、教學模式、教學評價等方面的深刻變革。夸美紐斯說:“知識的開端永遠必須來自感官”。在現代教育技術的支持下,圖形、圖像、視頻、動畫等非語言視覺符號已成為教學信息的重要組成部分,其直觀、形象、具體、動感、趣味的特性既有利于多角度表現事物信息,同時也極大地調動了學生學習過程中多種感官的參與,對于優(yōu)化學習是非常重要的,下面讓從幾個方面談談現代教育技術對初中數學教學過程的支持作用。

一、提供大量的備課信息資源

以前,老師在備課時所能運用的信息資源主要是教科書、教參以及其它的參考資料。信息技術進入教學,空前擴展了教師的信息源,我們可以訪問各種電子化的課程資源庫,直接獲得相關的素材和資料;使用各種多媒體百科全書光盤(如“科學大百科”等),獲得圖、文、聲并茂的教學資源;通過網絡檢索圖書館中的相關資源,或者直接訪問圖書館中的內容,比如中國期刊網;瀏覽萬維網上的各種專業(yè)網站,獲得本學科的最新信息。

二、利用模擬軟件或其它多媒體軟件呈現多種探索情境

學習應該是情景化的,學習發(fā)生在真實的情境中,學習者才能夠認識到所學知識的目的和用途,才能通過靈活地使用知識進行學習而不是被動地接受知識,在情境中學習更能夠歸納出抽象的理論,有利于知識的遷移和拓展。因而教者要能夠為學習者設計多樣化的學習情境,,幫助學習者對新知的建構活動。

由于現代信息技術能夠把豐富多彩的外部世界帶進課堂,它比文字更能夠表現真實生動的問題情境,這就為情景化學習的實施提供了有利的條件,教者可以用現代信息技術提供真實的情景、真實的活動、專業(yè)的演示和多重視野,來支持學習者進行觀察、想象、思考、討論、歸納等活動,如中學數學老師利用幾何畫板來發(fā)現三角形重心的規(guī)律、探索直角三角形的三條邊的關系,等等。

在教者精心設計的有意義的問題情境中,教與學能夠有更多更深的延伸,通過讓學習者合作解決一系列相關的實際問題來學習隱含于問題背后的學科知識,從而形成解決問題的技能以及自主學習的能力。

三、作為形象、生動、有效的演示工具

現代教育技術能夠把文字、圖形、圖像、視頻圖像、動畫和聲音等多種多媒體信息的表達元素進行集成,使教學內容得到極大的豐富,同時使內容的表現形式異常多樣。圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的教學信息融于課堂教學之中,不僅激發(fā)學習者的興趣、增強學習者的理解力、提高學習效果,而且有利于學習者的智能發(fā)展,有利于培養(yǎng)善思考的高素質人才。

比如教者可以選擇使用現成的計算機輔助教學課件或多媒體素材庫,選擇其中合適的部分用在自己的教學中;教者也可以綜合利用各種教學素材,編寫自己的演示文稿或多媒體課件,清楚地說明講解的結構,形象地演示某一些難以理解的內容,或者用圖表、動畫等展示動態(tài)的變化過程,例如,圖形的展開與折疊、軸對稱與尺規(guī)作圖、圖形的平移與旋轉、角、相交線、平行線、三角形、四邊形、圖形的相似與全等、圓等主要的幾何章節(jié)里,適當地運用多媒體動畫、聲音讓學生在一種形象具體的學習情境中學習,更有利于學生清晰地弄清邊與邊、角與角、邊與角以及各圖形之間復雜的關系。

四、幫助學習者獲取豐富信息資源

除了老師直接講解所提供的信息之外,教師可以讓學習者利用互聯(lián)網或多媒體光盤進一步瀏覽與教學內容有關的信息資源,以豐富他們對知識的理解。計算機還可以作為某個領域的“專家”出現在教學中,幫助老師對學習者進行學習輔導。

五、作為教學評估和檢查的工具