德育教育知識點精選(九篇)

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第1篇：德育教育知識點范文

一、問題教學——開啟學生思維大門的金鑰匙

我國著名教育家葉圣陶先生在談到中學語文教學方法時曾指出：“提問不能答，指點不開竅，然后暢講，印入更深?！边@里，葉老一針見血地指出，語文教學中運用“問題教學”的方法，具有開啟學生大腦，促進學生求知的重要作用。

為了更好地實施問題教學法，教師首先要在“問什么”方面充分準備，既要立足于語文的整體與學生的整體，又要顧及新舊知識的聯(lián)系，還要把握好教學的重點、難點，從而實現(xiàn)以“問”帶“學”的目的。

問題教學的最終目的是啟迪學生思考，使他們由被動地答變成主動地學，從教師的提問中揣摩問的學問，能提出更高、更深、更好的問題，養(yǎng)成勤于思考、善于提問的習慣。為此，教師在一段教學訓練后，就可以放開手讓學生來“問”。教師可以公開“教學大綱”，讓學生明確學習目的，明確知識、能力訓練的目標，在自學的基礎(chǔ)上，將疑問提出來，師生共同討論。比如：在講授《竇娥冤》時，學生就提出了以下問題：“竇娥的冤死與百姓并無關(guān)系，她為何要讓楚州亢旱三年，這對本來生活就很艱難的百姓來講無疑是雪上加霜，竇娥的做法可取嗎？作者為什么這樣寫？”“竇娥指天斥地就是反抗嗎？她與祥林嫂的反抗哪個更進步些？”……對這些問題的討論和辯論更能帶動學生深入地理解課文，久而久之就可以養(yǎng)成自主學習的習慣。

二、資源共享——培養(yǎng)學生求知欲的新途徑

當代中學生思維活躍，接觸社會的途徑多，知識面廣。充分利用學生的這一特點，將一個學生的知識變成全體學生的知識，既能讓學生取人之長、補己之短，又能激發(fā)學生的求知欲。

1、開辟詩詞文賞析的園地?？衫迷缱x的時間，讓學生們輪流介紹一首自選的詩詞文——介紹的內(nèi)容可以是思想內(nèi)容、寫作技巧、人物形象的整體把握，也可以是某一字、某一段、某一問題的細致分析或獨特見解。學生可以自由選擇介紹的方式：可以是個人的講授式，也可以是提問式，還可以是辯論式；其他學生可以提問質(zhì)疑。這樣堅持下去，高中三年就能累積二百多篇詩詞文，大大提高了學生的思辯能力和鑒賞能力。

2、建立學生作文材料庫。作文是中學語文教學重要的組成部分，是衡量學生語文水平的重要尺度?？墒?，許多學生在論述自己觀點時總會感到很困難，其主要原因就是積累不夠。為了改變這種局面，我就在班級的學習園地上建立了一個“作文材料庫”，采用輪流制，每天一則新穎的作文材料。這樣做，一方面使學生積累了寫作素材，另一方面也督促了學生的閱讀，久而久之就提高了學生作文能力和寫作素養(yǎng)。

3、把批改作文的權(quán)利交給學生，創(chuàng)造一種研究性學習的氛圍。葉圣陶先生曾說：“最要緊的是看學生，而不是光看老師?！焙芏嘟處熞恢卑炎约嚎闯墒钦n堂的主宰者、評價學生的權(quán)威人物。其實，在課堂上最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是學生；教師的任務(wù)是幫助學生建立和完善知識體系，樹立正確的評價標準，提高學生的鑒賞能力、分辨是非的能力。因此，教師可以放開手腳，大膽地讓學生評改作文。當然，在這一過程中，教師也不是放手不管，而要把評改的一般標準給學生；也可以事先將全班的作文先整體批閱一遍給定分數(shù)，記錄下作文情況，再讓學生批改；然后，師生交換批改情況，進行最后的評定。

現(xiàn)代語文教學要求師生都活躍起來。因此，教師不僅要讓學生學會知識，還要讓學生會學知識，進而形成技能、智能和個性的充分發(fā)展，最終達到自主學習的目的。

三、課本劇——培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的好方法

對中學生來說，課本劇是一種很有吸引力的文藝形式，它不僅拓寬了學生的閱讀面，而且對學生思想品德的教育和語文自主學習能力的培養(yǎng)，起著課堂與書本無可比擬的作用。筆者在語文教學實踐中多次嘗試課本劇的形式，為學生的全面成長打下了良好的基礎(chǔ)。

1、學生編寫課本劇是學生對課文的再創(chuàng)作。它不僅需要對課文文字的理解，還需要對課文內(nèi)容進行再深一步的挖掘。編寫課本劇的過程，是一個對課文由淺入深的自我探究、自我創(chuàng)新的過程。在這樣的過程中，學生還得到另一個收獲：寫作知識遠遠超出作文課上、語文課中所獲得的，從而大大提高了寫作能力。

第2篇：德育教育知識點范文

關(guān)鍵詞： 中職英語；英語課；德育教育；中職學生；培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）06-0216-02

0 引言

英語課是中職學校學生非常重要的一門基礎(chǔ)課，但中職學校自身的特點決定了英語課在教學中不能只是一味地進行知識的灌輸。教學中必須堅持既教書又育人，德育當先的教育理念。語言代表著一個民族乃至一個國家的社會文化。英語這門基礎(chǔ)公共課，是所有在校生的必修課。學生在學習過程中，接觸的多是英美等西方國家的文化和思想，這就要求教師既要向?qū)W生傳授英語知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等基本的英語能力，又要引導(dǎo)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)他們高尚的精神境界和完美的道德品質(zhì)。適應(yīng)社會的發(fā)展，把中職學生培養(yǎng)成為合格的、有道德修養(yǎng)、綜合能力強、對社會有用的人才是最重要。

1 認真分析中職學生思想特點，把握德育教學的主動性

隨著教育改革的深化和社會對學歷要求的提高，中職學校生源發(fā)生了深刻的變化，過去只有優(yōu)秀學生才能進入的中職學校而今是良莠混雜。很多學生缺乏自信，缺乏勞動意識，缺乏與人交往溝通的能力，缺乏對師長的尊重理解，概括其特點如下：

1.1 學習習慣差 進入中職學校的學生基本都是初中階段學習成績較差的同學。他們中的大部分人從小就沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，對學習缺乏積極主動的意識，基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致他們的英語學習效果差。

1.2 行為習慣差 相當一部分同學缺乏良好的行為習慣：撒謊成習、偷學吸煙、上網(wǎng)成癮這些行為在很多學生身上都有表現(xiàn)。十五六歲本該花季的年齡，蓬勃的朝氣、燦爛的笑臉卻很難在他們身上找到蹤影。

1.3 自卑心理嚴重 很多中職學生對自已、對未來缺乏信心，有的同學根本看不到自己有什么前途，得過且過混日子。

1.4 不重視公共基礎(chǔ)學科 進入職校后，很多學生在以就業(yè)為主導(dǎo)的思想下，對英語這樣的基礎(chǔ)課主觀上就抱有無所謂的態(tài)度，認為今后既不去外資企業(yè)打工，也不出國，英語可有可無。因此給教學上帶來的影響就是學習積極性差、課堂氣氛差等。

2 英語教學內(nèi)容與時俱進，增強德育教學的針對性

《中等職業(yè)學校德育大綱》中指出：文化課教學應(yīng)結(jié)合課程特點，遵循職業(yè)學校學生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，按照社會對高素質(zhì)勞動者的要求，堅持以人為本，以學生為主體，充分發(fā)掘德育因素，有機地滲透德育內(nèi)容。英語作為一門語言，教師應(yīng)結(jié)合課本和學生的實際，把思想教育與生動有趣的英語教學有機結(jié)合起來，讓德育教育有效滲透于英語教學之中，筆者認為應(yīng)從以下幾方面做起。

2.1 對學生進行勵志教育 學習（Is life fair?）時課文講述一個美籍華人幼時因車禍致傷而一直坐在輪椅上，他憑者驚人的毅力和不屈的精神，克服生活中的艱難挑戰(zhàn)，頑強學習，完成了博士學位的課程，成為優(yōu)秀的英語教師。古今中外這樣的故事很多，如貝多芬，海倫.凱勒，桑蘭等我們早已耳熟能詳，如單純講解課文，內(nèi)容枯燥，激發(fā)不起學生的興趣，也許會讓部分學生產(chǎn)生一種心理，那是命運的安排，誰讓他們是偉人哪？偉人就該那樣。所以在講課過程中，我既注重對課文內(nèi)容的客觀敘述，老調(diào)重彈，讓學生掌握相關(guān)的語言點及句子結(jié)構(gòu)，又循循善誘，引導(dǎo)學生做換位思考，讓學生反省自己有否偉人的基本素質(zhì)，主動思考偉人面對逆境不被打倒的真正原因所在，即：非同尋常的毅力，愈敗愈勇的斗志，寬廣包容的胸襟，滴水穿石的耐心。教師的“傳道”只能顯示為以人格魅力和精神氣質(zhì)感染學生。教師除了傳遞知識之外，還有一個重要的使命：讓學生成為有獨立人格的人。至此，明確點題——要成為祖國未來的接班人，學生必須有思想準備接受挫折、磨難。

第3篇：德育教育知識點范文

關(guān)鍵詞 思想政治教育 典型教育 方法

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

“典型就是指具有代表性的人或事物，典型教育法即示范教育法，是運用具有代表性的人或事進行示范，幫助和啟發(fā)教育對象提高思想政治覺悟的一種教育方法?！钡湫徒逃龑⑺枷胝谓逃膬?nèi)容寓于典型中，通過對典型事例和典型人物的宣傳把思想政治教育所要培養(yǎng)的道德品質(zhì)、思想觀念等告知受教育者，提高受教育者的思想道德水平。

1典型教育法的類型

根據(jù)典型性質(zhì)的不同，典型有正面典型和反面典型兩種。正面典型是指人或事物與思想政治教育所倡導(dǎo)的思想觀念、道德品質(zhì)相一致的典型，反面典型則是指人或事物與思想政治教育的要求相背離的典型。思想政治教育中的典型教育法按照典型的不同性質(zhì)分為正面典型示范教育和反面典型警示教育兩種類型。

1.1正面典型示范教育

思想政治教育中運用典型教育法的一種最重要、最常見的方式就是正面典型示范教育。所謂的正面典型示范教育是指教育者選用正面典型人物的先進事跡、正確的思想觀念、高尚的道德品質(zhì)來引導(dǎo)受教育者的思想和行為，以此讓受教育者認識并接受思想政治教育所倡導(dǎo)的教育內(nèi)容，提高受教育者的思想道德水平。正面典型示范教育也可以稱為榜樣教育，因為通常榜樣也就是正面的典型，是通過宣揚榜樣的先進事跡來達到教育人的教育目的。榜樣的力量是巨大的、無窮的，在思想政治教育中通過榜樣的樹立，開展學習榜樣的教育活動，往往可以使思想政治教育的教育效果增強。

1.2反面典型警示教育

思想政治教育中不僅存在正面的先進典型，也存在反面的典型，所以典型教育法的另一種類型就是反面典型警示教育。反面典型通過對社會和集體中具有代表性的壞人壞事進行批評教育，使受教育者受到警醒，認識到反面典型的錯誤和不足。反面典型教育通過反面典型的事例讓受教育者做到有則改之、無則加勉，不斷提高受教育者的思想道德水平。反面典型應(yīng)用得當，能夠從反面促使人們從正向善，提高思想政治覺悟，收到正面典型宣傳收不到的教育效果。

2典型教育法的特點

思想政治教育中典型教育法通過具體生動的典型人物和事例，以引起人們的思想情感上的共鳴，使人們進行思考、比較、模仿和學習。所以，典型教育法具有具體形象性和生活性。第一，典型教育法通過典型將思想政治教育抽象的概念和理論具體化、形象化，通過直觀生動的先進人物的鮮活事跡來啟發(fā)引導(dǎo)受教育者的思想和行為，使得抽象的說理灌輸教育變?yōu)樯鷦有蜗蟮牡湫徒逃?。第二，典型教育法通過選擇現(xiàn)實生活中真實發(fā)生的事跡進行教育，拉近了教育者與受教育者之間、教育目標與受教育者之間的距離。

3思想政治教育中提高典型教育法有效性的措施

典型教育法是我黨開展思想政治工作，進行思想政治教育的一個重要方法，是我們黨的優(yōu)秀傳統(tǒng)。但在具體的運用過程中還存在著一些不足和問題，影響了典型教育的教育效果。思想政治教育者樹立的典型有時過于完美和單一，只注重正面典型的教育而忽視反面典型的警示教育等都使得典型教育的效果受到了限制。所以思想政治教育者在運用典型教育法時要避免這些問題，以提高典型教育法的有效性。

3.1樹立多層次、多方面的典型

思想政治教育是涉及人們的思想觀念、道德品質(zhì)等多方面的教育，這就決定了思想政治教育者在運用典型教育法時要樹立多層次、多方面的典型。思想政治教育者要從不同群體、不同的層次、不同范圍的要求出發(fā)樹立多層次、多方面的典型，切忌搞成一個模式、單一化。只有在此基礎(chǔ)上根據(jù)不同的教育對象選用合適的典型進行的典型教育才能有更好的效果。

3.2選用可比性、可學性較強的典型

選擇恰當?shù)牡湫褪情_展典型教育的基礎(chǔ)，思想政治教育者要從多種多樣的先進典型中選擇可比性、可學性較強的典型進行典型教育。所謂的可比性、可學性強是指選擇的典型要與受教育者有共同的特點，典型的思想道德水品與受教育者的實際狀況之間的差距適中，這樣受教育者一個方面會比較認同典型而有學習典型的積極性，另一方面受教育者通過努力也可以達到典型的水品。這樣可以提高典型教育的實效性，有助于增強思想政治教育的效果。

3.3開展典型教育要避免形式主義

開展典型教育時要切忌形式主義，不能生搬硬套地學習先進。要通過典型教育使受教育者認識到典型所體現(xiàn)的精神，學習先進典型的先進思想和品質(zhì)。不能當時感慨萬千，過后就全拋之腦后，這樣就違背了典型教育的最初的教育目的。總之，開展典型教育要結(jié)合受教育者的具體實際，具體靈活的開展學習典型的活動，使典型教育收到應(yīng)有的教育效果，不能走過場、走形式。

參考文獻

[1] 陳華洲.思想政治教育方法論[M].武漢：華中師范大學出版社，2010.

[2] 邱偉光，張耀燦.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，1999.

第4篇：德育教育知識點范文

關(guān)鍵詞：英國；職教教師；教育與培訓

從20世紀80年代的技職教育方案和《職前教師教育課程要求》，到2002年6月《英國合格教師專業(yè)標準與教師職前培訓要求》頒布，英國職教教師教育與培訓體系逐漸呈現(xiàn)兩個特點：一是“三段融合”，即改革原來職前、職后分離的兩段式培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槁毲芭囵B(yǎng)、入職輔導(dǎo)、職后提高三段融合的培養(yǎng)模式；二是“三方參與”，即充分整合大學、職業(yè)學校和企業(yè)三方資源，融合三者特色，積極推進職教教師培養(yǎng)社會化。很顯然，第一個特點體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)上，第二個特點則體現(xiàn)在教師教育與培訓的主體上。而且前者蘊含并強調(diào)后者的精神。因此，本文主要由“三段融合”入手，兼論“三方參與”。另外，從廣義上講，英國職業(yè)教育教師可分為在各級各類技術(shù)或職業(yè)學校任教的教師和在社會性培訓機構(gòu)施教的培訓師兩種類型。而文中主要研究職業(yè)學校教師的培養(yǎng)問題。

一、職教師資的職前教育

英國學校本位的技術(shù)和職業(yè)教育主要分為：中等教育階段和繼續(xù)教育階段。前者主要通過在綜合高中和城市技術(shù)學院中開設(shè)相應(yīng)的職業(yè)教育課程來實施；后者的實施機構(gòu)是繼續(xù)教育學院。在不同教育階段，任教教師的職前教育模式存在較大差異。

（一）中等職業(yè)教育師資的職前教育

中等職業(yè)教育師資的入職要求與普通中學教師相同，即符合政府規(guī)定的教師職業(yè)標準，擁有教師資格證書。中等職業(yè)教育教師的職前教育主要有兩種途徑：

第一，完成本科教育。一般在大學修讀本科課程，學習的科目中包括一門或多門有關(guān)教育經(jīng)驗和教育理論的，本科畢業(yè)時獲得學士學位和教師資格證書。

第二，完成研究生教育。大部分教師職位的申請者，在獲得某一單獨學科或綜合學科的3年制大學學歷的基礎(chǔ)上，本科畢業(yè)后直接申請修讀為期一年的研究生課程，或者工作一段時間后再回到大學繼續(xù)修讀研究生課程，畢業(yè)時獲得教育學研究生畢業(yè)證書和教師資格證書。

研究生證書課程的科目要求與全國課程保持一致，包括科學、數(shù)學、英語（核心科目）、歷史、地理、音樂、藝術(shù)、體育、宗教以及技術(shù)等科目。該階段教學實踐和學術(shù)研究交替進行。學術(shù)研究主要包括對專業(yè)科目的深度研究，以及對教學、心理和社會學理論的研究。

職教師資的職前教育過去主要是在大學內(nèi)部進行的，由于這種教育模式被認為過于理論化、學術(shù)化，不利于教師教學能力的提高，因而受到批判。新近的職教教師教育改革主要強調(diào)增加教學實踐，尤其加強在職業(yè)學校內(nèi)的教學實踐，充分利用大學、職業(yè)學校和企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，加強教師教育的實用性和有效性。

目前中職教育教師職前教育的模式是：在大學接受教育，獲取教師資格證書；在職業(yè)學校進行教學實習，獲得教學所需要的經(jīng)驗；到企業(yè)或商業(yè)部門一線崗位工作，獲得該行業(yè)最新的技術(shù)與管理技能。三方參與培養(yǎng)的職教教師更能勝任職校教學工作，這已被實踐證明是一種高效的職教師資職前培養(yǎng)模式。

（二）繼續(xù)教育學院師資的職前教育

英國職業(yè)教育的重心在繼續(xù)教育階段。從業(yè)教師不要求接受任何正式的教學培訓，但校方會積極鼓勵教師們獲取教師資格證書，例如在英格蘭和威爾士，許多教師參加與自己專業(yè)相關(guān)的行業(yè)協(xié)會（如印染行業(yè)協(xié)會、船舶制造行業(yè)協(xié)會、電子元器件行業(yè)協(xié)會、醫(yī)療器械行業(yè)協(xié)會等）提供的培訓課程，獲得繼續(xù)教育教師證書。

繼續(xù)教育學院教師的特殊培養(yǎng)模式與教師的來源有苯。繼續(xù)教育學院中，大部分年齡較長的教師未曾接受過高等教育，他們來自一線工作崗位，主要從事專業(yè)科目的教學，擁有該領(lǐng)域的專業(yè)經(jīng)驗和技能，大多數(shù)教師有在教育、軍隊、工業(yè)等領(lǐng)域的培訓經(jīng)驗。繼續(xù)教育學院提供培訓模塊，以提高他們的教學技能。

二、職教師資的入職輔導(dǎo)

入職輔導(dǎo)主要針對中等職業(yè)學校的新教師。新教師獲得教師資格證書后就有資格接受時長3個學期的入職輔導(dǎo)，經(jīng)考察合格后才能獨立承擔課程教學的任務(wù)，否則需要重回教育部門學習。新教師的入職輔導(dǎo)過程允許間斷，但必須在輔導(dǎo)開始后的5年內(nèi)完成。入職輔導(dǎo)的內(nèi)容包括：對新教師的指導(dǎo)與幫助，以及對新教師表現(xiàn)的考察。

（一）對新教師的指導(dǎo)與幫助

在職校中挑選最有教學經(jīng)驗的老教師擔任新教師的指導(dǎo)教師，對他們的日常教學進行指導(dǎo)和幫助。指導(dǎo)教師要制定出適應(yīng)新教師專業(yè)成長的目標和計劃，作為新教師人職輔導(dǎo)和考察的標準。

對新教師進行輔導(dǎo)滲透在日常教學活動的方方面面。如根據(jù)新教師的個人任教簡況表和入職輔導(dǎo)標準等，制定新教師培養(yǎng)的基本要求、發(fā)展目標與行動計劃，明確新教師的學習方向，這是考察的基本依據(jù)之一；聽新教師上課，掌握新教師教學、專業(yè)進展情況，以及提供與同事交流學習的機會；每半學期進行一次專家會診，在新教師和指導(dǎo)教師討論的基礎(chǔ)上，對培訓進展進行專業(yè)性考察，回顧新教師的進步，規(guī)劃新教師往后專業(yè)發(fā)展的目標。

（二）對新教師表現(xiàn)的考察

入職輔導(dǎo)期間，每個學期末學校都要對新教師進行一次正式的考察，以了解新教師教學和入職輔導(dǎo)計劃的進展。

第一學期末，考察新教師是否達到基本要求、發(fā)展目標及行動計劃的要求。第二學期末，考察新教師接受入職輔導(dǎo)的進展情況。第三學期末，考察新教師是否達到所有入職輔導(dǎo)的要求。每次考察后，校長、指導(dǎo)導(dǎo)師和新教師都要填寫評價表，對新教師是否取得進步，是否圓滿完成入職培訓計劃等方面進行評價。評價表在當?shù)亟逃謧浒福菍W校決定聘用新教師成為正式教師的憑證。

入職輔導(dǎo)將職前培養(yǎng)與入職適崗聯(lián)系起來，發(fā)揮技術(shù)和職業(yè)學校在新教師培養(yǎng)中的重要作用，對新教師的職業(yè)生涯發(fā)展的重要性是不言而喻的。

三、職教師資的職后培訓

職教師資職后培訓的主要目標是提高在職教師的教學水平，同時滿足教師個人職業(yè)生涯發(fā)展的需要。職校在職教師可以根據(jù)需要選擇不同的培訓類型。例如，有的教師需要提高自己的教學技巧和與學生的溝通能力，可以申請去指定學校，通過相關(guān)培訓課程獲得專家的指導(dǎo)；有的教師缺乏對一線工作崗位技術(shù)要求的了解，可以申請去企業(yè)接受職后培訓。通過職后培訓，促進教師的職業(yè)生涯發(fā)展，不斷提升教師自身素質(zhì)，提高教學水平和專業(yè)能力，進而不斷提高職業(yè)教育的質(zhì)量。

職校教師參與職后培訓主要有兩種類型：

（一）提升教學能力

由在職教師提出申請、任職學校推薦，到指定培訓學校任教，在授課中得到有關(guān)教學方法和能力的指導(dǎo)和培訓。這種培訓類似于入職輔導(dǎo)，根據(jù)教師的個人任教簡況表和職后培訓標準來制定培訓的基本需求、發(fā)展目標與行動計劃?？疾燹k法與入職輔導(dǎo)也類似，只是評價表用作學校決定教師的繼續(xù)聘用、晉升及提高薪資的依據(jù)。

（二）提升專業(yè)實踐能力

1983年，英國教育部在引入技職教育方案中首次提出，為在職教師提供到企業(yè)接受在職培訓的機會。通過這種培訓，可以極大提高職校師資的專業(yè)水平和能力。英國歷來注重在實踐中訓練教師，目前在英國政府的大力支持一下，企業(yè)等用人單位為在職教師提供大量工作崗位，并讓經(jīng)驗豐富的技術(shù)和管理人員擔當指導(dǎo)員，幫助受訓教師制定培訓方案和行動計劃，并監(jiān)控培訓進程和培訓效果的考核。培訓的考核表也作為學校決定受訓教師繼續(xù)聘用、晉升和提高薪資水平的依據(jù)。

四、英國職教師資培養(yǎng)模式對我國的啟示

如前所述，英國職教教師的教育與培訓體系呈現(xiàn)出“三段融合”、“三方參與”的特征。這一新培養(yǎng)模式體現(xiàn)在職教教師職前培養(yǎng)、入職輔導(dǎo)和職后培訓的方方面面，從教師成長的整個過程推動職教師資的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了教師職業(yè)生涯發(fā)展理論、終身教育思想和資源優(yōu)化配置等原則在職教師資培養(yǎng)實踐中的作用。英國職教師資培養(yǎng)模式有力地促進教師素質(zhì)的提高和教師職業(yè)生涯的發(fā)展，進而提高了職業(yè)教育水平。

2005年10月，國務(wù)院頒布《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，其中一個重要內(nèi)容是強調(diào)職業(yè)教育師資培養(yǎng)體系建設(shè)的重要性。“在教育部評估師生比1:18的要求下，職業(yè)學校還要補充大批教師隊伍，探索職業(yè)學校的教師培養(yǎng)標準是今后提高職業(yè)學校教師質(zhì)量的途徑”，建立一支高素質(zhì)職教師資隊伍是時代的要求。英國的經(jīng)驗對我國開展職教教師教育與培訓工作具有重要的借鑒意義。

（一）“三段融合”的培養(yǎng)模式對我國職教教師教育的啟示

職教教師的專業(yè)成長和發(fā)展是一個伴隨其職業(yè)生涯的長期過程。英國把職教師資的職前培養(yǎng)、入職輔導(dǎo)和職后培訓三個階段有機地聯(lián)系起來，教育與培訓貫穿教師個人職業(yè)生涯發(fā)展的始終，形成了極富特色、高效的三段融合培養(yǎng)模式。通過職前教育，幫助有意成為教師的人員獲得政府認可的教師資格；入職輔導(dǎo)則是幫助教師快速進入專業(yè)角色的捷徑；通過職后培訓，幫助教師不斷更新自身知識體系，提升教學能力，成長為一名優(yōu)秀的職教教師。

目前，我國職教教師教育仍停留在注重學校本位的職前教育，以及強調(diào)學歷達標的階段，入職輔導(dǎo)、職后培訓遠未得到足夠的重視和規(guī)范。許多職業(yè)學校雖已意識到新教師的崗位適應(yīng)問題，并通過“師帶徒”、“幫教”等多種形式幫助新教師快速適應(yīng)職校的教學工作，但是新教師的入職輔導(dǎo)卻缺乏制度化的規(guī)范和質(zhì)量管理程序。如何建立新教師入職輔導(dǎo)的相關(guān)制度和規(guī)范將成為教師教育的重要問題。

面向職校教師的職后培訓存在的問題主要體現(xiàn)在：職后培訓體系設(shè)計缺乏科學的理論支撐，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的特點。加強系統(tǒng)、專業(yè)的職教教師教育理論研究，將有助于教師培訓質(zhì)量的完善和效率的提高。

（二）“三方參與”的培養(yǎng)模式對我國職教教師教育的啟示

英國職教教師教育與培訓模式的另一個重要特點是充分調(diào)動大學、職業(yè)學校、企業(yè)三方的優(yōu)勢資源，通過對參與教師的培養(yǎng)，提高教師培養(yǎng)的質(zhì)量。這一模式的效果表現(xiàn)為新教師的入職適應(yīng)期明顯縮短，教師的教學水平不斷提高。

我國職教師資的培養(yǎng)仍局限于學校內(nèi)部。在職前教育階段，理論學習占據(jù)主導(dǎo)地位，教學實踐和專業(yè)技術(shù)實踐的比例很小，職業(yè)學校和企業(yè)很少涉足師資的職前教育領(lǐng)域。如何根據(jù)職校教師的職業(yè)特點，結(jié)合職業(yè)學校和企業(yè)需要，培養(yǎng)出優(yōu)秀的職教教師，是對我國職教師資培訓院校人才培養(yǎng)模式的嚴峻挑戰(zhàn)和改革要求。再者，職校教師的職后培訓也是學校本位的，教師參與的大多數(shù)培訓仍以理論學習為主，很少有機會到企業(yè)接受專業(yè)技能提升培訓。

如何充分整合職業(yè)學校、大學和企業(yè)的優(yōu)勢資源，全面參與職教師資的培養(yǎng)，對于建設(shè)有中國特色的職教師資隊伍意義重大，是一個重要的、高難度的、急需解決的問題。

（三）強調(diào)提升教師實踐能力的培養(yǎng)模式對我國職教教師教育的啟示

英國職教師資培養(yǎng)體系突出對教師實踐能力的培養(yǎng)和提升，包括教學實踐能力和專業(yè)實踐能力。通過“三段融合”、“三方參與”的培養(yǎng)模式，將教師教學實踐能力和專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)和提升貫穿于教師職業(yè)生涯發(fā)展的全過程。

結(jié)合我國職教師資培養(yǎng)工作的現(xiàn)狀，教師教育的培養(yǎng)目標僅僅提及教師的教學實踐能力，對專業(yè)實踐能力缺乏明確的標準和要求，教育培訓中實踐比重較小；培養(yǎng)模式以課堂講授、紙筆考試為主，沒有進行實踐性的指導(dǎo)，教師缺乏實踐學習的機會。隨著理論研究的深入，職業(yè)教育重在培養(yǎng)學生的職業(yè)能力的理念已經(jīng)基本形成共識，對實踐能力的強調(diào)勢必成為教師教育的未來發(fā)展趨勢。

第5篇：德育教育知識點范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教育體制；創(chuàng)新

1984年《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布以來，政府對教育的重點一直在于推進義務(wù)教育的全面實施，而對職業(yè)教育始終關(guān)注不夠。2001年“兩會”期間通過的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十個五年計劃綱要》提出，要“大力發(fā)展職業(yè)教育和職業(yè)培訓，發(fā)展成人教育和繼續(xù)教育，逐步形成大眾化、社會化的教育體系?！爆F(xiàn)在職業(yè)教育正在迅速的發(fā)展，政策傾斜，大量資金投入，大力宣傳，相關(guān)企業(yè)的自身需求和配合，使職業(yè)教育大規(guī)模多形式地發(fā)展開來。我認為職業(yè)教育有以下幾點。

一、義務(wù)教育已在全國范圍內(nèi)實施，職業(yè)教育卻處于初級發(fā)展階段

2005年11月，在全國職業(yè)教育會議上，總理要求各級政府要把發(fā)展職業(yè)教育作為關(guān)系全局的大事來抓，把職業(yè)教育納入國民經(jīng)濟“十一五”規(guī)劃，統(tǒng)籌安排。從時間看，職業(yè)教育發(fā)展還不長，經(jīng)驗還不足，師資力量缺乏，社會還不太認可，尤其是學生及家長。職業(yè)學校面臨著巨大的招生壓力及與普高學生數(shù)量的比例也說明了這一點。

二、職業(yè)教育要適應(yīng)市場，教育體制要創(chuàng)新

1.轉(zhuǎn)變教育觀念

職業(yè)院校教育工作者要樹立市場觀念，要面向市場，以就業(yè)為導(dǎo)向。職業(yè)教育的發(fā)展必須做到市場和社會需要什么人才就培養(yǎng)什么人才。職業(yè)教育一定要有市場意識，要努力從計劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動轉(zhuǎn)變，從專業(yè)學科向職業(yè)崗位和就業(yè)本位轉(zhuǎn)變，彰顯自身的質(zhì)量、品牌和特色，提高就業(yè)率，增強學生適應(yīng)崗位的能力。

2.創(chuàng)新辦學體制

在適應(yīng)市場經(jīng)濟體制的職業(yè)教育改革發(fā)展進程中，辦學體制是基礎(chǔ)。（1）要加快民辦職業(yè)教育的發(fā)展步伐，形成多元化辦學格局。要大力扶持民辦職業(yè)教育機構(gòu)，支持民營企業(yè)舉辦職業(yè)學校，在學校用地、稅收、基本建設(shè)、師資隊伍、招生和畢業(yè)生就業(yè)等方面與公辦學校一視同仁。（2）大力推進公辦職業(yè)學校的體制改革。各級政府和教育、勞動等部門要積極引導(dǎo)和支持公辦學校進行股份制、國有民辦、公辦民助、民辦公助等體制改革試點，允許各地引入民間資金改造薄弱公辦學校，鼓勵公辦學校利用社會資源、采取多種形式的聯(lián)合辦學推動公辦學校重組和整合。（3）大力推進公辦職業(yè)學校內(nèi)部管理體制和運行機制的改革。各地要采取有力措施給職業(yè)學校松綁放權(quán)，在招生、學籍、專業(yè)設(shè)置、課程改革、經(jīng)費使用等方面擴大學校自，幫助學校構(gòu)建面向市場、自我發(fā)展、自我約束、自主辦學的運行機制。

3.加大就業(yè)指導(dǎo)，廣開就業(yè)渠道，擴大就業(yè)市場

學生的就業(yè)問題對于中職學校而言是一個不可忽視也無法回避的問題。中職學校在狠抓教學質(zhì)量、努力提升學生職業(yè)技能的前提下，也應(yīng)把學生的就業(yè)作為學校教育和管理工作的一個重點。促進學生的就業(yè)：（1）要加強就業(yè)指導(dǎo)，幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀，引導(dǎo)學生開拓思路，提高認識，樹立“先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”的思想，引導(dǎo)畢業(yè)生樹立面向基層和生產(chǎn)第一線就業(yè)；幫助畢業(yè)生樹立創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵畢業(yè)生到社會中去創(chuàng)造出一條屬于自己的道路。（2）要鼓勵學生通過考學或考證，獲取更多、更高的學歷證書和資格證書，如導(dǎo)游證、會計證、技工等級證、計算機等級證、各類資格證等，提升畢業(yè)生的競爭能力。（3）是學校要廣開就業(yè)渠道，建立和擴大就業(yè)市場。

4.加強領(lǐng)導(dǎo)，優(yōu)化職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境

發(fā)展職業(yè)教育，主要受益在地方，主要責任在縣（市、區(qū)）。各級政府和有關(guān)部門要認真落實國家和省、市制定的改革與發(fā)展職業(yè)教育的方針、政策和法律，對職業(yè)教育的規(guī)劃布局、政策、經(jīng)費、辦學、資源配置等進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

第6篇：德育教育知識點范文

 

關(guān)鍵詞：教育　體制　應(yīng)試教育　素質(zhì)教育

自古以來，教育乃是事關(guān)國家興亡的關(guān)鍵。因此無論哪個國度，無論哪個時代都對教育投以最大的關(guān)注。今天，在以科學發(fā)展觀為指導(dǎo)思想的中國，對教育的重視程度就更是可見一斑。從科舉制度到應(yīng)試制度；從應(yīng)試制度到素質(zhì)教育，孰是孰非，就只有用科學發(fā)展觀的視角去審視分析。下面，我僅對時下人們比較關(guān)心的素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間的問題，談一談個人粗淺的看法。 

一、以人為本，推行素質(zhì)教育 

許多人認為要推行素質(zhì)教育就要對目前的中小學教育全盤否定，讓素質(zhì)教育建立一片新的天地，讓教育體制脫胎換骨，這是極端錯誤的。所謂強調(diào)的素質(zhì)教育不是對現(xiàn)行中小學教育的否定；應(yīng)試教育也不是現(xiàn)行中小學教育的概括，而是對其中存在的片面追求升學率而產(chǎn)生的各種弊端的概括。應(yīng)試教育是和片面追求升學率分不開的，是時展的產(chǎn)物。和應(yīng)試教育相比，素質(zhì)教育才真正適合時代的發(fā)展，更能突顯出人的發(fā)展與社會發(fā)展的需要，它是充分尊重學生主體和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成健全個性為根本性特征的教育。 

二、與時俱進，開展教學改革 

素質(zhì)教育將要代替應(yīng)試教育已經(jīng)是大勢所趨，不可逆轉(zhuǎn)。但素質(zhì)教育提了近20年了，我國的理論工作者和一線教師已經(jīng)進行了多方面的努力，素質(zhì)教育似乎還未形成一個完整的理論體系，實際操作也剛剛是個起步階段，而且在前進中阻力重重，舉步維艱，面對這種情形，所以教改中每前進一步都不得不慎之又慎。當前正是應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的銜接階段，是素質(zhì)教育改革的關(guān)鍵期，對教育工作者既是機遇又是挑戰(zhàn)。 

三、分析原因，找問題切入點 

在很長的一段歷史時期內(nèi)，應(yīng)試教育為主導(dǎo)的教育方式產(chǎn)生了巨大而又深遠的影響。究其原因，應(yīng)試教育與其支持它的社會背景和社會經(jīng)濟條件有很大關(guān)系。概括如下： 

（一）當今，日趨激烈的社會競爭；愈發(fā)嚴峻的就業(yè)壓力；極其殘酷的淘汰機制使考試成了鑒別人才優(yōu)劣的方法；學歷成了度量員工工資的關(guān)鍵；文憑成了評定人員職稱的門檻。因此，人們自然而然地形成了這樣的觀點——分數(shù)越高學歷越高；學歷越高工資越高；工資越高社會地位越高等等一連串的連鎖反應(yīng)。無形中就給予了應(yīng)試教育的認可，給予了應(yīng)試教育發(fā)展的溫床。正是在這種應(yīng)試教育的條件下，我們的教育成為一種“精英教育”，是一種為社會選拔優(yōu)秀人才的教育。 

（二）應(yīng)試教育目標明確，學習知識就是要應(yīng)對考試，在一定程度上對學生的學習積極性起到了促進作用。就是現(xiàn)在，一部分人還在應(yīng)試教育的思想慣性作用下剎不住車，用各種方式方法盲目的追求高分。 

（三）應(yīng)試教育的考試公平簡便，是大家公認的最合理的方法，即使是在當今條件下，其他的評價措施也難確保公平公正。應(yīng)試教育培養(yǎng)出的人才不是沒有能力，只是它過于重視少數(shù)人的發(fā)展，而忽略了大多數(shù)；同時對于這少數(shù)人的培養(yǎng)，也沒有充分重視到其能力的發(fā)展過程和思想品德的形成，以至于現(xiàn)在青年人有知識卻不會創(chuàng)新，智商高而情商太低。

綜上，分析原因，觀其后果，無不表明一個問題，那就是開展素質(zhì)教育勢在必行！ 

四、排除萬難，共建素質(zhì)教育 

現(xiàn)在大多數(shù)中小學領(lǐng)導(dǎo)和教師都已經(jīng)認識到素質(zhì)教育是關(guān)系到我們青少年各方面健康成長的大事，知道競爭激烈的社會需要的是高素質(zhì)的人才，因此，都想加強對學生的素質(zhì)教育。但是如何對中小學生進行素質(zhì)教育？落實到各年級的具體的教育內(nèi)容是什么？適合各年齡段的具體的教育方法是什么？具體的考核方法是什么？具體的考核標準是什么？什么樣算是高素質(zhì)，什么樣算是低素質(zhì)？ 

到目前為止，這些“具體”都因為沒有具體的教育內(nèi)容、具體的教育方法、具體的考核方法，使教育工作者們感到無法操作；沒有具體的考核標準，便不能約束人們的任意性。在這種情況下，本來就不重視素質(zhì)教育的學校領(lǐng)導(dǎo)和教師，因無約束力，自然不會去進行素質(zhì)教育；想抓素質(zhì)教育的學校領(lǐng)導(dǎo)和教師，也因茫無頭緒而無法進行素質(zhì)教育。 

五、結(jié)論 

中國的教育，因為直接涉及千百萬家庭，直接關(guān)系到國計民生，所以備受矚目，幾乎承攬了社會應(yīng)該承攬的所有責任，包括學生的做人、學生的成才、學校的發(fā)展、教育

的走向，國家的前途命運，我們對教育寄予這么多的期望和要求，導(dǎo)致教育已經(jīng)在承擔它不能承擔之重。換個角度，如果我們對教育的關(guān)注，少一些指責，多一些支持；我們對教育的思考，不僅僅想教育為我們做了什么，還多想想我們?yōu)榻逃隽耸裁?。這樣，每個人都從自身做起，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，承擔自己的責任，為教育發(fā)展營造一個良好的社會環(huán)境，給教育一個準確的定位，從沉重壓力下解放的教育，讓教育僅僅只承擔好教育該承擔的責任，教育的功能才能更好地發(fā)揮，教育問題才能迎刃而解。 

參考文獻： 

[1]【美】約翰·s·布魯貝克《 高等教育哲學 》 浙江教育出版社編譯，2001 

[2] 陳志尙 《人學原理 》北京出版社，2005 

[3] 隋映輝 科技進步與制度創(chuàng)新 新華文摘，2001，（2） 

第7篇：德育教育知識點范文

一、人的生命意識：語文課堂教學系統(tǒng)建立的基點

所謂生命意識，就是人的生命為了自身生存和發(fā)展的需要，對客觀事物進行解讀、攝取、吸收、表現(xiàn)和改造的靈智和欲求。這是語文課堂教學系統(tǒng)工程建立的基點，也是區(qū)別于其他學科的特點。

人的生命意識確實是語文課堂教學系統(tǒng)工程建立的基點。只有構(gòu)筑好這個基點，才能促進教師與學生心靈發(fā)生碰撞，教師和學生與課文作者心靈發(fā)生碰撞。那么，怎樣構(gòu)筑生命意識這個基點呢？可主要借助作為語文學科生命意識外延的情、理、知、能。情即維護真善美反對假惡丑的喜怒哀樂愛憎，這是生命意識的啟動；理即進步的科學的理念，這是生命意識的升華；知即讀寫聽說的語文知識，這是生命意識的凝聚；能即運用語文知識的能力，這是生命意識的實踐。根據(jù)外延的這四個方面，從“情”入手，篩選出課文中能使學生動情的誘導(dǎo)物激起學生情感的波瀾，在學生對課文動情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生的情感轉(zhuǎn)化為理念達到情理統(tǒng)一。

二、融和著人的生命意識的語文學科的重心和內(nèi)核：語文教學方法操作的視點

1.對準語文學科的重心。語文學科的重心來源于語文學科的本體。我們認為，語文學科的本體就是把語言組合成的文章編制成為系統(tǒng)，通過教師運用它來進行施教，使學生掌握語言組合知識和形成語言組合能力（包括書面的和口頭的）。因此，從語文學科的本體來考察，其重心是什么呢？有人提出，無論是語言文字、文學、文章還是文化，都離不開語言，所以其重心是語言。這種說法似是而非，必然誤導(dǎo)語文教學。因為語言涉及的范疇，包含了語言現(xiàn)象、規(guī)律、理論以及應(yīng)用等等方面的內(nèi)容。如果以語言為重心，那就等于語文學科是一個大雜燴，而且中學生也沒有必要這樣來學語言，也負荷不起這樣的負擔。事實上，語文學科的重心應(yīng)集中到以文章為形態(tài)的語言組合上。這就是為什么對許多同樣的詞語，有的人可以組合成精美絕倫的妙筆佳作，有的人卻糟蹋成平庸乏味的大雜燴的原因所在。

2.對準語文學科重心的內(nèi)核。內(nèi)核，即內(nèi)部質(zhì)地。關(guān)于語文學科重心的內(nèi)部質(zhì)地生成，人們從不同的角度給予回答：社會學認為它是可以充當人們作交際工具約定俗成的符號系統(tǒng)；物理學認為它是可以充當人們思維的物質(zhì)外殼；傳播學認為它是傳承文化的載體。這分別從不同的側(cè)面揭示出以文章為基本形態(tài)的語言組合的質(zhì)地生成，但都帶有片面性：著眼于語言與外部事物的關(guān)系，只停留在“語言”這一層面。而構(gòu)成語言的語音、詞匯、語法等因子是約定俗成的，各自根據(jù)需要賦予不同信息于其中的，因而說它是工具，不能正確解釋作為言語的以文章為形態(tài)的內(nèi)部質(zhì)地生成。

三、教師和學生的生命意識能量的交流：語文教學師生關(guān)系的支點

為推動語文課堂教學系統(tǒng)工程運轉(zhuǎn)的語文教學方法操作，一定得通過一種互相依存、互相促進的師生關(guān)系進行，而且還要有一個支點來建立起師生之間的這種關(guān)系。對師生關(guān)系的研究，最有影響的有五種主張：主體主導(dǎo)說、雙主客體說、教學相長說、雙邊活動說以及信息傳輸說。它們分別從不同的側(cè)面揭示了建立師生關(guān)系的客觀規(guī)律。第一種是從認識論的側(cè)面，倡導(dǎo)師生關(guān)系應(yīng)該是一種以教師為主導(dǎo)、學生為主體的關(guān)系。第二種是從辯證法的側(cè)面，認為教師和學生互為主客體，從教方面來說，教師是主體，學生是客體；從學方面來說，學生是主體，教師是客體。第三種是從人際關(guān)系的側(cè)面，它出自《禮記?學記》“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反之；知困，然后能自強也。故曰‘教學相長’也?！秲睹吩弧畬W學半’，此其之謂乎？”第四種是從行為學的側(cè)面，它是說教師活動和學生活動相統(tǒng)一的過程。第五種是從信息論的側(cè)面，它認為知識就是一種信息，課堂教學的過程就是信息的輸出與接受、傳遞與轉(zhuǎn)換的過程。

事實上，語文教學師生關(guān)系的支點就是教師和學生生命意識能量的交流。因為，語文學科內(nèi)容的主體部分是課文，這些課文隱藏著作者生命意識的律動，燃燒著作者愛與恨的情感，交織著作者悲與喜的感受，回蕩著作者對人生悲歡離合的傾訴，表現(xiàn)著作者追求正義與真理的吶喊……教師要教學生學好這些課文，須引導(dǎo)學生對課文進行生命的體驗。因此，教師必須把自身的生命意識能量釋放出來，并以此來激發(fā)學生的生命意識能量的釋放，從而把課文的生命意識作軸心，并圍繞它，使教師的生命意識和學生生命意識發(fā)生交流。

參考文獻：

[1]劉勰：《文心雕龍》，浙江古籍出版社，2001。

第8篇：德育教育知識點范文

一、認知停靠點

有意義學習不是憑空產(chǎn)生的，正如奧蘇伯爾所說，有意義學習的第一個條件就是學習者頭腦中應(yīng)具有可以用來同化新知識的適當觀念。如果我們把學習者頭腦比做一片港灣，新知識比做一條輪船，所謂的適當觀念就是固定和栓住輪船的“錨樁”，我們稱之為認知?？奎c。認知?？奎c主要有以下幾種類型。

1.直觀停靠點

奧蘇伯爾認為，學生在課堂里主要是學習前人積累起來的文化科學知識。什么叫知識？知識是人類從實踐活動中得來的，對實際事物及其運動和變化發(fā)展規(guī)律的反映。也就是說，知識本身是具有豐富生動的實際內(nèi)容的，而表征它的語言文字（包括符號圖表）則是抽象和簡約的，學生所學的正是語言文字所匯集成的書本知識即教材。這就要求學生不論學習什么知識，都要透過語言文字、符號圖表把它們所代表的實際事物想清楚，以至想“活”，從而真正把兩者統(tǒng)一起來。這樣的學習就是有意義的學習。相反，如果學生只記住一大堆干巴巴的文字符號，而沒有理解其中的實際內(nèi)容，這樣的學習便是機械的學習。

從有意義學習角度來說，“實際事物”就是“文字符號”的停靠點。從哲學角度講，這一?？奎c解決的是形象與抽象、實際與理論的矛盾。教學中直觀?？奎c主要包括實物直觀、圖象直觀、動作直觀。

教師在設(shè)置直觀停靠點時一定要在“?？俊鄙献鑫恼?，要與教學內(nèi)容緊密相關(guān)，直接為教學服務(wù)，幫助學生理解課文。

2.舊知?？奎c

學生在學校里所學的不是零散的、片面的知識，而是“提煉濃縮”又“易于消化”的系統(tǒng)的、整體的知識。任何知識都是整體網(wǎng)絡(luò)上的一個點或一個結(jié)，離開了網(wǎng)絡(luò)，也就喪失了生存的基礎(chǔ)。奧蘇伯爾所強烈反對把有意義的材料以機械的方式來教，就是出于這個原因。知識只有在整體聯(lián)系當中才能真正被理解、被掌握，從而體現(xiàn)其有意義的價值。這也就是說，學生對新知識的學習是以舊知識為基礎(chǔ)的，新知要么是在舊知的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來的，要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織或轉(zhuǎn)化而成的，所以舊知是學習新知最直接最常用的認知停靠點。

創(chuàng)設(shè)舊知停靠點，第一要找準舊知，第二要溫故知新。

3.背景?？奎c

所謂背景知識是指與教材課文內(nèi)容相聯(lián)系的知識的總稱。背景知識與新知的關(guān)系不如舊知與新知的關(guān)系那么密切、直接，它們之間沒有必然的邏輯聯(lián)系，但背景知識同樣是學生學習和理解課文的一種重要的認知停靠點。比如，語文教學中，沒有必要的背景知識，閱讀思考往往是無法進行的，背景知識越豐富，閱讀理解水平就越高。

4.思想方法?？奎c

任何一門學科，作為人類的精神財富，不僅是一種知識，而且具有豐富的思想方法。思想方法基于知識，又高于知識，與知識具有不可分割的辯證統(tǒng)一性。學科知識反映和蘊載學科思想方法，學科思想方法又產(chǎn)生和發(fā)展學科知識。這便是設(shè)置思想方法?？奎c的理論依據(jù)。由于思想方法高于知識，設(shè)置思想方法?？奎c，就能使學生對知識的理解和掌握是自覺的、高層次的。

上面四種?？奎c，有的是屬于隱型的，有的是屬于顯型的；有的是屬于直接型的，有的是屬于間接型的。這里所要強調(diào)的是，沒有?？奎c的學習只能是機械的學習，?？奎c越多，就越能促進學生的有意義學習。

二、情感激發(fā)點

有意義學習的第二個條件是學生必須具備有意義學習的心向，在課堂教學中，有意義學習心向的激發(fā)和培養(yǎng)，可從三個方面著手：

1.教師方面

德國教育家第斯多惠說：教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人？總之，教師必須用自己的情感激勵、喚醒、鼓舞學生有意義學習的心向。

教學中教師的情感，首先源于教師對學生真摯無私的神圣之愛。正如有的學者所指出的，從血管里流出來的是血，從泉眼里流出來的是水，從一位充滿愛心的教師的教學里，奔涌出來的是一股股極大的感染力。

教師的情感還源于教師對所授學科的熱愛。正如蘇霍姆林斯基所說：學生對知識的興趣的第一個源泉、第一顆火星，就在于教師對上課時所要講的教材和要分析的事實所抱的態(tài)度。

教師的情感源于教師對教育事業(yè)的執(zhí)著追求，只有把教書育人當作事業(yè)來追求，而不僅僅當做職業(yè)來從事，教師才會全身心地投入教學，就象演員全身心進入角色一樣。

總之，教師想教、愛教是學生想學、愛學的前提和關(guān)鍵。教師的情感是激發(fā)和培養(yǎng)學生有意義學習心向的最有力的因素。

2.教材方面

教材――知識本身是激發(fā)和培養(yǎng)學生有意義學習心向的潛在因素，教師可通過以下兩種途徑把這種潛在因素轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實因素：第一，把教材知識內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題，即設(shè)置問題情境；第二，要致力于揭示教材知識的價值。

3.學生方面

學生什么時候更具有意義學習的心向呢？實踐證明，當學生感覺到學習不是外在強加的，而是自己選擇的結(jié)果時，他們就會更樂意地參與到課堂教學中去。

情感激發(fā)的目的在于為課堂教學提供良好的情緒背景，學生興致勃勃、興趣濃厚、甚至興高采烈，這是教學的最佳精神狀態(tài)。

三、思維展開點

新舊知識的相互同化、相互作用，只能是在學生的思維活動中才能實現(xiàn)。正因為如此，筆者認為，有意義學習是一種以思維為核心的理解性學習，沒有思維，就談不上理解。所以，課堂教學一定要引導(dǎo)學生展開充分的思維，這是實現(xiàn)有意義學習的關(guān)鍵所在。但是，應(yīng)該承認，我們在以往的教學中對“思維展開”重視不夠，表現(xiàn)有二。一是以學生認識的特殊性為理由，抹煞知識形成的思維過程。讓學生走成功的捷徑，直接地消極接受現(xiàn)成的結(jié)論，這是導(dǎo)致學生機械學習的一大原因。二是片面夸大教師的主導(dǎo)作用，教師把應(yīng)由學生獨立思考和解決的難點、疑點和關(guān)鍵點全部包辦代替了。這種課堂教學活動顯得順順當當，學生聽起來好像什么都明白，事后卻又說不清，一遇新問題，就必然昏昏懵懵，這是導(dǎo)致學生機械學習的另一大原因。

教學中展開學生的思維，主要包括以下內(nèi)容。

第一引導(dǎo)學生通過展開充分的思維來獲得知識，了解結(jié)論的來龍去脈。在課堂教學中，教師要努力創(chuàng)設(shè)條件和設(shè)置各種問題情境，讓學生充分參與到學習活動中去，即參與到概念、判斷、推理的形成過程，法則、定律、性質(zhì)的推導(dǎo)過程，問題的解決過程中來。

第二，暴露學生學習過程的困難、障礙、錯誤和疑問。一般說來，學生在獨立學習過程中必然要碰到各種各樣的疑難，這些疑難既是學習的障礙，又是學習的動力。但是，對于這些疑難的解答，教師不能只是簡單地把結(jié)論告訴學生，而應(yīng)該引導(dǎo)學生自己分析、自己解決。

第三，尋找學生思維的閃光點（創(chuàng)造性思維的火花）。學生在展開充分的獨立的思考過程中，常常能提出許多創(chuàng)造性的見解，這些見解如能得到及時的贊揚和鼓勵，學生就會感覺到莫大的成功感和自豪感，這些積極情感反過來又會增強學生的自我意識和自信心，從而進一步激發(fā)他們的創(chuàng)造性。

教學實踐證明，只有展開思維，學生才能獲得真知，從而實現(xiàn)知識與能力的同步發(fā)展。

第9篇：德育教育知識點范文

一、倡導(dǎo)探究性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

“探究性學習”是指學生通過主動的發(fā)現(xiàn)問題、體驗感悟、實踐操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識和技能的學習方式和學習過程。它不僅要讓學生主動地獲取知識，還要讓學生去發(fā)現(xiàn)和研究問題，不僅是讓學生運用知識來解決問題，更是在尋求問題解決的過程中激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，形成初步的探索和解決問題的能力。

采用探究性教學模式進行教學時，首先教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際，精心設(shè)計教學過程，在每一個教學環(huán)節(jié)的安排上，都應(yīng)充分考慮如何讓所有學生都能動手動腦，保證他們有足夠的思維空間。其次是對整個教學內(nèi)容的安排要體現(xiàn)出層次感，要面向全體學生，充分挖掘每個學生的潛能，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力。探究性學習過程主要包括對生物及其相關(guān)事物進行觀察、描述、提出問題、從各種信息渠道查找信息、提出假設(shè)、驗證假設(shè)、思維判斷、做出解釋，并能與他人合作和交流等。

例如“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”的方法步驟是：

(1)學生分成若干組，每組在課前觀察鼠婦的生活環(huán)境，捕捉鼠婦若干個（注意：不能破壞學?；蛏鐓^(qū)的草坪或花壇等）。針對鼠婦的生活環(huán)境提出問題。

(2)通過交流自己是在什么地方捕捉到鼠婦的，對影響鼠婦分布的主要環(huán)境因素作出假設(shè)。

(3)利用教師提供的器具和實驗室可利用的其他器具，設(shè)計一個實驗方案用以驗證自己的假設(shè)。

(4)根據(jù)自己的實驗設(shè)計，以小組為單位進行實驗。觀察并記錄鼠婦在一定時間內(nèi)的活動變化規(guī)律。

(5)各組交流實驗數(shù)據(jù)。分析小組和全班的數(shù)據(jù)，討論實驗數(shù)據(jù)是否支持假設(shè)，如出現(xiàn)了個別特殊情況要找出原因。

(6)討論“環(huán)境中的陽光、溫度、水分等因素對于鼠婦的分布有什么影響”問題后， 交流與撰寫探究報告。

二、開展生物興趣小組，提高學生的科學素質(zhì)

開展生物興趣小組有利于提高學生的科學素質(zhì)。生物興趣小組所開展的活動，主要是通過對與日常生活有關(guān)的小實驗進行推廣、驗證以及自我設(shè)計等來培養(yǎng)人的科學素質(zhì)，消除對科學活動高不可攀的心理，從小樹立搞科學的信心。一次我指導(dǎo)興趣小組進行扦插實驗設(shè)計，同學們就如何提高成活率展開討論，矛盾集中在插條上的葉是去還是留。葉能光合作用制造有機物，有利于插條生根成活；葉的蒸騰作用又使插條中水分散失，令插條不易成活，能否兩全其美，既不影響光合作用又使蒸騰最??？同學們有的設(shè)計出用塑料袋套住花盆使局部濕度飽和，減少蒸騰；有的設(shè)計用噴霧法，在光照下連續(xù)噴霧，也不影響光合作用。這兩種方法效果到底如何？大家用同樣材料與遮陰法和去葉法進行對照試驗，觀察幾種方法的生根速度和成活率及成苗速度。這樣整個過程，學生學會了實驗的設(shè)計、實施和解釋，并在實驗中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，也不斷改進和完善實驗設(shè)計極大提高了學生的科學素質(zhì)。

開展生物興趣小組還有利于培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。嚴謹求實的科學態(tài)度是綜合素質(zhì)的核心。記得有一次我們做番茄的種植試驗。試驗在初冬，不是番茄的生長季節(jié)，一段時間后發(fā)育不好，全組同學共同分析找原因，認為有許多可能：可能溫度不夠；可能恒溫不如變溫更利于植物生長；可能透過玻璃的陽光的質(zhì)量和強度有所改變；光照強度和光照時間可能不夠等等。然后大家查資料，了解番茄的習性，尋求以上一些問題的答案，懂得了許多知識。接著小組的同學對癥下藥，增加水盆提高濕度 ，定時開窗通風讓陽光直射等。同學們輪流值班，一絲不茍，控制好陽光、溫度、濕度、通風。不僅學到知識，更重要的是潛移默化地形成了嚴謹求實的科學態(tài)度提高了自身的科學素質(zhì)。

三、加強實驗教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

在實驗中要精心創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造能力是指在進行創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出來的能力。學生在學習過程中，最重要的是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，知識獲得的過程比獲得的知識更為重要，新教材上有許多探究實驗，能使學生在探究的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。例如：在“莖的輸導(dǎo)功能”的實驗中，我鼓勵學生用多種植物插入紅墨水中，觀察哪種植物的導(dǎo)管最容易找到，并組織學生課后探究水和無機鹽在植物體內(nèi)運輸速度的快慢與哪些因素有關(guān)等等。這些探究活動激發(fā)了學生探索生命活動奧秘的興趣，他們以各自的認知水平為基礎(chǔ)，設(shè)計探究方案并積極驗證實踐。學生在一次次的探究過程中創(chuàng)造能力得到了不斷的開發(fā)和提高。

認真指導(dǎo)啟發(fā)式探究實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。啟發(fā)式探索實驗，是學生在觀察實驗現(xiàn)象的同時，收集整理材料，運用已有的知識和技能，自已獲得未知的知識和技能的實驗。在這類實驗課中教師作為引導(dǎo)者、點撥者，學生作為新知識的主動探索者和發(fā)現(xiàn)者，讓他們自已發(fā)現(xiàn)問題，自己探索解決問題的正確途徑，通過思維活動找出規(guī)律，得出結(jié)論。例如：在“探究綠葉在光下制造淀粉”的實驗中，首先讓學生明確實驗?zāi)康囊?，然后讓學生有一定的知識準備：①淀粉遇碘液變藍，②葉綠素能溶解于酒精中；接著提供學生村料用具；最后最關(guān)鍵的是要設(shè)計好導(dǎo)學問題：①葉片中原有的淀粉是否對實驗效果有無影響？若有影響該怎樣處理？②葉片原有的綠色對觀察是否變藍有無影響？若有影響該怎樣處理？③如何利用現(xiàn)有的器材設(shè)計對照實驗？對照條件是什么？在這些具體材料和問題的引導(dǎo)下，學生能根據(jù)已有的知識經(jīng)驗去思考，也走出了教師對他們的思維約束。讓他們在實驗過程中去發(fā)現(xiàn)自已設(shè)計上的不足，去發(fā)現(xiàn)新的問題。實踐證明啟發(fā)探究式實驗?zāi)茉鰪妼W生的創(chuàng)新動機，提高觀察事物的敏感性，能幫助學生增強克服困難的決心和信心，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情，有效培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、充分利用教材資源，提高學生的綜合素養(yǎng)

實施素質(zhì)教育生物學科具有得天獨厚的優(yōu)勢，我們應(yīng)充分利用這些資源提高學生的綜合素養(yǎng)。生物教材中物種的起源、進化的證據(jù)和學說的學習，使學生樹立進化論觀點、事物是普遍聯(lián)系的觀點等；通過生物與環(huán)境關(guān)系的學習，使學生樹立生物具有多樣性、適應(yīng)性以及生物與環(huán)境是相互聯(lián)系又相互影響的觀點。

通過對生物的生活習性、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理以及實驗的認知、觀察、思考，培養(yǎng)學生觀察、分析和思考問題的能力以及操作、設(shè)計實驗的能力和創(chuàng)造能力。

通過人體知識的學習，使學生了解人體的結(jié)構(gòu)、組成成分、生理功能和發(fā)育規(guī)律，正確認識到科學飲食的好處；養(yǎng)成良好的生活習慣；自覺鍛煉身體，增強體質(zhì)，促進身體的健康和發(fā)育；提高預(yù)防疾病的意識，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣；避免和減少傳染病的發(fā)生。通過遺傳、生殖、發(fā)育和生態(tài)知識的學習，使學生真正理解“計劃生育”“禁止近親結(jié)婚”“優(yōu)生優(yōu)育”的意義，促進基本國策的實施，推動全民族身體素質(zhì)水平的提高。

通過學習我國擁有大量動植物的特有種，以及我國在防治人類疾病上取得的重大成就和一些生物科學方面的重大突破，培養(yǎng)學生的愛國主義思想；通過動物行為的學習，使學生認識到互愛、愛護自己的群體、愛護自己的生存環(huán)境是低等動物都具有的天性，作為人類熱愛自己的家鄉(xiāng)、民族、國家更是義不容辭的責任！