體育教育專業(yè)的核心課程精選(九篇)

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第1篇：體育教育專業(yè)的核心課程范文

【關(guān)鍵詞】課程設(shè)置目標(biāo)；科研能力；培養(yǎng)途徑

1 質(zhì)量調(diào)查結(jié)果

本文采用問卷調(diào)查法，文獻(xiàn)資料法，針對畢業(yè)生的專業(yè)能力、綜合素質(zhì)以及思想品質(zhì)做出了廣泛性總結(jié)，通過用人單位得知：

1.1 在專業(yè)技術(shù)方面

體育教育專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)出的專項能力比較突出，能夠勝任專項的訓(xùn)練教學(xué)工作。但除專項以為的運動項目技能水平一般或不高。

1.2 在綜合素質(zhì)方面

受訪單位普遍認(rèn)為該專業(yè)學(xué)生的管理組織能力、專項教學(xué)、訓(xùn)練的組織和競賽能力較強(qiáng)。但教學(xué)能力表現(xiàn)不突出，對教學(xué)手段、教學(xué)方法認(rèn)識、掌握與運用不足?？蒲心芰η啡?。

1.3 在思想品德方面

體育教育專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)出的頑強(qiáng)拼搏，禮貌文明，工作責(zé)任心強(qiáng)等特點受到了用人單位的肯定。但在協(xié)作和吃苦耐勞方面，除了基層單位的肯定，其他層次的單位給予的評價一般。

可見，新建本科院校體育專業(yè)的學(xué)生工作表現(xiàn)出來的業(yè)務(wù)能力，思想品德以及綜合素質(zhì)基本能達(dá)到用人單位的基本需要。但也有很多不足甚至缺失的素質(zhì)。當(dāng)務(wù)之急目前我國新建院校體育專業(yè)須在課程目標(biāo)，教育方式上進(jìn)行大力度的改革，在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面，需要培養(yǎng)學(xué)生一專多長的技能特點，加強(qiáng)多種運動技能的學(xué)習(xí)，使其滿足不同層次用人單位的教學(xué)需求；在科研教學(xué)方面，應(yīng)增加教學(xué)方法、手段課程；加大對學(xué)生科研能力和興趣的培養(yǎng)，增強(qiáng)實踐動手能力，使學(xué)生掌握一定的科研和教學(xué)方法。在文化思想方面，要加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德，強(qiáng)化團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，培養(yǎng)吃苦耐勞的作風(fēng)。

2 新建本科院校體育教育專業(yè)課程目標(biāo)定位的理性思考

2.1 新建本科院校體育教育專業(yè)課程目標(biāo)的虛實偏差

課程目標(biāo)的虛實，與課程目標(biāo)層次有切實的關(guān)系。有研究認(rèn)為，課程目標(biāo)由教育培養(yǎng)目標(biāo)和分科課程標(biāo)準(zhǔn)中的分科目標(biāo)兩個層次構(gòu)成。宏觀目標(biāo)是人才培養(yǎng)目標(biāo)，具有時代性、市場性、專業(yè)性特點，它基于國家制定的課程方案之中。微觀目標(biāo)是指具體分科課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，它具有更直接的操作性和指導(dǎo)性，是課程目標(biāo)的具體化。

2.2 新建本科院校體育教育專業(yè)課程目標(biāo)呈現(xiàn)不清晰、滯后性狀態(tài)

教育部提出高校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為“培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)改革與發(fā)展的實際需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有現(xiàn)代教育理念、創(chuàng)新精神和實踐能力，能從事學(xué)校體育與健康課程教學(xué)、運動訓(xùn)練和競賽組織等工作的多能一專的體育教育專業(yè)復(fù)合型人才。通過研究，我國體育理論研究相對落后，因此，高校普遍存在以體育教學(xué)目標(biāo)替代課程目標(biāo)；以體育教育目標(biāo)替代課程目標(biāo)。

調(diào)查顯示，在校生認(rèn)為湖南一師大體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)很清晰的占14%，比較清晰的有38%，認(rèn)為不太清晰的有37%，還有11%認(rèn)為不清晰。多數(shù)新建本科院校在體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案中針對課程目標(biāo)的研究很少，大部分被教育、教學(xué)目標(biāo)替代。

2.3 新建院校體育課程目標(biāo)與社會需求聯(lián)系不緊密

本科院校體育教育課程目標(biāo)要體現(xiàn)社會需求和個體需求的結(jié)合，但多數(shù)單一的培養(yǎng)目標(biāo)跟不上飛速發(fā)展的社會和體育事業(yè)的要求。通過研究，新建本科高校體育教育專業(yè)的部分學(xué)生不能正確、全面地認(rèn)識和評價自己，以至于不清楚自己未來的發(fā)展方向，等到臨畢業(yè)時才匆忙進(jìn)行專業(yè)方向的選擇；據(jù)所調(diào)查的102人中，只有48%人對自己未來有一定的認(rèn)識，有一半以上的學(xué)生對自己未來職業(yè)生涯的發(fā)展目標(biāo)不清楚，甚至幾乎沒有規(guī)劃的意識，而是過分依賴自己已有的經(jīng)驗。有43%人對就業(yè)現(xiàn)狀較為清楚的了解，而57%的人對就業(yè)現(xiàn)狀的認(rèn)識不到位，缺乏對就業(yè)政策、就業(yè)環(huán)境、就業(yè)形勢的了解。有59% 的人不清楚就業(yè)的途徑，缺乏與就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的溝通交流，沒能及時而全面把握就業(yè)渠道等，以為只要獲得畢業(yè)文憑就意味著做好了就業(yè)準(zhǔn)備，就能較順利地就業(yè)，結(jié)果往往會導(dǎo)致被動就業(yè)或找不到就業(yè)崗位。

3 轉(zhuǎn)型期體育教育專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑

新建本科院校體育專業(yè)課程的最終目標(biāo)是全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為使體育教育專業(yè)學(xué)生適應(yīng)時展的需要，使課程目標(biāo)符合體育人才市場的要求，作者對新建本科體育專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)進(jìn)度以及實施過程進(jìn)行分析，并結(jié)合我院情況，進(jìn)行了課程目標(biāo)實施的研究探索。

3.1 優(yōu)化適合體育教育專業(yè)目標(biāo)的課程設(shè)置

為培養(yǎng)合格體育教育人才必須優(yōu)化適合體育專業(yè)目標(biāo)的課程。新建本科院校體育教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)本專業(yè)的師資條件、專業(yè)特點和市場需求，有目標(biāo)的設(shè)置和優(yōu)化適合培養(yǎng)目標(biāo)的課程設(shè)置。加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科的應(yīng)用性、應(yīng)用學(xué)科的時代性、技術(shù)學(xué)科的一專多能、加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科的通用性，是改革的要點；加強(qiáng)體育教育專業(yè)目標(biāo)、專業(yè)方向、專業(yè)學(xué)科、專業(yè)課程內(nèi)容的深入研究應(yīng)是改革的指南。

3.2 加強(qiáng)教學(xué)方法的教學(xué)與運用

作為體育專業(yè)學(xué)生，掌握運動技能和知識是基礎(chǔ)內(nèi)容。從長遠(yuǎn)考慮，體育運動與知識的傳授教學(xué)則是重要內(nèi)容。素質(zhì)教育、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)方法的積極性，強(qiáng)化教學(xué)方法的具體應(yīng)用，掌握多種教學(xué)手段，是學(xué)生成為教師角色轉(zhuǎn)變中的重要基礎(chǔ)。

3.3 加強(qiáng)體育科學(xué)研究方法的教學(xué)及訓(xùn)練環(huán)節(jié)

加強(qiáng)體育科學(xué)研究方法的教學(xué)及工作是符合時代性，市場性需求。科技技術(shù)日益翻新和該專業(yè)學(xué)生科研能力相對較低的現(xiàn)狀，提高專業(yè)學(xué)生科研素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。實踐性建議：在課程設(shè)置中開設(shè)豐富的體育科學(xué)研究課程，科研基本方法課，資料查閱課，論文撰寫課；進(jìn)行體育科學(xué)實踐性研究；各類課程的教學(xué)方法，提倡素質(zhì)教育，提高學(xué)生的研究能力和研究興趣。

4 結(jié)論與建議

1）通過對用人單位的了解和反饋，體育教育專業(yè)學(xué)生在專業(yè)方面表現(xiàn)的專項能力突出，非專項水平一般；管理組織能力、訓(xùn)練競賽能力較強(qiáng)，教學(xué)手段科研能力不強(qiáng)；頑強(qiáng)拼搏、責(zé)任心強(qiáng)但吃苦耐勞不夠。2）從我國高校體育課程目標(biāo)的現(xiàn)狀來看新建本科院校體育教育專業(yè)課程目標(biāo)的虛實偏差，專業(yè)課程目標(biāo)呈現(xiàn)不清晰、滯后性狀態(tài)，新建院校體育課程目標(biāo)與社會需求聯(lián)系不緊密。3）高校體育課程的改革實在必行，通過加強(qiáng)教學(xué)方法的教學(xué)與運用，加強(qiáng)體育科學(xué)研究方法的教學(xué)及訓(xùn)練環(huán)節(jié)途徑解決。心理教育應(yīng)貫穿體育教育的整個過程。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李衛(wèi)平，等.當(dāng)前我國高等體育教育研究中的若干熱點問題[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2000（1）.

第2篇：體育教育專業(yè)的核心課程范文

[關(guān)鍵詞]中外合作辦學(xué)；會計專業(yè)；教學(xué)定位；課程體系創(chuàng)新

[中圖分類號]G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）10-0075-02

中外合作辦學(xué)在十幾年的發(fā)展歷程中涌現(xiàn)出融合模式、嫁接模式和松散模式等主要辦學(xué)模式。我院的中外合作辦學(xué)采取的是融合模式，主要是借鑒國外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并將中方的教學(xué)模式融入到國外合作學(xué)校的教學(xué)模式中。自2008年起，我院于英國桑德蘭城市學(xué)院進(jìn)行了合作辦學(xué)。教學(xué)模式采用英方提供教學(xué)文件、課程設(shè)置、教學(xué)資料和參考資料，同時選派外籍教師進(jìn)行教學(xué)支持，其余課程由我院選派合格教師擔(dān)任雙語授課任務(wù)。

1 我院中外合作辦學(xué)學(xué)生的特點

1.1 學(xué)生文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和探究性 中外合作辦學(xué)的生源質(zhì)量相對而言不高，錄取的學(xué)生大部分是學(xué)習(xí)興趣不高而文化基礎(chǔ)較差的。由于學(xué)生入學(xué)總成績較低，尤其英語基礎(chǔ)薄弱，所學(xué)課程均為英國原版教材、涉及面廣、專業(yè)性強(qiáng)、詞匯量大。所以多數(shù)同學(xué)上課聽不懂全英文教學(xué)加上課后不復(fù)習(xí)，課前不預(yù)習(xí)，越學(xué)越不懂到最后產(chǎn)生對英語的恐懼到消極放棄甚至逃課。

1.2 學(xué)生思維活躍，活動能力和社交能力較強(qiáng)，勇于承擔(dān)任務(wù)，但是功利心濃厚 中外合作辦學(xué)學(xué)雜費較高，被稱為“貴族學(xué)?！?，錄取的大部分學(xué)生家庭條件較好。在良好的家庭條件的影響下，他們具有較強(qiáng)的實戰(zhàn)能力，愿意組織和參加各種活動，但是偏于功利，缺乏團(tuán)隊意識和務(wù)實精神，這使得課程的理論學(xué)習(xí)引不起他們的興趣。

2 國際商務(wù)會計專業(yè)教學(xué)中存在的問題

2.1 中英教學(xué)體系的沖突

中國的會計教學(xué)體系側(cè)重于會計具體操作的訓(xùn)練，學(xué)生以學(xué)會做賬為目的。國外課程編排的思路是要求學(xué)生能看懂財務(wù)報表，理解財務(wù)信息，并會分析和使用這些信息，對會計做賬要求不高。其教學(xué)體系內(nèi)容靈活，按照理解報表的順序編排，內(nèi)容涵蓋范圍較廣。可以說，國外教材相當(dāng)于國內(nèi)基礎(chǔ)會計和中級會計的合并本。因此，使用外文教材講述時，如果刪減內(nèi)容或調(diào)換順序，就會使學(xué)生感覺條理不清，思維不連貫，極易產(chǎn)生混亂。

2.2 雙語教學(xué)的限制

由于中外合作項目的學(xué)生都是直接從高中升入大學(xué)，外語水平參差不齊。根據(jù)教學(xué)實踐，1/3的學(xué)生能夠聽懂雙語課程中用英文講解的部分，1/3的學(xué)生能夠聽懂一部分，還有1/3的學(xué)生無法聽懂老師雙語教學(xué)中的英文部分。如果一開始教師就立足于用英語講授會計理論，同時還要求學(xué)生理解會計的專業(yè)知識，并且閱讀理解英文教材，學(xué)生普遍感覺壓力非常大。

2.3 教材選擇的限制

英方的授課模式是提供教學(xué)大綱與參考書目，不提供任何指定教材，這與我們的教學(xué)習(xí)慣完全不同。因此，我們要求英方提供一些教材。但是，原版教材價格昂貴且學(xué)生閱讀起來比較困難，不易理解。根據(jù)調(diào)查，將近2/3學(xué)生反映原版教材閱讀困難大，專業(yè)詞匯量過大，對教材的理解存在巨大困難。另外，我國的雙語教材大都引進(jìn)國外原版教材，并不包括中國的會計法規(guī)和實務(wù)操作等內(nèi)容，這就增加了教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，且國外教材習(xí)題較少。

2.4 傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊病

傳統(tǒng)雙語教學(xué)的模式是以教師為主導(dǎo)，以英文原版教材為依據(jù)，一部分一部分進(jìn)行講解，學(xué)生被動地接受，沒有自學(xué)的壓力和能力，一味依賴教師講授，大多數(shù)學(xué)生在完成英方課業(yè)時無從下手，缺乏有效的參考資料。這樣的教學(xué)模式，沒有調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，使學(xué)生對知識的掌握不夠透徹，在運用知識分析問題、解決問題上顯得能力不足。

3 中外合作辦學(xué)模式下國際商務(wù)會計專業(yè)的教學(xué)定位 鑒于我院獨特的中外合作辦學(xué)模式，對于國際商務(wù)會計專業(yè)課程的教學(xué)，原則上應(yīng)該完全按照英方的教學(xué)大綱進(jìn)行授課，但考慮到大部分學(xué)生今后的就業(yè)去向，我們對國際商務(wù)會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)分析和定位。

3.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)方面有一個明確的指導(dǎo)思想：“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”，所以學(xué)生未來的就業(yè)方向就成為調(diào)整教學(xué)工作的關(guān)鍵點。根據(jù)我們對2007、2008兩屆150名國際會計畢業(yè)生的調(diào)查顯示，有132名學(xué)生留在國內(nèi)發(fā)展，僅1名學(xué)生出國發(fā)展，其余19名學(xué)生選擇專升本繼續(xù)深造等。

3.2 明確教學(xué)目標(biāo)

中加合作辦學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是為國際企業(yè)，特別是跨國公司培養(yǎng)掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的基本理論知識，從事國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、市場營銷、會計等工作的應(yīng)用型高級人才。同時，根據(jù)學(xué)生的未來就業(yè)調(diào)查結(jié)果，國際商務(wù)會計專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)被界定為：站在國際立場上，了解中國和國外的會計基本理論和實務(wù)，掌握中國的會計實際操作，能夠使用英語閱讀西方國家基本的會計理論和會計實務(wù)處理方法，同時能用英語進(jìn)行會計方面的工作交流。

4 中外合作辦學(xué)模式下國際商務(wù)會計專業(yè)發(fā)展的幾點建議

4.1 建立有效地溝通機(jī)制

這就需要打破系部界限，構(gòu)建中外合作國際商務(wù)會計專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。次級團(tuán)隊不僅包含英語教學(xué)團(tuán)隊、項目課程教學(xué)團(tuán)隊，更重要的是要包含會計專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。在人才培養(yǎng)過程中，相互溝通，交流經(jīng)驗。定期召開溝通會，設(shè)置聯(lián)絡(luò)員，加強(qiáng)信息交換工作。

4.2 有效的教學(xué)改進(jìn)

4.2.1 教學(xué)模式的改進(jìn)

考慮到畢業(yè)后直接到國外深造和工作的學(xué)生畢竟是少數(shù)，而中國的會計處理與國際會計處理上存在較大差異，因此，在教學(xué)模式的選擇中，既要完成英方的教學(xué)內(nèi)容，還要兼顧本院會計專業(yè)課程教學(xué)的實施。在課程內(nèi)容上，建議先有中方課程做鋪墊，再完成英方教學(xué)內(nèi)容。

4.2.2 雙語教學(xué)的改進(jìn)

由于中外合作班學(xué)生的外教課程所占比例較大，而學(xué)生的英語基礎(chǔ)并不好，因此，中方教師的任務(wù)首先是做好英語專業(yè)詞匯的引進(jìn)和講解，其次是對專業(yè)基礎(chǔ)理論和概念的詳細(xì)詮釋，使學(xué)生在建立一個穩(wěn)固的知識框架的前提下，能夠積累大量的專業(yè)英語詞匯，幫助學(xué)生順利地過渡到外教課，盡量減少語言障礙。

4.2.3 教學(xué)方法的改進(jìn)

在課堂教學(xué)上，不刻意追求課堂紀(jì)律，學(xué)生可以隨時提問，教師隨時解答。同時充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡量以學(xué)生為主，增加練習(xí)比例。練習(xí)解答由教師和學(xué)生一起進(jìn)行或由學(xué)生先獨立完成，隨后教師進(jìn)行講解，使學(xué)生既動手實踐，同時也得到了正確答案。另外，在教學(xué)過程中，按照不同的章節(jié)靈活調(diào)整實踐與理論講授的授課比例。

4.2.4 案例教學(xué)的實施

在國外課程中，案例教學(xué)是普遍采用的教學(xué)方法。案例教學(xué)通過背景資料介紹，指出面臨的問題，給學(xué)生留下解決問題的機(jī)會，這樣能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，通過查找資料和課堂分組討論，提出各種解決問題的方案。比如給出企業(yè)具體情況，讓學(xué)生根據(jù)企業(yè)具體情況設(shè)置企業(yè)情境，讓學(xué)生分組討論并分析該情境所反映的企業(yè)情況，并做出相應(yīng)的幻燈片向全班進(jìn)行講解。這樣迫使他們運用已學(xué)的知識去分析、歸納、總結(jié)、表述，從而使學(xué)生提高對課堂知識的理解、舉一反三、活學(xué)活用、擴(kuò)展思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。

中外合作是今后高職辦學(xué)趨勢，高職院校要想在激烈競爭中取得辦學(xué)優(yōu)勢，必須加強(qiáng)師資力量培訓(xùn)，合理設(shè)置專業(yè)課程，做到既滿足外方教學(xué)要求，又能為學(xué)生的就業(yè)和升學(xué)創(chuàng)造良好條件。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉斌中外合作辦學(xué)模式下會計專業(yè)教學(xué)改革的思考[J].老區(qū)建設(shè)，2008（14）.

第3篇：體育教育專業(yè)的核心課程范文

關(guān)鍵詞：社會體育；人才培養(yǎng)；模式研究

社會體育專業(yè)是體育學(xué)的五個基本專業(yè)之一，旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的。能適應(yīng)社會體育發(fā)展要求的，能獨立組織和指導(dǎo)群眾進(jìn)行健身，娛樂休閑等活動，并能獨立經(jīng)營和管理各類體育組織，具有一定科研能力的中。高級專門人才，畢業(yè)后適宜在各級體育行政部門，事業(yè)單位，社區(qū)會所，體育產(chǎn)業(yè)部門，健身中心，體育場館和康樂休閑中心等部門工作，也可以自主創(chuàng)業(yè)成為體育產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營者，目前，云南師范大學(xué)社會體育專業(yè)的課程設(shè)置較為單一，難以適應(yīng)新時期國家體育事業(yè)發(fā)展對高校體育教育提出的要求，也不利于其自身的長期發(fā)展，結(jié)合云南省的區(qū)位優(yōu)勢和民族特色，設(shè)立具有民族特色符合新時期體育發(fā)展要求的專業(yè)是社會體育專業(yè)長期發(fā)展的重要保證。

一、培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)《普通高校本科專業(yè)目錄》和社會實際要求規(guī)定了社會體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的，具備社會體育基本理論、方法和技術(shù)等方面的知識以及應(yīng)用這些知識的能力，能夠勝任社會體育健身指導(dǎo)和咨詢，健身項目推廣、體育經(jīng)營管理和組織體育競賽等方面工作的復(fù)合型人才。

二、課程設(shè)置

從社會體育專業(yè)課程體系的診斷分析出發(fā)，社會體育專業(yè)的課程的目標(biāo)是：以學(xué)生全面發(fā)展為核心，以滿足社會需要為導(dǎo)向，建立起更能適應(yīng)社會體育發(fā)展的、體系結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容完整的新型課程體系。為此，應(yīng)堅持突出時代特點，以便能夠培養(yǎng)出與社會體育發(fā)展現(xiàn)實相適應(yīng)的專門性人才。但同時也要考慮到該專業(yè)的學(xué)生分流到其它工作崗位的可能，要進(jìn)一步面向社會，拓寬專業(yè)體現(xiàn)出課程體系統(tǒng)一下的多元化特色，保持高度的開放性。社會體育專業(yè)實踐課程體系的構(gòu)建不能將眼光僅僅局限于體育科學(xué)，應(yīng)該從管理科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等諸多學(xué)科中汲取營養(yǎng)，以使學(xué)生能夠在原基礎(chǔ)的情況下突出寬口徑的特點，以下是云南省八所高校開展社會體育專業(yè)的培養(yǎng)模式表表中涉及到了云南省開設(shè)社會體育專業(yè)的部分本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和就業(yè)方向。

從上表看出，云南省開設(shè)社會體育專業(yè)的八所高校開設(shè)的課程都是和社會體育專業(yè)相關(guān)的專業(yè)課程。這些課程都符合教育部《高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置規(guī)定》的內(nèi)容要求，在技術(shù)課程上得安排都與體育教育和運動訓(xùn)練專業(yè)是一樣的。當(dāng)然開設(shè)這些課程是每一個體育專業(yè)的學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)，但是社會體育專業(yè)這個特殊的群體，專業(yè)的針對性不強(qiáng)，本來應(yīng)該是針對大眾健身的培養(yǎng)變成了學(xué)校體育教師的培養(yǎng)，違反了各個高校對社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定，所以導(dǎo)致了培養(yǎng)出來的社會體育專業(yè)的學(xué)生變成是四不像的一類畢業(yè)生，既不像是體育教育專業(yè)針對學(xué)校體育教育的培養(yǎng)，同時又跟社會體育專業(yè)的需求不符合，沒辦法結(jié)合到社會實踐的大眾健身指導(dǎo)工作中，因而導(dǎo)致了社會體育專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)難的問題。

三、社會實踐

云南師范大學(xué)所開設(shè)的這些課程與社會體育教學(xué)必備素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)相符合，但是其培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)上更多的是偏向于體育教育專業(yè)的課程，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，社會體育專業(yè)95%以上的課程都是與體育教育專業(yè)，運動訓(xùn)練專業(yè)是一樣的，甚至有些課程在社會體育專業(yè)開設(shè)的課程卻開到的體育教育專業(yè)和運動訓(xùn)練專業(yè)去了。因此導(dǎo)致了社會體育專業(yè)的學(xué)生沒有掌握相關(guān)的健身知識和器材使用的規(guī)范，導(dǎo)致了再工作的過程中錯誤使用這些器材和錯誤的訓(xùn)練方式方法。

因此在“拓寬專業(yè)，打好基礎(chǔ)，加強(qiáng)實踐，培養(yǎng)能力?！钡慕虒W(xué)原則下，在進(jìn)行課程設(shè)置時應(yīng)該注意：突出本專業(yè)的特色；注意本專業(yè)與相關(guān)專業(yè)的融合；圍繞專業(yè)的就業(yè)反響上發(fā)動課程設(shè)置；不同專業(yè)的課程設(shè)置的側(cè)重點要明確；重視實踐能力與理論知識相結(jié)合。

四、就業(yè)問題

社會體育專業(yè)發(fā)展至今只有10余年，在人才培養(yǎng)的過程中存在著許多的問題，最主要的一個問題就是經(jīng)過四年的培養(yǎng)后工作方向的定位不明確，目前社會體育專業(yè)人才市場失衡的矛盾也比較突出。現(xiàn)在我國的健身領(lǐng)域中沒有專門設(shè)立社會體育指導(dǎo)員崗位，同時也沒有相關(guān)的政策做保證，因而也就沒能給社會體育專業(yè)的畢業(yè)生提供明確的就業(yè)崗位，社會體育專業(yè)主要服務(wù)的領(lǐng)域是體育產(chǎn)業(yè)。

現(xiàn)在我國的體育產(chǎn)業(yè)出于較低的發(fā)展水平不足以吸收太多的社會體育專業(yè)的畢業(yè)生，使得社會體育專業(yè)的的畢業(yè)生與就業(yè)市場需求之間出現(xiàn)了供大于求的局面增大了就業(yè)的難度，從云南師范大學(xué)體育學(xué)院06級和07級的社會體育專業(yè)的就業(yè)情況來看，這兩年的畢業(yè)生選擇教師這一職業(yè)的達(dá)35%轉(zhuǎn)行從事與社會體育專業(yè)無關(guān)的行業(yè)的畢業(yè)生占到了55%，剩下的5%左右的畢業(yè)生繼續(xù)深造或者是自主創(chuàng)業(yè)。

四、存在問題

（一）社會體育專業(yè)定位不準(zhǔn)

現(xiàn)在對社會體育專業(yè)的定義有八種之多，對其歸類是十分復(fù)雜的，因為它幾乎涵蓋了除競技體育和學(xué)校體育之外的多有體育和體育的相關(guān)行業(yè)，現(xiàn)階段，趙破奴改過的社會體育處于起步階段，不同的社會體育種類也是與日俱增如：老年體育、農(nóng)村體育、社區(qū)體育……都是隨著社會的發(fā)展而產(chǎn)生出來的，因此，要對社會體育進(jìn)行合理的定位是很難的，從而這就給各大高校對社會體育專業(yè)的培養(yǎng)增加了難度，到底培養(yǎng)什么樣的人才才是符合社會的實際需求。

（二）社會體育專業(yè)培養(yǎng)方向不明確

社會的發(fā)展速度在不斷地加快，需要更多方面的體育人才在社會體育人才培養(yǎng)方面很不明確，很多人都不知道社會體育指導(dǎo)員培養(yǎng)的人才以后是做什么的甚至在培養(yǎng)的過程中把社會體育專業(yè)的人才培養(yǎng)當(dāng)成是體育教育專業(yè)來培養(yǎng)，社會體育專業(yè)應(yīng)該是以體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營者和體育健身技能知道者，服務(wù)于社會體育發(fā)展需求的專業(yè)。

五、對策建議

（一）確立社會體育專業(yè)培養(yǎng)的核心方向

從市場的需需求角度作為出發(fā)點，社會體育專業(yè)的核心培養(yǎng)方向應(yīng)該是培養(yǎng)服務(wù)于社會，滿足廣大人民群眾的健身需求，那么核心培養(yǎng)方向的定位應(yīng)該符合：在市場條件下根據(jù)社會的需求著眼未來確定培養(yǎng)方向；按照國家教育部有關(guān)專業(yè)培養(yǎng)要求進(jìn)行培養(yǎng)；目標(biāo)明確并隨著不同的社會使其的社會需要進(jìn)行不同程度的調(diào)整。

（二）確立有特色的人才培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已經(jīng)不能培養(yǎng)出適應(yīng)迅速變革和發(fā)展的社會需求，狹窄的知識面和知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)致學(xué)生無法積極主動地選擇適合自己的職業(yè)，更無法適應(yīng)現(xiàn)代社會崗位和職業(yè)的不斷變化的需要，為了讓畢業(yè)生能更好地就業(yè)，就必須確立一個符合社會實際需求的培養(yǎng)模式，這就要求學(xué)校與社會取得聯(lián)系和溝通，了解目前市場的行情，并與相關(guān)的單位共同培養(yǎng)，同時也應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展需求培養(yǎng)人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王進(jìn)國 我國社會體育專業(yè)田徑課程改革的理論研究[J].新課程（教育學(xué)術(shù)）2011（2）。

[2]艾東明 社會體育專業(yè)學(xué)生應(yīng)用技能缺陷的成因及對策研究[J].華章2010（14）。

[3]趙東平.孫潔 湖南理工學(xué)院社會體育專業(yè)發(fā)展改革研究[J].中國科技縱橫2010（24）。

[4]艾東明 社會體育專業(yè)學(xué)生應(yīng)用技能缺陷的成因及對策研究[J].華章2010（15）。

第4篇：體育教育專業(yè)的核心課程范文

1．1中國特殊教育法規(guī)背景

改革開放以來，我國相繼頒布了《教育法》、《義務(wù)教育法》、《殘疾人保障法》、《殘疾人教育條例》、《義務(wù)教育實施細(xì)則》、《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》等［3］，批準(zhǔn)加合國《殘疾人權(quán)利公約》，為我國發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，維護(hù)殘疾人特別是殘疾兒童接受教育的權(quán)利提供了法制性保障。

1．2美國特殊教育法規(guī)背景

美國特殊教育高度發(fā)展得益于相關(guān)教育法規(guī)的制定。為了保障身心障礙者得到應(yīng)有的教育，以及對身心障礙者人權(quán)的尊重，美國建立了相關(guān)司法干預(yù)。美國殘障教育法案中明確規(guī)定，適應(yīng)體育(adaptedphysicaleducation)是特殊教育的一部分。1967年，美國90-170公法正式實施，其第五款明確提出為特殊體育師資的培養(yǎng)和研究提供資金保障。此外，與適應(yīng)體育有關(guān)的美國聯(lián)邦立法還有:1973年聯(lián)邦法令PL93-112(504)《復(fù)建法》、1975聯(lián)邦法令PL94-142《殘疾兒童教育法案》、1978年聯(lián)邦法令PL95-606《業(yè)余運動法》、1990年聯(lián)邦法令PL101-336《美國失能者法令》、1990年聯(lián)邦法令PL101-476《失能者個別教育法》。健全的特殊教育法規(guī)，保障了美國特殊教育的持續(xù)健康發(fā)展。

2特殊體育師資培養(yǎng)模式比較

2．1培養(yǎng)目標(biāo)

美國特殊體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要體現(xiàn)在兩個方面:一是多方位特殊教育基礎(chǔ)理論知識和實踐能力的培養(yǎng);二是職業(yè)素養(yǎng)的提高。培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)主要是通過基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課等課程來豐富學(xué)生的知識面，拓寬學(xué)生知識的視野，為后續(xù)的特殊體育教育專業(yè)知識的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。特殊體育教育專業(yè)知識，主要側(cè)重于如何對殘疾學(xué)生進(jìn)行評估、診斷和評價，如何根據(jù)不同殘疾的學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計和安排教學(xué)，如何靈活地解決教學(xué)過程中可能遇到的實際困難。從中國已開設(shè)特殊體育教育專業(yè)的體育院校來看，各高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)基本一致，對所要培養(yǎng)人才的質(zhì)量和規(guī)格都提出了總體要求。具體目標(biāo)主要是培養(yǎng)出具備殘疾人體育教學(xué)、訓(xùn)練、競賽、管理、康復(fù)、科研等知識和技能的復(fù)合型人才，為我國的特殊學(xué)校、中小學(xué)、殘疾人康復(fù)機(jī)構(gòu)、社區(qū)、殘疾人體育機(jī)構(gòu)等部門輸送應(yīng)用型專門人才。

2．2培養(yǎng)形式和學(xué)制

美國的高等教育具有區(qū)域自治特點，各州根據(jù)自身的自治制度安排特殊體育師資的培養(yǎng)形式與學(xué)制。如美國俄亥俄州立大學(xué)的培養(yǎng)形式，是面向體育專業(yè)學(xué)生開設(shè)特殊體育教育課程，學(xué)生若要獲得特殊體育教師資格證就必須先取得體育教育資格證書。而東俄勒岡大學(xué)則是以所有體育專業(yè)學(xué)生作為特殊體育師資的培養(yǎng)基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)制方面，主要是四年制專業(yè)培養(yǎng)和3+1模式，即三年體育教育專業(yè)加一年特殊體育教育的混合培養(yǎng)模式。這種靈活多變的培養(yǎng)形式與學(xué)制，能較好地適應(yīng)實際需求;在中國，現(xiàn)階段特殊體育師資的培養(yǎng)，主要由屈指可數(shù)的幾所本科體育院校來承擔(dān)，學(xué)制四年。主要培養(yǎng)形式有兩種:一是設(shè)立特殊體育教育專業(yè)培養(yǎng)師資;二是以體育教育專業(yè)為基礎(chǔ)來培養(yǎng)特殊體育師資。相比之下，中國特殊體育師資的培養(yǎng)形式較單一，應(yīng)向多元化方向發(fā)展，拓寬培養(yǎng)途徑。

2．3課程設(shè)置

特殊體育課程標(biāo)準(zhǔn)是實施特殊體育教育和編制課程的重要依據(jù)。美國為加快特殊體育教育的發(fā)展，1991年由美國身心障礙與休閑聯(lián)合會向美國教育部、特殊教育與復(fù)健服務(wù)部以及人事儲備局提出了一項為期五年(1992—1997年)的國家適應(yīng)體育課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)證照檢定的建置方案，并于1992年頒布和推行了綱要文件———適應(yīng)體育課程國家標(biāo)準(zhǔn)［4］。美國課程國家標(biāo)準(zhǔn)為特殊體育教育專業(yè)課程的設(shè)置提供了重要依據(jù)，其核心內(nèi)容包括15項特殊體育課程專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其主要目標(biāo)所規(guī)定的知能要求。在課程的設(shè)置上，特殊體育教育專業(yè)理論與實踐結(jié)合的非常緊密，包括基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實踐課程三個核心部分?；A(chǔ)課程涉及知識范圍很廣，既有社會科學(xué)又有自然科學(xué)，但體育運動學(xué)占較大比重，如運動生理學(xué)、運動保健學(xué)、運動訓(xùn)練學(xué)、運動心理學(xué)等;專業(yè)課程包括殘疾人通識理論和殘疾人體育教育專業(yè)理論兩大塊，后者涉及的課程包括殘疾人體育教育概論、特殊體育教學(xué)法、特殊兒童的運動評價、特殊體育的歷史與法律等;實踐課程也是美國特殊體育教育專業(yè)課程的重要組成部分，《實用實踐經(jīng)驗》(PracticumExpe-rienceProvided)這門課程就是專門針對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)而開設(shè)的。實踐課程使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐過程中，掌握特殊體育教育的相關(guān)知識，將理論運用于實踐，從實踐中總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)。課程設(shè)置是專業(yè)建設(shè)的核心，是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。特殊體育屬于交叉學(xué)科，在專業(yè)課程的設(shè)置上需要高度整合。而目前中國各體育院校特殊體育教育專業(yè)的課程整合度不夠，課程體系主要為教育學(xué)、體育學(xué)和康復(fù)醫(yī)學(xué)類。筆者認(rèn)為，特殊體育教育專業(yè)的課程性質(zhì)要突顯出“特殊”二字，應(yīng)針對學(xué)生將來就業(yè)對象———殘疾人多開設(shè)殘疾人體育類課程，而不是以體育類課程為主、特殊體育為輔的本末倒置形式來設(shè)置課程。應(yīng)突出“特殊體育”的核心課程地位，培養(yǎng)社會亟需的特殊體育人才。在課程的設(shè)置上應(yīng)盡量克服主講教師專業(yè)素養(yǎng)和特殊體育器材設(shè)備條件等弊病，加大殘疾人體育類課程的比重，設(shè)計出更為合理的特殊體育教育專業(yè)課程體系。

3特殊體育教育評估體系比較

1973年美國出版了特殊體育教師培養(yǎng)指南，到20世紀(jì)80年代中期，美國教育部要求制定特殊體育師資培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，以評定特殊體育師資的培養(yǎng)質(zhì)量。為此，1984年美國Oak-ley推出了本科階段特殊體育師資評估指南。此外，師資培養(yǎng)質(zhì)量的鑒定還依賴于專業(yè)證書制度的執(zhí)行。在美國，從事特殊教育的教師在獲得普通學(xué)校教師資格證書的同時還要取得特殊學(xué)校的教師資格證書。而要獲得這種證書，需要通過一系列的資格考試，并且證書具有時效性，有效期一般為五年，五年后重新認(rèn)定資格。可見，美國特殊體育教育質(zhì)量的評估體系已相對完善;在中國，特殊體育師資的培養(yǎng)缺乏權(quán)威的培養(yǎng)指南和質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，尚未建立起特殊體育教師資格認(rèn)定制度，對特殊體育教師所應(yīng)具備的特殊專業(yè)技能也缺乏詳細(xì)的規(guī)定，特殊體育教育評估體系尚待完善。

4結(jié)論與建議

4．1結(jié)論

(1)美國半個世紀(jì)以來對特殊體育教育專業(yè)的培養(yǎng)經(jīng)驗非常豐富;而中國特殊體育教育專業(yè)的發(fā)展正處于起步階段，培養(yǎng)體系仍需逐步地完善。

(2)健全的特殊教育法規(guī)保障了美國特殊教育的持續(xù)健康發(fā)展;中國也頒布了相應(yīng)的殘疾人教育法規(guī)，但仍需進(jìn)一步完善殘疾人教育法律的保障體系。

(3)中美兩國特殊體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在定位上存在著較大的差異。中國的培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于培養(yǎng)以教學(xué)為主的復(fù)合型人才，目標(biāo)輻射面較廣;而美國特殊體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相對要更加清晰，主要側(cè)重于培養(yǎng)特殊體育教師，圍繞著“如何教學(xué)”的問題來培養(yǎng)人才。

(4)在培養(yǎng)形式與學(xué)制方面，美國的培養(yǎng)形式體現(xiàn)出多樣化、多元化的特點;而中國特殊體育師資的培養(yǎng)形式較單一，應(yīng)向多元化方向發(fā)展，拓寬培養(yǎng)途徑。

(5)課程的設(shè)置上，特殊體育教育專業(yè)需將“體育”與“特殊教育”高度的整合。美國課程的設(shè)置相對來說整合度更高，理論和實踐緊密結(jié)合，突出了特殊體育課程的重要性;而中國仍是以體育類課程為主，特殊體育為輔的本末倒置形式來設(shè)置課程。

(6)美國特殊體育教育質(zhì)量的評估體系已相對完善;而中國缺乏權(quán)威的培養(yǎng)指南和質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，尚未建立特殊體育教師資格認(rèn)定制度，特殊體育教育評估體系尚待完善。

4．2建議

(1)增設(shè)特殊體育教育培養(yǎng)方向。中國特殊教育事業(yè)，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會文明的進(jìn)步得到了迅速發(fā)展，據(jù)《2010年中國殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》，全國為盲、聾、智殘少年兒童興辦的特殊教育學(xué)校發(fā)展到1705所，義務(wù)教育普通學(xué)校附設(shè)特教班有2775個，在校的盲、聾、智殘學(xué)生51．9萬人。形成了以特殊教育學(xué)校為主、普通學(xué)校隨班就讀為輔的辦學(xué)模式。特殊教育的發(fā)展依賴于大量具有特殊教育技能、掌握特殊教育理論的教師。對于體育教育專業(yè)來講，對特殊體育師資的培養(yǎng)已成為一項緊迫的任務(wù)。目前，社會需求與特殊體育師資培養(yǎng)之間供需矛盾突出。只有加大培養(yǎng)力度，才能得以緩解。根據(jù)我國目前的教育現(xiàn)狀，在體育教育專業(yè)中增設(shè)特殊體育教育培養(yǎng)方向，不失為一個合理的途徑。特殊體育教育方向，使學(xué)生在掌握體育教育基本技能和知識的基礎(chǔ)上，熟悉殘疾人生理、心理等方面的知識，以便日后能真正勝任特殊學(xué)校的體育教學(xué)工作，或普通學(xué)校跟班就讀殘疾學(xué)生的體育教學(xué)工作。

(2)整合教育資源，培養(yǎng)形式多樣化。①目前，中國特殊體育師資培養(yǎng)的主要渠道是高校開設(shè)的特殊體育教育專業(yè)，也就是由體育院校招收特殊體育教育專業(yè)學(xué)生。根據(jù)相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)對其進(jìn)行專業(yè)的培養(yǎng)，但這種培養(yǎng)模式易受到教育資源的限制，如特殊專業(yè)的師資，因此，在一定程度上影響培養(yǎng)人才的質(zhì)量;②開設(shè)特殊體育教育的高校應(yīng)結(jié)合自己的實際情況，充分整合校本的教育資源，建立體育教育專業(yè)和特殊教育專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模式，最大程度上優(yōu)化校本資源，以解決特殊體育師資培養(yǎng)的資源問題，切實提高特殊體育教育專業(yè)人才的質(zhì)量;③在職培養(yǎng)。可通過進(jìn)修等在職培養(yǎng)形式對中小學(xué)體育教師，甚至是幼兒園教師進(jìn)行特殊專業(yè)知識的提升，以改善我國基礎(chǔ)教育殊體育師資匱乏的現(xiàn)狀。

(3)健全殘疾人教育法規(guī)。中國的特殊教育法規(guī)與美國相比，還存在著一定差距。主要體現(xiàn)在法案不明細(xì)，指導(dǎo)性不強(qiáng)、理論指導(dǎo)與具體實踐操作之間仍存在脫節(jié)現(xiàn)象。因此，建議相關(guān)部門加強(qiáng)特殊教育的相關(guān)立法，完善殘疾人事業(yè)法律法規(guī)政策體系，使得實際操作有法可循，依法保障殘疾人接受體育教育權(quán)利。

第5篇：體育教育專業(yè)的核心課程范文

關(guān)鍵詞：社會體育指導(dǎo)與管理；實踐教學(xué)；體系構(gòu)建

1、引言

伴隨著高校畢業(yè)人數(shù)持續(xù)提升，2014年，我國高校畢業(yè)生人數(shù)就達(dá)到了700多萬，就業(yè)難成為社會重要難題之一。由此可見，高校構(gòu)建實踐教學(xué)體系，是提升畢業(yè)生社會競爭力，解決就業(yè)問題的關(guān)鍵措施，這也導(dǎo)致構(gòu)建實踐教學(xué)體系成為辦校的難點問題之一。

2、社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

通過多年的辦學(xué)經(jīng)驗，按照社會和就業(yè)需求的不斷改變，各個高校都在一定程度上改善著自身的培養(yǎng)計劃，其實踐環(huán)節(jié)作為提升社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生實踐能力的關(guān)鍵措施，一直備受關(guān)注。從各個高校對該專業(yè)學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)教育計劃的制定與實施狀況而言，雖然實踐環(huán)節(jié)在整個教育中所占的比例較多，但是仍然存在一些問題，這也是導(dǎo)致社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量不足的主要因素。

2.1、課程結(jié)構(gòu)不合理

社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)理論知識逐漸邁向?qū)嵺`化，要求學(xué)生在實踐教學(xué)過程中反復(fù)的進(jìn)行實踐訓(xùn)練，如果在這個過程中，學(xué)生的實踐時間不足，學(xué)生就很難將所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`能力，實踐能力也無法得到相應(yīng)的提升。相關(guān)調(diào)查顯示，大多數(shù)高校實踐環(huán)節(jié)主要集中在7或8學(xué)期，實踐課程的學(xué)時和學(xué)分在整個學(xué)時學(xué)分中比例不超過20%，在四年的本科教育中，實踐課程開設(shè)的數(shù)量比較少，總學(xué)時并不多，不同的實踐課程之間沒有關(guān)聯(lián)性，并且針對性也比較弱。

2.2、教學(xué)內(nèi)容不符合社會需求

社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)自從開設(shè)一來，大多數(shù)高校對于該專業(yè)的實踐教學(xué)課程的內(nèi)容都較為重視，改革的次數(shù)也比較多，按照健身市場的實際需求，對該課程設(shè)置并實施的實踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了針對性優(yōu)化與調(diào)整，并淘汰了一些陳舊的項目，開設(shè)了一些新型的健身項目，在一定程度上滿足了社會的實際需求。但是，因為健身市場的社會需求變化速度較快，并且許多高校對于市場變化的反應(yīng)速度并不快，這也導(dǎo)致實踐教學(xué)的內(nèi)容無法及時滿足市場的實際需求，形成嚴(yán)重樓后，以至于實踐教學(xué)內(nèi)容不具備前瞻性與針對性，促使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容無法應(yīng)用于社會。

2.3、實踐教學(xué)質(zhì)量較弱

當(dāng)前，社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的教師大多數(shù)都是該學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，此外也有一部分是其他體育項目轉(zhuǎn)到該項目的教師。雖然這些教師在學(xué)歷層次、專業(yè)理論等方面能力較高，但是他們基本上都是從高校畢業(yè)之后直接參與工作，對市場對社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的需求認(rèn)識并不充足，缺乏工作經(jīng)驗，只能夠從理論到理論，無法從理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`，最終提供的實踐教學(xué)質(zhì)量有明顯不足。

2.4、校內(nèi)實踐教學(xué)條件較弱，校內(nèi)外實踐基地建設(shè)不足

根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多高校的社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的校內(nèi)實踐教學(xué)條件并不充足，器材老舊、教學(xué)環(huán)境較弱，硬件設(shè)施設(shè)備長久不更新，在該專業(yè)方面的經(jīng)費投入也并不多。與此同時，校外實習(xí)實踐基地的建設(shè)也相對較弱，基本上沒有實質(zhì)性的校外實踐基地管理及運行規(guī)模，對于校外實踐基地的建設(shè)缺乏市場保障。因為學(xué)生自身實踐能力較弱，再加上實踐基地的實踐時間不足，實習(xí)基地培養(yǎng)學(xué)生的成本又比較高，學(xué)生所接受的實習(xí)教學(xué)質(zhì)量并不足，只是一些沒有技術(shù)含量的簡單工作而言，無法滿足市場的實際需求。

3、社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建

3.1、系統(tǒng)化實踐教學(xué)體系構(gòu)建

務(wù)必以社會需求為主要導(dǎo)向，構(gòu)建社會體育指導(dǎo)和管理專業(yè)的實踐教學(xué)體系，并持續(xù)完善課堂實踐、校內(nèi)校外實踐等相關(guān)環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)體系，并突出課內(nèi)外、校內(nèi)外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性，持續(xù)構(gòu)建并完善相對獨立但又有較高協(xié)調(diào)性的實踐教學(xué)內(nèi)容體系，提升實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程設(shè)計，提升實踐教學(xué)的學(xué)時，持續(xù)不斷的在四年本科教學(xué)中貫穿實踐教學(xué)，促使實踐教學(xué)成為整個社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的教學(xué)核心，促使實踐教學(xué)內(nèi)容體系穩(wěn)定處于合理有效、規(guī)范有序、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臓顟B(tài)下開展。

3.2、強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)，提升專業(yè)教師實踐教學(xué)能力

在強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)的過程中，首先需要采用一些具備較高社會體育市場工作經(jīng)驗的實踐性教師；其次，需要鼓勵當(dāng)前的專業(yè)教師強(qiáng)化自身的實踐能力，并定期組織專業(yè)教師開展健身行業(yè)的進(jìn)修工作，促使教師真正的掌握當(dāng)前的建設(shè)那行業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)教師的職業(yè)能力，進(jìn)而提升教師在實踐課程當(dāng)中的實踐教學(xué)能力；最后，需要定期選擇一批素質(zhì)較高、業(yè)務(wù)精湛的專業(yè)教師參與到健身行業(yè)當(dāng)中，并參與相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)以及資格認(rèn)證活動，促使其能夠在健身行業(yè)中獲得相應(yīng)的成就，從而優(yōu)化高校的辦學(xué)競爭力。

3.3、整理當(dāng)前資源，持續(xù)提升實踐基地的建設(shè)質(zhì)量

充分應(yīng)用高校目前的條件資源，并逐漸提高校內(nèi)外實踐基地的建設(shè)力度，優(yōu)先以校內(nèi)實踐基地為輔導(dǎo)，促使學(xué)生掌握基本的健身技術(shù)操作方式以及健身原理，再以校外的實踐基地為主要完成空間，促使其能夠開展針對性的就業(yè)時間技能提升方式，最終形成校內(nèi)外一體化的教學(xué)實踐平臺。與社會的有名企業(yè)進(jìn)行溝通與交流，力求與其進(jìn)行合作，由高校為企業(yè)提供更多的可用性人才，由企業(yè)為高校提供校外實踐空間，構(gòu)建良好的校企合作平臺，并開展相應(yīng)的定向培養(yǎng)途徑，實現(xiàn)校企資源互補，從而極大程度提升社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的實踐教學(xué)能力，提升高校學(xué)生實踐能力的同時為學(xué)生創(chuàng)造更多的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)機(jī)遇。

3.4、明確實踐教學(xué)目標(biāo)，完善實踐教學(xué)體系核心

社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)基本上可以分為具體目標(biāo)與總體目標(biāo)。無論是實踐教學(xué)還是理論教學(xué)，其基本上都是為了實現(xiàn)整體教學(xué)目的而服務(wù)，社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)培訓(xùn)的整體目標(biāo)就是借助具體的理論教學(xué)與實踐教學(xué)而言的。對此，作為專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)課程，社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實踐教學(xué)的具體目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是圍繞著人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)而制定的。以北京體育大學(xué)為例，該大學(xué)的社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)能夠掌握社會體育指導(dǎo)與管理的基本知識與理論、基本技能與技術(shù)，具備良好的創(chuàng)新精神、實踐能力，能過在社會、體育管理部么、健身企業(yè)、各類體育組織中從事大眾健身服務(wù)與指導(dǎo)、項目開展與設(shè)計、推廣與組織等工作的應(yīng)用型人才。就當(dāng)前而言，社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實踐教學(xué)的所有環(huán)節(jié)的具體目標(biāo)。對此，按照專業(yè)實踐課程的順序性與階段性，必須明確各個階段實踐教學(xué)的目標(biāo)。第一階段：大學(xué)一、二年級，其目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是提升對社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的認(rèn)識。主要是借助通識基礎(chǔ)課以及學(xué)科專業(yè)課當(dāng)中的課堂實踐教學(xué)為核心實現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前的大學(xué)生的實踐活動能力與社會認(rèn)知能力基本上都是在大學(xué)中逐漸培養(yǎng)形成，該階段的專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是結(jié)合案例教學(xué)與授課內(nèi)容進(jìn)行簡要的社會介紹，并借助多形式、多層次的實踐活動，豐富學(xué)生的社會生活閱歷與經(jīng)驗，從而培養(yǎng)學(xué)生對社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的認(rèn)識。其次，借助課程作業(yè)與基礎(chǔ)性時間互動掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識的實際操作與應(yīng)用，以北京大學(xué)社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)為例，其設(shè)置了社會體育指導(dǎo)與社會體育項目推廣兩個主要方向，圍繞著這兩個方向的理論課程設(shè)計了兩個方向的實踐課程，也就是社會體育指導(dǎo)實踐與社會體育項目推廣實踐，其教學(xué)目的是為了讓學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)理論知識更好的應(yīng)用于社會實踐當(dāng)中。第二階段：大學(xué)三、四年級，其目標(biāo)是綜合提升專業(yè)知識能力和技能操作能力，能夠獨立的完成相關(guān)實踐實習(xí)任務(wù)。這一階段的教學(xué)目標(biāo)主要是借助畢業(yè)論文與畢業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)方式來完成，這一階段的實際目標(biāo)主要總結(jié)為：將基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論與基本技能綜合應(yīng)用與體育工作實踐，并在實踐當(dāng)中檢驗、鞏固所教學(xué)的理論技能與知識，借助實習(xí)，促使實習(xí)生能夠基本掌握體育管理、體育資訊、體育經(jīng)營以及體育知道等方式方法，鍛煉并培養(yǎng)實習(xí)生獨立工作的技能與能力。畢業(yè)實習(xí)作為實踐教學(xué)內(nèi)容的核心內(nèi)容，其主要包含：為學(xué)生提供將所學(xué)的理論與實踐知識結(jié)合應(yīng)用的空間，促使學(xué)生能夠思考自身的專業(yè)角色，考驗學(xué)生的實際管理水平，識別自身的技能成就，辨別自身的實際需求，為教師提供一個能夠準(zhǔn)確評判實習(xí)生是否能夠滿足社會需求的實踐操作平臺。

4、總結(jié)

綜上所述，社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須符合現(xiàn)代教與學(xué)理論以及規(guī)律性理論，以市場需求為主要導(dǎo)向，構(gòu)建以學(xué)生為核心的教學(xué)理論，著重理論教育與實踐學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生借助實踐教學(xué)強(qiáng)化自身綜合素質(zhì)以及綜合能力。社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的實踐教學(xué)非常重要，其作用是其他任何方式都無法替代的，實踐教學(xué)體系需要持續(xù)完善，最終培養(yǎng)出符合市場實際需求的應(yīng)用型專業(yè)性人才。

參考文獻(xiàn):

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第6篇：體育教育專業(yè)的核心課程范文

由于受到傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的影響，高職體育教學(xué)模式通常僅注重運動能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，在一定程度上忽視了體育運動基礎(chǔ)的體能素質(zhì)培養(yǎng)。雖然在短期內(nèi)取得了一定的效果，但是從長遠(yuǎn)發(fā)展來說，對高職學(xué)生的發(fā)展是十分不利的。根據(jù)相關(guān)部門的調(diào)查統(tǒng)計可知，近些年來，大學(xué)生的身體素質(zhì)呈現(xiàn)一定的下降趨勢，必須及時采取有效的教學(xué)方法和措施，不斷提高大學(xué)生的身心素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識。因此，高職院校在進(jìn)行體育教學(xué)時，必須將樹立終身體育意識作為體育教學(xué)的核心。通過體育教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生健康的身心，還要培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識，使學(xué)生在畢業(yè)之后還能養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，確保身體健康，最終實現(xiàn)國家經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)發(fā)展和生活質(zhì)量的提高。

2.基于終身體育教學(xué)思想的高職體育教學(xué)改革策略

2.1滲透終身體育的教育理念

為了有效提高高職學(xué)生的身心素質(zhì)，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，形成以培養(yǎng)學(xué)生終身體育和活動能力為核心的教育理念。就教育理念而言，終身體育向?qū)W生滲透了“健康第一”的生活理念，而且比“健康第一”更重視階段與長遠(yuǎn)效應(yīng)的有機(jī)結(jié)合。高職體育是學(xué)生正規(guī)接受體育教育的最后一站，加強(qiáng)此階段的體育教育不僅能使學(xué)生掌握科學(xué)的鍛煉方法，通過終身體育教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識，從而養(yǎng)成長期的鍛煉習(xí)慣?；诖耍越K身體育為高職體育改革的主導(dǎo)思想，更具有理論深度和實踐價值，既能加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)校時期的體育鍛煉，也能充分發(fā)揮學(xué)校體育的長遠(yuǎn)效益；既能著眼于體育教學(xué)的整個過程，還能放眼學(xué)生的未來的體育鍛煉。

2.2制定終身體育的教學(xué)目標(biāo)

在新形勢下，學(xué)校體育教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄和終身體育的意識，基于此，在體育教學(xué)過程中，要將培養(yǎng)學(xué)生的體育意識、習(xí)慣和能力作為基本教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生只有具備了終身體育意識，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，才能從根本上實現(xiàn)“健康第一”的目標(biāo)。

2.3合理制定滲透終身體育理念的體育課程大綱

與其它學(xué)科不同，體育是一門只有學(xué)生親自參與其中才能收益的一項教學(xué)實踐活動。高職體育教學(xué)的最終目的不僅要讓學(xué)生掌握基本鍛煉技能，還要培養(yǎng)學(xué)生終身體育的思想，以便學(xué)生在畢業(yè)后還能積極進(jìn)行體育鍛煉，從而終身受益?；诖耍谥贫ㄕn程教學(xué)大綱時，要以終身體育為指導(dǎo)思想，重視鍛煉和養(yǎng)護(hù)身心，使體育教學(xué)向著終身化方向發(fā)展，同時要針對不同學(xué)生的具體特征，由淺入深，激發(fā)學(xué)生的運動興趣，實現(xiàn)強(qiáng)身健體的最終目標(biāo)。

2.4改革體育課程內(nèi)容，與終身體育銜接

為了滿足社會對人才技能和體能的需要，體育課程應(yīng)該按照不同學(xué)生的具體情況因此施教，制定具有特色的課程計劃。具體來說，可按照下述集中模塊開展體育教學(xué)：第一，公共性模塊，即體育基礎(chǔ)教學(xué)，該模塊教學(xué)適合所有高職學(xué)生，主要是進(jìn)行基本運動理論講解和實踐；第二，定向性模塊，即設(shè)置專項體育課?？蓪⒏呗氃盒５捏w育教學(xué)分為兩個階段：公共體育課階段和定向體育課階段。前一個階段主要是進(jìn)行公共體育課程的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握基本的運動技能。后一個階段是根據(jù)學(xué)生身心健康、個性及專業(yè)性等特點針對性的開展體育教學(xué)活動，如禮儀專業(yè)的學(xué)生可開設(shè)形體訓(xùn)練課程等；第三，拓寬性模塊。開設(shè)強(qiáng)身健體、實用性強(qiáng)的終身體育鍛煉項目。例如：可根據(jù)不同學(xué)生的運動愛好，開展游泳、武術(shù)、氣功等體育教學(xué)活動，讓學(xué)生掌握一門自己感興趣體育項目的鍛煉方法和理論知識，達(dá)到終身受益。

2.5按終身體育的要求建立合理的考評體系

傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價通常以理論和專項技能為基本要求對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性的考核和評價，重視對成績的考核，這種考核方式嚴(yán)重扼殺了學(xué)生參與體育活動的積極性和學(xué)習(xí)興趣。因此體育教學(xué)的考核和評價不能重視達(dá)標(biāo)等這些定量的考核因素，而要重視學(xué)生的知識掌握能力、終身體育意識的培養(yǎng)、體育鍛煉能力及鍛煉次數(shù)等方面進(jìn)行綜合評定，從而建立以終身體育為核心的考評體系。

3結(jié)束語

第7篇：體育教育專業(yè)的核心課程范文

關(guān)鍵詞：舞蹈編導(dǎo)學(xué)科課程體育院校教學(xué)改革

進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)的21世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展以及當(dāng)代科學(xué)與藝術(shù)的融合，藝術(shù)教育也越來越被人們所重視。注重和強(qiáng)調(diào)藝術(shù)感受與想象、藝術(shù)創(chuàng)造與思維，已經(jīng)成為知識經(jīng)濟(jì)時代需要的綜合型人才不可缺少的重要因素。隨著我國教育的深層次發(fā)展，藝術(shù)教育已層層滲透到全國各類高校教育體系之中。近幾年以來在體育院校也得到了蓬勃的發(fā)展，如北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院、西安體育學(xué)院、武漢體育學(xué)院等。而其開設(shè)的藝術(shù)類舞蹈編導(dǎo)學(xué)科課程尚屬于起步階段。因此，體育院校特色的舞蹈編導(dǎo)專業(yè)課程建設(shè)與開發(fā)迫在眉睫。目前舞蹈編導(dǎo)學(xué)科建設(shè)在藝術(shù)類院校已經(jīng)過多年的發(fā)展，在摸索中漸趨成熟。但其針對的教學(xué)對象以及教學(xué)目標(biāo)與體育院校的現(xiàn)狀有很大的不同。首先，體育院校體育舞蹈專項的學(xué)生與一般藝術(shù)類院校舞蹈專項的學(xué)生在藝術(shù)知識功底、藝術(shù)素材、舞蹈素材的掌握上有很大的差異；其次，體育院校與藝術(shù)類院校對舞蹈編導(dǎo)的培養(yǎng)方向各異。必須將舞蹈編導(dǎo)的知識運用于體育舞蹈及社會流行舞蹈的領(lǐng)域，將舞蹈編導(dǎo)課程作為各舞種編創(chuàng)的基礎(chǔ)，并與體育類、社會流行類舞蹈相結(jié)合。而現(xiàn)有的舞蹈編導(dǎo)教學(xué)方法與評價手段較為單一，已不能完全適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要。必須在借鑒先進(jìn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上大力開發(fā)適應(yīng)于體育院校培養(yǎng)目標(biāo)的舞蹈編導(dǎo)課群。

一、研究對象與研究方法

1.研究對象

體育院校舞蹈編導(dǎo)學(xué)科課程的教學(xué)。

2.研究方法

文獻(xiàn)資料法。通過對中國期刊網(wǎng)、上海圖書館、上海體育學(xué)院圖書館、國際互聯(lián)網(wǎng)GOOGLE搜索引擎等的檢索，并查閱了以北京舞蹈學(xué)院為主導(dǎo)的，以舞蹈創(chuàng)作教學(xué)為中心的《中國舞蹈編導(dǎo)學(xué)研究》《舞蹈編導(dǎo)教學(xué)》以及國外的如：·黎達(dá)的《舞蹈編導(dǎo)與舞蹈編導(dǎo)學(xué)》等數(shù)十篇與舞蹈編導(dǎo)教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)資料。搜集相關(guān)文獻(xiàn)，并對文獻(xiàn)進(jìn)行整理、分析，為本課題尋找理論依據(jù)。

訪談法。對體育院校舞蹈專業(yè)的師生進(jìn)行訪談，了解其舞蹈編導(dǎo)學(xué)科課程的教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的相關(guān)動態(tài)想法。

實驗法。對上海體育學(xué)院舞蹈編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行有針對性的舞蹈編導(dǎo)核心課程的改革實驗試點教學(xué)。

二、研究結(jié)果與分析

1.體育院校舞蹈專業(yè)學(xué)生編導(dǎo)基礎(chǔ)能力分析

（1）體育院校舞蹈專業(yè)高考生源以體育舞蹈(國際標(biāo)準(zhǔn)舞）專業(yè)學(xué)生為主，其次才是中國舞或當(dāng)代舞、健美操專業(yè)學(xué)生。而通過對其即興編舞考試的現(xiàn)場觀察以及對其考分的查詢發(fā)現(xiàn)，專業(yè)高考的即興編舞考試中，是以中國舞或當(dāng)代舞的學(xué)生的即興編舞能力為最強(qiáng)，而體育舞蹈學(xué)生受其專業(yè)特性的影響節(jié)奏感較強(qiáng)，但動作編創(chuàng)能力及思維能力過于局限，編舞自信心明顯較差。健美操的學(xué)生則對編舞完全無概念。

（2）體育院校舞蹈專業(yè)在校學(xué)生絕大多數(shù)在進(jìn)校前從未接觸過舞蹈編創(chuàng)活動。而通過與進(jìn)校前參與過舞蹈作品編創(chuàng)的學(xué)生交談得知，其所參與編創(chuàng)的舞蹈也只是一些簡單的伴舞等小舞蹈，沒有專業(yè)性可言。

（3）體育院校舞蹈專業(yè)學(xué)生大部分對藝術(shù)作品的了解還太缺乏，更不要談藝術(shù)底蘊、藝術(shù)積累了。而一個好的藝術(shù)編導(dǎo)首要的是要懂得審美，對美有了概念才能嘗試編創(chuàng)出美的作品來。我國著名的舞蹈藝術(shù)家、思想家、教育家賈作光老先生在《舞蹈編導(dǎo)的專業(yè)職能》一文中寫到：“舞蹈編導(dǎo)的專業(yè)職能是指編導(dǎo)創(chuàng)作成功的必要條件。這主要有三個方面：觀察能力、理解能力和摹仿能力……舞蹈編導(dǎo)應(yīng)用‘舞蹈的眼睛’，要求對生活的分析感受始終透著動作感……”而舞蹈專業(yè)學(xué)生對生活中的藝術(shù)，對舞臺上的藝術(shù)還缺乏基本概念。生活、藝術(shù)的積累還很有差距。

2.舞蹈編導(dǎo)學(xué)科課程的教學(xué)方法結(jié)構(gòu)改革分析

（1）舞蹈編導(dǎo)學(xué)科課程傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)構(gòu)研究

傳統(tǒng)的藝術(shù)院校舞蹈編導(dǎo)學(xué)科課程的教學(xué)方法結(jié)構(gòu)為純理論的舞蹈編導(dǎo)基礎(chǔ)課程；或者純實踐性的舞蹈創(chuàng)編法課程。而結(jié)合體育院校的生源現(xiàn)狀、現(xiàn)場教學(xué)觀察以及課后對以上兩種相對獨立結(jié)構(gòu)的課程教學(xué)方法調(diào)研的數(shù)據(jù)分析，簡單分割的純理論或純編導(dǎo)實踐的教學(xué)方法結(jié)構(gòu)均不能適用于具有很強(qiáng)的思維能力要求以及實踐需求的舞蹈編導(dǎo)學(xué)科課程的教學(xué)。因此，必須將該課程的教學(xué)方法結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理改革。

（2）舞蹈編導(dǎo)學(xué)科課程教學(xué)方法結(jié)構(gòu)改革研究

根據(jù)以上對傳統(tǒng)的舞蹈編導(dǎo)學(xué)科課程教學(xué)方法結(jié)構(gòu)的研究，以及與北京舞蹈學(xué)院、上海戲劇學(xué)院舞蹈分院、上海體育學(xué)院等藝術(shù)院校及體育院校資深教師的深入探討，對該課程的教學(xué)方法結(jié)構(gòu)應(yīng)適當(dāng)調(diào)整，改變傳統(tǒng)的純理論或純實踐的課程教學(xué)方法結(jié)構(gòu)，采用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，將授課地點轉(zhuǎn)換到舞蹈技術(shù)課教室，一是將編導(dǎo)理論的內(nèi)容通過對相應(yīng)編創(chuàng)場景或作品的觀看、講解使學(xué)生能直觀地分析、理解；二是將編導(dǎo)理論的各技法內(nèi)容先進(jìn)行理論講解以及教師或個別同學(xué)的示范編創(chuàng)，繼而要求同學(xué)們以課堂或課后作業(yè)的實踐編創(chuàng)形式來完成。

綜上所述，該課程采用新的教學(xué)結(jié)構(gòu)方法以后，學(xué)生對編導(dǎo)理論知識的理解與在編舞中的實踐運用能力都有了顯著提高。

3.舞蹈編導(dǎo)學(xué)科課程教學(xué)評價改革研究

（1）舞蹈編導(dǎo)學(xué)科課程核心環(huán)節(jié)——課后編創(chuàng)實踐研究

舞蹈編導(dǎo)的核心即一個字——編。每一個舞蹈作品都要經(jīng)過大量的思維勞動以及動作編創(chuàng)的體力勞動反復(fù)交替進(jìn)行而編創(chuàng)完成。無疑作品編創(chuàng)是一個艱辛的過程，但完成之后的幸福感、成就感也是無與倫比的。而舞蹈編導(dǎo)學(xué)科課程的每一教學(xué)單元的完成也必須經(jīng)歷這一從艱辛走向幸福的歷程。課后單元編創(chuàng)作業(yè)的完成即是這一亙古不變的編創(chuàng)規(guī)律在教學(xué)中的最核心、最縮略的體現(xiàn)。

結(jié)合對該課程教學(xué)實踐中遇到的問題以及編創(chuàng)過程的基本規(guī)律可知：幾乎完全沒有舞蹈作品編創(chuàng)基礎(chǔ)的體育院校舞蹈專業(yè)的同學(xué)們在完成該課程的核心環(huán)節(jié)“編創(chuàng)實踐”——即課后編創(chuàng)作業(yè)的過程中必然出現(xiàn)畏難、不自信等心理，以致出現(xiàn)不完成作業(yè)等不良現(xiàn)象，影響課程教學(xué)進(jìn)度的實施、教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（2）舞蹈編導(dǎo)學(xué)科課程的教學(xué)理念與教學(xué)評價改革研究

教學(xué)評價最重要的作用在于它用來探明、調(diào)節(jié)、改善和提高教學(xué)活動本身的功能。不正確的教學(xué)評價也會給教學(xué)工作帶來不良后果。教學(xué)評價可分為：診斷性評價、過程性評價和總結(jié)性評價。在我國傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系中，總分100分的學(xué)科，平時成績（也就是過程性評價）為10分或20分，考試成績（也就是總結(jié)性評價）為80分或90分。這是以總結(jié)性評價為主，過程性評價為輔的教學(xué)評價方式。

而采用總結(jié)性評價為主過程性評價為輔的傳統(tǒng)的課程評價方式下的作業(yè)完成是以同學(xué)們的主觀學(xué)習(xí)態(tài)度為主導(dǎo)因素的，狀況極不理想。由于編導(dǎo)學(xué)科課程每一教學(xué)單元聯(lián)系緊密、環(huán)環(huán)相扣，其中一個單元的編創(chuàng)實踐練習(xí)不完成，就將導(dǎo)致后續(xù)的單元都無法完成，最終影響到整個課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、教學(xué)任務(wù)的完成。

針對上述研究，應(yīng)將原有的教學(xué)評價方式作出調(diào)整，加重課程核心環(huán)節(jié)——課后編創(chuàng)實踐的評價比例，對每一單元的課后編創(chuàng)實踐都進(jìn)行回課與評分，直接計入平時成績。增加過程性評價（平時成績）的比例為總成績的40％或更高；而降低總結(jié)性評價（考試成績）的比例為總成績的60％或更低。在教學(xué)實驗中實施了新的教學(xué)評價手段以后，同學(xué)們普遍都能完成編創(chuàng)實踐作業(yè)，可見舞蹈作品編創(chuàng)的過程雖然艱辛，部分同學(xué)的畏難情緒依然存在，但同學(xué)們的能力通過教學(xué)評價方式的合理運用被有效激發(fā)。在與學(xué)生們的交談中得知，在一段時間的單元編創(chuàng)能力訓(xùn)練之后，同學(xué)們看到了自己編創(chuàng)學(xué)習(xí)的成果，對自己的編創(chuàng)能力有了新的認(rèn)識。對于編創(chuàng)實踐的主觀學(xué)習(xí)態(tài)度從被動完成逐漸轉(zhuǎn)化為主動完成，并且大部分同學(xué)對舞蹈作品編創(chuàng)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

三、總結(jié)與建議

1.體育院校舞蹈專業(yè)學(xué)生普遍舞蹈編導(dǎo)基礎(chǔ)能力較差。為利于該專業(yè)的發(fā)展，每年招生中可適量配置專業(yè)較好的中國舞學(xué)生比例，降低或取消健美操學(xué)生的比例，以帶動整體舞編學(xué)生編創(chuàng)專業(yè)能力的提高。

2.舞蹈編導(dǎo)學(xué)科課程是以編創(chuàng)實踐為主導(dǎo)的課程，每一單元的理論學(xué)習(xí)必須通過實踐編創(chuàng)來理解、消化。將堅實的理論知識靈活地運用于編創(chuàng)實踐，使學(xué)生能較快地將編創(chuàng)理論轉(zhuǎn)化為自主編創(chuàng)實踐能力，建議將純理論的舞蹈編導(dǎo)基礎(chǔ)課程或純實踐的舞蹈編創(chuàng)技法課程的授課方式轉(zhuǎn)換為理論與實踐相結(jié)合的授課方式。

3.舞蹈編導(dǎo)的核心即一個字——編。在這一過程中學(xué)生必然出現(xiàn)畏難、不自信等心理，作為教學(xué)者必須理解并從各方面著手讓每一位學(xué)生動起來，讓不敢編的學(xué)生編得更好，挖掘每一位學(xué)生的編創(chuàng)潛能，幫助學(xué)生突破課程進(jìn)行中的這一瓶頸。

4.根據(jù)該課程的教學(xué)特點，結(jié)合舞蹈編導(dǎo)的學(xué)習(xí)規(guī)律，必須堅決實施增強(qiáng)過程性評價，將編創(chuàng)實踐實時考評并計入平時成績的教學(xué)評價方式。并且要進(jìn)一步研究拓展適用于該專業(yè)發(fā)展的教學(xué)評價體系。

5.體育院校舞蹈專業(yè)針對的教學(xué)對象以及教學(xué)培養(yǎng)方向與藝術(shù)類院校有很大的不同，根據(jù)體育院校特點開發(fā)適應(yīng)于其發(fā)展目標(biāo)的舞蹈編導(dǎo)專業(yè)課群勢在必行。

參考文獻(xiàn)：

[1]卡琳娜·伐納.舞蹈編創(chuàng)法[M].法國：巴黎維戈特出版社，1993，8．

[2]呂藝生.舞蹈教育學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2002.

[3]王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1987.

第8篇：體育教育專業(yè)的核心課程范文

一、研究目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來的工作是幼教，而幼兒園相關(guān)文件中明文規(guī)定“體育在教育行業(yè)、幼生的發(fā)展階段有著主導(dǎo)作用，是幼生全方位發(fā)展教育的關(guān)鍵要素，是達(dá)成教育目標(biāo)的核心工作”。目前，學(xué)前教育專業(yè)體育課程通常是以科目為核心開展教學(xué)工作的，僅關(guān)注體育技巧與學(xué)生需求，忽視了學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)性與表率性的特點，課程引導(dǎo)思維、培育對象、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方式與考評方式等方面有漏洞。筆者以具體疑問為著手點，融合若干年的教學(xué)歷練，對學(xué)前教育體育教程創(chuàng)設(shè)與體系化構(gòu)建給出了科學(xué)的意見，期待可以為學(xué)前體育教育領(lǐng)域供應(yīng)有價值的信息。

二、研究模式

(一)文獻(xiàn)材料法

檢索知網(wǎng)、萬方、維普等我國期刊論文庫、我國優(yōu)質(zhì)博碩士學(xué)位論文參數(shù)庫與網(wǎng)絡(luò)搜集的有關(guān)材料與訊息。

(二)調(diào)研訪問法

約定時間對教育行業(yè)的專業(yè)人士與幼兒園直接負(fù)責(zé)人、幼師等實施專訪或電話訪問，解讀幼生在幼稚園體育活動中的表現(xiàn)，實施仔細(xì)的解析與選擇材料，為本次研究累積材料。

(三)實踐研究法

通過回顧過往的教學(xué)經(jīng)歷，探尋教學(xué)漏洞，研究解析、總結(jié)實踐經(jīng)驗，對課程的創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建給出有價值的意見。

(四)問卷調(diào)研法

通過對學(xué)前教育本科學(xué)系的200位學(xué)生進(jìn)行問卷測試，搜集參數(shù)并整合解析。依照研究需求，創(chuàng)設(shè)了高校學(xué)前教育學(xué)系“幼生體育”課程的專家問卷，包含“幼生教育”的定義明確、幼稚園需要、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)、考評模式等層面的研究課題。問卷是在初次進(jìn)行幼生教育課程創(chuàng)設(shè)預(yù)案的設(shè)計中，對有著學(xué)前教育專業(yè)背景的學(xué)生實施的問卷調(diào)研。

三、成果與解析

(一)目前學(xué)前教育專業(yè)體育課程的漏洞

1．學(xué)前教育專業(yè)體育課程指導(dǎo)思想有錯誤課程指導(dǎo)思想是說課程內(nèi)容、模式、方向的系統(tǒng)思想。體育教程的創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建應(yīng)權(quán)衡到課程的指導(dǎo)觀念。據(jù)調(diào)查體育教程與學(xué)前教育的融合狀況僅為23．1%，狀況堪憂。我國大多數(shù)學(xué)前教育學(xué)系體育教程以科目為核心完成教學(xué)，僅關(guān)注體育技巧與學(xué)生本身的需求，缺少與學(xué)生專業(yè)方向的縱向關(guān)聯(lián)，并未將學(xué)生體育教學(xué)與以后的幼教職業(yè)相關(guān)聯(lián)，并未開設(shè)特征明顯的體育活動。

(二)人才培育與教學(xué)目標(biāo)不明朗

培育目標(biāo)是教程創(chuàng)設(shè)的立足點，目標(biāo)的明確攸關(guān)教育的整個階段，而教學(xué)目的是校園教育目標(biāo)范圍中的一類具象化的定義，其在教學(xué)階段有著不可取代的影響，其是教學(xué)的切入點，也是教學(xué)的終極目標(biāo);其是教學(xué)的走勢，也影響著教學(xué)的整個流程。而目前的學(xué)前教育的體育教程并未依照專才的需要創(chuàng)設(shè)目的性明確的培育目標(biāo)。

(三)課程創(chuàng)設(shè)缺少可行性與專業(yè)針對性

課程內(nèi)容是不是科學(xué)，是進(jìn)行專才培育的重點。目前，教育學(xué)系體育教程僅關(guān)注了學(xué)生的鍛煉需求與體育進(jìn)步的需求，內(nèi)容創(chuàng)設(shè)方面缺少針對性與普及性，總結(jié)其漏洞能夠概括為下面的內(nèi)容:1．鍛煉的內(nèi)容不多而且單調(diào)學(xué)校學(xué)前教育學(xué)系體育教程大部分是跑步、打球等教學(xué)活動。當(dāng)中，健身教程也通常是健美操學(xué)習(xí)，沒有或很少有時髦的瑜伽、拉丁舞、爵士等健身課程。而且也是著眼于成人健身的，幼兒運動中的體育健身游戲、幼兒基礎(chǔ)體操、幼兒啦啦操與體育舞蹈等出現(xiàn)的幾率小。2．缺少幼兒教育、健身教法的學(xué)習(xí)學(xué)前教育的學(xué)生不單要學(xué)習(xí)專業(yè)理論，還應(yīng)學(xué)以致用，將所研究的理論與技巧用于教育中，幼生的生理特點會影響其肢體活動能力，學(xué)習(xí)的階段與大學(xué)生學(xué)習(xí)特征是迥異的。目前，學(xué)前教育的體育教程缺少幼生體育、健身教法的研習(xí)，讓一部分大學(xué)生畢業(yè)后對幼教這一職業(yè)感到無所適從。3．缺乏與學(xué)前教育相聯(lián)系的其它體育教學(xué)技能的培育學(xué)前教育學(xué)系的學(xué)生面對的是幼生，幼兒體育保健、幼兒運動學(xué)說、幼兒安全預(yù)防、幼兒受傷處置等學(xué)識，在教學(xué)編排中并未過多出現(xiàn)。4．課程設(shè)計系統(tǒng)沒有體現(xiàn)全方位發(fā)展的理念目前，學(xué)前教育學(xué)系體育教程通常被界定為“公開體育課”，教程設(shè)立思維較為單一。5．教學(xué)形式滯后單調(diào)教學(xué)形式是達(dá)成教學(xué)目的的關(guān)鍵，是渠道、模式等的整體呈現(xiàn)。當(dāng)前，高校體育教學(xué)形式通常使用滯后的教學(xué)模式，教學(xué)手段較為滯后，學(xué)生參加實習(xí)的契機(jī)不多。6．教學(xué)考評系統(tǒng)不健全教學(xué)考評是維持教學(xué)均衡的前提，是對學(xué)生教程研習(xí)后的一類學(xué)習(xí)成果考評。當(dāng)前，學(xué)前教育學(xué)系體育教程的教學(xué)考評系統(tǒng)并不健全，不能完整映射學(xué)生的體育運動能力?？荚嚹Ｊ酵ǔＲ约记煽荚u、技能考評、測驗分?jǐn)?shù)與平日表現(xiàn)為核心，對學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、進(jìn)步潛力等沒有進(jìn)行考評。

四、學(xué)前教育體育教程的創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建

(一)課程創(chuàng)設(shè)觀念與思維的構(gòu)建

面對學(xué)前教育專業(yè)特征，除開在根據(jù)健身大綱的指導(dǎo)性文件下完成體育教程，滿足學(xué)生進(jìn)行體育運動的愿望并塑造“終身鍛煉“的理念，還應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育的學(xué)習(xí)特征指導(dǎo)體育教學(xué)。教程既要強(qiáng)健學(xué)生的體魄，又要照顧到學(xué)生身心方面的需求，同時應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，以學(xué)生以后任教的幼師職業(yè)為核心創(chuàng)設(shè)體育教程，完整再現(xiàn)學(xué)前教育學(xué)系體育教程引導(dǎo)觀念的多樣性原則，讓學(xué)生在體會到運動的樂趣的前提下，完成教學(xué)任務(wù)。

(二)專才培育與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立

專才培育目的:學(xué)前教育專才培育目的是盡快解讀教育進(jìn)步態(tài)勢，以社會需要為引導(dǎo)，凸顯實踐性與專業(yè)性，培育業(yè)務(wù)能力過硬、有著良好教師職業(yè)道德的、有著學(xué)前體育學(xué)系專業(yè)教學(xué)技能與管理才干的復(fù)合型專才。其教學(xué)目的是，學(xué)前教育體育教程教學(xué)目的不能只著眼于對學(xué)生的“身體鍛煉、覺悟提升、能力發(fā)展、感情升華、適應(yīng)社會”等五個版塊的需求;還應(yīng)培育學(xué)生自我健身技能、幼生教授技能、幼生日常管理技能、幼兒體育運動引導(dǎo)技能等。

(三)課程內(nèi)容的科學(xué)化、專業(yè)化系統(tǒng)構(gòu)建

因為學(xué)前教育有著師范性、職業(yè)性等特點，目前大學(xué)的體育教程不再單純滿足學(xué)前教育學(xué)系的學(xué)習(xí)，其應(yīng)設(shè)計出獨立的選修課。教程的內(nèi)容應(yīng)與日后幼教職業(yè)對接。如若不然，學(xué)前教育專才培育計劃就得擱淺。因此，學(xué)前教育學(xué)系體育教程內(nèi)容應(yīng)與時俱進(jìn)，持續(xù)更新，以為日后的幼教工作奠定基礎(chǔ)。

(四)課程系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)

本文的課程系統(tǒng)通常由選修課程與必修課程構(gòu)成。必修課包含公共基礎(chǔ)教程、專業(yè)基礎(chǔ)教程、實踐教程組成。公共基礎(chǔ)教程設(shè)立的內(nèi)容包含:體育知識、幼兒體育保健、形體塑造、健身專項能力打造等。實踐教程設(shè)立的內(nèi)容包含:幼兒體育教法、幼兒健身操教學(xué)法、幼兒操的編排、游戲的布置、幼兒戶外運動、親子競賽、體育運動預(yù)案創(chuàng)設(shè)實踐等。選修課通常以體育健身運動與學(xué)前教育兩個環(huán)節(jié)為核心，旨在培養(yǎng)學(xué)生對體育的愛好，開發(fā)自身的潛能。筆者的意見是，將有特定困難度的健身運動作為學(xué)生選修的項目，不強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，迎合學(xué)生的不同層級的需要。

(五)教學(xué)方式構(gòu)建

教學(xué)方式有著引導(dǎo)實際工作、培養(yǎng)能力、提升學(xué)習(xí)功效等功能，在教學(xué)任務(wù)與目的中有著上聯(lián)下通的作用。所以，創(chuàng)設(shè)可行度高的教學(xué)模式是完成教學(xué)目標(biāo)的重點。

(六)教學(xué)考評系統(tǒng)構(gòu)建

第9篇：體育教育專業(yè)的核心課程范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育內(nèi)涵與特征體育教育改革

一、素質(zhì)教育的內(nèi)涵與特征

（一）素質(zhì)教育的內(nèi)涵

實施素質(zhì)教育就是要全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義、為人民服務(wù)，堅持教育與社會實踐相結(jié)合，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，努力造就有理想、有道德、有文化的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。實施素質(zhì)教育要貫徹落實“三個面向”和“四個統(tǒng)一”，即堅持面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，使受教育者堅持學(xué)習(xí)科學(xué)文化與加強(qiáng)思想修養(yǎng)的統(tǒng)一，堅持學(xué)習(xí)書本知識與投身社會實踐的統(tǒng)一，堅持實現(xiàn)自身價值與服務(wù)祖國人民的統(tǒng)一，堅持樹立遠(yuǎn)大理想與進(jìn)行艱苦奮斗的統(tǒng)一。

（二）素質(zhì)教育的特征

素質(zhì)教育要堅持“面向全體”。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，依法保障學(xué)生獲得學(xué)習(xí)發(fā)展的基本權(quán)利，努力開發(fā)每個學(xué)生的特長和潛能，改變那種只重視文化成績好的學(xué)生，而忽視相對后進(jìn)學(xué)生的做法。樹立強(qiáng)化普及教育，淡化選拔教育的觀念，使受教育者都能受到良好的教育。

素質(zhì)教育的目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。素質(zhì)教育要求全面發(fā)展和整體發(fā)展，要為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好寬松的條件，克服只重視智育，輕視德育、體育和美育的傾向，而在智育中只重視知識傳授，忽視能力培養(yǎng)的傾向必須得到改變。在重視學(xué)生全面發(fā)展和整體發(fā)展的過程中，要處理好全面發(fā)展與因材施教的辨證關(guān)系。這種關(guān)系，就個體而言，是一般發(fā)展與特殊發(fā)展的統(tǒng)一。就群體而言，是共同發(fā)展與個別發(fā)展的統(tǒng)一。

素質(zhì)教育要重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。民族創(chuàng)新精神的復(fù)興，關(guān)鍵在于教育。優(yōu)秀的創(chuàng)造性人才建立在普遍的人的創(chuàng)造性發(fā)展的基礎(chǔ)之上，在基礎(chǔ)教育階段，首先要面對全體學(xué)生，因材施教，培養(yǎng)每個人的創(chuàng)造性，另外為培養(yǎng)能夠攀登世界科學(xué)高峰的高層次的創(chuàng)造性人才打下基礎(chǔ)，就必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，積極推行啟發(fā)式、討論式、研究型、實驗型的教學(xué)方法。

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生主動精神，注重學(xué)生個性健康發(fā)展。創(chuàng)造性的培養(yǎng)是以學(xué)生的主動精神和個性的健康發(fā)展為基礎(chǔ)的。素質(zhì)教育是弘揚人的個性和主體性的教育，它強(qiáng)調(diào)要尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識和主動精神，培養(yǎng)和形成學(xué)生健全個性和精神力量，使學(xué)生健康成長。

二、體育教育專業(yè)在培養(yǎng)教師方面存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確

目前我國體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)多次改革，國家教育部在2003年頒布的《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》中所提出的最新培養(yǎng)目標(biāo)與以前體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)比較，更為全面和寬泛，但仍以培養(yǎng)體育師資為主體。培養(yǎng)目標(biāo)雖追求全面性，但不堅定、不明確。這一點在教育與受教育兩方面都得到反映。由于近年高校大幅度擴(kuò)招，中小學(xué)體育師資需求較小，畢業(yè)生就業(yè)難等因素的影響，教育者和受教育者不同程度地對體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生動搖。因此，高校的部分決策者從適應(yīng)社會需求的角度出發(fā)，未經(jīng)深思而采用的一些舉措，明顯帶有急功近利的色彩，反映到現(xiàn)實中就產(chǎn)生了這么一種現(xiàn)象，那就是體育教育專業(yè)自身不夠完善的問題還沒有得到很好地解決，就匆忙在本專業(yè)的基礎(chǔ)上或基礎(chǔ)內(nèi)拓展其他專業(yè)，使體育教育專業(yè)培養(yǎng)體育師資的目標(biāo)出現(xiàn)模糊性和不確定性，在一定程度上影響了專業(yè)水平的進(jìn)一步提高。

（二）課程設(shè)置不夠合理

我國自20世紀(jì)80年代以來，教育部（委）就體育教育專業(yè)陸續(xù)修訂頒布過4個本科教學(xué)計劃（課程方案），對體育教育專業(yè)改革起到了積極的推動作用。但從整體上看，如課程設(shè)置、專業(yè)化程度、教育目標(biāo)等方面還存在不足；在課時分配、內(nèi)容體系等方面仍不能滿足培養(yǎng)目標(biāo)的需求。新的教學(xué)計劃沒有體現(xiàn)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)有針對性的設(shè)計課程這一特征，沒有體現(xiàn)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的特征，只是對原有課程設(shè)置的一個縮減，對提高培養(yǎng)體育教師質(zhì)量、提高教師專業(yè)化程度方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足。反觀這次體育教育專業(yè)教育計劃的修訂，讓人感到遺憾的是與基礎(chǔ)教育改革的要求還有較大的差距，難于適應(yīng)基礎(chǔ)教育和社會的需要。

（三）培養(yǎng)方法不得當(dāng)

體育教育專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生時，只注重了系統(tǒng)知識的傳授，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息、獲取新知識的能力；只注重了運動技能的獲得和學(xué)習(xí)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生對運動項目文化內(nèi)涵、健身作用、對人的全面發(fā)展作用的理解，在讓學(xué)生學(xué)會如何“教”的方面顯得很薄弱。當(dāng)學(xué)生剛剛步入教師行列的時候，往往會出現(xiàn)舉足失措的現(xiàn)象，也就不足為奇了。

三、體育教育專業(yè)的改革方向

（一）辦學(xué)思想逐漸向全面推進(jìn)素質(zhì)教育過渡與改革

體育教育專業(yè)的辦學(xué)思想要從單純培養(yǎng)具有體育教師能力的人才，向培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才而轉(zhuǎn)變。每一個教育者都必須明確，人的全面發(fā)展是德智體美各方面協(xié)調(diào)全面的發(fā)展，是個性和潛能得到充分發(fā)揮的全面發(fā)展，是人的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力共同進(jìn)步的全面發(fā)展。這一以素質(zhì)和能力為核心的人的全面發(fā)展觀，要求我們在不斷深化體育教育專業(yè)培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方法、手段改革的同時，還必須重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，在加大教育見習(xí)和教育實習(xí)時數(shù)的同時，加強(qiáng)教育實習(xí)的管理，確實使學(xué)生獲得以素質(zhì)和能力為核心的人的全面發(fā)展。在轉(zhuǎn)變的方法上，要根據(jù)國家的總體要求，制定在體育教育專業(yè)的教育過程中，對學(xué)生實施素質(zhì)教育的運行模式、方法、內(nèi)容、評估體系，使素質(zhì)教育成為體育教育中不可缺少的內(nèi)容。

（二）課程設(shè)置要有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展

當(dāng)前體育教育專業(yè)的課程設(shè)置還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的要求。當(dāng)前體育教育專業(yè)的課程設(shè)置從根本的意義上講，并沒有跳出傳統(tǒng)的課程設(shè)置的模式，依然是傳統(tǒng)的專業(yè)理論課程加田徑、體操、球類、武術(shù)等課程，把知識和技術(shù)的傳授放在第一位，學(xué)生以考試合格為標(biāo)志完成一門課程學(xué)習(xí)的結(jié)束，至于學(xué)生是否通過教師的知識傳授而獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)本門課程的興趣和能力，就很難說了。由于課程設(shè)置中存在的弱點，沒有為學(xué)生提供滿意的、標(biāo)準(zhǔn)化的教授，導(dǎo)致了學(xué)生不能很好地掌握教授每門課程的方法和技能。

（三）教學(xué)方法和手段要有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)

教學(xué)方法和手段的改革是深化體育教育改革的重要環(huán)節(jié)，如何有效地推進(jìn)教學(xué)方法和手段的改革，是體育教育界急待研究的問題。筆者認(rèn)為，進(jìn)行教學(xué)方法和手段的改革首先教師要思想重視，更新教育觀念，貫徹“以人為本”的教育理念，加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)的教育與提高工作，并在此基礎(chǔ)上制定相關(guān)的制度和要求，使教學(xué)方法和手段的改革成為教師必須認(rèn)真思考和實施的工作，采用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段是教師必備的能力，積極探索先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)方法和手段是教師應(yīng)盡的義務(wù)與職責(zé)。只有如此，教學(xué)方法和手段的改革才能有突破性的進(jìn)展，才能持之以恒，取得好的效果。

（四）建立教師專業(yè)化培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是體育教育專業(yè)改革成功的保證

為了保證教師隊伍的整體質(zhì)量和教育水平的不斷提高，使教師職業(yè)盡快標(biāo)準(zhǔn)化和專業(yè)化，即使教師工作由社會普通職業(yè)發(fā)展成專門化職業(yè)，亦即以專門化的崗位，確定教師專業(yè)化的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)來建立專業(yè)化的教學(xué)，以專業(yè)化的教學(xué)與訓(xùn)練來構(gòu)建專業(yè)化的教師隊伍，使教師教育成為一種有自身獨特培養(yǎng)規(guī)格、內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)化工作，使其成為像培養(yǎng)醫(yī)生、律師一樣的、其他教育類別無法替代的培養(yǎng)模式。體育教育專業(yè)的管理機(jī)構(gòu)，就必須特別重視本專業(yè)教師的進(jìn)修與培養(yǎng)，使他們不斷地獲得提高，始終具備培養(yǎng)合格教師的能力。體育教育過程中要全面推行素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教師全面素質(zhì)的教育與提高，教師教育的結(jié)果，最終決定著體育教育改革的成敗。

四、結(jié)論

面對全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新形勢，當(dāng)今教師迫切需要不斷更新教育理念，提高將知識轉(zhuǎn)化為智慧、將理論轉(zhuǎn)化為方法的能力。作為師范院校體育學(xué)院在培養(yǎng)未來合格體育教師的工作中更要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

1.劉兆厚.高校體育中如何實施素質(zhì)教育[J].上海體育學(xué)院學(xué)報，1999