禮儀教育重點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：禮儀教育重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中教育；初中學(xué)生；初中教師；初中校長(zhǎng)；“人生支點(diǎn)”

中圖分類(lèi)號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）10-0003-05

收稿日期：2013-07-05

作者簡(jiǎn)介：喻立森，寧波諾丁漢大學(xué)（浙江寧波，315100）中外合作大學(xué)研究中心副主任，教育學(xué)教授。研究方向?yàn)榻逃驹?、高等教育?/p>

目前的初中學(xué)生最難教，初中教師最難當(dāng)，初中校長(zhǎng)最難做。緣何？因?yàn)榻逃^念莫衷一是、誤區(qū)太多，初中學(xué)生又處于人生中的“多事之秋”，初中教師恰好處在教育系統(tǒng)鏈條中的“咽喉要塞”，初中校長(zhǎng)更是置身于社會(huì)批評(píng)教育的“風(fēng)口浪尖”當(dāng)中。

平心而論，初中教育是人的一生當(dāng)中至為關(guān)鍵的成長(zhǎng)時(shí)期。一個(gè)人的成功與失敗，乃至前途命運(yùn)很大程度上決定于這幾年。根據(jù)物理學(xué)的杠桿原理，初中教育實(shí)際就是立起人生未來(lái)的一個(gè)重要支點(diǎn)。

一、初中學(xué)生的鮮明特點(diǎn)在于強(qiáng)化“人生支點(diǎn)”的自我意識(shí)

初中學(xué)生是一個(gè)極為特殊的社會(huì)群體，每代人都要經(jīng)歷這個(gè)年齡階段，每個(gè)人必須遭遇這種“從不成熟到漸漸成熟”的痛苦磨練。

從不同方面概括，初中學(xué)生肯定具有種種特點(diǎn)，但從“類(lèi)概念”、“群體性”等大的方面判斷，初中學(xué)生起碼具有以下特點(diǎn)，以及他們對(duì)于“人生支點(diǎn)”提出的特殊要求。

1.第二個(gè)發(fā)育高峰期與“人生支點(diǎn)”的生理基礎(chǔ)

生理學(xué)的研究業(yè)已表明：“人在各年齡階段身心發(fā)展”具有顯著的“年齡特征”，“如兒童和青少年的各年齡階段在身長(zhǎng)、體重、骨骼、肌肉、神經(jīng)系統(tǒng)等生理發(fā)展有不同速度”[1]?！俺踔猩幱谇啻喊l(fā)育期，這個(gè)階段是個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育的第二個(gè)高峰期。在這個(gè)時(shí)期，初中生的身體和生理機(jī)能都發(fā)生了急劇變化，主要表現(xiàn)在身體外形的改變、生理機(jī)能的成熟及性的成熟三個(gè)方面，這就是青春期生理發(fā)育的三大巨變?！盵2]這些顯著“巨變”必然給初中學(xué)生的心理與教育帶來(lái)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)：“初中生……在2至3年內(nèi)就能完成身體各方面的生長(zhǎng)發(fā)育任務(wù)并達(dá)到成熟水平。但其心理發(fā)展相對(duì)緩慢，心理水平尚處于從幼稚向成熟發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，這樣，初中生的身心就處在一種非平衡狀態(tài)，引起種種心理發(fā)展上的矛盾?！盵3]

初中學(xué)生的第二個(gè)發(fā)育高峰期既帶來(lái)身心平衡的實(shí)際問(wèn)題，也帶來(lái)生理發(fā)育的難得契機(jī)，為建立和啟動(dòng)新的“人生支點(diǎn)”提供了堅(jiān)實(shí)的生理基礎(chǔ)。這個(gè)“人生支點(diǎn)”的啟動(dòng)，預(yù)示著十二三歲至十五六歲的青少年進(jìn)入到一個(gè)關(guān)鍵發(fā)展階段，決定著他們能否順利度過(guò)“困難期”甚至是“危險(xiǎn)期”，維系著發(fā)展的速度、質(zhì)量與水平，乃至后續(xù)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展與終身發(fā)展的狀態(tài)、走向與結(jié)果。因此，我們不應(yīng)該懼怕初中學(xué)生的第二個(gè)發(fā)育高峰，而應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)他們生理機(jī)能的正常發(fā)育和神經(jīng)系統(tǒng)的及早完善，從而為他們決勝未來(lái)的“人生支點(diǎn)”建立起結(jié)實(shí)而強(qiáng)健的生理基礎(chǔ)。

2.第二個(gè)理性覺(jué)醒期與“人生支點(diǎn)”的心理結(jié)構(gòu)

根據(jù)滕大春先生的研究，盧梭認(rèn)為12歲以前的兒童處于“理性睡眠期”，從12歲開(kāi)始“理性”漸漸覺(jué)醒。盧梭所說(shuō)的“理性”不是單純的“智力”而富有“理智”的意味?！耙?yàn)檫M(jìn)入人類(lèi)心靈的知識(shí)以感覺(jué)為門(mén)戶，所以人類(lèi)最初的理性，是由感性經(jīng)驗(yàn)而得的理性?！盵4]這種“最初的理性”，是指“兒童的身體活動(dòng)能力和語(yǔ)言能力都發(fā)達(dá)了，感覺(jué)能力也開(kāi)始發(fā)達(dá)了，但是理性尚未發(fā)達(dá)，兒童尚不能形成觀念，沒(méi)有真正的判斷和記憶”[5]。這正是人生“混沌初開(kāi)”、“去愚脫昧”的第一個(gè)理性覺(jué)醒期的典型特征。伴隨著新生一代的年齡增長(zhǎng)，“生理上的成熟使初中生在心理上產(chǎn)生成人感，他們希望能獲得成人的某些權(quán)力，找到新的行為標(biāo)準(zhǔn)并渴望變換社會(huì)角色。然而，由于他們的心理水平有限，有許多期望不能實(shí)現(xiàn)，從而導(dǎo)致挫折感……初中生面臨種種心理危機(jī)，并出現(xiàn)一些心理及行為問(wèn)題”[6]。說(shuō)明青少年成長(zhǎng)過(guò)程中心理出現(xiàn)了智力因素與非智力因素之間的劇烈沖突。

平衡這種沖突，是青少年第二個(gè)理性覺(jué)醒期自發(fā)提出的客觀要求。教育者不能熟視無(wú)睹，錯(cuò)過(guò)調(diào)整智力因素與非智力因素關(guān)系的機(jī)會(huì)，尤其對(duì)于與“理性”相關(guān)的心理成分應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)與扶植，使它們能夠走在諸項(xiàng)成分前面，引領(lǐng)和主導(dǎo)心理發(fā)展。從而為他們辨識(shí)社會(huì)潮流的“人生支點(diǎn)”建立起完形和健康的心理結(jié)構(gòu)。

3.第二個(gè)教育分流期與“人生支點(diǎn)”的動(dòng)力機(jī)制

人生教育中時(shí)刻都面臨著篩選與分流，重大的有小學(xué)入學(xué)、中考與高考，初中則是青少年第二個(gè)教育分流期。因?yàn)樵诔踔兄?，兒童少年?duì)周?chē)澜绯錆M好奇，學(xué)習(xí)積極性很高，又比較聽(tīng)話，崇拜老師，順從大人；初中畢業(yè)以后，學(xué)生開(kāi)始懂事了，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，富于理想，憧憬美好生活，能夠戰(zhàn)勝一定困難。唯獨(dú)初中時(shí)期學(xué)生比較麻煩，自以為長(zhǎng)大了卻仍然很幼稚，遇事希望獨(dú)立自主但常常出現(xiàn)“逆反”情緒，力求學(xué)好做好又缺乏意志和毅力。所以，在第二個(gè)教育分流期，部分學(xué)生往往處于“不利”甚至“不良”狀態(tài)，加之個(gè)體遺傳素質(zhì)、環(huán)境因素以及主觀狀況等眾多條件的顯著差異及其“交互作用”，更使得處在人生支點(diǎn)上的初中學(xué)生動(dòng)蕩不定、忽上忽下，有的可能跌入人生低谷，甚至或暗或明地滑進(jìn)錯(cuò)誤泥潭而不能自拔！

為了防止初中學(xué)生在人生支點(diǎn)上“下滑”，教育者必須借助非智力因素中的動(dòng)力機(jī)制作用，調(diào)動(dòng)他們的積極性，激勵(lì)意志，磨礪毅力，培植精神，陶冶品格，激發(fā)奮發(fā)有為、不倦拼搏的前進(jìn)動(dòng)力。

在生產(chǎn)領(lǐng)域，人們習(xí)慣將“物質(zhì)鼓勵(lì)和精神鼓勵(lì)同企業(yè)經(jīng)營(yíng)和職工勞動(dòng)積極互作用的內(nèi)在功能體系”稱為動(dòng)力機(jī)制[7]；在學(xué)校領(lǐng)域，我們也應(yīng)該開(kāi)展勵(lì)志教育，激活內(nèi)在功能，完善動(dòng)力機(jī)制。尤其在“中部塌陷”的初中教育，更應(yīng)該實(shí)施“中部崛起”戰(zhàn)略，為托起明天太陽(yáng)的“人生支點(diǎn)”建立起牢固而有力的動(dòng)力機(jī)制。

初中學(xué)生的鮮明特點(diǎn)是一個(gè)客觀存在和必然事實(shí)，否定它于事無(wú)補(bǔ)，小視它自欺欺人，唯一的辦法是正現(xiàn)它、善待它與引導(dǎo)它，充分利用初中學(xué)生的第二個(gè)發(fā)育高峰期、第二個(gè)理性覺(jué)醒期、第二個(gè)教育分流期的正面因素，盡量抑制與消弭它們的負(fù)面影響，特別是要努力強(qiáng)化“人生支點(diǎn)”的自我意識(shí)，自覺(jué)、積極、主動(dòng)地去筑牢“中部塌陷”的種種防線，建立起“人生支點(diǎn)”所必備的生理基礎(chǔ)、心理結(jié)構(gòu)和動(dòng)力機(jī)制。

二、初中教師的根本職責(zé)在于培植“人生支點(diǎn)”的堅(jiān)實(shí)根基

教師的天職在于教書(shū)育人，這是大、中、小、幼教師的共性，是古今中外教育家的歷史遺訓(xùn)。當(dāng)前，這個(gè)歷史遺訓(xùn)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，因勢(shì)更新。教書(shū)不是僅教書(shū)本上的知識(shí)，而是要教獲得掌握知識(shí)的方法；育人更不只是培育“聽(tīng)話者”，而是要培養(yǎng)受教育者探索未知、追求真理、實(shí)事求是、善于創(chuàng)新的能力。初中學(xué)生處在形成“人生支點(diǎn)”之時(shí)，初中教師除了應(yīng)該具備所有教師的德、識(shí)、才、學(xué)而外，還要具有帶領(lǐng)“多事之秋”青少年順利度過(guò)“人生關(guān)鍵期”的素質(zhì)和藝術(shù)。

1.學(xué)習(xí)指導(dǎo)者與“人生支點(diǎn)”的學(xué)習(xí)觀念

20世紀(jì)70年代初期，《學(xué)會(huì)生存》倡導(dǎo)了“教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”的教育理念。世紀(jì)之交，西方普遍認(rèn)為，“瞬息萬(wàn)變的時(shí)代里，只有學(xué)習(xí)者才是世界的主人；但他們?nèi)蔽溲b好后發(fā)現(xiàn)，要應(yīng)付的世界已經(jīng)全然不同”[8]。2003年，英國(guó)學(xué)者在倫敦郊區(qū)的5所學(xué)校里開(kāi)展了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，“開(kāi)始只以為，我們的學(xué)生要提高競(jìng)爭(zhēng)能力接受篩選，以面對(duì)日后更多的競(jìng)爭(zhēng)。但是，我們還應(yīng)該牢牢記住，學(xué)生只有具備了以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的基本素質(zhì)后，他們才能在日后面對(duì)眾多難關(guān)時(shí)成功闖關(guān)”[9]。也就是說(shuō)，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)和掌握學(xué)習(xí)的方法與技能，而且還要習(xí)得和養(yǎng)成學(xué)習(xí)的文化與觀念，成為“學(xué)習(xí)型學(xué)生”。于是，教師事先必須“掌握和運(yùn)用思維與學(xué)習(xí)技巧”、“課堂上形成‘學(xué)習(xí)的語(yǔ)言’”、“激發(fā)大腦學(xué)習(xí)”、“開(kāi)發(fā)學(xué)生的情緒智力”[10]，成為“學(xué)習(xí)型教師”。然后，“‘學(xué)習(xí)型教師’幫助‘學(xué)習(xí)型學(xué)生’了解各個(gè)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)者身份。師生都開(kāi)始明白，對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)方法有更好的了解后能幫助學(xué)生更好地學(xué)和教師更好地教”[11]。

怎樣當(dāng)一名“學(xué)習(xí)型教師”和“學(xué)習(xí)型學(xué)生”都很重要，只有“學(xué)習(xí)型教師”才能教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出“學(xué)習(xí)型學(xué)生”；也只有“學(xué)習(xí)型學(xué)生”才會(huì)刻苦學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)，掌握迎戰(zhàn)未來(lái)的本領(lǐng)。

2.智力開(kāi)拓者與“人生支點(diǎn)”的智慧品質(zhì)

毋庸置疑，教師同時(shí)是青少年學(xué)生的智力開(kāi)拓者。然而，智慧比智力更重要，智慧是“辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力”[12]，“猶言才智，智謀”[13]。智慧品質(zhì)則是建構(gòu)在智力和智慧之上的指導(dǎo)人們應(yīng)對(duì)復(fù)雜環(huán)境、戰(zhàn)勝艱難困苦的種種謀略、訣竅和藝術(shù)的總和。

德國(guó)哲學(xué)家叔本華認(rèn)為，“智慧是一種強(qiáng)度的量，而不是廣延的量：這就說(shuō)明，為什么，在智慧方面，一個(gè)人可以滿懷信心地以一當(dāng)千；而一千個(gè)愚人抵不上一個(gè)聰穎的人”[14]。所以，“聰明才智是撥動(dòng)社會(huì)的杠桿”[15]，“聰明的人就是最好的百科全書(shū)”[16]。

智慧源于學(xué)習(xí)、知識(shí)與智力?！爸腔劬褪俏锢淼母惺芷鞯慕Y(jié)果，智慧就是若干物體所特有的那種容易而迅速地把握各種事物及其相互關(guān)系的總和的能力。”[17]“舉凡知識(shí)和運(yùn)用，意識(shí)和生活實(shí)踐，都統(tǒng)一在忠誠(chéng)的、純潔的人生之中，這就構(gòu)成了人生的智慧、純潔的智慧?！盵18]

初中是最佳的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)期，最佳的智力發(fā)展時(shí)期，也是最佳的智慧品質(zhì)培養(yǎng)時(shí)期。這就要求初中教師擔(dān)任好學(xué)生的智慧品質(zhì)培養(yǎng)者的角色，發(fā)展其撐起“人生支點(diǎn)”所必備的智慧品質(zhì)。

3.靈魂工程師與“人生支點(diǎn)”的道德坐標(biāo)

教師是人類(lèi)靈魂的工程師，初中教師就是初中學(xué)生的靈魂工程師。在為他們構(gòu)建“人生支點(diǎn)”工程中，德育的目的在于建立起支撐人生、把握命運(yùn)的道德坐標(biāo)。

十二三歲至十五六歲的青少年處在道德品質(zhì)形成與發(fā)展的重要階段，康德認(rèn)為是從意志的自律到意志的他律的演進(jìn)，皮亞杰認(rèn)為是從習(xí)俗道德到遵從理性準(zhǔn)則的升華，弗洛伊德認(rèn)為是自我、超我和伊特之間的變革。[19]

道德教育是所有學(xué)校的重要責(zé)任。1909年，約翰·杜威說(shuō)，“學(xué)校從根本上講乃是社會(huì)設(shè)立的一個(gè)公共機(jī)構(gòu)，為的是在維護(hù)生活和促進(jìn)社會(huì)福利方面發(fā)揮特定作用……承擔(dān)了一個(gè)道德的責(zé)任”[20]。英國(guó)教育家約翰·威爾遜甚至主張建立一種“超越文化”思維方式的道德教育，他說(shuō)，“如果這種方法能被堅(jiān)持，如果我們完全信任在‘在道德上的教育’，那么道德教育將不再為特定文化、教義、國(guó)家、意識(shí)形態(tài)、政黨或其他什么所獨(dú)有。就像‘科學(xué)’、‘歷史’、‘?dāng)?shù)學(xué)’等思維方式雖然在不同文化中有效實(shí)踐的程度可能有大有小，但無(wú)論如何并不必然地依賴于這種文化一樣”[21]。

初中學(xué)生支撐“人生支點(diǎn)”的學(xué)習(xí)觀念、智慧品質(zhì)、道德坐標(biāo)要靠教師幫助、引導(dǎo)他們建立。所以說(shuō)，初中教師的根本職責(zé)在于培植“人生支點(diǎn)”中德、智、體諸項(xiàng)素質(zhì)的堅(jiān)實(shí)根基。

三、初中校長(zhǎng)的特殊使命在于揚(yáng)起“人生支點(diǎn)”的前進(jìn)風(fēng)帆

一校之長(zhǎng)的崇高職責(zé)早就為教育家們所認(rèn)識(shí)，捷克大教育家、近代教育學(xué)奠基人夸美紐斯三百多年前曾經(jīng)指出：“校長(zhǎng)應(yīng)該記住，他是全校的核心和支柱……校長(zhǎng)應(yīng)該像太陽(yáng)把太空照得四面通明一樣，每天都要照亮所有學(xué)生的心?！盵22]近百年前，我國(guó)民主主義教育家陶行知先生也說(shuō)：“校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂，要想評(píng)論一個(gè)學(xué)校，先要評(píng)論它的校長(zhǎng)?！盵23]說(shuō)明校長(zhǎng)責(zé)任重大，制約甚至決定著一所學(xué)校的辦學(xué)水平與學(xué)生的命運(yùn)，進(jìn)而影響到一個(gè)區(qū)域乃至民族和國(guó)家的教育發(fā)展。

1.全校學(xué)生的崇拜者與“人生支點(diǎn)”的頂梁柱

有位校長(zhǎng)深有感觸地說(shuō)：“一位教師影響所及，僅僅是他們教授的學(xué)生，其他的學(xué)生并不受其直接影響。而校長(zhǎng)卻是全體學(xué)生所敬仰和模仿的對(duì)像，一個(gè)學(xué)生難以認(rèn)識(shí)全體教師，但必然會(huì)認(rèn)識(shí)校長(zhǎng)。校長(zhǎng)是全體學(xué)生的教育者，在學(xué)生心目中，校長(zhǎng)是德才兼?zhèn)?、眾望所歸的理想形象……把校長(zhǎng)當(dāng)作自己心目中所向往、所敬仰的權(quán)威人物?！盵24]這種發(fā)自內(nèi)心深處、提煉了“校長(zhǎng)之道”客觀規(guī)律的至理名言，應(yīng)該引起教育理論界的高度關(guān)注。

校長(zhǎng)是全校學(xué)生的崇拜者，這種“權(quán)威”是種無(wú)形的教育資源，是青少年“人生支點(diǎn)”中的頂梁柱。它可以影響和引導(dǎo)著他們走出人生“最為困惑”的迷惘時(shí)期，促使他們一步一地邁向燦爛輝煌的未來(lái)。校長(zhǎng)“權(quán)威”的這種“頂梁柱”作用，還體現(xiàn)在與學(xué)生家長(zhǎng)的不當(dāng)教育方法以及社會(huì)不良勢(shì)力對(duì)于青少年一代腐蝕的激烈抗?fàn)幃?dāng)中。當(dāng)前，某些學(xué)生家長(zhǎng)由于望子成龍、望女成鳳心切，常常打罵子女或者溺愛(ài)嬌縱孩子；某些社會(huì)不良勢(shì)力更是處心積慮、引誘涉世不深的初中學(xué)生“學(xué)壞”，這時(shí)，校長(zhǎng)一定會(huì)勇敢地站出來(lái)，有理有據(jù)地積極支持學(xué)生予以抗?fàn)?，走向光明人生?/p>

2.“孩子王”的領(lǐng)頭人與“人生支點(diǎn)”的引航者

校長(zhǎng)既要利用自己的權(quán)威影響學(xué)生，又要利用特有的“孩子王”領(lǐng)頭人身份，指導(dǎo)全校教師教書(shū)育人，從而成為青少年一代“人生支點(diǎn)”的引航者。

陶行知先生說(shuō)，校長(zhǎng)的任務(wù)是“通過(guò)教員使學(xué)生進(jìn)步并且豐富地進(jìn)步”[25]。鑒于初中學(xué)生的教育特殊性，初中校長(zhǎng)更應(yīng)以“孩子王”領(lǐng)頭人的特殊身份，指導(dǎo)本校教師以愛(ài)為重、以德為先，兢兢業(yè)業(yè)地做好教育學(xué)生的工作。沂蒙山區(qū)興蒙學(xué)校校長(zhǎng)胡美山說(shuō)得好：“后進(jìn)生是老師教出來(lái)的”，“后進(jìn)生可教”，“好的老師可以讓后進(jìn)生消失”[26]。說(shuō)明物及兩面，悖反兼?zhèn)?，“好的學(xué)生”與“不好的學(xué)生”都是從學(xué)校里走出去，都是由教師“教”出來(lái)的。誠(chéng)如洛克所言：“教育上的錯(cuò)誤比別的錯(cuò)誤更不可輕犯。教育上的錯(cuò)誤正和錯(cuò)配了藥一樣，第一次弄錯(cuò)了，決不能借第二次第三次去補(bǔ)救，它們的影響是終身洗刷不掉的?！盵27]

時(shí)至今日，怎樣使“后進(jìn)生消失”已經(jīng)成為學(xué)校教育的一個(gè)嚴(yán)峻課題！近年來(lái)由于受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)面因素的影響，有的教師開(kāi)始“厭教”，有些學(xué)生開(kāi)始“厭學(xué)”了。這是一種十分可怕的教育上“配錯(cuò)藥”現(xiàn)象！初中學(xué)校的“后進(jìn)生”不消失，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的“后進(jìn)生”不消失，未來(lái)公民素質(zhì)何以得到提升？中華民族復(fù)興何日夢(mèng)想成真？

3.初中教育的思想家與“人生支點(diǎn)”的設(shè)計(jì)師

校長(zhǎng)不是“教育行政官員”，不只是做些學(xué)校日常事務(wù)的管理工作，而應(yīng)是一名教育家。初中教育的極端重要性和非凡復(fù)雜性，決定了初中校長(zhǎng)不能原封不動(dòng)地遵照“上級(jí)指令”行事，不能機(jī)械照搬地依據(jù)別人經(jīng)驗(yàn)或過(guò)往陳規(guī)辦事。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)?！彼踔琳J(rèn)為，校長(zhǎng)的教育思想應(yīng)該形成全校教職員工的統(tǒng)一行動(dòng)，說(shuō)：“我們總是力求做到使學(xué)校全體工作人員——從校長(zhǎng)到看門(mén)工人——都來(lái)實(shí)現(xiàn)教育思想，使全體人員都全神貫注這些思想。”[28]只有當(dāng)學(xué)校全員在校長(zhǎng)提出的這種正確、前沿、明晰、鮮活的教育思想統(tǒng)領(lǐng)與指導(dǎo)下，學(xué)校的教育與教學(xué)工作才會(huì)充滿活力，卓有成效。

時(shí)下中國(guó)，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校校長(zhǎng)鮮有自己的教育思想，多數(shù)人將自己的腦袋裝在別人脖子上，錯(cuò)把“方針政策”、“法律規(guī)章”、“上級(jí)指示”乃至“他人經(jīng)驗(yàn)”作為治理學(xué)校的“靈丹妙藥”。校長(zhǎng)不是思想者，不是教育思想家，是釀成“厭教”與“厭學(xué)”的根本病因，是導(dǎo)致“教育失敗”與“學(xué)校危機(jī)”的主要禍根！

初中教育是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育的“中軸”，是樹(shù)起人生支點(diǎn)的“核心”；初中校長(zhǎng)是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校校長(zhǎng)中的“重要人物”，是樹(shù)起人生支點(diǎn)的“精神動(dòng)力”！夫如斯，不可不重視初中教育，不可不善待初中學(xué)生，不可不珍視初中校長(zhǎng)和教師。

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The Stronghold of Life and the Original Meaning of

Junior High School Education

YU Li-sen

（University of Nottingham Ningbo， Ningbo 315100， China）

第2篇：禮儀教育重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞: 職業(yè)學(xué)校 理實(shí)一體化教學(xué) 理論教學(xué)

在職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)中實(shí)施“理論與實(shí)踐一體化”教學(xué),是加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng),提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的一項(xiàng)重要教學(xué)改革。理實(shí)一體化教學(xué)是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)和關(guān)鍵所在,通過(guò)理論與實(shí)踐一體化教學(xué),使人才培養(yǎng)向技術(shù)應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)變,在“學(xué)中做”“做中學(xué)”,極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在理實(shí)一體化教學(xué)中,由于學(xué)生不了解專業(yè)理論對(duì)操作的指導(dǎo)意義,出現(xiàn)了重操作輕理論的現(xiàn)象,若不加以指導(dǎo),則很難達(dá)到一體化教學(xué)的真正目的。必須設(shè)法激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論的動(dòng)機(jī),提高專業(yè)理論的教學(xué)水平。

我們?cè)诮虒W(xué)中一直探索能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的方法,在此提出幾點(diǎn),共同切磋。

一、思想教育要常抓不懈

1.教學(xué)中,注意正確引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的動(dòng)機(jī)。

把學(xué)習(xí)目標(biāo)教育與工作目標(biāo)教育聯(lián)系起來(lái),明確專業(yè)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義。在教學(xué)中,應(yīng)融入對(duì)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng),使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,提高自主學(xué)習(xí)能力。把家庭、社會(huì)和學(xué)校對(duì)他們的要求轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)習(xí)需要,使學(xué)生明白專業(yè)理論與操作技能是工作中的左膀右臂,缺一不可。

2.教學(xué)中,用生產(chǎn)中的實(shí)例教育學(xué)生。

教師可分析實(shí)際生產(chǎn)中的一些事故,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論與實(shí)踐同等重要,沒(méi)有理論指導(dǎo)的操作是蠻干,不僅會(huì)耽誤工作,造成經(jīng)濟(jì)損失,而且會(huì)造成事故。通過(guò)分析實(shí)例,學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)理論的重要性,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,并主動(dòng)向生產(chǎn)技術(shù)與生產(chǎn)崗位的實(shí)際需求方向靠攏。

3.教學(xué)中,要明確每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。

教師在講授每一節(jié)理論課之前必須讓學(xué)生了解本節(jié)課所要達(dá)到的目標(biāo)和要求,引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。教師在講解時(shí),要讓學(xué)生了解本節(jié)課內(nèi)容在專業(yè)理論體系中的地位和對(duì)實(shí)踐的重要意義。讓學(xué)生明白理論的價(jià)值,引起學(xué)生重視,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中感到,學(xué)生對(duì)每節(jié)課的目標(biāo)和意義了解越清楚,學(xué)習(xí)積極性就越高,運(yùn)用專業(yè)理論指導(dǎo)實(shí)踐的意識(shí)就越強(qiáng)。

二、知識(shí)講解要深入淺出,突出使用性

1.職專的學(xué)生多數(shù)基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)習(xí)慣差,沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力,他們學(xué)起專業(yè)理論來(lái)比較困難。

2.目前的教材,過(guò)于重視學(xué)科體系:內(nèi)容偏多、偏難,不適合當(dāng)前中職生源的實(shí)際情況;“四新”(知識(shí)、技術(shù)、材料、工藝)不新,未能充分反映當(dāng)今的科技發(fā)展;以基本理論知識(shí)為主,涉及培養(yǎng)基本技能的內(nèi)容與要求不足。有些理論已跟不上時(shí)代的發(fā)展和要求,對(duì)他們今后的工作指導(dǎo)意義不大,教師完全可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力和生產(chǎn)要求適當(dāng)刪減,突出實(shí)用性。國(guó)家已經(jīng)頒布了中等職業(yè)教育的新大綱,新教材也陸續(xù)出版。新大綱以學(xué)生發(fā)展為本,重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力,突出實(shí)踐技能培養(yǎng),彰顯職教新特色,突出“做中學(xué)、做中教”。

三、教學(xué)方法要推陳出新,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

四年前在學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,我校獨(dú)創(chuàng)了“三三四”課堂教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)三年多的實(shí)踐,我們?nèi)〉昧丝上驳倪M(jìn)步。每當(dāng)看到學(xué)生積極討論、爭(zhēng)相展示的場(chǎng)景,我都很激動(dòng),我們的學(xué)生也能像普高的學(xué)生一樣自信。每當(dāng)看到學(xué)生埋頭練習(xí)、等待發(fā)言的景象,我都很欣慰,我們的學(xué)生也能像普高的學(xué)生一樣努力。……“三三四”課堂教學(xué)模式即:

1.三項(xiàng)基本原則――“學(xué)為主體,教為主導(dǎo),練為主線”。

以學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法為主體,以教師和教師的教法為主導(dǎo),以知識(shí)和技能訓(xùn)練為主線。貫徹先學(xué)后教、先練后講、以學(xué)定教的教學(xué)程序設(shè)計(jì)思路,教學(xué)組織體現(xiàn)因人施教、分類(lèi)推進(jìn)、異步指導(dǎo)、強(qiáng)化知識(shí)、技能訓(xùn)練,注重教學(xué)實(shí)效。

2.三項(xiàng)基本要求――“方法靈活、情趣濃厚、寓教于樂(lè)”。

課堂組織形式靈活,教學(xué)方法多樣,符合學(xué)生實(shí)際、學(xué)科特點(diǎn)。發(fā)揮教師優(yōu)勢(shì),激發(fā)學(xué)生情趣,課堂調(diào)控有序,師生共創(chuàng)快樂(lè)課堂。

3.四個(gè)基本環(huán)節(jié)――“預(yù)習(xí)―討論―展示―反饋”。

預(yù)習(xí):按照學(xué)案要求完成規(guī)定任務(wù),達(dá)到預(yù)習(xí)目標(biāo),教師巡視指導(dǎo),掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,針對(duì)學(xué)生差異,進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行集中指導(dǎo)。討論:圍繞預(yù)習(xí)目標(biāo)、疑點(diǎn),以小組為單位展開(kāi)討論,教師答疑解惑,體現(xiàn)生生互動(dòng),以強(qiáng)帶弱,學(xué)生參與率高,力爭(zhēng)達(dá)到全員參與。展示:各小組按教師分配的任務(wù),采取靈活多樣的形式,展示預(yù)習(xí)、討論的成果,教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo),鞏固拓展知識(shí),提升能力水平。反饋:教師根據(jù)情況適時(shí)評(píng)價(jià)、總結(jié)、提煉、檢測(cè)。

第3篇：禮儀教育重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)；簡(jiǎn)明；嚴(yán)謹(jǐn)

由于數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言是一種高度抽象的人工符號(hào)系統(tǒng)，因此，它常成為數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。一些學(xué)生之所以害怕數(shù)學(xué)，一方面在于數(shù)學(xué)語(yǔ)言難懂難學(xué)，另一方面是教師對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)不夠重視，缺少訓(xùn)練，以致不能準(zhǔn)確、熟練地駕馭數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言。

本文根據(jù)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)及數(shù)學(xué)要求，談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)。

一、注意普通語(yǔ)言與數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的互相轉(zhuǎn)化

1.數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言通俗化

數(shù)學(xué)課堂上，往往遇到一些生硬難懂的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如果教師對(duì)問(wèn)題破譯、解釋不到位，不能把它轉(zhuǎn)化為熟悉而有趣的情境，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)好數(shù)學(xué)將是一大障礙。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“生活·數(shù)學(xué)”的理念，這對(duì)我們數(shù)學(xué)教學(xué)工作者的教學(xué)語(yǔ)言提出了更高的要求，要力求語(yǔ)言的通俗化，將問(wèn)題遷移到學(xué)生的最近思維區(qū)。

2.實(shí)際問(wèn)題“數(shù)學(xué)化”

例如，方程是把文字表達(dá)的條件改用數(shù)學(xué)符號(hào)，這是利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的必要程序，有些實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)將它數(shù)學(xué)化后才好用數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法解決。

數(shù)學(xué)實(shí)踐告訴我們，凡是學(xué)生能用普通語(yǔ)言復(fù)述概念的定義和解釋概念所揭示的本質(zhì)屬性，那么他們對(duì)概念的理解就深刻。由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種抽象的人工符號(hào)系統(tǒng)，不適于口頭表達(dá)，因此也只有翻譯成普通語(yǔ)言使之“通俗化”才便于理解與交流。

二、注重幾種常見(jiàn)數(shù)學(xué)語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)化

要善于將文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言及圖形語(yǔ)言互相轉(zhuǎn)化。例如，等腰三角形的性質(zhì)一節(jié)中，等腰三角形的兩個(gè)重要性質(zhì)可以分別用三種語(yǔ)言來(lái)表示，三種語(yǔ)言相輔相成，各有優(yōu)點(diǎn)，文字語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，符號(hào)語(yǔ)言條理清楚，邏輯性強(qiáng)，而圖形語(yǔ)言直觀形象便于理解，所以我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并靈活掌握各種數(shù)學(xué)語(yǔ)言所描述的條件及其相互轉(zhuǎn)化，還應(yīng)準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、靈活地運(yùn)用到教學(xué)中去。

三、注意數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的幾個(gè)重要的特點(diǎn)

1.要注意數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性

簡(jiǎn)潔精煉是數(shù)學(xué)語(yǔ)言美的主要特征，也是數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題中的自然語(yǔ)言改造成數(shù)學(xué)語(yǔ)言的要求，表達(dá)得要簡(jiǎn)明扼要，不多不少。另一方面，它要求數(shù)學(xué)教師的上課不必像寫(xiě)文章那樣過(guò)于修飾、形象，而是要簡(jiǎn)潔明快，干凈利落，連貫流暢，層次分明，具有內(nèi)在的邏輯力量和高度的概括水平。如，在初二《等邊三角形的性質(zhì)與判定》這一節(jié)里，等邊三角形的三個(gè)角都為60°，反之，我們只要說(shuō)：兩個(gè)角為60°，三角形為等邊三角形。

2.要注意數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性

數(shù)學(xué)教學(xué)是語(yǔ)言形式和知識(shí)內(nèi)容的統(tǒng)一，數(shù)學(xué)知識(shí)的科學(xué)性決定了數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言必須準(zhǔn)確貼切，不能信口開(kāi)河，甚至產(chǎn)生知識(shí)性錯(cuò)誤。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)理解數(shù)學(xué)概念、定理所用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，注意突出定義、定理中的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)。嚴(yán)謹(jǐn)、符合邏輯主要是指數(shù)學(xué)概念、定理、公式、法則所使用的語(yǔ)言必須周密?chē)?yán)謹(jǐn)，結(jié)論的推導(dǎo)、論證所使用的語(yǔ)言必須合乎邏輯。教師能運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性和條理性，將教學(xué)內(nèi)容組成一個(gè)條理清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬻w系。比如，“在同一平面，過(guò)已知直線上一點(diǎn)作已知直線的垂線，有且只有一條”這句話中的關(guān)鍵詞為“在同一平面內(nèi)”“有且只有”，要強(qiáng)調(diào)“在同一平面內(nèi)”這個(gè)前提，如果缺少這個(gè)條件可以嗎？可用手頭上的實(shí)際模型——多支粉筆進(jìn)行演示，讓學(xué)生觀察，不在同一平面內(nèi)的也與這條直線垂直于這個(gè)點(diǎn)的所有直線，有無(wú)數(shù)條。這樣，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的推敲、變更、刪減，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“在同一平面內(nèi)”“不相交的兩條直線”這些關(guān)鍵詞句不可欠缺，從而加深對(duì)該定理的理解，而“有且只有”這個(gè)關(guān)鍵詞中，“有”則強(qiáng)調(diào)存在性，“只有”強(qiáng)調(diào)唯一性，二者缺一不可，強(qiáng)調(diào)該定理結(jié)論的存在且唯一性。命題教學(xué)中，命題的改寫(xiě)也要注意邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性。數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，反映數(shù)學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)言，也應(yīng)具有該學(xué)科極強(qiáng)的邏輯性。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程中，也培養(yǎng)了他們思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的這種多重性，給數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的創(chuàng)造提供了更廣闊的天地，給數(shù)學(xué)教師也提出了更高的要求。因此，數(shù)學(xué)教師進(jìn)行藝術(shù)的創(chuàng)造時(shí)，既要反映數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，又要體現(xiàn)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)特點(diǎn)；既要重視對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理分析，又要善于運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的各種表現(xiàn)技巧，認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，努力掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，在教學(xué)中很好地加以運(yùn)用，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

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第4篇：禮儀教育重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中物理；習(xí)題課教學(xué)；改善

物理習(xí)題具有教學(xué)功能、思想教育功能、發(fā)展功能和反饋功能。習(xí)題課教學(xué)是初中物理教學(xué)的三大支柱之一，它可使學(xué)生加深對(duì)基本概念的理解、提高學(xué)科能力?；诹?xí)題課教學(xué)對(duì)初中物理教學(xué)質(zhì)量影響重大這一不可否認(rèn)的事實(shí)，作為初中物理教師，我們有責(zé)任、有義務(wù)上好每一堂習(xí)題課。筆者淺談幾點(diǎn)關(guān)于初中物理習(xí)題課教學(xué)的建議。

一、打好基礎(chǔ)

不會(huì)走路不可能學(xué)會(huì)跑步，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好直接約束學(xué)生解題能力的提高。教學(xué)實(shí)踐證明，差生有一個(gè)共同的特性：即他們絕大多數(shù)都對(duì)基本原理、基礎(chǔ)知識(shí)理解不夠透徹，掌握得不夠清楚。這個(gè)原因?qū)е铝怂麄冊(cè)诮忸}時(shí)總是思維受阻，長(zhǎng)此以往，形成混沌不清的學(xué)科思維，使其在該學(xué)科上得不到提高。習(xí)題課教學(xué)中，教師應(yīng)由易到難，首先精心設(shè)計(jì)好借助典型題目夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，始終把挖掘涉及的物理知識(shí)和解題思路放在首位，將其講透，堅(jiān)持重原理輕方法的原則。不可本末倒置，忽略基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握好了，原理理解透徹了，解題思路明了了，自然解題能力會(huì)得到提高。

在講解“測(cè)量”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)如下一道選擇題：

一把鋼尺在常溫時(shí)是準(zhǔn)確的，如果寒冷環(huán)境中用它測(cè)量物體的長(zhǎng)度，則測(cè)量結(jié)果比實(shí)際值（ ）

A.大 B.小

C.相等 D.不一定

在講解“阿基米德原理”時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)如下一道說(shuō)理題：

為什么物體在液體中受到的浮力等于物體排開(kāi)液體的重力？請(qǐng)分析解釋。

在講解“慣性”這一概念時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)如下一道趣味題：

我們都知道地球是自轉(zhuǎn)的，經(jīng)過(guò)計(jì)算可以得出地球自轉(zhuǎn)引起的地面移動(dòng)速度為360 m/s，但是你有沒(méi)有想過(guò)，我們從地面跳起落回地面時(shí)，為什么還落回原處？

借助類(lèi)似題目，可以引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，刷新對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，為解決難題做好準(zhǔn)備工作。

二、鼓勵(lì)“一題多解”，拓寬學(xué)生的解題思路

通過(guò)一題多解訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、不同角度去分析問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，可以提高學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)其發(fā)散思維。我們可以設(shè)計(jì)如下一題多解趣題。

【例1】實(shí)驗(yàn)室要購(gòu)買(mǎi)3.6 kg酒精，用容積為4.5 L的容器夠裝嗎？

學(xué)生會(huì)更多地利用酒精密度通過(guò)求取3.6 kg酒精的體積來(lái)判斷能否裝下。我們可以啟發(fā)學(xué)生變換角度求解，可以從4.5 L的容器盛滿酒精時(shí)所盛酒精的質(zhì)量和質(zhì)量為3.6 kg、體積為4.5 L的液體密度是多少等角度出發(fā)去判斷。

【例2】一個(gè)鐵球的體積是0．5 dm3，它的質(zhì)量為0．8 kg，請(qǐng)問(wèn)它是實(shí)心的還是空心的？（已知鐵的密度為7．9×103 kg/m3）

方法一：已知鐵球的質(zhì)量和體積，可求出其平均密度，再通過(guò)判斷鐵球的平均密度和鐵的密度是否相等得出結(jié)論，相等即為實(shí)心球，前者小于后者則為空心球。

方法二：已知鐵球的質(zhì)量和鐵的密度，不妨假設(shè)該球?yàn)閷?shí)心球，計(jì)算出如果是實(shí)心鐵球，它的體積應(yīng)該是多少，再通過(guò)判斷所求出的體積和鐵球的實(shí)際體積是否相等得出結(jié)論。相等即為實(shí)心球，前者小于后者則為空心球。

方法三：已知鐵球的體積和鐵的密度，不妨假設(shè)該球?yàn)閷?shí)心球，求出如果是實(shí)心鐵球，它的質(zhì)量應(yīng)該是多少，再通過(guò)判斷所求出的質(zhì)量和鐵球的實(shí)際質(zhì)量是否相等得出結(jié)論。相等即為實(shí)心球，前者大于后者則為空心球。

三、加強(qiáng)“一題多變”訓(xùn)練

所謂“一題多變”是指在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過(guò)程中，將原題變換某些已知條件再探求問(wèn)題的結(jié)果，或者把問(wèn)題與題中的一個(gè)條件對(duì)換再探求問(wèn)題的結(jié)果?！耙活}多變”方式的訓(xùn)練可以使學(xué)生達(dá)到“弄懂一題，學(xué)會(huì)一片”的功效。

【原題】一列火車(chē)總長(zhǎng)度200 m，通過(guò)一座長(zhǎng)度為1.6 km的大橋時(shí)速度為15 m/s，請(qǐng)問(wèn)火車(chē)通過(guò)這座大橋共需多長(zhǎng)時(shí)間？

改法一：火車(chē)總長(zhǎng)度200 m，以15 m/s的速度通過(guò)一座大橋共需150s，那么大橋長(zhǎng)度是多少？

改法二：火車(chē)總長(zhǎng)200 m，共用了150 s通過(guò)一座長(zhǎng)1.6 km的大橋，請(qǐng)問(wèn)該火車(chē)過(guò)橋的速度是多少？

四、巧設(shè)易錯(cuò)題

學(xué)生在做題過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。出錯(cuò)的原因有多種：審題錯(cuò)誤、計(jì)算錯(cuò)誤、寫(xiě)錯(cuò)、思維定式“熟能生笨”、不懂、思維不周全等。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該充分挖掘?qū)W生犯錯(cuò)的因素，并作為教學(xué)資源合理利用。

【易錯(cuò)題1】在水中劃船時(shí)，使船前進(jìn)的動(dòng)力是（ ）

A.槳?jiǎng)澦耐屏?B.水直接對(duì)船的推力

C.人對(duì)船的推力 D.水對(duì)槳的推力

分析：很多學(xué)生憑借生活錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為既然用槳?jiǎng)澊拍芮斑M(jìn)，那么應(yīng)該選A。正確答案應(yīng)該選擇D。當(dāng)槳?jiǎng)澦畷r(shí)，由于力的作用是相互的，水對(duì)槳也有力，槳是受力物體，相當(dāng)于作用在船上，所以可以使船前進(jìn)。

【易錯(cuò)題2】當(dāng)足球被你踢到了空中，考慮實(shí)際情況，在空中足球受到哪些力的作用（ ）

A.腳對(duì)球的作用力和重力 B.至少受到重力的作用

C.只受到了重力的作用 D.沒(méi)有受到任何力

分析：此題容易錯(cuò)選A，這是因?yàn)槭艿搅松罱?jīng)驗(yàn)的影響而忽略了“在空中”這一重要條件。應(yīng)該注意的是球已經(jīng)離開(kāi)腳了，腳對(duì)球不可能再有作用力。即使分析到這一層次，很多學(xué)生還會(huì)在B和C之間徘徊。是只受到了重力的作用嗎？球在空中會(huì)受到空氣阻力、其他物體對(duì)球的萬(wàn)有引力、空氣對(duì)球的浮力等很多力，并不僅僅受到重力的作用。題目中已經(jīng)明確指出要“考慮實(shí)際情況”而不是忽略其他因素，因此，答案應(yīng)該是B。

第5篇：禮儀教育重點(diǎn)范文

《中國(guó)電力教育》至今己創(chuàng)辦了300多期，刊物文章高瞻遠(yuǎn)矚、涵蓋力強(qiáng)，用心的排版與設(shè)計(jì)又顯示出編輯部老師的匠心獨(dú)運(yùn)。這本刊物大氣、專業(yè)，大大提高了我的閱讀水平和創(chuàng)新能力，我將它看做能者、智友和引領(lǐng)者?，F(xiàn)在，我的書(shū)櫥里定格存放著多年來(lái)的《中國(guó)電力教育》，時(shí)常翻閱往期出版的《中國(guó)電力教育》，感覺(jué)有些資料至今仍未過(guò)時(shí)，其中一些文章仍有較好的參考價(jià)值。這點(diǎn)充分體現(xiàn)了她“與時(shí)俱進(jìn)”的辦刊風(fēng)格，讓讀者真切感受到她的辦刊追求和社會(huì)責(zé)任。

作為一位忠實(shí)的讀者，懷著敬意和誠(chéng)意，在此冒昧對(duì)貴刊提幾點(diǎn)肺腑之見(jiàn)，希望起到拋磚引玉的效果。

第一，從欄目和版式細(xì)節(jié)上再作改進(jìn)?？稍鲈O(shè)“特寫(xiě)”“散文”“保健”“漫畫(huà)”等欄目，既能活躍版面又能增加可讀性；應(yīng)固定有“編讀往來(lái)”“讀者點(diǎn)題”“知識(shí)競(jìng)賽”“它山之石”等欄目，做到大家辦、大家看；《中國(guó)電力教育》已創(chuàng)刊313期，在此前提下可以專設(shè)“讀者評(píng)刊”的互動(dòng)平臺(tái)，讓讀者與編者共同參與交流，可使刊物保持定位高端、受眾強(qiáng)勢(shì)、覆蓋廣泛。雜志封面上的字體顯得老土，可增大字體和改變字形，用藝術(shù)效果加以改進(jìn)，傳承老校辦刊的風(fēng)格。

第二，應(yīng)該樹(shù)立更鮮明的品牌特色。《中國(guó)電力教育》這個(gè)刊名很響亮，涉及電力系統(tǒng)的內(nèi)涵很廣泛，擔(dān)負(fù)著思想教育、業(yè)務(wù)教育、教學(xué)培訓(xùn)及人本提升等重任，還有許許多多的“大文章”可做。因此雜志要在全方位進(jìn)步、整體性提高方面下功夫，在重視策劃、辦出特色、放大優(yōu)勢(shì)方面下功夫。我們企盼內(nèi)容輕松與高雅并重，知識(shí)與指導(dǎo)共存，形成更鮮明的品牌特色。

第三，進(jìn)一步擴(kuò)大雜志的群眾影響力。她屬于全國(guó)電力教育刊物，所以她的內(nèi)涵和外延不僅應(yīng)追求時(shí)尚大氣與眾不同，還要多向大眾靠近些，以吸引更多讀者的眼球。這對(duì)一本專業(yè)刊物來(lái)說(shuō)，接點(diǎn)“地氣”，很可能開(kāi)啟辦刊事業(yè)的另一個(gè)春天。

第6篇：禮儀教育重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：中職；電子工藝基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn)；理實(shí)一體化教學(xué)

隨著世界電子信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，作為電子信息產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)的電子元器件產(chǎn)業(yè)發(fā)展也異常迅速。近年來(lái)我國(guó)電子工業(yè)持續(xù)高速增長(zhǎng)，這對(duì)我們學(xué)習(xí)電子技術(shù)的中職學(xué)生提出了更高的要求?！峨娮庸に嚮A(chǔ)與實(shí)訓(xùn)》是電子專業(yè)的基礎(chǔ)課程，如何才能讓中職學(xué)生學(xué)好這門(mén)課程并為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，值得電子專業(yè)的教師去深思。本文就中職《電子工藝基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn)》課程理實(shí)一體化教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、中職學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前，我校的中職學(xué)生生源質(zhì)量逐年下降，他們大部分是無(wú)法升入高中學(xué)習(xí)，有些甚至連初中都沒(méi)有畢業(yè)就來(lái)中職學(xué)校學(xué)習(xí)的。他們具有基礎(chǔ)差，無(wú)心向?qū)W，貪玩好動(dòng)，自制力薄弱，沒(méi)有上進(jìn)心，個(gè)性張揚(yáng)，叛逆和浮躁等特點(diǎn)，個(gè)別學(xué)生還有抽煙喝酒，談戀愛(ài)或打架斗毆等不良行為。這些特點(diǎn)導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)熱情不高，甚至認(rèn)為學(xué)不學(xué)無(wú)所謂。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，所以他們沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不愿學(xué)、也不好學(xué)，學(xué)習(xí)效率很低，文化基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)很差，這對(duì)學(xué)習(xí)電子理論知識(shí)非常不利。盡管他們是應(yīng)試教育下的失敗者。但同時(shí)，他們的智力素質(zhì)并不低，形象思維比較發(fā)達(dá)，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)性、策略性知識(shí)和能力能較快掌握，興趣廣泛，具有較強(qiáng)的參與意識(shí)和動(dòng)手能力，對(duì)新事物，新觀念容易接受，適應(yīng)能力強(qiáng)。所以，他們學(xué)習(xí)電子工藝基礎(chǔ)知識(shí)非常容易上手。他們大多不是不愛(ài)學(xué)習(xí)，而是不愛(ài)讀書(shū)，不喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此，在電子專業(yè)教學(xué)中應(yīng)注重發(fā)掘中職學(xué)生的潛力，因材施教，培養(yǎng)他們的形象思維能力和動(dòng)手操作能力，讓他們?cè)趯?shí)踐操作中快樂(lè)學(xué)習(xí)，從而掌握電子基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能。

二、中職《電子工藝基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn)》理實(shí)一體化教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義

自十七世紀(jì)捷克著名教育家夸美紐斯提出班級(jí)授課制以來(lái)，課堂教學(xué)一直是各國(guó)各類(lèi)學(xué)校的主要教學(xué)組織形式。中職《電子工藝基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn)》課程如果在專業(yè)教學(xué)上沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式：分專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課，這無(wú)疑不適合目前的中職學(xué)生，不僅加大了學(xué)生對(duì)專業(yè)理論學(xué)習(xí)的困難，而且會(huì)使理論與實(shí)踐脫節(jié)，無(wú)法有效地對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行操作技能的培養(yǎng)。所以，中職《電子工藝基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn)》應(yīng)以提高學(xué)生的操作技能和職業(yè)能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性為本位。在內(nèi)容的選取上要以適用為主，盡量避免枯燥的理論。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。同時(shí)，本課程是學(xué)生學(xué)習(xí)電子專業(yè)課的必備知識(shí)和技能，只有學(xué)好本門(mén)課程才有利于后續(xù)電子專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。顯而易見(jiàn)，中職《電子工藝基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn)》適合采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，這一新的教學(xué)模式也是職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的重點(diǎn)。

三、中職《電子工藝基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn)》理實(shí)一體化教學(xué)模式的開(kāi)展

所謂理實(shí)一體化教學(xué)是指在同一空間和時(shí)間同步進(jìn)行的教學(xué)，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)順序，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理。理實(shí)一體化教學(xué)具有三個(gè)特性：①空間和時(shí)間的同一性；②認(rèn)識(shí)過(guò)程的同步性；③認(rèn)識(shí)形式的交錯(cuò)性。理實(shí)一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，大膽突破以往理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，將其緊密結(jié)合起來(lái)，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)構(gòu)架，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和激情，收到較好的教學(xué)效果。理實(shí)一體化教學(xué)模式不僅僅是理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，也是教師在知識(shí)、技能、教學(xué)能力上的一體化，同時(shí)，還包含教學(xué)場(chǎng)所的一體化。因此它絕不是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在形式上的簡(jiǎn)單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

中職《電子工藝基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn)》是電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是核心課程。它具有以下特點(diǎn)：知識(shí)點(diǎn)多，抽象且難以理解，操作技術(shù)要求高，實(shí)踐性強(qiáng)等。在教學(xué)中為貫徹精講多做、邊講邊做、邊做邊講的教學(xué)方法，本課程開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)的措施如下：

1.充分利用多媒體實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展《電子工藝基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn)》理實(shí)一體化教學(xué)模式，確保了理實(shí)一體化教學(xué)模式中強(qiáng)調(diào)的空間和時(shí)間的同一性

我校為實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化模式的教學(xué)改革，在各個(gè)功能實(shí)驗(yàn)室安裝了便于教學(xué)用的多媒體投影儀，并在電子工藝實(shí)訓(xùn)室中劃分出理論教學(xué)區(qū)和實(shí)訓(xùn)操作區(qū)。老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容先在教學(xué)區(qū)進(jìn)行理論教學(xué)，然后馬上到實(shí)訓(xùn)操作區(qū)進(jìn)行分組操作；也可以先布置學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作區(qū)完成實(shí)驗(yàn)后，再集中到理論教學(xué)區(qū)進(jìn)行講解分析。整個(gè)《電子工藝基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn)》課都在多媒體實(shí)驗(yàn)室完成教學(xué)，老師可以邊講邊做，學(xué)生也可以邊做邊學(xué)，將所學(xué)理論與實(shí)踐完全融合起來(lái)。這種為用而學(xué)，學(xué)以致用的教學(xué)方式讓教與學(xué)有了更強(qiáng)的針對(duì)性，能較好地實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生知其然、知其所以然的能力培養(yǎng)，即讓學(xué)生在操作過(guò)程中學(xué)會(huì)如何用專業(yè)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。真正做到“做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)以致用”。

2.根據(jù)《電子工藝基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn)》遵循“以能力為本位”的教學(xué)指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式或任務(wù)式教學(xué)法，確保了理實(shí)一體化教學(xué)模式中強(qiáng)調(diào)的認(rèn)識(shí)過(guò)程的同步性

電子理論知識(shí)的講授以“必需、夠用”為原則，強(qiáng)調(diào)“實(shí)用、適度”，電子技能訓(xùn)練則強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力。在教學(xué)方法上，以技能訓(xùn)練為中心，配合相關(guān)的電子理論知識(shí)構(gòu)成項(xiàng)目教學(xué)模塊，并由一位教師同時(shí)擔(dān)任理論教學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，從而保證二者同步進(jìn)行。理論指導(dǎo)實(shí)踐，而實(shí)踐操作又加深對(duì)理論知識(shí)的理解，使知識(shí)與技能掌握更加牢固。例如設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)：“光控電子鳥(niǎo)的制作”，本項(xiàng)目具有趣味性和新穎性，容易吸引中職學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該項(xiàng)目下有幾個(gè)任務(wù)：元器件的識(shí)別與檢測(cè)，電子線路的安裝與測(cè)試……等，學(xué)生通過(guò)逐個(gè)任務(wù)的完成才能成功地制造出光控電子鳥(niǎo)。在整個(gè)制作過(guò)程中，許多學(xué)生會(huì)碰到這樣或那樣的問(wèn)題，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在操作過(guò)程中學(xué)會(huì)如何用專業(yè)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生有計(jì)劃地按照教師確定的課題項(xiàng)目和學(xué)習(xí)要求進(jìn)行專門(mén)的技能訓(xùn)練，在訓(xùn)練中讓其知其然。教師將學(xué)生實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題或困惑，用專業(yè)理論知識(shí)來(lái)加以解釋，使學(xué)生知其所以然，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

3.保持《電子工藝基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn)》教學(xué)的趣味性，確保了理實(shí)一體化教學(xué)模式中強(qiáng)調(diào)的認(rèn)識(shí)形式的交錯(cuò)性

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。它可激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲。古人也說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。從教這門(mén)課程開(kāi)始，筆者就想盡千方百計(jì)地保持這門(mén)課程的趣味性和可操作性，這是中職學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，它使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于實(shí)踐操作的趣味性可促進(jìn)枯燥理論的學(xué)習(xí)，理論知識(shí)的提升又增加了實(shí)踐操作的趣味性，如此交錯(cuò)反復(fù)，學(xué)生在學(xué)中求樂(lè)、在樂(lè)中求學(xué)中快速成長(zhǎng)。

當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)看作有趣的事的時(shí)候，學(xué)習(xí)就不僅僅在教室里或?qū)嶒?yàn)室里了，也不只停留在書(shū)本上了。一般筆者會(huì)要求每個(gè)學(xué)電子專業(yè)的學(xué)生買(mǎi)萬(wàn)用表和電烙鐵等常用的工具。把在多功能實(shí)驗(yàn)室中學(xué)到的電子知識(shí)運(yùn)用到家里和生活中去。如在學(xué)過(guò)二極管和整流電路之后，有學(xué)生會(huì)修理家里壞掉的手機(jī)充電器了；有些學(xué)生就會(huì)修電飯煲等家用電器。遇到不會(huì)修的，學(xué)生就會(huì)跑來(lái)問(wèn)老師或翻找書(shū)本查找答案。此時(shí)，課室不僅僅在學(xué)校，已經(jīng)延伸到家里和社會(huì)上了。實(shí)踐維修中的成功經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的追求，而理論知識(shí)的提升又促進(jìn)了學(xué)生技能的發(fā)展，如此反復(fù)交錯(cuò)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

中職《電子工藝基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn)》開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)模式，合理設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，以循序漸進(jìn)為原則，由淺入深，突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)師生互動(dòng)和學(xué)生之間的交流。將知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)融于一體并進(jìn)行有機(jī)組合，在學(xué)生知識(shí)、技能和能力的遷移方面充分顯示了其科學(xué)性。同時(shí)，也充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合能力，使培養(yǎng)的學(xué)生既具有一定的理論基礎(chǔ)，又具有較強(qiáng)的操作技能。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：禮儀教育重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 材料力學(xué) 平均應(yīng)力 極限 應(yīng)力

應(yīng)力是材料力學(xué)中非常基本和重要的概念[1]?，F(xiàn)有的材料力學(xué)教材中，對(duì)于應(yīng)力的定義和描述有一些謬誤和含混不清，易讓初學(xué)者疑惑甚至理解錯(cuò)誤。本文將指出其中的問(wèn)題，并提出一種更合理的定義和描述方式供材料力學(xué)教育工作者和學(xué)習(xí)者參考。

1.材料力學(xué)經(jīng)典教材中對(duì)應(yīng)力的定義

首先以被各大高校廣泛采用的劉鴻文教授的材料力學(xué)教材為例[2]，闡述現(xiàn)今普遍采用的定義和描述應(yīng)力的方式。

首先，為了說(shuō)明截面上各處材料的受力強(qiáng)度，引入內(nèi)力集度，即內(nèi)力集中程度的概念。設(shè)在某受力構(gòu)件的m-m截面上，圍繞一點(diǎn)取微小面積ΔA，該微小面積ΔA上內(nèi)力的合力為ΔF，則單位面積上內(nèi)力的平均集度為p = ，也稱為平均應(yīng)力。當(dāng)ΔA0時(shí)，極限值p= 是該點(diǎn)處內(nèi)力的集度，稱為該點(diǎn)的應(yīng)力。由此得到應(yīng)力的定義，簡(jiǎn)單地理解為面積趨為零的極限，有的教材上還直接寫(xiě)成p= 。

這些教材指出，按照這里給出的定義，當(dāng)該微小面積ΔA0時(shí)，ΔA上的內(nèi)力的極限狀態(tài)將是一個(gè)力，而不是一個(gè)力和一個(gè)力偶，即暗示ΔA上的內(nèi)力對(duì)ΔA內(nèi)任一點(diǎn)的力矩都等于零。

通過(guò)理論力學(xué)的知識(shí)，m-m截面受到空間任意力系的作用，那么圍繞截面上某點(diǎn)的微小面積ΔA上所受的是空間任意力系作用，存在如下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）在截面上不同的位置，截面所受力是不一樣的；在截面上不同的面積上，所受力是不一樣的；即使是面積大小相同，但形狀不同的話，所受力也是不一樣的，即力ΔF是不依賴于面積ΔA而存在的。綜上所述，即使該面積小到趨近于零， 也不一定會(huì)收斂于同一值。

（2）數(shù)學(xué)上對(duì)極限的定義為：設(shè)函數(shù)f（x）在點(diǎn)x 的某一去心鄰域內(nèi)有定義，如果存在常數(shù)a，對(duì)于任意給定的正數(shù)ε（無(wú)論它多么?。?，總存在正數(shù)δ，使得當(dāng)x滿足不等式0

（3）力ΔF是不依賴于面積ΔA存在的，即ΔF不是ΔA的函數(shù)，是否還能用一階導(dǎo)數(shù) 表示應(yīng)力？

2.應(yīng)力定義的完善

上述問(wèn)題的存在，導(dǎo)致在課堂中教師講解不清楚，學(xué)生也很疑惑。為了克服上述問(wèn)題，本文對(duì)應(yīng)力的定義作了如下修改：

首先，從軸向拉壓桿的變形出發(fā)引入，通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)可以知道，桿的橫截面上每一點(diǎn)內(nèi)力的強(qiáng)弱程度是一樣的，這樣可以引入內(nèi)力平均集度，即平均應(yīng)力的概念，同樣為p = 。在其他桿件中，如彎曲變形桿中，橫截面上的不同點(diǎn)也有內(nèi)力強(qiáng)弱程度之分，但每一點(diǎn)的強(qiáng)弱程度又不一樣，因此提出一種類(lèi)似于軸向拉壓桿的平均應(yīng)力的定義，把某一點(diǎn)附近一“小面積”上的內(nèi)力的平均定義為平均應(yīng)力。對(duì)于應(yīng)力，還是采用經(jīng)典教材中的極限定義，但是做出如下修改：

當(dāng)ΔAε時(shí)，極限值p= 是某點(diǎn)處內(nèi)力的集度，稱為該點(diǎn)的應(yīng)力，而ε約為100倍原子尺度 。

這樣既沿用了原來(lái)的極限定義，又回避了與連續(xù)性假相沖突的問(wèn)題，還應(yīng)用了統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)，這里ΔA為該點(diǎn)附近一有限面積，不再是趨于零的一個(gè)數(shù)，在這個(gè)面積內(nèi)，不管所取的面積形狀如何，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，該點(diǎn)應(yīng)力的值都趨于一常數(shù)，當(dāng)然導(dǎo)數(shù)表示法 存在的問(wèn)題不會(huì)出現(xiàn)。

3.結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)材料力學(xué)經(jīng)典教材中應(yīng)力的定義進(jìn)行了改進(jìn)，避免了原來(lái)定義中的混淆不清和謬誤。新的定應(yīng)義既沿用了原來(lái)定義中極限的采用，又克服了原來(lái)定義中的問(wèn)題，簡(jiǎn)單并且易于理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]S.鐵摩辛柯，J.蓋爾.材料力學(xué).科學(xué)出版社，1978.

第8篇：禮儀教育重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 情緒智力；素質(zhì)教育；情感培養(yǎng)

當(dāng)前，從幼兒園到大學(xué)校園，都以提高孩子的綜合素質(zhì)作為自己的教育目的。但是如何科學(xué)有效地開(kāi)展素質(zhì)教育，真正達(dá)到培養(yǎng)人，教育人的目的，則是一個(gè)很多人都在研究和探討的新問(wèn)題。由美國(guó)學(xué)者提出的情緒智力理論則為素質(zhì)教育理論提供了廣闊的空間。

情緒智力（EQ），是決定一個(gè)人一生成功與否的重要因素。它是相對(duì)于智商而言的，反映的是一個(gè)人把握和控制自己的情緒，對(duì)他人情緒的認(rèn)知，以及承受外界壓力，不斷激勵(lì)自己和把握自己心理平衡的能力。它有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：1.自我認(rèn)識(shí)能力2.自我管理能力3.自我激勵(lì)能力4.認(rèn)知他人的能力5.人際交往能力。人生能夠成功與否，不僅取決于智商，還取決于情商。之有智商與情商聯(lián)袂登臺(tái)，人的能力才能充分發(fā)揮出來(lái)。

目前，推行素質(zhì)教育，主要是落實(shí)受教育者在德智體美勞全面發(fā)展的方針。而情商所包含的5個(gè)方面雖不在5育之中，但他們的目標(biāo)都是要全面發(fā)展人和塑造個(gè)體健全人格。這一點(diǎn)二者在具體內(nèi)容上是非常相似的。故情商教育也應(yīng)位于素質(zhì)教育之列，是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。推進(jìn)素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)包括情緒意志，人格等心理素質(zhì)。綜合而論，素質(zhì)教育立足于培養(yǎng)高素質(zhì)的合格公民，也就是說(shuō)，素質(zhì)教育的認(rèn)為是培養(yǎng)就有高智商，同時(shí)又高情商的現(xiàn)代人。

但是究竟怎樣去實(shí)施素質(zhì)教育，目前許多地方，許多人在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上都還存在著一些偏差和誤區(qū)。那么如果在目前的教育情況下推進(jìn)情緒智力的培養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、加強(qiáng)心理健康教育，在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中廣泛開(kāi)設(shè)心理健康教育課程及心理咨詢，提高學(xué)生的應(yīng)試能力

心理教育所強(qiáng)調(diào)的教育原則和方法實(shí)際上也就是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。要加強(qiáng)心理教育，首先，學(xué)校的教師必須重視教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，了解青年心理的發(fā)展規(guī)律和時(shí)代特征，掌握心理教育的方法和心理咨詢的理論與技術(shù)，提高自身素質(zhì)。在施教的過(guò)程中要運(yùn)用觀察法，問(wèn)卷調(diào)查法，測(cè)驗(yàn)法，個(gè)案跟蹤法等方式為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和排除學(xué)生的心理障礙。其次，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，利用有效的心理教育手段，普及心理學(xué)知識(shí)，開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的心理教育課程和心理輔導(dǎo)專題講座，讓學(xué)生掌握心理衛(wèi)生和保健知識(shí)。吸引和組織他們參加各種活動(dòng)，讓他們?cè)谂c人交往中學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)，自我監(jiān)督，自我控制，自我調(diào)節(jié)的自我教育能力，從而獲得“情緒智力”的提升，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的目的。特別是對(duì)那些心理上容易出問(wèn)題的學(xué)生，要給予更多的關(guān)懷和幫助，及時(shí)接觸他們心理上的迷惑，糾正行為偏差，彌補(bǔ)人格缺陷，提高他們的心理品質(zhì)。

二、加強(qiáng)道德教育，提升學(xué)生情緒智力

情緒智力理論認(rèn)為，情感，人格和道德是一個(gè)三合一的關(guān)系。從基本的情緒，情感能力開(kāi)始，著力于培養(yǎng)健全人格的現(xiàn)代人，進(jìn)而使每個(gè)人都具備基本的道德素養(yǎng)。所謂的那些高尚的情感就是由基本的情緒，情感能力組成的。因此，加強(qiáng)學(xué)生的道德教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀念，高尚的道德情感，堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，對(duì)于提升他們的情商具有非常重要的作用。教師要在課堂教學(xué)和社會(huì)交往中，教育和幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是道德提倡的，什么是高尚的，什么是不高尚甚至是低級(jí)庸俗的。促進(jìn)學(xué)生按照社會(huì)主義的思想觀念和道德規(guī)范來(lái)判斷言行的是非，善惡，并把它作為一生的信念。青年學(xué)生的行為，在很大程度上都是以他們的感情為轉(zhuǎn)移的。教師要善于把這些感情引導(dǎo)到正確的方面上來(lái)，促使學(xué)生在時(shí)間的過(guò)程中形成誠(chéng)實(shí)，守信，豁達(dá)，開(kāi)朗，親和，友善等健康合理的道德情感。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的道德意志，使他們具有堅(jiān)忍不拔，一往無(wú)前的品德意志，逐漸養(yǎng)成良好的道德行為和習(xí)慣。

三、營(yíng)造良好的情感教育環(huán)境

由于客觀社會(huì)環(huán)境滯后于情感發(fā)展需要，我們應(yīng)努力營(yíng)造一種良好的情感環(huán)境，主要包括家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境。家庭環(huán)境是成長(zhǎng)的第一環(huán)境。家長(zhǎng)要注意在家庭中營(yíng)造良好豐富的情感環(huán)境，彌補(bǔ)情感缺陷。注意利用就餐，散步等時(shí)間自然地進(jìn)行情感交流。學(xué)校是學(xué)生受教育的主要場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)注意學(xué)校集體環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的影響。學(xué)校師生關(guān)系，同學(xué)關(guān)系應(yīng)以和諧融洽為主旋律，積極向上，健康愉快，追求理想。充滿團(tuán)結(jié)友愛(ài)的大氛圍會(huì)相應(yīng)地減少了沖突的誘因，緩解情緒的波動(dòng)性和沖動(dòng)性。學(xué)校應(yīng)組織健康有益的教育，交往活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)，表達(dá)和發(fā)展情緒，培養(yǎng)積極的良好的心境。同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)教育改革，運(yùn)用多種教學(xué)模式，如情景教學(xué)模式，愉快教育模式，賞識(shí)教育模式等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒，通過(guò)情緒內(nèi)在激勵(lì)促進(jìn)情緒品質(zhì)的發(fā)展和情緒智力的提高。

四、努力提高教師的情緒智力水平

第9篇：禮儀教育重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 以能力為本位 電工技術(shù)應(yīng)用 教學(xué)方法 教學(xué)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Based on the Ability - oriented Teaching Concept in the

Electrical Technology Course Teaching Exploration

LI Xiaoying

(Zhejiang industry & Trade Polytechnic, Wenzhou, Zhejiang 325003)

Abstract As a result of technician college students structure and student diversity, using traditional teaching mode is difficult to guarantee the electrical technology application course teaching effect. This paper presents the competency-based teaching concept, combining a variety of effective teaching method in the teaching of electrician technology process through the implementation, can greatly arouse the students' enthusiasm, initiative and creativity.

Key words competency-based; electrical technology; teaching method; teaching effect

電工技術(shù)應(yīng)用課程是一門(mén)理論和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，在每個(gè)理工類(lèi)專業(yè)都有廣泛的滲透。如何激發(fā)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)的復(fù)合型人才，是我們所面對(duì)的問(wèn)題。因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，尋找一種適合培養(yǎng)技師學(xué)院學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)方法就顯得尤為重要。

1 改變傳統(tǒng)教育模式，注重以能力為本位的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)組織是以教師講授、學(xué)生接受為教學(xué)模式，緊緊圍繞著以“教師、教材、課堂”為中心，教師是知識(shí)的占有者和傳授者，扮演了教學(xué)活動(dòng)的主宰者的角色，忽略了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。由于傳統(tǒng)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)教師的教，形成了以教師為本位的教學(xué)關(guān)系。

由于社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，使得知識(shí)更新?lián)Q代的周期大大縮短，對(duì)人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求，在此情境下，許多教育領(lǐng)域的專家學(xué)者呼吁：教育是以人為本，以學(xué)生為主體，是受教育者在生活、學(xué)習(xí)、工作實(shí)踐中產(chǎn)生的一種內(nèi)在需求、自我需要，是自我萌發(fā)的。因此，一種以“能力為本位”，以解決生產(chǎn)技術(shù)問(wèn)題、完成工程項(xiàng)目任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念將成為當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。①

由于技師學(xué)院的生源結(jié)構(gòu)和學(xué)生層次多元化，使各科課程的教學(xué)難度增大，對(duì)電工技術(shù)教學(xué)而言，由于教學(xué)對(duì)象長(zhǎng)于形象思維，短于邏輯思維，實(shí)踐性智力突出，分析性智力不足；對(duì)理論課學(xué)習(xí)缺乏興趣，但對(duì)實(shí)踐動(dòng)手操作課程很感興趣，他們?cè)敢鈩?dòng)手，并且在動(dòng)手的過(guò)程遇到了問(wèn)題愿意想辦法去解決，因此我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容組織和教學(xué)方法選取上提出了以能力為本位的教學(xué)理念，結(jié)合多種有效的教學(xué)方法，實(shí)行“教、學(xué)、做”一體化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2 以能力為本位的教學(xué)理念在教學(xué)過(guò)程中的貫穿實(shí)施

2.1 巧用項(xiàng)目教學(xué)法，理論聯(lián)系實(shí)際

針對(duì)技師學(xué)院學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合本課程對(duì)本專業(yè)的職業(yè)崗位能力進(jìn)行分析，明確知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。在課程教學(xué)中，對(duì)接職業(yè)崗位實(shí)際需求，淡化理論知識(shí)，突出技能教學(xué)。在課程教學(xué)中，應(yīng)將職業(yè)能力需求轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，即教學(xué)內(nèi)容按職業(yè)能力需求選取，直接為對(duì)應(yīng)的崗位服務(wù)。②因此在實(shí)施這種教學(xué)方法前，教師首先緊扣職業(yè)技能鑒定考綱對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行處理，將教材內(nèi)容整合為適應(yīng)技師學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論基礎(chǔ)以及技能訓(xùn)練計(jì)劃和要求的幾大項(xiàng)目，每一項(xiàng)目以職業(yè)崗位能力要求以梯級(jí)的形式細(xì)分為幾個(gè)典型的工作任務(wù)，并分析工作過(guò)程所具備的能力要求，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的一體化。以學(xué)生為主體，以能力為本位，通過(guò)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)獲得知識(shí)。

2.2 轉(zhuǎn)換教師角色，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能

在職業(yè)教育課程教學(xué)過(guò)程中必須突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，注重理論實(shí)踐一體化。教師必須轉(zhuǎn)換角色，才能充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，在課堂教學(xué)過(guò)程中從以往的課堂教學(xué)的講授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容的組織者和教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者；從以往教師講解時(shí)高高在上的姿態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩讲⑷谌雽W(xué)生這一群體，與學(xué)生一起分析、討論和交流問(wèn)題。教師轉(zhuǎn)換角色必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)和技能不是光靠教師的灌輸被動(dòng)接受的，而是在教師的正確引導(dǎo)下，由學(xué)生自主建構(gòu)。

2.3 注重教學(xué)做合一，增長(zhǎng)知識(shí)技能

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，注重教中學(xué)，學(xué)中做，知識(shí)技能同步增長(zhǎng)，是教師和學(xué)生在實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)室，講講做做，邊講邊做，或邊學(xué)邊做。比如在講解線性電路元件電阻的時(shí)候，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)色環(huán)電阻的識(shí)別，并學(xué)會(huì)用萬(wàn)用表、單臂電橋如何測(cè)電阻值，再比如在講解變壓器的基本結(jié)構(gòu)和工作原理知識(shí)點(diǎn)的是時(shí)候，讓他們動(dòng)手測(cè)一測(cè)三相變壓器的極性和連接組別，測(cè)一測(cè)電動(dòng)機(jī)的絕緣電阻。

2.4 啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)，掌握知識(shí)性內(nèi)容

電路分析基礎(chǔ)是電工技術(shù)應(yīng)用課程的重要理論基礎(chǔ)，本章從工程應(yīng)用的角度重點(diǎn)闡述了電路參量、電路變量，電氣設(shè)備額定值及電路狀態(tài)，歐姆定律和基爾霍夫定律等問(wèn)題，因此在這部分知識(shí)性內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程引入啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)，目的是為了加深學(xué)生對(duì)基本概念、基本知識(shí)點(diǎn)的理解，幫助其掌握理論的基本內(nèi)涵，為后續(xù)的實(shí)踐教學(xué)打好一定的基礎(chǔ)。講解前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備工作，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)單元，合理利用FLASH動(dòng)畫(huà)、實(shí)物操作、多媒體教學(xué)等教學(xué)方式，注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，這樣不僅有利于提高學(xué)生的聽(tīng)課興趣，而且有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，當(dāng)然最重要的是讓學(xué)生知道，為什么而學(xué)，并如何學(xué)以致用。

2.5 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，提高教學(xué)效果

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法具有直觀、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且加快學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，使教學(xué)效果大大提高，最重要的是學(xué)而不忘。電工技術(shù)中供配電系統(tǒng)知識(shí)這一章節(jié)內(nèi)容抽象、學(xué)習(xí)枯燥，學(xué)生普遍反映難以理解，而且一般的學(xué)校又沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，授課時(shí)采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，不但大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還使學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)供配電系統(tǒng)所需的知識(shí)、技能和能力。

2.6 案例教學(xué)法，貫穿全課程

克服傳統(tǒng)教學(xué)方法中理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)造成的弊端。精心選用典型的、有實(shí)用價(jià)值的、學(xué)生感興趣的實(shí)例貫穿全課程的教學(xué)，以案例的設(shè)計(jì)和改進(jìn)中的問(wèn)題為切入點(diǎn)，步步深入，將職業(yè)技能的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的始終。如講解安全用電知識(shí)，教師以案例作為教學(xué)材料，讓學(xué)員處于當(dāng)事人的位置，引導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用已經(jīng)掌握的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事故進(jìn)行全面完整的分析。③

3 教學(xué)效果分析

（1）能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力。項(xiàng)目教學(xué)法在電工技術(shù)課程授課過(guò)程中，淡化理論知識(shí)，突出技能教學(xué)，對(duì)接職業(yè)崗位實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的一體化。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以能力為本位，通過(guò)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)獲得知識(shí)。

（2）教學(xué)做合一，增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)技能。教師和學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室，講講做做，邊講邊做，或邊學(xué)邊做，教中學(xué)，學(xué)中做，使知識(shí)技能同步增長(zhǎng)。

（3）優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)單元，合理利用FLASH動(dòng)畫(huà)、實(shí)物操作、多媒體教學(xué)等教學(xué)方式，注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，這樣不僅有利于提高學(xué)生的聽(tīng)課興趣，而且有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，當(dāng)然最重要的是讓學(xué)生知道，為什么而學(xué)，并如何學(xué)以致用。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在布置任務(wù)后，教師不限定實(shí)現(xiàn)任務(wù)的方法和思路，為學(xué)生發(fā)揮想象力和自由創(chuàng)作留有充分的余地。不但掌握了教師要求掌握的內(nèi)容和方法、而且在很多操作細(xì)節(jié)上還能舉一反三、自由發(fā)揮，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)。

4 教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（1）項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求比較高。由于要淡化理論，重視學(xué)生動(dòng)手操作技能訓(xùn)練，因此在項(xiàng)目的安排上要求比較高，如果項(xiàng)目設(shè)計(jì)的太大，學(xué)生會(huì)因?yàn)橥瓿刹涣隧?xiàng)目而失去學(xué)習(xí)的積極性，項(xiàng)目如果太小，學(xué)生實(shí)施起來(lái)比較輕松，反而引起自滿情緒，由于技師學(xué)院學(xué)生生源結(jié)構(gòu)比較多元化，在項(xiàng)目分組上也存在一定的難度。

（2）教師的工作量巨大。在課程教學(xué)中，要將職業(yè)能力需求轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，即教學(xué)內(nèi)容按職業(yè)能力需求選取，直接為對(duì)應(yīng)的崗位服務(wù)，因此熟悉教材內(nèi)容及教材的章節(jié)安排，整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)單元。教學(xué)過(guò)程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及其特點(diǎn)結(jié)合多種教學(xué)方法、如何去設(shè)計(jì)教學(xué)單元等等都要花費(fèi)大量的時(shí)間去思考。

（3）以學(xué)生為主體，細(xì)分工作任務(wù)，分析工作過(guò)程的能力要求及其工作任務(wù)的完成，然后讓學(xué)生自己去獲取知識(shí)，需要較多的時(shí)間。

（4）在知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)方面。學(xué)生習(xí)慣于老師將知識(shí)總結(jié)歸納后傳授，主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性較差，認(rèn)為完成任務(wù)就行的惰性思想。④

5 結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)組織是以教師講授、學(xué)生接受為教學(xué)模式，教師是知識(shí)的占有者和傳授者，扮演了教學(xué)活動(dòng)的主宰者的角色，這肯定是不足取的。因此，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力是至關(guān)重要，是將“知識(shí)型”人才轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造型”技能人才的關(guān)鍵?！峨姽ぜ夹g(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，熟悉教材內(nèi)容及教材的章節(jié)安排，整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)單元。教學(xué)過(guò)程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)單元、結(jié)合多種教學(xué)方法、堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以能力為本位，爭(zhēng)取讓學(xué)生盡可能多地參與到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中來(lái)。作為人民教師，只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，勇于探索，敢于創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用的高級(jí)技能人才。

注釋

① 顏炳乾.深化職教教學(xué)改革理論研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2011(1).

② 張志俊.在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略淺談[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010(5).