小學(xué)體育學(xué)科的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)體育學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

摘要：近年來(lái)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)逐漸成為基礎(chǔ)教育界最人矚目的熱點(diǎn)話(huà)題。從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“四維核心素養(yǎng)”，中國(guó)基礎(chǔ)教育界正經(jīng)歷著巨大的改革。核心素養(yǎng)究竟是什么？如何落實(shí)在小學(xué)英語(yǔ)課堂上？本文擬從小學(xué)英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)出發(fā)，探討教師如何在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的理念下，基于單元目標(biāo)、單元話(huà)題和單元板塊等，合理進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)的實(shí)踐，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；單元整體設(shè)計(jì)；小學(xué)英語(yǔ)

“核心素養(yǎng)”是當(dāng)今國(guó)際教育界的潮流。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力，思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力.“核心素養(yǎng)―課程標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)科素養(yǎng)/跨學(xué)科素養(yǎng)）―單元設(shè)計(jì)―課時(shí)計(jì)劃”這是環(huán)環(huán)相扣的教師教育活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)。單元整體設(shè)計(jì)既是課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)單位，也是課時(shí)開(kāi)發(fā)的背景條件。單元整體設(shè)計(jì)是課時(shí)計(jì)劃的指引，是撬動(dòng)課程轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)，離開(kāi)了單元整體設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，課程開(kāi)發(fā)不過(guò)是制造一些垃圾而已。離開(kāi)了單元整體設(shè)計(jì)，課時(shí)計(jì)劃也就是停留于碎片化、知識(shí)技能訓(xùn)練而已.（鐘啟泉，2016）.

“小學(xué)單元整體教學(xué)”就是在通盤(pán)考慮《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要求，以及教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)一個(gè)單元，整體設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，整體組織教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)教學(xué)方法，整體安排教學(xué)時(shí)間，整體設(shè)計(jì)單元主題作業(yè)等。單元整體教學(xué)有利于教師實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一；有利于學(xué)生合理認(rèn)知組塊的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的記憶、保持和提取，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第一，小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

小學(xué)英語(yǔ)新教材版本變動(dòng)給教師備課帶來(lái)了很大的難度。由于新教材容量雖然不是很大，但是每周只有三個(gè)課時(shí)，很多教師在單元整體教學(xué)目標(biāo)把握和單元整體內(nèi)容的整合方面普遍感到困難。在身邊的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)教材文本的解讀偏離教學(xué)總目標(biāo)；主題和話(huà)題隨意性大、缺乏關(guān)聯(lián)；文本內(nèi)容生僻難懂，脫離學(xué)生實(shí)際；教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有一條主線(xiàn)，他們習(xí)得的只是零散的知識(shí)點(diǎn)，語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力無(wú)法提升，教學(xué)效果不佳。究其原因就是在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有從單元整體的角度基于單元目標(biāo)、單元主題和單元作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容整合，導(dǎo)致單元知識(shí)教授缺乏層次性、系統(tǒng)性和學(xué)情性。

因此，針對(duì)英語(yǔ)課堂需要單元整體教學(xué)。英語(yǔ)教師應(yīng)在單元整體教學(xué)中做“規(guī)劃師”，從整體上布局教學(xué)；在教材解讀中當(dāng)“裁縫”，為學(xué)生量體裁衣，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

第二，基于核心素養(yǎng)下單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)劃

上海市英語(yǔ)教研員朱浦老師曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有對(duì)單元的整體思考就沒(méi)有教學(xué)的提升?！币虼?，要實(shí)現(xiàn)有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師必須以單元整體教學(xué)的理念櫓傅跡進(jìn)行合理有效的內(nèi)容整合，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。筆者在日常的課堂教學(xué)中

（一）單元目標(biāo)整體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次性

單元教學(xué)目標(biāo)是教師在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置的最近發(fā)展區(qū)，而課時(shí)目標(biāo)是在該區(qū)域內(nèi)搭建的腳手架。課與課之間相互連接、互為支撐，為學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、掌握學(xué)科內(nèi)容架起逐級(jí)上升的“階梯”。國(guó)家基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)龔亞夫表示，我們的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有三個(gè)目標(biāo)，即語(yǔ)言交流目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和社會(huì)文化目標(biāo)，這三個(gè)目標(biāo)在真正的教學(xué)中可以融合在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。因此，為了實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，教師在安排教學(xué)時(shí)首先應(yīng)設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)目標(biāo)，而后在目標(biāo)引領(lǐng)下進(jìn)行相應(yīng)的內(nèi)容整合。

[例1]我市某直屬學(xué)校一教師就《牛津小學(xué)英語(yǔ)（新版）Oxford English 4BM2U3 Home Life 》的單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)做了如下設(shè)計(jì)。見(jiàn)圖：

從上圖可以看出：四課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的。該教師充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。教師要在充分解讀教材與分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，使各課時(shí)的目標(biāo)既有內(nèi)部聯(lián)系，也能在教學(xué)中有逐步提升。從而使教學(xué)內(nèi)容由易到難，知識(shí)點(diǎn)不斷地推進(jìn)。

（二）單元話(huà)題整體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性

同一單元中的不同課時(shí)雖然在內(nèi)容上各有側(cè)重，在形式上各具風(fēng)格，但它們一般都圍繞某單元話(huà)題展開(kāi)，各有側(cè)重：有的側(cè)重語(yǔ)篇，有的側(cè)重句型等語(yǔ)言知識(shí)，有的以故事、游戲、語(yǔ)音、歌謠、檢測(cè)等活動(dòng)形式學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。因此各課時(shí)之間必然存在某些關(guān)聯(lián)。這些關(guān)聯(lián)如同無(wú)形的紐帶，將各課時(shí)的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起，使同一單元中幾個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)融為一體，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生整體感，并圍繞單元話(huà)題有效建構(gòu)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)體系。所以我們只有在明確單元課時(shí)功能及其內(nèi)在關(guān)系的時(shí)候，才能更好的對(duì)單元進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)。

單元各課時(shí)圍繞單元主題time展開(kāi)相似的話(huà)題，它們之間內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立但卻緊密關(guān)聯(lián)。因此該教師對(duì)教材文本進(jìn)行深入解讀，在進(jìn)行內(nèi)容整合時(shí)，她基于單元主題整合單元話(huà)題，挖掘它們的內(nèi)在聯(lián)系，串聯(lián)起整個(gè)單元的內(nèi)容，體現(xiàn)文本內(nèi)容的遞進(jìn)性和系統(tǒng)性。

（三）基于單元板塊設(shè)計(jì)內(nèi)容整合，體現(xiàn)文本的學(xué)情性

《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)情性。然而教師所用的書(shū)本是統(tǒng)一的、教材是固化的，但是面對(duì)的教學(xué)對(duì)象卻是各不相同的。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)和內(nèi)容整合時(shí)，充分了解學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等，通過(guò)調(diào)整板塊順序、復(fù)現(xiàn)核心板塊而重新整合文本內(nèi)容，使新的文本更合學(xué)情。

總之，內(nèi)容整合注重“整體大于部分之和”，單元內(nèi)的合理整合有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇、語(yǔ)法、語(yǔ)用的掌握，有利于學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的了解，開(kāi)闊他們的視野，有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，也有利于教師整體把握整個(gè)單元的教學(xué)時(shí)間和過(guò)程。教師基于學(xué)生的視角，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整合，能給學(xué)生帶來(lái)輕松的課堂，能給教師帶來(lái)長(zhǎng)足的進(jìn)步，也能彰顯英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的單元整體設(shè)計(jì)不可能一蹴而就，更不可能一勞永逸。一線(xiàn)教師需要修煉自己的教學(xué)行為、提升教育智慧。單元設(shè)計(jì)歸根結(jié)底是教師教學(xué)活動(dòng)的重心和永恒的主題；而基于核心素養(yǎng)的單元設(shè)計(jì)是撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱浦.教學(xué)專(zhuān)題透析[M].上海：上海教育出版社，2008

[2]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn). [M]，北京師范大學(xué)出版社，2011年版

第2篇：小學(xué)體育學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

摘 要 體育教學(xué)作為我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)中不可或缺的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。為了響應(yīng)教育部《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》的號(hào)召，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)切實(shí)貫徹落實(shí)到學(xué)校體育教學(xué)之中，本文就從學(xué)生體育情感與體育品格的培養(yǎng)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力與運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)以及學(xué)生健康知識(shí)與健康行為的培養(yǎng)等三個(gè)方面入手針對(duì)體育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的問(wèn)題進(jìn)行了具體的分析，希望能夠借此為學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 核心素養(yǎng)

2014年我國(guó)教育部出臺(tái)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）中提出了核心素養(yǎng)的概念，并要求“各級(jí)各類(lèi)學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)之中”。體育教學(xué)作為我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)中不可或缺的組成部分，無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。因此，為了響應(yīng)《意見(jiàn)》的號(hào)召，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)切實(shí)貫徹落實(shí)到學(xué)校體育教學(xué)之中，本文就針對(duì)體育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的問(wèn)題進(jìn)行了具體的分析。 一、學(xué)生核心素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵

2014年教育部出臺(tái)的《意見(jiàn)》中雖然提出了核心素養(yǎng)的概念，但是卻并沒(méi)有對(duì)其做出具體的概念界定。然而，隨著我國(guó)學(xué)術(shù)界關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)研究的開(kāi)啟，核心素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵也開(kāi)始逐漸的清晰。概括來(lái)說(shuō)，學(xué)生的核心素養(yǎng)，指的應(yīng)該是涉及學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感態(tài)度和價(jià)值觀等多方面能力的要求，是學(xué)生個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的重要保障。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最終要落實(shí)到各學(xué)科的教學(xué)之中，離開(kāi)了學(xué)科教學(xué)，學(xué)生的核心素養(yǎng)就成了無(wú)源之水，相應(yīng)的學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就無(wú)從談起。而學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在各學(xué)科中的具體化實(shí)際上就是學(xué)科核心素養(yǎng)，由于每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì)不同，不同學(xué)科的核心素養(yǎng)也存在一定的差別。具體到體育學(xué)科而言，體育學(xué)科的核心素養(yǎng)可以歸結(jié)為體育情感與體育品格、運(yùn)動(dòng)能力與運(yùn)動(dòng)習(xí)慣以及健康知識(shí)與健康行為三個(gè)主要的部分。所以，本文在探討如何在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)這一問(wèn)題時(shí)，就是從這三個(gè)方面入手進(jìn)行分析的。 二、學(xué)生體育情感與體育品格的培養(yǎng)

在體育教學(xué)中，學(xué)生的體育情感主要體現(xiàn)在學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和體育學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，例如：是否喜歡體育活動(dòng)、熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)等等，與此相對(duì)應(yīng)的，學(xué)生體育情感的培養(yǎng)就主要是圍繞學(xué)生的體育興趣開(kāi)展的，學(xué)生體育情感培養(yǎng)的最終目的是激發(fā)學(xué)生的體育興趣，讓學(xué)生喜歡體育運(yùn)動(dòng)，熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)；相較于學(xué)生的體育情感而言，體育品格則更傾向于體育精神，例如：學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)持不懈、團(tuán)結(jié)協(xié)作和奮斗拼搏等均屬于體育品格的范疇，學(xué)生體育品格的培養(yǎng)就是圍繞上述內(nèi)容開(kāi)展的。

在體育教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育情感和體育品格有效培養(yǎng)，應(yīng)注意如下問(wèn)題：一是，要注意根據(jù)教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。例如：在開(kāi)展趣味性和娛樂(lè)性較強(qiáng)的體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣；在挑戰(zhàn)類(lèi)的項(xiàng)目的教學(xué)中，可以有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)精神；在集體合作類(lèi)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)中則可以有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；二是，要注意結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)選擇適宜的方法來(lái)開(kāi)展學(xué)生的體育情感和體育品格的培養(yǎng)工作。例如：針對(duì)小學(xué)生，尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生采用情境教學(xué)法往往會(huì)取得更理想的成效；針對(duì)中學(xué)生采用競(jìng)賽法則更為適宜。 三、學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力與運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)，主要集中在學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)、學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)和良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)等三個(gè)主要的方面。在開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的有效培養(yǎng)，主要應(yīng)注意如下幾點(diǎn)問(wèn)題：一是，要注意明確培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)選擇合適的教學(xué)方式。由于不同年齡階段的學(xué)生有著不同的運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)目標(biāo)，因此，要確保體育教學(xué)中學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的有效培養(yǎng)，必須首先要注意明確培養(yǎng)的目標(biāo)，并根據(jù)培養(yǎng)的目標(biāo)選擇合適的教學(xué)方式；二是，要注意構(gòu)建家校聯(lián)動(dòng)的機(jī)制，通過(guò)學(xué)校和家庭之間的配合來(lái)切實(shí)促進(jìn)學(xué)生良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。 四、學(xué)生健康知識(shí)與健康行為的培養(yǎng)

學(xué)生健康知識(shí)和健康行為的培養(yǎng)，重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解和掌握科學(xué)的健身方法和有利于健康的行為上。由于在以往的學(xué)校教育中，學(xué)生健康知識(shí)和健康行為的培養(yǎng)存在不同的缺失。所以，目前我國(guó)學(xué)生健康知識(shí)與健康行為的培養(yǎng)已經(jīng)成為了亟待解決的重要問(wèn)題。而要在體育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康知識(shí)和健康行為的有效培養(yǎng)，一是要注意健康知識(shí)在體育教學(xué)中的滲透。例如：在開(kāi)展籃球傳接球技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，任課教師就可以抓住這一時(shí)機(jī)向?qū)W生介紹籃球運(yùn)動(dòng)中手指挫傷的預(yù)防知識(shí)，讓學(xué)生了解如何才能夠避免手指挫傷問(wèn)題的出現(xiàn)；再如，在開(kāi)展正式的練習(xí)之前任課教師可以組織學(xué)生檢查場(chǎng)地器材的安全性，讓學(xué)生了解哪些問(wèn)題是導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)傷害的潛在風(fēng)險(xiǎn)以及如何排除等等；二是，在學(xué)校情況允許的前提下，應(yīng)專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)健康教育課程，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)健康知識(shí)的全面掌握和學(xué)生健康行為的良好培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：小學(xué)體育學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，將核心素養(yǎng)明確為：“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”作為一所具有百年歷史的學(xué)校，清華大學(xué)附屬小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)清華附小）始終緊跟國(guó)家改革與發(fā)展的步伐，一直致力于探索“育什么人”和“怎樣育人”兩個(gè)基本的教育命題。為了更為清晰地回答新時(shí)期清華附小“育什么人”的問(wèn)題，近年來(lái)，我們一直審慎地研究清華附小學(xué)生如何發(fā)展核心素養(yǎng)。基于學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)校的百年文化和辦學(xué)思想，擬定了五大核心素養(yǎng)：身心健康、成志于學(xué)、天下情懷、審美雅趣、學(xué)會(huì)改變。五大核心素養(yǎng)明確了清華附小“育什么人”，為學(xué)校教育指明了方向。而回答“怎樣育人”就是要讓核心素養(yǎng)在教育實(shí)踐中落地。

一、“四園”構(gòu)筑兒童成長(zhǎng)新天地

新修訂的《清華附小辦學(xué)行動(dòng)綱領(lǐng)》指出，要把學(xué)校建成“一所生態(tài)田園、人文家園、書(shū)香校園、兒童樂(lè)園”。近年來(lái)，清華附小人為著這個(gè)理想的校園而不斷智慧地創(chuàng)造。下面以生態(tài)田園為例談?wù)勊仞B(yǎng)導(dǎo)向的校園建設(shè)。

沒(méi)有親近過(guò)泥土的孩子，不會(huì)有真正的童年。清華附小打造生態(tài)田園就是要還兒童以泥土，還兒童以自然。生態(tài)田園給兒童以自然的滋養(yǎng)、探索的空間、發(fā)現(xiàn)的奇妙、想象的天地、創(chuàng)意的靈感。清華附小人不滿(mǎn)足于原來(lái)校園里的植物品種，移植與插種了梧桐、白皮松、桃樹(shù)等50多個(gè)品種。豐富的植物品種吸引了多樣的動(dòng)物品種，兒童、植物、動(dòng)物融為一體。于是，從這里誕生了酷愛(ài)植物研究、鐘情昆蟲(chóng)研究、癡迷花鳥(niǎo)寫(xiě)生等成志少年，他們從興趣起步，找到樂(lè)趣，形成志向。一切素養(yǎng)都在與生態(tài)田園對(duì)話(huà)中悄然生長(zhǎng)。

二、養(yǎng)成影響學(xué)生一生的習(xí)慣

葉圣陶先生說(shuō)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！焙昧?xí)慣是身心健康、成志于學(xué)的重要保障，也是其重要的內(nèi)涵。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和階段性要求，我們?cè)诓煌昙?jí)重點(diǎn)落實(shí)一項(xiàng)養(yǎng)成教育主題，通過(guò)行為規(guī)范和內(nèi)在約束，逐步將外在要求內(nèi)化為素養(yǎng)。我們擬定的六大養(yǎng)成教育主題是：言行得體、協(xié)商互讓、誠(chéng)實(shí)守信、自律自強(qiáng)、勇于擔(dān)當(dāng)和尊重感恩。圍繞主題，我們會(huì)開(kāi)展系列活動(dòng)，將素養(yǎng)的培養(yǎng)自然融入。

如六年級(jí)尊重感恩，我們確立5個(gè)二級(jí)主題：閱讀尊重、講述尊重、體驗(yàn)尊重、書(shū)寫(xiě)尊重、表達(dá)尊重，通過(guò)閱讀經(jīng)典、講述故事、在足球中外對(duì)抗賽中體驗(yàn)尊重對(duì)手，在創(chuàng)作中書(shū)寫(xiě)心中的尊重，在畢業(yè)典禮中表達(dá)對(duì)母校、對(duì)老師、對(duì)同學(xué)的尊重之情。

為了讓兒童能夠?qū)B(yǎng)成教育六大主題的要求內(nèi)化為自身的素養(yǎng)。我們集教師和學(xué)生智慧創(chuàng)作了《清華附小三字口訣》并譜曲，旋律優(yōu)美，易唱好記。如勇于擔(dān)當(dāng)?shù)娜挚谠E為：“講正義，有正氣，明事理，曉是非。講平等，創(chuàng)和諧，凡遇事，正思維。講參與，肯付出，盡己能，心無(wú)愧。講公益，喜奉獻(xiàn)，樂(lè)服務(wù)，主動(dòng)為。講智勇，敢承擔(dān)，遇險(xiǎn)惡，巧面對(duì)。講責(zé)任，盡全力，做善事，心靈美?！?/p>

三、“1+X課程”的深化與創(chuàng)新

課程是學(xué)校最重要的產(chǎn)品。課程是學(xué)生發(fā)展的核心供給力。核心素養(yǎng)為課程改革提供了“源”動(dòng)力。核心素養(yǎng)是整體的、綜合的、交融的，無(wú)法分解到各個(gè)學(xué)科去一個(gè)一個(gè)實(shí)現(xiàn)，必須依賴(lài)課程整體立人。課程必須超越于學(xué)科的知識(shí)、能力，指向于核心素養(yǎng)，才能促進(jìn)完整的人的發(fā)展。近年來(lái)，清華附小不斷推進(jìn)“1+X課程”的深化與創(chuàng)新。

（一）結(jié)構(gòu)深度優(yōu)化

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“1+X課程”首先撬動(dòng)了課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化?！?”不是簡(jiǎn)單的加法，而是結(jié)構(gòu)，促進(jìn)“1”（優(yōu)化整合后的國(guó)家基礎(chǔ)性課程）與“X”（實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的特色課程）兩者之間的相輔相成，形成合力，構(gòu)成趨于合理的、有機(jī)整體的課程結(jié)構(gòu)。既使學(xué)生學(xué)好國(guó)家規(guī)定的核心知識(shí)、形成核心能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，又能在這個(gè)基礎(chǔ)上，使知識(shí)得到拓展或深化，使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力、探究問(wèn)題的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力得到提升，滿(mǎn)足他們的個(gè)性需要。“1+X課程”體系旨在幫助兒童更好地建立書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活世界之間的有機(jī)聯(lián)系，在與世界的開(kāi)放聯(lián)系中不斷拓展思路，開(kāi)闊視野，創(chuàng)生意義，從而更加有效地面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，成就具備核心素養(yǎng)的現(xiàn)代小公民。

（二）內(nèi)容深層整合

清華附小在整體課程構(gòu)建的過(guò)程中，立足清華“大、中、小一條龍”人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，重點(diǎn)推進(jìn)三大核心課程。

健康體育課程。我們認(rèn)為：身體是最好的教育學(xué)。我們充分運(yùn)用身體這一教育資源，保證學(xué)生每天在校能鍛煉兩小時(shí)左右，每天完成“三個(gè)一”（每天一節(jié)體育課，每天一個(gè)健身大課間和晨練微課堂，每天每個(gè)學(xué)生一個(gè)體育自主選修項(xiàng)目），幫助學(xué)生把體育當(dāng)做生活或生命的一部分。健康體育課將意志品質(zhì)、心理健康、自救自護(hù)能力等以主題融合。

主題閱讀課程。閱讀，是點(diǎn)亮兒童核心素養(yǎng)的“明燈”。清華附小的閱讀，站在歷史的時(shí)空與世界的原野上，通過(guò)傳統(tǒng)文化著作與中外經(jīng)典兒童作品兩座燈塔，照耀兒童的心靈世界。各任課教師從不同的維度和角度為兒童推薦書(shū)目，堅(jiān)持經(jīng)典性、序列化和趣味性。我們通過(guò)指導(dǎo)閱讀課、閱讀分享課、閱讀欣賞課等促進(jìn)深層次閱讀的不斷推進(jìn)。六年的全閱讀課程，將小學(xué)階段的閱讀目標(biāo)化、系統(tǒng)化，激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)、科普、藝術(shù)等經(jīng)典的興趣，豐富對(duì)世界的認(rèn)知，提升學(xué)生各方面素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

應(yīng)用創(chuàng)新課程。兒童的智慧在他的手指尖上?？茖W(xué)在于應(yīng)用與創(chuàng)造，清華附小立足清華大學(xué)的科學(xué)沃土，以培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力為前提，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，大膽想象，勇于創(chuàng)新，促進(jìn)核心素養(yǎng)的綜合提升。

（三）整合全面融通

在實(shí)踐深化中，我們探索出整合途徑的三種方式：滲透式整合、融合式整合、消弭式整合。

學(xué)科內(nèi)――滲透式整合。立足某一學(xué)科，體現(xiàn)學(xué)科的獨(dú)特價(jià)值，依據(jù)主題，將學(xué)科內(nèi)的相關(guān)知識(shí)、能力等組成一個(gè)有聯(lián)系、有邏輯、有層次的系統(tǒng)，并形成適合學(xué)生發(fā)展、滿(mǎn)足學(xué)生需要的主題課程。整合中，引導(dǎo)學(xué)生找到不同技能間的共通之處，同時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，更貼近了學(xué)生生活，更符合兒童本身的認(rèn)知規(guī)律，更符合兒童核心素養(yǎng)整合發(fā)展的需求。

跨學(xué)科――融合式整合。以某一主題為中心，充分發(fā)揮各學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，將不同學(xué)科的概念、內(nèi)容和活動(dòng)等整合在一起。為研究同一主題、解決同一問(wèn)題提供不同學(xué)科的思想和方法。比如數(shù)科整合課，科學(xué)為數(shù)學(xué)提供研究的背景、現(xiàn)象和問(wèn)題，數(shù)學(xué)為科學(xué)提供研究工具、視角和模型，在解釋和應(yīng)用中，數(shù)學(xué)獲得了現(xiàn)實(shí)的價(jià)值意義，科學(xué)的研究得到了有力的量性刻畫(huà)?？鐚W(xué)科整合讓認(rèn)識(shí)論、方法論、價(jià)值觀、情感態(tài)度等方法，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了潛移默化的影響。

超學(xué)科――消弭式整合。圍繞同一主題，超越學(xué)科邊界，尋找解決問(wèn)題的多種途徑。主題來(lái)源于與學(xué)生生活密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，由師生共同參與開(kāi)發(fā)，或者由學(xué)生自覺(jué)發(fā)現(xiàn)。超學(xué)科的消弭式整合把諸多與教育密切相關(guān)的東西，從學(xué)生發(fā)展的角度統(tǒng)整起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)、敢于創(chuàng)新。比如，戲劇是我校超學(xué)科消弭式整合的重要形態(tài)。我們認(rèn)為：戲劇是兒童的第二重生活。通過(guò)“參與、體驗(yàn)、整合、創(chuàng)造”的路徑為兒童創(chuàng)設(shè)完整的、生活化的教育情境，整合文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與到劇本改創(chuàng)、角色選擇、道具服裝自制等一系列課程實(shí)施中，讓其自主發(fā)展、文化修養(yǎng)、社會(huì)參與等多方面的素養(yǎng)得以發(fā)展。

第4篇：小學(xué)體育學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

學(xué)校系統(tǒng)構(gòu)建了九年一貫的“多元化課程體系”，堅(jiān)持整合優(yōu)化、整體貫通的原則，凸顯九年一貫的學(xué)制優(yōu)勢(shì)。內(nèi)容組織上，針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯，關(guān)注不同學(xué)段的銜接和義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，統(tǒng)籌安排一至九年級(jí)的國(guó)家課程、地方課程和校本課程。課程功能上，建立起基礎(chǔ)型、豐富型、發(fā)展型和專(zhuān)長(zhǎng)型四類(lèi)課程，從育人功能的角度對(duì)課程進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理。

課程實(shí)施契合核心素養(yǎng)

將核心素養(yǎng)的落實(shí)重點(diǎn)構(gòu)筑于國(guó)家課程和日常教學(xué)。學(xué)校的課程建構(gòu)和教學(xué)實(shí)施基于學(xué)生發(fā)展，認(rèn)真落實(shí)國(guó)家課程，努力嘗試對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行學(xué)科和校本化的表達(dá)，促進(jìn)核心素養(yǎng)落地。

地方課程和校本課程服沼諮生核心素養(yǎng)的培育。在國(guó)家課程之外，學(xué)校專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、開(kāi)放性科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、閱讀、體育活動(dòng)、足球、習(xí)慣培養(yǎng)活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐等課程，奠定學(xué)生文化基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)參與的意識(shí)和能力。

將習(xí)慣培養(yǎng)納入課程體系，關(guān)注學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成。培養(yǎng)學(xué)生“四個(gè)良好習(xí)慣”（道德習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、健身習(xí)慣）是三帆中學(xué)本部和朝陽(yáng)學(xué)校多年堅(jiān)持的育人特色，為此，學(xué)校制定方案，明確了指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)要素和實(shí)施措施，并納入學(xué)校必修校本課程體系。

強(qiáng)調(diào)課程的貫通、整合、銜接

首先，在國(guó)家課程方面，學(xué)校充分利用九年一貫的學(xué)制優(yōu)勢(shì)，對(duì)國(guó)家課程內(nèi)容進(jìn)行適度整合和優(yōu)化，提升課程實(shí)施的效率。

其次，學(xué)校根據(jù)自身的辦學(xué)定位和價(jià)值追求，結(jié)合九年一貫的學(xué)制特點(diǎn)和學(xué)校師資、硬件、社區(qū)資源等因素，積極探索整體一貫的特色課程的開(kāi)發(fā)。比如，定位于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)校開(kāi)設(shè)九年一貫的閱讀課程，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)不同年級(jí)段的閱讀課程實(shí)施方案，編制閱讀書(shū)目，研究教學(xué)實(shí)施，在低年級(jí)段開(kāi)展繪本閱讀和故事展演，中高年級(jí)段開(kāi)展整本書(shū)閱讀和單元主題閱讀等活動(dòng)。

第三，開(kāi)發(fā)小初銜接課程。在適當(dāng)整合國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，探索小學(xué)高年級(jí)人文社科、數(shù)理、科技、體藝等專(zhuān)題銜接課程，并將嘗試“五四”學(xué)制的管理，將小學(xué)六年級(jí)整體納入中學(xué)階段管理。

強(qiáng)化課程的綜合化和實(shí)踐性

在國(guó)家和市區(qū)課程體系框架下，學(xué)校九年一貫的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施努力增強(qiáng)實(shí)踐性，突出課程的實(shí)踐品格。

在課程內(nèi)容的設(shè)置上更加側(cè)重綜合實(shí)踐。學(xué)校不僅認(rèn)真落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，從三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)展信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞技教育等，還開(kāi)設(shè)閱讀、形體和舞蹈、體育活動(dòng)課、開(kāi)放性科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課等。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中更加注重體驗(yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在做中學(xué)。在常態(tài)課教學(xué)中，結(jié)合課堂內(nèi)容，通過(guò)提高、拓展、體驗(yàn)、探究等形式，設(shè)計(jì)凸顯學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)。例如，語(yǔ)文學(xué)科在閱讀課上開(kāi)展整本書(shū)閱讀、誦讀詩(shī)文大賽等相關(guān)活動(dòng)。

在課程實(shí)施的組織方式上更加注重跨學(xué)科實(shí)踐整合，開(kāi)展豐富多彩的多學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)，全員參與，注重時(shí)間的延續(xù)性和學(xué)生的體驗(yàn)性。

聚焦課堂教學(xué)的變革

在課程實(shí)施上，學(xué)校首先變革教師的教學(xué)觀，使教師明晰不同學(xué)科、不同年級(jí)要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的哪些核心素養(yǎng)，如何落實(shí)。

其次，變革教學(xué)方式，努力實(shí)施對(duì)話(huà)教學(xué)和基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)。以有效教學(xué)理念為統(tǒng)領(lǐng)，整體貫通，低、中、高年級(jí)根據(jù)年齡和心理特點(diǎn)，采取不同的教法，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的實(shí)效性，努力提質(zhì)減負(fù)。圍繞學(xué)科育人目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在問(wèn)題的解決中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第三，構(gòu)建高效課堂。學(xué)校強(qiáng)調(diào)教學(xué)的適應(yīng)性：要求教學(xué)策略、教學(xué)方式和教學(xué)組織形式的選擇要適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，教學(xué)方法要適應(yīng)不同類(lèi)型的學(xué)生，教學(xué)模式要有學(xué)科和教師的特點(diǎn)；優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織等。

第5篇：小學(xué)體育學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

論文關(guān)鍵詞:公共體育課；理論教學(xué)

1現(xiàn)狀和意義

1．1公共體育課理論教學(xué)是高校體育教學(xué)的基本形式之一

公共體育課理論教學(xué)過(guò)去就有，只是不夠重視，更像是擺設(shè)，僅用于雨天教學(xué)和機(jī)動(dòng)的備份，內(nèi)容上不外乎是體育常識(shí)、體育衛(wèi)生，屬于體育常規(guī)教育的范疇，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)性和系統(tǒng)性．近年來(lái)，高校在評(píng)估和學(xué)科建設(shè)的要求下，理論教學(xué)逐步受到重視，主要有三個(gè)方面的表現(xiàn)：(1)理論教材的配備．高校根據(jù)各自的需要，編纂和出版相應(yīng)的理論教材，學(xué)生人手一本．(2)理論教學(xué)的制度化．理論教學(xué)的課時(shí)，按照一定的課時(shí)比例，納入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中．(3)理論教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相聯(lián)系．理論考核的成績(jī)，按比例計(jì)算到學(xué)生體育成績(jī)之中．所以說(shuō)，理論教學(xué)作為公共體育教學(xué)的一種形式已經(jīng)建立，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是教學(xué)還是考核，與我們所期望的相去甚遠(yuǎn)，流于形式，喪失了理論教學(xué)的意義．首先從理論教學(xué)的內(nèi)容來(lái)看，大都是過(guò)去體育院校通用教材的濃縮版，內(nèi)容陳舊，不是理論，只是運(yùn)動(dòng)動(dòng)作和技術(shù)的文字說(shuō)明，其價(jià)值相當(dāng)于體育常識(shí)，缺少層次和深度，沒(méi)有學(xué)術(shù)價(jià)值，學(xué)生不感興趣．其次從理論教學(xué)的管理來(lái)看，理論教學(xué)所占比例偏小，很難達(dá)到預(yù)期的效果，考核也不受重視(與其他公共課程相比)．

1．2公共體育課理論教學(xué)是對(duì)體育實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充和指導(dǎo)

理論是“人們由實(shí)踐概括出來(lái)的關(guān)于自然和社會(huì)的知識(shí)的系統(tǒng)的結(jié)論．”…．體育理論基于體育實(shí)踐，是對(duì)體育內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)研究得出的當(dāng)前結(jié)論，體育作為獨(dú)立的學(xué)科，主要通過(guò)體育課的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的目的和任務(wù)，區(qū)別于一般意義上的體育活動(dòng)，僅有實(shí)踐教學(xué)顯然不能滿(mǎn)足學(xué)科建設(shè)的需求．同時(shí)體育又具有很強(qiáng)的包容性，和多學(xué)科形成有機(jī)的聯(lián)系，某種程度上可以說(shuō)體育又是一個(gè)多學(xué)科的綜合體．體育的發(fā)展與進(jìn)步和相應(yīng)的理論體系的支撐密不可分，是體育的組成部分，是體育實(shí)踐不可替代的．體育課理論教學(xué)，基于實(shí)踐教學(xué)，作為體育實(shí)踐教學(xué)補(bǔ)充，發(fā)揮理論所具有的指導(dǎo)作用，不僅如此，理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)的延伸，甚至是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的超越，提升公共體育課的教學(xué)檔次，突破實(shí)踐教學(xué)的局限性．

1．3公共體育課理論教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高校公共體育高等教育化的重要途徑

所謂公共體育高等教育化，就是使高校公共體育教學(xué)具有學(xué)術(shù)性和研究性，將公共體育教學(xué)提升到一個(gè)新的層次，區(qū)別于中小學(xué)體育教學(xué)的模式．高校在學(xué)校體育的目的和任務(wù)上有別于中小學(xué)，首先，中小學(xué)學(xué)生處于生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期，體育教學(xué)的強(qiáng)身健體，促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育的功能尤為重要，從學(xué)習(xí)技術(shù)和動(dòng)作的角度看，中小學(xué)學(xué)生也處于動(dòng)作技術(shù)形成的最佳時(shí)期，所以實(shí)踐教學(xué)就顯得更有意義．而大學(xué)生已接近成年，在學(xué)習(xí)技術(shù)和動(dòng)作上處于劣勢(shì)，但認(rèn)識(shí)、理解和研究能力顯著增強(qiáng)．加強(qiáng)理論教學(xué)，提高對(duì)體育及其價(jià)值的認(rèn)識(shí)更加重要．此外，大學(xué)生缺少的不是體育鍛煉的機(jī)會(huì)，而是強(qiáng)身健體的意識(shí)．高校在體育教學(xué)的硬環(huán)境上也非中小學(xué)可比，有良好的師資力量和科研氛圍，為提升理論教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．高校公共體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合體育素養(yǎng)，而不僅僅局限于技能和健身，所以理論教學(xué)彰顯出體育教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)層次和深度，具有學(xué)術(shù)價(jià)值．

2核心與內(nèi)容

2．1公共體育課理論教學(xué)是關(guān)于競(jìng)技理論的教學(xué)

確立以競(jìng)技為核心的理論教學(xué)體系，和以活動(dòng)為基礎(chǔ)的說(shuō)明書(shū)式的理論體系有著本質(zhì)的區(qū)別，“在本質(zhì)上，體育是以競(jìng)技為基本手段和主要形式，增強(qiáng)體質(zhì)，提高體能技能，培養(yǎng)心理素質(zhì)和能力的一種社會(huì)性活動(dòng)．……競(jìng)技是體育最重要的特征，體育的必然是競(jìng)技的，沒(méi)有競(jìng)技就不能成體育．”“體育的本質(zhì)特征決定高校體育的目的和任務(wù)．高校體育學(xué)科體系是我國(guó)體育專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)和搖籃，肩負(fù)著培養(yǎng)和造就高水平體育人才和體育科研與管理人才的重任，應(yīng)加強(qiáng)體育教學(xué)的學(xué)科性與競(jìng)技性，……在以競(jìng)技為核心的基礎(chǔ)中，根據(jù)各群體的具體特點(diǎn)，充分發(fā)揮體育的教育、娛樂(lè)和健身等基本屬性及其功能，逐步實(shí)現(xiàn)體育的高等教育化．”競(jìng)技是體育的本質(zhì)特征，是高校體育學(xué)科建設(shè)的核心，理所當(dāng)然也是理論教學(xué)體系的核心，這就指明了理論教學(xué)的方向，拓展了新的層次和空間，具有系統(tǒng)性和專(zhuān)業(yè)性，學(xué)術(shù)價(jià)值和研究?jī)r(jià)值不言而喻．

2．2公共體育課理論教學(xué)是對(duì)專(zhuān)項(xiàng)發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)的研究

理論教學(xué)依托于專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)，在加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)性和系統(tǒng)性的同時(shí)，要兼顧到知識(shí)性和教育性．其教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)方面：(1)加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)項(xiàng)的認(rèn)識(shí)．了解其起源，現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)．(2)學(xué)習(xí)專(zhuān)項(xiàng)競(jìng)技的方法、競(jìng)賽規(guī)則裁判法、組織方法以及比賽的方法等．(3)理解影響專(zhuān)項(xiàng)競(jìng)技的相關(guān)因素．技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)因素、身體素質(zhì)和體能因素、心理素質(zhì)因素以及運(yùn)動(dòng)損傷預(yù)防和科學(xué)訓(xùn)練方法等．(4)專(zhuān)項(xiàng)競(jìng)技對(duì)社會(huì)的影響．專(zhuān)項(xiàng)競(jìng)技與文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步以及對(duì)健康和醫(yī)學(xué)的影響等．其內(nèi)容既是傳統(tǒng)理論體系的繼承，又有新的研究方向．

3作用與預(yù)期

3．1公共體育課理論教學(xué)與專(zhuān)項(xiàng)化選修教學(xué)模式形成有機(jī)融合

加強(qiáng)公共體育課理論教學(xué)，使專(zhuān)項(xiàng)化選修教學(xué)模式更加系統(tǒng)化和專(zhuān)業(yè)化，理論教學(xué)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充、指導(dǎo)和提升的作用也更加突出，同時(shí)專(zhuān)項(xiàng)化選修教學(xué)模式也為理論教學(xué)提供了合適的形式，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與專(zhuān)項(xiàng)化選修教學(xué)模式對(duì)接，有利于形成以專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)模式為主體的學(xué)科分支，理論教學(xué)能夠擺脫普通專(zhuān)業(yè)大學(xué)生受運(yùn)動(dòng)水平和能力的制約，打破實(shí)踐教學(xué)由于客觀原因而形成的教學(xué)屏障，率先從理論教學(xué)上實(shí)現(xiàn)突破，邁上新的層次，提高教學(xué)質(zhì)量．

3．2公共體育課理論教學(xué)對(duì)學(xué)校教學(xué)管理提出了新的要求

加強(qiáng)公共體育課理論教學(xué)，在增加理論教學(xué)課時(shí)的同時(shí)，還要對(duì)理論教學(xué)場(chǎng)所，考核的方法做到科學(xué)的安排．理論教學(xué)不僅可以提升體育教學(xué)的層次，同時(shí)也使緊缺的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，器材得到一定緩沖，合理安排理論教學(xué)的周期，減少季節(jié)變化對(duì)實(shí)踐教學(xué)的消極影響．在課時(shí)安排上應(yīng)有別于其他學(xué)科，要突破學(xué)期的限制，形成獨(dú)立的教學(xué)體系，加強(qiáng)教學(xué)管理層面上的可操作性．

3．3公共體育課理論教學(xué)給教學(xué)雙方帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)

加強(qiáng)公共體育課理論教學(xué)，打破原有教學(xué)體系的平衡，教學(xué)雙方必須以新的心態(tài)和新的要求共同面對(duì)，由加強(qiáng)理論教學(xué)而引發(fā)的新的評(píng)價(jià)體系，對(duì)教學(xué)雙方的影響顯而易見(jiàn)．加大理論教學(xué)的比重，對(duì)學(xué)生有了新的要求，部分學(xué)生僅憑身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的優(yōu)勢(shì)，“一招鮮吃遍天”的狀況已經(jīng)行不通了，而另一部分身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力處于劣勢(shì)的學(xué)生，則增添了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自信．新的評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合體育素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，有利于良好學(xué)風(fēng)的形成．理論教學(xué)的大力介入，對(duì)教師的學(xué)習(xí)和科研提出了更高的要求，傳統(tǒng)的觀念得以更新，學(xué)術(shù)的風(fēng)氣得到加強(qiáng)，教學(xué)雙方由此更加相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，這種質(zhì)的變化是學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵．

第6篇：小學(xué)體育學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

管理課堂的能力：體育教學(xué)中，要注意課程的合理安排，管理教學(xué)、訓(xùn)練、活動(dòng)和競(jìng)賽等環(huán)節(jié)，以及對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行正確引導(dǎo)，使其形成正確的價(jià)值觀。體育教師在課堂上針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容合理分配教學(xué)時(shí)間及任務(wù)量，制定合理的目標(biāo)，使得絕大多數(shù)同學(xué)都能完成任務(wù)，并對(duì)部分同學(xué)進(jìn)行特殊指導(dǎo)。在活動(dòng)和競(jìng)賽環(huán)節(jié)中，灌輸友誼第一比賽第二的思想，在培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)兼顧協(xié)作和友誼。如學(xué)生之間鬧矛盾，教師要進(jìn)行正確的心理疏導(dǎo)，井然有序地開(kāi)展教學(xué)任務(wù)?？蒲心芰Γ盒W(xué)體育教師要注重對(duì)自己科研能力的培養(yǎng)，要善于發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，對(duì)教材、教法和訓(xùn)練方法有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，多看書(shū)、上網(wǎng)，探索發(fā)現(xiàn)一條更適合現(xiàn)在體育教育的方法。在現(xiàn)有體制中，對(duì)不合理的方面進(jìn)行改進(jìn)，要求教師善于動(dòng)腦，并提升邏輯思維能力和辯證思維能力。這就要求小學(xué)體育教師要不斷提高自己的理論和專(zhuān)業(yè)水平，重點(diǎn)理解好運(yùn)動(dòng)和生命的關(guān)系以及體育訓(xùn)練的手段和方法。

二、小學(xué)體育教師應(yīng)具備的人文素養(yǎng)

所謂人文素養(yǎng)指的是人所應(yīng)具備的人文精神的素養(yǎng)，體育教育的指導(dǎo)思想是以人為本，以學(xué)生的健康為首要目標(biāo)，體育教師在具備專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)的同時(shí)也應(yīng)具備人文素養(yǎng)。文化素養(yǎng)：豐富的學(xué)識(shí)可以幫助教師更好地表達(dá)自己的想法，并且對(duì)課程內(nèi)容的創(chuàng)新有所幫助。體育教師在進(jìn)一步加強(qiáng)體育知識(shí)的同時(shí)，也要努力提高自己的其他知識(shí)儲(chǔ)備，掌握知識(shí)精華并更好地為工作服務(wù)，教師的一言一行，會(huì)直接影響到學(xué)生，教師素質(zhì)的提高，也必定會(huì)幫助到學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。道德素養(yǎng)：小學(xué)體育教師應(yīng)具備良好的道德素養(yǎng)，“體育教師要有高尚的職業(yè)道德，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，愿意獻(xiàn)身于體育教育事業(yè)；體育教師要有高尚的社會(huì)道德，誠(chéng)實(shí)守信，謙虛謹(jǐn)慎，作風(fēng)正派，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，注重儀表，等等”。要給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，有正義感，爭(zhēng)作學(xué)生的楷模。情感素養(yǎng)：情感素養(yǎng)在體育教學(xué)中作為非智能因素影響著身心的健康。積極樂(lè)觀的情感能提高人的智力水平，使學(xué)生思維更加活躍，教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)，易于學(xué)生接受。體育教師不僅要像其他學(xué)科教師一樣完成腦力勞動(dòng)，也要完成體力勞動(dòng)，要為學(xué)生作示范、調(diào)動(dòng)組織活動(dòng)，一堂課下來(lái)體力和腦力消耗很大，這就要求體育教師要有飽滿(mǎn)的工作熱情，對(duì)學(xué)生要有關(guān)愛(ài)之心，熱愛(ài)體育事業(yè)、熱愛(ài)體育教學(xué)。專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)：體育教學(xué)是完成體育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，因此，體育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)起到了決定性作用，在知識(shí)儲(chǔ)備上主要應(yīng)該掌握：體育學(xué)原理、體育科學(xué)導(dǎo)論、體育概論、體育教育學(xué)等，在基本技能上應(yīng)掌握：田徑理論與方法、體操與健美運(yùn)動(dòng)、球類(lèi)運(yùn)動(dòng)理論與方法等。在人體科學(xué)知識(shí)方面，應(yīng)掌握：體育保健學(xué)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)學(xué)、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)學(xué)、體育生理學(xué)、體育心理學(xué)等。通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，能更好地幫助學(xué)生理解運(yùn)動(dòng)的意義，增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，使得體育教學(xué)具有趣味性。美學(xué)素養(yǎng)：體育運(yùn)動(dòng)是展示人體美、運(yùn)動(dòng)美的過(guò)程，同時(shí)體育美學(xué)是體育科學(xué)的學(xué)科之一，運(yùn)用美學(xué)的理論和方法來(lái)研究體育領(lǐng)域中美的學(xué)科。教師在體育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的示范，語(yǔ)言的講解來(lái)達(dá)到人體美與運(yùn)動(dòng)美的結(jié)合，也能使作為觀賞者的學(xué)生體會(huì)到運(yùn)動(dòng)的美。體育運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)是具有競(jìng)爭(zhēng)性和對(duì)抗性的，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)和對(duì)抗中，教師要引導(dǎo)學(xué)生如何欣賞美與丑、好與壞，如何審美，如何理解美的形態(tài)、本質(zhì)和形式，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力。

三、素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)教師素質(zhì)的要求

素質(zhì)教育在我國(guó)提出已經(jīng)有十幾個(gè)年頭，全面推行素質(zhì)教育，是提高教育水平、實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要組成部分，是教育改革和發(fā)展的必由之路。素質(zhì)教育從本質(zhì)上說(shuō)，是提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育，是一切教育行為的靈魂和核心，也是衡量和反映學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。小學(xué)體育教師承擔(dān)著培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的人才目標(biāo)的重要任務(wù)。第一，素質(zhì)教育要求教師應(yīng)具備思想道德素質(zhì)。思想道德素質(zhì)是教師素質(zhì)的主導(dǎo)，教師要有高度的責(zé)任感和事業(yè)心，要有創(chuàng)新意識(shí)等優(yōu)良品格。教師的一言一行不僅影響自己的工作，還影響著學(xué)生，特別是小學(xué)體育教師，面向的受眾心智尚未成熟，且體育課堂教授環(huán)節(jié)大多伴隨著肢體動(dòng)作，這些動(dòng)作做得是否標(biāo)準(zhǔn)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握，關(guān)系著學(xué)生身心的健康，因此，教師要有飽滿(mǎn)的熱情和認(rèn)真的工作態(tài)度。第二，素質(zhì)教育要求教師應(yīng)具備身體素質(zhì)。小學(xué)體育教師在一堂課中，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度很大，需要力量、速度、耐力、靈敏性和柔韌性等的配合。身體素質(zhì)是各項(xiàng)素質(zhì)的基礎(chǔ)，教師良好的身體素質(zhì)包括充沛的精力、健康的體質(zhì)、敏捷的反應(yīng)能力、洪亮的聲音和清晰的語(yǔ)言表達(dá)。第三，素質(zhì)教育要求教師應(yīng)具備運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的能力。21世紀(jì)是以計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)為先導(dǎo)的信息化社會(huì)，作為小學(xué)體育教師，不能在封閉的環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)新，要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，將家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，彼此配合，來(lái)達(dá)到資源最大化的效果。第四，素質(zhì)教育要求教師應(yīng)具備較強(qiáng)的法制觀念。隨著教育法的不斷完善，要求教師具備法律意識(shí)，樹(shù)立依法治教的觀念。近年來(lái)不斷有教師體罰學(xué)生的新聞傳出，這與教師法制觀念淡薄有一定的關(guān)系。作為小學(xué)體育教師，在課堂上既要保證學(xué)生的人身安全，又要保證不體罰學(xué)生。體育教師從事體育教育，應(yīng)為教育全體學(xué)生服務(wù)，幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

第7篇：小學(xué)體育學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：鍛煉習(xí)慣 核心素養(yǎng) 小學(xué)體育

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.199

體育是一門(mén)活潑、有趣、讓學(xué)生天性得以自由張揚(yáng)的科目，不能變成單調(diào)而枯燥的訓(xùn)練，反之，其結(jié)果是學(xué)生的興趣得不到關(guān)注，特長(zhǎng)得不到發(fā)揮，身體也未必健康。

體育學(xué)科核心素養(yǎng)包括：體育基礎(chǔ)知識(shí)、鍛煉方法、鍛煉習(xí)慣（個(gè)人的堅(jiān)持、參與協(xié)助情況），而他們的表現(xiàn)為樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)以至善用。

因此，培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉習(xí)慣首先應(yīng)解決樂(lè)學(xué)問(wèn)題。樂(lè)學(xué)就是要激發(fā)他們的興趣，讓興趣去引導(dǎo)他們由被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)過(guò)渡到主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。注意是“過(guò)渡”而不是“變成”，這就需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生最樂(lè)意干自己感興趣的事情，凡是主觀上不愿意做的事情他就很難做好。我們都知道在小學(xué)體育課中，如果一提到上武術(shù)這一內(nèi)容，大多數(shù)同學(xué)會(huì)興奮異常，特別是低年級(jí)的男同學(xué)更是高興得不得了，立刻會(huì)手舞足蹈，恨不得把自己從電視、電影中學(xué)到的一點(diǎn)皮毛功夫立馬展示給其他同學(xué)瞅一瞅，更希望能從老師那兒能學(xué)到一些飛檐走壁、高深莫測(cè)的功夫――這就是興趣。老師在課堂上就應(yīng)圍繞這條線(xiàn)選擇教學(xué)內(nèi)容或組織教學(xué)。

其次，要解決會(huì)學(xué)問(wèn)題，會(huì)學(xué)就是具備通過(guò)各種渠道獲得體育基礎(chǔ)知識(shí)、體育鍛煉方法的能力。如果說(shuō)樂(lè)學(xué)解決的是“我想學(xué)”問(wèn)題，那么會(huì)學(xué)是解決“怎樣學(xué)”的問(wèn)題，學(xué)習(xí)不是機(jī)械的重復(fù)，學(xué)生在課堂上的鍛煉效果是短期目的，而掌握方法后自發(fā)鍛煉才是長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。拿武術(shù)來(lái)說(shuō)，小學(xué)生對(duì)武術(shù)的了解僅限于從電視、電影里看到的、經(jīng)過(guò)藝術(shù)夸張的“神功”。如果僅僅從激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣來(lái)說(shuō)無(wú)可厚非，可一到具體的練習(xí)上來(lái)，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子們的興趣來(lái)得快，也去得快。剛才還激情洋溢，可一個(gè)動(dòng)作練習(xí)了兩三次后，新鮮感一完，激情如潮水一般，就退了回去。 取而代之是他們用自創(chuàng)的各派武功互相進(jìn)攻了。其實(shí)這一點(diǎn)不能怪我們的學(xué)生。沒(méi)耐心、沒(méi)意志、沒(méi)吃苦耐勞的精神，這一點(diǎn)是武術(shù)的特點(diǎn)所決定了的：武術(shù)強(qiáng)調(diào)的是修身養(yǎng)性，缺乏像籃球、足球那樣的明顯的競(jìng)爭(zhēng)性和團(tuán)隊(duì)精神需求且練習(xí)起來(lái)非?？菰铮@一點(diǎn)是不能被大多數(shù)小學(xué)同學(xué)所了解并接受的，所以才經(jīng)常有以上的一幕幕在武術(shù)課當(dāng)中出現(xiàn)。

那么，怎樣能讓同學(xué)們既能延續(xù)興趣而又能很快掌握動(dòng)作呢？偶然，在一次與語(yǔ)文老師交流中，筆者聽(tīng)一位語(yǔ)文老師講現(xiàn)在有的同學(xué)背首簡(jiǎn)單的古詩(shī)都要背大半天，更不用說(shuō)背長(zhǎng)篇的課文了，但有的同學(xué)就非常聰明，看過(guò)一兩遍就自然記住了，一問(wèn)原因才了解到：并不是這些同學(xué)記憶力驚人，而是這些同學(xué)方法得當(dāng)，前面的同學(xué)是死記硬背，后面的同學(xué)是理解、聯(lián)系記憶。同時(shí)，筆者想到了我們的武術(shù)課，我們的武術(shù)套路、組合是一個(gè)動(dòng)作一個(gè)動(dòng)作串聯(lián)起來(lái)的，就象古詩(shī)一樣一句一句按一定順序組合而成，何不把兩者結(jié)合起來(lái)練習(xí)？于是，筆者在一個(gè)班做了一次實(shí)驗(yàn)，先教他們幾個(gè)簡(jiǎn)單動(dòng)作，讓他們練習(xí)。剛開(kāi)始單個(gè)動(dòng)作的練習(xí)還可以?？梢贿B起來(lái)練習(xí)，大多數(shù)同學(xué)就記不清了。就更不用說(shuō)筆者提的形神兼?zhèn)湟罅?。下?lái)后，筆者在了解得知同學(xué)們都會(huì)背誦杜甫《春望》這首詩(shī)時(shí)（早讀經(jīng)常讀），筆者就把這首詩(shī)每句詩(shī)分別與學(xué)習(xí)的幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)在一旁提示練習(xí)一兩遍后，大多數(shù)的同學(xué)能記住動(dòng)作順序，但同時(shí)，同學(xué)們出拳無(wú)力、眼神呆滯的毛病又暴露出來(lái)。筆者就把《春望》這首詩(shī)的歷史背景以及作者杜甫那種看到國(guó)破家亡懷才不遇、報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的悲憤心情用1分鐘的時(shí)間給他們做了一個(gè)簡(jiǎn)單的說(shuō)明以后，再要求他們練一個(gè)動(dòng)作，誦一句詩(shī)并假設(shè)自己就是作者，然后把這一種悲憤的心情帶到每一次練習(xí)中，悲作者之所悲，憤作者之所憤，并把宣泄的力量融入到拳頭中去，結(jié)果動(dòng)作質(zhì)量得到了很大的提高。同學(xué)們的興趣也得到了延續(xù)，甚至有同學(xué)創(chuàng)造性地進(jìn)行了誦詩(shī)創(chuàng)編動(dòng)作或老動(dòng)作配新詩(shī)的創(chuàng)舉。在具體的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中，我們除了老師講解示范糾正以外，還可團(tuán)隊(duì)一起學(xué)習(xí)或分小組學(xué)習(xí)乃至同學(xué)間相互學(xué)習(xí)，而我們的同學(xué)要變被動(dòng)為主動(dòng)達(dá)到真正的“會(huì)學(xué)”，這樣才能把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力。

前面兩點(diǎn)解決“學(xué)”的問(wèn)題，現(xiàn)在應(yīng)注重“用”的問(wèn)題。從小培養(yǎng)他們體育鍛煉的良好習(xí)慣就是學(xué)以致用――既有利于他們身心健康，也可以更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。而我們老師和家長(zhǎng)需要做的就是引導(dǎo)和督促他們，并為他們創(chuàng)造一切有利于鍛煉習(xí)慣形成的條件。也可通過(guò)布置體育家庭作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生選擇一兩項(xiàng)自己喜愛(ài)的鍛煉項(xiàng)目，自己選擇合適的時(shí)間，教師幫助其制成表格，讓家長(zhǎng)去督促，或去和他們一起完成。家長(zhǎng)和老師要幫助孩子制訂一個(gè)鍛煉身體的計(jì)劃，明確鍛煉的目標(biāo)和內(nèi)容，規(guī)定鍛煉的次數(shù)和時(shí)間，注意循序漸進(jìn)，并且定期檢查反饋情況。經(jīng)過(guò)一學(xué)期左右的堅(jiān)持，筆者相信大多數(shù)小學(xué)生都會(huì)形成一定的鍛煉習(xí)慣。我們的同學(xué)也可利用他們自己所學(xué)知識(shí)去幫助別人或組織一些大家認(rèn)同的活動(dòng)、比賽，一是鍛煉自己能力；二是促進(jìn)相互交流、理解。如果說(shuō)，學(xué)生從了解自己身體特點(diǎn)，找到鍛煉好方法，養(yǎng)成鍛煉身體的好習(xí)慣是個(gè)體的一個(gè)成功。那么，從社會(huì)實(shí)用性來(lái)講，學(xué)有所長(zhǎng)、長(zhǎng)能為我用，并能從中跨專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科對(duì)周邊人和事施加影響，而這個(gè)影響是正面的持續(xù)的，這就是學(xué)以善用。筆者認(rèn)為，小學(xué)階段我們目標(biāo)是：一二年級(jí)廣泛開(kāi)展各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，這階段主要表現(xiàn)在能主動(dòng)要求參與；三四年級(jí)要求學(xué)生找到自己喜歡的運(yùn)動(dòng)并把它發(fā)展成為自己愛(ài)好，并能完整、獨(dú)立完成一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)；五六年級(jí)找到適合自己的運(yùn)動(dòng)、發(fā)展成為自己的特長(zhǎng)，并能獨(dú)立組織開(kāi)展至少一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，最終養(yǎng)成定期運(yùn)動(dòng)的好習(xí)慣，而如何培養(yǎng)學(xué)生這一鍛煉習(xí)慣，是我們體育學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[Z].

[2]中國(guó)學(xué)校體育[Z].2003.

第8篇：小學(xué)體育學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

小學(xué)教育是打好人生底子的關(guān)鍵階段，它不僅決定孩子以后的學(xué)習(xí)力及成績(jī)，甚至可以說(shuō)影響孩子的一生。因此，小學(xué)段的考核評(píng)價(jià)應(yīng)從原來(lái)重視知識(shí)掌握轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅啬芰Α⒘?xí)慣、興趣的培養(yǎng)上。通過(guò)考核評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)校、教師把“提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)”作為評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)。因此，特制訂本評(píng)價(jià)辦法。

一、考核指標(biāo)（總分450分）

（一）課程實(shí)施水平（20分）

主要考核學(xué)校開(kāi)全、開(kāi)足、開(kāi)好國(guó)家課程和地方課程情況，開(kāi)發(fā)特色校本課程情況。包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、思品、音樂(lè)、美術(shù)、體育、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)、心理健康等國(guó)家課程和地方課程，學(xué)科拓展、閱讀、德育、藝體、校園文學(xué)、傳統(tǒng)文化、生命教育、社團(tuán)建設(shè)等特色校本課程。

具體考核辦法：

指標(biāo)內(nèi)涵：①?lài)?guó)家課程、地方課程開(kāi)齊上好且校本化實(shí)施。②校本課程研發(fā)與實(shí)施規(guī)范（含課程綱要、評(píng)估等必備要素），內(nèi)容設(shè)計(jì)基于學(xué)校課程體系且符合實(shí)際；校本課程實(shí)施有課時(shí)、師資和場(chǎng)所保障，且實(shí)施效果納入師生評(píng)價(jià)體系；學(xué)生全員參與自主選課，過(guò)程組織有效。③課程建設(shè)成果明顯，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，有特色課程且成效明顯（含課程類(lèi)評(píng)選，學(xué)生的音樂(lè)、體育、美術(shù)、信息技術(shù)技能、大閱讀及書(shū)寫(xiě)、英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)及口語(yǔ)能力、文學(xué)作品、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化研究成果等相關(guān)競(jìng)賽成績(jī)）。

統(tǒng)計(jì)范圍：全縣各小學(xué)、特殊教育學(xué)校。

統(tǒng)計(jì)方法：實(shí)地查看現(xiàn)場(chǎng)、查閱材料。

第9篇：小學(xué)體育學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

一、更新傳統(tǒng)的教育觀念

傳統(tǒng)的學(xué)校體育由于受學(xué)科本位主義的影響，過(guò)分強(qiáng)調(diào)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的系統(tǒng)化和正規(guī)化，完全將競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容和方法移植到體育教學(xué)中，使學(xué)生變成了運(yùn)動(dòng)員，教師變成了教練員，學(xué)校體育課變成了運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練課，既無(wú)法培養(yǎng)出優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員又使廣大學(xué)生對(duì)體育課失去了興趣和信心，甚至產(chǎn)生恐懼和厭惡。因此，必須改變純體育教育的觀念，由只注重專(zhuān)業(yè)教育的系統(tǒng)性向加強(qiáng)培養(yǎng)綜合素質(zhì)和能力的教育轉(zhuǎn)變。

基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展對(duì)高校教育的辦學(xué)模式、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式提出了新的要求，“健康第一”是基礎(chǔ)教育中學(xué)校體育改革的中心思想，如何使高校體育教育專(zhuān)業(yè)適應(yīng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展需求，惟一的途經(jīng)就是改變傳統(tǒng)的單純傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)，一味追求學(xué)科系統(tǒng)性的體育專(zhuān)業(yè)教育模式，向以傳授知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能和培養(yǎng)能力，提高綜合素質(zhì)相結(jié)合，突出學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。此外，高校體育教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，在注重體育教育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論教育和基本素養(yǎng)培養(yǎng)基礎(chǔ)上，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，增加學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，在培養(yǎng)規(guī)模上滿(mǎn)足基礎(chǔ)教育和社會(huì)體育的需求，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化。

二、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和體系

高校體育教育專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)體系是圍繞競(jìng)技體育而設(shè)立的，受學(xué)科本位主義影響，各科強(qiáng)調(diào)自身的完整性，課程缺乏整體優(yōu)化，學(xué)科間相互滲透性差，課程重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)科和術(shù)科間課時(shí)比例失調(diào)，術(shù)科課時(shí)比例過(guò)重，運(yùn)動(dòng)技術(shù)要求過(guò)細(xì)，課程體系中缺乏人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)課程和非競(jìng)技類(lèi)課程，許多新興的學(xué)科和大眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的項(xiàng)目不能及時(shí)引入教學(xué)之中。

新一輪基礎(chǔ)教育課程的改革，使其更趨人文化、生活化、樂(lè)趣化、個(gè)別化、綜合化、現(xiàn)代化、實(shí)用化、文化多元化。因此，作為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的高校教育專(zhuān)業(yè)必須進(jìn)行相應(yīng)的改革，高校教育必須滿(mǎn)足基礎(chǔ)教育對(duì)師資培養(yǎng)規(guī)格、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量上的需求，才具有生命力。體育教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置必須精選必修課、拓展選修課，提高學(xué)科類(lèi)課程比例，增加人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)課程和非競(jìng)技類(lèi)課程。在課程劃分上應(yīng)設(shè)置課程分量小型化、微型化的形式。注重和強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程，同時(shí)兼顧邊緣學(xué)科。課程設(shè)置還應(yīng)注重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)體育與社會(huì)的融合?？傊咝＝逃龑?zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)以人才培養(yǎng)規(guī)格為核心，改變?cè)械陌磳W(xué)科走向或科研方向簡(jiǎn)單擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容的課程制定思路，按社會(huì)需求設(shè)置課程。

學(xué)校課程現(xiàn)代化是社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)發(fā)展在學(xué)校教育中的反映，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校教育的要求，主要體現(xiàn)在內(nèi)容的新穎化、實(shí)用化和技能化。課程內(nèi)容改革最根本的一點(diǎn)就是要充分體現(xiàn)現(xiàn)代體育與健康科學(xué)研究的新成果，要擴(kuò)大新知識(shí)，刪除陳舊、過(guò)時(shí)的內(nèi)容。其次，課程內(nèi)容要加強(qiáng)多種學(xué)科知識(shí)在體育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的運(yùn)用、交叉與滲透。再次要努力促進(jìn)教學(xué)方法和手段的現(xiàn)代化，克服過(guò)去只重視教法的研究而忽視學(xué)法的研究。課程教學(xué)文件、資料管理、考試的組織、教學(xué)過(guò)程的安排，要作到科學(xué)、規(guī)范、高效、嚴(yán)謹(jǐn)、信息反饋及時(shí)，最基本的標(biāo)志是利用計(jì)算機(jī)管理，從而加快教學(xué)方法和手段現(xiàn)代化進(jìn)程。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，各種傳媒和教育技術(shù)的發(fā)展必將深刻地影響教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，大大提高教學(xué)效果。

三、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式

1.由運(yùn)動(dòng)技能型向知識(shí)技能型轉(zhuǎn)變。隨著經(jīng)濟(jì)及健康科學(xué)理論的發(fā)展，人們的健康意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，中小學(xué)體育教育和社會(huì)體育指導(dǎo)對(duì)高校體育教育專(zhuān)業(yè)提出了全新的要求。目前我國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)已由單純的體育教育向體育教育與健康教育相結(jié)合，以“健康第一”為指導(dǎo)思想的教學(xué)模式轉(zhuǎn)軌，而作為向基礎(chǔ)教育輸送體育與健康教育師資的高校體育教育的發(fā)展明顯滯后于中小學(xué)體育與健康教育和社會(huì)體育的發(fā)展，即沒(méi)有從培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式上進(jìn)行徹底的改革，因而培養(yǎng)出來(lái)的人才仍然是競(jìng)技型體育人才，造成高校體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)的需求相背離，同時(shí)也造成了高校資源的極大浪費(fèi)。

2.由注重運(yùn)動(dòng)技能的掌握向注重知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用轉(zhuǎn)變。高度重視學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)之一。知識(shí)的應(yīng)用是知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的，創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)是知識(shí)應(yīng)用的高級(jí)形式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以知識(shí)傳授為宗旨的，教師注重學(xué)生知識(shí)的掌握和演繹推理能力的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。體育教學(xué)也不例外，在教學(xué)中教師往往首先呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)所謂的標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)動(dòng)作，然后用無(wú)數(shù)的論據(jù)去證明該動(dòng)作的正確性和合理性，并要求學(xué)生按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，致使學(xué)生陷入單一思維的盲區(qū)，影響了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力發(fā)展。

四、改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法