生物教學(xué)中常用的教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：生物教學(xué)中常用的教學(xué)方法范文

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，如果不注意復(fù)習(xí)技巧，就提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到良好的教育教學(xué)效果。下面結(jié)合本人的實(shí)踐和體會(huì)，談?wù)勔韵聨追N常用的復(fù)習(xí)方法。

一、比較復(fù)習(xí)法

比較復(fù)習(xí)法是研究生物學(xué)和生物教學(xué)的重要方法，是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要手段，也是生物教學(xué)中最常用的復(fù)習(xí)方法。即是把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)或基本概念加以比較，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種思維方法。通過(guò)對(duì)比，把容易混淆的概念梳理清楚，以突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，既可以進(jìn)行橫向比較，又可以對(duì)前后知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行縱向比較。例如；植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)的比較，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)的比較，DNA和RNA結(jié)構(gòu)的比較等等，可進(jìn)行橫向比較；有絲分裂和減數(shù)分裂的比較，光合作用和呼吸作用的比較，基因重組和基因突變的比較等等，可進(jìn)行縱向比較。

二、歸納復(fù)習(xí)法

歸納復(fù)習(xí)法，就是把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)或基本概念的若干方面，在逐一分析的基礎(chǔ)上加于歸納整理，使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)或基本概念的點(diǎn)面關(guān)系溶為一體，并加以條理化。在復(fù)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中，采用歸納法可將所學(xué)的知識(shí)形成一定的體系，對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提綱契領(lǐng)的總結(jié)和概括。例如，細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂的過(guò)程中，染色體數(shù)目變化的規(guī)律；新陳代謝過(guò)程中物質(zhì)變化與能量變化密切相關(guān)的規(guī)律；生物個(gè)體發(fā)育過(guò)程中，都具有的細(xì)胞分裂、組織分化、器官形成過(guò)程的規(guī)律；生物神經(jīng)調(diào)節(jié)過(guò)程中反射和反射弧關(guān)系的規(guī)律；生物神經(jīng)沖動(dòng)傳導(dǎo)方向的規(guī)律；生物可遺傳變異的規(guī)律；生物物種形成過(guò)程的規(guī)律等，都可用歸納法對(duì)以上知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣既有利于學(xué)生對(duì)這些規(guī)律的理解和掌握，又有利于學(xué)生靈活運(yùn)用這些知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。

三、衍射復(fù)習(xí)法

衍射復(fù)習(xí)法是指通過(guò)思維的發(fā)散過(guò)程，以各章節(jié)或單元中的某一重要知識(shí)為核心，把與之有關(guān)的其他知識(shí)，盡可能多地建立起聯(lián)系，并以圖表的形式表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生能靈活理解、全面掌握和運(yùn)用知識(shí)的方法。發(fā)散思維是衍射法的思維基礎(chǔ)，此法借用了物理學(xué)中的“衍射”一詞，表明的是對(duì)某一重要知識(shí)進(jìn)行有目的地展開(kāi)、延伸和放射。通過(guò)思維的發(fā)散過(guò)程，以某一重點(diǎn)知識(shí)為核心，把分散在各章節(jié)中的同類型、同性質(zhì)或與之有密切聯(lián)系的知識(shí)，從不同的側(cè)面、角度，將與之有關(guān)的其他知識(shí)盡可能多地建立起聯(lián)系，并以圖表的形式圖示表達(dá)出來(lái)。有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，便于學(xué)生形成知識(shí)系統(tǒng)，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。 轉(zhuǎn)貼于

四、實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)法

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，離開(kāi)了實(shí)驗(yàn)就成了“無(wú)源之水、無(wú)本之木”。高中實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生三方面的能力：即實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)分析能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。對(duì)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，讓學(xué)生獲得感性的認(rèn)識(shí)。如讓學(xué)生自由觀看生物實(shí)驗(yàn)的錄像或課件；把書本經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類，并按類收集相應(yīng)的習(xí)題給學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練；引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)習(xí)題的同時(shí)給予正確的點(diǎn)評(píng)等。

五、綜合復(fù)習(xí)法

1、擴(kuò)散式復(fù)習(xí)法

擴(kuò)散復(fù)習(xí)法是指從一個(gè)知識(shí)出發(fā)，發(fā)散性地引出與之相關(guān)的一系列知識(shí)，使書本知識(shí)重新整理，成為一個(gè)完整的知識(shí)體系。該復(fù)習(xí)方法在生物復(fù)習(xí)中具有獨(dú)特的作用，因?yàn)檎麄€(gè)生物界是互相聯(lián)系的，生物體的各種細(xì)胞、組織、器官之間是相互聯(lián)系的，這些聯(lián)系的知識(shí)由于內(nèi)容的需要分散在書本的各個(gè)章節(jié)中，因此應(yīng)把這些知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)復(fù)習(xí)，才能起到事半功倍的作用。例如；在復(fù)習(xí)基因自由組合規(guī)律時(shí)，可以把減數(shù)分裂、基因的分離規(guī)律及生物的變異等方面的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生不但能理解基因自由組合規(guī)律的概念，而且還能使學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的基因分離規(guī)律來(lái)分析每對(duì)等位基因的傳遞情況。另外，由于不同性狀的基因重新組合，即基因重組，是生物產(chǎn)生變異的重要來(lái)源。

2、串聯(lián)式復(fù)習(xí)法

所謂串聯(lián)式復(fù)習(xí)法，就是把幾個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)按照一定的邏輯順序先后呈現(xiàn)出來(lái)。將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)像電路中被串聯(lián)的電阻一樣被“串聯(lián)”在一起。由于受學(xué)生知識(shí)水平的限制和知識(shí)體系的分類要求，書本中對(duì)某一知識(shí)的敘述，往往不集中在一起，而是分散在各個(gè)章節(jié)中，因此在復(fù)習(xí)時(shí)，就有必要把這些知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有全面的理解。例如，在復(fù)習(xí)基因的知識(shí)時(shí)，可將以基因?yàn)橹行牡母鱾€(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起進(jìn)行復(fù)習(xí)。如圖所示：

細(xì)胞核染色體(DNA)或染色質(zhì)基因遺傳信息遺傳密碼氨基酸蛋白質(zhì)性狀中心法則。

再如，在復(fù)習(xí)生物的結(jié)構(gòu)層次知識(shí)時(shí)，可把各個(gè)相當(dāng)關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)為：化學(xué)元素小分子化合物高分子化合物細(xì)胞器細(xì)胞組織器官系統(tǒng)個(gè)體種群群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈。

串聯(lián)式復(fù)習(xí)法的特點(diǎn)是：使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系更加緊密，學(xué)生容易把握住各知識(shí)點(diǎn)之間的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的內(nèi)化比較快，容易在一節(jié)課中不知不覺(jué)地發(fā)生知識(shí)的遷移。此方法適用于一些聯(lián)系較為緊密的知識(shí)點(diǎn)，在構(gòu)建如上知識(shí)體系時(shí)，應(yīng)先理清各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，按照各知識(shí)的相互聯(lián)系來(lái)安排知識(shí)的串聯(lián)順序，在兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)間建立一個(gè)“關(guān)節(jié)”。

第2篇：生物教學(xué)中常用的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞 《病原生物與免疫》 高職護(hù)理 比較教學(xué)法 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Application of Comparative Teaching Method in

Biological Pathogens and Immune Teaching

WANG Caiyun

(Changzhou Health Vocational and Technical School, Changzhou, Jiangsu 213002)

Abstract "The biological and pathogenic immune"is a basic professional course of the nursing. This course content abstract concept, and easily confused, knowledge crossed-before and after. We often use comparative teaching method to help students acknowledge, cognitive new concept connotation and denotation in teaching, make different knowledge organic connection, and learning content to propagation of sperm, train the students'ability to analyze and solve problems, in order to achieve good teaching effect.

Key words "biological pathogens and immune"; senior high vocational school nursing; comparative teaching method; application

《病原生物與免疫》是高職護(hù)理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程免疫學(xué)基礎(chǔ)部分內(nèi)容抽象、概念多、前后知識(shí)交叉，學(xué)生在尚未學(xué)習(xí)專業(yè)課程、沒(méi)有臨床體驗(yàn)的情況下普遍感到難學(xué)，而病原生物部分內(nèi)容多、易混淆。因此，在當(dāng)前職業(yè)教育課程改革大力推進(jìn)的形勢(shì)下，在《病原生物與免疫》教學(xué)中必需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多種形式的教學(xué)方法，促使學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本文主要介紹比較法在教學(xué)中的應(yīng)用。

1 比較教學(xué)法的概念

比較是人們常用的思維方式，是主動(dòng)思考的過(guò)程，是提高分析和綜合能力的過(guò)程。①通過(guò)比較，將兩個(gè)或兩個(gè)以上內(nèi)容辨出異同，有助于認(rèn)識(shí)內(nèi)容本質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知能力在比較過(guò)程中逐步建構(gòu)，不斷豐富、提高和發(fā)展。比較教學(xué)法是在教學(xué)中應(yīng)用對(duì)比手段，對(duì)多個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行觀察、分析、整理的一種教學(xué)方法。

2 比較教學(xué)法的作用

比較教學(xué)法在《病原生物與免疫》教學(xué)中經(jīng)常得到應(yīng)用，其作用體現(xiàn)在以下幾方面。

2.1 有助于學(xué)生認(rèn)知新知識(shí)

在講述新課時(shí)，有些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生首次接觸，有時(shí)難以接受，通過(guò)與前面講課內(nèi)容進(jìn)行比較，就能促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。例如，講述病毒的培養(yǎng)，先與細(xì)菌的培養(yǎng)進(jìn)行比較，細(xì)菌可以在人工培養(yǎng)基中生長(zhǎng)，是因?yàn)榫哂型暾募?xì)胞結(jié)構(gòu)，可以直接從外界環(huán)境吸收營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)行二分裂法繁殖，而病毒是非細(xì)胞型微生物，體內(nèi)缺乏進(jìn)行新陳代謝的酶系統(tǒng)，其增殖方式為復(fù)制，必需在活細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行，只能依靠宿主細(xì)胞（病毒寄生的活細(xì)胞）提供合成子代病毒的原料、能量、場(chǎng)所才能完成。通過(guò)與細(xì)菌的培養(yǎng)相比較，引出復(fù)制的概念和病毒的培養(yǎng)方法。促進(jìn)學(xué)生對(duì)病毒培養(yǎng)方法的理解。

2.2 有助于學(xué)生掌握概念的內(nèi)涵和外延

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，往往難以抓住知識(shí)的實(shí)質(zhì)，對(duì)一些相近的概念容易混淆，分不清，難記住。教學(xué)中對(duì)這些概念進(jìn)行比較，學(xué)生就能正確地理解和掌握概念的內(nèi)涵和外延。如講述非特異性免疫（先天性免疫）與特異性免疫（獲得性免疫）概念時(shí)，首先讓學(xué)生弄清這兩個(gè)概念的內(nèi)涵，即非特異性免疫是機(jī)體通過(guò)遺傳得到的，是人類在進(jìn)化過(guò)程中為了適應(yīng)環(huán)境而具備的本能，因此作用無(wú)特異性且生來(lái)就有、人人都有；而特異性免疫是在非特異性免疫的基礎(chǔ)上，在出生后受到抗原（病原生物等物質(zhì)）刺激后針對(duì)抗原產(chǎn)生的，因?yàn)槊總€(gè)人受到抗原刺激的情況不同，故作用有特異性且個(gè)體特有。由此，幫助學(xué)生理解這兩種免疫概念的內(nèi)涵和外延。

2.3 有助于學(xué)生將不同知識(shí)點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系

教材內(nèi)容敘述往往都是獨(dú)立的，有些知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)比較法使之結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如T細(xì)胞和B細(xì)胞都是重要的免疫細(xì)胞，有相同之處，亦有不同的方面。在T細(xì)胞講完后再講B細(xì)胞，這時(shí)通過(guò)比較，將兩者的關(guān)系聯(lián)系在一起就較容易理解了。將兩者關(guān)系歸納成：“一母所生、二種經(jīng)歷，一個(gè)模樣、二種標(biāo)記，一個(gè)目標(biāo)、二種功能”?！耙弧弊珠_(kāi)頭表示兩者相同之處，“二”字開(kāi)頭表示兩者不同之處，意思是T細(xì)胞和B細(xì)胞都是來(lái)源于骨骼，但分化場(chǎng)所分別是胸腺和骨骼，T細(xì)胞和B細(xì)胞在光學(xué)顯微鏡下的形態(tài)相同都是小淋巴細(xì)胞，但表面有不同的受體和表面標(biāo)志，T細(xì)胞和B細(xì)胞都參與了特異性免疫應(yīng)答，但分別參與的是細(xì)胞免疫應(yīng)答和體液免疫應(yīng)答。通過(guò)比較，找出它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，使學(xué)生更清楚地理解這些知識(shí)點(diǎn)。

2.4 有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容去繁存精

病原生物與免疫內(nèi)容繁多，尤其是病原生物各論部分有許多內(nèi)容雷同，學(xué)生難以記住，通過(guò)將相似的內(nèi)容進(jìn)行比較起到去繁存精的作用。如將常見(jiàn)病原菌、常見(jiàn)其它微生物、常見(jiàn)重要病毒、常見(jiàn)重要寄生蟲列表比較，能使學(xué)生去繁存精、一目了然、掌握每一種病原生物的特征，將繁雜知識(shí)簡(jiǎn)單化。

2.5 有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

老師的教學(xué)不僅是傳授知識(shí)與技能，并要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用比較法能達(dá)到較好的預(yù)期結(jié)果。如在革蘭染色操作實(shí)驗(yàn)中，酒精的脫色是關(guān)鍵，在實(shí)驗(yàn)中可設(shè)計(jì)對(duì)照法，分別將脫色時(shí)間改成＜0.5分鐘和＞1分鐘（實(shí)際是0.5~1分鐘），觀察脫色時(shí)間對(duì)染色結(jié)果的影響，讓學(xué)生分析出現(xiàn)不同結(jié)果的原因，使學(xué)生真正理解脫色在革蘭染色操作中的重要性，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3 比較教學(xué)法在病原生物與免疫教學(xué)中的應(yīng)用

比較教學(xué)法主要適用于具有共性、相似或相反內(nèi)容的教學(xué)。病原生物與免疫課程特點(diǎn)決定了比較教學(xué)法是一種常用的教學(xué)方法。具體實(shí)施時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取不同類型的比較法，以期取得較好的教學(xué)效果。病原生物與免疫教學(xué)中常用的比較教學(xué)法常用下列幾種方法。

3.1 類比法

將相同或相似的知識(shí)進(jìn)行比較，先比較相似處，再區(qū)別之間的差異。如前述的T細(xì)胞和B細(xì)胞比較，“一”字開(kāi)頭為兩者的相同之處，“二”字開(kāi)頭為兩者的不同之處，其他如細(xì)菌的特殊結(jié)構(gòu)、常用熱力滅菌法、細(xì)菌基因的轉(zhuǎn)移與重組、細(xì)菌的全身感染等都可以用類比法進(jìn)行比較。

3.2 對(duì)照比較法

對(duì)照比較法是對(duì)不盡相同的知識(shí)進(jìn)行綜合比較、找出異同的方法。如細(xì)菌與病毒的比較。細(xì)菌與病毒相同點(diǎn)都是常見(jiàn)的病原生物，個(gè)體均微小，對(duì)人體都有致病性，都能用人工的方法進(jìn)行特異性預(yù)防；不同點(diǎn)有大小、細(xì)胞結(jié)構(gòu)、人工培養(yǎng)方法、增殖方式、對(duì)抗生素的敏感性、致病物質(zhì)等方面。通過(guò)對(duì)細(xì)菌與病毒的對(duì)照比較，兩者的異同一清二楚，以此加深學(xué)生的記憶。其它如細(xì)菌的全身感染、醫(yī)學(xué)上重要的抗原、各類Ig的主要特性、細(xì)胞免疫與體液免疫、人工免疫都可以應(yīng)用對(duì)照比較法。

3.3 正反比較法

正反比較法是通過(guò)對(duì)兩個(gè)相反的內(nèi)容進(jìn)行比較，幫助學(xué)生樹(shù)立整體觀、提高辨證思維能力的方法。如免疫功能及其表現(xiàn)，免疫具有三大功能，正常情況下對(duì)機(jī)體有利，可以維持機(jī)體處于健康狀態(tài)，但在異常情況下，對(duì)機(jī)體是不利的，可以引起機(jī)體損傷。免疫防御功能在正常情況下能抗抗病原微生物入侵，但在異常情況下，可引起超敏反應(yīng)、免疫缺陷；免疫穩(wěn)定功能在正常情況下能清除衰老、損傷的細(xì)胞，但在異常情況下，可引起自身免疫性疾病；免疫監(jiān)視功能在正常情況下能識(shí)別、清除突變細(xì)胞，但在異常情況下，可導(dǎo)致腫瘤的發(fā)生。正常情況和異常情況對(duì)機(jī)體的作用是相反的，通過(guò)正反比較，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面了解，提高辨證思維能力。其它如正常免疫應(yīng)答與異常免疫應(yīng)答結(jié)果的比較等也可以應(yīng)用對(duì)照比較法。

總之，病原生物與免疫是高職護(hù)理專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，在教學(xué)中，教師必須堅(jiān)持課程改革的理念，體現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)思路，積極實(shí)施比較教學(xué)法，并與其它教學(xué)方法如項(xiàng)目教學(xué)法、理實(shí)一體化教學(xué)、學(xué)生參與式教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法、形象教學(xué)法、案例教學(xué)法等方法結(jié)合應(yīng)用，以完成本課程的教學(xué)目標(biāo)。

第3篇：生物教學(xué)中常用的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：生物專業(yè)英語(yǔ);教學(xué)改革;教學(xué)實(shí)踐

生物專業(yè)英語(yǔ)是高等院校開(kāi)設(shè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分。其目的是提高學(xué)生專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀、翻譯、寫作能力，為后續(xù)的工作及研究生階段的學(xué)習(xí)與科研奠定良好的專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)。由于當(dāng)前生命科學(xué)前沿領(lǐng)域的理論與技術(shù)期刊大多以英文為主，所以生物專業(yè)英語(yǔ)在生命科學(xué)領(lǐng)域的作用越來(lái)越重要。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀生物技術(shù)專業(yè)的英文書刊與文獻(xiàn)，使學(xué)生進(jìn)一步提高閱讀和翻譯科技英語(yǔ)的能力，能夠以英語(yǔ)為工具獲取生命科學(xué)技術(shù)發(fā)展所需的信息。

目前，生物專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)方法一般是按照大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法，即講解詞匯、句型分析、翻譯句子、講解課文，最后做練習(xí)題，并不注重學(xué)生的翻譯、寫作、聽(tīng)說(shuō)等英語(yǔ)交流能力，這些都嚴(yán)重影響了專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生生物專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力的全面培養(yǎng)。因此，應(yīng)對(duì)生物專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)改革，探討和摸索適應(yīng)生物技術(shù)本科生的新型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的興趣。筆者在教授生物專業(yè)英語(yǔ)過(guò)程中，結(jié)合教材的特點(diǎn)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，對(duì)該課程的教學(xué)進(jìn)行嘗試與改革，取得了顯著的效果。

一、選擇教材與調(diào)整教學(xué)大綱

目前，生物專業(yè)英語(yǔ)教材有錢國(guó)英、蔣悟生、姜巨全等主編的不同版本的教材，筆者在教學(xué)中以蔣悟生生物專業(yè)英語(yǔ)第三版為教材，參考錢國(guó)英、姜巨全教材的相關(guān)內(nèi)容，確定各章節(jié)講解的主要內(nèi)容。將生物專業(yè)英語(yǔ)中常用的詞匯進(jìn)行分類，在每章節(jié)講解前，加入專業(yè)詞匯的講解與應(yīng)用。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，查詢生物領(lǐng)域前沿文獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。定期讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)，進(jìn)行翻譯和講解，使教材與科研論文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。

二、專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)法特點(diǎn)總結(jié)

針對(duì)專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)法特點(diǎn)，說(shuō)明其語(yǔ)法特點(diǎn)，對(duì)長(zhǎng)難句翻譯技巧，一般句子中常使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)等，分別將這些語(yǔ)法特點(diǎn)運(yùn)用到課程的講解中。生物專業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在語(yǔ)言精練、邏輯性強(qiáng)、描述客觀;長(zhǎng)句多，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)使用頻繁; 名詞性詞組多、專業(yè)術(shù)語(yǔ)多、插圖、表格、所占比例大。將上述英語(yǔ)語(yǔ)法特點(diǎn)結(jié)合教材、文獻(xiàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，以專題的方式進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠?qū)I(yè)英語(yǔ)的語(yǔ)法特點(diǎn)更加深入地理解，起到了良好的授課效果。

三、專業(yè)英語(yǔ)詞匯特點(diǎn)

對(duì)專業(yè)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行總結(jié)歸納，其特點(diǎn)表現(xiàn)在：技術(shù)詞匯多，二次技術(shù)詞匯多，專業(yè)詞匯的構(gòu)詞法中以派生詞最多，合成詞其次。 通過(guò)這些總結(jié)，讓學(xué)生以筆記的形式記在筆記本上，每次上課前5分鐘進(jìn)行閱讀，通過(guò)36課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生對(duì)專業(yè)詞匯基本全部掌握，消除了學(xué)生對(duì)記憶專業(yè)詞匯的恐懼心理，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)合多媒體教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

當(dāng)前科學(xué)前沿的重要理論與技術(shù)都發(fā)表在高質(zhì)量的SCI期刊中，所以讓學(xué)生了解英文數(shù)據(jù)庫(kù)尤為重要，比如講解NCBI、Sciencedirect等數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用，查閱下載高質(zhì)量的英文期刊文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀。結(jié)合多媒體教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。組織學(xué)生觀看耶魯大學(xué)生物學(xué)教學(xué)視頻，既鍛煉了英語(yǔ)的聽(tīng)力與口語(yǔ)的表達(dá)，又了解國(guó)外名校生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。

五、培養(yǎng)學(xué)生的科技論文寫作能力

針對(duì)文獻(xiàn)具體講解科技論文的寫作要求，比如在文獻(xiàn)Origin and diversity of novel avian infl uenza A H7N9 viruses causing human infection： phylogenetic， structural， and coalescent analyses中，對(duì)文章題目、作者、單位的要求，全文分Abstract，Introduction，Methods，Conclusion，Discussion，Acknowledgments等，其中重點(diǎn)講解Abstract的書寫格式。課余時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容以摘要的形式書寫本文摘要，鍛煉寫作能力，提升英語(yǔ)綜合水平。

在生物專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，避免了枯燥無(wú)味的講解式教學(xué)方法，讓學(xué)生多參與到生物專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我們希望通過(guò)這些教學(xué)方式的改革，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作以及科研能力的培養(yǎng)上取得更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]許婉芳.大學(xué)本科生物專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)探討[J].南昌高專學(xué)報(bào)，2011（6）：92-93.

[2]李華瑋，連艷鮮.高職生物技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及改革探索[J].鄭州牧業(yè)工程高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010，30（1）：59-60.

第4篇：生物教學(xué)中常用的教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；生物；實(shí)踐；教學(xué)方法

中等職業(yè)學(xué)校要確立以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)指導(dǎo)思想，面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)。因此，中職學(xué)校的各科教學(xué)都要根據(jù)社會(huì)用人要求提高學(xué)生的實(shí)踐能力。生物教學(xué)如何提高學(xué)生的動(dòng)手能力呢？

一、理論聯(lián)系實(shí)際

生物學(xué)是與生產(chǎn)、生活、社會(huì)現(xiàn)象密切相關(guān)的，中職校生物教學(xué)要注意與生活實(shí)際聯(lián)系，加強(qiáng)應(yīng)用和實(shí)踐環(huán)節(jié)，以此提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。這可在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些相對(duì)新穎的情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)真實(shí)、全面地模擬和再現(xiàn)生產(chǎn)生活的實(shí)際場(chǎng)景、科學(xué)研究的過(guò)程、科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)、高科技成果等把生物知識(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合在一起，增強(qiáng)生物問(wèn)題的應(yīng)用性和實(shí)踐性。

生活中有很多具有較強(qiáng)的啟發(fā)性、代表性以及應(yīng)用性的生物現(xiàn)象，讓生物現(xiàn)象進(jìn)入課堂，教師要多觀察生活，處處留心，注意收集和整理與生物知識(shí)相關(guān)的素材，將實(shí)際現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為生物問(wèn)題。在轉(zhuǎn)化過(guò)程中要把握以下幾個(gè)原則：一是盡可能選擇身邊為絕大多數(shù)學(xué)生所熟悉的事例，以引起學(xué)生的共鳴；二是不能過(guò)易或過(guò)難，過(guò)易則缺乏探索性，過(guò)難會(huì)使學(xué)生望而卻步，很難激發(fā)學(xué)生的興趣；三是所需的知識(shí)與能力應(yīng)與目前的中職學(xué)校生物知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力要求相適應(yīng)。

二、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)

生物學(xué)本身就是一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，在教學(xué)中更應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索。強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，既能加強(qiáng)對(duì)理論教學(xué)的理解，也能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的安排上，要充分考慮實(shí)驗(yàn)時(shí)間的先后順序和內(nèi)容的銜接，適當(dāng)減少基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)保持知識(shí)和技能的連貫性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)確實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。

生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)多，若按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行，對(duì)于當(dāng)代中職生來(lái)說(shuō)，缺乏成功感的刺激。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直以來(lái)都以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，往往是在教師演示后，學(xué)生照著教師的思路演練一遍，從而造成學(xué)生成為單純的觀看者或者學(xué)一步做一步。此過(guò)程忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和知識(shí)形成過(guò)程的體驗(yàn)，學(xué)生的心理活動(dòng)基本上處于被動(dòng)狀態(tài)，觀察、創(chuàng)新能力受到限制，探究問(wèn)題的興趣和動(dòng)手能力得不到充分發(fā)揮。因此，有的生物實(shí)驗(yàn)完全可以改成學(xué)生研究的課題，讓學(xué)生自己去研究。在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，不要簡(jiǎn)單地照本宣科，而是應(yīng)提出研究的目標(biāo)，讓學(xué)生組成課題小組去設(shè)計(jì)，盡量做到與眾不同，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的材料、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)效果等角度下手，達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。例如，學(xué)了《動(dòng)物微生物》，學(xué)生將來(lái)就業(yè)的可能崗位是：動(dòng)物疫病診斷、檢疫、檢測(cè)技術(shù)等實(shí)訓(xùn)室技術(shù)崗位。要求學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)形成如下動(dòng)手能力：研究微生物與畜禽的關(guān)系，并利用微生物學(xué)與免疫學(xué)的知識(shí)和技能來(lái)診斷、防治畜禽的疾病與人畜共患，讓學(xué)生具備畜牧獸醫(yī)行業(yè)專門人才所必需的畜禽疾病診斷、檢測(cè)、預(yù)防等專業(yè)知識(shí)和熟練的職業(yè)專門技術(shù)能力。為此要求開(kāi)展如下實(shí)訓(xùn)：實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)一，顯微鏡油鏡的使用及細(xì)菌形態(tài)觀察方法；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)二，動(dòng)物微生物檢驗(yàn)中常用玻璃器皿的準(zhǔn)備；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)三，細(xì)菌標(biāo)本片的制備及染色方法；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)四，常用培養(yǎng)基的制備；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)五，細(xì)菌的分離培養(yǎng)及培養(yǎng)性狀的觀察技術(shù)；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)六，細(xì)菌的藥物敏感試驗(yàn)（紙片法）技術(shù)；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)七，外界環(huán)境微生物測(cè)定技術(shù)；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)八，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物接種技術(shù)；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)九，病毒雞胚接種技術(shù)；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)十，雞新城疫病毒的紅細(xì)胞（血）凝集與凝集抑制試驗(yàn)（微量法）操作技術(shù)；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)十一，真菌的檢驗(yàn)技術(shù)；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)十二，凝集試驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)十三，瓊脂擴(kuò)散試驗(yàn)技術(shù)。

三、開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐調(diào)查

開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐調(diào)查與撰寫調(diào)查報(bào)告旨在培養(yǎng)學(xué)生接觸社會(huì)、從社會(huì)中直接獲取資料和數(shù)據(jù)的能力。在生物教學(xué)中不能忽略這方面的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力為目的，以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以不斷探索為步驟的一種學(xué)習(xí)方法。通過(guò)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的意識(shí)，獨(dú)立解決問(wèn)題和預(yù)見(jiàn)未知的能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的課題進(jìn)行分析、討論、綜合、并得出結(jié)論。

第5篇：生物教學(xué)中常用的教學(xué)方法范文

一、生物比較法教學(xué)

初中生物學(xué)，以辯證唯物主義為指導(dǎo)，講述了各種生命現(xiàn)象和規(guī)律。在初中生物教學(xué)中，如何幫助學(xué)生能舉一反三、全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)掌握概念，并從各個(gè)概念中找出生命活動(dòng)的規(guī)律，將知識(shí)融會(huì)貫通，這是生物教學(xué)中的一個(gè)難題。采用比較法教學(xué)能較好地解決這一難題。

生物比較法教學(xué)，是指按照事物對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律和人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，將復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和本質(zhì)，進(jìn)行分析鑒別和綜合比較的教學(xué)方法。比較法是研究生物學(xué)的重要方法，也是生物教學(xué)的重要方法，是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要手段。任何事物的特點(diǎn)必須在相互比較中才能充分地顯示出來(lái)。因此，采用比較法，可使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼，去認(rèn)識(shí)未知概念，獲得新的知識(shí)；擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍，加深原有知識(shí)的程度。如將蜥蜴的肺結(jié)構(gòu)圖同青蛙的肺結(jié)構(gòu)圖比較，能使學(xué)生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數(shù)目增多，深切地認(rèn)識(shí)到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個(gè)身體對(duì)氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開(kāi)潮濕的環(huán)境。

二、伙伴教學(xué)

早在17世紀(jì)，約翰?夸美紐斯就曾提出:“意欲在某一學(xué)科中有長(zhǎng)進(jìn)的學(xué)生，應(yīng)定期安排給其他學(xué)生上課?！苯鼛啄陙?lái)在Internet上國(guó)外有關(guān)伙伴教學(xué)最新研究報(bào)道較多，而我國(guó)有關(guān)生物學(xué)科的伙伴教學(xué)研究尤為少見(jiàn)。當(dāng)前我國(guó)正處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，教育結(jié)構(gòu)高速改革的階段，中等教育中小班教學(xué)及個(gè)性教學(xué)已成為必然發(fā)展趨勢(shì)。因此結(jié)合我國(guó)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，探索生物課堂中實(shí)施伙伴教學(xué)的訓(xùn)練方式具有一定的理論和實(shí)踐意義。

伙伴教學(xué)的目的與組織形式伙伴教學(xué)的目的是通過(guò)同伴之間的教與學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)相互合作的情感、語(yǔ)言表達(dá)能力、科學(xué)思維的方法，并使其學(xué)業(yè)成績(jī)逐漸提高。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、性格等特征自愿組合成學(xué)習(xí)小組，然后根據(jù)課程目標(biāo)將知識(shí)點(diǎn)分解，確定必要的精講內(nèi)容和伙伴教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)伙伴教學(xué)的操作步驟、引導(dǎo)方法、目標(biāo)檢測(cè)及偶發(fā)事件處理等實(shí)施計(jì)劃。教師可以引導(dǎo)各組內(nèi)伙伴之間進(jìn)行分工合作，共同學(xué)習(xí)具有一定難度的知識(shí)內(nèi)容，讓伙伴之間共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，開(kāi)展多種形式的學(xué)習(xí)競(jìng)賽。

由于伙伴教學(xué)建立在學(xué)生以性格、愛(ài)好和興趣自愿組合的基礎(chǔ)上，使伙伴之間處于耐心、寬容及和諧的教學(xué)氣氛中，這種教學(xué)不但有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而且培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心他人的情感與合作精神。

三、理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)

生物學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，它聯(lián)系社會(huì)、生產(chǎn)實(shí)踐及日常生活等各方面的實(shí)際，不僅可以解釋些現(xiàn)象，還可以指導(dǎo)我們的實(shí)踐活動(dòng)。生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量研究的基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來(lái)的，因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)這些知識(shí)的過(guò)程中，不能滿足于單純的或盲目記憶，而是要跟生活中的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，深入理解，融會(huì)貫通。如，講“生物與環(huán)境的關(guān)系”時(shí)，補(bǔ)充了世界及我國(guó)的人口狀況、環(huán)境污染、資源短缺等內(nèi)容。特別增加了人們認(rèn)識(shí)較晚的噪聲和電磁波污染給人們帶來(lái)的危害，使學(xué)生對(duì)污染的認(rèn)識(shí)更為全面。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析尚未引起人們足夠認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤作法，如講述森林的作用后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)燒樹(shù)葉的危害，以喚起學(xué)生的生態(tài)責(zé)任感，從自身做起，從小事做起。

四、輔助工具教學(xué)

當(dāng)前，現(xiàn)代化教學(xué)手段以它自身的特殊功能和無(wú)與倫比的優(yōu)越性正在教學(xué)領(lǐng)域中越來(lái)越普遍地得到應(yīng)用。不僅極大地?cái)U(kuò)展了教學(xué)中傳遞信息的途徑，同時(shí)也迅猛地沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，促進(jìn)了教學(xué)方法的改革?，F(xiàn)代化教學(xué)常用的手段有幻燈、投影、錄音、電影、電視，以及多媒體電腦這個(gè)具有時(shí)代特征的先進(jìn)科技產(chǎn)物等。運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段中實(shí)物、標(biāo)本、模型可以展示事物的現(xiàn)象或外表，具有立體感、真實(shí)感。學(xué)生通過(guò)視覺(jué)可以感知實(shí)物的形狀、大小、顏色、位置，通過(guò)觸覺(jué)而感知實(shí)物的軟硬、冷暖、輕重。而通過(guò)幻燈、投影、錄像、多媒體電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段形象鮮明、再現(xiàn)迅速、表現(xiàn)力豐富、感染力強(qiáng)，能突破時(shí)間、空間、微觀、宏觀的限制，使教學(xué)內(nèi)容所需要演示的事物、現(xiàn)象、過(guò)程全部再現(xiàn)于課堂，顯示了無(wú)比的優(yōu)越性。

事實(shí)證明，如果教師結(jié)合觀察、實(shí)驗(yàn)使用幻燈、錄像、攝像、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)所要掌握的知識(shí)進(jìn)行分解演示，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)放大、放慢，或定格、重演，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、實(shí)驗(yàn)，就能很好地幫助學(xué)生理解、記憶、操作，使他們?cè)谀X海中留下深刻的印象，對(duì)事物的理解能力得到了提高。

第6篇：生物教學(xué)中常用的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞；新課程，高中生物；教學(xué)方法；高考應(yīng)用；提高效率

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）01-0169-01

新課程改革強(qiáng)調(diào)了對(duì)高中生物課程的實(shí)踐性教學(xué)，所提倡的教學(xué)活動(dòng)多是先行讓學(xué)生從觀察、體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到某種觀念的實(shí)例或特點(diǎn)，讓學(xué)生有較多機(jī)會(huì)從實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式中，老師的角色是資源的提供者及活動(dòng)的帶領(lǐng)者，主要是提供學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，積極參與者課堂的活動(dòng)。但由于受課堂容量的限制，一般教師多采用演繹式教學(xué)，即先告訴學(xué)生該這樣，不該那樣，學(xué)生自己沒(méi)有總結(jié)、歸納、提練的過(guò)程，很難理解到位，印象也不深刻。

而歸納教學(xué)法模式是指教師利用一系列的學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生從許多個(gè)別例子中歸結(jié)出某種原理或定律。此種教學(xué)法一般適用于抽象概念的教學(xué)。這種教學(xué)模式在生物高考復(fù)習(xí)中對(duì)提高學(xué)生思維能力也有很大作用。因?yàn)樯飳W(xué)科相比其它理科而言，知識(shí)的零散性較強(qiáng)，系統(tǒng)性較差，學(xué)生不易將所學(xué)內(nèi)容記得扎實(shí)，不易形成系統(tǒng)化。為此，歸納法是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的一種行之有效的方法。我認(rèn)為歸納教學(xué)法在高考復(fù)習(xí)中的應(yīng)用有兩個(gè)層次，第一個(gè)層次是老師幫助學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)按一定科學(xué)的方法進(jìn)行歸納，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。當(dāng)然它卻是歸納教學(xué)法高層次應(yīng)用的基礎(chǔ)。所謂歸納教學(xué)法的高層次應(yīng)是在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用歸納法，使學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而不是被動(dòng)的接受者。學(xué)生要積極參與課堂的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從中有所悟，這才是實(shí)在的生成和發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練，學(xué)生既能學(xué)得知識(shí)，又能得到深層次的思維訓(xùn)練。

教師應(yīng)樹(shù)立新課改理念，更新自身的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，這也是提高教學(xué)效率的基本保證。復(fù)習(xí)課，更應(yīng)多歸納，而且是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的歸納。歸納那些內(nèi)容、以何種形式，都應(yīng)先由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來(lái)定，而不能由老師包辦。復(fù)習(xí)其實(shí)就是對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行整理和歸納的過(guò)程。目的在于"把厚書讀薄"。歸納不是進(jìn)行知識(shí)的簡(jiǎn)單堆聚，而是為了找出知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律及其內(nèi)在聯(lián)系，從而提高自身對(duì)知識(shí)的理性把握。高三復(fù)習(xí)，要注重運(yùn)用歸納的方法。

（1）整理筆記的方法。如：復(fù)習(xí)生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)這章內(nèi)容時(shí)，按結(jié)構(gòu)決定功能、功能影響結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行歸納整理。其目的是從整體上把握知識(shí)內(nèi)容，做到對(duì)本章學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然。

（2）分類歸納法。在復(fù)習(xí)完一個(gè)模塊或一個(gè)階段的知識(shí)后，可以按著知識(shí)體系的不同，對(duì)同類知識(shí)內(nèi)容給予歸納。如：學(xué)完生物的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)后可按生物有無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu)分類，對(duì)細(xì)胞生物又按真核、原核來(lái)歸納。

（3）按序歸納法。這是按照知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納的一種方法。這種歸納方法有利于幫助我們建立起知識(shí)體系，有助于我們從宏觀上整體把握住知識(shí)內(nèi)容。

（4）繪表歸納法。按照知識(shí)類別及要點(diǎn)項(xiàng)目，使用表格的形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納?？梢岳L制歸類表、對(duì)比表。這種表格歸納法，能明顯地體現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系，使人看了一目了然。如：列表比較動(dòng)、植物細(xì)胞，有絲分裂和無(wú)絲分裂等等。

（5）列知識(shí)樹(shù)法。這是以知識(shí)體系為基礎(chǔ)，以知識(shí)概念為主干，對(duì)知識(shí)細(xì)類及細(xì)目進(jìn)行層層分解的歸納方法。它體現(xiàn)了知識(shí)概念的等級(jí)次序，對(duì)從宏觀上把握知識(shí)大有益處。如近年來(lái)在高三生物復(fù)習(xí)中常用的"概念圖"。

（6）題型歸納法。這是按照高考題型對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納的一種方法。有助于提高解題速率和成功率，對(duì)高考復(fù)習(xí)至關(guān)重要。如：對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題可歸納出一般解題規(guī)律，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康姆治鰧?shí)驗(yàn)原理確定實(shí)驗(yàn)思路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟預(yù)測(cè)結(jié)果并分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

牛頓是一位因創(chuàng)立了牛頓力學(xué)而蜚聲世界的科學(xué)家，但他研究自然科學(xué)的方法卻有濃厚的形而上學(xué)色彩，企圖把一切自然現(xiàn)象都?xì)w納為機(jī)械運(yùn)動(dòng)，以致被恩格斯謔稱為"歸納法的驢子"。在生物教學(xué)中，面對(duì)零碎的生物知識(shí)，為提高教學(xué)效率，進(jìn)行歸納分類，是教者和學(xué)者常用的，也是行之有效的方法。但在解決問(wèn)題時(shí)，常常把規(guī)律絕對(duì)化，把問(wèn)題硬往"規(guī)律"上套而犯錯(cuò)誤并不鮮見(jiàn)。因此，如何避免犯這類錯(cuò)誤，是教者不能忽略的。運(yùn)用歸納法歸納出的知識(shí)規(guī)律時(shí)，一定要對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行分析，才不會(huì)成為"歸納法的驢子"。

歸納教學(xué)法在生物高考復(fù)習(xí)中的高層次應(yīng)用，主要是老師要擺正自己的位置，明確教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，具體表現(xiàn)在教師不一定要給學(xué)生把所有知識(shí)全面地歸納，更主要的是要訓(xùn)練學(xué)生的歸納能力。生物教學(xué)中有許多訓(xùn)練學(xué)生歸納能力的素材，教師一定不能忽視這些材料，而只重結(jié)論的教學(xué)。如光合作用的發(fā)現(xiàn)、孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)等。充分利用這些素材，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就可使學(xué)生歸納能力得到鍛煉和提升。具體的歸納方法就是從實(shí)驗(yàn)和觀察的具體事實(shí)材料、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出發(fā)，從中得出一般性和理論性結(jié)論的推理過(guò)程，而高考題中的實(shí)驗(yàn)分析說(shuō)明題主要就是這種能力的考查。

第7篇：生物教學(xué)中常用的教學(xué)方法范文

一、教案書寫的轉(zhuǎn)變

剛剛做教師的時(shí)候，對(duì)教學(xué)過(guò)程的處理，很大一部分是從別人的課堂上，或者從一些優(yōu)秀的教學(xué)案例中照搬教學(xué)內(nèi)容來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教案則大多數(shù)照搬資料上的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程等來(lái)書寫．可是在進(jìn)行深入思考后發(fā)現(xiàn)，必須要結(jié)合自己每屆不同班級(jí)的學(xué)生的具體學(xué)情，結(jié)合新課程理念來(lái)好好思考高中的生物課堂．

1．教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)與原來(lái)的教學(xué)大綱的重要區(qū)別之一就是對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的闡述，不再要求所有學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而是體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的發(fā)展需求，在實(shí)踐過(guò)程中設(shè)計(jì)教案的時(shí)必須注意準(zhǔn)確使用行為動(dòng)詞，經(jīng)過(guò)對(duì)新課標(biāo)的研究學(xué)習(xí)后，筆者認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的陳述必須符合下列要求:(1)教學(xué)目標(biāo)陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果．(2)教學(xué)目標(biāo)陳述要明確、具體．(3)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的類型和層次．(4)教學(xué)目標(biāo)中情感目標(biāo)層次要規(guī)定學(xué)生在活動(dòng)中的情感達(dá)成程度．

2．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

普通高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“知識(shí)性內(nèi)容的選取應(yīng)當(dāng)以基本概念和原理為重點(diǎn)．”在課程目標(biāo)的知識(shí)目標(biāo)中則要求學(xué)生:“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)”．課程標(biāo)準(zhǔn)中的這些要求，無(wú)疑傳遞了一個(gè)重要的信息:高中生物新課程更加突出了“核心概念”的教學(xué)地位．在生物教學(xué)中，生物學(xué)的核心概念是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一，因此，教師要學(xué)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，分析教學(xué)與學(xué)習(xí)中的要點(diǎn)，學(xué)會(huì)區(qū)別概念、掌握概念，并通過(guò)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，比較概念的內(nèi)在聯(lián)系，最終達(dá)成核心概念．確定了本節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)后，從而設(shè)計(jì)一兩個(gè)學(xué)生活動(dòng)來(lái)突破重難點(diǎn)知識(shí)．

3．教學(xué)方法

常用的課堂教學(xué)方法有講授法、演示法、談話法、討論法、引導(dǎo)—探究法、提綱—自學(xué)法等．俗話說(shuō)“教學(xué)有法”而“教無(wú)定法”．所以，在課堂中必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、相應(yīng)的知識(shí)情境和學(xué)生的心理特征等來(lái)使用合適的教學(xué)方法，獲得理想的教學(xué)效果．

4．教學(xué)過(guò)程

在規(guī)范教學(xué)過(guò)程的改變中，筆者發(fā)覺(jué)采用教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)分開(kāi)書寫的形式能夠更好地預(yù)設(shè)課堂．在教學(xué)步驟的最后加上自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖;每次當(dāng)問(wèn)題提出或者活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)候，先反問(wèn)一下自己:我這樣做的目的是為了學(xué)生獲得什么?在編寫教案的時(shí)候就會(huì)反問(wèn)自己，我的教學(xué)過(guò)程是否符合新課改理念?是否以學(xué)生為主體來(lái)考慮?教師是知識(shí)的完全講授者還是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者?在可以激發(fā)思維考慮的環(huán)節(jié)是否合理的設(shè)置了疑問(wèn)?學(xué)生是否可以通過(guò)探究自主構(gòu)建知識(shí)?

5．課堂小結(jié)

課堂小結(jié)是對(duì)當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括總結(jié)，有利于培養(yǎng)思維，提升能力．因此，課堂教學(xué)過(guò)程中必須重視，并最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在討論、交流、合作中總結(jié)出有效的課堂脈絡(luò)．這有利于學(xué)生在一節(jié)課的緊湊學(xué)習(xí)后，自我檢查本節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成了多少，兼有提醒和鞏固的作用．

6．作業(yè)布置

課前備課時(shí)候根據(jù)每堂課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)仔細(xì)的思考、斟酌，精心選擇練習(xí)，目的是為了更好地幫助學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)知識(shí)有鞏固創(chuàng)新作用．

7．板書設(shè)計(jì)

教育手段再先進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段也不會(huì)丟．所以，在教學(xué)規(guī)范的過(guò)程中，筆者一方面抓緊了鋼筆字的臨摹練習(xí)，一方面在課堂上注意粉筆字書寫要整潔流暢，字形清晰易認(rèn);課前進(jìn)行合理的板書設(shè)計(jì)，有作圖需求的在黑板作圖科學(xué)規(guī)范，高中課本中常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)圖、流程圖、實(shí)驗(yàn)裝置圖最好都能認(rèn)真臨摹，練習(xí)，以起到示范的作用．教學(xué)簡(jiǎn)筆畫是教師在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)智慧雙手的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效益的一種直觀教學(xué)手段，也是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的一種表現(xiàn)方式．

8．教學(xué)反思

在前幾年，我校就開(kāi)始推進(jìn)教學(xué)反思，個(gè)人從中得益很多，通過(guò)對(duì)一節(jié)課的教案編寫后再進(jìn)行課堂教學(xué)，然后坐下來(lái)思考哪里存在不足，哪里可以進(jìn)行改進(jìn)，那么進(jìn)行第二個(gè)班級(jí)的教學(xué)時(shí)候一定會(huì)有所改進(jìn)．完成第二次教學(xué)后還可以繼續(xù)反思，改進(jìn)．這樣的反思形成常態(tài)后對(duì)我的專業(yè)成長(zhǎng)非常有效．

二、教學(xué)課件的制作的轉(zhuǎn)變

筆者原本覺(jué)得自己多媒體使用還是相當(dāng)?shù)氖炀?，但是在閱讀了很多的優(yōu)秀設(shè)計(jì)和PPT課件以后，發(fā)現(xiàn)我們制作的課件可以更簡(jiǎn)潔、流暢、大氣一些．首先，取材要適宜，內(nèi)容要科學(xué)、正確、規(guī)范．課件使用恰當(dāng)，在課堂教學(xué)中要具有一定的啟發(fā)性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情．課件操作簡(jiǎn)便、快捷，交互方便，適用于教學(xué)．最后在有能力的情況下再追求畫面設(shè)計(jì)美觀，青年教師的電腦操作水平都較好，可以在平時(shí)自己設(shè)計(jì)一兩個(gè)常用的模版，形成自己前后一致的課件風(fēng)格．

三、課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)規(guī)范化的過(guò)程中，筆者認(rèn)為可以充分利用微格教室資源，對(duì)常態(tài)課進(jìn)行錄像，這樣就可以從多個(gè)方面觀察和評(píng)價(jià)自己的課堂，也可以充分反思本節(jié)課的生成與當(dāng)初設(shè)計(jì)教案時(shí)候的預(yù)設(shè)有多少差距．比如說(shuō)，這節(jié)課提問(wèn)了多少問(wèn)題，問(wèn)題都是有效的嗎?問(wèn)題是層層遞進(jìn)的嗎?學(xué)生回答問(wèn)題的情況如何?課堂哪幾個(gè)環(huán)節(jié)有過(guò)程性評(píng)價(jià)?效果如何?重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)如何突破的，效果如何?課堂小結(jié)是否展示了本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)?我們應(yīng)該可以通過(guò)類似這樣的方式追求更深層次的評(píng)課．

四、專業(yè)知識(shí)與教學(xué)理論觀的轉(zhuǎn)變

由于平時(shí)容易淡化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該更關(guān)注當(dāng)前教育前沿、教育學(xué)和心理學(xué)、高考題、實(shí)驗(yàn)理論等，用理論支撐實(shí)踐的成長(zhǎng)．尤其需要注意以下幾點(diǎn):(1)加強(qiáng)教育學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)．(2)對(duì)于教學(xué)中生成的很多問(wèn)題要深入思考、研究．(3)重溫學(xué)科科學(xué)史的經(jīng)典．(4)平時(shí)多做題多反思，能夠熟練規(guī)范的答題．(5)關(guān)注生物的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和熱點(diǎn)知識(shí)．

五、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)變

第8篇：生物教學(xué)中常用的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：初中生物；探究式教學(xué)；應(yīng)用

引言

在傳統(tǒng)的初中生物的課堂教學(xué)中，生物老師往往采用的是“填鴨式”的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式是老師一直在講臺(tái)上喋喋不休地講，成為名副其實(shí)的“一言堂”。雖然老師講得非常辛苦，口干舌燥，但實(shí)際上講臺(tái)下的學(xué)生面對(duì)老師傳遞出的枯燥無(wú)味、呆板晦澀的知識(shí)，并沒(méi)有認(rèn)真地學(xué)習(xí)和聽(tīng)講，而是三心二意，“身在曹營(yíng)心在漢”。面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)初中生物課堂教學(xué)實(shí)際需要的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)在實(shí)踐教學(xué)中的不斷探索與追求，初中生物老師普遍認(rèn)為，探究式教學(xué)方法把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教學(xué)的主動(dòng)權(quán)下放到了學(xué)生的手中，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。

一、探究式教學(xué)在應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.初中生物老師沒(méi)能熟練掌握探究式教學(xué)的精髓

隨著新課程改革的深入進(jìn)行和傳統(tǒng)教學(xué)方式不適應(yīng)生物教學(xué)的發(fā)展，很多初中生物老師在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到采用探究式教學(xué)方式的重要性。但他們只是想迫切地應(yīng)用探究式教學(xué)提高教學(xué)效果，并沒(méi)能認(rèn)真地學(xué)習(xí)和研究探究式教學(xué)的內(nèi)涵和精髓，對(duì)于探究式教學(xué)的學(xué)習(xí)只是停留在表面，僅僅是皮毛知識(shí)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，他們?nèi)詴?huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)指標(biāo)的影響，僅僅把探究式教學(xué)當(dāng)成了一種教學(xué)流程。實(shí)際上，在初中的生物課堂教學(xué)中實(shí)施的仍然是“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這樣的教學(xué)過(guò)程并不能體現(xiàn)探究式教學(xué)的精髓和內(nèi)涵，也不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放的、真正的探究式教學(xué)。探索其原因我們可以發(fā)現(xiàn)，一是教學(xué)指標(biāo)的限制導(dǎo)致生物老師有太多的顧慮，讓他們對(duì)探究式教學(xué)的應(yīng)用效果產(chǎn)生了疑問(wèn)，從而不能讓他們認(rèn)真學(xué)習(xí)探究式教學(xué)；二是受傳統(tǒng)教學(xué)方式的長(zhǎng)期影響，導(dǎo)致生物老師講課時(shí)按部就班，這就造成了他們?cè)诮虒W(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)淡薄，接受新事物的意愿不強(qiáng)；三是目前的初中生物教材缺乏生命的活力，而理論性太強(qiáng)，從而決定了教學(xué)方式在一定程度上的固定化。

2.探究式教學(xué)中沒(méi)能把學(xué)生當(dāng)成是課堂教學(xué)的主體

在很多實(shí)施探究式教學(xué)的初中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生并沒(méi)有成為課堂教學(xué)的主體，仍然是老師把持著課堂。老師是課堂的絕對(duì)主體，學(xué)生的言行都會(huì)受到老師的影響和控制，對(duì)于這樣的探究式教學(xué)，學(xué)生就是參與了也不能淋漓盡致地發(fā)揮出其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。本應(yīng)作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)還是在被動(dòng)地進(jìn)行著，他們的思考是停滯的，自主學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)性仍然被壓制著，本應(yīng)是學(xué)生靈活、自主、積極地探索生物知識(shí)的課堂教學(xué)，卻在老師的嚴(yán)格控制和帶領(lǐng)下成了走形式的探究式課堂教學(xué)。例如在課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)，一是老師和學(xué)生的互動(dòng)貫穿課堂教學(xué)的始終，而學(xué)生和學(xué)生之間根據(jù)所學(xué)知識(shí)的討論機(jī)會(huì)卻很少，甚至沒(méi)有。由于整堂課都是老師在引導(dǎo)，老師在和學(xué)生互動(dòng)與交流，這就造成學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和間隙向生物老師提出自己感到有疑問(wèn)的問(wèn)題；二是老師在和學(xué)生互動(dòng)交流的時(shí)候，互動(dòng)和交流的對(duì)象往往首先是生物成績(jī)和基礎(chǔ)都好的學(xué)生，而和成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)卻很少，這就導(dǎo)致了差等生的心理產(chǎn)生了嚴(yán)重的失衡感，長(zhǎng)期這樣下去就會(huì)使他們產(chǎn)生破罐子破摔的思想；三是老師與學(xué)生互動(dòng)時(shí)提出的問(wèn)題，很多都是直接來(lái)源于教材中已經(jīng)有的問(wèn)題，這就使問(wèn)題沒(méi)有創(chuàng)新，沒(méi)有新鮮感，更別說(shuō)提出更高質(zhì)量的問(wèn)題了。從互動(dòng)的環(huán)節(jié)我們就可以發(fā)現(xiàn)，這樣的流于形式的探究式課堂教學(xué)仍是老師在把持著，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到發(fā)揮。利用探究式教學(xué)提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、活躍課堂的氣氛、拓展學(xué)生的思維空間、培養(yǎng)學(xué)生的思維模式等目標(biāo)沒(méi)能夠?qū)崿F(xiàn)，從而在實(shí)際上完全違背了探究式教學(xué)的宗旨和本質(zhì)。

二、探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的高效應(yīng)用策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，初中生物老師在探究式課堂的教學(xué)中總會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地應(yīng)用到傳統(tǒng)教學(xué)的模式，這就使得探究式教學(xué)的效果在實(shí)際應(yīng)用中大打折扣。那么要想真正地實(shí)施探究式課堂教學(xué)模式，初中生物老師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)真地學(xué)習(xí)和研究探究式教學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)，徹底改變對(duì)探究式教學(xué)的看法，在心中真切地相信：如果實(shí)施了探究式教學(xué)模式，就一定會(huì)提高生物教學(xué)的有效性和發(fā)揮出學(xué)生作為課堂主體的積極自主的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。如果有了這樣的認(rèn)識(shí)再實(shí)施探究式教學(xué)模式時(shí)，就不會(huì)流于形式和簡(jiǎn)單地走過(guò)場(chǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景

傳統(tǒng)教學(xué)中注重老師的口頭講解和表述，但在實(shí)施探究式教學(xué)的過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情，激起他們的探究欲望，生物老師就必須根據(jù)所教授的課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一定的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生在情景中去探索和學(xué)習(xí)生物知識(shí)，并能在老師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，通過(guò)查閱資料和進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的討論來(lái)理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

3.合理科學(xué)使用教材

在進(jìn)行探究式教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，不必把教材當(dāng)成是獨(dú)此一件的教學(xué)工具，而是應(yīng)該根據(jù)初中學(xué)生的現(xiàn)有生物基礎(chǔ)及生物教學(xué)的進(jìn)度與目標(biāo)，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行再安排與使用。教師也可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w特點(diǎn)，自我編寫生物教學(xué)內(nèi)容，并與教材內(nèi)容重新整合，從而找到更合適的教學(xué)方法。這樣做不但高效地利用了生物教材，而且也使我們的教學(xué)內(nèi)容更貼近了探究式教學(xué)的實(shí)踐。

4.重視生生互動(dòng)

探究式教學(xué)中，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)是非常重要的，也是很必要的。生生互動(dòng)做好不但可以提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，更能使他們互相幫助，互相得到提高和進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)《果實(shí)和種子》時(shí)，就可以讓學(xué)生觀看相關(guān)的微課。學(xué)生觀看后，可組織學(xué)生進(jìn)行思考和互動(dòng)交流。在學(xué)生交流的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生提出的有疑問(wèn)的地方，老師要能積極地給予回答，無(wú)論是較難的問(wèn)題還是簡(jiǎn)單的問(wèn)題，無(wú)論是優(yōu)等生提出的問(wèn)題，還是學(xué)困生提出的問(wèn)題，老師都能逐一給予及時(shí)的回答。這樣的互動(dòng)教學(xué)不但促進(jìn)了學(xué)生的共同進(jìn)步，更能提高教學(xué)的有效性。

5.分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是探究式課堂教學(xué)中常用的教學(xué)手段，不但可以提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍，也能使更多的學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，更能帶動(dòng)那些學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而幫助他們提高對(duì)生物學(xué)習(xí)的意識(shí)，并在互動(dòng)的交流過(guò)程中打開(kāi)心扉，逐漸地建立起學(xué)習(xí)的信心。而對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，更能促使他們利用已掌握的知識(shí)來(lái)表現(xiàn)自己，使他們能更好地鞏固已有知識(shí)，并在交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)與不足，從而在以后的學(xué)習(xí)中改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)

總之，要想真正地實(shí)施探究式教學(xué)就要低下頭來(lái)認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí)其本質(zhì)和內(nèi)涵，還應(yīng)徹底改變教學(xué)理念，把學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，讓他們多參與課堂教學(xué)，多參與小組討論，那么提高初中生物教學(xué)的有效性就成為可能。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]沈雁.中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2006(05).

第9篇：生物教學(xué)中常用的教學(xué)方法范文

一、演示實(shí)驗(yàn)

生物教學(xué)過(guò)程中，有些實(shí)驗(yàn)難度較大，有的需要使用復(fù)雜的儀器設(shè)備，有的受教學(xué)時(shí)間的限制，不能組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，只能由教師做演示實(shí)驗(yàn)。做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要做到以下幾點(diǎn)：

（1）演示物品應(yīng)放在具有一定高度的演示桌上。演示實(shí)驗(yàn)是做給學(xué)生看的，所以，實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象必須使全班學(xué)生都能清楚地看到。

（2）演示材料應(yīng)有足夠的大小，以保證學(xué)生看得清楚。如過(guò)小，例如水螅的運(yùn)動(dòng)，就應(yīng)使用投影器放大或分組演示。

（3）復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)應(yīng)先畫好圖解。比如演示“光合作用需要光和葉綠素”時(shí)，可在投影片上畫上演示的過(guò)程，投影在屏幕上：遮光光照幾小時(shí)取葉酒精脫去葉綠素加碘遮光部分不變藍(lán)，這樣學(xué)生能更清楚地看到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，理解實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，增強(qiáng)演示的直觀效果。

（4）引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)正確觀察。演示時(shí)，教師首先要注意消除分散學(xué)生注意力的因素，演示桌上只能放與演示有關(guān)的材料和用具，不必要的東西應(yīng)收起來(lái)。第二，教師應(yīng)不斷地利用講解和談話的方式組織學(xué)生進(jìn)行觀察，例如，演示前要向?qū)W生闡明實(shí)驗(yàn)的目的；演示中問(wèn)學(xué)生看到了什么？怎樣解釋看到的現(xiàn)象？演示結(jié)束后啟發(fā)學(xué)生做出結(jié)論等。第三，教師要注意實(shí)驗(yàn)操作的精確性。為使學(xué)生觀察好演示實(shí)驗(yàn)，教師必須正確的操作，把關(guān)鍵的地方交待清楚，消除學(xué)生不必要的疑問(wèn)。例如，演示種子含有水分的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)事先交待種子和試管是干的，以免實(shí)驗(yàn)完畢，試管內(nèi)壁上出現(xiàn)水珠時(shí)，學(xué)生懷疑是不是教師在實(shí)驗(yàn)前把種子泡濕了，是不是試管本身帶有水。

二、演示實(shí)物

在生物教學(xué)過(guò)程中，有些實(shí)物材料（包括活的生物體、標(biāo)本、切片等）難以獲得，不能一一分發(fā)給學(xué)生觀察；另外為使學(xué)生具體感知所講授對(duì)象的有關(guān)構(gòu)造和習(xí)性，以便獲得知識(shí)和鞏固知識(shí)，可以演示實(shí)物。演示實(shí)物的方法主要有以下幾種：

（1）講授新課時(shí)，在課桌間巡回演示，如演示的材料簡(jiǎn)單明了，學(xué)生一看就懂時(shí)，教師可在教學(xué)中臨時(shí)中斷講授，把演示材料拿在手中，再回到講臺(tái)上繼續(xù)講授。演示鯽魚，青蛙的外部形態(tài)特征等可采用此法。

（2）講授新課開(kāi)始時(shí)，先進(jìn)行初步的演示。如講授葫蘆蘚時(shí)，先演示葫蘆蘚的標(biāo)本，然后指出：“這種植物個(gè)體很小，肉眼不易看清，讓我們用放大的掛圖來(lái)觀察吧”。從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)葫蘆蘚的真實(shí)感。

（3）課后在櫥窗中的演示。為鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，驗(yàn)證掛圖、模型的真實(shí)性，下課后可把實(shí)物放在教室或樓道的櫥窗里，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并在下次上課時(shí)，用提問(wèn)的方式檢查學(xué)生的觀察質(zhì)量。

（4）全班輪流觀察。有些生物裝片或切片的數(shù)量少，可用顯微鏡演示，由全班學(xué)生輪流觀察。演示進(jìn)行時(shí)，應(yīng)同時(shí)組織學(xué)生做一些其他作業(yè)，以免有些學(xué)生無(wú)事可做造成亂堂。

三、演示掛圖

掛圖是生物課堂教學(xué)中最基本的教具。演示掛圖能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物體的外部形態(tài)、內(nèi)部構(gòu)造，認(rèn)識(shí)生物與生物之間、生物與環(huán)境之間的關(guān)系。演示掛圖時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

（1）演示掛圖的時(shí)間要恰當(dāng)。掛圖不能在上課之前陳示給學(xué)生，以免分散學(xué)生的注意力，以致講新課需要注意掛圖時(shí)，學(xué)生反而不注意了。例如，教師在演示“我國(guó)的海洋魚類”掛圖前，先向?qū)W生說(shuō)：“海洋中生活的魚類是多種多樣，我國(guó)的海洋魚類主要有哪些呢？請(qǐng)看這張掛圖”。

（2）教師要對(duì)學(xué)生視圖進(jìn)行指導(dǎo)。陳示掛圖給學(xué)生時(shí)，先要對(duì)掛圖做總的說(shuō)明，如掛圖和實(shí)物的比例、縱切還是橫切等。演示掛圖要邊講邊指圖給學(xué)生看，這對(duì)提高學(xué)生的理解能力和鞏固知識(shí)有很大的作用。指圖的位置要準(zhǔn)確，注意點(diǎn)、線、面的區(qū)別。例如，指草履蟲的核時(shí)，可指在核的邊緣不動(dòng)；指家兔的動(dòng)、靜脈時(shí)，教桿應(yīng)沿血流方向劃線；指昆蟲的前胸時(shí)，教桿應(yīng)沿前胸的輪廓?jiǎng)澮蝗Α?/p>

（3）要根據(jù)需要用輔助圖配合主圖。掛圖中一些細(xì)小部分，坐在遠(yuǎn)外的學(xué)生不易看清，例如根尖的縱切面掛圖雖很大，但其中的細(xì)胞，特別是生長(zhǎng)點(diǎn)的細(xì)胞，學(xué)生很難看清，此時(shí)教師可在講授中臨時(shí)在黑板上繪一圖，或拿出已繪好的圖加以配合，幫助學(xué)生理解生長(zhǎng)點(diǎn)細(xì)胞的特點(diǎn)。

四、演示模型

模型也是生物課堂教學(xué)中常用的教具。它能把實(shí)物放大或縮小，能為學(xué)生建立立體概念，還能反映生物體或其局部的運(yùn)動(dòng)原理。演示模型通常有以下幾種方法。

（1）結(jié)合講課進(jìn)行演示。在數(shù)量多、模型小時(shí)可分發(fā)給學(xué)生；在數(shù)量少、模型大時(shí)可在課桌間巡回演示或邊講邊用。利用模型教學(xué)時(shí)，應(yīng)向?qū)W生指出它和實(shí)物的比例及它的顏色是實(shí)物的顏色還是表示色等等。