翻轉(zhuǎn)課堂成功因素精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂成功因素范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；關(guān)鍵因素；有效實施

翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上是教學流程的“逆序創(chuàng)新”，但并非可簡單地理解為教學次序的翻轉(zhuǎn)，而是對教師、學生、教學媒體三要素及其關(guān)系的重新把控，而翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施也應(yīng)在充分考慮這三要素的基礎(chǔ)上，推進教學方式、手段的多樣化融合，提高學生的自主學習能力。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學模式理論綜述

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的含義

在信息技術(shù)不斷成熟與廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以其獨特優(yōu)勢在教育領(lǐng)域迅速蔓延，各國家及學校紛紛展開對翻轉(zhuǎn)課堂的探索與實踐。翻轉(zhuǎn)課堂實際上就是為實現(xiàn)特定的教學任務(wù)和教學目標，以教師開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)視頻課件為基礎(chǔ)，學生在課余時間提前完成課程內(nèi)容的預(yù)習，然后在課堂再與教師、同學進行交流互動，完成知識的吸收與內(nèi)化過程的教學模式。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂流程結(jié)構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂流程結(jié)構(gòu)主要包含橫向與縱向兩條主線。在橫向流程結(jié)構(gòu)方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式同傳統(tǒng)教學模式一樣，也要制定課程教學目標，進行課程整體分析與設(shè)計，但不同的是增加了視頻課件制作、視頻課件播放、針對課件的課上互動內(nèi)化、教學效果與質(zhì)量測評等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)、相互作用。在縱向流程結(jié)構(gòu)方面，主要涉及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教師能力及學生參與3方面關(guān)鍵因素，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的技術(shù)性因素，也是翻轉(zhuǎn)課堂實施的首要環(huán)節(jié)，教師教學能力及信息技術(shù)使用能力因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果。而學生自主學習能力與信息素養(yǎng)因素則是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的主體因素，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施主要針對的就是學生，學生的參與配合才能保障翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效實施。

1.3翻轉(zhuǎn)課堂的特點

1.3.1以網(wǎng)絡(luò)為授課媒介翻轉(zhuǎn)課堂要求教師將視頻形式的教學課件投放到網(wǎng)絡(luò)中，學生可根據(jù)自身學習需要下載相關(guān)視頻課件，并可隨時執(zhí)行暫停、重播、回放等操作，對于理解不到位的知識點可多次反復(fù)地研究學習。此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師所設(shè)計的視頻課程，比實際課堂上課時間要短，這是依據(jù)學生可集中記憶時間來要求的，當學生觀看視頻超過一定時間后，便會注意力下降，學習效率降低。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是用最短的時間精練講解關(guān)鍵知識點，控制在學生能夠集中精力的時間范圍內(nèi)，使學生輕松掌握新知識點最核心的內(nèi)容，愛上自主學習。1.3.2顛覆傳統(tǒng)的學習方式學生們在上課之前先通過教師的視頻課件學習了解所學的內(nèi)容，實際上可達到一對一式的學習輔導(dǎo)效果，大大提高了學生的學習效率，讓學生提前思考自己對課程內(nèi)容的理解與不理解之處。在上課時，學生便可根據(jù)自己之前的學習向老師提問，而老師根據(jù)這些提問，有針對性地進行課程解析，并迅速掌握與解決學生普遍存在困難。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師從講解知識的人成為了解答疑惑的人，學生從被動接受知識變成了主動學習知識，顛覆傳統(tǒng)的學習方式。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的關(guān)鍵因素與實施策略

2.1學生自主學習與信息素養(yǎng)因素

2.1.1學生的自主學習與信息素養(yǎng)因素的關(guān)鍵性分析學生既是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的主體因素，又是衡量翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施效果和質(zhì)量的唯一因素。因此，學生的積極性、參與性、主動性以及學生的學習能力、信息素養(yǎng)就成了實施翻轉(zhuǎn)課堂主要的制約因素。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效實施，本文提出以下建議。2.1.2翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效實施策略（1）引導(dǎo)和培養(yǎng)學生的自主學習能力。在翻轉(zhuǎn)課堂下，學生課下觀看視頻課件、完成練習、發(fā)現(xiàn)問題、課堂上互動活動等都建立在學生具有自主學習基礎(chǔ)上的，需要學生具有高度的參與性和主動性。為培養(yǎng)學生自主學習的積極性，可以通過引導(dǎo)機制、獎勵機制和懲罰機制等，讓學生真正成為翻轉(zhuǎn)課堂的主人。（2）培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)。不同學生在信息技術(shù)和硬件設(shè)備的使用熟練度不同。而翻轉(zhuǎn)課堂的各個環(huán)節(jié)都需要學生具備良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，比如通過網(wǎng)絡(luò)觀看視頻課件、網(wǎng)上交流溝通、網(wǎng)上資源檢索等，這就需要不斷培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)，為實施翻轉(zhuǎn)課堂提供良好的條件。

2.2教師教學與信息能力因素

2.2.1教師教學與信息能力因素的關(guān)鍵性分析教育改革實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能否成功的關(guān)鍵在于教師。從翻轉(zhuǎn)課堂實施的流程結(jié)構(gòu)方面可以看出，教師作為聯(lián)結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與學生的中間人，課程整體分析與設(shè)計、視頻課件制作，以及組織學生進行課堂交流等環(huán)節(jié)都與教師緊密相關(guān)。教師教學能力及信息技術(shù)使用能力因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效實施，本文提出以下建議。2.2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效實施策略（1）加強對教師信息能力的培訓。翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出的新要求就是，能夠熟練運用計算機及網(wǎng)絡(luò)制作與視頻課件。這對于年輕的教師來說，是個一顯身手的好機會，但對于年齡稍長的優(yōu)秀老教師來說，也面臨著計算機技術(shù)不過關(guān)的難題。而這部分優(yōu)秀老教師也是學校教育進步的關(guān)鍵力量，因此，有步驟、有計劃地對教師進行信息技術(shù)與視頻課件技術(shù)培訓，培訓現(xiàn)代信息技術(shù)的使用方法，讓教師學會制作音視頻，成為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效實施的必要措施。時代在進步，奮斗在一線的教師也必然要與時俱進，才能跟上時代的步伐，認識到現(xiàn)代信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂教學中的重要性，為現(xiàn)代學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，滿足學生自主學習能力培養(yǎng)的新要求，提高翻轉(zhuǎn)課堂實施的質(zhì)量和效率。（2）加強對教師教學方法的培訓。過去“填鴨式”的學生被動學習的課堂模式已經(jīng)不能滿足當下的教育要求，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式完全顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式，這就要求教師適當?shù)馗淖兘逃绞椒椒?。這就需要對教師的創(chuàng)新性教學進行培訓，讓教師掌握探究式學習、合作式學習等更多的教育方式方法，提高教師在翻轉(zhuǎn)課堂下的教學能力。如通過探究式學習、合作式學習等教學方式組織翻轉(zhuǎn)課堂下的課堂教學活動，按照學生的學習能力差異、興趣愛好差異等，將學生分成不同的小組，以小組討論分析總結(jié)的形式開展課堂教學，充分調(diào)動學生的積極性和參與性，實現(xiàn)真正意義上的互動教學。

2.3信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素

2.3.1信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素的關(guān)鍵性分析翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是依托于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境而存在的一種新的教學改革嘗試。無論是教師制作視頻課件，在網(wǎng)絡(luò)上視頻課件，還是學生下載觀看視頻課件，以及師生之間跨時間、跨地域的交流，都需要信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的有效支撐。可以說，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是決定著翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效實施的最基本因素。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效實施，文章提出了幾點建議。2.3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效實施策略（1）構(gòu)建與優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境平臺。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施過程中，網(wǎng)速是一個重要的制約因素。許多學生反映上網(wǎng)不夠便捷和順暢，不能及時完成翻轉(zhuǎn)課堂的學習任務(wù)。這就要求學校加大必要的投入，給予相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)支持，在全校范圍內(nèi)覆蓋高效WiFi，保障教室計算機可以隨時上網(wǎng)，通過配置高性能服務(wù)器、增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量等提高網(wǎng)速，為翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施創(chuàng)造最佳的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施還要求學生家庭具備相應(yīng)的硬件條件支持，保障學生在課下能夠通過電腦、手機等觀看視頻課件和互動交流。針對硬件條件較差的學生，學校應(yīng)提供相應(yīng)的設(shè)備支持，多配備智能網(wǎng)絡(luò)終端，比如建設(shè)和完善學校機房、電子閱覽室等，建立優(yōu)質(zhì)教育教學平臺，解決學生硬件條件較差的問題，保障學生隨時隨地進行網(wǎng)絡(luò)課程的自主學習。（2）共建共享優(yōu)質(zhì)在線教育資源。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師需要花費大量時間獨立完成網(wǎng)絡(luò)視頻課件，長此以往必然會影響教師的制作耐性與創(chuàng)新能力，進而使視頻課件水平較低，翻轉(zhuǎn)課堂教學效果和質(zhì)量得不到保證。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施初期，應(yīng)組織學校大量優(yōu)秀教師、信息技術(shù)人員通力合作，由信息技術(shù)人員為教師提供視頻策劃、拍攝與剪輯等方面的技術(shù)支持，共同制作出優(yōu)質(zhì)的視頻課程，并實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)在線教育資源的共建共享，以提高視頻課件的質(zhì)量，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施效果。此外，各院校之間也可實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)在線教育資源的共享，既可以改變本校教師視頻課件制作的固定思維模式，緩解學生視覺和審美疲勞，又可以加強學校之間的友好合作，為學生創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。

[參考文獻]

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第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂成功因素范文

1 ARCS動機理論簡介

翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)不僅要符合教學目標，還有很重要的一點就是能吸引學生。在實際教學中，運用相關(guān)方法與手段激發(fā)學生學習動機，增強教學效果、提高教學效率在理論上是勿庸置疑的，但對于如何將之應(yīng)用到。

本文將以John M. Keller提出的ARCS學習動機模式為理論指導(dǎo)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)的特征，提出翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)設(shè)計的方法。

1）注意，是一切教學的先決條件，只有引起了學習者的注意力，才能更有效地進行后續(xù)學習過程[4]。

2）關(guān)聯(lián)，是指學生感到教學與個人需要或目標有關(guān)的知覺。在進行課前設(shè)計時要從三個方面進行關(guān)聯(lián)設(shè)計：熟悉化，使用與學生經(jīng)驗相關(guān)的語句、事例或概念；目標定向，向?qū)W生說明教學的目標和學習內(nèi)容的價值；動機匹配，把教學與學生的各種學習需求匹配起來。

3）信心，是幫助學習者克服困難，取得成功的動力[5]。信心的設(shè)計從兩個方面入手：①在學習的不同階段，教師應(yīng)根據(jù)學生的需求持續(xù)給予支持和維護；②讓學生對成功擁有更高的期望，相信自己能夠取得成功。

4）滿足，是當學習的結(jié)果與學習者的積極期望相一致的時候，學習者心理上獲得的滿足，是維持學習者學習動機的一個重要條件。因此，在學習的過程中要創(chuàng)造條件讓學生獲得學習成果，讓學生體驗到完成任務(wù)后的成就感[4]。

在實際應(yīng)用過程中，這四個要素是一個整體，沒有主次之分，缺少任何一個要素都可能會影響學生的學習動機。

2 翻轉(zhuǎn)課堂課前學習任務(wù)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)與傳統(tǒng)課前預(yù)習的區(qū)別 在傳統(tǒng)課堂，教師站在黑板前授課，學生不斷地記筆記。這種方式完全忽略了每個學生能力的不同。當教師呈現(xiàn)一樣的知識時，每個學生的反應(yīng)是不同的，而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，正好可以解決此問題，學生在家可以按自己的學習情況自定步調(diào)進行學習。

傳統(tǒng)課前預(yù)習與翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)的區(qū)別在于翻轉(zhuǎn)課堂課前預(yù)習是有指導(dǎo)的，并且課中知識案例來源于學生課前作業(yè)。傳統(tǒng)學生課前預(yù)習往往是自己復(fù)習所學內(nèi)容，沒有指導(dǎo)性，且學生的課前預(yù)習情況與課上學習沒有太大的聯(lián)系。時而久之，大部分學生會失去預(yù)習的激情。而翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)是在教師的指導(dǎo)下完成的，并且課前任務(wù)是和課堂內(nèi)容結(jié)合在一起的，教師在課中所講授和討論的內(nèi)容是根據(jù)學生課前小測或者學生提出的問題進行的。在學生整個學習過程中所出現(xiàn)的問題能進行及時的反饋。

影響翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)設(shè)計的基本要素 影響翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)設(shè)計的基本要素有六個。

1）教學目標是最重要的，教學目標的深淺、層次和結(jié)構(gòu)直接關(guān)系到教學和學生的學習效果。

2）學生存在的問題正是課上的重要依據(jù)，需要反復(fù)深入學習，不以對錯評價學生，而是綜合評價，允許犯錯。

3）翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂在于課前任務(wù)的完成情況是課上教學的依據(jù)。

4）興趣是最好的老師。在翻轉(zhuǎn)課堂學習中需要自定步調(diào)的學生，學生成為學習的主人，這就需要激發(fā)學生的學習興趣。但是最好的激勵不是變簡單，而是充滿挑戰(zhàn)。

5）挑戰(zhàn)自我。教師在設(shè)計課前學習任務(wù)時要注意課前任務(wù)的層次性，另外還得注意將挑戰(zhàn)與獎勵掛鉤，這樣才能更好地激發(fā)學生的學習動機。

6）了解學生。教師在設(shè)計課前學習任務(wù)時要充分考慮學生的已有知識水平、興趣愛好、設(shè)備等情況。

翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)布置模型 翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)的設(shè)計有一個很重要的目標，就是讓學生成為積極主動、能自主學習的學生。所以，教師最好能夠結(jié)合ARCS動機理論設(shè)計出能激發(fā)學生學習動機的課前任務(wù)，如圖1所示。

首先是制定教學目標。制定教學目標是最首要也是最重要的事，教學目標的深淺、層次和結(jié)構(gòu)直接關(guān)系到教師的教學效果和學生的學習效果。教師要根據(jù)教學大綱制定出合理的教學目標。

第二，根據(jù)教學目標設(shè)計課前學習任務(wù)。在設(shè)計課前任務(wù)時要充分考慮所設(shè)計的任務(wù)的可行性。要從ARCS模型的四個維度出發(fā)，設(shè)計出能激發(fā)學生學習興趣的課前學習任務(wù)。

第三，準備課前學習資料。在準備課前學習任務(wù)時特別要注意情境的創(chuàng)設(shè)，它有助于知識的獲取和內(nèi)化。情境的創(chuàng)設(shè)要符合學生的認知水平，所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時要充分考慮翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)設(shè)置的幾個影響因素。在設(shè)計學習資料過程中要注意將學生的知識學習和實際生活結(jié)合起來，這樣能有效激發(fā)學生的學習動機。

第四，結(jié)合關(guān)注要點檢驗修改課前任務(wù)。完成課前任務(wù)設(shè)置后，教師應(yīng)根據(jù)教學目標、ARCS動機理論檢查自己的任務(wù)是否可行，并不斷進行完善。

第五，實施課前任務(wù)學習。學生在進行課前任務(wù)學習時，教師要注意收集學生的問題，并將其作為翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的依據(jù)。

3 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種新型教學模式，隨著教育觀念的革新以及教育信息技術(shù)的發(fā)展，使翻轉(zhuǎn)課堂教學變得可行。為了有效提高翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)效率，本文從教學實際出發(fā)，以ARCS模型為基礎(chǔ)，以翻轉(zhuǎn)課堂課前學習任務(wù)的特征為依托，將動機原理融入翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)設(shè)計中，力求找到一個恰當?shù)钠鹾宵c，使教師的教和學生的學能更有效地進行，旨在幫助翻轉(zhuǎn)課堂有效進行?！?/p>

參考文獻

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第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂成功因素范文

關(guān)鍵詞：高校；翻轉(zhuǎn)課堂；教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：2095-6401(2016)06-0050-02

翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom），又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是指在信息化環(huán)境中，學科教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式[1]。與傳統(tǒng)教學模式相比，該教學模式是一種個性化、自主性、互動性的教學模式，可以幫助提高教學質(zhì)量和提升學生的學習效率。大學生的學習既具有自主性又具有探索性，翻轉(zhuǎn)課堂則符合這種教學理念，同時也能為這種理念的實現(xiàn)提供操作方案和流程，在大學教學中有著較好的應(yīng)用前景[2]。如何將翻轉(zhuǎn)課堂成功引入大學課堂，很多專家學者進行了大量的實踐。本文通過分析翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及文獻資料，結(jié)合學校實際情況，針對普通本科院校實施翻轉(zhuǎn)課堂的幾個關(guān)鍵因素提出了優(yōu)化策略。

一、注重教師培訓完成角色轉(zhuǎn)變

與傳統(tǒng)課堂教學模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生自主完成知識的學習，課堂成為教師和學生互相交流的場所。在課堂上，教師可以組織學生之間討論，也可以為學生答疑解惑。翻轉(zhuǎn)課堂由先教后學轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W后教，顛倒了知識傳授和知識內(nèi)化的過程，改變了師生角色，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的參與者、引導(dǎo)者和合作者，教師由傳統(tǒng)的教學支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的組織者、促進者和指導(dǎo)者，由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的研究者、學習者。翻轉(zhuǎn)課堂中教師不再是課堂的中心，不再上演“獨角戲”，而成為課堂的“導(dǎo)演”，統(tǒng)籌布局，讓學生成為焦點[3]。教師角色及職能的轉(zhuǎn)變不僅要求教師從教育觀念方面進行轉(zhuǎn)變，還要求教師從師生關(guān)系處理、教學方法、教學設(shè)計等多方面進行相應(yīng)的調(diào)整，這對教師來說是很大的挑戰(zhàn)。但是教師角色定位是否準確，直接關(guān)系到課堂教學改革的成敗以及課堂教學效果。所以要成功實施翻轉(zhuǎn)課堂，學校就要給教師提供相關(guān)的培訓機會，幫助教師更好地理解翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)變教育觀念，最終完成自身角色轉(zhuǎn)變。

二、注重提升教師的教育技術(shù)能力

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)及其普及都是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的，特別是前期各種學習資料的準備，需要教師具有較強的信息技術(shù)素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)該掌握制作微視頻的技能。翻轉(zhuǎn)課堂中，微視頻是學生最喜歡和容易接受的傳遞知識的載體。制作微視頻需要教師掌握最基本的錄制方法，比如通過錄播教室錄制時，需要掌握錄播系統(tǒng)的使用方法；使用屏幕錄制軟件錄播時，需要掌握基本的屏幕錄制軟件的使用方法等。除以上技能外，微視頻制作時不僅要考慮學科知識的特點、所教學生的實際情況，還要考慮視頻制作的趣味性，使學生看得懂，喜歡看。其次，教師應(yīng)該熟練應(yīng)用支撐翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學平臺以及與學生們進行交流信息的網(wǎng)絡(luò)平臺和各種即時通信平臺。比如可以通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺查看學生的課前學習情況、作業(yè)完成情況，通過論壇、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺和飛信、QQ等即時通信平臺與學生們互動交流。教師教育技術(shù)能力的高低直接影響翻轉(zhuǎn)課堂實施的效果，所以學校要重視提升教師的教育技術(shù)能力。

三、注重信息技術(shù)的支持

翻轉(zhuǎn)課堂的實施離不開信息技術(shù)的支持，教師錄制視頻需要使用錄播設(shè)備，學生學習視頻需要使用計算機和流暢的網(wǎng)絡(luò)，教師和學生搭建協(xié)作化學習環(huán)境需要使用信息化教學平臺，這些都離不開計算機硬件和軟件的支持。硬件必須要有可以聯(lián)網(wǎng)的PC或終端，足夠的網(wǎng)絡(luò)帶寬，足夠容量和并發(fā)能力的服務(wù)器。對于目前來說，在許多高等院校制約翻轉(zhuǎn)課堂順利實施的一個重要的因素就是網(wǎng)絡(luò)速度較慢。這個問題解決不了，翻轉(zhuǎn)課堂根本不可能實施。學?？梢酝ㄟ^配置高性能服務(wù)器，增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量等方法解決。目前很多在校大學生都有智能手機，學?？梢源罱ǜ采w全校的無線移動網(wǎng)絡(luò)，這樣學生可以根據(jù)自己的實際情況隨時隨地學習。還有一些學生沒有電腦或手機，學?？梢栽谡n余時間開放機房為學生提供設(shè)備支持。軟件系統(tǒng)主要是指支撐翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，其具有微視頻、查看學生的學習情況、完成作業(yè)情況、統(tǒng)計以及管理等功能。此外，微視頻的制作也是翻轉(zhuǎn)課堂中非常重要的環(huán)節(jié)，視頻的質(zhì)量直接影響學生學習的興趣和效果。現(xiàn)在大部分的高等院校都已建設(shè)功能完善的錄播教室，這為微視頻的制作提供了良好的硬件支持。但視頻還需后期編輯和剪裁，這還需要學校為授課教師提供技術(shù)上的幫助和支持。

四、注重學生自主學習能力與信息素養(yǎng)的提升

與傳統(tǒng)課堂相比，在高校中實施翻轉(zhuǎn)課堂對學生提出了更高的要求。傳統(tǒng)課堂中學生只需在課堂聽教師教授，課下完成教師布置的作業(yè)，學習過程中往往更依賴于教師。翻轉(zhuǎn)課堂教學中需要學生通過觀看視頻或其他形式自學內(nèi)容，完成相應(yīng)練習，然后在課堂中與同學、教師進行討論。這對于學生的自主學習能力提出了較高的要求。學生只有具備較高的自主學習能力才能夠主動學習，找到疑問，并合理地安排自己的學習時間。同時，在一些院校實施翻轉(zhuǎn)課堂案例調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于該教學模式占用了學生更多的課余時間，遭到部分學生的抵觸，但所占比重不大。所以，為了更好地實施翻轉(zhuǎn)課堂，學校要幫助學生進行相應(yīng)的思想轉(zhuǎn)變，教師也要通過一些激勵手段來督促學生。除此之外，還要注重學生信息素養(yǎng)的提升。翻轉(zhuǎn)課堂是以信息技術(shù)為支撐的，學生只有具備較高的信息素養(yǎng)才能更好地檢索資源，才能通過各種平臺與教師和同學進行溝通交流。因此，順利實施翻轉(zhuǎn)課堂，需要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升學生的信息素養(yǎng)。

五、注重課程評價體系的設(shè)計

考試是高等教育重要的環(huán)節(jié)之一，是完成教學任務(wù)的重要保障[4]。傳統(tǒng)課堂中對學生的測評一般采用紙質(zhì)筆試的測試方式，多是期末一張卷的考核模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，這種單一的測試方法已不再適用，也無法充分發(fā)揮該教學模式的優(yōu)勢。在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，教師可以使用激勵手段督促學生自主學習，自主討論，并將其作為學生最終考核的一部分，才能更好地保障翻轉(zhuǎn)課堂取得預(yù)期效果。所以，高校教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂時要根據(jù)學科特點和學生實際情況進行系統(tǒng)化課程評價體系設(shè)計?？傊D(zhuǎn)課堂在高校的有效實施離不開教師、學生、學校的共同努力。教師完成角色轉(zhuǎn)變是翻轉(zhuǎn)課堂順利實施的思想基礎(chǔ)；教師提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)是翻轉(zhuǎn)課堂順利實施的技術(shù)保證；學生的自主學習能力的提升是翻轉(zhuǎn)課堂順利實施的關(guān)鍵因素；學校信息設(shè)備的完善和政策的引導(dǎo)是翻轉(zhuǎn)課堂順利實施的重要支撐。

參考文獻：

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[2]汪曉東,張晨婧仔“.翻轉(zhuǎn)課堂”在大學教學中的應(yīng)用研究:以教育技術(shù)學專業(yè)英語課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,23(8):11-14.

[3]于天貞.從“主演”到“導(dǎo)演”：基礎(chǔ)教育翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色轉(zhuǎn)換及其路徑[J].上海教育科研,2014(5):49-52.

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂成功因素范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課題；旅游職業(yè)能力培養(yǎng)；分析

旅游管理專業(yè)是一個應(yīng)用型強的交叉學科，在本科教學階段，強調(diào)學生利用相關(guān)理論分析問題和解決實際問題能力的培養(yǎng)?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學組織模式，其強調(diào)學生學習主體地位，強調(diào)培養(yǎng)學生學習能力，這同旅游管理專業(yè)學生培養(yǎng)方向十分契合。當然，由于旅游管理專業(yè)課程涵蓋面較廣，其中哪些課程適合使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，哪些不適合，應(yīng)該對其進行深入分析，通過分析確定相關(guān)課程。

1翻轉(zhuǎn)課堂”有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一個復(fù)雜系統(tǒng)的工程，需要做好系統(tǒng)設(shè)計。由于“翻轉(zhuǎn)課堂”對學生的自主學習能力和自我管理能力提出了更高要求，在進一步提高學生實驗探究能力的同時，也潛移默化地提高了學生的創(chuàng)新能力，較好克服了傳統(tǒng)教學中的“重知識、輕能力”的問題。在“翻轉(zhuǎn)課堂”常態(tài)化教學實踐的不斷探索中，筆者越來越迫切地感覺到，只有不斷變換學習方式，創(chuàng)造條件及時化解學習過程中遇到的障礙和問題，增強學習過程中的快樂體驗和成功體驗，才能促使學生不斷增強自主學習的內(nèi)驅(qū)力，逐步提升自主學習能力，更好培育學生的創(chuàng)新能力。比如，在討論互動、實驗成果共享環(huán)節(jié)中，筆者還特別注意在實現(xiàn)研究小組內(nèi)部討論的同時，為各研究小組之間的交流互動留出時間，培養(yǎng)學生的表達能力、探究能力、合作學習能力，學生思維的深度、廣度、獨特性、辯證分析與批判性思維能力因此逐步得以培育，最大限度提高學生的創(chuàng)新能力。

2適用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式課程的特點

因為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式以學生為主，主要學習階段為學生課前學習，因此，課程本身的特點是影響學生課前學習效果的重要變量。如果課程本身相對簡單，趣味性較強、實踐性較強，學生學習的積極性則較高，學習效果相對較好；如果課程本身理論性比較強，晦澀抽象，那么學生很難有積極性去主動學習，即使學習，其也需要較長的時間，因此未必會達到預(yù)期的效果，這樣需要老師在課堂上重新講授。

2.1實踐性和應(yīng)用性較強

雖然從理論上說大學中絕大部分課程都可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，但從實施成本和實施效果看許多課程采用這種模式效果未必理想。就旅游管理專業(yè)課而言，類似經(jīng)濟學和管理學這樣的理論性較強的課程對于絕大多數(shù)學生而言，不太適合采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。這些課程理論性較強，學生理解與掌握相對較為困難，需要消耗大量時間。對于絕大多數(shù)學生而言，其效果未必比先課堂后課后更好。相對而言，學生在理解實踐性和應(yīng)用性強的課程內(nèi)容方面，通過和實踐相聯(lián)系，比較容易理解課程內(nèi)容。

2.2利于提高學生的學習興趣

參與性較強。如果課程本身具有很強的參與性，例如一些知識性課程和操作性課程，學生在課堂中容易融入。因為在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式之下，學生是課堂教學的主體，如果學生不能夠充分參與進來，課堂效果勢必要受到影響。當然在吸引學生參與課堂教學方面，教師對課程的O計，對學生引導(dǎo)的技巧等也非常重要。但對于大多數(shù)高校教師而言，這一點很難實現(xiàn)，因為大學教師一般要同時兼數(shù)門課程，同時還有很重的科研任務(wù)，其很難在每門都做到以上要求。在這種情況下，課程的性質(zhì)就起到關(guān)鍵作用了。如果課程本身比較容易吸引學生參與，大學教師在應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式時就相對容易操作，反之，在組織課堂方面就只能主要依靠教師的天賦，但這種天賦畢竟只是存在于少數(shù)教師身上，大部分還要依靠大量地投入精力，理解融匯貫通課程。課程易于吸引學生參與，不僅可以減輕教師的工作量，同時，也有利于調(diào)動學生積極性。參與性強的課程，一般在內(nèi)容方面與學生的知識背景有一定的交集，或者會涉及到學生感興趣的方面，如其有利于解釋社會熱點，或者有一定的實用性等等。這樣的課程一般的學生都會有興趣參與。即使有少部分學生不想?yún)⑴c，但是在整體氛圍影響下，會對其心理形成一定壓力，也會促使其參與到課堂之中。

3“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下旅游管理專業(yè)課程體系的細分

當前大部分院校旅游管理專業(yè)的專業(yè)主干課程主要包括管理學、經(jīng)濟學、旅游學、旅游規(guī)劃學、旅行社管理、酒店管理、導(dǎo)游業(yè)務(wù)、旅游文化學、旅游信息管理系統(tǒng)、旅游地理學、市場營銷學、旅游法規(guī)、禮儀等等。這些課程涵蓋經(jīng)濟學、管理學、地理學、文化學、法學等諸多門類，并且每個門類的課程都有其各自的特點。在實際教學過程中，如果不考慮各門課程的特點，使用同樣的教學模式，則很難取得預(yù)期的效果。

課程內(nèi)容因素是一種重要的客觀因素，是在實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式之前必須要考慮的因素。這種客觀因素雖然不是決定一門課程能否實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的唯一指標，但從經(jīng)濟學角度看，其主要是影響教師實施這種教學模式或?qū)W生利用這種教學模式學習時需要付出的成本。雖然來自于教師和學生方面的主觀因素足夠強，其完全可以克服這一客觀因素的影響，但是其勢必會提高教師和學生付出的成本，這種成本包括時間成本和精力等。如果成本過高，勢必會教師和學生采用這種教學模式的積極性，進而影響到實施效果。

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第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂成功因素范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；生物實驗課堂教學

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

2011年，薩爾曼?可汗（Salman Khan）創(chuàng)立可汗學院，通過上傳各個學科的教學視頻，提供在線練習、自我評估等方式，幫助全球各地的學生自主學習。這種新型教育模式被稱為翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model），與傳統(tǒng)教學模式比較，翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新之處是對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，真正實現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念，做到因材施教。在該教學模式下，課前學生通過觀看教學視頻、查閱相關(guān)資料等方式學習新知識；課堂上教師則通過各種教學形式，如小組討論、完成作業(yè)、單獨輔導(dǎo)等，進一步幫助學生完成知識的內(nèi)化和吸收。翻轉(zhuǎn)課堂被認為是對傳統(tǒng)課堂教學的重大突破，引起我國教育界極大的關(guān)注。在目前中學生物實驗教學中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用并不廣泛，理論研究方面缺少對具體學科課堂的應(yīng)用情況的總結(jié)，實踐研究則缺少對實驗細節(jié)的描述。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對于生物實驗教學的適用性以及必要性

在傳統(tǒng)高中課堂，為了突出、突破教學重難點，教師往往花費大量時間和精力去講解，卻效果甚微，學生容易產(chǎn)生疲憊甚至厭煩情緒，無法透徹理解知識，達到舉一反三的能力要求。原因在于生物作為一門研究生命活動和生命規(guī)律特征的學科，是以實驗為理論依據(jù)的學科，而在國內(nèi)大部分學校，由于課時不足等條件的限制，無法在短暫的課堂時間內(nèi)進行生物學實驗，大部分實驗操作都由教師代勞，更甚者直接讓學生背實驗。顯然，如果按照傳統(tǒng)教學模式，教師在有限的授課時間只能通過減少學生動手操作機會，來完成課時安排，這種局面自然會造成實驗教學效果不理想，同時也很難在真正意義上培養(yǎng)出學生的生物學素養(yǎng)。高中生物教材編寫是基于學生有一定時間進行生物學實驗的，生物學作為偏重技術(shù)類的一門課程，采用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式，結(jié)合人教版教材特點，更能加深學生對知識點的理解。翻轉(zhuǎn)課堂作為一個較為理想的教學模式，能應(yīng)對當前高中生物實驗教學面臨的尷尬局面，在一定程度下提高中學教師的實驗基本技能，提升生物實驗教學質(zhì)量。學生通過在課前學習一些理論知識，在課堂上就有一定的時間多操作一些生物實驗。此外由于教材的延遲性和單一性所造成對最新科研成果的了解不足，也能通過網(wǎng)絡(luò)和視頻教學得到彌補，而學生無論是在對基礎(chǔ)概念的理解，還是在對最新科研成果進行探討所遇到的問題，都能利用課堂時間請教師解答，從而真正優(yōu)化學生的學習效果，獲得生物科學和技術(shù)的基礎(chǔ)知識。

三、如何實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在生物實驗教學中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂以最近發(fā)展區(qū)和社會建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)。最近發(fā)展區(qū)理論認為，教學應(yīng)著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學生特點，實施針對性教育，使其發(fā)揮潛能，從而超越現(xiàn)有發(fā)展水平，達到下一個發(fā)展階段的水平。社會建構(gòu)主義理論在于倡導(dǎo)“以學習者為中心”的教學模式，即教師要成為學生建構(gòu)意義的促進者，強調(diào)學生的“學”。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點在于教師角色的轉(zhuǎn)變，教師不僅是傳授者，更多的是成為指導(dǎo)者和促進者，通過激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)和保持學生的學習動機。所以，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，一場成功的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該做到：使學生在課前的學習情況達到以往講授的效果，而在課堂中完成本次課程的所有內(nèi)化，沒有把任務(wù)留在課下。教師的最大意義在于幫助學生在合作與交流中完成知識建構(gòu)，給予學生一定的時間和空間，由此從教學視頻的制作到課堂活動的組織，都是對教師的一個挑戰(zhàn)。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂的核心就是教學視頻，教學視頻的視覺效果、互動性等對學生的學習效果有著顯著性影響，直接關(guān)系著課堂活動的組織以及后續(xù)學習活動的進行。因此，一個能激發(fā)學生學習興趣，引導(dǎo)學生自主學習的優(yōu)質(zhì)教學視頻，是翻轉(zhuǎn)課堂成功的保障和前提。調(diào)查研究表明：當問到何種視頻能激發(fā)學生興趣時，“講解生動形象，條理清楚”（60.3%）、“結(jié)構(gòu)合理，有針對性”（41.3%）最受歡迎，然后才考慮時間長度、畫面質(zhì)量等?？梢?，教學視頻是否具有吸引力的關(guān)鍵在于教師能否對知識講解進行合理、有序的安排，能否透徹、具有啟發(fā)性的說明知識內(nèi)涵所在。因此，翻轉(zhuǎn)課堂作為信息時代教育的產(chǎn)物，要求教師掌握一定的多媒體技術(shù)，具備制作教學視、音頻等現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠在教學視頻或者課堂活動中運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，幫助學生加深理解，從而提高課堂交互的效率。

其次，在課堂活動中，由于該教學模式下學生通過網(wǎng)絡(luò)等資料查詢，接觸到的知識面較廣，因此在學生提出一些超出《大綱》問題時，教師能夠及時和學生探討相關(guān)問題，防止影響學生的學習積極性，這就要求教師有一定的科學能力和素養(yǎng)，能隨時更新知識儲備，關(guān)注前沿理論，同時教師也要具有足夠的教學經(jīng)驗把控整個課堂的節(jié)奏以及教學進度。在教學中，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式可以有效提高教師教學能力水平以及有效問題的設(shè)計水平，全面提高教師的科學素養(yǎng)。

實踐證明：翻轉(zhuǎn)課堂改變了高中生物教學課堂枯燥、單調(diào)的局面，在充分調(diào)動學生積極性的基礎(chǔ)上，強調(diào)以學生為中心，促進學生個性發(fā)展，同時也在一定程度上提高了對教師的要求，包括專業(yè)知識的深度和廣度等，有利于進一步優(yōu)化生物教學質(zhì)量。與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂作為“舶來品”，如何實現(xiàn)在我國的本土化改進，仍需要廣大教師在教學實踐中的研究和探討。

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第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂成功因素范文

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；教學方式變革；彰顯優(yōu)勢

[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）18-0070-01

翻轉(zhuǎn)課堂是一種把知識傳授的過程放在教室外，觀看在線講座或上課內(nèi)容，而把知識的內(nèi)化過程放在教室里，與學生面對面交流的教學模式。基本操作流程是：先自主學習包括學習指導(dǎo)、提供學習資源、在線輔導(dǎo)；反饋調(diào)整檢測包括學習效果、監(jiān)控學習進程；調(diào)整教學策略，包括總結(jié)提升、答疑解惑、組織討論、引導(dǎo)提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂使師生教與學的方式徹底變革

1.培養(yǎng)學生自主學習的習慣

實施翻轉(zhuǎn)課堂，學生首先自主學習教材，然后通過視頻幫助解決疑難問題，在做自測題中他們主動合作交流，體驗知識的形成過程，體會到學習的樂趣，享受到成功的喜悅。課堂上學生帶著問題主動地參與到探索新知識中，在合作中提升能力，學生學習的積極性、主動性越來越強，學習能力也得到提高。

2.培B學生良好的閱讀習慣，提高問題意識和創(chuàng)新意識

在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生課前首先應(yīng)認真閱讀教材，其次再觀看視頻，完成相關(guān)學案，因此，教師平時要注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。閱讀能力不斷提升，可以幫助學生理解教材，而且學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)之中，思維活躍，認識深刻，分析問題解決問題的能力逐步提升。

3.推行分層教學模式

實施翻轉(zhuǎn)課堂教學要尊重學生的個性差異，進行“因材施教”，采取不同的教學措施，讓學生人人學習有用的知識，使他們成為社會所需要的人才。在小組分組時要科學合理，使好、中、差學生巧妙地融合到每個小組中，成為一個團結(jié)協(xié)作、積極向上的學習小團體。在訓練題組或測試題設(shè)計上要有一定的梯度，使每個學生在做題時都能體會到成功的喜悅，激發(fā)他們學習的積極性。

4.教師的備課方式發(fā)生重大變化

翻轉(zhuǎn)課堂的實行，促使教師對課堂教學的研究成為自覺行為，針對學科教學內(nèi)容的整合、重難點的確定、學案的編制、微課的錄入進行認真研究，而且更加關(guān)注有生命的、開放的、個性的教學過程，研究范圍越來越大、研究內(nèi)容越來越多，教師專業(yè)水平得到迅速提高。

5.課堂管理發(fā)生轉(zhuǎn)變

實施翻轉(zhuǎn)課堂后，學生大都在課前進行了充分的預(yù)習，他們帶著問題來聽課，使課堂教學秩序有了很大的改觀，課堂管理的重點不再是維持課堂秩序，而是怎樣更好地幫助學生參與學習，課堂管理方向和重點發(fā)生了重大變化。

6.教師組織教學發(fā)生轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂分為完成學習任務(wù)在課前和內(nèi)化知識在課內(nèi)兩個階段。完成學習任務(wù)在課前，學生通過教材自學、視頻助學、合作互學等環(huán)節(jié)完成學習過程，最后完成在線測學，教師可以通過平臺反饋的結(jié)果來了解學生掌握的情況。內(nèi)化知識在課內(nèi)，教師不再一廂情愿地設(shè)計問題和講解，而是針對學生共同的問題分析，教師講解有針對性，學生聽講有目的性，學習效率大大提高。在整個學習過程中，教師成為指導(dǎo)者而非傳遞者，能更多地抓住學生學習的誤區(qū)，關(guān)注學生的學習方式，這樣師生信任度提高，師生關(guān)系變得和諧融洽。

7.學生反饋評價方式發(fā)生重大變化

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，不但要注重對學習結(jié)果的評價，還要通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價。真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人評價和對小組評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。而且評價內(nèi)容也較為豐富，涉及問題的選擇、獨立學習過程中的表現(xiàn)、在小組學習中的表現(xiàn)、學習計劃安排等方面，評價真正起到反饋矯正和激勵的作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)點

（1）提高學生學習的主動性，讓學生在學習中獲取知識，并且能提高教學效果。

（2）信息化的引進，使學生獨立學習成為可能，使教師能夠通過專門的教學軟件對學生的情況進行有針對性的分析、教育。

（3）使學生學習更加靈活多樣，學生間、師生間、教師與家長間的交流變得密切，改變了教師以往扮演的角色。

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂成功因素范文

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂； 大學生； 心理健康教育； 實效性

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 03-0110-03

心理健康教育課程作為調(diào)節(jié)大學生心理狀態(tài)，提升大學生心理健康素質(zhì)的一種重要途徑，需要探索更適合學生需求，融知識體驗與互動為一體的課程教學模式。由微課支撐的翻轉(zhuǎn)課堂恰恰適應(yīng)了心理健康課程改革的需要，且已經(jīng)成為不少院校大學生心理健康課程的重要教學模式。微課因其教學目標單一、資源多樣、應(yīng)用廣泛、易于擴展等優(yōu)勢迅速獲得了授課教師與學生的廣泛接納與認同。翻轉(zhuǎn)課堂以微課為基礎(chǔ)加之形式多樣的體驗式教學順利實現(xiàn)了師生的有效互動，給心理健康課程發(fā)展帶來了無限生機與動力，對于學生心理素質(zhì)與心理健康水平的提升提供了依附性的載體與途徑。

區(qū)別于傳統(tǒng)心理課程教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興起的教學模式，在課外講授知識點，在課堂上更加注重互動，無疑搭建了學生與教師交流的有力平臺，也搭建了通往學生內(nèi)心的橋梁。而翻轉(zhuǎn)課堂何以取得心理健康課程的青睞主要取決于以下幾點。

一 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于心理健康課程的必要性

1 翻轉(zhuǎn)課堂契合了心理健康課程以生為本的要求

心理健康課程的中心是學生，它以一切服從和服務(wù)于學生的心理需要為首要目標，幫助學生解決其在成長學習過程中的各種心理困擾或心理疑問，從而提高大學生克服困難的能力，提升大學生的心理健康素質(zhì)。心理健康課程的這種特性決定了其不能采用傳統(tǒng)的知識講解為主的理論教學模式。心理健康課程要想達到促進學生心理健康發(fā)展的目標必須要進行教學模式的變革。而翻轉(zhuǎn)課堂則實現(xiàn)了課上與課外的有機結(jié)合，課堂互動與理論教學相得益彰的效果。翻轉(zhuǎn)課堂將學生充分放在了課堂的主體性地位，它圍繞學生的心理需求以及心理變化來開展課堂教學，尊重了學生心理意愿的表達，而這正是心理健康教育課程所需要的。

2 翻轉(zhuǎn)課堂契合了心理健康課程重實效、重內(nèi)化的特點

心理健康課程以增強學生自我解決心理問題的能力為目標，因而是一門實用性很強的課程。它的特點是注重實效多于注重形式，注重心理素質(zhì)提升多于注重心理知識掌握，注重心理知識的內(nèi)化多于注重灌輸，注重學生的積O參與多于注重學生的被動接受。本門課程的專業(yè)目標與特點決定了其需要與學生有更多的互動與交流，只有在互動交流過程中可以充分了解學生的個性與共性問題，讓學生在輕松的課堂環(huán)境中表達自己的真實想法，發(fā)揮學生的積極主動參與性，激發(fā)學生的興趣，教師在互動過程中也能有效深入學生內(nèi)心洞察學生的心理狀況，從而有針對性地探明學生的心理困擾及心理問題。在學生心理問題的分析與解決上更有針對性與實效性。學生在互動過程中可以與同輩群體有個初步的了解與比較，從而對自己的心理水平有一個正確的把握向度。事實上，輕松愉悅的課堂生活本身就可以促進大學生心理健康水平，有益于學生的成長。

3 翻轉(zhuǎn)課堂契合了心理健康課程增進學生心理健康的目標

心理健康課程的終極目標是促進學生心理健康水平的提升、實現(xiàn)學生心理健康素質(zhì)的提升。心理健康教育需要全員、全課程、全過程參與的整合模式。翻轉(zhuǎn)課堂一方面把教師與學生通過互動的方式連接起來，另一方面也實現(xiàn)了學生課上時間與課下時間的結(jié)合，因而從總體上說，翻轉(zhuǎn)課堂一定程度上達成了心理健康教育全課程全過程參與的要求，順利實現(xiàn)了教師與學生的有效互動連接。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用可以增進學生的自主學習動力，使學生自己主動探索內(nèi)心世界，也可以幫助教師準確掌握學生的心理動態(tài)，從而做到有的放矢，有針對性地開展心理指導(dǎo)與互動。要實現(xiàn)促進學生心理健康發(fā)展的目標，學生對心理健康知識的把握是必不可少的。翻轉(zhuǎn)課堂對心理健康知識的傳播不是簡單的通過灌輸手法而是通過內(nèi)化為學生的觀念意識，它需要學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性去發(fā)展自我心理素質(zhì)的培育能力。因而從這個角度而言，翻轉(zhuǎn)課堂更加契合了心理健康課程發(fā)展的需要。

二 制約翻轉(zhuǎn)課堂實效性的瓶頸

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式適應(yīng)了心理健康課程改革的需要，在促進學生自主學習能力，實現(xiàn)課程資源共享，增加學習的互動性方面有著獨到的效果。但是在現(xiàn)實運用過程中，受多方面因素的制約，其作用的發(fā)揮受到些許制約，究其原因主要有以下幾個方面。

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂成功因素范文

【關(guān)鍵詞】聽力殘疾學生；翻轉(zhuǎn)課堂；無障礙；特殊教育

1 翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。

在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。

在課后，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。

互聯(lián)網(wǎng)時代，學生通過互聯(lián)網(wǎng)學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移踴チ網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)與教學流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

MOOC 自2012 年在美國發(fā)展起來，短短的兩年時間便幾乎遍布全球，其發(fā)展速度令人驚嘆。MOOC 是Massive Online Open Course 的簡稱，中文一般翻譯成“大規(guī)模在線開放課程”，簡稱“慕課”。MOOC 是大規(guī)模在線開放課程，即學生都通過網(wǎng)絡(luò)進行學習，不與教師直接見面，而且對學生人數(shù)、學生的身份屬性沒有限制。[1]

2 MOOC、SPOC及翻轉(zhuǎn)課堂在高等聽障殘疾人教育中的應(yīng)用

目前已有的各大MOOC平臺所提供的MOOC資源都是面向正常人群錄制和開展教學活動的。聽力殘疾人群受到聽力限制對于只有視頻和音頻的MOOC課程不能很好的或者完全不能理解視頻中的課程內(nèi)容和邏輯關(guān)系，因此MOOC雖然具備免費、覆蓋的人群廣、能夠自主學習、學習資源豐富等眾多優(yōu)點，但不適合聽障人群的使用，在聽障人群中不能進行傳播或者傳播困難。

2012 年7月《翻轉(zhuǎn)你的課堂：每天每節(jié)課與每個學生交流》（Flip Your Classroom： Talk to Every Studentin Every Class Every Day）一書出版，全面帶動了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。經(jīng)過了2-3年的發(fā)展、實踐和總結(jié)，提出了翻轉(zhuǎn)課堂實施的需要注意模式適用范圍、學習動機保持、教師基本素養(yǎng)、技術(shù)應(yīng)用及課程體制等實踐策略。[2]

翻轉(zhuǎn)課堂從興起到發(fā)展，各大中小學都積極開展教學實踐。在聽力殘疾學生的教學應(yīng)用中也有開展在實踐過程中體會并總結(jié)了很多良好的教學效果，同時也發(fā)現(xiàn)了不少問題。在這樣的背景下，我們也針對聽力殘疾學生在Web技術(shù)課程課程中開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學活動，聽力殘疾學生在Web技術(shù)課程的學習過程中面臨的問題，包括課時有限、實踐動手能力不足、小組協(xié)作性不強、學習進度差異較明顯。

引入翻轉(zhuǎn)課堂，將增加師生互動的時間，使學生可以自控式地深度學習，滿足其學習需求，獲得個性化的教育體驗。根據(jù)課程和學生的學習特點設(shè)置適合聽力殘疾學生的Web 技術(shù)課程的翻轉(zhuǎn)課堂，使聽力殘疾學生能夠自主愉快的進行知識的學習，提高自學能力、增強分析問題和解決問題的能力。通過反復(fù)實踐、摸索，最終形成一套符合聽力殘疾學生生理、心理特點的分布式翻轉(zhuǎn)課堂教學方法。

3 翻轉(zhuǎn)課堂無障礙教學的開展

（1）課程基本信息分析

課程基本信息分析包括教學內(nèi)容、教學目標分析和學習對象分析。

教學內(nèi)容、教學目標分析：針對Web技術(shù)課程的教學內(nèi)容、教學目標進行討論和調(diào)整。根據(jù)本科培養(yǎng)目標和課程前后銜接，最終確定Web技術(shù)課程的教學內(nèi)容和教學目標。課程信息分析主要包括課程的地位、目標和任務(wù)，與相關(guān)課程的聯(lián)系與分工，課程教學目標，教學內(nèi)容分析，學習內(nèi)容、目標層次雙向細目表，授課對象分析等主要幾個部分，保證在教學過程中有明確的實施目標。

學習對象分析：針對具體授課班級通過個別談話、書面測試、問卷調(diào)查等方法獲取該班學生的生理特點、學生預(yù)備技能和學生學習風格。根據(jù)談話、測試和問卷結(jié)果得出教學對象基本信息。分析內(nèi)容主要包括聽力殘疾學生生理特點、學生預(yù)備技能、學生學習風格等方面。

例如聽力殘疾學生生理特點包括：抽象思維滯后，他們思維內(nèi)容具體，多以形象性的內(nèi)容作為對象。大部分聽力殘疾學生都感到記得慢，忘得快，可以說是主、客觀兩方面的因素直接導(dǎo)致他們記憶水平的低下。學生預(yù)備技能包括：對程序設(shè)計知識方面、數(shù)據(jù)庫知識方面、HTML知識方面掌握的情況進行分析。學生學習風格包括：通常喜歡計算機基本操作課程，不太喜歡理論性較強的課程，對于理論方面的理解和記憶有些困難。缺乏課外學習的自覺性等等。

綜上，根據(jù)對象分析和課程分析進行教學設(shè)計，課程的設(shè)計及教學要更切合聽力殘疾學生心理特點和學習生活現(xiàn)實，多演示，多練習，在潛移默化中讓這些聽力殘疾學生學會新知識，理解其中的基本理論，培養(yǎng)信息意識，提升信息素養(yǎng)，促進聽力殘疾學生的思維發(fā)展，訓練他們的想象力，增長他們的知識，提高他們的學習能力，及完善他們的個性。

（2）課前設(shè)計

在課前設(shè)計階段，需要提供學生教學視頻、課外資料、課件、自測題等內(nèi)容。其中包括對現(xiàn)有資源的改造，進行無障礙加工，例如對已有教材配套光盤中的視頻資源配置字幕和手語。對已有的線上MOOC進行字幕和手語的添加。使聽力殘疾學生可以不需要幫助進行課外資源學習。

自己錄制適合聽力殘疾學生的教學視頻，與普校開展翻轉(zhuǎn)課堂有所不同，面向聽力障礙殘疾學生的翻轉(zhuǎn)課堂有以下幾個特點：教學視頻中必須包含手語、字幕，且手語部分占據(jù)畫面的三分之一。播放長度普遍在3分鐘，不超過5分鐘。每個教學視頻只包括1個知識點，且知識點為基本知識點。需要邏輯思維能力轉(zhuǎn)換的知識點必須留在課堂講解。每個知識點需要配備教學視頻、學習測試和上機操作視頻。

（3）課堂設(shè)計

本環(huán)節(jié)圍繞問題的確定、獨立探索、協(xié)作學習、成果交流等環(huán)節(jié)確定課堂教學設(shè)計方案。上一階段完成了的課前任務(wù)設(shè)計，在這個階段完成分組教學、教學設(shè)計。

課上任務(wù)的設(shè)計過程主要圍繞“課前效果檢測――新任務(wù)分組討論――展示――答疑――拓展”的思路進行的，最終形成單元設(shè)計方案[3]。為了更好的配合翻轉(zhuǎn)課堂的學習效果，課上學習采用小組協(xié)作的方式開展教學內(nèi)容的學習。小組協(xié)作則是以“組內(nèi)協(xié)作、組間競爭”為手段[4]，以教師為主導(dǎo)，以學生為主體，教師根據(jù)項目設(shè)置，適時創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)、引導(dǎo)學生順利完成任務(wù)，并能觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務(wù)”的能力，提高自主學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實際應(yīng)用能力。

課前效果檢測：由于課堂時間有限，每次分小組進行抽查，對課前任務(wù)完成情況進行總結(jié)性分析反饋，采用學生闡述教師總結(jié)的方式進行。隨機抽查3名學生進行提問，老師根據(jù)學生敘述的情況適當做補充或給予評價。

新任務(wù)分組討論：本環(huán)節(jié)實施采用將項目教學細化為知識點模塊，每個模塊設(shè)置為一個任務(wù)，任務(wù)難度依次遞進，都是在上一個任務(wù)的基礎(chǔ)上，增加一個變化點，設(shè)置同一知識點不同難易程度的任務(wù)。建立項目完成過程記錄本。通過分組討論讓學生自主學習、探索，自己動手實踐加強對新知識的認識及理解。

展示：分小組展示小組討論結(jié)果，展示效果分為“成功”和“不成功”的展示，老師同時為每個小組作出點評，包括設(shè)計的優(yōu)點及缺點。目的：成功的網(wǎng)頁展示，給學生以鼓勵，讓學生看到希望，分享成功快樂；不成功的網(wǎng)頁展示，是為了發(fā)現(xiàn)作品在完成過程中所遇到的各類問題，并在后續(xù)環(huán)節(jié)中進行解答。

答疑：根據(jù)前一環(huán)節(jié)的展示，發(fā)現(xiàn)制作過程中存在的問題，結(jié)合對學生課前任務(wù)搜集到的問題信息進行解答，通過解答之后，讓有問題的同學通過繼續(xù)修改網(wǎng)頁，實現(xiàn)問題的徹底解決；沒有問題的學生，進行任務(wù)的擴展設(shè)計

拓展：此環(huán)節(jié)采用分組討論、動手實踐、拓展思路、加深理解，以小組為單位，共同討論完成該項拓展設(shè)計。

總結(jié)+展示：總結(jié)本節(jié)課大家的成績，并選擇優(yōu)秀的拓展設(shè)計作品進行展示分享。沒有完成作品的小組，要求課下繼續(xù)完成并提交。

這種課堂教學模式首先通過檢測及時了解學生對課前知識技能的掌握情況，同時起到一個內(nèi)容熱身的作用。其次，通過作品展示，在學生之間得到分享，有設(shè)計成功的分享，也有不成功的分享，尤其是不成功的分享才更能夠發(fā)現(xiàn)問題，通過解決這些問題才能夠提高學生解決問題的能力。再次，通過答疑輔導(dǎo)，幫助學生解決遇到的實際問題，讓他們最終也能完成作品，有了這次成功的喜悅，學生才能更有信心進行后續(xù)的學習。當基本知識完全內(nèi)化，在現(xiàn)有技能的基礎(chǔ)之上，提出新的問題，引導(dǎo)學生完成進階學習。學生之間相互討論、探究，最后共同協(xié)作完成任務(wù)。

（4）課后設(shè)計及教學評價

為了在合作學習過程中，能夠順利發(fā)揮每個成員的最大潛力，實現(xiàn)共同目標和個人目標的辯證統(tǒng)一，建立一種促進學生能夠個人努力并且小組內(nèi)成員互助合作的良性制約機制與激勵機制。配合翻轉(zhuǎn)課堂建立合適的評價機制，評價主要分為三個方面組內(nèi)互評、組際互評、教師評價[6]。

組內(nèi)互評為學生間對所做工作的認可，培養(yǎng)他們對人、對事物客觀公正的態(tài)度，善于對待他人進步的精神，側(cè)重點為的小組合作態(tài)度、發(fā)揮作用、創(chuàng)新等。

組間互評要求學生對合作小組集體做出合理的評價，看到其他小組的閃光點，不但評知識掌握，而且評學習態(tài)度、學習能力等。讓學生能夠認真聽取其他小組的發(fā)言，找到自身或他組的不足。通過這種評價，使學生增強責任感、榮譽感，提高分析能力。

教師u價是針對課前學習效果、小組課堂合作學習情況、小組課堂展示情況三個方面進行評價。

課前學習效果評價，要求學生在課前學習相關(guān)課程，教師要每節(jié)課進行效果檢查并打分。

小組課堂小組合作學習情況評價，這一階段的評價著重關(guān)注學生在小組合作學習中的的參與程度，組員間的分工，學習秩序等。

小組課堂展示情況評價，這一階段的評價是學生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握程度。通過對學生課堂板演、回答問題的情況進行評價來了解學生理解和掌握程度。是課堂教學質(zhì)量是否達到要求最主要的體現(xiàn)，是教師對小組評價的核心部分。

為了更好的制定評價方案，設(shè)置了課前學習效果評價表（如圖3）、課堂學習效果評價表、小組學習評價表、成員職責評價、小組間互評表這五個表進行學習效果評價，達到有據(jù)可依。

4 教學效果

在教學實踐中，我們對聾生進行了測試。將無障礙視頻課堂與一般性視頻課堂，針對聾人進行了對比實驗，實驗結(jié)果表明，使用無障礙視頻課堂進行測試的聾生在理解能力和記憶能力等方面都有明顯的提升；并在調(diào)查結(jié)果中顯示，聾生更喜歡無障礙視頻課堂的教學模式。此教學模式已經(jīng)應(yīng)用在多門課程中，具有很大的推廣價值。

調(diào)查反饋結(jié)果如下：

（1）學生適應(yīng)度

有60%的學生比較適應(yīng)新型教學模式，30%的學生感覺一般，只有少數(shù)學生表示比較不適應(yīng)。絕大多數(shù)對此新型的教學模式適應(yīng)度較好，愿意繼續(xù)采用這種教學模式。同學們表示“這種新型的教學模式使得課堂不再枯燥。課堂學習顯得輕松”、“因為課前的自主學習活動，使得課堂效率提高很多，針對性增強”。個別學生認為“對學生的自覺性要求太高，如果沒有課前學習，課上活動無法參與”、“時間緊、任務(wù)重、活動多”等。

（2）學習活動與合作交流方式評價

本課程為學生提供了較為豐富的學習活動，學生90%表示對本課程的學習活動與組織感到滿意，他們提到“課程中教師槲頤薔心設(shè)計了非常豐富的學習活動，是課程變得有趣，比如團隊合作、成果展示、小組答辯等等”。關(guān)于小組合作，一半同學表示在小組合作中，他們之間的交流非常有意義，對自己的學習和思考非常有幫助。但有個別同學依賴心理較強，認為這種學習方式不能帶來幫助。

（3）學習效果調(diào)查分析

課程實施后，我們從基礎(chǔ)知識掌握方面、實踐操作技能方面、自主學習能力方面、分析解決問題能力方面、學習興趣和學習動機方面、以及自身長遠發(fā)展方面對學習效果進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：

62.5%的學生表示，這種教學模式對基礎(chǔ)知識的掌握有幫助；69%的學生認為通過本課程的學習，他們的實踐操作技能有了提高；75%的學生表示自己的自主學習能力得到了提升；83.34%的學生認為該教學模式對他們分析問題解決問題的能力有幫助；62%的學生認為本課程對他們自身的長遠發(fā)展起到了積極的作業(yè)。

綜上，這種教學模式較適合計算機專業(yè)的聽力殘疾學生，彌補他們學習程序設(shè)計課程的不足，聽力殘疾學生在計算機專業(yè)課程學習過程中面臨諸多問題，包括學習進度緩慢而導(dǎo)致的課時嚴重不足、缺乏邏輯思維能力而導(dǎo)致的分析問題能力弱、參與項目實踐時間過短而導(dǎo)致的實踐動手能力差、小組協(xié)作性不強、學習進度差異較明顯等。翻轉(zhuǎn)課堂無障礙教學的研究結(jié)合新型教學模式以及無障礙教學理念，通過反復(fù)實踐、摸索，最終形成一套符合聽力殘疾學生生理、心理特點的分布式翻轉(zhuǎn)課堂教學方法。拓展了聽障殘疾學生學習渠道，推進了聽力殘疾學生學習的無障礙化進程將更多資源無障礙化，同時培養(yǎng)了聽力殘疾學生的自學能力和小組合作能力，他們可以利用課下時間充分學習，不受課堂時間的限制，縮短了因為信息接收能力的不同帶來的差距。實現(xiàn)聽力殘疾學生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。構(gòu)建一個可以滿足聽障生顯著個體差異的學與教的平臺。

【參考文獻】

[1]李海龍，李新磊.“后MOOC”時代基于分布翻轉(zhuǎn)的SPOC體驗式學習探討.電化教育研究，2015（7）：45-46.

[2]容梅，彭雪紅.翻轉(zhuǎn)課堂的歷史、現(xiàn)狀及實踐策略探析.2017（7）：108-109.

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂成功因素范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 文獻檢索 FCM 學習系統(tǒng)

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0050-02

翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是在信息技術(shù)環(huán)境下將傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)過來，學生在課前通過觀看視頻、資料、交流等方式進行學習；教師在課堂上與學生交流、解答相關(guān)問題等。[1-2]實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂在激發(fā)學生學習興趣、提高考試成績和提升教師工作滿意度等方面都具有促進作用。[3-4]文獻檢索是高校選修課之一，有的高校設(shè)置為必修課，文獻檢索技能是大學生必備的，但是信息技術(shù)能否與文獻檢索教學融合，構(gòu)建理想化的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，有效地促進教學，值得我們圖書館文獻檢索教師深思。

一、研究背景

在實際教學中發(fā)現(xiàn)，文獻檢索選修課由于計算機數(shù)量有限等限制，出現(xiàn)了教學時數(shù)有限、老師不能完全滿足學生的個性化學習需求等問題，致使學生學習效果不是很理想，他們也希望能夠多學點，這些問題對于具有較強學習動機的學生來說比較突出。

國外許多專家學者在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用方面也進行了深入的研究。邁阿密大學計算機科學和系統(tǒng)分析系的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程使用了翻轉(zhuǎn)課堂教學方式[5]；波多黎哥大學馬亞圭斯校區(qū)的“靜力學”課程實施了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式[6]；約翰霍普金斯大學在Coursera了系列MOOC信息素養(yǎng)課程等[7]。國內(nèi)專家和學者也進行了相關(guān)研究，朱偉麗[8]和肖丹[9]分別探索了基于“翻轉(zhuǎn)課堂”和“MOOC”環(huán)境下文獻檢索課的課程設(shè)計；張丹[10]提出了制作獨立的信息素養(yǎng)MOOC，開發(fā)嵌入式迷你MOOC，豐富了信息素養(yǎng)課程內(nèi)容.

二、翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建

信息技術(shù)與教學的深度融合，需要思考的問題有很多，例如信息技術(shù)支撐的教學環(huán)節(jié)定位、常規(guī)教學手段、方法無法實現(xiàn)的環(huán)節(jié)、翻轉(zhuǎn)課堂與高校教學的融合性等。同時，整個研究過程不是一蹴而就的，首先進行理論設(shè)計，然后進行實踐研究，在整個實施過程結(jié)束后要作出總結(jié)性評價，最后對整個實施過程進行反饋、優(yōu)化等?；谛畔⒓夹g(shù)與課程融合的先進經(jīng)驗等，本文嘗試對文獻檢索翻轉(zhuǎn)課堂進行構(gòu)建：首先，教師需要構(gòu)建文獻檢索翻轉(zhuǎn)課堂，制定各教W環(huán)節(jié)等；其次，教師需要做好學生課前整個學習活動的監(jiān)督與指導(dǎo)，同時做好評價與反饋；第三，課上應(yīng)用主導(dǎo)―主體教學模式的思路，教師不再是講授的主體，而是起到指導(dǎo)與引導(dǎo)的作用，學生作為學習的主體，占據(jù)主動性；最后，通過整個教學活動的實施，進行總結(jié)和評價，及時調(diào)整教師的設(shè)計思路和環(huán)節(jié)，調(diào)整學生的學習思路及解決他們在學習過程中遇到的各類問題。

三、文獻檢索翻轉(zhuǎn)課堂實施案例

實踐研究環(huán)節(jié)以《讀秀》學術(shù)搜索為個案。目前由于課程設(shè)置等原因，文獻檢索教學的實踐文獻檢索翻轉(zhuǎn)課堂教學存在一定的難度，筆者在考慮專業(yè)、男女生比例、人數(shù)等因素的前提下，進行實驗班級樣本確定，提前給實驗班級學生進行翻轉(zhuǎn)課堂介紹等。按照行動研究法的基本思路確定整個研究計劃及過程。

（一）教學設(shè)計

教學設(shè)計方法包括課前環(huán)節(jié)、課上環(huán)節(jié)及課后環(huán)節(jié)等，筆者構(gòu)建了《讀秀》學術(shù)搜索翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計方案。教學設(shè)計方案內(nèi)容主要包括時間、教學步驟、教師任務(wù)、學術(shù)任務(wù)等項目，在時間設(shè)置的前提下主要包括課前一周的自主學習情況及反饋、課上精講內(nèi)容、課上探究合作學習及其總結(jié)、課后反思等。

（二）實施

在課前，根據(jù)教學內(nèi)容可以適當在課前一天設(shè)置自主學習環(huán)節(jié)，課前一周聯(lián)系全體選課學生，組織學生加入翻轉(zhuǎn)課堂專屬學習QQ群，通過QQ群使學生及時了解翻轉(zhuǎn)課堂的教學與學習情況，及時按照教學設(shè)計的要求并自主完成《讀秀》學術(shù)搜索的學習。學生需要在一周內(nèi)應(yīng)用學習支撐系統(tǒng)進行《讀秀》學術(shù)搜索的學習，其中主要包括：電子書、電子期刊的在線閱讀、下載、文獻傳遞等。教師需要在這個過程中完成學習監(jiān)控、相關(guān)問題總結(jié)、講授內(nèi)容確定、評價等。

在課上，教師需要合理構(gòu)建探究合作式學習模式，合理分組后確定組長。首先，利用簡短時間解決《讀秀》學術(shù)搜索中學生學習遇到的各類問題等，解決他們的疑難問題，同時做好精講；其次，根據(jù)分組開展深入的探究學習，結(jié)合重難點在各組組長的帶領(lǐng)下進行《讀秀》學術(shù)搜索的深層次學習，例如各組按照擬定的題目進行《讀秀》學術(shù)搜索的深入檢索、挖掘，并與三大期刊網(wǎng)的檢索進行對比分析等；同時教師根據(jù)學習情況進行個性化指導(dǎo)、引導(dǎo)深入探究等，并結(jié)合學習情況進行評價等。

由于文獻檢索的學習不是一蹴而就的，所以在課后學生需要根據(jù)自己的學習情況進行《讀秀》學術(shù)搜索等數(shù)據(jù)庫的反復(fù)實踐，并做好學習筆記，記錄學習心得、經(jīng)驗等。

（三）評價

筆者運用調(diào)查分析法，通過調(diào)查問卷等方式針對學生的滿意度進行調(diào)研，調(diào)查內(nèi)容主要包括：翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對比，學生的態(tài)度如何；學習系統(tǒng)能否很好地支撐自主學習；探究式、合作式學習能否幫助學習等。通過實踐調(diào)研，發(fā)現(xiàn)實驗班實施翻轉(zhuǎn)課堂效果非常好，學生在學習興趣、探究合作等方面都有較為突出的表現(xiàn)，而且同學們較為認可這樣的學習方式。但是由于傳統(tǒng)課堂的影響，也存在一些問題亟待解決，也有同學不是很適應(yīng)這樣的學習方式，他們還是習慣傳統(tǒng)講授的形式上課等。

（四）反思

通過《讀秀》學術(shù)搜索翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建與實踐研究，發(fā)現(xiàn)一些問題亟待解決：

1.學習內(nèi)容的適應(yīng)性

研究發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果十分明顯，但是不是所有教學與學習內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)課堂教學的，在任務(wù)型學習內(nèi)容及知識點、探究型學習內(nèi)容及知識點方面效果較為顯著，例如在《讀秀》學術(shù)搜索中按照擬定的題目由學生自主完成檢索、查詢、分析、對比等任務(wù)時，效果較為顯著。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)性

研究發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在適應(yīng)性方面存在局限性，具有較強學習動機的學生可能更適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，但是對學習興趣低等因素影響的學生來說，他們更喜歡傳統(tǒng)教師講學生聽的模式，這需要老師在設(shè)計、策劃、監(jiān)控、評價等方面繼續(xù)下工夫、花時間，需要更多的是老師的統(tǒng)籌兼顧。

3.學習系統(tǒng)的適應(yīng)性

目前沒有形成功能較為強大、資源較為充實的學習支撐系統(tǒng)，下一步需要花費更多的時間和精力去研究、測試、打造學習支撐系統(tǒng)，來滿足學生的個性化學習需求。

四、結(jié)語

研究顯示，翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學模式的應(yīng)用任重道遠，與文獻檢索這門課很好地結(jié)合來促進教學更是需要做更加深入的研究，這個過程不是一蹴而就的，需要更加深入地進行理論與實踐研究，更重要的是要更新傳統(tǒng)教學與學習觀念，下一步嘗試為翻轉(zhuǎn)課堂在高校成功應(yīng)用并實踐提供更多的理論和實踐嘗試。

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